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篇1

關(guān)鍵詞：土壤學(xué);教學(xué)改革;林學(xué)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0162-02

黨的十報(bào)告明確提出了“五位一體”的中國(guó)特色社會(huì)主義總體布局，并把生態(tài)文明建設(shè)放在突出地位，融入經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)和社會(huì)建設(shè)方面的全過(guò)程?！懊褚允碁樘?，食以土為本”，土壤是人類賴以生存的必要的物質(zhì)條件，是容納環(huán)境物質(zhì)和凈化的場(chǎng)所。土壤學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的重要學(xué)科。對(duì)于高等農(nóng)林教育來(lái)講，土壤學(xué)是一門(mén)很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，亦是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科;是林學(xué)專業(yè)系列課程中關(guān)鍵的紐帶，該課程的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1]。在教學(xué)改革不斷深化，如何積極開(kāi)展土壤學(xué)的教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，把土壤學(xué)的知識(shí)融會(huì)到本學(xué)科和本專業(yè)，解決生產(chǎn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且在土地資源日趨緊張的情況下，如何培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)土壤資源的意識(shí)是一項(xiàng)緊迫而重要的任務(wù)。結(jié)合教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，介紹土壤學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、如何在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

1.啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生能動(dòng)性。土壤學(xué)是林學(xué)、農(nóng)學(xué)、環(huán)境和園林專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課。內(nèi)容涉及概念多，理論比較抽象，學(xué)生難以理解和接受。為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，可以運(yùn)用照片、圖表和動(dòng)畫(huà)這些技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，闡述抽象的理論問(wèn)題。理論結(jié)合實(shí)際，如在講授礦物巖石、土壤結(jié)構(gòu)和土壤分類與分布這些章節(jié)時(shí)，可以把常見(jiàn)礦物巖石標(biāo)本、土壤結(jié)構(gòu)的實(shí)物帶進(jìn)教室并結(jié)合圖片進(jìn)行講解。也可把這些章節(jié)放在西北農(nóng)林科技大學(xué)博覽園的土壤館進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好的講述土壤礦物、中國(guó)的“五色土”、土壤的水平地帶性分布、土壤剖面特征。

同時(shí)課堂上多采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，多使用“why”、“how”、“what”這樣的語(yǔ)言，同時(shí)給學(xué)生思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，和學(xué)生多一些互動(dòng)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如在講述土壤有機(jī)質(zhì)時(shí)先提問(wèn)班上東北的同學(xué)，“與楊凌的v土相比，家鄉(xiāng)的土壤顏色是深還是淺？”，學(xué)生的答案為家鄉(xiāng)的土壤顏色比較深，我會(huì)緊接著問(wèn)為什么，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生課堂講授。在講授過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將平時(shí)收集到的生產(chǎn)實(shí)踐中有關(guān)土壤學(xué)的實(shí)際問(wèn)題融入課堂，如苗木的立枯病與土壤質(zhì)地、田間的水肥管理之間的關(guān)系，反過(guò)來(lái)，不同的森林植物對(duì)土壤性質(zhì)的影響，如針葉林和闊葉林對(duì)土壤pH值之間的關(guān)系，長(zhǎng)期種植針葉林的土壤的pH值要低于長(zhǎng)期種植闊葉林的土壤pH值[2]。在講授土壤質(zhì)量和土壤退化內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己學(xué)識(shí)土壤質(zhì)量的概念、目前土壤退化的現(xiàn)狀及結(jié)合學(xué)習(xí)的知識(shí)如何進(jìn)行治理。通過(guò)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生很認(rèn)真的學(xué)習(xí)掌握。有的學(xué)生把學(xué)校周邊出現(xiàn)的污染拍成VCR，講述污染的來(lái)源、現(xiàn)狀及目前的治理情況。結(jié)合土壤退化的現(xiàn)實(shí)案例和西部生態(tài)環(huán)境建設(shè)的實(shí)際進(jìn)行，如結(jié)合黃土丘陵溝壑區(qū)的資源條件，進(jìn)行合理的利用和改良[3]。

二、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和實(shí)踐操作技能的提高

1.注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)與考核。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得感性認(rèn)識(shí)，理解掌握課堂學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。實(shí)踐和理論是高等教育的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的根本途徑。我們把理論和實(shí)驗(yàn)課的安排緊密結(jié)合起來(lái)。實(shí)驗(yàn)課總共是16學(xué)時(shí)，野外的實(shí)驗(yàn)包括：土壤剖面的挖掘觀察、土壤樣品的采集。室內(nèi)實(shí)驗(yàn)部分則利用野外部分采集的土壤進(jìn)行處理，同時(shí)用于土壤有機(jī)質(zhì)的測(cè)定、容重的測(cè)定及孔隙度的計(jì)算、土壤養(yǎng)分的速測(cè)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果和野外調(diào)查內(nèi)容讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式評(píng)價(jià)該地區(qū)土壤質(zhì)量的好壞，在此過(guò)程中，學(xué)生自主完成大部分的內(nèi)容，老師只是起到輔助的作用。實(shí)踐教學(xué)考核方式以實(shí)習(xí)報(bào)告為主，根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)，給學(xué)生確定成績(jī)。實(shí)踐教學(xué)考核分為兩部分，一是實(shí)習(xí)過(guò)程中的規(guī)范性，主要考核土壤樣品的采集、處理、土壤有機(jī)質(zhì)和土壤速效養(yǎng)分測(cè)定的規(guī)范性操作;二是理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，最后每個(gè)實(shí)習(xí)小組通過(guò)PPT形式介紹實(shí)習(xí)中主要剖面特征、分析土壤的肥力特征、存在的問(wèn)題和解決的對(duì)策。綜合評(píng)定其試驗(yàn)成績(jī)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參加野外綜合實(shí)習(xí)。為了更好的掌握植物學(xué)、林學(xué)、昆蟲(chóng)學(xué)、土壤學(xué)等內(nèi)容，安排學(xué)生去學(xué)校的實(shí)習(xí)基地“西北農(nóng)林科技大學(xué)火地塘試驗(yàn)林場(chǎng)”進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。火地塘試驗(yàn)林場(chǎng)地處秦嶺南坡寧陜縣境內(nèi)，位于北緯33°25′-33°29′，東徑108°25′-108°30′，林場(chǎng)所在區(qū)域?qū)俦眮啛釒降貧夂?，年平均溫?～10℃，年降水量900～1200毫米，年日照時(shí)數(shù)為1100～1300小時(shí)，無(wú)霜期170天。土壤主要有山地棕壤、暗棕壤和山地草甸土。森林覆蓋率96.8%。全場(chǎng)活立木總蓄積量257113.8立方米?；鸬靥亮謪^(qū)是秦嶺山區(qū)生物種類的富集地之一，僅種子植物1026種，木本植物83科、206屬、500多種，有珍稀瀕危保護(hù)植物25種。國(guó)家Ⅰ級(jí)重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物4種：羚牛、川金絲猴、豹和林麝;國(guó)家Ⅱ級(jí)重點(diǎn)野生保護(hù)動(dòng)物種類8種：豺、黑熊、大靈貓、金貓、青鼬、水獺、鬣羚和斑羚。國(guó)家保護(hù)的有益的或有科研、經(jīng)濟(jì)價(jià)值的野生動(dòng)物名錄收錄的獸類19種，如草兔、紅白鼯鼠、花面貍、野豬、黃鼬等。陜西省重點(diǎn)保護(hù)動(dòng)物6種，如林猬、小麂、毛冠鹿等。同過(guò)綜合實(shí)習(xí)把“崇尚科學(xué)、親近自然、生態(tài)文明”的理念傳輸給學(xué)生。更好的把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的理解掌握。

三、關(guān)注土壤學(xué)科前沿隨著科技的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步

信息化時(shí)代要求我們?cè)谥v授的過(guò)程中必須與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合自己的科研，把新的理論和理念及時(shí)的帶到課堂上去。這就要求我們必須要不斷的改革創(chuàng)新。在“土壤學(xué)”課程的教學(xué)改革中，一方面主要以構(gòu)建學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的主觀需要為指導(dǎo)，同時(shí)兼顧林業(yè)專業(yè)其他課程的安排，發(fā)揮“土壤學(xué)”作為林學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的核心地位。立足于教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和實(shí)用性，并為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中與時(shí)俱進(jìn)，把土壤學(xué)的最新理念和思想傳授給學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)和動(dòng)態(tài)，活躍學(xué)生的思想，開(kāi)闊學(xué)生的視野[4]。應(yīng)把目前土壤學(xué)研究的幾大問(wèn)題如土壤發(fā)育與土壤信息，土壤資源和土壤質(zhì)量演變，土壤性質(zhì)與多界面過(guò)程，土壤分子生物學(xué)與蛋白組學(xué)，土壤利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力，土壤污染過(guò)程、控制修復(fù)和風(fēng)險(xiǎn)管理[5]等融入到教學(xué)過(guò)程中，把前沿性的研究傳播給大家，激起學(xué)生的興趣。特別是有關(guān)土壤性質(zhì)與多界面過(guò)程，土地利用與全球變化及生態(tài)系統(tǒng)，土壤養(yǎng)分、肥力與生產(chǎn)力這些部分可以做成專題。在講述養(yǎng)分循環(huán)、土壤有機(jī)質(zhì)等章節(jié)時(shí)，可以結(jié)合目前的氣候變化，讓學(xué)生理解并掌握土壤有機(jī)質(zhì)在減緩氣候變化中的重要作用。土壤有機(jī)碳庫(kù)是陸地碳庫(kù)的主要組成部分，也是全球碳循環(huán)的重要組成部分。世界土壤（在1m深度內(nèi)）有機(jī)碳庫(kù)儲(chǔ)量約達(dá)1500Pg，另含有超過(guò)1000Pg的無(wú)機(jī)碳庫(kù)[6]，在全球陸地碳循環(huán)與氣候變化中具有關(guān)鍵影響。通過(guò)目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的管理，增加土壤有機(jī)質(zhì)，把大氣中的二氧化碳最大限度的固定到土壤中。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到增加土壤有機(jī)質(zhì)不僅對(duì)土壤肥力有重要的影響與作用，同時(shí)在減緩氣候變化這方面也有重要的影響。對(duì)于氮肥這一章來(lái)說(shuō)，我國(guó)氮肥的消耗量占世界的1/3[7]，過(guò)量的氮肥施用和低下的作物利用率造成了氮肥的面源污染，造成水體的富營(yíng)養(yǎng)化。中國(guó)三大作物水稻、小麥、玉米的氮肥利用率平均為30%左右，比發(fā)達(dá)國(guó)家的平均水平低12%[8]。氮素化肥的生產(chǎn)是溫室氣體，尤其是N2O排放大戶[9]。如何提高氮肥的農(nóng)學(xué)效率，減少氮肥的損失是本學(xué)科函待解決的重要問(wèn)題。

“土壤學(xué)”是林學(xué)專業(yè)比較重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，同時(shí)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)、增強(qiáng)動(dòng)手能力具有重要的作用。因此，在教學(xué)過(guò)程中必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另外，要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和實(shí)驗(yàn)技能，以及把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力方面的能力，并結(jié)合科研把本學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和思想更新到教學(xué)內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：土地資源管理；課程體系；優(yōu)化

土地資源管理專業(yè)是介于自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，是一門(mén)集行政管理、信息管理和工程技術(shù)管理等為一體的綜合學(xué)科，具有經(jīng)濟(jì)、管理、法律和工程技術(shù)等方面的學(xué)科性質(zhì)。目前全國(guó)已有近百所高校開(kāi)設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中廣東省內(nèi)有5所，分別為華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、廣州工業(yè)大學(xué)、廣州大學(xué)、廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)和廣東海洋大學(xué)。課程體系是培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有高素質(zhì)的復(fù)合應(yīng)用型人才的關(guān)鍵。面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，許多學(xué)者對(duì)土地資源管理專業(yè)課程體系的改革進(jìn)行了探討。本文在前人研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合廣東海洋大學(xué)實(shí)際，從人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的角度出發(fā)，對(duì)如何優(yōu)化高校土地資源管理專業(yè)課程體系進(jìn)行了探討，為新一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供借鑒，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1專業(yè)歷史沿革

我校土地資源管理專業(yè)發(fā)端于1994年湛江農(nóng)業(yè)專科學(xué)校的土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲?997年湛江農(nóng)業(yè)?？茖W(xué)校與湛江水產(chǎn)學(xué)院合并成立湛江海洋大學(xué)，土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┯枰员Ａ簟?998年教育部對(duì)我國(guó)高等教育專業(yè)目錄進(jìn)行修訂布，將原來(lái)的“土地管理”專業(yè)和“土地規(guī)劃與利用”專業(yè)合并，更名為“土地資源管理”專業(yè)，并劃歸公共管理一級(jí)學(xué)科。由于我校土地規(guī)劃與管理專業(yè)（?？疲┥胁环仙陥?bào)土地資源管理本科專業(yè)的條件，因此按照學(xué)科相近原則，劃入到農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2005年6月，湛江海洋大學(xué)更名為廣東海洋大學(xué)，本專業(yè)仍舊在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境本科專業(yè)下招收土地規(guī)劃與管理方向本科生。2007年教育部批準(zhǔn)我校設(shè)立土地資源管理本科專業(yè)，至此，土地資源管理專業(yè)迎來(lái)了新的發(fā)展期。每年培養(yǎng)的本科生由原來(lái)的1個(gè)班35人左右，發(fā)展到2個(gè)班70人左右。2016年9月，為了優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局，加快推進(jìn)特色鮮明高水平大學(xué)建設(shè)，學(xué)校對(duì)相關(guān)學(xué)院及其學(xué)科專業(yè)布局進(jìn)行了調(diào)整。在本次調(diào)整中，土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院。

2現(xiàn)行課程體系概況

自2005年以來(lái)，我校土地資源管理專業(yè)每隔4年對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，目前正在執(zhí)行的是2013版人才培養(yǎng)方案。按照這一方案，我校土地資源管理專業(yè)課程體系由公共必修課、公共選修課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實(shí)踐教學(xué)等構(gòu)成，總學(xué)分176.5。

3現(xiàn)行課程體系存在的問(wèn)題

3.1總學(xué)分偏高

我校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分達(dá)176.5。根據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)15所典型高校土地資源管理專業(yè)總學(xué)分的調(diào)查，總學(xué)分超過(guò)我校的只有4所，分別為內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南理工大學(xué)和天津城市建設(shè)學(xué)院。由于總學(xué)分偏高，學(xué)生修讀壓力大，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.2學(xué)科基礎(chǔ)較薄弱

我校土地資源管理專業(yè)是在農(nóng)學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而在成立初期學(xué)科基礎(chǔ)課主要以數(shù)學(xué)類和農(nóng)學(xué)類課程為主。經(jīng)過(guò)三輪培養(yǎng)方案的修訂，農(nóng)學(xué)類課程已被調(diào)整出培養(yǎng)方案，并增加了經(jīng)濟(jì)學(xué)原理、管理學(xué)原理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，但經(jīng)濟(jì)管理類課程數(shù)量仍偏少，特別是隨著土地資源管理專業(yè)由農(nóng)學(xué)院調(diào)整至管理學(xué)院，在大類培養(yǎng)背景下，必然要增加更多的經(jīng)濟(jì)管理類課程。

3.3專業(yè)選修課較少，且設(shè)置混亂

由于師資力量嚴(yán)重不足，我校土地資源管理專業(yè)開(kāi)設(shè)的專業(yè)選修課只有9門(mén)課程，遠(yuǎn)低于南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)的42門(mén)、28門(mén)，學(xué)生的選擇面十分有限。且專業(yè)選修課設(shè)置較隨意，只是簡(jiǎn)單地將9門(mén)課程拼湊在一起，未按方向（模塊）進(jìn)行歸納，導(dǎo)致學(xué)生選課較盲目，不利于學(xué)生形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.4部分課程實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺失

土地資源管理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，它不僅要求從業(yè)人員有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。我校土地資源管理專業(yè)雖已構(gòu)建了包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等在內(nèi)的較為完善的實(shí)踐教學(xué)體系，但有些與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程既沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有設(shè)置實(shí)習(xí)，如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等；有些課程雖然設(shè)置了實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)，卻由于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后，實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，導(dǎo)致部分實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)難以開(kāi)出，即使勉強(qiáng)開(kāi)出，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)效果也難以保證。

4課程體系優(yōu)化建議

4.1壓縮總學(xué)分

將總學(xué)分壓縮至160左右，讓學(xué)生有更多時(shí)間自主學(xué)習(xí)。一是刪掉部分與專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)的課程，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、普通地質(zhì)學(xué)、地圖編繪、環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)、水土保持學(xué)等課程；二是在不減少教學(xué)內(nèi)容的前提下，減少部分課程學(xué)時(shí)，如將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)、土地信息系統(tǒng)、房地產(chǎn)估價(jià)從64學(xué)時(shí)減少至56學(xué)時(shí)，將土地管理學(xué)從56學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)，將土地資源學(xué)、房地產(chǎn)投資分析從48學(xué)時(shí)減少到40學(xué)時(shí)。

4.2夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)

學(xué)科基礎(chǔ)課增加公共管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理、海洋綜合管理等經(jīng)濟(jì)管理類課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理拆分為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，并適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4.3增加專業(yè)選修課，并按方向設(shè)置

根據(jù)近幾年我校土地資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)去向，將專業(yè)選修課歸納為土地行政管理、土地利用規(guī)劃和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)3個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置7~8門(mén)課程。在專業(yè)選修課按方向設(shè)置后，引導(dǎo)學(xué)生按照方向進(jìn)行選課，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握某一方面的知識(shí)，為學(xué)生將來(lái)就業(yè)做好準(zhǔn)備。

4.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加大實(shí)踐環(huán)節(jié)比重，以提高學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。一是對(duì)已開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)的課程，重新調(diào)整實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，如將土地利用規(guī)劃的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由16學(xué)時(shí)增加至24學(xué)時(shí)，將遙感技術(shù)、地籍管理、土地資源調(diào)查與評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)由24學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)。二是增設(shè)房地產(chǎn)投資分析實(shí)驗(yàn)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、社會(huì)統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用實(shí)驗(yàn)、農(nóng)田水利學(xué)實(shí)驗(yàn)、土地整理學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)用地分等定級(jí)實(shí)驗(yàn)。三是增設(shè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)習(xí)、房地產(chǎn)估價(jià)課程實(shí)習(xí)。四是整合土地利用圖件處理技能訓(xùn)練與土地利用數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練，設(shè)立土地管理綜合實(shí)習(xí)。

4.5調(diào)整部分課程性質(zhì)

將景觀生態(tài)學(xué)由專業(yè)必修課調(diào)整為專業(yè)選修課，將房地產(chǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷由專業(yè)選修課調(diào)整為專業(yè)必修課。

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篇3

關(guān)鍵詞 昆明 園林本科專業(yè) 課程體系 人才培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南園林專業(yè)最早由西南林業(yè)大學(xué)創(chuàng)辦于1987年，近幾年云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)和云南師范大學(xué)文理學(xué)院（云師大文理學(xué)院）也相繼開(kāi)設(shè)了該專業(yè)。隨著當(dāng)前城市發(fā)展和人居環(huán)境的諸多問(wèn)題，園林專業(yè)教育面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)新的形勢(shì)要求，當(dāng)前的主要任務(wù)就是要轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課程體系，更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量人才。參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)專業(yè)課程體系構(gòu)建的研究成果，通過(guò)昆明4所院校人才培養(yǎng)方案的比對(duì)分析（見(jiàn)表1），總結(jié)其優(yōu)勢(shì)與不足，以期增進(jìn)校際交流，發(fā)揮地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 基本情況

西南林業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2752學(xué)時(shí)，共158.5學(xué)分。其中理論教學(xué)為2152學(xué)時(shí)，共121學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的78.2%；實(shí)踐教學(xué)為472學(xué)時(shí)，共29.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.2%；課外活動(dòng)為128學(xué)時(shí)，共8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的4.6%。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為1048學(xué)時(shí)，共58學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的38.1%；通識(shí)選修課時(shí)為128學(xué)時(shí)，8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的4.7%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為176學(xué)時(shí)，共分，占課時(shí)總數(shù)的6.4%；學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)為224學(xué)時(shí)，共14學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的8.1%；專業(yè)必修課時(shí)共為416學(xué)時(shí)，共22學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.1%；專業(yè)選修課時(shí)為160學(xué)時(shí)，共5.8學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的5.8%。

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2928學(xué)時(shí)，共183學(xué)分。其中理論教學(xué)為2472學(xué)時(shí)，共154.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的84.4%；實(shí)踐教學(xué)為456學(xué)時(shí)，共28.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.6%；無(wú)課外活動(dòng)學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為816學(xué)時(shí)，共51學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的27.9%；通識(shí)選修課時(shí)為320學(xué)時(shí)，共20學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的10.9%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為648學(xué)時(shí)，共40.5學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的22.1%；無(wú)學(xué)科基礎(chǔ)選修課；專業(yè)必修課時(shí)為304學(xué)時(shí)，共1分，占課時(shí)總數(shù)的10.4%；專業(yè)選修課時(shí)為384學(xué)時(shí)，共24學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的13.1%。

昆明理工大學(xué)各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2860學(xué)時(shí)，共190學(xué)分。其中理論教學(xué)為2016學(xué)時(shí)，共126學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的70.5%；實(shí)踐教學(xué)為844學(xué)時(shí)，共44學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的29.5%；設(shè)課外活動(dòng)為320學(xué)時(shí)，共20學(xué)分，占學(xué)分總數(shù)的10.5%。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為512學(xué)時(shí)，共32學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.9%；通識(shí)選修課時(shí)為160學(xué)時(shí)，共10學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的5.6%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為576學(xué)時(shí)，共36學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的20.1%，學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)為432學(xué)時(shí)，共27學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15.1%；專業(yè)必修課時(shí)為336學(xué)時(shí)，共21學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的8.4%；專業(yè)選修課時(shí)為240學(xué)時(shí)，共6學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的3.4%。

云師大文理學(xué)院各教學(xué)模塊課時(shí)總數(shù)為2795學(xué)時(shí)，共164學(xué)分。其中理論教學(xué)為2375學(xué)時(shí)，共140學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的85%；實(shí)踐教學(xué)為420學(xué)時(shí)，共24學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的15%；無(wú)課外活動(dòng)學(xué)分。在理論教學(xué)模塊中，通識(shí)必修課時(shí)為854學(xué)時(shí)，共50學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的30.6%；通識(shí)選修課時(shí)為96學(xué)時(shí)，共10學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的3.4%；學(xué)科基礎(chǔ)必修課時(shí)為525學(xué)時(shí)，共30學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的18.8%，無(wú)學(xué)科基礎(chǔ)選修課時(shí)；專業(yè)必修課時(shí)為486學(xué)時(shí)，共27學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的17.4%；專業(yè)選修課時(shí)為414學(xué)時(shí)，共23學(xué)分，占課時(shí)總數(shù)的14.8%。

2 優(yōu)勢(shì)與不足

2.1 優(yōu)勢(shì)

（1）西南林業(yè)大學(xué)、云南農(nóng)業(yè)大學(xué)、昆明理工大學(xué)屬公辦院校，建校時(shí)間較早，因此教學(xué)資源較為豐富，學(xué)科建設(shè)相對(duì)完善，而云師大文理學(xué)院屬“獨(dú)立學(xué)院”，建校時(shí)間短，底子薄，但擁有靈活的辦學(xué)機(jī)制，因此可以根據(jù)市場(chǎng)需要適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)課程體系改革。

（2）通過(guò)圖1分析，西南林業(yè)大學(xué)通識(shí)課設(shè)置比其它3所院校高出3.9至19.2個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課設(shè)置比其它3所院校高出13.1至20.7個(gè)百分點(diǎn)，云師大文理學(xué)院專業(yè)課設(shè)置比其它2所院校高出8.7至20.4個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)教學(xué)實(shí)踐課設(shè)置比其它3所院校高出12.3至14.5個(gè)百分點(diǎn)，昆明理工大學(xué)課外活動(dòng)設(shè)置比其它3所院校高出6.6至11.2個(gè)百分點(diǎn)。

2.2 不足

（1）云師大文理學(xué)院和云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課，昆明理工大學(xué)將生態(tài)學(xué)課程設(shè)置為選修課，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)將測(cè)量學(xué)課程設(shè)置為選修非必選課等。總體上，4所院校學(xué)科建設(shè)進(jìn)展緩慢，課程體系構(gòu)建滯后，削弱或回避了學(xué)科較弱的課程建設(shè)。（2）通過(guò)圖2分析，西南林業(yè)大學(xué)必修課為2240學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的81.4%，選修課為512學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的18.6%；云南農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課為2168學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的74.0%，選修課為760學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的26.0%；云師大文理學(xué)院必修課為2285學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的81.8%，選修課為510學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的18.2%；昆明理工大學(xué)必修課為2492學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的87.1%，選修課為688學(xué)時(shí)，占課時(shí)總數(shù)的24.1%。4所院?？傮w上必修課比重偏大，影響學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3 構(gòu)建措施

（1）夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)繪畫(huà)、工程制圖、園林設(shè)計(jì)初步等課程的基礎(chǔ)理論及應(yīng)用能力教學(xué)。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)增加繪畫(huà)課程課時(shí)，各所院校應(yīng)豐富園林設(shè)計(jì)初步課程的教學(xué)內(nèi)涵，延伸“三大構(gòu)成”與園林設(shè)計(jì)的關(guān)系及技能訓(xùn)練內(nèi)容，并重視園林表現(xiàn)技法、園林模型設(shè)計(jì)與制作等課程的開(kāi)設(shè)。

（2）結(jié)合社會(huì)需求，補(bǔ)充新的專業(yè)基本技能內(nèi)容，合理調(diào)整課型。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)將測(cè)量學(xué)、園林設(shè)計(jì)初步、園林生態(tài)學(xué)調(diào)整為必修課，適當(dāng)減少農(nóng)業(yè)物理學(xué)、基礎(chǔ)生物化學(xué)、定量分析化學(xué)等課程門(mén)數(shù)及課時(shí)比例；西南林業(yè)大學(xué)應(yīng)將計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)調(diào)整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲(chóng)害防治調(diào)整為選修課；云師大文理學(xué)院應(yīng)將園林史、園林生態(tài)學(xué)、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃等調(diào)整為必修課，將園林表現(xiàn)技法調(diào)整為選修課；昆明理工大學(xué)應(yīng)將園林生態(tài)學(xué)、園林樹(shù)木栽培與養(yǎng)護(hù)、城市規(guī)劃原理、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、園林史、工程力學(xué)調(diào)整為必修課，將程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言調(diào)整為選修課等。

圖1 各院校課程體系構(gòu)建情況對(duì)比圖（單位：%）

圖2 各院校必、選修課對(duì)比圖（單位：%）

（3）根據(jù)專業(yè)方向及個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)置必、選修課內(nèi)容及比例。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)第1、2、3、4學(xué)期化學(xué)、農(nóng)學(xué)等課程設(shè)置偏重，第6、7學(xué)期必修課較少，應(yīng)加大專業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)必修課比例設(shè)置偏大，應(yīng)按專業(yè)方向加強(qiáng)專業(yè)模塊課程建設(shè)；云師大文理學(xué)院第2、3、4、5、6、7學(xué)期選修課較多，應(yīng)加大專業(yè)必、選修課內(nèi)容建設(shè)；昆明理工大學(xué)必修課少且單一，應(yīng)在選修課平臺(tái)中加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，豐富選修課內(nèi)容，加大綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

（4）遵循專業(yè)能力培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，適當(dāng)調(diào)整部分課程開(kāi)課順序與時(shí)間。其中云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林制圖課程應(yīng)考慮在第2學(xué)期開(kāi)設(shè)，植物學(xué)、繪畫(huà)應(yīng)考慮在第1學(xué)期開(kāi)設(shè)，園林樹(shù)木學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)前開(kāi)設(shè)；西南林業(yè)大學(xué)測(cè)量與地圖學(xué)應(yīng)考慮在園林設(shè)計(jì)1前開(kāi)設(shè)，園林建筑設(shè)計(jì)、園林設(shè)計(jì)1應(yīng)考慮同學(xué)期開(kāi)設(shè)，風(fēng)景區(qū)規(guī)劃應(yīng)考慮在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)；云師大文理學(xué)院計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)1、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)2應(yīng)分別考慮在第6、7學(xué)期開(kāi)設(shè)，測(cè)量學(xué)應(yīng)考慮在園林規(guī)劃設(shè)計(jì)1前開(kāi)設(shè)，園林工程、園林工程概預(yù)算與施工管理應(yīng)考慮在第7學(xué)期開(kāi)設(shè)；昆明理工大學(xué)建筑制圖應(yīng)安排在第2學(xué)期開(kāi)課，建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造應(yīng)考慮在第3學(xué)期開(kāi)設(shè)，建筑設(shè)計(jì)應(yīng)考慮在第4學(xué)期開(kāi)設(shè)。

（5）適當(dāng)削減理論講授時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容。園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及園林職業(yè)對(duì)專業(yè)技術(shù)人才的需求決定了園林專業(yè)基本技能課程教學(xué)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整理論講授時(shí)間，增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，延長(zhǎng)課程教學(xué)實(shí)習(xí)，昆明各院校園林本科專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要推進(jìn)實(shí)驗(yàn)課時(shí)低于20%以下的課程設(shè)置改革力度，加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，全面提升學(xué)生專業(yè)基本技能素質(zhì)。

4 結(jié)語(yǔ)

園林專業(yè)是交叉綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及基本技能課程的種類繁多，課程體系的構(gòu)建是一項(xiàng)長(zhǎng)期的累加性工作，需要持之以恒，長(zhǎng)期努力，不斷實(shí)踐。通過(guò)分析我省4所院校園林本科專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的突出問(wèn)題，加強(qiáng)校際交流與合作，推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革和完善，以滿足社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。

注釋

① 西南林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），云南農(nóng)業(yè)大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），云師大文理學(xué)院人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)），昆明理工大學(xué)園林專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案（2010級(jí)）.

參考文獻(xiàn)

篇4

能力培養(yǎng)是高校工程應(yīng)用型專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的首要任務(wù)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)需要有完善的理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，并盡可能做到與用人單位需求的“無(wú)縫銜接”。

1）課程設(shè)置和教學(xué)方法要與市場(chǎng)接軌

目前很多高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的課程體系只注重理論知識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)用技能的訓(xùn)練相對(duì)不足，尤其是課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容極少，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際工作中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較弱。在教學(xué)方法方面，很多高校雖然基本上采用了理論與實(shí)踐相結(jié)合的授課方法，但對(duì)學(xué)生職業(yè)技能及動(dòng)手能力的培養(yǎng)相對(duì)不足。社會(huì)需要的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才應(yīng)具有較高的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，因此，傳統(tǒng)方法的學(xué)生難以滿足職業(yè)崗位的要求，唯有產(chǎn)學(xué)結(jié)合，尋求行業(yè)的支持，將學(xué)生派出去，將工程師請(qǐng)進(jìn)來(lái)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展要求從業(yè)人員必須不斷更新自己的知識(shí)，因此，必須建立與企業(yè)長(zhǎng)期、穩(wěn)定合作的產(chǎn)學(xué)研機(jī)制，基于崗位技能分析，將課程針對(duì)崗位群組織成模塊，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)路線圖，能夠按需應(yīng)變、結(jié)合個(gè)人興趣進(jìn)行選擇；實(shí)行“點(diǎn)面”結(jié)合，重點(diǎn)突出動(dòng)手能力，按照市場(chǎng)和企業(yè)對(duì)學(xué)生要求的實(shí)際技能設(shè)置課程，少一點(diǎn)原理溯源、定律推導(dǎo)，多一點(diǎn)具體設(shè)計(jì)、編碼規(guī)范、組網(wǎng)配置、故障排除、網(wǎng)絡(luò)攻防、測(cè)控方法等實(shí)用知識(shí)。

2）課程體系要遵循企業(yè)主流技術(shù)

課程體系指對(duì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置的思路，包括開(kāi)設(shè)的主干課程、課程深度、教學(xué)特色、教學(xué)安排等；一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)往往利用名牌大學(xué)的各方面資源，例如在授課上，請(qǐng)國(guó)外專家講學(xué)，采用雙語(yǔ)教學(xué)等；在課程設(shè)置上，根據(jù)國(guó)際先進(jìn)技術(shù)的發(fā)展，動(dòng)態(tài)地調(diào)整專業(yè)方向和課程設(shè)置；實(shí)踐上，將充分利用國(guó)家級(jí)大型實(shí)驗(yàn)室等；同時(shí)和一些有實(shí)力的大型軟件企業(yè)合作建立實(shí)踐基地，充分體現(xiàn)其雄厚實(shí)力，培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)理和架構(gòu)師等高級(jí)人才。但是，對(duì)以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型為主要任務(wù)的一般地方高校而言，強(qiáng)調(diào)的是畢業(yè)生與企業(yè)需求的接軌，應(yīng)以實(shí)用、夠用、管用的思想進(jìn)行，遵循企業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技術(shù)路線來(lái)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程，擬訂網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃。

3）專業(yè)設(shè)置要順應(yīng)職業(yè)招聘趨勢(shì)

根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才職業(yè)崗位需求分析，結(jié)合對(duì)部分企業(yè)人士和畢業(yè)生的訪談?wù){(diào)查結(jié)果，適合地方高校學(xué)生學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能有：嵌入式網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)攻防、網(wǎng)絡(luò)安全管理、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)等。地方高校要服務(wù)于地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和畢業(yè)生就業(yè)面向，設(shè)置相關(guān)的專業(yè)方向[3]，配置不同組別的課程達(dá)成各個(gè)技能方向的培養(yǎng)目標(biāo)。

4）基于企業(yè)實(shí)際環(huán)境建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)境

為了使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能趨近企業(yè)要求，必須盡可能使我們的實(shí)驗(yàn)室軟硬件環(huán)境接近或等同企業(yè)開(kāi)發(fā)環(huán)境，譬如我們采用與企業(yè)同樣的網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)環(huán)境；讓學(xué)生按網(wǎng)絡(luò)工程規(guī)范進(jìn)行基于真實(shí)項(xiàng)目的模擬實(shí)訓(xùn)。

5）強(qiáng)化項(xiàng)目設(shè)計(jì)和課程設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中增加案例分析以及以項(xiàng)目設(shè)計(jì)帶動(dòng)教學(xué)的理念，提高培養(yǎng)效率。例如，強(qiáng)調(diào)以學(xué)期為單元打通主干專業(yè)課程，以一體化思想連接每學(xué)期的課程設(shè)計(jì)，用綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)取代以前各科分離的課程設(shè)計(jì)，為每門(mén)課程準(zhǔn)備來(lái)自企業(yè)案例的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)，采用多種手法進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)?，F(xiàn)代企業(yè)分工不斷細(xì)化，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，感受企業(yè)真正的工作流程，我們盡量讓課程項(xiàng)目采用真實(shí)企業(yè)案例教學(xué)，幫助學(xué)生在畢業(yè)后更快地融入企業(yè)工作環(huán)境。

6）加強(qiáng)技能型教師隊(duì)伍建設(shè)

很多高校老師理論水平高，而實(shí)踐技能相對(duì)薄弱。為提高教師的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)實(shí)踐能力以及案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)的能力，應(yīng)該有計(jì)劃有步驟地實(shí)施教師培訓(xùn)，鼓勵(lì)學(xué)校教師與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程師溝通研討，加速技能的培養(yǎng)。與此同時(shí)，應(yīng)多渠道充分利用社會(huì)資源充實(shí)教師隊(duì)伍，如聘請(qǐng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)行業(yè)的工程技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的IT企業(yè)技術(shù)人才舉辦講座、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐課程等，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的多元化。

2就業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在探索與實(shí)施就業(yè)能力培養(yǎng)方案中以學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)。對(duì)于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，我們主要采取4種方式：聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師為學(xué)生授課、深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐、科技創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式和學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式。此外，在部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們將以上4種方式中的2種或3種結(jié)合在一起，形成綜合的實(shí)踐方式。

2.1聘請(qǐng)企業(yè)資深工程師授課

通過(guò)和企業(yè)共同研究，我們主要以提升學(xué)生的潛質(zhì)和發(fā)展后勁為培養(yǎng)目標(biāo)，但是單純通過(guò)學(xué)校講授課程很難達(dá)到這樣的效果。企業(yè)資深工程師擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)工程標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)工程項(xiàng)目管理、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)認(rèn)證、網(wǎng)絡(luò)工程師職業(yè)道德與責(zé)任等課程，因此，在第二和第三學(xué)年，我們聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)資深工程師為學(xué)生授課。該類課程具有很強(qiáng)的工程色彩和實(shí)踐特點(diǎn)，有利于提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.2深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和實(shí)踐

在大學(xué)四年的培養(yǎng)計(jì)劃中，我們將專業(yè)認(rèn)知與實(shí)踐中的部分內(nèi)容以及專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)幾個(gè)環(huán)節(jié)安排在企業(yè)中進(jìn)行，讓學(xué)生在不同層面和企業(yè)進(jìn)行最直接的接觸，參與企業(yè)的活動(dòng)甚至參與企業(yè)的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。第一學(xué)年，我們安排學(xué)生進(jìn)入校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地真實(shí)接觸和了解各種不同規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)。第二學(xué)年，我們陸續(xù)聘請(qǐng)工程技術(shù)人員開(kāi)展一些工程基礎(chǔ)類課程的講授，然后安排專業(yè)實(shí)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)基地全面接觸和了解企業(yè)工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和施工過(guò)程，樹(shù)立工程化理念。第三學(xué)年，我們聘請(qǐng)工程技術(shù)人員指導(dǎo)學(xué)生提高工程實(shí)踐能力。典型的工程實(shí)踐教學(xué)包含專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)3個(gè)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)從工程的角度加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，為后續(xù)專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，該環(huán)節(jié)安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年初。企業(yè)實(shí)踐安排在第三學(xué)年末或第四學(xué)年初。我們采取以合作企業(yè)實(shí)踐基地為主，學(xué)校或?qū)W生自選實(shí)習(xí)單位為輔的方式，學(xué)生和實(shí)習(xí)單位進(jìn)行雙向選擇，將學(xué)生分散到不同的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在整個(gè)企業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)參與實(shí)際工程項(xiàng)目和應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以初步具備實(shí)際工程項(xiàng)目的分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理和維護(hù)能力。我們注重將企業(yè)實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行企業(yè)實(shí)踐的單位選擇合適的指導(dǎo)教師和合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。

2.3科技創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式

科技創(chuàng)新項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)際的創(chuàng)新項(xiàng)目和工程項(xiàng)目相結(jié)合，通過(guò)教師的激發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生在“做”項(xiàng)目的過(guò)程中，有針對(duì)性地“學(xué)”專業(yè)知識(shí)和技能，在“做”的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并共同分析問(wèn)題，最終有效地解決問(wèn)題[5]，因此，應(yīng)大力鼓勵(lì)與培養(yǎng)學(xué)生主持和參與科技創(chuàng)新項(xiàng)目。我們選擇具有較強(qiáng)工程實(shí)踐背景的專業(yè)導(dǎo)師擔(dān)任學(xué)生的項(xiàng)目指導(dǎo)老師，每人負(fù)責(zé)3~5個(gè)項(xiàng)目組，具體項(xiàng)目來(lái)源可以是學(xué)院、學(xué)校、省和國(guó)家立項(xiàng)的科技創(chuàng)新項(xiàng)目，也可以和校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地一起精選合適的工程項(xiàng)目。為提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們鼓勵(lì)學(xué)生定期主辦、承辦和參與科技創(chuàng)新活動(dòng)，這些科技創(chuàng)新活動(dòng)包括：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)校園IT文化節(jié)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)程序設(shè)計(jì)比賽、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)嵌入式比賽、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)科技創(chuàng)新項(xiàng)目、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“紅滿堂計(jì)劃”項(xiàng)目、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“挑戰(zhàn)杯”選拔賽、信息學(xué)院軟件學(xué)院的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品比賽、軟件作品設(shè)計(jì)比賽等。

2.4學(xué)科競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式

篇5

一、我國(guó)高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

（一）農(nóng)林院校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

從培養(yǎng)目標(biāo)看，各高校都強(qiáng)調(diào)該專業(yè)基本培養(yǎng)目標(biāo)是為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位等培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其中中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等6所農(nóng)林院校突出強(qiáng)調(diào)專業(yè)型，而南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)綜合型；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等7所高校對(duì)學(xué)生所需掌握的基本知識(shí)有具體要求，而華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)對(duì)這方面要求較為寬泛。

從總學(xué)分看，各高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的總學(xué)分基本在160～180之間，西南林學(xué)院最高，為183．5分，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)最低，為160分；同時(shí)，各高校的必修課學(xué)分都占到總學(xué)分的40％以上，其中西北農(nóng)林科技大學(xué)必修課學(xué)分比重最低，占40．77％，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)必修課學(xué)分比重最高占75％；南京林業(yè)大學(xué)等5所高校將創(chuàng)新學(xué)分納入學(xué)分體系，但僅東北林業(yè)大學(xué)與南京林業(yè)大學(xué)明確規(guī)定將其作為必修或選修，并對(duì)具體分值作了詳細(xì)說(shuō)明；各高?；緦W(xué)制為4年制，同時(shí)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)提出可實(shí)行3～6年彈性學(xué)年。

從學(xué)科設(shè)置情況看，以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為代表的重點(diǎn)院校，主干學(xué)科內(nèi)容幾乎涵蓋了農(nóng)（林）經(jīng)濟(jì)的各個(gè)方面。在特別課程上，浙江農(nóng)林大學(xué)增設(shè)了“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程，東北林業(yè)大學(xué)開(kāi)設(shè)了“農(nóng)林產(chǎn)品貿(mào)易雙語(yǔ)教學(xué)”，而西南林學(xué)院增設(shè)了“法律基礎(chǔ)與企業(yè)形象設(shè)計(jì)”等課程。

從實(shí)踐教學(xué)體系看，各高校皆強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性，包括農(nóng)村社會(huì)調(diào)查與社會(huì)實(shí)踐。

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校擁有專門(mén)實(shí)習(xí)基地，浙江農(nóng)林大學(xué)和西南林學(xué)院還加入了企業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容。

在科研教學(xué)體系上，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等重點(diǎn)高校將畢業(yè)論文作為主要考查內(nèi)容，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等5所高校則加入了科研訓(xùn)練等內(nèi)容。

在特別制度與要求方面，中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)與東北農(nóng)業(yè)大學(xué)都實(shí)行了導(dǎo)師制；中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)等有比較完善的科研資助及獎(jiǎng)勵(lì)體系；華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等3所高校對(duì)尖子生的課程學(xué)習(xí)給予一定自由。

（二）綜合院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的辦學(xué)模式

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)屬于部門(mén)經(jīng)濟(jì)范疇，一般性通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)研究最為成熟的3所大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在培養(yǎng)目標(biāo)方面，清華大學(xué)和北京大學(xué)強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo)，其中清華大學(xué)將專業(yè)設(shè)于經(jīng)濟(jì)金融學(xué)院，培養(yǎng)目標(biāo)帶有經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)交叉特點(diǎn)；北京大學(xué)則著重于經(jīng)濟(jì)學(xué)培養(yǎng)要求；中國(guó)人民大學(xué)作為國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的翹楚，率先開(kāi)辦了基地班，實(shí)行了經(jīng)濟(jì)學(xué)—數(shù)學(xué)雙學(xué)位實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)模式。

在學(xué)分體系方面，清華大學(xué)分春、秋2個(gè)學(xué)期，要求總學(xué)分不低于140，并且加入夏季學(xué)期實(shí)踐環(huán)節(jié)（15學(xué)分）和綜合論文訓(xùn)練環(huán)節(jié)（15學(xué)分），創(chuàng)新學(xué)分可轉(zhuǎn)換；中國(guó)人民大學(xué)的學(xué)分體系分為社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)服務(wù)學(xué)分、課程（150學(xué)分）、非課程（20學(xué)分）3部分；北京大學(xué)學(xué)分體系相對(duì)單一，分為必修（占61％）、選修（占34％）和畢業(yè)論文3個(gè)主體。

在課程設(shè)置方面，3所高校主干學(xué)科基本一致，均以經(jīng)濟(jì)學(xué)為主，其中清華大學(xué)偏重于企業(yè)管理與財(cái)務(wù)方面，北京大學(xué)側(cè)重于理論和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，中國(guó)人民大學(xué)的課程設(shè)置體現(xiàn)了其在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。

在科研、實(shí)踐教學(xué)體系方面，3所高校各有特色，其中清華大學(xué)以落實(shí)人才培養(yǎng)計(jì)劃為主，而人民大學(xué)項(xiàng)目比較多樣化，北京大學(xué)的特色在于彈性學(xué)分，學(xué)生選課自主性大。

在特別制度與要求方面，清華大學(xué)要求必須通過(guò)該校英語(yǔ)水平考試，選課自主性較強(qiáng)，同時(shí)對(duì)學(xué)?？蒲匈Y助力度大；北京大學(xué)實(shí)行本科生導(dǎo)師制，學(xué)生選課同樣具有較強(qiáng)自主性；而中國(guó)人民大學(xué)的特色體現(xiàn)在基地班教學(xué)中。

二、北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)辦學(xué)模式的改革思路

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)林院校不再單一強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型或研究型人才，而更多提及復(fù)合型、創(chuàng)新型人才；就業(yè)也不再局限于農(nóng)林方向，而要“既能從事農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理又能勝任一般經(jīng)濟(jì)管理崗位的要求”。地方高校培養(yǎng)目標(biāo)還應(yīng)注重與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合，如東北農(nóng)業(yè)大學(xué)強(qiáng)調(diào)“立足龍江，面向全國(guó)”，服務(wù)于黑龍江“農(nóng)業(yè)強(qiáng)省”的需要、“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的需要及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的需要。全國(guó)性高校的目標(biāo)對(duì)象更加全局化，如中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)“為各級(jí)政府部門(mén)、涉農(nóng)企事業(yè)單位、教育和科研單位”，清華大學(xué)“為經(jīng)濟(jì)、金融、工商等各界及各社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)界”培養(yǎng)人才。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)具有寬厚經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和（農(nóng)）林科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，突出的專業(yè)學(xué)術(shù)素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)管理能力；熟悉（農(nóng)）林業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過(guò)程和相關(guān)政策法規(guī)；掌握（農(nóng)）林經(jīng)濟(jì)管理方法和技能的高級(jí)管理、科研和教學(xué)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才”，立足點(diǎn)高，綜合性強(qiáng)，特色突出，目標(biāo)明晰而高遠(yuǎn)。

（二）建立科學(xué)的學(xué)分體系

各高校普遍采用“必修課（通識(shí)教育課＋學(xué)科基礎(chǔ)課＋專業(yè)課）＋專選課＋公選課”的模式，總學(xué)分在160～180之間，必修學(xué)分為100～120左右，實(shí)踐教學(xué)約占30分，公選課種類規(guī)模各不相同，有些高校對(duì)某類公選課作最低分要求，而有些高校如清華大學(xué)則規(guī)定每學(xué)期公選不能多于一門(mén)。奚祥華、曹明宏等提出課程設(shè)置要打破傳統(tǒng)公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課基本模式，按照素質(zhì)結(jié)構(gòu)和專通結(jié)合、文理滲透的要求設(shè)置課程模塊。另有部分高校對(duì)“創(chuàng)新學(xué)分”進(jìn)行特別管理，可軟性激勵(lì)（東北林業(yè)大學(xué)代替選修），也可硬性規(guī)定（南京林業(yè)大學(xué)作為必修），亦有“先軟后硬”（北京大學(xué)“研究課程”可自由選擇但有不及格風(fēng)險(xiǎn)）。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程分為通識(shí)教育（必修＋選修）＋學(xué)科基礎(chǔ)教育（必修）＋專業(yè)教育（核心課（必修）＋選修模塊1、2、3）＋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)（必修）＋畢業(yè)論文設(shè)計(jì)＋綜合拓展環(huán)節(jié)，畢業(yè)生總學(xué)分為196．5，分值偏高，因此學(xué)生可自由選擇的空間不大。

（三）設(shè)置合理的課程內(nèi)容

農(nóng)林院校在通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課上設(shè)置差異不明顯，而在專業(yè)選修課的設(shè)置上有很大不同。如西南林學(xué)院在生態(tài)、心理、計(jì)算機(jī)等方面有廣泛涉及，浙江農(nóng)林大學(xué)還創(chuàng)造性地設(shè)置了生態(tài)環(huán)境類特色模塊課程群及“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”課程。與北京林業(yè)大學(xué)相比，其他農(nóng)林院校的課程命名更加專業(yè)化，如農(nóng)（林）業(yè)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、農(nóng)（林）政策學(xué)等。2011年底，北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)專業(yè)進(jìn)行了新一輪的課程調(diào)整，在大一和大二重視基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)，在大三和大四增加了選修課程的選擇，但是在專業(yè)課設(shè)置方面，沒(méi)有很好地體現(xiàn)農(nóng)林院校的特性，建議增加農(nóng)林院校的專業(yè)性設(shè)置，比如由“企業(yè)管理學(xué)”進(jìn)一步延伸到農(nóng)林企業(yè)的管理等。

（四）豐富實(shí)踐教學(xué)

多數(shù)農(nóng)林院校建立了豐富的實(shí)踐體系，如專業(yè)文獻(xiàn)綜述等科研訓(xùn)練與農(nóng)村調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐。

高校對(duì)科研立項(xiàng)的重視和建設(shè)程度不同，比較成熟的如清華大學(xué)和西北農(nóng)林科技大學(xué)，科研立項(xiàng)管理非常嚴(yán)格且文件齊全；中國(guó)人民大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)基地的實(shí)踐教學(xué)最為齊全，有基地學(xué)生導(dǎo)師制等9大科研實(shí)踐教學(xué)模式。然而，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)“經(jīng)濟(jì)管理”體現(xiàn)不足，尚未完全與林學(xué)、林業(yè)工程類實(shí)習(xí)區(qū)分開(kāi)，只有華南農(nóng)大等少數(shù)高校有專門(mén)針對(duì)經(jīng)管專業(yè)的實(shí)習(xí)基地。北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)在大三階段都會(huì)安排實(shí)習(xí)，學(xué)校也花費(fèi)了很多人力和財(cái)力，時(shí)間較短，而且內(nèi)容多以林業(yè)為主。

鄭炎成等針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的經(jīng)費(fèi)難以保證、對(duì)象難以確定等困境，提出“就近選點(diǎn)，解剖麻雀”實(shí)踐教學(xué)模式［6］，對(duì)此北京林業(yè)大學(xué)可以“梁?！睂?shí)驗(yàn)班為試點(diǎn)，進(jìn)行摸索創(chuàng)新；同時(shí)專業(yè)實(shí)習(xí)盡量本地化，可以降低成本，也易于可持續(xù)化和常態(tài)化。

（五）實(shí)行彈性學(xué)習(xí)制度

部分學(xué)校提出3～6年畢業(yè)的彈性學(xué)制，但實(shí)際操作中并不多見(jiàn)；各校對(duì)于尖子學(xué)生有不同待遇，如華南農(nóng)大給予旁聽(tīng)權(quán)利，東北林大則可提前選修，更為常見(jiàn)的是在學(xué)院內(nèi)部設(shè)置強(qiáng)化班、實(shí)驗(yàn)班等，對(duì)尖子學(xué)生進(jìn)行集中教學(xué)與管理。浙江農(nóng)林大學(xué)非常人性化，學(xué)生除可自主選擇專業(yè)、課程與教師外，還可自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程，減少課程時(shí)間沖突，避免學(xué)生在按偏好選課時(shí)難以取舍的情況。

北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林專業(yè)設(shè)置了“梁希班”，也希望打造尖子學(xué)生，不過(guò)選擇余地還是不大，和其他班級(jí)的學(xué)生沒(méi)有本質(zhì)差別，學(xué)生和老師的互動(dòng)需要加強(qiáng)，在課程選擇和資源配置方面也應(yīng)有所傾斜。

（六）科研型和就業(yè)主導(dǎo)型并行

高校培養(yǎng)的人才并不都是科研型人才，應(yīng)該在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方向有所區(qū)分。特別是在專業(yè)設(shè)置上，要突出實(shí)用性和靈活性。在教學(xué)方法上，要做到教室、實(shí)驗(yàn)室和現(xiàn)場(chǎng)相結(jié)合，書(shū)本教育和技能操作并重，使學(xué)生在校時(shí)與社會(huì)近距離，畢業(yè)時(shí)與社會(huì)零距離，成為有多技之長(zhǎng)的“搶手貨”。目前北京林業(yè)大學(xué)在科研型和就業(yè)主導(dǎo)型方面的區(qū)分較少，現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)也是一個(gè)需要解決的難題，因此在就業(yè)主導(dǎo)型方面應(yīng)該加強(qiáng)。

（七）推行導(dǎo)師制

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；微信小程序；融合路徑；專業(yè)課程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化作為國(guó)家信息化的重要組成部分，已經(jīng)逐漸上升為國(guó)家意志。探索專業(yè)課程與信息技術(shù)的融合模式，更好地發(fā)揮其技術(shù)優(yōu)勢(shì)，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。而隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，以及智能手機(jī)的普及，給人們學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)提供了新途徑。微信是目前使用率較高的一款軟件，通過(guò)微信，教師能夠?qū)崿F(xiàn)諸如組建學(xué)習(xí)小組、實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)、答疑和個(gè)性化指導(dǎo)、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)心得共享等教育教學(xué)功能。本文利用微信小程序開(kāi)發(fā)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)“栽培課堂”，嘗試將線上學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相融合，抓住學(xué)生的課下注意力，提升課程教學(xué)效果，以期對(duì)信息技術(shù)與大學(xué)專業(yè)課程的融合路徑進(jìn)行初步探索。

一、基于課程教學(xué)活動(dòng)的微信小程序開(kāi)發(fā)

微信小程序是基于即時(shí)通訊軟件――微信的一種無(wú)需安裝即可使用的手機(jī)應(yīng)用，其特點(diǎn)在于：體量小、制作簡(jiǎn)便快捷，無(wú)需下載安裝特定程序，可以隨時(shí)使用，不需要關(guān)注特定的公眾號(hào)。本研究根據(jù)栽培學(xué)課程教學(xué)要求，充分考慮學(xué)生需求、教師教學(xué)效果，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“栽培課堂”這一微信小程序。設(shè)置了4個(gè)模塊：“課程講解”“作業(yè)”“課外閱讀”“留言提問(wèn)”。模塊內(nèi)容按照當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，緊扣教學(xué)內(nèi)容。

二、基于微信小程序的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

本研究所開(kāi)發(fā)的“栽培課堂”小程序，主要是為配合栽培學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)。具體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)如下：

一是課前準(zhǔn)備。先指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在每堂課前，將該節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)、相關(guān)課程的圖文資料上傳到微信小程序的首頁(yè)，供學(xué)生提前讀。這個(gè)階段，學(xué)生可以在“留言提問(wèn)” 模塊將閱讀中遇到的問(wèn)題上傳，任課教師可以在微信小程序后臺(tái)收集學(xué)生所提問(wèn)題。二是課堂講授。在課堂上，除按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行課程內(nèi)容講解外，在每節(jié)課最后10分鐘時(shí)間內(nèi)，解答學(xué)生所提問(wèn)題，并與學(xué)生就本節(jié)課所講授內(nèi)容進(jìn)行互動(dòng)。三是課后階段。下課后，將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)整理成選擇題，要求學(xué)生通過(guò)微信小程序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后進(jìn)入“課堂作業(yè)”模塊完成教師所留的課程作業(yè)，學(xué)生提交作業(yè)后，教師即可通過(guò)微信小程序看到每位同學(xué)的答題結(jié)果。四是總結(jié)評(píng)價(jià)。教師通過(guò)學(xué)生在“課程作業(yè)”模塊的答題情況，以及主題閱讀報(bào)告的完成情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小程序中添加“作業(yè)展示”模塊，將優(yōu)秀成果進(jìn)行展示，學(xué)生可在自己手機(jī)上查看。同時(shí)，教師根據(jù)每次的總結(jié)性評(píng)價(jià)修正課前的準(zhǔn)備，優(yōu)化備課，為下一次上課做好充分準(zhǔn)備。

三、微信小程序與專業(yè)課程融合探索的啟示

一是學(xué)習(xí)環(huán)境更自由。以微信小程序?yàn)槠脚_(tái)，可以為學(xué)生提供一個(gè)兼具指導(dǎo)性和靈活性的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，充分利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。二是授課更有針對(duì)性。在利用微信小程序提前閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容后，學(xué)生可以帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，教師能夠根據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題有所側(cè)重地授課，提高課堂效率。三是多媒體素材更好地融合。利用微信小程序，教師可以通過(guò)文獻(xiàn)、圖像、視頻或者自制微課，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四是課后交流更高效。微信小程序改善了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)流程，學(xué)生通過(guò)課程的小程序平臺(tái)能夠?qū)崟r(shí)完成課程作業(yè)，一鍵提交。教師也可隨時(shí)批改學(xué)生作業(yè)、進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生有問(wèn)題也可以通過(guò)留言板塊進(jìn)行提問(wèn)，教師通過(guò)微信進(jìn)行回復(fù)，促進(jìn)了教學(xué)的良性循環(huán)。

本文利用微信小程序?qū)θ绾螌⑿畔⒓夹g(shù)與高校專業(yè)課程教學(xué)融合進(jìn)行了初步探索。實(shí)踐表明，將微信小程序與專業(yè)課程相結(jié)合，能夠改善傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，也能夠讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并讓師生能夠順利交流問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性。但也必須注意，任何信息技術(shù)的使用都要圍繞教學(xué)目的有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，而不是單純地將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的移植。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：農(nóng)學(xué)專業(yè)；綜合改革；改革背景；改革思路

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）43-0272-04

農(nóng)學(xué)專業(yè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展輸送了大量的人才。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)自1951年建校以來(lái)，已為社會(huì)培養(yǎng)各類人才近萬(wàn)名。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)業(yè)已經(jīng)跨入由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)加速轉(zhuǎn)變的新階段，發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和提高我國(guó)農(nóng)業(yè)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景之下，我國(guó)各農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)均在進(jìn)行積極的人才培養(yǎng)改革，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)也在進(jìn)行積極探索。

一、國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)專業(yè)改革情況簡(jiǎn)介

農(nóng)學(xué)專業(yè)作為我國(guó)高等農(nóng)業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)，其教學(xué)改革一直不斷。通過(guò)文獻(xiàn)查閱，結(jié)合調(diào)查走訪，了解了國(guó)內(nèi)幾所農(nóng)業(yè)院校近幾年來(lái)所開(kāi)展的農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革情況（表1）。

整體來(lái)看，國(guó)內(nèi)各農(nóng)業(yè)院校在近幾年均采取了與時(shí)俱進(jìn)的態(tài)度，針對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)開(kāi)展了大量改革研究與實(shí)踐，但整體來(lái)看，多數(shù)是針對(duì)實(shí)踐教學(xué)、課程體系、實(shí)驗(yàn)課設(shè)置、基地建設(shè)等單方面進(jìn)行的改革，且多集中于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究。整體來(lái)看，以往的教學(xué)研究與改革力度仍顯不夠。2012年，教育部下文要求各專業(yè)開(kāi)展綜合改革研究與實(shí)踐，各省教育廳也積極響應(yīng)，各高校反應(yīng)迅速，積極組織各專業(yè)開(kāi)展省級(jí)、國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)在全校眾多專業(yè)中脫穎而出，現(xiàn)已被列為湖南省與教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。

二、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)現(xiàn)狀分析

1.基本情況介紹。農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)最老的專業(yè)之一，設(shè)置于1951年。經(jīng)過(guò)幾十年幾代人的艱苦創(chuàng)業(yè)與努力，辦學(xué)條件不斷改善，辦學(xué)水平不斷提高，共為社會(huì)培養(yǎng)各類人才8000多名。2001年被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2007年被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)。有國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科“作物栽培學(xué)與耕作學(xué)”、國(guó)家教學(xué)名師官春云院士、國(guó)家級(jí)精品課程“作物栽培學(xué)”、國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)“作物學(xué)主干課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)”等作為支撐。本專業(yè)現(xiàn)有教師30人，其中：院士1人，教授18人，副教授6人，講師6人；擁有博士學(xué)位者18人，博士在讀3人，碩士學(xué)位者6人；國(guó)家教學(xué)名師1人，省級(jí)教學(xué)名師1人?，F(xiàn)有在校學(xué)生近400人（含農(nóng)學(xué)教育專業(yè)）。農(nóng)學(xué)專業(yè)擁有良好的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)包括農(nóng)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心、作物生理與分子生物學(xué)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、作物基因工程湖南省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等8個(gè)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室和水稻、油菜、棉花、苧麻等專業(yè)研究所，實(shí)驗(yàn)室總面積達(dá)到2800m2，設(shè)備總值近2000萬(wàn)元。實(shí)習(xí)教學(xué)方面，建立了“耘園”校內(nèi)實(shí)習(xí)基地和常德、長(zhǎng)安、瀏陽(yáng)綜合實(shí)習(xí)基地，隆平種業(yè)、金健米業(yè)等合作示范基地，衡陽(yáng)油菜、岳陽(yáng)水稻農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)示范基地。其中，常德基地、長(zhǎng)安基地、隆平種業(yè)等實(shí)習(xí)基地先后被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地。

2.教學(xué)改革成就。本專業(yè)教學(xué)改革不斷深入，成效顯著。1996―2000年主持了教育部面向21世紀(jì)教改項(xiàng)目“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案及教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐”，重新定位了人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定了與之相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系。該成果于2000年獲湖南省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，2001年獲國(guó)家教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。為了適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展的需要，2000―2002年又承擔(dān)了“大農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)綜合改革”的重大教改項(xiàng)目，2002年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。隨后，“植物生產(chǎn)類寬口徑人才培養(yǎng)研究”于2004年獲湖南省教改成果一等獎(jiǎng)。近年來(lái)，又承擔(dān)了“農(nóng)學(xué)類本科專業(yè)畢業(yè)論文及創(chuàng)新能力的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)研究學(xué)習(xí)型本科人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)綜合改革的研究與實(shí)踐”、“農(nóng)業(yè)高科技股份制企業(yè)新型實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)與探討”等省級(jí)教改項(xiàng)目和“農(nóng)學(xué)院綜合實(shí)驗(yàn)室改革”、“農(nóng)學(xué)類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的試點(diǎn)”和“農(nóng)學(xué)專業(yè)作物栽培學(xué)課程設(shè)置的改革與實(shí)踐”等校級(jí)教改項(xiàng)目，取得了較好的效果。具體成效體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。人才培養(yǎng)方案改革――1996年以來(lái)，本專業(yè)逐步拓寬專業(yè)內(nèi)涵，專業(yè)知識(shí)傳授由農(nóng)作物生產(chǎn)擴(kuò)大到植物生產(chǎn)，使“通才教育”與“專才教育”有機(jī)地結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生“一專多能”。拓展了學(xué)生的就業(yè)空間和社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)了專業(yè)人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。課程體系改革――改革教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。近幾年來(lái)，對(duì)課程體系進(jìn)行了較大幅度調(diào)整，修訂了課程教學(xué)大綱，刪掉了一些比較老化的課程，增設(shè)了一些面向21世紀(jì)的新課程，如《WTO與中國(guó)農(nóng)業(yè)》、《世界農(nóng)業(yè)》、《設(shè)施農(nóng)業(yè)》、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化》、《農(nóng)業(yè)生物技術(shù)》、《作物基因工程原理與技術(shù)》等。同時(shí)，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)，創(chuàng)立了獨(dú)立于理論教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)課程《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》和“六邊綜合實(shí)習(xí)”，使學(xué)生的實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)明顯提高，適應(yīng)能力增強(qiáng)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和提高。課程建設(shè)和教材編寫(xiě)――本專業(yè)著重加強(qiáng)《作物栽培學(xué)》和《植物育種學(xué)》的建設(shè)?！蹲魑镌耘鄬W(xué)》先后列入學(xué)校、湖南省和國(guó)家精品課程，《植物育種學(xué)》被列為湖南省精品課程。隨著教改的深入和培養(yǎng)目標(biāo)的修訂，本專業(yè)主編了《作物栽培學(xué)各論（南方本）》、《農(nóng)業(yè)概論》、《現(xiàn)代作物栽培學(xué)》、《現(xiàn)代植物育種學(xué)》、《植物栽培學(xué)》、《植物育種學(xué)》、《農(nóng)學(xué)實(shí)踐》、《農(nóng)業(yè)系統(tǒng)工程》等教材。實(shí)踐教學(xué)改革方面――創(chuàng)立了“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式，提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。從1994級(jí)起，對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行了改革，在學(xué)生完成了專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)入專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)，于第六個(gè)學(xué)期到農(nóng)村生產(chǎn)第一線實(shí)行專業(yè)課教學(xué)與全方位全程綜合實(shí)習(xí)，在一季作物完整的生長(zhǎng)周期進(jìn)行“六邊綜合實(shí)習(xí)”，即邊實(shí)習(xí)、邊上課、邊科研、邊推廣、邊調(diào)查、邊學(xué)習(xí)做群眾工作。目前這種模式至今已經(jīng)堅(jiān)持了16年之久。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)改革――本專業(yè)歷來(lái)重視教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，主要從以下幾個(gè)方面考察學(xué)習(xí)效果：成立學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)和學(xué)院教學(xué)督導(dǎo)小組，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)、檢查與評(píng)價(jià)工作；建立聽(tīng)課制度，校院兩級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)團(tuán)、專業(yè)與學(xué)科帶頭人、任課教師聽(tīng)課；建立評(píng)課制度，建立聽(tīng)課人、學(xué)生及自評(píng)相結(jié)合的課堂評(píng)價(jià)體系；建立試卷抽查制度，隨機(jī)抽查考試與考查執(zhí)行情況；學(xué)校及學(xué)院每年舉辦賽課、教案等各種比賽，提高教師水平；每年進(jìn)行各專業(yè)用人單位意見(jiàn)反饋的調(diào)查，收集用人單位意見(jiàn)；從畢業(yè)班論文質(zhì)量、考試考查成績(jī)、實(shí)踐動(dòng)手能力等方面，重點(diǎn)考查學(xué)生的綜合能力與創(chuàng)新能力。整體來(lái)看，我校農(nóng)學(xué)專業(yè)一直堅(jiān)持改革，不斷完善人才培養(yǎng)方案，努力持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了深刻的變化，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)仍需針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行深入改革。

3.存在問(wèn)題分析。（1）課程設(shè)置不能滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)的需求。首先，我國(guó)正處于由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)過(guò)渡的時(shí)期，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)機(jī)械化、規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化、信息化，農(nóng)業(yè)發(fā)展國(guó)際化與農(nóng)學(xué)人才需求國(guó)際化，以及生物技術(shù)在農(nóng)業(yè)上應(yīng)用的迅猛發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。其次，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求。當(dāng)前，我國(guó)耕地面積逐漸減少，災(zāi)害性天氣頻發(fā)，而農(nóng)產(chǎn)品需求呈剛性增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，農(nóng)產(chǎn)品供給安全問(wèn)題日益突出；同時(shí)，“兩型社會(huì)”建設(shè)與全球經(jīng)濟(jì)一體化也對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)提出了更高的要求。因此，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置必須做出相應(yīng)調(diào)整。最后，農(nóng)學(xué)專業(yè)是實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)是農(nóng)學(xué)專業(yè)高素質(zhì)人才的第一要素，必須增大實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程比例，以進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。（2）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)有待進(jìn)一步加強(qiáng)。其一，團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)有待改善，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不盡合理；其二，團(tuán)隊(duì)整體優(yōu)勢(shì)尚未充分發(fā)揮，部分教師科研任務(wù)繁重，教學(xué)時(shí)間和精力投入不夠；其三，團(tuán)隊(duì)功能有待細(xì)化，需要進(jìn)一步加強(qiáng)理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，明確分工與協(xié)作。（3）培養(yǎng)模式與教學(xué)方式方法有待進(jìn)一步改進(jìn)。現(xiàn)有的“集體授課制”人才培養(yǎng)模式不利于因材施教，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，必須解決“思想教育和專業(yè)教育分離”、“教書(shū)和育人工作脫節(jié)”的問(wèn)題?，F(xiàn)有的教學(xué)方法一般采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的參與性和互動(dòng)性不夠，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，不利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力?，F(xiàn)有的考核方式難以評(píng)價(jià)學(xué)生能力的強(qiáng)弱。（4）實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要解決的主要問(wèn)題表現(xiàn)在4個(gè)方面：實(shí)踐教學(xué)比例須進(jìn)一步提高，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容須不斷更新，實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)有待加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程管理與考核方式須進(jìn)行改革。（5）教學(xué)管理有待進(jìn)一步完善。缺乏激勵(lì)教師靜心教書(shū)、潛心育人的有效監(jiān)管措施、評(píng)價(jià)體系和獎(jiǎng)懲制度；需要完善“彈性學(xué)分制”與“第二學(xué)位制”的相關(guān)配套措施，以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合；需要更新教學(xué)管理理念，建立與專業(yè)綜合改革相配套的政策措施。

三、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革目標(biāo)與思路

1.改革目標(biāo)。為了適應(yīng)農(nóng)業(yè)發(fā)展新形勢(shì)對(duì)農(nóng)學(xué)本科人才需求的變化，實(shí)行農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐，使農(nóng)學(xué)專業(yè)在辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃、培養(yǎng)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程體系、教學(xué)手段、實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)管理等方面得到全面優(yōu)化和提升，將農(nóng)學(xué)專業(yè)建設(shè)成為師資結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科力量強(qiáng)大、課程體系優(yōu)化、教學(xué)資源共享、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐條件優(yōu)越、教學(xué)方式先進(jìn)、教學(xué)科研相長(zhǎng)、管理理念先進(jìn)、管理制度健全的國(guó)家級(jí)示范專業(yè)，為社會(huì)輸送更多基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，能適應(yīng)我國(guó)農(nóng)村和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需的應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型人才。

2.改革思路。根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)特色，制定人才培養(yǎng)方案；進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，在鞏固已有教育教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，開(kāi)拓進(jìn)取，務(wù)實(shí)創(chuàng)新；面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)；夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，豐富和提升專業(yè)內(nèi)涵，優(yōu)化課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，著力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，注重學(xué)研產(chǎn)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；以師資隊(duì)伍建設(shè)為核心，不斷改善實(shí)踐教學(xué)條件，強(qiáng)化素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的有機(jī)統(tǒng)一，進(jìn)一步完善教學(xué)管理體系，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究與改革。（1）專業(yè)辦學(xué)定位研究：傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)定位是培養(yǎng)具備作物生產(chǎn)、作物遺傳育種、種子生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理、現(xiàn)代生物技術(shù)等方面的基本理論、知識(shí)和技能，能在國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)及相關(guān)部門(mén)從事生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)、研究開(kāi)發(fā)與教學(xué)、技術(shù)推廣與服務(wù)、管理與決策等工作的高級(jí)科學(xué)技術(shù)人才。而當(dāng)今社會(huì)形勢(shì)、農(nóng)業(yè)發(fā)展形勢(shì)以及就業(yè)途徑與形勢(shì)等發(fā)生了深刻的變化，社會(huì)需求對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，本專業(yè)的辦學(xué)定位也必須進(jìn)行調(diào)整與更新，以適應(yīng)新時(shí)代的要求。（2）專業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究：我校農(nóng)學(xué)專業(yè)是國(guó)家二類特色專業(yè)，但是，與國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家同類專業(yè)以及國(guó)內(nèi)重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)學(xué)專業(yè)相比，仍有較大差距，因此仍需從專業(yè)發(fā)展總體目標(biāo)以及人才培養(yǎng)、師資建設(shè)、科學(xué)研究、條件建設(shè)與預(yù)期目標(biāo)上開(kāi)展研究，制定出合理的發(fā)展規(guī)劃。同時(shí)，還應(yīng)通過(guò)廣泛調(diào)研，對(duì)專業(yè)依托學(xué)科――作物學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展研究與論證。（3）人才培養(yǎng)模式改革：根據(jù)學(xué)生主要去向，有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)，構(gòu)建應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型分類培養(yǎng)模式；學(xué)術(shù)型采取“3+3”或“3+2+3”的本、碩或本、碩、博聯(lián)通培養(yǎng)機(jī)制，應(yīng)用型采取“3+1”校企合作培養(yǎng)機(jī)制。（4）課程體系改革：面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型、學(xué)術(shù)型、復(fù)合型農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求，進(jìn)一步調(diào)整與優(yōu)化理論課、實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)課和素質(zhì)教育的課程設(shè)置，重新確立專業(yè)主干課，構(gòu)建核心課程群，對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行調(diào)整，并增設(shè)相關(guān)專業(yè)選修課程；同時(shí)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程，增設(shè)素質(zhì)教育課。根據(jù)分類培養(yǎng)的需要，構(gòu)建應(yīng)用型與學(xué)術(shù)型選修課程模塊。（5）教學(xué)方式方法改革：主要是實(shí)施專業(yè)主干課“開(kāi)放式”課堂教學(xué)，促進(jìn)師生互動(dòng)，注重因材施教，改革考核方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。（6）人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)：保障體系包括師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地、教材體系、教學(xué)管理等。本專業(yè)將針對(duì)體系各項(xiàng)內(nèi)容開(kāi)展研究與實(shí)踐，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的條件。師資隊(duì)伍建設(shè)：圍繞專業(yè)核心課程群，以優(yōu)秀教師為帶頭人，走“傳幫帶”、“引進(jìn)來(lái)”與“送出去”相結(jié)合的道路，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)，打造一支熱愛(ài)本科教學(xué)、教學(xué)理念先進(jìn)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良、團(tuán)結(jié)協(xié)作的國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)；實(shí)習(xí)實(shí)踐基地：建設(shè)適應(yīng)于開(kāi)放式課堂教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)的綜合教學(xué)科研實(shí)習(xí)基地，擴(kuò)大現(xiàn)有農(nóng)學(xué)綜合實(shí)踐基地規(guī)模，完善其設(shè)施與功能，并加強(qiáng)校企合作實(shí)習(xí)基地建設(shè)，新建教學(xué)科研基地1～2個(gè)；同時(shí)，結(jié)合農(nóng)學(xué)專業(yè)綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，合理設(shè)置實(shí)習(xí)模塊，加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；教材體系建設(shè)：組織編寫(xiě)新教材4～5部，并充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)資源開(kāi)放共享；教學(xué)管理改革：主要包括：建立師生誠(chéng)信檔案；實(shí)行目標(biāo)管理，完善考評(píng)機(jī)制；加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程管理，建立健全教學(xué)管理制度；建立專業(yè)教師集體指導(dǎo)制、班主任制和導(dǎo)師制“三位一體”的本科生全程導(dǎo)師制培養(yǎng)管理新模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)拓展的有機(jī)結(jié)合。

農(nóng)學(xué)專業(yè)是湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)特色專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量?jī)?yōu)秀人才。本專業(yè)也歷來(lái)重視教學(xué)研究與改革，不斷探索實(shí)踐教學(xué)模式的改革，構(gòu)建的“六邊綜合實(shí)習(xí)”模式曾在全國(guó)產(chǎn)生了較大影響。但是，當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的更高的要求。在此背景下，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問(wèn)題日益凸顯，已經(jīng)制約到高素質(zhì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)和創(chuàng)新型人才的脫穎而出。同時(shí)，自2012年開(kāi)始，我國(guó)教育部已在全國(guó)提倡開(kāi)展專業(yè)綜合改革研究與實(shí)踐。因此，本專業(yè)必須以此為契機(jī)，從專業(yè)辦學(xué)定位、專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)方式方法、教學(xué)保障條件與教學(xué)管理等方面進(jìn)行綜合改革研究與實(shí)踐，以更好地滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)學(xué)專業(yè)人才的需求。

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緊緊圍繞農(nóng)村農(nóng)業(yè)安全問(wèn)題，立足湖南、面向全國(guó)，構(gòu)建了“通用安全+農(nóng)村農(nóng)業(yè)安全+生態(tài)環(huán)境安全”的人才培養(yǎng)體系，通過(guò)10～20年建設(shè)，將安全工程專業(yè)建設(shè)成為我國(guó)首所農(nóng)科特色的安全工程專業(yè)及我國(guó)具農(nóng)業(yè)安全和生態(tài)環(huán)境安全等特色的安全工程技術(shù)人才培養(yǎng)基地和創(chuàng)新基地。課程體系設(shè)置課程體系設(shè)置要充分體現(xiàn)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬面向、注重復(fù)合、突出特色”的教育教學(xué)思想［11］。因此依托學(xué)校行業(yè)背景，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，突出自己的專業(yè)特色，在專業(yè)課程的設(shè)置與實(shí)施的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一系列的改革與創(chuàng)新。理論教學(xué)在理論課程的設(shè)計(jì)上，除了學(xué)習(xí)《高等數(shù)學(xué)》、《大學(xué)物理》、《工程力學(xué)》等工科必修公共基礎(chǔ)課及《安全管理學(xué)》、《安全系統(tǒng)工程》等專業(yè)必修課程外，為突出農(nóng)業(yè)安全的辦學(xué)特色，在理論課程體系中開(kāi)設(shè)了《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)》、《農(nóng)業(yè)防災(zāi)減災(zāi)》、《農(nóng)村生態(tài)環(huán)境安全》、《化工安全等相關(guān)課程》，如表1。實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中曾開(kāi)了化工安全工程實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程實(shí)驗(yàn)、農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)實(shí)驗(yàn)等與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全、環(huán)境生態(tài)安全、化工安全理論課程相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程，使得學(xué)生進(jìn)一步掌握專業(yè)知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置了《化工安全》、《環(huán)境與生態(tài)安全》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》等課程實(shí)習(xí)，并注重農(nóng)業(yè)安全特色相符的實(shí)習(xí)基地建設(shè)，根據(jù)專業(yè)辦學(xué)特色與課程教學(xué)需要，教學(xué)實(shí)習(xí)基地有湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)藥殘留檢測(cè)基地與重金屬檢測(cè)基地、株洲冶煉集團(tuán)、湖南省特種設(shè)備檢測(cè)檢驗(yàn)研究院、湖南南岳衡山林場(chǎng)、湖南省慧正環(huán)境科技發(fā)展有限公司、湖南中糧可口可樂(lè)飲料有限公司、長(zhǎng)沙市黑麋峰垃圾填埋場(chǎng)等單位。

2辦學(xué)實(shí)踐中的困難與問(wèn)題

2.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡

湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)安全工程教師來(lái)源于環(huán)境、化工、安全三個(gè)方向，安全工程專業(yè)畢業(yè)教師占教師比例為27%，所占的比例較低。非科班出身的教師會(huì)受原專業(yè)培養(yǎng)模式及原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，相應(yīng)在教學(xué)中會(huì)忽略安全學(xué)科自身的一些特點(diǎn)，如教師會(huì)重點(diǎn)講解原學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，而忽略運(yùn)用原學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際的安全問(wèn)題。另外，安全專業(yè)畢業(yè)教師基本都是新進(jìn)青年教師，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧。

2.2缺乏與課程體系相對(duì)應(yīng)的教材體系

缺乏與專業(yè)特色相適用的教材，《環(huán)境工程學(xué)》、《農(nóng)業(yè)安全生產(chǎn)與管理》、《農(nóng)產(chǎn)品安全與檢測(cè)技術(shù)》等課程沒(méi)有合適的教材，選用了相近教材進(jìn)行授課，這些相近教材與安全工程專業(yè)結(jié)合的緊密性較差，迫切需要編寫(xiě)以安全理論視角出發(fā)，突出農(nóng)業(yè)特色，解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境方面安全問(wèn)題的教材，以適應(yīng)本專業(yè)教學(xué)需求。

2.3畢業(yè)生就業(yè)方向與專業(yè)側(cè)重點(diǎn)相偏離

2014年首屆畢業(yè)生就業(yè)率94.4%，畢業(yè)后基本從事本專業(yè)工作，但從就業(yè)行業(yè)分析，只有18%的學(xué)生從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)安全環(huán)境相關(guān)的工作，見(jiàn)圖3。一方面是相對(duì)其他行業(yè)，農(nóng)業(yè)整體上對(duì)安全工程專業(yè)人才需求較少，另一方面學(xué)生在就業(yè)選擇方面部分學(xué)生不愿意到涉農(nóng)企業(yè)工作。

3結(jié)語(yǔ)

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關(guān)鍵詞：高職高專；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；課程體系改革

內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是面向全國(guó)招生的典型高職高專院校。目前，其藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特征概述

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程主要分為四大類：第一，專業(yè)基礎(chǔ)課程，如設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、速寫(xiě)、表現(xiàn)技法、平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成等；第二，軟件類課程，如photoshop、Illustrator、AUTO Cad、3D max等；第三，專業(yè)課程，根據(jù)專業(yè)不同有所區(qū)別，如室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、居室設(shè)計(jì)、辦公空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、展示空間設(shè)計(jì)等，視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)的包裝設(shè)計(jì)、標(biāo)志設(shè)計(jì)、POP、圖形創(chuàng)意等；第四，基礎(chǔ)理論課，如設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、現(xiàn)代設(shè)計(jì)史等。

二、高職高專院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和方案制作能力要求較高，尤其是高職高專類院校，較普通高校而言，更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練。學(xué)生除了傾聽(tīng)教師講解理論知識(shí)之外，需具備自己創(chuàng)造、動(dòng)手、制作等專業(yè)人才的綜合素質(zhì)，還需具有獨(dú)立思維能力和較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)。在教學(xué)過(guò)程中，教師教學(xué)方法的改革范圍較廣，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具體課程在充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性思維的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。這在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維、創(chuàng)意能力及社會(huì)實(shí)踐能力等方面，尤為重要。

三、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革方案

高職高專院校對(duì)于各類學(xué)科的教學(xué)建設(shè)，均以理論聯(lián)系實(shí)際為核心，重視學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)，尤其是對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來(lái)說(shuō)具有較高的實(shí)踐性要求。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革的過(guò)程中，充分把握藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的特色，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從教學(xué)方式、過(guò)程和考核方法等三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面改革。

（1）教學(xué)方法改革——實(shí)踐技能培養(yǎng)方法。①項(xiàng)目導(dǎo)入法。在實(shí)踐技能教學(xué)階段，要按照一定的規(guī)范，將學(xué)生分成不同小組，引入實(shí)際正在施工或設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，使學(xué)生直接參與真實(shí)的案例分析，得到學(xué)科和行業(yè)前沿信息，提前進(jìn)入工作狀態(tài)，了解工作流程。即課堂與就業(yè)緊密聯(lián)系，形成鏈條。根據(jù)企業(yè)和用人單位的具體需求，培養(yǎng)更加實(shí)用和適合的人才，在理論基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生自主了解今后的就業(yè)性質(zhì)。目前，本校學(xué)生根據(jù)教師自己在校外進(jìn)行的項(xiàng)目，參與具體工作，在實(shí)踐技能培養(yǎng)方面已獲得初步成效。學(xué)生畢業(yè)之前已經(jīng)充分接觸到校外的工作環(huán)境，進(jìn)入工地，了解制作流程，實(shí)踐能力得到提高。②工作室制度。目前全國(guó)很多高職高專類院校正在實(shí)施工作室制度，如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海工藝美術(shù)學(xué)院等，利用專業(yè)和學(xué)科方向的不同，進(jìn)行工作室制度建設(shè)，根據(jù)專業(yè)劃分學(xué)科，針對(duì)不同要求配置機(jī)器、工具、材料、設(shè)施等，使學(xué)生在固定工作室進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)、制作、完成各類課程方案。如產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室、首飾設(shè)計(jì)工作室、家具設(shè)計(jì)工作室，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)分。如首飾設(shè)計(jì)工作室又分為金銀首飾工作室、鐵藝首飾工作室、概念首飾工作室等。近年來(lái)，本校也已建立了家具實(shí)訓(xùn)工作室、陶藝實(shí)訓(xùn)工作室、電腦實(shí)訓(xùn)工作室、攝影實(shí)訓(xùn)工作室等，材料實(shí)訓(xùn)工作室正在建設(shè)中。工作室利用率達(dá)到95.2%，并且各工作室所配備的儀器設(shè)備也在不斷更新中。

（2）教學(xué)過(guò)程改革——實(shí)訓(xùn)課程改革。普通高等學(xué)校更加重視學(xué)生的研究能力，弱化實(shí)踐能力，而高職高專類院校旨在培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的人才，故從教學(xué)模式上應(yīng)大力推廣調(diào)節(jié)教學(xué)法，使“講、練、評(píng)”相結(jié)合。通過(guò)教師課堂引導(dǎo)，使學(xué)生自主訓(xùn)練，進(jìn)行方案、課題的講解，分析利弊，培養(yǎng)學(xué)生口才表達(dá)能力和實(shí)際操作能力相結(jié)合的綜合素質(zhì)，以創(chuàng)新性思維方式帶動(dòng)實(shí)踐操作。在本校學(xué)科建設(shè)方面，將所有教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行嚴(yán)格分析，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法。將藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)放在實(shí)訓(xùn)課程改革，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中提倡最大限度地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段、多媒體教學(xué)方式；在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和多元化。在課堂教學(xué)改革過(guò)程中，本校靈活教學(xué)，利用多元化、多角度、多層次的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生主動(dòng)積極查閱資料，思考自己課題，形成合理的上課方案，有效地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)，提升了實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用性。讓學(xué)生在分析他人方案或自己制作的方案之前，先進(jìn)行策劃，再實(shí)施，有效促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生要利用先進(jìn)手段，展示自己的思維和設(shè)計(jì)，同時(shí)生動(dòng)地進(jìn)行講解與表達(dá)。這既鍛煉了個(gè)人口才，又展現(xiàn)了自己的設(shè)計(jì)理念，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣，受到廣大師生好評(píng)。

（3）考核方式改革——個(gè)性與共性兼顧。在考核方式中，摒棄一貫的出卷考試制度，運(yùn)用教學(xué)觀摩、方案講解、視頻演示、模型制作等綜合手段進(jìn)行考核，最終達(dá)到學(xué)生“用作品發(fā)言、用表達(dá)展示”的考核效果。在制作作品過(guò)程中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，主動(dòng)啟發(fā)，使學(xué)生能夠針對(duì)自身特征，發(fā)揮最大潛力。本校對(duì)過(guò)去的教育教學(xué)工作進(jìn)行了分析，認(rèn)識(shí)到原有的教育方法過(guò)于強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，在工作實(shí)際遇到諸多問(wèn)題。目前，就學(xué)生個(gè)性特征培養(yǎng)已經(jīng)有了全面認(rèn)識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：本文以高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的教學(xué)改革為研究對(duì)象，通過(guò)對(duì)高職高專與普通高等學(xué)校教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)要求三方面進(jìn)行比較，分析高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程特有的改革方案。高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系改革，任重而道遠(yuǎn)，需深入加強(qiáng)教學(xué)研討和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使學(xué)生真正成為積極參與的一分子。較普通高等學(xué)校重視理論研究的教學(xué)思路而言，本校更加重視學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，避免填鴨式教法，要求每個(gè)任課教師針對(duì)不同課程，進(jìn)行更加細(xì)化的滲透教學(xué)方法。在備課、設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，更加準(zhǔn)確把握重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)，使理論緊密聯(lián)系實(shí)際，以便在課堂上有的放矢地向?qū)W生傳授理論與實(shí)踐知識(shí)。本校在全國(guó)高職高專類院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革中，仍處于初級(jí)階段，還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的探索與分析、學(xué)習(xí)與借鑒，才能真正實(shí)現(xiàn)全方位改革。故每位教師都需要秉承著神圣的教育信念，科學(xué)的教學(xué)方法，積極的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，提高學(xué)校的整體素質(zhì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]李旭龍.高職院校設(shè)計(jì)類精品課程的建設(shè)[J].神州民俗,2011(4).

篇10

關(guān)鍵詞：學(xué)科競(jìng)賽；風(fēng)電工程；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：岳勇（1980-），男，重慶人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院，講師；劉曉勇（1954-），男，北京人，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院，教授。（新疆 烏魯木齊 830052）

基金項(xiàng)目：本文系新疆2011年重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目、新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)2013年校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0022-02

2000年以來(lái)，我國(guó)風(fēng)電事業(yè)突飛猛進(jìn)。2010年底，我國(guó)風(fēng)電裝機(jī)容量超越美國(guó)成為全世界總裝機(jī)規(guī)模最大的國(guó)家，成為全球主要的風(fēng)電市場(chǎng)之一。國(guó)家氣象局組織的第三次全國(guó)風(fēng)能資源普查統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，我國(guó)可開(kāi)發(fā)風(fēng)能總儲(chǔ)量約有43.5億千瓦，其中可開(kāi)發(fā)和利用的陸地上風(fēng)能儲(chǔ)量有6億-10億千瓦，近海風(fēng)能儲(chǔ)量有1億-2億千瓦，可開(kāi)發(fā)和利用的風(fēng)能共計(jì)7億-12億千瓦，風(fēng)力發(fā)電潛力巨大。

根據(jù)《2020年我國(guó)電力工程科技人才需求預(yù)測(cè)及供需平衡分析預(yù)測(cè)》表明，到2020年，我國(guó)需要各類風(fēng)電人才18.5萬(wàn)人。[1]目前，雖然我國(guó)很多地區(qū)風(fēng)電行業(yè)發(fā)展已初具規(guī)模，但大部分核心風(fēng)電技術(shù)均從國(guó)外引進(jìn)，自主創(chuàng)新能力還亟待提高，風(fēng)電專業(yè)技術(shù)人才、產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)人才、售后管理人才等都相對(duì)緊缺。[2]目前，國(guó)內(nèi)有一定數(shù)量的高校設(shè)置了風(fēng)能與動(dòng)力工程專業(yè)，旨在緩解風(fēng)電方面人才緊缺的問(wèn)題，而如何進(jìn)行風(fēng)電人才培養(yǎng)也是國(guó)內(nèi)相關(guān)高校一直在探索研究的問(wèn)題。

一、風(fēng)電產(chǎn)業(yè)對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求

在科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力的戰(zhàn)略思想影響下，我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)經(jīng)過(guò)近二十年來(lái)的發(fā)展取得了舉世矚目的成績(jī)。隨著世界范圍的常規(guī)能源的日趨緊張，大力發(fā)展新能源的歷史機(jī)遇到來(lái)，風(fēng)力發(fā)電等新型產(chǎn)業(yè)正處于朝陽(yáng)期，多兆瓦級(jí)風(fēng)電機(jī)組設(shè)計(jì)、風(fēng)資源評(píng)估、風(fēng)電場(chǎng)微觀選址及現(xiàn)場(chǎng)維護(hù)等對(duì)風(fēng)電專業(yè)人才在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐及創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)均提出了更高的要求。此外，根據(jù)各類風(fēng)電企業(yè)的對(duì)風(fēng)電專業(yè)人才的招聘信息分析可知，風(fēng)電企業(yè)對(duì)研發(fā)設(shè)計(jì)人才、復(fù)合材料專業(yè)人才、現(xiàn)場(chǎng)工程師和維護(hù)工程師等工程技術(shù)人才的需求十分迫切。同時(shí)，隨著風(fēng)電企業(yè)的不斷發(fā)展和其市場(chǎng)的不斷拓展，風(fēng)電行業(yè)還需要大量的企業(yè)中層管理人才、營(yíng)銷及售后服務(wù)人才。

人才是強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。[3-4]高校作為各類人才培養(yǎng)的搖籃，在風(fēng)電工程等緊缺專業(yè)人才培養(yǎng)上同樣肩負(fù)著重大的歷史使命。新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院秉承“面向工程，面向應(yīng)用，面向需求”的專業(yè)培養(yǎng)模式，努力尋求風(fēng)電行業(yè)、企業(yè)的支持，主動(dòng)為風(fēng)電行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，打特色牌，走特色路，找準(zhǔn)風(fēng)電專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)特色，[5]成為全國(guó)高校中最早開(kāi)辦風(fēng)電工程方向本科教育的單位之一。學(xué)校從2005年開(kāi)始從電氣工程專業(yè)中設(shè)置風(fēng)電工程方向，2009年該班學(xué)生順利就業(yè)并受到用人單位的一致好評(píng)。2011年，學(xué)校機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（風(fēng)電工程方向）被新疆列為首批重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)，并給予政策、資金等方面的大力支持。多年來(lái)，學(xué)校圍繞新疆維吾爾自治區(qū)高等教育教學(xué)改革以及風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求和新任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)建設(shè)，努力探索和實(shí)踐風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式，不斷提升人才的培養(yǎng)水平，逐步形成了以學(xué)科競(jìng)賽為依托，以符合風(fēng)電企業(yè)實(shí)際需求為目的，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代風(fēng)電產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的具有創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型專業(yè)人才。

二、學(xué)科競(jìng)賽對(duì)風(fēng)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院在加強(qiáng)風(fēng)電工程專業(yè)建設(shè)和人才的培養(yǎng)中，積極開(kāi)展專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽，將其作為教學(xué)改革的重要抓手，積極鼓勵(lì)、組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。

1.是培養(yǎng)風(fēng)電專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力的需要

作為近年來(lái)迅速發(fā)展起來(lái)的新興產(chǎn)業(yè)，由于一直缺乏風(fēng)電方面的專業(yè)教育資源，風(fēng)電行業(yè)的人才儲(chǔ)備較少，專業(yè)的高級(jí)人才更是匱乏，現(xiàn)有的少數(shù)高級(jí)人才相對(duì)集中在一些科研單位和上市公司。隨著風(fēng)電技術(shù)的快速進(jìn)步、風(fēng)力機(jī)組單機(jī)容量的不斷增加以及風(fēng)電產(chǎn)業(yè)規(guī)模的日益擴(kuò)大，專業(yè)人才短缺問(wèn)題將更加突出。

目前，我國(guó)從事風(fēng)電事業(yè)的各類技術(shù)骨干人才中，只有極少數(shù)人員是風(fēng)電專業(yè)出身，其余大部分人才是從其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)行過(guò)來(lái)的，普遍缺少風(fēng)電方面的系統(tǒng)專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)。具備創(chuàng)新精神的專業(yè)人才更是少之又少，已經(jīng)嚴(yán)重影響到了我國(guó)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。切實(shí)加大力度培養(yǎng)專業(yè)人才，特別是規(guī)?；囵B(yǎng)具有創(chuàng)新能力和實(shí)際動(dòng)手能力強(qiáng)的風(fēng)電專業(yè)人才已刻不容緩。事實(shí)證明，三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、電子設(shè)計(jì)大賽等學(xué)科競(jìng)賽方式是提高風(fēng)電等專業(yè)人才動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要手段。因此，設(shè)計(jì)合理的學(xué)科競(jìng)賽是培養(yǎng)動(dòng)手能力和實(shí)踐能力強(qiáng)的后續(xù)風(fēng)電專業(yè)人才的需要。

2.是推動(dòng)教學(xué)改革的需要

組織和開(kāi)展相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，不僅能引導(dǎo)和促進(jìn)專業(yè)課程體系的完善，而且還能推動(dòng)相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及實(shí)踐教學(xué)體系的改革。近年來(lái)，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院將各專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與相關(guān)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有效推進(jìn)了從課堂教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)等各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的配套改革，從而建立起了一套科學(xué)的現(xiàn)代專業(yè)人才培養(yǎng)管理體制和運(yùn)行機(jī)制。在這一人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)程中，學(xué)院大力倡導(dǎo)、積極鼓勵(lì)開(kāi)展學(xué)科競(jìng)賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，大力培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)氛圍，著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有利于形成學(xué)生個(gè)性鮮明、創(chuàng)新能力強(qiáng)的充滿生機(jī)和活力的專業(yè)人才培養(yǎng)新機(jī)制。同時(shí)，學(xué)院還針對(duì)學(xué)生在三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)等競(jìng)賽中反映的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行分析研究，不斷改進(jìn)和完善人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革中的薄弱環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化和完善教學(xué)模式和機(jī)制。特別值得注意的是，教師是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)改革的主體，在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行科學(xué)實(shí)踐和發(fā)揮創(chuàng)新精神參與學(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)，教師本身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力也隨之得到了逐步提高。

三、基于學(xué)科競(jìng)賽的風(fēng)電工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析

在風(fēng)電工程專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)與建設(shè)中，將以培養(yǎng)“實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、國(guó)際化視野”為指導(dǎo)思想，以教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”中提出的“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來(lái)”為目標(biāo)，在競(jìng)賽中采取以實(shí)際科研項(xiàng)目研究與理論應(yīng)用指導(dǎo)相結(jié)合的模式，強(qiáng)化基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐、工程應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，其基本思路及模式詳見(jiàn)圖1所示。

第一，讓學(xué)生在大學(xué)一、二年級(jí)完成規(guī)定基本課程的同時(shí)，通過(guò)與風(fēng)電行業(yè)企業(yè)、專家學(xué)者的初步接觸交流，以及在企業(yè)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)，開(kāi)拓眼界，更新觀念，明確本專業(yè)所需知識(shí)與技術(shù)，掌握本專業(yè)前沿技術(shù)發(fā)展的方向，增加學(xué)生對(duì)本專業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，為參與相關(guān)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，與本學(xué)科的在職教師、合作企業(yè)充分溝通和互動(dòng)，了解在職教師的教學(xué)和科研動(dòng)態(tài)，了解合作企業(yè)的實(shí)際需求和發(fā)展瓶頸，從相關(guān)課程、課題、科研項(xiàng)目和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需要中抽取和提煉出合適本學(xué)科的競(jìng)賽題目。學(xué)科競(jìng)賽題目來(lái)源于理論教學(xué)工作、前沿科研項(xiàng)目和實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)，一方面可以促進(jìn)教師申報(bào)各類科研課題和項(xiàng)目的積極性，增強(qiáng)學(xué)校風(fēng)電專業(yè)學(xué)術(shù)研究氛圍和科研實(shí)力；另一方面可利用學(xué)生活躍的思維為合作企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供機(jī)會(huì)和靈感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的成就感。通過(guò)組織學(xué)科競(jìng)賽，加強(qiáng)風(fēng)電專業(yè)建設(shè)，2003年至2011年，機(jī)械交通學(xué)院學(xué)生累計(jì)獲得新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新基金項(xiàng)26項(xiàng)，學(xué)院教師獲得風(fēng)電有關(guān)的自治區(qū)級(jí)科研項(xiàng)目2項(xiàng)，承擔(dān)企業(yè)橫向合作項(xiàng)目5項(xiàng)。

第三，對(duì)進(jìn)入大學(xué)三、四年級(jí)即進(jìn)入專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的大學(xué)生，根據(jù)其興趣愛(ài)好，將其分配在不同的學(xué)科競(jìng)賽題目小組中，根據(jù)每屆學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽的具體情況對(duì)本學(xué)科競(jìng)賽題目及出題范圍不斷進(jìn)行修正和完善。與此同時(shí)，將學(xué)科競(jìng)賽典型題目作為案例融入風(fēng)電專業(yè)主干課程中，推動(dòng)專業(yè)課程體系、教學(xué)內(nèi)容及方法的改革，提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課程的積極性。近年來(lái)，學(xué)院根據(jù)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽的需要，先后成立了機(jī)械創(chuàng)新學(xué)科競(jìng)賽小組、電子工程學(xué)科競(jìng)賽小組、數(shù)控模型設(shè)計(jì)組等多個(gè)學(xué)科競(jìng)賽小組，并由相關(guān)專業(yè)教師全程參與指導(dǎo)。通過(guò)不懈努力，該專業(yè)學(xué)生在“全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“自治區(qū)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”、“自治區(qū)大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽”等相關(guān)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽中取得了很好的成績(jī)。

第四，對(duì)具有創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力較強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，采取導(dǎo)師制，進(jìn)行個(gè)別化培養(yǎng)，并從這些優(yōu)秀學(xué)生中以優(yōu)中選優(yōu)的方式遴選出頂尖級(jí)學(xué)生，讓其提前參與到科研項(xiàng)目或企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐中去，參與設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐、到國(guó)內(nèi)著名企業(yè)科研院所甚至國(guó)外院校企業(yè)進(jìn)行交流培訓(xùn)、參與全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等競(jìng)賽活動(dòng)。競(jìng)賽活動(dòng)結(jié)束后，不管是否獲獎(jiǎng)，每位參賽隊(duì)員都要及時(shí)分析影響成敗的關(guān)鍵因素，積累成功經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗教訓(xùn)，不斷提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力。賽后總結(jié)不但重要也是十分必要的，因?yàn)樗粌H影響到參賽學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且對(duì)學(xué)科的未來(lái)發(fā)展也有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。由于學(xué)科競(jìng)賽的題目來(lái)自研究課題和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求，題目本身往往涉及風(fēng)電相關(guān)學(xué)科中的深層次理論和前沿性技術(shù)，參賽學(xué)生擬采用的有效解決方法，一般情況下是在教材上找不到的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂所學(xué)知識(shí)范疇。解決這些競(jìng)賽題目的方法往往不是需要技術(shù)新穎就是需要另辟蹊徑，很難做到一次就能找出合適的解決途徑，一般需經(jīng)過(guò)多次的不斷努力，才有可能取得最終的成功。此外，指導(dǎo)教師應(yīng)該認(rèn)真組織學(xué)生仔細(xì)研究競(jìng)賽中其他不同參賽團(tuán)隊(duì)的解決方案，詳細(xì)對(duì)比，討論優(yōu)劣，以提升學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)涵，促進(jìn)教育教學(xué)改革。[6]

四、基于學(xué)科競(jìng)賽取得的成效

通過(guò)專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽建設(shè)的有力帶動(dòng)，及新疆2011年重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)緊缺人才專業(yè)的大力支持，新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)機(jī)械交通學(xué)院的機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)（風(fēng)電工程方向）已升級(jí)為新能源科學(xué)與工程專業(yè)。目前，該專業(yè)已由教育部正式備案并批準(zhǔn)招生。[7]

1.將學(xué)科競(jìng)賽設(shè)計(jì)與企業(yè)實(shí)際需求變化相結(jié)合，樹(shù)立“面向工業(yè)界、面向未來(lái)、面向世界”的工程應(yīng)用型專業(yè)人才教育理念

針對(duì)風(fēng)電企業(yè)對(duì)人才需求的實(shí)際情況，學(xué)院將風(fēng)電工程專業(yè)方向分成機(jī)械設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用、電氣控制及工程應(yīng)用兩個(gè)研究方向。其中，“機(jī)械設(shè)計(jì)及工程應(yīng)用”方向注重培養(yǎng)學(xué)生從事風(fēng)力發(fā)電機(jī)零部件、塔架等結(jié)構(gòu)件的設(shè)計(jì)以及客服、現(xiàn)場(chǎng)吊安裝、機(jī)械故障處理、質(zhì)量環(huán)節(jié)零部件檢驗(yàn)監(jiān)造等相關(guān)工作的從業(yè)基本能力素質(zhì)。根據(jù)專業(yè)需求，學(xué)院在課外科技活動(dòng)中設(shè)置了面向純機(jī)械工程的學(xué)科競(jìng)賽興趣小組即三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)小組，提高了本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的興趣，畢業(yè)生也受到風(fēng)電企業(yè)的好評(píng)。

2.將學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)術(shù)研究結(jié)合，碩果累累

建立開(kāi)放式的工程訓(xùn)練中心和專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，大學(xué)生的金工實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及科技創(chuàng)新活動(dòng)等環(huán)節(jié)平時(shí)均可在中心和實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行；建立了本科生參加導(dǎo)師科研工作機(jī)制；學(xué)生課外科技活動(dòng)已形成機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校和自治區(qū)、全國(guó)的競(jìng)賽。近年來(lái)，取得了全國(guó)三維創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)，新疆電子設(shè)計(jì)大賽二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。目前，學(xué)生參加科技活動(dòng)已獲得9項(xiàng)專利，其中1項(xiàng)專利發(fā)明者還在2011年榮獲新疆大學(xué)生優(yōu)秀發(fā)明創(chuàng)造專利獲得者稱號(hào)。多年來(lái)，本學(xué)科榮獲新疆科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)2項(xiàng)、三等獎(jiǎng)5項(xiàng)，取得發(fā)明專利3項(xiàng)、實(shí)用新型專利38項(xiàng)，近5年來(lái)150余篇，其中EI收錄5篇，有5篇分獲自治區(qū)自然科學(xué)優(yōu)秀論文一、二、三等獎(jiǎng)。

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[4]《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[S].

[5]劉小勇，李雪蓮，唐茜.面向工程，面向應(yīng)用，面向需求的專業(yè)培養(yǎng)模式探索——機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)[J].教學(xué)研究，2012，（3）：85-88.