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關(guān)鍵詞：小學(xué)學(xué)校；學(xué)校管理；激勵機(jī)制

小學(xué)教師在小學(xué)生心中占有重要的位置，小學(xué)生的的言行舉止、心理狀態(tài)等的形成都會受到教師很大的影響。因此，給予教師適當(dāng)?shù)募睿梢蕴岣呓處煹慕虒W(xué)效率，進(jìn)而間接的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，幫助學(xué)生成才。

一、小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制的重要性

教師是一個學(xué)校的靈魂，對于小學(xué)教師來說，其不只在學(xué)校占有重要的地位，在學(xué)生的心中更是代表著神圣，教師的一言一行，都將會給學(xué)生帶去極大的影響，因此，規(guī)范小學(xué)教師的言行，使其帶給小學(xué)生正確的領(lǐng)導(dǎo)十分重要，而激勵可以增強(qiáng)小學(xué)教師的教學(xué)熱情，使其認(rèn)識到自己身上的責(zé)任，進(jìn)而增強(qiáng)其自我約束力，使其給小學(xué)生帶去正能量。

二、對激勵方式的觀點(diǎn)

正確有效的激勵方式可以幫助小學(xué)教師更好的教學(xué)，而錯誤的激勵方式不僅不會起到提高小學(xué)教師教學(xué)熱情的作用，還會增加小學(xué)教師對教學(xué)的厭煩情緒。

（一）物質(zhì)及精神激勵要同時進(jìn)行

物質(zhì)上的激勵主要是指給予小學(xué)教師績效獎金或是其他物品的獎勵，精神激勵主要是指通過表揚(yáng)、獎勵證書或談話等方式給予小學(xué)教師一點(diǎn)的稱贊或是鼓勵。每個人的需要都是多方面的，如果只給予小學(xué)教師精神激勵，長期下去，會導(dǎo)致小學(xué)教師決定索然無味，感到?jīng)]有追求，教學(xué)熱情也就會大大降低；如果只給予小學(xué)教師物質(zhì)獎勵，會導(dǎo)致小學(xué)教師變得物質(zhì)化，使其教學(xué)熱情過分高漲，很可能會導(dǎo)致小學(xué)教師給小學(xué)生施加較大的壓力，從而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要增強(qiáng)小學(xué)教師的教學(xué)熱情，光是給予小學(xué)教師言語上的激勵是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要給予其物質(zhì)上的激勵，物質(zhì)獎勵與精神激勵要同時進(jìn)行。

二、正激勵和負(fù)激勵適時適度

正激勵是指給予小學(xué)教師獎勵，負(fù)激勵是指對小學(xué)教師進(jìn)行處罰。如果正激勵與負(fù)激勵不適時適度，不僅會造成小學(xué)教師之間的矛盾，還會造成小學(xué)教師的自滿，進(jìn)而給小學(xué)生帶去壞的影響。例如：當(dāng)眾對某小學(xué)教師進(jìn)行批評的同時過分表揚(yáng)另一小學(xué)教師，這樣會導(dǎo)致被批評小學(xué)教師的自尊心受損，也會導(dǎo)致被表揚(yáng)小學(xué)教師過度的自我肯定，甚至造成兩位小學(xué)教師之間的矛盾，進(jìn)而影響小學(xué)生的身心健康。因此，對于小學(xué)的學(xué)校管理，管理者要注意對小學(xué)教師的正激勵和負(fù)激勵適時適度。

三、激勵要公平公正

通過以上的討論不難發(fā)現(xiàn)，只有有效的激勵制度才能激發(fā)小學(xué)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而給小學(xué)生樹立一個良好的榜樣。有效的激勵制度至少要滿足公平公正的原則。一方面，小學(xué)的學(xué)校管理者，不應(yīng)該因為與某個小學(xué)教師關(guān)系較好，只對其做得好的地方給予肯定，而忽略其所犯錯誤，這樣會造成該小學(xué)教師肆無忌憚，教學(xué)態(tài)度不端正，嚴(yán)重的甚至可能影響小學(xué)生的身心健康；另一方面，小學(xué)的學(xué)校管理者，不應(yīng)該因為與某個小學(xué)教師發(fā)生過矛盾，或是因為某個小學(xué)教師存在缺陷而對其產(chǎn)生歧視等不良看法，進(jìn)而對該小學(xué)教師的優(yōu)點(diǎn)視而不見，雞蛋里挑骨頭似的挑其錯誤，并對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，這樣會造成該小學(xué)教師自尊心受損，甚至對學(xué)校產(chǎn)生失望，失去了對教學(xué)的激情。對此，小學(xué)管理者可以設(shè)立監(jiān)督制度，讓所有小學(xué)教師監(jiān)督自己的一言一行。

四、將教學(xué)效率與激勵綁定

如前文所述，唯有公平的激勵制度才是對小學(xué)教師、對小學(xué)生最有益的，筆者認(rèn)為，將小學(xué)教師的教學(xué)效率與激勵劃等號，可以很大程度的提高小學(xué)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高小學(xué)生的成績。但是將教學(xué)效率與激勵綁定也要適度，如果過度的話會導(dǎo)致小學(xué)教師急功近利，進(jìn)而給小學(xué)生造成較大的壓力，不僅不能達(dá)到提高小學(xué)教師教學(xué)熱情的目的，而且會間接影響小學(xué)教師在小學(xué)生心中的形象，進(jìn)而影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及身心健康。

結(jié)束語：

小學(xué)是對小學(xué)生極其重要的啟蒙階段，也是培養(yǎng)小學(xué)生正確的言行舉止以及健康的心理狀態(tài)的重要階段，而對小學(xué)生的言行舉止以及心理狀態(tài)影響最大的就是小學(xué)教師。因此，使用正確的激勵機(jī)制，來提高小學(xué)教師的教學(xué)熱情，增強(qiáng)其責(zé)任心，進(jìn)而給小學(xué)生的成長帶去有益的影響十分重要。雖然，目前我國的小學(xué)學(xué)校管理的激勵機(jī)制并不十分完善，但相信，經(jīng)過小學(xué)學(xué)校管理者和教師的不斷努力探索，我國小學(xué)管理的激勵機(jī)制將會更加成熟，小學(xué)教師與小學(xué)生的配合將會更加默契。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維孝.論小學(xué)學(xué)校管理中的激勵機(jī)制[J].科教文匯（下旬刊），2012，03：186-187.

[2]任力.小學(xué)學(xué)校管理中激勵機(jī)制的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，04：91.

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；分級制；高職院校；教學(xué)管理；思考

中圖分類號：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A1、如何理解職業(yè)教育的分級制

分級制是為了適應(yīng)社會分工和人才層次結(jié)構(gòu)客觀需求，適應(yīng)人們不同學(xué)習(xí)需求，在現(xiàn)在中等、高等兩個主要職業(yè)教育層次基礎(chǔ)上，建立合理的職業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)，形成的一種職業(yè)教育制度，它推動職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系、職業(yè)教育辦學(xué)體制、職業(yè)教育招生考試制度、職業(yè)教育教學(xué)模式、職業(yè)教育評價制度以及相關(guān)政策方面的配套改革。

2、高職院校學(xué)分制的現(xiàn)狀

2.1學(xué)分制是一種教學(xué)管理制度，它是指以學(xué)分作為學(xué)生的學(xué)習(xí)計量單位、以選課制為核心、以取得必要的最低學(xué)分作為畢業(yè)和獲得學(xué)位的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)分的作用是用來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)業(yè)完成狀況并判定學(xué)生能否畢業(yè)的。

2.2學(xué)分制的特點(diǎn)。它是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過學(xué)分和績點(diǎn)，來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。它與傳統(tǒng)的學(xué)年制模式下，學(xué)校統(tǒng)一的學(xué)習(xí)年限和必修課數(shù)量、教學(xué)過程中，對學(xué)生實(shí)行統(tǒng)一集中管理不同, 學(xué)分制模式給學(xué)生的學(xué)習(xí)以更大的自主選擇權(quán), 學(xué)生可以根據(jù)各自的學(xué)習(xí)能力、興趣自主選擇課程, 決定是否提前畢業(yè)還是延遲畢業(yè)。

2.3高職院校實(shí)施學(xué)分制的情況。部分高職院校以實(shí)施學(xué)年學(xué)分制為主，存在著不同的問題，如：與學(xué)分制的相配套的教學(xué)管理制度相對滯后；學(xué)分制軟件等技術(shù)手段不完善；現(xiàn)行的排課方法與以學(xué)生為中心的選課模式的適宜性；教學(xué)計劃中多層次模塊課程授課需要與實(shí)際運(yùn)行的相適性；教師的保障、教室實(shí)驗室的數(shù)量、課時時間的安排等條件的約束；現(xiàn)行的學(xué)籍管理制度與學(xué)分制本身對學(xué)生的學(xué)習(xí)成長要求的不適性；硬件設(shè)施教學(xué)條件的不足；校際間選修課的選擇；校際間學(xué)分互相承認(rèn)的情況；職業(yè)資格考證合格與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn)制度等，都存在著不同的差異，這就要求我們在改革的過程中不斷的發(fā)現(xiàn)問題并與之及時解決。而分級制是構(gòu)建終身教育的一個體制，從職業(yè)1級到職業(yè)5+級，級與級之間的課程體系、知識點(diǎn)的深淺程度的差異，是我們應(yīng)該重點(diǎn)把握的內(nèi)容。

3、高職院校實(shí)施學(xué)分制的條件

3.1選課制的執(zhí)行。選課是以開設(shè)相當(dāng)數(shù)量的選修課為條件，給予學(xué)生充分學(xué)習(xí)選擇的機(jī)會，使其成長的一種教學(xué)管理制度。高職院校采用選課的方式，是把各院系專業(yè)的課程分為必修課，限制性選修課和任意選修課三種。我院的必修課：是指為保證人才培養(yǎng)基本規(guī)格，學(xué)生必須修習(xí)的課程。必修課包括公共理論課、技術(shù)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。必修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的60%-70%。選修課：指學(xué)生可以有選擇地修習(xí)的課程。選修課的學(xué)分?jǐn)?shù)約占總學(xué)分的30%-40%。選修課分為限選課和任選課。限選課是由學(xué)校根據(jù)勞動力市場的變化靈活設(shè)置的職業(yè)方向課程模塊或課程群組，學(xué)生必須按照專業(yè)教學(xué)計劃的要求選修一定的模塊或課程。任選課是指為拓寬學(xué)生知識面、提高學(xué)生素質(zhì)所開設(shè)的專業(yè)性和科學(xué)、人文素質(zhì)教育類任選課。科學(xué)和人文素質(zhì)教育類任選課為公共任選課，面向全校統(tǒng)一開設(shè)。拓展學(xué)生知識面的專業(yè)性任選課各專業(yè)因需設(shè)置。

3.2選師制的執(zhí)行。學(xué)分制的要求是學(xué)院在課程上安排幾位教師任教，學(xué)生可以自由選擇其中的教師聽課。學(xué)生在選課時，可根據(jù)教師的一些基本情況，包括教師的學(xué)歷、職稱、教學(xué)、科研成果等進(jìn)行有針對性的選擇。它同進(jìn)調(diào)動教師與學(xué)生雙方的積極性。但在實(shí)際運(yùn)行中存在著這樣或那樣的問題，雖可提高教師的積極性，也可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對學(xué)院的軟件、硬件的條件提出了更高的要求，硬件的物質(zhì)條件，軟件的如教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的不足、激勵機(jī)制的欠缺等方面也需提高。

3.3學(xué)分制的收費(fèi)制度。學(xué)分制作為一種新型的教學(xué)管理制度, 其特點(diǎn)是對于所有的學(xué)生具有公平性，人性化，同時又不失靈活性，如何合理地實(shí)行學(xué)分制收費(fèi)，也就成為目前學(xué)分制改革必須合理解決的問題， 其中分級制下的定價模式以及相應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件是關(guān)鍵。

學(xué)分制收費(fèi)有利于學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主地安排學(xué)習(xí)， 提高學(xué)校的教育資源利用率。實(shí)行學(xué)分制后， 學(xué)生可以根據(jù)自身興趣、愛好和經(jīng)濟(jì)能力選擇所學(xué)的專業(yè)、課程和任課教師， 結(jié)合自己將來的發(fā)展方向設(shè)計自己的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)更具自主性和靈活性。學(xué)分制收費(fèi)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.4導(dǎo)師制的執(zhí)行。作為與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式的導(dǎo)師制是一種教育制度。導(dǎo)師制要求在教師和學(xué)生之間建立一種"導(dǎo)學(xué)"關(guān)系，針對學(xué)生的個性差異，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)與生活。以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。導(dǎo)師制實(shí)際上是一種以學(xué)生為中心，而不是以學(xué)科為中心的制度，在分級制下可更為廣泛地應(yīng)用。

學(xué)分制強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它為學(xué)生提供了充分發(fā)揮個性特長，爭取實(shí)現(xiàn)更高學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要條件?，F(xiàn)在的許多學(xué)生缺乏獨(dú)立自主的意識，適應(yīng)性比較差，部分低年級的學(xué)生對高職院校的教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)方向缺少了解，對于自己將來的發(fā)展方向不明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有針對性，缺少獨(dú)立地思考能力。導(dǎo)師應(yīng)在學(xué)生在校期間，根據(jù)不同的情況和不同的學(xué)生發(fā)展方向，按照因材施教的原則，提供切實(shí)可行的方案，給予有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題。

4、高職院校實(shí)施學(xué)分制的思路

4.1學(xué)分制的相互作用。選課制是學(xué)分制發(fā)展的基礎(chǔ)，它要求學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，以利于更好地調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性，為學(xué)生的充分發(fā)展及優(yōu)秀人材脫穎而出創(chuàng)造機(jī)會和條件；另外也促使教師、學(xué)校不斷改革課程內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法。學(xué)分制強(qiáng)調(diào)滿足適合學(xué)生個人的需求，學(xué)生有責(zé)任將所學(xué)知識系統(tǒng)化。學(xué)生在工學(xué)交替過程中，分級制的學(xué)分作用體現(xiàn)更為重要。

4.2學(xué)分制下的教學(xué)管理。教學(xué)管理隊伍的高素質(zhì)是學(xué)分制管理制度的保障，教學(xué)秩序的穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)過程的合理性靈活，對教學(xué)要求和管理的不松懈，進(jìn)一步理順院系二級教學(xué)管理體制，發(fā)揮教學(xué)系部的作用是教學(xué)管理的有力支持。

教學(xué)計劃強(qiáng)制能力的減弱和學(xué)生在修學(xué)計劃上的充分自由，在第一學(xué)期往往會因?qū)W生的選課經(jīng)驗不足，導(dǎo)致一定程度上的迷茫，需要加強(qiáng)有關(guān)人員的指導(dǎo)。

4.3學(xué)分制下的學(xué)生管理。學(xué)分制條件下，以班級為主體展開教育的組織形式已不再存在，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小，容易使學(xué)習(xí)組織松弛，學(xué)習(xí)過程靠自覺，需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力。傳統(tǒng)的通過班級、輔導(dǎo)員強(qiáng)有力的組織形式去實(shí)施學(xué)生管理也存在著困難，所以原有的學(xué)生管理機(jī)制和學(xué)生自我管理機(jī)制也發(fā)生了變化。學(xué)生選課自由度的加大，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏集體榮譽(yù)感，給學(xué)生的行政管理工作帶來一定的困難。

結(jié)論

為了保證分級制下學(xué)分制的順利實(shí)施，要建立和完善一套符合學(xué)分制特點(diǎn)的教學(xué)管理制度，如建立教學(xué)管理計算機(jī)體系，將選課管理、成績管理、學(xué)籍處理、畢業(yè)審核等納入其中；改變原來的以班為單位登錄管理成績的模式，變?yōu)橐詫W(xué)生身份登錄的模式；建立與選課管理相匹配的成績管理制度；改革現(xiàn)行的排課方法，滿足多層次模塊課程授課需要，充分考慮教師、教室、時間等約束條件；制定出切實(shí)可行、富有彈性的教學(xué)計劃；要加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部的制度更新，建立各種符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的運(yùn)行機(jī)制和激勵機(jī)制，達(dá)到制度創(chuàng)新的目標(biāo)，以提高整體教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]慕興宏，黃建新，盧秀云.關(guān)于高校學(xué)分制收費(fèi)問題的探討[J].浙江海洋學(xué)院學(xué)報(人文科學(xué)版)2005(03).

篇3

關(guān)鍵詞:學(xué)分制;職業(yè)教育;現(xiàn)狀;不足及對策

學(xué)分制是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

學(xué)分制的發(fā)展追其根源,起源于選課制的產(chǎn)生和發(fā)展。選課制于18世紀(jì)末首創(chuàng)于德國。 1779年,美國的第三任總統(tǒng)托馬斯。杰斐遜(Thomas Jefferson)把選課制引入了威廉和瑪麗學(xué)院。也有人認(rèn)為,真正現(xiàn)代意義上的學(xué)分制1872年產(chǎn)生于美國哈佛大學(xué),之后逐步推廣完善。

美國哈佛大學(xué)校長艾略特認(rèn)為人的能力,素質(zhì)等差異,不能按同一僵硬的模式培養(yǎng),主張擴(kuò)大課程科目,允許學(xué)生有充分的選擇范圍,安排自己的學(xué)習(xí)專業(yè)和課程。選課制蓬勃興起遇到的新問題是如何計算學(xué)生畢業(yè)取得學(xué)位所必須完成的學(xué)習(xí)量,于是學(xué)分制應(yīng)運(yùn)而生。廣義地講,學(xué)分制不僅是高等教育發(fā)展到一定階段的必然,也是生產(chǎn)力發(fā)展,科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步的產(chǎn)物,學(xué)分制也將在教育這塊肥沃的土壤里生根發(fā)芽并茁壯成長。

學(xué)分制具有以下幾方面的特點(diǎn):(1)學(xué)習(xí)時限的靈活性。它參照學(xué)歷教育所需要的年限,但不受學(xué)歷教育年限的嚴(yán)格限制。(2)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇性。學(xué)分制在一定程度上允許學(xué)生選擇自己認(rèn)為必要而且感興趣的課程和專業(yè),這是實(shí)行學(xué)分制的精髓。(3)課程考察的變通性。學(xué)生修讀的課程,如果考試不及格,可重修考試或另外選修課程并參加考試,直到考試及格取得等值學(xué)分為止。(4)培養(yǎng)過程的指導(dǎo)性。學(xué)分制在學(xué)習(xí)管理上實(shí)行導(dǎo)師制,由指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo),幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方案的最優(yōu)化。

國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定中明確指出:“職業(yè)教育為初、高中畢業(yè)生和城鄉(xiāng)新增勞動者、下崗失業(yè)人員、在職人員、農(nóng)村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn),是我國教育體系的重要組成部分, 是國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)”。2010年6月份,教育部副部長魯昕在出席《首屆中國天津職業(yè)教育國際論壇》時候明確要求大力發(fā)展職業(yè)教育努力形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。由此可見,大家發(fā)展職業(yè)教育,是目前我國教育改革中重要方向和目標(biāo)之一。

職業(yè)教育是我國經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展聯(lián)系最為密切的一種教育形式,與高等教育以及基礎(chǔ)教育不一樣的區(qū)別是:職業(yè)教育為經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)管理一線的高素質(zhì)勞動者和專門人才,培養(yǎng)具備現(xiàn)代企業(yè)和社會所需的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的未來的勞動者。它既是對基礎(chǔ)教育所學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)和深化,也是為學(xué)生掌握職業(yè)技能順利走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ),更為學(xué)生進(jìn)一步升入高一級學(xué)府深造進(jìn)行鋪墊。

近幾年,在高中熱、大學(xué)擴(kuò)招、及用人盲目追求高學(xué)歷的影響下,中等職業(yè)學(xué)校招生困難。為解決生源問題,中等職業(yè)學(xué)校改革了招生制度,大部分中等職業(yè)學(xué)校的招生基本上不設(shè)門檻,甚至可以稱之為登記錄取,改秋季招生為春秋兩季招生甚至常年招生。由于對生源沒有選擇余地,使新生質(zhì)量參差不齊且逐年下降,隨之出現(xiàn)了學(xué)生管理困難,教學(xué)組織困難,教學(xué)質(zhì)量滑坡的現(xiàn)象。而與此同時各行各業(yè)又急需能勝任一線工作的操作型、技能型實(shí)用人才。面對生源質(zhì)量下降的現(xiàn)狀和市場需求的實(shí)際情況,中等職業(yè)學(xué)校面臨生存挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇的雙重考驗。傳統(tǒng)的學(xué)年制教學(xué)管理制度和培養(yǎng)模式,已不適應(yīng)社會對各規(guī)格人才的需求,學(xué)分制與傳統(tǒng)的學(xué)年制不同,它與競爭、兼容、開放、靈活、選擇、自主的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和特點(diǎn)非常吻合。

作為職業(yè)教育的重要組成部分的中等職業(yè)教育,學(xué)分制的實(shí)施上也進(jìn)行了很多有效的實(shí)踐和探索,國家、省、市等都制定了實(shí)施學(xué)分制的相關(guān)政策、文件和要求,我校結(jié)合上級教育行政主管部門的要求,結(jié)合我校的實(shí)際,專門成立了學(xué)分制領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)制定學(xué)分制的實(shí)施計劃,監(jiān)督學(xué)分制的實(shí)施情況,另外制定了學(xué)分制的實(shí)施細(xì)則,還修訂了《學(xué)分制手冊》,使學(xué)生更加了解學(xué)分制環(huán)境應(yīng)如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法,使自己能夠在學(xué)校提供的良好的教育教學(xué)環(huán)境中茁壯成才。從我校近幾年的學(xué)分制實(shí)施情況來看,主要取得了以下幾個方面的成績:

一、以學(xué)分代替學(xué)年,選擇專業(yè)更加靈活,適應(yīng)市場需求

以彈性的教學(xué)計劃和學(xué)制代替剛性的教學(xué)計劃和學(xué)制,以選課代替排課,允許學(xué)生根據(jù)自己的能力與興趣安排個人的修學(xué)計劃,甚至改變專業(yè)。例如我校原來有個二年級文秘專業(yè)的學(xué)生,后來發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡文秘專業(yè),覺得自己更加喜歡物流專業(yè),后來在相關(guān)管理部門辦理了轉(zhuǎn)專業(yè)手續(xù),調(diào)到了物流專業(yè)就讀,并順利拿到物流專業(yè)的畢業(yè)證走上工作崗位。由于實(shí)行學(xué)分制,該生在第一年所修的課程主要都是公共課,故其所修學(xué)分可以直接轉(zhuǎn)換和互認(rèn),所以轉(zhuǎn)專業(yè)后仍舊可以如期畢業(yè),如果沒有實(shí)行學(xué)分制的話,她就要跟下一個年級的學(xué)生就讀,延后一年畢業(yè)了。所以只要學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修夠某專業(yè)所要求的畢業(yè)學(xué)分就能夠拿到畢業(yè)證,極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠自主選擇自己喜歡的專業(yè),增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)榮譽(yù)感,提高學(xué)習(xí)效率,從而促進(jìn)學(xué)生個人的發(fā)展和成才。

二、選我所愛,愛我所選,學(xué)出質(zhì)量

學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣、愛好、能力等選擇自己喜歡的課程,而不像以往那樣只能被動的接受教學(xué)計劃所規(guī)定

的必須修讀的課程,不管喜歡與否,從而造成教學(xué)質(zhì)量的下降。而實(shí)行學(xué)分制以后,增強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長和能力,盡管目前中職類學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍偏低,但從近兩年我校的全國性的文明風(fēng)采比賽中屢獲殊榮來看,這跟實(shí)行學(xué)分制,讓學(xué)生選擇自己所喜歡的課程學(xué)習(xí)和老師有針對性地進(jìn)行因材施教是密不可分的。再拿我們學(xué)校的物流專業(yè)來說,開設(shè)兩個專業(yè)方向,包括“物流營銷模塊”和“倉儲實(shí)務(wù)模塊”,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際和興趣選擇自己的發(fā)展方向,有利于培養(yǎng)愛專業(yè)、技能強(qiáng)的專業(yè)方向人才。

三、實(shí)行學(xué)分制有利于解決貧困學(xué)生學(xué)費(fèi)難題的解決

按照傳統(tǒng)的教學(xué)計劃,學(xué)生必須在三年內(nèi)修讀完所有課程,也就是說學(xué)生在畢業(yè)前必須繳清三年所需繳交的學(xué)費(fèi),這對部分貧困家庭來說是一筆不小的負(fù)擔(dān)。但是實(shí)行學(xué)分制后,學(xué)生可以適當(dāng)延長修讀的年限,例如是延長兩年的修讀時間,在五年的學(xué)習(xí)期間,學(xué)生可以按計劃選擇每學(xué)期要修讀的學(xué)分,采取半工半讀的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),既不影響學(xué)生的畢業(yè),又為學(xué)生帶來一定的經(jīng)濟(jì)收入,從而做到學(xué)習(xí)、工作兩不誤。例如我們學(xué)校跟湖南貧困山區(qū)合辦的眼鏡專業(yè)湖南班就是一個模式,由于該地區(qū)經(jīng)濟(jì)比較落后,如果讓學(xué)生全脫產(chǎn)在校學(xué)習(xí),由家庭承擔(dān)三年的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用的話,壓力非常大,但是在學(xué)分制的背景下,學(xué)生通過半工半讀的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),邊工作邊學(xué)習(xí),通過工作領(lǐng)取工資解決了學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)的問題,達(dá)到了雙贏的局面。

四、有利于緩解就業(yè)壓力,促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)

我們學(xué)校的物流專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè),每年的招生數(shù)量均較大,招生數(shù)量大意味著畢業(yè)時該專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也大,這就給學(xué)生的就業(yè)推薦部門帶來的巨大的壓力,因為在短時間內(nèi)不可能提供大量的對口專業(yè)的工作崗位,不利于學(xué)生就業(yè)率的提高。實(shí)行學(xué)分制之后,學(xué)生的實(shí)習(xí)和就業(yè)可以變得更加靈活,結(jié)合用人單位的需要和學(xué)校的實(shí)際安排,學(xué)生可以在任意的時間段內(nèi)外出實(shí)習(xí),只要學(xué)生在規(guī)定的年限內(nèi)修夠?qū)W分,就可以獲得畢業(yè)證,這就可以避免了學(xué)生出去實(shí)習(xí)的時間過于集中,并且學(xué)生通過“學(xué)習(xí)―實(shí)踐―學(xué)習(xí)”這種模式進(jìn)行,以學(xué)習(xí)指導(dǎo)實(shí)踐、以實(shí)踐促進(jìn)學(xué)習(xí),更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,掌握更扎實(shí)的專業(yè)知識和能力,從而為順利就業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),所以每年我們學(xué)校物流專業(yè)的畢業(yè)生非常搶手,因為掌握了扎實(shí)的專業(yè)知識和技能,并且有豐富的工作經(jīng)驗,這是沒有實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校所沒有的,所以物流專業(yè)的畢業(yè)生備受企業(yè)青睞。

五、借助計算機(jī)系統(tǒng)來進(jìn)行學(xué)分管理,促進(jìn)學(xué)生管理的信息化

在學(xué)分制條件下,學(xué)生只要修夠相應(yīng)的學(xué)分就能夠取得畢業(yè)證書,針對這一特點(diǎn),一些計算機(jī)公司專門開發(fā)了學(xué)分制管理系統(tǒng),任課老師只需要在期末時在系統(tǒng)上提交成績,系統(tǒng)就會根據(jù)成績換算為學(xué)分,根據(jù)設(shè)定的畢業(yè)條件,系統(tǒng)就會篩選出那些學(xué)生可以如期畢業(yè)、那些學(xué)生需要延長學(xué)習(xí)時間、那些學(xué)生需要重修補(bǔ)考等一目了然,同時,學(xué)生的相關(guān)信息也都可以在網(wǎng)上平臺進(jìn)行管理和完善,班主任老師可以在網(wǎng)上提交評語、對學(xué)生進(jìn)行考勤等等,在進(jìn)行學(xué)生畢業(yè)驗印時,只需按一下打印,就可以把學(xué)生的學(xué)籍卡打印出來,美觀大方,而不需要想傳統(tǒng)的那樣用手工對成績進(jìn)行錄入、填寫評語等,極大地提高了學(xué)生管理的效率和信息化程度,這也是今后在實(shí)行學(xué)分制管理的過程中需要不斷探討和完善的地方。

由于實(shí)行學(xué)分制,使用現(xiàn)代化的系統(tǒng)來進(jìn)行管理,對學(xué)生的學(xué)籍管理也更加科學(xué),例如有個02級的物流專業(yè)的畢業(yè)生,由于不小心丟失了畢業(yè)證,就業(yè)時需要回來學(xué)校開具相關(guān)證明,在沒有使用學(xué)分制系統(tǒng)的時候,需要到檔案室查閱存檔資料,有時候需要老半天時間才能夠翻閱出來,但是使用學(xué)分制系統(tǒng)之后,只需要在系統(tǒng)綜合搜索就可以查閱該生的所有信息和學(xué)業(yè)成績等資料,幾分鐘時間就能夠核實(shí)并為學(xué)生開具證明,大大地提高了管理效率。

從唯物主義的理論來分析,事物是一分為二的,學(xué)分制在促進(jìn)我們的教育教學(xué)的同時,在實(shí)施學(xué)分制的過程中,也衍生出或者說出現(xiàn)了一些問題,需要我們的實(shí)踐中不斷探索和研究,從而使學(xué)分制更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù),為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀的勞動者。

(一)部分教師對學(xué)分制的理解不夠,制度不完善,缺乏有效的評價體制。

在學(xué)分制條件下,學(xué)生可以自主選課,學(xué)?？梢园堰x課的人數(shù)作為評價老師教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),提高教師之間的競爭意識,從而有利于提高教學(xué)效果,同時也帶動教師隊伍總體素質(zhì)的提高。但是現(xiàn)在的實(shí)際情況是,部分老師開出的選修課選讀的人很多,由于時間、場地等客觀原因,不得不對部分學(xué)生的選讀意愿進(jìn)行調(diào)整;但也有部分老師開出的選修課選讀的學(xué)生寥寥可數(shù)甚至是開不出選修課,但是在制度上卻缺乏對他們的進(jìn)行有效的獎懲,干得好的得不到激勵,干得差的也沒什么壓力,所以在學(xué)分制條件下,必須有計劃有步驟地組織老師進(jìn)行培訓(xùn),加深老師們的認(rèn)識,增強(qiáng)老師們的競爭意識,使老師不斷地充實(shí)自我,提高自己的競爭力。同時,也要建立有效的評價機(jī)制,在制度營造干得好的有激情有活力,干得差的有壓力的氛圍,帶動教師隊伍總體素質(zhì)的提高,從而提高教育教學(xué)效率。例如學(xué)校有些物流老師是半路出家的,有的是豐富的教學(xué)經(jīng)驗,缺乏的是系統(tǒng)的專業(yè)的物流知識,所以通過學(xué)分制的實(shí)施,促進(jìn)教師們的自我增值和自我提高,進(jìn)一步提高教育教學(xué)能力,為打造物流專業(yè)的品牌多做貢獻(xiàn)。

(二)學(xué)生對學(xué)分制理解的不夠,重量不重質(zhì)。

由于中職類學(xué)生是剛從初中過來,”學(xué)分”這個名詞對他們來說還是一個比較新的概念,所以很多學(xué)生對學(xué)分制的理解不是很透徹,只知道在畢業(yè)的時候拿到足夠的學(xué)分就可以畢業(yè),關(guān)注的只是學(xué)分的”量”,而對學(xué)分的質(zhì)――績點(diǎn),卻沒有很多的關(guān)注。從而導(dǎo)致很多學(xué)生都是60分萬歲,因為60分就可以對應(yīng)課程的學(xué)分,而忽視了評價學(xué)習(xí)效果的績點(diǎn)的關(guān)注。這需要我們在今后的工作中,加強(qiáng)學(xué)分制的宣傳力度,加深學(xué)生對學(xué)分制的認(rèn)識,讓學(xué)生知道”質(zhì)”與”量”并重,在量夠的同時要把質(zhì)提上去,才能夠提高自己的專業(yè)知識和能力,從而成為國家和社會需要的人才。尤其是在物流專業(yè)的一些主干課程,要提高對學(xué)生提出更好的要求,必須達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)才能拿到學(xué)分,就像考取駕照的理論考試必需高于九十分才算及格那樣,讓高要求培養(yǎng)出學(xué)生的高素質(zhì)和高技能,提高學(xué)生在社會上的競爭力。

(三)學(xué)分制的實(shí)施力度不夠,造成了資源的浪費(fèi),不利于專業(yè)做大做強(qiáng)。

由于目前中職類學(xué)校采取的管理模式普遍都是每個教學(xué)班配備固定的教室,也就是每個班都有一個專用的課室,在該教學(xué)班畢業(yè)離校前,別的教學(xué)班都無法使用這個課室。所以在每個學(xué)年,我們學(xué)校的物流專業(yè)招生火爆,但又由于學(xué)校課室資源有限而不得不削減招生人數(shù),但同時又要為招生規(guī)模不足而煩惱。其實(shí)在開學(xué)后,有的教學(xué)班是使用實(shí)驗室上課的時候,他們原配用的課室卻空著但別人卻無法使用。其實(shí)在實(shí)施完全學(xué)分制條件下,只要學(xué)校的圖書資源(包括紙質(zhì)和電子)、自習(xí)室足夠多、宿舍能夠配備相關(guān)設(shè)施設(shè)備,就可以不用每個班級配備固定的課室,學(xué)校就可以把有限的課室資源利用得更加充分,整合資源的使用,達(dá)到資源的優(yōu)化配置,一定程度降低教育成本,同時有利于擴(kuò)大專業(yè)的招生規(guī)模,擴(kuò)大專業(yè)的影響力。

(四)學(xué)生容易缺乏集體和專業(yè)榮譽(yù)感,給管理帶來一定的困難。

實(shí)行學(xué)分制后,在理想的狀態(tài)下,不同專業(yè)、不同年級、不同班級的學(xué)生有可能在一個教室里上課,從而有可能造成原來的行政班級的概念逐漸被淡化,從而使學(xué)生的集體觀念、集體榮譽(yù)感被淡化,學(xué)生學(xué)習(xí)過程的約束力較小,容易使學(xué)習(xí)組織松弛,學(xué)習(xí)過程靠自覺,需要學(xué)生有較強(qiáng)的自我管理、自我約束能力,從而為班級管理帶來一定的困難。同時,由于不同專業(yè)的學(xué)生在一起上課,缺乏專業(yè)專業(yè)氛圍,不利于專業(yè)榮譽(yù)感的培養(yǎng),不利于專業(yè)的發(fā)展。

總的來說,我校實(shí)行學(xué)分制以來,取得的可喜的成績,促進(jìn)了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展,為打造名牌專業(yè)樹立學(xué)校的品牌奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ),但也存在許多需要改進(jìn)和調(diào)整的地方,這需要上級教育行政主管部門層面的加強(qiáng)引導(dǎo)和學(xué)校層面的不斷探索和研究,從而使學(xué)分制走得更遠(yuǎn),更好地為我校的教育教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率,為社會培養(yǎng)更多的技能型人才。

參考文獻(xiàn):

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篇4

高校在長期的發(fā)展過程中，不管是在教學(xué)模式還是在學(xué)生管理工作的開展上，都已經(jīng)形成了具有自身特色的方式。比如就高校的德育教育來說，由于學(xué)校的不同，在德育工作開展的過程中可能力度以及范圍方面都有所不同，有的學(xué)校雪峰較濃，學(xué)生的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成比較良好，因此不需要學(xué)校在這一方面采取什么措施進(jìn)行細(xì)致的管理；但是對于某些學(xué)風(fēng)并不濃郁，并且學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及生活習(xí)慣都較差的高校來說，如果德育管理工作開展不夠細(xì)致的話，是根本無法發(fā)揮相應(yīng)管理功能的。就現(xiàn)階段一些高校學(xué)生管理工作的開展來說，似乎就是存在這些方面的問題，院校的管理措施過于陳舊，與學(xué)生的階段發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生嚴(yán)重的脫節(jié)，根本無法發(fā)揮相應(yīng)的管理作用。

二、以人為本開展學(xué)生管理工作的必要性分析

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展過程中面臨的主要情況以及面臨的主要問題。就高校學(xué)生管理工作的有效開展來說，以人為本管理理念的融入，不僅能夠?qū)ΜF(xiàn)階段學(xué)生管理工作的現(xiàn)狀進(jìn)行有效的改善，同時也是促進(jìn)目前課程教育改革的重要措施和方法。學(xué)分制背景下，以人為本管理理念在高校學(xué)生管理工作開展的過程中究竟有什么樣的重要作用和意義呢？

（一）課程教育改革人文教育的客觀要求

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展過程中面臨的一系列現(xiàn)狀和問題，以人為本管理理念的有效融入除了能對現(xiàn)階段管理工作過程中面臨的問題進(jìn)行有效的階段之外，它也是課程教育改革條件下對人文教育提出的客觀要求。以人為本理念實(shí)際上是指在具體的管理過程中應(yīng)從學(xué)生的角度對具體的管理策略以及管理措施進(jìn)行有效的設(shè)計，從而在對學(xué)生學(xué)習(xí)生活以及學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行有效管理的基礎(chǔ)上，全面提高高校課程教育改革的最終質(zhì)量和效果。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展的重要途徑

就高校學(xué)生的綜合發(fā)展來說，除了學(xué)科的成績之外，另外一個重要的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的綜合能力以及個人素質(zhì)。日常課程教學(xué)的主要任務(wù)就是對學(xué)生的專業(yè)課程知識進(jìn)行有效的培養(yǎng)，而學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及個人素養(yǎng)的形成就離不開相應(yīng)管理工作的有效開展了。學(xué)生在性格發(fā)展階段很有可能會收到社會各界各種信息的影響，學(xué)生在進(jìn)行價值觀以及世界掛樹立的過程中可能就會面臨一系列的障礙和難題，同時在進(jìn)行人格塑造的過程中會通過一些具體的行為表現(xiàn)出來，如果對以人為本的理念加以應(yīng)用，運(yùn)用到實(shí)際的管理過程中去，不僅是對學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范的重要措施，同時也是對學(xué)生的價值觀以及世界觀進(jìn)行有效影響的必要途徑。

（三）為課程教育改革進(jìn)行有效鋪墊的重要保障

就高校的課程教育改革來說，除了依靠教師的努力和學(xué)生的配合之外，同時也離不開以人為本管理工作的有效開展。學(xué)分制背景下對課程具體教學(xué)過程的質(zhì)量要求較高，而在具體教學(xué)活動開展的過程中，如果但是依靠學(xué)生的自覺事實(shí)和自制力就想集中學(xué)生的注意力是一件難度很大的事。學(xué)生在接受課程教育教學(xué)的過程中，對有些科目雖然感到有興趣，并且也會樂意去接受教師的管理和要求，但是一個班級中，學(xué)生的人數(shù)過多，教師不可能關(guān)照到每一位學(xué)生，因此，在這樣的情況下，以人為本學(xué)生管理工作的有效開展就應(yīng)發(fā)揮相應(yīng)的保障作用了。學(xué)分制背景下，銅鼓以人為本管理理念的作用，有效開展學(xué)生管理工作，不僅能夠最大限度拉近學(xué)生與教師、學(xué)生與校方的距離，同時還能對學(xué)生的思維方式進(jìn)行積極的影響，轉(zhuǎn)變學(xué)生在接受課程教學(xué)過程中一些存在偏差的想法，從而提高整個高校課程教育改革過程中的教學(xué)質(zhì)量，從而為高校教育事業(yè)的發(fā)展和推進(jìn)提供相應(yīng)的保障。

三、學(xué)分制背景下以人為本學(xué)生管理工作開展的有效措施

通過上文的相關(guān)論述，我們已經(jīng)了解到現(xiàn)階段以人為本學(xué)生管理工作開展的必要性和迫切性，同時結(jié)合目前高校課程教育改革的進(jìn)度來看，以人為本學(xué)生管理工作的開展以及迫在眉睫、刻不容緩了。鑒于此，高校在利用以人為本理念開展具體管理工作的過程中究竟應(yīng)該從哪些方面采取有效措施，從而提高管理工作的效率和質(zhì)量呢？筆者結(jié)合自身的一些看法，并且根據(jù)一些高校管理工作開展的成功經(jīng)驗，給出以下幾點(diǎn)建議和意見。

（一）把握學(xué)生的階段發(fā)展特點(diǎn)

以人為本，顧名思義就是從人的角度來開展相應(yīng)工作。學(xué)分制背景下學(xué)生管理工作上的“以人為本”，實(shí)際上就是將學(xué)生放在中心位置，對整個管理工作開展的目的以及方式方法進(jìn)行有效的設(shè)計。在理解到這一層面意思的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作開展的現(xiàn)狀來說，學(xué)分制背景下如果要對學(xué)生展開有效的以人為本的管理，當(dāng)務(wù)之急是對學(xué)生的具體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行有效精準(zhǔn)的了解和把握，只有在了解現(xiàn)階段學(xué)生發(fā)展實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，才有可能保證管理工作在開展的過程中能夠直奔主題。在以人為本學(xué)生管理工作開展的過程中，建議對以往的了解方式以及了解手段進(jìn)行更改，如果采用傳統(tǒng)比較生硬的教學(xué)方式，學(xué)生在接受起來的時候可能會產(chǎn)生叛逆或者逆反的心理或者是行為。鑒于這種情況，建議高校在開展管理工作的過程中，能夠?qū)σ恍┥鐖F(tuán)活動或者是講座進(jìn)行有效的利用，爭取在活動開展的過程中以及講座進(jìn)行的過程中，利用一些提問或者問卷調(diào)查的方式去對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有效的把握。通過這樣的方式，既能讓學(xué)生在活動的過程中有所收獲，同時也能保證在活動開展的過程中對學(xué)生的內(nèi)容世界以及發(fā)展趨向進(jìn)行有效的把握，從而為接下來管理工作的開展奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。

（二）分類整理的有效進(jìn)行

學(xué)分制背景下的學(xué)生管理工作在開展起來實(shí)際上是存在巨大難度，在對管理過程中以及管理方式進(jìn)行設(shè)計的過程中實(shí)際會有很多繁瑣的工作和準(zhǔn)備。比如就上文提到的內(nèi)容來說，除了通過活動的方式對學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)以及心理行走趨勢進(jìn)行有效的了解之外，在收到相應(yīng)信息以及數(shù)據(jù)的前提下，還應(yīng)對收集的相關(guān)結(jié)果進(jìn)行有效的分類和整理。學(xué)生管理工作者在對信息和資料進(jìn)行收集和整理的過程中，應(yīng)根據(jù)收集的具體內(nèi)容，對所有學(xué)生遇到的問題或者是在學(xué)習(xí)生活過程中遇到的問題進(jìn)行分類。分類處理的好處就是既能保證工作開展的精準(zhǔn)性和針對性，也能提高學(xué)生管理工作開展的效率。這樣一來，高校在開展學(xué)生管理工作的過程中可以對整個管理措施進(jìn)行不同的設(shè)定，不僅可以提現(xiàn)學(xué)生信息在整個管理過程中發(fā)揮的重要作用，同時也能極大的提高現(xiàn)階段高校學(xué)生管理工作的最終質(zhì)量。

（三）了解學(xué)生的需求

篇5

關(guān)鍵詞： 完全學(xué)分制 大學(xué)生 宿舍管理

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立、高新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，我國高等教育的改革和發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)。為了建立與國際通行的學(xué)分制相一致的教學(xué)管理體制，貫徹因材施教的教學(xué)原則，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要，充分發(fā)揮教與學(xué)兩方面的積極性和主動性，培養(yǎng)適應(yīng)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的專門人才，高校應(yīng)積極推行完全學(xué)分制?！巴耆珜W(xué)分制是一種以學(xué)分為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成狀況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制是生產(chǎn)力發(fā)展、科學(xué)技術(shù)和社會進(jìn)步的產(chǎn)物”。

學(xué)生宿舍是完全學(xué)分制下學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活、休息的重要場所，建設(shè)文明、溫馨、優(yōu)雅的住宿環(huán)境是高校和廣大學(xué)生的共同責(zé)任，同時學(xué)生宿舍和公寓也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治工作和素質(zhì)教育的重要陣地。學(xué)生宿舍管理事關(guān)學(xué)生人身安全和財產(chǎn)安全，關(guān)系到學(xué)校正常的教學(xué)、生活秩序，關(guān)系到學(xué)校和社會的穩(wěn)定，也關(guān)系到我國高等教育的改革和發(fā)展。要從維護(hù)穩(wěn)定大局出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生宿舍管理，從而推動高校教育事業(yè)發(fā)展。增強(qiáng)政治責(zé)任感和現(xiàn)實(shí)緊迫感，把學(xué)生宿舍管理工作作為學(xué)校教育、管理、服務(wù)的重要組成部分，高度重視并切實(shí)擔(dān)負(fù)起學(xué)生宿舍管理的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，將其列入高校教育管理工作的重要日程，高校應(yīng)對學(xué)生宿舍實(shí)行全面的嚴(yán)格管理，強(qiáng)化服務(wù)，保障穩(wěn)定，創(chuàng)建文明宿舍，樹立宿舍新風(fēng)。

一、切實(shí)加強(qiáng)對學(xué)生住宿管理工作的領(lǐng)導(dǎo)，責(zé)權(quán)統(tǒng)一，部門協(xié)作。

領(lǐng)導(dǎo)重視是做好學(xué)生宿舍管理工作的重要保證。學(xué)生宿舍管理的各項工作涉及面很廣，領(lǐng)導(dǎo)重視可以調(diào)動各方人力物力財力，協(xié)調(diào)解決管理問題。高校主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)定期組織學(xué)生處領(lǐng)導(dǎo)、院系主管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)及后勤部門領(lǐng)導(dǎo)，召開如何加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理工作的會議，研究和解決學(xué)生宿舍管理工作中的各項難題，使相關(guān)職能部門形成有效的協(xié)作，緊緊圍繞學(xué)校的中心工作，堅持教育、管理、服務(wù)相結(jié)合的原則，以育人為核心，以服務(wù)為宗旨，以制度建設(shè)和科學(xué)管理為手段，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境，使學(xué)生宿舍管理工作順利進(jìn)行。

宿舍管理部門責(zé)權(quán)統(tǒng)一。學(xué)生宿舍管理涉及的內(nèi)容很多，如維修、水電、衛(wèi)生綠化、人事管理、財務(wù)開支，等等。在宿舍的管理中必須做到責(zé)權(quán)統(tǒng)一，資源統(tǒng)一，責(zé)任明確，才能有效地、快速地實(shí)施管理。如果責(zé)權(quán)不統(tǒng)一，工作受到諸多牽制，管理效果就會受到限制，致使學(xué)生怨言增多，不利于學(xué)生穩(wěn)定。在學(xué)生宿舍管理方面，后勤集團(tuán)應(yīng)給予宿管部門充分的人事、動資、維修、水電管理、綠化衛(wèi)生管理權(quán)利，配備齊相關(guān)人員，同時明確相應(yīng)的職責(zé)，使宿管部門在宿舍水電維護(hù)、維修、美化綠化、人事管理等方面做出快速反應(yīng)措施，確保學(xué)生宿舍的環(huán)境建設(shè)，確保宿舍管理部門人員的積極性、創(chuàng)造性的調(diào)動與提高，確保學(xué)生宿舍報修與維修及時，從而促進(jìn)宿舍管理水平的提高。

二、切實(shí)加強(qiáng)管理機(jī)制與規(guī)章制度建設(shè)。

堅決遵循“依法治?！痹瓌t，注重加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)。

首先要建立健全宿舍管理制度。學(xué)生住宿管理規(guī)定、學(xué)生宿舍文明建設(shè)管理規(guī)定、學(xué)生宿舍安全管理制度、學(xué)生退宿管理辦法等各項規(guī)章制度，使宿舍管理工作有章可循，有法可依。

其次要加強(qiáng)安全保衛(wèi)制度建設(shè)，按照中央和省級人民政府有關(guān)部門的規(guī)定，對學(xué)生宿舍和公寓的住宿、用電、用水、飲食、防火防盜等方面工作，制定完善的安全制度；建立安全工作信息的收集、處理和報送制度，確保重要信息及時、準(zhǔn)確上報；建立值班制度和門衛(wèi)制度，開通二十四小時固定值班電話；建立安全工作檢查制度，做到全面檢查與重點(diǎn)檢查相結(jié)合、定期檢查和日常防范相結(jié)合，對發(fā)現(xiàn)的事故隱患要及時進(jìn)行整改。

再次要建立有效的監(jiān)督機(jī)制。建立由學(xué)生代表組成的學(xué)生民主監(jiān)督機(jī)構(gòu)，積極參與學(xué)生宿舍公寓的管理和服務(wù)，監(jiān)督各項制度的執(zhí)行，及時向?qū)W校和公寓管理部門反映學(xué)生的意見、要求，協(xié)助輔導(dǎo)員、宿舍管理員排解矛盾。要拓寬高校后勤服務(wù)單位、學(xué)校和學(xué)生之間的聯(lián)系、溝通、對話渠道，公開學(xué)生投訴和糾紛處理的辦法、程序，

自覺維護(hù)學(xué)生權(quán)益。

三、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍的安全與法制教育。

要加強(qiáng)對學(xué)生的安全與法制教育，培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的良好行為。要善于通過新生入學(xué)教育、安全知識講座、演講會、報告會等形式，充分利用廣播、宣傳櫥窗、板報等載體，將學(xué)生宿舍和公寓安全問題列入重要內(nèi)容進(jìn)行廣泛而深入的教育。在節(jié)假日和重大活動期間，要有針對性地提出安全要求，對違法違紀(jì)的學(xué)生及時進(jìn)行批評教育和必要的處罰。同時要加強(qiáng)對宿舍管理人員和治安人員的法制和職業(yè)道德教育。

高校要積極配合公安部門做好學(xué)生宿舍和公寓周邊環(huán)境的治安管理工作，經(jīng)?；ネㄐ畔?，認(rèn)真分析、排查影響學(xué)校穩(wěn)定的不安全因素，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決。

四、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生宿舍和公寓中的黨建與思想政治工作。

高校實(shí)行完全學(xué)分制后，學(xué)生的班集體意識淡化，班級的作用弱化，班級不再是基本的教學(xué)單位，也沒有固定的

教室，因此，學(xué)生宿舍成為課堂的延伸。以宿舍為思想政治教育陣地，要堅決落實(shí)學(xué)生宿舍思想政治工作隊伍建設(shè)的有關(guān)要求，切實(shí)選派足夠數(shù)量的政治素質(zhì)高，思想作風(fēng)好，具有較強(qiáng)的組織管理能力，善于做學(xué)生工作的輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生公寓，輔導(dǎo)員要充分利用學(xué)生宿舍思想教育內(nèi)容實(shí)在、形式靈活、教育面廣的特點(diǎn)，深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，掌握學(xué)生動態(tài)，及時解決帶有苗頭性的問題，使自己真正成為學(xué)生值得依賴的良師益友。因此，在學(xué)生的思想政治教育過程中，要注重研究廣大住宿學(xué)生的思想狀況和心理活動，有針對性、適時地開展思想政治教育工作，通過教育對象的思想矛盾運(yùn)動過程進(jìn)行自教、自律，強(qiáng)調(diào)自我教育的內(nèi)化過程。建立專職宿舍輔導(dǎo)員制度，將思想政治工作融入日常管理活動中，發(fā)揮學(xué)生宿舍輔導(dǎo)員由學(xué)生處、后勤服務(wù)中心雙重管理的優(yōu)勢，為宿舍建設(shè)提供了重要組織保障，形成了教育、管理、服務(wù)三位一體的育人模式，做到“同住、知情、關(guān)心、引導(dǎo)”。即與學(xué)生同住學(xué)生公寓；了解學(xué)生的思想動態(tài)；關(guān)心學(xué)生的思想、生活；引導(dǎo)學(xué)生正確處理各種問題，開展經(jīng)常性的思想政治工作。

五、學(xué)生宿舍管理服務(wù)中心管理隊伍、學(xué)生工作隊伍與學(xué)生自我管理組織三力合一，是做好學(xué)生宿舍管理的最佳途徑。

在完全學(xué)分制下，學(xué)生自我意識強(qiáng)，正確引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”意識，進(jìn)一步完善服務(wù)體系，建立學(xué)生的自我管理組織。學(xué)生自我管理組織進(jìn)宿舍更加體現(xiàn)學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)功能，在宿舍建設(shè)中起到無法替代的作用。學(xué)生宿舍管理服務(wù)隊伍也必須依賴這一組織的主力軍作用，才能真正把宿舍建設(shè)好，真正實(shí)現(xiàn)育人的功能。學(xué)生自我管理組織發(fā)現(xiàn)解決不了的問題可以向?qū)W生宿舍管理服務(wù)中心反映，也可以向所屬院系的輔導(dǎo)員反映。通過學(xué)生宿舍管理服務(wù)中心管理隊伍、學(xué)生工作隊伍與學(xué)生自我管理組織這三支隊伍的合作，使學(xué)生宿舍真正成為一個良好的育人陣地。

學(xué)生宿舍、公寓是人口密集的場所，往往一件小事就會引發(fā)學(xué)生的不良行為。對這些不良行為如得不到及時預(yù)防和制止，很容易就會導(dǎo)致矛盾激化，引發(fā)集群事件。宿舍管理員不如學(xué)生工作隊伍人員了解學(xué)生，無法了解學(xué)生產(chǎn)生矛盾的詳情，加之對學(xué)生行為的約束力也受限于宿舍區(qū)內(nèi)，因此，要全面把宿舍管理好，僅靠學(xué)生宿舍管理服務(wù)中心工作人員是力不從心的，必須加強(qiáng)與學(xué)生工作隊伍的聯(lián)系。為了確保兩支隊伍能做到通力合作，輔導(dǎo)員應(yīng)輪流進(jìn)駐學(xué)生宿舍，解決住宿學(xué)生的思想困惑和生活難題。值班輔導(dǎo)員每天晚上住在學(xué)生宿舍區(qū)，宿舍管理人員及時把當(dāng)天發(fā)現(xiàn)的學(xué)生違紀(jì)問題向值班的輔導(dǎo)員通報，共同研究加以解決。建立輔導(dǎo)員進(jìn)宿舍值班記錄考勤制度，宿管中心協(xié)助學(xué)生處對進(jìn)駐學(xué)生宿舍輔導(dǎo)員進(jìn)行考勤，確保輔導(dǎo)員按時進(jìn)學(xué)生宿舍區(qū)工作。實(shí)踐證明，輔導(dǎo)員進(jìn)駐學(xué)生宿舍區(qū)可以及時掌握學(xué)生的動態(tài)，疏導(dǎo)學(xué)生的情緒，處理突發(fā)事件，有利于做好高校學(xué)生管理工作。

六、與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，探索宿舍管理新模式。

敢于探索、勇于實(shí)踐、大膽嘗試，開創(chuàng)學(xué)生宿舍管理工作的新模式。改進(jìn)學(xué)生宿舍管理方式，積極推行學(xué)生宿舍信息化管理，搭建技術(shù)平臺，進(jìn)行智能化管理，提高工作效率。這包括：建立完整的學(xué)生住宿檔案，即學(xué)生的基本情況和住宿安排；制作詳細(xì)的學(xué)生宿舍分布、院系住宿分布情況表；學(xué)生房間的使用情況等。通過規(guī)范統(tǒng)一的數(shù)據(jù)化管理系統(tǒng)，大大提高了工作效率，使宿舍管理更加有序、高效，切實(shí)提升學(xué)生宿舍管理水平。加強(qiáng)“學(xué)生社區(qū)”網(wǎng)站建設(shè)，為教師、學(xué)生提供互動平臺，及時了解和掌握學(xué)生思想動態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育。以制度建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)探索學(xué)生宿舍管理新模式。

在完全學(xué)分制下，加強(qiáng)學(xué)生宿舍管理，是保證學(xué)校管理工作平穩(wěn)有序運(yùn)轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。宿舍管理工作是個系統(tǒng)工程，立足創(chuàng)新，長抓不懈，共同努力，緊緊圍繞學(xué)校的育人目標(biāo)和工作中心，服從大局，積極探索，建設(shè)性地開創(chuàng)高校學(xué)生宿舍管理服務(wù)工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳蕾.完全學(xué)分制實(shí)施的條件和策略［D］.湖南師范大學(xué)，2007.

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【關(guān)鍵詞】學(xué)情；分析；高職；教學(xué)管理

學(xué)情，即學(xué)習(xí)情況，是指學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)及其特征。在范圍上講，它包含與學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)的方方面面的情況?，F(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率[1]。什么是學(xué)情分析呢？愛意福瑞學(xué)情分析專家指出：學(xué)情分析主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)的分析、學(xué)生潛在狀態(tài)的分析兩部分。筆者將從這兩方面闡述學(xué)情分析對高職院校教學(xué)管理的指導(dǎo)作用及應(yīng)對方法。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)

1、知識維度：高職院校生源的知識基礎(chǔ)總體比較薄弱，而且同屆學(xué)生的成績差異性比較大，最高分和最低分能相差100分左右。這無疑給教師的教學(xué)安排帶來了很大的難度，在教學(xué)中極易出現(xiàn)有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。面對基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生，教師不能因循守舊地按統(tǒng)一模式去教學(xué)，而必須依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、知識水平、生活經(jīng)歷、個性傾向等“因材施教”，積極探索合理高效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，努力讓每一位學(xué)生都能學(xué)有所得。

2、技能維度：技能維度是指學(xué)生已有的學(xué)習(xí)能力，即學(xué)生通過教師的指導(dǎo)而掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，也就是通常所說的“會學(xué)”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上課注意力集中，善于抓住知識要點(diǎn)，具有很好的理解能力，因而在學(xué)習(xí)上能夠事半功倍；相對的，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上只能事倍功半。所以，學(xué)生只有懂得“會學(xué)”，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”，才能不斷提高學(xué)習(xí)能力。為了使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力，教師在講課之外，還要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，指導(dǎo)學(xué)生如何有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)，教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，怎樣記憶與理解概念，怎樣靈活運(yùn)用所學(xué)知識，如何預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固、反思、歸類歸納整理，提高學(xué)生自習(xí)的能力。

3、素質(zhì)維度：素質(zhì)是一種非智力因素，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。從某種意義上說，它對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響甚至超過了智力因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的素質(zhì)主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣等。

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效率直接相關(guān)，它對學(xué)生的心理、行為活動等各個方面都起著深刻的影響。高職院校的學(xué)生大多來自農(nóng)村，很多學(xué)生上學(xué)抱著早點(diǎn)畢業(yè)去打工掙錢的心理。還有很多學(xué)生毫無進(jìn)取心，“混文憑、混畢業(yè)”的思想比較嚴(yán)重，導(dǎo)致其不能專注于學(xué)業(yè)，談戀愛、遲到、早退、逃課、夜不歸宿等現(xiàn)象時有發(fā)生。對于這樣的學(xué)生，教師要和他們進(jìn)行及時溝通，使其樹立正確的學(xué)習(xí)觀、價值觀、就業(yè)觀。每個人都有自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，假如被強(qiáng)迫學(xué)習(xí)的話，每個人都會有不耐煩的心理，但如果能讓學(xué)生以一種高興的心情去對待學(xué)習(xí)的話，他就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，漸漸地迷上學(xué)習(xí)。這也是教師需要不斷研究努力的方向。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣：學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長期的學(xué)習(xí)過程中形成的一種自動化學(xué)習(xí)行為方式。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生終身受益。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，很重要的原因是不會學(xué)習(xí)。教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，上課認(rèn)真聽講、積極思考，作業(yè)及時檢查訂正，增加課外閱讀興趣等。教師要一環(huán)緊扣一環(huán)，對學(xué)生嚴(yán)格要求。

（3）意志品質(zhì)：大學(xué)生活使學(xué)生離開了父母的監(jiān)促和高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，有了能夠自主安排的時間與空間，與社會有更多接觸，與此同時，很多負(fù)面問題也跟著顯現(xiàn)，比如：很多學(xué)生放松了對自己的要求，在學(xué)習(xí)上消極應(yīng)對；學(xué)生的心理承受能力弱，經(jīng)不起挫折考驗；依賴性較強(qiáng)，生活自理能力較差；缺乏吃苦耐勞精神，學(xué)習(xí)動力不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒等等。教師在組織教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生意志品質(zhì)的鍛煉和提高，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性、果斷性、堅持性、自制力，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主、遵守紀(jì)律、明辨是非、堅持不懈、有意識調(diào)控自己的思想和行動的能力。

（4）學(xué)習(xí)興趣。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，對感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對公式化的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。針對此種情況，教師在組織教學(xué)過程中必須理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方式加強(qiáng)教學(xué)的生動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，學(xué)生對實(shí)踐性環(huán)節(jié)的興趣明顯高于理論課程，所以要加大實(shí)踐課時比例，鍛煉學(xué)生的動手能力，為培養(yǎng)“技能型人才”而努力。

二、學(xué)生潛在狀態(tài)

學(xué)生潛在狀態(tài)主要指學(xué)生可能發(fā)生的狀況與可能的發(fā)展。主要包含以下幾方面：

1、學(xué)生的知識基礎(chǔ)。教師授課首先要明確“教”什么？即以什么作為教學(xué)內(nèi)容[2] ？因此，教師授課前必須要關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)。了解學(xué)生學(xué)過什么，對已學(xué)知識的掌握情況如何，學(xué)習(xí)生活中有什么體驗，哪些知識點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)教師聯(lián)系教材，找出最容易激發(fā)學(xué)生興趣的亮點(diǎn)、最有可能出現(xiàn)的疑難點(diǎn)、最容易忽略的盲點(diǎn)，從而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法，讓課堂教學(xué)更具有針對性。

2、學(xué)生的能力狀況。高職院校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)能力較低，上課時注意力很容易分散。教師可以采用多媒體等手段，用圖片、動畫、錄像等對課程內(nèi)容進(jìn)行演示，從而提高學(xué)生的興趣和注意力。除此之外，教師還應(yīng)了解與鍛煉學(xué)生的其他能力，如自學(xué)能力、表達(dá)能力、觀察能力等。高校還應(yīng)當(dāng)推廣項目化教學(xué)，進(jìn)行學(xué)中做，做中學(xué)。這樣可以有效避免學(xué)生上課分心的同時，也可以很好的提高學(xué)生的綜合能力。

3、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與愛好。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣多種多樣，教師對這些學(xué)習(xí)習(xí)慣要有總體的把握，例如學(xué)生是否愿意獨(dú)立完成作業(yè)？上課是否有做筆記？課后是否復(fù)習(xí)？喜歡哪些課程？喜歡何種考核方式？還喜歡哪些其他學(xué)科嗎？有哪些業(yè)余愛好？喜歡用什么學(xué)習(xí)方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，探究式還是合作式等等問題。這些都可以作為教師進(jìn)行教學(xué)組織的指導(dǎo)。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要有以下幾個方面：物質(zhì)追求、求知進(jìn)取、社會取向、個人成就、小群體取向和害怕失敗[3]。而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，往往存在更多的情意障礙，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)動力不足。在教學(xué)過程中教師要善于幫助學(xué)生認(rèn)識、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，特別關(guān)注學(xué)習(xí)動機(jī)不明的學(xué)生，幫助他們樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總 結(jié)

準(zhǔn)確分析學(xué)生的學(xué)情，對教學(xué)的組織與管理起著基礎(chǔ)性和指導(dǎo)性作用。而對學(xué)情的分析，不能只停留于表面，在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)之外，更要深入到學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生的經(jīng)歷、經(jīng)驗、對問題的疑惑、對知識的需求等。通過學(xué)情分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的具體問題，讓教師能分析成因，從而有針對性的選擇教學(xué)資源，采取更恰當(dāng)、更有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段，最終提高教學(xué)管理質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏堅亮.芻議學(xué)情分析與初中英語教學(xué)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)?教學(xué)研究，2012， 6（4）：29-30.

篇7

關(guān)鍵詞：高職；管理學(xué)課程；改革；能力本位

高職教育的主要目的是促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的提升，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。因此在高職教育中，只有致力于學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升發(fā)揮，才能更好地培養(yǎng)更多高職技術(shù)人才。因而筆者結(jié)合高職管理學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐，在能力本位的理念下提出以下幾點(diǎn)改革措施。

1.緊密結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際改革管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容

在整個高職管理學(xué)課程改革中，始終堅持能力本位的理念，緊密結(jié)合學(xué)生的工作崗位必需的管理技能對選擇內(nèi)容進(jìn)行確定，所以在取舍教學(xué)內(nèi)容過程中必須確保其針對性和適應(yīng)性，并及時進(jìn)行知識的更新，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入管理改革經(jīng)驗。例如當(dāng)前企業(yè)在人力資源方面的需求更注重其創(chuàng)新性，所以應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容改革時強(qiáng)化有關(guān)企業(yè)創(chuàng)新的內(nèi)容。緊密結(jié)合高職生的特點(diǎn)，通過實(shí)際案例教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到創(chuàng)新不是遙不可及的，而是通過自己的勤奮工作，善于思考，完全可以做到的。教師在講授企業(yè)的創(chuàng)新理論的時候，要盡可能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的同時促進(jìn)其創(chuàng)新能力的提升[1]。

2.致力于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新

一是在課前發(fā)言活動中盡可能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，并不斷強(qiáng)化學(xué)生的自我能力。因為現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展往往需要的是敢于擔(dān)當(dāng)和勇于展示自我的人才。當(dāng)前很多高職生的基礎(chǔ)差、能力低，在課堂上發(fā)言之后往往會因為回答不夠好，受到嘲笑而降低其自信心，這樣就難以展示自我，同時，會極大的打擊學(xué)生發(fā)言的積極性和主動新，這些就會對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)帶來影響。因而針對這一狀況，教師應(yīng)在管理學(xué)課程教學(xué)之前抽一定的時間，通過組織課前發(fā)言活動，不僅可以自主發(fā)言，而且可以指定一定的主題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。二是采取合作學(xué)習(xí)策略強(qiáng)化學(xué)生的自主性與實(shí)踐性。合作能力是企業(yè)中十分重要的一種能力，而管理學(xué)課程自身具有較強(qiáng)的理論性，雖然內(nèi)容實(shí)用，但是往往難以得到實(shí)現(xiàn)。所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)能所用，在教學(xué)過程中應(yīng)采取合作學(xué)習(xí)的方式，在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊協(xié)作能力的同時還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性得到提升。以教授有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)職能的內(nèi)容為例，學(xué)生與學(xué)生可以采取小組合作的方式完成教師布置的任務(wù)，小組成員在整個小組中的分工不同，所扮演的角色也不同，此時能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和協(xié)調(diào)而高效的完成教師所交給的任務(wù)，從而更好地明確自身在小組合作學(xué)習(xí)中的作用，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時提高教學(xué)質(zhì)量。三是加強(qiáng)案例教學(xué)法的應(yīng)用，盡可能地將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性提升起來。由于在整個管理實(shí)踐中，為了更好地促進(jìn)管理理論的實(shí)施，就必須有案例的支持，并在案例的支持下對其背景資料進(jìn)行分析，對案例進(jìn)行討論，從而找到解決問題的辦法。以有關(guān)計劃職能的教學(xué)為例，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生召開一次職場會議，并對企業(yè)的人力資源和銷售目標(biāo)以及生產(chǎn)任務(wù)的完成進(jìn)行場景規(guī)劃，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對理論知識的特指和理解，促進(jìn)學(xué)生知識領(lǐng)域的拓展和學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，通過鮮活的案例激發(fā)學(xué)生的理論應(yīng)用于實(shí)踐的熱情，在促進(jìn)課堂氣氛活躍的同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，從而更好地在教學(xué)過程中踐行能力本位理念[2]。

3.致力于考核方式的改革

由于以往的考試和考核方法往往出現(xiàn)高分低能的情況，學(xué)生往往是為考而學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的能力與素質(zhì)難以得到有效的提升。所以在課程改革過程中，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的考核方式，尤其是應(yīng)加大學(xué)生管理能力與職業(yè)素養(yǎng)方面的考核比重。一般而言，在整個考核比重中，日常的過程性評價和期末的總結(jié)性考試分別占考核比重的70%和30%，其中，在日常的過程性評價中，管理能力和職業(yè)素質(zhì)各占50%，而在管理能力方面，教師的評價占整個考核比重的14%，小組互評占整個考核比重的14%，學(xué)生自我評價占整個考核比重的7%，而在職業(yè)素質(zhì)方面，教師的評價占整個考核比重的17.5%，組互評占整個考核比重的10.5%，學(xué)生自我評價占整個考核比重的7%。從而通過優(yōu)化考核方式促進(jìn)學(xué)生能力的提升[3]。

4.結(jié)語

綜上所述，能力本位理念應(yīng)成為高職管理學(xué)課程改革的主要理念，這就需要緊密結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際改革管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容，致力于教學(xué)方法和考核方式的改革和創(chuàng)新，才能更好地促進(jìn)高職管理學(xué)課程改革的成效，強(qiáng)化學(xué)生的能力，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

作者:陳慧單位:亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李峰.能力本位下高職管理學(xué)課程改革探討[J].淮海工學(xué)院學(xué)報(人文社會科學(xué)版),2012,11:110-112.

篇8

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；管理；執(zhí)行力；學(xué)校管理

一、與中職學(xué)校管理執(zhí)行力相關(guān)的制約性因素

（一）中職學(xué)校管理層缺乏管理能力嚴(yán)重制約學(xué)校執(zhí)行力的提升

中職學(xué)校管理層管理能力的缺乏對學(xué)校管理執(zhí)行能力的提升產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。校長與中層管理者是進(jìn)行學(xué)校管理的核心力量，校長具有學(xué)校管理的核心地位，如果中層管理者缺乏一定的領(lǐng)導(dǎo)能力，就不能制定出合理的實(shí)施措施，相應(yīng)的管理合力就不能形成，從而使學(xué)校執(zhí)行力的提升受到嚴(yán)重的影響。表現(xiàn)在具體的工作中，主要存在于以下幾個方面：

一是學(xué)校管理層重決策輕執(zhí)行。管理層只負(fù)責(zé)將決策制定好，然后將決策交代給下層的人員進(jìn)行實(shí)施，下在對決策的執(zhí)行過程中領(lǐng)導(dǎo)缺乏對其有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣一來就出現(xiàn)了很多決策并未得到有效認(rèn)真貫徹的現(xiàn)象。

二是用人不當(dāng)。很多中層管理者因為自身的能力有限，所以在招人用人的時候不能對相關(guān)的人員進(jìn)行有效的配置。

（二）對相關(guān)制度不能貫徹落實(shí)嚴(yán)重制約了學(xué)校執(zhí)行力的提升

在中職學(xué)校中，完善的制度是做好學(xué)校工作的重要基礎(chǔ)，只有保證制度的完善，管理起來才不會存在疏漏。一些制度在實(shí)施的過程中因為沒有進(jìn)行有效的解讀，所以執(zhí)行起來就會存在一定的問題。還有一些制度的制定的過程中就是有問題的，所以在實(shí)際的執(zhí)行過程中一定會很難貫徹落實(shí)。

總而言之，一旦制度制定以后，如果貫徹中存在問題，或者貫徹的力度不強(qiáng)，就會使中職學(xué)校管理執(zhí)行能力的提升受到嚴(yán)重的影響。

二、有效提升中職學(xué)校管理執(zhí)行力的途徑

（一）中職學(xué)校管理者要通過不斷學(xué)習(xí)使自己的管理水平得到提高

要提升中職學(xué)校的管理執(zhí)行力，首先要使管理者的管理水平得到提升，校長是一個學(xué)校中的掌舵者，他的決策可以統(tǒng)籌學(xué)校的全局，進(jìn)行整體規(guī)劃，使各方資源得到合理配置。同樣的，忠誠管理者應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，通過不斷學(xué)習(xí)使自己的管理水平得到有效的提升，將合適的人才配置于適合的崗位上，對政策進(jìn)行貫徹落實(shí)。

（二）制定并落實(shí)合理完善的制度，使學(xué)校管理執(zhí)行能力得到有效提升

位于管理工作中的管理者應(yīng)該對學(xué)習(xí)愛情況和教師情況進(jìn)行認(rèn)真的研究與分析，針對這些具體的情況制定出合理的完善的規(guī)章制度，這些完善的規(guī)章制度是保證管理工作有效進(jìn)行的重要基礎(chǔ)。值得一提的是，這些制度制定好之后，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對制度的執(zhí)行情況進(jìn)行認(rèn)真的監(jiān)督，保證其有效的落實(shí)，避免制度的執(zhí)行的過程中出現(xiàn)走樣或者落空的情況。

要使制度得到貫徹落實(shí)，要將幾點(diǎn)工作做好，首先，領(lǐng)導(dǎo)層要以身作則，從自身做起，遵守規(guī)章制度，起到榜樣與表率的作用；其次，規(guī)章制度制定的要合理，在制定規(guī)章制度的時候要保證合理性，領(lǐng)導(dǎo)者要對規(guī)章制度進(jìn)行深入的研究，研究制度的可行性，只有合理的制度落實(shí)起來才會順利，員工在執(zhí)行的過程中才會真正的心悅誠服，這是管理執(zhí)行力得到保證的重要條件；最后，制度在執(zhí)行的過程中要保證其公正性與公平性，嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度。管理者要清楚規(guī)章制度的制定并不是針對某個人，而是針對全體員工，所以在落實(shí)的過程中一定要保證公正性與公平性，做到賞罰分明，真正使制度得到認(rèn)真的貫徹執(zhí)行。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通

要想使中職學(xué)校的管理執(zhí)行力得到提升，首先離不開學(xué)生的配合。尤其是在中職學(xué)校中，學(xué)生的人生規(guī)劃是完全不同的，有些學(xué)生想學(xué)武術(shù)，有些學(xué)生想學(xué)技術(shù)，有些學(xué)生想繼續(xù)深造等等。學(xué)校應(yīng)該與學(xué)生的人生規(guī)劃相結(jié)合，領(lǐng)導(dǎo)教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，真正了解學(xué)生的內(nèi)息世界，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同途徑的指導(dǎo)。教師對于每個學(xué)生都要尊重，不能輕視學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價值觀，即使學(xué)生的成績不好、學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，也要引導(dǎo)學(xué)生做一個對社會有所貢獻(xiàn)的人。

結(jié)束語：

本文主要針對中職學(xué)校管理執(zhí)行力欠缺的現(xiàn)象，對中職學(xué)校管理執(zhí)行力提升的策略進(jìn)行了具體的分析?？偠灾新殞W(xué)校的管理工作中，要想使管理執(zhí)行力得到有效的提升，管理者應(yīng)該對管理過程中存在的問題進(jìn)行深入的研究與分析，采取有效的措施不斷加強(qiáng)管理，真正貫徹落實(shí)學(xué)校相關(guān)規(guī)章制度以及領(lǐng)導(dǎo)的集體決策，從而使中職學(xué)校的管理執(zhí)行力得到有效的、快速的提升。只有這樣，學(xué)校才能夠得到健康、快速的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷祥沖.談提升中職學(xué)校管理執(zhí)行力的策略[J].華夏教師，2013，（8）.

篇9

【關(guān)鍵詞】分類分層次教學(xué)模式 中職數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效管理

數(shù)學(xué)作為一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而中職教育主要以培養(yǎng)技術(shù)實(shí)用性人才為主，因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，有效運(yùn)用分類分層次教學(xué)模式，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

1、分類分層次教學(xué)模式的作用

和普通教育相比，中職教育課程設(shè)置、專業(yè)設(shè)置均有自身特殊之處，主要是以專業(yè)知識與專業(yè)技能為依托，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。加上中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)能力存在差異性，而分類分層次教學(xué)模式的運(yùn)用能夠針對個體之間存在的差異實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)方法，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓他們能夠自覺參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正做到以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生全面性發(fā)展，從而提升中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

2、基于分類分層次教學(xué)模式下的中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效管理分析

2.1學(xué)生分層

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)按照學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征、生理和性格特征等，將全班學(xué)生劃分為3個層次：A（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生）、B（該層次學(xué)生為成績中等學(xué)生）和C（該層次學(xué)生為學(xué)習(xí)拔尖的優(yōu)等生）。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“面向全體，兼顧兩頭”的原則，以教材內(nèi)容為依據(jù)，按照課本知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，有效整合教學(xué)知識、學(xué)生能力與教學(xué)思想方法，為每個層次學(xué)生制定合適的教學(xué)目標(biāo)，將具體教學(xué)目標(biāo)貫穿于整個課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，對于教學(xué)目標(biāo)的劃分，教師可按照學(xué)生的個性發(fā)展，將其劃分為理解、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合運(yùn)用和提升運(yùn)用等5個層次。例如在學(xué)習(xí)同角三角函數(shù)關(guān)系過程中，教師可要求A層次的學(xué)生理解、領(lǐng)會本次教學(xué)基礎(chǔ)知識，能夠簡單運(yùn)用公式解決基本的三角函數(shù)化簡問題；B層次的學(xué)生應(yīng)在理解、領(lǐng)會基本知識基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用函數(shù)公式來解決綜合三角函數(shù)問題；而C層次學(xué)生能夠利用推導(dǎo)公式，掌握本次教學(xué)的內(nèi)容，以此證明、化簡三角函數(shù)的知識點(diǎn)，提升綜合運(yùn)用能力。

2.3教學(xué)方式分層

課堂教學(xué)作為教和學(xué)雙向交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是實(shí)行分類分層次教學(xué)的前提。在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中既要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，又要兼顧層次不同的學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，吸引學(xué)生的眼球，讓他們主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中。因此，為了確保每個層次的學(xué)生都能夠有所收獲，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以B層次學(xué)生為主，同時兼顧A層次和C層次學(xué)生，嚴(yán)格遵守“由易到難，由簡到繁，逐步上升，循環(huán)漸進(jìn)”的教學(xué)規(guī)律，適當(dāng)設(shè)計教學(xué)方式。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)概念后，教師可按照學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式層次化，將教學(xué)問題設(shè)計成：（1）函數(shù)由那些主要要素組成？和映射有什么關(guān)系？（2）為什么自變量一定要用x表示？兩個相同函數(shù)的條件是什么？說一說二次函數(shù)“f（x）=2x2+2”的定義域、值域和對應(yīng)法則，并求出f（1）、f（a）和f（x+1）。（3）在①y=x2與z=u2②y=2與y=（）2③y=x與y=這3組中表示是否是同一個函數(shù)，為什么？然后讓A層次學(xué)生解決（1）題，B層次學(xué)生解決（1）、（2）題，而C層次學(xué)生解決完全部題型，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法與變化規(guī)律，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。另外，還應(yīng)做到精講多練，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生實(shí)踐練習(xí)能力。

2.4課后作業(yè)分層

在講授數(shù)學(xué)概念和知識內(nèi)容后，必須通過作業(yè)布置來鞏固、提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識能力，因此，課后作業(yè)布置分層是分類分層次教學(xué)模式重要的組成部分。為此在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)按照層次不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力，布置相應(yīng)的課后作業(yè)。例如在學(xué)習(xí)一元二次不等式數(shù)學(xué)內(nèi)容中，教師可按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，布置三個層次不同的作業(yè)：（1）解下列不等式①4x2-4x>50；②-x2-2x+8≥0；③14-4x2≥x；④x（x+2）

2.5小組分層合作

小組分層合作是分類分層次教學(xué)模式中重要的環(huán)節(jié)，因此在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況成立學(xué)習(xí)小組，由C層次學(xué)生帶領(lǐng)A層次和B層次學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在學(xué)項定式定理中，教師可列舉：（1）（a+b）2=a2+2ab+b2；（2）（a+b）3=a3+3a2b+3ab2+b3這2個公式，然后讓C層學(xué)生帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)指數(shù)變化的規(guī)律，B層次學(xué)生就會受到啟發(fā)得出“字母a的指數(shù)由大變小，字母b指數(shù)由小變大”的推導(dǎo)；而A層次學(xué)生以具體數(shù)字對其中變化指數(shù)1呈現(xiàn)遞減規(guī)律進(jìn)行反復(fù)驗證，學(xué)生之間相互鼓勵，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作精神，從而推導(dǎo)出：（a+b）n=an+nan-1b…+nab2-1+bn。

結(jié)束語

綜上所述，在分類分層次教學(xué)模式下，中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要求教師必須結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課本教學(xué)內(nèi)容，通過對學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課后作業(yè)布置和小組合作等分層，優(yōu)化課堂教學(xué)方案，精心設(shè)計各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)欲望，讓他們積極參與到數(shù)學(xué)活動中，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賀永軍.中職數(shù)學(xué)分層教學(xué)實(shí)踐與分析[J].河南農(nóng)業(yè)，2013，（18）：30-30，34.

篇10

前言

高職院校時刻承擔(dān)著國家技術(shù)靈活應(yīng)用型人才的培養(yǎng)職務(wù)，在高等教育體系內(nèi)部的地位價值當(dāng)然不可小覷。但是，目前此類院校生源質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重漏洞危機(jī)，大部分新生不管是在文化基礎(chǔ)或是技術(shù)掌控實(shí)力方面都不夠可觀。相關(guān)管制主體想要在三個學(xué)年內(nèi)將此類人群訓(xùn)練成為高端人才，本身就是一項巨大的時代挑戰(zhàn)。由此看來，高職學(xué)生多元化管理手段的改革是必然的，并且今后相關(guān)工作人員一切工作重心，都要適當(dāng)過渡轉(zhuǎn)移到管理體制人性化調(diào)試層面之上，這樣才能避免此類年少群體產(chǎn)生任何排斥抗拒心理，進(jìn)一步影響學(xué)業(yè)和今后職業(yè)發(fā)展前景。

一、涉及制度化、人性化管理內(nèi)涵機(jī)理的客觀探究

（一）制度化管理方面

所謂的制度，實(shí)質(zhì)上就是穩(wěn)定成員行為道德性和和諧守法意識，而細(xì)致制定并有機(jī)覆蓋落實(shí)的規(guī)范守則，其核心特征在于運(yùn)用一系列鼓舞或是懲戒手段，使得基層人員活動能夠朝著管理者預(yù)設(shè)指標(biāo)方向不斷過渡。歸結(jié)來講，學(xué)生管理活動中的制度化，便是主張運(yùn)用精準(zhǔn)完善的規(guī)范守則，進(jìn)行組織內(nèi)部協(xié)作行為掌控，避免課堂知識灌輸和實(shí)踐操作秩序產(chǎn)生任何紊亂跡象。

（二）人性化管理方面

任何形式的組織始終是由不同素質(zhì)人員構(gòu)成的，在開展對應(yīng)管理活動期間，需要規(guī)范監(jiān)管主體時刻貫徹人本服務(wù)理念，使得處于基層的個體愿意主動進(jìn)行自我改造。尤其在高職院校學(xué)生管理事務(wù)中，教師更應(yīng)該時刻關(guān)注并迎合內(nèi)部學(xué)生身心發(fā)展特征，提供寬松愉悅的學(xué)習(xí)交流環(huán)境和高端的教育輔助設(shè)備資源，順勢激發(fā)其主觀能動性，確保其在今后職業(yè)道路發(fā)展方面能夠順風(fēng)順?biāo)?/p>

二、針對高職院校學(xué)生實(shí)施制度化、人性化管理的現(xiàn)實(shí)意義論述

盡管表面上制度化、人性化管理體制存在相互對立隱患，但實(shí)質(zhì)上兩者始終維持交互統(tǒng)一特性，畢竟對應(yīng)事務(wù)核心調(diào)試動機(jī)，始終限定在高職院校學(xué)生素質(zhì)化管理細(xì)節(jié)之上，希望能夠為社會主義事業(yè)可持續(xù)發(fā)展貢獻(xiàn)高端技術(shù)應(yīng)用型人才。也就是說，今后高職院校學(xué)生管理工作拓展期間，有關(guān)上述規(guī)范原則始終維持相輔相成、協(xié)作共進(jìn)關(guān)聯(lián)，缺少任何一類要素都將對高職院校教育事業(yè)當(dāng)下發(fā)展實(shí)效造成不必要的沖擊。

事實(shí)上，制定統(tǒng)一管理體制期間，有必要事先獲得學(xué)生認(rèn)可，使得制度執(zhí)行主體能夠自覺遵守，可以以往消極服從跡象。作為新時代背景下的高職院校輔導(dǎo)員，應(yīng)該懂得適度把握原則，對待學(xué)生管理期間衍生的任何問題要細(xì)致解析，盡量考慮到每個學(xué)生的立場和心理敏感程度，令其得到應(yīng)有的關(guān)懷和信任。

三、統(tǒng)一落實(shí)高職院校制度化、人性化管理指標(biāo)的策略內(nèi)容解析

（一）樹立全方位人本指導(dǎo)服務(wù)規(guī)則

作為新時代高職院校學(xué)生輔導(dǎo)員，應(yīng)該時刻保留人性客觀審視的意識，盡量創(chuàng)造一類足夠開放、寬容的交流環(huán)境，隨時隨地觀察并整理此類群體身心變化特征。要時刻謹(jǐn)記，高職學(xué)生管理工作往往傾向于人性關(guān)懷層面，管理主體應(yīng)該適當(dāng)將主動權(quán)歸還給學(xué)生，督促其在制度允許范圍內(nèi)進(jìn)行自我靈活發(fā)揮，確保各類專業(yè)課程研習(xí)期間，能夠投入足夠精力，順勢激發(fā)個人思維主動性、創(chuàng)造性，最終令素質(zhì)化管理工作變得更加深入。

（二）運(yùn)用科學(xué)的激勵管制手段

依照過往實(shí)踐經(jīng)驗整理判定，高職生經(jīng)過各項改造需求滿足過后，才能夠順勢提升自主性學(xué)習(xí)動力和各項實(shí)踐單元參與興致，并透過不同階段經(jīng)驗積累逐步貫徹教師預(yù)設(shè)的管理指標(biāo)。任何人員，只要能夠感受到教師關(guān)心、熱愛，便能夠獲得合理發(fā)展機(jī)遇。教師保留的這份期許情感，便長效發(fā)揮著特有的激勵引導(dǎo)功效，使得學(xué)生透過自強(qiáng)、自立等挑戰(zhàn)獲得新生，愿意嘗試各類創(chuàng)新領(lǐng)域。需要注意的是，相關(guān)管制人員在運(yùn)用此類激勵手段期間，要盡量發(fā)揮靈活、多樣、科學(xué)掌控特性，必要時聯(lián)合不同學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行富有針對性的激勵方案制定，確保在各類策略內(nèi)容單獨(dú)和綜合調(diào)試交接過后，見證最為理想的高職生教育改造成就光芒。同時，在進(jìn)行激勵時機(jī)選取期間，相關(guān)管制主體理應(yīng)秉承穩(wěn)定學(xué)生合理前進(jìn)動力的信念，能夠結(jié)合現(xiàn)場各類突發(fā)狀況，及時選擇科學(xué)的激勵時機(jī)，避免學(xué)生產(chǎn)生逆反抗拒心理。