導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機技術(shù)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：多媒體；任務(wù)式教學(xué)；課件；實踐教學(xué)

中圖分類號：TP37文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30306-02

Tactics of Education for Computer be Aimed at Adult

ZHAO Jing-ming

(Training Centre of Peking BUCC, Beijing 102218, China)

Abstract: Tactics of education for computer be aimed atis not the same as be aimed at young. We must know about actualities of adult, and take special way to teach them. In this text, we combine actuality ofstudy and different course content, Put forward viewpoints about the way to raise teaching efficiency by means of using multi-media and strengthening, and based of them we put forward problems that should be paid attention to during the course of the teaching process.

Key words: multi- media; teaching measure of doing task; software of teaching plan; practicality teaching

隨著信息時代的到來，計算機技術(shù)作為人類最新科學(xué)技術(shù)的標(biāo)志，已經(jīng)滲透到人類社會生活的各個領(lǐng)域，計算機已經(jīng)成為人們工作和生活中一個必不可少的工具。計算機技術(shù)課也成為職業(yè)教育和成人教育的必設(shè)課程和重點課程，它以基礎(chǔ)性、工具性、實踐性、應(yīng)用性，趣味性的特點為廣大學(xué)生所喜愛，但它又以高速發(fā)展性、綜合性成為制約學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的難點。作為一名從事成人教育學(xué)校計算機課程教學(xué)的教師，筆者將就如何搞好成人計算機教學(xué)，豐富教學(xué)過程，提高教學(xué)效果簡單論述一些個人的看法。

1 要針對成人特點，強化實踐教學(xué)

成人教育是我國社會教育體制的必要補充，也是貫徹終身教育理念的有效途徑。計算機學(xué)習(xí)是成人教育的必須。但成人有成人的特點：

第一， 成人基本上以業(yè)余時間學(xué)習(xí)為主，他們平時工作，業(yè)余時間到學(xué)校聽課學(xué)習(xí)，能夠用以保證學(xué)習(xí)的時間非常有限。因此，必須強化實踐教學(xué)，充分利用課堂時間進行實踐操作，加強感性認識，強化學(xué)生的主動思考過程，力求使學(xué)生在課堂上學(xué)到的東西盡可能被掌握，從而盡量避免或盡可能少量占用學(xué)生的課余時間。因為我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，與在校生一樣課堂上滿堂灌，課下完成作業(yè)的方法對成人往往很難達到效果。他們或者沒有時間完成，或者沒有條件完成，或者沒有能力完成。

第二，計算機技術(shù)水平參差不齊，在計算機相當(dāng)普及的今天，能夠每天接觸甚至必須使用計算機開展工作是很常見的事，但也有相當(dāng)一部分人由于各種原因，平時很難接觸到計算機，因此，在同一班級里，就有對計算機技術(shù)某些軟件，如Office相當(dāng)熟練的學(xué)生，以及對計算機技術(shù)軟件一無所知的學(xué)生。因此，針對成人的教學(xué)必須以課程為基礎(chǔ)面向每個學(xué)員，進行針對性教學(xué)。比如，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)員，可以采用“任務(wù)式”教學(xué)方式；對于基礎(chǔ)較差的學(xué)員采取重點關(guān)注甚至手把手教學(xué)方法。所謂“任務(wù)式”教學(xué)，即理論知識利用少量時間集中，并有重點地講授，然后布置一定任務(wù)要求他們完成，遇到問題再集中歸納解決。

第三，學(xué)員的年齡層次不一，接受能力差異很大。針對成人班級年齡層次差異，接受能力不同地特點，計算機技術(shù)課程的教學(xué)尤其不能期求教學(xué)效果會達到統(tǒng)一。就好比吃飯，人的飯量有大有小，吃不了強喂，就會吐出來。因此，對于接受能力較強的學(xué)員（往往是年齡比較小的學(xué)員）我們采取能吃多少就教多少的方法教學(xué)，而對于接受能力較差的學(xué)員（往往是年齡較大的學(xué)員）采取吃不了就少教，讓學(xué)員集中深入學(xué)習(xí)一個軟件，最后利用類比方法使其認識不同軟件的差異，以使其盡量縮小與其他學(xué)員的差距的方法教學(xué)。

實踐表明，針對于成人的計算機技術(shù)教學(xué)不能和學(xué)校教育中的計算機技術(shù)教學(xué)一樣，必須針對成人的特點，采取有針對性的教學(xué)方法，從而切實提高了教學(xué)效果，令學(xué)員學(xué)有所獲。

2 利用多媒體，充分發(fā)揮計算機在教學(xué)中的作用

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域已經(jīng)成為時代不可逆轉(zhuǎn)的潮流與現(xiàn)實，教育思想的不斷更新和教改發(fā)展的需要，都要求現(xiàn)代教育技術(shù)，特別是計算機進入教學(xué)課堂，以發(fā)揮計算機的“特有功能”?！岸嗝襟w教學(xué)”就是使用多種傳遞信息的載體與現(xiàn)代教法的最佳結(jié)合，計算機技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的有機結(jié)合。多媒體教學(xué)強調(diào)不僅要讓學(xué)生掌握理論，而且更要通過多媒體生動有趣的展現(xiàn)相關(guān)知識，提高學(xué)生對理論感性認識，引導(dǎo)學(xué)生去思考，分析，歸納，總結(jié)，主動參與教學(xué)的全過程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。使用多媒體的優(yōu)點：

第一，用多媒體演示教學(xué)內(nèi)容，直觀新穎，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

“多媒體教學(xué)可以利用各種教具、投影、電影、錄像、錄音等媒體，直觀形象，新穎生動，能夠直接作用于學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對成人的特點，我們利用多媒體提煉課程的精華部分，并將這些精華部分采用動畫、視頻、錄像等方法加以演示，讓學(xué)生充分了解課程的基本骨架結(jié)構(gòu)，再針對每個學(xué)生特點，有意識引導(dǎo)學(xué)生給“骨架”添加豐滿的“肌膚”。

第二、運用多媒體教學(xué),可引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；

傳統(tǒng)教學(xué)只能教師講，學(xué)生聽，以教為主，教學(xué)模式死板，枯燥。多媒體教學(xué)可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，主動參與學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生當(dāng)觀眾的局面徹底改變。在教學(xué)時事先設(shè)計好當(dāng)堂課的教學(xué)課件，并設(shè)計相應(yīng)的試題，課堂上教師邊演示，邊講解，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)，邊做相應(yīng)生動有趣的練習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

第三、多媒體教學(xué)容量大，教學(xué)效率高。

利用了多媒體，可以簡化教學(xué)中的繁瑣，可以將教師解放出來集中解決教學(xué)中難點，即提高課堂了教學(xué)效率，也節(jié)省教師的力量。如一個教師若擔(dān)任三個班的同一門課程，在傳統(tǒng)教學(xué)中，同一節(jié)課，他要重復(fù)在黑板上書寫三次，而利用多媒體，則只需設(shè)計一個課件，節(jié)省了勞動力和時間，使教師可以投入更多的精力致力于設(shè)計好教學(xué)模式。

3 教師要認真分析課程的性質(zhì)，根據(jù)所教課程采用不同的授課方法

目前成人教育計算機課程主要有：

1) 基礎(chǔ)理論課程，如： Windows，Office，微機原理，網(wǎng)絡(luò)原理，計算機組成原理，硬件組裝與維修等，主要學(xué)習(xí)計算機系統(tǒng)及計算機理論的基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生基本的技能；

2) 應(yīng)用技能課程，如PHOTOSHOP，DREAMWAVER，F(xiàn)LASH等，主要讓學(xué)生在掌握基本技能的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)如何運用計算機軟件，掌握相應(yīng)專業(yè)技能。

3) 程序設(shè)計課程，如：QBASIC語言，C語言，數(shù)據(jù)庫等，主要學(xué)習(xí)程序設(shè)計的開發(fā)與應(yīng)用；

對應(yīng)于不同的課程，結(jié)合成人特點，教師可以采用以下幾種不同的教學(xué)方法：

1) 幻燈片式。這種教學(xué)模式要求有一定的教學(xué)設(shè)備，如投影儀，網(wǎng)絡(luò)教室等。適合于軟件的操作的教程，知識內(nèi)容的展示，如技能基礎(chǔ)課程和程序設(shè)計課程的教學(xué)?；脽羝娇梢源蟠蠹涌旖虒W(xué)節(jié)奏，加大課堂教學(xué)密度，節(jié)省時間，在課時受限的情況下，為教師有針對性的個別輔導(dǎo)提供可能。并且，對于以“任務(wù)式”為主的學(xué)員，以幻燈片講述的理論為基礎(chǔ)，可以按照布置好練習(xí)任務(wù)，在計算機教室讓學(xué)生以獨立的性質(zhì)來完成。教師從學(xué)生的操作過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實踐問題，集中說明解釋。也可以以幻燈片演示操作過程，學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊上機實踐。在以網(wǎng)絡(luò)教室為主的機房中上課時，對較難的知識點，教師講解后注意引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)查找相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解，加強記憶，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)自己解決問題的能力。

2) 利用計算機的輔助教學(xué)軟件，在教學(xué)過程中使用CAI和相關(guān)軟件，起到輔助教學(xué)的作用。但要選擇合適的課件和軟件，可嘗試使用市面上常用的教學(xué)演示光盤，如開天辟地、洪恩軟件等，幫助教師搞好教學(xué)，提高教學(xué)效率。教師也可結(jié)合各自的教學(xué)內(nèi)容，編制適合教學(xué)的課件和軟件，但課件的制作要生動，有趣，且忌照搬課本，呆板低調(diào)。

利用多媒體組織教學(xué)，教師成為知識的引導(dǎo)者，教學(xué)過程的設(shè)計者。適應(yīng)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教師必須成為具有敏銳觀察力和強烈的感召力，善于質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生思考，能設(shè)計出生動有趣的課堂模式的創(chuàng)造型教師。教師要由知識的重述者和經(jīng)驗的傳遞者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)作者。教師成為必須掌握各種相關(guān)知識的復(fù)合型人才。教師不僅要會一門課程，更要與信息社會相接軌，要掌握多種知識，不斷更新知識，提高自身的素質(zhì)，全面發(fā)展，才能真正搞好課堂教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能在教育的中發(fā)揮重要作用。

需要注意的問題：

1) 利用多媒體教學(xué)，教學(xué)容量大，一不小心就會“超速行駛”，成人學(xué)生接受起來尤為困難，會造成“吃多了，吐出來”的結(jié)果。因此，教師要掌控學(xué)生的接受程度和教學(xué)進度的關(guān)系，要根據(jù)成人學(xué)生的基本情況，適當(dāng)控制教學(xué)速度和深度以及實際操作的時間。既要有秩序的完成教學(xué)內(nèi)容，又不能使時間失控，還要讓學(xué)生“吃得正好”。

篇2

1.E-Learning時代的立體化教材新形態(tài)

1.1立體化教材

立體化教材是指通過多種教學(xué)資源的提供而提出的某課程的整體教學(xué)解決方案。它能最大限度地滿足教師的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，滿足教育市場需求，提高教學(xué)、學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進教學(xué)改革，通常包括以教科書為中心的多種資源。

立體化教材是一個整體的教學(xué)、學(xué)習(xí)解決方案，不能認為為主教材提供配套的電子課件就是立體化建設(shè)。立體化建設(shè)應(yīng)針對教師需求、學(xué)生需求進行詳細的設(shè)計與分析。一般來說，立體化教材可根據(jù)以下思路進行建設(shè)。就內(nèi)容而言，應(yīng)考慮主體知識、案例及案例分析、習(xí)題試題庫及答案、教案、課件、學(xué)習(xí)軟件、自測（考試）軟件及其他內(nèi)容的提供。就外在形式而言，可分為有主教材、輔教材、配套電子資料（電子資料庫）、教學(xué)網(wǎng)站；或分為紙質(zhì)教材、音像制品、電子資料、網(wǎng)絡(luò)出版物等。就服務(wù)對象而言，應(yīng)為教師提供教學(xué)參考資料，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)資料。［2］

1.2立體化教材新形態(tài)

E-Learning環(huán)境下的立體化教材是在傳統(tǒng)印刷教材的基礎(chǔ)上，以課程教學(xué)為中心，將教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)服務(wù)以多種媒介、多種形態(tài)、多個層次進行整合，借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)和媒體傳播技術(shù)，具有靈活性、開放性和動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)。它是以滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的多種需求、最大限度促進學(xué)生能力全面發(fā)展為目的，為培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會學(xué)習(xí)、生活和工作的高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

數(shù)字學(xué)習(xí)時代的新形態(tài)教材體系的建構(gòu)綜合考慮了內(nèi)容的多學(xué)科、教學(xué)對象的多層次、表現(xiàn)形式的多媒體、解決問題的多角度等不同層面的要求，為網(wǎng)絡(luò)時代的教與學(xué)提供了全方位、立體化的支撐。數(shù)字化新形態(tài)教材的體系結(jié)構(gòu)包括六個基本組成要素（如表1所示）。

2.《微計算機技術(shù)》課程立體化教材開發(fā)的探索與實踐

2.1《微計算機技術(shù)》立體化教材的整體規(guī)劃

《微計算機技術(shù)》課程內(nèi)容具有較強的實踐性、綜合性、創(chuàng)造性等特點。課程立體化教材以先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，充分體現(xiàn)靈活性、開放性、動態(tài)性、互動性和立體化的特征。在開發(fā)中重點構(gòu)建了“文字教材―網(wǎng)絡(luò)課程―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺―技能實訓(xùn)”四位一體的立體化教材。四位一體的立體化教材能依據(jù)學(xué)習(xí)者的認知特征提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，盡可能適應(yīng)學(xué)生個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，為每個學(xué)生提供最適合的學(xué)習(xí)材料，構(gòu)建最恰當(dāng)?shù)拿襟w資源環(huán)境，滲透最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方法。

2.2《微計算機技術(shù)》立體化教材的設(shè)計

“文字教材―網(wǎng)絡(luò)課程―網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺―技能實訓(xùn)”四部分相輔相成，它們之間既有重復(fù)、強調(diào)，又有交叉和補充，相互配合，形成一個教學(xué)資源有機的整體，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動提供了有力保障。

2.2.1文字教材的設(shè)計

文字教材以“項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動”為導(dǎo)向，通過項目學(xué)習(xí)理論知識，通過學(xué)習(xí)理論導(dǎo)實訓(xùn)，充分體現(xiàn)了理論和實踐的結(jié)合，強調(diào)“先干再學(xué)，邊干邊學(xué)”，從學(xué)生關(guān)注的問題、喜聞樂見的任務(wù)入手，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難地完成相關(guān)任務(wù)，并在完成任務(wù)的過程中把握知識結(jié)構(gòu)，帶動知識、概念和技能的學(xué)習(xí)。

首先對計算機接口的基本知識進行歸納，將其融入八個設(shè)計項目，通過八個設(shè)計項目的完成，促進基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)。這八個項目分別是：認識微型計算機及其開發(fā)工具、制作輸出控制電路、制作點陣顯示電路、制作LED數(shù)碼計數(shù)牌、制作地震報警器、制作數(shù)字時鐘、制作數(shù)字電壓表、制作串行口收發(fā)電路。［3］

2.2.2網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)課程能避免印刷教材結(jié)構(gòu)的封閉性，及時吸收新知識、新技能、新工具，同時多媒體動畫具有直觀形象的特點，把操作示范、過程講解、模擬演示、技能練習(xí)等制作成動畫放在學(xué)習(xí)平臺中，能強化學(xué)生對知識技能的學(xué)習(xí)。為滿足學(xué)生對工具軟件的多樣化需求，我們將一些常用工具軟件的使用方法在文字教材中進行簡單的介紹，而將更多的同類工具軟件的下載和使用方法也放在平臺上，這樣學(xué)生就可以根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)各種工具軟件的使用方法，進行知識和能力的拓展。

2.2.3網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計

充分利用網(wǎng)站內(nèi)容更新方便、傳遞快捷、資源容量大、資源呈現(xiàn)方式多樣化的優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容中具有多樣性、動態(tài)性、易變性、拓展性的部分放在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺站上。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺主要由交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)與監(jiān)控評估體系組成。交互學(xué)習(xí)系統(tǒng)能讓教師根據(jù)學(xué)生的情況添加、修改在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，擴展在線學(xué)習(xí)資源，并布置自測、討論、網(wǎng)上作業(yè)等活動；學(xué)生登陸平臺后可以獲得相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)及豐富的擴展實例，不同專業(yè)的學(xué)生能選擇本專業(yè)的實例進行擴展性學(xué)習(xí)，學(xué)生還可以在平臺中完成作業(yè)的提交、共享學(xué)習(xí)筆記、答疑討論等學(xué)習(xí)活動。課程評估系統(tǒng)能跟蹤和管理學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，不僅能提供學(xué)生登陸次數(shù)、在線時間、作業(yè)成績統(tǒng)計的功能，而且能記錄學(xué)生在每一個知識模塊所停留學(xué)習(xí)的時間，為分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為提供科學(xué)的參考數(shù)據(jù)。

2.2.4《微計算機技術(shù)》實訓(xùn)系統(tǒng)的設(shè)計

《微計算機技術(shù)》課程的實踐性很強，學(xué)生必須通過大量實訓(xùn)才能掌握知識和技能。和文字教材配套，設(shè)計出“微型計算機應(yīng)用開發(fā)板”，可以完成所有的項目任務(wù)，進行簡單的擴展，還可以進行實際項目的設(shè)計。同時隨著虛擬技術(shù)的發(fā)展，借助于計算機軟件可實現(xiàn)電路仿真，利用仿真軟件Proteus 7和Keil C搭建了仿真實驗平臺。通過硬件的實驗或者軟件的仿真，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，既掌握知識，又提高技能和創(chuàng)新能力，更能照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

參考文獻：

［1］郭旭穎，劉威，付巍巍.以教學(xué)網(wǎng)站為核心的立體化教學(xué)實踐［J］.中國電化教育，2009，6:81-84.

［2］余勝泉，張澤.E-learning時代高校教材的立體化出版［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，2:56-59.

篇3

(江蘇省江陰市利港實驗小學(xué)，214400)

計算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容之一，它貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的始終，無論是概念的形成，還是實際問題的解決，都離不開計算活動的參與。隨著新課程改革的深入，教學(xué)中輕算理、重算法的現(xiàn)象有了較大程度的改變，但有的課堂卻又走向了另一種極端，陷入了“理解算理過繁瑣，總結(jié)算法走形式”的誤區(qū)。如何讓算理和算法相得益彰？對此，我們教研組結(jié)合“兩位數(shù)乘一位數(shù)豎式計算”，開始了教學(xué)實踐。

一、第一次教學(xué)：多次說理，算法受了算理所累

第一次教學(xué)時，我們舍棄了教材上的“桃子情境圖”，使用了學(xué)生熟悉的小棒圖，來幫助學(xué)生直觀、明了地理解兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理——

師 每組12根小棒，4組一共多少根？怎么列式？

生 12×4。

師 想一想，12×4的得數(shù)是多少？

生 48。

師 到底對不對呢？看圖驗證一下。（出示圖1）一共多少根？能看著圖說一說嗎？

生 單根的是2×4=8（根），整捆的是10×4=40（根），40和8合起來是48（根）。

師 （分別出示“21×3”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 我們來看32×2，你能把剛才我們想的過程在豎式中表現(xiàn)出來嗎？

（學(xué)生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖2）你能說說每一步的意思嗎？

生 先算2×2=4，再算30×2=60，接著算4+60=64。

師 有沒有不同的算法了？

（學(xué)生思考。）

師 （出示圖3）這又是怎么計算的？60怎么沒了？十位上直接寫“6”，行嗎？為什么？

生 這樣寫好像不對，60不能少。

生 這樣寫行的，我媽媽就是這樣教我的，這樣簡便。

師 這樣確實是簡便算法，豎式計算是可以

先 算2×2=4，再算2×3=6的。

課堂上，教師把算理和算法分開進行處理，先讓學(xué)生看小棒圖理解算理、說出計算過程，在明了算理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生嘗試豎式計算；再通過從有圖到無圖的練習(xí)，讓學(xué)生比較透徹地理解算理。但是，在從算理到算法的過程中，由于受多次說理的定勢影響，學(xué)生一時很難自主總結(jié)算法。

二、第二次教學(xué)：“猜一猜”，算法從算理中成功“剝離”

第二次教學(xué)時，我們還是采用了小棒圖，但在出示第一道例題之前，鋪墊了一個“猜得數(shù)、說理由”的環(huán)節(jié)——

師 整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)同學(xué)們都會算了，如20×3= 60，那你們知道21×3等于多少嗎？猜一猜。

生 61。

生 63。

師 你們?yōu)槭裁炊疾?0多？61是怎么算的？63呢？

（學(xué)生沉默。）

師 這個3到底乘1次，還是2次呢？請小棒來幫忙?。ǔ鍪拘“魣D）先擺21，要擺幾個217

生 3個。

師 現(xiàn)在你知道結(jié)果是多少了嗎？怎么看出來的？

（一位學(xué)生回答，表述得不夠清楚。）

師 按他的意思，把這么多小棒分成單根的和整捆的兩部分。單根的是3個1，3×1=3；整捆的是3個20，3×20—60；60和3合起來是63。

師 （分別出示“12×4”、“32×2”的小棒圖示）這里還有兩幅小棒圖，你也能像剛才一樣說一說嗎？

師 咱們回過去看一看，現(xiàn)在你知道61錯在哪兒了嗎？

生 3少乘了1次。

師 我們以前學(xué)過乘法豎式了，你能根據(jù)小棒圖把剛才我們說的過程列成豎式計算嗎？

（學(xué)生嘗試豎式計算。）

師 （出示圖4）請你說說是怎么計算的。3乘了幾次？分別算的是哪部分小棒？

生 2次。分別計算單根的和整捆的小棒。

師 為什么要乘2次？

生 單根的和整捆的合在一起才表示1個21，所以都要乘3。

師 請大家在小組里完整地說說計算過程。

師 剛才的21×3，同學(xué)們看著小棒圖會豎式計算。那么來看32×2，老師擺了一個32，即3捆帶2根，其他的老師不擺了，你能在腦子里把小棒圖擺好嗎？閉上眼睛想一想，能想出來嗎？

（學(xué)生沉默。）

師 請你根據(jù)腦子里的小棒圖完成豎式。

（學(xué)生嘗試豎式計算。）

師 誰來交流一下計算方法？個位上怎么算？十位上呢？

生 2×2=4，3×2=6。

師 個位上的4，指的是哪部分小棒？十位上的6，指的是哪部分小棒？

生 單根的和整捆的。

師 2要乘幾次？為什么？

生 2次。個位、十位，即單根的、整捆的都要算。

師 現(xiàn)在沒有小棒圖了，你能直接用豎式計算12×4嗎？

（學(xué)生嘗試豎式計算，交流算法。）

師 同學(xué)們都做得很快，我們結(jié)合小棒圖，再來驗證一下自己算得對不對，好嗎？

在“猜得數(shù)”的基礎(chǔ)上，及時用小棒圖理解算理，既讓學(xué)生一開始就認識到理解算理的必要性，也為后續(xù)的總結(jié)算法做了良好的鋪墊。在3次“說理由”之后，讓學(xué)生用豎式表示之前的計算過程；考慮到許多學(xué)生運用了簡便的方法進行計算，教師直接展示簡便的豎式，讓學(xué)生說說為什么。學(xué)生經(jīng)歷了猜想和分析的過程，對算法的總結(jié)也就比較順利；在此基礎(chǔ)上，教師逐步抽象，過渡到“出示‘半圖’，想算理、計算”，再到“不出示圖，直接計算”。整個過程，算理和算法有機融合，學(xué)生既深刻理解了算理，又熟練掌握了算法。

三、計算教學(xué)：在算法探究中明白算理，在算理歸納中形成算法

計算教學(xué)要兼顧算理和算法。算理是解決“為什么算”問題的，是算法的抽象基礎(chǔ)；算法則是“解決怎樣算”問題的，是算理的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，既要讓學(xué)生在探究算理的過程中明白“為什么算”的道理，又要讓學(xué)生在歸納算法的過程中掌握“怎樣算”的方法。

（一）數(shù)形結(jié)合——悟算理，明算法

數(shù)形結(jié)合，是通過抽象的數(shù)與直觀的形的相互轉(zhuǎn)化、相輔相成，來幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)問題的一種思想方法。小學(xué)低年級的學(xué)生以形象思維為主，往往難以直接理解抽象的算理。因此，借助學(xué)生比較熟悉的小棒圖來幫助學(xué)生建立表象，是一種非常有效的手段。前后兩次教學(xué)，教師都比較合理地利用了小棒圖，將小棒圖中的幾捆和幾根與算式中的幾個十和幾個一結(jié)合，幫助學(xué)生逐步理解了“先算幾個一，再算幾個幾十，再將幾十與幾相加”的算理。

（二）清晰表達——說算理，固算法

思維是語言的內(nèi)在基礎(chǔ)或含義，語言是思維的外在的體現(xiàn)或反映，語言表達與思維能力密切相關(guān)。第二次教學(xué)中，教師給予了學(xué)生多次表達的機會，特別是第一個例題的教學(xué)，鋪墊了一個“猜得數(shù)、說理由”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生明確了思維方向，直指本節(jié)課的重點：“乘數(shù)要乘1次，還是2次”的問題。接著，結(jié)合小棒圖，讓學(xué)生充分表達算理，同時不斷追問：“3乘了幾次？為什么要乘2次？”這樣的問題，意在讓學(xué)生在表達算理的過程中強化算法。

篇4

作為一門專業(yè)必修課程，程序設(shè)計類課程擔(dān)負著講授軟件編程技術(shù)和方法、培養(yǎng)軟件編程和設(shè)計能力的任務(wù)。目前程序設(shè)計類課程教學(xué)主要存在以下問題。

（1）軟件開發(fā)技術(shù)往往體系龐大復(fù)雜，在學(xué)習(xí)過程中容易失去信心。例如Java技術(shù)包含的技術(shù)規(guī)范極其龐大，而實際應(yīng)用中使用的各種框架技術(shù)也非常多，學(xué)生需要付出的學(xué)習(xí)成本較高，學(xué)生感覺有很多技術(shù)需要學(xué)習(xí)，但真正需要開發(fā)一個實際應(yīng)用系統(tǒng)時，又總是感覺能力上還遠遠不夠，致使他們逐漸失去信心［1］。

（2）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和主動性。在程序設(shè)計類課程中最常用的教學(xué)方法是老師用PPT講，學(xué)生在下面聽，導(dǎo)致教師成了主體。同時課程內(nèi)容多，導(dǎo)致學(xué)生覺得程序設(shè)計程序非?？菰铮チ藢W(xué)習(xí)的興趣。

（3）實踐教學(xué)中內(nèi)容單一，學(xué)生缺乏項目經(jīng)驗。目前程序設(shè)計類課程通常都是理論課時比上機課時多，上機課只是做一些基礎(chǔ)驗證性實驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏項目經(jīng)驗。

（4）采用試卷形式考核。這種考核方式只能考核學(xué)生對概念的理解和語法的熟練程度，而對于學(xué)生是否真正掌握程序設(shè)計的思想和利用計算機語言解決問題的能力的考核是遠遠不夠的。

2.采用任務(wù)激勵的教學(xué)方法

教師不是以講解為主，而是精心設(shè)計教學(xué)案例，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有可評判的能力訓(xùn)練任務(wù)，有圍繞知識應(yīng)用的訓(xùn)練過程。教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成，要有積極的互動，教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的方法;在學(xué)生學(xué)習(xí)不夠主動時，提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生完成基本項目后，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，進一步拓展職業(yè)能力。另外，計算機專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后，通常是小組為單位進行項目開發(fā)，因此學(xué)生在程序設(shè)計中，對問題的討論能力、對自己觀點的講解、團隊中的協(xié)作能力也是很重要的，所以可以適量增加討論課。如在配合面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計章節(jié)教學(xué)時，要求學(xué)生首先預(yù)習(xí)，然后進行啟發(fā)式引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶并回答下列問題：什么是對象、什么是類、什么是封裝、什么是繼承，并討論現(xiàn)實生活中的實例、在學(xué)生信息管理系統(tǒng)中的對象、類的應(yīng)用等。并且根據(jù)要求，提前通知部分小組準備多媒體課件。采用小組的形式是希望他們能互相學(xué)習(xí)，共同提高，同時為今后協(xié)作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)［2］。

3.上機實驗———增加綜合項目的設(shè)計

程序設(shè)計類課程是實踐性很強的課程，所以上機實驗是一個非常重要的環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生對程序設(shè)計的概念有整體概念，教師可以在第一次上機時就為每個學(xué)生布置一個項目，然后每次上機課時讓學(xué)生根據(jù)理論課上講的內(nèi)容完成本項目的相關(guān)部分，這樣所有的內(nèi)容就全部為這個項目服務(wù)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最后項目結(jié)束后還可以增加學(xué)生的成就感。

4.考核方式改革

目前程序設(shè)計類課程主要采用筆試的方法進行，主要考查概念，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容多，而忽略了學(xué)生的運用能力和綜合分析能力，這種考核形式容易造成低分高能和高能低分的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神、實踐能力都是無法體現(xiàn)在考試結(jié)果上的。另外，還存在考核重結(jié)果輕過程的問題。通常最后的成績=平時成績+實踐環(huán)節(jié)+期末成績，在這里平時成績、實驗考試成績所占比例較小，所以學(xué)生的最終成績主要還是期末考試一錘定音［3］。為了能夠科學(xué)、合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果、實踐能力、創(chuàng)新思維等多方面進行考核，要采用多種形式的考核方式。

（1）加強實踐環(huán)節(jié)的考核改革。將實驗課分成幾個階段進行考核，然后以幾個階段的平均分為實踐環(huán)節(jié)的總分數(shù)，實踐環(huán)節(jié)分數(shù)占最后成績的40%。在評定學(xué)生實驗成績的時候，設(shè)計的獨立性和正確性是最基本的要求。如果設(shè)計有所創(chuàng)新或非常完善，就可以評定較高的分數(shù)。

（2）期末考試改革。在考試中采用程序設(shè)計的方式，分配給每個學(xué)生一個題目，每個題目都是不同的，學(xué)生根據(jù)題目從分析問題一直到代碼實現(xiàn)都獨立完成并完成實驗報告。期末成績采用答辯的方法進行，期末成績=平時成績+答辯成績+實驗報告成績+上機課成績。采用這種考核方式不僅能提高學(xué)生分析問題的能力，而且能提高學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力［4］。

篇5

關(guān)健詞：遠程教育　多媒體　虛擬現(xiàn)實

隨著知識經(jīng)濟時代的來臨，掌握知識的人才日益成為國家繁榮、民族振興的決定性因素和主要資源。遠程教育這一基于計算機技術(shù)和通訊技術(shù)的教育方式，正以其自身優(yōu)勢，成為現(xiàn)代教育的一個亮點。遠程教育是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠程教育形式。擴大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。本文僅對其手段改革、實施的必要性、存在困難、方法等諸多問題作一概述，并著重闡述計算機遠程教育中應(yīng)加強使用多媒體技術(shù)。

一，我國遠程教育的現(xiàn)狀

1、中國網(wǎng)絡(luò)遠程教育發(fā)展趨勢雖然緩慢，但仍不失上升態(tài)式以EDU域名注冊的網(wǎng)站以每半年增加幾百家左右的速度向上攀升。從這一顯而易見的角度來看，早在1998年，教育部頒發(fā)《面向求學(xué)網(wǎng)振興行動計劃》文獻中就指出：大力發(fā)展我國網(wǎng)絡(luò)遠程教育。同時為加快速一步伐，同意社會力量或外資界人這一領(lǐng)域。在著眼于未來的互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域。教育是一個十分令人看好的投資方向。

2、與發(fā)達國家相比還有一定的差距我國近程教育主要集中于基礎(chǔ)教育在發(fā)達國家，網(wǎng)絡(luò)教育的主體是高等教育、成人教育、繼續(xù)教育；像在美國，就有五千萬成年人在學(xué)習(xí)。在過去五年中，美國的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)增加到300多所，約有80所大學(xué)允許通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)位。目前在中國一流水平的大學(xué)如北大、清華上海交大、北京郵電大學(xué)等也都已經(jīng)開展遠程教育或網(wǎng)上大學(xué)的招生工作。

二、遠程教育實現(xiàn)手段的發(fā)展與現(xiàn)狀

(一)遠程教育的發(fā)展

遠程教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

基于數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)的計算機遠程教育研究始于80年代后期，90年代步入實踐。我國遠程教育規(guī)劃是1997年經(jīng)醞釀提出的，1998年正式批準立項，1999年是整個項目啟動的關(guān)鍵一年。規(guī)劃的近期目標(biāo)是到2000年要通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)10130所各級學(xué)校，并使8000所貧困、邊遠地區(qū)的中小學(xué)具備利用衛(wèi)星上網(wǎng)的能力。目前，我國的清華大學(xué)、北京大學(xué)、湖南大學(xué)、浙江大學(xué)等一大批大學(xué)建立了自己的遠程教育實驗室或遠程教育中心，基于綜合數(shù)據(jù)網(wǎng)的遠程教育研究正在部分院校蓬勃展開。

(二)遠程教育的技術(shù)實現(xiàn)

1、計算機網(wǎng)絡(luò)：這個支撐網(wǎng)絡(luò)遠程教學(xué)系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，一般來說，都具有下列組成：

(1)接人部分：主要設(shè)備是路由器，主要作用是通過網(wǎng)絡(luò)專線將整個網(wǎng)絡(luò)接人Internet，從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問Internet資源，而其它網(wǎng)絡(luò)用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。

(2)交換模塊：是整個網(wǎng)絡(luò)連接與傳輸?shù)暮诵?，主要的設(shè)備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡(luò)電纜，由它們組成整個骨干網(wǎng)絡(luò)。

(3)服務(wù)器：主要負責(zé)信息的收集、儲存、，它們是對外提供教學(xué)與信息服務(wù)的主要實體，一般有Web服務(wù)器、FTP服務(wù)器、E-mail服務(wù)器、DNS服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器等等。

(4)網(wǎng)絡(luò)管理：主要對整個網(wǎng)絡(luò)進行監(jiān)控、運行性能的監(jiān)測、故障的預(yù)警和診斷等等；計費模塊主要是記錄網(wǎng)絡(luò)使用者的資費信息，以控制網(wǎng)絡(luò)資源的有償使用。

2、軟件部分

(1)多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分：一個是課件點播系統(tǒng)。一個是同步廣播授課系統(tǒng)。

(2)師生交互工具①共享白板：軟件共享白板是一個為在Internet環(huán)境進行教學(xué)的教師和學(xué)生提供文本以及圖形共享的區(qū)域。教師可以將一張圖片貼入共享白板中。并利用系統(tǒng)提供的特定畫圖工具和文本輸入工具，在所貼的圖片上進行標(biāo)記、說明。教師端的白板中的圖形和文字可以通過In-ternet同步傳遞到交流環(huán)境中的其他學(xué)生端白板中。

②語音、視頻交互：語音交互是異地師生之間一種有效的交流方式。為了增加師生教學(xué)過程的生動性，也需要師生間能夠看到各自的視頻圖象。教師可以任意選擇特定的學(xué)生端視頻，也可以同時看到多個學(xué)生端的視頻圖象。學(xué)生端可以選擇觀看教師端視頻。

篇6

關(guān)鍵詞：計算機；圖形技術(shù)；教學(xué)方法

中圖分類號：TP391.41-4 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 07-0000-01

Teaching Methods of Computer Graphics Technology Courses

Zhang Kan

(Hangzhou Vocational and Technical College,Hangzhou310018,China)

Abstract:This paper analyzes the"Computer Graphics Technology"course subject characteristics and the current form of teaching,that students in vocational colleges can develop their own characteristics and target platform for the construction of teaching,teaching content and experimental content of the organization Arrangements and other aspects,the use of some new teaching ideas and methods to improve the curriculum and learning fun and easy to understand.

Keywords:Computer;Graphics technology;Teaching methods

一、引言

計算機圖形技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的必修課，也是數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的必修課程，教學(xué)目的是使學(xué)生掌握圖形生成、處理、顯示的基本原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決圖形問題的程序設(shè)計能力，為開發(fā)圖形軟件打下必要的基礎(chǔ)。該課程涉及計算機圖形學(xué)的原理、方法和技術(shù)，主要講授各種圖形的生成算法，理論性強，比較抽象。近年來，隨著應(yīng)用型本科的發(fā)展，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、程序設(shè)計等能力又相對比較薄弱，所以對于圖形學(xué)算法的理解和實現(xiàn)更是難上加難。課程的實踐性也很強，要求學(xué)生具有較強的動手操作能力和編程能力，如果理論與實踐互動性不夠，容易造成學(xué)生實踐動手能力薄弱。

二、采用的教學(xué)方法

（一）課程定位。計算機圖形技術(shù)是計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)和數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的必修課程，該課程以面向?qū)ο笳Z言（C#）為工具，從計算機圖形學(xué)基本原理和基本方法入手，使學(xué)生牢固掌握計算機圖形的生成技術(shù)，配合基本圖元的實現(xiàn)能夠自行開發(fā)和設(shè)計一個小型的圖形系統(tǒng)；在此基礎(chǔ)上將圖形的變換、實體造型、消隱及三維成像等基本理論及基本技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容中，生成具有光照和紋理的真實感圖形。符合培養(yǎng)應(yīng)用型高職人才的辦學(xué)定位。（二）教材的選擇。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校在講授這門課程時，主要的精力都放在圖形的基本概念和算法原理的講解，這些教學(xué)內(nèi)容是任何計算機圖形生成技術(shù)的基礎(chǔ)，可潛移默化在學(xué)生以后計算機圖形應(yīng)用開發(fā)中。（三）教學(xué)平臺的建設(shè)。為幫助同學(xué)們更好地理解算法，可以制作《計算機圖形技術(shù)教學(xué)輔助平臺》，該系統(tǒng)利用.NET平臺下的C#結(jié)合OpenGL進行開發(fā)，主要包括：點、線、圓、多邊形等常見的基本圖形算法演示；二維圖形變換、裁減以及區(qū)域填充等算法演示；三維圖形變換等算法演示；光照明模型、紋理等算法演示以及交互式圖形繪制。采用該教學(xué)輔助平臺后，在學(xué)習(xí)相關(guān)算法時，可以清楚地看到算法的分步執(zhí)行結(jié)果，幫助學(xué)生從直觀角度理解各種抽象算法，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果。（四）教學(xué)內(nèi)容的組織。計算機圖形技術(shù)算法中涉及到比較復(fù)雜的公式推導(dǎo)，在理解算法時要求有比較強的空間想象能力。根據(jù)學(xué)生的接受程度，教學(xué)內(nèi)容首先注重基礎(chǔ)，強調(diào)基本概念、基本原理；其次突出重點，對一些要求掌握的算法，仔細分析，剖析其基本思想。只要算法的基本思想掌握了，算法的實現(xiàn)就容易理解了。對于一些重要的算法，可以采用理論加實踐的方法，有利于學(xué)生掌握。以多邊形掃描轉(zhuǎn)換的掃描線算法為例，首先介紹基本思想，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的偽碼，最后運行《計算機圖形技術(shù)教學(xué)輔助平臺》的相應(yīng)模塊，其結(jié)果如下圖所示。對于一些重要的中間結(jié)果，學(xué)生可以在程序中設(shè)置斷點，通過調(diào)試方式讀到各個變量的值，加深對算法基本思想的理解。學(xué)生掌握基本思想后，要再介紹如何處理算法的特殊情況，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和程序設(shè)計的完備性。仍以該算法為例，將算法輸入修改為另一組頂點，運行程序，得到的運行結(jié)果不是預(yù)期的結(jié)果，或者說是錯誤的結(jié)果（如下圖中，圓圈標(biāo)注的點不應(yīng)該出現(xiàn)）。這樣就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并讓他們自己修改程序來解決這些問題。成功的教學(xué)應(yīng)該鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變被動接受對象為主動學(xué)習(xí)者，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是盡最大的可能激發(fā)學(xué)生的理解和創(chuàng)新。僅僅強調(diào)基本的概念和算法，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而采用以下方法可以促進教學(xué)：1.“計算機圖形技術(shù)教學(xué)輔助平臺”將抽象的算法可視化，給學(xué)生以直觀的印象，既有助于算法的理解又調(diào)動了學(xué)生“動手一試”的熱情；2.在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意理論與實用軟件之間的關(guān)系，適當(dāng)介紹計算機圖形技術(shù)理論、算法在流行的圖形設(shè)計和動畫制作軟件（如AutoCAD、3DMAX等）中的應(yīng)用，增加課堂教學(xué)的趣味性；3.在教學(xué)內(nèi)容中適時補充介紹一些當(dāng)前的研究熱點，使學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的前沿情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）實驗內(nèi)容的安排。從培養(yǎng)目標(biāo)看，計算機多媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生不是圖形應(yīng)用軟件的操作使用者，更應(yīng)具有成為開發(fā)應(yīng)用軟件人員的潛力。計算機圖形技術(shù)涉及大量圖形造形、圖形生成和變換的算法，結(jié)合課程特點設(shè)計了四個實驗內(nèi)容：直線、多邊形、Bezier曲線和真實感場景的繪制，完成實驗的難度依次遞增，強調(diào)學(xué)習(xí)、研究和實驗的有機結(jié)合，鼓勵創(chuàng)新性。由于配套課程有.NET開發(fā)，編程語言選擇了C#結(jié)合OpenGL的方式，學(xué)生在完成計算機圖形技術(shù)的課程實驗的同時，也進行了C#編程語言的訓(xùn)練。兩門課程相輔相成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。從學(xué)生的實際出發(fā)，學(xué)生可以“計算機圖形技術(shù)教學(xué)輔助平臺”為框架來完成各個實驗。學(xué)生無需考慮輸入、輸出的細節(jié)，而只需關(guān)注算法的實現(xiàn)，大部分學(xué)生在經(jīng)過努力之后都可以完成實驗。

三、結(jié)語

“計算機圖形技術(shù)”這門課程要建立較為完善的備課、實驗及多媒體輔助教學(xué)平臺體系，需要更好地處理教學(xué)與科研的關(guān)系，能夠多從事與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的科研工作，將最新研究成果與教學(xué)實踐相結(jié)合，才能把該課程建設(shè)成為優(yōu)質(zhì)課程。

參考文獻：

[1]段江.計算機圖形學(xué)教改研究與實踐[J].計算機教育,2008,13:80~82

篇7

關(guān)鍵詞：計算機實用技術(shù)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；應(yīng)用型人才培養(yǎng)

隨著計算機技術(shù)的進步與普及，社會對人們在工作和生活中的計算機應(yīng)用水平要求越來越高[1]，具備基本的計算機操作能力已經(jīng)不能很好地滿足本科生的學(xué)習(xí)和未來的工作需要。如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機實用技術(shù)技能已經(jīng)成為高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)[2-3]的重要課題。計算機實用技術(shù)課程的教學(xué)研究和實踐在計算機課程體系的建設(shè)和改革中起到重要作用，也將對本科生計算機實用技能培養(yǎng)起到關(guān)鍵性作用。

1 大學(xué)計算機實用技能教學(xué)現(xiàn)狀

非計算機專業(yè)大學(xué)生的計算機基本能力的教育一般采用2+X的方式，即2門計算機基礎(chǔ)課(計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)、計算機程序設(shè)計基礎(chǔ))和1門或多門與專業(yè)相關(guān)的計算機課程(如計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、計算機多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等)。通過以上課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備一定的計算機基本操作能力，但還不能很好地滿足行業(yè)應(yīng)用中對計算機實用技能方面的需求，例如，能夠使用操作系統(tǒng)，但不能對其進行有效維護，防范病毒等安全技能缺乏；能夠利用網(wǎng)絡(luò)查閱資料，但不能很好的配置網(wǎng)絡(luò)，常見網(wǎng)絡(luò)使用問題的處理能力不強等[4]。不同專業(yè)中普遍存在著專業(yè)能力強，計算機應(yīng)用能力弱的問題。

2 計算機實用技能培養(yǎng)模式的探索

為使學(xué)生具備今后工作中一些必要的計算機實用技能，如計算機組裝調(diào)試技能、計算機軟硬件系統(tǒng)維護技能、小型局域網(wǎng)組建技能、網(wǎng)絡(luò)常見故障處理技能、常見軟件高級使用技能等，我們建立了大學(xué)生計算機實用技能培養(yǎng)的機制。

2.1 實用技能課程教學(xué)現(xiàn)狀

我校本科教學(xué)對于一直未開設(shè)計算機實用技術(shù)課程，而本科生計算機能力培養(yǎng)又迫在眉睫。參考教育部高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求(試行)》中關(guān)于計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)要求，并結(jié)合我校的辦學(xué)定位及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我校計算機基礎(chǔ)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息部從2009年下半年，專門為本部和大興兩校區(qū)學(xué)生開設(shè)了計算機實用技術(shù)全校公共選修課。學(xué)時為24+16學(xué)時。其中24學(xué)時為授課，16學(xué)時為實驗上機?，F(xiàn)開課三個學(xué)期、六個班次。

2.2 實用技術(shù)課程教學(xué)研究

實用技術(shù)課程是一門新開課，其教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)、教學(xué)方法、考核方式都值得進行大量研究和探索。

基金項目：2009北京建筑工程學(xué)院教研項目（Y09-32）。

作者簡介：孫雷，女，實驗師，研究方向為電子信息技術(shù)。

2.2.1 教學(xué)對象分層次

1) 修過計算機信息技術(shù)的全校學(xué)生。

計算機實用技術(shù)課程的教學(xué)是一門非零起點的課程，2009―2010年第一學(xué)期開設(shè)該課程后，教學(xué)對象為先修過計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)的全校學(xué)生，課程性質(zhì)為全校公共選修課。學(xué)生經(jīng)過近一年多的大學(xué)計算機類課程學(xué)習(xí)和實踐，技術(shù)技能程度有較大差異，學(xué)生可以根據(jù)自身情況選擇是否選修該課程，對計算機實用技能和方法進行進一步的提高。

2) 通過計算機信息技術(shù)分級考試的一年級新生。

目前入學(xué)的大一新生的計算機應(yīng)用水平，存在參差不齊的情況，有些學(xué)生的計算機應(yīng)用嫻熟，而有的學(xué)生對計算機應(yīng)用幾乎可以說是“零起點”。根據(jù)學(xué)生情況，計算機應(yīng)用水平的差異主要表現(xiàn)在：

① 城市生源的應(yīng)用水平好于農(nóng)村生源；

② 男生的應(yīng)用水平好于女生；

③ 漢族學(xué)生的應(yīng)用水平好于少數(shù)民族學(xué)生。

造成上述情況的原因主要有以下兩個方面：

一是由于我國各地區(qū)初高中教育資源和經(jīng)濟發(fā)展不平衡，尤其是計算機教育受地區(qū)軟硬件環(huán)境條件和師資資源的限制，存在城鄉(xiāng)差別、經(jīng)濟發(fā)達和落后地區(qū)的差別；

二是對計算機技術(shù)興趣的差異導(dǎo)致男女生應(yīng)用水平的差異，尤其是在計算機硬件組裝、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等方面表現(xiàn)比較明顯。

為解決教學(xué)安排一刀切所帶來的弊端[1]，計算機公共基礎(chǔ)教研室打破新生入學(xué)計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課程為必修課的限制，從2009―2010年第一學(xué)期起對大一入學(xué)新生進行計算機應(yīng)用水平分級考試，達到計算機信息技術(shù)基礎(chǔ)課免修標(biāo)準的學(xué)生即可免修該課程，轉(zhuǎn)而選修計算機實用技術(shù)課。選課學(xué)生情況如表1所示。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容分模塊

為解決高校計算機類課程普遍存在的教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展、理論與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)做到：1)跟上計算機軟硬件技術(shù)日新月異發(fā)展形勢，做到教學(xué)內(nèi)容與時俱進；2)盡最大努力滿足我校應(yīng)用性人才培養(yǎng)對于計算機應(yīng)用能力的要求，做到理論與實踐相結(jié)合；3)貼近學(xué)生的未來工作和日常生活，使學(xué)生能學(xué)以致用、學(xué)有所用、真正受益[1]。

根據(jù)計算機實用技術(shù)課程教學(xué)需要，參考其他同類高校對于該課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，我們將教學(xué)內(nèi)容分為三大基本部分，如表2所示。

模塊名稱 模塊細化 教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

計算機硬件與操作系統(tǒng)優(yōu)化 計算機硬件組裝調(diào)試 通過實踐操作要求每個層次學(xué)生均能獨立完成計算機硬件拆裝、并能解決選配、組裝過程中兼容性的問題，獨立完成排除計算機一般硬件故障，具有一定獨立解決問題的能力，同時熟悉當(dāng)前計算機硬件技術(shù)的發(fā)展趨勢。

操作系統(tǒng)優(yōu)化 要求每個層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐掌握系統(tǒng)如何安裝、合理劃分、釋放硬盤空間以及合理調(diào)整硬件“屬性參數(shù)”；系統(tǒng)優(yōu)化、升級方法和工具，具有保證系統(tǒng)高效率工作的能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)的配置與檢測 要求每個層次學(xué)生掌握網(wǎng)線及網(wǎng)絡(luò)接口的判別，個人計算機設(shè)備參數(shù)的檢測方法，IP地址的配置方法，使用ping命令測試網(wǎng)絡(luò)通暢程度；常用雙絞線的制作和檢測方法。

網(wǎng)絡(luò)安全使用和常見故障排除 要求每個層次學(xué)生掌握檢查本機是否中毒及被入侵的簡單測試方法，常用殺毒軟件的介紹及配置，計算機中病毒后的常用解決方法；計算機無法聯(lián)網(wǎng)的可能原因及檢測方法，常見IE修復(fù)方法。

常用軟件應(yīng)用 Office高級應(yīng)用 通過貼近的工作學(xué)習(xí)需要的實例練習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握Word長文檔的處理，郵件合并和文檔修訂方法等；Excel中數(shù)據(jù)列表中復(fù)雜公式和函數(shù)應(yīng)用、復(fù)雜排序、高級篩選，分類匯總和數(shù)據(jù)透視表等數(shù)據(jù)處理方法。

多媒體軟件的使用 通過貼近生活的實例練習(xí)，要求學(xué)生熟練掌握多媒體音頻、視頻、圖像處理、動畫制作、攝錄像素材的獲取和簡單處理的方法；基本掌握Photoshop CS4和繪聲繪影等音視頻、圖像處理軟件的使用。

2.2.3 教學(xué)方法多樣化

實用技術(shù)課程的教學(xué)方法根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程實用性的特點，采用講授法、小組討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、實踐式教學(xué)法相結(jié)合等多種方法。實用技術(shù)的授課選擇在校公共機房進行，打破理論授課和學(xué)生實踐的界限。課程教學(xué)過程注重理論基礎(chǔ)上的實際操作能力的培養(yǎng)，實踐性強，采用教學(xué)課件講授，結(jié)合實例進行演示操作，大量采用實踐式教學(xué)方法；對關(guān)鍵性概念、涉及面廣的問題可輔以課堂小組討論的形式。

舉例來說，在計算機硬件組裝的教學(xué)中，我們采用項目教學(xué)法，以小組為學(xué)習(xí)單位，讓學(xué)生完成一個計算機選配設(shè)計、報價、性能評價的教學(xué)項目，使學(xué)生獲得計算機硬件部件相關(guān)知識，具備選配與組裝的能力。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部分教學(xué)中大量采用啟發(fā)式教學(xué)法，通過讓學(xué)生思考回答與解決一些常見的問題，如計算機無法訪問網(wǎng)絡(luò)的可能原因，有什么具體檢測方法，個人計算機是否中毒和被入侵，如何檢查和防范等問題，達到相關(guān)知識點的教學(xué)目標(biāo)。

常用軟件應(yīng)用部分采用現(xiàn)場化的教學(xué)手段，用大量貼近工作和生活實際的教學(xué)實例演示，教師在授課同時，讓學(xué)生同步動手實踐，加強學(xué)生對Office辦公軟件、多媒體軟件等實用軟件部分教學(xué)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的動手能力，同時對教學(xué)效果進行及時反饋。

總之，實用技術(shù)課程教學(xué)中，無論哪種教學(xué)方法均采用以學(xué)生為中心，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實踐貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)模式。這種模式有效調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生既掌握實踐技能，又掌握相關(guān)理論知識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決實際問題的能力。

2.2.4 考核方式客觀化

計算機實用技術(shù)課程一門實踐性強的選修課程，為客觀評價學(xué)生的理論和技能，考核方式采用平時成績和期末考查成績綜合評價的方式，如圖1所示。其中學(xué)生的上機作業(yè)及實踐操作練習(xí)成績作為平時成績，占考核總成績的30%；期末考查采用閉卷方式進行，占課程考核總成績的70%。期末考查試卷題目類型主要為客觀選擇題，涉及理論知識、問題解決和故障排除、軟件應(yīng)用命令、實例調(diào)試等方面，對學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識、軟硬件應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)技巧等方面進行考查。

2.3 教學(xué)效果與反饋

為了解學(xué)生對于本課程教學(xué)方法和內(nèi)容的建議和意見，以便對實用技術(shù)課程的教學(xué)效果進行客觀評價，對教學(xué)內(nèi)容進行不斷改進，我們在每個學(xué)期末的考查試卷中都附加了課程調(diào)查問卷。問卷主要調(diào)查學(xué)生在經(jīng)過一個學(xué)期實用技術(shù)課程學(xué)習(xí)后在計算機硬件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、常用軟件應(yīng)用技術(shù)方面的收獲以及在大學(xué)期間還希望學(xué)習(xí)哪些計算機的實用技能？

圖1 課程考核方式

通過對三個學(xué)期、六個班次發(fā)出的227份調(diào)查問卷進行統(tǒng)計和分析，我們發(fā)現(xiàn)97.5%的同學(xué)認為通過該課程學(xué)習(xí)，掌握了教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實用技術(shù)知識和技能，對日后工作和學(xué)習(xí)有所幫助；有部分同學(xué)對課程內(nèi)容提出了自己的建設(shè)性意見，如希望課程能增加Dreamweaver網(wǎng)頁制作、Flas制作、3DMax等實用軟件介紹，增加網(wǎng)絡(luò)部分實踐的課時，等等。我們將根據(jù)學(xué)生需求，在日后的課程中通過對教學(xué)內(nèi)容和課時的合理化安排和調(diào)整，將實用技術(shù)課程真正建設(shè)成一門能夠提高學(xué)生計算機應(yīng)用方法和操作技能、并緊緊貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活需要和未來工作崗位計算機應(yīng)用能力需求的課程。

3 結(jié)語

計算機實用技能已經(jīng)成為高校本科學(xué)生適用未來工作崗位和當(dāng)代信息化生活的必備技能。通過對實用技術(shù)課程教學(xué)研究，以及三個學(xué)期六個班次的教學(xué)實踐，我們?nèi)〉昧肆己玫慕虒W(xué)效果。在未來的教學(xué)研究實踐中，我們將不斷進行教學(xué)改革，更新教學(xué)內(nèi)容，改進教學(xué)方法，力圖做到與時俱進，因材施教，使實用技術(shù)課程真正成為培養(yǎng)學(xué)生實用技能有利工具。

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Research on Course Teaching of Computer Practical Skills

SUN Lei, ZHANG Kun

(School of Computer Science and Networks, Beijing University of Civil Engineering and Architecture, Beijing 100044, China)

Abstract: To meet the needs of university applied personnel training and improve the undergraduate computer practical skills, we analyse on the situation of college students’ practical skills of computer, and explore the methods to open the course of computer practical skills, which is used to enhance students’ practical skills training. Some effective research and practice about the practical technology course content, teaching objects, teaching methods are done.

Key words: computer practical skills; teaching content; teaching method; applied personnel training

(上接57頁)

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Opinions on Design of Composition Principle of Computer Course Teaching

LI Liping

(Institute of Computer Science and Information Engineering, Harbin Normal University, Harbin 150025, China)

篇8

1 緒論

工程力學(xué)是工程類專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，與工程實際聯(lián)系緊密。它理論嚴密，系統(tǒng)完整，邏輯性強，培養(yǎng)學(xué)生較強的運用基本理論分析、解決實際問題的能力。所以其教學(xué)質(zhì)量將對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)帶來重要的影響。但是筆者在實際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生都感覺學(xué)習(xí)工程力學(xué)比較吃力，有時候會有厭學(xué)的情緒。

計算機技術(shù)是當(dāng)今世界發(fā)展最快的一種技術(shù)，也是經(jīng)濟發(fā)展的重要驅(qū)動力。同時，計算機技術(shù)也是學(xué)生最喜歡的一門課程，在教學(xué)過程中適當(dāng)融入計算機技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的愛好，開闊學(xué)生視野，充分開發(fā)大腦功能，多方面刺激學(xué)生的感官。這樣不僅可以使學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，而且對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、對學(xué)習(xí)有著事半功倍的作用。通過實踐證明，在課堂上融入計算機技術(shù)可以集中學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2 計算機技術(shù)應(yīng)用于工程力學(xué)教學(xué)的過程以及優(yōu)點

傳統(tǒng)的口述、黑板教法方式比較單一，而計算機技術(shù)在教學(xué)過程中，可以通過在課前、課中和課后融入計算機技術(shù)，從而擺脫只是靠口頭表述、黑板書寫的單一教學(xué)模式，讓學(xué)生思維活躍起來，注意力集中起來，逐步讓學(xué)生喜歡上學(xué)習(xí)工程力學(xué)。

2.1 課前布置

在教學(xué)的預(yù)習(xí)階段可以給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，讓學(xué)生通過計算機網(wǎng)絡(luò)查詢一些與教學(xué)相關(guān)的資料。如講解彎曲時，可以先讓學(xué)生去查詢一下梁的設(shè)計以及梁變形的情況等。通過這種方式擴大了學(xué)生視野，即使是基礎(chǔ)相對比較差的學(xué)生，也能夠?qū)λ獙W(xué)的內(nèi)容有一個初步的了解，降低了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的難度，提高了其在課堂上的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

利用這些課前的準備活動，讓學(xué)生對知識有一個初步的認識，從而在教學(xué)過程當(dāng)中讓學(xué)生對知識點更易理解、更有條理。在以往的教學(xué)活動當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生遇到他們熟悉的內(nèi)容的時候，往往思想更活躍，對回答問題也更積極，學(xué)習(xí)興趣也更濃。所以一個好的課前布置，可以大大提高教學(xué)效率，降低教學(xué)難度。

2.2 課中設(shè)計

課堂教學(xué)最好的教學(xué)方式是讓學(xué)生在心情快樂的情況下是接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺當(dāng)中學(xué)到有用的知識。在教學(xué)過程中，教師可以充分發(fā)揮計算機技術(shù)的優(yōu)勢，如利用多媒體技術(shù)，把圖片、視頻和音頻融入教學(xué)活動中，使學(xué)生在多感官的刺激下掌握知識點。另外，在課堂上可以設(shè)置一些“問題障礙”進行破題，讓教學(xué)的一開始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生自愿地在教師的帶領(lǐng)下參與到教學(xué)過程中。在教學(xué)中期，可以通過多媒體讓學(xué)生更直觀地對知識點進行學(xué)習(xí)。

這一過程可以利用計算機、投影儀、網(wǎng)絡(luò)、麥克風(fēng)等設(shè)備。教師通過計算機和投影設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容用動畫、圖像、聲音、視頻等形式編制成多媒體課件，一邊演示一邊向?qū)W生講解。對于學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容更加的形象化、具體化，而知識點更易于理解，達到最佳學(xué)習(xí)效果；而對于教師，教學(xué)內(nèi)容更易于講解，很多用語言難以表述的問題，通過在屏幕上演示，通過直觀感受解決問題，大大降低了教師工作強度。

將仿真技術(shù)應(yīng)用于工程力學(xué)的教學(xué)過程中，通過引入一些專業(yè)的仿真軟件，可以解決實驗基礎(chǔ)設(shè)施差，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的問題，增強現(xiàn)有的教學(xué)效果。如在學(xué)習(xí)“提高梁的抗彎強度的途徑”時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是通過教師的講解，讓學(xué)生記住一共有幾條途徑能提高梁的抗彎強度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是死記硬背，難以在理解的基礎(chǔ)上掌握。從教師的角度來看，也難以在短時間內(nèi)僅僅通過講解將所教授的理論知識與實際聯(lián)系起來，達到教學(xué)目標(biāo)。而如果將仿真技術(shù)與教學(xué)過程相結(jié)合，通過一些特定的實驗仿真模擬系統(tǒng)的操作演示，將抽象的文字分析轉(zhuǎn)化為形象的實驗過程操作分析，學(xué)生就會很容易理解為什么在選擇截面形狀時，工字形截面比矩形截面合理，而矩形截面又比圓形截面合理。這不僅將學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)提高一個新的層次，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解與運用，提高分析和解決問題的能力，激發(fā)他們思維的創(chuàng)造性，而且通過仿真演示，可以讓學(xué)生產(chǎn)生“力學(xué)是這么有意思，與實際的聯(lián)系大”的感覺，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性與主動性，讓學(xué)生不再有力學(xué)枯燥乏味的感覺，從而有效地提高教學(xué)效率，加強教學(xué)效果。

總之，仿真技術(shù)作為一種新型的教學(xué)媒體，已經(jīng)引起越來越多人的注意，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，仿真技術(shù)硬件與軟件成本的逐漸降低，這種新型的教學(xué)媒體將廣泛地應(yīng)用于學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的職業(yè)教育的教學(xué)過程中，在現(xiàn)代教育領(lǐng)域中發(fā)揮越來越重要的作用。

2.3 課后鞏固

課后的任務(wù)是讓學(xué)生對所學(xué)知識進行鞏固，以達到知識點的掌握。這一階段也可以利用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索與知識點相關(guān)的知識，從側(cè)面了解知識。這一階段可以以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，通過各種學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)形式進行的教學(xué)活動。如利用QQ群、個人空間、博客等網(wǎng)絡(luò)形式，讓學(xué)生不受地域的限制，無論在何時何地都能夠與同學(xué)和老師交流。同時可以用QQ共享，在網(wǎng)上作業(yè)，而讓學(xué)生上傳所完成的作業(yè)。另外，還可以把一些平時上課所用的課件上傳至QQ共享中，讓學(xué)生下載自己復(fù)習(xí)，對不理解或不易掌握的知識點反復(fù)學(xué)習(xí)。

當(dāng)然這種方式也有局限性，不可能每一位學(xué)生家中都有一臺能上網(wǎng)的計算機，而在計算機邊上又不能隨時都有可靠的監(jiān)督。所以此種方式只能是以上兩種方式的有利補充，而不能作為教學(xué)的主要方式。

3 計算機技術(shù)在工程力學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的不足

3.1 環(huán)境的差異

學(xué)生在虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)與在真實環(huán)境中的操作是不同的，實際動手操作要強于任何的教學(xué)媒體。因此，仿真技術(shù)不能完全替代實踐教學(xué)，尤其不能替代有創(chuàng)造性的實驗，它只能在一定程度上代替某些實驗。

3.2 仿真效果有待較強

現(xiàn)在的仿真?zhèn)戎貛缀文Ｐ捅硎?，缺少更加逼真的物理模型，其真實性有待加強?/p>

3.3 公式的推導(dǎo)難以理解

在工程力學(xué)教學(xué)過程中，公式推導(dǎo)占了很重要的地位，對學(xué)生理解、掌握公式的應(yīng)用有很重要的作用。但是，用計算機技術(shù)教學(xué)，公式的推導(dǎo)過程有些快，學(xué)生如果理解不到位，又會造成學(xué)生的理解困惑，所以講解公式推導(dǎo)的時候，可以結(jié)合傳統(tǒng)的黑板教學(xué)。

4 結(jié)束語

以上是筆者在實際教學(xué)過程中對計算機技術(shù)應(yīng)用于工程力學(xué)教學(xué)的一些體會。筆者認為，只要在教學(xué)過程中掌握正確的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的積極性、好奇心，總能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代以及將來社會的有用人才。

參考文獻

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篇9

1計算機技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

計算機技術(shù)也是一種多媒體信息的技術(shù)，它要和聲音、幾何圖形、文字和視頻動畫等進行有效結(jié)合，在很早的時候就在課堂教學(xué)中有所應(yīng)用，那個時候最多的運用就是幻燈片、投影儀和錄音機等簡易的媒介和課堂教學(xué)進行相互融合，這也就是電化教學(xué)了。就目前而言，在教學(xué)領(lǐng)域方面多用現(xiàn)代教育技術(shù)進行不斷的推廣，計算機技術(shù)對教育和教學(xué)過程已經(jīng)影響深刻了，對于這種現(xiàn)象可以通過一句話來簡要說明：未來的教學(xué)方法和手段、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面，計算機技術(shù)都會對其進行改變，最后會使整個的教育思想和教學(xué)理論甚至包括教育體制都將被計算機技術(shù)所影響而進行變革。

2計算機技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用優(yōu)勢

在教學(xué)過程中應(yīng)用了計算機技術(shù)，對于教學(xué)活動而已，時間和空間的限制都將沖破，教學(xué)內(nèi)容多以形象、生動、具體和真實的特征來表現(xiàn)，對課堂教學(xué)環(huán)境起到改善作用。2.1對學(xué)習(xí)情境進行豐富多彩的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣將多種媒體融為一體這是計算機技術(shù)的特色，對教學(xué)內(nèi)容而言，感染力很強烈，學(xué)生的腦、眼、耳和手可以并用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機起到激發(fā)作用，對于學(xué)生的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力也能得到培養(yǎng)，教學(xué)優(yōu)勢在于發(fā)揮寓教于樂。2.2對學(xué)生的課堂容量進行增加計算機有儲蓄和調(diào)用功能，對其可以充分的加以利用，這樣就節(jié)省了教師在課堂教學(xué)中的板書、畫圖和擦黑板的時間，還可以展示相關(guān)的信息、畫面和聲音，對于學(xué)生掌握更多的課本以外的內(nèi)容和本學(xué)科的前沿知識有幫助，既可以開發(fā)智力，又可以提升能力，對課堂容量而言，得到了大的增加，其信息密度也增大了，教學(xué)效率自然提高了。2.3形象生動的教學(xué)方式，更容易被學(xué)生所理解和吸收客觀事物的時間、空間和運動特性在多媒體課件上能得到較強的表現(xiàn)，可以把抽象的概念變的具體化，模糊的概念也會變的清晰，對疑問增加設(shè)置，巧妙的設(shè)計懸念，讓學(xué)生好像置身其境，感受實踐體驗，巧妙地突破教學(xué)的重點和難點。2.4對人機交互功能的利用，教學(xué)反饋可及時獲得計算機技術(shù)最具有特色和優(yōu)勢的根本特性就是交互性了，它是計算機輔助教學(xué)的核心部分。計算機教學(xué)的使用可以從根本上幫助教師在課堂上通過學(xué)生的信息反饋，現(xiàn)場進行分析和答疑，便于隨時隨地檢驗學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用效果，提高學(xué)生的動手操作能力，啟發(fā)式教學(xué)需要依靠靈活方便的人機對話方式。

3計算機技術(shù)在教學(xué)過程中存在的應(yīng)用問題

傳統(tǒng)教學(xué)沒有計算機輔助教學(xué)的優(yōu)勢大，它是一種新的教學(xué)手段，對于教學(xué)領(lǐng)域而言，還沒有很好地融入其中。在實際的教學(xué)過程中，會有很多的問題出現(xiàn)。3.1計算機教學(xué)不利于課堂管理多媒體教室很多都是公用的，一般而言都比較大而且光線很暗，這樣就不利于教師對課堂進行必要的監(jiān)督和管理，有些學(xué)生就會紀律松散，既對課堂紀律有影響，又降低了學(xué)習(xí)效果。3.2對于教師的多媒體課件制作和應(yīng)用水平急需提高計算機輔助教學(xué)需要教師結(jié)合知識的特點來編制電子教案和課件，關(guān)于教材的內(nèi)容教師也要吃透，還要對計算機的各項功能和操作要領(lǐng)進行熟練掌握。這些對有些教師而言，就表現(xiàn)出來制作課件發(fā)費時間長，精力上耗費大，還會對教學(xué)進度有影響，從這可看出，對于教師的綜合素質(zhì)，提出了較高的要求。3.3學(xué)生的想象力可能會受到一定的限制課件的開發(fā)技術(shù)還處于半成熟階段，整個教學(xué)過程，都是按事先設(shè)計好的模式和流程來運行的，因此，做不到完全的因材施教，想要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)而對授課的節(jié)奏進行隨時調(diào)整，暫時是不可能做到。除此之前，在多媒體教學(xué)過程中，畫面比例占的相當(dāng)大，收到的效果表現(xiàn)在具體、形象和易懂方面，但是在課堂上它也分散了學(xué)生的注意力，對于學(xué)生想象力的發(fā)展和要求都降低了。

4計算機技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用對策

計算機技術(shù)雖然在教育領(lǐng)域發(fā)揮著重要的作用，但在教學(xué)過程中依賴計算機多媒體技術(shù)過多，必將過為己甚。在課堂教學(xué)中怎樣才能恰到好處的體現(xiàn)計算機技術(shù)的優(yōu)勢，可以通過以下幾點來詮釋。4.1傳統(tǒng)教學(xué)和計算機之間的關(guān)系要正確處理計算機作為一種特殊的教學(xué)工具，對傳統(tǒng)教學(xué)模式的取代并不能完全進行，多媒體計算機同普通教具和語言表達之間的關(guān)系要正確的去處理，操作時間因素要特別考慮，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)之間的進程也要處理好，體現(xiàn)相輔相成的作用。4.2計算機多媒體運用的頻度在教學(xué)過程中運用多媒體，對教學(xué)內(nèi)容的需要教師要把好關(guān)，技術(shù)手段和表現(xiàn)形式都要選擇的恰到好處，把繁雜的化為簡單，對抽象進行具體劃分，促進學(xué)生理解知識，學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)。對多媒體的使用不管處于何環(huán)節(jié)，教師都要清楚的知道目標(biāo)，并知曉多媒體應(yīng)用的每一步，從而達到最終的目標(biāo)，也避免了多媒體使用的過多和過濫。4.3對學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用進行充分發(fā)揮在多媒體教學(xué)中多媒體起到輔助教學(xué)的作用，其主體是學(xué)生，組織者是教師。因此，教師在教學(xué)過程中使用多媒體進行授課時，要以促進學(xué)生動腦和動手為著眼點，對學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、獨立思考能力和動腦思考及動手實踐的能力進行突出和強化，這樣學(xué)生的主體性就得到充分的發(fā)揮。教師是課堂的主使者，制作的課件應(yīng)該和自己的教學(xué)風(fēng)格一致，這樣更利于配合課堂教學(xué)。正所謂激生之疑，導(dǎo)生之思，啟生之智，育生之能，從而達到引導(dǎo)學(xué)生漸漸識記、復(fù)用和操作等三層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

5結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；翻轉(zhuǎn)課堂；計算機應(yīng)用課程

《工程信息技術(shù)》作為國家規(guī)定的職業(yè)院校學(xué)生必修的文化基礎(chǔ)課程，在提高學(xué)生的計算機應(yīng)用能力、實現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提高上，有著非常重要的作用。課程培養(yǎng)的是學(xué)生運用計算機知識發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。但是縱觀職業(yè)院校學(xué)生的實際情況，我們會發(fā)現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)能力千差萬別，學(xué)習(xí)興趣普遍不高，再加上學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)施配備不足，使他們的課程學(xué)習(xí)長期處在一個“雪上加霜、”的境地。面對這樣的現(xiàn)實情況，改革與發(fā)展工程信息技術(shù)課程就成為一個迫在眉睫的事情。

一、高職學(xué)生學(xué)習(xí)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的現(xiàn)狀

1．學(xué)習(xí)基礎(chǔ)千差萬別職業(yè)院校教育在近幾年得到了蓬勃的發(fā)展，生源數(shù)量大大提高，學(xué)?？紤]到經(jīng)濟原因也大多進行大面積擴招，這就導(dǎo)致招進來的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上有著比較懸殊的表現(xiàn)。還有，進入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生在家庭經(jīng)濟狀況上的差別也比較大，有的學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)對計算機的操作非常熟練，有的學(xué)生則連基礎(chǔ)的入門都達不到。這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力偏低的學(xué)生又吃不了。嚴重阻礙了教學(xué)效果的發(fā)現(xiàn)。

2．學(xué)習(xí)興趣懸殊較大職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和普通學(xué)校的學(xué)生相比，學(xué)習(xí)的興趣差異還是比較大的。一部分學(xué)生對計算機有著濃厚的興趣，另一部分學(xué)生則認為學(xué)習(xí)計算機是一件可有可無的事情。即使在學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生中間，也有一大部分學(xué)生是因為被網(wǎng)絡(luò)游戲等吸引，并不是真正想要提高計算機實際應(yīng)用能力。所以，學(xué)習(xí)興趣之于學(xué)生既是千差萬別的也是層次豐富的，如果沒有足夠的針對性，教學(xué)是不可能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的。

3．學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊滯后目前，大部分職業(yè)學(xué)校使用的“工程信息技術(shù)”課程的教材都是由國家教育部統(tǒng)一制定編寫的，這種教材的適用于一般標(biāo)準，但是具體到實際教學(xué)中，有些內(nèi)容已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實的需要。而這樣的教材要想改版一次，常常需要付出比較大的成本，地方院校要是制定地方教材，程序繁瑣，成本較大。這些都使得教材的內(nèi)容幾年甚至十幾年如一日的呈現(xiàn)出“老三篇”---計算機基礎(chǔ)知識、windows操作系統(tǒng)、office辦公軟件。相關(guān)知識點的配套和教授素材嚴重缺乏創(chuàng)意，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被壓制的同時，也使得職業(yè)院校的計算機學(xué)習(xí)整體呈現(xiàn)出一種在市場面前的“無力感”與“挫敗感”。而所有專業(yè)共用一本教材的現(xiàn)狀也充分暴露出當(dāng)下教學(xué)的盲目性，學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上使用的精力大部分是無效精力。

4.教學(xué)手段貧乏單一

“工程信息技術(shù)”強調(diào)的是學(xué)生動手實踐的能力。目前，職業(yè)學(xué)校的計算機課的確都是在多媒體教室上，但這并不代表實踐能力就得到了有效地提高。很多學(xué)生在面臨實際操作時，還是茫然無措。這是因為我們只是在環(huán)境上配備的比較專業(yè)，但是在教學(xué)方法上仍然是以教師講、學(xué)生聽為主，學(xué)生在課堂上不是進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，而是進行模仿性的學(xué)習(xí)，這樣的方法嚴重的抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不盡如人意。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的含義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主導(dǎo)者，占據(jù)了課堂的大部分時間進行講授。學(xué)生則只是被動的往腦子和筆記本里記知識點。這樣的方式完全是把學(xué)生放在了同一個水平線上，無視學(xué)生的興趣差異、能力差異、各項差異指標(biāo)在傳統(tǒng)課堂上成為均質(zhì)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)進度也變成了步調(diào)一致的“進行曲”。所以在課堂上，每個學(xué)生呈現(xiàn)出的狀態(tài)最終的結(jié)果都是不盡如人意，而在課下完成作業(yè)的時候，可能出現(xiàn)的狀況就更多了，最常見的一種是學(xué)生完全不寫作業(yè)，最終養(yǎng)成了常年不寫作業(yè)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。隨著課程深度改革的開始，我們看到很多教師已經(jīng)出于課堂實踐的實效性發(fā)出了改革的意識和愿望，他們認識到了因材施教的重要性，但是這需要付出較之以往更多的時間與精力，在教學(xué)資源的消耗上也遠遠高于傳統(tǒng)教學(xué)。這就使得翻轉(zhuǎn)課堂這一因勢利導(dǎo)的教學(xué)方式被提出來。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生可以找到適合自己的平臺進行計算機知識的學(xué)習(xí)。每個人可以根據(jù)自己的能力進行學(xué)習(xí)，即使在學(xué)習(xí)的過程中遇到了不會的問題，也可以通過教學(xué)最后環(huán)節(jié)進行集中地處理。當(dāng)然，還有一些課程對于學(xué)習(xí)能力比較低的學(xué)生來說，無論如何都是有難度的，這時就可以讓學(xué)生在專業(yè)的平臺上反復(fù)的進行學(xué)習(xí)，不斷深入的學(xué)習(xí)，還可以在平臺通過互動尋求教師和同學(xué)們的幫助，總而言之就是通過各種渠道對其進行學(xué)習(xí)，最終提高的教學(xué)效率是有針對性的。同時，翻轉(zhuǎn)課堂也使每一個教師全面而深刻的掌握學(xué)生的情況成為現(xiàn)實，教師既可以通過全體授課講解知識點，還可以通過單獨授課，解決學(xué)生的個性化需求。這也就使得學(xué)生的能力培養(yǎng)成為了可能。由此，我們可以總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的含義就是在信息化教學(xué)的背景下，課程教師通過信息化平臺向?qū)W生提供以視頻為主的學(xué)習(xí)資源幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)既可以是在課前，也可以是在課上，還可以在課下，對學(xué)習(xí)的資源進行充分的利用，同老師、同學(xué)互助交流，共同構(gòu)建新型課堂的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實效。翻轉(zhuǎn)課堂的特點有以下幾個：第一，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)氛圍相對輕松，視頻素材的大面積加入，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有效有趣，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二，學(xué)生可以成為自己學(xué)習(xí)的真正的主人，遇到學(xué)習(xí)上的困難，可以通過反復(fù)觀看，各個擊破等形式，自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和節(jié)奏，實現(xiàn)真正意義上的因材施教。第三，翻轉(zhuǎn)課堂的模式極大地豐富了教學(xué)的內(nèi)容，擴大了教學(xué)的信息量，學(xué)有余力的學(xué)生可以通過平臺獲得大量豐富的課外學(xué)習(xí)資料，拓展視野的同時也使綜合素質(zhì)得到了顯著的提高。第四，網(wǎng)絡(luò)資源呈現(xiàn)開放性，可供學(xué)生隨時查閱、隨時復(fù)習(xí)、隨時溫故知新，有利于學(xué)生充分的利用與掌握學(xué)習(xí)資源，而反復(fù)的出現(xiàn)，本身就是一個學(xué)習(xí)上的好辦法。第五，教育資源真正實現(xiàn)了和諧共享，這種利用集體的智慧得到的教學(xué)模式可以加強教師之間的溝通和交流，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難度以及學(xué)習(xí)課型的結(jié)構(gòu)設(shè)計完美的呈現(xiàn)出來。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與“工程信息技術(shù)”教學(xué)的結(jié)合

翻轉(zhuǎn)課堂將知識的傳授與學(xué)習(xí)遷移到了課前。課堂上的時間主要用來進行知識內(nèi)化的學(xué)習(xí)，這項發(fā)源于西方的教學(xué)模式在西方取得了重大的突破，所以在引進國內(nèi)的課堂時，也是比較順利的。依據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的大背景，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂在工程信息技術(shù)上的運用應(yīng)該是從兩個方面進行完成的。

（一）課前自學(xué)部分

課前自學(xué)部分主要是教師結(jié)合“工程信息技術(shù)”課程教學(xué)的特點與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，搜集、整理或自己創(chuàng)建教學(xué)視頻。在教學(xué)視頻中，要引導(dǎo)學(xué)生掌握了知識的重點，甚至達到突破難點的目的。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以設(shè)置內(nèi)容導(dǎo)讀，布置對新課程的學(xué)習(xí)要求，并為每個知識點設(shè)計一個與現(xiàn)實情境中的具體問題密切相關(guān)的實踐性任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。學(xué)生觀看教學(xué)視頻，提出學(xué)習(xí)中遇到的問題。緊接著要完成教師布置的課前任務(wù)，進一步發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中存在的疑難之處。對于這些問題，學(xué)生可以通過信息平臺在課下和教師、同學(xué)進行互動，也可以在留言板上留言，這種實時的互動不僅可以解決問題還可以溝通收獲，為進一步的學(xué)習(xí)提供了重要的基礎(chǔ)。

（二）課中學(xué)習(xí)部分

建構(gòu)主義理論中提出，知識的學(xué)習(xí)必須在一定的情境下通過人與人之間的協(xié)作活動來完成與實現(xiàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要充分的利用情境、協(xié)作、會話等要素設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動，組織課堂匯報、討論環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生相互質(zhì)疑，充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，完成知識的內(nèi)化。教師根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出具有探究價值的問題。依據(jù)學(xué)生的理解程度指導(dǎo)其選擇相應(yīng)的探究題目。根據(jù)所提的問題將學(xué)生劃分到同一個小組中，每個小組內(nèi)的成員可以互相借力，也可以通過多種方式去驗證自己所提出的和研究的問題，內(nèi)化知識點的同時，達成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。這實際上是一種分工協(xié)作所顯示出來的優(yōu)勢，但是，如果沒有翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)，這樣的優(yōu)勢是不可能實現(xiàn)的。課程的尾聲，學(xué)生需要通過成果匯報等形式，向教師和同學(xué)們展示自己思索的成果，然后通過課堂評價與相互評價，最終實現(xiàn)小組之間學(xué)習(xí)之間的高效學(xué)習(xí)，教師在這個基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生對知識點的掌握情況，布置一定量的課堂作業(yè)，以固化本次課程的知識點，并布置下一課的內(nèi)容。