導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)業(yè)市場調研報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創(chuàng)業(yè)；醫(yī)療器械；市場調研

一、醫(yī)療器械市場調研課程在醫(yī)療器械營銷

人才培養(yǎng)中的定位2012年，中國醫(yī)療器械行業(yè)市場規(guī)模1500億元，近10年復合增長率為21.3%，遠超發(fā)達國家。醫(yī)療器械營銷人才占整個醫(yī)療器械行業(yè)人才需求數(shù)的38%，優(yōu)秀的醫(yī)療器械銷售人才被稱為“醫(yī)療器械銷售工程師”或“產品技術專家”，其必須具有專業(yè)的醫(yī)療器械產品知識背景，并以系統(tǒng)的、專業(yè)的營銷方法或手段創(chuàng)造、溝通與傳送價值給客戶，滿足客戶特定需求成功獲取訂單。70%以上的醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)認為，市場調研能力是醫(yī)療器械營銷人才必須具備的重要能力。醫(yī)療器械市場調研課程將市場調研技術與醫(yī)療器械行業(yè)特色緊密結合，是醫(yī)療器械營銷專業(yè)的核心課程，主要培養(yǎng)學生理解并具備醫(yī)療器械行業(yè)市場調查意識、市場調查方法、數(shù)據處理與資料綜合處理、報告撰寫以及高效報告市場調研的能力。以學生為主體開展的每個市場調研項目，都如同一家獨立的市場調研公司為組織客戶所提供的完整調研服務。由此可見，醫(yī)療器械市場調研課程的設計是以創(chuàng)業(yè)為導向，把每一個項目視作新創(chuàng)立的市場調研公司的產品或服務，幫助客戶進行市場環(huán)境、消費者需求、競爭對手和市場銷售策略的調研。既增強了學生的創(chuàng)業(yè)意識、服務意識、獨立自主開展項目以及團隊合作的能力；又實現(xiàn)了校企的深度合作，增強企業(yè)對教學過程的參與，使課程教學更接近工作實踐。

二、高職醫(yī)療器械市場調研課程傳統(tǒng)教學模式的分析

（一）傳統(tǒng)的高職市場調研課程的教學模式

高職市場調研課程的傳統(tǒng)教學主要沿用本科學院的教學模式，即沿用統(tǒng)計學知識體系的整個框架，側重市場調查資料的分析統(tǒng)計：將側重點放在描述統(tǒng)計，接著介紹抽樣分布，推斷統(tǒng)計（區(qū)間估計、假設檢驗、方差分析、回歸模型、指數(shù)與預測等），教材集中于分析功能的理論知識，使高職營銷專業(yè)學生學習的難度很大，逐漸失去了對該課程的學習興趣。

（二）高職市場調研教學中存在的主要問題

1.教材教學照搬本科院校教材內容，重理論輕應用。目前高職高專市場調查教材市場上，大多沿用本科院校的同類教材，即使高等職業(yè)教育“十一五”規(guī)劃教材、高職高專經濟管理類專業(yè)課教材，也是以統(tǒng)計學知識框架為主導。教師需要在有限的課時中把與市場調研相關的基本概念、原則、方法、步驟以及在實踐中的運用等知識傳授給學生。再加上高職學生本身的數(shù)學功底比較薄弱，導致學生在填鴨式的教學中似懂非懂了調研的一些基礎理論，如步驟、調研問卷的設計原則等，但是卻無法引起學生學習的積極性和創(chuàng)造性，在后續(xù)的工作中對市場調研并不能很好的開展。2.教學內容與專業(yè)結合程度差，忽略了知識的遷移和實際應用。市場調研是市場營銷專業(yè)的基礎課程，但在實踐中必須為不同行業(yè)企業(yè)解決具體問題。教師在授課過程中，往往由于自身專業(yè)所限，忽視了不同專業(yè)學生知識結構的差異性，忽略與學生所學專業(yè)之間的聯(lián)系，不能對不同專業(yè)、不同授課對象做到因材施教。他們往往在本科教學模式的基礎上，要么主動降低理論教學的難度，要么改頭換面，引進一些通用案例，增加一些強化性練習題目，謂之加強實踐教學環(huán)節(jié)，但普遍不具備實踐意義。3.教學方法比較單一，實踐教學效果不佳。市場調研不像市場營銷有大量的案例，如果教師沒有從事過完整的市場調研實踐工作，就很難在教學中引入豐富的市場調研案例，甚至因為行業(yè)特點的不同誤導學生。目前市場調研課程的教學方法主要是以教師講授為主，缺乏師生互動，學生屬于被動接受。另外，數(shù)據分析與預測等內容更加枯燥，單純依靠教師講授，學生學起來極其費力。關于“你認為市場調查課程對你的專業(yè)有用嗎”這一問題有99%的學生認為有用，但只有不到5%的學生選擇“學到了相關知識”，只有不到1%的學生表示“對市場調查與分析課程感興趣”。這些調查結果顯示：學生一方面認識到市場調查課程的重要性，另一方面又對其中的統(tǒng)計分析知識畏懼和厭倦。因此可以得出：推動學生圍繞某一項目進行市場調研的實踐比單一理論教學更好，即學生分組開展市場調研。但由于在調研過程中，缺乏監(jiān)督、輔導和嚴格的細節(jié)考核，學生從撰寫調研方案、到具體調查問卷的設計、抽調樣本的選擇等都可能存在著誤差，從而使市場調研項目流域形式，學生并沒有真正的學習到調研技術。4.教校企合作流于形式，師資也缺乏調研行業(yè)經驗。校企合作對企業(yè)缺乏實質利益，往往導致企業(yè)參與教學流于形式。相關教師，尤其是年輕教師缺乏行業(yè)實際項目的調研經驗，無法準確把握行業(yè)市場動態(tài)，為市場調查進行全面的策劃，學生也無法開展與行業(yè)企業(yè)相關的市場調研實踐項目等。這進一步導致了市場調研課程在教學上是泛泛而談，重理論輕實踐，與行業(yè)無法結合，調研技術單一化、技術方法層次不豐富、適用性比較差的困境。

（三）創(chuàng)業(yè)導向的高職醫(yī)療器械市場調研課程的設計

大學生創(chuàng)業(yè)不是現(xiàn)有企業(yè)崗位的競爭者、填充者，而是通過創(chuàng)辦新的現(xiàn)代企業(yè)，為自己、為社會更多的人創(chuàng)造就業(yè)機會、并直接為社會創(chuàng)造價值作出貢獻。醫(yī)療器械市場調研課程的設計以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導向，創(chuàng)新課程教學目標、貫徹“教學做”一體化的教學方法設計、加強校企合作，創(chuàng)立以公司運作模式為主線的教學體系，促進高職學生具有科學的創(chuàng)業(yè)意識、對創(chuàng)業(yè)項目進行科學調研和決策。1.契合行業(yè)特色，創(chuàng)新課程教學目標。醫(yī)療器械行業(yè)企業(yè)對醫(yī)療器械市調人員的能力需求有：能掌握系統(tǒng)的統(tǒng)計分析知識、理解并熟悉市場調查的流程、能熟練運用市場調查的調查技巧和方法、能準確地進行市調報告的撰寫以及向客戶進行報告展示講解的能力。其中，前兩點是傳統(tǒng)的市場調研課程人才培養(yǎng)的目標，而后兩點則更強調學生能成功開展市場調研項目和把調研結果用書面語言面對面向客戶展示的能力。醫(yī)療器械市場調研課程要求學生能全面了解市場調研的工作流程，掌握市場調研的理論與方法，成功開展醫(yī)療器械行業(yè)項目的調研，培養(yǎng)學生的尋找市場機會，成功開展市場信息調研，并對調研信息進行整理、分析、撰寫調研報告，為企業(yè)管理者及畢業(yè)創(chuàng)業(yè)提供決策建議。2.以公司運作模式為主線實施“教學做”一體化。市場調研必須以真實市場調查作業(yè)流程為主線進行教學內容的選取和整合，確定市場調研問題、設計市場調研方案、組織實施市場調研、形成調查結果等“四大項目”，然后進一步分解成組建調研團隊、認知市場調研、界定調研主題與內容、設計調查表、選擇調查方式與方法、撰寫與宣講市場調研方案、組織實施市場調研、整理分析調研信息、撰寫與提交市場調研報告等“九個工作任務”，明確每一個項目和任務應達到的知識能力、職業(yè)能力和社會能力培養(yǎng)等具體目標。醫(yī)療器械市場調研課程教學采取教學做一體化模式。在課程老師的指導下，學生分成多個項目小組，每個小組6~7個人，組建項目團隊，每個項目團隊分解為項目管理經理、研發(fā)部、訪問部、數(shù)據分析部以及客戶溝通部等。每個項目小組根據醫(yī)療器械企業(yè)客戶的要求，進行市場調研問題分析和確認，設計市場調研方案，組織深度訪談的問題和設計市場調查問卷；市場訪問部具體進行樣本抽調、進行市場調查和調查有效性確認；數(shù)據分析部進行數(shù)據的錄入、整理和分析，根據調研結果形成市場調研結果的確認；客戶溝通部和項目團隊成員一起形成市場調研報告，并由客戶溝通部向客戶進行調研報告展示。每一部門工作的開展必須經過項目經理的批準和其他小組的審核或知會確認。以市場調研創(chuàng)業(yè)公司運作模式為主線開展的醫(yī)療器械市場調研課程實踐有效地帶動了學生用課堂所學的市場調研理論和方法，結合行業(yè)企業(yè)需求，按照市場調研的項目過程，積極主動地進行項目的開展，同時以市場調研公司的運作模式進行項目小組成員的分工，將課堂教學、學生知識學習、課內外的實踐以及行業(yè)需求進行了緊密結合，實現(xiàn)了教學做一體化的貫穿。3.利益共享帶動校企深入合作。無論是行業(yè)企業(yè)參與課程教學目標設置，參與教材編寫，還是給學生提供畢業(yè)實習機會，他們都比較被動，因為企業(yè)并沒有得到實質的利益回報。在醫(yī)療器械市場調研的課程教學中，可以成立校企緊密合作的市場調研公司，企業(yè)提供較少的項目服務費用，老師組織學生開展企業(yè)委托的市場調研項目，項目小組對企業(yè)調研項項目進行分析、尋找要解決的問題、設計調研方案、開展市場調研并將調研報告進行客戶展示，提供客戶最滿意的調研方案，并把相關建議提交給客戶。該課程在教學中曾嘗試為廣州旭軍醫(yī)療器械有限公司、廣州紐康醫(yī)療用品有限公司和廣州和茂醫(yī)療用品有限公司做產品推廣、私家看護等市場調研項目，既充分調動了學生將市場調研知識應用于實踐的積極性，同時給企業(yè)提供了一手的市場資料，實現(xiàn)了校企雙贏的深度合作。

參考文獻

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基金項同：本文受2013年度山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目(項目編號：SDYY13132)資助。

國務院學位委員會在1997年第十五次會議上審議通過了《工程碩士專業(yè)學位設置方案》，在我國開始設置工程碩士專業(yè)學位，目前工程碩士已經成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。

我國的工程碩士培養(yǎng)單位在在職工程碩士培養(yǎng)的培養(yǎng)方案的制定方面普遍存在照搬學術型研究生培養(yǎng)方案的現(xiàn)象，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，對于一個教育體系來講，在職工程碩士的培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。

一 機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

（一）培養(yǎng)模式構建的思路

目前國內對于工程碩士研究生教育所做的專門研究主要集中在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產學研相結合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，沒有具體實施的實例。而我國的工程碩士培養(yǎng)單位在培養(yǎng)方案的制定上往往與工學碩士相近，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。

鑒于目前在職工程碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀，為了提高機械工程領域產品開發(fā)類培養(yǎng)方向的在職工程碩士研究生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力，建立全新的培養(yǎng)模式，在學生論文選題之初就應該重視培養(yǎng)學生對于產品開發(fā)和市場的調研能力的培養(yǎng)以及和公司運作相關的有關知識的了解，使學生們學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發(fā)研究，結合論文工作開發(fā)出產品的生產工藝，并將產品推向市場。采用該種培養(yǎng)模式培養(yǎng)出來的學生不僅僅是局限于對某個機械產品所需生產技術的開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生在畢業(yè)后具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，不僅能夠勝任專業(yè)技術崗位、管理崗位而且還可以成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，成為應用型、復合型、高層次人才，提高研究生的就業(yè)適應性和創(chuàng)業(yè)能動性。

（二）課題的市場調研是本研究生培養(yǎng)模式構建的前提和基礎

考慮到在職工程碩士研究生一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產單位的技術骨干對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解的特點，采用的培養(yǎng)模式應該由導師在自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。

每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題，所以在構建該種培養(yǎng)模式時，應該在研究生對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創(chuàng)新研究、市場推廣等充分凋研的基礎上來進行。

（三）培養(yǎng)方案的修訂是研究生培養(yǎng)模式構建的關鍵

在研究生課程設置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導師除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發(fā)產品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面），這些知識對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

二 機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力質量保障體系的構建

保障體系的建立是保證在職工程碩士研究生培養(yǎng)質量的基本保證，該保障體系主要包含研究生培養(yǎng)的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設三個組成部分。

（一）研究生培養(yǎng)的硬件建設

對于研究生培養(yǎng)的硬件方面，由于在構建的培養(yǎng)模式下需要多學科的教學資源作為研究生的跨學科培養(yǎng)的硬件保障，所以作為導師應該加強與相關學科的老師的交流與合作，為多學科培養(yǎng)研究生打下良好的基礎。另外，在職工程碩士研究生的培養(yǎng)要打破封閉式的培養(yǎng)模式，鼓勵教師積極參與與自己的研究領域相關的企業(yè)產品市場調研及技術開發(fā)工作，并把相關的企業(yè)確定為在職研究生的培養(yǎng)基地，建立市場為導向，企業(yè)為主體，以產學研創(chuàng)新聯(lián)盟、產學研結合示范基地、創(chuàng)新平臺以及高校重點學科為依托的產學研結合新模式，為在職研究生的培養(yǎng)構建出扎實的培養(yǎng)平臺，為在職研究生的培養(yǎng)提供硬件保障。

（二）導師隊伍的建設 由于國內大部分的高校在在職研究生的培養(yǎng)方面還是多采用研究型人才的培養(yǎng)模式，所以導致了現(xiàn)有的導師普遍缺乏實踐經驗，本培養(yǎng)模式對導師提出了更高的要求。要鼓勵導師們積極開展與相關企業(yè)的合作，有可能的話還可以去企業(yè)掛職鍛煉，參加企業(yè)的產品開發(fā)、設計及技術改造，甚至參與企業(yè)的經濟運行、營銷和管理。另外要選擇相關企業(yè)的技術人才作為在職研究生培養(yǎng)的副導師，鼓勵導師們與副導師加強交流與合作，為在職工程碩士的培養(yǎng)提供高水平的導師隊伍，以確保研究生的培養(yǎng)質量。

另外，由于本培養(yǎng)模式下還需要學生掌握產品市場調研以及公司運作相關的知識點，這些工作可通過導師與企業(yè)副導師以及與學校工程實訓中心技術人員和商學院老師組成導師組的方式解決。

（三）質量考核體系建設

首先在研究生培養(yǎng)過程的理論學習和專業(yè)實踐能力的考核體系方面，將學生的學習態(tài)度、理解能力、分析能力、實踐能力及創(chuàng)新能力作為主要的考核標準，采取百分制，導師考核及同學評價及綜合測評等多種方式衡量學生的綜合素質，適當提高結合工程實際的考察課程科目的比例。對于市場調研及公司運作等知識點的考核采取在導師組指導下撰寫市場調研報告或是專題報告的方式進行。

其次在研究生培養(yǎng)過程的實習實踐考核及綜合能力的考核體系方面，應根據學生的企業(yè)實踐工作量、綜合表現(xiàn)及企業(yè)實踐單位的反饋意見等方面來考核評定成績，整體評價研究生的實踐能力。

再次在研究生培養(yǎng)過程的論文質量考核體系方面，評價論文是否合格的主要標準應該是看論文的應用價值或經濟效益，重點考察學生是否具備綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程實際問題的能力，體現(xiàn)論文的實用性、經濟性和社會性。

三 具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域，在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中取得了良好的效果。

本文作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。作者給學生列出了3個工程實際課題，學生經過3個月的市場調研后選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。本文作者聘請了我們學校工程實訓中心、商學院以及研究生處的老師作為導師組給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，包含了產品開發(fā)所需的知識點，包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導。該學生經過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設備，創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路?？梢哉f該學生的表現(xiàn)證明本文構建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四 結語

本文構建的培養(yǎng)模式及質量保障體系，在培養(yǎng)方案的制定上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，滿足了社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養(yǎng)質量的需求；在選題方面強調了課題的市場調研是培養(yǎng)模式構建的前提和基礎，充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產品和技術的市場調研能力；在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，課程設置只重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足的弊端。

本文構建的培養(yǎng)模式及質量保障體系豐富了機械工程領域在職工程碩士研究生培養(yǎng)過程中的研究生培養(yǎng)的硬件建設、導師隊伍的建設以及質量考核體系建設的研究內容，確保了研究生的培養(yǎng)質量；本培養(yǎng)模式及質量保障體系經過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，取得了滿意的結果。

參考文獻

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關鍵詞：工程碩士；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）17-0204-03

國家教育部于1997年起為了更好地適應國家經濟社會發(fā)展對應用型、復合型、高層次人才的迫切需要，優(yōu)化研究生教育類型和結構，完善研究生教育培養(yǎng)體系，增強研究生服務于國家和社會的能力，正式設立了工程碩士專業(yè)學位。經過十幾年的發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴大和畢業(yè)人數(shù)的增加，工程碩士已經成為我國培養(yǎng)高層次人才的一條重要途徑。由于專業(yè)學位和學術型碩士研究生教育相比，具有招生起步晚，規(guī)模小，形式單一，涉及職業(yè)領域比較少，全日制攻讀比例較小，與社會經濟發(fā)展需求之間存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象，嚴重影響了研究生教育的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)模式缺乏特色，教學方式、課程設置等常照搬學術型學位研究生培養(yǎng)模式等缺陷。現(xiàn)在普遍采用的培養(yǎng)模式并沒有突出工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，存在只重視論文的學術水平而忽視工程應用的不足，不能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才數(shù)量、質量的需求，所以對于一個教育體系來講，在職培養(yǎng)的工程碩士仍然是一個新生事物，其培養(yǎng)模式在很多方面還有待成熟和完善。本文通過對機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究，力圖結合學科的特點，在傳統(tǒng)的工程碩士培養(yǎng)模式的基礎上，增加學生對于機械產品的市場調研以及公司運作相關的知識點的學習內容并完善相關的培養(yǎng)方案，以期達到拓寬學生的知識面、提高學生對于機械產品市場了解和對于生產企業(yè)運作的了解，不僅可以使學生掌握產品開發(fā)所需的創(chuàng)新技術，而且可以了解產品的市場需求，做到有針對性地開展產品研發(fā)，以滿足社會的需求。對于畢業(yè)后想在單位從事管理工作的學生而言，掌握了機械產品的市場調研方法以及公司運作相關的知識點以后，無疑可以使學生們盡快勝任管理崗位；對于部分想自主創(chuàng)業(yè)的學生來講，可以利用學到的公司運作所需的知識，結合產品創(chuàng)新和市場推廣，迅速地走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，可以改變目前學生就業(yè)難的現(xiàn)狀，為學生的就業(yè)開拓出一條新的道路。

一、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的思路

目前，國內對于專業(yè)學位研究生教育的專門研究在研究生教育現(xiàn)狀、存在問題、教學課程設置、教育方法改革及教學模式創(chuàng)新等方面的研究取得了一定的進展，有些研究者目前對于在職工程碩士的培養(yǎng)提出了產學研相結合的培養(yǎng)理念，但是還只是局限在培養(yǎng)平臺的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域專業(yè)學位在職工程碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。

目前在機械工程碩士培養(yǎng)方案的制訂上往往與工學碩士相近，只是重視研究生的對于機械產品的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式，只重視論文的學術水平而忽視工程應用，不能滿足企業(yè)和社會的需求。所以培養(yǎng)目標應該定位在為工礦企業(yè)、工程建設部門和公司培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才。

為了開闊在職研究生對于機械產品的創(chuàng)新能力和知識面，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，使培養(yǎng)的學生具備創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩種能力，成為應用型、復合型、高層次人才，對于機械工程領域的工程碩士專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)，除了強調其工程特色之外，還需在論文選題之初就應該重視培養(yǎng)學生對于產品開發(fā)和技術市場的調研能力的培養(yǎng)以及和公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的了解，可以使研究生們在論文選題之初就學會對于機械產品的市場調研方法，選擇市場急需的產品來開發(fā)研究，結合論文工作開發(fā)出產品的生產工藝，提高學生對于機械產品市場的了解和對于生產企業(yè)運作的了解，提高研究生的就業(yè)適應性和創(chuàng)業(yè)能動性，能夠勝任專業(yè)技術工作崗位、管理工作崗位或是成為自主創(chuàng)業(yè)的能手，使研究生具備創(chuàng)新能力，增加研究生的知識面，為將來可以勝任本職工作、勝任管理崗位或是為將來自己創(chuàng)辦公司打下良好的基礎。構建該種培養(yǎng)模式時應該采取在對于某種機械產品的市場調研、生產工藝創(chuàng)新研究、市場推廣的基礎上，通過修訂培養(yǎng)方案來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力。

二、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的構建

1.課題的市場調研是本研究生培養(yǎng)模式構建的前提和基礎。每位學生開始進入課題之前，首先由導師在自己和框架式專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的建立上，還沒有具體實施的事例，還沒有見到關于適應機械工程領域在職工程碩士學位碩士研究生培養(yǎng)的創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的專門研究。建立符合機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)的、有本領域創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力特色的培養(yǎng)模式是本文需要著重研究的內容。

本文在構建機械工程領域在職工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式時，首先應考慮到在職工程碩士研究生的特點，由于他們一般都有職業(yè)背景，且具有一定的實踐能力、操作能力以及職業(yè)素養(yǎng)，其中不乏生產單位的技術骨干，對于機械產品的生產工藝甚至市場狀況都有一定的了解。對于這部分學生而言，采用的培養(yǎng)模式應該由導師將自己的成果或是自己熟知的研究領域內，為學生篩選出與學科前沿發(fā)展緊密相關的、可持續(xù)發(fā)展的工程實際課題拿來供學生篩選，為每一個研究生因人而異地設計好理論研究方向。在研究方向的設計上要以每個學生的研究方向為主，對研究生實施個性化管理，培養(yǎng)他們的學習興趣。

每位學生在拿到導師提供的工程實際課題以后，首先需要對于課題進行深入的市場調研，了解產品的生產工藝、市場推廣情況，在這個過程中培養(yǎng)學生對產品和技術的市場調研能力，由學生自主選擇適合自己的課題。

2.培養(yǎng)方案的修訂。在研究生課程設置方面采取個性化培養(yǎng)方案，導師除了給學生選擇本領域必須掌握的課程以外，還可聘請與學生選擇課題相關的交叉學科的老師作為導師組參與課程設置的工作。對于開發(fā)產品類的學生可適量加入對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）了解的內容，這些內容對于提高學生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力是至關重要的，可以開拓學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題。對于這部分知識點，在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中可以采取讓學生在充分調研的基礎上撰寫市場調研報告或是采取聽取講座并撰寫專題報告的方式進行培養(yǎng)。

三、具體培養(yǎng)過程的實施和驗證

本文第一作者結合本課題的研究，將自己的研究思路用于自己的機械工程領域在職培養(yǎng)的工程碩士學生的培養(yǎng)過程中，取得了良好的效果。

作者的一個學生是2011年入校的在職工程碩士，進校時是一個民營企業(yè)的技術骨干，擅長數(shù)控機床編程操作等工作。我給學生列出了3個工程實際課題，首先讓學生開展課題的市場調研。經過3個月的市場調研，該學生選擇了“基于快速成型的樹脂鑄造模具的制造”課題，他認為這個課題的技術水平和市場前景廣闊，這個項目引起了他的學習興趣。

確定了這個課題以后，作者給學生制定了個性化的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中除了機械工程領域必須掌握的一些課程以外，還聘請了我們學校工程實訓中心的老師、商學院的老師以及研究生處的老師作為導師組，為學生制定了個性化的培養(yǎng)方案。該培養(yǎng)方案除了包含產品開發(fā)所需的知識點外，還包括了市場調研方法、公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等知識點，并分別由相關的老師進行個別輔導，該知識點的考核采取學生撰寫總結報告的方式進行考核。

該學生經過3年的培養(yǎng)，不僅完成了碩士論文，而且還從原單位辭職，自己購買數(shù)控加工設備，在自己的家鄉(xiāng)創(chuàng)辦了自己的模具公司，走上了自主創(chuàng)業(yè)的道路。而這些公司注冊、稅務登記、銀行以及財務管理等事項都是學生本人自己主持完成的，可以說該學生的表現(xiàn)證明本文構建的機械工程碩士創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式是合理的，在人才培養(yǎng)方面取得了滿意的效果。

四、機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式構建的總結

1.本文所構建的機械工程領域在職工程碩士培養(yǎng)模式突出了工程碩士的工程特色，在培養(yǎng)方案的制訂上既重視了論文的學術水平也重視了論文的工程應用，能夠滿足社會對應用型、復合型、高層次專門人才培養(yǎng)質量的需求。

2.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式強調了課題的市場調研是培養(yǎng)模式構建的前提和基礎，這樣就充分調動了學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)了學生對產品和技術的市場調研能力。

3.本文構建的在職工程碩士培養(yǎng)模式在研究生課程設置方面根據學生課題研究的需要，采取了個性化的培養(yǎng)方案，避免了由于機械工程研究生屬于理工科類招生范疇，不少高校在設置研究生課程方面，明顯重視專業(yè)課的教育，而對于學科前沿和相關交叉學科課程的設置明顯不足，這從某種程序上限制了機械工程碩士科研思維的發(fā)展的弊端。本文所述的培養(yǎng)模式中除了給學生選擇本領域所需的必須掌握的課程以外，還適量加入了對公司（或企業(yè)）運作相關的有關知識（比如公司的注冊、稅務登記、銀行開戶以及財務管理等方面）的知識點，開拓了學生的思路，使學生站在更高的平臺上去思考問題，使學生不僅僅是局限于對某個機械產品的技術開發(fā)工作，而是從市場開發(fā)、公司運作等多個方面來考慮問題，為學生以后從事管理工作或是自主創(chuàng)業(yè)打下了良好的基礎。

4.本文構建的機械工程領域在職研究生創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式經過了作者實際培養(yǎng)過程的檢驗，培養(yǎng)的機械工程碩士從課題選擇，到培養(yǎng)方案確定，再到完成畢業(yè)論文以及畢業(yè)后學生選擇了自主擇業(yè)，取得了滿意的結果。本文的實踐過程豐富了機械工程領域在職研究生的培養(yǎng)模式，豐富了學位與研究生教育理論，有利于深化對學位與研究生教育的本質認識，促進學位制度和研究生教育的健康發(fā)展，以利于學校明確應用型、復合型、高層次人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，提高專業(yè)學位教育的人才培養(yǎng)質量，對于專業(yè)學位碩士研究生教育的改革與實踐具有一定的參考價值。

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篇4

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

隨著知識經濟時代的來臨， 高校的人才培養(yǎng)也應由過去的技能型轉向知識型。大學生是高等教育的接受者，是社會中素質最高的一個群體，最具有掌握知識和開創(chuàng)事業(yè)的先決條件。

自1997年“清華大學創(chuàng)業(yè)計劃大賽”開展至今，國家人力資源和社會保障部出臺一系列的有關鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策，各地高校雖然也紛紛開展各類創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)活動、提供創(chuàng)業(yè)支持，但從麥可思出具的《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預警和重點產業(yè)人才供應2010年度報告》中有關數(shù)據，全國高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為1.6%，江蘇省高職高專畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例為2.1%，可見， 目前高校大學生創(chuàng)業(yè)還未形成促進就業(yè)的主流趨勢。報告同時顯示，創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是提升高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的有效途徑，從大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀也反映出，高校培養(yǎng)出的人才同現(xiàn)代社會發(fā)展需要仍存在一定差距。

1.創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面不夠廣

創(chuàng)業(yè)教育是以提高大學生創(chuàng)業(yè)素質為核心的一種素質教育形式。在多數(shù)高校中，創(chuàng)業(yè)教育往往通過就業(yè)指導課程來實施，只是就業(yè)指導中的某一個章節(jié)，缺乏專門的教材體系。各省、市、學院層面每年會舉辦大學生創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，雖然在學生中廣受歡迎，但覆蓋面不夠廣，且賽后學生又回到了課堂上進行專業(yè)的課程學習，學生創(chuàng)業(yè)的想法會漸漸消失，因為創(chuàng)業(yè)教育還未能與學校的學科專業(yè)教育有效地結合，致使創(chuàng)業(yè)教育的開展未能獲得持續(xù)的教育動力。

2.創(chuàng)業(yè)教育缺少必要的實踐平臺

創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺有利于學生開展創(chuàng)業(yè)活動，了解創(chuàng)業(yè)所面臨的真實的市場、真實的環(huán)境和真實的人群，幫助學生從職業(yè)角度學會整合各類資源，提高經營、管理的各項能力。但目前大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設不足，以我院為例，目前只能為少部分學生提供每月一次的跳蚤市場，供學生練攤練膽用，大多數(shù)時候創(chuàng)業(yè)活動多為虛擬的場所，學生在仿真空間進行創(chuàng)業(yè)，難以真正感受到市場的風險。

3.大學生缺乏創(chuàng)業(yè)所必備的條件

我們培養(yǎng)的學生都已習慣于應試教育，重書本，缺實踐，有理論，少磨煉。雖然現(xiàn)在大學早已不包分配，但長期以來計劃經濟形成的傳統(tǒng)思維使不少大學生仍等待著被動就業(yè)，極少主動創(chuàng)業(yè)；加之，我國對大學的創(chuàng)業(yè)教育沒有引起高度重視，不少大學生畢業(yè)后縱然有因生存問題有心創(chuàng)業(yè)，往往缺乏創(chuàng)業(yè)的勇氣和能力。我們的大學教育急需培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神。對于創(chuàng)業(yè)者必須具備素質、能力及精神，是在校生是很欠缺的。麥可思出具的《江蘇省高校畢業(yè)生就業(yè)、預警和重點產業(yè)人才供應2010年度報告》中有關數(shù)據說明，江蘇省高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生面對的三座大山為“管理、資金和營銷”，這些都是在校大學生在短期內無法通過學習書本知道來獲取的。

二、行動導向教學法的內涵解析

行動導向教學法是使學生獲得職業(yè)能力的一種有效教學方法，行動導向教學法創(chuàng)立于上世紀80年代的德國，近年在我國職業(yè)院校中得到較廣泛的應用。所謂行動導向教學法是學生作為學習的行動主體，以職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調學習中學生自我構建的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準，使學生在自己動手的實踐中，掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。其具體教學方法主要有頭腦風暴法、思維圖法、卡片展示法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法、項目引導法等。

三、行動導向教學法如何應用于創(chuàng)業(yè)實訓課程教學

本著提高學生創(chuàng)業(yè)實踐能力的目的，課程以《全球模擬公司創(chuàng)業(yè)實訓》項目為例，總結出在實施中重點要做好以下幾方面工作。

1.課程實施中全部教學項目建立在模擬公司基礎上，以模擬公司為藍本進行實訓活動；在開課之初，組織學生演講競聘總經理，并由總經理招聘小組成員，各小組在初步分析市場基礎上，組建自己的模擬公司，尋找母版公司，了解母版公司的經營業(yè)務和營銷模式等，并根據自己的公司的主營業(yè)務設計公司基本業(yè)務，要求公司業(yè)務緊貼當?shù)厥袌鰧嶋H情況，并對小組成員按照公司特點進行基本分工，以便于今后開展工作。根據實訓課程需要安排了大量的課外實踐活動，設計了課內實訓與課外實踐同步進行的教學模式，課外實踐是利用課余時間不占課程計劃學時，每組學生完成幾項市場調研工作，其目的主要在于通過這些活動，學生在掌握專業(yè)技能的同時，有效提高其方法能力和社會能力。在課程實施中以提高學生創(chuàng)業(yè)能力為中心，有助于提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。

2.明確訓練目標。創(chuàng)業(yè)實訓課程的實施理念就是“Learning by doing”，一切以學生自己動手為主，在實踐中學習。訓練設計首先要明確訓練的目標，就是想通過這次訓練培養(yǎng)學生什么能力。老師明確后還要讓學生也明確。可以通過詢問學生來達到共識的目的。比如，可以這樣問學生：“我們這次訓練的主題是制定部門和崗位職責，大家認為我們可以從這次訓練中學到什么？你們想從中學到什么？”這個主題的訓練目標至少可以設定為：訓練“總經理”布置任務的能力；訓練“員工”理解工作的能力。當學生明確自己可以學到什么后，他們的學習會更積極和投入。

3.加強實施過程指導。在行動導向教學過程中，教師扮演著一個組織者、協(xié)調人的角色，并為學生及時提供咨詢、幫助， 并對實施中出現(xiàn)的問題要及時糾偏，加強引導，同時做到理論及時跟進，以保證“做中學”的效果。為保證實施效果，教師在課程實施前要根據工作 任務要求，設計學生完成工作任務的相關工作單，以引導學生自主學習，獨立完成工作任務。

篇5

[關鍵詞]高職生：就業(yè)指導：教學大綱

目前高職生自身的現(xiàn)實需求與市場經濟運行對高職生的客觀需求不一致，充分就業(yè)是各國政府四大宏觀經濟運行目標之一，地位僅次于經濟增長目標，高職生基礎就業(yè)能力的缺失是各高職院校普遍存在的現(xiàn)實問題。隨著高教改革的深入，高職生是越來越龐大的一個群體，他們的充分就業(yè)，對社會的穩(wěn)定舉足輕重；高職生是具有一定人力資本價值的人力資源，他們的充分就業(yè)、自身作用的發(fā)揮，對經濟增長有著一定的推動作用。因此高職生就業(yè)指導教育的進一步深化研究有著積極深遠的意義。

編者在江西省教改課題《高職生就業(yè)指導課程研究》調研的基礎上，特對高職生《就業(yè)指導》課程的教學大綱進行再造，教學大綱主要特色內容如下：

課程名稱：就業(yè)指導　課程類型：必修課

總學時：34學時（其中：理論課學時為24學時；實踐課學時為10學時）

學分：2學分　適用對象：全日制高職院校各專業(yè)學生

一、課程性質、目的和任務

就業(yè)指導課是全日制高職?？聘鲗I(yè)的一門公共必修課。就業(yè)指導課的主要任務和目的是通過課堂教學和相應的實踐活動，使學生了解就業(yè)形勢，熟悉就業(yè)政策，提高就業(yè)競爭意識和依法維權意識；了解社會和職業(yè)狀況，認識自我個性特點，激發(fā)全面提高自身素質的積極性和自覺性；了解就業(yè)素質要求，熟悉職業(yè)規(guī)范，形成正確的就業(yè)觀，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德；掌握就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的基本途徑和方法，提高就業(yè)競爭力及創(chuàng)業(yè)能力。

二、教學內容及要求

根據《就業(yè)指導》的課程性質和教學任務以及課時要求，設計了就業(yè)指導課程的教學內容與教學要求。本課程以講座和參觀實踐的形式進行教學，每個學期安排2－3次講座，在實施實踐的環(huán)節(jié)會開展參觀等活動。

三、實踐環(huán)節(jié)

本課程實踐環(huán)節(jié)主要通過正反兩方面典型案例分析、人才市場考察、企業(yè)調研、聘請就業(yè)指導專家及企業(yè)人力資源部負責人專題講座等形式進行。

各系（分院）可以根據學生專業(yè)特點和學科要求靈活開展就業(yè)實踐活動，具體情況如下：

一年級主要進行就業(yè)體驗，了解、體會實習基地就業(yè)環(huán)境；二年級主要進行就業(yè)實踐，到實習基地進行實習；三年級主要進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，到就業(yè)、創(chuàng)業(yè)孵化基地進行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。

四、教學方法與手段

本課程中采用課堂教學與課外訓練相結合的方式，主要采取實例分析、情景模擬、小組討論、師生互動、角色扮演、社會調查和第二課堂比賽等方法充分調動了學生的積極性。

本課程采用教學與訓練相結合的方式，每一部分的教學內容首先就業(yè)指導教研室的教師進行理論教學，然后再由學院各系（部、分院）有針對性地進行實踐教學活動。

五、成績考核方式

作業(yè)占40％，重在對學生的就業(yè)知識及其應用能力進行考核；操行與平時上課表現(xiàn)，成績占20％；實踐課考核占40％，重點依據學生參加的課程實踐活動以及完成的人才市場調研報告、用人單位調研報告、專家講座的心得體會等內容進行考核；學生最后成績?yōu)閮?yōu)、良、及、不及四個檔次。

六、教師隊伍

授課教師主要由就業(yè)指導教研室教師、各系（部、分院）就業(yè)工作負責人、輔導員、行政管理干部和職業(yè)指導專家、企業(yè)經理、成功的大學畢業(yè)生以及有教育學、心理學、行政管理等相關專業(yè)背景的教師所組成。授課教師由學院就業(yè)指導辦公室負責選聘，報教務處審定。

七、推薦教材及教學參考書

教材：

高職高專公共基礎課規(guī)劃教材《高職生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導》梁麗華編清華大學出版社出版2012年1月第一版

參考書：

1、《大學生就業(yè)指導（21世紀高職高專規(guī)劃課改教材）》科學出版社出版2009年2月第一版

2、《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》周立著，北京工業(yè)大學出版社出版2009年7月第一版

篇6

關鍵詞：高職高專；口腔醫(yī)學；課程體系；崗位需求

高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)的開設可最大限度地滿足我國農村衛(wèi)生人員隊伍整體素質不高的特點。我國基層衛(wèi)生技術人員專業(yè)結構不合理、城鄉(xiāng)衛(wèi)生人力資源分布不均衡，高水平醫(yī)生大多集中在大中城市，導致農村基層衛(wèi)生人才隊伍緊缺。高等?？茖哟蔚尼t(yī)學教育作為醫(yī)學教育的重要組成部分，成為面向農村基層培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的應用型醫(yī)學人才的主要渠道。鑒于此，高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)定位于面向農村基層各級醫(yī)療機構，主要培養(yǎng)熟練掌握崗位工作任務、操作技能的高素質實用型、技能型口腔助理醫(yī)師。為了使高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，本文通過對基層醫(yī)療機構的進一步調研等，總結出符合高職高專口腔專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系[1]。

一、根據行業(yè)市場調研設置專業(yè)課程

高職高專院校組織相關人員通過走訪、座談、電話咨詢等方式對近70余家農村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構進行調研，摸清基層用人單位最需要什么類型的專業(yè)人才，以及需要掌握哪些基本知識和臨床實踐技能。通過與應往屆畢業(yè)生溝通、座談，掌握他們通過工作實踐的檢驗，查找在校所學知識、技能是否能符合崗位工作需求，哪些授課內容方面需要改進、加強，甚至哪些課程需要改動。通過調研，從而更好地找準專業(yè)的定位，推導從事基層口腔醫(yī)療主要從事哪些工作，需具備哪些工作能力，應學習哪些領域，從而更好地構建課程體系，制定相應的課程標準，以保證我們培養(yǎng)的專業(yè)人才符合崗位需求的最終目標。經調研分析，明確基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的口腔醫(yī)師行動領域主要包含有：口腔檢查，窩溝封閉，牙髓治療，潔牙和牙齒拋光，牙齒齲洞預備及填充，局部麻醉，牙拔出，簡單外傷處理，各種修復體的設計及牙體預備，簡單修復體制作等；畢業(yè)生應具備的工作能力主要包含：專業(yè)相關醫(yī)學基本理論，各種口腔常見疾病的鑒別、診斷、治療、預防，口腔急癥病人的初步處理，口腔修復和制作簡單修復體，正確使用口腔各類材料，口腔衛(wèi)生宣講、預防保健和人際溝通等[2]。

二、分析調研報告構建課程模塊

在通過對高職高專口腔醫(yī)學專業(yè)學生職業(yè)能力調研、分析、推導的基礎上，依據?？迫曛平虒W前兩年在校內接受理論和實踐課教學，最后一年臨床見習的總體安排上，將在校學生理論和實踐課教學進行模塊化劃分，模塊劃分應盡可能體現(xiàn)專業(yè)課程框架的特點。共劃分為四個模塊，分別為：公共基礎課程模塊、專業(yè)基礎課程模塊，專業(yè)核心課程模塊，技能拓展課程模塊[3]。

三、制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案

依據職業(yè)能力的分析和課程的模塊化構建，確定各模塊應開設哪些課程。例如，專業(yè)核心課程模塊開設：口腔解剖生理學、口腔內科學、口腔頜面外科學、口腔修復學、口腔預防保健學、口腔組織病理學等；技能課程擴展模塊開設：口腔醫(yī)學美學、口腔設備保養(yǎng)與維修、崗前實習教育與綜合實訓、醫(yī)學人文概要等。在確定好各模塊所開設的課程后，仍依據畢業(yè)生應具有職業(yè)崗位能力制定出適宜的每門課的課程標準，制定的課程標準應充分保證滿足專業(yè)人才符合崗位的需求[4]。

四、制定“以能力為本位”的專業(yè)課程標準

根據口腔專業(yè)人才培養(yǎng)方案，制定“以能力為本位”的課程標準。課程標準應符合（教高〔2006〕16號）文件精神，符合教學規(guī)律和人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)“技能教育”“工學結合”職業(yè)教育理念。為口腔醫(yī)學專業(yè)教學服務，以“必需、夠用”為度，建立適用于高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)、面向口腔醫(yī)學專業(yè)學生服務的課程標準體系，對部分課程教學內容進行整合或改革，探索高效的教學方法，強化學生的執(zhí)業(yè)技能養(yǎng)成，實現(xiàn)衛(wèi)生職業(yè)教育與學生未來職業(yè)的對接。總之，為保證高職高?？谇会t(yī)學專業(yè)畢業(yè)生最大限度地滿足與適合崗位工作的需求，培養(yǎng)能扎根基層的高素質技能型人才，高職高專院校就必須對人才培養(yǎng)模式、課程體系等進行改革和重構，從而切實提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻：

[1]許諾,胡書海,董明.口腔醫(yī)學創(chuàng)業(yè)教育課程體系的改革探索[J].中國高等醫(yī)學教育,2016(3):46-47.

[2]謝麗娜.高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)課程體系改革探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2015,33(20):142-143.

[3]黎祺,陳建剛,吳敏茹.三年制高職高?？谇会t(yī)學課程體系改革和探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2009,27(21):118-119.

篇7

【關鍵詞】藝術設計專業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 實現(xiàn)途徑

創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)品質的創(chuàng)新型大學生的重要手段，也是推動高校畢業(yè)生就業(yè)的有效途徑。開展創(chuàng)業(yè)教育是全面提升學生綜合素質的必然要求，是高等教育發(fā)展和改革的重要趨勢。高職教育近年來發(fā)展迅速，成為我國培養(yǎng)高技能實用型人才的搖籃，建立起符合高職辦學規(guī)律和專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)教育體系是高職創(chuàng)業(yè)教育的重要課題。本文以藝術設計專業(yè)為例，主要對藝術類高職院校如何依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育做出探討。

一、創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的有機結合

首先，要深化創(chuàng)業(yè)教育的教學內容改革，在講授創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)實踐的同時把專業(yè)教育滲透到教學體系中。一是在創(chuàng)業(yè)課程中針對各藝術設計專業(yè)加入相關行業(yè)領域的市場分析，組織學生根據自身專業(yè)做行業(yè)和市場的調研報告，以掌握行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及此領域的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。如室內設計專業(yè)的學生在教師的指導下，通過行業(yè)市場調研了解目前裝飾裝修行業(yè)的市場容量、競爭格局、區(qū)域市場特點、公司經營狀況等，在此基礎上做創(chuàng)業(yè)環(huán)境的分析，引導學生在裝飾裝修行業(yè)領域內確立創(chuàng)業(yè)方向。二是在創(chuàng)業(yè)教育中加大對專業(yè)技能的培養(yǎng)，把創(chuàng)業(yè)素質教育與專業(yè)技能訓練緊密結合起來。目前大部分高職院校的創(chuàng)業(yè)課程都與專業(yè)教育脫節(jié)，在教學內容設置、教學方法使用上也與專業(yè)教育的關聯(lián)度不大。要讓學生依托專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)，必須要把專業(yè)能力的訓練納入創(chuàng)業(yè)課程中，在創(chuàng)業(yè)實踐和實訓環(huán)節(jié)，為學生設置藝術設計行業(yè)的虛擬項目，學生在虛擬企業(yè)操作過程中增強對藝術設計專業(yè)基礎知識的掌握，提升設計能力和專業(yè)崗位技能。

其次，要在藝術設計專業(yè)教學中融入創(chuàng)業(yè)教育要素，為系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)教育提供支持和保障。高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的創(chuàng)業(yè)培訓，不能通過短期教學一蹴而就。在創(chuàng)業(yè)技能之外，學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)綜合素質的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中重要的組成部分。這部分內容應設置在低年級的課程中，盡早使學生建立創(chuàng)業(yè)觀念，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。因此，在專業(yè)教學中，一是要融入創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和素質的培養(yǎng)，針對藝術設計專業(yè)涉及的行業(yè)領域對創(chuàng)業(yè)者在意志品質、心理素質的切實要求設置課程內容，培養(yǎng)學生利用所學專業(yè)知識和技能創(chuàng)辦企業(yè)的企業(yè)家精神；二是要在專業(yè)教學中培養(yǎng)學生在藝術設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)所必需的能力，如較強的設計思維能力、藝術創(chuàng)新能力和設計團隊的組建管理能力等。

二、深化校企合作，充分利用藝術設計公司的資源搭建創(chuàng)業(yè)實訓實踐平臺

首先，拓展校企合作渠道，充分挖掘地區(qū)藝術設計行業(yè)企業(yè)的現(xiàn)有資源，與企業(yè)建立參觀調研、校企經驗交流、頂崗實習、訂單培養(yǎng)、企業(yè)項目引入等多種合作方式，為學生創(chuàng)業(yè)教育提供廣泛的沃土。學生在教師的指導下，通過不同形式的企業(yè)參與掌握創(chuàng)業(yè)基本知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神，提升創(chuàng)業(yè)能力。

其次，在藝術設計行業(yè)企業(yè)中建立校外實踐基地。企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)實踐基地可以為學生提供真實的公司運營環(huán)境，學生通過參與公司項目的設計生產和經營管理等工作環(huán)節(jié)，容易產生出好的創(chuàng)意或創(chuàng)業(yè)的好點子，“許多大的公司的起點都是小的創(chuàng)業(yè)企業(yè)，每個企業(yè)又都是從創(chuàng)業(yè)者的點子發(fā)展而成”①。同時能掌握設計公司的運營規(guī)律和企業(yè)生存法則，為未來獨立自主創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎。實踐過程中樹立起來的勤奮、執(zhí)著、勇于開拓創(chuàng)新等精神和品格也會成為學生未來創(chuàng)業(yè)的有力保障。

再次，得到設計行業(yè)企業(yè)為學生創(chuàng)業(yè)提供技術和資金支持。藝術設計專業(yè)的學生在創(chuàng)業(yè)過程中往往在設計方案轉化為產品的過程中，技術的應用存在不足。同時，對于大部分創(chuàng)業(yè)者來說，擁有足夠的創(chuàng)業(yè)起步資金是較大的困難。因此，校企合作不僅要為學生提供實踐的平臺，還要力爭讓企業(yè)為學生提供技術和資金支持，重點是要尋找企業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)項目合作的契合點，如設計公司為學生提供大型設計項目中的部分設計任務，或讓學生承攬企業(yè)外包項目，學生在幫助公司完成設計任務的同時獲得經濟效益，維持公司的運營和發(fā)展，最終實現(xiàn)企業(yè)與學生創(chuàng)業(yè)的雙贏。

三、積極開展創(chuàng)業(yè)活動，為學生開通創(chuàng)業(yè)綠色通道

首先，建立起創(chuàng)業(yè)社團或創(chuàng)業(yè)協(xié)會等校園創(chuàng)業(yè)團體組織，開展豐富多彩的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，形成良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍?！靶@文化不僅是一種環(huán)境，也是一種氛圍，校園文化對于大學生的思想觀念、行為方式、價值取向等都具有重要的引導作用”②。藝術類高職院校本身就具濃厚的藝術氣息，每年都會開展多種多樣的藝術文化活動，如大學生藝術節(jié)、動漫設計專業(yè)的cosplay大賽、環(huán)境藝術設計專業(yè)的校園景觀設計方案征集活動等，其中大部分都包含了具有原創(chuàng)性的設計活動環(huán)節(jié)。因此，可以把創(chuàng)業(yè)活動與藝術文化活動有機結合起來，開展模擬企業(yè)項目投標會、設計方案評估會、設計行業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃大賽等活動，促進校園創(chuàng)業(yè)文化的形成。

其次，充分利用學校和地區(qū)的創(chuàng)業(yè)資源，請學校和地區(qū)有過設計行業(yè)成功創(chuàng)業(yè)經歷的創(chuàng)業(yè)者來校進行企業(yè)家講座，交流創(chuàng)業(yè)心得和創(chuàng)業(yè)經驗，為創(chuàng)業(yè)團隊提供創(chuàng)業(yè)技術支持和幫助。也可以聯(lián)合藝術類院校舉辦創(chuàng)業(yè)論壇，增進校際間創(chuàng)業(yè)團隊的溝通與交流，相互學習借鑒成功經驗，相互提供行業(yè)資源。

再次，建立校園創(chuàng)業(yè)孵化基地，將校內面向社會出租獲取利潤的服務窗口開辟成學生創(chuàng)業(yè)項目孵化工作室，免費提供給利用專業(yè)優(yōu)勢進行創(chuàng)業(yè)的在校大學生。如針對服裝設計專業(yè)學生開設“個性化服裝設計工作室”、針對產品設計專業(yè)學生開設“工業(yè)產品設計工作室”、針對電腦藝術設計專業(yè)學生開設“圖文工作社”等，通過創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設為學生開通創(chuàng)業(yè)綠色通道，讓他們理性地體驗創(chuàng)業(yè)。

總之，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育不能游離于專業(yè)教育之外，要依托專業(yè)優(yōu)勢開展創(chuàng)業(yè)教育。對藝術設計專業(yè)學生，要充分利用地區(qū)藝術設計行業(yè)的大環(huán)境和設計公司的資源，在課程整合、校企合作、創(chuàng)業(yè)活動等方面深化改革，使創(chuàng)業(yè)教育取得更大成效。

注釋：

①史蒂夫·馬里奧特.青年創(chuàng)業(yè)指南[M].北京：經濟日報出版社，2004：4.

篇8

關鍵詞：市場營銷沙盤；教學；融通制度

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0254-02

近年來，對沙盤教學的研究逐步增多，普遍認為沙盤教學是一種教學方法的改革，對提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的適應能力、實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力、團隊精神等方面具有重要作用，使學生在模擬現(xiàn)實企業(yè)經營中感悟企業(yè)管理的真諦、提高管理能力、掌握管理知識、提高自身素質[1]，本文就市場營銷沙盤模擬教學如何與常規(guī)教學進行融通展開研究。

一、市場營銷沙盤模擬教學研究的現(xiàn)狀

隨著教學程度的加深及教學效果的差異，不同的教學對象要求沙盤設計應該有所偏重，如市場營銷專業(yè)學生，就應該在市場預測與分析、銷售管理、產品研發(fā)等方面探討更透徹些，這就有了如營銷模擬沙盤、人力資源沙盤等在專業(yè)方向上有所偏重的沙盤類型。在對目前市場營銷沙盤模擬教學研究的梳理中發(fā)現(xiàn)，已有研究主要是對沙盤教學方法、教學實施、教學效果的分析。朱彪（2012）[2]提出創(chuàng)業(yè)驅動的營銷沙盤教學模式，詳細的分析了其特點及優(yōu)勢、授課方式等問題；張楊（2009）[3]對市場營銷沙盤模擬課程的規(guī)則和教學實施過程進行介紹，對該課程的教學效果進行分析和討論；譚少柱（2013）[1]指出，營銷沙盤模擬教學雖然對學生營銷實踐技能的培養(yǎng)發(fā)揮了積極作用，但由于沙盤模擬環(huán)境與真實場景還有一定的差距，影響了教學效果，并提出了一些高職營銷沙盤模擬仿真度改進的建議和方法；吳建榮（2013）[4]在對沙盤模擬教學現(xiàn)狀、教學效果評價指標進行分析的基礎上，以某高校財經管理學院在校學生為研究對象，采用問卷調查的方式，運用統(tǒng)計分析方法對調查結果進行信度和效度分析，對實施營銷沙盤教學效果進行了實證分析，是為數(shù)不多的采用實證方法研究的文獻。

可以看到，盡管對營銷模擬沙盤的教學方法和效果進行研究，但大多數(shù)營銷沙盤模擬僅僅只是一個獨立的實訓課程，以兩天或者一周為周期進行的實踐操作，與常規(guī)課程脫離開來。因此，為了有針對性地培養(yǎng)高職學生的營銷實踐能力，有必要創(chuàng)建一套能夠將沙盤演練融入課程的項目化教學方案，將營銷沙盤模擬教學與常規(guī)教學更好的融通。

二、市場營銷沙盤模擬教學融入常規(guī)教學中的作用

1.有利于培養(yǎng)市場營銷專業(yè)學生的實踐能力。以中教暢享開發(fā)的市場營銷沙盤模擬系統(tǒng)為例，將學生將分成若干小組，每個小組經營一家企業(yè)，每個小組5～6人分別擔任企業(yè)的不同部門的負責人，組成企業(yè)的領導團隊，大家在同一個市場環(huán)境條件下，按照同樣的規(guī)則條件，連續(xù)經營數(shù)個會計年度，為企業(yè)制訂相應的營銷計劃，以保證企業(yè)的正常運作及利潤最大化。在模擬過程中，要求學生掌握市場調研與分析技能、目標市場選擇與定位技能、市場營銷組合設計技能、盈虧核算技能。學生既能從戰(zhàn)略高度來觀察企業(yè)經營的全貌，也能從執(zhí)行角度來親身體驗市場營銷在企業(yè)經營中發(fā)揮的重要作用，并學習如何解決實踐中會遇到的典型問題。

2.有利于教師靈活的安排課堂教學。高職教育的課堂上，教師經常苦惱的一個問題是“講得太少學生不懂，講得太多學生不聽”。一方面關于營銷的知識技能點要通過講授或者實訓來進行，一方面知識點講解或簡單的課堂模擬實訓學生不感興趣，這就需要找到一個課堂教學能夠加以應用的平臺，而市場營銷沙盤模擬實訓可以滿足這個需要。舉個例子，市場營銷專業(yè)的第一年一般都會開設《市場營銷學》這門課程，對于完全沒有學過營銷的學生來講，所有的課堂講授都僅限于課本上的文字，聽懂了卻不知如何應用，這時候結合市場營銷沙盤模擬實訓，讓學生在操作中了解市場營銷的整個過程，從市場調研、戰(zhàn)略制定、市場定位到4P策略制定，這樣對教師所講授的市場營銷的含義及這門課程的整體框架會有直觀的理解。

3.有利于創(chuàng)建一套完整的市場營銷專業(yè)課程體系。以珠海城市職業(yè)技術學院市場營銷專業(yè)為例，目前的課程體系主要由五部分組成：基本素質課程（如大學語文、職業(yè)英語等）、專業(yè)素質課程（如市場營銷、營銷心理學等）、專業(yè)技能課程（如市場調查與分析、推銷實務等）、職業(yè)拓展能力課程（如渠道管理、網絡營銷等）和實訓課程（如營銷綜合實訓、畢業(yè)實踐等），可以看到，在這種課程體系下，實訓課程大多單獨開設，和常規(guī)教學結合不緊密。通過將營銷沙盤模擬實訓與專業(yè)基礎課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展能力課程進行融合，使常規(guī)課程的理論學習和沙盤模擬的實踐操作有機結合起來，形成一套更為完整的專業(yè)課程體系。

三、市場營銷沙盤模擬教學與常規(guī)教學融通的建議

1.課程內容。市場營銷沙盤模擬可以和常規(guī)教學課程中的專業(yè)素質課程、專業(yè)技能課程和職業(yè)拓展能力課程內容進行融通。

（1）融入專業(yè)基礎素質課程：入行及熟悉規(guī)則。專業(yè)基礎素質課程主要是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎能力，包括市場營銷崗位認知、市場營銷基礎知識、基本職業(yè)素質等，而這些課程的特點在于偏理論化，學生通過課堂學習更多的是分散的知識點，難以形成全面的知識體系。這時可以采用課程學習和沙盤模擬實訓同時進行的方式，學生通過沙盤模擬訓練，首先熟悉規(guī)則，懂得基本操作后再對應所學課程（如市場營銷學、消費心理學等）中的知識點進行對照應用。例如：對產品定位、價格、渠道、促銷策略的選擇就可以很好的理解什么是“4P策略”；對習慣型、經濟型、理智型、情感性、沖動型、不定型等不同消費群體的選擇和分析就可以很好的理解如何針對不同消費群體進行心理分析。這個階段的學習主要是入門學習，包括熟悉規(guī)則和簡單操作，使學生熟悉主要營銷崗位和建立初步的市場營銷理論框架。

（2）融入專業(yè)核心能力課程：掌握營銷崗位核心能力。如果說前面的課程和訓練是一種入門級的話，那專業(yè)核心能力課程的學習就是整個專業(yè)學習的關鍵所在。以珠海城市職業(yè)技術學院為例，市場營銷專業(yè)主要培養(yǎng)學生三大核心能力：市場調研分析能力、推銷能力和營銷策劃能力，同時還要掌握客戶分析、拜訪和溝通能力、商務談判能力、客戶服務能力、環(huán)境、行業(yè)及產品分析能力、消費者分析能力、廣告策劃能力等。這個階段的沙盤模擬訓練，則應注重模塊化學習和分析。例如：結合市場調查與分析課程，就應注重對沙盤中的市場分析模塊的學習，如調研報告的撰寫、市場的選擇和分析以及戰(zhàn)略的制定等；結合營銷策劃課程，就應注重對沙盤中的產品定位策劃、發(fā)展戰(zhàn)略選擇、4P策略制定等模塊的學習，可以將課程理論學習在沙盤模擬訓練中進行實踐，讓學生有更深層次的理解。這個階段的學習主要是反復訓練，加強沙盤操作熟練程度并能夠進行基本的市場分析和策略制定。

（3）融入專業(yè)拓展能力課程：提升可持續(xù)發(fā)展能力。高職教育除了技能訓練之外，還要注重對學生的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，專業(yè)拓展能力課程正是滿足這一需要的課程。在學生掌握了核心技能后，通過參加市場營銷沙盤模擬競賽，使學生在市場分析、渠道管理、客戶關系管理等方面有了更進一步的認識，這時教師可以結合沙盤競賽，在課堂上給學生拓展關于網絡營銷、服務營銷等前沿的營銷知識，提高學生自主學習的能力。這個階段的學習主要是通過校內選拔賽、省賽、國賽等比賽培養(yǎng)學生自主學習、應對挑戰(zhàn)的競爭性思維。

2.課時安排。目前市場營銷專業(yè)主要是采用2.5+0.5的形式，即兩年半的課堂學習和半年的畢業(yè)實踐。由于第一學期主要是學校平臺課程的學習，所以沙盤模擬實訓可以安排在第二、三、四、五學期來訓練。具體課時安排建議見表1。

3.指導教師。為了使市場營銷沙盤模擬教學與常規(guī)教學更好的融通，建議在進行沙盤模擬課程時應由兩位教師進行指導，一位是擔任常規(guī)課程教學的教師，還有一位是沙盤訓練指導教師。常規(guī)課程教學的教師結合相關課程的知識點，在實訓課堂上進行應用指導，并對學生的操作數(shù)據進行分析點評；沙盤訓練指導教師主要針對沙盤操作部分，并可以通過組織競賽形式使學生在對抗中學習。這對市場營銷的專業(yè)教師提出挑戰(zhàn)，教師既要進行傳統(tǒng)教學的講授，又要具備結合具體沙盤進行操作點評的實踐能力。

總之，市場營銷沙盤模擬教學與常規(guī)課程融通，可以增加課堂的生動性、趣味性和挑戰(zhàn)性，教師從“教”法向“學”法轉移，從“傳授”法向“互動”法轉移，學生從“要我學”變成“我要學”，從“學后做”變成“做中學”，這也符合職業(yè)教育教學改革的重心和趨勢。

參考文獻：

[1]譚少柱，譚蓓.高職營銷沙盤模擬仿真度改進研究[J].科教導刊，2013，（2）：168-169.

[2]朱彪.關于營銷沙盤在創(chuàng)業(yè)教育中的應用研究[J].工作研究，2012，（5）：269-270.

篇9

關鍵詞：地域文化；旅游產品；教學改革

1旅游專題設計課程教學改革目的

1.1提高學生旅游專題設計的專業(yè)綜合能力

首先，提高專業(yè)知識能力。立足地域文化，植根教學課程，精煉教學內容，區(qū)別于大而泛的設計主題，開創(chuàng)地方院校特色教學理論，儲備專業(yè)知識。地域文化是一個地方或者一個區(qū)域特有的文化體系，在教學理論實踐的指導下，對地域文化中獨特的文化因子進行概括、總結、提煉，并運用于旅游產品設計中，對充實專業(yè)理論結構，豐富專業(yè)視野，將專業(yè)理論知識具體化、現(xiàn)實化有著重要的意義。學生在學習過程中要能夠依據本地特色，結合專業(yè)知識，開創(chuàng)和挖掘旅游專題設計元素。其次，提高實踐操作能力。將地域文化作為教學過程中的重要理論支持，不僅豐富了旅游專題設計的文化專屬性，而且在對地方民俗民藝以及其他地域文化挖掘中，通過對研究對象的實際模仿、操作，有利于探尋和總結出更好的設計元素。一方面，在無意識的模擬過程中，潛移默化地提升學生的動手操作實踐能力；另一方面，也促使地域文化基因得到良好的傳承和創(chuàng)新。再次，提高綜合研究能力。旅游專題設計是一門交叉性很強的學科，涉及設計學、營銷學、民俗學、美術學、符號學等相關學科的知識。而地域文化作為一種綜合學科，需要運用綜合學科的研究方法來挖掘，提升旅游專題設計的相關人員的綜合研究能力。

1.2建立健全課程教學體系

首先，建立健全理論教學體系。將產品設計學、人類文化學、民俗學、符號學、市場營銷學等相關學科的知識融入理論教學體系，以地域文化為具體的文化研究依托，結合旅游產品設計方法，構建完善的課程理論體系，提高學生的學習效率和該門課程的理論教學成果。其次，建立健全實踐教學體系。一是打造創(chuàng)建旅游產品設計體驗中心或者創(chuàng)新實驗室，收集保存典型的地方民俗、自然風光、旅游工藝品，便于實踐教學操作。二是開發(fā)旅游產品制作實踐基地并與地方具有代表性的民俗民藝制作中心合作，學習相關技藝技能，拓寬設計視野。三是將實際操作能力和理論專業(yè)知識相結合，植根于地域文化，更好地研發(fā)和設計創(chuàng)新性的旅游產品。

1.3探索新的教學模式，突出地域文化優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的理論教學和實踐教學過程中，傾聽該學科領域的名人講座，觀看該領域的最新設計研發(fā)成果，采用VR等新型科技成果互動教學，運用講座教學法、視頻教學法、多媒體教學互動法等新型的教學模式來提升教學效果。以課堂為創(chuàng)新實踐基地，以政產學研各方面的研究成果為向導，靈活運用課堂組織教學，突出地域文化優(yōu)勢。

2課程教學改革的措施

2.1調整教學內容，優(yōu)化課程設計

教師在教學過程中具有足夠的主觀能動性來合理安排和調整相應的教學內容，而不是按部就班，根據教材和教學大綱生搬硬套。課程內容主要分為五個部分：旅游產品概述、現(xiàn)有旅游紀念品分析、旅游產品專題設計案例分析、旅游產品的開發(fā)與創(chuàng)新、旅游產品專題設計與制作。前四個課程內容主要是理論講授，在“現(xiàn)有旅游紀念品分析”這一主題教學中，將地域性旅游產品分析和之后的旅游產品調研報告相結合，形成呼應式教學思路。在“旅游產品的開發(fā)和創(chuàng)新”這一主題教學中，將地域文化應用于旅游產品設計的思路、方法和手段，作為貫穿這一主題教學的重點解析內容，便于更好地實現(xiàn)接下來的教學任務。旅游產品專題設計與制作這一課程內容主要是實訓。調整后的實訓課時比例占較大成分，在教師的指導以及實訓課任務的安排下進行教學，這種課程設計滿足了學生自主學習的需要，鍛煉了學生的自我學習能力，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。在這樣的課程設計當中，學生有足夠的時間和能動性對地域文化進行調研分析，并總結出分析報告，得出分析結果，從而牢牢把握地域文化和課堂之間的聯(lián)系。學生不再停留于“網絡調研”這個虛擬平臺中，而是能夠實實在在地走進市場，觀察、總結出第一手資料作為設計主題定位的依據。學生對相應地域文化主題的挖掘和理解透露出學生在學習中的自主性和實效性，通過對實際主題進行設計與制作的方式激發(fā)學生主動學習的興趣和熱情。在整個教學過程中，教師要及時對課程的教學內容作相應的調整，以利于學生更好地接受和學習本課程。

2.2靈活運用教學方法和手段

在傳統(tǒng)內容教學的基礎上，根據地域文化特色以及市場發(fā)展的需求，將主題式教學、項目式教學、以賽促學等教學模式和相應的教學內容結合。根據當下的教學內容和外界的直觀聯(lián)系，在講解地域性旅游產品分析和旅游產品調研報告這一塊內容時，可以采用主題式教學，主動選取相應的地域文化元素作為教學項目調研分析主題，在檢驗教學成果時，采用項目式教學，接受教師指定的主題來進行相應的調研分析，目的在于將相應地域文化主題的內容和分析報告研究到位。調整教學理念和教學方法或手段，運用教學互動，促使學生主動探究學習。基于地域文化的教學將文化屬性作為一個重點內容歸入旅游產品設計教學中，對文化元素、文化基因進行研究和挖掘，從而在教學過程中試驗出最佳的文化植入設計方法，打造城市旅游名片自己獨特的屬性，使其具備市場辨識度，吸引廣大旅游愛好者和消費者。理清教學過程中教與學之間的關系，通過與地方企業(yè)合作和項目教學，立足市場，突出地域文化，開發(fā)具有地域代表性的產品。作為城市名片，打造旅游品牌。在傳統(tǒng)教學課程重理論輕實踐的影響下，學生的思維模式處于一種被引導、被灌輸?shù)臓顟B(tài)。當下學生在具體主題教學過程中，做市場調研的態(tài)度充分反映了上述情況：調研結果不真實，調研數(shù)據不準確，調研論據老舊，基本上都是在網上搜集已被證明的陳舊的不具備時效性的論據調查數(shù)據。因為傳統(tǒng)課堂封閉式教學限制了學生的自主思維，一旦離開網絡，離開電腦，學生的慣性思維就被切斷，無法跳出現(xiàn)有傳統(tǒng)課題教學的局限。因此，這一情況必須在實際教學過程中運用當下先進的教學設備、與時俱進的教學思想、教師個人教學魅力，將旅游專題設計教學課堂營造成輕松、活潑、積極主動的教學氛圍。

2.3靈活運用教學手段

第一，靈活運用先進的教學設備。目前，高校注重的教學是課下教學的互動性，出現(xiàn)了新的學習模式，如慕課和翻轉課堂、微課等網絡課程，以及以多媒體教學為主要表現(xiàn)形式的教學手段，將教學過程中的聲、音、色、貌展現(xiàn)得淋漓盡致，大大提高了教學效率。旅游專題設計課程本身存在特殊性、依附性，要求在教學中靈活運用教學方法，將學習主動權移交給學生，提高學生學習時的自主性，提高教學效率。第二，靈活運用與時俱進的教學理念。關于旅游產品的學術研究較為豐富，有不少關于旅游產品的課程教學改革的措施和方法。但是在當下的教學環(huán)境下，必須采用先進的教學理念，與國際大環(huán)境接軌的教學思路，具有前瞻性的教學思想，這樣在教學過程中才能做到真正的教學延續(xù)，促使學生在學習接觸本門課程時能夠在原有理論知識的引導下，吸收新鮮的理論知識，為學生今后就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅實的理論基礎。第三，靈活運用教學評價。教學評價本身具有一定的教學約束力，通過平時成績、平時考勤以及方案設計、方案制作和期末綜合材料幾個方面展開，對學生的實際學習效果給予客觀評價是對本門課程教學效果最有價值的反饋。將院校所在地域文化作為教學重點內容，相應的調研報告、設計方案所展現(xiàn)出來的對文化基因的提煉和表現(xiàn)便成了評價的重點考察內容之一。因此，要通過靈活運用教學評價考察教學內容的教學重點，來檢驗學生的學習效果。

2.4靈活運用教師教學的個人魅力

教師在傳授課程知識的過程中，是一個無比重要的角色：既是知識傳授者，又是引路人。因此，教師在傳授此門課程的過程中，個人的學識、見識直接影響到教學效果。從目前學生上課的普遍情況來看，學生對按部就班的教學模式是難以買單的，而案例教學、主題教學、項目教學的嵌入式教學方法，學生更樂于接受。這些教學方法要求教師具備豐富的教學經驗，或者相關主題的教學科研經歷，或者相關的其他經歷，以利于在教學中調節(jié)教學氛圍，帶動教學效果。再者，教師個人的學術涵養(yǎng)、人生閱歷對教學效果起到推動作用，因此學校相關機構有責任也有義務對教師個人知識結構的提高、經驗的積累提供平臺和機會，讓教師有時間、有機會走出去學習新的知識，探究本門學科的新動態(tài)。尤其是對旅游產品教學設計課程來說，地域文化的固有性和設計領域的動態(tài)性，要求教師在教學過程中及時了解新的設計動態(tài)，了解國家國際旅游行業(yè)的動態(tài)，關注旅游產品消費趨勢，適時靈活地調整教學方法和手段。

3結語

地域文化的固有性和人們審美認知的動態(tài)性形成鮮明的對比。因此，在旅游專題課程教學過程中，對傳統(tǒng)地域文化的剖析和解讀，必須緊抓當下人們的消費觀、審美觀。結合教學內容，研究和開發(fā)具備地域文化魅力的旅游產品，引導人們的消費和審美，推動地域文化的傳承和創(chuàng)新。課程改革的目的在于追求精神上的愉悅感和心靈上的歸屬感以及文化上的認同感，促使旅游專題設計突出地域文化基因的傳承和創(chuàng)新。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：綜合素質；培養(yǎng)方案；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；人才 

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0138-02 

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要強調提出，要提高人才培養(yǎng)質量，促進學生知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展，造就具有高度社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質專門人才，加強創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)指導。這是我國高校人才培養(yǎng)目標的總的要求之一。當前，大學生就業(yè)難已成為我國高等教育發(fā)展過程中的瓶頸，如何培養(yǎng)出具有較高綜合素質的合格人才是高等教育亟待解決的問題。國家從上至下開展的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動其根本目的就是提高高校培養(yǎng)人才的綜合素質。 

一、大學生綜合素質涵蓋的主要內容 

首先，我們必須了解大學生綜合素質涵蓋哪些主要內容。大學生的綜合素質主要由基礎性素質、專業(yè)性素質和創(chuàng)新性素質等組成?；A性素質主要指道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動素質，也就是我們國家教育方針一直倡導的“德、智、體、美、勞”。道德素質主要是指人的文明程度、法律法規(guī)的遵守。智力素質主要掌握各種知識和技能的能力。身體素質包括心理和身體健康兩方面，他是保證其他素質完成的能力，是人類綜合素質提高的重要條件。審美素質對社會文明的發(fā)展又進了一步，包括欣賞生活、自然、藝術和科學中的美，能用多種方式進行藝術表現(xiàn)的能力。勞動素質是指個人的實踐能力和獨立生活能力，是專業(yè)性素質和創(chuàng)新性素質得已體現(xiàn)的必要條件。專業(yè)性素質是指能較好地勝任專業(yè)工作所需要的素質。創(chuàng)新性素質對人才的要求較高，是指必須具備學習新知識的愿望和能力，且具有發(fā)現(xiàn)問題，提出問題并想辦法解決問題的創(chuàng)造性思維，以及腳踏實地、勇于向前的精神和嚴謹?shù)膶W風，只有不同程度地具備以上各點才能叫做具有創(chuàng)新性素質的人才。每個大學生只有當這三部分素質協(xié)調發(fā)展到一定階段時，才能說具備了一定的綜合素質。 

二、如何提高大學生的綜合素質 

本文作者在高校工作近30年，親眼目睹了用人單位來校招聘大學生的原則更加科學合理?？偨Y起來主要有如下幾點：思想道德素質高、解決問題的能力強；專業(yè)知識與技能較好；學習意愿高，有創(chuàng)新意識；敬業(yè)精神強；團結溝通協(xié)作能力較強。實際上這幾點與上面所說的大學生應具備的綜合素質的要求是一致的。共同點就是大家首先要考慮的還是人才的思想道德素質，這一層面如果沒過關，也就是說沒有思想道德這個“1”，其他也就全是“0”了，如果沒有這個“1”，有時對社會可能造成的負面影響可能不只是“0”的問題了。這也是我們一直所說的，要想學會做事首先要學會做人，“德才兼?zhèn)?rdquo;是用人之道。思想道德的培養(yǎng)是一個全社會的系統(tǒng)工程，是家庭社會共同的責任和義務。如果具備了基本的思想道德水準，對于大學生來說，專業(yè)知識的學習和能力的提高都是指日可待的事情。大學教育本身就是培養(yǎng)學生的綜合素質，從理論教學、實踐教學、社會教學等各個方面來完成人才培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。目前，全國各高校實行的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是對大學生綜合素質提高的較好平臺。 

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施活動的開展有利于大學生綜合素質的提高 

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的內涵包括：創(chuàng)新意識與創(chuàng)造力；機會識別與利用；風險認識與決策；組織領導與管理，這與培養(yǎng)學生的綜合素質是一致的。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的每一個項目都在不同側重面體現(xiàn)了對學生以上內容的訓練。本文對我校此項活動的開展情況調研發(fā)現(xiàn)，學校參與和舉辦的各種級別的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目很多，參與的學生以二、三年級為主。因為這兩個年級的學生學了一些專業(yè)知識，又沒有馬上面臨就業(yè)找工作或準備考研究生的壓力，參與的積極性很高，占總參與人數(shù)的80%以上。而參與大創(chuàng)活動的學生，我院統(tǒng)計的結果，占學生總數(shù)的20%，相對受眾面較小，這受許多因素的影響，在此先不陳述。從參與的學生的表現(xiàn)及這些學生后期做畢業(yè)設計情況看，他們的能力都比不參與的有很大提高。舉一個項目實例，前年我指導多功能健身娛樂搖籃項目，這個項目由兩名學生提出，找我作為指導教師。他們的主要創(chuàng)意是想利用人腳蹬自行車的運動帶動一個小搖籃擺動。主要設計意圖是為了減輕老年人照顧第三代的辛苦，同時又可以鍛煉身體。想法很好，但我沒有讓他們馬上動手設計，而是給他們二個星期時間進行市場調研，分析市場需求，寫出調研報告，此項任務目的是讓其了解一個項目的實施的程序上首先應做適當?shù)纳鐣{研，同時也訓練其與人交流的能力及把自己的理念或想法灌輸給別人且讓別人能夠接受的能力，以及收集到改進意見，從中訓練其能否合理接受客戶建議的能力。通過調研他們在我的指導下結合調研時客戶的建議進行改進，搖籃換成了搖椅，但這樣增加了機械設計的復雜度。接下來的任務是他們要確定項目組成分塊，每一塊需要什么樣的人及人數(shù)。選拔參與學生時，他們先到所需專業(yè)的班級發(fā)廣告，面試時由他們主持，我旁聽，最后討論定人選，這一項任務主要訓練他們選人要把握基本原則。確定好人選及各自分工后，他們又進行市場調研，確定開發(fā)成本，然后根據學院的經費支持情況調整設計方案。經過幾輪的反復最后確定設計研發(fā)方案。在幾次調整的過程中學生們訓練了良好溝通能力及財務預算能力。通過這一項目的完成，我在指導學生的過程中看到了他們的成長。這么多年指導下來，學生們在每一個項目中都得到了多方面的鍛煉，經驗和教訓是成長的最好老師，再加上教師的適時指導，學生的綜合素質有了很大提高。 

四、如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提高學生的綜合素質 

從對畢業(yè)生及在校生的調研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，高校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面下了很多功夫，提供了各類科技創(chuàng)新平臺，學生能力得到了很大提高。但是，如何培養(yǎng)其創(chuàng)業(yè)能力，這方面各高校沒有系統(tǒng)的訓練，如何克服師資不足及教師在這方面訓練不足，且各高校條件不一樣，可以采取靈活多樣的培養(yǎng)模式。學校要有意識地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動結合到一起，在較多的科技創(chuàng)新項目中主動加強學生創(chuàng)業(yè)理念的培養(yǎng)。

首先，要提高學校、教師和學生的思想意識，從調查中也可以看出，各校、學生及教師對這方面的訓練還不夠重視且也沒有完全落到實處。如果在高校的培養(yǎng)過程中沒有主動對其加以訓練，將來他們畢業(yè)后走向社會既缺乏工作經驗，有的甚至連基本的生活能力都沒有就更別談創(chuàng)業(yè)的可能了，因此學生步入社會無論是工作還是創(chuàng)業(yè)都存在不同程度的恐懼心理，這就需要在高校學習期間由經驗豐富、引導有方的教師對其進行有效的指導和訓練。但是很多高校這方面都是由專業(yè)教師兼任，學校對教師的考評機制也使得教師沒有過多精力投放到對學生這方面的培養(yǎng)上。所以要想提高學生的綜合素質，學校必須重視并采取行之有效的措施。 

其次，各高校應從培養(yǎng)計劃上、教學內容及教學方法上下功夫，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的內容及訓練。同時，引進或培訓在編教師，學習國外發(fā)達國家的教育經驗，調整我們的培養(yǎng)模式，結合各高校的辦學條件多種培養(yǎng)模式，多渠道地開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，提高學生的綜合素質。我院的經驗是增加一門相關理論課程及綜合實訓環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計內容與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以及各種專業(yè)比賽項目相結合，把畢業(yè)設計分塊制，團隊制，使學生的綜合素質訓練受眾面廣，有目標、早準備收到了較好的效果。同時，學院鼓勵并支持教師分階段帶學生到企業(yè)實習，為此，學院支持并幫助教師尤其是年輕教師到企業(yè)掛職鍛煉，與企業(yè)建立良好的產學研合作機制，這有利于教師綜合素質的提高，教師的經驗豐富了，課堂中的實例教學也激發(fā)了學生的學習興趣。教師身教大于言教，學生參與教師的產學研活動對他們了解專業(yè)知識應用及解決實際問題打下堅實基礎。只有教師的知識面和實踐經驗不斷更新，才能使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內容跟上時代的步伐，因為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練更多的是檢驗他們專業(yè)知識運用能力、交流溝通能力以及團隊合作精神等，這些更多的需要教師言傳和身教。所以，高校要重視對教師進行與時俱進的培養(yǎng)和訓練，采取多種教學方式，豐富學生的創(chuàng)業(yè)知識，提高其創(chuàng)新能力。在教學內容的選擇上，教師要擺脫教材的束縛，根據社會現(xiàn)實的變化不斷充實課堂內容，讓學生真正掌握能夠在踏入社會后用的到、效果好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。 

社會實踐也是鍛煉學生提高綜合素質的良好途徑。學校每個寒暑假都會組織學生進行社會實踐活動，例如，走訪社區(qū)幫助孤寡老人、義務為貧困地區(qū)留守兒童獻愛心、籌集善款善物寄送偏遠山區(qū)和受災群眾等活動。這些活動增加了學生對社會的了解，提高了社會責任感，培養(yǎng)了義務奉獻精神。 

總之，學生綜合素質的提高是我們高等教育培養(yǎng)的目標，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的開展就是要實現(xiàn)理論教學與實踐并重的目標，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時代進步之魂。要實現(xiàn)我國的科技強國、科技大國、自主創(chuàng)新、中國制造等偉大夢想，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已成為推動經濟社會發(fā)展的新引擎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育承擔著培養(yǎng)具有遠大理想、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質大學生群體的重要使命，已成為時代進步的希望和靈魂。 

參考文獻：