導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)內(nèi)容，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量 基礎(chǔ)教育 教師專業(yè)化 發(fā)展

[中圖分類號(hào)]G625.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）10-0123-01

一、小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求

科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，知識(shí)的不斷更新，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，國(guó)家和民族的富強(qiáng)以及家長(zhǎng)對(duì)孩子的殷切期望，這些都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師的素質(zhì)提出了更高的要求?？梢哉f小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展是時(shí)代的要求，也是未來小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)不斷提高的必經(jīng)之路。

與此同時(shí)，課程改革對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化的要求，無論是從課程安排、文化道德水平、教學(xué)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、角色定位等方面都提出了新的要求。新課程不僅要求小學(xué)語(yǔ)文教師明確科學(xué)的課程意識(shí)，改變昔日落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。在此基礎(chǔ)上，還要求小學(xué)語(yǔ)文教師改變多年來司空見慣的教學(xué)模式，并要求小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)會(huì)標(biāo)新立異，挖掘課程資源。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀以及存在的問題

當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化水平與以往相比有很大的提升，但是由于某些原因，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展依然存在很多問題。這些問題大大制約了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，嚴(yán)重制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。其問題歸結(jié)如下：

（一）部分農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師基礎(chǔ)薄弱，現(xiàn)行的錄用制度要求太低

當(dāng)前，在我國(guó)廣大農(nóng)村小學(xué)，還有一部分小學(xué)語(yǔ)文教師是中師畢業(yè)，或者是民辦轉(zhuǎn)正的教師，這些人本身文化素質(zhì)相比而言還有一定差距，無論是文化知識(shí)和教學(xué)水平都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的要求。而且，即使是沒有經(jīng)過嚴(yán)格、專門的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培訓(xùn)的人也可以當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文老師。

（二）農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師沒有完善的培訓(xùn)制度

小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)是基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展有著非常重要的作用。但是，現(xiàn)行的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)制度還存在一些不足：1.培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、實(shí)踐性不強(qiáng)；2.在職培訓(xùn)理論性太強(qiáng)，培訓(xùn)效果不明顯；3.培訓(xùn)機(jī)會(huì)少，覆蓋面不夠廣泛。

（三）農(nóng)村小學(xué)的管理體制制約著小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展上急功近利、目光短淺。部分領(lǐng)導(dǎo)重使用輕培養(yǎng)，他們認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教師只要有學(xué)歷、有知識(shí)，就能當(dāng)好一名小學(xué)語(yǔ)文老師，或者小學(xué)語(yǔ)文教師只要能教出好成績(jī)、能提高升學(xué)率，就是好老師，根本不理會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師待遇偏低，師資匱乏等也是制約農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要問題。

（四）學(xué)科專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求

部分小學(xué)語(yǔ)文教師，尤其是中老年小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教育觀念落后，教學(xué)方法陳舊、知識(shí)面狹窄，課堂教學(xué)內(nèi)容十分局限。許多情況下，教師講解內(nèi)容僅僅局限在某篇特定的課文內(nèi)，學(xué)生從教師那里幾乎得不到任何課文以外的知識(shí)。課堂氣氛沉悶，沒有生機(jī)和活力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)自主發(fā)展意識(shí)十分淡薄，科研能力比較差，專業(yè)自主發(fā)展能力有待提高。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自身水平有限，加上比較懶惰，安于現(xiàn)狀，根本不關(guān)注科研創(chuàng)新。

三、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的措施

針對(duì)農(nóng)村的特殊情況，有些途徑對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展顯得更加緊迫和有效，歸納如下：

（一）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件

提高教師待遇，嚴(yán)格制訂小學(xué)語(yǔ)文教師錄用機(jī)制，建立健全小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)制度，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師培訓(xùn)的計(jì)劃性和規(guī)范性。完善學(xué)校管理機(jī)制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識(shí)到農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的重要性和緊迫性，重視小學(xué)語(yǔ)文教師的長(zhǎng)期和全面發(fā)展，正確并及時(shí)地引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的方向。

（二）促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在因素

小學(xué)語(yǔ)文教師只有轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，才能跟上時(shí)代的步伐。新的課程改革提出要積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)方式，提倡學(xué)生個(gè)性化思維，堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，不斷提升自身專業(yè)化素養(yǎng)，活到老學(xué)到老已經(jīng)成為當(dāng)今全社會(huì)的共識(shí)。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師只有通過不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，訓(xùn)練專業(yè)技能，才能更好地轉(zhuǎn)變觀念，克服工作中的困難，解決工作中的難題，提升自己的專業(yè)化水平，更好地實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化是提高小學(xué)語(yǔ)文教師素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展的任務(wù)十分艱巨。因此，各高等院校培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支援、農(nóng)村小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)管理方式的轉(zhuǎn)變、相關(guān)規(guī)章制度的完善等外部條件，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展不可或缺，從更專業(yè)化的角度來說，小學(xué)語(yǔ)文教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)語(yǔ)文教師專業(yè)化發(fā)展至關(guān)重要。

【參考文獻(xiàn)】

[1]唐玉光著.教師專業(yè)化發(fā)展與教師教育.安徽教育出版社，2008，71.

篇2

一、當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因

當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的原因是復(fù)雜多樣的，其中既有主觀原因，又有客觀原因。具體來講，大致包括以下幾個(gè)方面。

1.傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響

語(yǔ)文是我國(guó)的傳統(tǒng)語(yǔ)言，其發(fā)展歷史淵源流長(zhǎng)，語(yǔ)文教育教學(xué)有其十分豐富的思想內(nèi)涵、載體和教學(xué)資源等。中小學(xué)語(yǔ)文的教育教學(xué)過程應(yīng)該是一個(gè)充滿個(gè)性、創(chuàng)造性和樂趣的活動(dòng)，但由于受各種因素的影響和制約，教學(xué)中的形式化和機(jī)械化充斥了中小學(xué)語(yǔ)文的課堂?，F(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文教育教學(xué)被蛻化為一種教師講授語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生背誦和記憶語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)、考試就考語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單過程。這樣的教學(xué)既割裂了語(yǔ)文內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，又使學(xué)生逐漸喪失了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也使得語(yǔ)文教師的創(chuàng)造熱情和研究的興趣淹沒在應(yīng)試的壓力和程式化教學(xué)中。

2.教師職前教育專業(yè)課程設(shè)置上的缺陷

造成當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)低下的原因，也與目前教師職前教育的課程設(shè)置上的缺陷有關(guān)。教師教育專業(yè)具有雙專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，其一是學(xué)科專業(yè)，另一個(gè)就是教育專業(yè)。這兩個(gè)專業(yè)在培養(yǎng)合格的中小學(xué)語(yǔ)文教師上都發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用和價(jià)值，都具有不可替代性。但在我國(guó)現(xiàn)實(shí)的教師教育中，教育專業(yè)普遍不受重視。如在大學(xué)中文教育專業(yè)的課程設(shè)置上，學(xué)科類課程與教育類課程的比例和結(jié)構(gòu)就處于嚴(yán)重失衡的狀態(tài)。與學(xué)科類課程相比，教育類課程設(shè)置的種類很少，僅有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教材教法等課程，并且這些課程所占的課時(shí)比例甚微，加之當(dāng)前在教育類課程中存在著諸如教學(xué)內(nèi)容陳舊、科學(xué)化程度不高、實(shí)踐性和操作性不強(qiáng)等問題，這就出現(xiàn)了教育類課程在師范院校里普遍不受學(xué)生重視的現(xiàn)象。這種課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的缺陷直接引發(fā)了中小學(xué)語(yǔ)文教師教育理論素養(yǎng)的先天不足，而這無疑是造成他們教育科研素質(zhì)低下的另一個(gè)重要原因。

3.教師職后培訓(xùn)中的形式主義

教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)和終身接受教育，因?yàn)椤敖逃呦仁芙逃笔且粭l永恒的規(guī)律。因此，教師職后的繼續(xù)教育與培訓(xùn)要針對(duì)教師職前師范教育中的缺陷和教師現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中存在的問題來進(jìn)行，要著力體現(xiàn)培訓(xùn)的有效性。但是當(dāng)前教師的培訓(xùn)中存在著嚴(yán)重的形式主義傾向，教師是為培訓(xùn)而培訓(xùn)、為拿學(xué)分而培訓(xùn)、為履職晉級(jí)而培訓(xùn)，全然偏離了培訓(xùn)的本來意義和價(jià)值。另外，在當(dāng)前教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)中還存在著重學(xué)科專業(yè)知識(shí)與技能的培訓(xùn)、輕教育科研方法的指導(dǎo)，重學(xué)歷培訓(xùn)、輕素質(zhì)培訓(xùn)等不良傾向。這樣的教師培訓(xùn)不僅沒有有效彌補(bǔ)中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一課，反而使中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)不足這一問題更加嚴(yán)重和突出。

4.教師習(xí)慣化工作方式的慣性影響

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)不論教育理論還是教育實(shí)踐都把中小學(xué)教師的職業(yè)角色定位和局限于知識(shí)的傳授者，認(rèn)為中小學(xué)教師的主要任務(wù)就是把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，并通過科學(xué)知識(shí)的再生產(chǎn)達(dá)到培養(yǎng)人才的目的。這種以“述而不作”為重要特點(diǎn)的工作方式導(dǎo)致了部分中小學(xué)教師只重視科學(xué)知識(shí)的傳授和繼承，而忽視了對(duì)科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造和發(fā)展。這種工作方式和由此導(dǎo)致的生活方式也造成了部分中小學(xué)教師問題與研究的意識(shí)比較淡薄，教育科研的素質(zhì)不足。

除以上因素外，當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文教師普遍工作任務(wù)繁重、工作量大、缺乏必要的圖書資料和專業(yè)引領(lǐng)等也是造成部分中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)不高的重要原因。

二、提高中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的對(duì)策

1.增強(qiáng)廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師的科研意識(shí)

在過去，很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教育科研都有一種神秘感，認(rèn)為教育科研是專家、學(xué)者們的事，自己無從也無力從事教育科研。因此，要提高中小學(xué)教育科研的實(shí)效，就應(yīng)該在學(xué)校里營(yíng)造一種濃厚的科研氛圍，幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性以及自己從事教育科研所具備的許多有利條件，從而使他們打破對(duì)教育科研的神秘感，提高從事教育科研的信心，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.改革和完善大學(xué)中文師范教育專業(yè)的課程設(shè)置

改善和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育科研素質(zhì)應(yīng)該從大學(xué)中文師范教育專業(yè)課程設(shè)置的改革入手。具體來講，就是要改變學(xué)科專業(yè)和教育專業(yè)課程設(shè)置失衡的狀況，增加教育類課程的種類，加大其課時(shí)數(shù)，同時(shí)改革教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)科學(xué)化、有效化和實(shí)用性。通過這些改革使師范生掌握扎實(shí)的教育科學(xué)和心理科學(xué)的知識(shí)、理論和原理，切實(shí)提高他們的專業(yè)化水準(zhǔn)，并為他們今后教育科研素質(zhì)的提高作好知識(shí)和理論上的準(zhǔn)備。

3.改革和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師的繼續(xù)教育與培訓(xùn)

要改變過去中小學(xué)教師繼續(xù)教育與培訓(xùn)只重學(xué)歷教育、忽視非學(xué)歷教育的狀況，在當(dāng)前尤其是要強(qiáng)化教師培訓(xùn)在提升他們教育科研素質(zhì)上的作用和功能。要在教師培訓(xùn)中把教育科研的訓(xùn)練作為一門重要的課程來看待，彌補(bǔ)教師教育科研素質(zhì)先天不足、后天也不足的狀況。在培訓(xùn)中，要教給教師基本的教育科研知識(shí)和理論，使他們掌握常用的教育科研方法，并對(duì)他們進(jìn)行教育科研全過程的指導(dǎo)，培訓(xùn)者還要發(fā)揮在教育科研方面的示范作用等，把他們教育科研素質(zhì)的提升切實(shí)落到實(shí)處。

4.匡正教育科研的目的

教師教育科研素質(zhì)的提高與他們教育科研追求的價(jià)值取向有著直接的關(guān)系。我們認(rèn)為，當(dāng)前提高教師的教育科研素質(zhì)很重要的一個(gè)方面就是使廣大中小學(xué)語(yǔ)文教師明確教育科研的本義，端正從事教育科研的目的。如果把從事教育科研作為謀取名利的手段或認(rèn)為教育科研是一種額外的、附加在自己身上的負(fù)擔(dān)的話，教育科研就不可能正常、健康地開展，提高教師的教育科研素質(zhì)就是一句空話。

5.提高和改善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的內(nèi)在條件

當(dāng)前提高中小學(xué)教師教育科研素質(zhì)的關(guān)鍵和最直接的切入點(diǎn)，就是提高他們從事教育科研的內(nèi)在條件。一是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的知識(shí)結(jié)構(gòu)。主要是幫助中小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)教育理論（主要是教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法等）和教育科研的知識(shí)，提高他們的教育理論素養(yǎng)，并讓他們了解和熟悉教育科研的基本過程和常用的研究方法等。二是構(gòu)建和完善中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的能力結(jié)構(gòu)。主要是指培養(yǎng)和提高中小學(xué)語(yǔ)文教師的選題能力、收集資料的能力、分析研究的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力等。三是豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研的直接體驗(yàn)和感受。讓中小學(xué)語(yǔ)文教師在從事教育科研的過程中學(xué)會(huì)搞教育科研。在當(dāng)前，主要就是以“校本研究”為切入點(diǎn)，豐富中小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育科研的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)和感受等。

6.實(shí)施素質(zhì)教育，為中小學(xué)語(yǔ)文教師教育科研素質(zhì)的提高展現(xiàn)廣闊的空間

素質(zhì)教育的一大顯著特點(diǎn)是其主體性，它要求把廣大師生從過去單調(diào)、機(jī)械、僵化和繁重的應(yīng)試教育模式中解放出來，激發(fā)和培養(yǎng)教師和學(xué)生的主體意識(shí)、主體精神和主體能力，這就為教師提高教育科研素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)；特征；教師教育；

作者：林添勝

隨著教師專業(yè)化發(fā)展，教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)研究成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一。舒爾曼指出：“倘若要推進(jìn)教師專業(yè)化，就必須證明存在著保障專業(yè)屬性的‘知識(shí)基礎(chǔ)’，闡明教師職域里發(fā)揮作用的專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域與結(jié)構(gòu)。”我國(guó)以往的研究大都局限于把教師作為抽象群體來探討，針對(duì)特定教育層次具體學(xué)科的教育情景，比較扎實(shí)地就某個(gè)層次具體學(xué)科教師知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究的甚少。本文將著重說明我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)以及這方面研究對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育的啟示。

一、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)及其結(jié)構(gòu)

我國(guó)目前大部分地區(qū)小學(xué)實(shí)行分科教學(xué)，小學(xué)教師以一門學(xué)科教學(xué)為主，兼教其他課程。小學(xué)語(yǔ)文教師是指以教語(yǔ)文為主的小學(xué)教師。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師從事教育教學(xué)的必備條件，包括各種科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、課堂情景知識(shí)、個(gè)人教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。根據(jù)不同功能，我們把小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)分為四個(gè)層面：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。這四個(gè)層面共同構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。

1.本體性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)指語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“教什么”或者“用什么去教”。它是小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中最基本的部分，是任何小學(xué)語(yǔ)文教師從事語(yǔ)文教學(xué)工作的根本，故稱為“本體性知識(shí)”。當(dāng)前，既有的以“字、詞、句、篇、語(yǔ)、修、邏、文”為主體的語(yǔ)文知識(shí)受到普遍質(zhì)疑，小學(xué)語(yǔ)文教師到底應(yīng)具有哪些語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文教育界尚缺少研究和明確定論。我們認(rèn)為，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)主要是學(xué)習(xí)聽說讀寫的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)必須適應(yīng)這一需求。就數(shù)量而言，它應(yīng)比小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容要寬廣得多；就內(nèi)容而言，它應(yīng)以言語(yǔ)學(xué)知識(shí)為核心，包括語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。其中，漢字學(xué)、教師口語(yǔ)、寫作、閱讀與鑒賞、廣義修辭學(xué)、兒童文學(xué)等與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)密切相關(guān)的學(xué)科知識(shí)處在突出位置。

2.條件性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)指一般教育理論和語(yǔ)文教育理論，包括指一般心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法，兒童心理學(xué)，語(yǔ)文教育學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論，語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)，語(yǔ)文教育史，語(yǔ)文教育科研方法等學(xué)科知識(shí)。這種知識(shí)涉及小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該“怎樣教”語(yǔ)文的問題和“怎樣”運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解釋語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的問題。語(yǔ)文教育學(xué)知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師條件性知識(shí)的中心，它下通普通心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，上達(dá)小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論、語(yǔ)文教育技術(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)條件性知識(shí)起一種統(tǒng)攝和滲透作用。語(yǔ)文教育史、語(yǔ)文教育科研方法知識(shí)對(duì)教師知識(shí)發(fā)展機(jī)制的建構(gòu)具有重要意義，是新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)重要組成部分。

3.背景性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)是指科學(xué)與技術(shù)、人文與社會(huì)、體育與健康、藝術(shù)等領(lǐng)域各種學(xué)科文化基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)。這種知識(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)活動(dòng)提供一個(gè)知識(shí)背景和平臺(tái)，能夠促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。如果小學(xué)語(yǔ)文教師兼教其他課程，某些背景性知識(shí)就轉(zhuǎn)化為相應(yīng)學(xué)科的本體性知識(shí)。在教育教學(xué)過程中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了教語(yǔ)文，還要承擔(dān)全面育人的任務(wù)，教師背景性知識(shí)的廣度與深度對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。就內(nèi)容而言，小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)主要是和學(xué)生生活、小學(xué)教育教學(xué)有密切聯(lián)系的各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)態(tài)知識(shí)，各學(xué)科高深的專業(yè)知識(shí)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)工作并不一定會(huì)起作用。

4.實(shí)踐性知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)踐性知識(shí)是指小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用或表現(xiàn)出來的知識(shí)，是教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容的特定理解與高度個(gè)人化的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種知識(shí)決定了小學(xué)語(yǔ)文教師“實(shí)際上教什么”和“實(shí)際上怎么教”的問題。就產(chǎn)生過程而言，它主要是以語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)為基礎(chǔ)，經(jīng)由教育實(shí)踐摸索而形成的。就內(nèi)容而言，它是一種依存于教育情景的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，是小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、背景性知識(shí)的特殊整合，既包括對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)、教育理論知識(shí)和一般文化知識(shí)的理解、運(yùn)用與擴(kuò)展，也包括教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累、感悟。就功能而言，實(shí)踐性知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教師日常教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，是小學(xué)語(yǔ)文教師真正成為專業(yè)人員的核心基礎(chǔ)。

應(yīng)該注意的是，我們所說的實(shí)踐性知識(shí)是相對(duì)于理論性知識(shí)而言的，它與語(yǔ)文學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育理論知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)并不是在同一層面上的分類，只是因?yàn)樗匚惶厥猓蕴氐亓谐黾右詮?qiáng)調(diào)。當(dāng)我們將實(shí)踐性知識(shí)與本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和背景性知識(shí)相提并論時(shí)，其他三種知識(shí)特指理論性知識(shí)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特殊性除了構(gòu)成要素具體所指與其他教師不同外，在知識(shí)的分布、結(jié)合等方面也表現(xiàn)出自己的特征。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師背景性知識(shí)要寬廣一些

小學(xué)是人生的啟蒙階段，小學(xué)生對(duì)什么都好奇，什么都想嘗試。小學(xué)教育要滿足小學(xué)生身心發(fā)展的需要，必然具有綜合性和多質(zhì)性；語(yǔ)文是一門綜合性課程，語(yǔ)文素養(yǎng)包括語(yǔ)文知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度；在我國(guó)大多地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師往往兼教社會(huì)或綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程。以上幾個(gè)因素決定了小學(xué)語(yǔ)文教師必須具有更加廣博的背景性知識(shí)。這是小學(xué)語(yǔ)文教師與中學(xué)教師、尤其是與大學(xué)教師知識(shí)修養(yǎng)的重要區(qū)別之一。這個(gè)特征也決定了小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)必須是“寬口徑、厚基礎(chǔ)”。

2.小學(xué)語(yǔ)文教師本體性知識(shí)要求相對(duì)降低，條件性知識(shí)要求相對(duì)提高

教師專業(yè)性相對(duì)不同層次的大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)教師來說，要求是不同的。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的初級(jí)階段，小學(xué)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)尤其是語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)理論知識(shí)可適當(dāng)降格處理，不必達(dá)到中學(xué)、大學(xué)教師知識(shí)層次。因?yàn)槔碚撗芯亢蛯?shí)踐經(jīng)驗(yàn)都表明，對(duì)于特定學(xué)段的學(xué)生而言，教師的本體性知識(shí)達(dá)到一定程度即可，多了對(duì)教育教學(xué)不一定起作用。相反，由于小學(xué)生年齡小，思維尚未充分發(fā)展，理解能力與接受能力相對(duì)比較差，要求教師根據(jù)小學(xué)生年齡特征，運(yùn)用教育理論將語(yǔ)文知識(shí)的“學(xué)術(shù)形態(tài)”轉(zhuǎn)化為小學(xué)生容易接受的“教育形態(tài)”，對(duì)教師教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求相對(duì)中學(xué)、大學(xué)教師來說，不是降低了，反而是上升了；與之對(duì)應(yīng)的條件性知識(shí)要求也相應(yīng)提高。大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教師不一定能教好小學(xué)語(yǔ)文，成為出色的語(yǔ)文教育行家，此為原因之一。

3.小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)具有突出的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)從整體上看，應(yīng)該是以寶塔型為主體的網(wǎng)絡(luò)狀，寶塔底層主要是由各學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)態(tài)知識(shí)構(gòu)成的背景性知識(shí)，中層主要是語(yǔ)文學(xué)學(xué)科知識(shí)和教育理論知識(shí)，中心和上層則是實(shí)踐性知識(shí)。各個(gè)層面的知識(shí)互相滲透，融為一體，構(gòu)成立體的網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。相對(duì)于中學(xué)、大學(xué)教師來說，小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性更為突出，這與小學(xué)語(yǔ)文教育特征是分不開的。小學(xué)生思維尚未細(xì)致分化，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是整體化、生活化的。小學(xué)語(yǔ)文教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，是綜合運(yùn)用各類知識(shí)來實(shí)施教學(xué)、處理教育問題的。當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)課程綜合化，小學(xué)語(yǔ)文教育改革強(qiáng)調(diào)工具性與人文性統(tǒng)一，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展也愈來愈呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)，因此，新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須具有突出的綜合性特征。

三、小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的啟示

小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究為我們重新認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師職業(yè)，改革小學(xué)語(yǔ)文教師教育提供了許多有益的啟示。

1.合理設(shè)置小學(xué)語(yǔ)文教師職前教育課程方案

目前我國(guó)中師教育已經(jīng)淡出歷史，小學(xué)語(yǔ)文教師由高校來培養(yǎng)。高校培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師的模式主要有三種，一是依托高校教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院來培養(yǎng)，注重條件性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的教育專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是課程內(nèi)容多為原高師教育系課程翻版，遠(yuǎn)離小學(xué)教育和語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐；本體性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視。二是依托高校文學(xué)院來培養(yǎng)，注重本體性知識(shí)傳授，與之對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)類課程門類多，課時(shí)多，不足之處是條件性知識(shí)、背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)沒有得到足夠重視，畢業(yè)生難以很好適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際需求。三是依托由中師升格的高校初等教育學(xué)院培養(yǎng)，注重背景性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和教育技能訓(xùn)練，畢業(yè)生能較快適應(yīng)一線的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；不足之處是他們條件性知識(shí)、本體性知識(shí)相對(duì)其他兩種培養(yǎng)模式的畢業(yè)生來說，達(dá)不到相應(yīng)層次，在小學(xué)語(yǔ)文教師招聘考試筆試階段可能難以勝出，在職后專業(yè)發(fā)展方面可能存在后勁不足問題。

依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征來看，目前高校普遍采用的“綜合培養(yǎng)、分向(科)發(fā)展”課程設(shè)置方案方向是正確的。需要進(jìn)一步研究的關(guān)鍵問題，一是課程結(jié)構(gòu)比例，二是課程具體內(nèi)容構(gòu)建。課程結(jié)構(gòu)比例包括與小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不同層面相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)文學(xué)科課程、教育理論課程、通識(shí)課程、教育實(shí)踐課程之間合理比例，以及同一類別內(nèi)不同課程之間結(jié)構(gòu)比例。有的學(xué)者指出，本?？菩W(xué)教師教育課程設(shè)置要采取“四三二一”模式，即學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)教育課程、教育專業(yè)課程、教育實(shí)踐課程的課時(shí)比為4∶3∶2∶1。到底什么比例才是合理的？至今還沒有取得共識(shí)。關(guān)于課程具體內(nèi)容構(gòu)建問題，我們認(rèn)為，要密切聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，注重學(xué)科知識(shí)整合。近年一些高校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)“科學(xué)與生活”通識(shí)課程，將與學(xué)生生活、小學(xué)教育密切相關(guān)的物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)整合起來教學(xué)，對(duì)拓展學(xué)生背景性知識(shí)產(chǎn)生良好效果，是一種有益嘗試。

2.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師教育學(xué)科建設(shè)

目前小學(xué)語(yǔ)文教師主要依托小教(中文方向)(或綜合文科，下同)專業(yè)來培養(yǎng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，小教(中文方向)專業(yè)與傳統(tǒng)的漢語(yǔ)文言專業(yè)或教育學(xué)專業(yè)不同，是一個(gè)需要多學(xué)科支撐的專業(yè)，如語(yǔ)言學(xué)、言語(yǔ)學(xué)、文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、理學(xué)、史學(xué)、體育學(xué)、美術(shù)學(xué)、音樂學(xué)等。學(xué)科是“源”，專業(yè)是“流”，小教(中文方向)專業(yè)特點(diǎn)，決定了需要一支學(xué)科相對(duì)齊全的教師隊(duì)伍，來加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科建設(shè)，為小教(中文方向)專業(yè)建設(shè)提供有力的支撐。中師教師隊(duì)伍涉及文、史、哲、理、化、生、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)、地理、教育、心理、信息技術(shù)等學(xué)科。中師并入高校，為培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教師提供了一個(gè)有利條件。至于能否做強(qiáng)，還有待于依托高校力量，對(duì)原中師教師進(jìn)行培養(yǎng)、提升，促進(jìn)他們專業(yè)成長(zhǎng)，并有針對(duì)性地加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)。應(yīng)該注意的是，小教(中文方向)專業(yè)學(xué)科建設(shè)應(yīng)圍繞“語(yǔ)文教育”關(guān)鍵詞來進(jìn)行，初等教育學(xué)與漢語(yǔ)言文學(xué)嫁接處的空白領(lǐng)域應(yīng)成為研究重點(diǎn)，初等教育學(xué)、語(yǔ)文教育學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論應(yīng)作為重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，依托高校一級(jí)學(xué)科優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)做大。如果學(xué)科建設(shè)質(zhì)量上不去，小教(中文方向)專業(yè)發(fā)展成為無源之水，必將失去活力和后勁。

3.深化小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革

小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及許多方面，這里根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)特征強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：

(1)實(shí)踐取向。小學(xué)語(yǔ)文教師是在小學(xué)教育一線從事語(yǔ)文教學(xué)工作的專業(yè)人員，實(shí)踐性知識(shí)在他們的教育教學(xué)實(shí)踐中起決定性作用，學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)還是不會(huì)教書，根本原因在于缺乏實(shí)踐性知識(shí)。實(shí)踐性知識(shí)不是憑空產(chǎn)生，它有賴于教育實(shí)踐磨煉與提升，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師教育必須堅(jiān)持實(shí)踐取向，將教育實(shí)踐貫穿于職前培養(yǎng)的全過程。具體做法：一是每學(xué)期安排師范生下小學(xué)教育見習(xí)、實(shí)習(xí)，熟悉兒童和小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)際；二是改革教育理論教學(xué)方法，將案例教學(xué)、微格教學(xué)、試教法、說課活動(dòng)引入日常課堂教學(xué)中，促進(jìn)理論性知識(shí)向?qū)嵺`性轉(zhuǎn)化；三是重視師范生反思能力的培養(yǎng)。師范生是實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)接受者，反思能力的提升有助于提高實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的效率和質(zhì)量。

(2)綜合學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合性特征要求職前教育課程內(nèi)容建構(gòu)要注重學(xué)科知識(shí)整合，同時(shí)要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立綜合學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)綜合學(xué)習(xí)的方法，找出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，打通不同學(xué)科知識(shí)聯(lián)系以及教育理論與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。同時(shí)，還要注意把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，情景化地引入課堂現(xiàn)場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)特定的主題從不同角度分析討論，尋求解決問題的策略與方法，提高綜合運(yùn)用能力。

篇4

關(guān)鍵詞：新課程改革；農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)困惑與策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）36-0076-02

就目前而言，新課改存在著定位不夠明確、課程的內(nèi)容“繁瑣、困難、生偏、陳舊”，小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)的生活之間不能夠很好的融合，教師忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中人文教學(xué)作用缺乏足夠的重視，片面的追求學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)架等一系列問題。這些問題的存在使得農(nóng)村小學(xué)教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在著困惑，從而影響了新課程改革背景下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)的農(nóng)村教育都不被重視，總是處在一個(gè)教學(xué)的邊緣地位，沒有足夠的發(fā)展空間。即使是在新的時(shí)期之下，我國(guó)采取了一些相應(yīng)的措施在農(nóng)村的教育問題上，也撥了一批資金進(jìn)行輔助，但農(nóng)村的教育還是存在著各種問題。如：教育范圍大、校點(diǎn)較多、師資教育的力量相對(duì)薄弱、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，教師的結(jié)構(gòu)不合理等。就小學(xué)語(yǔ)文教育這一基礎(chǔ)性的教育工作而言，其所存在的問題就顯得更為突出。

1.新課程改革的認(rèn)知困惑。小學(xué)語(yǔ)文教育一直是社會(huì)關(guān)注度非常高的一門學(xué)科。不難發(fā)現(xiàn)，在新一輪的課改的實(shí)施過程當(dāng)中，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的艱難程度是顯而易見的。在農(nóng)村小學(xué)中，教師面對(duì)新的課程教材往往會(huì)有一種茫然不知所措的感覺。一些比較年輕的老師，因?yàn)榻邮苣芰ι晕?qiáng)一些，通過自主的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)往往會(huì)對(duì)新課程的內(nèi)容略有所悟，但是一些年紀(jì)稍大的教師因?yàn)榻虒W(xué)觀念的根深蒂固，接受能力又比較慢，往往對(duì)新課程的內(nèi)容有一種一頭霧水的感覺。他們?cè)谛抡n改這樣一個(gè)素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫當(dāng)中不斷徘徊，不知道具體的方向在哪里。但當(dāng)還是要靠分?jǐn)?shù)來決定成績(jī)的時(shí)候，就又會(huì)朝著傳統(tǒng)的教育模式發(fā)展。

相比較而言，一些年輕的老師已經(jīng)接受到了新課程的內(nèi)容，可是農(nóng)村的基礎(chǔ)設(shè)施條件較差，沒有設(shè)備進(jìn)行新課程的教育工作。正所謂“巧婦難為無米之炊”，在這樣的環(huán)境中，他們也就只能機(jī)械的對(duì)學(xué)生傳遞一些所謂的“新課程”，而這樣的后果就是新課程的實(shí)施基本上還是一紙空文。

2.新課程改革的本土化問題。所謂的新課程改革，其實(shí)并不是由我國(guó)自主開發(fā)研究所提出來的，其本質(zhì)上是結(jié)合了國(guó)外的一些教育經(jīng)驗(yàn)與我國(guó)自身的教育方式所提出的一種新教育模式。實(shí)際上，在一些農(nóng)村小學(xué)中已經(jīng)開始實(shí)行新課改的教學(xué)內(nèi)容了，可是由于其依舊采取大班式的教學(xué)方式，所以即便老師的激情再充沛，教學(xué)情境設(shè)計(jì)和再新穎，當(dāng)看到一大班的學(xué)生，五六十雙的眼睛齊刷刷的望向老師的時(shí)候，老師就會(huì)產(chǎn)生困惑，不知如何在課堂井然有序的情況下，在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)讓每一位學(xué)生都有自我展示的機(jī)會(huì)。此外，由于農(nóng)村中小學(xué)的生源相對(duì)較差，學(xué)生的知識(shí)面不寬，認(rèn)知能力和理解能力有限，所以一部分學(xué)生并不喜愛學(xué)習(xí)，甚至?xí)拰W(xué)，而一些能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，也因?yàn)闊o法從老師那里獲取到更多有營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)給，同樣會(huì)產(chǎn)生一種厭倦的情緒。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困擾解決措施。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，教師最清楚他們的需求，也最了解適應(yīng)他們的教學(xué)模式，因此農(nóng)村學(xué)校在新課程背景下教學(xué)的實(shí)行過程中，一是要注意傾聽教師的聲音，建立以教學(xué)為基礎(chǔ)的教材選擇機(jī)制；二是要提高教師的觀察和發(fā)現(xiàn)能力，利用已有的課程資源，優(yōu)化課程資源的配置；三是建立完善的新課程培訓(xùn)制度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性，改變培訓(xùn)的形式，提升培訓(xùn)效率；四是建立合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，從評(píng)價(jià)內(nèi)容中不斷改進(jìn)和創(chuàng)新培訓(xùn)機(jī)制。

小學(xué)的學(xué)習(xí)階段是一個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中最重要的一個(gè)階段，但是現(xiàn)如今社會(huì)卻還是重視考試的分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)。把小學(xué)語(yǔ)文這樣一門文藝性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科蒙上了一層功利化的色彩，這樣的后果會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。所以，要想新課程的實(shí)施有效，就需要從本質(zhì)上改變分?jǐn)?shù)決定一切的觀念，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文的興趣。

除了上述方式外，對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的硬件設(shè)施進(jìn)行建設(shè)，同樣也是極為必要的。古人云，工欲善其事，必先利其器。所以，新課程的推廣不能只是一紙文書下達(dá)就可以徹底解決的問題，在相應(yīng)的政策支持基礎(chǔ)上，有關(guān)部門還必須對(duì)農(nóng)村小學(xué)中例如投影儀、教室、有關(guān)教具等一些教學(xué)設(shè)施進(jìn)行換新改進(jìn)，才能改善農(nóng)村的辦學(xué)條件，從而達(dá)到優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的。

綜上所述，當(dāng)代的教學(xué)工作不應(yīng)只是建立在分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該注重能力的培養(yǎng)。只有針對(duì)新課程改革下出現(xiàn)的新問題進(jìn)行客觀的分析，從農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)的需要出發(fā)，才能解決新課程改革過程中出現(xiàn)的問題和困惑，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，加快推動(dòng)新課程的改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃中華.新課程下農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑及對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2010，（10）.

篇5

一、小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端

小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端在多媒體教學(xué)鮮亮的背后是不可忽視，甚至于在某些情況下是相當(dāng)嚴(yán)重的。

第一，形式化的教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文的多媒體教學(xué)是一種教育手段的現(xiàn)代化，它是與時(shí)俱進(jìn)的表現(xiàn)，但是說到底它也只是一種現(xiàn)代化形式下的產(chǎn)物，是一種新的輔助教學(xué)工具，如果將其作為主要的叫做工具來推廣，三令五申強(qiáng)調(diào)每堂課必須使用多媒體，并將其作為評(píng)定教育者教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這是有失偏頗的。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)興起的時(shí)間短，中年教育者沒有受過系統(tǒng)的多媒體教育，對(duì)其陌生，為了完成教學(xué)他們會(huì)將一些生硬的教學(xué)內(nèi)容硬塞到課堂教學(xué)中，完成多媒體形式化的教學(xué)，浪費(fèi)一些無端的精力和時(shí)間；青年教育者接受過系統(tǒng)的多媒體學(xué)習(xí)，喜歡這種教學(xué)模式，排斥傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，會(huì)過多的依靠多媒體進(jìn)行展示教學(xué)，完成一種新形勢(shì)下的形式化教學(xué)。

第二，教育者教學(xué)手段功能的退化乃至消失。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)一種現(xiàn)代化的教育手段，使用它可以使教育工作者減輕工作：如課堂教學(xué)過程中的板書書寫，課文朗讀，簡(jiǎn)筆畫的應(yīng)用。有了多媒體這種教學(xué)工具，教育工作的板書書寫可以預(yù)先在電腦上編寫完成，等到教學(xué)需要的時(shí)候?qū)⑵洳シ懦鰜?；課文的領(lǐng)讀也可選取一種更有感情的錄音進(jìn)行播放教學(xué)；隨堂講解過程中的簡(jiǎn)筆畫也可以由生動(dòng)形象的電子簡(jiǎn)筆畫來代替；這樣就會(huì)節(jié)省教學(xué)時(shí)間，加快教學(xué)進(jìn)度；這樣看來似乎是真的對(duì)教學(xué)有利，但是長(zhǎng)此以往教育工作的板書基本功，朗讀基本功以及簡(jiǎn)筆畫基本功等傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的退化，乃至于最后會(huì)出現(xiàn)毫無基本功。板書被規(guī)整的電子字畫代替，聲情并茂的課文朗讀由

第三，教學(xué)內(nèi)容失衡。小學(xué)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是識(shí)字與語(yǔ)言訓(xùn)練，漢字的訓(xùn)練與語(yǔ)言的訓(xùn)練離不開教育工作者教學(xué)過程的正常培訓(xùn)與耳濡目染的熏陶，過多依賴多媒體教學(xué)會(huì)影響學(xué)生漢字與語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)生不能正常的接受訓(xùn)練，會(huì)讓學(xué)生對(duì)漢字與語(yǔ)言有一個(gè)不全面的認(rèn)識(shí)，比如說，教師提出這樣一個(gè)問題“用一個(gè)詞語(yǔ)描述學(xué)校的花圃！”這個(gè)問題是用來考驗(yàn)學(xué)生已經(jīng)掌握的詞匯已經(jīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教育工作者在設(shè)定這個(gè)問題的時(shí)候會(huì)預(yù)設(shè)很多詞匯答案，上課的時(shí)候很容易就會(huì)碰見教育工作者預(yù)設(shè)答案中沒有的詞匯，這樣這個(gè)單詞在很大程度上就面臨著客觀性忽略的危險(xiǎn)，那樣就起不到訓(xùn)練詞匯的目的，遏制了發(fā)散思維的發(fā)揮，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生年齡小，自控能力差，不知道學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，當(dāng)多媒體畫面上出現(xiàn)的一些新奇的畫面，視頻等小學(xué)生的注意力很快就被轉(zhuǎn)移，忘記要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，將心思放在稀奇的畫面上了。

二、針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)弊端的對(duì)策

任何事情都有雙面性，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的弊端存在是一種客觀現(xiàn)實(shí)，這種客觀現(xiàn)實(shí)不是絕對(duì)的，這些問題是可以解決的。

第一，做好小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)職業(yè)培訓(xùn)。小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的優(yōu)越性是顯而易見的，他在促進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用更是利大于弊，因此，我們正確對(duì)待他，重視它，為了讓所有的教育工作者都能熟練而有效地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，要做好小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的職業(yè)培訓(xùn)，讓中年教師掌握他，讓青年教師有效的應(yīng)用他，讓多媒體真正的服務(wù)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；聽力；聽；說；讀；寫

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，聽、說、讀、寫是其重點(diǎn)教學(xué)組成部分。而聽的部分一直作為首要的教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，也是學(xué)生必須提高的一種技能，為以后的學(xué)習(xí)和生活提供良好的基礎(chǔ)。事實(shí)證明，會(huì)聽的學(xué)生往往要比那些不會(huì)聽的學(xué)生更會(huì)學(xué)習(xí)。聽力能力越強(qiáng)的學(xué)生可能在課堂上表現(xiàn)得越是積極，理解能力越是強(qiáng)大。因?yàn)樗麄儠?huì)知道哪些該聽、哪些該記，促使學(xué)習(xí)效果顯著提高。

一、教材的選擇更加兒童化

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡，簡(jiǎn)短的課堂教學(xué)40分鐘對(duì)于學(xué)生來講可能會(huì)比較長(zhǎng)。教師一定要設(shè)置一些學(xué)生感興趣或者能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望。在教學(xué)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)置上，教師要針對(duì)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇那些兒童化、多色彩、語(yǔ)言易懂的內(nèi)容，促使小學(xué)生主動(dòng)探索求知的欲望。例如，在學(xué)習(xí)《小松鼠找花生》《神筆馬良》等文章內(nèi)容時(shí)，教材內(nèi)容中的通俗易懂、色彩鮮艷、故事情節(jié)節(jié)奏感強(qiáng)等特點(diǎn)使學(xué)生的聽力得到了快速的提高。

二、多樣化進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中的聽力訓(xùn)練

教師在聽力訓(xùn)練的選擇方式上可以采用創(chuàng)新式的教學(xué)方法，比如，在學(xué)習(xí)《懷念母親》的時(shí)候，可以利用教師充滿感情的閱讀文章，進(jìn)而引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生體會(huì)到季老先生表達(dá)的深切懷念母親的情感，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生寫作手法的描寫，提高學(xué)生的寫作能力和聽力水平。

三、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的正確理解

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的重要性。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生真正融入語(yǔ)文教學(xué)過程中，使學(xué)生熱愛語(yǔ)文學(xué)科。

教師要成為所謂的候補(bǔ)隊(duì)員要促使學(xué)生主動(dòng)成為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，去探索未知的知識(shí)。語(yǔ)文教師也要不斷豐富自身的專業(yè)技能，隨時(shí)隨地給予學(xué)生更多的課外知識(shí)培訓(xùn)，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

綜上所述，聽力教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中占有一定的重要地位，教師要不斷地探索創(chuàng)新，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；語(yǔ)文閱讀；有效教學(xué)

閱讀是我們學(xué)習(xí)的重要途徑，是人們主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，是人們獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的重要手段之一。在這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)處于爆發(fā)式的增長(zhǎng)，而閱讀也逐漸成為我們基本的生活的一部分。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)于各類人才的素質(zhì)要求越來越全面，終生學(xué)習(xí)的概念也成為思想的主流，而這一切都離不開閱讀。小學(xué)閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容比例非常大，尤其是小學(xué)高年級(jí)時(shí)期。教師的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該僅僅停留在教材中的閱讀材料，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力與閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)查分析，學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后能夠運(yùn)用上學(xué)校里學(xué)的知識(shí)的30%左右，這其中大部分是高中以及大學(xué)的知識(shí)，小學(xué)的知識(shí)占的比例是非常小的。而其余的70%都是靠學(xué)生以后自己去學(xué)習(xí)，可以說學(xué)生的閱讀能力在某種程度上會(huì)影響到學(xué)生的各種表現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)上，還是人際交往、求職甚至是未來的發(fā)展。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是閱讀能力上習(xí)慣上的教學(xué)，從讓學(xué)生讀懂到學(xué)生會(huì)讀。

一、我國(guó)目前的小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及不足

經(jīng)過多次的教育改革，在小學(xué)閱讀方面取得的成績(jī)有目共睹。大部分的老師接受了教學(xué)戰(zhàn)略從知識(shí)理論的教學(xué)到語(yǔ)文閱讀能力與習(xí)慣的培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣也隨之改變，自主學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)逐漸被學(xué)生所接受以及熟練運(yùn)用。雖然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，我們?nèi)〉昧朔浅４蟮倪M(jìn)步，但是進(jìn)步不代表結(jié)束，從整體上看我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀仍然存在耗時(shí)多、低效果、閱讀課堂效率極低滯后語(yǔ)文整體的教學(xué)等問題。

1.教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不夠深入

說起小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，許多教師認(rèn)為這很簡(jiǎn)單，僅僅需要教科書進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容以及課后的生字詞的練習(xí)就可以了。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，60%的教師都還停留在教課文的階段，不同程度地忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行理解解讀課文的方法。教師應(yīng)該利用有限的課文素材，教學(xué)生理解課文甚至是往語(yǔ)文寫作方面進(jìn)行延伸，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，否則一旦離開課文的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生就不會(huì)做了。

2.教師在閱讀教學(xué)中的教學(xué)方法與教學(xué)理念的問題

在當(dāng)今的新型的教學(xué)理念中，提倡打造以學(xué)生為主體的實(shí)踐型互動(dòng)趣味課堂，旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度與積極性，而這在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上也同樣適用。實(shí)踐教學(xué)證明，實(shí)踐型互動(dòng)課堂的確有利于學(xué)生參與到課堂中來，獲得更高的教學(xué)效率與教學(xué)效果。在際的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍有教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，一味灌輸學(xué)生知識(shí)，還有教學(xué)手法單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣自然不高，從而導(dǎo)致小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率低下。

二、優(yōu)化我國(guó)目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的具體措施分析

1.適度開展各類閱讀實(shí)踐活動(dòng)，拓展閱讀教學(xué)

在閱讀教學(xué)中，教師往往被教材中的閱讀材料所束縛，但是在課本中的教學(xué)內(nèi)容僅僅是知識(shí)海洋中小小的一部分。無論是從教師教學(xué)的角度看，還是從學(xué)生的需求看，拓展閱讀具有一定的可行性。關(guān)于拓展閱讀教學(xué)，首先教師需要把握度，教師不能夠在拓展閱讀教學(xué)中延伸太多，要從學(xué)生的能力等方面進(jìn)行考慮。適度的拓展閱讀教學(xué)能夠促使學(xué)生對(duì)課文的深入理解，拓寬語(yǔ)文知識(shí)的寬度，甚至是提高語(yǔ)文素養(yǎng)。除此之外，拓展閱讀教學(xué)還需要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行。若是時(shí)間不對(duì)，則會(huì)顯得生搬硬套，不利于學(xué)生思維上的導(dǎo)入，好的時(shí)機(jī)能讓教學(xué)事半功倍。

2.對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的整體素質(zhì)

教師在教學(xué)中的重要性不言而喻，教師的語(yǔ)文閱讀知識(shí)素養(yǎng)更是影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要因素?？梢哉f教師的素養(yǎng)與專業(yè)的水平某個(gè)程度上決定了學(xué)生的閱讀能力水平。據(jù)調(diào)查顯示，專業(yè)水平更高的教師比一般教師采取的閱讀教學(xué)策略更正確、更全面，在講解課文的時(shí)候也能夠有更高的概括能力，學(xué)生的理解更容易甚至是更深入，從而影響了小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果與教學(xué)效率。因此，國(guó)家以及相關(guān)機(jī)關(guān)需要對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)，提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體水平。

3.促進(jìn)教師之間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，建立交流的平臺(tái)

除了國(guó)家以及相關(guān)機(jī)關(guān)需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)之外，教師自身也需要努力提升自己的能力，畢竟教育經(jīng)費(fèi)有限，無法對(duì)所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)。教師需要通過自身的不斷學(xué)習(xí)，樹立身為一名教育者的責(zé)任感與使命感，積極與其他教師進(jìn)行交流，不斷提升課堂的教學(xué)效率與教學(xué)效果。相關(guān)教育機(jī)關(guān)還可以建立教師互相交流的平臺(tái)，讓各位老師進(jìn)行問題以及教學(xué)策略上的交流，促進(jìn)我國(guó)教育水平的提高。

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)。雖然在十幾年的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)課程改革后，我們的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)取得了一定的成績(jī)，但是我們的教育水平與學(xué)生整體的能力水平仍然與其他國(guó)家有著較大的差距，因此，我們必須對(duì)我國(guó)的教學(xué)不斷進(jìn)行反思，積極優(yōu)化閱讀課堂，相信在國(guó)家以及相關(guān)部門、教師等的不斷努力下，學(xué)生的閱讀能力水平定能再上一個(gè)臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇8

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，我國(guó)的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來，我國(guó)小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要注重小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得探討的問題。

一、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)

1.A學(xué)?；窘榻B

A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評(píng)為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究，從二級(jí)循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對(duì)A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對(duì)于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國(guó)一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個(gè)方面的問題。

首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國(guó)大多的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一。

其次，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過于形式化。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語(yǔ)文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺得浪費(fèi)時(shí)間，過于復(fù)雜。

二、小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)

如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是大多語(yǔ)文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點(diǎn)建議：

第一，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢(shì)，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語(yǔ)文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡(jiǎn)介、社會(huì)背景、詩(shī)詞譯文、名家點(diǎn)評(píng)等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩(shī)詞，并且讓學(xué)生觀看名家對(duì)于詩(shī)詞的點(diǎn)評(píng)，以此提高小學(xué)生的知識(shí)面等等。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語(yǔ)文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文成績(jī)的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對(duì)于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識(shí)，不僅是語(yǔ)文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力

第一，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評(píng)比。通過多種途徑開展對(duì)于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評(píng)比，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)的反映等。

三、結(jié)束語(yǔ)

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對(duì)象，指出了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問題，并提出了針對(duì)性的策略，對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文信息化教學(xué)的發(fā)展有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

篇9

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)問題 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）11-0195-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力，還能幫助學(xué)生更好地表達(dá)情感，并啟迪他們品味人生，認(rèn)識(shí)人生。因此，廣大基層教育人員要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在新課改下的改革、創(chuàng)新力度，促使小學(xué)語(yǔ)文在最大程度上得到發(fā)展。

1 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容脫離生活

由于語(yǔ)文是一門與日常生活緊密相關(guān)的學(xué)科，所以，學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)達(dá)到規(guī)范小學(xué)生言行舉止，啟迪小學(xué)生談吐修養(yǎng)的目的。這也就意味著，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與生活緊密相關(guān)，但是，現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)嚴(yán)重脫離生活。比如，人教版第六冊(cè)的《放風(fēng)箏》，寫的是作者觀察一個(gè)小孩子放風(fēng)箏的故事，這只是日常生活中的一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)啟迪小學(xué)生更好的進(jìn)行日常生活，沒有太大的意義。

1.2 教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

現(xiàn)今的小學(xué)語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響極大，即使實(shí)行了新課改，也無法完全使他們根據(jù)目前的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)或者創(chuàng)新教學(xué)方式。然而，老舊的教學(xué)方式，不僅對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文沒有太大意義，還會(huì)禁錮小學(xué)生的思想，限制小學(xué)生的發(fā)展。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)過度注重成績(jī)

傳統(tǒng)理念下，成績(jī)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，雖然，近幾年實(shí)行了新課改，但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，成績(jī)依然是大部分學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的主要標(biāo)準(zhǔn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們不再只注重學(xué)習(xí)成績(jī)，并開始提倡素質(zhì)教育。如果小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊只有成績(jī)，那么這不僅會(huì)讓小學(xué)生和教師陷入盲目地追求高分中，還會(huì)使教師忽視對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，歪曲教育的本質(zhì)。

2 新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略

2.1 提高教師素養(yǎng)

提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的根本在于，提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。只有教師具備較高的教學(xué)素養(yǎng)，才能把握教材，制定出科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；才能改進(jìn)教學(xué)理念；才能在素質(zhì)教育理念下因材施教；才能更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，學(xué)校在招聘小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，不僅要考察教師的教學(xué)能力，還要對(duì)其素養(yǎng)進(jìn)行嚴(yán)格考核。學(xué)校還可以創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓教師提高自身素養(yǎng)。比如，學(xué)校可以舉辦教師交流會(huì)，教師培訓(xùn)活動(dòng)等，給教師創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，并號(hào)召教師以身作則，勤于提高自身素養(yǎng)。當(dāng)然，不單單只是學(xué)校要重視教師的素質(zhì)提升，教師自己也要積極參加這些活動(dòng)，并設(shè)法通過一些有效的途徑，例如，多看相關(guān)書籍、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等，來努力提高自身素養(yǎng)。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)方式

任何教學(xué)都需要根據(jù)社會(huì)需求，來制定教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也不例外。而社會(huì)需求又是隨著社會(huì)與時(shí)展，不斷變化的，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師要緊跟發(fā)展的步伐，跳出傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新教學(xué)方式，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量?？傮w而言，創(chuàng)新教學(xué)方式的方法眾多。比如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用現(xiàn)代化工具，提高學(xué)生參與度。教師在教學(xué)人教版第六冊(cè)課文――《趙州橋》時(shí)，不僅可以用多媒體播放趙州橋的相關(guān)視頻，以此加深學(xué)生對(duì)趙州橋的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生嘗試制作自己認(rèn)識(shí)上的趙州橋，收集趙州橋以及其建造者――李春的資料，并在課堂上交流、討論，以此促進(jìn)學(xué)生更深層次地理解課文。

2.3 改變教學(xué)評(píng)價(jià)模式

許多家長(zhǎng)、教師都在盲目要求學(xué)生取得高分，但是，高分并不意味著高能力?，F(xiàn)今，學(xué)校中有不少高分低能的學(xué)生，這些學(xué)生不能被社會(huì)認(rèn)可，也就無法實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。為了防止出現(xiàn)更多高分低能的學(xué)生，就必須從小學(xué)這樣基礎(chǔ)的教學(xué)時(shí)期開始，引導(dǎo)學(xué)生、教師改變教學(xué)評(píng)價(jià)理念。然而，目前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在以成績(jī)?cè)u(píng)估學(xué)生能力的現(xiàn)象，為了改善這一現(xiàn)象，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注意不過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，重點(diǎn)培養(yǎng)、提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。

2.4 加強(qiáng)師生交流

加強(qiáng)師生交流是促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的重要方法之一，因?yàn)?，教師可以通過與學(xué)生進(jìn)行交流，來加深對(duì)學(xué)生的了解程度，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)生的需求，以此鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)模式，建設(shè)學(xué)生喜愛的高效課堂。隨著時(shí)代的進(jìn)步，交流的形式越來越多樣。也就是說，現(xiàn)今，教師不僅可以直接在課堂上，學(xué)校中與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，還可以借助QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，來進(jìn)行朋友間的交流。

3 結(jié)語(yǔ)

就上文分析可知，語(yǔ)文教學(xué)是弘揚(yáng)我國(guó)語(yǔ)言文化，傳承民族精神的重要途徑，從小學(xué)就開始重視語(yǔ)文教學(xué)，不僅能幫助小學(xué)生讀書識(shí)字，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，還能從小培養(yǎng)他們的愛國(guó)情操。但是，現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在大量問題，相關(guān)人士還需通過創(chuàng)新教學(xué)方式，推廣素質(zhì)教育，建設(shè)高效課堂，改變?cè)u(píng)價(jià)理念等途徑，來促進(jìn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 宋淑波.新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].中國(guó)培訓(xùn)，2015.08.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；實(shí)效性；興趣；制度

新課改的實(shí)施，讓很多新的教學(xué)理念走進(jìn)人們的視線，卻沒能真正的走進(jìn)我們的課堂。在新課改的大力倡導(dǎo)下，“以學(xué)生文本”的口號(hào)大行其道，而真正的效果卻讓人不忍直視。教學(xué)效果差，是目前我國(guó)教學(xué)過程中普遍存在的問題，小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)課程也沒能逃過這種凄慘的局面。那么，該如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性呢？

一、小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)問題和原因

1.引起小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率低的問題

觀察小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)狀況發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)普遍存在幾個(gè)問題，即學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃；語(yǔ)文課程幾乎不教語(yǔ)法，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法能力不足；老師上課沒有激情，課堂師生缺少互動(dòng)；老師專業(yè)知識(shí)不足；教學(xué)模式簡(jiǎn)單以及課程設(shè)置不合理等。

2.造成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)問題的原因

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)效率低是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，那到底是什么原因造成了這些問題呢？原因有很多，但大致上只有幾個(gè)，而且這些問題都是環(huán)環(huán)相扣的，通過一個(gè)或兩個(gè)問題，又引發(fā)了另外的問題。

造成小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)問題的主要原因是課程的設(shè)置不合理。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，大部分時(shí)間老師都只是通過課文朗讀的方法和背誦語(yǔ)段詞句的方法來教授語(yǔ)文課程，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣慢慢的降低。因?yàn)檎n程設(shè)置不合理，小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)通常不教語(yǔ)法，學(xué)生掌握的語(yǔ)法知識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生在考試中很容易受挫，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。很多小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有引入新技術(shù)，所以很難吸引學(xué)生注意力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)老師的一個(gè)調(diào)查中顯示，目前小學(xué)語(yǔ)文老師大多是中?；虼髮W(xué)歷，本科學(xué)歷的老師占比很少，有部分甚至沒有接受過系統(tǒng)的培訓(xùn)課程，這就造成語(yǔ)文課堂教學(xué)的不科學(xué)性，降低教學(xué)效率。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)實(shí)效性的方法

1.以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主

興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)過程中，如果對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了興趣，通?？梢赃_(dá)到事半功倍的效果，這也是教學(xué)最成功、有效的方法。沒有任何興趣，而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。所以，要提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性，首先要做的就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法主要有以下幾種：

第一，鼓勵(lì)學(xué)生。人與其他人在社會(huì)生活的交往當(dāng)中最想要得到的是別人的肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于孩子更是如此，在小學(xué)的孩子們的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，他們是在不斷地探索的，不斷發(fā)現(xiàn)的，在不斷的試驗(yàn)中成長(zhǎng)起來，在這個(gè)過程，孩子會(huì)很想得到老師們的鼓勵(lì)和肯定，在這個(gè)過程中老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)那門課程產(chǎn)生更濃厚的興趣。

例如，在課程教學(xué)過程中，老師讓學(xué)生朗讀一首唐詩(shī)的時(shí)候，不管學(xué)生讀的好不好，都要及時(shí)的贊揚(yáng)學(xué)生。小學(xué)生還是小孩子，過多、過嚴(yán)格的技能要求都有些不切實(shí)際，他們需要的是一種學(xué)習(xí)的態(tài)度。還有在每一次的小測(cè)驗(yàn)當(dāng)中，老師要懂得發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子細(xì)微的進(jìn)步，及時(shí)的向孩子們指出這些小進(jìn)步，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，從而提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

第二，優(yōu)化課程設(shè)置。目前的小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置還不盡合理，有些課程設(shè)置的很不符合小學(xué)生的的特點(diǎn)，造成了小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不高，老師在這個(gè)時(shí)候要盡量的結(jié)合實(shí)際，總結(jié)出一些適合自己學(xué)生的方法。

例如，有些班級(jí)的學(xué)生以活潑好動(dòng)的學(xué)生為主，如果只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式去向?qū)W生傳輸知識(shí)，顯然是取不到良好的效果的，老師可以根據(jù)這個(gè)實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課程設(shè)置，把一些需要學(xué)生掌握的知識(shí)融入到小活動(dòng)、小游戲當(dāng)中，適應(yīng)學(xué)生好動(dòng)的這個(gè)習(xí)慣，讓學(xué)生更多的去實(shí)踐，去自己感受，這樣他們學(xué)到的知識(shí)更加深刻，課程教學(xué)的時(shí)效性也自然提高了。

第三，增加師生互動(dòng)。很多小學(xué)語(yǔ)文老師認(rèn)為，小學(xué)生還小，又不需要太多專業(yè)知識(shí)，掌握一些基本知識(shí)即可，所以在教學(xué)過程中往往忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去學(xué)習(xí)興趣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師必須要重視互動(dòng)的重要性。

例如，老師在上課前可以先問問學(xué)生，感覺自己那部分掌握的好，那部分掌握的還不是很好，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)有什么想法，多進(jìn)行一些互動(dòng)游戲，少一些“獨(dú)角戲”，讓學(xué)生參與到課程教學(xué)當(dāng)中等等。

2.提高學(xué)校軟件和硬件設(shè)施

軟件設(shè)施指的是學(xué)校在招聘語(yǔ)文教師的時(shí)候，要考慮到這些語(yǔ)文老師的專業(yè)素質(zhì)，必須選一些專業(yè)素質(zhì)較高的人才。同時(shí)，老師要能把握好教學(xué)思路和教學(xué)理念，這樣才能更還的教好學(xué)生。例如，在學(xué)校招聘小學(xué)語(yǔ)文老師的時(shí)候，盡量選擇那些具有本科及本科以上學(xué)歷文科專業(yè)的畢業(yè)生來?yè)?dān)當(dāng)學(xué)校的老師，同時(shí)，要對(duì)語(yǔ)文老師掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行定期的考核，以及組織老師參加定期的教學(xué)培訓(xùn)。

硬件設(shè)施是指學(xué)校的一些教學(xué)設(shè)備，例如多媒體技術(shù)，學(xué)校可以在語(yǔ)文教學(xué)中引入一些多媒體技術(shù)的應(yīng)用，以增加教學(xué)方式的多樣性，一些課程內(nèi)容可以用多媒體技術(shù)展示出來，教學(xué)效果明顯提高。

三、結(jié)語(yǔ)

提高小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的實(shí)效性，重點(diǎn)是是在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于被動(dòng)學(xué)習(xí)這是無可厚非的，所以，在日常課程教學(xué)當(dāng)中，老師一定要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭常青.論提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性的途徑[J].湖南師范大學(xué).2009，10：19.