導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇青春期情緒管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關(guān)鍵詞] 崩漏；青春期功血；補(bǔ)腎調(diào)周法

[中圖分類(lèi)號(hào)] R711.52 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）18-0112-02

青春期功能失調(diào)性子宮出血簡(jiǎn)稱(chēng)青春期功血，是青春期女性常見(jiàn)病，發(fā)病年齡多在12~18歲之間，以無(wú)排卵型功血為主。如不及時(shí)診治，易造成不同程度貧血，影響學(xué)習(xí)和生活，遷延至生育期，可因體內(nèi)性激素水平長(zhǎng)期紊亂，引起月經(jīng)稀發(fā)、閉經(jīng)、不孕癥等[1]。因此，對(duì)于青春期功血患者采取積極正確治療不容忽視，而探索建立規(guī)律月經(jīng)周期方法則具有更為重要的臨床意義。2010年3月～2011年10月予青春期功血患者血止后自擬滋陰湯+助陽(yáng)湯序貫治療調(diào)整月經(jīng)周期，并與西藥（雌、孕激素序貫治療）進(jìn)行對(duì)照，取得滿意療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

符合診斷標(biāo)準(zhǔn)的患者30例，均為門(mén)診患者，年齡11～18歲，隨機(jī)平均分為兩組，即中藥治療組和西藥對(duì)照組。兩組在年齡、初潮年齡、病程長(zhǎng)短等方面均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義 （P ＞ 0.05），具有可比性。

1.2診斷及排除標(biāo)準(zhǔn)

1.2.1診斷標(biāo)準(zhǔn)[2] 參考2001年《中藥新藥治療功能失調(diào)性子宮出血的臨床研究指導(dǎo)原則》，結(jié)合實(shí)際情況（受試者均為未婚女性），制定青春期無(wú)排卵診斷標(biāo)準(zhǔn)。中醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)： ① 經(jīng)血無(wú)周期可循；② 經(jīng)量或暴下如注，或漏下不止，或兩者交替出現(xiàn)。西醫(yī)診斷標(biāo)準(zhǔn)：① 病史：月經(jīng)周期紊亂2個(gè)月以上；② 基礎(chǔ)體溫單相；③ B超監(jiān)測(cè)無(wú)優(yōu)勢(shì)卵泡；④ 血性激素測(cè)定孕激素分泌始終處于基礎(chǔ)水平。

1.2.2排除標(biāo)準(zhǔn) 所有病例經(jīng)相關(guān)檢查排除全身及血液系統(tǒng)疾病、生殖器官器質(zhì)性病變及妊娠并發(fā)癥等，且就診前3個(gè)月內(nèi)接受過(guò)激素及其他特殊治療者。

1.3治療方法

1.3.1治療組 采用中藥序貫治療：月經(jīng)周期第5天服用自擬滋陰湯加減。黃體期或月經(jīng)周期第15天改服助黃湯，服至下次月經(jīng)來(lái)潮，連服3個(gè)月經(jīng)周期，然后停藥觀察3個(gè)月經(jīng)周期。滋陰湯組成：當(dāng)歸、白芍、懷山藥、干地黃、紫河車(chē)、菟絲子等；助黃湯組成：川斷、山萸肉、懷山藥、紫石英、羊藿、巴戟天、補(bǔ)骨脂等。

1.3.2對(duì)照組 采用雌孕激素序貫療法治療：月經(jīng)周期第5天補(bǔ)佳樂(lè)l mg口服，每日1次，共21 d。服用補(bǔ)佳樂(lè)第11天，加服醋酸甲羥孕酮10 mg，共10天，連服3個(gè)月經(jīng)周期，然后停藥觀察3個(gè)月經(jīng)周期。

1.4 療效判定

參照2001年《中藥新藥治療功能性子宮出血的臨床研究指導(dǎo)原則》中療效判定內(nèi)容，制定青春期功血遠(yuǎn)期療效標(biāo)準(zhǔn)[2]：痊愈：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)期、經(jīng)量正常；BBT雙相，高溫相不少于12 d。顯效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)量基本正常，或經(jīng)量較前減少1/3，但經(jīng)期仍較長(zhǎng)（8～10 d），BBT雙相；有效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)量、經(jīng)期較治療前改善；無(wú)效：停藥3個(gè)月后，月經(jīng)周期、經(jīng)期、經(jīng)量無(wú)改善或停藥后即復(fù)發(fā)者。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理，計(jì)數(shù)資料以[n（%）]表示， P ＜ 0.05差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

中藥治療組：痊愈5例，顯效5例，有效4例，無(wú)效1例，總有效率93.3％；西藥對(duì)照組：痊愈2例，顯效4例，有效4例，無(wú)效5例，總有效率73．80％；經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（ P ＜ 0.05）。在臨床應(yīng)用中未發(fā)現(xiàn)明顯的不良反應(yīng)。

3討論

無(wú)排卵功血屬于中醫(yī)崩漏范疇。對(duì)青春期功血的認(rèn)識(shí)和治療中西醫(yī)有相似之處?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為，正常月經(jīng)周期的建立有賴(lài)于下丘腦－垂體－卵巢軸系統(tǒng)功能的正常。青春期少女由于下丘腦和垂體的調(diào)節(jié)功能尚未完全成熟，卵巢未能建立穩(wěn)定的周期性調(diào)節(jié)反應(yīng)。因此，患者大多屬于無(wú)排卵功血。而出血僅僅是青春期功血的標(biāo)象，卵巢不排卵才是疾病的本質(zhì)。所以，促使卵巢排卵，建立規(guī)律月經(jīng)周期是成功治療青春期無(wú)排卵功血的關(guān)鍵所在。同樣根據(jù)祖國(guó)醫(yī)學(xué)腎主生殖理論，認(rèn)為青春期少女正值生長(zhǎng)發(fā)育階段，腎氣由未充轉(zhuǎn)向充盛，天癸初至尚未成熟，沖任未能正常調(diào)攝，難以制約經(jīng)血，導(dǎo)致崩中漏下。正如李東垣所云：“婦人血崩是腎水陰虛，不能鎮(zhèn)守胞絡(luò)相火，故血走而崩?！币虼?，對(duì)于青春期無(wú)排卵功血的治療，祖國(guó)醫(yī)學(xué)認(rèn)為應(yīng)補(bǔ)腎氣、益沖任。

篇2

關(guān)注青春期女童教育的公益活動(dòng)，讓護(hù)舒寶品牌贏得了更多潛在消費(fèi)者的信賴(lài)和喜愛(ài)，培育了眾多新興消費(fèi)群，增強(qiáng)了護(hù)舒寶的品牌力量。

社會(huì)效益：

護(hù)舒寶將青春期健康教育和關(guān)愛(ài)傳遞到女童和她們的家庭，護(hù)舒寶一直參與其中的“心系女童”活動(dòng)，已累計(jì)向10～18歲青春期女童及家庭免費(fèi)發(fā)放宣教資料700多萬(wàn)份，組織流動(dòng)課堂5萬(wàn)余場(chǎng)，發(fā)放粉紅禮包1萬(wàn)份，建立教育實(shí)踐基地156家，累計(jì)已使1200萬(wàn)戶(hù)女童家庭直接受益，有利于青春期女童成長(zhǎng)為更加自信的女性。 即將步入青春期的女童在“女生第一課”玫瑰課堂宣讀《致青春》。 女童家庭代表將“ 我的青想” 、“ 青春寄語(yǔ)” 、“ 我的18歲女兒” 等信件通過(guò)時(shí)光機(jī)郵寄給18歲的自己。

青春期是男孩、女孩人生很關(guān)鍵的一個(gè)時(shí)期，無(wú)論心理和生理都會(huì)發(fā)生很大的變化。相較男孩，女孩發(fā)育較早，青春期的到來(lái)讓她們興奮、惶恐和煩惱。這個(gè)階段的生理教育和心理教育到底應(yīng)該誰(shuí)來(lái)做？

據(jù)了解，60%的青春期女孩的健康教育是通過(guò)媽媽來(lái)了解的。但當(dāng)女孩向媽媽求解身體變化的疑問(wèn)時(shí)，不少媽媽不知是否該回答或是怎樣回答，有些甚至認(rèn)為不需要對(duì)孩子進(jìn)行青春期教育，孩子會(huì)慢慢“無(wú)師自通”。而學(xué)校進(jìn)行的相關(guān)教育，大部分停留在青春期生理衛(wèi)生知識(shí)上，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能涵蓋青春期健康教育的全部?jī)?nèi)容。

“女孩青春期教育，家庭、學(xué)校、企業(yè)和社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任和義務(wù)?！睆V州寶潔有限公司大中華區(qū)傳播與公關(guān)部副總監(jiān)郭琬蘋(píng)在今年5月“放飛中國(guó)夢(mèng)綻放女兒美”――“女生第一課”玫瑰課堂活動(dòng)上對(duì)《商業(yè)價(jià)值》記者表示：“寶潔公司護(hù)舒寶品牌自誕生之日起，就堅(jiān)持不懈地為女性提供最貼心的關(guān)懷。幫助青春期女童健康快樂(lè)地度過(guò)人生的關(guān)鍵成長(zhǎng)期，是護(hù)舒寶近年來(lái)在中國(guó)的關(guān)注重點(diǎn)。護(hù)舒寶希望通過(guò)青春期女童家庭教育活動(dòng)，使這一特殊時(shí)期的女童得到健康科學(xué)的引導(dǎo)，從容應(yīng)對(duì)身體和身心的轉(zhuǎn)換。并通過(guò)護(hù)舒寶品牌服務(wù)和社會(huì)責(zé)任的力量，將護(hù)舒寶關(guān)愛(ài)、呵護(hù)、自信健康的生活態(tài)度傳遞給每個(gè)即將進(jìn)入青春期的少女?！?關(guān)注青春期女童，CSR領(lǐng)域走入細(xì)分

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，國(guó)內(nèi)外CSR實(shí)踐越來(lái)越成熟和細(xì)分，企業(yè)所資助開(kāi)展的CSR項(xiàng)目也拓展至更廣闊的領(lǐng)域，如關(guān)注青春期女童、培育體育人才、關(guān)注弱視兒童、關(guān)心兒童安全出行等更細(xì)致和更專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域。

青春期是女性人生歷程中最重要的一個(gè)時(shí)期，在此期間女童的生理和心理方面都發(fā)生極大的變化，具體表現(xiàn)如獨(dú)立性增強(qiáng)、情緒波動(dòng)較大等。當(dāng)她們遇到不開(kāi)心的事，并不能妥善的進(jìn)行自我情緒管理。有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：48%的初一女生在遇到問(wèn)題時(shí)會(huì)選擇向父母傾訴；初二，這個(gè)比例下降到20%，而初三女生愿意向父母傾訴的比例下降至8%；另有部分學(xué)生選擇藏在心里、發(fā)脾氣和摔東西等方式釋放不良情緒。

所以，在女童青春期開(kāi)展適度的教育是必要的，對(duì)女童自身的引導(dǎo)，有利于其更好地適應(yīng)身心轉(zhuǎn)折的變化，更好地處理自己下一個(gè)階段的生活；對(duì)其家庭成員開(kāi)展教育，指導(dǎo)他們應(yīng)給予女童適當(dāng)?shù)年P(guān)懷，幫助她們平穩(wěn)地度過(guò)這個(gè)時(shí)期，建立和諧的家庭親子關(guān)系。如若處理不好，親子關(guān)系、師生關(guān)系及女童對(duì)未來(lái)人生規(guī)劃都會(huì)受到負(fù)面影響。

關(guān)愛(ài)青春期女童家庭教育，除了依托學(xué)校和政府的力量之外，還迫切需要企業(yè)及社會(huì)力量的支持參與。護(hù)舒寶選擇從關(guān)注青春期女童入手，是一項(xiàng)與企業(yè)使命和價(jià)值觀相一致的CSR實(shí)踐，是一項(xiàng)與其產(chǎn)品和服務(wù)協(xié)同配合的公益事業(yè)。所以開(kāi)展青春期女童家庭教育活動(dòng)，成為護(hù)舒寶CSR實(shí)踐的自然之選。女孩及家長(zhǎng)會(huì)放下顧慮，學(xué)校和政府會(huì)大力支持，而護(hù)舒寶公司里的專(zhuān)家及員工，也更愿意分享他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，更有熱情去做志愿者。

研究表明，同伴教育是學(xué)校青春期教育的一種有效途徑，它是由具有相同年齡、性別、生活環(huán)境和經(jīng)歷的人在一起分享信息、觀念或行為技巧的教育形式。青少年常常感到同伴教育者比成年教育者更可信，而且也更愿意參與由同伴教育者主持的相關(guān)課程和活動(dòng)?！拔覀儼缪莸慕巧拖袷桥兊囊粋€(gè)大姐姐， 她們有什么不明白的問(wèn)題，都比較方便的開(kāi)口提問(wèn)?！?郭琬蘋(píng)說(shuō)。“另外，我們還會(huì)聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的青少年教育工作者為女孩們提供講解和咨詢(xún)?！?合作搭建關(guān)愛(ài)女童資源平臺(tái)

護(hù)舒寶在開(kāi)展關(guān)愛(ài)青春期女童家庭教育工作時(shí)，充分借助了政府和NGO的力量。護(hù)舒寶自2009年項(xiàng)目伊始，便以活動(dòng)協(xié)辦方的身份，攜手全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)共同啟動(dòng)“心系女童”青春期家庭教育活動(dòng)。

全國(guó)心系系列活動(dòng)組委會(huì)為了更好地關(guān)愛(ài)青春期女童，關(guān)注青春期女童家庭教育，促進(jìn)女童健康成長(zhǎng)，自2009年啟動(dòng)了“心系女童”活動(dòng)，確立了5年規(guī)劃及教育框架，成立專(zhuān)家委員會(huì)，并在全國(guó)重點(diǎn)城市建立青春期家庭教育基地，為學(xué)校、家庭和社會(huì)搭建了一個(gè)關(guān)愛(ài)女童家庭教育的社會(huì)資源平臺(tái)。5年來(lái)，組委會(huì)堅(jiān)持面向廣大女童及家庭，免費(fèi)發(fā)放《青春期女童家庭教育》知識(shí)手冊(cè)，推出女生悄悄話卡和關(guān)愛(ài)卡，建立青春角，贈(zèng)送“粉紅禮包”，開(kāi)展全國(guó)“美女孩”知識(shí)大賽等系列活動(dòng)，既是對(duì)青春期家庭教育的促進(jìn)，又為企業(yè)及社會(huì)各界支持青春期教育活動(dòng)搭建了平臺(tái)。

在合作中，護(hù)舒寶為青春期女童提供相關(guān)的產(chǎn)品資源和教育服務(wù)等內(nèi)容。他們知道女童需要什么，通過(guò)什么樣的方法跟女童做有效的溝通，并可以在情感關(guān)懷方面對(duì)女童進(jìn)行心理教育的輔導(dǎo)。

篇3

關(guān)鍵詞： 性教育； 孤殘兒童； 小組社會(huì)工作

中圖分類(lèi)號(hào)：C916

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671623X（2015）04000506

20世紀(jì)80年代，國(guó)外教育界人士來(lái)滬訪問(wèn)，與上海的同行們交流時(shí)就曾預(yù)言，隨著國(guó)際大都市的發(fā)展，有三大青少年問(wèn)題必定會(huì)挑戰(zhàn)教育界，即自殺、吸毒和性教育。如今，預(yù)言不幸都被言中，而近些年媒體頻頻曝光的女童遭受害事件，讓青少年性教育問(wèn)題更為引人關(guān)注。應(yīng)該說(shuō)，隨著我國(guó)兒童福利和保護(hù)政策逐步整體推進(jìn)，政府和社會(huì)日益關(guān)注兒童和青少年的健康、安全、發(fā)展、參與等問(wèn)題，有關(guān)兒童和青少年研究的成果在逐漸增多，諸多教育學(xué)家、社會(huì)學(xué)家針對(duì)如何開(kāi)展學(xué)校青春期性教育以及青春期性教育未來(lái)的發(fā)展方向，提出了自己的見(jiàn)解。但是眾多的文獻(xiàn)都只是涉及正常且沒(méi)有障礙性的適齡兒童，對(duì)于福利院孤殘兒童的相關(guān)研究則沒(méi)有進(jìn)一步涉及。在社會(huì)和學(xué)校開(kāi)始關(guān)注女生青春期性教育時(shí)，仍有一個(gè)特殊的群體需要引起足夠的注意，她們便是兒童福利院的孤殘女生。本文提出了用小組工作的方法、小組活動(dòng)的方式，對(duì)孤殘女生進(jìn)行青春期性教育的主張。

本文的研究對(duì)象為上海市兒童福利院正處于青春期的女生，年齡范圍在14～18歲，她們的共同特征為無(wú)父無(wú)母且長(zhǎng)期居住在福利院，大部分人有不同程度的殘障。正值青春期，她們面臨的生理、心理上的困難要遠(yuǎn)高于普通女生。青少年健康行為模式與正確觀念的形成與否，其重要因素就在于家庭性教育的質(zhì)量，家庭是性教育的第一課堂，也是永恒的課堂，而兒童福利院的女生則由于常年生活在機(jī)構(gòu)這個(gè)特殊環(huán)境里，在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)刻缺少家庭教育與關(guān)愛(ài)，因此很容易忽略自身的發(fā)展。研究者于2011年至2013年在上海市E兒童福利院進(jìn)行了將近3年的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和調(diào)研，其中2012年3月采用小組工作的方式對(duì)某兒童福利院的孤殘女生進(jìn)行了3個(gè)月的青春期性教育小組活動(dòng)，并對(duì)效果進(jìn)行了評(píng)估，同時(shí)反思小組工作方法在孤殘兒童青春期性教育中的作用和意義。研究中針對(duì)青春期性教育開(kāi)展的小組內(nèi)容，既包含狹義的概念即生理器官的知識(shí)教育，還包括廣義的性?xún)r(jià)值觀、性別認(rèn)知以及涉及交際、文化層面的知識(shí)教育。

一、研究方法和評(píng)估工具

（一）研究方法：行動(dòng)研究法

約翰?埃里奧特行動(dòng)研究是對(duì)社會(huì)情境的研究，是從改善社會(huì)情境中行動(dòng)質(zhì)量的角度來(lái)進(jìn)行研究的一種研究取向。本文的行動(dòng)研究就是對(duì)小組社會(huì)工作在孤殘女生性教育中的效果進(jìn)行研究。海倫?諾森（Helen Northern）將小組工作定義為社會(huì)工作實(shí)踐，將小組既當(dāng)作過(guò)程也當(dāng)作手段，它通過(guò)小組成員的支持，改善他們的態(tài)度、人際關(guān)系和應(yīng)付生存環(huán)境的能力。這種方法強(qiáng)調(diào)通過(guò)小組過(guò)程及小組動(dòng)力去影響案主的態(tài)度和行為。

青春期性教育小組依據(jù)三個(gè)步驟開(kāi)展活動(dòng)。第一，制定計(jì)劃。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行初步分析，找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因，對(duì)組員的需求進(jìn)行評(píng)估、調(diào)查和訪談，而后有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并制定與之相適應(yīng)的小組計(jì)劃。第二步，實(shí)施計(jì)劃，在實(shí)施的過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和補(bǔ)充。整個(gè)小組的過(guò)程分為8個(gè)節(jié)次，每次結(jié)束后都有簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)小組進(jìn)行過(guò)程中遇到問(wèn)題調(diào)整計(jì)劃。按計(jì)劃操作的過(guò)程中， 要運(yùn)用觀察、問(wèn)卷、開(kāi)座談會(huì)等方法， 深入調(diào)查， 掌握大量實(shí)際資料并進(jìn)行分析綜合， 然后從中找出問(wèn)題產(chǎn)生的原因， 提出解決問(wèn)題的辦法。第三，全面總結(jié)評(píng)估。小組結(jié)束后，進(jìn)行數(shù)據(jù)評(píng)估、總結(jié)和反思。根據(jù)實(shí)施過(guò)程中的數(shù)據(jù)或者詳細(xì)的記錄和觀察，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行有效的評(píng)估和總結(jié)。在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)， 充分肯定已取得的成績(jī)， 找出存在的問(wèn)題， 實(shí)事求是地評(píng)價(jià)計(jì)劃和實(shí)施這兩個(gè)階段的研究工作， 這有利于制定下一步的研究計(jì)劃，為下一步的研究梳理思路。

（二）評(píng)估工具：初中女生青春期性教育現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表和團(tuán)體滿意度評(píng)估量表

Tolman青春期女性性教育模型根據(jù)社會(huì)生態(tài)學(xué)發(fā)展理論，提出了四種情境，分別為：生理方面、價(jià)值觀方面、社會(huì)關(guān)系方面、文化政治方面。根據(jù)該理論模型，研究者自制了女生青春期性教育前后測(cè)量表，分別從生理知識(shí)、性?xún)r(jià)值觀、性別認(rèn)知、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以此考察在小組活動(dòng)前后組員是否有顯著差異。

為了獲知組員在每次小組活動(dòng)后是否達(dá)到預(yù)計(jì)目標(biāo)，采用團(tuán)體滿意度調(diào)查量表進(jìn)行檢測(cè)，采取每節(jié)小組活動(dòng)結(jié)束后組員打分的形式進(jìn)行。分值維度從1～10逐次遞增。量表圍繞小組活動(dòng)過(guò)程共分為九個(gè)指標(biāo)，依次為：表達(dá)看法、喜歡活動(dòng)、學(xué)會(huì)關(guān)懷、自我了解、信心增強(qiáng)、與人分享、活動(dòng)有意義、坦誠(chéng)信任、帶領(lǐng)方式。

二、小組工作的過(guò)程

（一）選擇研究對(duì)象

上海兒童E福利院是上海市民政局下屬的一家事業(yè)單位，也是上海市政府舉辦的一所兒童福利慈善機(jī)構(gòu)，目前在院的18歲以下兒童有700余人，工作人員300余名。該院的社會(huì)工作部和家庭寄養(yǎng)部設(shè)有專(zhuān)職的社會(huì)工作崗位，每年接收上海市重點(diǎn)高校的社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，也定期向社會(huì)招收專(zhuān)業(yè)社會(huì)工作者。根據(jù)對(duì)該院社會(huì)工作部工作人員的訪談資料獲知，目前院中收住的兒童90%以上都患有先天疾病，有不同程度的殘障，或肢障或智障，這也恰恰是被遺棄的主要原因。福利院中的兒童性別比例，目前仍然以女孩居多，但是男女的性別比例近些年有些變化，曾經(jīng)因?yàn)閲?guó)內(nèi)嚴(yán)格的計(jì)劃生育政策和偏遠(yuǎn)的農(nóng)村和小城鎮(zhèn)B超篩選兒童性別的技術(shù)還不普及，女孩生下來(lái)后遭遺棄的非常多，因此福利院里的女孩比例一度達(dá)到80%以上。隨著農(nóng)村生育觀念的變化，近10年來(lái)因?yàn)樾詣e原因遭到遺棄的女孩比例在下降，病患成為遺棄的主要原因。

關(guān)于男女生的管理，上海市兒童福利院雖然實(shí)行男女生分層居住，即男生住一個(gè)樓層，女生住在另外一個(gè)樓層，但是男生、女生經(jīng)常在熄燈之后互串寢室，這讓福利院的社工督導(dǎo)以及眾多老師十分擔(dān)憂。此外，兒童福利院目前并沒(méi)有為初中學(xué)生開(kāi)設(shè)青春期教育課程，這也使得眾多初中女生對(duì)于青春期女生的生理、心理等變化一無(wú)所知。因此，福利院的社工部督導(dǎo)老師極力倡導(dǎo)社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生為這些女生開(kāi)展小組工作活動(dòng)，用社會(huì)工作專(zhuān)業(yè)方法開(kāi)展性教育。

2011年至2013年期間，在兒童福利院社工部督導(dǎo)老師的支持和鼓勵(lì)下，研究人員針對(duì)青春期孤殘女生進(jìn)行性教育的小組活動(dòng)一共開(kāi)展了兩期，不同之處在于組員的構(gòu)成分別為“明顯智障”和“無(wú)明顯智障”，考慮到性教育活動(dòng)中“智障群體”和“非智障群體”對(duì)于性知識(shí)的接受程度和接受方式不同，這兩個(gè)小組的活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)也有非常清晰的區(qū)別。本文主要討論的是“無(wú)明顯智障”的一組，另外一組 “明顯智障”的討論將另外論述。此次研究對(duì)象的選擇主要由該兒童福利院社工督導(dǎo)老師推薦，通過(guò)需求評(píng)估問(wèn)卷和一對(duì)一訪談選擇出適合的8名組員。 表1是組員的基本信息。所有組員均處于青春期，15～19歲，8位組員中4位有不同程度的肢體殘障，其他4位中的A雖沒(méi)有肢體殘障，但有白化病，另外3位外表看不出明顯的殘障。所有這8人在前期訪談中并無(wú)明顯智障，而且愿意報(bào)名參加此類(lèi)性教育小組活動(dòng)，并口頭承諾愿意配合遵守小組活動(dòng)期間的紀(jì)律和秩序，因此青春期性教育小組的所有參與對(duì)象在理解、認(rèn)知等方面均無(wú)重大問(wèn)題。

（二）開(kāi)展小組活動(dòng)

針對(duì)孤殘女生青春期性教育而展開(kāi)的“女生我最大”小組從2012年3月開(kāi)始至2012年6月結(jié)束，持續(xù)三個(gè)月?；顒?dòng)的目標(biāo)在于：第一，培養(yǎng)福利院青春期女生正確的性?xún)r(jià)值觀、道德觀和倫理觀；第二，使福利院青春期女生通過(guò)小組活動(dòng)豐富的形式，從生理、心理等多方面了解自身；第三，培養(yǎng)福利院青春期女生自我保護(hù)意識(shí)，懂得自尊、自憐和自愛(ài)。

小組活動(dòng)共分8次，每?jī)晒?jié)一個(gè)主題。小組第一節(jié)為組員見(jiàn)面會(huì)，主要通過(guò)認(rèn)識(shí)游戲、規(guī)章制定等讓組員了解小組的整個(gè)規(guī)劃和進(jìn)程以及讓組員明白參加小組的目的，更重要的是加強(qiáng)組員之間的熟悉度。小組第二、三節(jié)為第一板塊即生理知識(shí)和性?xún)r(jià)值觀，主要介紹女性生理基本特征、女生青春期特點(diǎn)、女生生理方面的自我保護(hù)。小組第四、五節(jié)為第二板塊即青春期情緒傾向、敏感話題的探討，主要介紹青春期情緒的多樣性、如何控制多變的情緒、女生青春期情緒的獨(dú)特性、如何有效的進(jìn)行情緒控制等。第六、七節(jié)為人際交往溝通板塊即主要向組員介紹如何處理同性、異性之間的關(guān)系，主要內(nèi)容為在與異性相處過(guò)程中的自我保護(hù)、女生如何進(jìn)行有技巧的拒絕等。小組第八節(jié)為小組畢業(yè)會(huì)，主要是帶領(lǐng)組員回顧前7節(jié)小組的主要內(nèi)容，并處理組員的離別情緒。

三、小組工作結(jié)果評(píng)估

（一）女生青春期性教育量表前后測(cè)結(jié)果分析及原因

為了考察小組教育活動(dòng)的效果，研究者自制了女生青春期性教育前后測(cè)量表，分別從生理知識(shí)、性?xún)r(jià)值觀、性別認(rèn)知、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往等七個(gè)方面進(jìn)行測(cè)量，以此考察在小組活動(dòng)前后組員是否有顯著差異。研究發(fā)現(xiàn)，女生青春期性教育小組在生理知識(shí)、自我保護(hù)、情緒感知與控制、異往、同往五個(gè)方面前后有顯著變化，但在性?xún)r(jià)值觀以及性別認(rèn)知兩個(gè)模塊上小組活動(dòng)前后無(wú)顯著差異。

該小組前后測(cè)數(shù)據(jù)經(jīng)過(guò)SPSS170軟件PAIRED SAMPLE T-TEST測(cè)試后，得到以下結(jié)果（見(jiàn)表2）。該表前后測(cè)均值為8位組員各模塊分?jǐn)?shù)總和的均值。

表2中，生理知識(shí)模塊sig=0000

性?xún)r(jià)值觀模塊sig=0090>005，即前后測(cè)得分均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明組員在8節(jié)女生青春期性教育小組活動(dòng)后，在價(jià)值觀方面對(duì)性的理解還有所欠缺。大部分組員在前測(cè)問(wèn)卷中普遍認(rèn)為性是神秘且令人感到羞恥的。在經(jīng)過(guò)8節(jié)小組活動(dòng)后有2位組員的后測(cè)分?jǐn)?shù)表明，她們?cè)桨l(fā)認(rèn)為性讓人感到不安和羞愧。為什么對(duì)性知識(shí)的了解越多，有時(shí)會(huì)適得其反呢？這是有待研究者進(jìn)一步思考的問(wèn)題。

性別認(rèn)知模塊sig=0235>005，即前后測(cè)得分均值無(wú)顯著差異。說(shuō)明組員在8節(jié)女生青春期性教育小組活動(dòng)后，對(duì)于女性身份的認(rèn)同感并沒(méi)有增加。相反，在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)，某女生在“我認(rèn)同自己的性別角色”這一選項(xiàng)上選擇不確定。

自我保護(hù)模塊sig=0010

情緒感知與控制模塊sig=0005

異往模塊sig=0001

同往模塊sig=0005

總體而言，通過(guò)女生青春期性教育小組活動(dòng)，組員在這七個(gè)維度上的前后變化還是較為明顯的，但是在實(shí)際操作過(guò)程中，也存在著實(shí)際操作與原設(shè)想有所出入的情況。

（二）小組工作結(jié)果評(píng)估：小組滿意度調(diào)查表分析

小組滿意度量表旨在評(píng)估組員對(duì)小組活動(dòng)過(guò)程、自我發(fā)展過(guò)程、團(tuán)隊(duì)建設(shè)過(guò)程等指標(biāo)的滿意程度。從表3中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)：第一，小組過(guò)程的滿意度呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，在第三次小組活動(dòng)時(shí)，組員的滿意度有所下降，之后又穩(wěn)步提高；第二，組員普遍在第一、二節(jié)時(shí)，滿意度較高，之后開(kāi)始呈下降趨勢(shì)，并且在第三和第四兩節(jié)中，個(gè)別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對(duì)小組活動(dòng)的滿意度在中等水平左右，個(gè)別組員的滿意度在中下水平。

表4團(tuán)體活動(dòng)過(guò)程的滿意度調(diào)查結(jié)果（2），是8個(gè)樣本中的每個(gè)人對(duì)小組五節(jié)活動(dòng)過(guò)程的滿意度平均值。從表4中的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：第一，小組過(guò)程的滿意度呈現(xiàn)波動(dòng)狀態(tài)，在第三次小組活動(dòng)時(shí)，組員的滿意度有所下降，之后又穩(wěn)步提高；第二，組員普遍在第一、二節(jié)時(shí)，滿意度較高，之后開(kāi)始呈下降趨勢(shì)，并且在第三和第四兩節(jié)中，個(gè)別組員的滿意度僅維持在3分左右；第三，從整體情況而言，組員對(duì)小組活動(dòng)的滿意度在中等水平左右，個(gè)別組員的滿意度在中下水平。

四、建議

一般而言，青春期性教育是在學(xué)校以講座或者上課的方式進(jìn)行，而通過(guò)小組活動(dòng)的方式達(dá)到青春期性教育目的的還較少見(jiàn)。通過(guò)這次小組活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用小組工作開(kāi)展青春期性教育的優(yōu)點(diǎn)在于：第一，通過(guò)需求評(píng)估充分考慮組員的要求，并可以有針對(duì)性地進(jìn)行各方面、各模塊的小組設(shè)計(jì)；第二，小組可以充分調(diào)動(dòng)組員的積極性，并且根據(jù)每個(gè)組員在小組中的表現(xiàn)，控制小組進(jìn)程；第三，青春期性教育所涉及的內(nèi)容、話題都較為敏感，如果人數(shù)眾多可能會(huì)讓學(xué)生感到尷尬或者不舒適，因而以小組的形式開(kāi)展性教育最為合適恰當(dāng)。

同時(shí)，開(kāi)展小組活動(dòng)也需要注意兩點(diǎn)。

第一，在小組過(guò)程中，需要對(duì)組員進(jìn)行“情緒控制”，并將“情緒控制”的練習(xí)設(shè)計(jì)到小組活動(dòng)內(nèi)容中。由于兒童福利院的特殊的成長(zhǎng)環(huán)境，福利院的女生較為敏感多疑，甚至一句話也會(huì)引起重大矛盾。第一次和第二次小組活動(dòng)后，組員之間相互熟悉后，進(jìn)一步的持續(xù)相處出現(xiàn)了問(wèn)題，這直接導(dǎo)致小組活動(dòng)無(wú)法順利進(jìn)行。如在第三次小組活動(dòng)的間隙，組員因?yàn)橐庖?jiàn)的不合而產(chǎn)生矛盾，繼而產(chǎn)生口角或者肢體的沖突，甚至動(dòng)手打倒了小組活動(dòng)的組織老師，以至于小組暫時(shí)中斷，無(wú)法繼續(xù)下去，這在小組活動(dòng)的滿意度中也有體現(xiàn)。盡管小組活動(dòng)組織者也曾提前進(jìn)行了一對(duì)一的訪談，對(duì)每個(gè)組員有接觸和了解，但還是出現(xiàn)了一些難以控制的意外局面。組員的情緒對(duì)青春期性教育小組的順利開(kāi)展有直接影響，對(duì)于小組活動(dòng)的完整性、連續(xù)性產(chǎn)生了很大的影響。因此在小組活動(dòng)開(kāi)展前，對(duì)活動(dòng)參與群體的特殊性要進(jìn)行充分的了解和熟悉，盡可能設(shè)想不利的情況。

第二，在對(duì)女生進(jìn)行性教育的同時(shí)，也需要對(duì)男生開(kāi)展小組活動(dòng)進(jìn)行性教育。兒童福利院女生自我性別認(rèn)同感較低。福利院的女生普遍對(duì)自己是女性感到自卑，認(rèn)為自己由于是女孩所以在年幼時(shí)遭到父母的拋棄，并且正因?yàn)樽约菏桥?，所以在福利院?jīng)常受到男生的欺負(fù)。因此，對(duì)女生青春期性教育的同時(shí)，也要推進(jìn)孤殘男生青春期性教育工作。在為女生進(jìn)行青春期性教育小組活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，福利院的男生也同樣需要進(jìn)行青春期性教育的普及，因?yàn)槟猩L(zhǎng)期處于一個(gè)缺乏自由且相對(duì)封閉的環(huán)境，很容易導(dǎo)致心理的不健康，而福利院的女生由于缺乏一定的性知識(shí)，很容易被男生利用，從而發(fā)生嚴(yán)重的后果。因此福利院可以同時(shí)開(kāi)展兩項(xiàng)青春期性教育小組活動(dòng)，并且予以常規(guī)化，可以讓曾經(jīng)參加過(guò)性教育小組的男生或女生擔(dān)當(dāng)社工策劃，開(kāi)展相應(yīng)的小組活動(dòng)。

[1]崔彬彬.青春期性教育存在問(wèn)題及教育對(duì)策研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2007：19.

[2]馮元，彭華民.近十年流浪兒童救助困境及對(duì)策研究[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2014，14（1）：25―31.

[3]李桂芝.淺談“行動(dòng)研究法”[J].北京青年政治學(xué)院報(bào)，2002（2）：60―63.

[4]何潔云.社會(huì)工作實(shí)踐――小組工作[M].香港：香港理工大學(xué)，2002：89.

篇4

青春期1型糖尿病的血糖控制

青春期1型糖尿病占大多數(shù)，由于遺傳易感性、免疫性損傷、藥物及化學(xué)物等因素，患兒胰島β細(xì)胞受損，胰島素分泌嚴(yán)重缺乏導(dǎo)致高血糖或呈酮癥。臨床上起病較急，可有明顯的多尿、多飲、多食和體重減輕。青春期的1型糖尿病患兒體重一般低于標(biāo)準(zhǔn)體重，又正在生長(zhǎng)發(fā)育期，飲食治療的原則應(yīng)該在酌情增加總熱量、食物成分中適量增加蛋白質(zhì)和脂肪比例、規(guī)則的餐次安排等措施的基礎(chǔ)上，配合胰島素的治療，有利于控制高血糖和防止低血糖的發(fā)生。體育鍛煉宜在餐后進(jìn)行，運(yùn)動(dòng)量不宜過(guò)大，持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，并予餐前在腹部皮下注射胰島素，使運(yùn)動(dòng)時(shí)不會(huì)過(guò)多增加胰島素吸收速度，以避免運(yùn)動(dòng)后的低血糖反應(yīng)。治療以胰島素替代療法為主，且胰島素治療常是終身性的。近年來(lái)提出的強(qiáng)化胰島素治療可以明顯降低1型糖尿病患兒并發(fā)癥的發(fā)生率。它主要指多成分胰島素和多次皮下注射，使血糖控制在正常范圍。研究發(fā)現(xiàn)，女孩對(duì)胰島素的耐藥性明顯高于男孩，故在相同的青春期發(fā)育階段，1型糖尿病女孩患者常較男孩需要更多的胰島素。

青春期1型糖尿病因病情不穩(wěn)定，治療中易出現(xiàn)低血糖，尤其發(fā)生在劇烈活動(dòng)、情緒不佳或延誤進(jìn)食時(shí)。嚴(yán)重低血糖可導(dǎo)致意識(shí)障礙、昏迷，甚至可發(fā)生抽搐，由此而造成外傷，并可影響兒童的智力發(fā)育。低血糖對(duì)腦組織發(fā)育的負(fù)面影響是較嚴(yán)重的，有嚴(yán)重低血糖發(fā)生的糖尿病患兒中，80％患兒會(huì)出現(xiàn)永久性腦電生理異常。因此低血糖的風(fēng)險(xiǎn)必須被充分認(rèn)識(shí)，嚴(yán)密監(jiān)測(cè)血糖，注意及時(shí)調(diào)整胰島素用量，做好飲食配合，隨身攜帶糖果和餅干。當(dāng)血糖控制不佳、胰島素劑量不足或突然無(wú)故停藥和飲食失調(diào)，則會(huì)引發(fā)酮癥酸中毒，這在青春期1型糖尿病患者中非常多見(jiàn)，是早期死亡的主要原因之一。如發(fā)現(xiàn)患兒有煩渴、脫水、精神萎靡或呼吸有特殊酮味、血壓下降、意識(shí)不清或昏迷的癥狀，要盡快送往就近醫(yī)院救治。在慢性并發(fā)癥方面，目前已證實(shí)了在青春期開(kāi)始以后的糖尿病微血管病變的發(fā)生與血糖控制之間有一定的關(guān)系。據(jù)研究顯示，青春期高血糖所引起的微血管并發(fā)癥發(fā)生率較高，且損害比非青春期嚴(yán)重得多。因此病程5年以上、處于青春期的患者，尤其是女性更應(yīng)注意腎臟和眼底的篩查，至少每年1次由有豐富經(jīng)驗(yàn)的眼科專(zhuān)家做眼底檢查，以早期發(fā)現(xiàn)和治療糖尿病微血管并發(fā)癥。由于1型糖尿病患兒的尿糖與血糖相符率較高，所以可以用監(jiān)測(cè)尿糖的方法來(lái)觀察病情的變化，但如果糖尿病腎病已經(jīng)發(fā)生則尿糖就不能反映血糖的情況。

青春期2型糖尿病的血糖控制

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)改變、體力活動(dòng)減少和肥胖兒童增多，青春期2型糖尿病發(fā)病率明顯上升。第65屆美國(guó)糖尿病學(xué)會(huì)年會(huì)上指出青少年2型糖尿病的發(fā)病率為11.5%，確診時(shí)平均年齡(12.8±3)歲。肥胖在青春期2型糖尿病的發(fā)生、發(fā)展中起著重要的作用。在診斷青春期2型糖尿病時(shí)有85%是超重或肥胖者，并且呈典型的中心性肥胖。中心性肥胖導(dǎo)致胰島素抵抗和高胰島素血癥，引起血糖利用障礙和胰島β細(xì)胞損傷，隨著病程的進(jìn)展，最終發(fā)生2型糖尿病。此外，生長(zhǎng)激素和性激素等升糖激素也是青春期胰島素抵抗形成中重要的參與因素，他們與胰島素相互拮抗，使胰島素的作用大打折扣。

青春期2型糖尿病的患兒多數(shù)起病緩慢，病情相對(duì)較輕，缺乏或僅有輕微的多尿、煩渴，肥胖患兒起病后體重也會(huì)減輕，可同時(shí)存在高血壓和脂代謝紊亂，或伴有黑棘皮病的發(fā)生。青春期的2型糖尿病患兒體重一般高于標(biāo)準(zhǔn)體重，雖然也正在生長(zhǎng)發(fā)育期，但飲食治療的原則應(yīng)該嚴(yán)格控制總熱量、食物成分中適當(dāng)提高碳水化物的攝入量而減少蛋白質(zhì)和脂肪比例、降低膽固醇及脂肪，維持低的血糖水平，提高周?chē)M織對(duì)胰島素的敏感性。體育鍛煉宜根據(jù)性別、年齡、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣和愛(ài)好等選擇合適的運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)方式和運(yùn)動(dòng)量的選擇應(yīng)該個(gè)體化，有利于減輕體重、提高胰島素的敏感性、改善血糖和脂代謝紊亂。一部分青春期2型糖尿病患兒通過(guò)飲食和體育鍛煉可以有效地控制病情。對(duì)新診斷的青春期2型糖尿病患兒仍主張使用胰島素治療，據(jù)報(bào)道有30%～40%的患兒在胰島素治療6個(gè)月后胰島β細(xì)胞功能可以明顯改善甚至恢復(fù)。但也有主張對(duì)肥胖的青春期2型糖尿病患兒首選二甲雙胍治療，二甲雙胍增強(qiáng)機(jī)體對(duì)胰島素的敏感性，抑制肝臟糖異生，減少腸道葡萄糖的吸收，增強(qiáng)周?chē)M織對(duì)葡萄糖的轉(zhuǎn)運(yùn)、利用和氧化，能有效降低總體血糖水平及糖化血紅蛋白，沒(méi)有發(fā)生低血糖的危險(xiǎn)，而且還能減低體重或至少保持體重穩(wěn)定，并且不影響自身胰島素分泌，同時(shí)還可以降低低密度脂蛋白膽固醇和甘油三酯。如二甲雙胍單一治療經(jīng)過(guò)1～3個(gè)月仍不能奏效，可聯(lián)合胰島素治療。

初診時(shí)使用胰島素的患兒，在有效控制高血糖后也可加用二甲雙胍以減少胰島素用量。但應(yīng)嚴(yán)格注意其禁忌證，當(dāng)出現(xiàn)血糖控制惡化的趨勢(shì)以及急、慢性并發(fā)癥時(shí)應(yīng)立即改為胰島素治療。另外胰島素增敏劑可增強(qiáng)外周組織對(duì)胰島素的反應(yīng)，降低胰島素抵抗，雖然目前沒(méi)有在兒童中推薦使用，但已有許多專(zhuān)家進(jìn)行此方面的研究。在急性代謝失調(diào)、長(zhǎng)期高血糖產(chǎn)生高糖毒性導(dǎo)致周?chē)M織胰島素抵抗，或分型較困難時(shí)，胰島素是治療的首選藥物，以利于胰島β細(xì)胞功能的盡快恢復(fù)和胰島素抵抗的改善。

青春期2型糖尿病出現(xiàn)微血管和大血管病變比成年發(fā)病者更早，故除了降糖治療，還應(yīng)定期檢查血壓、血脂、眼底，篩查微量白蛋白尿等，對(duì)并發(fā)高血壓的患者，必須嚴(yán)格控制血壓。對(duì)脂代謝異常的患者，在控制體重、改善糖代謝水平的基礎(chǔ)上使用降脂藥。

篇5

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 青春期 心理健康教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G445 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.041

1 積極心理學(xué)及青春期

積極心理學(xué)指的是對(duì)人類(lèi)力量與美德等積極因素運(yùn)用較為完善而有效的心理學(xué)方法與手段來(lái)進(jìn)行研究的一種心理學(xué)思潮。在這一思潮下，青春期心理健康教育必須建立辯證觀，使青少年的積極力量能夠充分地發(fā)揮出來(lái)；注重培養(yǎng)青少年的幸福感等等。

所謂青春期指的是青少年的身體發(fā)育逐漸成熟，并出現(xiàn)了第二性征的一個(gè)階段。根據(jù)世界衛(wèi)生組織（WHO）的界定，10至20歲都屬于青春期范圍，青少年從10歲到12歲開(kāi)始出現(xiàn)第二性征，一直到20歲時(shí)身體基本成熟。在中國(guó)，青春期一般指的是11歲至17歲的青少年。這一時(shí)期，青少年由于身體發(fā)育達(dá)到了一個(gè)高峰期，可是心理成長(zhǎng)卻相對(duì)比較緩慢，所以這一時(shí)期也是青少年心理轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要時(shí)期。由于生理發(fā)展和心理發(fā)展的非同步，青少年常常處于矛盾之中，所以一些心理問(wèn)題的出現(xiàn)也是難以避免的，如情緒激動(dòng)、沖動(dòng)以及對(duì)異性的愛(ài)慕等等。在傳統(tǒng)研究中，很多心理學(xué)家都關(guān)注檢測(cè)與矯正這些心理問(wèn)題的方法，可是卻極少有明顯的效果。此時(shí)，積極心理學(xué)的出現(xiàn)就為我們提出了一個(gè)新的研究角度，從而讓我們對(duì)青春期能夠有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，找到有效的解決方法。

2 積極心理學(xué)對(duì)青春期心理健康教育的啟示

積極心理學(xué)的主旨就是為人類(lèi)的幸福服務(wù)，它認(rèn)為人的本性就追求積極的，在研究人的心理品質(zhì)時(shí)應(yīng)該從積極的角度出發(fā)，在解釋問(wèn)題時(shí)也應(yīng)該從積極的角度出發(fā)，社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人是有一定的影響的。

從理論上講，建立積極心理學(xué)研究的前提就是假設(shè)每一個(gè)人心中都有著積極的人格品質(zhì)。這一理論認(rèn)為，人是能夠做到自我生成、管理、導(dǎo)向以及適應(yīng)的一個(gè)有機(jī)體，在應(yīng)對(duì)問(wèn)題的時(shí)候能夠堅(jiān)持樂(lè)觀的精神狀態(tài)。心理學(xué)家在面對(duì)人類(lèi)潛能時(shí)能夠使用更開(kāi)放的欣賞眼光。以人為本的思想在這一理論中有了更加充分地體現(xiàn)，因此也就真正地?fù)?dān)負(fù)起了心理學(xué)的功能與使命。

3 積極心理學(xué)視角下青春期心理健康教育的策略

3.1 樹(shù)立辯證觀，發(fā)揮青春期積極力量

長(zhǎng)期以來(lái)，人們總是認(rèn)為青春期是一個(gè)相對(duì)比較危險(xiǎn)的階段，這一階段青少年容易出現(xiàn)各種消極問(wèn)題，實(shí)際上這種認(rèn)識(shí)是比較狹隘的，我們需要用辯證的眼光來(lái)看待青春期的青少年。我們不但需要對(duì)青少年身上存在的問(wèn)題進(jìn)行了解并研究問(wèn)題解決的途徑，還需要對(duì)青少年身上的積極因素進(jìn)行深入地研究。例如，處于青春期的青少年一般情緒都比較容易產(chǎn)生波動(dòng)，這樣的情緒雖然會(huì)讓人無(wú)所適從，可是若是從積極的角度來(lái)看，這也說(shuō)明了他們的情緒情感比較敏銳，具有很強(qiáng)的可塑性。作為心理教育者，應(yīng)該對(duì)青少年給予更多的關(guān)心，認(rèn)真而耐心地與之進(jìn)行交流，幫助他們掌握積極的情緒體驗(yàn)的方法，從而形成積極的情感。再比如說(shuō)，很多處于青春期的孩子都特別容易沖動(dòng)，經(jīng)常容易惹事，可是若是從積極的角度來(lái)看，這也說(shuō)明這些孩子充滿了青春活力，勇于作為，對(duì)于這種積極的行為表現(xiàn)，我們應(yīng)該給予積極的肯定與表?yè)P(yáng)，這樣就能夠讓這些孩子向我們期望的方向發(fā)展。

3.2 開(kāi)展積極心理素質(zhì)課設(shè)計(jì)，培養(yǎng)青少年的幸福感

按照積極心理學(xué)理論，教育行為是快樂(lè)的，教育者應(yīng)該對(duì)人類(lèi)的潛能和優(yōu)勢(shì)給予足夠的關(guān)注，從而增強(qiáng)人們的幸福感。所以在學(xué)校心理健康教育中，我們應(yīng)該把積極心理學(xué)的理念引入其中，設(shè)計(jì)一些可以增強(qiáng)青少年幸福感的課程。幸福課的基礎(chǔ)就是積極心理學(xué)理論，這一課程研究的主要內(nèi)容就是挖掘人類(lèi)的優(yōu)勢(shì)，幫助人類(lèi)獲得幸福與快樂(lè)。現(xiàn)在我國(guó)部分心理學(xué)家以積極心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，參考了歐美國(guó)家的幸福課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合一些學(xué)校的心理課活動(dòng)，共同編寫(xiě)了《積極心理學(xué)團(tuán)體活動(dòng)課操作指南》。幸福課的形式多種多樣，主要有網(wǎng)絡(luò)自助、團(tuán)體心理活動(dòng)、講座等等。這些內(nèi)容為我們開(kāi)展青春期心理教育活動(dòng)提供了積極的借鑒。人生的追求目標(biāo)離不開(kāi)幸福，教育活動(dòng)要發(fā)揮真正的效果也不能離開(kāi)幸福。所以說(shuō)，培養(yǎng)青少年的幸福感，對(duì)青春期少年的健康成長(zhǎng)非常關(guān)鍵。

3.3 開(kāi)展積極價(jià)值取向的心理咨詢(xún)與治療

在對(duì)青春期的青少年進(jìn)行心理咨詢(xún)與心理治療時(shí)，我們需要從積極的角度出發(fā)，看到那些所謂問(wèn)題對(duì)青少年成長(zhǎng)的積極作用。問(wèn)題的出現(xiàn)并不可怕，青少年有著極大的潛能，他們能夠通過(guò)努力來(lái)進(jìn)行自我愈合，并獲得積極的發(fā)展。所以，我們?cè)陂_(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)時(shí)要尤其關(guān)注開(kāi)發(fā)青少年在這一方面的潛力。實(shí)際上，青少年正是在解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸成熟起來(lái)的。即使是煩惱、痛苦等看起來(lái)比較消極的體驗(yàn)，實(shí)際上可以讓青少年的閱歷更加豐富。

3.4 家庭、學(xué)校、社會(huì)緊密配合，創(chuàng)造積極樂(lè)觀的環(huán)境

按照積極心理學(xué)的理論，要形成積極的人格就必須有一個(gè)積極的組織系統(tǒng)，也就是說(shuō)良好的環(huán)境在人的身心發(fā)展過(guò)程中具有重要作用。第一，良好的家庭環(huán)境對(duì)青少年的良好心理素質(zhì)的形成有著重要作用。在家庭中，如果家庭成員能夠互相尊重，在遇到問(wèn)題時(shí)民主討論，那么孩子就會(huì)感覺(jué)幸?？鞓?lè)，久而久之就可以養(yǎng)成積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)。反之，家庭中如果經(jīng)常吵架或者不民主，孩子就會(huì)感覺(jué)到壓抑、恐懼、自卑，時(shí)間長(zhǎng)了就會(huì)養(yǎng)成孤僻、悲觀的心理特點(diǎn)。第二，良好的學(xué)校氛圍對(duì)青少年的良好心理素質(zhì)的形成也發(fā)揮著非常重要的作用。教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的信任、尊重與愛(ài)護(hù)，對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)少批評(píng)，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生，這樣學(xué)生就可以形成積極、樂(lè)觀的健康心理。第三，政府部門(mén)也應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，施行有效的政策策略，各個(gè)新聞媒體要加強(qiáng)監(jiān)督與宣傳工作，努力創(chuàng)造和諧社會(huì)。在這樣的社會(huì)環(huán)境下，青少年就可以積極樂(lè)觀地成長(zhǎng)，從而養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)，度過(guò)一個(gè)輕松愉快而健康的青春期。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊穌，武成莉.基于積極心理學(xué)的青年學(xué)生心理健康教育路徑探析[J].理論導(dǎo)刊，2011，（3）.

[2]林燕.青少年思維方式教育的實(shí)踐途徑――心理健康教育的思維方式視角[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，（6）.

篇6

關(guān)鍵詞 青春期異常反應(yīng)疏導(dǎo)

一、正確認(rèn)識(shí)青春期的特點(diǎn)，把握青春期的各種異常反應(yīng)

我們這里所說(shuō)的青春期是指由兒童逐漸發(fā)育成為成年人的過(guò)渡時(shí)期，年齡在13到16周歲。它的生理反應(yīng)是性激素的分泌增多，第二性征出現(xiàn)。他的心里反應(yīng)是在性激素的作用下，孩子心里飄忽不定，難以形成定式，叛逆、盲動(dòng)、偏激和行為具有攻擊性等等。那么青春期孩子到底 有哪些具體的異常反應(yīng)呢？

1、對(duì)家長(zhǎng)的叛逆性

當(dāng)孩子到了13、14歲的年齡，我們會(huì)突然發(fā)現(xiàn)，孩子特別不聽(tīng)話了。同樣的道理，父母嘴里說(shuō)出來(lái)，他就不愛(ài)聽(tīng)，看父母就像仇人，怎么看怎么不順眼。尤其是當(dāng)父母對(duì)他的錯(cuò)誤行為進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，基本處于不說(shuō)還好，越說(shuō)越糟的境地。同樣的道理，由別人講給他聽(tīng)，倒是能聽(tīng)進(jìn)去一些。很多人對(duì)這種現(xiàn)象百思不得其解，其實(shí)這就是青春期特有的對(duì)親人的叛逆現(xiàn)象。

2、行為的無(wú)理由性

孩子到了青春期，性格有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)突然的一百八十度大轉(zhuǎn)彎，以往乖巧聽(tīng)話的孩子會(huì)突然犯讓人目瞪口呆的錯(cuò)誤。有時(shí)候孩子犯了錯(cuò)誤我們通知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)異常驚訝！“怎么會(huì)？不可能!我們孩子怎么會(huì)犯這錯(cuò)誤呢？老師，你搞錯(cuò)了吧！”家長(zhǎng)的驚異經(jīng)常讓班主任哭笑不得。這就是說(shuō)，很多孩子到了青春期，他的很多行為是沒(méi)有理由的，沖動(dòng)和盲從是這個(gè)時(shí)期孩子很多行為的特點(diǎn)。

3、幼稚的成熟性

青春期是孩子從懵懂無(wú)知走向成熟的過(guò)度階段，這個(gè)時(shí)期，孩子的心里已經(jīng)從原來(lái)的把自己看成是父母身體的一部分，轉(zhuǎn)變到把自己看成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，需要獨(dú)立思考問(wèn)題和辨別行為的時(shí)期了。所以這個(gè)時(shí)期的孩子開(kāi)始獨(dú)立地考、自行選擇行為，從而使很多行為荒誕無(wú)稽可笑，表現(xiàn)出幼稚的成熟。這個(gè)時(shí)期，他們會(huì)有很多天真的想法，會(huì)有很多可笑的舉動(dòng)，在我們大人看來(lái)很荒唐的事，他們卻很認(rèn)真，并付諸于實(shí)際行動(dòng)。不讓他撞一次南墻他是不會(huì)回頭的。

4、同伴的傾向性

青春期的孩子，往往表現(xiàn)好處同伴的一種價(jià)值取向，他們之間的溝通多了，默契多了，話題多了。平時(shí)不怎么有朋友的孩子，這個(gè)時(shí)候突然朋友度了起來(lái)，尤其是對(duì)異性，以前從不和異性說(shuō)話的孩子，這個(gè)時(shí)候突然有了異性的朋友，而且還神神秘秘的。有時(shí)候孩子和家長(zhǎng)鬧矛盾了。找老師調(diào)節(jié)不了，找親戚調(diào)節(jié)不了，找他個(gè)好朋友，一下子就解決了。和同伴的這種親密我們姑且稱(chēng)之為“同伴傾向性”。

5、反抗行為的激烈性

很多孩子，從來(lái)都是父母眼中的乖乖鳥(niǎo)?？傻搅饲啻浩?，一點(diǎn)不大的小事，就反應(yīng)過(guò)度，有的自卑、有的亢奮；有的自閉、有的網(wǎng)癮；有的離家出走、有的甚至自殘——很多行為讓父母叫苦不迭、目瞪口呆。父母和班主任對(duì)這種反應(yīng)都心里準(zhǔn)備不足。

二、班主任要采取合理的管理措施，讓孩子健康的走過(guò)青春期

青春期是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)特殊時(shí)期，是生物進(jìn)化的規(guī)律反應(yīng)。在性激素的作用下，孩子由人生第一個(gè)時(shí)期向另一個(gè)時(shí)期過(guò)渡，這個(gè)過(guò)渡期是痛苦的蛻變，作為班主任老師，我們必須幫助孩子走過(guò)人生這脆弱的一個(gè)階段，使他們成為健康的少男少女，成為我們社會(huì)的棟梁。那么在班主任工作中，我們都該采取哪些措施讓孩子健康成長(zhǎng)呢？

1、建立青春期的預(yù)防和反應(yīng)機(jī)制，合理疏導(dǎo)學(xué)生的心里和行為障礙。

必須認(rèn)識(shí)青春期是人生發(fā)展過(guò)程中的必然，必須對(duì)學(xué)生的青春期反應(yīng)有足夠的心里準(zhǔn)備，必須對(duì)學(xué)生的青春期行為能做出合理的解釋?zhuān)仨殞?duì)青春期學(xué)生的行為采取合理的措施。班主任要對(duì)學(xué)生的發(fā)展做出合理的評(píng)估，并采取合理的預(yù)防，進(jìn)行有效的心里干預(yù)，讓把孩子的青春期反應(yīng)控制在合理的范圍內(nèi)。引導(dǎo)孩子合理釋放，健康成長(zhǎng)。

2、利用班會(huì)、團(tuán)會(huì)等機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行青春期心里和行為教育

孩子是無(wú)辜的，孩子對(duì)自己青春期的異常行為是不能控制的。所以我們必須進(jìn)行適度的青春期特征和行為特征教育。讓孩子自己認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段的特殊性，引導(dǎo)孩子自我控制，自我疏導(dǎo)，別讓孩子孤獨(dú)、自閉、狂躁。讓他感覺(jué)到自己是正常人，樹(shù)立自信心。

3、建立青春期快樂(lè)大本營(yíng)，讓孩子在同伴的快樂(lè)生活中得以宣泄，找到自我。

青春期的學(xué)生突然迷失了自我，所以就想通過(guò)怪異的行為、發(fā)飾、衣著來(lái)引起別人的注意，真讓我們大人看來(lái)有些異類(lèi)，所以就批評(píng)、呵斥、謾罵甚至暴打。殊不知這樣的行為不但不能讓孩子順從，還經(jīng)常引來(lái)激烈的反抗，甚至出現(xiàn)極端行為。班主任可以利用班級(jí)的優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的激情得到宣泄、個(gè)性得到張揚(yáng)、才能得以展示，學(xué)生的情緒就會(huì)平和一些，加以合理的心里輔導(dǎo)，會(huì)讓學(xué)生好一些。

4、合理給學(xué)生施加學(xué)習(xí)的壓力，不要過(guò)度要求。

孩子在青春期反應(yīng)激烈的時(shí)候，學(xué)習(xí)的心思是沒(méi)有的。這個(gè)時(shí)候如果我們?cè)儆脤W(xué)習(xí)的壓力去壓他，用成績(jī)的高低來(lái)衡量他，會(huì)更加重他的反抗程度。所以在青春期，合理的學(xué)習(xí)安排會(huì)增加學(xué)生的青春應(yīng)激能力，不合理的學(xué)習(xí)會(huì)增加學(xué)生的反感，所以對(duì)學(xué)習(xí)的安排要適度。不要用成績(jī)作為衡量他唯一尺度。

5、建立一個(gè)健康的交往圈子，讓朋友的健康行為影響他。

篇7

而今，這些“90后”的孩子們天天享受著改革開(kāi)放的成果，不僅吃穿不愁，享受的教育資源也很優(yōu)厚，娛樂(lè)生活更是豐富多彩。家長(zhǎng)、老師，包括周?chē)呐笥讯枷Ｍ麄兡軌虺蔀橛杏弥牛軌蛟趯?lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中有立足之地，不至于在殘酷競(jìng)爭(zhēng)中被淘汰出局，于是盡可能地為他們提供優(yōu)越的教育、生活和娛樂(lè)條件。

說(shuō)到希望，有孩子說(shuō)，爸爸媽媽就像一對(duì)充滿希望的雞，從容不迫地下了個(gè)蛋，然后每天守護(hù)在雞蛋旁，把滿心的希望注入其中，包括那已經(jīng)如愿和沒(méi)有如愿的希望，然后就等著愿望實(shí)現(xiàn)。對(duì)孩子充滿希望是非常正常的，不抱希望的父母還叫父母嗎?“沒(méi)有希望的孩子還有出息嗎?我們總說(shuō)，少年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，少年智慧則民族智慧，我們做家長(zhǎng)的不努力、不培育希望，這個(gè)國(guó)家的希望和智慧從哪里來(lái)?對(duì)孩子充滿了希望難道還成了錯(cuò)誤、成了罪過(guò)?既然注入了希望、家長(zhǎng)就有責(zé)任盡力培育希望，讓希望茁壯成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)是孩子的監(jiān)護(hù)人，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任，那么對(duì)青春期的孩子進(jìn)行職責(zé)內(nèi)的管理教育，就是所謂的較勁嗎?更不要說(shuō)，在今天這個(gè)日新月異、變化迅速的世界，家長(zhǎng)們都應(yīng)接不暇、忙于應(yīng)對(duì)，孩子們就更是眼花繚亂了。在這種環(huán)境里，在這個(gè)轉(zhuǎn)型期，應(yīng)對(duì)變化是一個(gè)不小的課題。再說(shuō)青春期的孩子還很不成熟，難道家長(zhǎng)就只能看著孩子不成熟，任他由著自己的性子，自由闖蕩、任性而為?要知道，這時(shí)的孩子是最容易“貽誤戰(zhàn)機(jī)”、枉走彎路，甚至踏上斜徑小道的。

總有理論說(shuō)，孩子的成長(zhǎng)是在錯(cuò)誤的疊加上完成的。根據(jù)這個(gè)理論，難道我們家長(zhǎng)就可以眼睜睜地看著孩子犯錯(cuò)誤、走彎路、見(jiàn)錯(cuò)不糾?為什么我們不能讓孩子站在巨人的肩膀上前行?

事實(shí)也證明，許多聰明的青春期的孩子，非常明了是非曲直，知曉人生成長(zhǎng)的長(zhǎng)短優(yōu)劣，在父母老師的指導(dǎo)下，在青春期很聰慧快速地前行，從而成為同齡人中的佼佼者，日后成為社會(huì)中最有成效的精英人士!而這個(gè)青春期如此重要而關(guān)鍵，時(shí)間又非常短暫，真正能夠抓住機(jī)遇的孩子和家長(zhǎng)又能有多少呢?的確不多，最重要的原因就是在較勁中，把大好時(shí)光荒廢了，把良好機(jī)遇喪失了，把優(yōu)越的教育環(huán)境放棄了。

篇8

[關(guān)鍵詞]家長(zhǎng)教育;學(xué)校教育;心理健康;教育策略

[中圖分類(lèi)號(hào)]G445 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-3115(2010)14-0121-02

青少年的心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到家庭、學(xué)校、社會(huì)和青少年自己的關(guān)注,尤其是受到心理健康教育工作者的高度重視。他們都認(rèn)識(shí)到青少年是一個(gè)獨(dú)特的群體,在對(duì)待青少年成長(zhǎng),幫助青少年解決發(fā)展中遇到的問(wèn)題時(shí),要用“青少年意識(shí)”來(lái)對(duì)待他們,而不能把他們當(dāng)作“小大人”。家長(zhǎng)、教師、心理健康教育者應(yīng)了解青少年成長(zhǎng)特點(diǎn)、環(huán)境及接受教育和家庭等方面的因素,以便與他們?nèi)谇⑾嗵?引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng),幫助他們順利地進(jìn)入成人社會(huì)。

青少年正處于人生的十字路口。他們正在完成從兒童到成年人的過(guò)渡,生理、心理上會(huì)出現(xiàn)許多令人苦惱的、躁動(dòng)的和不可預(yù)知的變化。美國(guó)心理學(xué)家海文赫斯特指出,青少年的這些變化都是由于他們?cè)谇啻浩诘男枰兔鎸?duì)的壓力而產(chǎn)生的,青少年在青春期如果能比較順利地理解并完成以下九個(gè)發(fā)展任務(wù),就能適應(yīng)青春期的成長(zhǎng):接受個(gè)體的生理和性別角色,建立與異性和同性的新的同伴關(guān)系,從情感上獨(dú)立于父母,獲得經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的保證,選擇職業(yè)并為其做準(zhǔn)備,發(fā)展合格公民所需要的素質(zhì)和智力技能,獲得社會(huì)公認(rèn)的責(zé)任行為模式,為婚姻和家庭生活做準(zhǔn)備,建立與個(gè)體環(huán)境相和諧的價(jià)值觀。

一、青春期的特征

家長(zhǎng)、教師及心理健康教育工作者應(yīng)熟悉青少年發(fā)展的獨(dú)特性,了解青少年生理、心理發(fā)展的知識(shí)和不同年齡段青少年正?；蚍钦Ｇ榫w、行為方面的知識(shí)。

(一)青少年認(rèn)知特征

1.自我意識(shí)高漲

這個(gè)階段青少年的思想表現(xiàn)為強(qiáng)烈地沉迷自我,出現(xiàn)理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的錯(cuò)位。由于二者之間時(shí)常出現(xiàn)不統(tǒng)一,導(dǎo)致青少年產(chǎn)生自我懷疑和自我信任危機(jī)。

2.幻想

此時(shí)青少年極富幻想,豐富的幻想源自青少年體驗(yàn)到的強(qiáng)烈沖動(dòng)和情感?；孟霝樗麄兲峁┝艘环N控制情緒、行為沖動(dòng)的途徑,同時(shí)也為他們帶來(lái)一定程度的滿足感。

3.表達(dá)的需要

青春期的青少年開(kāi)始在家庭、學(xué)校和同伴中訴求自我及需要,并表現(xiàn)出為獲得獨(dú)立與父母之間進(jìn)行種種抗?fàn)幍臎_突情緒和行為。

4.哲學(xué)抽象、理論和理想

青少年心中充滿了諸如“絕對(duì)真理”、“極限真理”等哲學(xué)問(wèn)題,形成他們自己關(guān)于世界的理論和觀點(diǎn),這些理論和觀點(diǎn)常常與權(quán)威的既定理論和觀點(diǎn)相反。

5.對(duì)異性感興趣

青少年對(duì)與性有關(guān)的事物十分感興趣,喜歡接近異性,并對(duì)之理想化。他們變得非常關(guān)注自己的外表和衣著,花大量時(shí)間打扮自己。

6.從眾

青少年的從眾行為和特征經(jīng)常通過(guò)衣著和其他興趣表現(xiàn)出來(lái)。他們喜歡大眾文化流行的東西,崇尚歌星、影星和球星等公眾人物,與同伴關(guān)系密切,有共同喜好和風(fēng)尚,不論有益或無(wú)益,完全沉迷于滿足感官的享受,即便引起父母、老師的批評(píng)和指責(zé),他們也是我行我素。

7.崇拜時(shí)尚

公眾人物的穿戴打扮成為青少年追逐的目標(biāo),喜歡穿奇裝異服,戴五顏六色的首飾,化妝以公眾人物的模樣為標(biāo)準(zhǔn),甚至以奇怪的裝飾來(lái)引起他人的關(guān)注。

(二)青少年情緒和行為特征

1.高敏感性

此時(shí)青少年非常在意他人對(duì)自己的指點(diǎn)和評(píng)價(jià),一些無(wú)關(guān)緊要的小事可能會(huì)造成大問(wèn)題,有時(shí)甚至?xí)龀鲞^(guò)激反應(yīng)。

2.情緒波動(dòng)

快樂(lè)和悲傷的情緒反應(yīng)可能會(huì)突然甚至同時(shí)發(fā)生,情感變化很快,也很強(qiáng)烈。

3.行為沖動(dòng)

行為沖動(dòng)常常給青少年和其他人帶來(lái)麻煩,叛逆現(xiàn)象在這個(gè)階段十分普遍,一些青少年犯罪案例就是在這種情況下發(fā)生的。

4.行為抑制

青少年情緒表現(xiàn)的兩極化,往往導(dǎo)致他們可能會(huì)出現(xiàn)對(duì)自己情緒、行為的過(guò)分抑制現(xiàn)象。

(三)青少年社會(huì)化特征

1.親子關(guān)系緊張

進(jìn)入青春期后,由于父母與青少年在獨(dú)立、權(quán)力等問(wèn)題上意見(jiàn)不一致,青少年與父母的關(guān)系進(jìn)入一個(gè)比較動(dòng)蕩、多事的時(shí)期。

2.同伴關(guān)系密切

進(jìn)入青春期以后,朋輩交往成為青少年社交的主要途徑,它對(duì)青少年人格的形成、社會(huì)性的發(fā)展具有不可忽視的作用。他們?cè)谶@種特有的關(guān)系中學(xué)習(xí)并適應(yīng)解決個(gè)人與集體之間的矛盾、個(gè)人與伙伴之間的矛盾,學(xué)會(huì)理解他人的觀點(diǎn)和立場(chǎng),掌握如何協(xié)調(diào)關(guān)系和處理沖突的辦法,從而為他們的健康成長(zhǎng)奠定了心理和行為基礎(chǔ)。

3.師生關(guān)系疏離

青春期的青少年不再盲目接受一位老師,他們品評(píng)老師,挑剔不喜歡的老師。每個(gè)中學(xué)生心目中都有一兩位自己最敬佩的老師,也有他們不喜歡的老師。

4.社會(huì)不良因素的影響

處于青春期的青少年,在不喜歡父母和老師控制的逆反狀態(tài)下,在好奇和探究心理的驅(qū)使下,往往會(huì)接受外面世界的不良信息,做出錯(cuò)誤的事。

二、解決青春期青少年心理健康問(wèn)題的有效辦法

青少年與成人和兒童有明顯的區(qū)別。與兒童、成年期的相對(duì)靜止來(lái)講,青春期是一個(gè)充滿不可預(yù)知的變化階段。青少年在認(rèn)知、情感和生理發(fā)育等方面都經(jīng)歷了巨大的變化,他們開(kāi)始為自己的身體變化和情緒反應(yīng)產(chǎn)生困惑,表現(xiàn)出高焦慮和低忍耐的情緒、行為傾向,并努力尋求伙伴、老師和心理健康教育者的幫助。從心理健康教育的立場(chǎng)看,學(xué)校、心理健康教育工作者、家長(zhǎng)要主動(dòng)參與到青少年心理健康成長(zhǎng)的系統(tǒng)中來(lái),通過(guò)提供各種幫助促進(jìn)他們健康成長(zhǎng)。

(一)個(gè)別咨詢(xún)

心理咨詢(xún)師向?qū)で髱椭那嗌倌昙案改柑峁┬睦韼椭?解決青少年在成長(zhǎng)中遭遇的心理困惑,引導(dǎo)他們走出錯(cuò)誤的觀念世界,客觀看待現(xiàn)實(shí),學(xué)會(huì)愛(ài)并接納他人。

(二)小組輔導(dǎo)

由輔導(dǎo)老師或心理咨詢(xún)師舉辦成長(zhǎng)性、任務(wù)性或探討性成長(zhǎng)小組,由小組輔導(dǎo)者事先確定小組活動(dòng)主題和目標(biāo),通過(guò)小組活動(dòng)掌握例如人際交往、有效溝通、情緒管理等技能。

(三)同伴指導(dǎo)

由掌握一定心理輔導(dǎo)知識(shí)和技能的朋輩學(xué)生指導(dǎo)其他學(xué)生,既可以是同一級(jí)的指導(dǎo),也可以是跨年級(jí)的指導(dǎo)。

(四)家庭溝通

通過(guò)父母教養(yǎng)技能訓(xùn)練、青少年成長(zhǎng)小組和個(gè)體咨詢(xún)等心理健康教育活動(dòng),學(xué)習(xí)在家庭中有效溝通、化解矛盾、解決問(wèn)題、增進(jìn)親子關(guān)系的方法。

(五)課堂討論

班級(jí)學(xué)生有固定的活動(dòng)時(shí)間,活動(dòng)由輔導(dǎo)老師引導(dǎo),并確定每次活動(dòng)的主題。

(六)解決沖突

通過(guò)接受過(guò)訓(xùn)練的學(xué)生輔導(dǎo)員的干預(yù),解決青少年之間的糾紛。

(七)自我促進(jìn)

青少年采用認(rèn)識(shí)自我,反思自己的情緒、行為來(lái)學(xué)習(xí)如何看待和評(píng)價(jià)自我意識(shí)、自我接納、信任、責(zé)任感、沖突解決、對(duì)他人敏感性、應(yīng)對(duì)壓力等與自己成長(zhǎng)有關(guān)的觀念及事件,使他們形成良好的自我理解能力,與他人建立良好的關(guān)系,并更好地適應(yīng)環(huán)境。

[參考文獻(xiàn)]

[1]申荷永.心理教育[M].廣州:暨南大學(xué)出版社,2001.

[2]張文新.青少年發(fā)展心理學(xué)[M].濟(jì)南:山東人民出版社,2002.

[3]H.T.普勞特.兒童青少年心理咨詢(xún)與治療[M].北京:中國(guó)輕工出版社,2002.

篇9

【關(guān)鍵詞】班級(jí)管理 學(xué)生個(gè)性 培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0190-01

如今的學(xué)生在學(xué)校生活中，越來(lái)越注重自己的個(gè)性發(fā)展，張揚(yáng)的個(gè)性體現(xiàn)了青春的活力。在教學(xué)過(guò)程中，如何將班級(jí)管理和學(xué)生個(gè)性進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是一個(gè)非常關(guān)鍵的任務(wù)，它能夠影響教學(xué)質(zhì)量，因此我們需要注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，并進(jìn)行適合學(xué)生個(gè)性的班級(jí)管理，還要在班級(jí)管理中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性。培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性是提高班級(jí)管理效率的有效措施，高效的班級(jí)管理也是培養(yǎng)學(xué)生良好個(gè)性的保障[1]。

1.學(xué)生個(gè)性的特點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生受到各種各樣的環(huán)境影響，個(gè)性也有著很大的差異，但是從總體上來(lái)看，主要有以下一些特點(diǎn)：

1.1強(qiáng)調(diào)自我

如今的學(xué)生，尤其是中學(xué)生，處于生長(zhǎng)發(fā)育期，也是人的個(gè)性塑造期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，常常強(qiáng)調(diào)自我，一切以我為主，比如喜歡把自己當(dāng)成大人。青春期是從小孩到成人的過(guò)渡期，但是出于青春期的學(xué)生通常急切地想要成為大人，在一些思想意識(shí)、行為舉止上模仿成人，以求獲得長(zhǎng)輩的認(rèn)可。他們會(huì)比較偏激，情緒容易波動(dòng)，受到外界的刺激時(shí)反應(yīng)會(huì)過(guò)于強(qiáng)烈。

1.2多種情緒并存

和成人的成熟穩(wěn)重不同的是，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出多種情緒并存的特點(diǎn)，這是由于生理因素決定的[2]。處于青春期的學(xué)生，情緒容易波動(dòng)，自我控制能力差，有時(shí)候比較暴躁，但很快他又會(huì)展現(xiàn)出友好的一面。有時(shí)候比較固執(zhí)，無(wú)法接受別人的意見(jiàn)，但有時(shí)候會(huì)很喜歡聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。有時(shí)候會(huì)比較安靜，但有時(shí)候又會(huì)表現(xiàn)得非常高調(diào)。這就是青春期的學(xué)生多種情緒并存的特點(diǎn)。

1.3叛逆的心理

在青春期的學(xué)生往往會(huì)比較叛逆。他們自尊心變得非常強(qiáng)烈，無(wú)法接受別人的有意或者無(wú)意的攻擊。他們渴望獨(dú)立、追求自由，但是父母在這個(gè)時(shí)候還是會(huì)將他們當(dāng)作孩子來(lái)看待，依舊會(huì)像以前一樣嘮叨，事事管著，這和學(xué)生的渴望獨(dú)立相違背，這個(gè)時(shí)候?qū)W生們就會(huì)變得比較激動(dòng)，會(huì)和父母頂嘴，甚至吵架，這就是學(xué)生叛逆心理的特點(diǎn)。

2.班級(jí)管理存在的問(wèn)題

班級(jí)是學(xué)生一起生活的地方，它就像一個(gè)家，而班主任就是扮演著家長(zhǎng)的角色。班級(jí)管理效率往往會(huì)影響到老師和學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。在班級(jí)管理中，主要存在著以下一些問(wèn)題：

2.1班主任的管理意識(shí)和管理方式落后

班主任承擔(dān)著班級(jí)管理的主要責(zé)任。在很多班級(jí)管理中，班主任的管理意識(shí)比較落后，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的班級(jí)管理。班主任沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)到班級(jí)管理的重要性，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)不夠重視。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候，通常只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并以此來(lái)作為依據(jù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別管理，忽視學(xué)生之間的差異性。這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。

2.2管理內(nèi)容過(guò)于片面

很多班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的目標(biāo)只有一個(gè)，那就是取得好成績(jī)，只要成績(jī)好，其他的都可以不管。班主任常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自主能力以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)，阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.3對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于主觀

在班主任眼里，只有成績(jī)好的學(xué)生才會(huì)受到老師的喜愛(ài)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、是否服從管理等作為評(píng)價(jià)依據(jù)，這在很大程度上失去了評(píng)價(jià)的客觀性，也失去了評(píng)價(jià)意義。

3.在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性

3.1改善班主任管理意識(shí)和管理方式

對(duì)于班主任一些落后的管理意識(shí)和管理方式，需要進(jìn)行有效地改善，提高班主任的先進(jìn)意識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造新型的管理方式。班主任要加強(qiáng)現(xiàn)代化班級(jí)管理意識(shí)，提高自己的管理水平，以學(xué)生為主，擔(dān)任輔助者的角色。

3.2豐富管理內(nèi)容

班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，要注重學(xué)生的個(gè)性需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的自主能力。班主任不僅要管理學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要管理好學(xué)生的一些個(gè)性需求，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如班主任可以開(kāi)展學(xué)生自己組織的班會(huì)，以每個(gè)小組為單位，一星期輪流一次，并在所有小組都組織過(guò)班會(huì)后，進(jìn)行綜合評(píng)比，這樣就能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的個(gè)性。

3.3幫助學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性

學(xué)生作為教學(xué)的主體，老師需要堅(jiān)持學(xué)生的主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，幫助學(xué)生們展現(xiàn)自己的個(gè)性。班主任要認(rèn)可學(xué)生的一些創(chuàng)新思維，并鼓勵(lì)一些內(nèi)向的學(xué)生盡情展現(xiàn)自我。班主任還要主動(dòng)為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)，比如讓每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一條座右銘或者個(gè)人信條，貼在教室進(jìn)行展示。

3.4培養(yǎng)學(xué)生多種興趣愛(ài)好

興趣是學(xué)習(xí)的前提，也是學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)持學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此班主任要注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)[3]。一個(gè)人在自己的興趣領(lǐng)域更容易取得成功，但在保持興趣的同時(shí)，還要不斷地去努力奮斗。很多名人，比如籃球巨星邁克爾?喬丹，他熱愛(ài)籃球，在籃球方面有著過(guò)人的天賦，加上他嚴(yán)格要求自己不斷努力訓(xùn)練，最終成為NBA歷史上最偉大的球員，因此老師要努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，并將他們的興趣愛(ài)好和奮斗目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生走向成功。

4.結(jié)語(yǔ)

作為新時(shí)代的接班人，祖國(guó)未來(lái)的花朵，學(xué)生要積極展現(xiàn)個(gè)性，在展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程中不斷努力學(xué)習(xí)努力奮斗，將班級(jí)管理進(jìn)行多元化、個(gè)性化、開(kāi)放化的模式創(chuàng)新，和當(dāng)代學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)相結(jié)合，努力成為適應(yīng)祖國(guó)需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳建軍. 班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2011（10）：173.

篇10

在工作中，我特別注意與家長(zhǎng)的交流，共同探討對(duì)孩子的教育問(wèn)題。很多家長(zhǎng)在孩子出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，不是平和的去索其根源，而是一味的打罵；更有家長(zhǎng)用眼淚去教育孩子，在不能達(dá)到教育目的的同時(shí)，也引起了學(xué)生強(qiáng)烈的抵觸感。所以，我就定期與家長(zhǎng)網(wǎng)上交流，討論如何教育孩子才能更有效？請(qǐng)家長(zhǎng)提供與孩子成功的交流經(jīng)驗(yàn)，成功的教育案例，把這些成功有效的方法進(jìn)行總結(jié)，并與家長(zhǎng)們共同探討分享，以引起班里所有家長(zhǎng)的深思，從而引導(dǎo)家長(zhǎng)針對(duì)自己孩子開(kāi)啟更好更有效的家庭教育模式。

我曾經(jīng)反復(fù)問(wèn)我自己：我把學(xué)生當(dāng)成什么？當(dāng)成一個(gè)少不更事的孩子？一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一個(gè)豐富的獨(dú)立個(gè)體？更甚至當(dāng)成一個(gè)朋友？我們用什么評(píng)價(jià)學(xué)生，僅僅是成績(jī)嗎？我也問(wèn)我的家長(zhǎng)朋友們，我們把孩子當(dāng)成什么？是否忽略了孩子們的思考和沉淀，是否忽略了孩子們的感受和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)？我覺(jué)得，與孩子交朋友，去了解孩子們內(nèi)心的感受，了解他們現(xiàn)有觀念的形成過(guò)程，才能更好地在教育工作中有的放矢，真正地達(dá)到教育的目的。

青春期的孩子，在心理上更需要家長(zhǎng)的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，疏導(dǎo)青春期產(chǎn)生的不良情緒，使學(xué)生能夠合理渲泄，從而使孩子們健康的走過(guò)青春期，避免在這個(gè)懵懂的年齡犯下不可挽回的錯(cuò)誤。家校雙方，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這是孩子成長(zhǎng)必須經(jīng)歷的過(guò)程。在開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，我經(jīng)常邀請(qǐng)家長(zhǎng)談及孩子在進(jìn)步過(guò)程中自己思想的變化，讓一些家長(zhǎng)從把孩子當(dāng)成一個(gè)無(wú)知的毛孩子，到尊重孩子個(gè)性的獨(dú)立，所歷經(jīng)的諸多心路歷程都分享給大家，以引起許多家長(zhǎng)的共鳴。

二、打造優(yōu)秀班級(jí)團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮班集體的凝聚力量

實(shí)踐證明，良好的班集體能激勵(lì)著學(xué)生不斷進(jìn)取，使學(xué)生更加積極、輕松，充滿激情地投入學(xué)習(xí)。而要形成良好的班集體則必須依靠良好的班級(jí)管理?；裟妨炙够幸粋€(gè)著名的論斷，真正的教育是自主教育，是實(shí)現(xiàn)自主管理的前提和基礎(chǔ)，自主管理則是高水平的自主教育的成就和標(biāo)志。借鑒蘇霍姆林斯基的觀點(diǎn)，我們完全可以這么說(shuō)，真正的管理是自主管理。班主任是班集體的建設(shè)者、組織者。因此，班主任在有效地進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，不能僅靠班主任嚴(yán)格管理，關(guān)鍵是要教育和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主管理，使每個(gè)學(xué)生做到既是管理的對(duì)象，又是管理的主體，達(dá)到“管，是為了不管”的目的。

選舉產(chǎn)生班干部，進(jìn)行班干部輪換制，已經(jīng)取得了較好的效果。讓學(xué)生民主選舉產(chǎn)生班委領(lǐng)導(dǎo)班子，并大膽放權(quán)給班委，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性與工作的積極性，使他們有一個(gè)寬松的工作環(huán)境，使他們真正成為班主任的得力助手與班級(jí)的中堅(jiān)，發(fā)揮班委會(huì)、團(tuán)支部的核心力量。這種管理方式，使班級(jí)各方面不斷呈現(xiàn)新的進(jìn)步，新的發(fā)展。在班干部輪換中，前一任的班干部，都能盡力把新的工作做好，協(xié)助新任班干部做好相關(guān)的工作，使班級(jí)同學(xué)團(tuán)結(jié)在一起。

在班干部中進(jìn)行“批評(píng)與自我批評(píng)”：在班會(huì)上，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榘喔刹刻岢鲋锌系呐u(píng)，班干部就其中的主要問(wèn)題進(jìn)行定期整改，為自己制訂短期和長(zhǎng)期的工作目標(biāo)，提高班干部為同學(xué)們服務(wù)的思想，以同學(xué)們?yōu)楸荆嬲秊榘嗉?jí)建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

三、培養(yǎng)正確審美觀念，營(yíng)建文明向上環(huán)境

青春期學(xué)生，對(duì)奇裝異服有著一定的好奇心，女孩子開(kāi)始喜歡長(zhǎng)發(fā)，男孩子喜歡染發(fā)，有些躍躍欲試的樣子。就這樣一些問(wèn)題，我一般是和班干部談一下我的想法，看看班干部是如何認(rèn)知，也布置一些任務(wù)給學(xué)生，有計(jì)劃地開(kāi)一場(chǎng)到兩場(chǎng)班會(huì)，通過(guò)圖像對(duì)比及同學(xué)們的現(xiàn)身說(shuō)法，了解在著裝和頭發(fā)等方面，哪些模式更適合學(xué)生，更能體現(xiàn)青春的美麗。通過(guò)班會(huì)，學(xué)生基本不需要老師提醒，在著裝儀表方面都能夠自我檢查，嚴(yán)格自我要求。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對(duì)教育的不斷重視，學(xué)校的各方面硬件條件越來(lái)越好，電教設(shè)施齊全，教室的整體布局更趨于合理化，那么如何布置班級(jí)，打造積極向上的軟環(huán)境，就是一個(gè)班主任必須面對(duì)的問(wèn)題。我只提出建設(shè)性要求：班級(jí)整體布置要做到視覺(jué)效果舒適，心理感受健康，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)全體成員對(duì)班級(jí)、對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。有的學(xué)生說(shuō)，咱們掛一幅中國(guó)地圖吧，既能了解全國(guó)的行政分布，又能讓我們時(shí)時(shí)看一看，互相考一考對(duì)方地理知識(shí)，強(qiáng)化愛(ài)國(guó)情感；有的學(xué)生說(shuō)，掛一幅畫(huà)吧，山水怡人，能放松一下緊張的學(xué)習(xí)情緒；有的學(xué)生說(shuō)：老師，你的字寫(xiě)得好，寫(xiě)些對(duì)我們的期望吧，我們時(shí)時(shí)激勵(lì)自己。多好的孩子們啊！有空來(lái)我們班坐坐，肯定會(huì)讓你熱血沸騰、流連忘返。

四、注重細(xì)節(jié)關(guān)愛(ài)，培養(yǎng)自主管理意識(shí)

學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，從一種感性教育模式逐步走入理性教育模式。學(xué)生在步入青春期的同時(shí)，對(duì)自我的認(rèn)知有所提高，他們要求尊重交流者獨(dú)立個(gè)體的尊嚴(yán)，但又不知道如何樹(shù)立自我尊重感。

要了解學(xué)生的家庭情況，了解他們的生存環(huán)境，才能更好地了解學(xué)生外現(xiàn)出來(lái)的情況，才能設(shè)身處地為學(xué)生解決存在的問(wèn)題。我常常在觀察學(xué)生，平靜地看他們的喜怒哀樂(lè)，探究其中可能存在的問(wèn)題。

前幾天發(fā)現(xiàn)我們班的一個(gè)女同學(xué)，情緒波動(dòng)特別大，持續(xù)幾天，情緒仍然得不到緩解，然而問(wèn)題的根源又無(wú)從探知?？此屯瑢W(xué)們又沒(méi)有什么矛盾，那問(wèn)題只能是因家里原因產(chǎn)生。于是一個(gè)午后，我找她聊聊家里的情況。

原來(lái)，她父親在她很小的時(shí)候過(guò)世了，母親再婚后，和一個(gè)打工的男子一起生活。媽媽說(shuō)，要和繼父處好關(guān)系。于是，在生活中，她處處笑臉對(duì)著繼父，可是繼父卻從來(lái)不理她，甚至都不與她說(shuō)話。這一次更是一個(gè)多月都不理她。而母親好像也不向著她，處處和繼父站在同一立場(chǎng)上，批評(píng)她，她的淚打濕了我的心。

基于這種情況，我首先和她談了這種家庭情況下，她應(yīng)該如何做。向母親靠攏，對(duì)繼父敬而不宜過(guò)于近，保持適當(dāng)?shù)木嚯x，理解媽媽在其中可能有的感受。

其后，進(jìn)行家訪，和她母親有了一次交談。其實(shí)母親是很愛(ài)自己的孩子的，但又覺(jué)得要給丈夫面子，所以?shī)A在中間很為難。我也談到自己在家庭教育中的一些感受，也希望能與她經(jīng)常就一些問(wèn)題進(jìn)行交流。