特殊兒童教學(xué)方法范文
時(shí)間:2023-09-25 18:14:43
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篇1
【關(guān)鍵詞】特殊兒童;心理健康教育;教育實(shí)踐
受到社會(huì)上特殊兒童數(shù)量逐漸增多的影響,特殊兒童心理健康課程逐漸在各地區(qū)開設(shè),針對(duì)不同特殊兒童實(shí)施了相應(yīng)的教育和指導(dǎo),希望特殊兒童也能夠接受正常的素質(zhì)教育,為特殊兒童的未來(lái)發(fā)展提供相應(yīng)的保障。因此,在當(dāng)前社會(huì)背景下,為了兼顧特殊兒童的利益,維護(hù)特殊兒童的健康成長(zhǎng),就應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)特殊兒童心理健康教育的重視,創(chuàng)造良好的心理健康教育條件,為特殊兒童實(shí)施科學(xué)的教育和指導(dǎo)。
一、引入先進(jìn)教育理念,為課程改革提供相應(yīng)的指導(dǎo)
教育理念和課程理念是人們?cè)趯?duì)教育和課程進(jìn)行充分分析的基礎(chǔ)上形成的對(duì)教育教學(xué)以及課程改革的共同追求,對(duì)教學(xué)課程的設(shè)定產(chǎn)生著重要的影響。因此要想借助特殊兒童心理康教育對(duì)兒童實(shí)施科學(xué)的教育和引導(dǎo), 就應(yīng)該對(duì)教師的教育理念進(jìn)行革新,進(jìn)而促使教師基于對(duì)課程改革的深入認(rèn)識(shí), 構(gòu)建更為適用的課程體系,保證特殊兒童心理健康教育能夠得到順利實(shí)施 [1] 。 特殊兒童具有一定的特殊性,其心理健康問(wèn)題是特殊兒童教育教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題, 因此教師不僅僅要從教與學(xué)兩個(gè)方面引入先進(jìn)的課程理念,向?qū)W生傳授最為前沿的知識(shí),還應(yīng)該針對(duì)特殊兒童的特殊性制定合理的心理健康教育體系,保證能夠在教育實(shí)踐中在向兒童傳授各學(xué)科知識(shí)的同時(shí),也可以引導(dǎo)特殊兒童心理健康成長(zhǎng)。
二、以信息技術(shù)為依托,全面改革教學(xué)手段
從特殊兒童教育的發(fā)展歷程進(jìn)行分析,特殊兒童教育屬于新興學(xué)科,教學(xué)理論尚不夠完善,教學(xué)方法的和教學(xué)手段的探索也不夠全面,因此要想保證特殊兒童教育的科學(xué)性和合理性,還應(yīng)該注意借助信息技術(shù)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。
(一)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流
教師與學(xué)生之間的溝通和交流是構(gòu)建良好教學(xué)氛圍,對(duì)學(xué)生實(shí)施科學(xué)指導(dǎo)的重要保障,只有借助教師與學(xué)生之間的良好溝通和交流,學(xué)生才能夠產(chǎn)生對(duì)教師的信任感,進(jìn)而在教師的引導(dǎo)和幫助下完成對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí),取得良好的學(xué)習(xí)成效。 所以教師在開展特殊兒童心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)該嘗試以信息技術(shù)為依托,加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流,切實(shí)了解特殊兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的所思所想,對(duì)兒童實(shí)施更具針對(duì)性的教育和指導(dǎo),為特殊兒童心理健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。例如針對(duì)特殊兒童存在的畏懼交流心理,教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)該多設(shè)置一些有助于激發(fā)學(xué)生溝通和交流欲望的場(chǎng)景,如應(yīng)用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示小朋友在假期愉快對(duì)話的場(chǎng)面、小朋友與家長(zhǎng)共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的和諧場(chǎng)景等,讓特殊兒童逐漸產(chǎn)生溝通和交流的欲望,進(jìn)而在教育實(shí)踐中促使幼兒畏懼交流的心理能夠得到適當(dāng)?shù)母纳?,提升心理健康教育質(zhì)量 [2] 。
(二)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置教學(xué)內(nèi)容
特殊兒童一般存在一定的心理健康問(wèn)題,并且他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不愿意接觸新的知識(shí)和內(nèi)容,缺乏安全感,基于這一點(diǎn),教師在針對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中應(yīng)該注意加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系,引入生活中的內(nèi)容對(duì)學(xué)生實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉感,進(jìn)而促使學(xué)生能夠更好的接受教學(xué)內(nèi)容,切實(shí)提升心理健康教育成效 [3] 。 在具體操作方面,教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中的場(chǎng)景,然后教師結(jié)合場(chǎng)景開展教學(xué)活動(dòng),促使學(xué)生在輕松自由的氛圍中聯(lián)系自身生活實(shí)際完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),在提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)上為學(xué)生未來(lái)身心健康成長(zhǎng)提供相應(yīng)的保障。
三、注意教學(xué)實(shí)效,對(duì)學(xué)生實(shí)施多元評(píng)價(jià)
科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也產(chǎn)生著重要的影響,特別是對(duì)于特殊兒童心理健康教育來(lái)說(shuō),教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視,在向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)的同時(shí)保證教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的心理影響, 為學(xué)生健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),針對(duì)特殊兒童心理健康問(wèn)題,教師在開展教學(xué)評(píng)價(jià)工作的過(guò)程中應(yīng)該注意評(píng)價(jià)內(nèi)容的科學(xué)性、評(píng)價(jià)教學(xué)的針對(duì)性以及評(píng)價(jià)方法的有效性,進(jìn)而充分發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)的重要作用,為特殊兒童心理健康教育成效的獲取創(chuàng)造良好的條件。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述,特殊兒童心理健康教育具有一定的特殊性,因此需要教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索更為科學(xué)全面的教學(xué)方法,對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育和指導(dǎo),唯有如此,特殊兒童心理健康教育的作用才能夠得到充分發(fā)揮,進(jìn)而有效改善當(dāng)前我國(guó)社會(huì)上特殊兒童教育現(xiàn)狀,讓特殊兒童也能夠健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]廖紅婭.特殊兒童心理健康教育的干預(yù)方法探討[J].課程教育研究,2014.
篇2
關(guān)鍵詞: 寧遠(yuǎn)縣特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 完善對(duì)策
特殊兒童,廣義上的解釋是指與普通兒童在各個(gè)方面有明顯差異的兒童,主要是在智力、言語(yǔ)、肢體、感官、情感或行為等方面的差異,不但包括智力發(fā)展落后于正常兒童的,還包括智力發(fā)展高于正常兒童及有違法犯罪A向的。狹義上專指身體或心理有缺陷的兒童,其中包括智力殘疾、聽(tīng)力殘疾、肢體殘疾、視力殘疾、言語(yǔ)障礙、精神殘疾、自閉癥等類型。特殊兒童在發(fā)現(xiàn)殘疾后及早進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練可以緩解殘疾,有效提高他們的社會(huì)適應(yīng)能力,使他們成為社會(huì)中平等的成員[1]。
隨班就讀是指將特殊兒童安排進(jìn)入普通小學(xué),與普通學(xué)生一同接受教育的形式。與專門的特殊教育學(xué)校、普通小學(xué)設(shè)立的特殊教育班一同成為我國(guó)特殊兒童接受教育的三大主要形式[2]。隨班就讀由于所在環(huán)境限制少,與普通兒童一起接受教育,避免專門的特殊教育機(jī)構(gòu)造成的隔閡,更能適應(yīng)社會(huì)。
湖南省寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校主要采取以“以特殊教育學(xué)校為骨干,以特殊教育班和隨班就讀為主體”的教育形式。為改善特殊兒童教育,2016年3月至10月,我對(duì)寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。為了更具有廣泛性、代表性、實(shí)用性,筆者設(shè)計(jì)了《寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的現(xiàn)狀調(diào)查》的調(diào)查問(wèn)卷,與寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀的實(shí)際情況相結(jié)合,并利用送教下鄉(xiāng)、家長(zhǎng)來(lái)校、召開家長(zhǎng)會(huì)、建立家長(zhǎng)QQ群等形式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。其中教師、家長(zhǎng)問(wèn)卷各150份,共300份,實(shí)際回收300份,有效問(wèn)卷300份。
一、問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)與分析
1.教育理念的落后。
在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校創(chuàng)辦之前,寧遠(yuǎn)縣特殊兒童隨班就讀工作并沒(méi)有得到人們的廣泛重視。2015年下學(xué)期,雖然寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校邀請(qǐng)了各隨班就讀學(xué)校的校長(zhǎng)、教務(wù)處主任和特殊兒童所在班級(jí)的班主任,舉辦了隨班就讀的專題培訓(xùn)講座,但達(dá)到的效果仍不明顯。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),教育理念的落后是隨班就讀工作沒(méi)有得到人們普遍重視的主要原因(見(jiàn)表1、表2)。
通過(guò)表1可以看出有51%的老師所任教的班級(jí)中有特殊兒童。時(shí)至今日,有18%的老師認(rèn)為特殊兒童不應(yīng)該和普通兒童同樣享受受教育的權(quán)利,認(rèn)為他們是社會(huì)和家庭的負(fù)擔(dān)。雖然有92%的老師認(rèn)為特殊兒童有潛力可挖掘,但是60%的老師認(rèn)為有特殊兒童的課堂難以維持較好的課堂紀(jì)律,在課堂中他們的精力主要放在普通學(xué)生身上,直觀表現(xiàn)在某些老師將特殊兒童的座位安排在教室的最后面,即使是視力、聽(tīng)力較弱的學(xué)生,對(duì)隨班就讀的特殊兒童視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞;某些教師認(rèn)為教育機(jī)會(huì)均等就是同在一間教室,同樣聽(tīng)一位老師的講課,其實(shí)真正的教育機(jī)會(huì)均等是教師要滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)待學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生,有的老師可能會(huì)花更多的時(shí)間和精力在他們身上,但這樣會(huì)扼殺他們獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力的發(fā)展。隨班就讀的特殊兒童更需要有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)和目標(biāo),老師若能多幫助他們,幫助他們多獲得成功的愉悅感,就會(huì)收到意想不到的收獲,對(duì)老師而言何嘗不是一次成功的體驗(yàn)?當(dāng)然,40%的老師支持隨班就讀,這在一個(gè)偏遠(yuǎn)的小縣城甚是難得。還有許多類似的觀念都影響隨班就讀的進(jìn)一步發(fā)展。
在表2中,有25%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童是社會(huì)、家庭的負(fù)擔(dān),還有42%的家長(zhǎng)對(duì)隨班就讀的觀念比較消極,40%的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校會(huì)受到別的小孩欺負(fù),不能和平相處。但就筆者所見(jiàn)到的是特殊兒童和普通學(xué)生大多能和平相處,成為好朋友,就以我校何軒老師的小孩為例,他和我校的彭振林、李伊祺等特殊兒童都能成為好朋友。在筆者所了解到的特殊兒童隨班就讀班級(jí)中,只要老師引導(dǎo)得當(dāng),他們同樣可以和平相處,雖然更多的是普通學(xué)生對(duì)特殊兒童的幫助為主。能否和平相處,關(guān)鍵在于家長(zhǎng)、老師的正確引導(dǎo);96%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童有特長(zhǎng)可以培養(yǎng),但是鮮有家長(zhǎng)、教師愿意花時(shí)間在特殊兒童身上,我校學(xué)生曾繁忠,身體素質(zhì)佳,協(xié)調(diào)性較好,腰腹力量強(qiáng),筆者曾多次與其家長(zhǎng)溝通讓他去學(xué)習(xí)跆拳道或武術(shù),對(duì)其日后的生存、發(fā)展都有好處,但家長(zhǎng)仍沒(méi)有送他去培訓(xùn);58%的家長(zhǎng)支持隨班就讀,91%的家長(zhǎng)能夠接受孩子所在的班級(jí)中有特殊兒童,79%的家長(zhǎng)認(rèn)為特殊兒童隨班就讀可以發(fā)展其日后的社會(huì)適應(yīng)性。
2.隨班就讀師資力量薄弱。
為了解我縣特殊兒童隨班就讀的教學(xué)情況,我從領(lǐng)導(dǎo)和教師兩個(gè)角度設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,針對(duì)教師提問(wèn),結(jié)果如下(見(jiàn)表3):
由表3可見(jiàn),特殊兒童不僅具有和普通學(xué)生類似的身心發(fā)展問(wèn)題,更有其特殊的身心與學(xué)習(xí)特點(diǎn),對(duì)此他們需要專業(yè)的特殊教育。有66%的老師認(rèn)為其所在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)隨班就讀有積極的態(tài)度,能夠支持特殊兒童隨班就讀。寧遠(yuǎn)縣特殊教育專業(yè)教師目前僅有13名,雖然在辦學(xué)開始就與寧遠(yuǎn)縣教育局開展了送教到班活動(dòng),給隨班就讀班級(jí)的班主任和課任老師進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn),但龐大的師資缺口是寧遠(yuǎn)縣隨班就讀師資薄弱的直接原因,希望以后多開展類似的高質(zhì)量的培訓(xùn)講座,提高隨班就讀教師的業(yè)務(wù)水平。在問(wèn)卷調(diào)查中有40%的老師還不能完成對(duì)特殊兒童的特殊教育,只有老師了解特殊兒童的身心特點(diǎn)與學(xué)習(xí)特點(diǎn),掌握相應(yīng)的特殊教育方法,才能挖掘特殊兒童的優(yōu)勢(shì)潛能,找到適合他們的教學(xué)方法,有81%的老師表示在課堂中會(huì)更加關(guān)注、照顧特殊兒童。
3.普通學(xué)校班級(jí)人數(shù)過(guò)多。
為了解特殊兒童隨班就讀給教師帶來(lái)的影響,我們?cè)O(shè)計(jì)了問(wèn)題――您認(rèn)為隨班就讀帶來(lái)的工作負(fù)擔(dān)(重點(diǎn))主要來(lái)自哪里(多選)?教師們的回答統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:
目前,寧遠(yuǎn)縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小與城區(qū)小學(xué)的班級(jí)學(xué)生人數(shù)普遍較多,在課堂教學(xué)中給老師對(duì)特殊學(xué)生的照顧帶來(lái)不小的阻礙,難免造成顧此失彼的局面。在2015年下學(xué)期的“送教到班”活動(dòng)中,筆者聽(tīng)到了有一位特殊學(xué)生上課從來(lái)不進(jìn)教室的說(shuō)法,心想這位老師也太不負(fù)責(zé)了吧,可仔細(xì)想想,一個(gè)班級(jí)中有學(xué)生將近70名,老師難以特別關(guān)注特殊兒童,畢竟不能因?yàn)橐晃粚W(xué)生而耽誤其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。從表4可以看到其他老師也遇到了這樣的情況,個(gè)別化輔導(dǎo)、維持秩序和安全工作分別占63%、48%和59%,而這些都是班額人數(shù)過(guò)多帶來(lái)的負(fù)面影響。在特殊教育學(xué)校學(xué)生人數(shù)雖然少,但是在安全方面同樣是老師平時(shí)工作的重點(diǎn),從來(lái)不敢掉以輕心。所以,在班級(jí)中有隨班就讀的特殊兒童時(shí),應(yīng)提倡小班化教學(xué),老師不僅能夠更多地關(guān)注到特殊兒童,對(duì)普通學(xué)生的教育也是有益處的。
4.其他影響因素。
寧遠(yuǎn)縣已經(jīng)有部分家長(zhǎng)將隨班就讀的特殊學(xué)生的學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校,教育局下?lián)艿慕?jīng)費(fèi),已經(jīng)轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校。這就意味著學(xué)校招收隨班就讀特殊兒童,可能會(huì)增加學(xué)校教學(xué)成本,經(jīng)費(fèi)問(wèn)題是部分學(xué)校不愿接納特殊兒童隨班就讀的原因之一。
特殊教育學(xué)校老師有特殊教育的津貼補(bǔ)助。在2015年下學(xué)期寧遠(yuǎn)縣教育局與特殊教育學(xué)校開展的“送教到班”活動(dòng)中,為隨班就x老師發(fā)放了一定數(shù)額的現(xiàn)金補(bǔ)助。而在這之前隨班就讀的老師付出了勞動(dòng),卻享受不到這樣的待遇。老師待遇問(wèn)題是影響隨班就讀的原因之一。
在寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校正式運(yùn)轉(zhuǎn)之前,特殊兒童的成績(jī)是會(huì)影響教師考核的。盡管有部分特殊兒童已經(jīng)將學(xué)籍轉(zhuǎn)移到寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校,但仍有部分學(xué)生的學(xué)籍在普通小學(xué)。這部分學(xué)生的成績(jī)勢(shì)必會(huì)影響到其就讀班級(jí)的升學(xué)率與排名,且隨班就讀班級(jí)的新考核方案尚未出臺(tái),這部分學(xué)生仍舊會(huì)影響老師的年終考核。
二、完善特殊兒童隨班就讀的對(duì)策
隨班就讀工作是特殊兒童接受教育的主要途徑之一,隨著社會(huì)的發(fā)展,隨班就讀工作的重要性日益突出。針對(duì)上述現(xiàn)狀,嘗試性地提出以下對(duì)策:
1.整合資源,形成合力。
將政府、社會(huì)、學(xué)校三者的資源整合,形成一種針對(duì)特殊兒童的多維的關(guān)愛(ài)體系。首先,政府的扶貧、低保政策向特殊學(xué)生家庭傾斜,讓這些家庭在經(jīng)濟(jì)上的收入相對(duì)提高,為特殊學(xué)生就學(xué)提供更多的經(jīng)濟(jì)保障;其次,通過(guò)政府和社會(huì)各類愛(ài)心基金會(huì)發(fā)動(dòng)社會(huì)上有能力的人士,在經(jīng)濟(jì)和精神上通過(guò)一些有益的活動(dòng)對(duì)特殊兒童予以關(guān)心和支持,讓特殊兒童群體感受到關(guān)愛(ài),從而受到一定的激勵(lì);再次,政府和學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策和制度,對(duì)普通小學(xué)中有隨班就讀特殊兒童的老師予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì),并在考核、晉級(jí)、評(píng)先評(píng)優(yōu)中予以適當(dāng)傾斜,從而從側(cè)面引導(dǎo)老師給予特殊兒童更多更細(xì)的關(guān)注和關(guān)愛(ài)。
2.加強(qiáng)對(duì)隨班就讀的任課教師進(jìn)行特殊教育培訓(xùn)。
寧遠(yuǎn)縣教育局和寧遠(yuǎn)縣特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)隨班就讀教師的培訓(xùn),加強(qiáng)特殊教育專業(yè)理論知識(shí)的普及和提升。一是組織培訓(xùn)講座,對(duì)普通學(xué)校教師進(jìn)行相關(guān)的特殊教育理論培訓(xùn),正確的理論知識(shí)能夠指導(dǎo)老師在教學(xué)實(shí)踐中使用正確、適合特殊兒童的教學(xué)方法;二是組織普通學(xué)校教師到特殊教育學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩,學(xué)習(xí)特殊教育學(xué)校的專業(yè)教學(xué)方法并用于實(shí)踐;三是積極開展送教活動(dòng),組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)到各個(gè)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)送教活動(dòng),指導(dǎo)隨班就讀老師的教學(xué)工作;四是在全縣范圍內(nèi)建立特殊兒童隨班就讀微信群、QQ群,由專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)普通學(xué)校隨班就讀學(xué)校的教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)和交流;五是積極引導(dǎo)特殊兒童隨班就讀的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育觀念,大力推行素質(zhì)教育與學(xué)生全面發(fā)展的新思想;六是引導(dǎo)普通學(xué)生重視特殊兒童的受教育權(quán)利,對(duì)普通學(xué)生進(jìn)行教育,加強(qiáng)學(xué)生思想教育,引導(dǎo)他們對(duì)特殊兒童采取平等尊重、熱心關(guān)愛(ài)的態(tài)度;七是教師在授課過(guò)程中應(yīng)更加關(guān)注特殊兒童,對(duì)他們學(xué)習(xí)、生活更注意,不可任由其消極發(fā)展。當(dāng)然,家長(zhǎng)要主動(dòng)將孩子送到普通小學(xué),支持隨班就讀。
3.建立試點(diǎn)班,以點(diǎn)帶面。
鑒于寧遠(yuǎn)縣只有一所合格的特殊教育學(xué)校,無(wú)論是師資還是辦學(xué)規(guī)模都遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足現(xiàn)有的特殊兒童群體,建議政府和教育行政部門合理地選擇幾所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一類完小和部分城區(qū)小學(xué),建立一個(gè)特殊兒童教育試點(diǎn)班。由教育行政部門特招一批特殊教育專業(yè)教師分配到試點(diǎn)班,再由他們帶一個(gè)普通教師進(jìn)行手把手的引領(lǐng)和培訓(xùn),這樣以點(diǎn)帶面,可以極大地?cái)U(kuò)展特殊兒童的教育面,從而有效緩解特殊學(xué)校的壓力。
4.加大相關(guān)經(jīng)費(fèi)投入力度。
認(rèn)真落實(shí)特殊教育教師基本工資增加15%和績(jī)效工資增加50%,以及在職稱評(píng)定中增加10%。對(duì)下?lián)艿膶W(xué)生經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,相關(guān)方面要多探討協(xié)商,積極想辦法解決這一矛盾;增加對(duì)隨班就讀老師的補(bǔ)助津貼,使其付出的勞動(dòng)得到一定物質(zhì)上的體現(xiàn),提高隨班就讀老師的積極性;教育局相關(guān)部門盡快出臺(tái)對(duì)隨班就讀老師的考核標(biāo)準(zhǔn),不讓特殊學(xué)生的成績(jī)成為影響老師年終績(jī)效考核的負(fù)擔(dān)等。
參考文獻(xiàn):
篇3
文章從特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念入手,闡述了特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵,分析了目前我國(guó)特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀,從加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)、理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合、校本培訓(xùn)與自身發(fā)展并重的角度提出了提升律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑。
[關(guān)鍵詞]
特殊教育;律動(dòng)教育;教師職業(yè)素養(yǎng)
在新時(shí)代下,尤其是國(guó)家大力推行素質(zhì)教育的背景下,律動(dòng)教育作為特殊教育中的重要組成部分,受到人們的廣泛關(guān)注。提升律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè),不僅能夠提升律動(dòng)教學(xué)的效果,而且能夠幫助特殊兒童過(guò)上正常人的生活,對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)有積極的影響。
一、特殊教育及律動(dòng)教學(xué)的概念
特殊教育是指在課程設(shè)置、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)組織模式和教學(xué)設(shè)備等多方面做出針對(duì)特殊兒童的修改、設(shè)計(jì)與編排,以適應(yīng)特殊兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、目的與要求,最大限度地滿足特殊兒童的教育需求,使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí),獲取技能,完善人格,最終適應(yīng)社會(huì),成長(zhǎng)為有用之才。特殊教育在我國(guó)起步時(shí)間較短,在實(shí)踐方面取得的成果不多。大力發(fā)展特殊教育,提升特殊教育教師的職業(yè)素質(zhì),加強(qiáng)特殊教育教師的內(nèi)涵建設(shè),對(duì)提升我國(guó)特殊教育水平有著重大意義,將有更多的兒童從中獲益。律動(dòng)教學(xué)是指系統(tǒng)地、有計(jì)劃地組織特殊兒童開展律動(dòng)教學(xué)活動(dòng),以矯正或補(bǔ)償特殊兒童的身體或心理的缺陷,促進(jìn)特殊兒童身體和心理各方面實(shí)現(xiàn)健康的、全面的發(fā)展。律動(dòng)教學(xué)的主要教學(xué)活動(dòng)有舞蹈、基本體操、音樂(lè)和游戲等,能夠讓特殊兒童全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中,體驗(yàn)情感,培養(yǎng)素質(zhì)。教師作為律動(dòng)教學(xué)的主要實(shí)施者和引導(dǎo)者,其職業(yè)素質(zhì)決定了律動(dòng)教學(xué)的效果。高素質(zhì)的律動(dòng)教師是特殊教育中不可缺少的一部分,更是推動(dòng)特殊教育發(fā)展的重要因素。
二、特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)及內(nèi)涵
1.淵博的知識(shí)。作為一名律動(dòng)教師,需要具備淵博的知識(shí),不僅包括專業(yè)知識(shí),還應(yīng)包括教育學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)和社會(huì)學(xué)等相關(guān)知識(shí)。律動(dòng)教師應(yīng)保持時(shí)刻學(xué)習(xí)的態(tài)度,不斷地拓寬自己的知識(shí)面,掌握更多的知識(shí)與技能,使自己在學(xué)生面前有威望,得到學(xué)生的認(rèn)可。特殊兒童不同于普通兒童,大多數(shù)在生理或心理上有缺陷,需要律動(dòng)教師在教授知識(shí)、傳授技能時(shí)有更多的激勵(lì)、鼓舞。這就對(duì)律動(dòng)教師提出了更高的要求,律動(dòng)教師擁有廣博的知識(shí),能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展具體和抽象思維,取得更好的教學(xué)效果,對(duì)特殊兒童的成長(zhǎng)具有重要意義。
2.正確的動(dòng)作示范。作為一名律動(dòng)教師,正確的動(dòng)作示范能力對(duì)律動(dòng)教學(xué)非常重要。正確的動(dòng)作示范將教師的知識(shí)、技能與身體相融合,直觀地展現(xiàn)教師的職業(yè)技能,是衡量律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)的重要因素。正確的動(dòng)作示范能夠提高律動(dòng)教學(xué)效果,律動(dòng)教師以正確的動(dòng)作示范和富有感染力的表情激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí),達(dá)到事半功倍的效果。
3.良好的心理素質(zhì)。作為一名教師,應(yīng)具備良好的心理素質(zhì),尤其是面對(duì)特殊兒童的律動(dòng)教師。特殊兒童在身體或心理上有一些缺陷,在學(xué)習(xí)知識(shí)與掌握技能等方面比正常兒童慢,這就更加需要律動(dòng)教師以耐心、熱心、積極的心態(tài)教育他們。良好的心理素質(zhì)能夠讓律動(dòng)教師在教學(xué)過(guò)程中,選擇合適的教學(xué)方法,以耐心的態(tài)度教育每一個(gè)學(xué)生,尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí),以鼓勵(lì)取代批評(píng),以包容的心態(tài)進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)。這樣特殊兒童才能夠在一個(gè)包容、積極、樂(lè)觀、向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng),對(duì)他們的未來(lái)大有益處。
4.科學(xué)的教學(xué)管理能力??茖W(xué)的教學(xué)管理能夠有效提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為一名律動(dòng)教師,需要具備高水平的教學(xué)組織能力,有效掌控課堂,積極有效地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人??茖W(xué)的教學(xué)管理能力能夠讓律動(dòng)教師準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的進(jìn)度,讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲。尤其是面對(duì)特殊兒童,他們的接受能力差,學(xué)習(xí)效率低,更考驗(yàn)教師的教學(xué)管理能力。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí),教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)表?yè)P(yáng),對(duì)影響課堂紀(jì)律和教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生,教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生一起,找出原因并幫助其改正。
三、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀
1.職業(yè)感不夠強(qiáng)烈。職業(yè)感是教師最根本的素質(zhì),是指教師對(duì)事業(yè)擁有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感。作為一名特殊教育教師,在熱愛(ài)教育事業(yè)的同時(shí),更應(yīng)有為特殊教育事業(yè)奉獻(xiàn)一生的敬業(yè)精神。強(qiáng)烈的職業(yè)感能夠讓教師更加熱愛(ài)教育事業(yè),也更容易從中獲得樂(lè)趣和成就感。特殊兒童的缺陷和障礙使其更加需要教師的關(guān)愛(ài)和教育,成功的教育能夠幫助特殊兒童正視自己的缺陷或障礙,更好地適應(yīng)自身與社會(huì),教師也能夠發(fā)現(xiàn)職業(yè)的意義與價(jià)值。與普通教育相比,特殊教育是一項(xiàng)艱辛的工作,教師必須具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和職業(yè)感,才能更好地勝任這份工作。目前,特殊教育律動(dòng)教師的職業(yè)感并不十分強(qiáng)烈,大部分教師只是將其視為一份養(yǎng)家糊口的工作,工作動(dòng)力主要來(lái)自于生存需要,只有少部分人認(rèn)為工作能夠體現(xiàn)自身價(jià)值。大多數(shù)特殊教育教師認(rèn)為假期長(zhǎng)、壓力小,或者沒(méi)有更好的選擇,迫不得已才選擇這份工作。由此可知,律動(dòng)教師的職業(yè)認(rèn)同感不高,缺少職業(yè)理想,職業(yè)感不強(qiáng)烈。
2.專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足。特殊教育對(duì)專業(yè)知識(shí)要求比較高,教師不僅需要具備基本的教育學(xué)知識(shí)和心理學(xué)知識(shí),還需要具備特殊教育知識(shí)。目前,大多數(shù)特殊教育律動(dòng)教師的教學(xué)實(shí)踐水平較高,能夠掌握相關(guān)教學(xué)技能,完成日常教學(xué)活動(dòng),但專業(yè)知識(shí)相對(duì)不足,主要體現(xiàn)在特殊教育理念和特殊教育專業(yè)知識(shí)方面,尤其是科研能力較差。一部分特殊教師沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)特殊教育理論和專業(yè)知識(shí),入職后的專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)較少,在教學(xué)工作中更是追求教學(xué)工作的熟練化,加之平時(shí)工作繁忙,沒(méi)有時(shí)間閱讀相關(guān)書籍。此外,有關(guān)特殊教育的課題研究成果比較少,科研層次低,律動(dòng)教師參與科研的主要?jiǎng)恿κ窃u(píng)職稱,絕大多數(shù)不會(huì)主動(dòng)參與科研工作,也沒(méi)有時(shí)間和精力參與科研。
3.教學(xué)能力仍需提高。特殊教育律動(dòng)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)能力的要求比較高,要求教師在掌握科學(xué)的教學(xué)理論體系后,能夠因材施教、啟發(fā)引導(dǎo),滿足特殊兒童的教育需求。良好的律動(dòng)教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,運(yùn)用符合學(xué)生發(fā)展水平的教學(xué)方法和手段,有效控制課堂,有計(jì)劃地完成教學(xué)目標(biāo)。特殊教育律動(dòng)教師應(yīng)具備較強(qiáng)的教學(xué)能力,能夠根據(jù)特殊兒童的身體和心理特點(diǎn),制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃,運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)手段和方法,進(jìn)行科學(xué)的課堂設(shè)計(jì),同時(shí)具備一定的觀察力、號(hào)召力和感染力。目前,特殊教師律動(dòng)教師的教學(xué)能力不是很高,律動(dòng)教師的課堂設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力相對(duì)較強(qiáng),但因材施教的能力則稍顯不足。這主要與特殊兒童的個(gè)人差異較大有關(guān),律動(dòng)教師的精力有限,無(wú)法根據(jù)每一個(gè)特殊兒童制定出不同的課程設(shè)計(jì)。
4.心理素質(zhì)有待提升。特殊兒童作為弱勢(shì)群體,在物質(zhì)和精神上都沒(méi)有受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。從事特殊教育的教師,應(yīng)具備較強(qiáng)的心理素質(zhì),促進(jìn)教學(xué)活動(dòng),提高自身的律動(dòng)教學(xué)能力。例如,溝通感悟能力,通過(guò)多種手段與特殊兒童進(jìn)行溝通;交際能力,爭(zhēng)取學(xué)校和社會(huì)的支持;合作精神,與家長(zhǎng)、同事和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間進(jìn)行合作;心理承受能力,積極應(yīng)對(duì)高強(qiáng)度的工作。律動(dòng)教師的心理素質(zhì)直接影響特殊兒童的素質(zhì)狀況,從目前的情況來(lái)看,律動(dòng)教師的總體心理素質(zhì)較強(qiáng),但是面對(duì)特殊兒童,需要具備更強(qiáng)的心理素質(zhì),以滿足特殊兒童的發(fā)展。
四、特殊教育律動(dòng)教師職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)的途徑
1.加強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)。要加強(qiáng)律動(dòng)教師的職業(yè)教育與培訓(xùn),促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng)及內(nèi)涵建設(shè)。教師職業(yè)素養(yǎng)建設(shè)需要經(jīng)過(guò)職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn),使教師在上崗之前掌握相應(yīng)的教育知識(shí)與理念,入職之后通過(guò)在職教育轉(zhuǎn)變角色,增強(qiáng)職業(yè)感,強(qiáng)化知識(shí),提高教學(xué)技能,成為一名合格的特殊教育律動(dòng)教師。完善職業(yè)教育與培訓(xùn),構(gòu)建完整的特殊教育教師培養(yǎng)體系,有利于提高律動(dòng)教師的職業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
2.運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ)。律動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)通常會(huì)涉及學(xué)生的形體和動(dòng)作訓(xùn)練,教師應(yīng)運(yùn)用專業(yè)語(yǔ)言藝術(shù)及手勢(shì)語(yǔ),以取得良好的教學(xué)效果。語(yǔ)言藝術(shù)包括口頭表達(dá)能力、手勢(shì)表達(dá)能力和肢體語(yǔ)言表現(xiàn)力,專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠使教師更好地講解知識(shí)、表達(dá)意思、傳遞感情。在律動(dòng)教學(xué)的動(dòng)作教學(xué)中,主要涉及動(dòng)作的構(gòu)成、動(dòng)作的要點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)施方法和手段,律動(dòng)教師需要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和肢體語(yǔ)言的相互配合,準(zhǔn)確表達(dá)意思,生動(dòng)形象地展示動(dòng)作。專業(yè)的語(yǔ)言藝術(shù)能夠增加學(xué)生對(duì)教學(xué)的興趣,啟發(fā)他們的思考,激發(fā)他們的潛能,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人,切實(shí)提高教學(xué)效果。
3.理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。特殊教育律動(dòng)教師在日常的教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)積極學(xué)習(xí)特殊教育理論知識(shí),并切實(shí)運(yùn)用到日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。理論知識(shí)是指導(dǎo)律動(dòng)教師教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的準(zhǔn)則,律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的特殊教育理論知識(shí),了解特殊兒童的學(xué)習(xí)需求,運(yùn)用符合特殊兒童身心發(fā)展的教學(xué)方法與手段,成為特殊兒童的知識(shí)傳授者、技能培養(yǎng)者、道德培育者和良師益友,提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)特殊兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展。
4.校本培訓(xùn)與自我發(fā)展并重。特殊學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展校本培訓(xùn),結(jié)合校內(nèi)外的各種優(yōu)勢(shì)資源,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,促進(jìn)律動(dòng)教師的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和內(nèi)涵建設(shè)。同時(shí),律動(dòng)教師應(yīng)當(dāng)注重自身發(fā)展,以積極的態(tài)度提升自我素質(zhì),自覺(jué)更新教育教學(xué)理念。律動(dòng)教師可以通過(guò)校本培訓(xùn)、在職研修、與他人溝通合作、教學(xué)反思等途徑,提高個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)。特殊兒童在身體和心理上有缺陷或障礙,他們理應(yīng)受到更好的教育和更多的關(guān)注。律動(dòng)教師作為特殊教育教師隊(duì)伍中的一員,其職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè)直接關(guān)系到特殊兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展,應(yīng)得到社會(huì)的廣泛關(guān)注,以及學(xué)校層面和教師個(gè)人的重視,采取多種途徑加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)和內(nèi)涵建設(shè),從而推動(dòng)我國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展。
作者:彭琳 單位:南京特殊教育師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院
[參考文獻(xiàn)]
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篇4
關(guān)鍵詞:特殊兒童;語(yǔ)言教育;教師專業(yè)化
一、特殊兒童語(yǔ)言障礙的分類
2006年4月第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查的結(jié)果顯示:到2005年12月為止,我國(guó)0-14歲的殘疾兒童為387萬(wàn)人,占?xì)埣踩藬?shù)的4.66%。而國(guó)外特殊所占的比例也不低,前蘇聯(lián)特殊兒童的比率占5-8%;美國(guó)有"特殊需要"的學(xué)生占8-12%;英國(guó)"特殊教育需要"兒童的檢出率為20%??梢?jiàn),特殊兒童在全球都是一個(gè)所占比例不小的人群。雖然,特殊兒童有許多不同類型的臨床癥狀,但研究表明:聽(tīng)力殘疾、智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、語(yǔ)言發(fā)育遲緩等類型的特殊兒童都存在較普遍的語(yǔ)言障礙問(wèn)題。
黃昭鳴等(2006)認(rèn)為言語(yǔ)障礙主要有四類: 構(gòu)音障礙、口吃、發(fā)聲障礙和聽(tīng)力障礙, 其臨床表現(xiàn)為語(yǔ)言障礙主要有兩類: 失語(yǔ)癥和語(yǔ)言發(fā)育遲緩。
(一) 構(gòu)音障礙
構(gòu)音障礙包括運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙、 器質(zhì)性構(gòu)音障礙和功能性構(gòu)音障礙三類。運(yùn)動(dòng)性構(gòu)音障礙是神經(jīng)肌肉病變引起的構(gòu)音器官的運(yùn)動(dòng)障礙, 出現(xiàn)發(fā)音和構(gòu)音不清等癥狀。器質(zhì)性構(gòu)音障礙 是由于構(gòu)音器官形態(tài)結(jié)構(gòu)異常導(dǎo)致的構(gòu)音障礙。其代表為腭裂, 可以通過(guò)手術(shù)來(lái)修補(bǔ)缺損,但部分患兒還會(huì)遺留有構(gòu)音障礙, 通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練可以治愈或改善。功能性構(gòu)音障礙多見(jiàn)于學(xué) 齡前兒童, 指在不存在任何運(yùn)動(dòng)障礙、 聽(tīng)力障礙和形態(tài)異常等情況下, 部分發(fā)音不清晰。通過(guò)訓(xùn)練這種障礙可以完全恢復(fù)。
(二) 發(fā)聲障礙
發(fā)聲是指由喉頭發(fā)出聲波, 通過(guò)喉頭以上的共鳴腔產(chǎn)生的聲音, 即嗓音 。多數(shù)情況下, 聲音障礙是由于呼吸及喉頭調(diào)節(jié)存在器質(zhì)性、 功能性或神經(jīng)性異常引起的。常見(jiàn)于聲帶和喉頭的炎癥、 新生物及神經(jīng)的功能失調(diào), 發(fā)聲異常作為喉頭疾病的表現(xiàn)之一, 在臨床上具有重要意義。
(三) 聽(tīng)力障礙
從言語(yǔ)康復(fù)的觀點(diǎn)出發(fā), 獲得言語(yǔ)之前與獲得言語(yǔ)之后的聽(tīng)覺(jué)障礙的鑒別很重要。兒童一般在 7歲左右言語(yǔ)即發(fā)育完成, 這時(shí)可以稱之獲得言語(yǔ), 獲得言語(yǔ)之后的聽(tīng)覺(jué)障礙的處理只是聽(tīng)力補(bǔ)償問(wèn)題; 獲得言語(yǔ)之前特別是嬰兒時(shí)期的中度以上聽(tīng)力障礙所導(dǎo)致的言語(yǔ)障礙, 如不經(jīng)過(guò)聽(tīng)覺(jué)言語(yǔ)康復(fù)治療, 獲得言語(yǔ)會(huì)很困難。
(四) 口吃
口吃是言語(yǔ)的流暢??诔员憩F(xiàn)為重復(fù)說(shuō)初始的單詞或語(yǔ)音、 停頓、 拖音等。部分兒童可隨著成長(zhǎng)而自愈,通過(guò)訓(xùn)練大多數(shù)患者可以得到改善。
(五) 失語(yǔ)癥
失語(yǔ)癥是言語(yǔ)獲得后的障礙, 是由于大腦損傷所引起的言語(yǔ)功能受損或喪失, 常常表現(xiàn)為聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、計(jì)算等方面的障礙。成人和兒童均可發(fā)生。
(六) 兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩
兒童語(yǔ)言發(fā)育遲緩是指兒童在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中其言語(yǔ)發(fā)育落后于實(shí)際年齡的狀態(tài)。最常見(jiàn)的病因有大腦功能發(fā)育不全、 自閉癥、 腦癱等。這類兒童通過(guò)言語(yǔ)訓(xùn)練雖然不能達(dá)到正常兒童的言語(yǔ)發(fā)育水平, 但是可以盡量發(fā)揮和促進(jìn)被限制的言語(yǔ)能力, 不僅言語(yǔ)障礙會(huì)有很大程度的改善, 還能促進(jìn)患兒的社會(huì)適應(yīng)能力。
二、特殊教育語(yǔ)言教師的專業(yè)化
目前,我國(guó)特殊教育機(jī)構(gòu)中(包含聾校、特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu))進(jìn)行語(yǔ)言教育的教師的專業(yè)背景主要以下四類:師范大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、師范大學(xué)特殊教育專業(yè)、特殊教育學(xué)院聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)專業(yè)、中等師范學(xué)校畢業(yè)生等。他們的任職情況也分為專職教師和兼職教師。專職教師主要為語(yǔ)文老師、英語(yǔ)老師、以及語(yǔ)訓(xùn)教師。兼職教師主要是由于崗位需要臨時(shí)充任的語(yǔ)言教師,通常都是語(yǔ)訓(xùn)教師(高珂娟 2008)。由上述情況可見(jiàn),特殊教育學(xué)校和機(jī)構(gòu)中教師專業(yè)背景比較復(fù)雜,崗位穩(wěn)定性比較差。然而,語(yǔ)言是人獲取知識(shí)以及交流溝通的工具,語(yǔ)言障礙會(huì)影響個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、交際等。因此,語(yǔ)言教師在特殊兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中占據(jù)了一個(gè)極為重要的位置,作為特殊兒童語(yǔ)言教育的實(shí)施者,其專業(yè)知識(shí)和技能也決定了語(yǔ)言教育的效果。
(一)了解特殊兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)
特殊兒童的語(yǔ)言教育要關(guān)注他們的興趣、 需要、 認(rèn)知與情感的發(fā)展以及個(gè)性的形成等, 充分了解并尊重他們身心發(fā)展的客觀規(guī)律, 必須注意他們語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和要求, 根據(jù)他們身心發(fā)展的客觀進(jìn)程來(lái)開展語(yǔ)言教育。特殊兒童的語(yǔ)言教育也注意他們的特殊性問(wèn)題, 比如特殊兒童的生理缺陷、心理缺陷, 對(duì)于語(yǔ)言、 言語(yǔ)障礙的問(wèn)題, 要運(yùn)用特殊的方法, 采用特殊手段, 創(chuàng)設(shè)特殊的環(huán)境對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育。
(二)加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)
作為語(yǔ)言教師,首先要掌握本族語(yǔ)即漢語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能,決不能因?yàn)樘厥鈨和Z(yǔ)言能力的缺損和遲緩而忽視語(yǔ)言本體的知識(shí)。只要準(zhǔn)確掌握了漢語(yǔ)言的知識(shí)才能在教學(xué)過(guò)程中給特殊兒童提供正確完整的信息。同時(shí),也使得教師具備了篩選教材的能力,能夠根據(jù)不同特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn),選擇不同的語(yǔ)言教材進(jìn)行教學(xué),做到有的放矢,因材施教。
(三)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)
不論是語(yǔ)文教育或者語(yǔ)訓(xùn),都是一個(gè)教育的過(guò)程,因此學(xué)習(xí)教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)知識(shí),掌握教育教學(xué)的基本理論和方法,可以使教師積極有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),并在教學(xué)的過(guò)程中掌握特殊兒童學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn),了解其學(xué)習(xí)語(yǔ)言和語(yǔ)訓(xùn)中的心理機(jī)制。
(四)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言教育的良好環(huán)境氛圍
兒童語(yǔ)言的獲得不僅需要先天的語(yǔ)言能力, 而且也需要一定的生理成熟和認(rèn)知的發(fā)展, 更需要在交往環(huán)境中發(fā)揮語(yǔ)言的實(shí)際交際功能。 兒童是在語(yǔ)言交往的大環(huán)境中發(fā)展語(yǔ)言 意識(shí)、 獲得語(yǔ)言形式、 習(xí)得語(yǔ)言規(guī)范, 最終獲得交際技能的。由此看來(lái), 語(yǔ)言環(huán)境的好壞直接影響到兒童的語(yǔ)言發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn), 部分有兒童的語(yǔ)言障礙來(lái)自于不良的語(yǔ)言環(huán)境, 如在兒童語(yǔ)言形成階段受到復(fù)雜語(yǔ)言系統(tǒng)的干擾、 成年人不良的語(yǔ)言習(xí)慣、成年人對(duì)兒童語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)分苛刻要求等, 均使兒童的語(yǔ)言獲得過(guò)程遭到破壞 。因此, 在對(duì)特殊兒童進(jìn)行語(yǔ)言教育時(shí), 要為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言發(fā)展的良好環(huán)境, 包括規(guī)范的語(yǔ)言控制訓(xùn)練和良好的言語(yǔ)示范、交際環(huán)境等。
(五)靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段滿足特殊兒童的學(xué)習(xí)需要
由于各種特殊兒童的語(yǔ)言障礙的程度不同,完全采用口語(yǔ)教學(xué)的方法與特殊兒童進(jìn)行交流是不切實(shí)際的。但在教學(xué)中,我們可以采用以口語(yǔ)為主,以手語(yǔ)、書面語(yǔ)、圖片為輔的教學(xué)方法,充分使用實(shí)物、圖片、模型、玩具、電腦等媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
特殊兒童的"特殊性"決定了特殊教育教師的"特殊性"。只有深入了解了特殊兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)才能有效地進(jìn)行語(yǔ)言教育和語(yǔ)言訓(xùn)練,而特殊學(xué)校和機(jī)構(gòu)的語(yǔ)言教師的專業(yè)化也為我國(guó)特殊兒童的語(yǔ)言發(fā)展和教育提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]黃昭鳴,等.言語(yǔ)障礙的評(píng)估與矯治[M].華東師范大學(xué)出版社,2006.
篇5
關(guān)鍵詞:PBL;情境;問(wèn)題;小組
中圖分類號(hào):G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1008-4428(2012)12-110 -02
兒童康復(fù)專業(yè)主要是培養(yǎng)各類身心障礙兒童的康復(fù)訓(xùn)練應(yīng)用性人才,要求兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生要讀懂特殊兒童,能夠?qū)μ厥鈨和M(jìn)行診斷與評(píng)估,找出影響孩子發(fā)展的癥結(jié)所在,針對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)科學(xué)合理的康復(fù)訓(xùn)練方案,幫助特殊兒童改善原有的狀 況,促進(jìn)其身心發(fā)展水平的提高。針對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用性康復(fù)人才的迫切需要,教育工作者進(jìn)行了積極探索,提出了一系列面向兒童康復(fù)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)模式,并在教育教學(xué)過(guò)程中加以實(shí)施,取得了較好的效果,而PBL教學(xué)法是與應(yīng)用性人才培養(yǎng)相適應(yīng)的、行之有效的一種教學(xué)模式。
一、PBL教學(xué)法的特點(diǎn)
PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)(problem-based learning),也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)。源于1944年John Dewey 的《民主與教育》一書,Dewey 認(rèn)為學(xué)生要面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的問(wèn)題,并在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中得到幫助和提高。這種以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法是美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特(McMaster)大學(xué)率先實(shí)行。[1]該教學(xué)方法以“問(wèn)題”為引導(dǎo),以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、參與性、協(xié)作性與互動(dòng)性。通過(guò)提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)等過(guò)程,使學(xué)生參與其中,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。PBL具有如下特點(diǎn):
(一)PBL強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)式學(xué)習(xí)。PBL采取的是小組化的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)施這種教學(xué)法時(shí),要把學(xué)生分成若干個(gè)小組,每一小組3~9人,每一項(xiàng)任務(wù)都由小組同學(xué)共同商討完成。
(二)PBL中的問(wèn)題是真實(shí)情境中的問(wèn)題。在PBL教學(xué)中首先是給學(xué)生提供有關(guān)活動(dòng)的真實(shí)情景,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,其所涉及到的問(wèn)題都是針對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題,對(duì)現(xiàn)實(shí)工作具有一定借鑒意義的問(wèn)題。
(三)PBL重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。老師根據(jù)相關(guān)任務(wù)提出問(wèn)題后,由學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上找出答案,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性和主動(dòng)性,避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式下學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面。
(四)PBL中老師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題開放式的。老師根據(jù)案例所提出的是劣構(gòu)性的、開放式的問(wèn)題,需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)基本知識(shí),進(jìn)行綜合分析后才能解決相關(guān)問(wèn)題。
二、兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力要求
(一)特殊兒童診斷評(píng)估能力。要對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練,首先要搞清楚孩子的問(wèn)題所在,找出孩子身心發(fā)展過(guò)程中存在的障礙,否則的話就無(wú)法對(duì)特殊兒童進(jìn)行有效的干預(yù)。
(二)康復(fù)訓(xùn)練能力。這是兒童康復(fù)專業(yè)學(xué)生的核心能力,要能夠針對(duì)特殊孩子的狀況,制定科學(xué)的訓(xùn)練方案,循序漸進(jìn)地解決孩子的有關(guān)問(wèn)題。
(三)教學(xué)能力。兒童康復(fù)涉及到教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個(gè)學(xué)科,在兒童康復(fù)過(guò)程中提倡醫(yī)教結(jié)合,所以兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生還要具有針對(duì)特殊兒童的教育教學(xué)能力。
(四)交流溝通能力。除了一般意義上的交流溝通外,在兒童康復(fù)過(guò)程中還需要和家長(zhǎng)、孩子、相關(guān)的康復(fù)訓(xùn)練人員等人員的有效溝通,這就要求兒童康復(fù)專業(yè)的學(xué)生要具備很好的語(yǔ)言溝通能力。
5、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。特殊兒童的問(wèn)題往往是多方面的,有的有聽(tīng)力問(wèn)題、言語(yǔ)語(yǔ)言問(wèn)題;有的有認(rèn)知問(wèn)題、行動(dòng)障礙問(wèn)題等,針對(duì)這些多重障礙兒童,需要不同項(xiàng)目的訓(xùn)練人員共同協(xié)作才能取得較好的康復(fù)效果。
三、PBL教學(xué)法在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用
PBL教學(xué)法以重能力培養(yǎng)代替重知識(shí)傳授;以綜合課代替以學(xué)科為基礎(chǔ)的課程;以學(xué)生為中心代替以教師為中心;以小組討論代替班級(jí)授課;以“提出問(wèn)題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”的五段教育代替“組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、上新課、鞏固新課、布置作業(yè)。[2]把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中,以自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)的形式,在教師的引導(dǎo)下,解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性問(wèn)題。[3]在兒童康復(fù)人才培養(yǎng)中積極探索PBL教學(xué)法,有助于學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步提高。在具體應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作:
(一)情境的創(chuàng)設(shè)。真實(shí)的問(wèn)題情境是PBL教學(xué)法的基本要素,這個(gè)情境可以是把學(xué)生置于真實(shí)的工作場(chǎng)景下,也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)采用遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)、多媒體視頻等手段提供情景影像資料。情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞教學(xué)目標(biāo)的要求,以建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)為指導(dǎo),確保學(xué)生能夠找到解決問(wèn)題的相關(guān)信息。
(二)問(wèn)題的設(shè)計(jì)。美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名專家、哥倫比亞大學(xué)問(wèn)題解決研究中心主任戴維·喬納森 (David H.Jonassen) 認(rèn)為問(wèn)題有兩個(gè)基本特征:第一、問(wèn)題是某個(gè)情境下的(下轉(zhuǎn)第11頁(yè))(上接第110頁(yè))未知實(shí)體;第二、所尋找或解決的這些未知實(shí)體是有一定的社會(huì)、文化或技術(shù)價(jià)值的。[4]馬太·李普曼在《教育的思索》(Thinking in Education)一書中認(rèn)為問(wèn)題本身是結(jié)構(gòu)不良的,缺乏邏輯的和復(fù)雜的,也不可能有唯一的答案。學(xué)生只有在面對(duì)片面的、零碎的、不完善的學(xué)習(xí)材料,才能去積極對(duì)整個(gè)問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析和思考。
(三)教師的引導(dǎo)。在PBL教學(xué)方法下,教師不再是單純的知識(shí)的講授者,而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。需要老師根據(jù)情境提出問(wèn)題,啟發(fā)學(xué)生思考、尋求答案,然后加以總結(jié)、分析。老師的任務(wù)是保證學(xué)習(xí)過(guò)程不斷地進(jìn)行下去,深入探查學(xué)生的知識(shí),保證全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,監(jiān)控學(xué)生在小組中的進(jìn)步,調(diào)整挑戰(zhàn)性問(wèn)題的展示。[5]
(四)學(xué)生的協(xié)作。PBL是一種以小組方式學(xué)習(xí)的模式,組內(nèi)的學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中彼此協(xié)作,共同探討問(wèn)題,討論并構(gòu)想問(wèn)題的解釋,形成集體意見(jiàn)。這就要求學(xué)生加強(qiáng)合作,除了要注意小組內(nèi)部成員的合作外,還要注意組與組之間以及與指導(dǎo)老師之間的合作,以利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。
參考文獻(xiàn):
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篇6
一、音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)特殊兒童的特殊影響
音樂(lè)教學(xué)是利用音樂(lè)的某種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課,重在培養(yǎng)學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)和陶冶情操,獲得感情方面上的愉快體驗(yàn)。相對(duì)于特殊兒童的音樂(lè)教育。它能夠使特殊兒童通過(guò)音樂(lè)獲得精神層面上的心理補(bǔ)償,促進(jìn)大腦的發(fā)展,最終能夠融合在社會(huì)中,獲得生存的技能。
(一)樹立正確的人生觀
社會(huì)的交往能力是特殊兒童的最大缺陷,這嚴(yán)重的影響他們今后在社會(huì)中的生存和發(fā)展。因此,利用音樂(lè)教學(xué)的活動(dòng)或者方式,讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞,隨意的對(duì)音樂(lè)的發(fā)揮,還要關(guān)注他們的心理活動(dòng),就可以使他們的自信心增強(qiáng),發(fā)揮出了個(gè)人的潛能,獲得了正確的人生價(jià)值觀。例如在“賣報(bào)歌”中一句“不等天明去賣報(bào)”,在對(duì)特殊兒童教學(xué)時(shí),要告訴他們這是一種不懼風(fēng)雨、勇往直前的精神。
(二)形成正確的社會(huì)行為
不正確的行為是當(dāng)今特殊兒童的另一最大缺陷,特殊學(xué)校的設(shè)立能夠?yàn)樘厥鈨和B(yǎng)成日常的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律,形成正確的社會(huì)行為。在音樂(lè)教學(xué)中,演唱、演奏等形式的出現(xiàn),能夠激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)他們之間的交流與合作,遵守社會(huì)的規(guī)則。
(三)發(fā)展運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)
由于智障方面的缺失,特殊兒童天生就失去了運(yùn)動(dòng)的能力,很多特殊兒童通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練才得以有一定水平的運(yùn)動(dòng)能力。通過(guò)音樂(lè)的教學(xué),特別是鋼琴的教學(xué)訓(xùn)練特殊兒童的手指運(yùn)動(dòng)功能,并給予他們自信,相信自己能有擁有更多的運(yùn)動(dòng)功能系統(tǒng)。
二、特殊教育的鋼琴藝術(shù)教育的問(wèn)題
(一)教育觀念的偏差
對(duì)于鋼琴藝術(shù)教育在特殊學(xué)生教學(xué)的情況下,會(huì)出現(xiàn)教育者和家長(zhǎng)關(guān)鍵的偏差性問(wèn)題。教育者忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,教學(xué)應(yīng)該以特殊學(xué)生群體為主要方向,而不是以教師為中心的教學(xué)目的,嚴(yán)重忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。特殊學(xué)生的家長(zhǎng)也存在意識(shí)誤區(qū),他們不重視鋼琴對(duì)學(xué)生教育的重要性,也可以說(shuō)還沒(méi)有意識(shí)到音樂(lè)對(duì)于特殊學(xué)生的影響。他們往往忽視了鋼琴教育是一種審美教育的范疇,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,能夠從美妙的音樂(lè)當(dāng)中享受音樂(lè)所帶來(lái)的愉悅。
(二)管理體制的弊端
現(xiàn)在對(duì)于特殊教育的合格的師資力量還不夠,雖然社會(huì)上有很多的機(jī)構(gòu)對(duì)老師有這方面的鋼琴教育培訓(xùn),但是他們的素質(zhì)良莠不齊,很難選擇教育學(xué)生的老師,特別是對(duì)特殊學(xué)生的鋼琴教育,不僅需要專業(yè)的技能,更需要熟悉心理方面的知識(shí),耐心的教導(dǎo)學(xué)生。雖然這樣的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)較多,但他們的教學(xué)管理機(jī)制都很不健全,大多趨向利益化和功利化。
(三)教學(xué)方法與內(nèi)容匱乏
現(xiàn)在很多的鋼琴教育模式傳統(tǒng)、單一,沒(méi)有創(chuàng)新性,吸引不了學(xué)生的學(xué)習(xí)。特別是特殊教育中學(xué)生,一旦教學(xué)放噶因循守舊,他們就會(huì)失去學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。因此,要結(jié)合多種方法,吸引同學(xué)們的注意力,創(chuàng)新發(fā)展鋼琴教育。
三、對(duì)特殊兒童進(jìn)行鋼琴教學(xué)的對(duì)策
(一)創(chuàng)新鋼琴藝術(shù)教育的教學(xué)方式方法和內(nèi)容
1.激發(fā)興趣教學(xué)法。對(duì)于特殊學(xué)生的鋼琴教學(xué),要用新鮮的事物來(lái)吸引他們的注意力,讓他們對(duì)鋼琴產(chǎn)生濃厚的興趣。在學(xué)習(xí)一首新的曲子時(shí),可以用色彩較濃重或者動(dòng)畫刻畫人物來(lái)吸引學(xué)生的眼球,并用講童話故事的方式來(lái)講述這首曲子其中包含的主要內(nèi)容,所表達(dá)的情感,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。
2.集體互動(dòng)教學(xué)法。有趣的教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,集中注意力去學(xué)習(xí),提高學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力,使教學(xué)不再枯燥和乏味。在音樂(lè)教學(xué)中,對(duì)于鋼琴曲的學(xué)習(xí)要先學(xué)習(xí)它的曲調(diào),然后在試著理解音樂(lè)的內(nèi)容。這種直觀教具演示,能夠讓學(xué)生即興發(fā)揮潛能,用表演的形式來(lái)演繹音樂(lè)的魅力。
(二)優(yōu)化鋼琴藝術(shù)教育的教師管理體制
對(duì)于特殊教育中的特殊學(xué)生,鋼琴老師不僅要提升自身的專業(yè)素養(yǎng),也要在多方面都有所涉獵,特別是心理方面的研究,注重特殊學(xué)生的專業(yè)技能的提升同時(shí),也要關(guān)注他們的身心健康。
四、結(jié)束語(yǔ)
特殊音樂(lè)教學(xué)不同于普通的音樂(lè)教學(xué),需要教師能多的耐心和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn),發(fā)揮出他們最大的潛能。鋼琴藝術(shù)教育不僅能鍛煉學(xué)生的手指運(yùn)動(dòng)能力,還能讓學(xué)生在樂(lè)曲中陶冶情操,欣賞藝術(shù)的美。
作者:趙靜 單位:鄭州市盲聾啞學(xué)校
參考文獻(xiàn):
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篇7
(一)中美特殊教育教師培訓(xùn)比較
從特殊教育教師培養(yǎng)上來(lái)看,我國(guó)目前對(duì)于特殊教育教師的研究主要呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn):一是較多關(guān)注對(duì)特殊教育教師的素質(zhì)和教學(xué)能力表現(xiàn)。二是對(duì)特殊教育教師在職培訓(xùn)研究較多,但忽視職前培養(yǎng),缺少具體方法。三是部分特殊教育教師對(duì)全納教育以及特殊兒童的態(tài)度上更傾向于消極,缺乏深入認(rèn)識(shí)和情感基礎(chǔ)。四是雖然我國(guó)有相關(guān)的法律法規(guī)保障特殊兒童的受教育權(quán)利,但不夠完備和細(xì)致,可操作性不強(qiáng)。我國(guó)從事特殊教育的教師大多以學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn),忽視相關(guān)特殊教育的專業(yè)知識(shí)水平。由于各種條件受限,我國(guó)學(xué)員參加直接觀摩、見(jiàn)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。我國(guó)現(xiàn)有的特殊教育教師培訓(xùn)與美國(guó)相比略顯簡(jiǎn)單化,缺乏連貫性。美國(guó)的全納教育師資培養(yǎng)主要通過(guò)培訓(xùn)來(lái)實(shí)現(xiàn),其特殊教育教師培訓(xùn)主體多樣化,注重強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),更重視操作技能的培養(yǎng)。例如,美國(guó)加州大學(xué)非常重視特殊教育教師專業(yè)發(fā)展,每年都有特殊教育教師培訓(xùn)項(xiàng)目。教學(xué)中以討論式教學(xué)為主,采取各種形式進(jìn)行集中、分散或小組討論。每?jī)芍苎?qǐng)兩位來(lái)自其他學(xué)校的特殊教育專家,優(yōu)秀一線教師或是特殊兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)和交流實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有疑問(wèn)可以現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)及時(shí)解決。美國(guó)特殊教育培訓(xùn)中非常重視教師與特殊學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)合作能力。再如,美國(guó)某州立大學(xué)的培訓(xùn)項(xiàng)目通過(guò)建立“教師專業(yè)學(xué)習(xí)學(xué)校”實(shí)現(xiàn),要求包括特殊兒童家長(zhǎng)、特殊兒童、一線教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、研究者在內(nèi)的所有人員共同參與、共同努力對(duì)教育教師進(jìn)行培訓(xùn)。
(二)中美特殊教育教師培訓(xùn)的總體目標(biāo)存在差異
我國(guó)特殊教師教育的總體目標(biāo)是:逐步建立符合中國(guó)國(guó)情的特殊教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)體系,建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、學(xué)科配套、相對(duì)穩(wěn)定的特殊教育師資隊(duì)伍。這一目標(biāo)對(duì)我國(guó)特殊教育教師無(wú)論是從質(zhì)量上還是數(shù)量上都提出了一定的要求。然而,歷時(shí)二十幾年的發(fā)展,目前我國(guó)特殊教育師資仍然不能滿足需要,還有很大的進(jìn)步空間。美國(guó)、英國(guó)等全納教育發(fā)展水平較高的國(guó)家從19世紀(jì)六、七十年代起就開始逐步將特殊兒童安置到普通學(xué)校接受教育,開始了全納教育進(jìn)程。美國(guó)的全納教育是一種把殘疾兒童從特殊班級(jí)融入到普通班級(jí)學(xué)習(xí)的教育安置。通常指學(xué)生用在學(xué)校的部分時(shí)間學(xué)習(xí)一些非學(xué)術(shù)性知識(shí),如美術(shù)、音樂(lè)和體育等。其全納教育目的是想通過(guò)創(chuàng)造一個(gè)統(tǒng)一的體系來(lái)改革普通教育和特殊教育,并在普通班級(jí)中滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體的需求。實(shí)現(xiàn)回歸主流(Mainstreaming)和一體化(Integration)。美國(guó)特殊教育經(jīng)歷了從隔離式特殊學(xué)校式機(jī)構(gòu),特殊班、瀑布式多層次服務(wù)體系,到全納教育的變化。美國(guó)的殘疾兒童除極其嚴(yán)重的殘疾兒童之外,一般的殘疾兒童是與正常兒童一起在普通班級(jí)接受教育的。據(jù)統(tǒng)計(jì),在美國(guó)全國(guó)范圍內(nèi),1999年46%的殘疾兒童已經(jīng)進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)融合教育,2003年數(shù)量達(dá)到79%。最近幾年里數(shù)量仍然在不斷增長(zhǎng)。美國(guó)的特殊教育教師培養(yǎng)即包括大量的普通班級(jí)中從事教學(xué)工作的特殊教師培養(yǎng)又包括專門的特殊學(xué)校的特殊教師培養(yǎng)。這與我國(guó)不同,我國(guó)的普通學(xué)生和特殊學(xué)生是完全分開的,我國(guó)的特殊教師的培養(yǎng)指的就是特殊學(xué)校的一線特殊教師的培養(yǎng)。
二、全納教育背景下特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)
全納教育是由教師、助教、家長(zhǎng)、特殊教育專家、學(xué)校管理者、康復(fù)治療師等所有相關(guān)人員共同參與的一個(gè)“系統(tǒng)工程”。這一“系統(tǒng)工程”的各個(gè)獨(dú)立環(huán)節(jié)在工作中各有側(cè)重但又存在重疊。這就要求特教教師必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)。態(tài)度和信念的培養(yǎng)應(yīng)成為全納教育師資培養(yǎng)的核心內(nèi)容。國(guó)內(nèi)外研究表明,特教教師的態(tài)度對(duì)于成功開展全納教育有著至關(guān)重要的作用。我國(guó)特教教師對(duì)于全納教育的接納和認(rèn)同程度并不理想,有研究發(fā)現(xiàn)有少數(shù)教師還沒(méi)有形成基本的對(duì)全納教育的認(rèn)可和對(duì)特殊兒童充分接納的態(tài)度。
特殊教育教師不僅要上好自己的專業(yè)科目,還要有可以幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)和全面發(fā)展的知識(shí)。在全納教育背景下,特殊教育教師責(zé)任重大。因此,要提升教師的素養(yǎng),還應(yīng)該做到知識(shí)與技能的既“專”又“博”。“專”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有過(guò)硬的特殊教育基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能。教師在全納教育中要面對(duì)的是有特殊需要的兒童,想要教好他們,首先教師必須學(xué)習(xí)特殊需要兒童心理和教育方面的基本理論和基本知識(shí),進(jìn)行普通教育與特殊教育的知識(shí)融合,了解特殊需要兒童的生理與心理的特點(diǎn)與教育需求,受到對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行教育和研究的基本訓(xùn)練,掌握特殊的教育教學(xué)方法,具有進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作并能進(jìn)行理論研究的基本能力等。例如:我國(guó)在特殊教育師資的教育培訓(xùn)中采取綜合性、不分類的方式,培養(yǎng)出的教師大多數(shù)只擁有一般文化課的基礎(chǔ)知識(shí),而較為缺乏針對(duì)身心缺陷的康復(fù)教育技術(shù)和勞動(dòng)職業(yè)技能教育等方面的專業(yè)知識(shí)。
其次,特殊需要兒童教師需要到特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)或培訓(xùn)進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練,學(xué)習(xí)特殊兒童心理學(xué),特殊兒童教育與康復(fù)、特殊教育技術(shù)和盲文、手語(yǔ)等專業(yè)課程。“博”是指特殊需要兒童教師應(yīng)該具有廣博的知識(shí)面和開闊的眼界及視野。特殊需要兒童在具備了一定的學(xué)習(xí)和生活技能后,最終會(huì)以隨班就讀的方式逐步融入到普通學(xué)校的班級(jí)里與正常兒童一起學(xué)習(xí)。因此,一名合格的特殊需要兒童教師應(yīng)該具有全方位的廣博知識(shí),并對(duì)多門學(xué)科的知識(shí)都要有所涉獵。“特殊教育處于社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)的交叉位置,是多學(xué)科、跨專業(yè)的整合。”
特殊兒童教育與心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué)、康復(fù)工程學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、藝術(shù)等其他學(xué)科都有密切關(guān)系。特殊兒童教師需要掌握大量的各個(gè)學(xué)科的知識(shí),才可以了解特殊需要兒童的身心發(fā)展?fàn)顩r,與特殊需要兒童溝通才能更暢通,特殊需要兒童才能學(xué)得更多,發(fā)展的更好。“專”與“博”緊密相連,“專”是前提,“博”是保障。兩條主線,互為推動(dòng),齊頭并進(jìn),缺一不可。全納教育不僅僅是一種建立在特定知識(shí)、技能基礎(chǔ)上的教學(xué)的過(guò)程,更是促進(jìn)特殊需要兒童充分參與學(xué)習(xí)、融入課堂和社區(qū)生活的綜合過(guò)程。教師教育和訓(xùn)練特殊需要兒童的最終目的是使這些兒童能夠像正常的孩子一樣適應(yīng)社會(huì),學(xué)會(huì)生活,能夠通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)步彌補(bǔ)無(wú)法改變的缺陷與不足。因此,只有既“專”又“博”型的特殊需要兒童教師才能夠幫助兒童早日融入社會(huì),健康成長(zhǎng)。
三、全納教育背景下培養(yǎng)特殊教育教師的有效建議
(一)加強(qiáng)職前教育,培養(yǎng)特殊教育教師的全納教育素養(yǎng)
“特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)是指能使學(xué)生較快進(jìn)入臨床教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施,善于設(shè)計(jì)并完成單科課堂教學(xué),具有學(xué)科教學(xué)能力。目前,我國(guó)特殊需要兒童教師職前培養(yǎng)正由封閉式、定向型師資培養(yǎng)向開放式、非定向型師資培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)化。面對(duì)這種變化,我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn):一是培養(yǎng)學(xué)生具備崇高的職業(yè)道德品質(zhì)。特殊需要兒童教師的職業(yè)道德和職業(yè)信念要求比普通教師要高。要求其有愛(ài)心、耐心和責(zé)任心,有正確的特殊教育觀和崇高的精神境界與教師人格,具有良好的全納教育素養(yǎng)。二是要求學(xué)生掌握特殊教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下博學(xué)多才。調(diào)整課程設(shè)置,增加特殊教育專業(yè)必修課程,如普通師范生開設(shè)特殊兒童教育學(xué)、心理咨詢與治療、目盲和耳聾預(yù)防及康復(fù)、盲文手語(yǔ)等。選修課中可以設(shè)置中外文學(xué)、計(jì)算機(jī)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、音樂(lè)、舞蹈、簡(jiǎn)筆畫等課程。經(jīng)常組織特殊教育專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)特殊教育知識(shí)的興趣。三是幫助學(xué)生熟練掌握特殊教育專業(yè)的各種技術(shù)手段。邀請(qǐng)?zhí)亟虒<覍W(xué)者來(lái)學(xué)校開設(shè)講座,帶領(lǐng)學(xué)生深入盲文手語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、言語(yǔ)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室,自閉癥研究中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究。四是注重學(xué)生實(shí)踐能力,提高教學(xué)實(shí)效。學(xué)校安排學(xué)生去地方機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)。學(xué)校還可以舉辦各種宣傳扶助特殊需要兒童的活動(dòng),為兒童福利院的特殊需要兒童捐款捐物等。給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)與特殊需要兒童親密接觸,盡早學(xué)會(huì)如何去關(guān)心和幫助特殊需要兒童。
(二)完善后續(xù)培養(yǎng),促進(jìn)“全納型”特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展
后續(xù)培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)特教教師知識(shí)技能更新和專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。一方面,特殊學(xué)校(班)與高等教育學(xué)校特殊研究機(jī)構(gòu)合作,形成以高等院校為理論核心,輻射和影響農(nóng)村及基層特殊需要兒童教育實(shí)踐基地的結(jié)構(gòu)模式?;鶎犹厥庑枰獌和處煂?shí)踐經(jīng)驗(yàn)較多,但理論不足,同時(shí)缺少差異教學(xué)的能力。高校有較好的教學(xué)科研設(shè)備和工具等有利條件。高校教師有豐富的理論知識(shí)和教學(xué)科研的經(jīng)驗(yàn),通過(guò)與基層特殊需要兒童教師一起教育孩子和交流經(jīng)驗(yàn),可以給基層的教師提供一些理論指導(dǎo),使特殊需要兒童教師把特殊兒童教育理論更好的與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合,走出一條從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐再回到理論的探索之路。通過(guò)合作使基層特殊需要兒童教師參與到高校科研中,更有利于促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。請(qǐng)有隨班就讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師及特殊教育學(xué)校(班)的優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn),傳播教學(xué)方法,并定期舉行教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì),加強(qiáng)溝通和相互學(xué)習(xí)。第二方面,緊跟國(guó)內(nèi)外特教理論知識(shí)、教學(xué)方法、手段的更新發(fā)展,引進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)媒介和豐富特教教學(xué)與科研資料。通過(guò)在職培訓(xùn)、建立教育網(wǎng)絡(luò),開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育等形式的后續(xù)學(xué)習(xí),促進(jìn)教師自身教研能力的提高的同時(shí)加強(qiáng)了中小城市的隨班就讀師資培養(yǎng)。中小城市有進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的設(shè)施和條件,既能滿足眾多隨班就讀教師接受教育的需要,也不用花大量的人力、財(cái)力聘請(qǐng)教師到現(xiàn)場(chǎng)教學(xué),而且現(xiàn)代的傳播技術(shù)足可以實(shí)現(xiàn)雙向?qū)υ?受訓(xùn)者可以就教學(xué)中的問(wèn)題或典型個(gè)案向?qū)<艺?qǐng)教,并展開討論,達(dá)到資源共享的效果。第三方面,定期開展教研工作培養(yǎng)骨干,促進(jìn)教師和專業(yè)共發(fā)展。多為優(yōu)秀特殊需要兒童教師創(chuàng)造教師參加特教專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。遵循“走出去,領(lǐng)進(jìn)來(lái)”的原則,建立特殊需要兒童教師師資培訓(xùn)的教育資源中心、培訓(xùn)基地及網(wǎng)絡(luò),與國(guó)內(nèi)外同行建立以廣泛合作為契機(jī)的專業(yè)紐帶。以上舉措將十分有利于國(guó)內(nèi)特殊教育機(jī)構(gòu)交織連成網(wǎng)狀,形成強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的局勢(shì),集中優(yōu)勢(shì)力量,最大限度的發(fā)展我國(guó)的特殊教育事業(yè),也將有利于我國(guó)特殊教育與國(guó)際高水平特殊教育接軌。
(三)營(yíng)造支持特殊教育教師發(fā)展的社會(huì)環(huán)境
篇8
(一)選編教材。由于特師學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)較差,適應(yīng)不了幼師和普師教材的教學(xué)內(nèi)容,為其選編一套既有一定深度又能接受和掌握的教材,是特師學(xué)生上好音樂(lè)課的基本保證。選編教材必須結(jié)合所教學(xué)生的特點(diǎn),集音樂(lè)知識(shí)、聽(tīng)音、節(jié)奏、視唱、練耳等為一體。主要是把音樂(lè)課教材和鋼琴課教材這兩個(gè)教材有機(jī)結(jié)合在一起,使學(xué)生學(xué)習(xí)后,不僅掌握了綜合性的音樂(lè)知識(shí),又能為彈奏樂(lè)曲打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。例如:一首樂(lè)曲當(dāng)中所出現(xiàn)的調(diào)子、節(jié)奏型及難點(diǎn)部分把它拿到音樂(lè)綜合課上,通過(guò)視唱解決樂(lè)曲當(dāng)中識(shí)譜和節(jié)奏問(wèn)題,這樣鋼琴課的效果就非常好。通過(guò)兩者結(jié)合,還可提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)課的興趣并樹立上好音樂(lè)課的信心。
(二)樹立自信心,培養(yǎng)自覺(jué)性。教師授課是一個(gè)藝術(shù)表現(xiàn)過(guò)程,教學(xué)中只有表現(xiàn)出藝術(shù)性,有濃厚的趣味性,才能使學(xué)生記住老師所教的綜合音樂(lè)知識(shí),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自覺(jué)性,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的自信心。授課應(yīng)從趣味性入手,多給學(xué)生講一些音樂(lè)方面的故事和音樂(lè)在生活中的意義,多為學(xué)生示范,演唱一些好聽(tīng)的歌曲,彈奏學(xué)生熟悉的樂(lè)曲等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。待其對(duì)音樂(lè)有了興趣之后,盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件,提供學(xué)生可以演出的場(chǎng)合,鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我,使其潛力得到很大程度的發(fā)揮,從而樹立學(xué)生的自信心。由于特師學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,授課應(yīng)以鼓勵(lì)教學(xué)的模式為主。例如:某學(xué)生視唱課中總是跑調(diào),致使不敢唱,并失去自己能學(xué)好音樂(lè)的信心,這時(shí)應(yīng)耐心幫助,一句一句教唱,唱對(duì)一句鼓勵(lì)一番,直至學(xué)生不再懼怕出錯(cuò),越來(lái)越敢唱為止。條件好的學(xué)生還可推薦參加校內(nèi)外文藝活動(dòng)。這樣一來(lái),無(wú)論是零基礎(chǔ)的同學(xué),還是功底好的同學(xué)都能逐漸熱愛(ài)音樂(lè),自然音樂(lè)素質(zhì)也不斷提升,最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
(三)采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法。針對(duì)特師學(xué)生的條件和特點(diǎn),采用聽(tīng)動(dòng)結(jié)合教學(xué)方法和串聯(lián)教學(xué)法。聽(tīng)動(dòng)結(jié)合教學(xué)法是從聽(tīng)入手,以動(dòng)為核心,在動(dòng)中感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè),以此方法和手段來(lái)調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的積極性。聽(tīng)與動(dòng)是用耳聽(tīng),然后動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腳,使各個(gè)器官協(xié)調(diào)配合,渾然一體。聽(tīng)以模仿為主,學(xué)生聽(tīng)教師彈奏幾個(gè)單音、和弦或一段旋律,用嘴發(fā)出聲音來(lái)模仿。動(dòng)是學(xué)生隨節(jié)奏拍手、肩、腿等。聽(tīng)與動(dòng)結(jié)合主要是增強(qiáng)記憶和用律動(dòng)的形式讓學(xué)生在動(dòng)中感受、理解和表現(xiàn)音樂(lè)。當(dāng)然,聽(tīng)與動(dòng)首先要解決聽(tīng),然后才能正確地動(dòng)。只有聽(tīng)的能力增強(qiáng)了,視唱音準(zhǔn)能力才能隨之提高,這樣伴之以動(dòng),更增加練耳、節(jié)奏、視唱的訓(xùn)練效果,同時(shí)也可以對(duì)音準(zhǔn)能力進(jìn)行檢驗(yàn)。聽(tīng)與動(dòng)教學(xué)再伴以形象式教學(xué),效果會(huì)更加理想。例如:在節(jié)奏訓(xùn)練時(shí),與學(xué)生對(duì)話。內(nèi)容是以我為主,諸如:我的書、我的本等,由此引出四分附點(diǎn)等節(jié)奏型,讀的時(shí)候只要強(qiáng)調(diào)一下“我”字,很自然就能讀出四分附點(diǎn)了。這樣通過(guò)形象的教學(xué)方法,不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,也解決了知識(shí)的難點(diǎn)。串聯(lián)式教學(xué)是指把一首聲樂(lè)曲中含有的音樂(lè)知識(shí),如樂(lè)理、節(jié)拍、視唱、節(jié)奏、情感處理等,用一根線穿起來(lái),教授給學(xué)生。其目的是讓學(xué)生可以整體的把握樂(lè)曲,能更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的完整性。這樣更深遠(yuǎn)的意義在于也教會(huì)了學(xué)生在今后教學(xué)工作中應(yīng)如何施教。例如,教一首歌曲,首先讓學(xué)生找出重點(diǎn),根據(jù)重點(diǎn)找出歌唱時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的難唱的音,在聽(tīng)音訓(xùn)練時(shí)把難唱的音先解決,再找出突出復(fù)雜的節(jié)奏型,把它們歸納起來(lái)組成一個(gè)視唱曲作為重點(diǎn)來(lái)訓(xùn)練,使難點(diǎn)得以解決。之后,再加以情感處理、快慢處理、強(qiáng)弱處理等,這樣歌曲就完成了。學(xué)生從中學(xué)會(huì)的并不僅僅是單純的歌曲演唱,同時(shí)也得到了音樂(lè)知識(shí)及施教方法。
二、音樂(lè)教育對(duì)特殊兒童的治療作用
特師學(xué)生在針對(duì)特殊兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí),仍可采用音樂(lè)綜合課上聽(tīng)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)模式。用耳朵聽(tīng)音樂(lè),并隨著音樂(lè)動(dòng)頭、動(dòng)手、動(dòng)肩、動(dòng)腿、動(dòng)腳將節(jié)奏表示出來(lái)。這種教學(xué)極大豐富了特殊兒童器官、肢體之間的配合。先聽(tīng)音樂(lè),然后按照音樂(lè)中呈現(xiàn)的一種規(guī)則通過(guò)發(fā)聲,點(diǎn)頭、拍手、拍肩、拍腿、跺腳等表示節(jié)奏,將音樂(lè)反饋出來(lái)。這樣的一系列動(dòng)作培養(yǎng)了特殊兒童行為的有序性,即聽(tīng)指示,遵守規(guī)則的行為反饋。根據(jù)節(jié)奏,完成有節(jié)拍地點(diǎn)頭,拍手等動(dòng)作鍛煉了兒童的運(yùn)動(dòng)能力。教學(xué)中會(huì)涉及不同的音樂(lè)類型,開展不同音調(diào)、音高、強(qiáng)弱、音色以及不同節(jié)奏,速度等音樂(lè)練習(xí),待兒童熟練掌握不同曲目后將曲目依次填入歌詞,這一過(guò)程將培養(yǎng)其清晰、有辨別性的語(yǔ)言表達(dá)能力。學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中聽(tīng)動(dòng)結(jié)合的教學(xué)可以通過(guò)游戲的形式教授,趣味性的教學(xué)可以使兒童長(zhǎng)時(shí)間的將注意力集中在對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)上,自然有助于培養(yǎng)特殊兒童長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的能力。特師學(xué)生畢業(yè)后從事教育工作,在傳授音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中,會(huì)將其音樂(lè)素質(zhì)耳濡目染的傳遞給兒童,加以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,對(duì)于特殊兒童的病癥康復(fù),以及兒童修養(yǎng)的提高都是具有重要意義的。
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關(guān)鍵詞: 家庭 生態(tài)課程 設(shè)置要素
1.引言
對(duì)一個(gè)三歲的自閉癥幼兒來(lái)說(shuō),什么樣的教育能使其更好地發(fā)展呢?很顯然,如果把人生按學(xué)齡段分為學(xué)齡前、學(xué)齡期、學(xué)齡后的話,其相應(yīng)地就應(yīng)該以家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育為主。當(dāng)今社會(huì),學(xué)齡前的家庭教育越來(lái)越有被學(xué)校教育取代的趨勢(shì),事實(shí)上普通孩子的學(xué)前教育已是正規(guī)的“學(xué)校教育”,特殊兒童此階段的教育亦朝著這個(gè)方向發(fā)展。不可否認(rèn)的是,對(duì)特殊兒童的教育遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到如此高的水平,不僅小齡孩子主要受的是家庭為中心的教育,很多大齡孩子的教育也很難走出家庭教育為中心的局面。因此,我們不得不思考這樣一個(gè)問(wèn)題:怎樣對(duì)特殊兒童施以家庭為中心的教育?作為該教育重要環(huán)節(jié)之一的課程設(shè)置是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。設(shè)置哪些內(nèi)容?怎樣設(shè)置?對(duì)所有特殊兒童來(lái)說(shuō),課程設(shè)置的共同要素是什么?這些是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。
2.生態(tài)課程的趨勢(shì)與內(nèi)涵
國(guó)際弱智教育經(jīng)歷了零課程、發(fā)展性課程、功能性課程、環(huán)境生態(tài)課程的時(shí)代。[1]那么,針對(duì)自閉癥教育的課程是不是一定要遵循課程發(fā)展的這個(gè)趨勢(shì)呢?答案是否定的。誠(chéng)如臺(tái)灣特殊教育學(xué)者林寶貴所言:“課程與教學(xué)編制恪守原則之一:應(yīng)兼顧社會(huì)需要和兒童興趣?!卑l(fā)展性課程發(fā)展了兒童的能力,但相對(duì)于他們要面臨的生活,只是一種“間接”的學(xué)習(xí),而本身遷移能力比較差的特殊兒童則難以把在學(xué)校發(fā)展出來(lái)的能力用在實(shí)際生活中,因此兒童的社會(huì)化進(jìn)程必然導(dǎo)向功能性課程。[2]功能性課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了使兒童適應(yīng)社會(huì)生活。它根據(jù)社會(huì)對(duì)人之能力的要求,著眼于弱化孩子的缺陷,建立完備的支持系統(tǒng),使他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活。功能課程看似直接面對(duì)社會(huì)生活,但是誠(chéng)如所見(jiàn),該課程很多時(shí)候只在模擬的情境中進(jìn)行。這于那些類化、統(tǒng)整能力較弱的自閉癥孩子來(lái)說(shuō)就失效了。而就自閉癥兒童的教育來(lái)說(shuō),生態(tài)課程無(wú)疑是個(gè)不錯(cuò)的選擇。生態(tài)課程將兒童置于日常常態(tài)生活,依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀,以未來(lái)適應(yīng)常態(tài)生活環(huán)境為導(dǎo)向,充分了解生活環(huán)境,運(yùn)用生活環(huán)境,為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育。[3]在充分認(rèn)識(shí)孩子各項(xiàng)能力的基礎(chǔ)上,對(duì)孩子所生活、學(xué)習(xí)、工作、休閑的生態(tài)環(huán)境狀況進(jìn)行調(diào)查、分析,以發(fā)現(xiàn)孩子所處環(huán)境對(duì)他的影響和要求,從而認(rèn)識(shí)到他在各環(huán)境中參與哪些主要活動(dòng),以怎樣的形式參與,進(jìn)而形成對(duì)孩子最實(shí)際的課程。
課程理論的發(fā)展走向表明,生態(tài)課程是現(xiàn)階段特殊教育課程的較好選擇。另外,也可以從課程本身的特性來(lái)分析其優(yōu)劣勢(shì)。臺(tái)灣老師李寶珍認(rèn)為,課程編制采取模式就兩極端可分為工學(xué)模式(或目標(biāo)模式)和過(guò)程模式(過(guò)程模式)。[4]依此作為比較的主要項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析,結(jié)果如下,請(qǐng)看表1。
表1 目標(biāo)模式的課程與過(guò)程模式的課程比較
目標(biāo)模式和過(guò)程模式的兩種課程,各有長(zhǎng)處和短處,當(dāng)二者和實(shí)施對(duì)象聯(lián)系在一起的時(shí)候,就要看誰(shuí)的長(zhǎng)處多,誰(shuí)的長(zhǎng)處少。拿“著眼點(diǎn)”來(lái)說(shuō),發(fā)展課程著眼于“個(gè)人”,注重的是個(gè)人的發(fā)展特質(zhì);功能課程著眼于“環(huán)境”,改變的是環(huán)境的支持;生態(tài)課程則著眼于“活動(dòng)”,而活動(dòng)是連接個(gè)人和環(huán)境的命脈。換句話說(shuō),抓住了活動(dòng),就等于抓住了個(gè)人和環(huán)境。由此看來(lái),生態(tài)課程顯得更優(yōu)越。
課程本身高級(jí),但對(duì)具體的孩子來(lái)說(shuō),它所具有的這種特性能否發(fā)揮出來(lái)呢?我們不得不對(duì)生態(tài)課程的設(shè)置流程及要素作具體的分析。
3.生態(tài)課程設(shè)置的要素分析
一般來(lái)說(shuō),廣義上的課程設(shè)置都遵循評(píng)量、計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)估、修正等流程。生態(tài)課程設(shè)置也不例外。
3.1評(píng)量
好的課程設(shè)置,少不了有效的評(píng)量。那么評(píng)量的內(nèi)容要素有哪些呢?生態(tài)課程,必須對(duì)孩子及與之相關(guān)的人、物、環(huán)境等做評(píng)量。從孩子來(lái)說(shuō),他現(xiàn)階段所處的水平是關(guān)鍵。只有對(duì)孩子進(jìn)行醫(yī)學(xué)評(píng)量,才能細(xì)致地了解他的身體健康狀況、治療與藥物使用歷史;只有對(duì)孩子做治療評(píng)量(物理、職能、語(yǔ)言三大治療評(píng)量),才能了解他的動(dòng)作、職能、語(yǔ)言等方面的發(fā)展現(xiàn)狀;只有對(duì)孩子做教育評(píng)量,才能對(duì)他的智商、情商、心理等全面把握;只有對(duì)孩子做護(hù)理評(píng)量,才能對(duì)孩子的生理衛(wèi)生、家庭養(yǎng)育環(huán)境等有所了解,等等。只有這樣,才能對(duì)孩子的健康狀況、行動(dòng)能力、認(rèn)知能力、溝通能力、情緒情感、人際關(guān)系、感官功能、生活自理能力、國(guó)文、數(shù)學(xué)等學(xué)業(yè)能力之現(xiàn)況[5]有清晰的認(rèn)識(shí),我們才能比較全面而準(zhǔn)確地了解其特質(zhì)。具體請(qǐng)看表2。
表2 特殊兒童多方面鑒定評(píng)量要素分析[6]
從家庭來(lái)說(shuō),家庭軟硬環(huán)境是重要因素。家庭基本物理環(huán)境可分為客廳、盥洗間、臥室、餐廳、廚房、休閑空間、書房、陽(yáng)臺(tái)、房外走道。[7]在對(duì)家庭基本物理環(huán)境分類的基礎(chǔ)上去分析其各自的主要功能,然后把握孩子在每個(gè)環(huán)境里的主要活動(dòng)有哪些,由此確定課程設(shè)置。具體請(qǐng)看表3。
表3 家庭基本物理環(huán)境功能及兒童活動(dòng)分析
家庭基本物理環(huán)境不容小視,非物理環(huán)境也不容忽視。一個(gè)家庭中,家族成員的健康史與教育水平如何?主要教養(yǎng)人員的觀念與期望如何?孩子父母雙方的工作如何?經(jīng)濟(jì)狀況及主要收入者創(chuàng)設(shè)潛在環(huán)境的能力如何?這些將直接影響到課程內(nèi)容的選擇和設(shè)置。
3.2計(jì)劃
理論上講,評(píng)量會(huì)促進(jìn)我們?nèi)娑逦卣J(rèn)識(shí)孩子本身的運(yùn)動(dòng)、感知、認(rèn)知、語(yǔ)言交往、生活自理、社會(huì)適應(yīng)等能力特質(zhì)以及與之相關(guān)的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn),自閉癥孩子在語(yǔ)言、認(rèn)知、溝通、社交、生活自理等諸方面都存在障礙。我所帶個(gè)案也不例外。經(jīng)實(shí)踐得出,主題活動(dòng)課程較好。把以家庭為中心的活動(dòng)作為課程主題,將主題層層細(xì)化為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元。如將身體清潔設(shè)為主題,又將其細(xì)化為洗臉、刷牙、洗澡、洗手腳、梳理、清理贓物等小主題,然后將一個(gè)個(gè)小主題設(shè)為一個(gè)個(gè)教學(xué)單元,并將目標(biāo)融入到每個(gè)單元中去。照此計(jì)劃便可擬成。
3.3實(shí)施
課程設(shè)計(jì)由上及下,層層細(xì)化,而教學(xué)實(shí)施由下及上,層層泛化。要怎么將一個(gè)個(gè)教學(xué)單元完成并達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)呢?它必須通過(guò)教學(xué)方案的實(shí)施而達(dá)成,而教學(xué)方案的撰寫方式與所選的教學(xué)方法是密切相關(guān)的。綜觀諸教學(xué)法發(fā)現(xiàn):情境教學(xué)法將推動(dòng)環(huán)境生態(tài)課程的進(jìn)行。[8]事實(shí)上,針對(duì)自閉癥兒童的生態(tài)課程具體到每堂課的教學(xué)主題是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。這不但是由生態(tài)課程本身的生成性所決定的,而且是由自閉癥孩子自身的特性所決定的。一天,我預(yù)設(shè)的教學(xué)主題是認(rèn)識(shí)豇豆,但是在教學(xué)的一開始,該孩子表現(xiàn)出對(duì)折豇豆感興趣,我順勢(shì)引導(dǎo),結(jié)果上了一堂頗有成效的摘豇豆的生態(tài)課。由此看來(lái),情境教學(xué)法是實(shí)施生態(tài)課程的較好方法,尤其對(duì)以家庭為中心的課程來(lái)說(shuō)更是如此。
那么以家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置之教學(xué)方案撰寫的要素有哪些呢?
首先,主題詞。就拿上面的例子來(lái)說(shuō),豇豆是確定的,但至于是豇豆的認(rèn)識(shí)還是豇豆的摘理,是不確定的??傊?教學(xué)內(nèi)容的主題詞是預(yù)設(shè)的,而它的操作主題確是生成的。
其次,目標(biāo)。活動(dòng)可以不同,目標(biāo)卻是一樣的。例如,預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)蔬菜,而活動(dòng)可能是觀察學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)蔬菜,也可能是通過(guò)摘理蔬菜而認(rèn)識(shí)。
最后,問(wèn)題與建議。它是所有教學(xué)法都該有的,但是對(duì)情境教學(xué)法來(lái)說(shuō)卻是最有效的。它不但使教學(xué)實(shí)施者更清楚地看到當(dāng)前課程的問(wèn)題與不足,更為后續(xù)的進(jìn)階目標(biāo)和課程安排做好準(zhǔn)備。另外,情境教學(xué)法由于靈活性很強(qiáng),故對(duì)實(shí)施者的操作能力要求很高。教學(xué)建議與反省是經(jīng)驗(yàn)積累的最好手段。具體的要素設(shè)置,請(qǐng)參看如下教學(xué)案例。
表4家庭中心教案(認(rèn)識(shí)豇豆)與記錄簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)[9]
主題:會(huì)為家人盛飯學(xué)生:夏×× 年齡:3歲 性別:女
基線水平等級(jí):
0.完全不會(huì):完全需要他人照顧、替代或協(xié)助
1.偶爾會(huì):大部分需要他人照顧,直接動(dòng)作協(xié)助
2.部分會(huì):需部分照顧,偶爾需要?jiǎng)幼鲄f(xié)助
3.大部分會(huì):偶爾需要照顧,只需要語(yǔ)言提醒
4.完全會(huì):達(dá)到需要能力,不需要提示能獨(dú)立完成
當(dāng)然,這個(gè)簡(jiǎn)單的教案在實(shí)施之前與教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中是不完全匹配的,它是隨著教學(xué)的漸進(jìn)過(guò)程才得以慢慢形成的。這也就是生態(tài)課程的生成性所在。
3.4評(píng)估
再好的課程也有優(yōu)化的空間,再好的教學(xué)也有改善的余地。但是怎么改?這就取決于教學(xué)效果的評(píng)估。教學(xué)效果直接反映教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否、教學(xué)方法的正確與否、教學(xué)策略的得當(dāng)與否、教學(xué)工具的適合與否、教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良與否、教學(xué)理念的貫通與否,甚至學(xué)生狀態(tài)如何、課程設(shè)置如何、評(píng)量成效如何等諸多方面。這樣看來(lái),狹義上說(shuō)評(píng)估的主要內(nèi)容是教學(xué)效果,廣義上說(shuō)評(píng)估的內(nèi)容還有課程設(shè)置的內(nèi)容和方式及評(píng)量的方法等。
3.5修正
評(píng)估結(jié)果促進(jìn)改變教學(xué)這一想法的產(chǎn)生,認(rèn)為效果是教學(xué)的反映,這固然不錯(cuò),但是它的確是不夠的。我們不妨假設(shè)與教學(xué)相關(guān)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是完美的,而教學(xué)效果依然不理想。這個(gè)時(shí)候就應(yīng)該思考課程設(shè)置有問(wèn)題與否,內(nèi)容選擇合理與否,設(shè)置方式科學(xué)與否,評(píng)量準(zhǔn)確與否,工具本身對(duì)相關(guān)障礙類別的診斷適合與否。另外,評(píng)估方法和評(píng)估環(huán)境以及被評(píng)估者的狀態(tài)也是值得思考的。如此等等都有修正的必要。從理想教育的角度來(lái)說(shuō),它永遠(yuǎn)有待完美的必要。從教育實(shí)際的角度來(lái)說(shuō),孩子教育康復(fù)的期望值也使其有著修正的必要。由此看來(lái),從理想主義和現(xiàn)實(shí)主義兩個(gè)角度分析都有修正的必要。
4.結(jié)語(yǔ)
以上以一個(gè)自閉癥幼兒為例對(duì)家庭為中心的生態(tài)課程設(shè)置的要素作簡(jiǎn)單分析,希望對(duì)自閉癥或其他特殊兒童的家庭康復(fù)提供一點(diǎn)幫助。生態(tài)課程本身是一種觀念很好的課程,然而也有不足之處。而將生態(tài)課程設(shè)置的因素分析作為此次研究的重點(diǎn),也同樣存在著不足。我雖是在實(shí)際個(gè)案的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些總結(jié)與思考,但終因經(jīng)驗(yàn)不足,認(rèn)識(shí)上不深入,出現(xiàn)紕漏、錯(cuò)誤在所難免。也正因?yàn)槿绱?該研究還有后續(xù)更正的必要和余地。
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[5]臺(tái)灣.特殊教育法施行細(xì)則.98年修訂,第18條.
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[7]張文京許家成.學(xué)年兒童家庭教育訓(xùn)練手冊(cè).重慶出版社,2000:160-167,略有改動(dòng).
篇10
關(guān)鍵詞:全球化;特殊兒童;全納教育;隨班就讀
中圖分類號(hào):G629.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1671-0568(2012)18-0033-03
20世紀(jì)九十年代以來(lái),全球化作為一種世界潮流,其發(fā)展已從經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域迅速延伸到政治、文化、科技、信息、教育、安全等領(lǐng)域,成為了倍受世人關(guān)注的焦點(diǎn)。
在全球化過(guò)程中,教育作為整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)自然要受到外部(本國(guó)乃至世界)變化了的環(huán)境的影響和制約,而且其程度比以往任何時(shí)候都要強(qiáng)烈?!敖逃陌l(fā)展更多地取決于外部條件而不是教育系統(tǒng)的內(nèi)部因素”。這是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)實(shí)力對(duì)未來(lái)教育的發(fā)展規(guī)模和速度將起決定性作用,教育目標(biāo)除了反映社會(huì)的一般要求外,更多地反映一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族的政治目的,科技的進(jìn)步對(duì)課程和教學(xué)方法的沖擊越來(lái)越大。
人類自進(jìn)入 21 世紀(jì)以來(lái),全球化趨勢(shì)日益彰顯,迅速發(fā)展成為一股超越國(guó)家界限與民族文化差異的強(qiáng)有力的社會(huì)浪潮,同時(shí)也演變成為蔓延全球文化與思想領(lǐng)域的重要思潮。作為文化的重要內(nèi)涵和核心,教育是受全球化沖擊最直接和最深刻的領(lǐng)域之一,教育全球化成為了世界各國(guó)教育改革與發(fā)展的一大共同特征。
一、全球化助推全納教育發(fā)展
1994年,聯(lián)合國(guó)教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上通過(guò)薩拉曼卡宣言,《宣言》中首次正式提出了“全納教育”,并號(hào)召世界各國(guó)廣泛開展全納教育。20世紀(jì)九十年代中期,全納教育受到國(guó)際教育界的熱切關(guān)注,許多國(guó)家響應(yīng)其教育理念,形成了一股探究全納教育的熱潮,使其成為近期國(guó)際社會(huì)非常流行的教育詞匯。其理念日益為各國(guó)所理解,許多國(guó)家也紛紛落實(shí)到行動(dòng)上,進(jìn)入了研究階段。當(dāng)然,全納教育的快速發(fā)展是基于許多國(guó)家早期對(duì)具有全納教育意義的教育進(jìn)行的探索,也受到西方國(guó)家爭(zhēng)取民主平等、維護(hù)人權(quán)尊嚴(yán)運(yùn)動(dòng)的積極推動(dòng),但是,更無(wú)法忽視的是全球化發(fā)揮的作用。黃志成教授曾寫道“全納教育在20世紀(jì)九十年代中期受到國(guó)際教育界的熱切關(guān)注不是偶然的,是全球化強(qiáng)化和密切了人與人之間的聯(lián)系,‘地球村’的現(xiàn)實(shí)結(jié)束了世界各地的人相互隔離的狀況?!比蚧峭七M(jìn)全納教育發(fā)展的重要因素之一,因此,從全球化的視角來(lái)探究其發(fā)展,是有必要也是必須的。
全納教育的核心內(nèi)涵就是教育公平。教育公平作為社會(huì)公平價(jià)值在教育領(lǐng)域的延伸和體現(xiàn),不僅是教育現(xiàn)代化的價(jià)值和基本目標(biāo),也是社會(huì)公平的重要基石。教育公平是各國(guó)努力追求的目標(biāo)之一,也是一種理想。由于存在各種各樣的不公平現(xiàn)象,教育公平已成為教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)高度關(guān)注的話題之一。全納教育自產(chǎn)生之日起,就致力于推進(jìn)教育公平,它主張加強(qiáng)學(xué)生的參與和減少學(xué)生的被排斥,要求教育要著眼于全體學(xué)生,使所有學(xué)生在其團(tuán)體中感受到自己是其中的一員而積極參與到學(xué)習(xí)和生活中。全納與參與是體現(xiàn)人類尊嚴(yán)的基礎(chǔ),是尊重人權(quán)的具體表現(xiàn),這一點(diǎn)反映在教育領(lǐng)域里,就是一種推行和尋求真正的教育公平的戰(zhàn)略思想。然而,對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),教育公平問(wèn)題仍然是特殊教育目前面臨的主要問(wèn)題之一,如何將全納教育的思想深入貫徹到教育體系中,實(shí)現(xiàn)特殊兒童的教育公平是特殊教育發(fā)展乃至我國(guó)整個(gè)教育體制改革值得研究的問(wèn)題。特殊兒童作為一類規(guī)模較大的弱勢(shì)群體,在其接受教育時(shí),用全納教育的思想指導(dǎo),更有利于特殊兒童享受公平的教育權(quán)利。
二、隨班就讀——有中國(guó)特色的全納教育
在我國(guó),能夠充分體現(xiàn)全納教育理念的特殊兒童教育模式就是隨班就讀,可以說(shuō)隨班就讀是中國(guó)化的全納教育。對(duì)于隨班就讀,國(guó)內(nèi)學(xué)者一般都承認(rèn)隨班就讀是在西方回歸主流思想的影響下,由我國(guó)特殊教育工作者根據(jù)我國(guó)國(guó)情探索出的對(duì)特殊學(xué)生實(shí)施特殊教育的一種形式,它以較經(jīng)濟(jì)、較快的速度使特殊兒童就近進(jìn)入普通小學(xué)接受義務(wù)教育。
特殊兒童隨班就讀這種形式在我國(guó)特別是農(nóng)村地區(qū)其實(shí)早就存在,有的農(nóng)村小學(xué)在20世紀(jì)五十年代就接收了當(dāng)?shù)氐臍埣矁和S班就讀。但是隨班就讀這種形式為我國(guó)政府所倡導(dǎo)是在20世紀(jì)八十年代后期。1988年教育部根據(jù)我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針和多年教育實(shí)踐發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)提出,“堅(jiān)持多種形式辦學(xué),逐步形成以一定數(shù)量的特殊教育學(xué)校為骨干,以大量的特殊班和隨班就讀為主體,進(jìn)行殘疾兒童少年教育的新格局?!彪S班就讀投資少,見(jiàn)效快,有利于普及特殊兒童義務(wù)教育,隨班就讀方便殘疾兒童就近入學(xué),有利于提高特殊兒童少年的入學(xué)率,有利于特殊兒童和正常兒童互相理解、互相幫助,促進(jìn)特殊兒童的健康發(fā)展,有利于促進(jìn)特殊教育和普通教育的有機(jī)結(jié)合,實(shí)現(xiàn)教育融合,共同提高。
隨班就讀工作要求教師在教育工作中面向全體,照顧差異,改變一刀切的教學(xué)模式,要求加強(qiáng)同學(xué)間的互助與合作,等等,這些理念與措施也推動(dòng)了素質(zhì)教育的開展。隨班就讀的廣泛開展改變了特殊教育的封閉狀態(tài),也使更多人了解了殘疾兒童,理解了特殊教育,促進(jìn)了社會(huì)的文明和進(jìn)步。為了提高殘疾兒童隨班就讀的質(zhì)量,對(duì)隨班就讀的研究也應(yīng)不斷加強(qiáng)。
把特殊兒童隨班就讀工作作為一種政府行為,制定有利于隨班就讀的方針政策和有關(guān)制度是非常必要的。1996年中國(guó)公布的《殘疾人保障法》和1994年公布的《殘疾人教育條例》為隨班就讀教育形式提供了法律依據(jù),1994年7月國(guó)家教委頒布的《關(guān)于開展殘疾兒童少年隨班就讀工作的試行辦法》為各地教育部門開展隨班就讀工作給出了具體詳盡的規(guī)定。這些法律法規(guī)的出臺(tái)有力地保障了特殊兒童受教育的權(quán)利,為隨班就讀工作的順利開展鋪平了道路。
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