導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)英語指南，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：《大學(xué)英語教學(xué)指南》；課程價值；課程設(shè)置

中圖分類號：G648文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0010-01

1.引言

大學(xué)英語教學(xué)改革從2004年開始，經(jīng)歷十多年的歷程，取得了不少成績，例如重視英語交際能力的培養(yǎng)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用等（周慈波，王文斌 2012；王守仁 2013； 黃琳 2014）。2010年以來我國又出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》和《教育部關(guān)于全面提高教育質(zhì)量的若干意見》等文件，教育部高教司于2013年初又啟動了《大學(xué)英語教學(xué)指南》的修訂工作（以下簡稱《教學(xué)指南》）并于2015年5月進(jìn)一步補(bǔ)充修訂了《教學(xué)指南》。

《教學(xué)指南》共有9個部分組成包括前言、課程定位與性質(zhì)、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、課程設(shè)置、評價與測試、教學(xué)方法與手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理、教師發(fā)展。本文將從《教學(xué)指南》中的課程價值與課程設(shè)置要求去探索我校英語課程的相關(guān)問題。

2.課程價值

1978年我國改革開放以來，中國急需要了解世界，因此當(dāng)年學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)十分明確――通過語言去了解國外先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)、文化知識；今天當(dāng)我們的GDP總量位居世界第二，當(dāng)我們的國家實(shí)力在不斷增強(qiáng)時，當(dāng)我們的學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，英語水平大幅提高時，當(dāng)我們各大高校紛紛開設(shè)英語專業(yè)而我們的畢業(yè)生就業(yè)困難時，我們開始質(zhì)疑我們是否還需要繼續(xù)在大學(xué)開設(shè)英語課程？我校作為一所中醫(yī)類的大學(xué)，許多人認(rèn)為中醫(yī)和英語的交集恐怕不多，學(xué)習(xí)英語將來有何用？

也許正是為了解答以上的疑問，與以往的《課程要求》相比，《教學(xué)指南》增加了 "前言"，說明了大學(xué)英語課程的價值?！督虒W(xué)指南》首先從國家戰(zhàn)略需求層面強(qiáng)調(diào)了英語的重要性：

"通過學(xué)習(xí)和使用英語，可以直接了解國外前沿的科技進(jìn)展、管理經(jīng)驗(yàn)和思想理念，學(xué)習(xí)和了解世界優(yōu)秀的文化和文明，同時也有助于增強(qiáng)國家語言實(shí)力，傳播中華文化，促進(jìn)與各國人民的廣泛交往，提升國家軟實(shí)力。"

作為中醫(yī)院校，中醫(yī)藥文化孕育其中，中醫(yī)藥文化是中國燦爛文化中不可或缺的一部分。如何將我們的中醫(yī)藥文化進(jìn)行傳播是每一個從事、傳承中醫(yī)藥知識的人應(yīng)該思考，應(yīng)該為之努力的。讓中國自己獨(dú)特的文化被世界去了解的重要途徑之一就是語言的交流。目前中醫(yī)的療效雖然在很多國家和地區(qū)在一定程度被認(rèn)可，但是讓我們的中醫(yī)藥文化在全世界范圍更廣泛的被了解，甚至發(fā)揮作用還是困難重重的。作為中醫(yī)藥大學(xué)的學(xué)生有必要去學(xué)學(xué)英語，通過語言了解世界，通過語言+專業(yè)知識去傳播中醫(yī)藥文化，造福全人類。

當(dāng)我國老百姓近年來爭相去日本、韓國購買漢方之類的商品時，當(dāng)我們從德國等發(fā)達(dá)國家購買回來的藥品仔細(xì)一看竟然是中草藥成分的提取物等等諸如此類的現(xiàn)象不得不讓我們?nèi)シ此?，作為中醫(yī)藥的發(fā)源地，作為中華民族使用了幾千年的中醫(yī)藥，難道輝煌只能停留于古書的文字記載，或者我們的技術(shù)只能停留在難以下咽的湯劑階段嗎？我們需要了解世界的相關(guān)發(fā)展，再后頭去改變自己、提高自己，這同樣需要語言為媒介去完成這樣的任務(wù)。

《教學(xué)指南》也從學(xué)生的需求出發(fā)，闡述高校開設(shè)大學(xué)英語課程的作用和意義，大學(xué)英語課程的價值體現(xiàn)為幫助學(xué)生掌握英語這個基本工具，既滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，也著眼于學(xué)生未來的發(fā)展。

3.課程設(shè)置

《教學(xué)指南》既傳承《課程要求》保持校本特色大方向不變，又對課程體系提出了更加具體的、明確的要求：

"大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語，專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課，限選課和任意選修課組成……"

就專門用途英語而言，《教學(xué)指南》首次對其內(nèi)涵、特點(diǎn)、級別、教學(xué)安排等進(jìn)行了詳細(xì)說明，表明這類課程已經(jīng)成為課程體系中不可缺少的部分。

我校自2006年開始為個別專業(yè)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課程，到2008年之后全校范圍所有專業(yè)開設(shè)了相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語課程，再到目前進(jìn)一步將新的教學(xué)資源和教學(xué)技術(shù)手段應(yīng)用于專門用途英語的教學(xué)中，可以說我們的專門用途英語教學(xué)在實(shí)踐中一步步的得到了發(fā)展提高。與此同時，由于專門用途英語的發(fā)展時間不是很長，存在著一些問題需要我們繼續(xù)去解決，例如，高質(zhì)量的教材問題；優(yōu)秀的師資問題，畢竟專門用途英語既要老師精通語言又要掌握相關(guān)的醫(yī)學(xué)知識；課程設(shè)置的精細(xì)化問題，例如針對不同的專業(yè)，我們可以為他們開設(shè)針對該專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語課程，這樣可能更加實(shí)用。

其次，目前我們的大學(xué)英語課程體系中針對非英語專業(yè)學(xué)生而言，跨文化交際部分涉及到的課程不是十分豐富。語言的文化屬性決定大學(xué)英語課程體系的設(shè)置不能只是注重工具性，還需要兼顧人文性?！督虒W(xué)指南》指出，高校開設(shè)跨文化交際課程的宗旨在于"進(jìn)行跨文化教育，幫助學(xué)生了解中外的不同世界觀，價值觀，思維方法等方面的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高學(xué)生的社會語言能力和跨文化交際能力。"因此，我們今后的教學(xué)中應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)這方面的教育，在課程體系的設(shè)置中增加部分這樣的課程。

總結(jié)：

從《大學(xué)英語教學(xué)指南》來看，即使作為中醫(yī)藥大學(xué)我校英語課程的開設(shè)是很有必要和很有價值的，《教學(xué)指南》明確的回復(fù)了很多的質(zhì)疑。從課程體系的要求來看，有些部分我們開展的不錯，有些部分是我們需要加強(qiáng)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃琳.中國大學(xué)英語教學(xué)研究三十年發(fā)展?fàn)顩r分析（1983-2012）[J].外語電化教學(xué)， 1998，P.45-48

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點(diǎn)解讀. [J] 外語界2016（3）P4-7

3]王守仁.堅持科學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革觀 [J] 外語界 2013（6）P9-13

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；生涯適應(yīng)力；職業(yè)決策困難

近幾年我國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難問題日益加劇，大學(xué)生找工作時由于無法做出職業(yè)選擇而產(chǎn)生職業(yè)決策困難。職業(yè)決策困難就是個體準(zhǔn)備進(jìn)入某個職業(yè)時，由于不知道如何做出關(guān)于職業(yè)的選擇判斷時發(fā)生的困難。著重提升大學(xué)生自身綜合素質(zhì)成為促使大學(xué)生順利做出職業(yè)決策的關(guān)鍵，而大學(xué)生綜合素質(zhì)的核心則是對未來職業(yè)的適應(yīng)能力。因此提升大學(xué)生的生涯適應(yīng)力是我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問題。

生涯適應(yīng)力（career adaptability）就是指“個體對于可預(yù)測的生涯任務(wù)、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預(yù)測的生涯問題的準(zhǔn)備程度與應(yīng)對能力”。生涯適應(yīng)力強(qiáng)的人能更好的適應(yīng)工作環(huán)境、獲得更好的生涯發(fā)展。因此，生涯適應(yīng)力對提升大學(xué)生的職業(yè)決策能力具有重要作用。

一、對象與方法

（一）對象

被試選取黑龍江省某些高校大學(xué)生，發(fā)放問卷500份，回收有效問卷394份（有效率78.8%）。

（二）方法

1、大學(xué)生生涯適應(yīng)力量表

本研究采用的《大學(xué)生生涯適應(yīng)力問卷》（CSCAQ）是由趙小云在2015年編制，共包括35個題項(xiàng)。問卷采用五點(diǎn)積分，得分越高生涯適應(yīng)力越高，總問卷的Cronbachα系數(shù)為0.90。問卷具有良好的信效度，可以在大學(xué)生中進(jìn)行使用。

2、大學(xué)生職業(yè)決策困難量表

本研究采用的職業(yè)決策困難問卷（CDDQ）是由李娜在2009年修訂。問卷包含三個分量表和10個因子，總共35個題目，問卷內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.92，量表為五點(diǎn)積分。

3、施測

由具有心理學(xué)背景的學(xué)生擔(dān)任主試，直接在圖書館發(fā)放問卷，答題時間為15分鐘。

（三）統(tǒng)計處理

運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計處理與分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生職業(yè)決策能力的現(xiàn)狀

表1可知，大學(xué)生職業(yè)決策困難的總體平均值是2.646，說明大學(xué)生的職業(yè)決策總體處于中等偏上水平，其中信息探索困難維度得分最高，說明信息探索困難是大學(xué)生職業(yè)決策困難的主要原因；量表總分和各維度標(biāo)準(zhǔn)差較大，說明大學(xué)生的職業(yè)決策水平個體間差異較大。

（二）大學(xué)生職業(yè)決策困難的學(xué)科類型與有無兼職經(jīng)歷差異

通過方差分析可知，不同學(xué)科類型大學(xué)生在職業(yè)決策困難總分以及信息探索困難維度上存在差異。經(jīng)過進(jìn)一步事后檢驗(yàn)可知，在職業(yè)決策困難總分及信息探索維度上都顯示文科生比理科生與工科生更容易出現(xiàn)職業(yè)決策困難。運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)分析職業(yè)決策困難在有無兼職經(jīng)歷上的差異可知，具有不同兼職經(jīng)歷的大學(xué)生在職業(yè)決策困難總分及其各維度都存在差異。在職業(yè)決策困難總分及其各維度上有兼職經(jīng)歷且與專業(yè)無關(guān)以及沒有兼職經(jīng)歷的大學(xué)生比有兼職經(jīng)歷且與專業(yè)有關(guān)的大學(xué)生更容易出現(xiàn)職業(yè)決策困難。

（三）職業(yè)決策困難與生涯適應(yīng)力的相關(guān)分析

通過兩者的相關(guān)分析可知，大學(xué)生的生涯適應(yīng)力與職業(yè)決策困難呈顯著負(fù)相關(guān)。其中生涯適應(yīng)力總分及其各個維度與職業(yè)決策困難總分及其各個維度均存在極其顯著負(fù)相關(guān)。

（四）生涯適應(yīng)力各因子對職業(yè)決策困難的回歸分析

用生涯適應(yīng)力的各個維度作自變量，用職業(yè)決策困難總分做因變量，采用逐步回歸的方法進(jìn)行分析。結(jié)果顯示，進(jìn)入回歸方程的顯著維度依次為生涯控制、生涯自信、生涯好奇。表2可以看出，多元相關(guān)數(shù)為0.655，生涯適應(yīng)力對職業(yè)決策困難的解釋變異量為42.9%。

三、討論

（一）大學(xué)生職業(yè)決策困難的總體狀況

大學(xué)生職業(yè)決策能力總體上處于中等偏上水平，且大學(xué)生間存在較大個體差異。一些即將面臨畢業(yè)的大學(xué)生對自己的職業(yè)興趣和相關(guān)的職業(yè)信息都模糊不清，就業(yè)時無法順利做出職業(yè)決策。因此從學(xué)生入學(xué)起學(xué)校就應(yīng)開展生涯輔導(dǎo)，運(yùn)用各種方法增加學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐機(jī)會、讓其接觸感興趣的職業(yè)，明確自身關(guān)于未來的職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)決策能力。

（二）大學(xué)生職業(yè)決策困難的特點(diǎn)分析

調(diào)查顯示文科大學(xué)生比理工科生學(xué)生更容易出現(xiàn)職業(yè)決策困難。相對于文科類型的學(xué)生平時接觸的更多是課本上知識性的東西，理工科的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的時候有機(jī)會參與更多的實(shí)踐活動，能夠掌握更多的職業(yè)信息，也就更容易做出職業(yè)方面的決策。同樣，有過兼職經(jīng)歷的學(xué)生比很少或直接沒有兼職經(jīng)歷的學(xué)生更容易做出職業(yè)決策。前者會經(jīng)常接觸相關(guān)職業(yè)，在做兼職的過程中能夠根據(jù)職業(yè)的最新變化調(diào)整自身的職業(yè)規(guī)劃，因此具有更強(qiáng)的職業(yè)決策能力。

（三）大學(xué)生職業(yè)決策困難與生涯適應(yīng)力的關(guān)系

大學(xué)生生涯適應(yīng)力與職業(yè)決策困難存在負(fù)相關(guān)，生涯適應(yīng)力可以預(yù)測職業(yè)決策困難，生涯適應(yīng)能力越強(qiáng)，職業(yè)決策能力也隨之變好。生涯適應(yīng)力高的學(xué)生能夠主動探尋職業(yè)方面的信息，明確自身的職業(yè)興趣，積極的運(yùn)用自身和外界的條件進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，最終順利做出職業(yè)決策。

總之，生涯適應(yīng)力的高低是大學(xué)生能否順利做出職業(yè)決策的重要前提。關(guān)系著大學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)從學(xué)生角色到員工角色的成功轉(zhuǎn)變，同樣會對大學(xué)生今后的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。（作者單位：哈爾濱師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1] Savickas ML.Career adaptability：an integrative construct for life-span，life-space theory[J].Career Dev Q，1997.03.

[2] Brown A，Bimrose J，Barnes SA，et al.The role of career adaptabil-ities for mid-career changers[J].J Vocat Behav，2012.03.

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【關(guān)鍵詞】公安院校 大學(xué)英語 選修課程

引言

新形勢下公安工作的各個方面都逐步走向國際化，外國人簽證證件、停留居留管理、外國人非法入境、非法居留、非法就業(yè)等涉外案（事）件的查處以及有關(guān)對外通報和交涉、開展國際警務(wù)交流和國際執(zhí)法合作等警務(wù)工作都迫切需要英語專業(yè)人才，目前大部分公安院校的大學(xué)英語課程還是沿襲傳統(tǒng)的大學(xué)英語課程體系，這樣的課程體系存在一定的局限性，主要是通用英語的聽說讀寫課程，在公安院校開設(shè)大學(xué)英語選修課程是解決上述問題的有效途徑。

公安院校大學(xué)英語課程現(xiàn)狀

全國大部分公安院校的大學(xué)英語課程都是以通用英語教學(xué)為主，以江蘇警官學(xué)院為例，大學(xué)英語課程是該院公安類專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，分四個學(xué)期教學(xué)，170課時，10個學(xué)分；第一至第三學(xué)期（為通用英語教學(xué)階段）開設(shè)《大學(xué)英語》課程（含讀寫與聽說課程），第一、二學(xué)期每周4節(jié)課，第三學(xué)期每周2節(jié)課；第四學(xué)期（即專用英語教學(xué)階段）開設(shè)《警務(wù)英語》課程，每周2節(jié)課。這種課程設(shè)置，在沿襲傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，考慮到了學(xué)生畢業(yè)后從事公安工作的需要，在警務(wù)英語教學(xué)上進(jìn)行了有益的探索。目前江蘇警官學(xué)院是最早開展警務(wù)英語教學(xué)的院校之一，《警務(wù)英語》課程已經(jīng)是公安專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。外語教研室編寫了警務(wù)英語系列教材，目前已成為外研社《警務(wù)英語》全國統(tǒng)編教材主編單位，制作完成“人――機(jī)對話”檢測軟件，建立了警務(wù)英語應(yīng)用能力計算機(jī)檢測體系，并取得了比較好的教學(xué)效果。盡管如此，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)落后于即將頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》中確定的培養(yǎng)目標(biāo)，和國內(nèi)成熟高校大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀相比有較大的差距，尚不能滿足公安機(jī)關(guān)對學(xué)生在特定工作場景中英語語言能力的實(shí)際要求。

公安院校大學(xué)英語選修課程建設(shè)的必要性和界定

最新的大學(xué)英語教學(xué)指南征求意見稿（2014年12月）指出：“大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應(yīng)的三大類課程。大學(xué)英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成?！?公安院校的大學(xué)英語課程相當(dāng)于指南中的通用英語部分，即必修課；警務(wù)英語課程相當(dāng)于指南中的專門用途英語部分，即限定選修課；以上兩類課程是目前大部分公安院校都已經(jīng)開設(shè)的課程，但目前我們還缺少的是任意選修課，即大學(xué)英語選修課程，如警務(wù)英語技能類課程、人文素養(yǎng)提升類課程和考試輔導(dǎo)類課程。事實(shí)證明，在公安院校開設(shè)大學(xué)英語選修課程勢在必行。

公安院校大學(xué)英語選修課程是其大學(xué)英語必修課程的補(bǔ)充和延伸，應(yīng)該根據(jù)本校實(shí)際和各專業(yè)的特點(diǎn)設(shè)置更符合新時代需求的、接近警務(wù)實(shí)戰(zhàn)的、學(xué)生可以更大程度參與的大學(xué)英語選修課程。這類選修課的開設(shè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，提高跨文化交際能力，了解中外不同的世界觀、價值觀、思維方式等方面的差異，幫助學(xué)生了解國外警務(wù)研究與實(shí)踐進(jìn)展，培養(yǎng)學(xué)生借鑒國外相關(guān)理論和實(shí)踐研究進(jìn)行警務(wù)創(chuàng)新的能力。這類選修課的設(shè)置可以滿足學(xué)生的個性化要求，尊重個體差異，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。公安院校大學(xué)英語選修課作為其大學(xué)英語必修課有益的補(bǔ)充，可以全方位拓展學(xué)生在警察專業(yè)領(lǐng)域的語言知識和技能，同時也可以促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)一步提高，推動教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成長。

公安院校大學(xué)英語選修課程的建設(shè)

當(dāng)前課程建設(shè)與改革的趨勢是根據(jù)各校的實(shí)際情況建設(shè)多樣化的課程，在進(jìn)行課程建設(shè)時既要改進(jìn)各門學(xué)科的內(nèi)容，著重反映新的社會形勢和學(xué)術(shù)成就，又要考慮到各個學(xué)校學(xué)生的具體需求和個別差異。為了跟上這一趨勢，公安院校的大學(xué)英語選修課程的建設(shè)應(yīng)該既能夠反映當(dāng)前公安工作理論實(shí)踐的最新成就，又能夠關(guān)注公安專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)興趣，在綜合以上兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開發(fā)相應(yīng)的課程，制定切實(shí)可行的大綱，選用權(quán)威教材或編寫校本教材，建設(shè)公平完善的評估體系。目前公安院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：滿足國家公安工作發(fā)展和學(xué)生個人職業(yè)發(fā)展的需要，提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)和警務(wù)英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)中外警務(wù)跨文化交際意識，發(fā)展英語自主學(xué)習(xí)能力，著力培養(yǎng)學(xué)生在警察專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的跨文化交際能力和溝通能力，參與國際合作的能力，切實(shí)推動公安專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)化、應(yīng)用化。

鑒于此目標(biāo)，公安院校應(yīng)該建設(shè)科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語選修課程體系，具體包括：（一）警務(wù)英語技能類，包括《警務(wù)英語筆譯（英譯漢）》、《警務(wù)英語口譯（漢譯英）》、《警務(wù)新聞英語視聽說》、《西方警學(xué)名著導(dǎo)讀》、《警務(wù)英語寫作》、《英美警務(wù)概覽》等。開設(shè)這類課程，既是公安院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求，也是符合培養(yǎng)公安大學(xué)生英語聽說讀寫譯全方位發(fā)展的要求。（二）人文素養(yǎng)提升類，包括《跨文化交際》、《中西警察文化對比》、《英美警察文化》、《英語電影賞析與法律英語》、《英美文學(xué)賞析》、《英語國家概況》等。語言的學(xué)習(xí)離不開文化，開設(shè)這類課程有助于學(xué)生了解警務(wù)語言背后的警務(wù)文化，有助于學(xué)生提高語言學(xué)習(xí)的深度。（三）考試輔導(dǎo)類，包括《大學(xué)英語四級考試輔導(dǎo)》、《大學(xué)英語六級考試輔導(dǎo)》、《托?？荚囕o導(dǎo)》、《雅思考試輔導(dǎo)》、《考研英語輔導(dǎo)》等。開設(shè)這類課程有助于幫助一部分有此方面需求的同學(xué)提高應(yīng)試能力，順利地獲得他們想要得到的證書。

建設(shè)公安院校大學(xué)英語選修課程首先需要根據(jù)社會需求和學(xué)生需求制定相應(yīng)的選修課程教學(xué)目標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020 年） 》中明確指出，“要培養(yǎng)能夠適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才?！?這為公安院校的大學(xué)英語選修課程建設(shè)指明了方向。大學(xué)英語選修課程要始終以培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力尤其是警務(wù)英語應(yīng)用能力為首要目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的公安涉外執(zhí)法情境，提升學(xué)生在實(shí)際公安工作中使用英語與外國人進(jìn)行基本交流的能力、完成基本涉外管理工作的能力、處理涉外事件（案件） 能力、閱讀國外相關(guān)業(yè)務(wù)資料的能力等。

其次需要根據(jù)既定的課程目標(biāo)，選取或編寫相關(guān)教材，確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評估方式。公安院校大學(xué)英語選修課程的教材不一定是現(xiàn)成的，文化素養(yǎng)提升類選修課程，如英美社會與文化、英語國家概況、英美文學(xué)欣賞，由于是比較成熟的課程，可以選取已經(jīng)出版的現(xiàn)成教材，根據(jù)學(xué)校的課時安排對其內(nèi)容篩選和加工。而警務(wù)英語技能類選修課程，如警務(wù)英語口語、警務(wù)英語視聽說、警務(wù)英語寫作、警務(wù)英語翻譯及閱讀等，教材需要進(jìn)行校本開發(fā)，針對各公安院校自己的特色和各地公安工作對英語的實(shí)際需求，組織老師進(jìn)行教材的編寫，這樣根據(jù)實(shí)際需求編寫出來的教材使用起來會更加得心應(yīng)手。由于選修課程的課時安排一般都不會太多，所以在大學(xué)英語選修課程的教學(xué)方式上應(yīng)該靈活多樣，更多地采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式和任務(wù)式教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的主動性和參與度。完整的課程實(shí)施離不開課程的評估，對公安院校大學(xué)英語選修課程的評估也應(yīng)根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采取靈活多樣的手段和方式，把形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，形成性評估方式包括課堂表現(xiàn)、小測驗(yàn)、演講、角色扮演、英語短劇表演、平時作業(yè)等，終結(jié)性評估方式包括開卷考試、閉卷考試、口試等。

結(jié)語

為了適應(yīng)社會發(fā)展和新形勢下公安工作發(fā)展的需求，公安院校要提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，在開設(shè)大學(xué)英語必修課程的同時，有必要開設(shè)大學(xué)英語選修課程，建立與大學(xué)英語必修課程相配套的大學(xué)英語選修課程體系。為更好地建設(shè)大學(xué)英語選修課程，各公安院校應(yīng)充分發(fā)揮各方面的潛力，多部門通力合作，教務(wù)部門出臺相應(yīng)的配套措施，激發(fā)大學(xué)英語教師和英語水平高的公安專業(yè)課教師的主觀能動性，支持和鼓勵他們開設(shè)大學(xué)英語選修課，只有這樣才能保證和提高大學(xué)英語選修課程的教學(xué)質(zhì)量，擴(kuò)大大學(xué)英語選修課的影響力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].北京：人民出版社，2010.

[3]辛銅川.關(guān)于醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語選修課的研究與思考[J].外國語文，2013（3）：138-141.

[4]劉震宇，徐玉萍.公安院校警務(wù)英語課程設(shè)置研究――基于社會需求和學(xué)習(xí)者需求的分析調(diào)查[J].山東警察學(xué)院學(xué)報，2015（4）：156-160.

篇4

 

一、重點(diǎn)工作

1.《大學(xué)英語1》課程制作

2021年10月前完成《大學(xué)英語1》的課程錄制，驗(yàn)收

通過并能夠在2021-2022學(xué)年第一學(xué)期教學(xué)中使用。

2021年2-4月份課程團(tuán)隊(duì)集體研討確定課程錄制的基本

模式、大綱、集體備課、磨課；5-7月份進(jìn)行課程的錄制；

8-9月進(jìn)行后期制作和改進(jìn)。通過此次課程的錄制，為藝體

類課程提供更為豐富和適用的網(wǎng)絡(luò)課程資源，同時也可以為

后期普通類課程制作積累經(jīng)驗(yàn)。

2.2021級新生教學(xué)改革和教學(xué)大綱制定

總結(jié)2019級大學(xué)英語分級教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和問題，根

據(jù)2021級新生培養(yǎng)方案和新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)指南

（2020版），制定2021級新生大學(xué)英語教學(xué)方案。2021年

8月完成教學(xué)方案制定。結(jié)合學(xué)院整體安排，根據(jù)大學(xué)英語

教學(xué)研究的新成果和經(jīng)驗(yàn)，制定新的大學(xué)教學(xué)方案。

   進(jìn)行大學(xué)英語主教材的更新。擬更換為新視野大學(xué)英語

第三版即思政智慧版，一方面可以助力于大學(xué)英語課程思政，

一方面可以結(jié)合智慧教學(xué)平臺的優(yōu)勢，開展線上線下混合式

教學(xué)和學(xué)習(xí)，同時更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)過程性評價。

   修訂教學(xué)大綱。根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)指南，結(jié)合新的教

學(xué)方案和教材，對教學(xué)大綱進(jìn)行修訂。  

二、創(chuàng)新工作

1.后續(xù)課程開設(shè)

   根據(jù)2019級教學(xué)方案，A級班第四學(xué)期開設(shè)一門文化類

 

課程。2021年2月份，制定該課程的大綱和課件。有A級班

教學(xué)團(tuán)隊(duì)組織集體研討和備課，為下學(xué)期該課程的順利開設(shè)

做好準(zhǔn)備。

   2021年度征集備后續(xù)課程。根據(jù)新的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)

生專業(yè)類別和學(xué)生的需求，擬定課程。組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，選出

課程負(fù)責(zé)人。由相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)制定課程的教學(xué)大綱、課程

資源，為課程開設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.課程思政教學(xué)和教學(xué)研究

   組織教師聽取線上線下課程思政主題講座和示范課，將

課程思政作為教研活動的一大主題，采用集體備課和個人分

享等形式，發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的思政元素，探討開展課程思政的

模式。選出一批課程思政示范課，進(jìn)行聽課和觀摩。

   開展課程思政教學(xué)研究。根據(jù)課程思政教學(xué)中存在的問

題，凝練出一系列研究問題，根據(jù)教師個人研究興趣，組建

研究團(tuán)隊(duì)，開展相關(guān)問題研究，爭取能出一系列論文和教改

篇5

教學(xué)理念是人們對教學(xué)活動的看法和觀念，是人們對教學(xué)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識，也是人們從事教學(xué)活動的信念。不少專家學(xué)者就教學(xué)理念問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，北大校長、清華校長梅貽琦在中國近代高等教育歷史上為中國大學(xué)的發(fā)展及其教育理念的形成起到了重要的作用。本文結(jié)合鐵道警察學(xué)院的特點(diǎn)，指出新建公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)存在的理念誤區(qū)，提出新建公安本科院校應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教學(xué)理念，以達(dá)到最佳的教學(xué)目的。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)理念的發(fā)展

教學(xué)理念是教育教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中的反映，同時也是一定時期社會對人才需求的反映。我國大學(xué)英語教學(xué)經(jīng)歷了三個重要階段，在這三個階段，大學(xué)英語教學(xué)理念不斷地發(fā)展完善，這一過程可以從大學(xué)英語教學(xué)大綱的變革上反映出來。劉潤清在他的著作《中國高校外語教學(xué)改革》一書中指出：我國改革開放以來的外語教育發(fā)展基本經(jīng)歷了三個時期：復(fù)蘇期（20世紀(jì)70年代末至80年代中期）、發(fā)展期（80年代中期到90年代中期）和穩(wěn)定期（90年代中期以后）。大學(xué)英語教學(xué)大綱的變革一定程度上證明了這一發(fā)展過程，大學(xué)英語教學(xué)理念的發(fā)展變化也在這一過程中得到充分體現(xiàn)。

70年代末到80年代中期，隨著對外開政策的發(fā)展，國家對外語人才需求增加。但是，由于處于開放初期，對外交流的模式首先表現(xiàn)在科技人員依靠文獻(xiàn)資料來了解國外科技、文化和法律方面的內(nèi)容，因此，對英語能力的要求主要集中在閱讀能力方面。這一時期大學(xué)英語教學(xué)大綱提出“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力”的教學(xué)理念，在這一時期，注重英語閱讀能力培養(yǎng)的教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)和滿足社會對外語人才的需求方面起到積極的作用，并且這一教學(xué)理念對大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生長達(dá)20余年的影響?；谶@一時期的教學(xué)理念，以“教師為中心”、“語法翻譯教學(xué)法”、“句型轉(zhuǎn)換教學(xué)法”應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸表現(xiàn)出他的落后性，高等教育體制改革的呼聲越來越響。

隨著我國高等教育體制改革的發(fā)展，1999年9月《大學(xué)英語教學(xué)大綱》（修訂本）正式頒布實(shí)施。本次大綱修訂版提出“大學(xué)英語教學(xué)上新臺階旨在大面積提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好語言基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力?！迸c之前的教學(xué)大綱相比，本次教學(xué)大綱中提出了“提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力”，但是，大綱中沒有將“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語能力”作為教學(xué)目標(biāo)加以明確。因此，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式并沒有得到較大改善。

2000年教育部發(fā)起了新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革。經(jīng)過幾年的調(diào)查研究，2007年7月，教育部頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，并在大學(xué)英語教學(xué)性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、課程設(shè)置等方面做出了全新的說明和部署。體現(xiàn)了當(dāng)代大學(xué)英語的教學(xué)理念。研讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的教學(xué)理念對新建公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)具有借鑒和指導(dǎo)意義。

二、新建公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)理念的誤區(qū)

鐵道警察學(xué)院是由鐵道警官高等?？茖W(xué)校在2012升格為本科院校的，作為一所新建本科院校，原來數(shù)年的高職高專大學(xué)英語教育理念不會馬上消失，而會影響到大學(xué)英語本科課程的教材選擇、教學(xué)目的、課程設(shè)置和教學(xué)手段等方面。公安院校不設(shè)英語專業(yè)，所有課程設(shè)置都是針對非英語專業(yè)學(xué)生，加之公安院校的行業(yè)特殊性，公安院校大學(xué)英語教學(xué)理念也應(yīng)該不同于普通本科院校，但是現(xiàn)今多數(shù)公安院校大學(xué)英語教學(xué)的教學(xué)理念及課程設(shè)置與普通院校保持同步，這是公安院校大學(xué)英語教學(xué)理念存在的最重要的誤區(qū)。

三、新建公安本科院校應(yīng)樹立怎樣的大學(xué)英語教學(xué)理念

我國大學(xué)英語教學(xué)本身存在諸多問題，加之目前處于高考英語改革浪潮的推動下，大學(xué)英語教學(xué)理念亟待轉(zhuǎn)變。我們應(yīng)該認(rèn)識到，開設(shè)大學(xué)英語課程是服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的需要，因此，大學(xué)英語教師需要從國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高度把握大學(xué)英語教學(xué)改革應(yīng)遵循的教育理念。

（一）公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)要樹立“終身教育”的宏觀教學(xué)理念

公安院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)遵循《大學(xué)英語課程要求》的規(guī)定，樹立大學(xué)英語教學(xué)中“以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為指導(dǎo)的終身教育”的宏觀理念，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該以此為出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

世界上首次對終身教育理念進(jìn)行系統(tǒng)理論研究的是法國教育家保羅?朗格朗，他在1965年聯(lián)合國科教文組織召開的會議上首次提出終身教育理念，并于1970年完成他論述終身教育的重要著作――《終身教育導(dǎo)論》一書，之后聯(lián)合國科教文組織將終身教育理念列入“21世紀(jì)教育委員會”報告之中，由此奠定了終身教育作為當(dāng)代教育理論和實(shí)踐的主流理念地位。我國對終身教育理念的認(rèn)識始于1993年，1995年“終身教育”被列入《中華人民共和國教育法》，現(xiàn)今，終身教育被正式進(jìn)入《大學(xué)英語課程要求》，成為大學(xué)英語教學(xué)的重要一環(huán)。

鐵道警察學(xué)院是中國眾多高校中的一所，理應(yīng)遵守《大學(xué)英語課程要求》，將終身教育作為大學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識到終身教育的核心是學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)生接受教育是一件從生到死一直持續(xù)的事情，是學(xué)生在不同時期所受到的各種培養(yǎng)的總和，包括一切教育機(jī)會、教育活動和教育的一切方面。所以教師的課堂教學(xué)不應(yīng)該僅局限在固定知識的傳授上，教師的角色也應(yīng)該從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者，致力于創(chuàng)造有效的交流和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)目的，將各種教育形式和活動有機(jī)地整合在一起，讓學(xué)生通過不斷學(xué)習(xí)來激發(fā)潛能，激勵學(xué)生去獲取他們所需要的全部知識、技能，并在任何情況下都有信心有能力運(yùn)用它們。在教育教學(xué)活動中，教師只有樹立了終身教育的教學(xué)理念，才能從根本上教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)要樹立“生態(tài)化”的教學(xué)理念

教育的核心是人的本性的充分發(fā)展，是以人為其研究對象的教學(xué)活動。“生態(tài)化”一詞來源于生物學(xué)，而當(dāng)其應(yīng)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，意味著以人為本，參與教育教學(xué)活動的各個要素之間的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。在教育教學(xué)活動中堅持“生態(tài)化”的教育教學(xué)理念，就要堅持以學(xué)生為根本，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生在今后的社會化活動中提供應(yīng)所需要的技巧和能力，促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，同時，應(yīng)該重視教師在教學(xué)活動中的引導(dǎo)作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)過程中，語言知識作為教學(xué)活動的一個要素，在英語教學(xué)過程中居于首要地位，詞匯和語法的學(xué)習(xí)成為英語課堂的中心，也成為衡量一個學(xué)生英語水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，相應(yīng)的，教學(xué)活動中教師的地位顯得異常重要，教師成為教學(xué)活動的主體，而本應(yīng)處于教學(xué)活動中心地位的學(xué)生卻成為英語詞匯語法知識的被動接受者，大學(xué)英語教學(xué)活動被簡化為簡單的“教”與“學(xué)”，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)生見健康人格的發(fā)展，背離了英語作為交流工具的本質(zhì)，同時也嚴(yán)重背離了教育活動的本質(zhì)。因此，大學(xué)英語教師在教學(xué)活動中應(yīng)該樹立“生態(tài)化”的教學(xué)理念，重視學(xué)生在教育教學(xué)活動中的主體作用，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人格的全面發(fā)展。

（三）公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)要重視文化在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的文化意識

文化是語言的基礎(chǔ)，語言教學(xué)表面是語言知識的傳授，深層是文化背景的學(xué)習(xí)。在教育部頒布的《大學(xué)英語課程及教學(xué)要求》中，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)就成為大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要目標(biāo)。

大學(xué)英語教學(xué)直面西方文化，是中西文化交流的平臺與搏擊的戰(zhàn)場，對作為未來代表國家行駛國家權(quán)力的警校學(xué)生來講，樹立正確的文化批判意識對其以后的工作來講很重要。文化的構(gòu)成因素是價值觀念、信仰和人生態(tài)度，歷史和傳統(tǒng)又是文化的根源。要準(zhǔn)確的理解對方的話語，完成跨文化交際，必須學(xué)習(xí)語言所承載的文化，這種文化涉及到運(yùn)用此種語言的社會成員的衣食住行、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為規(guī)范、倫理標(biāo)準(zhǔn)和價值觀念等。大學(xué)英語課程應(yīng)該把這種文化融入到教學(xué)中，把語言結(jié)構(gòu)，語言功能和相關(guān)的文化內(nèi)涵聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力。

公安本科院校大學(xué)英語課程屬于公共課程，課時有限，沒有充足的時間系統(tǒng)的講授中西文化的差異，因此教師要圍繞教材內(nèi)容歸納文化框架，把與課文有關(guān)的文化知識介紹給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化思考能力，準(zhǔn)確理解文章的深層內(nèi)涵。此外，鼓勵學(xué)生閱讀報刊雜志、觀看英文影視作品、結(jié)交異國朋友等都可以積累文化背景和社會習(xí)俗等方面的資料都可以加強(qiáng)學(xué)生的文化意識。

（四）公安本科院校大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)“分層次教學(xué)”的教學(xué)理念

大學(xué)英語教學(xué)改革從2003年起實(shí)施，至今已經(jīng)走過10年歷程，目前，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會已經(jīng)啟動《大學(xué)英語教學(xué)指南》研制工作，《大學(xué)英語教學(xué)指南》一方面將明確大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)達(dá)到的基本要求，另一方面探索建立大學(xué)英語教學(xué)分類體系，鼓勵不同層次、類型、區(qū)域高校，根據(jù)教學(xué)指南和學(xué)校的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)、人才培養(yǎng)規(guī)格等，自主制定個性化大學(xué)英語教學(xué)大綱。教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁教授提出大學(xué)英語教學(xué)要準(zhǔn)確定位，即為學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)、為院系專業(yè)需要服務(wù)、為學(xué)生個性需求服務(wù)。例如復(fù)旦大學(xué)構(gòu)建了“多元化多層次大學(xué)外語課程體系”；南京林業(yè)大學(xué)將傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)細(xì)分為三個部分，滿足學(xué)生在應(yīng)試、求職和職業(yè)發(fā)展過程中對英語的個性需要。

新建公安本科院校大學(xué)英語應(yīng)該結(jié)合自身特點(diǎn)，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和教學(xué)手段，因材施教的實(shí)施“分層次教學(xué)”的教育教學(xué)理念。但是同時，廣大教師應(yīng)該正確理解“分層次教學(xué)”的教育理念，不能只將其理解為簡單的分班教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)院的辦學(xué)定位、生源特點(diǎn)和人才培養(yǎng)規(guī)格，借鑒其他高校課程體系，尋求適合本校英語教學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

結(jié)論

近年教育部對大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、觀念、教學(xué)模式及評估辦法等方面做出重大調(diào)整，同時，英語高考模式改革的沖擊，使大學(xué)英語教育教學(xué)理念急需轉(zhuǎn)變，新建公安本科院校大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，尋求一條既符合主流英語教學(xué)，又能突出自己辦學(xué)特色的教學(xué)理念，有效提升公安院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。（作者單位：鐵道警察學(xué)院公共基礎(chǔ)教研部）

篇6

［關(guān)鍵詞］傳媒類專業(yè);專業(yè)導(dǎo)向;大學(xué)英語;ESP;教學(xué)改革

一、傳媒類專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

(一)文化課成績較低，英語基礎(chǔ)相對薄弱

傳媒類專業(yè)一般主要指廣播電視編導(dǎo)、播音與主持、攝影攝像、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等專業(yè)。這些專業(yè)的學(xué)生大都屬于藝術(shù)類考生。在我國，藝術(shù)類考生高考成績由專業(yè)課和文化課兩部分構(gòu)成，通常情況下高校都賦予專業(yè)課成績以更大的權(quán)重作為錄取的重要考核指標(biāo)，這也就導(dǎo)致藝術(shù)類學(xué)生的文化課成績的錄取分?jǐn)?shù)線要遠(yuǎn)低于其他專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)。文化課入學(xué)成績可以從一定程度上反映出學(xué)生的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、知識素養(yǎng)。同時，包括傳媒專業(yè)在內(nèi)的藝術(shù)考生，為了通過專業(yè)考核，往往高中階段就開始進(jìn)入各類學(xué)校、培訓(xùn)班強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)，與普通類考生相比，又失去了三年高中系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)的訓(xùn)練和經(jīng)歷。勢必造成其包括英語在內(nèi)的文化課基礎(chǔ)薄弱，更有一部分學(xué)生是直接從職業(yè)高中和中?？歼M(jìn)大學(xué)的，中學(xué)階段就缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，適合于普通類高校學(xué)生的《大學(xué)英語》課程對于這些藝術(shù)生來說是很吃力的。嚴(yán)重影響到他們的學(xué)習(xí)英語的信心，甚至造成他們對英語學(xué)習(xí)的畏懼心理。

(二)傳媒類專業(yè)學(xué)生的思維習(xí)慣和心理特征一定程度上影響了英語學(xué)習(xí)

不同專業(yè)領(lǐng)域的人群，受專業(yè)特有的思維和行為習(xí)慣的影響會形成特有的思維模式與心理、行為特征。傳媒類專業(yè)的學(xué)生受其藝術(shù)生背景的影響，大都帶有以下共同特征:做事比較感性，理性思維能力、邏輯思維能力、抽象思維的能力相對較弱;從思維習(xí)慣上看，藝術(shù)生的思維往往帶有發(fā)散性的特點(diǎn)，思維的跳躍性比較大，常常天馬行空、突發(fā)奇想;傳媒專業(yè)的學(xué)生通常思維活躍、富于想象力和創(chuàng)造性，不拘一格，喜歡追求新生事物，表達(dá)能力和模仿能力較強(qiáng);從心理特征和意志品質(zhì)上看，傳媒專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度和持久度都不夠，自主學(xué)習(xí)精神和自控力不強(qiáng)，往往三分鐘熱情、一曝十寒，課堂英語學(xué)習(xí)容易分心走神兒，專注精神和持之以恒的精神十分欠缺。

(三)傳媒專業(yè)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)的外在壓力和內(nèi)在動力

學(xué)習(xí)本身是一項(xiàng)艱苦的工作，要想全身心地投入其中，必定是存在著外在的壓力或是內(nèi)在的動力。前者比如升學(xué)、就業(yè)、考試，后者比如專業(yè)或職業(yè)興趣，個人愛好等。就大學(xué)英語的學(xué)習(xí)而言，一方面國內(nèi)高校普遍已經(jīng)將英語四、六級考試成績與學(xué)位證的獲得脫鉤，公共外語等級考試、四六級考試等語言考試已成為學(xué)生的自愿行為;另一方面，由于專業(yè)的特點(diǎn)導(dǎo)致傳媒類專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后沒有考研和進(jìn)一步提升學(xué)歷層次的欲望，就業(yè)是大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后的主要目標(biāo)，這是導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)動力不足的原因之一。同時，就大多數(shù)傳媒專業(yè)本科生來說，他們感到自己未來的工作接觸英語的機(jī)會不是特別多，況且本身英語基礎(chǔ)又都薄弱，學(xué)習(xí)英語的興趣不足，考慮到與自己的專業(yè)學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)和工作關(guān)系不大，必然導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力匱乏。

二、傳媒類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀及問題分析

(一)教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)，與人才培養(yǎng)方案脫節(jié)，缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性

傳媒類各專業(yè)不論是廣播電視編導(dǎo)、播音主持、攝影攝像、表演、網(wǎng)絡(luò)還是新媒體與傳媒策劃，其培養(yǎng)目標(biāo)都是要為社會培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，具備廣播電視相關(guān)專業(yè)知識和互聯(lián)網(wǎng)傳媒方面專業(yè)知識和能力，并掌握一定的新聞學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、網(wǎng)絡(luò)傳播學(xué)基礎(chǔ)理論知識，能在各級電臺、電視臺、互聯(lián)網(wǎng)傳媒公司、IT行業(yè)、各種影視劇、電視欄目及廣告制作公司以及企事業(yè)單位、政府機(jī)關(guān)從事新聞采編、網(wǎng)絡(luò)媒體經(jīng)營與管理、網(wǎng)絡(luò)策劃與營銷等工作的復(fù)合型、實(shí)用型、創(chuàng)業(yè)型人才。教育部于2007年7月頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》是我國高校開展非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)和指針，其中明確指出了大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是要“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”。［1］可見，不論是傳媒專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)還是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》都將“應(yīng)用能力”和“實(shí)用性”作為大學(xué)英語教學(xué)的首要目標(biāo)。而目前高校傳媒類專業(yè)大學(xué)公共英語的教學(xué)實(shí)踐卻仍然可以看作是中學(xué)英語教學(xué)的延續(xù)或者說是“2．0”升級版，仍然將教學(xué)重點(diǎn)放在英語語言的詞匯、語法、結(jié)構(gòu)等知識的灌輸和訓(xùn)練，側(cè)重點(diǎn)仍在“輸入端”而非“輸出端”，學(xué)習(xí)效果的考核也依然是以包括四六級在內(nèi)的過級考試為目標(biāo)，偏離了培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力以及在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中使用英語進(jìn)行有效交際和國際交流的目的。

(二)教學(xué)內(nèi)容沒有與專業(yè)有效結(jié)合，缺乏專業(yè)教學(xué)特色

適應(yīng)時展對大學(xué)英語教學(xué)的要求，教育部于2014年教育部出臺了《大學(xué)英語教學(xué)指南》作為對《課程要求》的修訂和完善。《指南》特別強(qiáng)調(diào)了“大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的類型、層次、生源、辦學(xué)定位等，合理安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學(xué)合理的大學(xué)英語課程體系。”［2］然而現(xiàn)實(shí)情況是，國內(nèi)大多數(shù)傳媒類專業(yè)大學(xué)英語的課程設(shè)置與普通類學(xué)生如出一轍、別無二致，通常為兩年四個學(xué)期，修完大學(xué)英語1至4級，計16個學(xué)分。使用的教材也是各種綜合類的《大學(xué)英語》統(tǒng)編教材，教學(xué)內(nèi)容也完全與傳媒類相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，未能如《教學(xué)指南》中要求的體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)校類型、生源和辦學(xué)定位，反映本校特色。正因?yàn)榇髮W(xué)英語的教學(xué)與傳媒類專業(yè)幾乎沒有任何的相關(guān)性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)容無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。英語學(xué)習(xí)只是成了應(yīng)付考試拿學(xué)分的不得已行為。

(三)教學(xué)方法陳舊，難以有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從筆者所在的高校傳媒類專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐來看，課堂教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和與普通類學(xué)生毫無區(qū)別的教學(xué)模式，課堂上以教師的講授為中心，以講授單詞、詞組、語法、篇章為主，穿插一些英美相關(guān)的文化背景知識于其中，學(xué)生完全是被動地、填鴨式地接受課本知識，毫無主動性與主體性而言。受教材和教師本身知識結(jié)構(gòu)的限制，教學(xué)內(nèi)容很少能真正將所學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)及未來職業(yè)想聯(lián)系，由于教學(xué)內(nèi)容都是在脫離了具體語言環(huán)境下“抽象的”語境下進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)必然是脫離生活、遠(yuǎn)離專業(yè)和職業(yè)，必然是只注重語言知識的單純的記憶，而實(shí)際上忽略了對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這樣的語言只能是一種“死語言”，一旦離開了課堂，應(yīng)付完“考試”和“試卷”，自然也就“自生自滅”。英語教學(xué)的效果可想而知。

三、構(gòu)建基于專業(yè)導(dǎo)向的傳媒專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)模式

(一)在課程設(shè)置上采取全程ESP教學(xué)

中國學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中遇到的最大問題當(dāng)屬語言環(huán)境問題。這也是為什么中國人從小學(xué)(甚至學(xué)齡前)就開始學(xué)習(xí)外語，一直到大學(xué)畢業(yè)后有的人還在繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率和效果卻差強(qiáng)人意的主要原因。因?yàn)槲覀兊耐庹Z學(xué)習(xí)和我們生活工作實(shí)際上是“兩張皮”。離開了課堂和學(xué)校，我們并沒有使用外語的環(huán)境和需求。這種脫離真實(shí)環(huán)境和實(shí)際需求的語言就是一種“死語言”，是沒有生命力的。那么，在我們無法解決真實(shí)的語言環(huán)境(很多在國內(nèi)英語考試成績平平的人在國外生活居住一段時間后，語言能力都得以大幅提升很快就能正常溝通)情況下，更現(xiàn)實(shí)的方法就是將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)或職業(yè)相結(jié)合，創(chuàng)造一個人為的語言環(huán)境。而這方面，ESP(專門用途英語)作為一種內(nèi)容與語言有效結(jié)合的語言教學(xué)方法就成為有效的解決之道。ESP(專門用途英語)是英語EnglishforSpecificPurposes的縮寫，20世紀(jì)60年代由語言學(xué)家Haliday在TheLinguisticSciencesandLanguageTeaching一書中首次提出。指的是與某一學(xué)科或某種職業(yè)相關(guān)的英語。Strevens(1988:1－13)認(rèn)為ESP的目的和內(nèi)容取決于學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，它具有四個特征:(1)教學(xué)目標(biāo)必須能夠滿足學(xué)習(xí)者的特定需求;(2)教學(xué)內(nèi)容必須與某一個專業(yè)、職業(yè)及其實(shí)踐活動密切相關(guān);(3)教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)在與特定的專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的詞匯、語法和語篇運(yùn)用上;(4)必須具有與通用英語(EnglishforGeneralPurposes)相對照的特征。［3］可見，ESP的核心理念重在強(qiáng)調(diào)英語作為一門語言的工具性、服務(wù)性和專業(yè)性，是一種為滿足社會和個人需求的需求引領(lǐng)型英語學(xué)習(xí)。我們希望通過將目前高校傳媒專業(yè)普遍實(shí)行的通用英語導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生專業(yè)深度融合的與未來職業(yè)密切關(guān)聯(lián)的專門用途英語，以傳媒學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為媒介，以英語語言為載體，在向?qū)W生呈現(xiàn)傳媒類專業(yè)所涉及的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)詞匯、句法結(jié)構(gòu)和交流策略的基礎(chǔ)上，將英語學(xué)習(xí)與傳媒專業(yè)知識、技能的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合。由于結(jié)合了學(xué)生的專業(yè)興趣，因而都能有效刺激和維持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，幫助學(xué)生找到英語學(xué)習(xí)的新的興奮點(diǎn)，大大提升英語學(xué)習(xí)的效率。同時，也能幫助學(xué)生們在有限時間內(nèi)最大限度地獲得勝任未來工作所需的英語能力。由于ESP教學(xué)是學(xué)科教學(xué)與語言教學(xué)的結(jié)合，這種結(jié)合使學(xué)生們能夠?qū)⒂⒄Z課堂上學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到自己的專業(yè)領(lǐng)域中去，從而產(chǎn)生極大的激勵作用。學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)英語詞匯和結(jié)構(gòu)，并在專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用和強(qiáng)化所學(xué)到英語知識;而學(xué)生在其專業(yè)能力的提升也能有效促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)能力的提升，因?yàn)閷I(yè)知識能夠幫助他們更好地理解英語學(xué)習(xí)所需要的情境。［4］在具體的課程設(shè)置上，大學(xué)ESP課程可采取“兩步走”的方法，分為初級階段和高級階段。初級階段的ESP課程是以寬基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體的大學(xué)ESP基礎(chǔ)課程，即大一兩個學(xué)期可安排《傳媒英語綜合教程》，每學(xué)期2學(xué)分，32學(xué)時，介紹傳媒類專業(yè)的基礎(chǔ)和通用知識;高級階段的ESP課程為高階大學(xué)ESP課程，以窄基礎(chǔ)專業(yè)知識為載體，學(xué)生根據(jù)自己的具體專業(yè)選擇相應(yīng)的課程，大二兩個學(xué)期可根據(jù)不同專業(yè)開設(shè)《傳媒英語教程》的廣播電視編導(dǎo)、影視動畫、網(wǎng)絡(luò)與新媒體分冊。

(二)探索與傳媒專業(yè)結(jié)合的教學(xué)方法

1．“微劇”表演

可在廣播電視編導(dǎo)、表演、播音主持專業(yè)開展。首先由教師根據(jù)課程內(nèi)容選定主題，由學(xué)生依據(jù)教師給定的主題編寫微劇本?！拔”尽蓖ǔ？梢砸阅硞€劇本為藍(lán)本或以當(dāng)下發(fā)生的時事新聞、生活故事，進(jìn)行改編創(chuàng)作，也可改編自經(jīng)典電影、古典名著。在課堂上學(xué)生們根據(jù)自己編寫的劇本進(jìn)行表演。通過微電影表演的模式開展傳媒英語教學(xué)，由于貼近學(xué)生專業(yè)，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和參與性，滿足學(xué)生的表演欲望。在微劇的創(chuàng)作和表演過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力能夠得到充分鍛煉，解決了以往口語難練的問題。

2．英語新聞播音和英語節(jié)目主持訓(xùn)練

與播音與主持專業(yè)學(xué)生結(jié)合最緊密的當(dāng)屬新聞播報和節(jié)目主持。教師可以在課堂上要求播音主持專業(yè)的學(xué)生分組用英語播報當(dāng)天的新聞，或用英語主持一段“脫口秀”節(jié)目。教師可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，糾正學(xué)生的發(fā)音、語調(diào)、語速、用詞、表達(dá)等方面存在的問題，同時課上也可以給學(xué)生播放一些BBC、CNN經(jīng)典的脫口秀節(jié)目和有影響的電視節(jié)目，也可選擇國內(nèi)媒體中一些比較好的英文欄目，比如CCTV－news或是楊瀾訪談錄等英語訪談類節(jié)目，在教師的指導(dǎo)下觀摩學(xué)習(xí)。長期的英語播音和主持的訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的聽力水平，提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和表達(dá)的流利度，幫助他們掌握最新的及高頻的詞匯。也有助于培養(yǎng)他們的新聞靈敏度，豐富他們對各國政治、經(jīng)濟(jì)、文化的了解。并且從這些國內(nèi)外成熟的電視欄目和知名主持人身上，同學(xué)們也能學(xué)習(xí)節(jié)目主持中常用的表達(dá)方式和一些主持技巧，這對于未來的職業(yè)生涯都是大有裨益的。

3．原聲電影的配音訓(xùn)練

電影被公認(rèn)為世界第七大藝術(shù)。經(jīng)典的電影是一個國家政治經(jīng)濟(jì)、歷史風(fēng)情、人文風(fēng)俗的集中展示。好的英文影視作品大都涵蓋了語言學(xué)習(xí)中語音、語調(diào)、用詞、節(jié)奏、思維、感情等元素。原版電影中純正的語言環(huán)境，既能讓學(xué)生不斷提高聽力，豐富口語詞匯，還為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了實(shí)際的英語口語情境，能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語口語模仿能力。在訓(xùn)練的初期，可選擇一些發(fā)音準(zhǔn)確清晰、語速適中的迪斯尼的動畫片起步。剛開始配音練習(xí)的片段不宜太長，從一到兩分鐘逐漸遞增。配音訓(xùn)練可以先從聽力訓(xùn)練開始。能夠聽懂故事內(nèi)容后，可以讓學(xué)生跟著影片進(jìn)行配音。先注重流利度，再加入感情及聲音的模仿。在模仿的訓(xùn)練結(jié)束以后，學(xué)生可以自由發(fā)揮來進(jìn)行配音。

4．用英語介紹說明自己的作品

對于廣播電視編導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體、攝影攝像專業(yè)的學(xué)生來說，教師可在課堂上讓學(xué)生用英語來對自己編輯的影視作品、制作的網(wǎng)頁或攝影攝像的作品進(jìn)行介紹和創(chuàng)作說明。這是一種對專業(yè)知識與語言訓(xùn)練有效整合的鍛煉。雖然作品說明的時間不長，所用的詞匯量也并不太大，但要說清楚一個創(chuàng)意的實(shí)現(xiàn)過程，卻要求學(xué)生對于內(nèi)容與語言的有效且精準(zhǔn)的拿捏與結(jié)合，是對學(xué)生專業(yè)溝通能力的訓(xùn)練與檢驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］施建華．《大學(xué)英語教學(xué)指南》視域下的傳媒類院校大學(xué)英語課程設(shè)置研究［J］．浙江傳媒學(xué)院學(xué)報，2016，(4)．

［3］楊楓，孫凌．關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)ESP論的一點(diǎn)思考［J］．外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013，(3)．

篇7

關(guān)鍵詞：媒介素養(yǎng)；媒介素養(yǎng)教育；大學(xué)英語教學(xué)

引言

大學(xué)英語教學(xué)在我國的高等教育中一直占據(jù)重要的地位，其覆蓋面廣和學(xué)時多的特點(diǎn)使其在高等人才培養(yǎng)方面有著舉足輕重的作用。新的《大學(xué)英語教學(xué)指南》即將頒布，其中強(qiáng)調(diào)的大學(xué)英語“人文性”和“工具性”特征，為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的改革指出新的發(fā)展方向。隨著互聯(lián)網(wǎng)信息時代的高速發(fā)展和大眾傳媒的廣泛使用，高校媒介素養(yǎng)教育的開展和改進(jìn)的重要性也日漸凸顯，大學(xué)英語作為一門重要的文化、語言類基礎(chǔ)課程，開展媒介素養(yǎng)教育成為了一項(xiàng)義不容辭的任務(wù)。

一、我國媒介素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀和困境

媒介素養(yǎng)的概念最早由英國學(xué)者于20世紀(jì)30年代提出，其在歐美發(fā)達(dá)國家早已蓬勃發(fā)展起來。根據(jù)1992年美國媒介素養(yǎng)研究中心的定義，媒介素養(yǎng)指的是人們面對各種媒體信息時的選擇能力、理解能力、質(zhì)疑能力、評估能力、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力，以及思辨性的應(yīng)對能力。（張開2003，2006）媒介素養(yǎng)是當(dāng)今信息時代下人們作為終生學(xué)習(xí)者的必備素質(zhì)之一，也是社會發(fā)展和進(jìn)步的重要體現(xiàn)。媒介素養(yǎng)教育早已被許多教育先進(jìn)的發(fā)達(dá)國家納入國家課程教育體系，開展的相關(guān)課程已滲透到國民教育的各個層次。在我國，媒介素養(yǎng)教育的相關(guān)研究和實(shí)踐都起步較晚，發(fā)展也相對緩慢。經(jīng)過十多年的探索和發(fā)展，媒介素養(yǎng)教育的理念在一些高校已經(jīng)生根發(fā)芽，初具規(guī)模。近十年，不少高校開設(shè)了“媒介素養(yǎng)”課程，一些高校設(shè)立了媒介素養(yǎng)教育方向的碩士點(diǎn)，南京師范大學(xué)還設(shè)立了“媒體素養(yǎng)教育”方向的博士點(diǎn)。（于瑩2010：10）然而，相對于國外媒介素養(yǎng)教育的普及和發(fā)展，我國的媒介素養(yǎng)教育仍然處于起步階段，所面臨的問題和困難不容忽視。首先，我國教育界缺乏媒介素養(yǎng)的教育實(shí)踐，相關(guān)研究多數(shù)僅限于理論探討。目前，除了高校的新聞傳媒傳播專業(yè)教育、少數(shù)高校開設(shè)的媒介素養(yǎng)課程和中小學(xué)的新聞社團(tuán)以外，我國的教育體系并沒有把媒介素養(yǎng)正式歸入國民教育體系中。即使在一些開設(shè)了媒介素養(yǎng)教育課程的高校，其教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍和教材建設(shè)等方面也還處于初步探索階段。這種教育發(fā)展的滯后與我國高速發(fā)展的大眾傳媒業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)信息時代是極不相符的。其次，當(dāng)代大學(xué)生普遍存在對網(wǎng)絡(luò)信息和大眾傳媒的認(rèn)識偏差，缺乏對信息的辨別、分析、鑒賞和創(chuàng)造能力。許多大學(xué)生雖然能夠快速地查找網(wǎng)絡(luò)資源，高效地獲取各種媒介信息，但是卻無法對媒介傳播信息的方式和內(nèi)容做出客觀正確的評價，不能充分有效地利用媒介資源完善和發(fā)展自己，不能對媒介內(nèi)容進(jìn)行深層次、辯證地解讀和分析。這些問題對旨在培養(yǎng)全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)人才的高等教育來說是一個不容輕視的方面，直接關(guān)系高等教育的成效。

二、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的可行性和必要性

1.大學(xué)英語課程的特性適合在教學(xué)中實(shí)施媒介素養(yǎng)教育首先，在我國高等教育體系中，大學(xué)英語是一門面向全體學(xué)生、維持時間平均長達(dá)兩年的公共必修課，這是進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育的最佳渠道，具有開展媒介素養(yǎng)教育的良好基礎(chǔ)。（陳真真2014；方芳，李方華2011）此外，大學(xué)英語經(jīng)過近二十年的改革發(fā)展，全國大部分高校的大學(xué)英語課已經(jīng)實(shí)現(xiàn)紙質(zhì)課本、多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的“三位一體”式的立體化教學(xué)模式。教師和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)資源和課件許多都來自互聯(lián)網(wǎng)媒介，英語教學(xué)過程也成為了學(xué)生接觸、理解、分析和評價英文媒介資料的過程，英語教學(xué)和媒介素養(yǎng)教學(xué)完全可以實(shí)現(xiàn)滲透和融合。再者，我國大學(xué)英語課程一直走在高等教育信息化改革的前列，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)與建設(shè)都已經(jīng)發(fā)展得較為成熟，這就具備了別的學(xué)科無法比擬的硬件和軟件優(yōu)勢，也符合媒介素養(yǎng)教育的最根本要求。更為重要的是，大學(xué)英語是一門重要的人文課程，兼具有“人文性”和“工具性”的特性，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生語言能力和人文素養(yǎng)的雙重使命。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代社會必不可少的基本素養(yǎng)之一，與大學(xué)英語課程的培養(yǎng)目標(biāo)是高度一致的。2.媒介素養(yǎng)教育的有效開展有利于大學(xué)英語教學(xué)向縱深發(fā)展首先，《大學(xué)英語教學(xué)指南》把“跨文化交際能力的培養(yǎng)”納入大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容，而基于傳播學(xué)理論的媒介素養(yǎng)教育與認(rèn)知語言學(xué)、跨文化交際等學(xué)科有著密切聯(lián)系，成為了培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。其次，大學(xué)英語教改中倡導(dǎo)的“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”和“互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)結(jié)合”的交互式教學(xué)模式，也與媒介素養(yǎng)教育的“媒介融合的自主范式”相吻合（蔣學(xué)清，陳杰2012），兩者可以充分地實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)互促的發(fā)展目標(biāo)。此外，語言、文化和媒介的關(guān)系密不可分，互相依存、互相促進(jìn)。學(xué)生可以通過解讀和分析英語媒介，提高英語語言綜合能力和文化鑒賞能力；也可以通過操練英語語言的聽、說、讀、寫、譯等技能，培養(yǎng)跨文化交際意識和媒介理解能力和評價能力。再者，在英語課堂中進(jìn)行媒介素養(yǎng)教育能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，并通過營造生動真實(shí)的語境促進(jìn)英語各項(xiàng)技能的操練，同時培養(yǎng)批判性思維和文化鑒賞能力，是一項(xiàng)一舉多得的有益嘗試。

三、大學(xué)英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育的方法和途徑

宏觀政策上，教育部門應(yīng)將媒介素養(yǎng)教育納入大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，確立媒介素養(yǎng)課程的重要地位，指導(dǎo)和促進(jìn)廣大英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，建立媒介素養(yǎng)教育意識。大學(xué)英語課堂是實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的最佳場所，只有明確媒介素養(yǎng)在英語課程教學(xué)目標(biāo)中的地位，才能促使教研人員深入研究媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐中的各種具體操作策略，才能促使英語教師加強(qiáng)自身媒介素養(yǎng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，才能真正實(shí)現(xiàn)在英語教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育的目的。具體教學(xué)上，教師可以從教材選取、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、評價方式等方面滲透媒介素養(yǎng)教育，使語言學(xué)習(xí)與媒介素養(yǎng)充分融合、互補(bǔ)、互促。大學(xué)英語課程在內(nèi)容設(shè)置和課堂組織上具有較大的靈活性和包容性，大量借助信息化技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒介資源使其在教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教材選擇和考核方式等方面均具有實(shí)施媒介素養(yǎng)教學(xué)的有利環(huán)境。首先，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知階段、興趣和動機(jī)等方面合理選擇媒體資源作為教材，同時充分考慮所選教材的時效性、適用性和易獲得性，積極引導(dǎo)學(xué)生主動正確地獲取媒介資源。其次，充分利用課堂教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對英文媒介內(nèi)容的理解能力和辨析能力，培養(yǎng)學(xué)生對西方文化的分析能力和批判性思維能力。教師可以采取多元的、互動的靈活教學(xué)方法，把英語教材中所涉及的英語媒介素材進(jìn)行深度講解和剖析，同時布置學(xué)生定期瀏覽和摘抄幾個國外主流媒體的相關(guān)文章，并定期組織小組匯報學(xué)習(xí)和討論，形成固定的英文媒介資源學(xué)習(xí)共同體。同時，教師還應(yīng)發(fā)揮英語課程教學(xué)的特性，從語言學(xué)角度指導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)英文媒體的特點(diǎn)，培養(yǎng)媒介語篇意識，提高媒介資源的分析能力和賞析能力。此外，教師和相關(guān)教學(xué)部門應(yīng)及時完善和更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)功能，積極進(jìn)行媒介教學(xué)資源庫的建設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)的評價和反饋方式，從硬件、軟件和考核方式上保證媒介素養(yǎng)教學(xué)的順利實(shí)施。

四、結(jié)語

媒介素養(yǎng)教育既是大學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)在要求，是高等素質(zhì)教育的迫切呼喚，也是現(xiàn)代化社會飛速發(fā)展的必然選擇。大學(xué)英語教學(xué)和媒介素養(yǎng)教育因其各自的特性可以實(shí)現(xiàn)完美的滲透和融合，兩者互補(bǔ)互利，相輔相成。高校教育工作者和科研人員應(yīng)根據(jù)當(dāng)今社會發(fā)展需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)整課程設(shè)置和授課內(nèi)容，使媒介素養(yǎng)教育逐漸成為一門普及的公民素質(zhì)教育課程，為培養(yǎng)適應(yīng)社會的、全面發(fā)展的新型高素質(zhì)人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：教育信息化 大學(xué)英語 有效教學(xué)

中圖分類號：H319.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0000-00

а

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020 年）》中提出“高等教育信息化是促進(jìn)高等教育改革創(chuàng)新和提高質(zhì)量的有效途徑，是教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新前沿”?！?】王守仁教授在解讀《大學(xué)英語教學(xué)指南》時也強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與外語課程的融合，促使大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)”?！?】計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)帶來先進(jìn)教學(xué)理念和手段的同時，也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)媒介、教學(xué)資源、教學(xué)方法和課程體系。在摸索和過渡期，學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)境都出現(xiàn)了與教改模式不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，在一定程度上造成了大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)失衡。因此，探討教育信息化背景下的大學(xué)英語有效教學(xué)具有重要的時代意義和現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究背景

根據(jù)2016年 1 月 23 日 中 國 互 聯(lián) 網(wǎng) 絡(luò) 信 息 中 心（CNNIC）的《2016年第37次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2015年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到6.88億，手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.20億?；ヂ?lián)網(wǎng)的不斷普及和移動技術(shù)的快速發(fā)展對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)頻率、學(xué)習(xí)場地等方面都對移動學(xué)習(xí)和微型學(xué)習(xí)帶來了很大的改變，也給外語教學(xué)和課堂管理帶來空前的影響。信息化的大時代背景為教育提供了新的策略、實(shí)踐、工具和資源，同時也對教育的方式和效率提出了新的要求。

《大學(xué)英語教學(xué)指南》中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不僅使教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化、多樣化和便捷化，也促使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式發(fā)生改變。信息化時代為外語教學(xué)提供了全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源。同時信息時代背景的變化、學(xué)生群體特征的變化和老師身份及需求的變化共同為大學(xué)英語教學(xué)改革新階段提出了全新的課題。教育信息化背景下的大學(xué)英語課堂如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是大學(xué)英語改革目前面臨的一個亟需解決的課題。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵及其研究背景

自上世紀(jì)60年代末以來，有效教學(xué)研究一直是國外教育學(xué)界的熱點(diǎn)問題。眾多學(xué)者從多個角度對大學(xué)英語有效教學(xué)進(jìn)行了研究，如大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建及評價的理論框架（任慶梅 2013），[3]大學(xué)英語“有效教學(xué)”研究綜述（黃彩霞 2015），[4]課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)定與教學(xué)活動設(shè)計（束定芳2014），[5] 課堂研究價值定位推動實(shí)踐變革（王鑒，宋生濤 2013），[6]探究我國高校外語教師互動發(fā)展的新模式（文秋芳，任慶梅 2011）[7]等。這些研究成果從理論基礎(chǔ)與研究方法等層面為深入探究大學(xué)英語有效課堂環(huán)境構(gòu)建的內(nèi)涵與評價實(shí)施提供了重要的理論和實(shí)踐參照。

大學(xué)英語作為一門研究語言的科目，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用性、實(shí)用性等特性，在現(xiàn)代教育信息化的背景下，更需要充分結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)、語言學(xué)等理論，充分考慮外語學(xué)科的特殊性，采取多種信息化措施提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。有效教學(xué)是一個動態(tài)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵隨著教學(xué)價值觀、教學(xué)理論及教學(xué)研究范式變化而不斷擴(kuò)展，廣義上指的是以學(xué)生及學(xué)習(xí)進(jìn)步為關(guān)注點(diǎn)的教學(xué)研究。在教學(xué)實(shí)踐中，有效教學(xué)對于教師的要求是施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技能與教學(xué)活動，與具體教學(xué)情境的要求配合和協(xié)調(diào)。有效教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動的過程及參與方式對有效教學(xué)產(chǎn)生的重要影響。

因此，教育信息化背景下的大學(xué)英語如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，需要綜合考慮學(xué)生群體的心理特征、信息時代教育環(huán)境、教師與時俱進(jìn)的變化等諸多背景因素。

三、教育信息化背景下的大學(xué)英語課堂設(shè)計

本研究以北京某高校筆者所執(zhí)教的信管學(xué)院、理學(xué)院、機(jī)電工程學(xué)院的學(xué)生為主要研究目標(biāo)，探索在信息化時代如何將各種新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，從而達(dá)到大學(xué)英語有效教學(xué)的目的。

本研究共有102名受訪者，全部來自于筆者執(zhí)教的理學(xué)E1A班、信管E1A班、機(jī)電E1A班。通過分析信息化時代大學(xué)英語學(xué)習(xí)中師生常用APP、網(wǎng)絡(luò)平臺資源，總結(jié)出將新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合的方法，嘗試將各類信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)有機(jī)結(jié)合，探索有效教學(xué)的方法。經(jīng)過對102名學(xué)生的使用習(xí)慣和使用頻率的統(tǒng)計，最受學(xué)生歡迎的APP有英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場、可可英語、每日英語聽力等等。本研究主要從三個主要變量：課堂管理、活動創(chuàng)新、教育技術(shù)來探討大學(xué)英語有效教學(xué)課堂設(shè)計。

1. 課堂管理。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在課堂管理方面也是有所體現(xiàn)。針對學(xué)生在課堂心不在焉或缺勤曠課的問題，新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以幫助建立有效和有秩序的課堂。教師上課時逐一點(diǎn)名比較費(fèi)時。如果教師在屏幕上打出一個簡單的問題，要求同學(xué)們同一時間通過手機(jī)等移動終端，在網(wǎng)絡(luò)社交群內(nèi)自己的答案，沒有答題的或者沒有按時答題的，則視為缺勤，可以有效地節(jié)省教師在課上點(diǎn)名和備注考勤的時間，提高整個課堂時間的有效利用率，完成更多有實(shí)際意義和價值的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。

2. 活動創(chuàng)新。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教學(xué)活動方面也可以有所創(chuàng)新。比如，筆者會針對本次課堂所講授的主題，將課堂分成課上和課下的環(huán)節(jié)，如果是脫離了教師的指導(dǎo)很難獨(dú)立完成的環(huán)節(jié)，在課上重點(diǎn)講授。如可以由網(wǎng)絡(luò)平臺、APP、社交軟件等輔助在課下完成的環(huán)節(jié)，則作為作業(yè)。教師通過作文批改網(wǎng)定期寫作或者翻譯任務(wù)，可以隨時登錄平臺，查看、批改、收集整理數(shù)據(jù)、分析作業(yè)完成的情況，對學(xué)生的作業(yè)和完成度一目了然。課上主題由教師主持，學(xué)生分組討論，每個組由發(fā)言人來闡述本組的觀點(diǎn)，經(jīng)過社交群內(nèi)發(fā)起網(wǎng)絡(luò)投票，看哪一組的觀點(diǎn)最受大家的認(rèn)可和歡迎。網(wǎng)絡(luò)投票的形式，也有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，大家熱烈的線上和線下的討論也使得原本獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)更有互動性。針對課程主題和內(nèi)容可采取多種形式的APP來豐富課堂活動。最受學(xué)生歡迎的APP如英語趣配音、扇貝單詞、滬江開心詞場等這些軟件都可以與課堂內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，如針對學(xué)習(xí)內(nèi)容主題開展英語配音比賽、單詞記憶比賽、英文新聞播報比賽等，有效地提升了學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣。也讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有了更明確的目標(biāo)，以看懂聽懂新聞、能流利地用英語配音和對話等非常直觀和具體的需求為驅(qū)動，比一味地強(qiáng)調(diào)提高四六級成績，對學(xué)生們具有更大的吸引力。經(jīng)過對筆者執(zhí)教的三個班級的觀察和數(shù)據(jù)分析，大部分同學(xué)的英語成績都得到了提升。本學(xué)期在這三個班級一共舉行了三次模擬考試，第一次模擬考試是在學(xué)期初，代表學(xué)生進(jìn)入大學(xué)的原始英語水平和狀態(tài)，三個班平均分為63.23。第二次模擬考試在學(xué)期中舉行，平均分為63.39。第三次模擬考試在進(jìn)行了一個學(xué)期的大學(xué)英語有效教學(xué)的嘗試之后，平均分為65.07?？梢姡诮?jīng)過一個學(xué)期的教育新技術(shù)和大學(xué)英語有效教學(xué)有機(jī)結(jié)合的嘗試之后，三個班的平均成績得到了一定的提升。

3. 教育技術(shù)。新計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動技術(shù)與新興的教育理念相融合，在教育技術(shù)的改變和更新方面也是有所體現(xiàn)。現(xiàn)在教育界開展的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都是借助了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的飛速發(fā)展。微課由于其短小精干的形式和言簡意賅的內(nèi)容，十分適用于智能手機(jī)等移動終端。慕課開放式的教學(xué)模式，則打破了時間和空間的局限性，讓學(xué)生們可以充分利用零碎的、片段式的時間來學(xué)習(xí)。這些信息化背景下涌現(xiàn)的教育新技術(shù)，是傳統(tǒng)教育方式的有力補(bǔ)充。在課上由于時間和課程設(shè)置無法深入的知識點(diǎn)，都可以通過微課和慕課的形式有效地延伸和深化。網(wǎng)絡(luò)和移動技術(shù)的有力支撐，使得原本有限的課堂時間，在課外和課下得到了無限的擴(kuò)充。從一定意義上來說，這也是使得大學(xué)英語有效教學(xué)得以開展的重要保證和重要補(bǔ)充。

結(jié)語

教育信息化的發(fā)展對大學(xué)英語的課堂管理、活動創(chuàng)新、教育技術(shù)都提出了新的目標(biāo)和要求。大學(xué)英語的課程中，學(xué)生是否學(xué)習(xí)英語，是否在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中取得了進(jìn)步，教師是否幫助學(xué)生獲得了有應(yīng)用價值和實(shí)用價值的技能，是大W英語有效教學(xué)所關(guān)注的核心。課堂教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，大學(xué)英語的每節(jié)課都應(yīng)追求教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效，從而真正實(shí)現(xiàn)教育信息化背景下外語課堂中的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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【2】 王守仁，王海嘯. 我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J]中國外語，2011，（9）：4-11.

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篇9

【Abstract】With the promotion of China's "13th Five-Year" construction period of reform and opening up strategy， the countries need a large number of cross-culture communication and international talents. The premise of effective communication between people of different backgrounds is not only to have a certain language foundation， but also to understand the foreign culture， and know the difference between local culture and foreign culture. Because teachers and students ignored the importance of culture in the teaching， and the lack of awareness of intercultural communication， the mode of intercultural foreign language teaching is not mature .the difficulties appear when the most of the students communicate in the process of intercultural communication . This paper probes into the students' intercultural communicative competence and College English teaching model.

【關(guān)鍵詞】跨文化交際；教學(xué)模式；探究

【Key Words】cross-culture communication；teaching mode；researching

《大W英語教學(xué)指南》（征求意見稿）把跨文化交際能力納入大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，并指出大學(xué)英語課程重要任務(wù)之一是進(jìn)行跨文化教育，要了解國外的社會與文化，增進(jìn)對不同文化的了解、增強(qiáng)對中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。但由于種種原因?qū)е铝藢W(xué)生在跨文化交際過程中困難重重。在現(xiàn)代化技術(shù)快速發(fā)展的年代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足學(xué)生的需求。

一、大學(xué)生“跨文化交際能力”及“教學(xué)模式”問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析

本文作者在李思明老師和孔鵬老師的鼎力相助下對煙臺南山學(xué)院2016級本科生和?？粕s450人）針對 “跨文化交際能力”及“教學(xué)模式”進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查共提出了你了解英語國家的習(xí)俗知識和文學(xué)知識嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應(yīng)策略嗎、你最喜歡哪種教學(xué)模式等13個問題，對專科藝術(shù)設(shè)計、企業(yè)管理和本科物流管理、工商管理、服裝、環(huán)境設(shè)計等專業(yè)進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，最終結(jié)果并不樂觀，只有你了解英語國家的價值觀和生活方式嗎、在跨文化交際中你會盡量避免在語言和行為上冒犯對方嗎、在跨文化交際中你會注意彼此的文化沖突并采取相應(yīng)策略嗎等6個問題回答“基本了解、完全了解”比例達(dá)到30%及以上。其數(shù)據(jù)表明，無論是?？粕€是本科生，他們的跨文化交際能力都不盡人如意，其原因分析大致如下：

（一）跨文化交際意識淡薄

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂仍是以教師為中心，授課的重點(diǎn)仍是知識結(jié)構(gòu)和語法等內(nèi)容的傳授，教師是授課者并不是指導(dǎo)者，嚴(yán)重忽略了學(xué)生在文化交際及能力表達(dá)方面的鍛煉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成一定的跨文化交際的氛圍。教師完全沒有擔(dān)當(dāng)起“導(dǎo)演”的角色，學(xué)生跟沒有把自己完全放在“主角”的位置上，自然也不會主動去了解任何的文化知識。

（二）授課模式單一，內(nèi)容乏味

課時數(shù)的不斷減少，導(dǎo)致授課內(nèi)容上忽視了有關(guān)文化內(nèi)容的導(dǎo)入。任課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只好在課堂上“少提問多講課”，有關(guān)文化背景的導(dǎo)入則少之又少，課堂教學(xué)內(nèi)容和形式原則上應(yīng)該是多元化的，但由于種種原因而忽略了內(nèi)容的趣味性和多樣性。

（三）自主學(xué)習(xí)意識薄弱

目前，學(xué)生仍處在被迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，大部分學(xué)生若能完成老師布置的作業(yè)都是好學(xué)生了，更別提主動翻閱有關(guān)文化知識的書籍了。想要真正了解中西文化，必須博覽群書。

二、改變現(xiàn)狀的舉措

據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生們更喜歡多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)模式。這就表明，他們更喜歡充分利用現(xiàn)代技術(shù)，在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。

篇10

關(guān)鍵詞：航海類大學(xué)英語;有效溝通能力;教材;教師職業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）47-0102-02

大學(xué)英語改革一直是教育部和各高校教學(xué)改革的重點(diǎn)。然而，航海類專業(yè)學(xué)生入學(xué)時英語運(yùn)用水平普遍偏低，大多數(shù)畢業(yè)生所從事工作性質(zhì)又要求他們具備較高的英語應(yīng)用能力，因此全國各大航海院校積極在航海類專業(yè)大學(xué)英語改革方面做出探索性嘗試。

一、樹立以培養(yǎng)有效溝通能力為導(dǎo)向的教學(xué)模式

國際海事組織將能夠流利地運(yùn)用海事英語進(jìn)行交際作為高級船員和航運(yùn)管理人員的必備素質(zhì)，遠(yuǎn)洋船舶的船東也將能否熟練地運(yùn)用英語作為考核和選拔船員的重要標(biāo)準(zhǔn)。而目前我國船員的英語水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一要求。所以，要借助我國主動履約STCW公約2010馬尼拉修正案的重大契機(jī)，全面提高我國船員的整體英語素質(zhì)。

參照教育部的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》、各院校實(shí)際和航海類專業(yè)特點(diǎn)，制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，用以指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)，其中主要特點(diǎn)如下：

1.探索多樣化教學(xué)模塊：基礎(chǔ)階段模塊，即《教學(xué)要求》中規(guī)定的一般要求的大學(xué)英語教學(xué);持續(xù)型模塊，即大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線的多項(xiàng)選修課程以及專業(yè)英語課;提高型模塊，指的是雙語教學(xué)、英語輔修等。

2.嘗試分層培養(yǎng)模式：即《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中的“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。教師重視培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力和航海英語技能;貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個性化英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要。以大連海事大學(xué)為例，讀寫相關(guān)課程已由四學(xué)期180學(xué)時增至288學(xué)時，視聽說課程由72學(xué)時增至162學(xué)時，并在課程設(shè)置中嘗試加入“報刊選讀”、“高級視聽說”（具體見表1），豐富了學(xué)生英語學(xué)習(xí)維度和廣度，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語輸出能力，以應(yīng)對海上復(fù)雜多變的英語工作環(huán)境。

基于目前航海類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有學(xué)者率先進(jìn)行詞匯、閱讀障礙分析，并優(yōu)化教學(xué)策略。根據(jù)王芳（2014）的研究，航海類大學(xué)英語平均詞長都小于普通英語，提出詞匯教學(xué)應(yīng)以內(nèi)容為依托，使學(xué)生在自然環(huán)境中習(xí)得航海英語詞匯;學(xué)生閱讀障礙主要體現(xiàn)在心理障礙、閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，提出閱讀前思考預(yù)測、閱讀中找出關(guān)鍵詞和大意、閱讀后分析課文結(jié)構(gòu)組織特點(diǎn)等策略，為讀寫課程教學(xué)帶來諸多啟發(fā)。

二、優(yōu)化航海類專業(yè)適用大學(xué)英語教材

資深海事英語專家、一線教師組成編寫組，歷時兩年編寫了《大學(xué)英語》（航海類專業(yè)適用）系列教材。該教材是我國首部面向全國航海類專業(yè)大學(xué)生的系列英語教材。

全套讀寫教材共4冊，每冊8個單元，每個單元圍繞一個主題展開，以聽說引出話題，以閱讀為主體深將話題引入航海領(lǐng)域，以寫作再次展開討論，切實(shí)做到英語語言與航海專業(yè)的特色相結(jié)合，是適應(yīng)我國英語教學(xué)改革與培養(yǎng)實(shí)用型人才的一種探索。以讀寫教程為例，教材單元框架如表2。

另外，《大學(xué)英語視聽說教程》是該系列教材的重要組成部分，貫徹注重實(shí)用性、交際性、科學(xué)性、系統(tǒng)性及趣味性的編寫原則和以實(shí)用英語交際技能為本的理念，兼顧海事英語特色，嘗試把培養(yǎng)英語聽說能力與航運(yùn)專業(yè)英語相結(jié)合。

根據(jù)問卷調(diào)查顯示（見表3），該教材質(zhì)量較好，59.2%的學(xué)生和66.5%的教師對該套教材感到滿意。根據(jù)問卷和訪談，滿意度較高的原因主要有三點(diǎn)：首先，根據(jù)教師反映，航海專業(yè)學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，這使得教師能夠因材施教，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求;第二，學(xué)生認(rèn)為教材中海事英語相關(guān)內(nèi)容豐富多樣，難度適中，能夠滿足學(xué)生的職業(yè)個性化需求;第三，多數(shù)受訪教師對于該套教材的主題選擇和配套資源感到比較滿意。

與此同時，部分教師和學(xué)生仍對目前使用的教材略有微詞：

1.教材應(yīng)進(jìn)一步重視有效溝通能力的訓(xùn)練，適當(dāng)提高實(shí)用語言交流技能的項(xiàng)目設(shè)置比重，適時更新或補(bǔ)充教材內(nèi)容、練習(xí)方式和類型，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.可增加更多可以呈現(xiàn)真實(shí)的工作、生活場景的真實(shí)材料，采用多種教學(xué)方法展開教學(xué)，使課堂教學(xué)和未來工作實(shí)踐得以有機(jī)結(jié)合。

3.教材正文難度和不同分冊之間的難度梯度仍有待進(jìn)一步改進(jìn)，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和教師的授課需求。

三、提升航海類大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展能力

航海類大學(xué)英語教師在加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)的同時，利用改革之契機(jī)了解并解決了教學(xué)中存在的問題。第一，改變了以教師為中心的舊模式，學(xué)生成為課堂的主體，而教師則由知識的傳授者實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。第二，交通部定期組織全國航海類院校青年大學(xué)英語教師到實(shí)習(xí)船“育鯤輪”參觀學(xué)習(xí)，并到航海、輪機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行認(rèn)知實(shí)踐。第三，說課互評，通過評課論課，以老帶新，促進(jìn)互相學(xué)習(xí);第四，筆耕不輟，10年來海事英語宏觀研究數(shù)量增長迅速，以詞匯、句法為代表的微觀研究增長勢頭也較為突出，但在句法和篇章分析方面，仍有較大研究空白。

四、結(jié)語

改革和教學(xué)同步，通過教學(xué)模式改革推動課程改革，充分利用慕課和微課等新媒體課程，為大學(xué)生普通英語和海事英語的有效銜接提供更多解決方案;堅持改革的一貫性和統(tǒng)整性，通盤考慮各地學(xué)生高中階段的英語課程，做到大學(xué)英語課程和教材內(nèi)容難度螺旋上升;大學(xué)英語教師形成合作機(jī)制，建立全國性航海類大學(xué)英語研究機(jī)構(gòu)或平臺供大家進(jìn)行合作、交流，共同促進(jìn)航海類大學(xué)英語的可持續(xù)性健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：