導語：如何才能寫好一篇商務英語輔導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

GE=General Endish BE=Business English BinE=Busi—ness C0urse in En幽sh

這種金字塔型的教學模式以英語專業(yè)學生為教

學對象，在四年共八個學期中，頭三個學期重點鞏固加強學習者的英語基本功。從第四學期開始，逐漸增加商務英語課程的教學，并開出一兩門用英語講授的普通商務課程(如《當代商業(yè)概論》等)，為過渡到全部用英語講授商務課程做準備。第五學期以后，學習者以學習全英商務課程為主(同時學習英語專業(yè)高年級主要課程，如高級英語閱讀與寫作、口譯筆譯等，但不開傳統(tǒng)的英語文學課)，直到第八學期畢業(yè)時用英語撰寫商務題目的畢業(yè)論文。這種將普通英語(GE)、商務英語(BE)和英語商務(BinE)有機結合的教學模式，與T0ny Dudley—Evans等人所提出的專門用途英語教學延伸式結構(continuum)不謀而合。

十多年的實踐證明，這種旨在將英語與商務教學相結合的教學模式是成功的?？墒?，這種教學模式也不斷遭到一些習慣于傳統(tǒng)教學模式人士的質疑，常被指責為“非驢非馬”，其中焦點問題就是“你們究竟是在搞‘商務英語’還是‘英語商務”’?堅持搞傳統(tǒng)普通英語的人士指責我們不務正業(yè)；搞商務專業(yè)的人士則指責我們撈過界，言下之意就是教商務課程是他們的專利，我們沒資格搞。對于善意的批評，我們從來是歡迎并虛心接受的，也一直在不斷努力，充實教學條件，調整課程設置，特別是加強師資隊伍建設，以適應形勢發(fā)展的需要。但我們覺得在這些質疑后面存在一些認識的誤區(qū)，有加以澄清的必要。本文正是基于這個出發(fā)點，試圖回答幾個關于商務英語和英語商務教學的認識問題。

商務英語和英語商務都是我國外語教育改革的

產物，是外語教學與商科教學的交叉，是培養(yǎng)英語復合型人才的可行、有效途徑。在我國，商務英語教學起于20世紀80年代，恰是適應我國改革開放的需要。正如國家教委《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》指出：“當前，我們應當清醒地面對這樣的一個現(xiàn)實：由于社會對外語人才的需求已呈多元化的趨勢，過去那種單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應市場經濟的需要，市場對單純語言文學專業(yè)畢業(yè)生的需求量正逐漸減少。我國每年僅需要少量外語與文學、外語與語言學相復合的專業(yè)人才以從事外國文學和語言學的教學研究工作，而大量需要的則是外語與其他學科——如外交、經貿、法律、新聞等結合的復合型人才。培養(yǎng)這種復合型的外語專業(yè)人才是社會主義市場經濟對外語專業(yè)教育提出的要求，也是新時代的需求”。“因此，外語專業(yè)必須從單科的‘經院式’人才培養(yǎng)模式轉向寬口徑、應用性、復合型的培養(yǎng)模式”。這種論斷也適應當今世界上學科融合(trans—disciplinary)發(fā)展的趨勢，不僅自然學科和人文學科本身如此，而且人文學科與自然學科相融合，也成為一種潮流。要培養(yǎng)復合型人才，勢必讓學習者跨不同學科，同時或先后選修、兼修相關學科，這種教學模式，在國內外已司空見慣，比如多年以前，英國的Bi咖ingham univers蛔，早就嘗試專業(yè)教師與英語教師“團隊教學”(Team—teaching)的模式培養(yǎng)外國留學生，近年來我校也已開出諸多“輔修”或“雙學位”

課程。為了培養(yǎng)更多高水平的復合型人才，我們必須摒棄學科之間的門戶之見，做到“你中有我，我中有你”。但上述這種融合只是間接的融合，因為學生所學的英語仍是普通英語(GE)，所學的專業(yè)是用漢語講授的(S in C)，很難有機地融合，不少人輔修或雙修專業(yè)課，主要是為了學多一些知識，拿多一張證書或10

文憑而已。我們認為，在我們這樣的外語外貿大學，除了上述這些間接的融合之外，完全有可能將英語專業(yè)與商科專業(yè)直接結合，采用商務英語和英語商務教學模式(BE&B in E)培養(yǎng)英語能力和商務專業(yè)知識技能均強的復合型人才，這正是我們十幾年來一直在努力嘗試的教學模式。這種教學模式業(yè)已成為我校的辦學特色，得到上級的肯定和社會的認可，這方面的經驗成果已有多人論及，本文不再重復。

采用商務英語和英語商務教學模式，符合我國英語語言教學的特殊性，從事商務英語教學并非“不務正業(yè)”，采用商務英語和英語商務教學模式(BE＆B inE)，將英語專業(yè)與商科專業(yè)直接結合是完全可能的，因為我國英語語言教育有其本身的特殊性。眾所周知，語言教育是教育的一個重要部分。作為本族語教育，不論是漢語教育還是英語教育，都是從小開始，在日常生活中逐漸培養(yǎng)掌握的，它是“通用語”(1an{；uagefor general pu印oses)教育，沒必要教什么本族語的“專用語”(1aJlguage for specific purposes)。因為人們在使用本族語從事各種職業(yè)中，會自動學會將從小學習掌握的本族語言運用到工作中去，一般無需專門學習(特殊情況例外，如學習聾啞語，或用于特殊場合的“旗語”、“手語”等等，但那些是用來傳遞本族語或外語信息的一些特殊手段和技術而已)。當然，世界上各國學校所開設的本族語語言課，如我國中小學的語文課和大學的漢語課(或稱“大學語文”)或英語國家的英語課，都旨在培養(yǎng)提高學生的語言素養(yǎng)和表達能力，它往往采用本民族的語言精品——文學(1item—ure，i．e．aIt 0f language)作品作教材，重點培養(yǎng)學生的 開出幾門商務英語課，而是發(fā)掘潛力，利用國內外師砍賞、寫作能力。我國解放前直到20世紀60年代大 資，盡量開出比較系統(tǒng)的用英語講授的國際商務課，學的“英國語言文學”專業(yè)也大體如此。但必須看到， 如當代商業(yè)概論、會計原理、市場營銷等。我們的目標在我國，英語是一種外語，而且還不是一種日常通用 就是努力把我們專業(yè)建成名副其實的國際商學院。①的外語，只是用于各種專業(yè)場合的交際工具，學習英 經過我們的不懈努力，特別是不斷選送年輕英語教師語主要也是為從事某種專業(yè)的需要。盡管英語本身也 到國外進修商務課程，并努力引進從國外歸來的獲得是專業(yè)，但把英語作為一種“語言專業(yè)”來學習研究 商科學位、能用英語授課的教師，條件逐漸具備，終于(study)與把它作為一種“語言工具”來習得(acquire) 在2001年獲得批準，在全校招了兩個授予管理學士是不同的；前者偏于語言科學(science oflinguistics)研 學位的英語商務全英班，實現(xiàn)我們專業(yè)高層次跨專業(yè)究，后者偏于語言技能(skills 0f language)的訓練。不 發(fā)展。

可否認，我們需要研究英語語言的專家(1inguists)，但 學習商務英語是為從事英語商務做準備。因此，需要量畢竟不大，而且不是每個人都可以成為語言學 英語商務教學是商務英語教學的必然發(fā)展。我們認家，因為他必須具有一定的天賦；大量的英語學習者 為：任何語言包括英語在內都是交際工具，它始終是只是成為英語工作者(English workers)，即能在所從 為傳遞信息服務的，也是為學習其他學科服務的。語事的工作中熟練使用英語的各方面人才。英語語言教 言這種服務功能(seⅣing function)正是它優(yōu)勢所在，學的“應實”(印plication—oriented)性，決定它必須與 絲毫沒有貶低它的地位。在我院，GE、BE和BinE教它所“服務”的專業(yè)相結合，成為它的載體(carrier)。而 學有機結合，教普通英語(GE)和教商務英語(BE)甚當前我國最急需的是高水平的能熟練使用英語從事 至教英語商務的教師一起為培養(yǎng)英語商務復合型人國際商務的復合型人才，將英語語言教學與商科專業(yè) 才做貢獻(我們把這戲稱為“Killing one bird with附。

教學直接結合起來，便成為當前我國英語專業(yè)的一項 stones．”)，真正地實現(xiàn)“你中有我，我中有你”的學科交主要任務。因此，從20世紀80年代以來，商務英語教 叉和融合。

學在我國如雨后春筍般發(fā)展起來。據統(tǒng)計，目前我國 我們專業(yè)開設全英商務專業(yè)，最主要的質疑來自開出商務英語課程的高校已不下800家，開設商務英 商科專業(yè)的人士。他們說：都是我們的事，不管用英語語專業(yè)的高校有300多家，還不包括大學非學歷教育 還是用漢語開設商務專業(yè)(實際上我校有的商科專業(yè)和中等專業(yè)技術學校在內。基于這種認識和形勢的要 也開設他們本專業(yè)的“全英班”)。你們是英語專業(yè)，求，我們專業(yè)早在1988年就在全國率先開設商務英 別“撈過界”。對這種意見，我們認為：商科專業(yè)開設語專業(yè)，并已經發(fā)展成全國最大的商務英語專業(yè)。我 本專業(yè)的“全英班”，用英語講授專業(yè)課，也是我國改們讓英語專業(yè)學生主要學習商務英語，是順理成章的 革開放的產物，值得歡迎和提倡；但這不能成為阻止事情，并非不務正業(yè)，責怪搞商務英語是不務正業(yè)，顯 商務英語專業(yè)開設英語商務專業(yè)的理由，關鍵看師資然是出于把英語當作所謂的“純語言”來研究的偏見。 條件具備與否。實際上，商務英語專業(yè)開設英語商務商務英語是英語商務的準備，英語商務是商務英語教學的發(fā)展。在英語商務教學中，英語是途徑和工具。如果說我們開設商務英語專業(yè)是基于我們對英語教學的認識和為了適應形勢的需要，那么我們專業(yè)在開設十幾年之后，于200 1年進一步開設全英商務專業(yè)即全英班，并于去年獲得教育部門批準，正式成立國際商務專業(yè)，面向全國招生，則是我們商務英語專業(yè)的進一步發(fā)展，它更凸顯我們專業(yè)的辦學特色和優(yōu)勢。實際上，早在1988年我們專業(yè)初創(chuàng)時，我們就把專業(yè)定位在一個比較高的起點上面，即不僅僅滿足于專業(yè)有如下特有的優(yōu)勢：由于將商務英語教學與英語商務教學相結合，學生先學商務英語再過渡到英語商務，會減少許多語言上的障礙，所以他們的語言能力往往也相對比較強。

來自傳統(tǒng)英語專業(yè)的人士還有一種意見：只要學生學好英語，直接去干英語商務，在工作中邊干邊學就行了，何必學什么商務英語或英語商務課。不可否認，確實我國很多英語商務人才就是這樣培養(yǎng)出來的(其中許多是出國直接學習商科的普通英語專業(yè)畢業(yè)生)。但這種意見有三點值得質疑：第一，什么叫“學好”?它的標準是什么?很多人以通過英語四級八級或根據教學大綱的規(guī)定，以擁有多少詞匯量，具有什么聽說讀寫的技能來衡量。且不說這些標準的信度如 請行家批評指正。筆者寫這篇小文的目的只是為目前何，充其量也只是學習技能(1e鋤ing skiUs)，并非實際 我國業(yè)已蔚然成風的商務英語教學和正在出現(xiàn)的英技能(而且，由于種種原因，近年來英語專業(yè)畢業(yè)生的 語商務教學增加一個擁護的聲音。筆者堅信：隨著我英語水平滑坡嚴重，這已是不爭的事實。因此，不少學 國進一步的改革開放，旨在培養(yǎng)我國改革開放急需的校已把四六級與學位脫鉤)。據我們了解，由于普通 復合型人才的商務英語教學和英語商務教學，必定越英語專業(yè)畢業(yè)生缺乏商務方面的知識和訓練，很多英 來越紅火，辦得越來越好。

語能力不錯的英語專業(yè)畢業(yè)生到了商業(yè)部門，幾乎什么業(yè)務也不熟悉，只能干一些輔的工作，明顯比 注釋：

受過商務英語訓練的商務英語畢業(yè)生差。至于英語商 ①孫德權等：《專門用途英語(國際貿易)專業(yè)的創(chuàng)設與實踐》載《推廣務畢業(yè)生，就應該更具優(yōu)勢。第二，由于專．業(yè)本身的性 教學成果，提高教育質量卜1993年廣東普通高校優(yōu)秀教學成果質，英語專業(yè)注重學生的形象思維能力，邏輯思維能 選編，廣東省高等教育局編IsBN7—5361—1273—4G412。

力和批判性思維(criticaLl tllinking)能力往往必較差， ②康建、王冬梅：(英語專業(yè)出路何在?)【N】．羊城晚報，2003—11—20。

明顯比不上商科專業(yè)的學生。很多教育專家學者已有 ③黃偉新：商務英語的語言學地位，m．(現(xiàn)代外語)2000年增刊。

論述②。英語商務專業(yè)注重培養(yǎng)的正是學生的批判性 ④黃偉新：全英商務課程——種“移植”的課程載(第五屆全國商務思維能力和創(chuàng)新能力。第三，由于教育體制原因，英語 英語研討會論文集)，北京高教出版社2004，(10)。

專業(yè)學生往往學習目的不明確，“專業(yè)性”不強，特別 ⑤樊未晨：(就業(yè)“拒無霸”折射大學教育缺撼)【N]．羊城晚報到了高年級f青況更為嚴重。對“精讀”等語言課往往興 2004．n一17。

趣不大，學習積極性(motiv砒ion)不高，很多人都希望學點商務知識和技能。作為教育工作者，忽視學生的 參考文獻：

篇2

 

一、重點工作

1、打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務》省級金課和國家級精品課；

2、修訂商務英語系專業(yè)培養(yǎng)方案及配套的教學文件（含教學大綱、考核方案及各類實踐環(huán)節(jié)的大綱）；

3、通過積極參加商務英語專業(yè)相關的會議或培訓，加強商務英語師資隊伍建設，推動雙師型教師隊伍的培訓和提升；提升教師的科研水平和能力。

4、進行商務英語畢業(yè)論文改革；

5、積極開展校企合作教育、實習實踐教學工作，加強學生和輔導員的互聯(lián)。

二、創(chuàng)新工作

1.打造精品課堂，積極申報《跨境電商實務》省級金課和國家級精品課；

2.加強輔導員、教師和學生的互聯(lián)，三者協(xié)同打造嚴謹、認真的學風。

三、工作進程安排

（一）一月份

1、監(jiān)考、閱卷、試卷分析、成績錄入、試卷歸檔

2、2020年工作總結、2021年工作計劃

3、2021屆畢業(yè)論文初稿修改工作

4、教材的領取和發(fā)放

5、《跨境電商實務》課程申報書撰寫和打磨。

（二）三月份

1、《跨境電商實務》課程申報

2、教研活動計劃研討、教學日歷制定

3、課程教學大綱和考試大綱的學習和制訂

4、補考監(jiān)考、閱卷

5、科研、教改課題研討、申報

6、2021屆畢業(yè)論文修改工作

7、推薦老師參加外國語學院青年教師課堂教學比賽、校級公開課

（三）四月份

1、集體備課、教材研討

2、邀請商務英語專家講座和交流

3、組織畢業(yè)總補考命題

4、畢業(yè)論文的中期檢查

5、組織學生參加全國商務英語技能大賽

（四）五月份

1、指導學生完成畢業(yè)論文撰寫

2、畢業(yè)論文評閱和答辯

3、畢業(yè)總補考命題、閱卷

（五）六月份

1、期末考試制卷、審核

2、教學常規(guī)檢查

3、籌建專業(yè)主干課程

4、2021秋季學期教材征訂

（六）七月份

1、期末考試監(jiān)考、閱卷

2、監(jiān)考、閱卷、成績錄入、試卷分析、試卷裝訂

3、全國高等學校外語學科中青年骨干教師研修培訓、學術研討會

（七）九月份

1、教材的領取和發(fā)放

2、教研活動計劃研討、教學日歷制定

3、課程教學大綱和考試大綱的學習

4、上學期期末考試試卷全面自查、互查

5、補考閱卷

6、公開課聽課、評議

（八）十月份

1、集體備課、教材研討

2、外邀專家的學術講座

3、2021級學生畢業(yè)實習工作

4、商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案的研討和修訂

5、組織學生參加“臨博會”志愿者活動

（九）十一月份

1、外邀專家的學術講座

2、科研、教改課題結題、申報

3、公開課聽課、評議

4、2020-2021學年度第二學期公選課申報

（十）十二月份

1、期末考試制卷、審核

2、商務英語專業(yè)建設專題研討

3、2022年春季教材征訂

4、組織申報專業(yè)主干課程

5、組織商務英語畢業(yè)論文改革研討

六、主要措施

1、修訂商務英語專業(yè)培養(yǎng)方案，根據新形勢下社會對商務英語人才能力、素質、知識結構的需求，確立新的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式；

2、繼續(xù)完善并切實落實教研室管理規(guī)章制度，強化質量保障措施，加強課堂教學巡查；

3、組織研討、申報各類教研、科研課題和成果獎，不斷提高教師理論水平和科研能力；

4、加強師資隊伍建設，通過參加商務相關會議或培訓，建立一支專兼結合、數(shù)量足夠、素質優(yōu)良、結構合理的雙師型師資隊伍；

5、認真組織青年教師課堂教學比武、多媒體教學課件競賽等活動，組織好省級教學名師和教學能手的推選工作，不斷提高教師課堂教學水平。

6、加強學生實踐能力的培養(yǎng)

1）進一步加強已建的校外實訓基地的建設，加強與基地單位的聯(lián)系與合作, 盡可能為實訓基地單位和企業(yè)提供服務, 努力創(chuàng)造校企雙贏的局面。

2）鼓勵學生參加劍橋商務英語等職業(yè)技能和資格證書考試；發(fā)動、組織學生參加學校、山東省和全國性的大學生創(chuàng)業(yè)計劃大賽，以提高學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能；

7、加強輔導員和教師與學生的互動與溝通，三方協(xié)同打造嚴謹、認真的學風。

 

商務英語教研室

二二一年一月

篇3

導語：北京英語專業(yè)培訓機構當中，哪個比較好呢?聽說北京韋博國際英語的口碑是不錯的，具體韋博英語有哪些輔導課程呢?商務英語培訓韋博的培訓效果如何?商務英語中口語部分和寫作部分是難點，想快速提高有沒有可能?

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篇4

根據大學英語教學改革的特點和定位，商務英語課程設置具有必要性。在未進行教學改革之前，大學英語教學主要以日常交際和考試過級為教學理念，并沒有向專業(yè)化過渡，學生所學到的外語知識與現(xiàn)實要求具有差距。因此，商務英語的教學定位不再是專業(yè)化學習，而是以成為學生日后工作所需的語言輔導工具為重點。這一特殊的轉型，成為了商務英語公共化的必要性。

二、獨立院校(公共)商務英語教學構建

1.(公共)商務英語教學課程設置。

加強(公共)商務英語教學，為學生提供更好的就業(yè)機會和幫助。云南師范大學商學院的大學英語教學改革課程設置上依舊沿用教學計劃周課時四節(jié)的方式完成教學任務，以保證學生充足的課堂英語學習時間。不再遵循過往行政班級固定排課方式，而是根據學生的興趣愛好，開設相關英語課程讓學生自由選擇。因此在商務英語教學班級中，各類專業(yè)學生共同形成一個班級，在老師的帶領下進行學習，體現(xiàn)了大學英語教學改革的新穎。

2.商務英語師資隊伍建設。

根據政府報告中的轉型要求，各高校積極建設“雙師型”教師隊伍。這也為教師職業(yè)發(fā)展提供了廣闊的發(fā)展空間。針對獨立院校師資特點，(公共)商務英語師資隊伍建設主要以專派商務英語專業(yè)教師到企事業(yè)單位進行學習，建立校企合作；其次由本院校相關專業(yè)教師(具有雙語教學能力)承擔(公共)商務英語教學，以確保(公共)商務英語教學的順利進行。

三、(公共)商務英語知識和文化教學任務

大學英語教學過程中增加商務英語知識和文化的內容是非常必要的。

1.商務英語知識的獲取。

商務英語以培養(yǎng)商務人才為最終目的，專業(yè)性和實際性要求高。除了要學習英語自身的語言知識外，還涉及相當多的經貿、管理、交際等內容。學生不僅僅要掌握聽、說、讀、寫、譯的基礎技能，還要掌握現(xiàn)代國際商務知識、熟悉商務法律以及一定的商務運作能力。因此，伴隨著大學英語教學改革的進行，也出現(xiàn)了一些棘手的問題，由于商務英語教學剛剛實行，師資力量不足，對于學生而言是一個欠缺。因此，對商務英語教師知識和素養(yǎng)的要求也無形中有所提高，也迫使商務英語教師在教學中不僅僅是教，還要更深入地學；在教與學的過程中與學生共進步。

2.商務英語中的文化。

文化教學中，一般英語專業(yè)主要以語言和語言應用關系較為密切的文化內容為主，但在(公共)商務英語教學中，學生學習語言的目的不是為了達到一定的學術交流，而是為了涉入相關的商貿工作中。因此，在(公共)商務英語的文化教學不能忽視商務文化內容的教學。教學在引導學生獲取商務文化時候，要注重文化教學形式的多樣化、靈活性和趣味性。教師在課堂上要多采用各種不同的趣味教學，調動學生的積極性，利用靈活的教學方式促進學生的思維、拓寬思路，多以教學案例導入，讓學生有機會參與案例分析，拓展知識面。

四、(公共)商務英語考試改革與教學成效

為了規(guī)避傳統(tǒng)考試方式給教學改革帶來影響，(公共)商務英語考試方式靈活，加入實操的方式進行，有效的檢驗了學生的學習成效。

1.考試改革。

傳統(tǒng)考試方式需要教師投入大量的時間組題，動用一定數(shù)量的人力監(jiān)考，耗損更多時間進行批閱卷，最終完成期末考試成績的錄入等一系列復雜繁瑣的環(huán)節(jié)。針對該課程改革的要求和目的，對該課程的考試方式也進行了改革。考試即設置了卷面形式，又有實際商務英語語言應用的形式相結合。(公共)商務英語考試方式由期中考試和期末考試兩部分構成。期中考試內容以商務英語寫作為主；期末考試內容由老師給出相關背景，擬定固定主題，對學生進行小組分配，要求學生將每學期學到的相關章節(jié)和知識結合撰寫出劇本并予以實際應用。通過話劇、小品等方式用英語語言能力進行表演和表達，以達到語言基礎能力和商務英語知識文化相結合的方式。

2.教學改革成效。

篇5

【關鍵詞】京津冀協(xié)同發(fā)展 商務英語人才 人才培養(yǎng)模式

一、京津冀協(xié)同發(fā)展背景下商務英語人才需求情況

當前，京津冀地區(qū)已成為繼長三角、珠三角之后的第三經濟增長極。該區(qū)域外貿企業(yè)逐漸增多，對商務英語人才需求量不斷加大，大量的中小經貿企業(yè)單位亟需了解經貿發(fā)展趨勢、掌握外貿政策規(guī)定、熟悉外貿工作流程、具備良好外語溝通能力的商務英語人才。商務英語專業(yè)畢業(yè)生應該同時具備扎實的專業(yè)知識、較強在語言能力和人際溝通能力。具體來說，應同時滿足兩個層面在要求：一是知識層面，包括企業(yè)管理、市場營銷、國際貿易實務、國際商法、商務談判、外貿函電、商務英語聽說、商務英語寫作、商務英語翻譯等；二是能力層面，包括企業(yè)日常英語事物處理能力、國際貿易實務操作能力、商務談判實踐能力、市場營銷與廣告推廣能力、商務英語翻譯寫作能力、計算機操作與辦公自動化實踐能力等。鑒于此，駐保高校必須以經貿企業(yè)需求為前提，以就業(yè)為導向，準確定位，科學預測，培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的高質量的復合型商務英語人才，助力京津冀經濟發(fā)展。

二、保定市商務英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及不足

1.專業(yè)培養(yǎng)目標定位沒有與時俱進。目前，保定市高校在商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標定位上普遍沒有與時俱進，沒有明確突出在京津冀協(xié)同發(fā)展背景下商務英語專業(yè)人才服務的要求特點，缺乏對適應京津冀外貿一體化需求的專業(yè)人才所應具備的素質能力的認識。培養(yǎng)目標定位的寬泛模糊導致課程設置的盲目和隨意，造成人才培養(yǎng)方案在邏輯結構上不嚴謹、不科學，不符合京津冀協(xié)同發(fā)展的時代要求。

2.課程體系建設較傳統(tǒng)保守。保定市絕大多數(shù)商務英語專業(yè)課程體系都遵循全國高?！按蠼y(tǒng)一”，側重知識的傳授，不夠重視對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。專業(yè)課程設置仍比較傳統(tǒng)保守，沒有更多體現(xiàn)服務京津冀協(xié)同發(fā)展要求的特色課程。課程結構重理論輕實踐，課程設置重典型輕變化，理論學習與實踐能力培養(yǎng)不均衡，難以滿足京津冀協(xié)同發(fā)展對復合型商務英語人才的迫切需求。實訓條件方面，雖然多數(shù)院校都擁有語音室，但真正的商務技能實訓場所非常短缺，實訓教材和實訓軟件更新速度慢，無法滿足外貿行業(yè)需求。

3.師資隊伍缺乏行業(yè)經驗。保定市外貿專業(yè)教學團隊基本上以校內教師為主，缺乏實際外貿工作經驗。一些教師是從傳統(tǒng)的英語專業(yè)教學甚至是公共英語教學中轉換過來的；一些教師是從國際貿易等相關專業(yè)轉過來的；還有很多教師是剛剛畢業(yè)的商務英語專業(yè)本科生或碩士生，嚴重缺乏專業(yè)實踐經驗。雖然我市各高校也開始強調培養(yǎng)雙師型教師，很多教師也拿到了各種職業(yè)資格證書，但真正意義上的雙師型教師少之又少。當然，個別高校已經開始聘請一些企業(yè)外貿人士來校擔任兼職教師，但一般只是以講座形式，無法保證充分的授課時間和理想的教學效果。

三、保定市商務英語人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

1.以京津冀外貿行業(yè)需求為導向，與時俱進確定培養(yǎng)目標。在當前京津冀協(xié)同發(fā)展背景下，保定市高校商務英語專業(yè)應以京津冀外貿行業(yè)需求為導向，與時俱進地確定培養(yǎng)目標：培養(yǎng)適應京津冀協(xié)同發(fā)展需求、符合行業(yè)和企業(yè)需求的、具備扎實的英語語言功底的、熟悉國際商務知識和外貿流程的、具備廣闊的國際視野的、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的、復合型商務英語人才。

2.發(fā)揮京津冀經濟圈的地緣優(yōu)勢，整合京津冀優(yōu)質教育資源。在京津冀經濟圈的地緣優(yōu)勢下，駐保高校應該加強與京津冀高校之間的聯(lián)系，整合京津 冀的優(yōu)質教育資源，廣泛開展校際教學合作。比如，與對外經濟貿易大學等商務英語專業(yè)辦學經驗豐富的京津一流高校取得聯(lián)系，開展課程設置、教學實踐等方面的教學觀摩、交流與合作，取長補短，提升辦學質量。

3.建設具有高職業(yè)性和實踐性的模塊化課程體系。駐保高校商務英語專業(yè)應以就業(yè)為導向，體現(xiàn)“厚基礎、強能力、強就業(yè)”的人才標準，吸收經驗豐富的外貿企業(yè)人士參與課程設置和教學實踐，以工作任務為核心、建設具有高職業(yè)性和實踐性的模塊化課程體系。商務英語課程體系要以培養(yǎng)學生的英語語言綜合應用能力為主線，有機融合英語語言技能和商務理論與實踐兩大板塊，堅持專業(yè)知識技能培養(yǎng)與素質教育相結合、專業(yè)理論教學與實踐教學相結合、專業(yè)課程教學與職業(yè)資格證書培訓相結合，將專業(yè)課程分為四大模塊：文化素質模塊、專業(yè)基礎模塊、專業(yè)方向模塊、素能拓展模塊。

4.校內仿真實訓和校企共建實訓基地相結合。一方面，進一步加強校內仿真實訓，適時更新實訓軟件，鍛煉學生的英語應用能力、商務操作能力和辦公自動化能力。另一方面，校企合作共建實訓基地。第一種是企業(yè)頂崗實習，企業(yè)承擔學生進企業(yè)后的一切生產、教育培訓活動，校方負責派出實習指導教師，配合企業(yè)對學生進行日常管理和教育實習指導；第二種是以企業(yè)為主導的生產性實訓基地，學校主要提供場地、員工和管理，企業(yè)提供設備、技術、專業(yè)人士、信息渠道等，以行業(yè)企業(yè)為主組織生產和學生實訓；第三種是校企雙方共享，學校主導，企業(yè)運行，由學校和企業(yè)共同規(guī)劃與建設的生產性實訓基地。

5.加強商務英語師資建設。駐保高校還需進一步增加短期培訓或進修機會，加大“雙師型”比例建設；進一步加強實訓基地建設，商務英語教師將全程跟隨，指導監(jiān)督，增強教師實踐能力；繼續(xù)聘請行業(yè)專家，引進兼職教師隊伍。除了定期安排商務專業(yè)相關講座，請企業(yè)一線專家講述具體業(yè)務流程和商務環(huán)節(jié)之外，還可采用專兼職教師合作講授一門專業(yè)課程的方式，大部分理論講授環(huán)節(jié)由校內專職教師擔任，實訓環(huán)節(jié)由企業(yè)一線人員輔導完成。此外，可以嘗試建立政府、高校、企業(yè)三方密切合作的“雙師型”教師培養(yǎng)機制，實行實踐教學與職稱晉升相結合。

參考文獻：

[1]張淳，院佳莉，李娜，丹.河北省商務英語人才的需求 和培養(yǎng)途徑[J].長春教育學院學報，2014，（2）.

篇6

【關鍵詞】翻轉課堂 高職商務英語專業(yè) 語法教學

商務英語作為一門實用性較強且具有實際用途的專業(yè)英語，隨著經濟的快速發(fā)展和各國之間的聯(lián)系日益緊密，商務英語顯得至關重要。高職教育比較特殊，主要為國家和社會培養(yǎng)更多的專業(yè)型、實用型人才，商務英語是高職教育的代表性專業(yè)，語法教學又是商務英語教學的關鍵環(huán)節(jié)，應用翻轉課堂提升教學質量已是大勢所趨，可有效提升學生的英語素養(yǎng)。

一、翻轉課堂在高職商務英語專業(yè)語法教學中的課前準備

在高職商務英語專業(yè)語法教學過程中，教師通常以語法教材為輔助，將語法教學與學習當作重點，用漢語輔助語法講解、釋義、練習與檢查。這種教學模式導致教師在備課環(huán)節(jié)難以體現(xiàn)出自身的專業(yè)能力和業(yè)務水平，灌輸式成為高職商務英語專業(yè)語法教學的常見現(xiàn)象。翻轉課堂的應用可促使學生的學習態(tài)度由被動轉變?yōu)橹鲃?，課前準備工作尤為關鍵。要想活躍課堂氛圍，對于高職商務英語專業(yè)語法教師來說值得深究，為將翻轉課堂順利運用到語法教學中，最為關鍵的關節(jié)是準備好在翻轉課堂教學中的視頻，能夠促使學生自主學習和深度思考。教學視頻的來源渠道有很多，教師可在高職商務英語專業(yè)教學網站上搜集與整理固有的視頻資源，也可通過自身掌握的電腦知識自主制作或錄制教學視頻，突出語法教學中的重點和難點。在這里以虛擬語氣教學為例，在課前教師需告知學生本節(jié)課自主學習的內容是英語語法中的虛擬語氣，運用翻轉課堂模式的目的是幫助他們掌握虛擬語氣的定義和使用方法。教師應針對具體教學內容制作微課視頻，為學生講授虛擬語氣的定義，并借助實例使其掌握運用技巧。

二、翻轉課堂在高職商務英語專業(yè)語法教學中的課中應用

翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢是能夠發(fā)揮學生的主體作用，課前預習形式比較新穎，在高職商務英語專業(yè)語法教學中運用翻轉課堂，可調動學生學習英語語法知識的興趣和動力，增加他們的有效學習時間。如果在課堂上組織學生集體觀看視頻，不僅占用較多的課堂時間，還影響他們的提問時間。所以，高職商務英語專業(yè)語法教師可要求學生在課下提前觀看視頻，將更多的課堂時間留給學生，幫助他們解疑釋惑，可針對學生遇到的問題和不懂之處進行有的放矢的講授，并結合他們的具體學習情況運用個別輔導法。如此，不僅可提高學生學習商務英語語法知識的效率，還可培養(yǎng)其口語交際和對話交流能力。同時，學生可根據自身對視頻的觀看情況與學習情況，提出無法理解的地方和疑難問題，教師應將他們遇到的問題進行總結，然后指導其自主學習和探索，并適當講解部分難點問題。另外，在高職商務英語語法教學中應用翻轉課堂模式，在課中教師需讓學生知道學習語法知識的重要性，培養(yǎng)其自主學習與合作探究能力，結合他們的個性特征和發(fā)展需求，為學生提供自我展示平臺，發(fā)展其綜合學習能力。

三、翻轉課堂在高職商務英語專業(yè)語法教學中的課后評價

課后評價不僅能夠反饋學生的學習效果，還能夠體現(xiàn)出教師的教學效果，在教學活動中的地位異常重要，當學生交流、討論之后，教師需對他們的實際學習情況進行實時總結和評價。在高職商務英語專業(yè)語法教學中應用翻轉課堂教學模式，即使教學準備的視頻內容再精彩，學生的互動效果再好，如果缺少科學完美的結尾，那么很難達到預期教學效果，甚至會導致他們對翻轉課堂產生歧義，認為教師不用講課，僅靠個人自由發(fā)揮和學習的意識。因此，針對翻轉課堂應用課后評價環(huán)節(jié)同樣重要，在翻轉課堂將要結束環(huán)節(jié)，高職商務英語專業(yè)語法教師應系統(tǒng)概括本節(jié)課的主要教學內容，實現(xiàn)拓展語法教學廣大和深度的目的，以此提升學生對語法知識的學習效率，為他們的終身學習扎實基礎。同時，在課后環(huán)節(jié)，教師可指導學生自主規(guī)劃學習內容、風格和節(jié)奏，以及語法知識的呈現(xiàn)方式，并反思教學行為，和他們一起發(fā)現(xiàn)缺點和不足且及時改進。而且教師在評價學生的語法學習效果時，不能只看結果，還應關注他們在學習過程中的表現(xiàn)，包括態(tài)度、方法和情感等，通過評價完善翻轉課堂。

四、總結

在高職商務英語專業(yè)語法教學教學活動中，教師需意識到商務英語的特殊性，要著重講授實用型的語法知識。所以，高職商務英語專業(yè)語法教學應從多個角度不斷完善與優(yōu)化翻轉課堂，合理構建翻轉課堂，全面提升學生的語法水平和英語綜合素質。

參考文獻：

[1]唐嘉梨.在商務英語教學中應用翻轉課堂的可行性探究[J].高教學刊，2016，04：99+101.

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商務英語是一門實用性較強的特殊用途英語課程，以基礎英語課程為依據、圍繞商務、貿易、投資開展的一種英語課程。商務英語通常具有特定的應用領域，在課程的內容、語言形式等方面都有明顯的特殊性，所以教學活動的開展也應當遵循商務英語的規(guī)律，才能獲得良好的學習效果。構建主義理論是我國新課程改革的主要指導思想，也是開展現(xiàn)代教學活動的基礎理論體系?；跇嫿ㄖ髁x理論開展商務英語教學，能夠充分保留商務英語的語言特色，并且提高教學模式的適應性，從而促進商務英語教學效率的提升。本文就主要針對構建主義理論指導下商務英語教學改革的相關問題進行簡單的探討。

關鍵詞：

構建主義；英語教學；商務英語；教學改革

當前，商務英語教學活動的開展仍然以傳統(tǒng)教學模式為主，顯然無法適應商務英語課程的特殊性，因此在新課程改革不斷深化的背景下，必須要對商務英語教學模式進行必要的改革，充分尊重學生的主體地位，將被動地接受轉變?yōu)橹鲃犹骄浚ぐl(fā)學生的積極性和主動性，才能有效地促進商務英語教學效率的提升。以構建主義理論為指導，結合商務英語的特點，構建全新的商務英語教學模式是符合商務英語規(guī)律，促進商務英語教學持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

1商務英語教學的特點

1.1注重語言專業(yè)的綜合技能

從英語的語言技能方面來看，基礎英語教學注重的是基本的交際能力，而商務英語作為一門專業(yè)英語更加注重的是在專業(yè)領域內的交際能力，這是商務英語教學最顯著的特點。商務英語教學活動的開展，需要幫助學生建立針對商務領域的交流與應用能力，掌握商務英語的專業(yè)科學特點，并且強化語言知識的運用，才能適應現(xiàn)代社會和經濟發(fā)展的需要。在市場經濟環(huán)境下，需要的是具備知識和技能的綜合型人才，因此在商務英語教學過程中需要加強學生聽、說、讀、寫綜合能力的培養(yǎng)，同時還需要了解與商務活動相關的英語背景，才能更好地適應未來工作崗位的需求。

1.2以技能應用為導向

專業(yè)英語一般都具有特定的應用領域，所以在相關教學活動的開展方面就要注重其應用性的導向作用。對于商務英語教學，以往的教學模式大多是教師講、學生聽的單方向知識灌輸，學生的主動性不強，所以在學習效果方面并不顯著。商務英語教學策略的調整，要體現(xiàn)商務英語的應用導向作用，構建正確的人才培養(yǎng)目標與方向，同時強調學生英語技能的培養(yǎng)，才能促進商務英語教學目標的實現(xiàn)。另外，在商務英語教學中注重的是師生之間的溝通，所以需要根據教學內容設置不同的教學情境，通過商業(yè)模擬和角色扮演等方式增強學生對商務英語應用環(huán)境的認知，有利于促進學生語言交際能力的提升。

1.3注重學生的自主學習能力培養(yǎng)

英語課程的學習對課堂有著較高的依賴程度，但是課堂教學時間十分有限，無法在幾十分鐘的課程內完成所有教學，所以需要注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，將學習從課堂延伸到課外，才能獲得良好的學習效果。學生自主學習能力的培養(yǎng)，需要通過協(xié)作、探索、討論等環(huán)節(jié)完整，而對于商務英語來說，教師除了要引導學生進行探索學習以外，還需要幫助學生明確學習的目標，制定科學的學習計劃，并且對學生的學習效果做出科學的評價，突出商務英語的語言性能，提高學生的英語運用能力。

2建構主義教學理論的核心觀念

建構主義是瑞士哲學家、心理學家J.Piaget創(chuàng)立并發(fā)展的重要教育教學思想，構建主義理論認為知識的學習過程是學習者主觀意愿與客觀方法的有效統(tǒng)一，也就是說，學生參與學習的過程必須要是積極和主動的，僅僅依靠教師的傳授是無法實現(xiàn)有效學習的。構建主義教學理論的核心觀念，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1發(fā)揮學生的主動性完成知識的構建

學習的過程應該是學生主動進行知識構建的過程，只有學生自己具備較強的認知能力與學習能力，才能完成知識的學習過程。所以教師在開展教學活動時，需要考慮到學生的知識基礎，通過適當?shù)囊龑椭鷮W生在現(xiàn)有的知識基礎上獲得提升，而不是簡單地傳遞知識，這個過程是學生主動進行知識構建的過程。

2.2注重師生互動構建

理想的學習環(huán)境教師的教和學生的學是一個互動的過程，只有教師和學生都參與到這個過程中，各自扮演相應的角色，構建一個輕松、積極的學習環(huán)境，為學生的學習提供良好的基礎。學習環(huán)境的構建對學生的學習效果有較大的影響，學生在積極、自主的學習環(huán)境下可以獲得更大的學習空間，有利于激發(fā)學生的積極性與創(chuàng)造性。同時，教師也要積極地參與到課堂學習中，給予學生正確的引導和及時的指導，在師生之間建立起和諧、平等的互動關系，消除學生學習的緊張感和焦慮感。

2.3教學情境的構建

構建主義理論認為一個教學情境的構建可以為學生創(chuàng)造更大的思維拓展空間，使學生可以介入以知識運用和技能培養(yǎng)為目標的教學情境中，達到個人經驗與學科知識的融會貫通。對于學生來說，可以通過教學情境了解真實的場景和環(huán)境，培養(yǎng)學生主動獲取知識并且將新知識與舊知識進行不斷重構，從而形成一個更加系統(tǒng)的知識體系結構，為學生的實踐技能培養(yǎng)奠定基礎。

2.4學習資源對知識構建的支持作用

構建主義理論認為，知識的構建過程需要學習資源的支持，如教學設備、教學輔助工具等，一方面可以為教學活動的開展提供輔助作用，幫助教師更好的展示教學內容；另一方面則可以為學生的自主探究過程提供支持，幫助學生完成信息的篩選和過濾，增強學生分析問題和解決問題的能力。在知識構建的過程中，可以充分滿足學生自主探究的需求，促進學生自主學習能力的增強。

3構建主義指導下的商務英語教學模式構建

3.1注重對學生的情感教育

構建主義理論注重的是學生學習經驗的積累，不同的學習經驗產生的構建結果也不同，與學生的個體差異存在密切關系，所以在商務英語實際的教學活動中，需要充分考慮到每個學生擅長的部分，并且充分發(fā)揮其知識和技能的優(yōu)勢，才能達到更深層次的學習效果。對于商務英語課程，每個學生都有自己的學習方法與理解方式，教師要尊重和理解學生群體存在的這種差異性，并且承認這種差異的客觀存在，鼓勵學生勇敢表達自己的情感，給予學生足夠的尊重和關愛，使學生可以在學習知識的過程中學會如何樹立目標，并且增強學習的信心，增強學生構建知識的能力。

3.2發(fā)揮教師的主導作用

新課程改革要求充分尊重學生的主體地位，同時也要發(fā)揮教師的主導作用。只有教師對自己的地位和作用有正確的認識，才能正確地指導學習活動。構建主義理論中的支架式教學理論要求教師要對學生給予正確的輔導，幫助學生掌握知識和技能，在師生之間建立平等互助的合作關系。從教師的角度來看，需要將教學任務進行必要的細分，由淺入深，幫助學生更好的理解商務英語的知識，并且向深層次拓展。第一，教師要幫助學生認識到學習的目的和意義，并且肯定學習活動對于學生自身發(fā)展的重要意義；第二，增強學生的信心，培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力，并且引導他們樹立明確的學習目標；第三，教師要承認并且接受學生群體存在的個體差異，鼓勵學生積極表達自己的想法。在商務英語教學中，教師的主導作用是否充分發(fā)揮對于學生的學習效果有較大的影響，比如商務英語的閱讀活動，需要教師根據學生的基礎英語閱讀能力，選擇一個難度適中的商務專題閱讀資料，才能鍛煉學生的閱讀和協(xié)作能力。

3.3構建以學生為中心的教學模式

構建主義理論提出，教學活動應當堅持以學生為中心，并且通過創(chuàng)設情境、團結協(xié)作、小組討論等不同的方式激發(fā)學生學習的積極性和主動性，從而增強學生對知識的構建能力。在這種多樣化的教學模式下，學生是知識的主動構建者，教師需要發(fā)揮其主導作用，根據教學大綱的要求創(chuàng)設相應的教學模式，使學生可以在課堂上獲得對真實的商務英語交際環(huán)境的認知，并且在這種模擬的環(huán)境下完成學習任務。因此，要注重學生知識和能力的強化，引導學生用積極探索的態(tài)度面對學習，并且善于將學習的內容進行不斷重構，組成系統(tǒng)的知識體系，才能為后續(xù)的學習奠定基礎。另外，教師要引導學生通過不斷的實踐尋找一個適合自己的最佳學習路徑，通過設計任務、分析任務和完成任務幾個環(huán)節(jié)幫助學生對構建知識的過程和重要性有足夠的認知，不僅可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，更可以拓寬學生的思維，提高學生商務英語的學習和運用能力。

3.4構建商務英語教學情境

情境教學模式在商務英語教學中有重要的意義，有利于幫助學生對教學內容進行構建，學生需要根據不同的情境對商務英語的知識進行理順和運用，所以情境創(chuàng)設也是商務英語教學改革的重點內容。教師需要根據商務英語的教學目標，結合教材內容，創(chuàng)設接近真實的教學情境，為學生提供多條信息輸入的渠道，引導學生運用自己所學的知識進行構建。為了獲得更好的效果，通常可以將任務驅動式教學與情境教學相互結合，通過學生的自主討論，可以構成一個完整的學習模式，使學生獲得完整的知識構建體驗。同時，鼓勵學生運用各種輔助工具和資源，如文字、多媒體影像資料、互聯(lián)網等完成教師布置的任務，主動觀察、主動思考，才能使學生在不斷的實踐中修正自己的思維和語言能力，真正實現(xiàn)商務英語運用能力的提升。

4結束語

綜上所述，構建主義理論重視的是學生自主學習能力的培養(yǎng)，增強學生對世界的認知和思考能力，同時堅持以學生為主體的核心原則，實現(xiàn)商務英語教學活動的有效開展。構建主義理論指導下的商務英語教學是對傳統(tǒng)教學模式的重新審視，從商務英語教學的特征出發(fā)，體現(xiàn)商務英語教學的實用性。在新課程改革的背景下，商務英語教學面臨的重要任務就是改變傳統(tǒng)的教學指導思想，使學生可以在學習英語技能的同時，獲得更多商務英語的理論知識，拓寬學生的知識面，才能更好地發(fā)揮商務英語的重要作用。

參考文獻：

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篇8

一、翻轉課堂教學模式概述

翻轉課堂教學模式是某教師使用音頻和視頻結合形式錄制教學內容，然后利用網絡將其錄制的視頻上傳給學生。隨著網絡技術的發(fā)展，這種教學模式逐漸被廣大學生和家長關注。視頻和音頻是翻轉課堂主要依賴的教學手段，具有可控制性，在觀看視頻的時候學生可以根據的學習情況有選擇的進行學習，對于已經掌握的比較扎實的知識可以瀏覽式的觀看，而對于沒有深刻理解內容可以重復多次的學習直到徹底的掌握扎實。滿足了學生個性化的學習需求。翻轉課堂教學模式對學生的要求較高，需要學生具有信息技術能力、可聯(lián)網的電腦數(shù)字化設備、自主學習能力。在高職院校的英語閱讀教學中合理的運用翻轉課堂教學模式具有重要意義。

二、高職商務英語閱讀教學中運用翻轉課堂教學模式的具體方法

(一)課前自主學習

在課前學生根據教師上傳的課件和視頻等進行自主學習，有利于學生對教學內容進行基本的了解，根據教學視頻等找出自己不理解的地方，在上課的加大重視對自己不懂的內容的學習。教師在課前除了上傳教學視頻之外，還需要建立商務英語閱讀學習的QQ群，實現(xiàn)對學生的在線輔導，及時與學生交流課前自主學習中出現(xiàn)的問題。教學視頻的制作，需要根據學生的實際學習情況和教學目標，在PPT演示文稿中充分體現(xiàn)知識點的講解過程，并結合音頻效果，使學生的課前自主學習的效率得到提高。在每單元的閱讀教學中，閱讀的文章都是根據現(xiàn)實中的商務項目進行設計的，所以教師在制作視頻的時候可以依據教材進行項目任務的設計，同時根據項目的計劃引導學生通過自主學習獲得所需的商務英語知識?？梢栽诮虒W視頻的開頭布置給學生本單元閱讀教學需要完成的任務，然后再制作可供學生學習的視頻。另外為了保證學生能夠有效的進行課前自主學習，教師還可以針對學生的學習情況做定期的檢查，及時了解學生的實際學習情況。

(二)課中協(xié)作學習

在課中教學過程中教師可以重點講解學生在自主學習中遇到的重點和難點問題，然后設置相應的實踐活動，引導學生通過協(xié)作學習完成項目任務，并對自己的表現(xiàn)進行自評，然后教師根據學生在實踐活動中的實際情況進行綜合評價并對教學活動進行總結，在商務英語閱讀教學的課堂中教師對知識點的講解應占課堂時間的四分之一，其余的四分之三課堂時間應當教給學生進行商務英語實踐活動練習。教師在講解的過程中，首先應當對學生課前自主學習的內容進行復習，解答學生遇到的一些共性問題，講解特定商務環(huán)境下的英語交際策略、深層次的商務英語知識。在學生協(xié)作學習過程中，將學生分為幾個學習小組，針對教學實踐活動項目的任務進行模擬商務英語交流活動，教師在學生項目學習協(xié)作學習中認真的聽取，及時對學生出現(xiàn)的問題進行指正，尤其需要鼓勵沒有較高的參與度和英語基礎知識較差的學生參加到實踐活動交流中，保證每名學生都可以得到鍛煉，從而促進學生間、教師與學生間的互動，提高學生將理論英語知識轉為實際交流技巧的能力。利用這種教學模式可以使枯燥的閱讀教學變得更加具有趣味性，在學生協(xié)作學習中，學生可以根據其主動研究、親自實踐，來形成適合自己學習情況的商務英語閱讀知識體系，從而在生活當中可以流利的應用商務英語技能。

(三)課后拓展學習

在課后的學習中主要是學生對所學的知識進行實踐和反思的過程，而教師在這個過程中的作用就是為學生設計相應的商務英語拓展實踐任務。學生可以利用電子郵箱將自己完成項目任務的情況發(fā)送給教師，然后教師根據學生的反饋對其進行綜合評價。同時教師可以利用相關圖書、其它教材內容、網絡資源為學生設計拓展項目實踐任務，將搜集到的豐富的教學資源及時的上傳給學生手中，為學生課后拓展學習提供利用，然后學生將自己拓展學習的相關視頻和總結發(fā)送給教師，教師對其進行評定之后納入學生的期末個人成績中，而學生拓展學習中的優(yōu)秀作品，可以上傳到班級QQ群中供大家參考借鑒，并及時的交流和溝通課后拓展學習中遇到的問題。另外教師還要引導學生之間針對課后拓展學習情況進行互評，通過展示所有學生的拓展學習視頻，學生之間進行互評，然后由教師做最后的總評，增強商務英語閱讀翻轉課堂教學的質量。

三、總結

篇9

關鍵詞：高職；商務英語專業(yè)；“兩線三段”式；實踐教學模式

作者簡介：施晶暉（1965-），女，山東萊州人，江西科技師范大學教授，職業(yè)教育研究院副院長，碩士生導師，研究方向為職業(yè)技術教育教學理論與教師教育；葛雯（1984-），女，江西永修人，南昌理工學院講師，研究方向為商貿英語教學與實踐。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0082-03

高職商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要供職于有外貿業(yè)務的企業(yè)或部門，作為一線操作人員，企業(yè)對員工的動手能力及適應能力等實踐操作及語言運用能力的要求都相對較高。而目前企業(yè)普遍認為高職層次商務英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)技能掌握不夠理想，導致畢業(yè)生的一次性就業(yè)率雖然較高，但時有發(fā)生無法勝任崗位要求的現(xiàn)象。高職商務英語實踐教學模式多采用“兩線三段”的形式進行，因此探討“兩線三段”實踐教學模式的有效性，在此基礎上完善實踐教學模式尤為重要。

一、高職商務英語專業(yè)實踐教學模式調查

（一）“兩線三段”式實踐教學模式

“兩線三段”式培養(yǎng)模式中的“兩線”是指在培養(yǎng)高職人才時學校與企業(yè)進行合作，分學校和企業(yè)兩條線對學生進行理論和實踐操作能力的培養(yǎng)。

“三段”分別為：第一階段的教學是指從學生入學開始到第三學期，主要進行課堂理論知識的教學；第二階段的教學主要在第四學期到第五學期期間，分課堂教學和校內實訓基地或進入相關企業(yè)進行實訓兩條線進行教學，學生進行模擬操作，實訓教師現(xiàn)場輔導；第三階段的教學是以企業(yè)實踐教學為主線，即學生通過在對外貿易相關的企業(yè)內進行實習，運用自己在學校所學習的知識去完成企業(yè)安排的相關工作，并通過總結工作中的經驗和不足來提高自身分析和解決問題的意識和能力。

（二）調查結果

項目組選擇實施“二線三段”實踐教學模式的4所高職院校，對高職商務英語專業(yè)的在校學生、畢業(yè)生、教師及用人單位進行了調研。在調研中發(fā)現(xiàn)，89.74%的學生認為學校所采取的”二線三段”的實踐教學模式設計對商務英語技能的培養(yǎng)無法滿足企業(yè)要求。

1.畢業(yè)生與企業(yè)對工作崗位技能需求調研。在具體技能需求方面，畢業(yè)生和企業(yè)大致相同，但大部分畢業(yè)生認為學校和企業(yè)兩條線之間缺少必要的聯(lián)系，自己的職業(yè)技能不是來自于學?！倍€三段”實踐模式的訓練。畢業(yè)生認為工作崗位最需要的技能排序為前三的是商務操作技能（84.62%），人際溝通能力（74.36%），商務專業(yè)知識（53.85%）；企業(yè)要求畢業(yè)生應該具備的能力排序為前三的是對企業(yè)的忠誠（93.68%），商務操作技能（62.63%），交流能力（57.37%）。但畢業(yè)生認為自己掌握商務英語實踐技能的途徑依次是：工作后參加專門的培訓和實踐積累（79.49%），自學（10.26%），在校時參加相關社會實踐（7.69%）。

2.畢業(yè)生和在校生對商務英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀認為是英語教學過多，商務教學過少（78.97%），尤其表現(xiàn)在第一階段；在第二階段，能完成單項強化實訓的占（57.51%），如商務信函的格式、詢盤、報盤和還盤等；大部分學校缺乏綜合模擬訓練，這與綜合模擬實訓室建設有直接關系，而綜合模擬訓練直接影響學生崗位勝任力。

3.在第三階段以企業(yè)實踐為主實踐教學中，在校生期望頂崗實習的工作依次為單證類（39.79%），營銷類（31.63%），進出口貨運類（15.3%）；用人單位愿意接受頂崗實習的工作依次為文秘類（68.42%），營銷類（42.11%），單證類（36.84%）。可以看出企業(yè)和學生的需求之間有差異，調查中有76.83%的學生認為實習與專業(yè)不符，同時還有許多學生的實習內容與專業(yè)無關。

4.商務英語專業(yè)師資現(xiàn)狀。通過調研發(fā)現(xiàn)，高職院校商務英語教師多畢業(yè)于師范類院校，基本沒有商務外貿背景。例如僅有5.1%的畢業(yè)生認為專業(yè)課教學中的案例有實踐意義。

二、“兩線三段”式實踐教學模式有效性與存在問題分析

通過對調研資料的整理，就目前“兩線三段”式實踐教學模式的實施現(xiàn)狀與結果來看，確實存在問題。根據文獻資料的整理和研究，我們認為，“兩線三段”式實踐教學模式的有效性取決于以下因素。

1.學校教學與企業(yè)實踐兩條線所完成的實踐教學內容是否能夠互補，成為真正具有教育學意義的教學安排，即學校教學能否成為企業(yè)實踐的理論支撐，而企業(yè)實踐能否實現(xiàn)學校教學內容的實踐驗證。調研中發(fā)現(xiàn)：在”二線三段”實踐教學中存在“線與線”和“段與段”之間脫節(jié)現(xiàn)象。

第一階段的學習內容沒有與后期的實訓銜接不夠。高職層次商務英語專業(yè)在第一階段的教學過程中主要教授英語基礎課程，如精讀、泛讀等，沒有涉及商務背景知識和企業(yè)文化等。商務背景及企業(yè)文化知識在第一階段的缺省導致學生在第三階段頂崗實習出現(xiàn)難適應企業(yè)生活的現(xiàn)象，也給學生造成較大的心理壓力。

第二階段的教學工作中實踐課程過少且沒有根據市場需求及時做出調整。隨著經濟的發(fā)展，商務英語專業(yè)學生畢業(yè)后涉足的崗位也隨之呈現(xiàn)多元化，但是學校在開設課程時并沒有及時關注職業(yè)崗位的延伸，仍然維持著“老三樣”：外貿函電、國際貿易實務及單證實訓，忽略了企業(yè)在錄用人才時看重的電子數(shù)據編輯、籌劃組織會議、業(yè)務拓展能力等問題。雖然部分院校也會聘請相關企業(yè)的一線員工給學生上課，但往往是講座性質，學生在這類課堂上就猶如走馬觀花。而同時即使學校有相應的實訓平臺，但是針對商務英語的實訓不過是老師以書本上的案例為訓練課題，組織學生模擬練習相關商務業(yè)務工作。由于沒有及時得到良好的訓練，學生學到的知識也會逐漸的淡忘，等到第六學期開始實行第三階段的實踐操作時，已有很大部分的知識被遺忘而無法真正的完成理論知識轉化為實踐操作這一教學目標。

2.三階段之間能否做到對接，即三個階段的課程群能否圍繞學生應具備的職業(yè)能力進行設置，在發(fā)揮培養(yǎng)相應職業(yè)能力方面進行功能上的整合，學校、企業(yè)和學生之間對實踐教學中彼此的責任和任務的理解和認同。

校內實訓以專項訓練居多，主要是集中在國際貿易單證的訓練當中，而綜合模擬訓練由于投入較大，需要計算機設備、模擬場景建設和模擬實訓軟件系統(tǒng)三大部分，以及公司、海關、商檢、保險、碼頭、倉儲等仿真場景，使得許多學校難以完成，造成校內實訓無法鋪墊企業(yè)實訓；而同時多數(shù)企業(yè)在校企合作中未明確自身的責任，企業(yè)沒有意識到自身在人才培養(yǎng)中也應給予積極的支持和響應。因此盡管學校從課程安排和設置上都有安排學生進入相關企業(yè)的機會，但是頂崗實習的實施與預期有很大的差異。目前的“校企合作”更多的是學校主動聯(lián)系用人單位，而對外貿易企業(yè)的工作節(jié)奏相對較快，且交易時間、方式等也受到合同的嚴格控制，例如對外貿易方面的單證制作不容出錯，如有出錯可能會延誤貨物的生產或者發(fā)送，更嚴重者會因此無法履行合同而導致企業(yè)賠款。所以相關單位從自身利益角度出發(fā)，在企業(yè)員工經常無暇顧及實習學生，也可能對實習生不予以信任，不給予安排實際操作工作，甚至給實習生安排的工作多為簡單的影印工作等，不具有專業(yè)性及可學習性，長期下來學生真正掌握的商務英語相關實踐操作知識少之又少。

3.雙師型教師團隊的建設是保證實踐教學順利開展的前提。目前高職院校商務英語師資主要來源于高等院校英語文學方向的畢業(yè)生，即使對從事商務英語教學的教師進行了一定的培訓，教師在相關課程上也能夠講解清晰，但在實踐操作課程上對學生的指導也很有限，而且缺乏職業(yè)體驗。大部分高職院校安排給教師的培訓也多為上海外語教育出版社或外語教育與研究出版社在假期舉辦的教師研修班，在研修班上主要培訓的內容為英語語言文學及大學英語教學類課程，涉及到商務類知識較少，涉及商務實訓的更少。由于商務英語專業(yè)教師在實踐教學上的經驗的缺失以及聘請一線商務英語類兼職教師的機會有限，因此合格的師資是制約高職商務英語實踐教學的瓶頸之一。

三、完善高職商務英語“兩線三段”實踐教學模式的建議

（一）政府加強政策引導和約束力

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的核心之路，校企合作的有效落實僅靠學校單方面的主動是不夠的，政府應出臺相應的法規(guī)政策，通過政策的制約和影響力提高企業(yè)社會責任意識，國務院2005年第35號文件《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出“企業(yè)有責任接受職業(yè)院校學生實習和教師實踐。對支付實習學生報酬的企業(yè)，給予相應稅收優(yōu)惠”， 但文件頒布了7年之后，仍然有許多企業(yè)和學校根本就不知道可以享受哪些相應的稅收優(yōu)惠及享受稅收優(yōu)惠政策應辦理哪些相應的手續(xù)等信息。高職院校也應與企業(yè)通力合作，達成共識，讓學生在頂崗實習期間工作和生活環(huán)境能夠得到一定的保障。同時，學校應靈活制定合作教學和實訓時間，使商務英語類實踐教學更多樣化。

（二）企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案制定，增強實踐課程設置的靈活性

首先，為使第二階段實訓內容與用人單位需求相吻合，企業(yè)應積極參與到實訓課程的設計當中，前置式參與對商務英語專業(yè)人才的培養(yǎng)。企業(yè)前置式參與職業(yè)化人才的培養(yǎng)是指企業(yè)在高職學生第一階段學習期間就參與到課程設置的工作中，讓高職院校在第一階段教學期間就有計劃、有目的的圍繞企業(yè)用人標準設置相關課程內容，為后階段的實訓及頂崗實習打下基礎，強調企業(yè)的需求對課程的設計、安排及教材的編寫都起到極其重要的作用。學校根據企業(yè)對相關人才的要求增強課程設置的靈活性，以確保校內實訓課程與企業(yè)崗位工作緊密銜接。其次，實訓學習領域的構建是實現(xiàn)校內課程與職場需求相銜接的途徑。隨著EDI的普及，對外貿易對畢業(yè)生又提出了新要求，即通過信息網絡對整個對外貿易及貨物流通全過程進行管理，提高商品流通效率，最大限度的降低貿易成本。這些變化都極少的出現(xiàn)在目前高職商務英語專業(yè)的教材中。

（三）加強學生角色轉換指導，提高頂崗實習的培訓質量

頂崗實習是指通常高職院校在學生第六學期期間安排學生進入到真實的工作環(huán)境當中，參與企業(yè)工作，從而提高學生的社會適應能力、動手操作能力、職業(yè)道德和修養(yǎng)及團隊合作精神。實習期的學生具有雙重身份，即使學生又是員工，既有學習任務也有工作任務，這就要求學校和企業(yè)共同為實習生制定實習計劃，幫助學生適應企業(yè)生活。首先，學校應該在學生參加實習前針對性地開展團體輔導，增強職業(yè)適應能力。其次，積極推進職場化教學，在第二階段的實訓教學中，根據用人單位需求，設計相應“職場”，通過模擬職場的形式讓學生在仿真環(huán)境中實際訓練動手能力，提高學生對職業(yè)角色的認同，學生通過職場化教學了解各個相關崗位的職責要求，以職場化教學的方式讓學生自主發(fā)現(xiàn)自己的缺點和不足能夠讓他們培養(yǎng)出自我檢查的意識，提高自我學習能力，提高學生的工作質量。第三，引入企業(yè)文化，加強學生職業(yè)適應能力。高職院?？蓪⑵髽I(yè)文化列入教學目標及課程內容中，提高學生職業(yè)素養(yǎng)。高職院?？啥ㄆ谘垖ν赓Q易相關企業(yè)管理人員，一線員工及行業(yè)骨干來校開設相應的合作課程，通過感知企業(yè)文化理念來使學生了解用人單位需求，形成良好的職業(yè)道德習慣，為今后能迅速融入企業(yè)團隊工作奠定基礎。

（四）優(yōu)化師資隊伍建設，豐富師資培養(yǎng)環(huán)境，為教師提供實踐平臺

建設“雙師型”教師隊伍是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的基礎條件，在目前我們無法要求所有的教師都有企業(yè)經驗的情況下，雙師型團隊的建設比盲目要求每位教師都達到“雙師”更有可能性和現(xiàn)實性，根據專業(yè)特點合理配置和建設雙師型教師隊伍也是今后職教師資發(fā)展的趨勢。教師深入企業(yè)了解職業(yè)崗位與職業(yè)人談職業(yè)技能有較大的差異，對現(xiàn)有教師的職業(yè)技能提升，如何提供多元的學習和實踐的平臺，在時間上和內容上采取靈活方式，以彌補教師英語語言文學教育背景的局限性是我們必須面對和解決的迫切問題。

參考文獻：

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[4]郭家星，屈有安. 高職校內實訓基地建設實踐[J].中國職業(yè)技術教育，2006.

篇10

商務英語課程中的實踐教學是該課程的重頭戲，逆轉思維慣性去究其難并用新模式去解其難，是商務英語創(chuàng)新實踐教學的一種嘗試。文章以商務英語思維慣性的分析，逆轉商務英語思維慣性的理論探索、商務英語實踐教學新模式的實踐探索三個方面進行探究。

［關鍵詞］

思維慣性;商務英語專業(yè)應用型;實踐教學

教育改革深化使我國70%以上的高校從研究型或類研究型大學向應用技術型大學轉型。這種特色可體現(xiàn)在不同方面:如“治學方略、辦學觀念、辦學思路;科學先進的教學管理制度、運行機制;教育模式、人才特點、課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面”(王艷艷，2013)。商務英語專業(yè)也應走應用型的專業(yè)路子。毗鄰珠江的廣東理工學院2014年升本后，商務英語招生近千名，在專業(yè)群中脫穎而出，具有得天獨厚的優(yōu)勢:地處廣東省，2014年廣東省前海、橫琴和南沙三個自貿區(qū)經國家批準成立，需要大批具有國際視野和英語技能的商業(yè)人才;地處廣東省西部，毗鄰珠三角，肩負著把珠三角的人才、技術、物品向我國大西南輻射的歷史責任;屬地肇慶市具有悠久的歷史文化傳統(tǒng)，百姓善良淳樸，人才開放意識強，敢為先下先;外語系創(chuàng)新工作使該專業(yè)迅速獲得口碑。然而，如何培養(yǎng)合格且富于創(chuàng)新精神的商務人才，使他們利用熟練的英語聽說讀寫譯加上現(xiàn)代商業(yè)運作技藝，畢業(yè)時成為就業(yè)的“搶手貨”，獲得專業(yè)發(fā)展的持續(xù)力?文章以實踐教學新模式個案探究這種逆轉思維慣性，開創(chuàng)商務英語本科專業(yè)發(fā)展的路子。

1商務英語思維慣性的分析

商務英語專業(yè)定位是學術界廣泛爭議、亟待厘清的問題。歸結為姓“英”還是姓“商”兩個觀點:一是商務英語本質上就是姓“英”，是在商務環(huán)境下的英語(鮑文，2009)。二是認為，商務英語應歸屬于商科或經濟學科，是應用經濟學中的國際商務分支。我們認為，以上兩種觀點都會產生思維慣性，從而在“轉型”的關鍵點上無所作為。第一，如果商務英語姓“英”的話，進一步的推論則既然商務涉及社會的方方面面，包括政治、經濟、管理、法律……那么英語也涉及了社會的方方面面，英語之前冠之商務，豈不是多此一舉?有人更認為，商務英語如果成立，據此類推，商務漢語也成立，但是為什么沒有商務漢語呢?因此，在任何一種語言之前加上“商務”，實屬多余。以上推論為某些教師在改革中不思進取提供了借口、對商務英語專業(yè)的出現(xiàn)指指點點，在施教過程中換湯不換藥。第二，商務英語姓“商”的話，作為“商務英語”這個詞的落腳點“英語”如何體現(xiàn)?從現(xiàn)實上看，我國在商科或經濟學科能夠全部用英語授課的高校有幾所?即使是全英文授課，充其量只是雙語教學或用英語教學的國際商務。落腳點在“商務”而不在“英語”，但又硬把它稱為“商務英語”，真有點掛羊頭賣狗肉的味道。這個觀點的直接后果就是商務英語根本不應該成立，改革的點落在課堂語言運用了英語而已。

2逆轉商務英語思維慣性的理論探索

以上爭論容易使我們陷入慣性思維去定位商務英語，第三條道路，即商務英語既姓“英”又姓“商”，可以稱之為統(tǒng)一論觀點，統(tǒng)一論觀點應該成為逆轉商務英語思維慣性的利器。也有人提出過融合論觀點，并且用數(shù)學符號表示為:商務英語專業(yè)=英語∩商務技術專業(yè)，解釋為:用英語學習商務技術，在商務技術崗位上運用英語。(趙新，2013)我們認為:融合論觀點與統(tǒng)一論觀點的相同點是對商務和英語抱著兼收并蓄的態(tài)度，但是，我們查閱融合論觀點的所有支撐內容，發(fā)現(xiàn)沒有關于網絡技術的內容，可以認定它有一個比較大的缺陷。因為，隨著“互聯(lián)網+”的出現(xiàn)，現(xiàn)代意義的商務技術包含了網絡技術并在課程設置中體現(xiàn)。該公式沒有突出這種應用性，導致我們對傳統(tǒng)英語的課程不做取舍。如果不抓住應用性去吸納新內容，利用“互聯(lián)網+”的趨勢，還是會回到老路。我們定位的商務英語，用公式表示應該是:商務英語專業(yè)=應用英語∩應用現(xiàn)代商務技術?；谶@種認識，還提出了三個逆轉思維慣性的舉措:第一，對原有的專任教師提出“英語+要求”，通過考證、進修掌握相關的應用商務技術或應用網絡技術的知識;第二，對新進的英語專任教師，需要同時具備應用商務技術或應用互聯(lián)網技術的知識背景或實踐背景;對屬于商務或計算機專業(yè)的老師，則需要其具備英語聽說讀譯寫的知識背景或實踐背景;第三，五年內，通過引進、培訓和淘汰，五十歲以下的教師要成為“雙師型”教師;第四，力促相關實驗室、實訓基地和創(chuàng)業(yè)孵化基地上馬，建立健全有效可行的進出機制。

3商務英語實踐教學新模式的實踐探索

商務英語實踐教學新模式是教師創(chuàng)造出來的。具備一支能夠逆轉商務英語思維慣性的富于創(chuàng)新的教師隊伍，一定能創(chuàng)造出各種各樣的新模式。事實也正是如此。這支隊伍在課堂教學和課外實踐中的新模式值得我們總結和推廣。文章以個案(專業(yè)集中實訓A模式———為期兩周的密集型實訓活動)為例，分享其學以致用，使學生盡早明確就業(yè)方向和努力目標的益處。在管理中我們解決了三個問題:學生到底需要往哪個方向發(fā)展?實踐教學的時間如何保證?這種新模式有哪些特點?對于第一個問題，我們通過問卷調查了350余名學生的想法，有三個不同的方向:第一，有20%的學生希望參加英語語言基礎教學訓練，認為一定的英語教學實操訓練對他們將來所從事的職業(yè)有幫助。第二，有30%的學生希望將來從事英語語言工作，報考研究生并深造，有的想考翻譯證書、過八級，以獲得相關從業(yè)資格。他們不是對應用商務技術不感興趣，而是認為可以放一放。第三，有50%的學生希望將來從事商務英語的工作，他們想了解英語和互聯(lián)網如何結合從而助推商務活動。我們首先解決了新模式的時間保證問題。有原則地突破原有課程的制約，對由于停課兩周進行有組織有針對性的集中專業(yè)培訓所耽擱的課時用相關培訓專題抵頂。我們還請來了被馬云稱贊為“東莞電商第一人”的莫良總裁開設講座，點撥學生的疑慮，還分享了莫亮總裁專門為同學們提供的電商平臺，選拔了部分學生進行開發(fā)和維護。請了近十位商界成功人士給同學們進行不同種類的創(chuàng)業(yè)指導。利用自己的教師資源，為學生開設了區(qū)別于普通課程的實訓練習，對需求不同的學生進行培訓，連外教———地道英國人Michael老師，都特地為同學們進行了精彩高效的語言輔導。

集中培訓A模式的經費開支一塊是校外教師授課酬金，而校內教師按課時加權體現(xiàn)報酬;另一塊是電商實踐平臺費用。對于校外教師授課酬金和電商實踐平臺費用，我們通過學科建設資金和科研立項資金加以解決。這些開支與本模式所達到的預期目標相比，顯得微不足道。在結束總結會上，同學們對這種模式持肯定態(tài)度，認為這樣可以使他們提前進入就業(yè)角色，更明確自己的努力方向。對培養(yǎng)他們的職業(yè)精神提前打了個基礎。

4結論

我們的初步工作對逆轉慣性思維的力度尚不夠，所幸的是開了個好頭。在完成文章過程中，筆者到美國和加拿大游學，對他們的慈善賣場產生了興趣，并由此產生大學生創(chuàng)業(yè)不宜急于言利的理念，大學生在從事商務活動之初首先應該抱著學本領的態(tài)度。下一步我們將結合校園跳蚤市場的已有經驗，進行慈善賣場實訓基地建設，同時對此進行理論探索，將會成為我們進行商務英語實踐教學的又一個創(chuàng)新點。

參考文獻:

［1］鮑文.商務英語學科論［M］．北京:國防工業(yè)出版社，2009.

［2］趙新.準確定位商務英語學科及專業(yè)構建商務英語專業(yè)實踐教學體系［J］．遼寧教育，2013(1)．