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關(guān)鍵詞:小學(xué)期制;人才培養(yǎng);學(xué)習(xí)實(shí)踐

傳統(tǒng)高職院校酒店管理專業(yè)為為三年制，六學(xué)期培養(yǎng)模式，而本文提到的“小學(xué)期制”即把六學(xué)期均分為八學(xué)期。依據(jù)“工學(xué)交替”原則，分別將大一、大二的第二學(xué)期均分為兩個(gè)小學(xué)期，一學(xué)期為在校學(xué)習(xí)，另一學(xué)期為企業(yè)實(shí)踐。酒店管理專業(yè)是培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能型”人才的專業(yè)，企業(yè)實(shí)踐是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常重要的一環(huán)。“工學(xué)交替”也是職業(yè)院校教育的一條必然發(fā)展之路，早在2006年，教育部就專門下發(fā)了《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》明確指出職業(yè)院校要大力推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作辦學(xué)模式。而我們提倡的“小學(xué)期制”正是這種模式的實(shí)際運(yùn)用。學(xué)生在校期間進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)踐，又將在生產(chǎn)實(shí)踐中遇到的問題，通過再學(xué)習(xí)尋找解答，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能得到全面提升。通過這種模式，學(xué)生在畢業(yè)前即有機(jī)會(huì)參與企業(yè)晉職，成為受企業(yè)歡迎的專業(yè)型人才。

1“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)校帶來的制度規(guī)范和課程調(diào)整

“小學(xué)期制”實(shí)行的是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐模式，要采用學(xué)校和企業(yè)的“雙主體”教學(xué)管理模式，學(xué)校根據(jù)酒店管理專業(yè)的實(shí)際特點(diǎn)，與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，采用“訂單班”的培養(yǎng)形式，制定相對(duì)應(yīng)的學(xué)分管理制和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)管理制度。規(guī)范學(xué)生的課程學(xué)習(xí)和企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)期制，“小學(xué)期制”需要更多的時(shí)間用于企業(yè)實(shí)踐，課程設(shè)置和課程內(nèi)容要根據(jù)市場(chǎng)隨時(shí)調(diào)整。第1學(xué)期，除公共課的開設(shè)，還需納入酒店基礎(chǔ)課程，打破第一學(xué)年只開公共課程的傳統(tǒng)思想，讓學(xué)生入校即開始接觸本專業(yè)。第2、4、5學(xué)期為在校學(xué)習(xí)，也是學(xué)生從實(shí)踐到學(xué)習(xí)的跨越階段。以專業(yè)核心課程為主，并輔以溝通協(xié)調(diào)、服務(wù)心理等課程，為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)做好專業(yè)學(xué)習(xí)和心理調(diào)整。因第2、5學(xué)期學(xué)時(shí)短，課程需要壓縮，所以在課程安排上可以分階段安排。如“餐飲服務(wù)與管理”課程，第2學(xué)期只開設(shè)“餐飲服務(wù)”模塊，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入酒店必備的服務(wù)技能;第4學(xué)期再開設(shè)“餐飲管理”模塊，學(xué)生通過企業(yè)實(shí)踐后，對(duì)所從事的行業(yè)有了實(shí)際認(rèn)識(shí)，帶著問題學(xué)習(xí)，必然獲得事半功倍的效果。對(duì)于酒店管理實(shí)踐能力要求更強(qiáng)的課程，如“酒店信息技術(shù)系統(tǒng)操作”課程，可放入第3、6學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，通過在企業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和操作，由企業(yè)進(jìn)行考核，學(xué)生獲取學(xué)分。第7、8學(xué)期是前面6個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)、實(shí)踐結(jié)合的深化，課程上需要加強(qiáng)酒店管理課程，如“酒店人力資源管理”等課程。第8學(xué)期的企業(yè)實(shí)踐不再是簡(jiǎn)單的頂崗實(shí)訓(xùn)，學(xué)生前期有了專業(yè)經(jīng)驗(yàn)積累，獲得企業(yè)的認(rèn)可后，可參加企業(yè)的晉職考核，畢業(yè)即能成為企業(yè)的基層管理人員。可見，“小學(xué)期制”對(duì)學(xué)校的課程安排有更高的要求，學(xué)校也應(yīng)在專業(yè)需求上不斷完善課程體系。

2“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對(duì)教師的授課改革和專業(yè)要求

“小學(xué)期制”因?qū)W期短，教師在授課課程中難免有壓縮內(nèi)容，馬不停蹄地趕進(jìn)度的狀況，其實(shí)在課程內(nèi)容安排上，學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)與企業(yè)員工緊密聯(lián)系、友好合作，共同探討課程內(nèi)容，教師和企業(yè)可以就課程模塊進(jìn)行分工，一部分側(cè)重理論的內(nèi)容放入課堂，一部分實(shí)踐性強(qiáng)的內(nèi)容放入企業(yè)。教師在課程中融入企業(yè)文化，企業(yè)在學(xué)生頂崗中加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)專業(yè)有了更多的思考，對(duì)教師的專業(yè)水平也有了更高的要求。對(duì)教師來說，也是一種新的挑戰(zhàn)。所以教師也可以通過“小學(xué)期制”進(jìn)入企業(yè)再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的專業(yè)理念，深化專業(yè)技能，把最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)帶入學(xué)校。利于學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教師專業(yè)能力、學(xué)生學(xué)習(xí)水平，是良好的“三贏”局面。

3“小學(xué)期制”人才培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生思想的調(diào)整

“小學(xué)期制”的人才培養(yǎng)模式是校企合作的具體體現(xiàn)，在學(xué)生入校時(shí)，就應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，通過學(xué)習(xí)、實(shí)踐，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)階段，探索自己的職業(yè)方向，摸索人生的目標(biāo)。在學(xué)生入企業(yè)前，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理教育，使學(xué)生盡早成為“社會(huì)人”，開展“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)動(dòng)員”大會(huì)，使學(xué)生增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)能力。學(xué)生從企業(yè)回來后，也應(yīng)開展各種形式的座談會(huì)，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和對(duì)專業(yè)的要求，及時(shí)調(diào)整課程體系。我校酒店管理在2012年已開始嘗試“小學(xué)期制”模式。通過與學(xué)生的深入接觸，部分學(xué)生認(rèn)為第3、6學(xué)期的企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，硬生生的把在校的暑假時(shí)間奪去了，學(xué)生覺得無法自由安排自己的時(shí)間;但也有部分學(xué)生認(rèn)為用暑假時(shí)間進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)，既增強(qiáng)了專業(yè)技能和社會(huì)實(shí)踐，也得到了經(jīng)濟(jì)效益。學(xué)生的各種想法確實(shí)是可以理解的，但從學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃來說，“小學(xué)期制”可以讓學(xué)生思想更為成熟，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)的無縫對(duì)接，增加學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)，能及早適應(yīng)社會(huì)和工作崗位，甚至畢業(yè)即可得到晉職機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生來說，是有百利而無一害的。目前國外大部分高等院校都采用學(xué)季制，一年分為四個(gè)學(xué)季，而國內(nèi)西安交大和上海交通大學(xué)也率先走出去，采用“多學(xué)期、分階段”的夏季小學(xué)期制?！靶W(xué)期制”人才培養(yǎng)模式在實(shí)際運(yùn)用中，必然會(huì)出現(xiàn)各種問題，我們也將在教學(xué)改革路上繼續(xù)前進(jìn)，將這種模式得以完善和推廣。

作者:鐘真 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］朱飛．高職酒店管理專業(yè)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式改革的探索與思考［J］．商界論壇，2013(14):342－342．

［2］牛艷莉．工學(xué)結(jié)合下的“多學(xué)期、分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式探索［J］．商情，2014(9):238－238．

篇2

[摘要]高校職業(yè)指導(dǎo)類課程對(duì)大學(xué)生早日規(guī)劃未來的職業(yè)發(fā)展道路具有重要的意義。但我國高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、不夠系統(tǒng)，并與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法成長為現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。文章以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問題及問題解決的創(chuàng)新策略。

[

關(guān)鍵詞 ]大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新

[作者簡(jiǎn)介]吳建華（1972-），女，湖南道縣人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源管理、職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)；吳國斌（1972-），男，湖南益陽人，武漢紡織大學(xué)管理學(xué)院，副教授，博士，研究方向?yàn)槿肆Y源、組織行為教學(xué)。（湖北武漢430073）

[課題項(xiàng)目]本文系2 014年教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“非常規(guī)突發(fā)事件中臨時(shí)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)特征對(duì)應(yīng)急績(jī)效的影響機(jī)制研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：14YJA630068）

[中圖分類號(hào)]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2015)22-0103-03

我國高校都開設(shè)了職業(yè)指導(dǎo)類課程，主要是職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課和各類實(shí)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)，以幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。但是，這些課程和實(shí)踐活動(dòng)真的能提高大學(xué)生未來的就業(yè)能力嗎？國內(nèi)許多學(xué)者從大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)、課程改革、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果等方面進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，高校職業(yè)指導(dǎo)教育不夠?qū)I(yè)、系統(tǒng)，而且與社會(huì)脫節(jié)，使得培養(yǎng)出來的大學(xué)生無法成長為社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，集中體現(xiàn)為實(shí)踐能力弱、綜合素質(zhì)差、缺乏創(chuàng)新精神等。因而我們需要重視大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容、方法的研究，這對(duì)提升大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量、提高大學(xué)生就業(yè)滿意度、實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人才資源合理利用具有現(xiàn)實(shí)意義。本文以A高校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置為例，研究經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置中存在的問題，探討解決問題的策略。

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程設(shè)置

經(jīng)管專業(yè)的課程主要包括國際貿(mào)易、信息管理與信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)學(xué)、電子商務(wù)和物流管理與工商管理等。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程分為學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)課程和學(xué)院開設(shè)課程，如右上圖所示。

A高校的課程結(jié)構(gòu)體系中，職業(yè)指導(dǎo)類課程放在了院管課程的專業(yè)必修和專業(yè)選修中，主要包括職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、各類實(shí)踐和畢業(yè)環(huán)節(jié)、專業(yè)方向綜合實(shí)踐、各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)。大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程有24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期。就業(yè)指導(dǎo)安排在第8學(xué)期，共8個(gè)學(xué)時(shí)。各類實(shí)踐主要指金工實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、erp模擬、學(xué)年論文、管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等，約64學(xué)時(shí)。對(duì)于金工實(shí)習(xí)，工商管理、人力資源專業(yè)安排在第2學(xué)期末，物流和信息管理專業(yè)安排在第3學(xué)期末，國際貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)則安排在第6學(xué)期末。專業(yè)實(shí)習(xí)在第5學(xué)期末，共4周。ERP模擬安排在第6學(xué)期末，時(shí)間為l—2周。畢業(yè)實(shí)習(xí)安排在第8學(xué)期，共4周。管理信息系統(tǒng)課程在第7學(xué)期，共30個(gè)學(xué)時(shí)的上機(jī)時(shí)間。學(xué)年論文和畢業(yè)論文提交分別在第6學(xué)期的第2周和第8學(xué)期的第12周。而專業(yè)方向綜合實(shí)踐和各類科研訓(xùn)練和設(shè)計(jì)主要以選修課的形式體現(xiàn)，如商務(wù)禮儀、科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)、專題講座等。

二、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程問題分析

1．對(duì)課程改革的緊迫性認(rèn)識(shí)不足。職業(yè)指導(dǎo)類課程建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括理論和實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建設(shè)，涉及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍、教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)管理等方面的建設(shè)。A高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型和創(chuàng)新型人才，這對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力提出了新的要求。A高校一直強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)的重要性，但并沒有改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方式，在設(shè)計(jì)職業(yè)指導(dǎo)類課程時(shí)忽視了大學(xué)生的家庭背景、生理與心理特征、專業(yè)和性別差異，也沒有關(guān)注不同專業(yè)學(xué)生在就業(yè)地域、就業(yè)傾向、職業(yè)選擇等方面的不同，不能解決學(xué)生的個(gè)性化就業(yè)問題。同時(shí)，當(dāng)前科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域既不斷分化又不斷綜合，新知識(shí)和技術(shù)大量涌現(xiàn)，這些都要求我們擺脫原有職業(yè)指導(dǎo)模式的束縛，探索新的職業(yè)指導(dǎo)途經(jīng)。但A校沒有根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需要的變化重新構(gòu)思職業(yè)指導(dǎo)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方式。

2．職業(yè)指導(dǎo)課程整體不夠優(yōu)化。A高校的職業(yè)指導(dǎo)類課程沒有針對(duì)經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)目標(biāo)妥善處理好理論與實(shí)踐、知識(shí)與能力、因材施教、時(shí)間安排比例等方面的問題。A高校的職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃課程24個(gè)學(xué)時(shí)，安排在第1學(xué)期，教學(xué)方法以講授為主，輔以適當(dāng)?shù)臅婢毩?xí)，如寫一份學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃書，主要幫助大學(xué)生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識(shí)。但大一學(xué)生剛從相對(duì)封閉的高中學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來，對(duì)未來希望從事的職業(yè)一片茫然，只對(duì)其進(jìn)行理論教育會(huì)使之更加困惑無助。而后續(xù)的金工實(shí)習(xí)是到校內(nèi)工廠實(shí)習(xí)，主要是讓學(xué)生建立市場(chǎng)、信息、質(zhì)量、成本、效益、安全、環(huán)保等基本意識(shí)。校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠和學(xué)生的目標(biāo)企業(yè)相比有一定的差距，而且經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生今后所從事的基層崗位以銷售、行政、財(cái)務(wù)等文職為主，因而，金工實(shí)習(xí)并沒有發(fā)揮太大的職業(yè)助力作用。專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)以學(xué)生自己尋找選擇為主，一些學(xué)生在家人和朋友的幫助下找到了與自己專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)習(xí)，但有些學(xué)生的實(shí)習(xí)與專業(yè)不太相關(guān)，甚至有些學(xué)生干脆不實(shí)習(xí)。A高校對(duì)所有學(xué)生的職業(yè)發(fā)展課程的時(shí)間安排都是相同的，但實(shí)際上不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展會(huì)不同，不同行業(yè)和專業(yè)未來的就業(yè)環(huán)境和職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)會(huì)不同，所以在課程時(shí)間設(shè)置上應(yīng)有所區(qū)別。

3．職業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)就業(yè)能力的培養(yǎng)效果不佳。職業(yè)指導(dǎo)需要學(xué)生個(gè)人、家庭、學(xué)校、社會(huì)共同參與。學(xué)生需要對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行自我認(rèn)知、了解自己的職業(yè)興趣，確立未來的職業(yè)目標(biāo)。家庭的作用主要是家庭教育和支持。社會(huì)則需要提供各類社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，為大學(xué)生提供良好的就業(yè)服務(wù)咨詢及就業(yè)崗位。學(xué)校則需要和企業(yè)建立聯(lián)系，適時(shí)召開校園招聘會(huì)、設(shè)置職業(yè)指導(dǎo)類課程、建立專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍、提供職業(yè)發(fā)展測(cè)評(píng)、支持各類學(xué)生社團(tuán)等。

A高校四年制經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除了分散安排實(shí)驗(yàn)、上機(jī)之外，還安排了30~ 32周的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間。但實(shí)際上，專業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)實(shí)習(xí)基本上由大學(xué)生自行安排，而金工實(shí)習(xí)和上機(jī)實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類學(xué)生認(rèn)識(shí)自己將要從事的職業(yè)和就業(yè)環(huán)境幫助并不大。職業(yè)指導(dǎo)就主要依靠第一學(xué)期的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃課程和最后一學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)。職業(yè)發(fā)展課程的效果受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)師資和教學(xué)方法等方面的影響。教學(xué)內(nèi)容基本是按照已有教材展開，但現(xiàn)有教材的內(nèi)容體系不夠完善，實(shí)踐操作性較差，沒有考慮大學(xué)生的個(gè)性特征和就業(yè)市場(chǎng)需求狀況。有些教師采用了國外引進(jìn)的教材，但由于各國社會(huì)環(huán)境和文化有差異，直接引進(jìn)的教材并不適合中國的學(xué)生。A高校的職業(yè)生涯課程教師主要由畢業(yè)留校人員和學(xué)生工作部門的行政人員承擔(dān)，他們并沒有專門接受過教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人力資源管理等方面的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相應(yīng)的職業(yè)教育理論研究。在教學(xué)方法方面，A校則以課堂教學(xué)為主，缺乏社會(huì)調(diào)研、角色扮演、互動(dòng)游戲和野外訓(xùn)練等與理論相結(jié)合的實(shí)踐安排。

三、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)類課程的創(chuàng)新思考

1．強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)類課程創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量隨著高校擴(kuò)招不斷增長，出現(xiàn)就業(yè)難問題。為了突破這一困境，許多高校逐漸將本科培養(yǎng)目標(biāo)從研究學(xué)術(shù)型轉(zhuǎn)向復(fù)合應(yīng)用型。社會(huì)迫切需求能直接從事生產(chǎn)管理、營銷管理和社會(huì)服務(wù)等工作的專業(yè)人才，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更應(yīng)隨之改變。為了幫助大學(xué)生早日對(duì)自己未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)能力，高校應(yīng)將大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作放到與教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)一樣的高度，不能僅僅在大一和大四開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課程，這對(duì)于大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)是不利的，而應(yīng)該將職業(yè)指導(dǎo)類課程貫穿于本科四年中，幫助大學(xué)生從踏入學(xué)校開始就形成職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，形成科學(xué)的就業(yè)觀，明確自我職業(yè)目標(biāo)。在大學(xué)學(xué)習(xí)中期，高校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力和技能，并為大學(xué)生提供轉(zhuǎn)化的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，如舉辦各類管理競(jìng)賽、提供創(chuàng)業(yè)園地、給予經(jīng)費(fèi)支持等。在大學(xué)學(xué)習(xí)末期，高校則應(yīng)幫助大學(xué)生調(diào)整就業(yè)心態(tài)、組織校園招聘、進(jìn)行勞動(dòng)人事法規(guī)教育等。

2．職業(yè)指導(dǎo)類課程教學(xué)創(chuàng)新。職業(yè)指導(dǎo)課程體系應(yīng)幫助學(xué)生喚起自我職業(yè)發(fā)展的意識(shí)，讓學(xué)生科學(xué)地思考未來的職業(yè)定位，主動(dòng)地通過實(shí)踐提升自己的就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力。為了更好地實(shí)現(xiàn)這一目的，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的就業(yè)特征，高校可以將職業(yè)指導(dǎo)的責(zé)任下放到經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)院系。請(qǐng)經(jīng)管院系人力資源管理專業(yè)的老師給學(xué)生授課，輔以外聘企業(yè)家或高管人員開展講座，讓學(xué)生扎實(shí)地掌握理論知識(shí)，同時(shí)了解人才市場(chǎng)的需求和變化。在教學(xué)方法上，有機(jī)結(jié)合啟發(fā)式、討論式、研究式、案例式、體驗(yàn)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。在教學(xué)手段上，可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、教學(xué)案例庫、項(xiàng)目參與等多種技術(shù)手段。在教材選用上，廣泛了解職業(yè)教育類課程的不同教材，選用既符合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，又深度適宜、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)慕滩摹Ｈ绻麤]有合適的教材，教授職業(yè)教育課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該參與教材的編寫，這樣能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)，了解教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)，更有利于提高職業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)效果。還要注重第二課堂的拓展，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)職業(yè)技能創(chuàng)造良好的條件，并促進(jìn)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)。

篇3

作為電子商務(wù)專業(yè)的必修課，項(xiàng)目管理課程一般在高年級(jí)開設(shè)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電子商務(wù)、網(wǎng)站制作、管理學(xué)、管理信息系統(tǒng)等相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程。工商管理專業(yè)的學(xué)生則在學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營銷、人力資源管理、企業(yè)運(yùn)營等相關(guān)知識(shí)后，學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理課程。項(xiàng)目管理課程內(nèi)容以項(xiàng)目生命周期為主線，講授現(xiàn)代項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域，包括項(xiàng)目范圍管理、成本管理、時(shí)間管理、質(zhì)量管理和風(fēng)險(xiǎn)管理等，著重介紹項(xiàng)目管理的方法、技術(shù)和工具。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師通過板書或PPT授課，在理論教學(xué)中輔助案例分析來幫助學(xué)生理解知識(shí)，學(xué)期末以閉卷形式考核學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)存在以下三個(gè)主要問題。

1.1教學(xué)觀念落后

傳統(tǒng)教學(xué)觀念在教學(xué)過程中是以“教師為中心”，教師是課程的主宰者，學(xué)生是知識(shí)接受者，處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞教師而展開，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用。因此，在課堂上教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，一節(jié)課45分鐘時(shí)間里，教師講課的時(shí)間約占90%，教學(xué)活動(dòng)成為教師對(duì)學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。而且教師的教學(xué)觀念陳舊，課堂上應(yīng)有的“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)。

1.2過度偏重理論知識(shí)

項(xiàng)目管理是一門兼具理論性和實(shí)用性的應(yīng)用型課程。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師主要依靠教材、資料或者專業(yè)書籍，講授項(xiàng)目管理知識(shí)，過度偏重傳授理論知識(shí)。在教學(xué)中僅使用小部分案例，且案例較陳舊，沒有及時(shí)收集一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的企業(yè)實(shí)際案例。

1.3缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)方法注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)，主張通過知覺、想象和記憶等方式來學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師考慮最多的是如何將知識(shí)講清楚、講明白、講透徹，如何將前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以最高效率傳遞給學(xué)生，關(guān)注學(xué)生對(duì)結(jié)論的記取，而忽視學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，沒有在教學(xué)中設(shè)計(jì)項(xiàng)目管理實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生操作能力差。此外，傳統(tǒng)的期末考核主要采取試卷形式，注重用卷面成績(jī)來考查學(xué)生的知識(shí)掌握度，學(xué)生往往在考前通過突擊復(fù)習(xí)課本知識(shí)，就可以取得較為滿意的卷面成績(jī)，降低了學(xué)生自身對(duì)培養(yǎng)實(shí)際操作能力的重視程度。

2項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論依據(jù)

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自20世紀(jì)80年代瑞士心理學(xué)家J.Piaget提出的建構(gòu)主義理論。該理論認(rèn)為，知識(shí)并不能完全通過教師講授獲得，需要學(xué)生在充分利用學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，通過其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴等)的幫助與協(xié)作，主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)知識(shí)的意義。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以探索問題的方式來開展，學(xué)習(xí)者應(yīng)帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，保持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)?、符合教學(xué)內(nèi)容的項(xiàng)目，由項(xiàng)目引出與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究的方式，完成任務(wù)解決問題，掌握相關(guān)的知識(shí)和技能。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師作為組織者和指導(dǎo)者，合理設(shè)計(jì)項(xiàng)目及任務(wù)，幫助促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的完成;學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成項(xiàng)目，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)和技能，同時(shí)培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)精神。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法最大的不同之處就是能充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能、主動(dòng)探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理教學(xué)過程

現(xiàn)代項(xiàng)目管理是近20年發(fā)展起來的一個(gè)管理學(xué)科的嶄新領(lǐng)域，項(xiàng)目管理課程中許多知識(shí)、技術(shù)與工具是在總結(jié)工程項(xiàng)目管理一般規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來的，相比其他課程具有更強(qiáng)的實(shí)踐性與技術(shù)性。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，學(xué)生親身投入實(shí)踐，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，從而滿足項(xiàng)目管理課程的特點(diǎn)和要求?；陧?xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的項(xiàng)目管理課程教學(xué)過程分為三階段:理論學(xué)習(xí)階段(課時(shí)占2/5)、項(xiàng)目實(shí)踐階段(課時(shí)占2/5)、理論升華階段(課時(shí)占1/5)。

3.1理論學(xué)習(xí)階段

理論學(xué)習(xí)對(duì)于系統(tǒng)掌握一門學(xué)科知識(shí)是十分必要的。雖然項(xiàng)目管理課程的實(shí)踐性要求較高，但是理論教學(xué)依然十分重要。項(xiàng)目管理課程知識(shí)豐富，包括現(xiàn)代項(xiàng)目管理的基本理論、項(xiàng)目管理的過程和項(xiàng)目管理的九大知識(shí)領(lǐng)域。教師可以安排大約2/5的課時(shí)來開展理論教學(xué)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解課程主要知識(shí)點(diǎn)，熟悉項(xiàng)目管理生命周期相關(guān)理論、方法與技術(shù)，了解課程的教學(xué)方式。第一階段的理論學(xué)習(xí)是后續(xù)教學(xué)的前提條件，也為學(xué)生的后續(xù)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

3.2項(xiàng)目實(shí)踐階段

應(yīng)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法開展實(shí)踐教學(xué)，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

3.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目設(shè)計(jì)合理與否直接影響實(shí)踐教學(xué)的效果，因此教師在擬定項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)以能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，緊扣教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)，提出合理可行的項(xiàng)目。具體而言，設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)要把握三項(xiàng)原則:

(1)實(shí)用性。選擇貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)的項(xiàng)目，其實(shí)施過程與企業(yè)實(shí)際相似，旨在訓(xùn)練實(shí)際技能，例如“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”“XX酒店市場(chǎng)營銷策劃項(xiàng)目”。

(2)可行性。項(xiàng)目難度適中，切實(shí)可行，若難度過高，導(dǎo)致部分學(xué)生“望而生畏”，降低積極性，無法取得預(yù)期的教學(xué)效果;若難度過低，學(xué)生輕而易舉完成項(xiàng)目，達(dá)不到技能訓(xùn)練的目的。

(3)綜合性。項(xiàng)目能夠融合運(yùn)用本專業(yè)其他課程的知識(shí)，將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，提高綜合應(yīng)用能力，例如“二手書網(wǎng)店開發(fā)與推廣項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了Web開發(fā)技術(shù)、Java技術(shù)和市場(chǎng)營銷知識(shí);“XX服裝企業(yè)市場(chǎng)調(diào)研項(xiàng)目”綜合運(yùn)用了市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)。

3.2.2成立項(xiàng)目小組

項(xiàng)目的完成需要團(tuán)隊(duì)合作。通過建立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和合理分工，讓學(xué)生進(jìn)入項(xiàng)目角色，真正運(yùn)用項(xiàng)目管理方法與技術(shù)，與團(tuán)隊(duì)合作完成任務(wù)。同時(shí)達(dá)到掌握知識(shí)、提高項(xiàng)目管理技能的教學(xué)目的。在教師的指導(dǎo)下，班干部和學(xué)生根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況共同劃分小組，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，一般約5人一組，盡量保證小組成員興趣一致，各方面能力優(yōu)劣互補(bǔ)。小組推選一名溝通協(xié)調(diào)能力、實(shí)踐動(dòng)手能力及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任項(xiàng)目經(jīng)理，其余學(xué)生分別負(fù)責(zé)1～2個(gè)項(xiàng)目管理核心模塊，如范圍管理、進(jìn)度管理、成本管理、質(zhì)量管理、采購管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等模塊。項(xiàng)目經(jīng)理負(fù)責(zé)任務(wù)分配、安排進(jìn)度、檢查控制等工作，小組分工協(xié)作完成任務(wù)。

3.2.3完成項(xiàng)目任務(wù)

教師對(duì)項(xiàng)目小組下達(dá)階段性項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目經(jīng)理組織實(shí)施、解決問題。小組成員圍繞項(xiàng)目任務(wù)，從各種途徑收集相關(guān)資料，再匯總討論，最終集體確定解決問題的方法。以項(xiàng)目范圍管理這一任務(wù)為例，該任務(wù)涉及的理論知識(shí)包括項(xiàng)目范圍計(jì)劃、項(xiàng)目范圍定義、項(xiàng)目工作分解、項(xiàng)目范圍確認(rèn)和項(xiàng)目范圍變更控制。理論知識(shí)講授結(jié)束后，各個(gè)項(xiàng)目小組應(yīng)結(jié)合所承擔(dān)項(xiàng)目的實(shí)際特點(diǎn)，收集相關(guān)資料，討論確定如何制定項(xiàng)目范圍說明書、如何進(jìn)行工作分解結(jié)構(gòu)以及控制范圍變更的方法與措施等。當(dāng)小組遇到困難或者內(nèi)部意見不一致的時(shí)候，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助解決問題。以“XX企業(yè)網(wǎng)站建設(shè)項(xiàng)目”繪制WBS圖為例，當(dāng)項(xiàng)目小組在工作分解環(huán)節(jié)無從入手時(shí)，教師可講解生命周期、產(chǎn)出物構(gòu)成、工作流程、職能部門等分析方法，為項(xiàng)目小組決策提供思路。

3.2.4項(xiàng)目成果匯報(bào)

各個(gè)項(xiàng)目小組將項(xiàng)目階段成果制作成PPT，由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中負(fù)責(zé)該模塊的學(xué)生結(jié)合PPT進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)結(jié)束后，其他項(xiàng)目小組提問，匯報(bào)學(xué)生回答問題。例如，在項(xiàng)目范圍管理這一階段成果匯報(bào)會(huì)上，針對(duì)項(xiàng)目小組PPT所展示的WBS圖，可以質(zhì)疑其項(xiàng)目范圍是否“擴(kuò)大”或“縮小”;控制項(xiàng)目范圍變更措施是否合理等。最后，教師和各項(xiàng)目經(jīng)理根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、答辯情況、PPT制作美觀度等分別進(jìn)行評(píng)分，形成該階段成果的評(píng)價(jià)。

3.3理論升華階段

經(jīng)過實(shí)踐鍛煉之后，學(xué)生進(jìn)一步理解了項(xiàng)目管理理論和方法，對(duì)項(xiàng)目管理各類技術(shù)工具及適用環(huán)境有了更深刻的體會(huì)。項(xiàng)目結(jié)束后，教師要對(duì)學(xué)生完成的項(xiàng)目進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，分析失敗的原因，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目管理各階段的重點(diǎn)和薄弱點(diǎn)，各種項(xiàng)目管理技術(shù)與工具在實(shí)踐運(yùn)用中的注意事項(xiàng)，進(jìn)而提高學(xué)生項(xiàng)目管理的水平。

4課程考核方式

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)所占課時(shí)比例較大，應(yīng)設(shè)計(jì)符合教學(xué)特點(diǎn)的考核方式，可考慮采用過程考核、項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)和期末理論測(cè)試三種考核結(jié)果累加得到學(xué)生最終成績(jī)，具體如下:

(1)過程考核。主要考核小組成員的學(xué)習(xí)積極性、參與度、責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

(2)項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)。主要通過驗(yàn)收各個(gè)階段項(xiàng)目成果的可行性和合理性，例如項(xiàng)目成本計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)合理性，項(xiàng)目進(jìn)度控制的技術(shù)可行性等，考核學(xué)生知識(shí)建構(gòu)程度和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(3)期末理論測(cè)試。綜合考查學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理九大知識(shí)模塊、項(xiàng)目管理過程和基本理論等方面的掌握情況?？己朔绞娇梢圆捎媒處焼为?dú)評(píng)價(jià)、小組成員互評(píng)、小組之間互評(píng)的多層次評(píng)定形式，具體權(quán)重由教師確定。為了盡可能達(dá)到公平公正，考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)詳細(xì)設(shè)計(jì)，并在課程教學(xué)初期就公布出來，做到人人知曉，從而客觀、公正、有依據(jù)地有效考核。

5結(jié)語

篇4

1 走訪企業(yè)查找發(fā)現(xiàn)問題

中等職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)之后將直接進(jìn)入企業(yè)投入工作之中，我們走訪了哈爾濱三精制藥、江氏藥業(yè)、天一藥業(yè)、康龍藥業(yè)等學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)，深入了解學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中出現(xiàn)的情況，總結(jié)發(fā)現(xiàn)以下幾個(gè)方面的問題。

1.1 由學(xué)生向員工的角色轉(zhuǎn)變緩慢。學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)之后，不能夠很快的進(jìn)入角色，還存在著僥幸心理。面對(duì)上級(jí)的管理與批評(píng)，覺得很不適應(yīng)，甚至感覺到很苛刻。因此，每逢新員工（學(xué)生）入職，企業(yè)要花費(fèi)大量精力與時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，反復(fù)講解企業(yè)規(guī)章制度及違反處罰，還要協(xié)調(diào)安撫新入職學(xué)生的各種情緒，這對(duì)制藥企業(yè)無疑是一種人力物力上的浪費(fèi)。

1.2 學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)。走訪企業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位需求脫節(jié)現(xiàn)象明顯。藥企對(duì)藥事管理課程的需求主要是針對(duì)藥品生產(chǎn)企業(yè)的，而且比教材中要求更為詳細(xì)，我們現(xiàn)在應(yīng)用的教材并不能夠滿足企業(yè)對(duì)學(xué)生要求掌握的教學(xué)內(nèi)容。

1.3 不能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐融合，動(dòng)手能力差。我們?cè)谄髽I(yè)調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)藥事管理知識(shí)的了解還僅存于理論上，有的學(xué)生甚至相關(guān)理論也了解不多。

1.4 溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力差。中等職業(yè)教育學(xué)生底子薄弱，素質(zhì)不高是公認(rèn)的缺點(diǎn)，經(jīng)過幾家藥企反映，學(xué)生比較凸顯的短板是不會(huì)溝通，有困難，有想法，有意見不會(huì)用好的方法語言將這些表達(dá)出來。在團(tuán)隊(duì)合作中也缺乏與工作伙伴和睦相處，相互促進(jìn)，共同發(fā)展的能力，工作情商有待提高。

1.5 自信心薄弱，不適應(yīng)企業(yè)環(huán)境，常打“退堂鼓”。在推薦就業(yè)后部分學(xué)生適應(yīng)能力差，對(duì)自己，對(duì)工作能力不自信，辭職現(xiàn)象較多。據(jù)調(diào)查總結(jié)，學(xué)生有大概三次打“退堂鼓”的時(shí)間點(diǎn)，一次是分配大概一周左右；第二次是分配第一個(gè)月結(jié)束；第三次是三個(gè)月左右。數(shù)據(jù)從一個(gè)側(cè)面說明了學(xué)生自信心、意志力薄弱，缺乏吃苦耐勞的工作精神。

2 五位一體課改實(shí)施方法

針對(duì)問題，我們確立了五位一體課改實(shí)施方法，并進(jìn)行試點(diǎn)。

2.1 建立實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班。學(xué)院14級(jí)藥物制劑專業(yè)共有五個(gè)平行班級(jí)，為了確保實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)真實(shí)有效，將170名學(xué)生隨機(jī)分布于五個(gè)班級(jí)中。14藥1班35人，14藥2班35人，14藥3班35人，14藥4班35人，14藥5班30人。其中，將14藥1班作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，對(duì)此班學(xué)生進(jìn)行“五位一體”藥事法規(guī)課程的課改教學(xué)，其他四個(gè)班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。在學(xué)期末，采用理論試卷考試、技能實(shí)踐操作考試結(jié)合藥事管理技能大賽及實(shí)習(xí)期企業(yè)考核來最終評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)比班的教學(xué)效果。

2.2 創(chuàng)建優(yōu)化校本教材。針對(duì)學(xué)生就業(yè)崗位實(shí)際要求，對(duì)學(xué)生應(yīng)用教材進(jìn)行整改優(yōu)化形成自己的校本教材。藥事管理學(xué)科將理論與實(shí)踐相結(jié)合起來，以項(xiàng)目教學(xué)的形式進(jìn)行“五位一體”課改。將原有藥事法規(guī)與管理內(nèi)容進(jìn)行分解，在校本教材中，每一個(gè)項(xiàng)目又被分為若干個(gè)子項(xiàng)目，每一個(gè)子項(xiàng)目均有理論部分與實(shí)訓(xùn)部分，每一個(gè)理論部分都有相應(yīng)的案例，方便學(xué)生學(xué)習(xí)討論。

2.3 理論教學(xué)改革方法。藥事管理課程與藥物制劑專業(yè)就業(yè)崗位均有密切的聯(lián)系，在理論教學(xué)中將一體化課改貫穿于教學(xué)始終，將相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)要么轉(zhuǎn)換成案例分析與討論；要么轉(zhuǎn)換成角色扮演；要么轉(zhuǎn)化成情景模擬等等學(xué)生樂于參與的，有實(shí)際操作意義的模式。再配合學(xué)生組織一體化的企業(yè)化管理模式，將獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分給積極參與課堂的學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于理論課學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革方法。以往的藥事管理學(xué)科沒有實(shí)訓(xùn)安排，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多為理論，能夠?qū)嶋H操作的很少。在一體化實(shí)訓(xùn)課改教學(xué)中，設(shè)置了與理論相對(duì)應(yīng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：設(shè)計(jì)一次實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生情景模擬，假設(shè)要開辦一個(gè)藥廠，應(yīng)該怎樣分配任務(wù)，怎樣收集整理資料，收集哪些資料，資料由誰來審核，去哪些相關(guān)部門申報(bào)等等一系列內(nèi)容均在模擬實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來，以便學(xué)生更深刻的理解和記憶，更好的與今后工作銜接。

2.5 企業(yè)化管理模式

在班級(jí)管理及課堂管理上，14藥1班采用企業(yè)化管理模式，如學(xué)生入校報(bào)道后，以入職形式進(jìn)入班級(jí)。從統(tǒng)一著裝、寢室軍事化管理、班級(jí)衛(wèi)生管理輪班輪崗制、工分與學(xué)分相結(jié)合等方式來管理學(xué)生。學(xué)生在校期間雖不能夠掙工資，但可以賺學(xué)分，學(xué)分獲得高的學(xué)生在推薦就業(yè)實(shí)習(xí)分配的時(shí)候給予一定的優(yōu)惠政策，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.6 教學(xué)考核制度

藥事管理與法規(guī)課程教學(xué)評(píng)估采用以賽代考結(jié)合學(xué)分制度，主要分為以下幾個(gè)部分：（1）平時(shí)出勤學(xué)分；（2）課堂參與學(xué)分；（3）團(tuán)隊(duì)合作學(xué)分；（4）模擬實(shí)訓(xùn)學(xué)分；（5）技能大賽獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分；（6）綜合能力獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分。學(xué)分采用每次課一小結(jié)，每周一更新，每月一公示，每個(gè)項(xiàng)目一結(jié)算，學(xué)期期末總計(jì)學(xué)分，作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果的指標(biāo)。

3 課改實(shí)施結(jié)果與反思

3.1 實(shí)施效果評(píng)價(jià)

通過一個(gè)教學(xué)循環(huán)的《藥事管理學(xué)》“五位一體”教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究。針對(duì)對(duì)比班與實(shí)驗(yàn)班的綜合考評(píng)，初步認(rèn)為課改是有效的方式。在企業(yè)回訪中也發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班級(jí)在工作中無論是工作能力還是人際交往均有明顯的優(yōu)勢(shì)，具體情況總結(jié)表格如下。

3.1.1 期末考試。采用統(tǒng)考方式，統(tǒng)一出題，流動(dòng)判卷。分為理論與實(shí)操兩個(gè)方面結(jié)果是實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率明顯大于對(duì)比班。

3.1.2 技能大賽。在學(xué)期下旬，我們采用技能大賽，藥事法規(guī)競(jìng)賽的形式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了考核。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在競(jìng)賽中的優(yōu)勢(shì)也比較突出。

3.1.3 企業(yè)回訪。學(xué)校教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們分別被分配到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)工作，在實(shí)習(xí)期一個(gè)月后，我們?cè)趯?duì)比班與實(shí)驗(yàn)班中分別找出20名，到他們的實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行回訪。得到的結(jié)果是從工作表現(xiàn)及穩(wěn)定程度等方面，實(shí)驗(yàn)班較優(yōu)秀。

3.2 課改反思與討論

篇5

如何設(shè)計(jì)課堂任務(wù)是實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的關(guān)鍵。在具體實(shí)施中，需要由教師提出本次課程的任務(wù)，學(xué)生在分析工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出實(shí)現(xiàn)任務(wù)的思路。老師需要講解實(shí)現(xiàn)工作任務(wù)所需知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成任務(wù)，最后教師對(duì)任務(wù)的完成情況做出評(píng)價(jià)。在此過程中，重要的是將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程與相應(yīng)的任務(wù)聯(lián)系起來。如在跨國公司理論與實(shí)務(wù)課程開始前，學(xué)生需要組成5-6人一組的任務(wù)小組，選取一家國內(nèi)或國外的跨國公司作為整個(gè)學(xué)期的研究對(duì)象。主要任務(wù)內(nèi)容是：隨著課程內(nèi)容的進(jìn)行，各組需要對(duì)本組選取的跨國公司各相關(guān)方面做出分析和研判，最終形成對(duì)該跨國公司戰(zhàn)略、投資、運(yùn)營、研發(fā)、人力資源等一系列綜合內(nèi)容的理論和實(shí)際分析結(jié)論。由此加深和提高學(xué)生對(duì)跨國公司全面的認(rèn)識(shí)，鍛煉學(xué)生分析企業(yè)實(shí)際問題的思路和解決問題的能力。這些任務(wù)的完成將對(duì)學(xué)生學(xué)年論文的完成和即將面臨畢業(yè)、找工作有所助益，由此激發(fā)學(xué)生的積極性。在具體實(shí)施“任務(wù)法”教學(xué)設(shè)計(jì)中需要注意以下幾點(diǎn)：

（一）課前激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

在布置任務(wù)前，可以讓學(xué)生想象自己是金融機(jī)構(gòu)或咨詢機(jī)構(gòu)工作人員，需要對(duì)選擇的跨國公司進(jìn)行全面分析并在學(xué)期末做出最終投資或咨詢決策。而課程的最終成績(jī)中，任務(wù)完成情況將占40%。這就要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，根據(jù)任務(wù)的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師則在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（二）在教學(xué)中，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理分配并區(qū)別對(duì)待

對(duì)基本內(nèi)容，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，考察和學(xué)習(xí)前人分析問題的思路、方法。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生自學(xué)和結(jié)合完成任務(wù)的需要的基礎(chǔ)上，以任務(wù)小組學(xué)生提問和討論的方式進(jìn)行，教師給予一定的引導(dǎo)和幫助。對(duì)難點(diǎn)內(nèi)容，則可將各任務(wù)小組面臨的問題綜合后組織學(xué)生一起討論研究，教師也參與其中。如對(duì)跨國公司對(duì)外直接投資理論的學(xué)習(xí)中，在講授了5種主要的投資理論基礎(chǔ)上，要求學(xué)生總結(jié)和對(duì)比分析理論的差異性并自主學(xué)習(xí)后面的有關(guān)發(fā)展中國家及新出現(xiàn)的有關(guān)對(duì)外直接投資理論，之后針對(duì)所選跨國公司最近的一次對(duì)外直接投資行為給出本組的理論解釋和分析依據(jù)。如此增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力。

（三）任務(wù)設(shè)計(jì)的針對(duì)性

雖然學(xué)期整體任務(wù)較為龐大，但具體實(shí)施時(shí)可將任務(wù)分解為對(duì)應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，由此減少因任務(wù)大、知識(shí)點(diǎn)多帶來的困難。此外，考慮到學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平和接受能力的差異性，可以要求對(duì)任務(wù)中小組同學(xué)共同感興趣的小任務(wù)，如跨國公司發(fā)展戰(zhàn)略、投資策略等進(jìn)行深入分析，而對(duì)其他內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔。但需要提醒學(xué)生，任務(wù)內(nèi)容上的相互關(guān)聯(lián)性和完整性。

二、學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用

任務(wù)小組的組建使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，期間教師可應(yīng)用討論法、案例教學(xué)法、情境模擬教學(xué)法、游戲法等多種形式和手段促進(jìn)教學(xué)，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行良好、有效的知識(shí)協(xié)作，以上教學(xué)方法在此不加以贅述。此外，教師還可應(yīng)用一定知識(shí)管理工具和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)知識(shí)協(xié)作。

（一）利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行知識(shí)管理

思維導(dǎo)圖將學(xué)習(xí)、思考、記憶的內(nèi)容以“地圖”的形式記錄，有利于大腦的擴(kuò)散思維。利用人們學(xué)習(xí)、閱讀和記憶的規(guī)律，使用軟件可以以圖文并茂的方式，將各級(jí)主題的關(guān)系和隸屬以層級(jí)圖的形式將邏輯與想象展現(xiàn)出來。教師應(yīng)利用高年級(jí)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)熟悉、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，輔導(dǎo)學(xué)生將跨國公司對(duì)外直接投資理論的知識(shí)以思維導(dǎo)圖的形式展示，之后以小組的形式，對(duì)剩余章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)繪制思維導(dǎo)圖，這可促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)、框架形成整體認(rèn)識(shí)。

（二）網(wǎng)絡(luò)及網(wǎng)絡(luò)通訊工具的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)的普及和應(yīng)用大大方便了人們的交流。在跨國公司理論與實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)中，小組成員同樣可在網(wǎng)絡(luò)中組建小組，實(shí)時(shí)適地的進(jìn)行學(xué)習(xí)分享和討論。而教師除了可加入討論組外，還可以微信、博客以及學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)的方式與學(xué)生進(jìn)行交流，由此極大改善以前大學(xué)上完課老師就走的現(xiàn)象。

三、評(píng)價(jià)考核

篇6

作為一名高三學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)努力使自己主觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)合理化，注重知識(shí)的整體效應(yīng)。那么關(guān)于高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃該怎么寫呢？下面是小編給大家整理的高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文_高三學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

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高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文1我們告別高二踏上了高三的高速列車，興奮又緊張。在這關(guān)鍵的一年里我將從以下方面努力。

一、把握每一天的學(xué)習(xí)

把握好平時(shí)的每一天，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，鞏固好知識(shí)串，使自己形成良好的思維方法和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。把新舊知識(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)結(jié)合起來。合理運(yùn)用書本知識(shí)，作為預(yù)習(xí)或鞏固的法寶。

二、理性對(duì)待每一次考試

從考試中把握出題、解題規(guī)律，找到自己的易錯(cuò)點(diǎn)，具體做到三點(diǎn)。

1.把握題型。

雖然題目的內(nèi)容可能千變?nèi)f化難以背記，但題目的類型卻萬變不離其宗。這在文科考試中尤其明顯。找出自己頭疼的題型，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)對(duì)癥下藥，一針見血，事半功倍。

2.學(xué)會(huì)利用答案，找出答題規(guī)律。

文科考題的答案大多是標(biāo)準(zhǔn)化的，因此，仔細(xì)研究答案，發(fā)現(xiàn)其中包含的答題套路、語言風(fēng)格、專用術(shù)語。這不是抄答案，只是他山之石可以攻玉，從答案中提煉的專業(yè)化術(shù)語比自己臨時(shí)想出的語言準(zhǔn)確。

3.培養(yǎng)程序化解題思維。

生活中，過多的程序化思維會(huì)禁錮人的創(chuàng)新能力，但在考試中，程序化的思維模式就十分重要。每次看到題，不要風(fēng)風(fēng)火火地?fù)屜热プ鞔穑鴳?yīng)觀察題型，進(jìn)而選定與之匹配的答題套路等。當(dāng)然，這離不開前兩步的實(shí)現(xiàn)和平日的積累。一旦思維形成，就會(huì)條件反射解答出題目，想出錯(cuò)都難。

三、讓作業(yè)為我所用

做好每天的作業(yè)，提高做題的熟練度。 要有針對(duì)性的做好作業(yè)，通過作業(yè)找出自己學(xué)習(xí)漏洞。

四、勤學(xué)勤問，不懂就問，不留死角，多多交流，化解難題

五、把高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三大階段。每個(gè)階段有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法

第一階段，是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，保持與任課老師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至逐字逐句地復(fù)習(xí)到，做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中保持冷靜不急躁、不浮躁，循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，為在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目打好基礎(chǔ)。高三第一學(xué)期的期末考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，要格外重視這次考試。

第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)最寶貴的“黃金期”。任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。

第三階段從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。 要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個(gè)最可能的空填上。

六、合理安排時(shí)間

一個(gè)晚上專攻一門到兩門，抓住重點(diǎn)，集中精力，以爭(zhēng)取達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。我在高三每天晚上復(fù)習(xí)時(shí)，周一定為數(shù)學(xué)日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文日，周五定為化學(xué)日，每晚集中精力復(fù)習(xí)一門功課，長期堅(jiān)持，效果不錯(cuò)。

高三開學(xué)進(jìn)入高考復(fù)習(xí)第一個(gè)階段，即基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文2一、結(jié)合考綱定位弱勢(shì)科目的弱勢(shì)所在把時(shí)間用在刀刃上

高三一年時(shí)間寶貴，除了吃飯睡覺、上課及考試時(shí)間，真正用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是不夠充裕的。怎樣才能在短時(shí)間內(nèi)比較大幅度的提高弱勢(shì)科目的成績(jī)?小編建議高三學(xué)生找到自己弱勢(shì)科目相應(yīng)的高考考試大綱及考試說明，了解該科目的考點(diǎn)有哪些，自己比較弱勢(shì)的考點(diǎn)有哪些，然后找相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧來提高它們。

二、優(yōu)勢(shì)科目再上一層樓高考成績(jī)更有保障

對(duì)于高一高二學(xué)得比較好的科目，在高考備考的時(shí)候，高三學(xué)生也不能疏忽，不僅要保持優(yōu)勢(shì)，還要想辦法再提升一下。對(duì)于優(yōu)勢(shì)科目的提升，與弱勢(shì)科目類同，也需要對(duì)照著高考考試大綱來確定需要提高的部分，將優(yōu)勢(shì)科目中較弱勢(shì)的知識(shí)點(diǎn)提高上來，會(huì)提升優(yōu)勢(shì)科目的總體實(shí)力。

三、提高新知識(shí)學(xué)習(xí)效率擠出更多時(shí)間復(fù)習(xí)

高三第一輪復(fù)習(xí)是一個(gè)非常好的復(fù)習(xí)舊知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，高三學(xué)生將要對(duì)高考必考的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行地毯式的復(fù)習(xí);同時(shí)，高三第一輪復(fù)習(xí)期間，也是高三新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。怎樣平衡好這兩者變得很重要。小編認(rèn)為，高三學(xué)生應(yīng)該要抓緊課堂的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，盡量在課堂掌握新知識(shí)的要點(diǎn)，這樣在課后就不用花太多的時(shí)間，節(jié)省出來的時(shí)間就能更好的投入到一輪復(fù)習(xí)中。

8月初 60天 第一輪：梳理學(xué)習(xí)思路，回顧以前學(xué)習(xí)過的知識(shí)，做到“知道自己學(xué)過什么”

9月初

10月 20天 第一輪：梳理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系(一) 梳理高中階段所有知識(shí)點(diǎn)，按照前一階段確定的學(xué)習(xí)思路落實(shí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)

10月中

11月 60天(自主招生) 有意參加自主招生的同學(xué)，需要做好準(zhǔn)備 高三第一學(xué)期學(xué)期末之前，知識(shí)結(jié)構(gòu)至少達(dá)到高考考查要求;檢驗(yàn)復(fù)習(xí)效果

12月

1月 30天 第一輪：梳理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系(二) 形成自己完整的知識(shí)體系

2月 30天 第一輪：高考?jí)狠S題 提升難度的同時(shí)，鞏固之前階段的基本復(fù)習(xí)成果

3月 60天，高考一模 第二輪：強(qiáng)化訓(xùn)練 熟悉經(jīng)典的解題方法，從解一道題升華到解一類題，從解一類題到看穿命題意圖

4月

5月 35天，高考二模 第三輪：調(diào)整訓(xùn)練 全真、模擬題訓(xùn)練，找感覺的同時(shí)全面訂正錯(cuò)題，做的萬無一失

6月 高考，準(zhǔn)備充分，輕松應(yīng)對(duì)。

高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文3一、學(xué)習(xí)方面：打好基礎(chǔ) 注重積累

高三的學(xué)習(xí)同高一高二有很大不同。高考的日益臨近讓每個(gè)人都感到無形的壓力，而從前的學(xué)習(xí)方法、策略也不再適應(yīng)高三快節(jié)奏、高效率的學(xué)習(xí)。新高三生應(yīng)該針對(duì)高三學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，修正學(xué)習(xí)方法和策略。

高三的學(xué)習(xí)一定要抓基礎(chǔ)，并把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，在此基礎(chǔ)上學(xué)以致用，應(yīng)用到實(shí)際生活中。因?yàn)楝F(xiàn)在的高考正由知識(shí)型向能力型轉(zhuǎn)化。有的同學(xué)喜歡陷入題海戰(zhàn)術(shù)，覺得自己做題越多越好，卻忽視了最基本的課本知識(shí)。高考所考查的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和駕馭，所以有牢固的知識(shí)基礎(chǔ)是非常必要的。對(duì)于高三學(xué)生來說，從現(xiàn)在開始就應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)打牢基礎(chǔ)，第一步就應(yīng)從鞏固課本知識(shí)做起。

二、了解高考變化

新高三生可利用暑假最后一個(gè)月的時(shí)間，了解以往考試的基本情況，如試卷結(jié)構(gòu)、試題特點(diǎn)等，對(duì)高考有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，還要了解一下今年的考試變化，包括題型、內(nèi)容、題量、分值等，把握高考趨勢(shì)，明確復(fù)習(xí)重點(diǎn)，只有對(duì)高考有較全面的了解，復(fù)習(xí)時(shí)才能做到心中有數(shù)。

三、心理調(diào)節(jié)方面：鼓勵(lì)“立長志”避免“常立志”

每個(gè)新高三學(xué)生在進(jìn)入最后一年沖刺階段前，要冷靜、認(rèn)真地思考一下自己的奮斗目標(biāo)，

當(dāng)然，這不是說憑借自己心頭一熱，有感而發(fā)的所謂“豪言壯語”。志向要有根有據(jù)。所謂有“根”是指志向所涉及的發(fā)展方向有自己的興趣、特長作支撐，確立的目標(biāo)以自己的實(shí)際能力和愛好為根本。所謂有“據(jù)”是指自己確立的目標(biāo)符合社會(huì)的需要，具有社會(huì)價(jià)值，而不僅僅是自己的主觀遐想。這是考生確立志向時(shí)需要認(rèn)真思考的問題。

四、既要做好“長打算”又要做好“短安排”

飯要一口一口地吃，事要一件一件地做。新高三學(xué)生面對(duì)將近10個(gè)月的應(yīng)試準(zhǔn)備，既要做好切實(shí)可行的周密計(jì)劃，又要做好及時(shí)調(diào)整自己復(fù)習(xí)策略的準(zhǔn)備。這樣才能以最佳的方法獲取最佳效果。

在高考復(fù)習(xí)中，每個(gè)考生都會(huì)有自己的打算，有的打算放棄某些短項(xiàng)學(xué)科，努力提高長項(xiàng)學(xué)科的成績(jī);也有的玩兒命補(bǔ)差科，抱著“硬骨頭”死啃到底。殊不知，任何事情一旦走入極端便會(huì)導(dǎo)致偏頗。在自我感覺良好的時(shí)刻，高三生也要經(jīng)常做一些“瞻前顧后”的事情。這時(shí)候最需要的就是用好身邊的“高參”——各學(xué)科的任課老師。畢竟這些老師跟了你這么長的時(shí)間，對(duì)每個(gè)學(xué)生的情況知根知底。因此，在考生制訂“長打算”時(shí)不妨征求一下老師的意見，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做一些個(gè)人計(jì)劃與教師建議相融合的“短安排”，努力使復(fù)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

五、身體方面：儲(chǔ)備充足體能

由于高考不僅是拼知識(shí)，也是拼毅力和體力。每年高考前，都有一些考生因生病堅(jiān)持不到最后，即使有頑強(qiáng)的毅力，帶病堅(jiān)持到了最后，效果也不好。生活上要注意合理的膳食營養(yǎng)及飲食衛(wèi)生，堅(jiān)持體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。體育鍛煉可選擇打球、跑步、游泳、跳繩、立定跳遠(yuǎn)，仰臥起坐等。保證充足睡眠也是儲(chǔ)備足夠體能不可或缺的因素，新高三生要保持良好的作息習(xí)慣，保證充足的睡眠。

高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文4把高三的復(fù)習(xí)計(jì)劃分為三大階段。每個(gè)階段有不同的任務(wù)、不同的目標(biāo)和不同的學(xué)習(xí)方法。

第一階段，是整個(gè)高三第一學(xué)期時(shí)間。這個(gè)階段時(shí)間大約五個(gè)月，約占整個(gè)高三復(fù)習(xí)的一半時(shí)間左右。這高三文科復(fù)習(xí)四忌

一忌拋開考綱，盲目復(fù)習(xí)。高考各科都有《考試說明》，學(xué)生首先應(yīng)該依據(jù)《考試說明》，明確高考的考查范圍和重點(diǎn)內(nèi)容，再有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二忌急于求成，忽視小題。有些學(xué)生認(rèn)為文科需要背誦的知識(shí)點(diǎn)太多，而在高考中基礎(chǔ)知識(shí)題的分值不高，所以索性就放棄了。他們不知道解決好基礎(chǔ)知識(shí)，正是提高文科成績(jī)的關(guān)鍵所在。

三忌支離破碎，缺乏系統(tǒng)。有些學(xué)生認(rèn)為與理科相比，文科知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和邏輯性，可以隨意撿章節(jié)進(jìn)行復(fù)習(xí)。其實(shí)文科復(fù)習(xí)應(yīng)兼顧知識(shí)、能力、方法三個(gè)層次。

四忌浮光掠影，只重皮毛。有些學(xué)生只重視知識(shí)的背誦，缺乏專題性反思，不知道自己的漲分點(diǎn)在哪里。

第一個(gè)階段可以稱為基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段。學(xué)校里每一個(gè)科目都在逐冊(cè)逐章節(jié)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，我們自己也應(yīng)該和學(xué)校的教師步伐一致，進(jìn)行各科的細(xì)致復(fù)習(xí)。我們要充分利用這五個(gè)月，把每一科在高考范圍內(nèi)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都逐章逐節(jié)、逐篇逐段，甚至農(nóng)字逐句地復(fù)習(xí)到，應(yīng)做到毫無遺漏。這個(gè)階段，復(fù)習(xí)中切忌急躁、浮躁，要知道“萬丈高樓增地起”，只有這時(shí)候循序漸進(jìn)、查缺被漏、鞏固基礎(chǔ)，才能在高考中取得好成績(jī);只有這時(shí)候把邊邊沿沿、枝枝杈杈的地方都復(fù)習(xí)到，才能在今后更多的時(shí)間去攻克一些綜合性、高難度的題目。

這個(gè)階段，還有一項(xiàng)重要任務(wù)，這就是高三第一學(xué)期的期末考試。這次考試十分重要，它既可以檢驗(yàn)自己一學(xué)期來的復(fù)習(xí)效果，又可以查找自己急待解決的問題漏洞，還可以向你提出新的挑戰(zhàn)。因此，我們把它戲稱為一次“小高考”。這次考試還有一層特殊的涵義：它是高校招生中保送、推薦、評(píng)選市級(jí)三好學(xué)生的重要依據(jù)。我這里，特別提醒學(xué)習(xí)較好的高三同學(xué)，要格外重視這次考試。第二階段從寒假至第一次模擬考試前，時(shí)間大約四個(gè)月。這個(gè)階段是復(fù)習(xí)工作中的最寶貴的時(shí)期，堪稱復(fù)習(xí)的“黃金期”。

之所以這樣說，是因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期復(fù)習(xí)任務(wù)最重，也最應(yīng)該達(dá)到高效率的復(fù)習(xí)。也可以將這個(gè)階段稱為全面復(fù)習(xí)階段。 我們的任務(wù)是把前一個(gè)階段中較為零亂、繁雜的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，找到每科中的一條宏觀的線索，提綱挈領(lǐng)，全面復(fù)習(xí)。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)，直接目的就是第一次模擬考試。第一次模擬教育是高考前最重要的一次學(xué)習(xí)檢驗(yàn)和閱兵，是你選報(bào)志愿的重要依據(jù)。一模成功，可以使自己信心倍增，但不要沾沾自喜;一模受挫，也不要恢心喪氣，妄自菲薄。應(yīng)該為一模恰當(dāng)定位，在戰(zhàn)略上藐視它，在戰(zhàn)術(shù)上重視它。

第三階段從一模結(jié)束至高考前，時(shí)間大約兩個(gè)月。這是高考前最后的一段復(fù)習(xí)時(shí)間，也可以稱為綜合復(fù)習(xí)階段。隨著高考的日益迫近，有些同學(xué)可能心理壓力會(huì)越來越重。因此，這個(gè)時(shí)期應(yīng)當(dāng)以卸包袱為一個(gè)重要任務(wù)。要善于調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，放松一下繃得緊緊的神經(jīng)。

古人云：“文武之道，一張一弛”，在此時(shí)，第天不必復(fù)習(xí)得太晚，要趕快調(diào)整高三一年緊張復(fù)習(xí)中形成的不當(dāng)?shù)纳镧?，以保證充沛的精力。另外，這個(gè)時(shí)期不必再做過多的過量的習(xí)題，更不應(yīng)死摳難題和偏題，應(yīng)該做少而精的練習(xí)。比如，花些工夫研究研究歷年高考的題目，因?yàn)檫@些題目既是經(jīng)過千錘百煉的精品，又是高考命題人意志的直接體現(xiàn)，可謂字字珠璣。在復(fù)習(xí)中，我們中做題應(yīng)先易后難，選擇題拿不準(zhǔn)也不要放棄，選一個(gè)最可能的空填上等等。

以上我介紹的是我在高三時(shí)的復(fù)習(xí)計(jì)劃和體會(huì)。我想，我們?cè)趶?fù)習(xí)中，更重要的是從一點(diǎn)一滴做起?！扒Ю镏校加谧阆隆?，我們也應(yīng)該重視日常每天每周的復(fù)習(xí)安排。 在高三一年的復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該注意合理安排每一天的復(fù)習(xí)時(shí)間。在緊張的復(fù)習(xí)過程中，每天可供我們自己利用的時(shí)間并不多，其中最長的一段時(shí)間大約就是每天晚飯后至睡覺前的三個(gè)多小時(shí)時(shí)間。能否利用好這段時(shí)間，是高三復(fù)習(xí)成敗的關(guān)鍵。

在這方面，我的體會(huì)是不要在一個(gè)晚上把五科全復(fù)習(xí)到，這樣做只會(huì)不分主次、自找麻煩。試想，僅僅是不足四小時(shí)的短短的一段寶貴時(shí)間，怎么能經(jīng)得起五科的輪番轟炸呢?因此，我建議大家在一個(gè)晚上專攻一門到兩門，抓住重點(diǎn)，集中精力，以爭(zhēng)取達(dá)到較高的學(xué)習(xí)效率。我在高三每天晚上復(fù)習(xí)時(shí)，周一定為數(shù)學(xué)日，周二定為英語日，周三定為物理日，周四定為語文日，周五定為化學(xué)日，每晚集中精力復(fù)習(xí)一門功課，長期堅(jiān)持，效果不錯(cuò)。

高三新學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃范文5一、實(shí)施計(jì)劃學(xué)習(xí)

到了高三，學(xué)習(xí)行為要進(jìn)行科學(xué)的管理，這種管理換一個(gè)名詞就是計(jì)劃學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者的觀察和研究，善于管理學(xué)習(xí)的同學(xué)常常表現(xiàn)為善于計(jì)劃學(xué)習(xí)，為此筆者提出計(jì)劃學(xué)習(xí)這個(gè)概念。

計(jì)劃學(xué)習(xí)就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自主計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式。計(jì)劃學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在學(xué)習(xí)中計(jì)劃，在計(jì)劃中學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)實(shí)施有效的管理。從學(xué)習(xí)過程來看，一個(gè)完整無缺的學(xué)習(xí)過程，首先是從對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃開始的。所以，計(jì)劃學(xué)習(xí)由這些環(huán)節(jié)構(gòu)成：學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)習(xí)等待—課堂學(xué)習(xí)—計(jì)劃筆記—鞏固筆記—完成作業(yè)—深入研究—反思學(xué)習(xí)—學(xué)習(xí)調(diào)整—新的學(xué)習(xí)計(jì)劃—學(xué)習(xí)目標(biāo)……學(xué)生學(xué)會(huì)了計(jì)劃學(xué)習(xí)，就學(xué)會(huì)自己控制自己，自己安排學(xué)習(xí)生活，就能夠做到勞逸結(jié)合。

二、學(xué)會(huì)積極等待

學(xué)習(xí)品質(zhì)優(yōu)秀的高中生，他們對(duì)教師的教學(xué)行為，常常處在一種積極等待的渴望狀態(tài)。在教學(xué)開始之前，優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具和書本，鞏固了上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，預(yù)知道要學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，心理上處于一種積極盼望、等待的心理狀態(tài)。這時(shí)，學(xué)生不僅知道重點(diǎn)聽什么、記什么，還知道哪些是比較難的，哪些是比較易的，能夠較早的進(jìn)行難度預(yù)案，預(yù)設(shè)課后進(jìn)行的“消難”方案。具備了這種狀態(tài)，就是時(shí)常所說的“我要學(xué)”的狀態(tài);具備這種學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，就能主動(dòng)的和教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)平臺(tái)自然的銜接，當(dāng)教師進(jìn)行新內(nèi)容的講練時(shí)，學(xué)生自覺的進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，和教師心理產(chǎn)生共振。這要比教師已經(jīng)開講，那些心還在課堂之外，遲遲的進(jìn)不了教學(xué)情境，拿來不出書本用具，被動(dòng)聽課的同學(xué)來說，學(xué)習(xí)心理意識(shí)要積極的多。

三、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思

高三學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)反思。學(xué)習(xí)反思是高中學(xué)習(xí)系統(tǒng)中最為重要的策略。學(xué)習(xí)的好不好，方法對(duì)不對(duì)，怎么提高效率常常是通過反思來實(shí)現(xiàn)的。因此，會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，就表現(xiàn)為會(huì)不會(huì)反思。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)反思占相當(dāng)重要的地位。學(xué)生費(fèi)盡心力學(xué)了，成績(jī)不好，主要是因?yàn)椴粫?huì)及時(shí)反思，從而不能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)調(diào)整?？梢赃@樣說，高中學(xué)習(xí)反思伴隨著整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程，它既是學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)策略。會(huì)學(xué)習(xí)的同學(xué)大家認(rèn)為他們學(xué)得十分輕松，原因就是他們會(huì)通過計(jì)劃反思來加快學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、跟成功者進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)會(huì)談

篇7

目前，為適應(yīng)管理信息化的大趨勢(shì)，我國企業(yè)急需大量的掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的復(fù)合型信息管理人才。高校作為培養(yǎng)人才的中心，開始強(qiáng)化管理信息系統(tǒng)（management information system，mis）的教學(xué)。mis是一門集管理科學(xué)與信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)為一體的課程，計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與管理組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化極大地促進(jìn)了mis理論、技術(shù)與方法的發(fā)展，從而給mis的教學(xué)[1]提出了更高的要求。

案例教學(xué)法（case method）是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。

下面結(jié)合mis的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及國內(nèi)高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問題，探索基于案例教學(xué)法的管理信息系統(tǒng)教學(xué)模式改革。

一、管理信息系統(tǒng)課程特點(diǎn)

（一）理論性。mis課程涉及管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)以及計(jì)算機(jī)等相關(guān)課程的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須有比較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。（二）實(shí)踐性。mis課程一般在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，將理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，開發(fā)中小型實(shí)用的mis。（三）綜合性。從廣義上說，mis是一個(gè)對(duì)組織進(jìn)行全面管理的綜合系統(tǒng)。mis綜合的意義在于產(chǎn)生更高層次的管理信息，為管理決策服務(wù)。（四）交叉性。mis作為一門新的學(xué)科，是以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、管理理論、決策理論、運(yùn)籌學(xué)等相關(guān)學(xué)科為理論基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一個(gè)有特色的邊緣學(xué)科。

二、我國高校mis課程教學(xué)中普遍存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容陳舊，需引入mis學(xué)科前沿知識(shí)。主要表現(xiàn)為，mis學(xué)科基礎(chǔ)理論中涉及的技術(shù)方法落后，那些已經(jīng)隨著科技發(fā)展失去原有價(jià)值的內(nèi)容，仍然在教學(xué)內(nèi)容中占有很大篇幅，而那些mis學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)，卻沒有被納入教學(xué)之中。（二）教學(xué)內(nèi)容沒有區(qū)分專業(yè)。目前，mis課程教學(xué)存在不同專業(yè)使用相同教材，分配相同授課時(shí)間，教學(xué)大綱定位不當(dāng)?shù)葐栴}。如工程類專業(yè)要求學(xué)生的系統(tǒng)開發(fā)能力較強(qiáng)，經(jīng)管類專業(yè)則要求學(xué)生整體把握[3]和應(yīng)用mis的綜合能力強(qiáng)。（三）缺乏管理信息系統(tǒng)案例與軟件的結(jié)合。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)中，由于多方面的原因，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練比較少，即使有一些訓(xùn)練，也是在虛擬題課題下所開發(fā)的非常簡(jiǎn)單的系統(tǒng)模型。（四）缺乏開發(fā)工具和案例式教學(xué)。管理信息系統(tǒng)的開發(fā)有很多好的開發(fā)工具，如visual c++，visual basic，asp.net，java等。而教學(xué)中由于實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)沒有跟上，使得理論不能真正運(yùn)用到實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)仍然感到內(nèi)容較抽象、空洞。 三、基于案例教學(xué)法的mis教學(xué)改革

（一）注重引入新技術(shù)和新知識(shí)的案例教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師要注重通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志等精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例，從中引入基本概念方法和模型，使學(xué)生理解并掌握所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。這里，尤其要注重將學(xué)科前沿的新技術(shù)、新知識(shí)納入教學(xué)之中。（二）將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合。在每章的主要內(nèi)容講授完以后，老師可以給出一些有爭(zhēng)議的議題，讓學(xué)生查找資料、進(jìn)行思考，安排一定的課時(shí)，進(jìn)行大課或小組討論，并進(jìn)行引導(dǎo)、提示和點(diǎn)評(píng)，這樣實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。（三）案例教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合。通過根據(jù)課堂教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的一些模擬生產(chǎn)管理問題的案例，以教師為主導(dǎo)，讓學(xué)生在一個(gè)特定情況下，結(jié)合理論發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（四）案例教學(xué)中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在具體的教學(xué)過程中，可以通過以下幾種途徑來提高學(xué)生的綜合能力：一是請(qǐng)上來的方法。即老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生講，教師聽，然后點(diǎn)評(píng)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維能力；二是課堂辯論的方法。即在教學(xué)過程中，確定正反兩方面的選題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組進(jìn)行辯論，這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握；三是發(fā)散性思維方法。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定選題，然后請(qǐng)學(xué)生從多角度、多方位進(jìn)行研討。（五）針對(duì)不同專業(yè)，采用不同的案例教學(xué)。mis的教學(xué)對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生要求是不一樣的。要求信管專業(yè)的學(xué)生以一個(gè)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者角色來學(xué)習(xí)，不僅要了解mis的基本理論和發(fā)展趨勢(shì)，而且必須熟知mis的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的原理和方法并付諸應(yīng)用；而對(duì)非信管專業(yè)的學(xué)生，則是以一個(gè)信息系統(tǒng)用戶的角度來學(xué)習(xí)，一般要求學(xué)生掌握mis的基本理論、信息系統(tǒng)的開發(fā)過程、設(shè)計(jì)方法等幾方面的內(nèi)容。（六）基于案例教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。為了促使學(xué)生利用管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論解決實(shí)際管理問題、開發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力，課程的實(shí)踐教學(xué)可采用課程設(shè)

計(jì)的方式進(jìn)行。在學(xué)期末修完課程的同時(shí)，要求學(xué)生拿出一個(gè)中小型企業(yè)管理信息系統(tǒng)，這樣，才能真正達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

案例教學(xué)法應(yīng)用的好壞將直接影響到學(xué)生對(duì)mis課程理論體系的理解，甚至影響到學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的開發(fā)能力。而目前國內(nèi)管理系統(tǒng)案例教學(xué)，尚未建立起門類齊全的高質(zhì)量教學(xué)案例庫。我們需要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)溝通和經(jīng)驗(yàn)交流，提高案例教學(xué)資源的共享程度，為創(chuàng)新合作搭建廣闊的平臺(tái)，從而為mis的案例教學(xué)工作提供更好的資源。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智勇.管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革探討[j].理工高教研究,2008,4:119-121

篇8

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院，副教授。（山東 威海 264209）

當(dāng)前，在高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)中大都開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程，并且作為必修課。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”的目的在于日后走上社會(huì)后實(shí)際工作中的應(yīng)用，在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多地了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)。以筆者所在的商學(xué)院為例，各專業(yè)一般在第五至第七學(xué)期開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但不具備法理知識(shí)，對(duì)法律的一些基本概念與規(guī)定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經(jīng)濟(jì)法律，如合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法。面對(duì)各種枯燥的法律條文，學(xué)生難以接受，主要通過背功應(yīng)付考試。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)，成為擺在教師面前的重要任務(wù)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少能主動(dòng)參與教學(xué)過程，教學(xué)變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，這就要求教師探索有效的教學(xué)方式與方法，從單純的傳授知識(shí)為主的課堂講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教學(xué)模式。鑒于目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)（一般一周為2～3學(xué)時(shí)）的限制，筆者的經(jīng)驗(yàn)是主要通過案例教學(xué)，課上講授與研討以及課下閱讀相結(jié)合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發(fā)式案例教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的欲望

經(jīng)濟(jì)法是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法必須具備經(jīng)濟(jì)與法律兩方面的知識(shí)。這里其實(shí)也對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求，以筆者的觀察，經(jīng)濟(jì)管理院系擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的老師一部分是法學(xué)出身，他們對(duì)法學(xué)學(xué)科體系較清楚；非法學(xué)出身，其中如果是經(jīng)濟(jì)或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生具備什么基礎(chǔ)，需要補(bǔ)充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出身，那么就需要多做工作，提前認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定教學(xué)體系，這是相當(dāng)重要的一個(gè)初始環(huán)節(jié)。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時(shí)間有效利用，其實(shí)對(duì)教師就提出了很高的要求。因?yàn)榻處煴仨氁谡n前用心準(zhǔn)備，組織好教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)所選方案的教學(xué)效果，選取恰當(dāng)?shù)陌咐谡n內(nèi)開門見山。

以經(jīng)濟(jì)法而言，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是按照法律條文設(shè)定教學(xué)框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學(xué)生經(jīng)常感覺枯燥乏味，感受不到經(jīng)濟(jì)法這門課的重要意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因?yàn)檫@種教師單方面講授的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的填充模式，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)思考，僅是溫習(xí)老師講過的內(nèi)容，期末應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試湊學(xué)分，拼成績(jī)。平時(shí)學(xué)生基本不用參與課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，只是到了學(xué)期末，考前臨時(shí)突擊，應(yīng)付考試就算完成任務(wù)。因此，應(yīng)試教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何考試，不再有學(xué)習(xí)的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時(shí)說過：“與學(xué)生分享你對(duì)知識(shí)的渴望，并將這種激情帶進(jìn)生活?！苯處煹淖饔煤腿蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教育要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的而非灌輸式的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)的能力的精神和原則。

為增加學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學(xué)模式。以經(jīng)濟(jì)法課程中企業(yè)法律制度這部分教學(xué)為例，這部分內(nèi)容枯燥難記。講課之前，筆者會(huì)先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹企業(yè)發(fā)展的歷史演變，如何由低級(jí)形式向高級(jí)形式發(fā)展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業(yè)關(guān)系中，梳理出各種企業(yè)形式之間的關(guān)系，便于學(xué)生了解每種企業(yè)法律制度、不同企業(yè)組織形式各自的邏輯關(guān)系特點(diǎn)，比如投資人對(duì)企業(yè)的控制權(quán)與知情權(quán)，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會(huì)進(jìn)一步加深理解。同時(shí)在課前向?qū)W生提出一個(gè)思考的問題，就是如果你自己創(chuàng)業(yè)，那么，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)組織形式？有限責(zé)任公司、一人公司，還是股份有限公司？學(xué)生就會(huì)有準(zhǔn)備地進(jìn)行比較，會(huì)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各種企業(yè)的不同特點(diǎn)，有的放矢，形成問題意識(shí)。

再有“公司法”一章，公司只是一種企業(yè)組織形式，學(xué)生對(duì)此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學(xué)分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看紀(jì)錄片《公司的力量》，了解當(dāng)今世界上公司的早期歷史和發(fā)展演變以及公司這種企業(yè)組織形式在人類經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用，并要求學(xué)生就最感興趣的部分寫出感受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)公司的興趣和感性認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到公司發(fā)展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規(guī)范居多的《合伙企業(yè)法》相比，“公司法”中會(huì)出現(xiàn)諸多強(qiáng)制性規(guī)范和禁止性規(guī)范，為什么必要時(shí)要突破有限責(zé)任的界限，要股東承擔(dān)無限責(zé)任，以及公司早期的利潤最大化到現(xiàn)代公司法要求公司承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變，無需課上花更多的時(shí)間講解。學(xué)生提交的觀后感作為學(xué)生的平實(shí)成績(jī)的一部分，有些同學(xué)在提交的作業(yè)中，根據(jù)自己的感悟和觀察，進(jìn)一步發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這樣，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)公司有了較為直觀的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解公司制度的強(qiáng)烈欲望，也為理解一些相關(guān)規(guī)定做了鋪墊，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、采用案例教學(xué)以促進(jìn)課堂互動(dòng)

案例教學(xué)方式涵蓋啟發(fā)式、對(duì)話式和討論式方法于其中，易形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。[2]筆者將公司法這一章的內(nèi)容分成兩條主線介紹，一個(gè)為公司的資本制度，包括股東出資、轉(zhuǎn)讓等；另一條主線為公司的組織機(jī)構(gòu)即公司的治理結(jié)構(gòu)。在進(jìn)入這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，有針對(duì)性地拋出案例，尋找適當(dāng)案例是一個(gè)重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實(shí)案例，對(duì)于公司資本制度部分，涉及公司設(shè)立時(shí)發(fā)起人的責(zé)任以及增資擴(kuò)股時(shí)的出資、股權(quán)確認(rèn)、股權(quán)轉(zhuǎn)讓引起的糾紛，貼近現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生了解到公司實(shí)踐中的復(fù)雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力和探究的興趣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。

公司法中的公司組織機(jī)構(gòu)部分涉及股東會(huì)、董事會(huì)及監(jiān)事會(huì)的職權(quán)，會(huì)議召集等，內(nèi)容分散抽象，很難引起學(xué)生的興趣。為引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級(jí)人民法院審理的一家當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會(huì)訴訟和對(duì)原董事長主持的臨時(shí)股東會(huì)要求撤銷訴訟兩個(gè)真實(shí)案例。由于這個(gè)案子原被告雙方均向當(dāng)?shù)胤ㄔ菏┘訅毫?，在?dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，?duì)學(xué)生起到很好的啟迪作用，學(xué)生感受到原來法律規(guī)定其實(shí)就是用來作為解決身邊現(xiàn)實(shí)問題的。再有就是以媒體上的熱點(diǎn)案例，比如國美電器的董事之爭(zhēng)如何在股東大會(huì)上體現(xiàn)。通過這樣的案例，學(xué)生理解了公司組織機(jī)構(gòu)的許多程序性規(guī)范，感受到這些規(guī)定的意義所在，體會(huì)到原來看似枯燥乏味的公司組織機(jī)構(gòu)竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關(guān)的一些重要知識(shí)點(diǎn)。用身邊真實(shí)的案例進(jìn)行研討，其效果勝于單純法律內(nèi)容的解析和照本宣科，也強(qiáng)于用書本上的現(xiàn)成案例，因?yàn)闀旧系陌咐哂心撤N滯后性，并且較為簡(jiǎn)單，有些僅僅是為了教學(xué)需要，未必貼近現(xiàn)實(shí)。通過案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，教師則要觀察學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，與學(xué)生一起討論案例，使學(xué)生參與其中，使他們從中體會(huì)到每一個(gè)案例解決后的成就感。

案例教學(xué)能夠使學(xué)生很快理解法律精神，比如，在講授企業(yè)破產(chǎn)法律制度時(shí)，破產(chǎn)法條文眾多，尤其是破產(chǎn)重整部分內(nèi)容繁多枯燥，難以掌握，成為教學(xué)難點(diǎn)。為有助于加深學(xué)生對(duì)破產(chǎn)重整以及破產(chǎn)管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經(jīng)關(guān)注的“三鹿奶粉破產(chǎn)案”和東星航空公司破產(chǎn)兩個(gè)案例，直接感受破產(chǎn)管理人與破產(chǎn)重整制度，學(xué)生們通過這種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，即增加了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也對(duì)于法律精神有了更深的把握，同時(shí)也接觸了實(shí)際。

這里特別要明確案例教學(xué)并非是要摒棄理論，案例教學(xué)的目的最終是要為理解法律精神服務(wù)，它是作為一種教學(xué)方法與工具，而不是目的。

三、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)

作為教學(xué)的課下環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)也很重要。由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師利用課堂時(shí)間講授主要知識(shí)點(diǎn)，留一些非重點(diǎn)部分要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)。筆者一般要在每章后以作業(yè)的形式留有習(xí)題，以及交由學(xué)生課后討論研究的案例分析問題，限于課時(shí)要求，學(xué)生課下準(zhǔn)備課上發(fā)言，較為妥當(dāng)。這種課下討論學(xué)生以宿舍或自由組合的小組為一個(gè)小團(tuán)體，做好相關(guān)作業(yè)并準(zhǔn)備課堂討論，團(tuán)隊(duì)在共同完成案例分析過程中培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)對(duì)合作意識(shí)和集體感，畢竟個(gè)人的能力有限，學(xué)生意識(shí)到集體分工協(xié)作的好處。學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，老師也通過作業(yè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過這種方式，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

經(jīng)濟(jì)法的考式環(huán)節(jié)是用來考核學(xué)生掌握基本知識(shí)能力的依據(jù)，考試只是手段，不是學(xué)習(xí)的目的。[3]為使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張?jiān)嚲韥頉Q定的做法，增加考試形式和平時(shí)環(huán)節(jié)的權(quán)重。[4]首先是考試內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法涉及多個(gè)部門法，從微觀層面到宏觀層面，領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容龐雜。課程考核既要能測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度，又要能考核學(xué)生分析問題的能力，主要側(cè)重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本原理分析實(shí)際問題能力，考核應(yīng)注重對(duì)應(yīng)用能力的測(cè)試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。對(duì)于答題時(shí)分析問題的思路不同于固定套路具有創(chuàng)造性的，給予鼓勵(lì)和肯定，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散性思維。其次是增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重，使得考試對(duì)教學(xué)形成一種正向的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，這種形式使得一些試圖平時(shí)不來上課，考前突擊應(yīng)考的學(xué)生無法得到較好的平實(shí)成績(jī)。

總之，“經(jīng)濟(jì)法”課程中互動(dòng)式案例教學(xué)首先要求提高教師的綜合素質(zhì)，了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與法學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)體系。從開始就讓學(xué)生帶著問題意識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自始自終解決問題，學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和潛質(zhì)，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)筆者嘗試探索這種開放式教學(xué)后，受到學(xué)生普遍歡迎和好評(píng)，特別是那些步入社會(huì)走上工作崗位的畢業(yè)生的反饋也肯定了這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭景，提高經(jīng)管類本科專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議[J].高等教育研究，2010，（2）：53.

[2]王翔，楊慧.經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的改革[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，

2011，（s4）：88.

篇9

一、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)工具

移動(dòng)客戶端的教學(xué)APP專門為移動(dòng)環(huán)境下的教和學(xué)而設(shè)計(jì)。以免費(fèi)的藍(lán)墨云班課為例，借助移動(dòng)APP，可以實(shí)現(xiàn)：（1）輕松管理班課。在任何移動(dòng)設(shè)備或 PC機(jī)上，教師都可以輕松管理自己的班課，管理學(xué)生、發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開展教學(xué)互動(dòng)。（2）隨即開展互動(dòng)。在任何普通教室的課堂現(xiàn)場(chǎng)或課外，教師都可以隨即開展投票問卷、頭腦風(fēng)暴、作品分享、計(jì)時(shí)答題等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，即刻反饋，即刻點(diǎn)評(píng)。（3）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。教師的所有課程信息、學(xué)習(xí)要求、課件、微視頻等學(xué)習(xí)資源都可以實(shí)時(shí)傳遞到學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)生的移動(dòng)設(shè)備從此成為學(xué)習(xí)的主要工具。（4）跟蹤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)度。配套移動(dòng)交互式數(shù)字教材，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的跟蹤和學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，學(xué)期末教師可以獲取每位學(xué)生的數(shù)字教材學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告。（5）移動(dòng)云技術(shù)全免費(fèi)。面向移動(dòng)環(huán)境的平臺(tái)設(shè)計(jì)，iPhone、iPad、Android 手機(jī)和平板電腦都有專屬的APP和 PC 機(jī)版本，且對(duì)教師和學(xué)生全部免費(fèi)。

二、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

移動(dòng)客戶端的教學(xué)APP僅是一種教學(xué)輔助工具，有助于教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)。而教學(xué)思路與教學(xué)設(shè)計(jì)本身仍為一門課程的核心所在，需要教師本人進(jìn)行全面把握和悉心設(shè)計(jì)。

（一）計(jì)算機(jī)審計(jì)的課程框架。在信息化環(huán)境下，信息技術(shù)和信息系統(tǒng)一方面可以作為審計(jì)的工具，涉及計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和審計(jì)機(jī)構(gòu)的管理信息化；另一方面可以作為審計(jì)的對(duì)象，涉及信息系統(tǒng)審計(jì)、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理。其中計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)是審計(jì)機(jī)構(gòu)的核心業(yè)務(wù)，審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化、會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理隸屬于審計(jì)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部管理。因此，我院計(jì)算機(jī)審計(jì)課程共計(jì)4.5學(xué)時(shí)，重點(diǎn)講解計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)和信息系統(tǒng)審計(jì)，簡(jiǎn)述審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化，簡(jiǎn)介會(huì)計(jì)師事務(wù)所的IT治理和IT部門管理，課程框架如上頁圖1所示。

（二）計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，主要的教學(xué)形式涉及理論講解、案例講解、軟件體驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。其中，移動(dòng)教學(xué)貫穿始終，主要完成發(fā)放通知、上課簽到、分享資源、課前調(diào)查、課中討論、課后測(cè)試、成績(jī)統(tǒng)計(jì)等任務(wù)。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)端教學(xué)設(shè)計(jì)如上頁圖2所示。

如表1所示，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)包括活動(dòng)和資源的分類、名稱及分組。其中，分組是指該活動(dòng)或資源歸屬于計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的哪個(gè)教學(xué)模塊。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程共包含4個(gè)教學(xué)模塊，分別是“01會(huì)計(jì)信息化與計(jì)算機(jī)審計(jì)概述”“02計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)”“03信息系統(tǒng)審計(jì)”“04審計(jì)機(jī)構(gòu)管理信息化”。

三、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐

移動(dòng)環(huán)境下，計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐大致可以分為以下4個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)建班課并邀請(qǐng)學(xué)生加入。創(chuàng)建班課“計(jì)算機(jī)審計(jì)”，設(shè)置數(shù)字教材、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)進(jìn)度、考試安排等內(nèi)容，將藍(lán)墨云班課APP下載頁面的二維碼分享給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生下載APP，并使用邀請(qǐng)碼進(jìn)入計(jì)算機(jī)審計(jì)班課。

（二）上載資源并設(shè)置活動(dòng)。打開藍(lán)墨云班課的PC端訪問網(wǎng)址mosoteach.cn，上傳課件、參考和素材等資源，設(shè)置調(diào)查、討論和測(cè)試等活動(dòng)。其中測(cè)試用的題目，需要事先設(shè)置題庫，包括題目的題干、題型（單選/多選）、選項(xiàng)、所屬課程、所屬章、分值、難度、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容。學(xué)生在上課前可以在手機(jī)端或PC端查看上傳的資源。需要說明的是，大部分活動(dòng)的設(shè)置都可以同時(shí)在PC端和移動(dòng)端進(jìn)行，僅有少量活動(dòng)的屬性設(shè)置為只能在PC端進(jìn)行，如分組的順序。

（三）上課簽到并開展活動(dòng)。上課時(shí)，首先可以進(jìn)行一鍵簽到或手勢(shì)簽到，30人的班級(jí)基本可以在半分鐘之內(nèi)完成簽到。在正式講解課程內(nèi)容之前，可以就課程內(nèi)容開展小調(diào)查，教師可以實(shí)時(shí)看到調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)束后，可以開啟相應(yīng)的討論題目，以便讓學(xué)生帶著問題聽課，提高聽課效率和聽課效果。內(nèi)容講解完成后，可以就討論題目讓學(xué)生開展討論。為保證討論的有效性，可要求每位學(xué)生充分思考后再發(fā)言，完成發(fā)言的學(xué)生可瀏覽其他同學(xué)的發(fā)言并點(diǎn)贊。完成點(diǎn)贊之后，可請(qǐng)獲得點(diǎn)贊較多的學(xué)生（如前三名）以口頭闡述的方式分享自己的觀點(diǎn)。討論完成后，可以開展本部分內(nèi)容的課堂或課后測(cè)試，測(cè)試以學(xué)生掌握知識(shí)?c為目的，可進(jìn)行多次，次數(shù)取決于教師的事先設(shè)定。

（四）課后點(diǎn)贊并查看班課數(shù)據(jù)。課后，教師可以參考學(xué)生之間的點(diǎn)贊情況和分享情況，就某一討論主題，選定3―5名學(xué)生點(diǎn)贊，并為他們每人增加1―5個(gè)經(jīng)驗(yàn)值，以資鼓勵(lì)。教師也可以查看班課數(shù)據(jù)，包括學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等的匯總數(shù)據(jù)和明細(xì)數(shù)據(jù)。教師還可以查看班課的教學(xué)報(bào)告，包括教學(xué)周報(bào)、資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告和學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)記錄教師的教學(xué)歷程。

四、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)

在整個(gè)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，課堂出席與參與占25%，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件體驗(yàn)報(bào)告占25%，課程小論文占50%。借助移動(dòng)APP進(jìn)行課堂出席與參與的管理，有如下6大優(yōu)勢(shì)。

（一）過程管理。在教學(xué)時(shí)間壓縮、教學(xué)內(nèi)容膨脹、教師日程趨緊的當(dāng)前，如何提高課堂效率、提升教學(xué)過程管理至關(guān)重要。借助移動(dòng)APP，可以方便高效地進(jìn)行教學(xué)過程管理，如隨手實(shí)時(shí)完成上課簽到，隨時(shí)開放和關(guān)閉討論題目，限時(shí)開放測(cè)試題目，自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)結(jié)果，自動(dòng)生成教學(xué)報(bào)告。

（二）引發(fā)思考。不少人詬病我們現(xiàn)在的教育，認(rèn)為學(xué)生很會(huì)學(xué)習(xí)，但在獨(dú)立思考、提出獨(dú)立見解方面有所欠缺。在移動(dòng)APP教學(xué)中，可以通過討論活動(dòng)或頭腦風(fēng)暴，引發(fā)學(xué)生對(duì)某一案例、某一現(xiàn)象、某一知識(shí)點(diǎn)發(fā)表看法，既可節(jié)約時(shí)間、又可讓每個(gè)人發(fā)表觀點(diǎn)，無疑可以促進(jìn)學(xué)生在聽課過程中的思考。

（三）公平客觀。在移動(dòng)APP中，每位學(xué)生聽課的時(shí)間、發(fā)言的時(shí)間、被點(diǎn)贊的機(jī)會(huì)都是均等的，這無疑增加了學(xué)生之間互評(píng)觀點(diǎn)的公平性和客觀性。因?yàn)閷W(xué)生之間的點(diǎn)贊，會(huì)影響教師的點(diǎn)贊，進(jìn)而影響個(gè)人經(jīng)驗(yàn)值，從而間接影響個(gè)人的平時(shí)成績(jī)，所以學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽講、精心組織自己的觀點(diǎn)、客觀評(píng)價(jià)他人的觀點(diǎn)，無形中提高了學(xué)生的聽課認(rèn)真程度、語言組織技巧以及評(píng)價(jià)他人觀點(diǎn)的能力。

（四）知識(shí)分享。知識(shí)分享成為現(xiàn)代組織中重要的文化之一。在移動(dòng)APP中進(jìn)行專題知識(shí)分享類討論時(shí)，自然為學(xué)生之間共享知識(shí)搭建了一個(gè)平臺(tái)，如在“討論7：分享Excel在審計(jì)中的具體運(yùn)用技巧”中，學(xué)生們就分享了快捷鍵、函數(shù)等審計(jì)工作中常用的Excel實(shí)用小技巧。除此之外，因課程中的討論題目也是該課程期末小論文的題目，所以學(xué)生們?cè)谟懻撨^程中發(fā)表的觀點(diǎn)，不僅可以啟發(fā)其他同學(xué)撰寫論文的思路，還可以為其他同學(xué)撰寫論文提供素材。

（五）結(jié)果展現(xiàn)。數(shù)據(jù)展現(xiàn)已成為信息系統(tǒng)研發(fā)過程中的重要環(huán)節(jié)，并發(fā)展為獨(dú)立學(xué)科。在移動(dòng)APP中，不僅可以按經(jīng)驗(yàn)值順序展現(xiàn)全班同學(xué)的排名，還可以按學(xué)號(hào)順序顯示其經(jīng)驗(yàn)值。在班級(jí)排名中，可以“下鉆”到每位學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，即經(jīng)驗(yàn)值統(tǒng)計(jì)圖，單擊經(jīng)驗(yàn)值總額，可以“下鉆”到該學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值積分明細(xì)界面。清晰明了的展現(xiàn)界面、實(shí)時(shí)反饋的經(jīng)驗(yàn)積累、學(xué)生之間的橫向比較，能夠?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)指明方向，增加助推動(dòng)力。

（六）內(nèi)容復(fù)用。一次錄入、多次使用，是當(dāng)前信息系統(tǒng)研發(fā)所追求的目標(biāo)。想要充分發(fā)揮移動(dòng)APP在教學(xué)管理中的作用，無疑需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力在移動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐上?？蒲惺钱?dāng)前眾多教師的首要工作，他們自然希望在移動(dòng)APP上的教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)能夠設(shè)置一次、使用多次。為此，移動(dòng)APP設(shè)計(jì)了班課復(fù)制功能，方便教師最大限度地重復(fù)利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)成果。教師也可以自己的課程包，后經(jīng)授權(quán)可供移動(dòng)APP上的其他教師引用，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)范圍內(nèi)的教學(xué)資源共享。

當(dāng)然，本課程采用的移動(dòng)客戶端還有些許不足之處，如當(dāng)退出賬號(hào)或更換設(shè)備時(shí)，學(xué)生的討論數(shù)據(jù)會(huì)被轉(zhuǎn)移到歷史記錄中，導(dǎo)致后面的學(xué)生無法為其點(diǎn)贊，在一定程度上有失公允。此外，不能設(shè)置學(xué)生在某次討論中點(diǎn)贊的次數(shù)，在一定程度上影響了點(diǎn)贊的相對(duì)公平性。此外，該移動(dòng)APP目前的版本還不支持多位教師協(xié)同上課的情景。

五、移動(dòng)環(huán)境下的教學(xué)要素

課堂管控，有如企業(yè)管控，首先需要設(shè)定好教學(xué)流程以及關(guān)鍵控制點(diǎn)。在移動(dòng)環(huán)境下進(jìn)行會(huì)計(jì)信息化課程的教學(xué)，本文認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注以下要素：

（一）活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化。移動(dòng)APP中允許教師設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如作業(yè)/小組任務(wù)、投票/問卷、頭腦風(fēng)暴、答疑/討論、測(cè)試等。根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程需要，筆者設(shè)計(jì)了4項(xiàng)課前調(diào)查、14次課中討論和5次課后測(cè)試，總共23個(gè)活動(dòng)（詳見第113頁表1）。

（二）開放時(shí)點(diǎn)精準(zhǔn)化。移動(dòng)APP中允許教師隨時(shí)開啟活動(dòng)，隨時(shí)結(jié)束活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)審計(jì)課程中，對(duì)于課前調(diào)查，設(shè)置為在調(diào)查開始前開啟，在調(diào)查結(jié)束后結(jié)束，以保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性與可靠性；對(duì)于課中討論，設(shè)置為在課程講解前開啟，在學(xué)生口頭分享經(jīng)驗(yàn)后結(jié)束，以保證學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)、瀏覽他人觀點(diǎn)和點(diǎn)贊他人觀點(diǎn)，從而達(dá)到隨時(shí)互動(dòng)、知識(shí)分享的真正目的；對(duì)于課后測(cè)試，設(shè)置為在課程講解和學(xué)生口頭分享經(jīng)驗(yàn)都結(jié)束之后開啟，在固定時(shí)間結(jié)束（如5道題10分鐘，或兩次課程之間的間隙），以保證學(xué)生參與測(cè)試的及時(shí)性與測(cè)試結(jié)果的公平性。

（三）?論規(guī)則明確化。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不缺乏信息，反而往往面臨信息過載的情況。在討論過程中，學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)很容易被其他人的觀點(diǎn)信息所淹沒。為保證信息的有效性，應(yīng)盡量避免冗余信息。為降低信息查找難度，可以在討論環(huán)節(jié)約定每位學(xué)生針對(duì)一個(gè)主題只允許發(fā)表一次觀點(diǎn)，違反規(guī)則將無法得到教師的點(diǎn)贊，即無法獲得額外經(jīng)驗(yàn)值。

（四）點(diǎn)贊方式民主化。在一個(gè)人的職業(yè)生涯中，發(fā)表觀點(diǎn)固然重要，但評(píng)價(jià)觀點(diǎn)更為重要。允許學(xué)生之間相互點(diǎn)贊，不僅可以促使學(xué)生逐一閱讀其他學(xué)生的觀點(diǎn)，以達(dá)到分享之目的，而且要求學(xué)生挑選出價(jià)值最優(yōu)的2條觀點(diǎn)，以達(dá)到評(píng)價(jià)之目的。學(xué)生的點(diǎn)贊也可以為教師的點(diǎn)贊提供參考，相當(dāng)于點(diǎn)贊結(jié)果在一定程度上影響了其他學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值。

篇10

【摘要】康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，將參與式教學(xué)方法應(yīng)用于該課程，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和知識(shí)面拓展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生與教師的交流機(jī)會(huì)。但也對(duì)教師提出了更高的要求。

【關(guān)鍵詞】參與式教學(xué)；康復(fù)護(hù)理學(xué)；教學(xué)方法

【Abstract】Rehabilitation nursing is a practical subject.In order to improve the study interest and the initiative of students，we apply participating in teaching approach to the course.The approach promotes the personality and knowledge development of students，fosters the creative ability ，liven up the atmosphere of the class，increase the communication between teacher and students.But the teacher will face up to more higher reqirements.

【Key words】Participating in teaching approach; Rehabilitation nursing; Teaching method

康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨科性學(xué)科， 是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的重要組成部分，已被WHO列為與臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、保健醫(yī)學(xué)并列的四大醫(yī)學(xué)體系之一[1]?？祻?fù)護(hù)理學(xué)是康復(fù)醫(yī)學(xué)的重要組成部分，其護(hù)理對(duì)象主要是殘疾者、老年人、老年病和慢性病患者?？祻?fù)護(hù)理的目的是使殘疾者的殘存程度和能力得到最大限度的改善，重建心身平衡，最大限度地恢復(fù)其生活自理能力[2]。作為現(xiàn)代護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握康復(fù)護(hù)理學(xué)的基本概念及技能，以便在今后工作中更好地識(shí)別、了解和解決患者功能維護(hù)與促進(jìn)的問題，在各自領(lǐng)域開展康復(fù)護(hù)理的研究與探索，進(jìn)一步豐富康復(fù)護(hù)理的理論與實(shí)踐。

康復(fù)護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，在授課過程中，我們嘗試應(yīng)用了參與式教學(xué)法，旨在加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高其分析問題、解決問題的能力，增強(qiáng)實(shí)際操作的技能。現(xiàn)具體介紹如下：

1參與式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與

參與式教學(xué)是一種新式教學(xué)方法，它在觀念、方法、模式等方面不同于傳統(tǒng)式教學(xué)， 是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)法，已逐步應(yīng)用于多領(lǐng)域、多學(xué)科的教學(xué)。

參與式教學(xué)的特點(diǎn):以老師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，師生平等互尊互動(dòng)，共同設(shè)計(jì)課題。該方法以學(xué)生為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)老師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去[3]。

參與式教學(xué)的方法多樣化(小講座、小組討論、提出問題、分析問題、解決問題、靈活多變、集思廣義、頭腦風(fēng)暴、角色扮演等)。通過運(yùn)用“參與式方法”使每個(gè)學(xué)生能夠在緊張活潑、忙碌有序的氛圍中獲得親身的體驗(yàn)和感受， 并調(diào)動(dòng)自己的已有經(jīng)驗(yàn)， 在合作交流中生成自己的新經(jīng)驗(yàn)[4]。從而真正領(lǐng)略到培訓(xùn)的要義， 在行為上發(fā)生潛移默化的變化， 將新的理念和做法滲透到自己的日常行為中。鑒于參與式教學(xué)的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)、效果，應(yīng)該更快更好地運(yùn)用推廣、改進(jìn)、豐富、提高，使這一新式教學(xué)方法更加完善，對(duì)改進(jìn)康復(fù)護(hù)理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量將起到積極的推動(dòng)作用。

2參與式教學(xué)方法在《康復(fù)護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

2.1“參與式方法”教學(xué)過程

2.2.1分組：教師可根據(jù)班級(jí)情況進(jìn)行分組。我們有意識(shí)根據(jù)性別、民族進(jìn)行搭配，每個(gè)學(xué)習(xí)小組10人， 這樣可以保證小組討論效果，保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。

2.2.2學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)是參與式教學(xué)的主體部分，就是讓學(xué)生參與到某些教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，與教師互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)研究，共同提高。教學(xué)設(shè)計(jì)要明確課時(shí)分配、課程內(nèi)容以及每個(gè)章節(jié)內(nèi)容的參與式過程和方法。在活動(dòng)中，我們根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合使用各種參與式教學(xué)方法。

首先，使學(xué)生明確康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的重要地位和作用。例如用“頭腦風(fēng)暴”法，使學(xué)生了解康復(fù)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理學(xué)的概念、區(qū)別和聯(lián)系等。

其次，整個(gè)教學(xué)中穿插各種“小組活動(dòng)”的方式，即圍繞一個(gè)需小組成員互相協(xié)作才能完成的任務(wù)， 或是需要討論才能形成正確、全面認(rèn)識(shí)的話題展開。一般先由教師創(chuàng)設(shè)情境、引入話題、布置任務(wù)， 然后進(jìn)行小組活動(dòng)。

如教學(xué)設(shè)計(jì)“做一天殘疾人”活動(dòng)，由各小組扮演不同類型殘疾人，上課之前完成一天的殘疾人角色扮演，深入體會(huì)殘疾人在生活中所面臨的各種實(shí)際問題，并考慮我們和社會(huì)能為殘疾人做什么？創(chuàng)建無障礙服務(wù)設(shè)施的必要性？如何從自身做起，改進(jìn)殘疾人的生存環(huán)境？各小組對(duì)以上問題進(jìn)行討論，寫出小組討論意見，最后推選1名成員在課堂進(jìn)行匯報(bào)，其他成員可進(jìn)行補(bǔ)充，使學(xué)生們充分思考，積極討論，課堂氣氛活躍。通過這次小組活動(dòng)，學(xué)生們感到相互間協(xié)調(diào)、配合的重要性，凝聚力有所增強(qiáng)，有的小組甚至深入到臨床康復(fù)科，更加深刻的理解康復(fù)的意義和重要性，對(duì)課程產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣。通過辯論和演講，可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生從多角度、全方位考慮和觀察問題，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力、思維能力和語言表達(dá)能力。為康復(fù)護(hù)理學(xué)課程的順利實(shí)施打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，在教學(xué)過程中適當(dāng)運(yùn)用“案例分析”、“角色扮演”等方法。

案例分析:組織授課教師共同收集和整理康復(fù)護(hù)理學(xué)的經(jīng)典案例，編寫案例集。講授理論知識(shí)時(shí)結(jié)合案例，將學(xué)生帶入特定的臨床情境中，形成真實(shí)的康復(fù)護(hù)理感受，加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解。也可將案例和相關(guān)問題留給學(xué)生，讓學(xué)生查閱資料，運(yùn)用所學(xué)理論對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告。案例教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析和解決實(shí)際臨床護(hù)理問題的能力。

角色扮演：對(duì)一些實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，可先應(yīng)用理論課教授相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生完全掌握理論，課后將案例交給學(xué)生，讓其分頭查閱文獻(xiàn)和相關(guān)資料，了解病人的相關(guān)康復(fù)護(hù)理措施。在其后的實(shí)驗(yàn)課中，通過游戲、小品、實(shí)景練習(xí)等方式，為學(xué)生提供逼真的臨床情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，扮演不同的角色，展示所要解決的臨床問題;或由角色扮演者現(xiàn)場(chǎng)處理問題，模擬使用康復(fù)護(hù)理措施。全班學(xué)生分析各扮演者處理是否得當(dāng)，并共同分析討論存在的問題。在此過程中，教師善于把握管理討論過程，通過提出啟發(fā)式的問題， 鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)。最后由教師進(jìn)行全面的總結(jié)，演示正確的處理方式。例如，腦卒中患者的康復(fù)護(hù)理，由學(xué)生根據(jù)案例分別扮演護(hù)士和病人，實(shí)施相應(yīng)的康復(fù)護(hù)理措施。角色扮演可較為直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的“臨床實(shí)際” 問題，以便更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用康復(fù)護(hù)理措施，設(shè)身處地地分析與解決臨床實(shí)際問題，學(xué)會(huì)在臨床護(hù)理工作中發(fā)揮自己的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，針對(duì)患者的不同情況，予以正確的康復(fù)護(hù)理。

2.2“參與式方法”考試方法的改革：教學(xué)手段改革的同時(shí)需要對(duì)現(xiàn)行的考試方法進(jìn)行改進(jìn)，建立新型的教學(xué)考核體系?？刹捎镁C合素質(zhì)測(cè)試——筆試成績(jī)及平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的多樣化考核方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展綜合起來進(jìn)行評(píng)定。

綜合測(cè)試:教師從案例庫中選取案例，學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，撰寫分析報(bào)告，教師評(píng)分。綜合測(cè)試主要測(cè)試學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決問題的能力。

筆試:采用閉卷形式，教師從試題庫中選取試題。主要測(cè)試學(xué)生對(duì)康復(fù)護(hù)理學(xué)基本知識(shí)的理解和掌握。

平時(shí)成績(jī):將學(xué)生參與到教學(xué)過程中的表現(xiàn)(如案例分析、小組討論、角色扮演、辯論和演講) 給予一定的分值。最后將學(xué)生的綜合測(cè)試、筆試及平時(shí)成績(jī)按一定的比例折算，得出最終的考試成績(jī)。

2.3“參與式方法”教學(xué)效果評(píng)價(jià)：建立完善的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制是改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。通過學(xué)生評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與效果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量方法相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生的考試成績(jī)，綜合評(píng)價(jià)參與式教學(xué)的效果。

考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生綜合測(cè)試、學(xué)期末理論考核成績(jī)及平時(shí)成績(jī)進(jìn)行量化評(píng)分，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查方法，了解學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)方法的態(tài)度、興趣、自覺收獲、自學(xué)能力等。

教師主觀評(píng)價(jià)：在授課過程中根據(jù)對(duì)每堂課知識(shí)點(diǎn)的提問回答正確率、課堂氣氛、護(hù)生參與及互動(dòng)程度進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)。

3參與式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

作為一種教學(xué)方式， 參與式教學(xué)同樣面臨諸多挑戰(zhàn)。本次教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 增加學(xué)生的參與實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)， 需要教師具有充分控制現(xiàn)場(chǎng)和把握時(shí)間進(jìn)度的能力。同時(shí)， 在短暫的時(shí)間內(nèi)如何將豐富的知識(shí)傳遞給學(xué)生也是參與式方法在教學(xué)中的另一挑戰(zhàn)。另外， 參與式方法經(jīng)常采用小組活動(dòng)、快速反應(yīng)、案例分析、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)演示等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)， 這些方式中經(jīng)常會(huì)受到場(chǎng)地、學(xué)生主觀能動(dòng)性的影響和限制， 要求教師事先做好充分準(zhǔn)備， 在授課過程中因地制宜， 靈活選用相應(yīng)的教學(xué)方式。

參與式教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)方法，它打破了教師的中心地位，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師更多地只是一位組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓學(xué)生全面參與到教學(xué)中，滿足了學(xué)生的自主意識(shí)與表現(xiàn)欲望，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鍛煉了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉玲玲.開設(shè)康復(fù)護(hù)理學(xué)是社會(huì)發(fā)展的需要[J] . 衛(wèi)生職業(yè)教育，2006，24（19）：68-69