導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高等醫(yī)學(xué)教育研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】目前醫(yī)學(xué)教育專家認(rèn)為:醫(yī)學(xué)已不再是單一的生物醫(yī)學(xué),而是人文、社科、生物醫(yī)學(xué)的綜合學(xué)科。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物-心理-社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會(huì)因素,除了不斷更新專業(yè)知識(shí),還要涉獵人文社科知識(shí)。這樣一來,醫(yī)患關(guān)系變了,醫(yī)學(xué)模式變了,醫(yī)學(xué)教育不能不變,“醫(yī)患關(guān)系日趨緊張,正在給醫(yī)學(xué)教育帶來困難”。醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和方式如何適應(yīng)新的醫(yī)學(xué)模式,是一個(gè)值得不斷追問的問題。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)教育;模式;管理體制;改革措施

隨著近年來國(guó)人越來越清晰地意識(shí)到教育對(duì)國(guó)力發(fā)展的影響以及我國(guó)教育方式與發(fā)達(dá)國(guó)家間的差距,一場(chǎng)教育改革已勢(shì)在必行。其中高等教育教學(xué)的一些初步改革措施已在進(jìn)行中,高等醫(yī)學(xué)教育改革更是走在了前沿。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育方式是為生物醫(yī)學(xué)模式服務(wù)的,這一模式從根本上漠視病人作為人的尊嚴(yán),僅僅把病人視為有病生物體,背離了醫(yī)學(xué)的人文本質(zhì)。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)正處在一個(gè)由生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變的時(shí)期,醫(yī)生要更多關(guān)注人的社會(huì)因素,除了不斷更新專業(yè)知識(shí),還要涉獵人文社科知識(shí)。

1目前中國(guó)醫(yī)學(xué)教育的效果與國(guó)際差距

有醫(yī)學(xué)教育專家指出,目前我國(guó)醫(yī)療側(cè)重于對(duì)疾病發(fā)病時(shí)的控制,而不重視病人長(zhǎng)期的生活質(zhì)量及健康水平;側(cè)重于高科技、昂貴的住院治療,不重視低花費(fèi)的門診治療及醫(yī)療服務(wù)的連續(xù)性;低估了社會(huì)心理、經(jīng)濟(jì)、家庭環(huán)境及職業(yè)方面的因素在醫(yī)療中的作用;不同醫(yī)學(xué)院學(xué)制不同,對(duì)住院醫(yī)生的培訓(xùn)時(shí)間也不同,使醫(yī)療部門很難制定一個(gè)統(tǒng)一的質(zhì)量和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn);多數(shù)醫(yī)學(xué)教育著眼于提高醫(yī)學(xué)生記憶事實(shí)的能力而不重視受教育者應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)解決問題的能力;醫(yī)生職業(yè)精神的含義以及醫(yī)患關(guān)系中醫(yī)生的義務(wù)方面的教育甚少,臨床教學(xué)中臨床技能訓(xùn)練不夠,對(duì)醫(yī)學(xué)生的技能和操作的培訓(xùn)重視不夠,見(實(shí))習(xí)學(xué)時(shí)數(shù)和國(guó)外醫(yī)學(xué)教育體系比相對(duì)不足;臨床指導(dǎo)教師的工作重心轉(zhuǎn)向醫(yī)療,高校附屬醫(yī)院的教學(xué)意識(shí)淡薄,在教學(xué)醫(yī)院中,重醫(yī)療輕教學(xué)的現(xiàn)象較為普遍。

2中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革的矛盾

自20世紀(jì)90年代起,我國(guó)對(duì)高等教育進(jìn)行了重大調(diào)整。據(jù)全國(guó)綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)教育研究會(huì)統(tǒng)計(jì),內(nèi)地已有63所醫(yī)學(xué)院校成為綜合性大學(xué)的一部分,除協(xié)和醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)醫(yī)科大學(xué)等以外,大多數(shù)知名醫(yī)學(xué)院校已經(jīng)告別了過去單科辦學(xué)的模式,逐漸地融入綜合性大學(xué)之中。

2.1合并還是兼并:長(zhǎng)期以來,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育一直處于單科單一型的狀態(tài),醫(yī)學(xué)學(xué)科與文理等非醫(yī)學(xué)學(xué)科之間相互隔離,導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)狹窄,人文精神十分欠缺,缺乏應(yīng)有的團(tuán)結(jié)互助、公平競(jìng)爭(zhēng)

精神和協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力,學(xué)校難以培養(yǎng)出具有較強(qiáng)適應(yīng)性的復(fù)合型人才。

合并后的一個(gè)突出問題是由于綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院都是大學(xué)的二級(jí)單位,對(duì)外不具有法人地位,但醫(yī)學(xué)院的教學(xué)性質(zhì)決定了它必須設(shè)有附屬醫(yī)院,而附屬醫(yī)院則因負(fù)有對(duì)外醫(yī)療的任務(wù)因而必須具有法人地位,這就出現(xiàn)了沒有法人地位的醫(yī)學(xué)院要領(lǐng)導(dǎo)和負(fù)責(zé)有法人地位的附屬醫(yī)院,造成實(shí)際工作中的不協(xié)調(diào),醫(yī)學(xué)院的角色十分尷尬。

全國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、原北京大學(xué)黨委書記王德炳教授表示,北大醫(yī)學(xué)部現(xiàn)在對(duì)外是以委托法人的資格進(jìn)行工作,在教學(xué)、科研、人事等方面享有相對(duì)的自,采取的是“條塊結(jié)合、以塊為主”的管理模式,這種分散式而非集權(quán)式管理更符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。原同濟(jì)醫(yī)科大學(xué)的情形與此類似。

“北醫(yī)模式”對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校有很強(qiáng)的吸引力,然而這一模式并不容易被“克隆”。有人所言,沒有也不可能有一個(gè)統(tǒng)一的整合模式。無論采取什么樣的模式,醫(yī)學(xué)院校進(jìn)入綜合性大學(xué)勢(shì)必要經(jīng)過一個(gè)“休克期”。醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)拋掉原有的“獨(dú)立情結(jié)”,以開放的態(tài)度、扎實(shí)的工作應(yīng)對(duì)新的變化,將是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育之幸。

2.2附屬醫(yī)院何去何從:爭(zhēng)議頗多的便是附屬醫(yī)院與醫(yī)學(xué)院或大學(xué)的歸屬問題。目前,出現(xiàn)了直屬的附屬醫(yī)院、非直屬的附屬醫(yī)院以及教學(xué)醫(yī)院三種模式,當(dāng)然最理想的還是擁有直屬的附屬醫(yī)院,這樣更便于教學(xué)、科研和臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)的開展。而有些醫(yī)學(xué)院即便擁有附屬醫(yī)院,卻存在一些體制上的問題。全國(guó)各高校的附屬醫(yī)院通常都是當(dāng)?shù)刈詈玫尼t(yī)院,擔(dān)負(fù)著醫(yī)療、教學(xué)、科研任務(wù)而非單純的醫(yī)療任務(wù),醫(yī)學(xué)院與附屬醫(yī)院是唇齒相依的關(guān)系,只有密切結(jié)合在一起才能使基礎(chǔ)學(xué)科、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等交叉融合,才符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的客觀規(guī)律,培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。

2.3精英教育還是大眾教育:醫(yī)學(xué)教育是一種精英教育,具有辦學(xué)成本高、學(xué)制長(zhǎng)、師生比高、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn),然而并非所有的綜合性大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)都能夠認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。如醫(yī)學(xué)教育投入高、回報(bào)慢的特點(diǎn)決定了在教學(xué)儀器設(shè)備的購(gòu)置上動(dòng)輒幾十萬元甚或上百萬元,而同樣的經(jīng)費(fèi)完全可以用于建設(shè)其他學(xué)科的一個(gè)學(xué)院或一個(gè)系,這種花錢多、效益相對(duì)較小的結(jié)果很難得到大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)及兄弟院系的理解。另醫(yī)學(xué)教育應(yīng)適當(dāng)控制辦學(xué)規(guī)模,盡可能地統(tǒng)一學(xué)制以確保能有穩(wěn)定的教學(xué)安排、提高教學(xué)質(zhì)量,并根據(jù)自身?xiàng)l件確定辦學(xué)層次。條件較好的研究型綜合性大學(xué)可致力于高層次辦學(xué),差些的可以多開辦面向農(nóng)村和基層的實(shí)用教育。醫(yī)學(xué)教育絕不能跟風(fēng)擴(kuò)招,應(yīng)從制度上給予保證使之成為真正意義上的精英教育而非大眾教育,那種希望通過擴(kuò)招解決學(xué)校福利的做法無異于“飲鴆止渴”。

3改進(jìn)我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的對(duì)策

國(guó)際醫(yī)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)(InstituteforInternationalMedicalEducation)制訂的關(guān)于全球醫(yī)學(xué)教育“最低基本要求”所包含的內(nèi)容是“醫(yī)科畢業(yè)生必須具備堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),并且能夠應(yīng)用這些知識(shí)解決醫(yī)療實(shí)際問題;醫(yī)學(xué)生必須懂得醫(yī)療決定和行動(dòng)的各種原則,并且能夠因時(shí)、因事而宜地做出必要的反映”等。我們可以從以下幾方面著手:

3.1嚴(yán)格把握“入口”的質(zhì)量:充分利用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的杠桿,把最好的學(xué)生招進(jìn)醫(yī)學(xué)院,同時(shí)增加醫(yī)學(xué)院校學(xué)生錄取的面試制度,保證醫(yī)學(xué)院校的生源質(zhì)量。

3.2努力提高在校生的“出口”質(zhì)量:充分加強(qiáng)醫(yī)科學(xué)生研究生階段的技能訓(xùn)練,改變了醫(yī)學(xué)研究生階段還以教科書為主要學(xué)習(xí)素材的現(xiàn)象。這就需要重新確立教學(xué)方式,采用小組討論的方式,并利用信息技術(shù),強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。教育模式從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變成“身邊的指引者”,以問題為中心、互動(dòng)式、小組討論的學(xué)習(xí)形式。如果把他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中看成一個(gè)主動(dòng)的參與者而不是被動(dòng)的接受者,那么他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)更高。

3.3建立合理的培訓(xùn)制度:建立住院醫(yī)生培訓(xùn)制度,規(guī)范醫(yī)學(xué)教育,不要讓醫(yī)學(xué)院校的畢業(yè)生一畢業(yè)就參與治療工作,要在他們行醫(yī)之前培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的醫(yī)療能力,而不是靠他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中逐步摸索。建立醫(yī)學(xué)院校評(píng)估體系,讓各類不同的醫(yī)學(xué)院校的等級(jí)有明確劃分,培養(yǎng)不同層次的醫(yī)療和醫(yī)學(xué)研究人才。

3.4建立合理的用人制度:醫(yī)學(xué)院校要制定靈活的用人機(jī)制,讓廣大海外留學(xué)人員回國(guó)后有用武之地。據(jù)國(guó)外的經(jīng)驗(yàn),好的教師都是那些熱愛工作而且對(duì)未來保持樂觀態(tài)度的人。醫(yī)學(xué)院校在招生等問題上要鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,避免近親繁殖的現(xiàn)象,并逐漸降低師生比,提高教學(xué)質(zhì)量。

篇2

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)研究；醫(yī)學(xué)信息；醫(yī)科院校

0　引言

計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)覆蓋醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的各個(gè)方面，并已形成“醫(yī)學(xué)”與“信息學(xué)”交叉的、有其相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)性理論和應(yīng)用技術(shù)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)科學(xué)。許多發(fā)達(dá)國(guó)家都己把醫(yī)療衛(wèi)生信息化作為國(guó)家發(fā)展的重要戰(zhàn)略來考慮。國(guó)際醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的趨勢(shì)和重點(diǎn)可歸納為兩個(gè)方面：一是以電子病人信息為中心的整個(gè)醫(yī)學(xué)電子信息系統(tǒng)的建立和整合；二是醫(yī)學(xué)信息的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。因此，醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。

1　擺脫計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程應(yīng)試教育的困境

目前面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，許多學(xué)生為了增加就業(yè)，努力去考各種證書，當(dāng)然計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書也不例外，而醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一直以來都是在“公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”的框架內(nèi)進(jìn)行的，正是由于計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的大綱內(nèi)容的限制，學(xué)生把精力都花費(fèi)在大量的試題練習(xí)和考試技巧上，只關(guān)注各種證書考試及等級(jí)考試的內(nèi)容，而無視計(jì)算機(jī)技術(shù)在本專業(yè)的應(yīng)用，以及對(duì)醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性。為此，高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)必須改革，要徹底擺脫“公共計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)”的框架，開展更符合醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)信息學(xué)專業(yè)教育，是高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的必然方向。

2　高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革措施研究

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是高等教育中必不可少的基本內(nèi)容，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能、提高學(xué)生的基本素質(zhì)都具有十分重要的意義，而醫(yī)科院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目前還存在以下不足之處：①高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)的大多數(shù)內(nèi)容與中小學(xué)的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容要求重復(fù)；②高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)工作，跟不上醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的發(fā)展的速度，沒有掌握廣泛的醫(yī)學(xué)信息學(xué)知識(shí)的醫(yī)生將很難適應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的工作環(huán)境；③醫(yī)學(xué)教育如何順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生信息化的改革趨勢(shì)已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)教育的重大課題。因此，高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行。本文從以下幾個(gè)方面提出了改革措施。

2．1　課程體系改革

首先要改變學(xué)生只注重計(jì)算機(jī)等級(jí)考試或其他證書考試的思想觀念，引導(dǎo)他們擺脫各種考試內(nèi)容的局限性，教師要合理安排教學(xué)內(nèi)容，要根據(jù)不同的專業(yè)進(jìn)行設(shè)置，從而使學(xué)生能充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，并提高其動(dòng)手解決實(shí)際問題的能力，讓學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上深入掌握計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力，建立起適應(yīng)當(dāng)代高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)模式。

其次就是要合理設(shè)置課程體系。課程體系是由若干個(gè)相互聯(lián)系、相互影響的課程按一定的結(jié)構(gòu)組成的具有實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)功能的統(tǒng)一體。課程是構(gòu)成課程體系的基本要素，它是由具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合而成的結(jié)構(gòu)體系。要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，合理地選擇計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)素質(zhì)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力為目標(biāo)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的新知識(shí)和新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)過程中結(jié)合醫(yī)科院校各專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)與專業(yè)相結(jié)合的應(yīng)用課程，可將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系分為三層結(jié)構(gòu)，即計(jì)算機(jī)技能層、計(jì)算機(jī)技術(shù)層、計(jì)算機(jī)拓展層。在課程設(shè)置上要有多樣性和靈活性，增加選修課的比重，滿足不同層次學(xué)生的需求。

最后在教材體系上，多引用一些能反映計(jì)算機(jī)前沿知識(shí)和特色知識(shí)的教材，并縮短教材的使用周期。

2．2　計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合

對(duì)于醫(yī)科院校的學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程只是一門工具課，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的目的就是學(xué)會(huì)使用這種工具并為其專業(yè)服務(wù)。要有針對(duì)性地開展系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育，給學(xué)生提供足夠的上機(jī)操作機(jī)會(huì)，使他們?cè)趯?shí)踐中理解計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，掌握計(jì)算機(jī)的操作技能和編程手段，提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中發(fā)揮重要作用的意識(shí)，讓學(xué)生更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專業(yè)領(lǐng)域中的問題及日常事務(wù)問題。

2．3　合作開發(fā)小項(xiàng)目，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于有限的課時(shí)來說，課堂教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足那些對(duì)計(jì)算機(jī)有特殊愛好的學(xué)生，特別是一些入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，如何讓其興趣向更積極的方面發(fā)展，在追求素質(zhì)教育的今天，更應(yīng)該對(duì)這些愛好者加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。所以，必須有計(jì)劃、有實(shí)質(zhì)性內(nèi)容地開展課外實(shí)踐活動(dòng)，組織課題小組，用所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行小項(xiàng)目的開發(fā)或網(wǎng)頁(yè)制作等，并將其和一些競(jìng)賽結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集體主義精神，這對(duì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，對(duì)如何解決問題的思維能力，及遇到困難時(shí)的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，無疑是非常有益的。

3　我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革實(shí)踐

3．1　課程體系改革實(shí)踐

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的目的是提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本素質(zhì)和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)在本專業(yè)領(lǐng)域中的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具的分析問題、解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求出發(fā)，我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)提出了三層結(jié)構(gòu)的課程體系，目的是與專業(yè)相結(jié)合重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

第一層為技能層次：主要包括“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”和“VB程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程，為必修課。為后續(xù)計(jì)算機(jī)技術(shù)、拓展層課程打好基礎(chǔ)。

第二層為技術(shù)層次：開出大量以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)為基礎(chǔ)并結(jié)合前沿技術(shù)發(fā)展的限選課，如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)及應(yīng)用、Java程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁(yè)制作、醫(yī)學(xué)信息等課程。

第三層為拓展層次：重點(diǎn)開設(shè)計(jì)算機(jī)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與專業(yè)緊密結(jié)合的應(yīng)用選修課，如醫(yī)院管理信息系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)工程、循證醫(yī)學(xué)中的計(jì)算機(jī)檢索技術(shù)等課程。

由于學(xué)生來自不同地區(qū)不同的學(xué)習(xí)條件及家庭環(huán)境，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)是不一樣的，所以后兩個(gè)層次課程供學(xué)生根據(jù)個(gè)人狀況和興趣進(jìn)行選修。

3．2　開展網(wǎng)頁(yè)大賽與計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)小項(xiàng)目開發(fā)

為了進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)的興趣和愛好，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的實(shí)踐能力，我校連續(xù)3年舉辦大學(xué)生網(wǎng)頁(yè)制作大賽，鼓勵(lì)廣大學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，樹立關(guān)注生活和關(guān)注社會(huì)的良好意識(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教學(xué)與生活中的問題點(diǎn)、興趣點(diǎn)和閃光點(diǎn)，創(chuàng)作出有助于理解課堂知識(shí)、有助于開闊視野、有助于社會(huì)公益事業(yè)的作品，并評(píng)選出一、二、三等獎(jiǎng)予以鼓勵(lì)。除此之外，我們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力， 在該門課程的考核中設(shè)置了小項(xiàng)目合作開發(fā)，要求每組最多5人，應(yīng)用所學(xué)的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，合作開發(fā)一個(gè)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的小項(xiàng)目。合作開發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、集體主義精神，有助于提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，學(xué)生從中受益匪淺。

3．3　考試機(jī)制的改革――突出綜合應(yīng)用能力的考核

為增強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合應(yīng)用能力，我們把考核的重心放在學(xué)生的綜合應(yīng)用能力上，并不斷的建立健全考核的標(biāo)準(zhǔn)，使考核更加具有科學(xué)性和綜合性。從2000級(jí)開始，將考核改為60％筆試加上40％的平時(shí)綜合評(píng)定。其中40％的平時(shí)綜合評(píng)定成績(jī)包括應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作小項(xiàng)目(20％)、上機(jī)作業(yè)(10％)+考勤(10％)。自2002級(jí)開始利用實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程機(jī)考?？荚嚱Y(jié)果表明：重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、突出綜合應(yīng)用能力的考核可以更充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的積極性，教學(xué)效果提高了、綜合應(yīng)用能力也提高了，課程及格率自然也提高了。

3．4　我校學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試結(jié)果分析

2005、2006年全市高校計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的平均合格率、優(yōu)秀率與我校情況的對(duì)比如表1所示。

上海市等級(jí)考試試題靈活性強(qiáng)，操作實(shí)踐要求高，應(yīng)用性強(qiáng)，要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

通過上面的數(shù)據(jù)可以看出，我校學(xué)生通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，連續(xù)2年的合格率、優(yōu)秀率均超過上海市平均。學(xué)生的成績(jī)有明顯的提高，動(dòng)手操作能力增強(qiáng)。這足以說明我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革是很有效的。

3．5　進(jìn)一步改革高等醫(yī)科院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)設(shè)想

(1)徹底摒棄目前的“雙基”教育，把“雙基”教育的要求納入到社會(huì)化考試的范疇之中，對(duì)學(xué)生只提要求，不再專門進(jìn)行教學(xué)；或?qū)ⅰ半p基”教育的內(nèi)容融入到醫(yī)學(xué)信息學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)中去。

(2)有針對(duì)性地開展系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育。由于醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究的范圍包括整個(gè)醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域，因此開展醫(yī)學(xué)信息學(xué)教育必須根據(jù)不同的培養(yǎng)對(duì)象和培養(yǎng)層次，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容。

針對(duì)不同的培養(yǎng)對(duì)象如在臨床專業(yè)中設(shè)置臨床支持系統(tǒng)的系列課程；在放射醫(yī)學(xué)專業(yè)中設(shè)置醫(yī)學(xué)圖像處理課程；在公共衛(wèi)生專業(yè)中設(shè)置衛(wèi)生信息資源的系列課程等。

針對(duì)不同的培養(yǎng)層次在本科生中開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的基礎(chǔ)性課程，如醫(yī)學(xué)信息學(xué)導(dǎo)論、計(jì)算機(jī)技術(shù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體)應(yīng)用基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)信息標(biāo)準(zhǔn)化的理論和規(guī)范等；在研究生中進(jìn)行更高層次的針對(duì)醫(yī)學(xué)某一應(yīng)用領(lǐng)域的信息化理論的學(xué)習(xí)和研究工作。

(3)根據(jù)醫(yī)學(xué)計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用發(fā)展的重點(diǎn)，參考IMIA(國(guó)際醫(yī)學(xué)信息學(xué)會(huì))等醫(yī)學(xué)信息學(xué)權(quán)威機(jī)構(gòu)的教學(xué)指導(dǎo)性意見，組織專家建立醫(yī)學(xué)臨床、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、放射醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)、公共衛(wèi)生、衛(wèi)生行政管理(包括醫(yī)院管理)等專業(yè)的醫(yī)學(xué)信息學(xué)教學(xué)體系，包括制定教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材等。

篇3

【關(guān)鍵詞】一帶一路 高等職業(yè)教育 走出去策略

【Abstract】Vocational education is to promote economic and social development of an important force. The implementation of " The Belt and Road " strategy will promote the reform of higher vocational education and create the conditions for sustainable development， so as to better promote vocational education with the "Chinese characteristics"， to achieve "world class." Xi Jinping， general secretary repeatedly stressed the need to enhance China's soft power， which urgently requires us to accelerate the education of "going out" pace， especially through the "going out" the implementation of national development strategies.

【Keywords】higher vocational education；the Belt and Road ；go out strategy

多次強(qiáng)調(diào)要提升中國(guó)的軟實(shí)力，迫切要求加快高等職業(yè)教育“走出去”步伐，特別是通過“走出去”實(shí)施國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略。目前我國(guó)高等職業(yè)教育確實(shí)與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距，但在很多方面已基本可以引領(lǐng)發(fā)展中國(guó)家高等職業(yè)教育。圍繞國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要，增強(qiáng)國(guó)家影響力，促進(jìn)職業(yè)教育的“走出去”發(fā)展，加快在廣大發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)本地化技能人才需要，已成為增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的重要增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、在“一帶一路”建設(shè)中，高等職業(yè)教育需要“走出去”的理由主要如下：

（一）是提高國(guó)家軟實(shí)力的需要

多次強(qiáng)調(diào)要提升中國(guó)的軟實(shí)力，這就迫切要求我們加快教育“走出去”步伐，特別是通過“走出去”實(shí)施面向發(fā)展中國(guó)家的境外職業(yè)教育，圍繞國(guó)家戰(zhàn)略的需要，增強(qiáng)職業(yè)教育影響力，促進(jìn)職業(yè)教育的國(guó)際化發(fā)展，加快在廣大發(fā)展中國(guó)家培養(yǎng)技術(shù)技能人才已成為增強(qiáng)國(guó)家軟實(shí)力的重要組成部分。能夠快速地提升國(guó)家的影響力，目前我國(guó)職業(yè)教育雖與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有差距，但在辦學(xué)資金、辦學(xué)觀念、辦學(xué)模式、辦學(xué)效果、行業(yè)支撐度等方面已基本可以走在發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育前列。

（二）是我國(guó)企業(yè)實(shí)施走出去戰(zhàn)略的重要保障

中國(guó)的企業(yè)家必須要好好學(xué)習(xí)德國(guó)企業(yè)家的職業(yè)精神，擔(dān)負(fù)起企業(yè)應(yīng)盡的培養(yǎng)高等職業(yè)實(shí)習(xí)生的職責(zé)，“走出去”戰(zhàn)略是我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本國(guó)策。企業(yè)家擔(dān)負(fù)起“走出去”可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，目前，我國(guó)企業(yè)已在各個(gè)發(fā)展中國(guó)家開展了大量業(yè)務(wù)，但是由于所在國(guó)經(jīng)濟(jì)水平較低，人力資源個(gè)人及整體的條件差，已經(jīng)嚴(yán)重制約了我國(guó)企業(yè)海外軟實(shí)力的發(fā)展。中國(guó)企業(yè)在國(guó)外，由于當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育水平較低，其國(guó)家力圖保護(hù)自己的國(guó)家百姓的生活，要求中國(guó)企業(yè)多雇傭其國(guó)家的勞動(dòng)力，導(dǎo)致企業(yè)面臨選擇不到合適的勞動(dòng)力，迫切要求我國(guó)高等職業(yè)教育能夠及時(shí)“走出去”，加快培養(yǎng)“一帶一路”國(guó)家的當(dāng)?shù)厝瞬?。除人才供給外，通過輸出職業(yè)教育，加快發(fā)展中國(guó)家的老百姓，特別是培養(yǎng)年青一代對(duì)我們文化的理解和認(rèn)同，也對(duì)我國(guó)企業(yè)在外可持續(xù)的發(fā)展尤為重要。不然我們不能培養(yǎng)出對(duì)中國(guó)有感情的當(dāng)?shù)氐暮细駝趧?dòng)者，迫切需要我國(guó)職業(yè)教育走出去，支撐我國(guó)企業(yè)走出去戰(zhàn)略的實(shí)施，加快中國(guó)傳統(tǒng)文化、教育輸出，培養(yǎng)對(duì)中國(guó)有感情，理解中國(guó)文化，熟悉中國(guó)設(shè)備和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)技能人才。

（三）是建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的補(bǔ)充

在國(guó)外的企業(yè)在招聘當(dāng)?shù)氐膯T工時(shí)，一定要優(yōu)先錄取，我們自己培養(yǎng)的當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)學(xué)院的學(xué)生，目前我國(guó)職業(yè)教育遇到生源不足的問題。人口出生率低，大學(xué)擴(kuò)招，人口減少，使得接受職業(yè)教育的學(xué)生數(shù)量也在減少。最根本的是職業(yè)教育能不能培養(yǎng)出高素質(zhì)的管理人才是關(guān)鍵，事關(guān)學(xué)校存亡，企業(yè)要考察學(xué)生的個(gè)人能力，更事關(guān)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立與完善。雖然我國(guó)學(xué)生大量赴歐美讀書，但是我國(guó)職業(yè)教育以及中國(guó)企業(yè)的海外發(fā)展帶來的大量就業(yè)機(jī)會(huì)對(duì)發(fā)展中國(guó)家的孩子吸引力還是很大的，因此，通過實(shí)施職業(yè)教育走出去戰(zhàn)略，可以吸收發(fā)展中的國(guó)家的學(xué)生來彌補(bǔ)我國(guó)職業(yè)教育的生源不足的空缺。

二、一帶一路與高等職業(yè)教育“走出去”的策略

“一帶一路”高等職業(yè)教育政策對(duì)話應(yīng)重點(diǎn)將沿線各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)策進(jìn)行充分交流對(duì)接，共同制定推進(jìn)區(qū)域合作的規(guī)劃和措施，特別是要與周邊國(guó)家共商、共建、共享^域職業(yè)教育資格等級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)高等職業(yè)教育資格相互承認(rèn)，為區(qū)域人員合理有序流動(dòng)掃清體制機(jī)制障礙。

（一）垂直管理。中國(guó)企業(yè)在國(guó)外舉辦的職業(yè)院校，建議由國(guó)內(nèi)院校進(jìn)行托管，努力尋找跨國(guó)管理辦學(xué)模式，托管院校可通過干部輪崗、教師支教等形式，垂直對(duì)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)學(xué)校的管理，從而發(fā)掘職業(yè)院校辦學(xué)優(yōu)勢(shì)。通過此種模式實(shí)現(xiàn)盈利，彌補(bǔ)托管所需經(jīng)費(fèi)?；蛘哌M(jìn)行中高職銜接，在國(guó)外舉辦中職教育，之后到國(guó)內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)前的高職教育，其中需要的經(jīng)費(fèi)可由國(guó)家與中國(guó)企業(yè)補(bǔ)充。教學(xué)管理可以完全由托管學(xué)校負(fù)責(zé)?？梢杂蓢?guó)資委、發(fā)改委、工信部在審批中國(guó)企業(yè)境外投資過程中。

（二）溝通交流。將教師參與國(guó)際教學(xué)和培養(yǎng)外國(guó)留學(xué)生的情況納入職業(yè)院?？己梭w系?？膳c商務(wù)部會(huì)商制定政策，在我國(guó)大型機(jī)電、汽車、IT 設(shè)備的出口時(shí)，應(yīng)與我國(guó)職業(yè)院校校長(zhǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，教師可是教師又是公司的技術(shù)客服顧問，充當(dāng)思想的傳播者，招收當(dāng)?shù)仡A(yù)備學(xué)員，培養(yǎng)售后維修人員、銷售人員，并與國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)政策適當(dāng)掛鉤。選派高素質(zhì)教師出國(guó)參與發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)，是鍛煉教師，提高自我，傳播我國(guó)核心價(jià)值觀的好機(jī)會(huì)，國(guó)家應(yīng)積極支持教學(xué)、科技業(yè)務(wù)骨干教師外出鍛煉。同時(shí)，要適當(dāng)接收發(fā)展中國(guó)家職業(yè)院校教師到中國(guó)進(jìn)行中、長(zhǎng)期的培訓(xùn)，滿足國(guó)外職業(yè)教育教師的進(jìn)修要求，接收境外留學(xué)生的求學(xué)需求，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育的人員、教學(xué)的合作交流。

（三）思想輸出。中國(guó)有燦爛的文化，把國(guó)內(nèi)職業(yè)教育的優(yōu)秀的專業(yè)和優(yōu)秀企業(yè)嫁接，在發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行職業(yè)教育和思想文化輸出，以把我國(guó)成熟的教育措施，采取慢慢融入當(dāng)?shù)氐奈幕?dāng)中去方式，逐步輸出整體教育經(jīng)驗(yàn)和方法，共享高等教育資源，進(jìn)而推動(dòng)所在國(guó)家職業(yè)教育模式和理念發(fā)展，《國(guó)務(wù)院關(guān)于推進(jìn)國(guó)際產(chǎn)能和裝備制造合作的指導(dǎo)意見》也提出，在企業(yè)用工、采購(gòu)等方面提高本地化水平，加強(qiáng)當(dāng)?shù)貑T工培訓(xùn)，積極促進(jìn)當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略中就已經(jīng)指出，職業(yè)發(fā)展的方向。

三、為了更好地完成“一帶一路”的高等職業(yè)教育“走出去“建設(shè)

（一）頂層規(guī)劃?！耙粠б宦贰弊叱鋈?zhàn)略作為我國(guó)發(fā)展的基本國(guó)策，企業(yè)走出去規(guī)模也將繼續(xù)加大，職業(yè)教育走出去也將成為必然，為了鞏固、拓展、積極配合國(guó)家和企業(yè)的走出去戰(zhàn)略，需要由國(guó)家教育行政部門根據(jù)國(guó)家的外交外事規(guī)劃和行業(yè)企業(yè)發(fā)展情況，頂層設(shè)計(jì)職業(yè)教育走出去的發(fā)展規(guī)劃，來加強(qiáng)和指導(dǎo)職業(yè)教育對(duì)外交流與合作工作，初步建立起適應(yīng)職業(yè)教育走出去的可持續(xù)發(fā)展的制度保障體系。

（二）經(jīng)費(fèi)保障。經(jīng)費(fèi)是支持職業(yè)教育走出去的關(guān)鍵，可以利用國(guó)家主導(dǎo)，多方融資渠道為職業(yè)教育走出去提供經(jīng)費(fèi)保障。例如：我國(guó)為支持“走出去”戰(zhàn)略，對(duì)開發(fā)發(fā)展中國(guó)家進(jìn)行了持續(xù)強(qiáng)力貨幣投入，比如即將設(shè)立的亞洲基礎(chǔ)建設(shè)投資銀行、中非合作基金、中國(guó)東盟合作基金、獨(dú)聯(lián)體合作基金等，數(shù)額巨大，用途專一，教育部可以通過這些渠道爭(zhēng)取對(duì)職業(yè)教育走出去的資金支持。此外，國(guó)家對(duì)“走出去”的企業(yè)都有經(jīng)費(fèi)支持，國(guó)家應(yīng)該規(guī)定從這些企業(yè)中爭(zhēng)取對(duì)當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)教育的支持。同時(shí)，現(xiàn)在國(guó)家在實(shí)施“軟實(shí)力”建設(shè)過程中，有大量經(jīng)費(fèi)投入，如國(guó)家漢辦對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等文化宣傳，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持高等職業(yè)教育“走出去”。

（三）環(huán)境支持。應(yīng)當(dāng)營(yíng)造支持職業(yè)教育“走出去”的氛圍，特別是國(guó)家要開動(dòng)主流媒體宣傳作用，引起企業(yè)高管與高等職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)重視。對(duì)長(zhǎng)期在發(fā)展中國(guó)家任教的教師應(yīng)有在職稱評(píng)定和工資補(bǔ)助的待遇政策。對(duì)職業(yè)教育“走出去”應(yīng)成立專門的機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)企業(yè)和職業(yè)院校的發(fā)展。對(duì)支持職業(yè)教育“走出去”的企業(yè)給予補(bǔ)助或貸款免息等政策。中國(guó)教育部鼓勵(lì)職業(yè)教育走出去試點(diǎn)，迫切希望更多職業(yè)院校合作，在境外舉辦職教以適應(yīng)當(dāng)?shù)厝瞬殴┙o需要，企業(yè)及相關(guān)專業(yè)的需要上，各高等職業(yè)院校校長(zhǎng)，高等職業(yè)教育教師大力支持，共同探索，為職業(yè)教育走出去支撐國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

（四）凝聚共識(shí)。利用大數(shù)據(jù)的技術(shù)，加強(qiáng)政策溝通是促進(jìn)“一帶一路”高等職業(yè)教育共同發(fā)展的重要保障。為此，需要通過高級(jí)別會(huì)議論壇等形式，啟動(dòng)雙邊和多邊職業(yè)教育政策對(duì)話交流，匯聚各方智慧，凝聚職業(yè)教育合作共識(shí)。大數(shù)據(jù)可以國(guó)際經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。2002年，歐盟啟動(dòng)了“哥本哈根進(jìn)程，旨在通過政策溝通機(jī)制加強(qiáng)各國(guó)職業(yè)教育合作，建立了“歐洲資格框架”、“歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保證參照框架”、“歐洲職業(yè)教育學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)”等政策合作工具，促進(jìn)了歐盟各國(guó)職業(yè)教育政策趨同性發(fā)展。“一帶一路”職業(yè)教育借用大數(shù)據(jù)沿線各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略和對(duì)策進(jìn)行充分交流對(duì)接，共同制定推進(jìn)區(qū)域合作的規(guī)劃和措施，特別是要與周邊國(guó)家共商、共建、共享區(qū)域職業(yè)教育資格等級(jí)參照標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)職業(yè)教育資格相互承認(rèn)，為區(qū)域人員合理有序流動(dòng)掃清體制機(jī)制障礙，走共同發(fā)展的道路。

（五）合作辦學(xué)。我國(guó)與東南亞、南亞和中亞等周邊國(guó)家有著地緣優(yōu)勢(shì)，這些國(guó)家不僅是“一帶一路”建設(shè)的優(yōu)先推動(dòng)區(qū)域，而且也是我國(guó)職業(yè)教育合作的重點(diǎn)方向。實(shí)施“走出去”辦學(xué)戰(zhàn)略，就是要充分發(fā)揮我國(guó)高等職業(yè)教育資源人才優(yōu)勢(shì)，輸出我國(guó)優(yōu)質(zhì)職業(yè)高等教育資源，打造中國(guó)高等職業(yè)教育品牌。

（六）教育交流。促進(jìn)人文交流，實(shí)現(xiàn)積極與周邊國(guó)家開展教育交流還不夠。還得能尊重當(dāng)?shù)氐奈幕?，把我?guó)的傳統(tǒng)核心價(jià)值，注入到職業(yè)教育教學(xué)中去。與周邊國(guó)家建立良好互惠互利的關(guān)系是重要的交流形式。雙方可定期開展校際互訪交流，通過研討會(huì)、參觀訪問、實(shí)地考察等形式，加深彼此了解和認(rèn)識(shí)不夠的，實(shí)現(xiàn)“一帶一路”長(zhǎng)久的伙伴關(guān)系才是關(guān)鍵。我國(guó)職業(yè)教育院校還可以派遣教師到伙伴學(xué)校進(jìn)行支教幫教。深化職業(yè)教育交流，各個(gè)職業(yè)院校的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制度下教育走出國(guó)門需要教育主管部門給地方院校一定的自利，簡(jiǎn)政放權(quán)。

（七）境外就業(yè)。鼓勵(lì)本國(guó)的職業(yè)院校的學(xué)生到國(guó)外工作和學(xué)習(xí)，大力扶持有實(shí)力的企業(yè)到國(guó)外發(fā)展業(yè)務(wù)，通過職業(yè)培訓(xùn)，提供更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，我國(guó)大量富余優(yōu)質(zhì)產(chǎn)能和資金向東南亞、南亞和中亞等周邊國(guó)家的輸出，不僅可以拉動(dòng)當(dāng)?shù)貙?duì)技能的需求，而且也會(huì)給我國(guó)職業(yè)教育畢業(yè)生帶來參加境外項(xiàng)目工程建設(shè)、境外工作就業(yè)的機(jī)會(huì)。職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要力量。職業(yè)教育與“一帶一路”建設(shè)聯(lián)系密切，“一帶一路”建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供了重要機(jī)遇。從而使得我們培養(yǎng)的職業(yè)院校的優(yōu)秀的學(xué)生，到發(fā)展中國(guó)家都是優(yōu)秀的教職人員。

“一帶一路”建設(shè)為職業(yè)教育發(fā)展提供了重要機(jī)遇。職業(yè)教育院校“走出去”大有可為。高等職業(yè)教育跟著產(chǎn)業(yè)走，中國(guó)的企業(yè)家要有民族氣節(jié)，支持國(guó)家的高等職業(yè)教育犧牲小我，在資金上對(duì)職業(yè)教育要投入，這樣企業(yè)才能有用之不竭的高素質(zhì)的人力資源，擔(dān)負(fù)起企業(yè)責(zé)任，職業(yè)教育要與國(guó)家核心利益海外存在相伴隨。隨著中國(guó)技術(shù)走出去的步伐不斷加快，國(guó)際產(chǎn)能合作日益深化，這將有效拉動(dòng)有關(guān)國(guó)家對(duì)技能人才的需求，表面上為那些辦學(xué)水平較高的高等職業(yè)教育院校到境外辦學(xué)提供重要機(jī)遇。很多校企合作不到位。經(jīng)過多年的發(fā)展，雖然我國(guó)高等職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，優(yōu)勢(shì)明顯，但海外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能對(duì)接當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)需求，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)與我國(guó)友好新一代產(chǎn)業(yè)工人任務(wù)又迫在眉睫。與周邊國(guó)家職業(yè)教育學(xué)校共建特色職教體系。但尊重他們國(guó)家的文化是關(guān)鍵，結(jié)合當(dāng)?shù)氐奈幕耙粠б宦贰睉?zhàn)略的實(shí)施，將為全面推動(dòng)職業(yè)教育改革和持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件，從而更好地促進(jìn)職業(yè)教育具有“中國(guó)文化特色”，達(dá)到“世界一流水平”職業(yè)教育還需要企業(yè)的犧牲小我的精神。圍繞當(dāng)?shù)亍耙粠б宦贰敝卮蠼ㄔO(shè)機(jī)遇而設(shè)置相關(guān)聯(lián)的專業(yè)，滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)和后期運(yùn)行對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和職業(yè)人才的持續(xù)需求。只有高等職業(yè)教育“走出去”，才能把“一帶一路”工作做好，從而促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和諧、可持續(xù)性發(fā)展。通過多渠道的促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)要提升高等職業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)下本X，堅(jiān)持產(chǎn)教不脫離社會(huì)實(shí)踐的融合、校企真實(shí)的合作，培養(yǎng)當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，最后服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，才能從本質(zhì)上提升我國(guó)軟實(shí)力。

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篇4

一、教材編寫的針對(duì)性

成人教育的對(duì)象基本上是在職工作人員，大多來自基層。他們有鮮明的特點(diǎn)：有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)；來自各行各業(yè)，有一定的社會(huì)閱歷和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；思維能力、分析能力都較強(qiáng)，能夠?qū)W以致用，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究。但由于大多數(shù)學(xué)員年齡較大，沒有接受過正規(guī)的高等教育和專門的業(yè)務(wù)技能及專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)，知識(shí)不夠完整和系統(tǒng)，不善于硬性記憶，不喜歡概念和重要理論，更看重理論及技術(shù)的實(shí)踐應(yīng)用[1]。國(guó)外成人教育的學(xué)生也具備這些特征[2，3]。

針對(duì)成教學(xué)生的特點(diǎn)，《獸醫(yī)微生物學(xué)》的編寫以提高學(xué)員、素質(zhì)、應(yīng)用能力為目的，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，保證較高的學(xué)術(shù)價(jià)值和推廣價(jià)值。既要緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，又要突出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，突出教材的實(shí)用性?？紤]到成教學(xué)生與普通本科生的區(qū)別，《獸醫(yī)微生物學(xué)》教材的理論難度比本科生的教材難度要小，對(duì)知識(shí)應(yīng)高度概括。另外，減少概念的描述。

二、本教材的主要內(nèi)容及亮點(diǎn)

由于動(dòng)物科學(xué)專業(yè)成教本科生的課程設(shè)置中沒有獸醫(yī)免疫學(xué)的課程，本教材中將獸醫(yī)免疫學(xué)的內(nèi)容包含在《獸醫(yī)微生物學(xué)》中，作為一部分出現(xiàn)，這種編排方式屢見不鮮[4，5]。本教材共分為四大部分。第一部分介紹獸醫(yī)微生物學(xué)基本知識(shí)，包括細(xì)菌、病毒、真菌及其他原核細(xì)胞型微生物的形態(tài)、培養(yǎng)特征、生化特性、致病性及微生物學(xué)診斷方法等；第二部分介紹獸醫(yī)免疫學(xué)的基本理論，包括免疫系統(tǒng)、抗原、抗體、補(bǔ)體、細(xì)胞因子、免疫應(yīng)答、變態(tài)反應(yīng)、生物制品及免疫學(xué)診斷技術(shù)等內(nèi)容；第三部分為獸醫(yī)微生物學(xué)各論的內(nèi)容，介紹獸醫(yī)臨床常見的病原細(xì)菌、病毒及其他類型的微生物。第四部分為實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，介紹獸醫(yī)微生物學(xué)的基本技術(shù)。書后附彩圖及主要參考文獻(xiàn)。

為了便于學(xué)生自學(xué)，本書對(duì)每章統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)，包括內(nèi)容提要、重點(diǎn)難點(diǎn)、基本內(nèi)容、知識(shí)鏈接、案例分析及復(fù)習(xí)思考題等六個(gè)板塊?！盎緝?nèi)容”、“知識(shí)鏈接”及“案例分析”均為正文內(nèi)容的闡述。在“案例分析”板塊中，采用夾敘夾議、提出問題的方式撰寫，所舉案例均來源于生產(chǎn)實(shí)踐，案例選擇不僅要典型，還要突出時(shí)代性和趣味性。例如在介紹細(xì)菌的結(jié)構(gòu)中談到革蘭陰性細(xì)菌的細(xì)胞壁中存在周質(zhì)間隙，周質(zhì)間隙可給蛭弧菌提供繁殖的場(chǎng)所從而導(dǎo)致細(xì)菌自身的裂解，因此在細(xì)菌部分的末尾給出了如下的案例分析：“某公司用蛭弧菌作為淡水和海水的環(huán)境改良劑，據(jù)稱對(duì)引起蝦蟹紅體、紅腿、腸炎、爛鰓等細(xì)菌性疾病的病原（嗜水氣單胞菌、大腸桿菌、沙門菌、海洋弧菌、溶藻弧菌、鰻弧菌、熒光假單胞菌等30多種細(xì)菌）有極強(qiáng)的裂解作用。試分析其機(jī)理?！贬槍?duì)這個(gè)問題，給出了如下分析：“蛭弧菌是一類以細(xì)菌為宿主的細(xì)菌，有鞭毛，比通常的細(xì)菌小，可通過細(xì)菌濾器。蛭弧菌可以通過鞭毛的運(yùn)動(dòng)攻擊細(xì)菌細(xì)胞壁，進(jìn)入革蘭陰性細(xì)菌的周質(zhì)間隙中繁殖，受到感染的宿主細(xì)胞也開始膨脹，變?yōu)橐粋€(gè)對(duì)滲透壓并不敏感的球形體。隨著蛭弧菌的增殖和某些酶的產(chǎn)生，宿主細(xì)胞壁進(jìn)一步瓦解，子代蛭弧菌釋放出來。完成這一生活周期約需4h。子代蛭弧菌遇到敏感宿主又可重新侵染，開始下一個(gè)循環(huán)。由于周質(zhì)間隙為革蘭陰性菌所特有，所以蛭弧菌裂解這些菌的能力比對(duì)革蘭陽(yáng)性菌強(qiáng)。”通過對(duì)該案例的分析，學(xué)生能更好地理解書本中介紹細(xì)菌細(xì)胞壁結(jié)構(gòu)的意義。對(duì)于某些內(nèi)容不適宜放在正文中敘述講解時(shí)，則使用“知識(shí)鏈接”的方式進(jìn)行編排。例如，對(duì)病毒病的微生物學(xué)診斷的描述中，提及多聚酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)、核酸探針等技術(shù)，為了方便學(xué)生理解，又不破壞基本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，本書在病毒部分的末尾提供了一個(gè)知識(shí)鏈接“PCR技術(shù)、核酸探針雜交以及DNA芯片技術(shù)”，對(duì)這些分子生物學(xué)技術(shù)進(jìn)行了淺顯易懂的描述。

在病原微生物各論部分，更突出了實(shí)用性，現(xiàn)在許多教材上對(duì)某種細(xì)菌或病毒的鑒定寫了一大堆，可是照方抓藥，卻不知道該做哪些實(shí)驗(yàn)鑒定該細(xì)菌。本書的各論意在為讀者提供一種簡(jiǎn)單明了的微生物鑒定方法，突出介紹鑒定該細(xì)菌的步驟及每一步的判定標(biāo)準(zhǔn)，不拘泥于形式。例如對(duì)金黃色葡萄球菌的鑒定，本書直接介紹了目前國(guó)際上普遍采納的鑒定思路，先對(duì)細(xì)菌進(jìn)行革蘭染色，對(duì)革蘭陽(yáng)性球菌進(jìn)行觸酶試驗(yàn)，對(duì)觸酶陽(yáng)性者進(jìn)一步進(jìn)行血漿凝固酶試驗(yàn)，如果血漿凝固酶陽(yáng)性的細(xì)菌就可以判定為金黃色葡萄球菌。同時(shí)也列出了其他的輔助指標(biāo)，如甘露醇發(fā)酵、耐熱核酸酶的檢測(cè)等。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部分突出介紹了畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域普遍應(yīng)用的獸醫(yī)微生物學(xué)及免疫學(xué)診斷方法，尤其是適合基層應(yīng)用的方法。針對(duì)成教學(xué)生的特點(diǎn)，本教材中的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)部分不再介紹實(shí)驗(yàn)原理，只介紹目的要求、儀器及材料、方法與步驟等內(nèi)容。重要溶液的配制在本實(shí)驗(yàn)后的相關(guān)鏈接中介紹。

鑒于形態(tài)、培養(yǎng)及生化特性在細(xì)菌鑒定中的重要性，本書在附錄中提供了部分彩圖，例如對(duì)細(xì)菌α、β、γ溶血現(xiàn)象、大腸桿菌在麥康凱培養(yǎng)基上產(chǎn)生的菌落特征、產(chǎn)氣莢膜梭菌的雙層溶血、腸桿菌科細(xì)菌在三糖鐵高層斜面上的反應(yīng)、嗜血桿菌與金黃色葡萄球菌同時(shí)劃線培養(yǎng)時(shí)形成的衛(wèi)星現(xiàn)象等內(nèi)容，由于彩圖比黑白圖片更逼真，通過這種手段能加深成教本科生對(duì)微生物的印象。本書還鏈接了優(yōu)秀的網(wǎng)址，方便學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)。

三、本教材的配套建設(shè)

在學(xué)校對(duì)成教品牌課程建設(shè)的指導(dǎo)下，配合《獸醫(yī)微生物學(xué)》成人教育教材的使用，我們建設(shè)了獸醫(yī)微生物學(xué)課程網(wǎng)站，網(wǎng)站包括課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)大綱、授課教案、課程習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書、實(shí)踐教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、交流平臺(tái)等內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)課程涵蓋了85%的課程教學(xué)大綱內(nèi)容，交流平臺(tái)支持網(wǎng)上答疑，加強(qiáng)了師生的互動(dòng)交流。另外，我們還錄制了獸醫(yī)微生物學(xué)的授課錄像，并將錄像剪輯處理后上網(wǎng)，力爭(zhēng)通過優(yōu)質(zhì)的音視頻教學(xué)資源方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

獸醫(yī)微生物學(xué)成人教育的授課方式應(yīng)真正做到因材施教，不拘一格。了解了他們的需求及特點(diǎn)，選用合適的教材，采用有針對(duì)性的授課方法，才能保證成人教育的授課效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]徐婷，劉暢.美國(guó)農(nóng)村社區(qū)成人教育的特點(diǎn)與啟示[J].成人教育，2008（7）：90-91.

篇5

高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程銜接統(tǒng)一，不僅具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、針對(duì)性，而且通過積極探索會(huì)形成豐富多彩的、符合高職高等數(shù)學(xué)課程改革理念的、有較高實(shí)效性的教學(xué)方法。此改革必將產(chǎn)生強(qiáng)大的輻射作用，改變目前的一些不合事宜的教學(xué)模式。

一是探討提高高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)方法，促進(jìn)教與學(xué)方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)的發(fā)展；二是通過有效教學(xué)方法的研究，為重新建構(gòu)新的教學(xué)方法，提供一種理論依據(jù)和科學(xué)方法；三是通過有效教學(xué)方法的研究，揭示高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程教學(xué)發(fā)展的銜接關(guān)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的主動(dòng)性和創(chuàng)造性；

二、高職學(xué)生基本情況分析

經(jīng)過多年的調(diào)查了解，筆者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中有近一半人或超過一半人的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，還有的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣甚至討厭數(shù)學(xué)。在對(duì)學(xué)生的訪談中，了解到多數(shù)學(xué)生在中學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的和負(fù)面的情感體驗(yàn)，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。應(yīng)試教育使一些學(xué)生怕數(shù)學(xué)，恨數(shù)學(xué)，甚至恨數(shù)學(xué)老師等，逆反心理較強(qiáng)。

三、高職高等數(shù)學(xué)弊端

長(zhǎng)期以來，高職高等數(shù)學(xué)課程的設(shè)置存在許多問題，主要問題是過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的完整性，重系統(tǒng)，輕整體優(yōu)化；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重基礎(chǔ)，輕應(yīng)用；重理論推導(dǎo)，輕數(shù)值計(jì)算。學(xué)科劃分過細(xì)、專業(yè)面過窄等弊端比較突出。體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是教學(xué)內(nèi)容陳舊。內(nèi)容雖多，但沒有將現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)方法融入其中；二是教材內(nèi)容重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)無用的觀點(diǎn)；三是由于教學(xué)課時(shí)少，盲目刪掉了一些重要的高等數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，使一些專業(yè)課教師無法正常順利地進(jìn)行教學(xué)；四是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的教學(xué)順序安排不當(dāng)，使得數(shù)學(xué)課與專業(yè)課不能有效銜接。

四、高職高等數(shù)學(xué)與專業(yè)課程銜接統(tǒng)一的具體方法

（一）典型案例教學(xué)法。通過對(duì)重慶地區(qū)各高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析，設(shè)計(jì)出典型教學(xué)項(xiàng)目案例。通過實(shí)地考察和文獻(xiàn)研究，對(duì)重慶各高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，進(jìn)一步了解重慶市高職院校學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的需求，依此研究設(shè)計(jì)出適合不同專業(yè)及職業(yè)崗位特點(diǎn)的典型教學(xué)項(xiàng)目或案例。

（二）構(gòu)建教學(xué)模式。（1）對(duì)高等數(shù)學(xué)課程體系進(jìn)行研究。根據(jù)高職高?；A(chǔ)課程以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度的教學(xué)原則，結(jié)合 “基于工作過程導(dǎo)向”的培養(yǎng)模式，以職業(yè)資格為基準(zhǔn)，以制定教學(xué)內(nèi)容課程體系改革教學(xué)方案，提出 “以應(yīng)用性和實(shí)用性為出發(fā)點(diǎn)，以立足于解決實(shí)際問題為目的”的教改理念。（2）高職高等數(shù)學(xué)課程進(jìn)行重新整合研究。如何在高職高等數(shù)學(xué)課程中體現(xiàn)出與專業(yè)的銜接，我們通過各專業(yè)帶頭人的建議和收集歷年畢業(yè)生的意見，分析各專業(yè)學(xué)科與高等數(shù)學(xué)交叉點(diǎn)，從而確定各專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識(shí)，最終將高等數(shù)學(xué)內(nèi)容模塊化。將“一元函數(shù)微積分”作為所有專業(yè)的必修頭人的建議模塊內(nèi)容，稱之為“基礎(chǔ)模塊”；再精選相關(guān)專業(yè)需要的知識(shí)作為選修內(nèi)容模塊，稱之為專業(yè)基礎(chǔ)模塊，比如經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生我們開設(shè)了“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”，在機(jī)械類各專業(yè)開設(shè)了“線性代數(shù)初步”，在電氣專業(yè)開設(shè)了“拉普拉斯變換”，在建筑類各專業(yè)開設(shè)了“立體幾何”，在計(jì)算機(jī)類各專業(yè)開設(shè)了“Mathmatic實(shí)驗(yàn)教學(xué)”等。通過對(duì)專業(yè)課老師的調(diào)研，將專業(yè)課程的主干課程所需要的高等數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，并統(tǒng)計(jì)整理成表格。（3）教學(xué)方法和手段研究。本著“以就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)為載體的人的全面發(fā)展”的宗旨。必須對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革。一、在課堂教學(xué)中，大力推進(jìn)雙向式、討論式教學(xué)，改變以往的一支粉筆，一個(gè)黑板的單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把講授式和討論式結(jié)合起來，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二、為了更好開展數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，可采取交叉式教學(xué)，即對(duì)某一個(gè)應(yīng)用模塊，數(shù)學(xué)課老師可以與專業(yè)課老師進(jìn)行討論研究后決定，然后可以請(qǐng)有工程背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)課老師來講授這一部分的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

（三）構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。目前，高職院校高等數(shù)學(xué)的考核辦法仍然是按筆試、限時(shí)的單一模式。這種考核模式不能真正檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，還容易導(dǎo)致學(xué)生機(jī)械地套用定義、公式和定理解決問題的習(xí)慣，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。所以必須改革現(xiàn)有的一張?jiān)嚲?，一份成?jī)定結(jié)果的模式，采取多樣化考核制度，實(shí)行“考教分離”的考試模式。

篇6

[論文摘要]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是研究客觀知識(shí)結(jié)構(gòu)如何通過學(xué)習(xí)主體及其主體間交互作用而內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)理論，其同化一順應(yīng)一平衡的三階段知識(shí)構(gòu)建模式為人才培養(yǎng)規(guī)劃了藍(lán)圖，目前逐漸成為高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的指導(dǎo)思想。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，高等學(xué)校理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)間存在傳授知識(shí)與同化知識(shí)互相嵌入的關(guān)系、提高素質(zhì)與順應(yīng)素質(zhì)互相嵌入的關(guān)系、培養(yǎng)能力與平衡能力互相嵌入的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，本文提出了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嵌入的原則，以期對(duì)教學(xué)改革具有指導(dǎo)意義。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

近二十年以來，把學(xué)生作為知識(shí)灌輸對(duì)象的行為主義學(xué)習(xí)理論，已經(jīng)被將學(xué)生看作是信息加工主體的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論所取代。隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，西方高等學(xué)校開始關(guān)注認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義(Constructivism)學(xué)習(xí)理論，并逐漸將其應(yīng)用于實(shí)踐。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論確立了學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，教師是傳授知識(shí)主導(dǎo)的教學(xué)思想。該理論是在皮亞杰(PiagetJ．)“認(rèn)知結(jié)構(gòu)說”的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，后經(jīng)科恩伯格(Kernberg0．)對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件進(jìn)一步的研究及斯滕伯格(SternbergR．J．)和卡茨(KatzD．)對(duì)個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中關(guān)鍵作用的認(rèn)真探索，最后成就了維果斯基(Vogotsgy)以研究高級(jí)心理機(jī)能對(duì)學(xué)習(xí)主體重要作用而聞名的“最新發(fā)展區(qū)”理論。這一系列對(duì)人認(rèn)知行為的探索性研究構(gòu)筑了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基石，其理論核心是：教育活動(dòng)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和主動(dòng)建構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，提出知識(shí)的建構(gòu)主要表現(xiàn)在對(duì)世界知覺理解和思考的方式上，其知識(shí)建構(gòu)過程經(jīng)歷同化(Assim—ilation)一順應(yīng)(Accommodation)一平衡(Equilibra—tion)三個(gè)階段。學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)，其知識(shí)在平衡一不平衡一新的平衡的動(dòng)態(tài)循環(huán)中得到不斷的豐富、提高和發(fā)展(PiagetJ．，1952)。由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代最新信息技術(shù)成果的強(qiáng)有力支持，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論日益與高等學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐普遍地結(jié)合起來，從而成為國(guó)內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的一種指導(dǎo)思想。

二、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嵌入關(guān)系

在知識(shí)建構(gòu)方面，教育主要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：第一個(gè)目標(biāo)是盡可能地讓學(xué)生積累必要的知識(shí)，第二個(gè)目標(biāo)是需要引導(dǎo)學(xué)生不斷地把大腦中積累和沉淀的知識(shí)清零，使其回到原始狀態(tài)和空靈狀態(tài)，讓大腦有足夠的空間發(fā)展新智慧。理論教學(xué)重在向?qū)W生“輸入”知識(shí)，使學(xué)生處于吸收社會(huì)所需知識(shí)的持續(xù)積累過程，實(shí)現(xiàn)了教育的第一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生大腦接受新知識(shí)的容量因個(gè)體差異而不同，但終究是有限度的。

因此，積累的知識(shí)如果沒有得到“釋放”，新的知識(shí)就難以進(jìn)入大腦，這就是為什么“填鴨式”教學(xué)效果不佳的原因。實(shí)驗(yàn)教學(xué)重在將知識(shí)轉(zhuǎn)變或內(nèi)化為能力，就是將積累和沉淀的綜合知識(shí)經(jīng)過體驗(yàn)、感知和實(shí)踐得以“釋放”，這種“釋放”并不是知識(shí)的減少，而是轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)主體的某種素質(zhì)或某種能力，從而實(shí)現(xiàn)了教育的第二個(gè)目標(biāo)。理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是矛盾對(duì)立的統(tǒng)一體，其對(duì)立性表現(xiàn)在理論教學(xué)向大腦“輸入”知識(shí)，使知識(shí)不斷增加，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)將知識(shí)不斷“釋放”出大腦，使大腦原有儲(chǔ)存和積累的知識(shí)不斷減少；其統(tǒng)一性表現(xiàn)在二者統(tǒng)一于學(xué)習(xí)主體知識(shí)傳授、素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)這個(gè)循環(huán)體中，學(xué)生進(jìn)入使用知識(shí)的狀態(tài)時(shí)，將在獲得知識(shí)的同時(shí)發(fā)展相關(guān)的思維能力，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用和轉(zhuǎn)化的能力。理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)分系統(tǒng)，它們既有各自的特點(diǎn)和規(guī)律，又處于一定的相互聯(lián)系中。若兩種教學(xué)形式各行其道，互不聯(lián)系，就違背了教學(xué)規(guī)律。所以，必須正確把握二者之間的關(guān)系，將其有機(jī)的融合起來，使教學(xué)活動(dòng)成為理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相互影響和相互促進(jìn)的整體。

(一)傳授知識(shí)與同化知識(shí)相互嵌入

知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管理論教學(xué)通過語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)同一知識(shí)有同樣的理解。只有在思維過程中獲得的知識(shí)，而不是偶然得到的知識(shí)，才能具有邏輯的使用價(jià)值(郅庭瑾，2007)。個(gè)體針對(duì)具體問題的情境對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行再加工和再創(chuàng)造，這就是實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)知識(shí)接受者的同化過程。理論教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的陳述性知識(shí)，側(cè)重于基礎(chǔ)理論、基本規(guī)律等知識(shí)的傳授，從理性角度挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的思維更具科學(xué)性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的程序性知識(shí)，側(cè)重于拓展和驗(yàn)證理論教學(xué)內(nèi)容，具有較強(qiáng)的直觀性和操作性，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為能力和素質(zhì)，從感性的角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)者)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得的，即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)。這種知識(shí)的獲得僅通過理論教學(xué)是無法實(shí)現(xiàn)的，只有通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生間、教師與學(xué)生間的協(xié)作才能實(shí)現(xiàn)。在高等學(xué)校的人才培養(yǎng)過程中，只有理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)互相嵌入、相得益彰，才能使學(xué)生更好地接受知識(shí)和領(lǐng)悟知識(shí)。

(二)提高素質(zhì)與順應(yīng)素質(zhì)相互嵌入

人的素質(zhì)是指構(gòu)成人的基本要素的內(nèi)在規(guī)定性，即人的各種屬性在現(xiàn)實(shí)人身上的具體實(shí)現(xiàn)以及它們所達(dá)到的質(zhì)量和水準(zhǔn)，是人們從事各種社會(huì)活動(dòng)所具備的主體條件。素質(zhì)是主體內(nèi)在的，具有不可測(cè)量性，人的素質(zhì)決定了知識(shí)加工和創(chuàng)造的結(jié)果。

從教育的功能看，素質(zhì)教育是人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，它以全面提高全體學(xué)生基本素質(zhì)為根本目的，是尊重學(xué)生主體地位和主動(dòng)精神、注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。素質(zhì)教育貫穿高等院校人才培養(yǎng)過程的始終。目前，高等院校理論課程體系中滲透了很多素質(zhì)型知識(shí)。由于高等學(xué)校教學(xué)條件和師資所限，教師只能進(jìn)行“批量化的套餐式”教育，素質(zhì)的內(nèi)在規(guī)定性決定了僅靠理論教學(xué)難以達(dá)到提高學(xué)生素質(zhì)的目的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過模擬和仿真現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，學(xué)生根據(jù)自身的感知和理解，會(huì)發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)框架下建構(gòu)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一致的地方，不得不按照新的圖式重新建構(gòu)，這種重新建構(gòu)的圖式將因個(gè)人素質(zhì)不同而相異，是一種“個(gè)性化自助式”的順應(yīng)素質(zhì)過程。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，提高素質(zhì)一順應(yīng)素質(zhì)一再提高素質(zhì)一再順應(yīng)素質(zhì)是一個(gè)往復(fù)循環(huán)的過程，起點(diǎn)和終點(diǎn)間存在著難以辨識(shí)的因果關(guān)系。從教學(xué)體系看，只有理論教學(xué)提供了順應(yīng)素質(zhì)的素材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育的過程中才能實(shí)現(xiàn)順應(yīng)素質(zhì)的功能。提高素質(zhì)和順應(yīng)素質(zhì)必須相互嵌入，從符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的角度出發(fā)，將提高素質(zhì)和順應(yīng)素質(zhì)有機(jī)結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在素質(zhì)教育中的最大效用。

(三)培養(yǎng)能力與平衡能力相互嵌入

一個(gè)人素質(zhì)的高低通過能力來加以衡量。建構(gòu)主義認(rèn)為能力是指“人們成功地完成某種活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征?！彼袃蓪雍x：一是指已表現(xiàn)出來的實(shí)際能力和已達(dá)到的某種熟練程度，可用成就測(cè)驗(yàn)來測(cè)量；二是指潛在能力，即尚未表現(xiàn)出來的理能量，通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練后可能發(fā)展起來的能力與可能達(dá)到的某種熟練程度，可用性向測(cè)驗(yàn)來測(cè)量。心理潛能是一個(gè)抽象的概念，它只是各種能力展現(xiàn)的可能性，只有在遺傳與成熟的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)才可能轉(zhuǎn)化為能力。能力很難衡量，但卻有高低之分。

其中，能力培養(yǎng)的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次人才。創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)并不是一蹴而就的，而是通過低級(jí)能力向高級(jí)能力逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的，當(dāng)一種低級(jí)別的能力實(shí)現(xiàn)后，學(xué)生將向高一級(jí)別的能力進(jìn)行探索和追求，學(xué)生個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)能力狀態(tài)向另一個(gè)能力狀態(tài)過渡，這正是建構(gòu)主義理論的平衡狀態(tài)。理論教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生能力嵌入能力型知識(shí)，獲取知識(shí)后，形成能力；實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過“干中學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生由一種能力狀態(tài)向高級(jí)別能力狀態(tài)探索，在探索過程中，需要理論教學(xué)的支持。創(chuàng)新能力就是在這種平衡一不平衡一平衡過程中催生出來的。

三、理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嵌入原則

高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要接受學(xué)校自身對(duì)高等教育內(nèi)部質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)對(duì)高等教育外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，必須遵循教育的外部關(guān)系規(guī)律與教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)嵌入模式的設(shè)計(jì)應(yīng)注重社會(huì)需求嵌入人才培養(yǎng)方案。在堅(jiān)持這一原則基礎(chǔ)上，根據(jù)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嵌入關(guān)系，還要堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系嵌入理論教學(xué)體系這一原則。此外，能力培養(yǎng)是教育的終極目標(biāo)，因此，還要堅(jiān)持知識(shí)傳授、素質(zhì)提高嵌入能力培養(yǎng)這一原則。

(一)社會(huì)需求嵌入人才培養(yǎng)方案

高等學(xué)校教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。教育學(xué)理論研究專家潘懋元指出：“教育必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)”，“教育必須受一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化所制約，并為一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化的發(fā)展服務(wù)”(潘懋元，1990)不僅如此，潘懋元還進(jìn)一步指出：“社會(huì)主義教育，必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人，或者說社會(huì)主義教育必須通過德育、智育、體育、美育，培養(yǎng)全面發(fā)展的人”(潘懋元，1990)。由此我們可以看到，高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有兩種評(píng)價(jià)尺度：一種是社會(huì)的評(píng)價(jià)尺度。社會(huì)對(duì)高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的外顯質(zhì)量特征即高等學(xué)校畢業(yè)生的質(zhì)量作為評(píng)價(jià)依據(jù)，而社會(huì)對(duì)畢業(yè)生質(zhì)量的整體評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)畢業(yè)生群體能否很好地適應(yīng)國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)的需求；另一種是學(xué)校內(nèi)部評(píng)價(jià)尺度。高等學(xué)校對(duì)其人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，主要是以高等教育的內(nèi)部質(zhì)量特征作為評(píng)價(jià)依據(jù)，即評(píng)價(jià)學(xué)校培養(yǎng)出來的學(xué)生，在整體上是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)是否相符。教育的外部規(guī)律制約著教育的內(nèi)部規(guī)律，教育的外部規(guī)律必須通過內(nèi)部規(guī)律來實(shí)現(xiàn)(潘懋元，1988)。因此，高等學(xué)校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，考證社會(huì)需求與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。 以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高等學(xué)校人才培養(yǎng)必須遵循教育外部關(guān)系的規(guī)律與教育內(nèi)部關(guān)系的規(guī)律。他們就如同馬車的兩個(gè)輪子，任何一個(gè)輪子不動(dòng)，不但勢(shì)必影響行駛的速度，而且還會(huì)致使馬車脫離正確的軌道。ColemanJ．S．在研究新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)問題時(shí)指出：經(jīng)濟(jì)行為者所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)密度越大，復(fù)雜程度越高，越有助于行動(dòng)者間信任機(jī)制的形成和協(xié)作關(guān)系的維系(ColemanJ．S．，1988)。高等教育同樣如此，內(nèi)部與外部相互嵌人越深，表現(xiàn)為社會(huì)需求與人才培養(yǎng)方案嵌入越深，越有助于高等教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的良性合作與協(xié)調(diào)發(fā)展。杰洛姆·

布魯納(BrunerJ．S．)認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個(gè)現(xiàn)實(shí)世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題(BrunerJ．S．，1970)。因此，高等教育人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)以遵循教育外部關(guān)系規(guī)律為導(dǎo)向，以社會(huì)需求為參照基準(zhǔn)，調(diào)整學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)的最優(yōu)質(zhì)量——高等教育實(shí)現(xiàn)內(nèi)部評(píng)價(jià)尺度與外部評(píng)價(jià)尺度的耦合，以外部評(píng)價(jià)尺度為學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校內(nèi)部教學(xué)活動(dòng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)定，找到過程管理和結(jié)果管理的最佳切合點(diǎn)。

(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系嵌入理論教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)是一個(gè)完整的有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)，只有課程體系的總體結(jié)構(gòu)、課程類型和內(nèi)容等在內(nèi)的各個(gè)要素統(tǒng)籌兼顧，才能達(dá)到整體最優(yōu)化的效果。把傳統(tǒng)的教學(xué)過程中的課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為彼此依托、互相支撐的兩個(gè)有機(jī)組成部分，讓課堂知識(shí)在實(shí)踐過程中吸收和升華。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的形成機(jī)制和規(guī)律，在構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系時(shí)，必須注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)的聯(lián)系與配套，同時(shí)兼顧實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身的完整性和獨(dú)立性。在教育理念指導(dǎo)下，學(xué)?？傮w人才培養(yǎng)目標(biāo)衍生理論課程教學(xué)目標(biāo)和實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)社會(huì)需

求嵌入人才培養(yǎng)方案的原則，產(chǎn)生理論教學(xué)課程體系和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。在統(tǒng)籌兼顧的情況下，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系聯(lián)合產(chǎn)生專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以滿足學(xué)習(xí)主體崗位選擇需要、行業(yè)選擇需要和個(gè)性化選擇需要，其構(gòu)建思路見圖1：

篇7

關(guān)鍵詞: 高等教育；學(xué)生滿意度；測(cè)評(píng)；結(jié)構(gòu)方程；PLS

學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)是當(dāng)今世界各國(guó)大學(xué)尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生關(guān)系管理方面的主要工具。美國(guó)全國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)(NSSS)始于1994年，英國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)始于1999年，澳大利亞和日本等國(guó)家受美國(guó)的影響也都開展了全國(guó)大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。我國(guó)高等教育目前為止還沒有實(shí)施全國(guó)性的學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)工作，現(xiàn)有的高等學(xué)校評(píng)估活動(dòng)中，無論是教育部進(jìn)行的高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，還是民間中介機(jī)構(gòu)的中國(guó)大學(xué)排行榜，其立足點(diǎn)主要集中在學(xué)校本位和學(xué)科本位方面，以大學(xué)生為導(dǎo)向的高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模式尚未建立。國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的研究成果，往往從管理者的角度站在傳統(tǒng)的“家長(zhǎng)式”的視角來設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，指標(biāo)體系的設(shè)置主要針對(duì)教學(xué)方面，而缺少對(duì)教學(xué)輔助活動(dòng)和教學(xué)管理活動(dòng)的調(diào)查，普遍采用Delphi法、AHP法與模糊聚類法等主觀賦權(quán)法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的各指標(biāo)權(quán)重，對(duì)于模型的合理性缺乏驗(yàn)證。目前，使用結(jié)構(gòu)方程模型分析我國(guó)高等教育發(fā)展?fàn)顩r的研究國(guó)內(nèi)尚為少見。

黨的“十七大”報(bào)告和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》都提出了“辦好人民滿意的教育”的目標(biāo)要求，因此，現(xiàn)階段迫切需要構(gòu)建出符合中國(guó)實(shí)際的具有科學(xué)性和可靠性的大學(xué)生滿意度模型，開發(fā)出具有全國(guó)效力的大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)量表，實(shí)施全國(guó)性的大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)。本研究在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，以我國(guó)高等學(xué)校在校大學(xué)生為實(shí)證研究對(duì)象，采用基于PLS建模技術(shù)的結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建我國(guó)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型，從而在理論上揭示高等教育學(xué)生滿意度的影響因素，在實(shí)踐上指導(dǎo)高等學(xué)校探索提高高等教育學(xué)生滿意度的有效途徑。

一、理論回顧與模型假設(shè)

1. 顧客滿意與學(xué)生滿意

Hoppe(1930)首次在社會(huì)和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)領(lǐng)域?qū)M意理論進(jìn)行了研究，Dardozo（1965）首次將顧客滿意概念引入市場(chǎng)銷售領(lǐng)域進(jìn)行實(shí)證研究。[1]之后，學(xué)者們從不同角度對(duì)顧客滿意的概念進(jìn)行解釋，代表性觀點(diǎn)有：Philip Kotler(1997)認(rèn)為顧客滿意是顧客對(duì)一個(gè)組織所提供的全部產(chǎn)品，包括服務(wù)、活動(dòng)、過程等的可感知效果與其期望值比較后形成的感受狀態(tài)[2]；Oliver認(rèn)為顧客滿意是顧客需要得到滿足的一種心理反應(yīng)，是顧客對(duì)產(chǎn)品和服務(wù)的特征或產(chǎn)品和服務(wù)滿足自己需要程度的一種判斷[3]。學(xué)生是高等教育服務(wù)的直接顧客，因此，多數(shù)學(xué)者是在顧客滿意概念的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生滿意的含義進(jìn)行界定的。如Oliver等（1989）認(rèn)為學(xué)生滿意是“學(xué)生對(duì)與教育相關(guān)的各種結(jié)果與經(jīng)歷主觀評(píng)價(jià)的喜好程度”。Bryant(2001)認(rèn)為學(xué)生滿意是當(dāng)高校學(xué)生的期望得到滿足或者超出滿足狀態(tài)時(shí)，學(xué)生所報(bào)告的對(duì)自己大學(xué)經(jīng)歷的滿足感覺。[4]

在對(duì)顧客滿意概念理解的基礎(chǔ)上，學(xué)者們基于適應(yīng)水平理論、比較水平理論、公平理論、歸因理論、認(rèn)知不一致理論和相反過程理論等理論基礎(chǔ)陸續(xù)推出了顧客滿意度模型。顧客滿意度模型的研究分為兩個(gè)階段：理論模型階段和指數(shù)模型階段。最具代表性的理論模型有Oliver（1980）的“期望－不一致模型”、Churchill和Surprennant(1982)的“認(rèn)知―表現(xiàn)模型”、Oliver(1993)的“聯(lián)合認(rèn)知和增補(bǔ)情感的顧客滿意/不一致模型”。指數(shù)模型主要是由Fornell推出的基于因果關(guān)系的顧客滿意度指數(shù)模型，1989年創(chuàng)立的瑞典顧客滿意度晴雨表(SCSB)是最早的國(guó)家顧客滿意度指數(shù)模型，1994年創(chuàng)立的美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型（ACSI）是至今影響最廣的滿意度指數(shù)模型。目前，已有20多個(gè)國(guó)家（或地區(qū)）相繼構(gòu)建了本國(guó)（或地區(qū)）的顧客滿意度指數(shù)模型。學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)量表最具代表性的有1993年由洛杉磯加利福尼亞大學(xué)制定的CSS (College Student Survey)量表、1995年由美國(guó)Noel-Levitz有限公司制定的SSI(Student Satisfaction Inventory) 和1997年由英國(guó)教授Lee Harvey 提出的SSA(Student Satisfaction Approach)量表，其中對(duì)學(xué)生滿意度測(cè)量最有影響的SSI量表是將美國(guó)顧客滿意度指數(shù)模型應(yīng)用到學(xué)生滿意度研究中而構(gòu)建的。

2. 理論模型與假設(shè)

基于因果關(guān)系的學(xué)生滿意度模型，其結(jié)構(gòu)變量的選擇與變量之間的相互關(guān)系的確定是有效構(gòu)建學(xué)生滿意度模型的關(guān)鍵。由于變量之間的關(guān)系常常因研究目標(biāo)的不同和環(huán)境的差異表現(xiàn)出一種十分復(fù)雜的關(guān)系，所以，需要對(duì)學(xué)生滿意度模型體系中結(jié)構(gòu)變量之間的關(guān)系進(jìn)行充分剖析。

學(xué)校形象是學(xué)生對(duì)一所高等學(xué)校的總體印象，主要包括學(xué)校的學(xué)術(shù)聲譽(yù)、學(xué)術(shù)水平、學(xué)術(shù)氛圍和社會(huì)聲望等。這種印象對(duì)于新生來說可能來自于入校之前通過各種渠道主動(dòng)收集到的有關(guān)就讀高校的信息或無意識(shí)的信息溝通與積累，如老師介紹、親戚朋友推薦、學(xué)兄學(xué)姐親身經(jīng)歷、網(wǎng)絡(luò)媒體報(bào)道以及實(shí)地考察等多種方式收集信息后在頭腦中所形成的對(duì)高等學(xué)校的總體印象。Gronroos構(gòu)建的全面感知質(zhì)量模型中，感知質(zhì)量是期望質(zhì)量和經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量的函數(shù)，期望質(zhì)量來自營(yíng)銷溝通、形象、口碑和顧客需求；經(jīng)驗(yàn)質(zhì)量則產(chǎn)生于技術(shù)質(zhì)量和功能質(zhì)量，而技術(shù)質(zhì)量和功能質(zhì)量并不直接形成顧客的感知質(zhì)量，中間經(jīng)過了企業(yè)形象的調(diào)節(jié)。[5]此外，Michael和Oliver認(rèn)為，企業(yè)形象對(duì)顧客忠誠(chéng)有直接影響。[6][7]TOR等認(rèn)為，高服務(wù)技能企業(yè)的企業(yè)形象對(duì)其顧客忠誠(chéng)具有顯著的直接效應(yīng)。趙平（2002）認(rèn)為，由于信任危機(jī)和面子心理，中國(guó)消費(fèi)者對(duì)品牌形象有較強(qiáng)的認(rèn)知和依賴。[8]Griffith(1999)認(rèn)為學(xué)校氛圍對(duì)學(xué)生滿意度變異的解釋水平之間在不同層次都存在顯著相關(guān)。綜合上述學(xué)者的觀點(diǎn)，提出以下假設(shè)：

假設(shè)1 學(xué)校形象對(duì)學(xué)生期望存在正向影響力。

假設(shè)2 學(xué)校形象對(duì)感知質(zhì)量存在正向影響力。

假設(shè)3 學(xué)校形象對(duì)感知價(jià)值存在正向影響力。

假設(shè)4 學(xué)校形象對(duì)學(xué)生滿意存在正向影響力。

假設(shè)5 學(xué)校形象對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)存在正向影響力。

顧客期望是顧客在沒有消費(fèi)之前對(duì)即將消費(fèi)的產(chǎn)品、服務(wù)寄予的期待和希望。顧客期望的形成是顧客基于廣告、朋友、過去購(gòu)買和使用經(jīng)驗(yàn)以及其他信息來源所獲得的消息。期望結(jié)構(gòu)具有追溯性和前瞻性，它捕獲所有以前的質(zhì)量體驗(yàn)與相關(guān)信息，因而其與企業(yè)績(jī)效的累積評(píng)價(jià)有直接和積極的關(guān)聯(lián)。在顧客期望和其他變量的相關(guān)關(guān)系上，F(xiàn)ornell(1996)認(rèn)為顧客期望對(duì)感知質(zhì)量和感知價(jià)值有直接作用。Olshavsky & Miller(1972)等大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為期望與顧客滿意之間存在著正的相關(guān)關(guān)系[9]，Anderson等學(xué)者認(rèn)為期望對(duì)滿意沒有或只有微弱影響[10]，另外Churchill（1982）等學(xué)者認(rèn)為預(yù)期并不直接影響滿意度[11]。Elrod & Ramirez(2002)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校的全面期望值與全面滿意度呈正相關(guān)，即當(dāng)學(xué)生的期望得到實(shí)現(xiàn)時(shí)，他們的滿意水平較高。本文考慮到我國(guó)高等教育服務(wù)這方面實(shí)證研究數(shù)據(jù)的缺乏，故提出如下假設(shè)：

假設(shè)6 學(xué)生期望對(duì)感知質(zhì)量存在正向影響力。

假設(shè)7 學(xué)生期望對(duì)感知價(jià)值存在正向影響力。

假設(shè)8 學(xué)生期望對(duì)學(xué)生滿意度存在正向影響力。

高等教育服務(wù)質(zhì)量感知主要是指學(xué)生入學(xué)報(bào)到或注冊(cè)后在高等學(xué)校學(xué)習(xí)生活期間所實(shí)際感受到的高等學(xué)校為其提供的高等教育服務(wù)表現(xiàn)。胡子祥（2006）認(rèn)為高等教育顧客感知服務(wù)質(zhì)量是影響顧客感知服務(wù)價(jià)值的重要因素。[12]在服務(wù)質(zhì)量和顧客滿意的因果關(guān)系上，Parasuraman et al.(1994)等多數(shù)學(xué)者認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量是顧客滿意的主要影響因素，感知表現(xiàn)會(huì)對(duì)滿意產(chǎn)生直接或間接的影響。[13]Hishamuddin(2008)研究發(fā)現(xiàn)，在高等教育領(lǐng)域，學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的每個(gè)維度與學(xué)生滿意之間也有顯著相關(guān)關(guān)系。而Olive (1994)等一些學(xué)者則認(rèn)為顧客滿意是服務(wù)質(zhì)量的前因。Oliver對(duì)滿意的定義主要限制在特定交易范圍內(nèi)，得出了本次特定交易滿意會(huì)影響下次交易后顧客感知服務(wù)質(zhì)量的結(jié)論。[14]由于本文視滿意為消費(fèi)體驗(yàn)后的總體績(jī)效評(píng)價(jià)，因而認(rèn)同多數(shù)學(xué)者的觀點(diǎn)即認(rèn)為服務(wù)質(zhì)量應(yīng)是顧客滿意的重要前因。由此，提出如下假設(shè)：

假設(shè)9 質(zhì)量感知對(duì)感知價(jià)值存在正向影響力。

假設(shè)10 質(zhì)量感知對(duì)學(xué)生滿意度存在正向影響力。

Fornell構(gòu)建的ACSI模型中的感知價(jià)值是基于Zeithaml(1988)的顧客感知理論，認(rèn)為顧客感知價(jià)值是指顧客基于其所感知的全部付出與全部所得而對(duì)于產(chǎn)品效用的一個(gè)總體評(píng)價(jià)。[15]Kotler的顧客讓渡價(jià)值理論認(rèn)為顧客讓渡價(jià)值是指顧客總價(jià)值和顧客總成本之間的差額，而顧客總價(jià)值是指顧客從給定產(chǎn)品和服務(wù)中所期望得到的所有利益，顧客整體成本由貨幣成本、時(shí)間成本、體力成本和精神成本組成。[16]在高等教育服務(wù)中，龍獻(xiàn)忠(2003)認(rèn)為顧客總價(jià)值包括個(gè)人本位價(jià)值和社會(huì)價(jià)值，其中個(gè)人本位價(jià)值關(guān)注大學(xué)是否真正提供一種旨在人的理性與個(gè)性發(fā)展的教育環(huán)境，使人在個(gè)性和修養(yǎng)方面獲得全面的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)其社會(huì)地位的改善[17]；侯定凱(1998)認(rèn)為社會(huì)本位的價(jià)值則關(guān)注大學(xué)是否培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才[18]。在質(zhì)量感知與顧客滿意之間的關(guān)系方面，F(xiàn)ornell(1996)等多數(shù)學(xué)者通過實(shí)證研究認(rèn)為服務(wù)價(jià)值是顧客滿意感的主要影響因素之一。[19]故提出如下假設(shè)：

假設(shè)11 價(jià)值感知對(duì)學(xué)生滿意度存在正向影響力。

Hirschman (1970)的抱怨退出理論認(rèn)為，顧客滿意度增加的直接結(jié)果就是減少顧客投訴和增加顧客忠誠(chéng)度。[20]Ko de Ruyter(1999) 等多數(shù)學(xué)者研究認(rèn)為，顧客滿意感是顧客忠誠(chéng)感的重要影響因素，是服務(wù)質(zhì)量作用于顧客忠誠(chéng)的中間變量。[21]ECSI和CCSI模型都將顧客抱怨從模型中刪除。由于我國(guó)高等學(xué)校尚未建立完善的學(xué)生投訴處理機(jī)制，學(xué)生抱怨變量也具有促進(jìn)高等學(xué)校重視消費(fèi)者意見、提高消費(fèi)者自我保護(hù)意識(shí)的作用，本文認(rèn)為仍應(yīng)該保留在學(xué)生滿意度模型中。由此，提出以下假設(shè)：

假設(shè)12 學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生抱怨存在負(fù)向影響力。

假設(shè)13 學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)度存在正向影響力。

假設(shè)14 學(xué)生抱怨對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)存在負(fù)向影響力。

二、數(shù)據(jù)收集

1. 調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

圖1是由7個(gè)潛變量（或稱結(jié)構(gòu)變量）構(gòu)成的學(xué)生滿意度模型。由于潛變量是無法直接觀測(cè)和測(cè)量的變量，需要借助顯變量（或稱測(cè)量變量）來加以解釋。本研究的顯變量選取是在借鑒SCSB、ACSI、ECSI和清華大學(xué)中國(guó)企業(yè)研究中心構(gòu)建的CCSI等國(guó)家和地區(qū)顧客滿意度指數(shù)模型的基礎(chǔ)上，參考國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)生滿意度文獻(xiàn)，借鑒《美國(guó)大學(xué)生滿意度量表》和國(guó)內(nèi)學(xué)者胡子祥、歐陽(yáng)河、金勇進(jìn)構(gòu)建的量表[22][23]，結(jié)合對(duì)我國(guó)高等學(xué)校的案例研究設(shè)計(jì)完成的。為了使學(xué)生滿意度的差異更為明顯，并易于被調(diào)查者理解回答，筆者在問卷設(shè)計(jì)中采用了目前顧客滿意度指數(shù)調(diào)查國(guó)際通用的李克特10點(diǎn)量表；同時(shí)，問卷中還設(shè)置了性別、所在年級(jí)、所學(xué)專業(yè)和就讀高校信息等被調(diào)查者的個(gè)人基本屬性資料，以便進(jìn)行相關(guān)特征分析。初試問卷經(jīng)過專家論證-學(xué)生訪談-小規(guī)模預(yù)測(cè)等方法的反復(fù)測(cè)試和修正，對(duì)每一個(gè)問項(xiàng)的設(shè)置和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行了修改和完善，最終確定了正式調(diào)查問卷。

2. 調(diào)查方法

對(duì)我國(guó)高等教育整體學(xué)生滿意度的測(cè)評(píng)，其抽樣過程分為兩個(gè)步驟進(jìn)行：對(duì)待測(cè)評(píng)高校的抽選和入選高校中對(duì)學(xué)生樣本的抽選。本研究的樣本總體是全國(guó)普通高等學(xué)校的在校全日制本科大學(xué)生，按照抽樣調(diào)查的方法應(yīng)該在全國(guó)范圍內(nèi)抽選不同地區(qū)的高校進(jìn)行調(diào)查。為了確保樣本的有效性和回收率，首先采用典型調(diào)查的方式，選擇無論是辦學(xué)規(guī)模還是辦學(xué)質(zhì)量都非常有代表性的區(qū)域即江蘇省作為全國(guó)普通高校的典型單位。對(duì)待測(cè)評(píng)高校的抽選按照判斷抽樣的方式綜合考慮地域和學(xué)校類別后選取了10所高校，確保了所選高校對(duì)江蘇省高校具有代表性。對(duì)學(xué)生樣本的抽選則是委托各高校教學(xué)和管理人員采用配額抽樣和判斷抽樣相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查方式均為入戶面訪，由學(xué)生本人填寫調(diào)查問卷，確保了樣本的準(zhǔn)確性和高回收率。為了確保樣本的有效性和代表性，本研究共向江蘇省10所高校實(shí)際發(fā)放問卷3000份，回收2329份，其中有效問卷2219份，有效回收率為71.58%。

3. 研究樣本特征

樣本構(gòu)成如表2所示。從數(shù)據(jù)結(jié)果可知：被調(diào)查者性別比例和年級(jí)比例適當(dāng)；專業(yè)結(jié)構(gòu)以理工農(nóng)醫(yī)為主，與各高等學(xué)校實(shí)際情況相符；學(xué)習(xí)成績(jī)結(jié)構(gòu)以中等成績(jī)?yōu)橹鳎槐徽{(diào)查者所屬學(xué)校的類別和地理位置比例與江蘇省高校實(shí)際分布情況相吻合?？偟膩砜?，樣本具有較好的代表性，能夠滿足高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的需要。

三、數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

1. 信度分析

信度分析主要用來檢驗(yàn)調(diào)查問卷中量表構(gòu)成的一致性，通常采用Cronbach?琢系數(shù)來衡量。SPSS檢驗(yàn)結(jié)果顯示：學(xué)校形象、期望質(zhì)量、質(zhì)量感知、價(jià)值感知、學(xué)生滿意度和學(xué)生忠誠(chéng)等潛變量的Cronbach?琢系數(shù)分別為0.793、0.708、0.956、0.774、0.805、0.705，均大于0.7000的限制性水平?？梢钥闯觯敬螌W(xué)生滿意度模型的測(cè)量量表具有較高的信度。

2. 結(jié)構(gòu)方程模型分析

本研究采用基于偏最小二乘（PLS）路徑建模技術(shù)的VisualPLS軟件進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）驗(yàn)證。偏最小二乘結(jié)構(gòu)方程與基于協(xié)方差結(jié)構(gòu)的線性結(jié)構(gòu)關(guān)系法（LISREL）同屬于第二代路徑分析方法，但PLS路徑建模技術(shù)能克服后者“不確定解”、“因子不確定”和“違背分布假設(shè)”等問題。當(dāng)研究目的是因果預(yù)測(cè)應(yīng)用、理論知識(shí)非常缺乏，基于PLS的路徑分析更加適合，并且在小樣本和數(shù)據(jù)呈偏態(tài)的情況下也能得到較為理想的結(jié)果。SCSB、ACSI、ECSI等世界主要國(guó)家或地區(qū)顧客滿意度測(cè)評(píng)模型均采用PLS路徑建模方法。目前我國(guó)高等教育學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)模型的研究仍處于起步階段，本文構(gòu)建的學(xué)生滿意度指數(shù)模型的理論框架尚不成熟，變量之間的關(guān)系需要在實(shí)證研究中加以驗(yàn)證。因此，本研究采用PLS結(jié)構(gòu)方程方法對(duì)模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)。

（1）擬合指標(biāo)檢驗(yàn)。PLS方法通過共同因子H2來評(píng)價(jià)測(cè)量模型、通過多元相關(guān)平方評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)模型、利用冗余F2來評(píng)價(jià)整個(gè)預(yù)測(cè)關(guān)系的效果。本研究利用R軟件和VisualPLS軟件，得到H2、R2、F2的結(jié)果（見表3）。從共同因子H2的角度來看，區(qū)組最大共同因子是學(xué)生滿意度（0.7184），最小共同因子是學(xué)生抱怨（0.4804），總體共同因子是0.6016，說明模型在外部關(guān)系中潛變量的測(cè)量效果總體上是可以接受的，各顯變量對(duì)相應(yīng)的潛變量有較好的預(yù)測(cè)能力。從回歸方程的R2的角度來看，學(xué)生滿意度回歸方程中的R2高達(dá)0.7583，說明滿意度變量總變異中由學(xué)校形象、學(xué)生期望、質(zhì)量感知和價(jià)值感知解釋的比例達(dá)到了75.83%。該比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了歐洲顧客滿意度指數(shù)對(duì)R2值（0.65）的要求，比ACSI模型中顧客滿意度回歸方程的R2值（平均0.75）略高，說明本研究構(gòu)建的高等教育學(xué)生滿意度指數(shù)模型具有較好的合理性。模型的各潛變量的R2均值，也就是模型的平均解釋方差（AVA）為0.6010，該統(tǒng)計(jì)量表明模型內(nèi)部關(guān)系的整體解釋功效及預(yù)測(cè)能力較強(qiáng)。從冗余度F2的角度來看，整個(gè)模型的冗余度即總平均冗余度為0.3625，大于0.325的標(biāo)準(zhǔn)（共同因子的標(biāo)準(zhǔn)為0.5，歐盟R2標(biāo)準(zhǔn)為0.65）。從總體上來看，學(xué)生滿意度指數(shù)模型的整體預(yù)測(cè)能力強(qiáng)、擬合效果好。

（2）非參數(shù)檢驗(yàn)。本研究采用Bootstrapping方法為基礎(chǔ)進(jìn)行路徑系數(shù)的非參數(shù)檢驗(yàn)，依據(jù)T-value數(shù)值的大小判斷路徑系數(shù)是否顯著不為0。表4數(shù)據(jù)顯示絕大多數(shù)的路徑系數(shù)具有較高的T統(tǒng)計(jì)量，通過了顯著性水平為0.05的T檢驗(yàn)（t≥1.96（?琢=0.05,df≥120））。然而學(xué)校形象通往價(jià)值感知、學(xué)校形象通往學(xué)生忠誠(chéng)度、質(zhì)量感知通往價(jià)值感知以及學(xué)生滿意度通往抱怨等四個(gè)路徑的路徑系數(shù)未通過顯著性水平為0.05的T檢驗(yàn)，其中質(zhì)量感知通往價(jià)值感知以及學(xué)生滿意度通往抱怨的路徑系數(shù)絕對(duì)值大于0.2，T統(tǒng)計(jì)量的絕對(duì)值均大于1.645的臨界值，通過了顯著性水平為0.1的T檢驗(yàn)（t≥1.645（?琢=0.1,df≥120））。學(xué)校形象通往價(jià)值感知和學(xué)生忠誠(chéng)度的路徑系數(shù)本身非常小，其T統(tǒng)計(jì)量又遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于臨界值，均未通過顯著性檢驗(yàn)，即假設(shè)3和假設(shè)H5不成立，也就是說學(xué)校形象對(duì)價(jià)值感知和學(xué)生忠誠(chéng)的影響可以忽略不計(jì)。

將原概念模型中假設(shè)3和假設(shè)5去掉后得到修正后的模型（圖2）。對(duì)修正后的模型重新進(jìn)行驗(yàn)證運(yùn)算，其模型擬合指標(biāo)數(shù)值與修正前變化不大，但路徑系數(shù)全部通過高度顯著性檢驗(yàn)，并且6個(gè)內(nèi)生潛變量的平均值（0.667）要高于原模型的平均值（0.601），尤其是模型中十分關(guān)注的學(xué)生滿意度和學(xué)生忠誠(chéng)這兩個(gè)潛變量的值均有不同程度的提高，說明修正后的模型解釋性更強(qiáng)，結(jié)構(gòu)更趨合理。

3. 模型效用分析

模型效用分析可以用來探求潛變量之間相互影響的方式和程度，其中影響的方式可以分為直接效用和間接效用，而影響的程度可依據(jù)總路徑系數(shù)的大小來判斷，總路徑系數(shù)等于直接路徑系數(shù)和間接路徑系數(shù)之和。修正后的學(xué)生滿意度模型中潛變量之間的效用計(jì)算結(jié)果見表5。

由表5可知：①學(xué)校形象對(duì)學(xué)生期望、質(zhì)量感知、學(xué)生滿意度和學(xué)生忠誠(chéng)等變量的總體影響都比較大，學(xué)校形象的提升可直接正向影響學(xué)生期望和質(zhì)量感知，而對(duì)價(jià)值感知、學(xué)生滿意度、學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠(chéng)的影響則以間接影響為主，總的來看，學(xué)校形象對(duì)學(xué)生滿意度的總體影響最大。對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)的間接影響最大。②學(xué)生期望直接影響質(zhì)量感知、間接影響學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠(chéng)、綜合影響價(jià)值感知和學(xué)生滿意度，其中對(duì)學(xué)生滿意度的總體影響最大。③質(zhì)量感知直接影響價(jià)值感知、間接影響學(xué)生忠誠(chéng)、綜合影響學(xué)生滿意度，其中對(duì)學(xué)生滿意度和學(xué)生忠誠(chéng)的影響都比較大。④價(jià)值感知直接作用于學(xué)生滿意度，間接影響到學(xué)生忠誠(chéng)。⑤學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)具有較大的影響，學(xué)生滿意度的提升可以大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)母校的信任，并樂意宣傳母校的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)，為學(xué)校提供辦學(xué)資助。⑥學(xué)校形象的積極塑造、教育服務(wù)品質(zhì)的不斷完善、價(jià)值感知的提高和學(xué)生滿意的提升都會(huì)大大降低學(xué)生抱怨。

四、結(jié)論、建議與研究局限

1. 研究結(jié)論

本研究在綜合考慮了學(xué)校形象、學(xué)生期望、質(zhì)量感知、價(jià)值感知、學(xué)生滿意度、學(xué)生抱怨和學(xué)生忠誠(chéng)等變量相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以學(xué)生滿意度為中心的結(jié)構(gòu)模型，通過對(duì)10所高等學(xué)校本科生的實(shí)地問卷調(diào)研對(duì)模型進(jìn)行了驗(yàn)證，得出如下的研究結(jié)論：①學(xué)校形象對(duì)學(xué)生期望、質(zhì)量感知和學(xué)生滿意度有直接正向影響，學(xué)生期望對(duì)質(zhì)量感知、價(jià)值感知和學(xué)生滿意度有直接正向影響，質(zhì)量感知對(duì)價(jià)值感知和學(xué)生滿意度有直接正向影響，價(jià)值感知對(duì)學(xué)生滿意度有直接正向影響，學(xué)生滿意度對(duì)學(xué)生抱怨有直接反向影響、對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)有反向影響，學(xué)生抱怨對(duì)學(xué)生忠誠(chéng)有直接反向影響。②在影響學(xué)生滿意度的因素中，直接影響最大的是質(zhì)量感知，總體影響最大的是學(xué)校形象，其次是價(jià)值感知。在影響學(xué)生忠誠(chéng)度的因素中，直接影響和總體影響最大的是學(xué)生滿意度，間接影響最大的是質(zhì)量感知。③修正后的模型解釋性更強(qiáng)，6個(gè)內(nèi)生潛變量的R2的平均值達(dá)到0.667，意味著該模型解釋性更強(qiáng)、結(jié)構(gòu)更趨合理。

2. 對(duì)策建議

基于上述結(jié)論，結(jié)合我國(guó)高等學(xué)校大學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為提高高等教育學(xué)生滿意度和高等學(xué)校的辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力，需從以下幾個(gè)方面入手：①構(gòu)建重視學(xué)生滿意度測(cè)評(píng)的制度環(huán)境。需要進(jìn)一步完善目前的高等教育評(píng)估體制、增強(qiáng)高等學(xué)校對(duì)學(xué)生滿意理論的認(rèn)識(shí)和構(gòu)建全國(guó)大學(xué)生滿意度指數(shù)體系。②高等學(xué)校應(yīng)該重視高等教育學(xué)生感知服務(wù)質(zhì)量的提高?？梢酝ㄟ^市場(chǎng)調(diào)研分析教育需求、制定符合學(xué)生期望的辦學(xué)宗旨和培養(yǎng)方案，增強(qiáng)教育教學(xué)過程服務(wù)、加強(qiáng)教育服務(wù)質(zhì)量過程管理等方式來實(shí)現(xiàn)。③高等學(xué)校需加強(qiáng)學(xué)校形象建設(shè)與有形展示?？刹捎酶叩葘W(xué)校環(huán)境展示、高等學(xué)校形象展示、高等學(xué)校人員展示以及信息溝通展示等方式。④高等學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步改革教學(xué)和管理模式。

3. 本研究的局限性

本次研究發(fā)放的調(diào)查問卷受到地域的限制，全部取自江蘇省高校，由于我國(guó)各地區(qū)高等教育發(fā)展具有不平衡性，需要進(jìn)一步增加不同地區(qū)高等學(xué)校的學(xué)生樣本，以驗(yàn)證是否支持本研究的理論假設(shè)和研究結(jié)論。下一階段的研究還需考慮公眾信任、文化背景和社會(huì)體制等因素對(duì)高等教育學(xué)生滿意的綜合影響。

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篇8

摘要：高等數(shù)學(xué)中的部分定義與定理具有高度抽象性，并且有很強(qiáng)的邏輯關(guān)系，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，以至于在教學(xué)中出現(xiàn)了教師對(duì)其進(jìn)行大量的刪減，讓學(xué)生陷入了不明原理，只會(huì)“計(jì)算”的錯(cuò)誤現(xiàn)象中。本文針對(duì)這種現(xiàn)象，對(duì)教學(xué)過程中抽象的定義與定理知識(shí)講解的處理進(jìn)行了研究，提出了具體的方法與建議，讓學(xué)生體會(huì)真正數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞 ：高等數(shù)學(xué)　定義與定理　教學(xué)　數(shù)學(xué)素養(yǎng)　數(shù)學(xué)能力

在現(xiàn)今很多領(lǐng)域中，數(shù)學(xué)的身影無處不在，高等數(shù)學(xué)作為非數(shù)學(xué)專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，有著極其重要的作用與地位。而在高職教育中，因?yàn)樯创蠖嗍莵碜约夹；蚋呖悸浒竦膶W(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，但高等數(shù)學(xué)中部分定義與定理內(nèi)容較抽象，不好理解，這對(duì)于授課的教師來講，是一個(gè)不好處理的難點(diǎn)，以至于在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“教師難教，學(xué)生難學(xué)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一難點(diǎn)，很多數(shù)學(xué)教師在對(duì)這些抽象、不好理解內(nèi)容的處理時(shí)，進(jìn)行了刪減，把大量的抽象的理論知識(shí)一句話帶過，甚至直接刪除，而把教學(xué)的重心完全放在了高等數(shù)學(xué)的計(jì)算方法與計(jì)算技巧上，以直接教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算為目的。這樣一種教學(xué)方法承接了一些中學(xué)的“應(yīng)試”教育，數(shù)學(xué)的潛在價(jià)值沒有真正體現(xiàn)出來，同時(shí)也違背了開設(shè)高等數(shù)學(xué)這門課程的初衷。

一、學(xué)習(xí)定義定理的重要性

1.教學(xué)大綱需要抽象的定義定理

高職高專的高等數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，明確地說明了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)來分析、解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和抽象的邏輯思維能力，訓(xùn)練他們用數(shù)學(xué)思想、概念、方法并結(jié)合自己的專業(yè)把所學(xué)理論和方法運(yùn)用于實(shí)踐，為后續(xù)各課程的學(xué)習(xí)奠定較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，形成一定的數(shù)學(xué)思想。

從大綱可以看出，該課程除了使學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)以外，更重要的是讓學(xué)生收獲能終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維，從而提高應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力。由于很多數(shù)學(xué)思想都在這些抽象的定義與定理中有所體現(xiàn)，所以大量地刪減這些內(nèi)容，只注重于學(xué)生的解題方法的教學(xué)，不能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，使學(xué)數(shù)學(xué)成了應(yīng)付期末考試的一種途徑。并且，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一旦結(jié)束，學(xué)生也將會(huì)把這門知識(shí)拋到九霄云外，這樣完全沒有形成教學(xué)大綱里提到的應(yīng)有的數(shù)學(xué)思想，也就更談不上應(yīng)變能力與創(chuàng)新能力的提高了。所以要滿足大綱的要求，學(xué)習(xí)抽象的定義定理必不可少。

2.培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力需要抽象的定義定理

雖然定義與定理知識(shí)較為抽象，但它對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)的形成和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的無外乎是要把現(xiàn)實(shí)中的問題抽絲剝繭，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，然后再用數(shù)學(xué)知識(shí)解決，也就是所謂的數(shù)學(xué)能力。關(guān)于抽象定義定理的學(xué)習(xí)，例如定理的證明，都有其具體的推理過程，對(duì)于這些推理過程的理解，可以讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，進(jìn)而形成思考問題時(shí)思維的縝密性，以利于在對(duì)現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行分析時(shí)，能準(zhǔn)確無誤地將其轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題；而對(duì)于這些定義定理知識(shí)的掌握，在一定程度上又培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，這也是在分析問題時(shí)必不可少的一種思維能力。正如一位大學(xué)老師所說：“學(xué)數(shù)學(xué)其真正目的是為了驅(qū)逐大腦中愚蠢的想法，讓我們的大腦真正地聰明起來?！?/p>

3.實(shí)際生活需要抽象的定義定理

很多抽象的定義定理知識(shí)，它的出發(fā)點(diǎn)就是實(shí)際生活的典型例子，例如常見的某一個(gè)變速物體的速度，學(xué)生覺得求這個(gè)隨時(shí)都在變化的速度成了一個(gè)不容易解決的難點(diǎn)，但從高等數(shù)學(xué)的角度來看，就是求變化率，也就是抽象的導(dǎo)數(shù)定義學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。所以對(duì)抽象定義定理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生更加深刻地了解數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，并讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象和過程進(jìn)行合理的簡(jiǎn)化和量化，建立數(shù)學(xué)模型的思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

二、高等數(shù)學(xué)教學(xué)中定義定理知識(shí)的處理方法

不少數(shù)學(xué)教師反映，不是不想授課時(shí)強(qiáng)調(diào)這些定義與定理，只是因?yàn)樗鼈兲^抽象，講解的過程花費(fèi)的時(shí)間長(zhǎng)、精力多，但學(xué)生理解的效果還是不好，典型的“吃力不討好”。筆者多年擔(dān)任高級(jí)班高等數(shù)學(xué)的教學(xué)工作，對(duì)于這些抽象的定義定理的處理有一些個(gè)人的看法，總的歸納為以下四個(gè)

關(guān)鍵詞 ：引—化—啟—控。

1.“引”——引數(shù)學(xué)史，豐富內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)中很多定義定理知識(shí)抽象，讓學(xué)習(xí)的人容易身陷迷津，而數(shù)學(xué)史卻如指引方向的“路標(biāo)”，給人以啟迪。在課堂上教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾脭?shù)學(xué)史的知識(shí)作為補(bǔ)充和指導(dǎo)，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，讓課堂內(nèi)容豐富起來。

例如在學(xué)習(xí)解析幾何時(shí)，教師給學(xué)生介紹解析幾何之父笛卡爾，以及他的經(jīng)典心形線的相關(guān)軼事，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)可以神奇地讓單調(diào)的式子變成美麗的圖形，并且體會(huì)到數(shù)學(xué)不是枯燥的，它也可以創(chuàng)造浪漫。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地理解了數(shù)學(xué)中的代數(shù)與幾何的緊密關(guān)系，為后續(xù)的解析幾何的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)史可以幫助學(xué)生了解知識(shí)的邏輯源頭，體會(huì)數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思想，這為緊接著數(shù)學(xué)概念及定理的學(xué)習(xí)提供了必要的準(zhǔn)備。

另一方面，數(shù)學(xué)史里記錄了很多數(shù)學(xué)家為了得出正確的定義與定理，如何排除萬難、歷盡艱辛的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)史，除了了解定義與定理得出的過程，還會(huì)為數(shù)學(xué)家不畏艱辛、執(zhí)著追求真理的精神而感動(dòng)，這將讓學(xué)生在精神層面上得到一次提升。

我們讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的歷史，能使那些看似抽象的定義、定理變得豐富生動(dòng)起來。

2.“化”——化繁為簡(jiǎn)，重視直觀

對(duì)于抽象、繁瑣的定義定理知識(shí)，為了能讓學(xué)生易于接受，教師只有把知識(shí)直觀化、簡(jiǎn)單化。

如在講解微分這一概念時(shí)，可以從其字面意思上下工夫，舉例地球本是一個(gè)球體，其表面應(yīng)該是曲面的，可為什么我們站在地球上看到的大多卻是平面呢？答案是人肉眼看到的范圍同地球的表面相比，簡(jiǎn)直是微不足道，也就是微分概念中的以直代曲的思想：曲面上微小的局部可以認(rèn)為是一平面，一條曲線微小的部分也可以認(rèn)為是直線。這樣就給學(xué)生提供了一個(gè)可以具體的想象的空間，使他們懂得用無數(shù)個(gè)簡(jiǎn)單的平面代替復(fù)雜的曲面，利用微分這一數(shù)學(xué)概念解釋生活中的現(xiàn)象，加深了學(xué)生對(duì)這一概念的理解。又如對(duì)數(shù)列、函數(shù)極限概念的處理，教師可改變教材中的定義方式，注重直觀，采用通過畫數(shù)列或函數(shù)的幾何圖形，利用圖形直觀性的特點(diǎn)來解釋定義，從圖形中得到極限定義的本質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)極限定義有了更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，我們通過多觀察實(shí)際生活中與數(shù)學(xué)有聯(lián)系的例子，把數(shù)學(xué)概念盡量與周圍實(shí)事聯(lián)系起來，讓學(xué)生能感覺數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，也便于理解。比如在講解定積分定義時(shí)，介紹美國(guó)著名麻省理工學(xué)院的圓形大禮堂，從外形看它的屋頂是一個(gè)巨大的不規(guī)則的半球，但實(shí)際上仔細(xì)看是由一個(gè)個(gè)近似矩形（曲邊梯形）的小玻璃窗構(gòu)成的，這個(gè)看似不容易求的表面面積，實(shí)際上就是定積分的基本概念——求曲線下面積的辦法，即“分割、近似代替、求和、取極限”，同時(shí)也巧妙地表明了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用無處不在。這樣使學(xué)生對(duì)抽象的定積分的定義，即求曲線下面積的方法加深了理解。

3.“啟”——啟發(fā)引導(dǎo)，自主討論

對(duì)于很多知識(shí)的掌握，學(xué)生自主探索要比教師一味灌輸要來得好。在教學(xué)時(shí)，教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來安排討論課，通過合理有針對(duì)性的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生分組討論，讓學(xué)生各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

例如，微分中值定理的內(nèi)容抽象、內(nèi)容理論性強(qiáng)，對(duì)初學(xué)的學(xué)生是一個(gè)不容易處理的難點(diǎn)，如果單憑教師的講授，教學(xué)效果一定不好，這時(shí)可以選取一些難度適當(dāng)?shù)牡湫土?xí)題，把學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過教師的適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生按組自由討論。在思考討論過后，學(xué)生對(duì)微分中值定理中的構(gòu)造輔助函數(shù)的方法有了深刻的印象，以此加深了對(duì)這一抽象定理的理解。同時(shí)，學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力也得到了提高，主動(dòng)參與課堂的意識(shí)和創(chuàng)新的意識(shí)也得到了增強(qiáng)。

又如，在學(xué)習(xí)洛必達(dá)法則時(shí)，很多學(xué)生都知道這個(gè)法則的作用是求無窮大比無窮大或無窮小比無窮小的極限，卻并不理解它為什么會(huì)與導(dǎo)數(shù)有關(guān)，是利用分別求導(dǎo)來解題的，但如果引導(dǎo)學(xué)生從無窮大增長(zhǎng)的趨勢(shì)來進(jìn)行分析，同時(shí)得到導(dǎo)數(shù)的定義其實(shí)就是與增長(zhǎng)趨勢(shì)密切相關(guān)，問題就可以解決了，這就是洛必達(dá)法則的本質(zhì)所在。

采用教師啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生自主討論相結(jié)合的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生在討論探索中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，體會(huì)到發(fā)現(xiàn)的快樂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)生克服困難的信心。

4.“控”——掌控有度，注重嚴(yán)謹(jǐn)

數(shù)學(xué)課不同于其他課程，其嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)，教師在支持學(xué)生發(fā)揮自己的想象力的同時(shí)，要注重掌控好想象的“度”。一些教師為了讓課堂更加活躍與生動(dòng)，讓學(xué)生漫無邊際地發(fā)揮自己的想象力，對(duì)一些理論知識(shí)的理解學(xué)生想怎樣解釋就怎樣解釋，這樣的結(jié)果必定是歪曲了知識(shí)的本意。所以在課堂上，對(duì)于學(xué)生的思考學(xué)習(xí)，首先教師要有正確的引導(dǎo)方向，并且要適時(shí)糾正一些學(xué)生錯(cuò)誤的偏離事實(shí)軌跡的想法。

比如學(xué)生在學(xué)習(xí)極限時(shí)，對(duì)于其中的一個(gè)零比零的極限類型，學(xué)生誤認(rèn)為高等數(shù)學(xué)里的分式的分母是可以等于零的，這時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)此時(shí)出現(xiàn)的零是在某一條件下一個(gè)趨于接近的結(jié)果，并非真正等于零，強(qiáng)調(diào)出極限的定義，突出語(yǔ)言表達(dá)上的嚴(yán)謹(jǐn)性。

三、小結(jié)

大量的實(shí)踐證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的作用是十分重要的，我們不能為了追求教學(xué)上的所謂教學(xué)效果而忽視了數(shù)學(xué)教育的本來意義。數(shù)學(xué)的影響不是一蹴而就的，而是潛移默化的；數(shù)學(xué)的精神、思想和方法是數(shù)學(xué)教育的根本目的。在高等數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，真正理解教學(xué)大綱的具體要求和目的，注重各方面的理論知識(shí)的教學(xué)，把學(xué)生從做題、解題的“題?！敝薪夥懦鰜?，讓數(shù)學(xué)的精神、思想和方法成為他們關(guān)注的對(duì)象，并且能努力提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，真正體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值，為今后的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這才是我們每一個(gè)數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該做的事。

參考文獻(xiàn)：

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[2]尚仲平，高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

篇9

自1978年以來,本科招生數(shù)逐年下降,1988年開始低于70%,到1993年達(dá)到第一個(gè)低點(diǎn)51.6%,隨后逐年上升,到1998年形成一個(gè)小高峰70.2%,接著又逐年下降,到2006年本科招生數(shù)所占比重達(dá)到了歷史最低點(diǎn)為40.8%;?？普门c之相反,本科高,?？频?專科高,本科低;本?？普猩膬蓷l趨勢(shì)線在2002年第一次相交,本科為50.9%,專科為49.1%。隨后的2003-2008年專科的招生比例均超過了50%以上,本科比例未達(dá)到50%,提示醫(yī)科的辦學(xué)層次在下降,需要引起高度重視的?！「鲗哟螛?gòu)成。使用1986-2008年招生數(shù)看醫(yī)科各層次構(gòu)成,見表5,1986年醫(yī)科招生總規(guī)模為13.1萬人,到2008年達(dá)到了98.2萬人,22年間博士和碩士的比例小幅增加,本科比例在下降,?？票壤谠黾?中專比例在下降。專業(yè)結(jié)構(gòu)。1.學(xué)制和專業(yè)點(diǎn)數(shù)。從表6可見,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育有二、三、四、五、六、七、八共7種學(xué)制同時(shí)存在,三年制?？茖I(yè)點(diǎn)數(shù)所占比重相對(duì)比較大為43.3%,其次為五年制本科22.4%、二年制16.9%,四年制15.5%。2009年專業(yè)點(diǎn)數(shù)為5389個(gè),醫(yī)學(xué)技術(shù)類的專業(yè)點(diǎn)數(shù)最多為24.3%,其次為護(hù)理學(xué)類22.6%,再者藥學(xué)類18.0%,臨床醫(yī)學(xué)類14.5%,中醫(yī)學(xué)類10.9%。從專業(yè)和年制的關(guān)系上來看,基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類、預(yù)防醫(yī)學(xué)類和法醫(yī)學(xué)類以五年制本科為主;臨床醫(yī)學(xué)類、口腔醫(yī)學(xué)類、中醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)類本科比重略高于?？?護(hù)理學(xué)類和醫(yī)學(xué)技術(shù)類以三年制?？茷橹?。提示醫(yī)學(xué)類和藥學(xué)以本科為主,相關(guān)醫(yī)學(xué)類以?？茷橹?。2.學(xué)生專業(yè)構(gòu)成。從各專業(yè)的學(xué)生構(gòu)成來看,護(hù)理學(xué)類人數(shù)最多,其次是臨床醫(yī)學(xué)類,再者醫(yī)學(xué)技術(shù)類和藥學(xué)類等。從在校生來看,護(hù)理學(xué)類有54.1萬人、臨床醫(yī)學(xué)類44.6萬人、醫(yī)學(xué)技術(shù)類18.6萬人、藥學(xué)類18.5萬人、中醫(yī)學(xué)類16.0萬人。

討論

由于數(shù)據(jù)的可及性和來源不同,數(shù)據(jù)的年限無法統(tǒng)一到一定的時(shí)間段內(nèi),以能夠說明問題為主。(一)舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)校數(shù)量增長(zhǎng)過快。1998年我國(guó)舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的院校有177所,其中獨(dú)立設(shè)置的普通高等醫(yī)藥院校118所,大學(xué)中設(shè)置醫(yī)學(xué)院21所,設(shè)置有醫(yī)學(xué)類專業(yè)的院校15所,成人高等醫(yī)學(xué)院校23所[3]。2002年舉辦高等醫(yī)學(xué)教育的院校為294所,2009年達(dá)到485所,短短的十來年,增加了308所,且各種性質(zhì)類別的院校均能夠舉辦高等醫(yī)學(xué)教育,其質(zhì)量是難以保證的。在485所院校中,一些院校是通過合并完成的,有的是將高等醫(yī)學(xué)?？圃盒：喜⑦M(jìn)入本科院校,由招醫(yī)學(xué)?？粕駷檎嗅t(yī)學(xué)本科生;有的是將當(dāng)?shù)氐男l(wèi)生學(xué)校合并進(jìn)入本科院校或者高職院校,一躍開始招收醫(yī)學(xué)本科生或者醫(yī)學(xué)?？粕Ｓ捎卺t(yī)學(xué)教育依賴于附屬醫(yī)院或教學(xué)醫(yī)院,舉辦醫(yī)學(xué)教育的院校數(shù)量的迅速擴(kuò)大,而教學(xué)醫(yī)院未必能夠及時(shí)適應(yīng),即使有教學(xué)醫(yī)院,而教學(xué)醫(yī)院能夠滿足醫(yī)學(xué)教育的需要是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過程,不可能一蹴而就的。那么如何保證醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量就是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題,畢竟醫(yī)學(xué)教育所培養(yǎng)的人才,未來是直接或者間接掌握著人的生命的職業(yè),不可小視。(二)高等醫(yī)學(xué)教育的辦學(xué)層次依然偏低。從1949-2008年本?？普猩厔?shì)變化上來看,本科比例是逐年下降,而?？票壤鹉晟仙?。1988年以前,本科招生比例均在70%以上,專科在30%以下,1988年以后逐年發(fā)生變化,盡管其中有波動(dòng),但到2002年以后?？普猩壤呀?jīng)超過了本科。從1986-2008年醫(yī)科各層次的構(gòu)成來看,22年間,醫(yī)學(xué)博士和碩士比例小幅增加,離2001年衛(wèi)生部和教育部公布的《中國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革和發(fā)展綱要》提出的研究生教育由1999年的近3%提高到2005年的8%尚有距離;本科比例在下降,?？票壤谠黾?中專比例在下降。兩組數(shù)據(jù)均顯示,我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的總體辦學(xué)層次依然偏低。(三)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)制混亂。醫(yī)學(xué)教育學(xué)制復(fù)雜,二、三、四、五、六、七、八年制7種學(xué)制并存,比較混亂;醫(yī)學(xué)門類和與其有關(guān)的十個(gè)大類專業(yè)各種學(xué)制也同時(shí)并存,這種過于復(fù)雜的學(xué)制,有其歷史的原因,但是隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平的不斷提高,對(duì)于衛(wèi)生人才需求層次的不斷提高,也需要政府加大研究力度,逐步規(guī)范我國(guó)醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制。(四)高等醫(yī)學(xué)教育地區(qū)分布不均衡。按照東中西部劃分,2009年?yáng)|部舉辦醫(yī)學(xué)教育的院校最多(43.7%),其次是中部(32.4%),最后是西部(23.9%)。高等醫(yī)學(xué)教育規(guī)模明顯存在著東部大于中部,中部大于西部的現(xiàn)狀,也需要政府給予高度關(guān)注。

篇10

1.成人教育具有即用性

成人在學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)候，總是想要把所學(xué)到的知識(shí)或者技能用到平常的生活和工作之中，幫助自己解決難題。由此可見，成人對(duì)于一些即可使用的知識(shí)和技能比較感興趣，學(xué)習(xí)的欲望也比較強(qiáng)烈。老師可以利用這一規(guī)律，使成人的學(xué)習(xí)從被動(dòng)變成主動(dòng)，以此提高他們的積極性。

2.成人教育具有時(shí)間性

社會(huì)發(fā)展的步伐不斷加快，對(duì)于不同階層的人都有不一樣的責(zé)任，因此，成人經(jīng)常會(huì)覺得時(shí)間不足，精力不夠用。很多人都感覺時(shí)間非常緊迫，他們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間來學(xué)習(xí)是非常難能可貴的。因此，老師也可以利用這一特點(diǎn)，認(rèn)真組織好每一次的教學(xué)活動(dòng)，合理安排教學(xué)時(shí)間，讓成人能感覺到自己真的學(xué)到了有用的東西，進(jìn)一步提高他們學(xué)習(xí)的積極性。相反，他們?nèi)绻械綄W(xué)不到知識(shí)，就會(huì)放棄繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)生一些缺課、曠課的現(xiàn)象。

二、深刻認(rèn)識(shí)少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育的突出問題

我們做過一項(xiàng)調(diào)查，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有一半的學(xué)生認(rèn)為，在成人高等醫(yī)學(xué)教育中，教學(xué)方面問題是最重要的，還有1／3的學(xué)生認(rèn)為，是管理方面存在問題，極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是服務(wù)方面存在問題。換句話說，在醫(yī)學(xué)成人教育中，教學(xué)問題是急需解決的重要問題。因此，我們要深刻認(rèn)識(shí)阻礙少數(shù)民族地區(qū)成人醫(yī)學(xué)教育的突出問題，逐一破解。

1.教學(xué)形式單一、工學(xué)矛盾突出

目前，少數(shù)民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)形式主要是短時(shí)間集中授課為主，一般采用每個(gè)學(xué)期集中到學(xué)校學(xué)習(xí)兩次，每次集中學(xué)習(xí)的時(shí)間是一周。學(xué)員如果要想完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)校預(yù)期的教學(xué)效果，每學(xué)期必須離開工作崗位兩周。但是少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)的學(xué)員大部分是邊遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)、村一級(jí)醫(yī)務(wù)人員，他們每人都肩負(fù)幾個(gè)邊遠(yuǎn)村莊幾百人醫(yī)療保健工作，如果他們每學(xué)期請(qǐng)假兩周學(xué)習(xí)，就會(huì)加劇當(dāng)?shù)乩习傩湛床‰y的問題。同時(shí)，參加集中學(xué)習(xí)需要在食宿、交通等方面花費(fèi)不少，請(qǐng)假參加集中學(xué)習(xí)也會(huì)造成獎(jiǎng)金收入有不同程度的減少，從而給本來經(jīng)濟(jì)狀況就不好的學(xué)員帶來不少的經(jīng)濟(jì)壓力。因此，單一的教學(xué)模式、繁重的工作任務(wù)造成學(xué)員到課率低，請(qǐng)假成了家常便飯，教學(xué)質(zhì)量無法得到保障。

2.教學(xué)監(jiān)控缺失、專業(yè)教師不重視教學(xué)研究、課程設(shè)置不合理

少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育大部分是依托全日制醫(yī)學(xué)院院校辦學(xué)，高校內(nèi)設(shè)置成人教育學(xué)院或成人教育部作為管理部門，但是由于成人教育學(xué)院的人員配備不足，只能維持基本的教學(xué)及日常管理工作，沒有專職的部門或人員負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及課程改革等方面的管理與研究。同時(shí)，成人教育學(xué)院的專業(yè)教師與全日制教師是同一班人馬，教師把主要精力投入全日制教育，教師把完成成人高等醫(yī)學(xué)教育看成是提高經(jīng)濟(jì)收入的項(xiàng)目而已，對(duì)成人教育的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)要求等方面研究甚少，只是簡(jiǎn)單地參照全日制教育方式開展教學(xué)，造成學(xué)員重復(fù)學(xué)習(xí)中專或大專時(shí)的基礎(chǔ)課程，學(xué)員真正需要補(bǔ)充的課程沒有很好地體現(xiàn)。

3.“嚴(yán)進(jìn)松出”現(xiàn)象突出

成人高等教育目前仍然采用與全日制教育類似的“嚴(yán)進(jìn)松出”管理模式，即是入學(xué)采用全國(guó)統(tǒng)考，門檻相對(duì)高，畢業(yè)由高校自主決定，相對(duì)容易。“嚴(yán)進(jìn)”造成理論水平不高的鄉(xiāng)村一級(jí)醫(yī)務(wù)工作者失去了學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。“松出”造成學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)積極性不高，部分學(xué)生進(jìn)入“混學(xué)歷、混文憑”行列，嚴(yán)重影響教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，教學(xué)質(zhì)量無法保證，成人高等醫(yī)學(xué)教育的真正目的無法達(dá)到。

4.缺少合適的成人醫(yī)學(xué)教育教材

目前，針對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育編寫的教材不多，大部分成人高等醫(yī)學(xué)教育使用的教材也是全日制的，這與成人教育的特殊性是不相匹配的。全日制教材知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)、無側(cè)重點(diǎn)。而少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)員，他們已掌握基本的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，他們希望通過繼續(xù)學(xué)習(xí)提高和補(bǔ)充自己欠缺的醫(yī)學(xué)技能，不斷豐富自己的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，成為一名合格的基層醫(yī)療衛(wèi)生人員。他們需要一套適合他們自身特點(diǎn)的教材。

三、以改革為動(dòng)力提高少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

1.改革教學(xué)形式、解決工學(xué)矛盾

近年來，互聯(lián)網(wǎng)在我國(guó)全面迅速普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)已被教育專家注意，并逐步應(yīng)用于教育領(lǐng)域。少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)有：第一，學(xué)員可以自由把握學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)及學(xué)習(xí)進(jìn)度，較好解決工學(xué)矛盾，同時(shí)也減輕學(xué)員的經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)；第二，學(xué)員與教師之間可通過BBS、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具交流討論問題，能夠及時(shí)解決學(xué)員在工作學(xué)習(xí)中遇到的難題；第三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠提供個(gè)性化服務(wù)，學(xué)員可根據(jù)自己的愛好和特長(zhǎng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到自己發(fā)展的目標(biāo)；第四，教學(xué)資源可隨時(shí)補(bǔ)充和更新，符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。但是，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不能解決成人高等醫(yī)學(xué)教育的所有問題，如各種臨床技能訓(xùn)練方面需要教師現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)才能夠更好的完成。因此，少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式為主，短期集中學(xué)習(xí)形式為輔的教育教學(xué)形式，從而較好解決了成人學(xué)員的工學(xué)矛盾、經(jīng)濟(jì)困難、臨床技能不規(guī)范等方面的問題。而采用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，老師的教學(xué)意圖和目的都要通過多媒體表現(xiàn)出來，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的區(qū)別。因此，對(duì)于老師的要求是比較高的，我們需要加大師資培養(yǎng)力度，不斷提高教師的教學(xué)能力。

2.完善組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)監(jiān)管，優(yōu)化課程設(shè)置

針對(duì)成人高等醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)控不到位、課程設(shè)置不合理等方面的問題，建議各醫(yī)學(xué)院校成立成人教育質(zhì)量評(píng)估中心及成人教育教學(xué)與教材建設(shè)科，出臺(tái)相應(yīng)的管理文件。由成人教育教學(xué)與教材建設(shè)科負(fù)責(zé)組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的一線教師根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)員的需求設(shè)置專業(yè)課程，編制教材、講義等。成人教育質(zhì)量評(píng)估中心對(duì)教師教案、網(wǎng)絡(luò)課件、現(xiàn)場(chǎng)授課等進(jìn)行常態(tài)化檢查，組織學(xué)員對(duì)授課效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以開展評(píng)選優(yōu)秀教師為激勵(lì)措施，以淘汰不合格教師為處罰方法，不斷提高教師責(zé)任心和教學(xué)水平，達(dá)到最終提高成人高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

3.嚴(yán)格把好畢業(yè)關(guān)，改變“嚴(yán)進(jìn)松出”的局面

嚴(yán)格組織好每一門的考試，從考試命題入手，以臨床實(shí)用為基本原則，通過教考分離、建立良好的考風(fēng)等保證考試質(zhì)量。以考試作為學(xué)生學(xué)習(xí)指揮棒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和緊迫感，這也是少數(shù)民族地區(qū)實(shí)行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育必須同步的管理措施，從而彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育監(jiān)管乏力的弊端，保障學(xué)員學(xué)有所獲。

4.為成人高等醫(yī)學(xué)教育編制合適的教材

成人高等醫(yī)學(xué)教育的教材最好使用符合成人特點(diǎn)的教材，但是由于我國(guó)成人高等醫(yī)學(xué)教育教材的編寫起步晚，目前可供選擇的教材不多。建議各高等醫(yī)學(xué)院校高度重視成人教育教材建設(shè)，加大教材建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入，組織專家深入臨床一線調(diào)查研究，根據(jù)少數(shù)民族地區(qū)成人高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)員能力特點(diǎn)和當(dāng)?shù)蒯t(yī)療需求狀況，編寫符合學(xué)員使用的教材，從而減少學(xué)員學(xué)習(xí)的困難，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)