導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)化學(xué)教程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著我國高等教育改革的不斷深入，復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學(xué)已經(jīng)不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質(zhì)、能力等方面的綜合培養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科作為一門中心科學(xué)與應(yīng)用型科學(xué)，與物理學(xué)、材料學(xué)、生命科學(xué)等多種學(xué)科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門重要的基礎(chǔ)課程。通過《大學(xué)化學(xué)》課程的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生掌握必需的化學(xué)基本理論和基本技能，能運(yùn)用化學(xué)的理論、觀點(diǎn)、方法審視公眾關(guān)注的材料、能源、環(huán)境保護(hù)、生命科學(xué)、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點(diǎn)問題。在知識經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，加強(qiáng)大學(xué)化學(xué)課程教育，培養(yǎng)具有一定化學(xué)基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力的學(xué)生是非常必要的。它順應(yīng)了教學(xué)改革的要求，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學(xué)生的人生發(fā)展道路。而《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調(diào)動所有有益教學(xué)的因素，充分利用教學(xué)資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才服務(wù)是許多教育工作者關(guān)心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學(xué)化學(xué)》課程進(jìn)行了諸多有益的嘗試，包括從教學(xué)內(nèi)容、考試模式、活力課堂建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方面進(jìn)行的教學(xué)改革，這些對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學(xué)效果等方面都提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》對人才培養(yǎng)的要求等特點(diǎn)，結(jié)合多年的高校一線教師的授課經(jīng)驗(yàn)，就大學(xué)化學(xué)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的教學(xué)思考，淺談如何以學(xué)生為主體，提高《大學(xué)化學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量。

二、前沿問題

大學(xué)化學(xué)是一門中心性和實(shí)用性的學(xué)科，作為一門自然科學(xué)基礎(chǔ)課，是培養(yǎng)大學(xué)生的基本素質(zhì)課程。國內(nèi)各高校根據(jù)不同的非化學(xué)專業(yè)的需要開設(shè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程也各不相同。主要有大學(xué)化學(xué)（或普通化學(xué)、應(yīng)用化學(xué)）、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程等。因此《大學(xué)化學(xué)》這類課程的開設(shè)目的，并不是培養(yǎng)化學(xué)家，而是旨在使相關(guān)專業(yè)的學(xué)生對化學(xué)學(xué)科有較為全面的了解并初步掌握化學(xué)領(lǐng)域內(nèi)必需的基礎(chǔ)知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同。因此，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整，使其能與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合起來，使學(xué)生了解到所學(xué)內(nèi)容能為其所用，從而調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和主動性。對于非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，他們既要掌握豐富的化學(xué)科學(xué)知識，涉獵有關(guān)化學(xué)的前沿領(lǐng)域和歷史動態(tài)，掌握與化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本能力有關(guān)的各專業(yè)學(xué)科的相關(guān)知識，學(xué)習(xí)任務(wù)相對教重。那么如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、提高大學(xué)化學(xué)課程的教學(xué)效果，在有限的教學(xué)時間把學(xué)生教好，是每位大學(xué)化學(xué)老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設(shè)置在各大高校中主要是理論課，而無配套實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是非化學(xué)化工專業(yè)學(xué)生將化學(xué)理論與實(shí)際相結(jié)合的為數(shù)不多的途徑之一，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實(shí)際情況是，大學(xué)化學(xué)課程學(xué)時通常較少，根本無法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學(xué)課程開展中的不利方面，因此大學(xué)化學(xué)課程的改革是十分必要的。

三、教學(xué)過程的思考

非化學(xué)專業(yè)與化學(xué)專業(yè)的化學(xué)教育有很大的不同，因此任課教師在進(jìn)行課堂實(shí)踐教學(xué)時應(yīng)十分明確教學(xué)目的和任務(wù)，在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)背景等特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍和調(diào)整。既能有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。因此面向非化學(xué)專業(yè)的大學(xué)化學(xué)課程重點(diǎn)在拓寬學(xué)生們的知識面，注重對整體化學(xué)體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復(fù)雜化學(xué)問題的計(jì)算等，在給學(xué)生們提供基礎(chǔ)理論知識之時要注重學(xué)科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認(rèn)為：“突出重點(diǎn)”、“改進(jìn)教學(xué)方法”、“注重實(shí)踐”為達(dá)到非化學(xué)專業(yè)的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)模式改革目標(biāo)的有效途徑。具體內(nèi)容如下：

1.突出重點(diǎn)，適當(dāng)把握及精選《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)內(nèi)容大學(xué)化學(xué)課程的內(nèi)容選自四大化學(xué)（無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)），內(nèi)容多、滲透性強(qiáng)，這對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及對學(xué)習(xí)提出了較高的要求。此外該課程理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，可以說它既是一門基本理論學(xué)科，又是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)內(nèi)容上，如果試圖全面詳盡給學(xué)生提供化學(xué)各學(xué)科基礎(chǔ)知識及嚴(yán)謹(jǐn)理論計(jì)算，很容易使非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入一種“云深不知處”的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于并非立志從事化學(xué)的學(xué)生來說，他們可能還沒領(lǐng)略到化學(xué)之美就只被鋪天蓋地的化學(xué)知識給掩埋了，給學(xué)生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學(xué)習(xí)的樂趣及動力呢？因此應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)的調(diào)整。筆者所處的化學(xué)教學(xué)是面向無機(jī)非金屬材料專業(yè)學(xué)生開設(shè)，因此在教學(xué)過程中對大學(xué)化學(xué)的基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)取舍，包括調(diào)整后的內(nèi)容能使得學(xué)生可以整體把握大學(xué)化學(xué)的學(xué)科脈絡(luò)，但對某些復(fù)雜的化學(xué)計(jì)算部分，比如化學(xué)平衡的各種計(jì)算，進(jìn)行了淡化處理，引入前沿科技或應(yīng)用領(lǐng)域時加強(qiáng)與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學(xué)的前沿領(lǐng)域或教師本人的科研課題，并適當(dāng)圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉(zhuǎn)換材料等新材料的結(jié)構(gòu)性能及應(yīng)用進(jìn)行闡述。以此開闊學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)方法是促使教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)的手段，起著導(dǎo)向、中介和內(nèi)化的作用，不同的課程內(nèi)容要和相應(yīng)的教學(xué)方法匹配對應(yīng)，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學(xué)和啟發(fā)式、講座式教學(xué)，教學(xué)效果有所提高。在本人的教學(xué)過程中，通常針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的形式組織課堂教學(xué)。例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)這部分內(nèi)容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段為主。例如元素和化合物性質(zhì)這部分，因?yàn)榇蠖鄬W(xué)生高中時學(xué)過相關(guān)知識，因此可以由學(xué)生自學(xué)，組織課堂討論，教師引導(dǎo)答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認(rèn)知心理中用已知經(jīng)驗(yàn)去理解未知事件的心理行為，幫助學(xué)生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學(xué)的同時不要拘泥于原有框架，應(yīng)鼓勵學(xué)生有新思想和新見解，培養(yǎng)學(xué)生開拓未知領(lǐng)域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學(xué)效率。

3.注重實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高創(chuàng)新技能化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)學(xué)科的魅力在于其生動及復(fù)雜多變，具有強(qiáng)烈的視覺效果及生動感。通過實(shí)驗(yàn)可以把書本學(xué)習(xí)中的復(fù)雜科學(xué)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)語言進(jìn)行生動再現(xiàn)及驗(yàn)證，同時實(shí)驗(yàn)過程也是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應(yīng)為學(xué)生提供更多的實(shí)驗(yàn)動手機(jī)會。具體實(shí)施中，應(yīng)增加該類課程中的實(shí)驗(yàn)學(xué)時，利用各自學(xué)校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生們提供實(shí)驗(yàn)條件。相應(yīng)設(shè)計(jì)配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、開放性實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)面向全體學(xué)生開放，主要是對學(xué)生進(jìn)行基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學(xué)的理解。開放性試驗(yàn)面向部分學(xué)生開放，主要形式以學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立實(shí)驗(yàn)為主、教師輔導(dǎo)為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學(xué)專業(yè)學(xué)生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于提高教學(xué)效果，改變教學(xué)模式，帶動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，改變傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉(zhuǎn)變，都具有極大的作用。

四、小結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：開放式；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)

中圖分類號：O65；G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2016）01-0018-02

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程是化工、生物等很多學(xué)科的基礎(chǔ)課程.通過該課程的學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科學(xué)素養(yǎng)，為更好、更深入的學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).然而，現(xiàn)階段分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量.

1存在的主要問題

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求是的科學(xué)態(tài)度和在學(xué)習(xí)實(shí)踐中勇于創(chuàng)新、獨(dú)立思考的能力.現(xiàn)行分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中制約教學(xué)效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.

1.1實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容單一

目前高校分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課因?yàn)檎n時的限制，開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課較少且內(nèi)容較為單一，尤其在化學(xué)分析部分的實(shí)驗(yàn)多為滴定分析驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，且部分實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的緊密性不強(qiáng).單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,不能充分調(diào)動學(xué)生對分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學(xué)生的求知欲望.

1.2缺乏靈活性

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)對于促進(jìn)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)模式,受經(jīng)費(fèi)、設(shè)備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學(xué)生只能被動機(jī)械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實(shí)驗(yàn).因此，傳統(tǒng)模式過于機(jī)械化，缺乏靈活性.

1.3學(xué)生參與主觀能動性不強(qiáng)

充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主觀能動性是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).在現(xiàn)行的教學(xué)模式中,整個過程教師充當(dāng)主體角色,學(xué)生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性.在教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，以便達(dá)到理想的教學(xué)效果.

2開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為中心科學(xué)、新穎的教學(xué)模式，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的總趨勢[4].實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足日常教學(xué)需求，而開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式用全新的教學(xué)理念為學(xué)生營造開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境、為學(xué)生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].

2.1鼓勵改進(jìn)和創(chuàng)新

開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不對實(shí)驗(yàn)方法和模式進(jìn)行固定，要求學(xué)生參與整個實(shí)驗(yàn)研究過程，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中能夠靈活調(diào)整、修正實(shí)驗(yàn)方案的不足，充實(shí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和科研探索興趣.另外，在學(xué)生掌握了一定的自主實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上,鼓勵學(xué)生參與分析化學(xué)教師的項(xiàng)目，與相關(guān)人員同時進(jìn)行科研實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)，并且能得到教師及相關(guān)人員的指導(dǎo)，對于開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維、拓展學(xué)生的思路，提升學(xué)生的科研能力和理論知識的運(yùn)用能力都大有裨益.除此之外，學(xué)生還可以自擬課題,制定實(shí)驗(yàn)方案,申請大學(xué)生科技創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,通過這種形式培養(yǎng)學(xué)生申請課題能力，讓學(xué)生成為課題的申報(bào)主體、主要負(fù)責(zé)人和實(shí)施人，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲、提高學(xué)生的科研探索能力.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供了一個開放式的實(shí)驗(yàn)研究的環(huán)境,學(xué)生不再受制于教材、教師等因素的限制,學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).

2.2增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性

學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎(chǔ)上才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)由學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)資料、制定方案，準(zhǔn)備所需試劑、實(shí)施方案和總結(jié)結(jié)果,因此可充分地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力.查閱文獻(xiàn)可提高學(xué)生對有關(guān)文獻(xiàn)的閱讀和綜合能力、自主設(shè)計(jì)方案可培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案可提高學(xué)生的動手能力、實(shí)驗(yàn)論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)以學(xué)生為主體，教師輔助指導(dǎo)，由學(xué)生全程參與實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)成功中的苦與樂，最大限度的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.

2.3促進(jìn)理論課學(xué)習(xí)

開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果等對相關(guān)理論知識進(jìn)行總結(jié)，討論理論與實(shí)驗(yàn)相互印證程度，要求學(xué)生提出自己的問題或建議，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性.如果實(shí)驗(yàn)失敗，要求學(xué)生對失敗的原因進(jìn)行分析，重新審查和調(diào)整方案,反復(fù)探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn).因此開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)可加深學(xué)生對分析化學(xué)理論知識的理解，真正讓學(xué)生把知識學(xué)活、學(xué)通.

3開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的漸進(jìn)推廣

開放式教學(xué)的實(shí)施將是一個艱巨、長遠(yuǎn)而復(fù)雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施效果，解決這樣的問題就需要積極進(jìn)行探索.

3.1增加經(jīng)費(fèi)的投入

充足的經(jīng)費(fèi)是開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)推廣的重要保障，因?yàn)殚_放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)力度、質(zhì)量和效果，應(yīng)設(shè)有及時補(bǔ)充開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)所需要的設(shè)備等的基金，積極探索多種途徑的經(jīng)費(fèi)來源，確保開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利實(shí)施.

3.2健全實(shí)驗(yàn)室管理體制和激勵機(jī)制

開放式教學(xué)需要有嚴(yán)格、細(xì)致、科學(xué)、規(guī)范的教學(xué)規(guī)章制度.在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生仔細(xì)了解管理制度，保證在有序的情況下進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)研究.要出臺相應(yīng)的激勵措施,通過建立合理有效的激勵制度來充分調(diào)動實(shí)驗(yàn)教師、實(shí)驗(yàn)室工作人員的積極性和工作熱情，促進(jìn)開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展.

3.3建立多元化、科學(xué)的教學(xué)評價體系

學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績的科學(xué)評定是實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評估的有效手段,會直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，建立多元化科學(xué)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績考核體系勢在必行.在開放性教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)方案由學(xué)生自主設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比具有不固定性，這使得學(xué)生之間實(shí)驗(yàn)成績評定的可比性降低,實(shí)驗(yàn)成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學(xué)的開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)成績評定體系.

3.4高水平教師隊(duì)伍的建設(shè)

高水平的教師隊(duì)伍是開展開放式教學(xué)的人才保障.開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師具有較高的業(yè)務(wù)水平，教師應(yīng)不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，以適應(yīng)開放式教學(xué)方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達(dá)到理想的教學(xué)效果.首先，要求教師既細(xì)心又要有耐心，對于學(xué)生提出的問題進(jìn)行耐心、細(xì)心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學(xué)生閱讀參考文獻(xiàn)后設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行可行性分析，并提出相應(yīng)的改進(jìn)方法和建議，使實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學(xué)理念，具有豐富的知識儲備.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，可考慮與企業(yè)建立合作關(guān)系，在企業(yè)建立實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地,還可聘任企業(yè)工程技術(shù)人員作為實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，來彌補(bǔ)教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既發(fā)揮企業(yè)與實(shí)際生活不脫節(jié)的實(shí)踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術(shù)人員的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢.

4結(jié)束語

開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學(xué)理念.開放式教學(xué)能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實(shí)施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。

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篇3

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)課程現(xiàn)狀

職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)初的美國，由波士頓大學(xué)的帕森斯教授最早提出，起初主要用于職業(yè)輔導(dǎo)。隨著社會發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)成為學(xué)校教育和心理輔導(dǎo)的重要組成部分，目前國外的職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展較為成熟，他們對國民的職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育早至中小學(xué)。

伴隨著我國改革開放和對外交流，我國開始了全面推行對在校大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育。隨著21世紀(jì)初高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)由精英化向大眾化的轉(zhuǎn)變，高校學(xué)生人數(shù)的擴(kuò)招帶來的就業(yè)壓力成為當(dāng)前的急需解決的社會問題之一，也為高校目前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程帶來了挑戰(zhàn)性。

目前高校的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程由于思想和認(rèn)識還沒有完全到位，出現(xiàn)了課程設(shè)置不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不夠、學(xué)生重視度參與度較低等不足，而學(xué)生由于缺乏科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃導(dǎo)致畢業(yè)時發(fā)生擇業(yè)障礙。

二、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教學(xué)的重要性

大學(xué)既是大學(xué)生完善自我、提升綜合素質(zhì)，完成學(xué)校人向社會人轉(zhuǎn)變的階段，也是進(jìn)入職業(yè)生涯規(guī)劃的探索關(guān)鍵期。傳統(tǒng)的大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程重在理論講述、知識傳達(dá)，忽略了激發(fā)個體的主觀能動性和積極參與度，由于無法調(diào)動學(xué)生參與的熱情，學(xué)生個體把課程教學(xué)被動接受，導(dǎo)致課程缺乏吸引力，學(xué)生缺乏認(rèn)同感。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃即是在充分了解自己的基礎(chǔ)上，以自己大學(xué)畢業(yè)后所想為職業(yè)目標(biāo)，結(jié)合自己的專業(yè)特色，為自己制定一系列的短期目標(biāo)，并通過不斷努力和調(diào)整來實(shí)現(xiàn)的過程。因此，如何最大限度地挖掘?qū)W生的自身素質(zhì)和能力，調(diào)動其興趣，通過不間斷地學(xué)習(xí)和調(diào)整自我讓其作為個體積極實(shí)現(xiàn)從學(xué)校人到社會人的成長，從而為積極就業(yè)做準(zhǔn)備，這是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的安身立命所在?；诖?，大學(xué)期間的職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)被賦予了更多的意義，創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程教學(xué)具有了現(xiàn)實(shí)意義。

三、創(chuàng)新大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)

（一）提高師生對職業(yè)生涯課程的全面認(rèn)識

由于全面普及大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程起步較晚，重視度不夠，因此師生未全面認(rèn)識到職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)今社會中的重要意義。因此出現(xiàn)了職業(yè)規(guī)劃課程不合理、教師資源配置能力或數(shù)量不足，學(xué)生上課因重視不夠不能積極對待，導(dǎo)致錯過了在人生關(guān)鍵期進(jìn)行自我定位和選擇的重要階段，在畢業(yè)季則出現(xiàn)了擇業(yè)障礙。

事實(shí)上，求職和就業(yè)看似是在大學(xué)生大四階段完成，其實(shí)從其進(jìn)入大學(xué)就開始了，提高其自我綜合能力素質(zhì)貫穿大學(xué)生活的始終。同時，大學(xué)生個體清晰地認(rèn)識自我和職業(yè)分析定位也不是朝夕之間就能完成的，也需要其在校期間正確認(rèn)識自我，確定人生方向和努力目標(biāo)，發(fā)揮自我潛能，充分利用大學(xué)時間完成自我人生的蛻變。

因此，應(yīng)在全校范圍內(nèi)加大對職業(yè)生涯課程的宣傳、資金和人力的投入，讓師生首先從思想上意識到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性，從而學(xué)會認(rèn)真對待、積極參與、學(xué)會規(guī)劃。

（二）合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

部分高校在開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程時由于認(rèn)識不到位，課程設(shè)計(jì)沒有針對學(xué)歷層次、年級層次、專業(yè)不同進(jìn)行區(qū)別，授課內(nèi)容理論性較強(qiáng)，學(xué)生的參與度較低，無法引起學(xué)生的興趣和認(rèn)同，因此教學(xué)效果不佳。

合理設(shè)置大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，需要堅(jiān)持“全程指導(dǎo)、分段教學(xué)”原則――可根據(jù)不同年級、不同專業(yè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)。根據(jù)不同年級特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)分段教學(xué)，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程分為兩個主要階段進(jìn)行教學(xué)。第一個階段可主要通過開展認(rèn)識職場環(huán)境、認(rèn)識自身能力、確立近期目標(biāo)等專題讓大一新生對職業(yè)生涯規(guī)劃有所認(rèn)識和了解，從而也為大二大三提升職業(yè)核心競爭力做鋪墊，第二個階段可主要在大三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程，讓學(xué)生提前感知職場，同時為求職做準(zhǔn)備。

（三）提升職業(yè)生涯規(guī)劃教師綜合素質(zhì)和能力

一名優(yōu)秀的教師能夠給予學(xué)生除知識之外更多的東西，而職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，除了讓學(xué)生掌握基本的理論知識之外，更多地需要調(diào)動自身積極性，發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛好挖掘自身特點(diǎn)，制定目標(biāo)并努力完成。

某種意義上來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是指引者，他突破了傳統(tǒng)意義上教師傳道授業(yè)解惑的基本職責(zé)，更多地是引領(lǐng)學(xué)生去自我發(fā)現(xiàn)和成長，所以對承擔(dān)該門課程教學(xué)的老師提出了更高要求。他們除了熟悉課程教學(xué)相關(guān)知識外，還要了解當(dāng)前所授課學(xué)生特點(diǎn)和目前就業(yè)市場特點(diǎn)，能夠有針對性地開展教學(xué)工作。這些能力都需要授課教師定期參加職業(yè)生涯培訓(xùn)來輸入新鮮血液。

（四）建立職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個體服務(wù)

課程學(xué)習(xí)由于時間的限制造成的客觀原因，授課教師在上課之外不能再和學(xué)生親密接觸，對其進(jìn)行個體有針對性的指導(dǎo)和服務(wù)。為了拓展職業(yè)生涯規(guī)劃的受益群體，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和能動性，有條件的學(xué)?？梢越ｉT的職業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供個體職業(yè)咨詢服務(wù)。為學(xué)生解決進(jìn)入大學(xué)無所適從、沒有目標(biāo)、沒有狀態(tài)、對專業(yè)不感興趣、糾結(jié)于考研還是就業(yè)等困惑，機(jī)構(gòu)里面的工作人員都是職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的資深教師或是學(xué)生發(fā)展方面經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者，讓其通過一對一的個體面談、非正式的評估手段，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前自我的實(shí)際情況和外部環(huán)境幫助其明確發(fā)展方向。

（五）完善職業(yè)生涯測評體系，輔助課程教學(xué)

古語有云：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆?！痹诖髮W(xué)期間通過職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)理解自我，理解就業(yè)環(huán)境，并充分做準(zhǔn)備，是大四順利就業(yè)的前提?！爸骸本褪且晕殷w察和評估自己的價值觀、自我能力、興趣、性格等方面，但自我認(rèn)知由于帶有主觀性，不能全面客觀地做出評價，因此借助心理測量學(xué)科的研究成果，科學(xué)地測評價值觀、自我能力、興趣、性格具有了現(xiàn)實(shí)意義。

通過搭建測評人員建設(shè)和擴(kuò)充測評手段，進(jìn)一步完善職業(yè)測評體系能夠給學(xué)生帶來更多的成長和進(jìn)步空間。從事職業(yè)生涯的測評人員需要是心理測量學(xué)科的專業(yè)人員，因?yàn)橹挥芯哂袑I(yè)性才能給予測評對象客觀、公正的測評和解釋。在對學(xué)生進(jìn)行個體評估時需要借助多種測評手段，而測評手段需要結(jié)合最新的職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐成果，只有這樣才能給予測評對象科學(xué)、完整的自我認(rèn)識和定位。

（六）開展職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺

開展形式多樣的職業(yè)生涯校園活動，構(gòu)建職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺，可以促進(jìn)學(xué)生形成健康的人格，提高其從學(xué)校人向社會人的轉(zhuǎn)化過程。

高校可開展職業(yè)生涯教育相關(guān)主題活動，以專題講座、采訪優(yōu)秀校友、辯論賽、自我職業(yè)生涯規(guī)劃策劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬招聘大賽等形式，將職業(yè)生涯規(guī)劃理念通過校園文化活動滲透在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。讓學(xué)生在活動中學(xué)會反思、總結(jié)，結(jié)合自我能力及外界因素學(xué)會自我規(guī)劃，進(jìn)行自我約束、激勵和管理。

學(xué)?？山?gòu)職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)平臺，通過志愿者服務(wù)、三下鄉(xiāng)、帶薪實(shí)習(xí)等載體讓在校大學(xué)生可以感知提前職場，因?yàn)槁殬I(yè)實(shí)踐的過程是一個撞擊、感悟、反思和自我完善的過程。學(xué)生個體通過職場體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和完善自我不足，通過重新自我調(diào)整、自我定位和積極改變，讓自己離自己喜歡的行業(yè)和崗位要求更進(jìn)一步，從而能夠確立大學(xué)的行動目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自我職業(yè)生涯的合理規(guī)劃。

篇4

在歷代的教學(xué)中，最讓人頭疼的問題一直是無法將所學(xué)的知識做到學(xué)以致用，本課題著重研究如何將“掛空擋”的知識與實(shí)際結(jié)合起來，借由資金時間價值和銀行還款方式等理論知識去分析研究房貸的選擇問題，進(jìn)而學(xué)會嘗試將書本中知識應(yīng)用分析于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)社會中。一旦開啟此先河，以后不僅學(xué)生學(xué)習(xí)這類知識的興趣將如學(xué)習(xí)應(yīng)用類知識一般高漲，更將能使學(xué)校的知識都趨于實(shí)際化，不再有“學(xué)校的知識都是死知識，出了學(xué)校就啥用也沒有了”的說法。這將是一個空前的進(jìn)步。

首先，來了解一下財(cái)務(wù)管理知識中資金時間價值及銀行貸款的計(jì)息方式：

1.資金時間價值是指資金隨著時間的推移而發(fā)生的增值，是資金周轉(zhuǎn)使用后的增值額

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度而言，現(xiàn)在的一單位貨幣與未來的一單位貨幣的購買力之所以不同，是因?yàn)橐?jié)省現(xiàn)在的一單位貨幣不消費(fèi)而改在未來消費(fèi)，則在未來消費(fèi)時必須有大于一單位的貨幣可供消費(fèi)，作為彌補(bǔ)延遲消費(fèi)的貼水。

更簡單的說資金的時間價值，是指同樣數(shù)額的資金在不同的時間點(diǎn)上具有不同的價值，即資金的增值特性?，F(xiàn)在擁有的一定數(shù)量的資金，等價于若干年后更大數(shù)量的一筆資金；同理，若干年后的一筆資金，折算為現(xiàn)值時要打一折扣。且利率水平越高，若干年后金額越大。

2.銀行貸款的計(jì)息方式有兩種

（1）等額本息還款法，即借款人每月以相等的金額償還貸款本息。

計(jì)算公式如下：

（2）等額本金還款法，即借款人每月等額償還本金，利息隨本金逐月遞減。

計(jì)算公式如下：

其次，來看一份針對本科研項(xiàng)目的調(diào)查問卷，這是學(xué)生扮作買房者去向昆明兩大銀行――富滇銀行與農(nóng)業(yè)銀行咨詢買房貸款信息，回來后根據(jù)信息所得自行填寫的調(diào)查問卷，因2015年5月10日，央行降息，商業(yè)貸款和公積金貸款皆下調(diào)0.25個百分點(diǎn)，因此自2015年5月10日后重新進(jìn)行了問卷調(diào)查，所有信息皆來自2015年5月10日后，皆是最新數(shù)據(jù)。

購房貸款情況調(diào)查問卷

調(diào)查單位：云南工商學(xué)院14級工商管理專業(yè)學(xué)生

Q1.請?zhí)顚懩阢y行的名稱。

Q2.您所在銀行放貸的房屋類型有哪幾種（可多選）：

A.住宅房B.商業(yè)用房

Q3.您所在銀行對首套房、二套房或多套房的利率政策一致么？

A.一致（請告知一致的利率水平____________）

B.不一致（請?zhí)罳4）

Q4.請告知您所在銀行房貸的最高利率水平和最低利率水平：

（1）首套房下最高利率________；最低利率________。

（2）二套房下最高利率________；最低利率________。

（3）不限套數(shù)下最高利率________；最低利率________。

Q5.請告知您所在銀行房貸的首付比例情況

（1）首套房下首付比例________；

（2）二套房下首付比例________；

（3）不限套數(shù)下首付比例________。

統(tǒng)計(jì)問卷后可知：

最后，運(yùn)用財(cái)務(wù)管理知識進(jìn)行選擇：

假設(shè)100萬的房屋，以首套房為例：

1.銀行的選擇

因首付比例都為最少3成，所以富滇銀行和農(nóng)業(yè)銀行都可貸70萬，但由于昆明住房貸款最高不得超過60萬，所以僅可貸60萬，若按最高利率取，二者利息相等，選擇哪個銀行貸款都沒差，但若取最低利率水平，則富滇銀行利率明顯低于農(nóng)業(yè)銀行，借助資金時間價值概念，利率水平越高，未來價值越大，意味著付出去的錢越多，因此應(yīng)該選擇富滇銀行。

2.還款方式的選擇

貸款期限一般不超過30年，僅以30年為例，假設(shè)選擇了富滇銀行的最低利率水平3.96%貸款，則借款人可選擇等額本息還款或等額本金還款兩種還款方法中的任何一種方法還款。

①等額本息還款法：

可得出，30年共還本息和=2850.67*360=1026241.2

②等額本金還款法：

由此可見，每月還款金額遞減5.5元，

可得出30年共還本息和=3646.7+3641.2+3635.7+……+（3646.7-359*5.5）=957390元

篇5

[關(guān)鍵詞]校園文化；大學(xué)生；道德養(yǎng)成

前清華大學(xué)校長梅貽琦先生在《大學(xué)一解》一文中寫到：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”在其思想的指引下，清華大學(xué)將豐富校園文化生活，加強(qiáng)隱性文化建設(shè)當(dāng)作“養(yǎng)成高尚人格的最好方法”。梅貽琦先生大力扶持校園集體活動和社團(tuán)活動，他自己也經(jīng)常參加，借以增進(jìn)清華團(tuán)體生活精神，鼓勵建立諸如音樂室、谷音社等各種文學(xué)藝術(shù)團(tuán)體，以致清華的課余生活“弦歌不斷”。清華園內(nèi)演唱會、畫展等經(jīng)常舉行，校內(nèi)掛有世界名畫和名人名言，既給學(xué)生一種美的環(huán)境熏陶，又不時的激勵、鼓舞著代代清華人，從而使清華積淀、凝練而成“厚德載物、自強(qiáng)不息”的文化精神。這種精神至今還對清華大學(xué)的學(xué)子們產(chǎn)生著重要影響。

高校校園文化是文化的下位概念，是指在一定歷史條件下，高校在其發(fā)展過程中形成的共同價值觀、信念、行為準(zhǔn)則及其在規(guī)章制度、行為方式，器物設(shè)施中體現(xiàn)的特定的人文精神。校園文化以人文為特質(zhì)，著眼于精神建設(shè)，側(cè)重環(huán)境熏陶，直接服務(wù)于人的全面發(fā)展。它具有隱含性、輻射性和蘊(yùn)涵性，其作用是非強(qiáng)制性的、潛在的、緩慢和長久的。它通過情感與心理中介的涵育和陶養(yǎng)，利用環(huán)境的積極影響，調(diào)動學(xué)生認(rèn)知與實(shí)踐的主觀能動性與創(chuàng)造性，促進(jìn)人類文化向?qū)W生道德心理品質(zhì)的內(nèi)化，從造就學(xué)生的健全人格、健康情緒和體察涵蘊(yùn)之能力上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀。校園文化在大學(xué)生道德的養(yǎng)成上具有卓越的功效。

一、大學(xué)物質(zhì)文化的道德養(yǎng)成功能

美國著名的“新文化地理”學(xué)家詹姆斯·鄧肯曾把文化景觀肯定為人類儲存知識和傳播知識的三大文本之一。的確，校園物質(zhì)環(huán)境就是一個積淀著學(xué)校歷史、傳統(tǒng)與文化的特殊之本，學(xué)生通過對它的解讀與領(lǐng)悟，學(xué)會與他人、社會、歷史、文化的交流與對話，把物質(zhì)環(huán)境中隱含的客體精神轉(zhuǎn)化為自己的主體情趣和自我感受，由自然的人過渡到文化的人，在不覺中完成自己的“文化化”過程。蘇霍姆林斯基說過“未來的學(xué)校應(yīng)當(dāng)把大自然所賦予于人所能做到的一切都盡可能充分地用于人的和諧發(fā)展，做到使大自然為人服務(wù)”，“努力做到使學(xué)校的墻壁也說話”。這說明建設(shè)良好的校園物質(zhì)環(huán)境，不只是一種單純完成物質(zhì)功能的活動，更是一種傳達(dá)信息的文化交流與對話形式，是服務(wù)于“人的和諧發(fā)展”的通識教育場所，具有“桃李不言，下自成蹊”的隱性教育效果。

第一，要利用自然情趣的移情效果育化心靈。如在校園種植花卉、樹木，純潔的玉蘭、傲寒的梅花、高潔的松柏、挺拔的翠竹等。這些樹木本身就是大自然的藝術(shù)作品，學(xué)子們在清爽怡人的校園中，目睹葉榮葉枯、花開花落的四季更迭，通過觀察、讀解和體悟自然之“道”，達(dá)到涵養(yǎng)學(xué)生性情、提升其心靈境界的效果。

第二，物象命名、標(biāo)牌路引要浸潤精神意蘊(yùn)。高校管理者要把校園文化的道德滲透功能提高到道德建設(shè)的戰(zhàn)略高度。比如在草木花卉旁標(biāo)示警語格言，“足下留情，地上留青”——請愛護(hù)草坪或“茵茵綠草，踏之何忍”；“善待自然，就是善待自己”等。這些看似不起眼的提醒，無意中會給學(xué)生以現(xiàn)代生態(tài)文明的熏陶。這對學(xué)生養(yǎng)成關(guān)愛自然、尊重自然價值，培養(yǎng)科學(xué)的、可持續(xù)的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展觀都有難以低估的育化功效。

第三，高校的建筑既要追求科學(xué)技術(shù)的品質(zhì)，又應(yīng)包蘊(yùn)審美性的人文文化品位。校園建筑的造型與布局要盡可能地表現(xiàn)豐富的思想內(nèi)容和價值追求。大學(xué)可在圖書館、教學(xué)樓等前面的空地上、廣場中布置一些雕塑，它們或具有紀(jì)念性意義、或具有象征性意義、或是起到一定的裝飾性作用。每類雕塑都應(yīng)表達(dá)一定的審美思想、政治意義與道德感情，要反映出大學(xué)的特質(zhì)。這些都在無形中對學(xué)生們起著鼓舞和鞭策的作用，進(jìn)而使文明意識得以內(nèi)化，心靈得以潤澤，道德品質(zhì)得以升華。

二、大學(xué)制度文化的道德養(yǎng)成功能

學(xué)校制度文化隱藏在學(xué)校的儀式、人際關(guān)系、教育觀念、課程與知識、教學(xué)方法和技術(shù)、學(xué)校管理結(jié)構(gòu)、發(fā)展規(guī)劃、教育組織形式、目標(biāo)、傳統(tǒng)與習(xí)俗，乃至心理氛圍中。按照傳統(tǒng)教育三要素的劃分，制度文化應(yīng)屬教育中介的教育環(huán)境之列。從更廣泛的意義上，教育環(huán)境就是文化環(huán)境，而文化概念內(nèi)含多個層次，學(xué)校制度文化是其中重要的一環(huán)，并對教育實(shí)踐起到實(shí)際的控制作用。這種實(shí)際控制作用與傳統(tǒng)教育學(xué)明確意識到的顯性因素的影響作用常常相反。

這里，從課程論的角度，對隱性制度文化的道德“化成”功效作一簡要分析。從現(xiàn)代課程理論視角來看，學(xué)校的制度文化總體應(yīng)列入隱性課程的范疇。隱性課程是指這樣一些教育實(shí)踐及成果，它們在學(xué)校政策、課程計(jì)劃上并沒有明確規(guī)定，然而又是學(xué)校經(jīng)驗(yàn)中常規(guī)的、有效的一部分，它也許被看做是泛泛而隨意的，隱含的或根本不被承認(rèn)的。據(jù)現(xiàn)象詮釋學(xué)者的觀點(diǎn)，隱性課程是學(xué)生在學(xué)?；虬嗉壍摹吧钍澜纭敝胁粩嗯c教師或同輩團(tuán)體產(chǎn)生存在經(jīng)驗(yàn)的對話而使其對教育環(huán)境主動產(chǎn)生價值或意義上的解析，并進(jìn)而擴(kuò)展其存在經(jīng)驗(yàn)的非限定和創(chuàng)造性的無意學(xué)習(xí)。這種解讀和重構(gòu)的過程，就是受教育者“文化化”的過程。這一過程，也就是把制度文化中的客觀精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的主觀精神，使自然的人向文化人運(yùn)動的過程。學(xué)校的制度文化正是通過隱性課程所具有的認(rèn)識導(dǎo)向、情感陶冶、行為規(guī)范作用，創(chuàng)設(shè)一種能喚起學(xué)生高尚的情感、激發(fā)他們健康成長的文化環(huán)境、教育環(huán)境、精神氛圍來感化和陶冶學(xué)生以致達(dá)成深層次育人功能。

既然如此，我們?nèi)绾蝸斫ㄔO(shè)學(xué)校的制度文化呢?制度文化建設(shè)的首要前提是建立一套既符合學(xué)校、社會需求，又促進(jìn)學(xué)生品德養(yǎng)成、個性發(fā)展的規(guī)章制度。制度文化的建設(shè)者一定要有民主意識，制度的出臺應(yīng)經(jīng)過學(xué)生公認(rèn)的程序，如周密調(diào)查、弄清實(shí)情、發(fā)揚(yáng)民主、廣泛討論等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，將作為“他者”的制度文化轉(zhuǎn)化為學(xué)生“自我”的內(nèi)在律令和外顯行為。其次，在制度的執(zhí)行上，應(yīng)與學(xué)生思想教育工作相聯(lián)系，曉之以理、動之以情，爭取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同，真正達(dá)到“物我合一”的和諧境界。久而久之，學(xué)生就會由一種外在的管制變?yōu)橐环N內(nèi)心自發(fā)的需求，道德品質(zhì)便逐漸養(yǎng)成。在具體執(zhí)行過程中教育者要注意動態(tài)方法與靜態(tài)方法的結(jié)合，學(xué)校制度文化偏重于規(guī)范性特點(diǎn)，必須強(qiáng)化相應(yīng)的監(jiān)督、約束機(jī)制，確保其有效執(zhí)行，但執(zhí)行對象卻是靈活、能動的人，因而也要隨機(jī)應(yīng)變地采用動態(tài)方法，具體情況具體分析，增進(jìn)執(zhí)行主客體在相互理解基礎(chǔ)上的協(xié)調(diào)與互動，使“權(quán)力化”的制度變得“人性化”，促進(jìn)學(xué)生身心愉悅地發(fā)展。

轉(zhuǎn)貼于

三、大學(xué)行為文化的道德養(yǎng)成功能

學(xué)生思想品德的形成離不開道德實(shí)踐、離不開活動與交往。道德規(guī)范不能夠自動作用于人，也不能只用間接的經(jīng)驗(yàn)傳授于人，必須讓人們在活動與交往過程中，親身去感受去體驗(yàn)，才能內(nèi)化成自身的品質(zhì)?，F(xiàn)在越來越受到教育界重視的“體驗(yàn)教學(xué)”思想就是源于人的行為(或直接經(jīng)驗(yàn))對人的發(fā)展的關(guān)鍵作用所建立的理論體系。

學(xué)生在道德實(shí)踐活動中，依據(jù)不同的道德情景，對道德知識進(jìn)行修正、充實(shí)、完善、提高，通過實(shí)踐把理論知識與人生際遇、社會現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，促使學(xué)生的道德認(rèn)知一步一步由低級向高級發(fā)展。在與社會生活、社會生產(chǎn)的緊密接觸中，學(xué)生的道德情感得以升華，道德意識得以增強(qiáng)，道德行為得以規(guī)范，道德信念得以逐步形成和穩(wěn)固，從而主動地養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，正如我國教育家陶行知所說，“生活與生活磨擦才能起教育作用”，“如果過的是少爺生活，雖天天讀勞動教育的書，不算是受著勞動教育，過的是迷信生活，雖天天講聽科學(xué)講座，不算是受著科學(xué)教育……過的是開倒車的生活，雖天天談革命運(yùn)動，不算是受著革命的教育”。鑒于此，大學(xué)應(yīng)開展豐富多彩的活動使學(xué)生在活動中潛移默化地養(yǎng)成良好的政治品質(zhì)與道德品質(zhì)。

第一，高校應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用。要積極推動學(xué)生單調(diào)的社團(tuán)活動向興趣型和務(wù)實(shí)型并重，人文型和科學(xué)型并重的方向發(fā)展。社團(tuán)活動內(nèi)容可大致分為理論、文藝、體育、社會實(shí)踐四大類，其成員結(jié)構(gòu)打破了院系專業(yè)和年級的界限，形成一種多層次，多方位的交流網(wǎng)絡(luò)，成員之間因志同道合而易于互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。社團(tuán)活動的實(shí)踐性和社會性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的交往能力，健全心理和人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

第二，高校應(yīng)特別注意學(xué)生的勞動教育。勞動是一種美德，是一種有益身心的健康活動。高?？梢栽诮淌倚l(wèi)生、園區(qū)保潔、物業(yè)管理等方面，以勤工助學(xué)的方式讓學(xué)生廣泛參與。這樣，一方面學(xué)生可以通過勞動，解決部分經(jīng)濟(jì)收入，以貼補(bǔ)開支。另一方面，通過勞動體驗(yàn)，促使學(xué)生珍惜勞動成果，養(yǎng)成服務(wù)大眾的良好品德。

第三，高校尤其要注重學(xué)生對學(xué)校管理的參與。學(xué)校以學(xué)生為本，這是高校管理者與教師耳熟能詳?shù)脑捳Z。問題是如何將這一教育理念落到實(shí)處。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的成長發(fā)展為本。因此，有條件的學(xué)校，可以通過成立學(xué)校事務(wù)“學(xué)生協(xié)管委員會”，讓部分學(xué)生輪流擔(dān)任諸如“書記或校長助理”、“主任助理”、“輔導(dǎo)員秘書”或低年級“班導(dǎo)師”等方式參與學(xué)校的管理。這樣，一方面對學(xué)生了解學(xué)校對學(xué)生成長發(fā)展的“良苦用心”，增強(qiáng)教育效果大有裨益。另一方面，也可以通過學(xué)生參與管理增進(jìn)學(xué)生的社會責(zé)任意識與民主管理意識。

四、大學(xué)精神文化的道德養(yǎng)成功能

篇6

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 開放 應(yīng)用型

中圖分類號：G641.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）02（a）-0197-02

《有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》是高等院?；瘜W(xué)、化工類各專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課，它是有機(jī)化學(xué)學(xué)科的一個重要的組成部分。這門課程既是學(xué)生學(xué)習(xí)好其他化學(xué)課程的基礎(chǔ)，又是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、提升創(chuàng)新能力的重要課程。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要任務(wù)是通過該門實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得有機(jī)化學(xué)基本操作及基本技能的訓(xùn)練；同時配合課堂教學(xué)，驗(yàn)證和鞏固有機(jī)化學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)理論知識；提高學(xué)生觀察現(xiàn)象、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)作風(fēng)以及優(yōu)良的工作習(xí)慣，為今后進(jìn)一步的深造學(xué)習(xí)、科研和工作奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的有限的實(shí)驗(yàn)課時內(nèi)進(jìn)行的。學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)教材或教師擬訂的實(shí)驗(yàn)步驟“照方抓藥”。這種教學(xué)模式注重向?qū)W生灌輸知識，限制了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)效果自然不盡人意。為了提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)工科類高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的需要，加強(qiáng)有機(jī)實(shí)驗(yàn)的開放性和應(yīng)用性，是行之有效的措施之一。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是開放實(shí)驗(yàn)時間和空間、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和管理手段、實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價等，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新積極性，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

1 開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的背景

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的開放式教學(xué)不是憑空想象從天而降的，是基于當(dāng)前高等教育和高等學(xué)校的現(xiàn)狀、社會的需求、學(xué)生的實(shí)際情況等因素，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的創(chuàng)新。

1.1 高等教育改革

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，高校的辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生的人數(shù)增加，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的實(shí)際情況發(fā)生了如下變化：一方面，科技發(fā)展變化的日新月異，所學(xué)內(nèi)容不斷充實(shí)不斷更新；另一方面，由于要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新精神，課堂教學(xué)學(xué)時減少了。如何增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力和創(chuàng)新精神、提高教學(xué)的效果和效率，成為相關(guān)課程教師及教學(xué)研究人員必須面對和著手解決的問題。這促使高等教育改革向前發(fā)展。因此，各種關(guān)于有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的研究越來越深入，這些研究工作涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時間、教學(xué)考核等等多個環(huán)節(jié)。

1.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題

高等教育改革研究的結(jié)果表明，在當(dāng)前情況下，傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)確實(shí)存在一些問題。

1.2.1 重視程度不一致

社會、高等學(xué)校、教師和學(xué)生對有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的重視程度不一致。表現(xiàn)在于：社會和用人單位看中實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)用能力，學(xué)校和教師重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生本人輕視甚至忽視實(shí)踐動手能力。從社會對人才的需求來看，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是很重要的，從事有機(jī)化工工作必須要能夠熟練的掌握有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并能夠通過實(shí)驗(yàn)來判斷、分析和解決實(shí)際問題。因此，學(xué)校和教師也重視實(shí)踐教學(xué)?？墒?，社會、學(xué)校和教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視并不能引起所有學(xué)生的重視。不少學(xué)生認(rèn)為有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是有機(jī)化學(xué)的“副產(chǎn)品”，處于從屬地位。實(shí)驗(yàn)原理在有機(jī)化學(xué)理論學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握，花幾分鐘就能從實(shí)驗(yàn)教材中知道實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)結(jié)果都是可以預(yù)料的，沒有必要做實(shí)驗(yàn)。

1.2.2 師生角色不恰當(dāng)

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位。老師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上指出實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生按照指導(dǎo)書完成預(yù)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的目的要求、原理、需要儀器和試劑、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等，到實(shí)驗(yàn)課開始的時候，除了一些基本操作需要老師示范，其他的幾乎都可以按照指導(dǎo)書的要求來做。學(xué)生只需要按照老師要求，在規(guī)定時間和指定地點(diǎn)、用給定的儀器設(shè)備、按照給定的實(shí)驗(yàn)操作步驟完成規(guī)定內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)。這種情況下，學(xué)生一般只有兩種選擇：一種是嚴(yán)格按照指導(dǎo)書操作，實(shí)驗(yàn)效果肯定會比較好，考核的分?jǐn)?shù)也高；第二種是不嚴(yán)格按照指導(dǎo)書操作，實(shí)驗(yàn)效果一般會稍差一點(diǎn)，考核分?jǐn)?shù)也低一些。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式把學(xué)生放在被動服從的地位，主要培養(yǎng)的是學(xué)生的服從意識和執(zhí)行能力，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就算有部分同學(xué)有想法，也無法付諸實(shí)踐中，久而久之也產(chǎn)生了服從和依賴指導(dǎo)書、倦怠和厭煩實(shí)驗(yàn)課程的心理。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)課程體系不合理

實(shí)驗(yàn)課程體系的不合理主要表現(xiàn)在一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程（如無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)等）之間以及大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)跟高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)之間在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上各自為政、彼此脫節(jié)不協(xié)調(diào)或銜接不好，部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容專業(yè)特色不明顯且有重復(fù)現(xiàn)象。如“塞子的鉆孔”、“簡單玻璃儀器加工”等基本技能訓(xùn)練和“加熱和冷卻”、“溶液配制”等實(shí)驗(yàn)單元操作在不同課程的實(shí)驗(yàn)課程中都有，既浪費(fèi)了教學(xué)時間和教學(xué)資源，又易使學(xué)生產(chǎn)生對實(shí)驗(yàn)的輕視和厭倦心理。實(shí)驗(yàn)課程體系不合理還表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新緩慢，新的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)設(shè)備不能及時被吸納和運(yùn)用。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)時間和內(nèi)容不協(xié)調(diào)

由于很多的有機(jī)反應(yīng)時間長、反應(yīng)條件苛刻（需要高溫高壓或者高真空、隔絕空氣等），反應(yīng)產(chǎn)物的處理復(fù)雜多樣化，所以，一個完整的實(shí)驗(yàn)一般需要四個小時以上，有些甚至需要更長的時間，所以課堂時間往往不夠，需要拖堂；可是，在長時間的有機(jī)反應(yīng)過程中，往往又顯得無事可做，一些同學(xué)為了節(jié)省時間去參加其他的活動，就私自減省實(shí)驗(yàn)過程，也達(dá)不到很好的教學(xué)效果。

1.2.5 考核體系的不完善

在傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核中，按照指導(dǎo)書做的，操作規(guī)范正確的，一般考核分?jǐn)?shù)高，不按照指導(dǎo)書的正確規(guī)范操作操作偷工減料的，往往效果不好，分?jǐn)?shù)低，這看起來貌似是公平的?？墒菍W(xué)生的綜合素質(zhì)得不到全面、準(zhǔn)確的評價，并且容易使學(xué)生產(chǎn)生一種實(shí)驗(yàn)只是看結(jié)果不重過程的錯覺和投機(jī)取巧的心理。自然扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識和懷疑精神，培養(yǎng)的人才大多是一批合格的操作工，與創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)還有很大的差距。

2 開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施

2.1 建立完善的實(shí)驗(yàn)管理制度

完善的管理制度可以保證實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的順利實(shí)施。因此，應(yīng)制定操作性較強(qiáng)的規(guī)則，明確教師、學(xué)生的責(zé)任，建立安全管理制度和教學(xué)效果的考核體系等。

2.2 征集確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的確定對完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力具有重要的意義。因此首先考慮把系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)理論培訓(xùn)、系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力結(jié)合起來；其次，考慮到學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ牟町?，使?shí)驗(yàn)內(nèi)容和難度在不同的層面上滿足學(xué)生實(shí)驗(yàn)的需要。鼓勵指導(dǎo)教師根據(jù)自己的研究方向、時間精力等多因素考慮，申報(bào)并最終集體討論確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

2.3 組織學(xué)生選定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

公開實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)時間及要求，組織學(xué)生自由選題。提前公布要開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，詳細(xì)列出每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的具體要求，開設(shè)的具體時間，每個實(shí)驗(yàn)的分組人數(shù)和實(shí)驗(yàn)分值，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師等情況。學(xué)生根據(jù)個人情況預(yù)約實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時段，實(shí)驗(yàn)的頻率和節(jié)奏由學(xué)生調(diào)節(jié)。實(shí)驗(yàn)室再根據(jù)預(yù)約情況對實(shí)驗(yàn)時段等進(jìn)行適當(dāng)調(diào)控，以兼顧學(xué)生的需要和實(shí)驗(yàn)室的資源利用率。

2.4 嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)過程管理

為保障實(shí)驗(yàn)的正常秩序，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)能順利實(shí)施，必須在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前與指導(dǎo)教師和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員聯(lián)系，由學(xué)生自己在開放的規(guī)定時間內(nèi)確定具體的實(shí)驗(yàn)時間，確定實(shí)驗(yàn)人員組合，并按實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的要求寫出實(shí)驗(yàn)計(jì)劃報(bào)告，學(xué)生在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成實(shí)驗(yàn)前必須提交計(jì)劃報(bào)告。指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)對預(yù)習(xí)報(bào)告進(jìn)行審查，合格則可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，否則不能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程由指導(dǎo)教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員提供服務(wù)和幫助。開放實(shí)驗(yàn)允許其他同學(xué)按照要求觀摩后。

2.5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果評定

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)按照要求提交開放實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)按照相關(guān)的評定細(xì)則評定學(xué)生的開放實(shí)驗(yàn)成績，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)核查學(xué)生所借儀器藥品是否歸還，破損的按照相關(guān)管理?xiàng)l例進(jìn)行賠償。

3 問題和思考

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)對提高學(xué)生的整體素質(zhì)和能力是有積極作用的，同時，在開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在一些問題值得思考。

3.1 安全責(zé)任問題

開放實(shí)驗(yàn)中的安全問題是一個重大的問題，要引起足夠的重視。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)通常用到一些危險藥品和試劑，這些藥品和試劑一旦使用不當(dāng)就會威脅實(shí)驗(yàn)人員的健康甚至是生命安全，一旦流出實(shí)驗(yàn)室就有可能對人和社會產(chǎn)生極大的危害。

例如：常用的硫酸等強(qiáng)酸、氫氧化鈉等強(qiáng)堿、乙醚等危險試劑、甲醇、氯仿、乙酸酐等有毒試劑及易制毒試劑，使用不當(dāng)就會對人和社會造成極大的危害。

3.2 儀器設(shè)備的維護(hù)

由于學(xué)生操作能力及水平參差不齊，基礎(chǔ)知識和基本技能存在差異，需要一個由生疏到熟練的過程，在實(shí)驗(yàn)過程中，難免對儀器造成一定程度上的損壞，增加了維護(hù)費(fèi)用和教學(xué)工作量。

3.3 對指導(dǎo)教師的要求提高

篇7

一、“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向

1　怎樣做“教學(xué)名師”?“教學(xué)名師”工程為廣大教師指出了努力追求的方向。“教學(xué)名師”要有一定的教育科學(xué)研究能力，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，這使過去長期困擾“誰教得好”的軟尺子有了硬標(biāo)準(zhǔn)：

“教學(xué)名師”要有高尚的師德和真摯的教育感情。他們具有高尚的道德品質(zhì)和教師職業(yè)道德，敬業(yè)愛崗，忠誠黨的教育事業(yè)，有高度的事業(yè)心和強(qiáng)烈的責(zé)任感，為人師表，教書育人。我校首位國家級教學(xué)名師獎得主史啟禎教授就是這樣的人。史啟禎教授除了在外開會和生病，每日(包括假期)都早早來到辦公室，思索著學(xué)科的發(fā)展，精心的耕耘，在爽朗的笑聲和細(xì)語中與學(xué)生探討論文和教材。他說：“教師應(yīng)該用自己的風(fēng)范來影響感化學(xué)生，更要用自己最真摯的情感關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生。”

“教學(xué)名師”要有扎實(shí)寬厚、廣博精深的知識結(jié)構(gòu)。教師知識淵博，思維活潑，才能在教學(xué)中把握全局，融會貫通。史啟禎教授曾三次赴美國西北大學(xué)與美國科學(xué)院院士、原美國化學(xué)學(xué)會主席巴索洛教授合作、學(xué)習(xí)，巴索洛教授稱他是“實(shí)驗(yàn)藝術(shù)家”。史啟禎教授任教期間，先后主持了7次國家自然科學(xué)基金研究項(xiàng)目，其中有兩項(xiàng)中美之間的國際合作研究項(xiàng)目，280余篇研究論文中有140多篇是發(fā)表在sci源期刊上。在世界著名雜志《美國化學(xué)會志》上發(fā)表的4篇論文被國外雜志、專著引用600余次。作為學(xué)術(shù)帶頭人，最早成立了國內(nèi)第一個物理無機(jī)化學(xué)研究所和陜西省物理無機(jī)化學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，于2007年與化學(xué)系其他兩個省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一起組建了西北大學(xué)合成與天然功能分子化學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室。先生的教學(xué)理念“科學(xué)研究可以改變一個人的氣質(zhì)，可以改變一個人的風(fēng)范，可以改變一個人對書本知識的看法，甚至可以改變一個人的世界觀，而老師就是要通過課堂教學(xué)這個渠道，將這些變化傳遞給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)他們的變化”，在改變著、豐滿著我校的無機(jī)化學(xué)學(xué)科。

“教學(xué)名師”要創(chuàng)造性地從事教育工作。教師的觀念一方面影響自己的教育行為，一方面對學(xué)生的身心發(fā)展存在顯著的影響。史啟禎教授善于突破原有的凝固的思維模式，創(chuàng)造性地獲取、加工、輸出新的教育信息，不斷更新教學(xué)理念和內(nèi)容，在教學(xué)手段、教學(xué)的組織形式上突出創(chuàng)造性的特點(diǎn)，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才。他在11年中將《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》出版了三個版本，使之成為迄今教指委為應(yīng)化專業(yè)立項(xiàng)編寫的唯一一本專業(yè)基礎(chǔ)課教材。先生主筆翻譯出版了《過渡元素金屬有機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)》、《無機(jī)化學(xué)前沿》、和《空氣敏感化合物的操作》，通過精品教材引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)理念。他以“瞄準(zhǔn)國際前沿，推動我國無機(jī)化學(xué)課程體系和教材內(nèi)容的現(xiàn)代化”獲得了陜西省和國家優(yōu)秀教學(xué)成果獎。

“教學(xué)名師”要有高超的教育科學(xué)研究能力、豐富的教育經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。史啟禎教授在對美國大學(xué)考察的基礎(chǔ)上，提出了“必須要改變我們已有的教育觀念”，開始了新的探索，他要創(chuàng)建一個平臺，一個能將中外高等教育理念性相融合的平臺；他又提出“教學(xué)和科研是鳥的兩只翅膀，二者缺一不可”。因此，先生樂此不疲，在國內(nèi)外教育期刊上，率先試驗(yàn)“無機(jī)化學(xué)”的雙語教學(xué)，耗費(fèi)14年主譯4本外國精品教材——體現(xiàn)著“只有將中國傳統(tǒng)教學(xué)思想與西方現(xiàn)代教育思想實(shí)現(xiàn)完美融合，教學(xué)改革才有出路”的教學(xué)理念。先生認(rèn)為“不能將當(dāng)代標(biāo)志性成果當(dāng)作一種時髦的點(diǎn)綴，我們的著眼點(diǎn)甚至也不能只是介紹成果本身，而是隱含在成果背后的科學(xué)思維方法”。就是在這種先生首先擁有雄厚的科研背景、先進(jìn)的教學(xué)理念、辛勤的耕耘和收獲氛圍中，我們才能時刻關(guān)注國際上學(xué)術(shù)研究的進(jìn)展?fàn)顩r，消化理解這些最新研究成果，才使我校無機(jī)化學(xué)學(xué)科成為了一個銳意進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)。的確， “教學(xué)名師”的效應(yīng)在這里產(chǎn)生。

2　以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)了教師隊(duì)伍建設(shè)。“教學(xué)名師”工程使我校開展一個以“教學(xué)名師”為榜樣，促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)的活動，對于穩(wěn)定我校良好的教學(xué)秩序，實(shí)現(xiàn)把我校建設(shè)成為國內(nèi)一流國際知名的研究型大學(xué)的目標(biāo)至關(guān)重要。首先，從思想上要認(rèn)識到這一舉措是辦學(xué)理念的重要內(nèi)容之一，名師的效應(yīng)就是一所學(xué)校的效應(yīng)，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍是高校發(fā)展的根本措施。其次，要注意從基層培養(yǎng)抓起，從樹立旗幟、建立團(tuán)隊(duì)抓起，抓好學(xué)校層次的名師建設(shè)。第三，要創(chuàng)建一個公平競爭的機(jī)制，最大限度地激發(fā)教師的積極性，營造寬松的學(xué)術(shù)氣氛，激發(fā)教師的創(chuàng)造激情。在這樣的努力下，我們無機(jī)化學(xué)教研室的唐宗薰教授榮獲了第二屆高等學(xué)校教學(xué)名師獎。西北大學(xué)的兩位高等學(xué)校教學(xué)名師獎獲得者都出在無機(jī)化學(xué)教研室，他們又同時獲得陜西省教學(xué)名師獎。還有兩位教授獲得了校級教學(xué)名師獎(西北大學(xué)定名

 

轉(zhuǎn)貼于

為教學(xué)質(zhì)量獎)。

名師為廣大教職員工樹立了榜樣，使廣大教職員工不斷提高政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，牢固樹立質(zhì)量意識和創(chuàng)新意識，敬業(yè)愛崗，扎實(shí)工作，為進(jìn)一步提高西北大學(xué)的教學(xué)科研水平和管理水平做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

二、“國家級精品課程建設(shè)”工程為教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了基礎(chǔ)

教育部推進(jìn)國家精品課程建設(shè)具有很強(qiáng)的針對性。我校在這一工程建設(shè)中，討論了“課程建設(shè)規(guī)劃要注意什么”、“教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)難在哪兒”和“關(guān)于教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化”問題，嚴(yán)格按照“一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)”建設(shè)示范性課程。從2003年至今，我校有校級精品課程38門，省級精品課程34門，國家級精品課程11門。2007年度又有22門校級優(yōu)質(zhì)課程申請參評校級精品課程。唐宗薰教授主持的“中級無機(jī)化學(xué)”和高勝利教授主持的“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”兩門課程被評選為國家級精品課程。這兩門課程在全國得到了好評，影響巨大。其中“無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析”課程已建設(shè)了資源豐富、界面新穎的網(wǎng)絡(luò)資源(全國已有53個網(wǎng)站使用和傳播)，從學(xué)生學(xué)習(xí)到同行備課，多層面起到了輻射示范作用，發(fā)揮了精品課程的帶動作用，為國內(nèi)同類課程教學(xué)提供了一套從教材到教案、從課堂講授到課外學(xué)習(xí)的完整的、可行的教學(xué)模式。該課程已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和好評，制作精良的課件被眾多網(wǎng)絡(luò)紛紛轉(zhuǎn)載，得到了兄弟院校學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的學(xué)生、老師的一致稱贊：“是大家學(xué)習(xí)和講授普通化學(xué)課程的好幫手”。

三、“面向21世紀(jì)課程教材”建設(shè)工程為教學(xué)質(zhì)量的提高打沖鋒

教材改革的基本要求是在原有的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新、有所發(fā)展；立足于我國國情，學(xué)習(xí)國外經(jīng)驗(yàn)，為國內(nèi)服務(wù)，體現(xiàn)中國特色；要解放思想，實(shí)事求是。我們無機(jī)化學(xué)教研室史啟禎教授主編的《無機(jī)化學(xué)與化學(xué)分析》和唐宗薰教授主編的《中級無機(jī)化學(xué)》分別作為“面向21世紀(jì)課程教材”和“十五”國家級規(guī)劃教材由高等教育出版社出版。這兩本教材突出了人本教育、實(shí)施差異教育的思想；著眼于社會和個人的發(fā)展需要，著眼于學(xué)生能力和智慧的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面提高。合理解決了以往教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性、忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和崗位對人才規(guī)格的要求，專業(yè)面過窄、直接影響對社會需求復(fù)合型人才的培養(yǎng)和課程設(shè)置與教材內(nèi)容不能及時更新、內(nèi)容陳舊、不能體現(xiàn)新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，不能體現(xiàn)科技發(fā)展的需求和時代的特征與課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少彈性、缺乏設(shè)置合理的選修課目、不利于安排教學(xué)等問題。前者具有明晰的定位、實(shí)現(xiàn)“立體化”、全新的構(gòu)架、很強(qiáng)的可讀性和探索了低年級開展雙語教學(xué)形式等特點(diǎn)，2007年榮獲陜西普通高等學(xué)校優(yōu)秀教材一等獎，先后入選高等教育“百門精品課程教材建設(shè)計(jì)劃”選題研究項(xiàng)目、陜西省“教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目”、國家“十一五”教材規(guī)劃項(xiàng)目和國家自然科學(xué)基金委“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金教材建設(shè)項(xiàng)目”。后者填補(bǔ)了無機(jī)化學(xué)與高等無機(jī)化學(xué)之間的“中等”水平，完成了同一學(xué)科三個不同層次的課程體系。正如黃春輝院士的評價：“我認(rèn)為作者自始至終在深度和廣度上，在知識層次和編寫方法上都認(rèn)真地把握住了‘中級’這個位置。這是一本內(nèi)容豐富，很有特色，符合教改方向的教材。”

四、“教學(xué)科研訓(xùn)練”工程是高等理科教育教學(xué)質(zhì)量提高的催化劑

教育部與國家自然科學(xué)基金委聯(lián)合設(shè)立的“國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基金”，旨在促進(jìn)科學(xué)研究與教育的結(jié)合，加強(qiáng)本科生科研能力訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的提高。這是提高高等理科教育教學(xué)質(zhì)量的又一舉措，取得了預(yù)期效果。在這項(xiàng)基金的資助下，我們化學(xué)系順利入選國家基礎(chǔ)科學(xué)人才培養(yǎng)基地，成為陜西省和國家級化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，成為陜西省“具有工學(xué)和醫(yī)學(xué)背景的化學(xué)拔尖創(chuàng)新復(fù)合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”。

篇8

關(guān)鍵詞：高校； 體育課； 教學(xué)模式

中圖分類號：G807. 4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-122-001

一、課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的概念界定

所謂課內(nèi)外一體化教學(xué)就是課內(nèi)體育教學(xué)和課外體育教學(xué)兩者結(jié)合的一種具體形式。它既承擔(dān)課內(nèi)體育教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)，又兼顧課外體育教學(xué)的余暇鍛煉和業(yè)余訓(xùn)練功能；既是對學(xué)生進(jìn)行課堂授課教學(xué)的具體組織形式，也是學(xué)生參加課外體育鍛煉的具體組織形式，是學(xué)校體育運(yùn)動的一種新體系。

二、我?，F(xiàn)行體育教學(xué)模式存在的弊端

目前，我校體育教學(xué)的課程設(shè)置、教材內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)的組織形式和教學(xué)手段仍然受到“體育教學(xué)以傳授技術(shù)為本”的理論思想影響，重技術(shù)，輕理論，重共性、輕個性，以學(xué)習(xí)運(yùn)動技術(shù)、掌握運(yùn)動技能為主導(dǎo)的教學(xué)模式，嚴(yán)重地束縛、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，不利于發(fā)揮體育教師的積極性和改革創(chuàng)新精神，更無法適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的需要，削弱了體育在高等教育中的地位。主要表現(xiàn)在如下三個方面：第一，體育一直沿襲學(xué)校設(shè)體育部，下設(shè)教研組的傳統(tǒng)模式，因而體育教學(xué)中的課堂教學(xué)、課外活動、運(yùn)動訓(xùn)練一直是3個各自獨(dú)立的體系，這就造成了課內(nèi)與課外相脫節(jié)，教與練相分離的局面，用學(xué)生的話講就是“學(xué)非所用”、“用非所學(xué)”、“愛非所學(xué)”、“學(xué)非所愛”。第二，體育教學(xué)對不同個體的學(xué)生傳授同樣的競技運(yùn)動技術(shù)，忽視了學(xué)生的個體差異和對大學(xué)生的個性化培養(yǎng)，進(jìn)而壓抑了大學(xué)生的體育興趣與特長，使相當(dāng)多的學(xué)生只喜歡體育不喜歡“體育課”。第三，在體育教學(xué)目標(biāo)上，表現(xiàn)為“模型化”，試圖用一個模子把所有的學(xué)生造成標(biāo)準(zhǔn)件，這從根本上否定了學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。

三、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式構(gòu)建方法及運(yùn)行方式

課內(nèi)以年級為單位，在同一堂選修課中開設(shè)各類體育項(xiàng)目，遵照“自主選項(xiàng)、自主擇師、自主選擇上課時間”的原則，學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件與興趣愛好自由選項(xiàng)上課，每一個教學(xué)單元即為一個俱樂部。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，每周利用課堂時間集中輔導(dǎo)一次。輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)包括本項(xiàng)目專項(xiàng)內(nèi)容、達(dá)標(biāo)內(nèi)容和體育文化知識三個方面。其中體育文化知識可以講授，也可以通過網(wǎng)絡(luò)等讓學(xué)生自學(xué)。一年級學(xué)生技術(shù)水平相對較低，教學(xué)方式應(yīng)主要采用教師傳授為主，提高學(xué)生運(yùn)動水平，習(xí)得運(yùn)動技能。二年級選修同學(xué)的技術(shù)水平相對較高，應(yīng)以輔導(dǎo)為主，學(xué)生自主練習(xí)或充當(dāng)教師課內(nèi)實(shí)習(xí)，提高健身能力，促進(jìn)學(xué)校體育與社會體育接軌。課外俱樂部的構(gòu)建除年級甲級俱樂部、院系總俱樂部、學(xué)校超級俱樂部外，其余的和課內(nèi)教學(xué)俱樂部保持一致。但是，允許人員在不同項(xiàng)目之間流動，活動內(nèi)容不限。其運(yùn)行動力主要靠體育考評成績的推動和學(xué)校競賽活動的拉動。

四、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)的評價機(jī)制

考評制度是根重要的指揮棒，考試方式和方法如何，往往直接影響著學(xué)生參加體育鍛煉的積極性和主動性。實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育各項(xiàng)目標(biāo)的關(guān)鍵是如何讓學(xué)生動起來。因此，課內(nèi)化一體化模式的評價應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)考評制度對學(xué)生參與運(yùn)動的引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在考試方式上就是形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。考試內(nèi)容上就是終結(jié)技術(shù)考試+平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競賽+體育知識的有機(jī)結(jié)合?？己说姆椒ň褪嵌亢投ㄐ韵嘟Y(jié)合。在此，通過對各種文獻(xiàn)的參考，提出以下設(shè)想：只要參加課內(nèi)教學(xué)的出勤率達(dá)到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達(dá)到規(guī)定次數(shù)，就獲得60分基礎(chǔ)分；如規(guī)定學(xué)生每周參加2次俱樂部輔導(dǎo)站的輔導(dǎo)等。根據(jù)參加不同的比賽加上不同的分值；考教分離進(jìn)行技術(shù)考評；平時成績由教師和學(xué)生間互評，最后通過計(jì)算機(jī)軟件綜合評判；體育知識采用作業(yè)或問答形式進(jìn)行。

五、我校課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式在實(shí)踐中運(yùn)行的思考與建議

課內(nèi)外一體化體育教學(xué)模式的產(chǎn)生是在推行素質(zhì)教育和終身體育的要求下，學(xué)校體育教學(xué)改革探索的產(chǎn)物。它有利于保持體育教學(xué)課內(nèi)課外的連續(xù)性、延伸性，有利于學(xué)生興趣和個性發(fā)展，將是未來我國學(xué)校體育改革的方向和必然趨勢之一。其終極目標(biāo)是學(xué)生健身能力的培養(yǎng)與健身習(xí)慣的養(yǎng)成。建議在課內(nèi)的教學(xué)中采用啟發(fā)式、探究式教學(xué)；讓學(xué)生組織帶操，以提高健身能力和培養(yǎng)運(yùn)動骨干。在課外的鍛煉中通過打卡或簽張的方式，允許學(xué)生在各個俱樂部自由流動，只要達(dá)到一定的鍛煉次數(shù)，均可參加考評；允許一個學(xué)生一個學(xué)期選修幾門體育課程，只要考核合格都給予學(xué)分；以俱樂部為單位經(jīng)常組織各種比賽，在學(xué)校舉辦的各種競賽中采用俱樂部和行政院系雙重計(jì)分的方式，年終對俱樂部進(jìn)行評優(yōu)和獎勵，以提高學(xué)生參與的主動性和積極性。

課內(nèi)外一體化教學(xué)俱樂部的改革是一個系統(tǒng)工程，牽涉到課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、場地器材建設(shè)、教務(wù)平臺建設(shè)等，建議實(shí)施改革的學(xué)校在校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，各個部門密切配合，因地制宜，逐漸推進(jìn)，切忌只重形式、不重內(nèi)容的突變式改革。建議學(xué)校建立逆向健身路徑，經(jīng)常舉辦各種競賽，以引導(dǎo)學(xué)生參與鍛煉，養(yǎng)成習(xí)慣；建議學(xué)校的網(wǎng)站開辟各種健身知識專欄。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；成功智力；評價

成功智力是美國耶魯大學(xué)的心理學(xué)家斯滕伯格教授通過分析傳統(tǒng)智力的優(yōu)點(diǎn)與不足，在三元智力理論的基礎(chǔ)上提出的。他認(rèn)為成功智力包括分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力三個部分，無論一個人所處的環(huán)境如何定義成功，成功智力是指在生活中取得成功所需要的一組綜合能力，是認(rèn)識并發(fā)揮自己優(yōu)勢的能力；是彌補(bǔ)并改正自己個人弱點(diǎn)的能力；是個體通過調(diào)整自己的思維、行為更好地適應(yīng)他所處的環(huán)境或選擇一個新環(huán)境的能力。

一、學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)

在化學(xué)教學(xué)中，老師會向?qū)W生演示一遍實(shí)驗(yàn)，以供教學(xué)之需。在高中化學(xué)中，老師就可以轉(zhuǎn)變一下教學(xué)模式，把演示實(shí)驗(yàn)交給學(xué)生自己，讓他們親手去做，這樣，不僅鍛煉了他們的動手實(shí)踐能力，而且激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。

并不是所有的實(shí)驗(yàn)都可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)驗(yàn)，這要根據(jù)實(shí)驗(yàn)本身的性質(zhì)來決定，雖然高中生在這個年齡段已經(jīng)有了一定的操作技能，但對于操作復(fù)雜并且危險系數(shù)高的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生還是不要隨便去做，要在老師的指導(dǎo)下，示范一遍，學(xué)生方可動手再做；也有的實(shí)驗(yàn)危險系數(shù)比較小且操作起來不是很困難的，老師就可以讓某些學(xué)生來動手操作，然后自己在一旁指導(dǎo)，還有一些操作比較簡單的實(shí)驗(yàn)，老師可以放手讓學(xué)生自己去動手操作，這種由復(fù)雜到簡單不同程度的實(shí)驗(yàn)采用不同的教學(xué)，收到了非?？捎^的效果，對于學(xué)生實(shí)踐能力有很大提高。

二、以名人故事激勵學(xué)生

化學(xué)就是探究物質(zhì)內(nèi)涵元素的一門學(xué)科，經(jīng)過歷史的洗禮，才逐漸形成的一個完整的知識體系，在這其中，無數(shù)的科學(xué)家把自己的智慧融入化學(xué)長廊里，造就了一步步化學(xué)史上的跨越，從苯分子模型讓人們了解到感性認(rèn)識也可以為理性認(rèn)識開拓道路，元素周期表的出現(xiàn)更是具有劃時代的意義，把整個世界的物質(zhì)都定義了，還有原子結(jié)構(gòu)模型的提出也是人們一步大的跨越，用化學(xué)史上名人的例子做激勵，更容易讓學(xué)生接受化學(xué)的魅力與創(chuàng)造的神奇，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的斗志和情趣。

在講蛋白質(zhì)時，老師就可以采用這種方法，講述化學(xué)家米勒的生平事跡，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。米勒一生在探求生命的起源，終于在50年代有了突破，他把甲烷、氨氣、水蒸氣等物質(zhì)混合在一起，并用人工制造的原始閃電給予電的擊打，不久后，這些混合氣體竟形成了氨基酸，我們知道氨基酸是形成蛋白質(zhì)的，進(jìn)而構(gòu)成生命的元素，通過米勒的故事，讓學(xué)生在認(rèn)識名人的同時也認(rèn)識了知識的起源，學(xué)會了創(chuàng)新。

三、獨(dú)立性思考，學(xué)會質(zhì)疑

并不是所有的理論都是一成不變、正確的，以前的理論可能不適用于我們現(xiàn)在的時代，所以我們要有質(zhì)疑精神，有質(zhì)疑才能推動社會的進(jìn)步?！叭招恼f”和“地心說”是天文學(xué)史上一個典型的案例，如果沒有對權(quán)威的質(zhì)疑，可能我們的科學(xué)還是停滯不前；還有在物理學(xué)史上“量子學(xué)”以及“相對論”也是對傳統(tǒng)牛頓經(jīng)典力學(xué)的質(zhì)疑，這樣的例子比比皆是，同樣也發(fā)生在各個領(lǐng)域各個行業(yè)。因?yàn)橛辛速|(zhì)疑，才使我們的社會更加進(jìn)步，所以學(xué)生要有自己獨(dú)立思考的能力，不能局限于前人的說法，敢于質(zhì)疑，也要勇于質(zhì)疑，但不要隨便懷疑。

在高中化學(xué)教學(xué)中，有一節(jié)講氧化性的問題，討論HClO和Cl2的氧化性誰強(qiáng)誰弱，根據(jù)氧化還原反應(yīng)以及離子反應(yīng)這兩種不同的理論，最后根據(jù)所依據(jù)的原理不同而得出兩種截然相反的答案，得出這樣互相矛盾的結(jié)論的原因是什么，需要同學(xué)們自己去思考、去探索，而不能一味地認(rèn)為課本上的全都是對的。

四、評價的發(fā)展性

學(xué)生的發(fā)展是一個過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。而傳統(tǒng)的一些評價，往往只注重對結(jié)果的考查，特別的如一些客觀性的測試，判斷和選擇都只要求學(xué)生提供答案，缺少對思維過程的評價，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。學(xué)生的差異不僅指考試成績的差異，還包括生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各個方面的不同特點(diǎn)。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。因此，教師在教學(xué)過程中可以引入檔案袋評價法，讓學(xué)生把一些重要的考試成績、社會調(diào)研或論文寫作的成果和獲得獎項(xiàng)、教師給予的評語以及學(xué)生在每個階段的總結(jié)和反思放入檔案袋中，針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足，提出適合其發(fā)展的具體的、有針對性的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和完善。

總而言之，成功智力教學(xué)有利于學(xué)生分析能力、創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，啟發(fā)性的教學(xué)方式往往不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更易讓學(xué)生接受和掌握理解知識。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)科學(xué)技術(shù);倫理規(guī)范;個體道德養(yǎng)成

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0247-03

21世紀(jì)化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域取得了迅猛發(fā)展，化學(xué)科學(xué)所引起的倫理道德問題更加嚴(yán)重，在化學(xué)研究以及化學(xué)教育的現(xiàn)實(shí)中關(guān)于化學(xué)科學(xué)倫理道德的探究對化學(xué)相關(guān)工作越來越重要?；瘜W(xué)的發(fā)展只有借助于化學(xué)科學(xué)倫理準(zhǔn)則的規(guī)范和化學(xué)工作者道德責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，才能朝著有利于人類的方向健康發(fā)展。

一、化學(xué)的社會課題

現(xiàn)代化學(xué)科技日新月異，迅猛發(fā)展，給人類帶來巨大的福祉。另一方面，空氣、水體以及土壤污染的現(xiàn)實(shí)警示著人們對現(xiàn)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)的實(shí)踐進(jìn)行反思。我們檢討造成這種結(jié)果的各種因素，減少、克服、預(yù)防化學(xué)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐中負(fù)面效應(yīng)，使化學(xué)科學(xué)技術(shù)實(shí)踐向更合理的方向發(fā)展[1]。

二、科學(xué)技術(shù)倫理道德

1.科學(xué)和技術(shù)的理解。有學(xué)者主張科學(xué)無，技術(shù)應(yīng)慎重，技術(shù)造成的后果不應(yīng)歸結(jié)于科學(xué)探索;科學(xué)只有認(rèn)知價值，而技術(shù)則是負(fù)荷功利價值。有人認(rèn)為，科學(xué)研究活動正在經(jīng)歷著由個人的事業(yè)向社會的事業(yè)轉(zhuǎn)變過程，一項(xiàng)研究成果對人類生存發(fā)展的利害，以及如何興其利避其害，只有通過科學(xué)的研究和技術(shù)的應(yīng)用才能被不斷認(rèn)識[2]。

2.倫理和道德的辨析?！皞惱怼迸c“道德”這兩個概念長期處于模糊狀態(tài)，隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，人類的迷茫困惑卻日益來源于社會公共生活的各個領(lǐng)域，在實(shí)踐中面臨愈來愈多的環(huán)境保護(hù)與生態(tài)平衡、科學(xué)技術(shù)的合理性應(yīng)用等社會問題，近年來越來越多的人更傾向于將兩者區(qū)別使用。當(dāng)代倫理蘊(yùn)含著理性、規(guī)則、科學(xué)、公共意志等屬性，道德蘊(yùn)含著更多具體、行動、人文、個人修養(yǎng)等色彩。為了更突出表達(dá)倫理的社會性、客觀性之特質(zhì)，亦表達(dá)為“社會倫理”;與之對應(yīng)，道德側(cè)重于個體，強(qiáng)調(diào)主觀內(nèi)在操守，亦表達(dá)為“個體道德”。個體道德以崇高與神圣為主旨，社會倫理卻以公正為主旨[3，4]。

3.科學(xué)技術(shù)倫理道德。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展強(qiáng)化了人與人、人與自然、人與其他存在物的關(guān)系，產(chǎn)生了很多社會道德問題。一些科學(xué)成果被濫用，給人類和地球上的其他生命帶來毀滅性的災(zāi)難。科學(xué)領(lǐng)域?qū)W者的研究成果發(fā)表以及科研經(jīng)費(fèi)使用不當(dāng)?shù)葐栴}頻頻發(fā)生，科學(xué)技術(shù)倫理道德已成為一個不可忽視的重要問題。探究自然、宇宙及生命秘密的好奇心和求知欲驅(qū)使人們不停地追求新的發(fā)現(xiàn)，從而又可能給自然和社會帶來新的負(fù)面效應(yīng)。因此，我們應(yīng)重視科學(xué)活動的倫理規(guī)范，注意技術(shù)應(yīng)用的負(fù)面影響，加強(qiáng)科學(xué)家的道德責(zé)任感[5，6]?？茖W(xué)倫理是人類科學(xué)活動中的倫理道德關(guān)系及其調(diào)節(jié)，它主要包括科學(xué)研究、發(fā)展、應(yīng)用的倫理評價與規(guī)范，科學(xué)領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的倫理沖突及調(diào)節(jié)，以及科研人員在科學(xué)活動中的道德規(guī)范這三個方面[7]?？茖W(xué)倫理可以理解為是專門針對科學(xué)家及技術(shù)專家而提出的道德要求，從而探討了科學(xué)家作為個人應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的道德責(zé)任，也可以將其解釋為是把通常的道德標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于科學(xué)中某些出現(xiàn)了問題的理論與領(lǐng)域，特別是科學(xué)中的應(yīng)用范圍、科學(xué)與社會的聯(lián)系、科學(xué)的組織與機(jī)構(gòu)等[8]?？茖W(xué)技術(shù)倫理道德，是指在從事科技創(chuàng)新活動中，人們對于社會、自然關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了科技工作人員及其共同體所應(yīng)恪守的價值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范，是科技界應(yīng)該共同承擔(dān)的社會責(zé)任和恪守的行為規(guī)范?？萍脊ぷ髡咝杼岣邔π聲r代科學(xué)倫理的本質(zhì)的認(rèn)識，避免狹隘科學(xué)功利主義的影響，使倫理認(rèn)知與道德實(shí)踐緊密結(jié)合，堅(jiān)持科學(xué)精神和人文精神的緊密結(jié)合，對知識不斷追求，對技術(shù)不斷創(chuàng)新，為人類可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)[9]。

三、化學(xué)倫理和化學(xué)家道德

化學(xué)創(chuàng)造了豐富多彩的世界，化學(xué)在解決糧食問題、戰(zhàn)勝疾病、解決能源危機(jī)、改善生態(tài)環(huán)境、開發(fā)新材料和發(fā)展新技術(shù)等方面都發(fā)揮了不可替代的作用。化學(xué)的貢獻(xiàn)有目共睹，但發(fā)展至今也帶來了生態(tài)危機(jī)。如“滴滴涕”最初被認(rèn)為是很好的殺蟲劑，隨著人們認(rèn)識程度的提高，后來才發(fā)現(xiàn)對環(huán)境有害。另一方面，人們已經(jīng)認(rèn)識到了化學(xué)品的危害，但卻沒能進(jìn)行很好的控制，給社會也帶來了危害，如印度博帕爾化工廠泄毒事件。我們的生活離不開化學(xué)，未來從能源到材料、從日用品到醫(yī)藥、從生命過程到宇宙演化等，都將更緊密地依賴于化學(xué)。因此，化學(xué)家不但要認(rèn)識世界、改造世界，還要擔(dān)負(fù)保護(hù)世界的責(zé)任[10]。將來化學(xué)科學(xué)技術(shù)成果會越來越多地應(yīng)用到人們生活的各個領(lǐng)域，為人類帶來更大的福利，同時與人類倫理道德之間也必然會產(chǎn)生新的矛盾。因此，我們有必要重新審視當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)與倫理道德的關(guān)系，探討影響二者協(xié)調(diào)發(fā)展的相關(guān)因素，確定當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)與倫理道德協(xié)調(diào)發(fā)展所要遵循的原則，找出二者之間協(xié)調(diào)發(fā)展的正確路徑。當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)提高了人們的生活質(zhì)量，推動了經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)的發(fā)展，促進(jìn)了人類文明進(jìn)步和倫理道德的發(fā)展，對人類的生產(chǎn)、生活具有決定性的作用[11]?；瘜W(xué)科學(xué)技術(shù)發(fā)展需要合理的倫理道德觀念來指導(dǎo)和規(guī)范。當(dāng)代化學(xué)科學(xué)技術(shù)和倫理道德對社會發(fā)展進(jìn)程所起的積極作用需要二者相互配合才能夠完成。因此，在處理二者關(guān)系時，我們一定要堅(jiān)持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的原則，讓當(dāng)代化學(xué)成果更好地造福于人類。

四、化學(xué)的倫理道德教育

（一）化學(xué)倫理道德

化學(xué)倫理道德，是指化學(xué)工作者在從事化學(xué)科學(xué)技術(shù)技創(chuàng)新活動時對于社會、自然關(guān)系的思想與行為準(zhǔn)則，它規(guī)定了化學(xué)工作者及其共同體所應(yīng)恪守的價值觀念、社會責(zé)任和行為規(guī)范。

（二）化學(xué)倫理道德教育的必要性和緊迫性

我們要在創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)的同時，及早對全體公民特別是未來的科學(xué)技術(shù)工作者（主要是年輕的大學(xué)生）進(jìn)行科學(xué)技術(shù)和倫理道德教育。科學(xué)技術(shù)倫理教育應(yīng)立足于樹立科學(xué)技術(shù)是工具，科學(xué)技術(shù)應(yīng)受人的主宰而造福于人類，人不應(yīng)該受科學(xué)技術(shù)的控制而貽害人類的理念。世界科學(xué)知識與技術(shù)倫理委員會要求科學(xué)家的簡歷里有倫理培訓(xùn)經(jīng)歷。倫理教育的首要使命是開發(fā)學(xué)生的印證分析倫理事物的能力，通過具體問題交替展示主體面對的問題以及主體采取的決策對人類或環(huán)境所帶來的積極與消極影響[12]。當(dāng)前，國內(nèi)集中于研究和教育的宏觀層面，將科學(xué)倫理內(nèi)容落實(shí)到具體的學(xué)科教學(xué)活動中還較為薄弱，科學(xué)倫理研究有必要深入到更具體的研究領(lǐng)域，提高其實(shí)用性。倫理教育不僅要包含生物倫理學(xué)，而且要擴(kuò)展到所有的科學(xué)和專業(yè)教育中[13-15]。在科學(xué)技術(shù)倫理的分支中，與人的生活生產(chǎn)、生命生態(tài)息息相關(guān)的化學(xué)相關(guān)問題都是最受關(guān)注的宏觀對策?；瘜W(xué)工作者的培養(yǎng)往往需要經(jīng)過數(shù)年的化學(xué)科學(xué)技術(shù)教育，在對他們進(jìn)行專業(yè)教育的同時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)道德教育，使其崇尚化學(xué)敬業(yè)精神，讓其具有強(qiáng)烈的歷史使命感和社會責(zé)任感，更加自覺地遵守人類社會和生態(tài)的基本倫理，珍惜與尊重自然和生命，尊重人的價值和尊嚴(yán);更加自覺地規(guī)避化學(xué)科學(xué)技術(shù)的負(fù)面影響，承擔(dān)起對化學(xué)科學(xué)技術(shù)后果評估的責(zé)任，這些是解決未來的化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理問題的必要措施。目前，我國的化學(xué)科技倫理教育還沒有充分發(fā)展起來，現(xiàn)有的思想政治課教學(xué)體系中并沒有對化學(xué)科技倫理教育給予專門關(guān)注，倫理教育往往被視為思想政治教育的補(bǔ)充，這使其應(yīng)有的功能得不到發(fā)揮。如果化學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)校里對科技倫理不甚了解，對自己掌握的化學(xué)知識應(yīng)用后可能帶來何種社會倫理風(fēng)險一無所知，將來工作中面臨各種復(fù)雜的化學(xué)科技倫理問題，就會不知所措，相應(yīng)的化學(xué)技術(shù)事故和應(yīng)用中的不良后果也就難免發(fā)生。因此，化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育必須通過專業(yè)教育的途徑加以強(qiáng)化或解決[16，17]。

（三）化學(xué)倫理道德教育內(nèi)容

開展化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育，需要使學(xué)生具備識別、分析和解決化學(xué)科技倫理新問題的能力，注重培養(yǎng)其化學(xué)科學(xué)精神和促進(jìn)學(xué)生化學(xué)職業(yè)道德的養(yǎng)成，使其能夠全面了解和正確處理化學(xué)科學(xué)技術(shù)與生態(tài)環(huán)境、社會文化之間的關(guān)系，能在將來的工作中自覺地遵守人類社會和生態(tài)的基本倫理，能從社會、倫理和法律的層面規(guī)范化學(xué)科學(xué)行為[18，19]。化學(xué)科學(xué)技術(shù)倫理教育內(nèi)容包含以下幾個內(nèi)容。

1.化學(xué)武器。在戰(zhàn)爭中大量使用化學(xué)武器，是非常不人道行為，會嚴(yán)重的傷害戰(zhàn)爭所在地區(qū)人員的健康安全，也是對全人類倫理道德底線的挑戰(zhàn)。為自身的利益而挑戰(zhàn)人類的倫理道德的做法是卑鄙的，是對人類的倫理的無情踐踏和蹂躪?？茖W(xué)家與人民應(yīng)一道反對戰(zhàn)爭，反對科學(xué)成果濫用于損害生命的行為。

2.環(huán)境污染。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)大量使用化肥、農(nóng)藥、殺蟲劑等化學(xué)物質(zhì)，有害物質(zhì)在農(nóng)作物或水中聚集，并通過食物鏈進(jìn)入人體，從而引發(fā)各種疾病，最終危害到人體健康。近代工業(yè)使生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重污染，使得生態(tài)與環(huán)境領(lǐng)域的科學(xué)倫理表現(xiàn)得尤為突出。在面臨著地球生態(tài)環(huán)境的破壞、人類生存與發(fā)展的新問題的背景下，我們提出了科學(xué)的倫理問題以及科學(xué)家應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。全球環(huán)境變化帶來了倫理挑戰(zhàn)，理解這些倫理挑戰(zhàn)需要一個批判的、前瞻的框架。環(huán)境挑戰(zhàn)通常被解讀為要付出的代價和要探索的技術(shù)，而忽略了它作為做出嚴(yán)肅道德諾言的機(jī)會和它帶來的共同利益。

3.化學(xué)品的使用不當(dāng)。興奮劑的使用有悖于體育運(yùn)動的道德和倫理基礎(chǔ)，也不利于使用者的健康。人類利用藥物增強(qiáng)需要綜合考慮人身的健康與安全、人的自主與尊嚴(yán)、社會的穩(wěn)定與發(fā)展以及未來人的權(quán)益，綜合考慮現(xiàn)行的倫理和法律因素[20]。麻醉劑可以用來做外科手術(shù)也可用來謀財(cái)害命。食品添加劑是工業(yè)文明的產(chǎn)物，它可以改善食品品質(zhì)，延長食品保存期，便于食品加工等。食品離不開適量的添加劑，但不能濫用添加劑。使用食品添加劑所產(chǎn)生的一系列安全問題和倫理問題，都是由人追求經(jīng)濟(jì)利益所引起，因此，我們必須加強(qiáng)倫理道德教育，自覺地維護(hù)共有的公共健康安全。

4.納米科技。納米等高新技術(shù)技術(shù)迅猛發(fā)展，既給產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶來了新的契機(jī)，也可能帶來了新的倫理問題。一方面，人們對納米技術(shù)的經(jīng)濟(jì)前景充滿了期待，科技界和企業(yè)界更是寄希望于納米技術(shù)能夠引領(lǐng)未來產(chǎn)業(yè)的革命;另一方面，人們對于未知的納米新技術(shù)的恐懼與日俱增，包括納米材料對人類健康和環(huán)境的負(fù)面影響、納米技術(shù)的利益與風(fēng)險的公平分配、納米生物技術(shù)對人的隱私和自的挑戰(zhàn)、納米計(jì)算機(jī)的自我復(fù)制可能毀滅世界的問題等。新的科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新與應(yīng)用涉及倫理道德層面越來越復(fù)雜，已經(jīng)從科學(xué)技術(shù)共同體拓展到社會、文化、人與自然之間等各個新的領(lǐng)域。有更多領(lǐng)域的倫理問題需要研究，有許多道德亟待人們做出抉擇?？茖W(xué)界日漸意識到，在運(yùn)用科學(xué)技術(shù)推動社會進(jìn)步的同時，應(yīng)主動擔(dān)當(dāng)起日益增長的科學(xué)技術(shù)所帶來的相應(yīng)道德責(zé)任。

綜上所述，隨著社會化的加深，科學(xué)和技術(shù)高度融合，社會公共行為倫理和個人道德的理解愈來愈清晰，科學(xué)技術(shù)行為的倫理規(guī)范日益完善?；瘜W(xué)作為科學(xué)技術(shù)的一部分，需要研究制定化學(xué)特點(diǎn)的行業(yè)倫理規(guī)則。同時，加強(qiáng)化學(xué)技能型大學(xué)生人才的科技倫理教育，能夠促進(jìn)化學(xué)工作者未來能自覺地提高職業(yè)道德修養(yǎng)，不斷地探索化學(xué)科學(xué)的奧秘，不斷創(chuàng)新化學(xué)技術(shù)，更好地為人類做貢獻(xiàn)，達(dá)到化學(xué)科學(xué)技術(shù)與人類社會、自然生態(tài)的和諧發(fā)展。

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