導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇管理學(xué)課程體系，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工商管理學(xué)科是一門(mén)應(yīng)用型的學(xué)科，它主要以多種學(xué)科與多個(gè)領(lǐng)域的理論、技術(shù)和方法為基礎(chǔ)，系統(tǒng)地研究工商管理活動(dòng)中的一般方法和基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)方法一直是工商管理研究與教學(xué)、科學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展以及形成和傳播過(guò)程中的一個(gè)重要的研究方法和手段。

一、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展

工商管理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法的發(fā)展大體上可以分為三個(gè)階段。第一階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的起步時(shí)期，在這段時(shí)間內(nèi)管理實(shí)驗(yàn)和管理研究是同步發(fā)展的，管理學(xué)科的理論也在這一階段逐步形成。在這一時(shí)期里主要的研究對(duì)象是人和工作，通過(guò)實(shí)際的調(diào)研、分析和對(duì)比研究充分調(diào)動(dòng)員工積極性，提高工作效率，解決管理中的實(shí)際問(wèn)題。第_階段是工商管理實(shí)驗(yàn)的成長(zhǎng)期。在這一階段里全球的經(jīng)濟(jì)快速地發(fā)展，企業(yè)所而臨的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都變的復(fù)雜，與此同時(shí)管理領(lǐng)域也產(chǎn)生一些新思想和新理論，企業(yè)管理開(kāi)始注重整體的流程和具體的職能。這一階段管理實(shí)驗(yàn)所涉及的而進(jìn)一步的拓寬，數(shù)學(xué)建模和計(jì)算機(jī)模擬開(kāi)始被使用。第三階段由于經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，工商管理實(shí)驗(yàn)的研究開(kāi)始注重戰(zhàn)略管理和跨國(guó)公司的管理方向。計(jì)算機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展使得管理模擬軟件也飛速發(fā)展，并廣泛地應(yīng)用在工商管理學(xué)科之中。

二、工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的體系

從企業(yè)對(duì)工商管理人才的需求以及工商管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)畛羴?lái)看，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置主要遵循以下的幾點(diǎn)原則。第一是在教學(xué)中要能夠使學(xué)生掌握現(xiàn)代工商管理的基木理論、方法和專業(yè)知識(shí)。第_是要能夠使學(xué)生在未來(lái)的工作中將自己所學(xué)的知識(shí)與企業(yè)的實(shí)際需求融會(huì)貫通，形成較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。第三是要能夠使學(xué)生熟練地掌握和使用工商管理中各種必要的軟件，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)性軟件的學(xué)習(xí)。第四是逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工商管理學(xué)科理論和實(shí)踐發(fā)展的認(rèn)識(shí)，形成良好的專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐素養(yǎng)。

加強(qiáng)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系與交流，及時(shí)地解用人單位的管理模式的發(fā)展?fàn)畛?，合理地調(diào)整和設(shè)置新的工商管理課程是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)方而的拓展和提升的很好途徑。就目前來(lái)看，可以根據(jù)工商管理學(xué)科的主要課程，建立工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。到目前為}卜，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程主要可以分為十四類，包括現(xiàn)代管理軟件的應(yīng)用、工程項(xiàng)目管理軟件的應(yīng)用、人力資源管理軟件的應(yīng)用、管理溝通的模擬、商務(wù)談判模擬、戰(zhàn)略管理的模擬、營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)、營(yíng)運(yùn)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、人員招聘和面試模擬、管理心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、客戶關(guān)系管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、公共關(guān)系學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織行為學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及市場(chǎng)調(diào)研和預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。中國(guó)大學(xué)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)改革的作用就是要打破阻礙大學(xué)改革的頑石，掃除思想上的障礙，為大學(xué)提供新的思想平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)的發(fā)展。

三、教學(xué)課程體系的探索

(一)教學(xué)內(nèi)容的改革

工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程在教學(xué)內(nèi)容上要注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，科學(xué)研究和社會(huì)實(shí)踐的應(yīng)用相結(jié)合，并且能夠根據(jù)企業(yè)管理實(shí)際的需要不斷開(kāi)設(shè)新的課程，及時(shí)地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。隨養(yǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)也要能夠與時(shí)俱進(jìn)，與社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步相同步。各個(gè)院校應(yīng)該加大計(jì)算機(jī)硬件和軟件的基礎(chǔ)設(shè)施的投入，并開(kāi)設(shè)與管理信息化相關(guān)的課程同時(shí)還要根據(jù)具體的需要開(kāi)設(shè)一些實(shí)驗(yàn)課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要能夠注重傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)與現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合。通過(guò)實(shí)驗(yàn)將自己所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中。

(二)理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)，不管是先進(jìn)的教學(xué)理念還是系統(tǒng)化的教學(xué)體系，都需要依靠行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)方法和教學(xué)手段都是要以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、互動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)投身于學(xué)習(xí)之中。多年來(lái)通過(guò)對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系的不斷摸索和研究，形成一系列先進(jìn)的教學(xué)管理方法和手段。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠啟迪學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)為主體的實(shí)驗(yàn)技術(shù)。要能夠以循序漸進(jìn)、先基礎(chǔ)后提高的遞進(jìn)方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在基礎(chǔ)階段就要能夠夯實(shí)基礎(chǔ)技能、強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)還要適當(dāng)?shù)貐㈦s一些復(fù)雜的設(shè)計(jì)思想，開(kāi)啟學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)。還可以加入一些難度較大的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題，鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生參與研究，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生早日融入科學(xué)研究。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)還要求學(xué)生形成自我訓(xùn)練為主體，以老師為輔助，師生之間互動(dòng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式。學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果，關(guān)鍵是要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能是否在原有的基礎(chǔ)上提高了。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程才用的是多種實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，這樣便于學(xué)生從各個(gè)方而獲取相關(guān)的知識(shí)，更好地提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

對(duì)工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程來(lái)說(shuō)要能夠形成以考核學(xué)生綜合能力為主體的實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)方式。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的主要目的就是為了檢測(cè)教與學(xué)的效果，促進(jìn)所教的知識(shí)的完善，教學(xué)方式的改進(jìn)。工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)考核的方法和考核制度可以有各種各樣，但是這些方法和制度都是以考核學(xué)生綜合能力為前提展開(kāi)的。

(三)加強(qiáng)教材的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教材對(duì)工商管理學(xué)科教學(xué)課程的探究也是十分重要的，要能夠從工商管理學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程中進(jìn)行探索和總結(jié)，編寫(xiě)出一部盡量采用而向_十一世紀(jì)重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)秀教材。其中的綜合實(shí)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)驗(yàn)要能夠采用重點(diǎn)大學(xué)使用的實(shí)驗(yàn)教材，也可以根據(jù)實(shí)際情沉自己編寫(xiě)。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強(qiáng)的專業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問(wèn)題具有綜合性的特點(diǎn)。我國(guó)有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，不能解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題；一部分高職高專近幾年也進(jìn)入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須具備以下知識(shí)與能力：

（1）能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理者在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，會(huì)涉及許多國(guó)家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、財(cái)政與金融（農(nóng)村）等。

（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點(diǎn)等技術(shù)知識(shí)，能夠及時(shí)解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問(wèn)題。做到上能寫(xiě)字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)知識(shí)，能充分開(kāi)發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根本解決農(nóng)民的生活水平。

（4）具有融資、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，做到精打細(xì)算，開(kāi)源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、壯大農(nóng)村的建設(shè)。

所以，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。

二、獨(dú)立學(xué)院建立具有專業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來(lái)構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系可分為“三種類型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類、專業(yè)素質(zhì)類和綜合素質(zhì)類?；舅刭|(zhì)類由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識(shí)及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程?；舅刭|(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問(wèn)題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、準(zhǔn)確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專業(yè)素質(zhì)類課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個(gè)性” 能力問(wèn)題，體現(xiàn)了專業(yè)特色，是針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)素質(zhì)技能模塊和專業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問(wèn)題；其中，專業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開(kāi)設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對(duì)管理人員的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問(wèn)題，主要通過(guò)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，即校內(nèi)專業(yè)實(shí)訓(xùn)類課程和校外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估”、“ 農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)”仿真性模擬實(shí)訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會(huì)活動(dòng)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場(chǎng)對(duì)多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系

設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時(shí)間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專業(yè)理論課程和相對(duì)應(yīng)的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程一一對(duì)應(yīng)，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問(wèn)題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)加一年社會(huì)綜合實(shí)踐，共設(shè)置45門(mén)課程，其中基本素質(zhì)類課程15門(mén)、專業(yè)素質(zhì)課程19門(mén)、課程實(shí)訓(xùn)課程5門(mén)、社會(huì)實(shí)踐課程6門(mén)，具體課程設(shè)置如下：

第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實(shí)訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐。

第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：時(shí)事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實(shí)訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)常識(shí)；專業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營(yíng)銷學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、農(nóng)村財(cái)政與金融；專業(yè)技能課程：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)。

第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理；專業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、稅法、電子商務(wù)；專業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)糾紛處理、畜牧概論；課程實(shí)訓(xùn)：電子商務(wù)。

第四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐，其方法可采取專題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

科學(xué)的設(shè)置“技能化”專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟(jì)管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（3） 突出“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力既是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對(duì)核心專業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系。

專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項(xiàng)目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、專業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要內(nèi)容。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動(dòng)”、“走進(jìn)千村萬(wàn)戶，回鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查”、“中國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查”等系列調(diào)查活動(dòng)。

三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問(wèn)題

1. 突出專業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟(jì)類課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類課程的門(mén)數(shù)的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門(mén)課程與經(jīng)濟(jì)類各門(mén)課程學(xué)時(shí)比例合理，突出其專業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、知識(shí)與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門(mén)課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

篇3

百色學(xué)院財(cái)務(wù)管理專業(yè)投資管理學(xué)課程教材選自楊勝雄主編，高等院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)精品系列教材。課程設(shè)置有六大模塊，導(dǎo)論（投資管理的產(chǎn)生與發(fā)展、現(xiàn)資管理的主要理論與方法）、投資戰(zhàn)略管理（投資戰(zhàn)略分析方法、投資戰(zhàn)略管理、投資戰(zhàn)略決策、投資戰(zhàn)略的實(shí)施）、證券投資管理（證券投資、證券投資風(fēng)險(xiǎn)管理）、項(xiàng)目投資管理（項(xiàng)目投資可行性研究、項(xiàng)目投資管理、項(xiàng)目投資過(guò)程管理、項(xiàng)目投資風(fēng)險(xiǎn)管理）、投資權(quán)益管理（投資權(quán)益的持有管理、投資權(quán)益變動(dòng)管理、投資權(quán)益管理與投資績(jī)效評(píng)估）、行為投資管理（行為投資管理模型及其投資策略、公司行為投資管理的發(fā)展）。

1百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的要求及實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

百色學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重理論知識(shí)在實(shí)際中的運(yùn)用，具備分析解決實(shí)際問(wèn)題的技能。為了實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)是：培養(yǎng)面向企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要，掌握投資目標(biāo)的管理技能、投資計(jì)劃的管理技能、投資策略分類技能、投資策略的制定技能、投資組織的管理技能、投資方法的應(yīng)用技能、投資風(fēng)險(xiǎn)的管理技能、投資績(jī)效的衡量技能、投資績(jī)效評(píng)價(jià)的量化指標(biāo)技能、投資績(jī)效評(píng)價(jià)的質(zhì)化指標(biāo)技能，具有吃苦耐勞精神、堅(jiān)韌自信品質(zhì)和踏實(shí)勤快作風(fēng)，能從事投資融資、風(fēng)險(xiǎn)管理等工作，下得去、留得住、用得上、干得好、能發(fā)展的，心有謀劃能力、眼有洞察技能和手有成事本領(lǐng)的較高層次的應(yīng)用型、復(fù)合型投資管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

第一，課時(shí)安排不足，實(shí)踐課時(shí)較少。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)課程體系由這幾部分構(gòu)成：學(xué)校規(guī)定的公共基礎(chǔ)課、本專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專科特色課、實(shí)踐課程。實(shí)踐課程又包括學(xué)校規(guī)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、畢業(yè)論文、課程實(shí)習(xí)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)前專業(yè)見(jiàn)習(xí)。體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)由基礎(chǔ)理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)組成。根據(jù)學(xué)校模塊和教育部需求，一些課程不能變動(dòng)，由于學(xué)分緊張，受學(xué)分及總課時(shí)的限制，投資管理學(xué)課程總課時(shí)45個(gè)課時(shí)，其中理論課時(shí)70%，實(shí)踐課時(shí)30%。課程六個(gè)章節(jié)理論知識(shí)32個(gè)課時(shí)，實(shí)踐課時(shí)13個(gè)課時(shí)顯得不足，實(shí)踐課程的開(kāi)展受學(xué)時(shí)的限制，很難達(dá)到理想效果。

第二，投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的雙師型師資力量薄弱。百色學(xué)院目前教師團(tuán)隊(duì)以年輕教師為主，大多數(shù)都是研究生或博士畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)院工作，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺。教師理論知識(shí)豐富，技能缺乏，雙師型教師很少。百色學(xué)院目前發(fā)展前景壯觀，但是地理環(huán)境條件不是很好，學(xué)校在招聘教師時(shí)很難引進(jìn)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的投資管理專業(yè)人才。

第三，實(shí)踐基地的數(shù)量少。目前學(xué)院的實(shí)踐基地有田陽(yáng)古鼎香集團(tuán)基地、廣西長(zhǎng)江天成投資集團(tuán)有限公司實(shí)踐教學(xué)基地、廣西聯(lián)潤(rùn)實(shí)業(yè)集團(tuán)見(jiàn)習(xí)基地、百色聞遠(yuǎn)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司見(jiàn)習(xí)基地。學(xué)生去基地實(shí)踐都是以班級(jí)為單位見(jiàn)習(xí)，老師帶隊(duì)要考慮學(xué)生安全問(wèn)題等很多因素，一般外出實(shí)踐見(jiàn)習(xí)三個(gè)小時(shí)很難接觸到投資管理方面的專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐質(zhì)量不高。

2構(gòu)建投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的保障

第一，建立校企合作，提升教師隊(duì)伍建設(shè)。百色學(xué)院工商管理學(xué)院近年來(lái)積極與校外企業(yè)建立校企合作機(jī)制，如與廣西西紅鑫國(guó)際云服務(wù)科技有限公司、廣西聯(lián)潤(rùn)投資發(fā)展有限公司簽訂合作框架協(xié)議，有利于學(xué)院的發(fā)展以及教師和學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。學(xué)院扶持教師隊(duì)伍發(fā)展，分批派老師去企業(yè)實(shí)踐一個(gè)月，提升教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)校外企業(yè)高級(jí)人才擔(dān)任相關(guān)實(shí)踐課程的講授，豐富學(xué)生的實(shí)踐課程知識(shí)。

第二，打造龐大的雙師型團(tuán)隊(duì)。為提高百色學(xué)院教師教學(xué)、科研能力，提高師資隊(duì)伍整體質(zhì)量，推動(dòng)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)步伐，學(xué)校加大了提高教師實(shí)踐能力方面的政策力度，學(xué)校成立了百色學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開(kāi)展青年教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力提升工程系列專題講座培訓(xùn)、舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽、開(kāi)展雙師型教師技能培訓(xùn)等。

第三，創(chuàng)造學(xué)生校內(nèi)校外實(shí)踐機(jī)會(huì)。每學(xué)期末工商管理學(xué)院都會(huì)組織老師帶隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)實(shí)踐見(jiàn)習(xí)，每學(xué)期舉辦財(cái)務(wù)管理十佳能手技能大賽、炒股大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等，學(xué)生可以通過(guò)多種渠道把投資管理專業(yè)知識(shí)融入校內(nèi)和校外實(shí)踐。

3百色學(xué)院基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的投資管理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化

第一，投資管理學(xué)課程課堂實(shí)踐。根據(jù)教材6個(gè)章節(jié)內(nèi)容，按照理論和實(shí)踐7∶3比例，針對(duì)每一章節(jié)開(kāi)展課堂實(shí)訓(xùn)，適當(dāng)加大實(shí)踐課時(shí)。利用投資戰(zhàn)略管理BCG矩陣設(shè)計(jì)某公司產(chǎn)品組合技能、設(shè)計(jì)某公司投資決策內(nèi)部控制制度技能、投資項(xiàng)目財(cái)務(wù)評(píng)價(jià)技能、在實(shí)踐中運(yùn)用平衡計(jì)分卡技能、設(shè)計(jì)證券投資組合規(guī)避證券投資風(fēng)險(xiǎn)技能、編寫(xiě)項(xiàng)目投資可行性研究報(bào)告技能、設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查技能、投資權(quán)益內(nèi)部控制設(shè)計(jì)技能與績(jī)效評(píng)估技能。

第二，投資管理學(xué)課程校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。課程結(jié)束，學(xué)院每學(xué)期舉辦的炒股軟件模擬大賽、ERP沙盤(pán)模擬投資大賽學(xué)生都可以分組報(bào)名參加，將課堂理論知識(shí)用于校內(nèi)實(shí)踐。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去百色證券交易所、百色投資集團(tuán)有限公司參觀見(jiàn)習(xí)。

第三，畢業(yè)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)所掌握的投資技能，去投資公司見(jiàn)習(xí)，也可以去證券公司見(jiàn)習(xí)等，而不是僅僅局限于財(cái)務(wù)管理崗位，學(xué)生掌握了多方面的技能，選擇面更廣。

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)交替；高職；酒店管理；課程體系；探索與實(shí)踐

前言

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)酒店業(yè)保持著突飛猛進(jìn)的趨勢(shì)，但總體而言，各地的發(fā)展水平并不均衡、從業(yè)人員水平良莠不齊、整體素質(zhì)不高；然而消費(fèi)者對(duì)酒店服務(wù)質(zhì)量的期望值卻越來(lái)越高，這在很大程度上要求酒店業(yè)的服務(wù)人員必須對(duì)自己提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)代高職教育教學(xué)目標(biāo)要求教師在專業(yè)課程授課過(guò)程中，既要專業(yè)知識(shí)和技能的傳授，還應(yīng)注重學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)。

1.工學(xué)交替教學(xué)模式的內(nèi)涵

工學(xué)交替教學(xué)模式是職業(yè)院校酒店管理專業(yè)一種新的培養(yǎng)模式，即學(xué)校學(xué)習(xí)和酒店做工交替進(jìn)行的培養(yǎng)模式，其整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程涵蓋了學(xué)校學(xué)習(xí)和酒店工作兩個(gè)過(guò)程并交替進(jìn)行。這種工學(xué)交替的培養(yǎng)模式能夠充分利用學(xué)校和酒店兩種教育資源和環(huán)境，使得學(xué)生在學(xué)校習(xí)得的理論知識(shí)能夠和酒店中的實(shí)踐操作能夠充分地結(jié)合在一起。

2.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)

2.1基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)特點(diǎn)

工學(xué)交替模式下的高職酒店專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)應(yīng)凸顯高職課程的特色，具體包括以下內(nèi)容：課程開(kāi)發(fā)以酒店服務(wù)過(guò)程為導(dǎo)向，課程標(biāo)準(zhǔn)以職業(yè)能力為導(dǎo)向，課程體系以工作體系為基礎(chǔ)，課程結(jié)構(gòu)以工作結(jié)構(gòu)為前提，課程內(nèi)容以酒店崗位技能為根本，從而能夠通過(guò)建設(shè)真實(shí)或模擬的工作環(huán)境達(dá)到“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式。

2.2基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)依據(jù)

為了更好地適應(yīng)市場(chǎng)的變化和需求，培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的專門(mén)人才，高職酒店管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)在工學(xué)交替模式下的課程體系，開(kāi)發(fā)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式構(gòu)建其專業(yè)課程體系，在素質(zhì)基礎(chǔ)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)專業(yè)核心課和專業(yè)拓展課的建設(shè)，以期實(shí)現(xiàn)高職酒店管理專業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)立體化教學(xué)。

2.3基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)目標(biāo)

工學(xué)交替要求打破傳統(tǒng)的以填鴨式灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐脫離理論的教學(xué)模式，形成融教、學(xué)、做一體化的實(shí)施方式。此外，還需要改變?cè)械膯我粚W(xué)習(xí)模式、課堂化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而能夠?qū)W(xué)校環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合、校園文化與企業(yè)文化相融合。

2.4基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)內(nèi)容

根據(jù)酒店實(shí)際工作的要求，課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)將酒店工作所需要的知識(shí)和能力鋪展開(kāi)來(lái)。將酒店專業(yè)教師、酒店專家對(duì)各個(gè)崗位情況進(jìn)行調(diào)研和分析，并確立專業(yè)定位和培養(yǎng)方案；針對(duì)歷屆畢業(yè)生所從事的工作性質(zhì)、任務(wù)和崗位責(zé)任來(lái)由實(shí)踐專家和酒店教師召開(kāi)研討會(huì)，建立相應(yīng)的任務(wù)框架，進(jìn)而確立酒店課程設(shè)計(jì)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程教學(xué)模式創(chuàng)新

3.1高職酒店管理專業(yè)課程模式項(xiàng)目化

將課程體系、課程內(nèi)容按照酒店的工作過(guò)程依次劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目 。

3.2高職酒店管理專業(yè)課程內(nèi)涵綜合化

高職酒店專業(yè)課程內(nèi)涵綜合化，就應(yīng)當(dāng)在開(kāi)發(fā)酒店專業(yè)課程時(shí)，要將理論與實(shí)踐相融合、技能與創(chuàng)新相結(jié)合，從而使課程內(nèi)容與酒店各個(gè)崗位的工作內(nèi)容保持一致。

3.3高職酒店管理專業(yè)課程實(shí)施一體化

課程實(shí)施一體化，就是將教室搬到實(shí)訓(xùn)室或酒店現(xiàn)場(chǎng)，從而使教室和酒店融為一體。聘請(qǐng)酒店專家負(fù)責(zé)課程當(dāng)中的實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程相結(jié)合，以達(dá)到教、學(xué)、做一體化的目的。

3.3注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力

酒店工學(xué)交替的培養(yǎng)模式不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要注重學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的能力。將培養(yǎng)酒店各個(gè)崗位所需要的高素質(zhì)技能型人才作為課程目標(biāo)，課程內(nèi)容應(yīng)配合“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的理念，并設(shè)計(jì)科學(xué)的配套專業(yè)課程和工作過(guò)程。

4.基于工學(xué)交替的高職酒店管理專業(yè)課程體系實(shí)踐

4.1制定科學(xué)的工學(xué)交替實(shí)習(xí)方案

酒店具有淡旺季明顯的特點(diǎn)，而實(shí)訓(xùn)基地在不同階段對(duì)學(xué)生的需求迥異，這就要求制定出科學(xué)的工學(xué)交替的實(shí)習(xí)方略，編制實(shí)習(xí)手冊(cè)、工作計(jì)劃以及具體的實(shí)施方案等教學(xué)文件，確保學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中保持良好的秩序，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中得到更多的鍛煉，從而協(xié)調(diào)與理論教學(xué)的關(guān)系。

4.2運(yùn)用好酒店經(jīng)理豐富經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)

學(xué)生在酒店實(shí)習(xí)的過(guò)程中，可以讓酒店部門(mén)安排較知識(shí)全面的部門(mén)經(jīng)理為學(xué)生開(kāi)展系列講座，經(jīng)驗(yàn)豐富的一線員工對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，傳授給學(xué)生專業(yè)知識(shí)和服務(wù)理念，以提升其觀察視角，增加其對(duì)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使其更重視對(duì)實(shí)習(xí)生的使用和培養(yǎng)。

4.3加強(qiáng)雙師型教師建設(shè)提高學(xué)生專業(yè)水平和素養(yǎng)

教師所具備的各種能力，其目的是能夠注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育與能力培養(yǎng)，引導(dǎo)其在工學(xué)交替中掌握更多的理論知識(shí)和熟練的操作服務(wù)能力。

5.結(jié)論

工學(xué)交替模式下酒店管理學(xué)生崗位職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的實(shí)施課程建設(shè)，建立以就業(yè)為導(dǎo)向、工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工學(xué)交替課程體系。學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替的形成，促進(jìn)自身職業(yè)能力的形成和職業(yè)素養(yǎng)的培育。（作者單位：鹽城紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬樹(shù)超.工學(xué)結(jié)合——職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2005（30）：10-12.

[2] 范智軍.酒店管理專業(yè)工學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007（18）：18-20.

[3] 董鴻安.高職院校旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施[J].寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院報(bào)，2006（6）：47-50.

篇5

作者從事高校教學(xué)和學(xué)生管理工作多年，通過(guò)自身研究心得認(rèn)為要想有效解決以上三個(gè)方面存在的問(wèn)題，關(guān)鍵是要把沒(méi)有納入人才培養(yǎng)方案內(nèi)的學(xué)生，利用個(gè)人業(yè)余時(shí)間參與的各類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入高等學(xué)校教育體制改革計(jì)劃，進(jìn)行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程化管理學(xué)分化建設(shè)。

（一）明確管理目標(biāo)

根據(jù)培養(yǎng)具有創(chuàng)造性創(chuàng)新性人才的要求，制定科學(xué)的、符合各校特點(diǎn)的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的課程大綱，明確實(shí)踐活動(dòng)總目標(biāo)，同時(shí)明確實(shí)踐活動(dòng)管理主體，如學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處、人事處、科研處、系部及實(shí)踐基地的作用，各部門(mén)統(tǒng)一目標(biāo)，明確職責(zé)，分類管理，既相互獨(dú)立又高度統(tǒng)一協(xié)調(diào)。在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的組織實(shí)施過(guò)程中，由學(xué)校職能部門(mén)組織協(xié)調(diào)全校各系，從實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、經(jīng)費(fèi)、過(guò)程管理、評(píng)價(jià)、結(jié)果的運(yùn)用等方面做到與專業(yè)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接，讓學(xué)生在通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)，深入社會(huì)各層面，提升個(gè)人的生存能力與對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。

（二）分階段設(shè)定任務(wù)要求

學(xué)生大學(xué)期間，根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同層次分階段設(shè)定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的任務(wù)要求，把實(shí)踐內(nèi)容與理論教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，完成理論教學(xué)任務(wù)后配套實(shí)踐活動(dòng)，把理論內(nèi)容在實(shí)踐中加深理解，通過(guò)實(shí)踐促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，為下一階段理論教學(xué)打下基礎(chǔ)。把大學(xué)期間劃分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)三個(gè)階段，每個(gè)階段也設(shè)定相應(yīng)的任務(wù)。低年級(jí)以習(xí)慣養(yǎng)成，道理品質(zhì)教育實(shí)踐為主中年級(jí)以能力提升實(shí)踐為主，高年級(jí)以適應(yīng)崗位和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐為主。學(xué)生各個(gè)階段的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)予以考核并登記成績(jī)，記入學(xué)生個(gè)人檔案，形成實(shí)踐活動(dòng)貫穿整個(gè)大學(xué)教育全過(guò)程的培養(yǎng)模式。

（三）制訂科學(xué)合理的課程內(nèi)容

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程是其個(gè)人成長(zhǎng)的一個(gè)大課程，課程內(nèi)容設(shè)計(jì)須符合大學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。它包括國(guó)家政策形勢(shì)教育、時(shí)事熱點(diǎn)教育、社會(huì)服務(wù)教育，具體指大學(xué)生開(kāi)展的各類社會(huì)調(diào)查、專項(xiàng)訪談訪問(wèn)、“三下鄉(xiāng)”支教支邊、社會(huì)義工與志愿者等。實(shí)踐課程內(nèi)容要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合，在學(xué)生成績(jī)管理體系中賦予一定的學(xué)分，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)老師要計(jì)算工作量，只有這樣才能讓方案落到實(shí)處，激發(fā)教師和學(xué)生的積極性，確保實(shí)踐活動(dòng)課程規(guī)范化發(fā)展。

二、如何將大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)納入課程管理體系

（一）建立科學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)課程培養(yǎng)目標(biāo)

建立科學(xué)的實(shí)踐課程培養(yǎng)目標(biāo)是大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)改革的關(guān)鍵。作者對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)的理解為：堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想理念，以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為根本目標(biāo)，理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合為手段，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)服務(wù)，投身公益事業(yè)，以所學(xué)專業(yè)的行業(yè)市場(chǎng)為依托，開(kāi)展專業(yè)認(rèn)知教育，投身生產(chǎn)一線，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用技術(shù)的掌握，在實(shí)踐崗位上鍛煉自己。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生走出校園，加強(qiáng)與他人的溝通，提升語(yǔ)言表達(dá)能力、文字寫(xiě)作能力，接收多元化思想，催化自身的創(chuàng)造創(chuàng)新能力。只有能達(dá)到以上目標(biāo)，才能說(shuō)我們的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程取得了成效，改革思路才有了突破。

（二）構(gòu)建高效的實(shí)踐活動(dòng)課程管理體系

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課程與理論課程區(qū)別很大，它是校園和社會(huì)兩個(gè)課堂、老師和人民兩種教員、社會(huì)和書(shū)本兩類教材的結(jié)合，是一個(gè)復(fù)雜的課程體系，要確保實(shí)踐活動(dòng)課程的有效實(shí)施，必須構(gòu)建高效的課程管理體系。校級(jí)層面要成立專門(mén)工作委員會(huì)，由校長(zhǎng)任主任，相關(guān)職能處室與系部負(fù)責(zé)人組成，同時(shí)根據(jù)任務(wù)劃分版塊成立計(jì)劃制訂、組織實(shí)施、績(jī)效考評(píng)、結(jié)果運(yùn)用等小組，各小組由直接業(yè)務(wù)相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人牽頭，嚴(yán)格落實(shí)改革方案，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。系部是學(xué)生的直接管理者，因此，在組織實(shí)施過(guò)程中，系部是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各系部須根據(jù)本系專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生實(shí)際情況制訂相應(yīng)的工作方案，通過(guò)以點(diǎn)帶面的形式全面深入到學(xué)生的實(shí)踐課程中去。學(xué)校要安排專門(mén)的經(jīng)費(fèi)以保證項(xiàng)目的實(shí)施，同時(shí)科研部門(mén)要通過(guò)課題研究的形式及時(shí)推廣典型案例，帶動(dòng)全校整體工作的推進(jìn)。

（三）打造齊備的校內(nèi)外專兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍

篇6

關(guān)鍵詞：運(yùn)籌學(xué)；實(shí)踐創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0105-02

運(yùn)籌學(xué)課程是教育部高等學(xué)校管理專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)指定的核心必修課程之一。不同于數(shù)學(xué)專業(yè)的運(yùn)籌學(xué)課程，在管理專業(yè)中，該課程的定位是以運(yùn)籌學(xué)理論為基礎(chǔ)，以定量分析為支撐，以決策支持為目標(biāo)的應(yīng)用性課程。因此，我們對(duì)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)突出了“工具性和應(yīng)用性”的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用決策理論和方法及計(jì)算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生科學(xué)管理思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、運(yùn)籌學(xué)課程現(xiàn)有教學(xué)模式分析

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外高校運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：運(yùn)籌學(xué)課程在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和求解工具上正發(fā)生著巨大的變革，具體表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是由數(shù)學(xué)理論為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨芾頉Q策為主，二是由理論研究為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詰?yīng)用方法為主，三是以手工或?qū)I(yè)化方法求解為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷捚脚_(tái)、普及型的求解方法為主，由此形成了以下三種典型教學(xué)模式。

1.重視理論基礎(chǔ)的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式在內(nèi)容和方法上都非常注重?cái)?shù)學(xué)理論基礎(chǔ)的講授，基本概念都有嚴(yán)格的數(shù)學(xué)定義，定理都有推導(dǎo)證明過(guò)程。由于數(shù)學(xué)邏輯嚴(yán)密，因此對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。運(yùn)籌學(xué)模型以手工求解為主，學(xué)生通過(guò)手工方式求解各分支模型，可以對(duì)運(yùn)籌學(xué)的理論得到深刻的體會(huì)，這是進(jìn)行運(yùn)籌學(xué)理論學(xué)習(xí)和研究的好方法，但限制了運(yùn)籌學(xué)的普及運(yùn)用。

2.重視管理應(yīng)用的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式注重以管理應(yīng)用為主，數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)以應(yīng)用需求為導(dǎo)向。同時(shí)提供了計(jì)算機(jī)求解軟件，并將求解軟件制作成規(guī)范的光盤(pán)同教材一起提供給學(xué)生，便于安裝和操作。這從一定程度上改變了傳統(tǒng)運(yùn)籌學(xué)的教學(xué)風(fēng)格，但這類教學(xué)中所采用的求解軟件不統(tǒng)一，求解模型的規(guī)模相對(duì)較小，有些軟件的操作還需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的培訓(xùn)，求解方法還有待于進(jìn)一步完善。

3.重視求解方法（技術(shù)）的教學(xué)模式。這種類型的教學(xué)模式非常重視運(yùn)籌學(xué)模型的求解方法。主要特點(diǎn)就是將各分支模型的求解方法統(tǒng)一到Excel電子表格平臺(tái)之上，如美國(guó)各大學(xué)已經(jīng)普遍采用Excel電子表格作為運(yùn)籌學(xué)模型的求解工具。使用Excel電子表格不僅為推廣運(yùn)籌學(xué)的應(yīng)用提供了一個(gè)較好的平臺(tái)，而且已經(jīng)成為管理運(yùn)籌學(xué)發(fā)展的潮流和趨勢(shì)。

二、管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的定位與培養(yǎng)目標(biāo)

根據(jù)高等教育發(fā)展與改革的方向和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，基于提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力的基本認(rèn)知，我們將管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程定位于“以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)、概率統(tǒng)計(jì)等先導(dǎo)課程為基礎(chǔ)，將運(yùn)籌學(xué)理論基礎(chǔ)、管理應(yīng)用與求解方法（技術(shù)）高度融合，提高該課程對(duì)項(xiàng)目管理、物流和供應(yīng)鏈管理、服務(wù)管理、運(yùn)營(yíng)管理、營(yíng)銷管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理等各相關(guān)專業(yè)本科生實(shí)踐能力和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的支撐作用，最后達(dá)到學(xué)以致用，從而真正塑造學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新能力。”

為此，我們一改過(guò)去“以運(yùn)籌學(xué)模型的數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)推導(dǎo)及證明作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，解決運(yùn)籌學(xué)模型的工具都是依賴于手工計(jì)算”的理念，樹(shù)立“夯實(shí)理論基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用、突出能力、注重效果”的教學(xué)理念，將管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)不僅僅局限于使學(xué)生掌握現(xiàn)代科學(xué)決策的基本思想、理論和方法，更重要的是能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)決策理論和方法以及計(jì)算機(jī)技術(shù)去分析和解決管理當(dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

三、管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

在明確課程定位與培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)運(yùn)籌學(xué)學(xué)科理論發(fā)展與實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系進(jìn)行了優(yōu)化，將整個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容按照運(yùn)用運(yùn)籌學(xué)模型實(shí)現(xiàn)管理最優(yōu)化決策的基本特點(diǎn)，科學(xué)安排理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和案例討論等教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配，在掌握運(yùn)籌學(xué)模型的基礎(chǔ)上，突出數(shù)學(xué)建模能力的訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)工具的應(yīng)用，重視對(duì)實(shí)際管理問(wèn)題的案例分析，從而形成如圖1所示的以提升本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的管理專業(yè)運(yùn)籌學(xué)課程體系。從圖1可以看出，理論教學(xué)與課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與上機(jī)操作訓(xùn)練、案例討論與科研訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)的有機(jī)融合形成了科學(xué)的運(yùn)籌學(xué)教學(xué)體系，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

該體系包括理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)三部分。理論教學(xué)就是對(duì)圖1中所給出的七類25個(gè)運(yùn)籌學(xué)模型的基本理論和方法進(jìn)行系統(tǒng)的講解。在強(qiáng)化基礎(chǔ)理論的同時(shí)，通過(guò)數(shù)學(xué)建模、案例討論和參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、國(guó)際企業(yè)管理挑戰(zhàn)賽（GMC）、全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)暨沙盤(pán)模擬經(jīng)營(yíng)大賽、全國(guó)大學(xué)生管理決策模擬大賽等各種比賽，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)，形成多元化的實(shí)踐教學(xué)體系。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使用Excel電子表格工具已經(jīng)成為管理運(yùn)籌學(xué)的一個(gè)明顯潮流，為此，我們開(kāi)發(fā)并制作了基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)求解模板和求解程序各一套。運(yùn)籌學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是圍繞基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)求解模板和求解程序展開(kāi)的。如圖2所示，運(yùn)籌學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容包括三部分。首先介紹Excel的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，為不確定型決策模型和風(fēng)險(xiǎn)型決策模型的Excel求解奠定基礎(chǔ)。其次是Excel中的插件Solver的功能使用。該插件功能強(qiáng)大，可用于工程上、經(jīng)濟(jì)學(xué)及其他一些學(xué)科中各種問(wèn)題的優(yōu)化求解，包括（但不局限于）線性規(guī)劃、非線性規(guī)劃、線性回歸、非線性回歸等問(wèn)題，為線性規(guī)劃及其拓展模型的求解奠定基礎(chǔ)。最后一部分內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生編制基于Excel電子表格平臺(tái)的運(yùn)籌學(xué)模型的求解模板。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，不僅要求學(xué)生掌握應(yīng)用Excel電子表格平臺(tái)求解運(yùn)籌學(xué)模型的基本技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何把實(shí)際管理問(wèn)題概括為計(jì)算機(jī)能識(shí)別的數(shù)學(xué)模型以及如何分析和理解計(jì)算機(jī)輸出的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行靈敏度分析和優(yōu)化調(diào)整，以解決實(shí)際管理問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

篇7

所謂課程管理,其主要是指學(xué)校通過(guò)對(duì)教學(xué)管理工作進(jìn)行全面實(shí)施,以確保教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)能夠順利完成。實(shí)施體育校本課程的主體為學(xué)校體育教師,在具體實(shí)施國(guó)家和地方體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際,并充分利用好學(xué)校周邊的各類體育資源,進(jìn)而能對(duì)學(xué)生發(fā)展起到促進(jìn)作用,以這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)方案。因此,大學(xué)體育校本課程主要由學(xué)校體育教師自行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的新課程及學(xué)校和教師通過(guò)加工國(guó)家課程、地方課程而再創(chuàng)造出的富有特色的大學(xué)體育課程等幾部分構(gòu)成。因而就可將大學(xué)體育校本課程管理的概念界定為體育類以校為本所進(jìn)行的課程管理。

2當(dāng)前大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題

就當(dāng)前來(lái)看,大學(xué)體育課程校本管理存在的問(wèn)題比較多,其主要體現(xiàn)在如下三點(diǎn)。

2.1開(kāi)設(shè)體育校本課程的客觀條件相對(duì)缺乏

當(dāng)前,相當(dāng)多的高校體育教師缺乏足夠的體育校本課程開(kāi)設(shè)意識(shí),并且在開(kāi)設(shè)體育校本課程過(guò)程中,客觀上存在著物質(zhì)水平低、體育場(chǎng)地器材缺乏等不足,這對(duì)大學(xué)體育校本課程的正常開(kāi)設(shè)影響很大。僅就目前來(lái)看,很多大學(xué)目前現(xiàn)有的客觀條件對(duì)體育校本課程開(kāi)設(shè)的需要難以滿足,其以校本課程體育教師短缺、經(jīng)費(fèi)投入不足和場(chǎng)地器材匱乏等為主要體現(xiàn)。沒(méi)有足夠的物質(zhì)條件為前提,也就很難正常開(kāi)設(shè)大學(xué)體育校本課程。

2.2體育校本課程有效管理與評(píng)價(jià)也不夠

要正常進(jìn)行大學(xué)體育校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,就需要體育校本課程合理的管理與評(píng)價(jià)體系來(lái)有效發(fā)揮指導(dǎo)作用。人們從一些學(xué)者和專家的文獻(xiàn)和調(diào)查研究結(jié)果可發(fā)現(xiàn),不少高校體育校本課程對(duì)申報(bào)和審議體育課程的程序沒(méi)有正常履行,也在體育校本課程的科學(xué)合理性方面略顯不夠。已經(jīng)開(kāi)辦的不少體育校本課程對(duì)這個(gè)水平階段大學(xué)生不適合,課程設(shè)置偏難現(xiàn)象突出。

2.3課程設(shè)置和開(kāi)設(shè)的隨意性比較大

在體育校本課程的開(kāi)設(shè)方面,比較普遍存在規(guī)劃的長(zhǎng)遠(yuǎn)性和科學(xué)性欠缺的問(wèn)題。其不僅缺乏組織實(shí)施體育課程的教學(xué)過(guò)程的科學(xué)性和合理性,并且標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范也在一定程度上不夠,其與該校學(xué)生的實(shí)際情況的差距相當(dāng)大。

3大學(xué)體育課程校本管理體系的構(gòu)建策略

3.1提高對(duì)體育校本課程管理價(jià)值的認(rèn)識(shí)

這種認(rèn)識(shí)是做好校本管理的基本前提。以健康性、創(chuàng)造性和專業(yè)性為目標(biāo)成為大學(xué)體育課程校本管理主要價(jià)值追求,而本質(zhì)追求就是追求健康第一的健康性。首先,大學(xué)體育把健康作為首要目標(biāo),這就要求體育的開(kāi)展必須結(jié)合5個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)進(jìn)行,使大學(xué)生建立起正確的體育觀,通過(guò)體育鍛煉讓自己的身心得到全面發(fā)展。其次,大學(xué)體育必須突出創(chuàng)造性。這就對(duì)大學(xué)體育校本課程開(kāi)發(fā)主體提出了必須具備足夠創(chuàng)新意識(shí)和精神的要求。作為體育管理工作者應(yīng)將創(chuàng)造性在體育工作指導(dǎo)思想和管理方式等方面進(jìn)行充分體現(xiàn);對(duì)體育教師來(lái)說(shuō),應(yīng)充當(dāng)好體育課程校本管理的實(shí)現(xiàn)、組織、探索和引導(dǎo)者的角色,有目的地結(jié)合校本體育課程的內(nèi)容和方法不斷進(jìn)行修正;對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō),就應(yīng)通過(guò)積極學(xué)習(xí)和思考來(lái)爭(zhēng)取自己最優(yōu)化的體育學(xué)習(xí)效果。最后,大學(xué)體育要強(qiáng)調(diào)專業(yè)性。這就突出地強(qiáng)調(diào)了體育教師專業(yè)能力方面的要求。體育教師的專業(yè)能力和水平能夠在很大程度上決定著體育課程校本管理的效果。對(duì)體育老師來(lái)說(shuō),必須全身心投入教學(xué)中,不斷積累相關(guān)教學(xué)材料,加強(qiáng)教學(xué)研究,讓大學(xué)體育的實(shí)際功能得到充分發(fā)揮。

3.2堅(jiān)持體育課程校本管理的基本原則

以學(xué)生為本為首要原則。實(shí)施體育課程校本管理離不開(kāi)對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異給予理解和尊重,同時(shí)讓學(xué)生能夠有主動(dòng)和全面的可持續(xù)發(fā)展機(jī)會(huì),所有學(xué)生都具有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生的主體性得到發(fā)揮,使學(xué)生有機(jī)會(huì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)決策有興趣參與。同時(shí)還應(yīng)多為每位學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)提供必要條件,要針對(duì)學(xué)生之間不同差異與經(jīng)驗(yàn),實(shí)施差異性教育。其次應(yīng)突出自主性。這就要求體育部門(mén)必須將課程管理中的權(quán)責(zé)分配作為依據(jù),合理開(kāi)發(fā)組織大學(xué)體育校本課程,有效實(shí)現(xiàn)權(quán)職的有機(jī)統(tǒng)一。只有結(jié)合實(shí)際,才能夠使體育校本課程的優(yōu)化實(shí)施有可靠保證。最后要注重全員參與。必須組織好學(xué)校教師、學(xué)生等共同參與到學(xué)校體育校本課程的管理全程中。課程開(kāi)發(fā)的主體不僅有教師,也要包含學(xué)生的提出所學(xué)課程項(xiàng)目建議的權(quán)力,要?jiǎng)訂T全校各方面人員積極參與其中。

3.3確立體育課程校本管理的機(jī)構(gòu)和內(nèi)容

為了通過(guò)有效的管理運(yùn)用機(jī)制的構(gòu)建來(lái)完善體育校本課程管理體系的框架,就必須把一個(gè)專門(mén)的管理機(jī)構(gòu)設(shè)立起來(lái),具體對(duì)大學(xué)體育課程校本管理進(jìn)行組織與設(shè)計(jì)?？山柚隗w育校本課程評(píng)議委員會(huì)、設(shè)置專門(mén)的體育校本課程管理以及成立體育校本課程評(píng)價(jià)組等來(lái)構(gòu)成這一機(jī)構(gòu)。此機(jī)構(gòu)的職能可以是按照課程校本管理計(jì)劃,來(lái)定期診斷、評(píng)價(jià)、修改和校正課程,以便促使課程系統(tǒng)與課程目標(biāo)達(dá)到基本一致。這就要求大學(xué)體育校本課程管理內(nèi)容應(yīng)與校本課程管理的目標(biāo)緊密結(jié)合,這包括體育校本課程計(jì)劃管理、體育校本課程標(biāo)準(zhǔn)管理、體育校本課程編制管理、體育校本課程實(shí)施管理和體育校本課程條件管理等方面,以教學(xué)設(shè)施配備、保管及各種管理制度的建立、完善和執(zhí)行等構(gòu)成了體育校本課程條件管理的主要內(nèi)容。

3.4構(gòu)建體育課程校本管理體系的模式

篇8

實(shí)施客戶關(guān)系管理可以提高客戶滿意度、維持較高的客戶保持率，對(duì)客戶收益和潛在收益產(chǎn)生積極的影響，這些利益的追求極大促動(dòng)了客戶管理管理的市場(chǎng)發(fā)展。面對(duì)企業(yè)對(duì)客戶關(guān)系管理的內(nèi)部需求，國(guó)內(nèi)高等院校及各類職業(yè)教育院校的經(jīng)濟(jì)管理類院系紛紛開(kāi)設(shè)了客戶關(guān)系管理（以下簡(jiǎn)稱為CRM）課程，客戶關(guān)系管理課程已逐漸成為市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等專業(yè)的一門(mén)重要課程?？蛻絷P(guān)系管理是一門(mén)集操作性、實(shí)踐性和應(yīng)用性于一體的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在其中是不可或缺的一個(gè)組成部分。然而，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為中心的。有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)，本文認(rèn)為客戶關(guān)系管理課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.1 課程內(nèi)容跨度大造成教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的不科學(xué)

CRM課程的學(xué)科交融性主要體現(xiàn)在CRM基礎(chǔ)知識(shí)涉及領(lǐng)域廣泛、文理交叉、具體內(nèi)容跨度大以及多學(xué)科間的相互滲透，涉及的主要學(xué)科有市場(chǎng)營(yíng)銷、工商管理、管理科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域。面對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，CRM課程對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)講具有同樣的挑戰(zhàn)，僅具有單一知識(shí)背景和技能在全面掌握系統(tǒng)知識(shí)方面會(huì)有相當(dāng)?shù)碾y度，加之學(xué)生的專業(yè)背景不同，教師在知識(shí)傳授的過(guò)程中也會(huì)各有取舍，造成CRM課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的隨意性現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2 忽視了學(xué)生的主體作用

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以教師為中心的，著重強(qiáng)調(diào)教師的核心作用和地位，全部的教學(xué)設(shè)計(jì)都是圍繞教師而展開(kāi)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是限定在教師教學(xué)范圍之內(nèi)。學(xué)生雖然也參與了實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。在這種模式下，雖然也強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，但這種實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ潜划?dāng)作技能并以知識(shí)的形式來(lái)加以傳授的，從而導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造性應(yīng)用的能力。

1.3 有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)

隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及情境學(xué)習(xí)理論的興起，只有真正引發(fā)學(xué)生真切感受與內(nèi)心認(rèn)同、切實(shí)激發(fā)學(xué)生思維活化與知識(shí)增生、真切促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)才被認(rèn)為是能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)公共知識(shí)向個(gè)體知識(shí)內(nèi)化、個(gè)體知識(shí)向個(gè)人能力轉(zhuǎn)化、知識(shí)能力向個(gè)性品質(zhì)升華即幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整精神與生命成長(zhǎng)的有效教學(xué)。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)由于忽略了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)公共知識(shí)的灌輸和驗(yàn)證性學(xué)習(xí)，很少能激發(fā)起學(xué)生的真切感受和思維活化，有違學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)因而教學(xué)效果較差。

2.體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和關(guān)鍵

教學(xué)既是一種生命活動(dòng)又是提升生命意義與價(jià)值的手段與途徑。教學(xué)設(shè)計(jì)就是旨在促使教學(xué)活動(dòng)更具生命、發(fā)展性與有效性的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響是通過(guò)教學(xué)模式與教學(xué)行為來(lái)實(shí)現(xiàn)的，并最終以教學(xué)效果的形式表現(xiàn)出來(lái)問(wèn)。

2.1 內(nèi)涵

如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如何以學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成為重心來(lái)構(gòu)建教學(xué)模式、設(shè)計(jì)教學(xué)行為是內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)研究的核心所在。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)正是一種以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為重心，通過(guò)圍繞學(xué)習(xí)體驗(yàn)的生成來(lái)構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)模式，并對(duì)師生的教學(xué)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)發(fā)創(chuàng)生式教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 關(guān)鍵

體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)是要從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。以學(xué)生為中心就是要改變學(xué)生被動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)的狀況，讓學(xué)生全員、全過(guò)程、全身心地參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主體。如由學(xué)生自己設(shè)計(jì)CRM項(xiàng)目，擬訂實(shí)驗(yàn)方法和步驟，教師只提出任務(wù)和目的并幫助論證，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)分析判斷問(wèn)題所在，最后進(jìn)行解決。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讓學(xué)生逐步自己學(xué)會(huì)并掌握進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，鍛煉了運(yùn)用已有知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

3.1 選擇適合教學(xué)需要的CRM軟件系統(tǒng)

從目前市場(chǎng)的銷售和使用情況來(lái)看，CRM軟件產(chǎn)品主要有TurboCRM軟件、用友CRM軟件、金蝶CRM軟件等品牌。以用友CRM為例，用友CRM軟件是用友U8產(chǎn)品線的一個(gè)子產(chǎn)品，采用Java開(kāi)發(fā)，支持跨平臺(tái)的應(yīng)用。用友CRM軟件的功能包括系統(tǒng)管理、客戶管理、市場(chǎng)管理、銷售自動(dòng)化、CRM統(tǒng)計(jì)分析五大模塊圈。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要密切聯(lián)系實(shí)際，選取適當(dāng)?shù)男袠I(yè)，以企業(yè)實(shí)際的業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)為實(shí)驗(yàn)基本資料。

3.2 根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容區(qū)分實(shí)驗(yàn)類型

CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容主要包括CRM理論知識(shí)、CRM軟件操作和應(yīng)用、CRM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析四個(gè)方面。過(guò)去CRM實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏重于傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和學(xué)生驗(yàn)證性操作，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果較差。就CRM實(shí)驗(yàn)課的內(nèi)容而言，應(yīng)首先對(duì)實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)行區(qū)分，就不同實(shí)驗(yàn)類型進(jìn)gS-@學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。CRM理論知識(shí)模塊可以進(jìn)行驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)。但這種類型的實(shí)驗(yàn)不是CAM實(shí)驗(yàn)課的主體，在安排課時(shí)時(shí)應(yīng)注意時(shí)間安排的適當(dāng)比例，主要采取教師先演示，學(xué)生后操作的模式，其目的在于使學(xué)生獲得CRM基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成CRM理念上的總體認(rèn)識(shí)。

（2）體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。CRM軟件操作和應(yīng)用、CAM項(xiàng)目模塊實(shí)施、CRM數(shù)據(jù)分析三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容適合設(shè)計(jì)成體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)。體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)應(yīng)構(gòu)成CRM實(shí)驗(yàn)課的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中是重點(diǎn)安排的對(duì)象。主要采取學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)組織，采用情景模擬、案例分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等方法，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的模式，使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)，獲得真切感受和真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.3 學(xué)生寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告的基本內(nèi)容應(yīng)該包括：實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)類型、團(tuán)隊(duì)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程、實(shí)驗(yàn)實(shí)施結(jié)果等。通過(guò)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以對(duì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施進(jìn)展過(guò)程和各階段任務(wù)的完成情況進(jìn)行總結(jié)回顧，經(jīng)由實(shí)驗(yàn)過(guò)程的真切感受形成真實(shí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，將公共知識(shí)轉(zhuǎn)化成個(gè)人知識(shí)。

3.4 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)

對(duì)于實(shí)驗(yàn)的效果評(píng)價(jià)應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)及教師點(diǎn)評(píng)三個(gè)層次。評(píng)價(jià)指標(biāo)至少應(yīng)該包括該生對(duì)待實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、實(shí)驗(yàn)實(shí)施的過(guò)程情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分析情況、團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)、教師對(duì)該生實(shí)驗(yàn)實(shí)施的情況評(píng)價(jià)等。

4.CRM實(shí)驗(yàn)課程體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)方法

4.1 情景模擬法

將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)驗(yàn)中，每個(gè)學(xué)生可以以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由學(xué)生模擬企業(yè)不同部門(mén)、不同的工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，熟悉系統(tǒng)的功能，明晰不同類型業(yè)務(wù)的處理流程。為了全面提高實(shí)驗(yàn)者的綜合實(shí)踐能力，真實(shí)模擬企業(yè)中的實(shí)際運(yùn)行過(guò)程，在局域網(wǎng)完備的環(huán)境下，可以由不同的學(xué)生模擬企業(yè)中的不同崗位，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的責(zé)、權(quán)、利，讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”的感覺(jué)。摒棄了一般專業(yè)課實(shí)驗(yàn)僅僅是按某一子系統(tǒng)功能展開(kāi)的思路，以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為主線，便于學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的整體把握。

4.2 案例教學(xué)法

在CAM實(shí)驗(yàn)中可以引入案例教學(xué)法。案例教學(xué)法首先應(yīng)注意精心選擇案例，突出案例的典型性、真實(shí)性和代表性。案例可以由教師經(jīng)過(guò)篩選選取，也可以讓學(xué)生收集，在實(shí)驗(yàn)中可以組織學(xué)生自行開(kāi)展案例分析。首先將學(xué)生劃分為若干小組，自行確定案例分析的題目和內(nèi)容，自行分工實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行分析和討論，形成案例分析報(bào)告。實(shí)驗(yàn)室為案例分析提供了真實(shí)有效的情景演練的環(huán)境，使理論課堂上實(shí)施困難的案例分析變得有形化、可感化，加深了學(xué)生對(duì)企業(yè)流程的理解和體會(huì)，有助于學(xué)生利用已有知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力和創(chuàng)新能力。

4.3 項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)法

項(xiàng)目設(shè)計(jì)（Proiect）主要體現(xiàn)在題目的真實(shí)性，與情境式模擬教學(xué)不同的是項(xiàng)目設(shè)計(jì)是由學(xué)生自由選擇并獨(dú)立完成的。整個(gè)過(guò)程由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是進(jìn)行監(jiān)控和釋疑，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施通常是由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)來(lái)完成的，團(tuán)隊(duì)實(shí)際上屬于模擬體驗(yàn)型學(xué)習(xí)組織。

（1）首先應(yīng)組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般以5-7人為宜。教師可根據(jù)學(xué)生情況協(xié)助分組，并幫助學(xué)生進(jìn)行分工。在CRM實(shí)驗(yàn)中既可以組成單一的模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織，也可以組成具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。

模擬企業(yè)學(xué)習(xí)組織。即模擬企業(yè)環(huán)境，將團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行角色分工，通過(guò)模擬企業(yè)的運(yùn)作，使每個(gè)學(xué)生既能全面把握企業(yè)的運(yùn)作和工作流程，又能進(jìn)行本專業(yè)技能的訓(xùn)練，從而體會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，深化相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行專業(yè)技能訓(xùn)練，獲得真實(shí)體驗(yàn)。

具有競(jìng)賽性質(zhì)的學(xué)習(xí)組織。以各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)為基本單位開(kāi)展競(jìng)賽式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程由各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合策劃與自主實(shí)施，教師予以必要的指導(dǎo)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)能力。特別有助于激發(fā)學(xué)生的真切感受和產(chǎn)生內(nèi)心認(rèn)同，激發(fā)知識(shí)增生。

（2）制定項(xiàng)目任務(wù)。即把項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，確定各個(gè)階段的相應(yīng)任務(wù)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中以一個(gè)項(xiàng)目的階段拓展和任務(wù)推進(jìn)來(lái)帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，受理客戶投訴，及時(shí)響應(yīng)處理好投訴是改善客戶關(guān)系的重要內(nèi)容，投訴管理就是要幫助企業(yè)記錄投訴處理的全過(guò)程，并針對(duì)投訴原因進(jìn)行分析、改進(jìn)，從而減少客戶投訴，提高客戶滿意度。可以將客戶投訴管理這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行分解，確定為四個(gè)任務(wù)：確認(rèn)客戶投訴的有效性、對(duì)客戶投訴進(jìn)行分配、由投訴處理人員解決投訴并記錄全過(guò)程、由投訴管理人員進(jìn)行投訴結(jié)果驗(yàn)證。

篇9

重構(gòu)學(xué)校管理體系要把管理中心放到課程中端，一方面上溯到教育這個(gè)開(kāi)端，另一方面下潛到教學(xué)這個(gè)終端，這樣才能尋求平衡，保持方向。以課程為中心的學(xué)?，F(xiàn)代管理體系的重構(gòu)，既要體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)管理體系的反叛，也需要對(duì)自身可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出規(guī)避。建議：權(quán)力下放，全面布局育人體系；民主管理，讓個(gè)體成為管理主體；學(xué)生至上，形成服務(wù)與供給鏈；崇尚科學(xué)，提升學(xué)術(shù)管理水平；追求自由，激發(fā)每個(gè)個(gè)體潛能。

學(xué)校管理體系是由維系學(xué)校運(yùn)轉(zhuǎn)的體制、機(jī)制構(gòu)成的，它好比機(jī)器的動(dòng)力系統(tǒng)，良好的管理體系既是學(xué)校全體利益相關(guān)者行使各自職責(zé)的行為準(zhǔn)則，也能穩(wěn)定地激發(fā)他們的活力，使教育科學(xué)化、教育效益最大化。大多數(shù)學(xué)校現(xiàn)有的管理體系仍然是以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)管理體系，亟待向以課程為中心的現(xiàn)代管理體系過(guò)渡并不斷完善。

傳統(tǒng)管理體系的特點(diǎn)與問(wèn)題

以教學(xué)為中心的學(xué)校傳統(tǒng)管理體系是我國(guó)學(xué)校教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，是教育與政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、外交等各類因素互動(dòng)之后平衡和妥協(xié)的結(jié)果，其表現(xiàn)出的特點(diǎn)與問(wèn)題如下。

1.行政色彩濃厚的權(quán)力體系

我國(guó)基礎(chǔ)教育的教育機(jī)構(gòu)仍然是行政體系，學(xué)校校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)都有行政級(jí)別，在很多人眼里，當(dāng)校長(zhǎng)以及學(xué)校各級(jí)負(fù)責(zé)人都被叫做“當(dāng)官”，而且是很榮耀的事情。在學(xué)校行政管理機(jī)構(gòu)中，權(quán)力無(wú)一例外地向上一層集中，校長(zhǎng)的權(quán)力最大，“校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”更是使得原本很大的權(quán)力急速膨脹，“校長(zhǎng)拍板”已成為學(xué)校決策中的“口頭禪”。于是，產(chǎn)生了“一言堂”“一支筆”“一個(gè)人說(shuō)了算”“權(quán)力崇拜”等亂象。

2.金字塔式的科層管理

學(xué)校科層管理似乎是集權(quán)制教育體制的必然選擇，有的學(xué)校不顧國(guó)家和地區(qū)要求，繁瑣地設(shè)置科層，不斷壯大“官員教師”的比例。常見(jiàn)的科層體制是：校長(zhǎng)下設(shè)副校長(zhǎng)職級(jí)，包括行政副校長(zhǎng)、德育副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)、總務(wù)副校長(zhǎng)；每個(gè)副校長(zhǎng)下面再設(shè)置主任、副主任職級(jí)，此外還有橫向的年級(jí)組長(zhǎng)、學(xué)科教研組長(zhǎng)、學(xué)科備課組長(zhǎng)等。這是一種金字塔式的管理結(jié)構(gòu)，校長(zhǎng)位于塔尖，塔底由教師員工構(gòu)成，中間是中層管理者。這也是由一條條權(quán)力通道構(gòu)成的結(jié)構(gòu)，權(quán)力影響力沿著各條通道從校長(zhǎng)、各個(gè)職級(jí)領(lǐng)導(dǎo)輻射開(kāi)去，又回收回來(lái)?！肮俅笠患?jí)壓死人”，于是出現(xiàn)了底層壓迫感和改變層級(jí)的個(gè)人奮斗史、不良競(jìng)爭(zhēng)、從政心理。

3.控制和被控制的管控體系

“管控”是傳統(tǒng)學(xué)校管理的基本思路，領(lǐng)導(dǎo)的目的是管住教師，教師的目的是管住學(xué)生。全校教師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)服服帖帖，安排什么做什么，校領(lǐng)導(dǎo)便認(rèn)為自己的管理水平高。全班學(xué)生對(duì)老師服服帖帖，帶幾十個(gè)孩子就像帶一個(gè)孩子一樣，教師便認(rèn)為自己的帶班水平高。在這種管理下，全校形成了控制和被控制關(guān)系，校領(lǐng)導(dǎo)控制教職員工，教師控制學(xué)生，領(lǐng)導(dǎo)和教師共同控制教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效度。在這種氛圍下，大家舉手投足小心在意，表面迎合，內(nèi)心抵抗，缺少自由與創(chuàng)造。

4.象牙塔里的生活狀態(tài)

這種管理體制就像傳統(tǒng)社會(huì)一樣，各種律令將人五花大綁，教師按部就班，定崗取酬，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠；學(xué)生聽(tīng)話就范，被動(dòng)接受，慢慢形成奴化心理。再加之，師生長(zhǎng)期生活在書(shū)本的世界里，很少與社會(huì)接觸，習(xí)得的是傳統(tǒng)社會(huì)的那一套，就像一個(gè)落后的象牙塔，對(duì)于時(shí)代變化、社會(huì)發(fā)展總是處在慢反應(yīng)、后反應(yīng)的狀態(tài)。

5.德教分離的育人模式

學(xué)校雖然設(shè)立了三大處，但實(shí)質(zhì)上受重視的是德育處和教學(xué)處，而一些學(xué)校的這兩個(gè)部門(mén)似乎總處在競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)立的狀態(tài)，表現(xiàn)為實(shí)質(zhì)上的德教分離。從組織架構(gòu)看，德育領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)各領(lǐng)一干人馬，德育處統(tǒng)領(lǐng)年級(jí)組長(zhǎng)、班主任，教學(xué)處統(tǒng)領(lǐng)教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)。從責(zé)任分工看，學(xué)校所有教育工作由德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，管教學(xué)的不負(fù)責(zé)德育，同樣，學(xué)校所有教學(xué)工作由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)牽頭，管德育的不參與教學(xué)。一些學(xué)校的這兩支隊(duì)伍，遇事往往相互推諉，各自撇清責(zé)任，甚至拉山頭、搞派別，相互消耗，產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面影響。同時(shí)，由于應(yīng)試的影響，德育工作不能直接變成學(xué)生的分?jǐn)?shù)，學(xué)校工作重心往往偏向教學(xué)這一側(cè)。

現(xiàn)代管理體系的重構(gòu)與問(wèn)題規(guī)避

在“教育―課程―教學(xué)”鏈條中，以教學(xué)為中心的管理體系實(shí)際上是把下游的產(chǎn)出端作為重心，而不關(guān)心上游環(huán)節(jié)，正源才能清本，培養(yǎng)什么樣的人、用什么培養(yǎng)人的問(wèn)題不解決，而一步跳躍到怎樣培養(yǎng)人的問(wèn)題，這就是方向出了問(wèn)題。重構(gòu)學(xué)校管理體系要把管理中心放到課程中端，一方面上溯到教育這個(gè)開(kāi)端，另一方面下潛到教學(xué)這個(gè)終端，這樣才能尋求平衡，保持方向。以課程為中心的學(xué)?，F(xiàn)代管理體系的重構(gòu)，既要體現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)管理體系的反叛，也需要對(duì)自身可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出規(guī)避。

1.權(quán)力下放，全面布局育人體系

我國(guó)自2001年開(kāi)始實(shí)行三級(jí)課程管理體系，學(xué)校本身獲得了國(guó)家課程校本化、校本課程開(kāi)發(fā)、學(xué)校課程方案一體化設(shè)計(jì)等權(quán)力，這部分權(quán)力屬于專業(yè)自，應(yīng)下放到教師層面，不能被校領(lǐng)導(dǎo)層截留。學(xué)校要適應(yīng)新的變革，以權(quán)力重組為契機(jī)，圍繞整體育人重構(gòu)學(xué)校管理體系。具體來(lái)說(shuō)，需要從三方面著手：一是從權(quán)力集中向權(quán)力回歸轉(zhuǎn)變，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層要把屬于教師與學(xué)生的權(quán)力還給師生，讓教師從獲得專業(yè)尊嚴(yán)中充滿專業(yè)自信，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)自中養(yǎng)成學(xué)習(xí)責(zé)任自我承擔(dān)的意識(shí)；二是整體架構(gòu)全員育人、全學(xué)科育人、全程育人、全環(huán)境育人的格局，全面梳理育人要素，合理布局顯性與隱性兩條育人線索；三是集中排查并解決傳統(tǒng)管理體系中相互斥力的體制機(jī)制障礙、成人行為標(biāo)準(zhǔn)和兒童行為標(biāo)準(zhǔn)不一的“身不正”的問(wèn)題、所有教育利益相關(guān)者的“三觀”問(wèn)題。

2.民主管理，個(gè)體成為管理主體

民主是社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一，只有在民主的體制中才能產(chǎn)生民主的教育，民主的教育才能培育具有民主素養(yǎng)的公民。學(xué)校是最應(yīng)該實(shí)行民主管理的地方，在不民主的體制下自詡民主，那只能是喊口號(hào)，搞兩面三刀。民主管理，意味著所有教育利益相關(guān)者都有真實(shí)地參與學(xué)校管理的權(quán)力，都為教育、課程、教學(xué)出謀劃策。為此，學(xué)校要建立確權(quán)、賦權(quán)體制，成立教育決策委員會(huì)、課程管理委員會(huì)等專業(yè)機(jī)構(gòu)，讓每一個(gè)個(gè)體都能確權(quán)、用好自己的權(quán)力，通過(guò)自身的權(quán)力獲得自身的利益，也維護(hù)好共同的利益。民主管理充分發(fā)揮個(gè)體的管理效能，但也要及時(shí)、有效地集中各方面的意見(jiàn)，形成正確、統(tǒng)一、效益最大化的決策，決不能發(fā)展為耗時(shí)間、拖沓型的管理。

3.學(xué)生至上，形成服務(wù)與供給鏈

學(xué)校管理的核心價(jià)值是學(xué)生至上，這是由教育性質(zhì)決定的。不少學(xué)校都貼出了“以生為本”的口號(hào)，但從課程體系看，卻是“以我（成人）為本”，學(xué)生沒(méi)有真正參與到課程建設(shè)與課程學(xué)習(xí)中來(lái)，一切由成人說(shuō)了算，沒(méi)有成人主動(dòng)和學(xué)生商量教育問(wèn)題、學(xué)生所遇到的個(gè)性化問(wèn)題。如果把學(xué)生至上思想和當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的形態(tài)結(jié)合起來(lái)，學(xué)校管理就要圍繞“服務(wù)”與“供給”鏈條展開(kāi)。首先要形成服務(wù)與供給意識(shí)，其次要提升服務(wù)與供給的水平。具體到課程方面，既要滿足國(guó)家、社會(huì)、民族對(duì)于課程建設(shè)的要求，也要滿足人民（家長(zhǎng)、學(xué)生）對(duì)課程的多樣化需求，既要對(duì)國(guó)家課程實(shí)行生本化改造，也要開(kāi)發(fā)出學(xué)生需要的地方課程、校本課程、基于共同基礎(chǔ)缺失的補(bǔ)足性課程。從機(jī)構(gòu)設(shè)置看，以前的教務(wù)處可以重組為學(xué)生選課中心、排課中心等，以前的總務(wù)處可以重組為學(xué)生服務(wù)中心、課程資源中心、信息中心等，以前的德育處可以重組為學(xué)生活動(dòng)中心、學(xué)生健康中心等。學(xué)生至上并不否定教師自身的成長(zhǎng)，相反，它更能促進(jìn)教師身心健康和專業(yè)提升。

4.崇尚科學(xué)，提升學(xué)術(shù)管理水平

靠經(jīng)驗(yàn)管理是很多學(xué)校的基本管理取向，這是學(xué)校管理水平低下的重要原因。管理本身就是一門(mén)科學(xué)，而在有的管理者那兒是厚黑學(xué)、是權(quán)變術(shù)、是存在感。教育領(lǐng)域的科學(xué)管理更多指向?qū)W術(shù)管理、課程管理。構(gòu)建完整的學(xué)術(shù)管理體系，加強(qiáng)教師和學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練，開(kāi)啟基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)啟蒙，形成良好的學(xué)術(shù)氣象，以學(xué)術(shù)力作為學(xué)校管理的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，徹底改革行政管理弊端，這是教育管理的正確之路?？茖W(xué)規(guī)劃學(xué)校一體化課程方案，提供豐富多元、有營(yíng)養(yǎng)的課程套餐，形成具有綜合、開(kāi)放、以學(xué)生為中心特征的課程體系，這是課程管理的必由之途。為此，學(xué)?？梢猿闪W(xué)術(shù)委員會(huì)、專家顧問(wèn)團(tuán)、課程研發(fā)中心、名師工作室、各類學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)等。當(dāng)然，作為行政一級(jí)的管理者的學(xué)術(shù)思想、水平就很重要了，因?yàn)閷W(xué)者治校將成為教育管理領(lǐng)域的靚麗風(fēng)景。

5.追求自由，激發(fā)每個(gè)個(gè)體潛能

篇10

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；本科生教學(xué)；理論體系；邏輯關(guān)系；課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420；TU501 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10052909（2015）04006703

在土木工程學(xué)科中，材料力學(xué)（Mechanics of Materials）是研究結(jié)構(gòu)材料在荷載作用下產(chǎn)生的應(yīng)變、應(yīng)力、強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性問(wèn)題，而后三者又通常被稱為構(gòu)件的正常工作條件。材料力學(xué)課程教學(xué)一般以高等數(shù)學(xué)和理論力學(xué)為基礎(chǔ)，并與理論力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)并稱為土木工程專業(yè)本科階段的三大力學(xué)，是混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等專業(yè)課的基礎(chǔ)，也是土木工程專業(yè)學(xué)生的核心必修課程。

材料力學(xué)課程本科生教材，國(guó)內(nèi)已有較為成熟的多個(gè)版本[1-4]。對(duì)相關(guān)教學(xué)也有較多經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與討論[5-9]。不過(guò)，對(duì)土木工程專業(yè)本科生教學(xué)內(nèi)容的理論體系與內(nèi)在邏輯，暫未見(jiàn)有較為深入的探討。在材料力學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生反映概念較多，部分理論推導(dǎo)較為復(fù)雜，較難從總體上把握課程的理論體系與各章的內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生存在不同程度的畏難情緒。此外，材料力學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)的遺忘率也相對(duì)較高。部分高年級(jí)的學(xué)生，或已經(jīng)工作的畢業(yè)生，對(duì)材料力學(xué)整體的理論體系與內(nèi)在邏輯已難以把握，只能記憶起零星的概念與某些典型的例題，把大部分教學(xué)內(nèi)容“歸還”給了教師。因此，本文針對(duì)材料力學(xué)課程教學(xué)中學(xué)生面臨的共性問(wèn)題，基于教學(xué)大綱，從理論體系、基本理論與各章節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系三個(gè)方面進(jìn)行了歸納。

一、整體理論體系

經(jīng)過(guò)歸納，本文提煉土木工程材料力學(xué)的整體理論體系如圖1。從圖中可以看出，本文提出的整體理論體系簡(jiǎn)明直觀，內(nèi)在邏輯條理清晰：由緒論引入四種主要變形―四種主要變形的計(jì)算（形成基本理論部分）―基于基本理論部分的四個(gè)特殊問(wèn)題（為平行關(guān)系）。

一是，第1章基于3個(gè)假設(shè)，提出材料力學(xué)的主要研究對(duì)象：拉壓、扭轉(zhuǎn)、剪切與彎曲四種變形。

二是，第2章、第3章分別闡述拉壓、扭轉(zhuǎn)時(shí)的內(nèi)力、應(yīng)力、變形、強(qiáng)度與應(yīng)變能，因?yàn)閺澢鷷r(shí)，桿件的應(yīng)力與位移較為復(fù)雜，所以在第4章、第5章分別進(jìn)行闡述。上述四章形成了整體理論體系中的基本理論部分。

三是，第6章在基本理論的基礎(chǔ)上，提出第一個(gè)特殊問(wèn)題：超靜定問(wèn)題。其中第1節(jié)闡述概念，第2-4小節(jié)分別闡述拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲時(shí)的超靜定問(wèn)題。

四是，第7章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第二個(gè)特殊問(wèn)題：應(yīng)力狀態(tài)與材料破壞規(guī)律問(wèn)題。具體而言，基于第2章的單軸應(yīng)力狀態(tài)、第3章的純剪切應(yīng)力狀態(tài)，進(jìn)一步研究第4章引入的平面應(yīng)力狀態(tài)，由此拓展研究空間應(yīng)力狀態(tài)，并尋求材料破壞的規(guī)律，即強(qiáng)度理論。

五是，第8章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第三個(gè)特殊問(wèn)題：組合變化與連接部分問(wèn)題。其中第1節(jié)闡述概念，第2-4小節(jié)分別闡述彎彎、拉（壓）彎與彎彎的組合變形，第5小節(jié)和第6小節(jié)闡述連接件計(jì)算的理論與應(yīng)用。

六是，第9章在基本理論部分的基礎(chǔ)上，提出第四個(gè)特殊問(wèn)題：壓桿穩(wěn)定。其中歐拉公式是全章核心。

可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，加深對(duì)整體理論體系內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解與把握。如：

（1）緒論第1-5節(jié)中，將桿的變形分為四種；第2章、第3章、第4-5章三部分分別闡述了四種變形中軸向拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲三種變形，而第6章的第2-4節(jié)分別闡述了超靜定問(wèn)題中的拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲3種變形，第8章的組合變形分別闡述了彎彎、拉彎、扭彎三類組合變形。請(qǐng)問(wèn)緒論中的剪切變形書(shū)中有否進(jìn)行闡述？為什么？

（2）桿件扭轉(zhuǎn)變形時(shí)的切應(yīng)力與彎曲變形時(shí)的切應(yīng)力產(chǎn)生的原因是否一樣？各自對(duì)應(yīng)的內(nèi)力是什么？

（3）請(qǐng)結(jié)合生活中的例子區(qū)分位移與變形，并分析進(jìn)行拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲強(qiáng)度校核時(shí)，分別是用的哪種剛度條件？為什么？

二、基本理論部分

如上所述，材料力學(xué)的整體理論體系可以分為基本理論部分（第2章-第5章）與四個(gè)特殊問(wèn)題（第6章-第9章）筆者將基本理論部分的框架體系與內(nèi)在邏輯關(guān)系歸納為表1。同樣，可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，加深對(duì)各章節(jié)內(nèi)在邏輯關(guān)系的理解與把握，如：（1）拉壓、扭轉(zhuǎn)、彎曲變形的桿件，有無(wú)區(qū)別與聯(lián)系？扭轉(zhuǎn)中的三種桿件（薄壁圓筒、等直圓桿、等直非圓桿）簡(jiǎn)化與假設(shè)條件是否一樣？三種桿件的計(jì)算有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系？彎曲變形中的三種桿件呢？

（2）第2章-第5章的計(jì)算有無(wú)核心公式？如有，哪幾個(gè)是核心公式？第2章-5章中是如何由應(yīng)力計(jì)算公式推導(dǎo)的變形公式？第2章-5章中的應(yīng)力公式與變形公式形式上有無(wú)異同？其內(nèi)在原因是什么？

4個(gè)基于基本理論部分的特殊問(wèn)題也可做類似歸納，在此不再贅述。

三、 具體章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯

基于上述的介紹，可進(jìn)一步分析基本理論部分（第2章-第5章）中推導(dǎo)的內(nèi)在邏輯關(guān)系，一般為：三類特征（幾何、變形、受力）―內(nèi)力分布規(guī)律―內(nèi)力計(jì)算―應(yīng)力計(jì)算（幾何、物理、靜力學(xué)的分析）―強(qiáng)度條件―變形參數(shù)與計(jì)算―剛度條件與計(jì)算―應(yīng)變能。對(duì)此同樣也可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

四、結(jié)語(yǔ)

材料力學(xué)概念較多，體系相對(duì)復(fù)雜而前后內(nèi)容聯(lián)系緊密。本文對(duì)土木工程材料力學(xué)課程教學(xué)大綱的整體理論體系進(jìn)行了提煉，重點(diǎn)分析了各個(gè)章節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明，本文所歸納的理論體系和內(nèi)在邏輯關(guān)系能引導(dǎo)學(xué)生較好地掌握課程的核心內(nèi)容，把握前后章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在理解的基礎(chǔ)上深化記憶。參考文獻(xiàn)：

[1]孫訓(xùn)方，等. 材料力學(xué)[M]. 5版. 北京：高等教育出版社， 2009.

[2]劉鴻文，等. 材料力學(xué)[M]. 5版. 北京：高等教育出版社， 2011.

[3]單祖輝. 材料力學(xué)[M]. 3版. 北京：高等教育出版社， 2012.

[4]范欽珊，等. 材料力學(xué)[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 2008.

[5]李穎， 馮立富， 郭書(shū)祥. 《材料力學(xué)》教學(xué)中的一些生活和工程實(shí)例[J]. 力學(xué)與實(shí)踐，2005（2）：79-80.

[6]李堯臣. 梁的彎曲正應(yīng)力的材料力學(xué)方法修正[J]. 力學(xué)與實(shí)踐，2006（2）：73-74.

[7]吳新如， 王習(xí)術(shù). 激發(fā)大學(xué)生材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手與分析的能動(dòng)性[J]. 力學(xué)與實(shí)踐，2006（6）：81-83.