導(dǎo)語：如何才能寫好一篇關(guān)于農(nóng)村教育現(xiàn)狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、“留守兒童”給教育教學(xué)帶來困惑

 

(一)“留守兒童”目前存在的現(xiàn)象

 

“留守兒童”是農(nóng)村學(xué)校教育的一個(gè)敏感話題。由于農(nóng)村的條件限制，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生不管從視野到認(rèn)知都與城里學(xué)生有著一定的差距。這是因?yàn)樗麄兯幍乩砦恢闷?，教學(xué)資源匱乏，課外書籍少，文化氛圍不夠濃重等因素造成的。

 

又由于農(nóng)村所處的環(huán)境的限制，學(xué)生的膽識(shí)膽量也比城里的學(xué)生小，上課怕羞不敢大膽回答問題，怕回答錯(cuò)誤挨老師的批評(píng)，所以課堂上總是靜悄悄的，偶爾老師想活躍一下氣氛，講個(gè)笑話學(xué)生都不會(huì)開懷笑一下的，都是互相瞧瞧低頭憋著不笑出聲來，老師所講的知識(shí)到底學(xué)會(huì)了沒有，很難從學(xué)生的神情上判斷出來，這就給教學(xué)帶來一定的難度。

 

(二)農(nóng)村家庭對(duì)孩子教育的影響

 

時(shí)下，越來越多的農(nóng)民進(jìn)城務(wù)工，這種趨勢(shì)所帶來的影響是各方面的。在有子女的農(nóng)民工中，只有很少的農(nóng)民工是把子女帶到城市上學(xué)，而絕大多數(shù)的是把子女留在老家，托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆，甚至是叔、伯、姨等，這就產(chǎn)生了一個(gè)特殊兒童群體——“留守兒童”。在缺少父母關(guān)愛的環(huán)境中，這些“留守兒童”的心理、學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣、自覺性等都受到很大的影響。

 

(三)“留守兒童”出現(xiàn)的問題

 

1.性格缺失。

 

這些“留守兒童”，由于長時(shí)間的缺少父母關(guān)愛，他們的成長可以說是在信馬由韁的環(huán)境中成長，身心發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，幾乎享受不到正規(guī)的家庭教育，時(shí)間久了就養(yǎng)成了他們?nèi)涡浴⒗淠?、自卑、郁悶、失望、敏感、孤?dú)、不安、膽怯等不良心理。尤其在別人面前，永遠(yuǎn)顯得不夠自信。

 

2.學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

 

隔代監(jiān)護(hù)人普遍年齡大，身體健康狀況不佳，文盲半文盲比例較高，對(duì)孩子的成長教育不夠重視，在學(xué)習(xí)上無法給“留守兒童”以有效的幫助和輔導(dǎo)，一旦學(xué)習(xí)中遇到困難無法解決，就會(huì)使“留守兒童”失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，久而久之這類孩子心里埋下了不夠重視學(xué)習(xí)的陰影。這就嚴(yán)重影響了這些“留守兒童”良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

 

3.“留守兒童”的行為習(xí)慣更令人擔(dān)憂。

 

他們普遍缺乏良好的早期教育，大多在祖輩或其他人的監(jiān)護(hù)下成長，沒有直接受到父母更多的好的家庭教育和行為引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯不如其他學(xué)生，行為上，會(huì)不自覺的做出些讓人意想不到的事。根據(jù)我轄區(qū)的幾所農(nóng)村學(xué)校情況表明，大約有25%的留守兒童成績(jī)很差，他們共同的特點(diǎn)是不寫作業(yè)，說臟話罵人，不講衛(wèi)生，有的還喜歡小偷小摸，成為全校有名的頭痛生，倒數(shù)幾名的大部分是留守兒童;大多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童的問題主要在于缺乏家庭的正確引導(dǎo)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏熱情，進(jìn)取心、自覺性不能有效的鞏固和提高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，時(shí)間一長就有厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)趺磿?huì)提高?留守兒童中成績(jī)優(yōu)秀、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的只占10%左右，中等偏下和較差者占到65%以上。

 

由此可以看出，留守兒童的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，行為習(xí)慣更應(yīng)引起有關(guān)部門重視，所以作為一個(gè)教師呼吁大家都去關(guān)注、調(diào)查和研究農(nóng)村“留守兒童”的成長。

 

二、學(xué)生流轉(zhuǎn)給農(nóng)村教育教學(xué)帶來困惑

 

我所在的小學(xué)距縣城比較近，一些家庭條件好的、學(xué)生成績(jī)好的學(xué)生家長，有望子成龍的迫切心理，總認(rèn)為縣城的學(xué)校辦學(xué)水平高，設(shè)施齊全，現(xiàn)代教育理念新。因此就想方設(shè)法地托人找關(guān)系把孩子轉(zhuǎn)到縣城去上學(xué)，城里學(xué)校也愿意要好學(xué)生，因?yàn)楫?dāng)下教育現(xiàn)象是考核與績(jī)效掛鉤的盛行時(shí)代，這些好學(xué)生能為老師創(chuàng)造利益，為學(xué)校贏來很好的聲譽(yù)，學(xué)校當(dāng)然愿意要。所以一旦有機(jī)會(huì)，家長會(huì)不遺余力的將自己的孩子送到城里學(xué)校去上學(xué)。剩下那些走不了的或無意識(shí)走的，都是行為習(xí)慣差，家長不重視的，有問題的“學(xué)困生”，這些學(xué)生就成為農(nóng)村學(xué)校的主力學(xué)生。

 

學(xué)校一旦都成為這樣的學(xué)生，再會(huì)搞教育的校長，再會(huì)上課的教師，也不會(huì)把學(xué)校辦成特色學(xué)校。常常聽到老師抱怨最多的一句話，我們農(nóng)村學(xué)校成了特殊的學(xué)校了。就是這樣的特殊，教師們也沒有放棄那個(gè)學(xué)生，為了教育好這些學(xué)生，教師們無不埋頭苦干，使著渾身的解數(shù)。雖然和城里教師同樣都是在盡心盡力的進(jìn)行教育教學(xué)，甚至付出的還要多，但同等的付出總是得不到應(yīng)有的回報(bào)，不是教師的水平有限，而是有力施展不開。最后還要收到上級(jí)部門的考核扣分，不高的工資，每學(xué)期都要被虎視眈眈的威脅一次。

 

三、教育資源的不均衡給農(nóng)村教育的困惑

 

近幾年農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源的配備，場(chǎng)地的設(shè)施雖然在不斷的完善提高，不斷地改進(jìn)，但比起城里學(xué)校來說，還顯得非常滯后，像目前正在倡導(dǎo)的新的教學(xué)技術(shù)還是沒辦法應(yīng)用，如電子白板，微課制作，反轉(zhuǎn)課堂等，業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)都有所了解，都不是些陌生的名詞，但學(xué)校沒有這些設(shè)施，實(shí)施起來困難重重，在這種情況下，縣上舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，微課制作大賽時(shí)候，我們的農(nóng)村教師就顯得束手無策，即使勉強(qiáng)去參賽，還要提前去城里的學(xué)校請(qǐng)教城里學(xué)校的老師幫助來完成，參賽的結(jié)果最多拿個(gè)鼓勵(lì)獎(jiǎng)回來了。說實(shí)在的，這樣資源匱乏，跟不上形勢(shì)的落后學(xué)校，真的不會(huì)吸引年輕教師來農(nóng)村學(xué)校任教，更不會(huì)吸引那些稍微有所發(fā)展的學(xué)生來上學(xué)。

 

關(guān)于目前農(nóng)村教育、農(nóng)村教師、農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)的一些困惑，都是因環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)條件、信息閉塞等諸多因素造成的，也是符合社會(huì)發(fā)展的，并不是哪個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、哪個(gè)校長、哪個(gè)教師能解決的，它的發(fā)展和改變需要一個(gè)過程。現(xiàn)在提出來，希望引起人們的關(guān)注，相信在不久的將來一定會(huì)得到解決的。面包會(huì)有的，未來是美好的。

篇2

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué) 教育技術(shù)能力 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

一、背景

為了加快基礎(chǔ)教育全面發(fā)展，2001年我國全面啟動(dòng)了面向教育教學(xué)改革的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革…。為了保證這一目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，近幾年來，國務(wù)院和教育部先后頒布了《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》、《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》、《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》、《關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》；同時(shí)，為了縮短城鄉(xiāng)在教育教學(xué)資源環(huán)境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實(shí)施了農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程。2003—20O7年，工程建設(shè)任務(wù)全面完成．初步實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村學(xué)校與城市學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)資源．農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)的信息化環(huán)境基本具備。

如何迅速提高農(nóng)村中小學(xué)教師利用教育技術(shù)的能力，落實(shí)資源建設(shè)與應(yīng)用“面向?qū)W生、走進(jìn)課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教育資源的理論與方法．成為實(shí)現(xiàn)農(nóng)村工程應(yīng)用效益，促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。全面提升農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的核心內(nèi)容。

隨著農(nóng)村中小學(xué)校的“四配套”工程落實(shí)到位，以及“送優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源下鄉(xiāng)”工程的全面展開，蘇北地區(qū)廣大農(nóng)村中小學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境日臻成熟。蘇北農(nóng)村中小學(xué)校教師的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀如何，能否適應(yīng)信息化教育教學(xué)的需要，成為當(dāng)前需要研究的重要課題。

二、蘇北農(nóng)村教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀的調(diào)查

筆者以蘇北某小學(xué)在職教師為研究對(duì)象，該小學(xué)擁有公用機(jī)房3個(gè)，約80臺(tái)計(jì)算機(jī)．每個(gè)班級(jí)都匹配了多媒體計(jì)算機(jī)?？山尤嘶ヂ?lián)網(wǎng)，教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境具有較強(qiáng)的代表性．調(diào)查對(duì)象均為各學(xué)科任課老師。共發(fā)放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調(diào)查工作組織良好，回收率、有效率均達(dá)到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析．其中比例均為百分比。

(一)調(diào)查對(duì)象分析。

參與調(diào)查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學(xué)生數(shù)1256人在所調(diào)查的對(duì)象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內(nèi)的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學(xué)歷方面，以中專和?？茷橹?，共73人，占總?cè)藬?shù)的90％；在職稱方面，小學(xué)高級(jí)占6％，一級(jí)34％，二級(jí)11％，沒有填寫的4％，中學(xué)一級(jí)l％，二級(jí)21％，三級(jí)2％；所涉及的科目有小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、歷史、自然、幼教及初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)。

(二)調(diào)查方法。

筆者將擬研究的問題編制成調(diào)查問卷，以當(dāng)面作答的方式供調(diào)查對(duì)象填答。本次問卷調(diào)查主要目的是了解教師的教育技術(shù)水平及其應(yīng)用態(tài)度．把握其教育技術(shù)能力的現(xiàn)狀；同時(shí)，為了彌補(bǔ)問卷調(diào)查所獲信息的不足，搜集有關(guān)態(tài)度、情感、知覺或事實(shí)性材料．觀察受訪者的誠摯性與態(tài)度．由此判斷受訪者問卷調(diào)查部分回答的真實(shí)性，對(duì)部分調(diào)查教師進(jìn)行了個(gè)別訪談。

三、調(diào)查結(jié)果及分析

(一)問卷調(diào)查結(jié)果反饋。

調(diào)查結(jié)果表明：在使用辦公自動(dòng)化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數(shù)分別占總?cè)藬?shù)的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會(huì)使用以上兩個(gè)軟件。僅有l(wèi)4％的教師制作過課件，44％的教師不會(huì)制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數(shù)不過17％。在網(wǎng)上，教師們經(jīng)常查找的教學(xué)資源為優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學(xué)軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)效果好的教師占59％。在使用網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，采用的教學(xué)方法只有l(wèi)8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，或在線指導(dǎo)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合。有70％以上的教師認(rèn)為教育技術(shù)對(duì)指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)很有用，而實(shí)際自覺運(yùn)用的人數(shù)卻只占總?cè)藬?shù)的31％調(diào)查結(jié)果還表明：70％以上的教師認(rèn)為對(duì)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力的培訓(xùn)有很大的用處，他們對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容要求比較強(qiáng)烈的依次是：技術(shù)與理論相結(jié)合(51％)，范例與方法相結(jié)合(31％)，技術(shù)(10％)，理念(8％)。78％的教師對(duì)通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)教育技術(shù)充滿信心，71％的教師認(rèn)為運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

(二)教師訪談結(jié)果反饋。

1．通過訪談得知，多數(shù)教師表示支持多媒體教學(xué)，認(rèn)為它徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，原先靜態(tài)呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動(dòng)畫和投影，化無聲為有聲從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．有些教師反映小學(xué)生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個(gè)別學(xué)生逃課的現(xiàn)象。

3．談話調(diào)查中有二三位老教師對(duì)多媒體的概念還沒有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為上課時(shí)用上電器就是多媒體教學(xué)，就是放個(gè)錄音，將小黑板的內(nèi)容投射到屏幕上，換湯不換藥

四、本研究的主要結(jié)論

對(duì)所收集的數(shù)據(jù)．經(jīng)過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)和深入分析得出以下主要結(jié)論：

(一)關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的重要性，教師們大都持肯定態(tài)度。教師主動(dòng)運(yùn)用教育技術(shù)的意識(shí)有明顯提高，這為進(jìn)一步開展教育技術(shù)工作打下了良好的基礎(chǔ)。

(二)學(xué)校硬件設(shè)施是教師提高教育技術(shù)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)，盡管全國信息化建設(shè)硬件環(huán)境有了大幅改善，但蘇北農(nóng)村地區(qū)的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對(duì)所處的教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境并不滿意。

(三)一線教師有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，希望能進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)．許多教師能夠堅(jiān)持自學(xué)并在實(shí)踐中積極探索

(四)教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)媒體并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

(五)信息技術(shù)與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術(shù)，有太多的顧慮和沉重的工作負(fù)擔(dān)與心理壓力。培訓(xùn)中應(yīng)將先進(jìn)的教學(xué)理念和整合技術(shù)作為培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容。

(六)在教育技術(shù)能力培訓(xùn)方面，大多數(shù)教師認(rèn)為現(xiàn)行的培訓(xùn)體制和評(píng)價(jià)制度需要改進(jìn)，培訓(xùn)的內(nèi)容和方式應(yīng)該更加有層次，教育技術(shù)能力的提高應(yīng)該是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，而不是短期培訓(xùn)可以完成的。

五、促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)教師教育技術(shù)能力提高的策略

(一)因地制宜加強(qiáng)學(xué)校教育技術(shù)硬件環(huán)境建設(shè)。

硬件建設(shè)是學(xué)校教育信息化實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)．是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的物質(zhì)保障，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)比較緊張，僅靠學(xué)校的力量難以達(dá)到信息化教學(xué)的要求。學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學(xué)校設(shè)備。總之，應(yīng)當(dāng)能夠根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，采取靈活的方案．加強(qiáng)學(xué)校硬件環(huán)境建設(shè)。

(二)加大資源庫建設(shè)的力度，提高自身資源開發(fā)平。

教學(xué)資源是影響學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的重要因素．教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用也是現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)性工作．所以應(yīng)充分重視教學(xué)資源的建設(shè)。農(nóng)村小學(xué)一方面要積極籌資金，引進(jìn)適合實(shí)際需要的優(yōu)秀教學(xué)資源。加強(qiáng)教育資庫建設(shè)，盡快實(shí)現(xiàn)教師間，學(xué)校間教育資源共享。另一方面要鼓勵(lì)教師根據(jù)自身特點(diǎn)和教學(xué)需要，加強(qiáng)現(xiàn)代教育技教研力度，引導(dǎo)教師從教育觀念、教學(xué)方式、教育技術(shù)和教育資源等方面進(jìn)行整合，開發(fā)適合本地區(qū)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)資源．并以此促進(jìn)學(xué)校教育技術(shù)的開展…。

(三)加大培訓(xùn)力度．提高現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)。

教師的現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)是學(xué)校教育技術(shù)發(fā)展的可靠保證，在當(dāng)前教育信息化的大背景下．現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用能力應(yīng)成為中小學(xué)教師最基本的素質(zhì)。學(xué)校和主管部門必須重視學(xué)科教師的培訓(xùn)工作，采取多種途徑提高教師的教育技術(shù)素質(zhì)在培訓(xùn)內(nèi)容上應(yīng)做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。高師院校也要把對(duì)師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)能力培養(yǎng)作為未來師資隊(duì)伍的重要內(nèi)容。

(四)更新觀念．內(nèi)化教育技術(shù)應(yīng)用理念。

在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時(shí)和追求探索時(shí)有較強(qiáng)的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段豐富課堂教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入，信息技術(shù)課程已走進(jìn)課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動(dòng)更新觀念，用內(nèi)化了的全新的教育教學(xué)理念參與教育改革，改變過去片面強(qiáng)調(diào)重知識(shí)教學(xué)的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現(xiàn)代教育技術(shù)服務(wù)于教學(xué)．使課堂更精彩。

(五)構(gòu)筑教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)與交流平臺(tái)。

小學(xué)教育技術(shù)能力培訓(xùn)的內(nèi)容涉及范圍廣．不同的學(xué)科、不同的教師需要不同的學(xué)習(xí)資源。限于農(nóng)村地區(qū)的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓(xùn)資源無法在短期內(nèi)為每個(gè)教師所獲得。通過構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)支持與交流平臺(tái)．大量的培訓(xùn)資源可借助平臺(tái)得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，可以彌補(bǔ)集中式培訓(xùn)時(shí)問短的缺點(diǎn)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師和學(xué)員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行長期的交流。解決學(xué)員在教育技術(shù)理論研究與技術(shù)應(yīng)用過程中的各種問題，鞏固培訓(xùn)成果，提供持續(xù)的跟進(jìn)式支持．促進(jìn)教師的教育技術(shù)能力持續(xù)發(fā)展。

篇3

關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告

一、課題研究的目的和意義

培養(yǎng)小學(xué)生課外自主閱讀能力是社會(huì)發(fā)展的需要，教育變革的需要，兒童成長的需要，也是語文教學(xué)的需要。蘇州大學(xué)教授朱永新說：一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。閱讀是一個(gè)人精神成長的重要渠道。在童年時(shí)代形成良好的閱讀習(xí)慣會(huì)使孩子終身受益。因此，本課題研究的主要目的是：(1)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。(2)擴(kuò)充學(xué)生的閱讀時(shí)間。(3)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。(4)培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。(5)尋求提高學(xué)生課外閱讀實(shí)效的策略、途徑。希望用課外閱讀讓學(xué)生夯實(shí)文化底蘊(yùn)，鑄造完美人格，提升生命境界，打好人生底色。同時(shí)也希望借此課題的研究，打造研究型教師，促進(jìn)我校整體教學(xué)質(zhì)量的提升。

二、課題研究的方法：

本課題的研究主要采用調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

1.調(diào)查研究法

進(jìn)行小學(xué)生閱讀興趣與習(xí)慣問卷調(diào)查，了解分析學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，研究如何通過有效的途徑培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2. 行動(dòng)研究法

通過課外閱讀指導(dǎo)課組織小組合作學(xué)習(xí)，編演課本劇，專題辯論，創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流等多種形式，拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)空間。結(jié)合每年的讀書節(jié)活動(dòng)，開展豐富多彩地課外閱讀、背誦優(yōu)秀詩文活動(dòng)。組織參觀、訪問、辦手抄報(bào)、剪貼本、開故事會(huì)、經(jīng)典誦讀、圖書義賣、作家進(jìn)校園等實(shí)踐活動(dòng)，開創(chuàng)課外學(xué)習(xí)空間。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

以課題研究實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，根據(jù)研究過程中原始的事實(shí)材料，總結(jié)研究提高學(xué)生自主閱讀能力的指導(dǎo)策略、評(píng)價(jià)機(jī)制，以便更好地指導(dǎo)今后的課外閱讀活動(dòng)。

三、課題研究過程

(一)準(zhǔn)備階段抓基礎(chǔ)

1、調(diào)查摸底

在課題實(shí)施前我們對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行了一次全面的調(diào)查：包括對(duì)學(xué)生閱讀意識(shí)的調(diào)查、閱

讀的材料的調(diào)查、閱讀的目的的調(diào)查、閱讀方法的調(diào)查。通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查，我們分析認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀的不良行為主要表現(xiàn)在慵懶行為、敷衍行為、偏食行為、功利行為、盲從行為、浮躁行為等幾個(gè)方面。表現(xiàn)在閱讀過程中無法可依，缺乏指導(dǎo)，課外閱讀興趣就會(huì)逐漸降低。長期以來，我們的語文一直在課堂教材、精讀的框架上下功夫，實(shí)際上，很多大家和名家的成才經(jīng)歷都證明，語文學(xué)習(xí)三分課內(nèi)，七分課外，語文學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點(diǎn)是進(jìn)行這項(xiàng)課題研究的根本依據(jù)。

2、落實(shí)分工

課題組成員各自職責(zé)如下：

序號(hào)姓名職務(wù)職責(zé)分工

1馬宏語文教研員具體指導(dǎo)實(shí)施、組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)

2張國香校長全面主持課題工作

3胡俊副校長研究、設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，制定計(jì)劃措施制度，組織開題結(jié)題，進(jìn)行階段總結(jié)。 4盛厚祥教導(dǎo)處副主任具體落實(shí)活動(dòng)，收集資料，積累經(jīng)驗(yàn)，

5楊玉翠教研組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

6黨國琴年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

7趙曉蘭年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

8楊闞年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

9丁美霞年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

10陳春琴年級(jí)組長開展實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐研究，反饋信息，撰寫論文案例。

3、科學(xué)制定課題方案，隆重開題。

為了使課題方案科學(xué)合理，有利于學(xué)生的發(fā)展，有利于教師實(shí)踐操作，課題組查找了有關(guān)課題的文獻(xiàn)資料，對(duì)學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，反復(fù)研究，帶領(lǐng)課題組的成員學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，了解該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，反思自身實(shí)際教學(xué)中遇到的困惑;為了全面、客觀、真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，促進(jìn)課題實(shí)驗(yàn)扎實(shí)有效地開展，找出需要探索研究解決的問題，最后撰寫出了課題實(shí)施方案，并制定出具體研究措施與研究方法。

xx年x月，我們請(qǐng)來鳳凰母語研究所徐曉華主任、區(qū)教研員馬宏老師為我們進(jìn)行了隆重的開題儀式。徐主任對(duì)我校課題研究的思路、開展課題研究的方法、校本教材的編寫等方面的內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)心地指導(dǎo)。要求課題組緊緊圍繞核心，扎實(shí)深入，求真務(wù)實(shí)地開展研究，力爭(zhēng)研出成果，創(chuàng)出特色來，提升課題的推廣價(jià)值。本次開題會(huì)提高了實(shí)驗(yàn)教師對(duì)課題工作的認(rèn)識(shí)，更新理念，激發(fā)研究欲望。

4、后勤保障有力。

為確保課題研究的順利開展，學(xué)校制定相關(guān)政策，給予實(shí)驗(yàn)課題組每學(xué)期一定的課題津貼，并撥出專項(xiàng)資金全力支持教師外出參加課題培訓(xùn)，還購買了與課題相關(guān)的書籍，充分體現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的高度重視。

(二)研究階段抓落實(shí)

1.氛圍倡讀。

為了激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，激勵(lì)師生積極開展課題研究，我校首先積極營造濃厚的書香氛圍。校園里，營造書香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌的愿景激勵(lì)著我們，讓讀書成為習(xí)慣，讓書香伴我成長的口號(hào)鼓舞著我們，讀書長廊里一本本經(jīng)典讀物吸引著我們，圖書館里陣陣書香陶醉著我們，學(xué)校網(wǎng)站上307條書香專欄新聞?dòng)涗浿覀兊淖阚E師生在潛移默化的氛圍中享受著閱讀。

2.專家領(lǐng)讀。

三年來，我們先后邀請(qǐng)了蘇教版小學(xué)語文教材主編朱家瓏、特級(jí)教師孫景華、陳樹明、省小學(xué)語文教研員李亮、市教研室汪笑梅主任、市小學(xué)語文教研員芮瓊老師、全國兒童閱讀

推廣人余耀、《科學(xué)大眾》、《少年文藝》雜志社等專家來校指導(dǎo)引領(lǐng)我們開展課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)建書香校園。在市教研員芮老師的積極推薦下，我們有幸參加了市教研室、市文明辦組織的南京市鄉(xiāng)村閱讀聯(lián)盟校，在聯(lián)盟校的活動(dòng)中，我們得到了省市教育專家、省少兒出版社等專家的指導(dǎo)，同時(shí)與兄弟學(xué)?；ハ鄬W(xué)習(xí)、互相提高。

3.書源保讀。

我校地處城郊結(jié)合部、外來務(wù)工人員子女多、讀書資源匱乏，學(xué)生課外讀物常常得不到保證，學(xué)校開源節(jié)流充實(shí)圖書館的藏書，同時(shí)積極向市區(qū)技裝辦申請(qǐng)復(fù)本：配備市區(qū)教育局、教研室推進(jìn)的經(jīng)典讀物，我們堅(jiān)持每年12套經(jīng)典讀物，每套55本，全校分年段漂流，教師有針對(duì)性地指導(dǎo)，從書源上保證了學(xué)生的課外閱讀。我們工作的激情感動(dòng)了南京市文明辦的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冑?zèng)送了圖書;我們讀書的熱情感動(dòng)了西善橋街道的領(lǐng)導(dǎo)，他們?yōu)槲覀冊(cè)O(shè)立了優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀教師獎(jiǎng)勵(lì)基金，每年6萬的基金保證了學(xué)生、教師讀書活動(dòng)的深入開展。

4.教師范讀。

沒有教師的閱讀，就沒有學(xué)生的閱讀。教師讀書沙龍、讀書演講、美文誦讀、故事講述等活動(dòng)，學(xué)校組織教師外出觀摩中國兒童閱讀論壇、參加親近母語研討活動(dòng)，先后赴揚(yáng)州市書香校園東關(guān)小學(xué)、無錫市書香校園育紅小學(xué)、南京市首屆金陵書香校園祿口小學(xué)觀摩書香校園建設(shè)，提高了教師的素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀的能力，也潤物細(xì)無聲地影響著學(xué)生，為學(xué)校書香校園的建設(shè)注入了鮮活的生機(jī)。

5. 課題研讀。

近幾年來，我校積極申報(bào)了《營造書香校園 創(chuàng)建學(xué)校品牌》、《利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)能力的研究》、《科學(xué)認(rèn)讀，提高學(xué)生自主閱讀能力》等課題的研究，努力用教育科研提升我們研究的層次，用教育科研穿起我們實(shí)踐的主線，有效地提高學(xué)生課外閱讀能力。

6.課程促讀。

語文團(tuán)隊(duì)的教師們圍繞語文課程標(biāo)準(zhǔn)、南京市教研室推薦的課外讀物開發(fā)編寫了校本課程《書香》，以此作為教師指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的載體，同時(shí)為學(xué)生打開了一扇扇閱讀的窗戶。

7.課堂導(dǎo)讀。

為了讓課題研究落到實(shí)處，我校每周從校本課時(shí)中安排一節(jié)課外閱讀課。教師們利用閱讀指導(dǎo)課有針對(duì)性地向?qū)W生推薦經(jīng)典讀物、指導(dǎo)學(xué)生誦讀國學(xué)，組織開展讀書交流會(huì)。一節(jié)節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課激發(fā)了孩子們閱讀的興趣、教會(huì)孩子們閱讀的方法、培養(yǎng)孩子們良好的閱讀習(xí)慣、豐富了孩子們的精神生活。我們不僅指導(dǎo)西小的孩子，還積極參加南京市教研室發(fā)起的蒲公英書香田園行志愿行動(dòng)，語文團(tuán)隊(duì)的老師們定期到六合馬集小學(xué)開展蒲公英書香田園行志愿活動(dòng)：課外閱讀指導(dǎo)課、一對(duì)一結(jié)對(duì)指導(dǎo)孩子們讀書、給孩子們贈(zèng)送經(jīng)典讀書。我們的老師被馬集的純樸的孩子們稱作飛翔的蒲公英。

8.晨誦午讀。

為了保證孩子們每天有充足的時(shí)間課外閱讀，我們的教師堅(jiān)持每天組織學(xué)生晨誦午讀。每天清晨，朗朗的讀書聲;每天中午專注的閱讀，成了校園一道亮麗的風(fēng)景線，這樣保證了學(xué)生每天40分鐘的閱讀時(shí)間。

9.活動(dòng)品讀。

在我們西小孩子們每年最盼望的節(jié)日就是兒童節(jié)和讀書節(jié)，因?yàn)樵谧x書節(jié)里，孩子們可以開展班級(jí)讀書會(huì)，可以愛心義賣圖書，可以參加書香夏令營，可以加入春蕾文學(xué)社，可以表演童話劇、課本劇、可以觀看經(jīng)典童話劇，可以美文誦讀，可以獲得書香班級(jí)、書香小明星的殊榮，可以與作家零距離。孩子們?cè)谧x書節(jié)中閱讀，在閱讀中快樂成長。

10.國學(xué)誦讀。

國學(xué)是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，為了讓學(xué)生走進(jìn)國學(xué)，品味經(jīng)典，我們成立了國學(xué)書院，

邀請(qǐng)北京育靈童國學(xué)院專家來校為全校教師、學(xué)生、家長開展國學(xué)專題講座;組織領(lǐng)導(dǎo)、教師赴南師大、北京大學(xué)參加國學(xué)研討活動(dòng)，為每個(gè)班配備了國學(xué)電子課堂，組織師生開展國學(xué)誦讀表演，國學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，師生徜徉在國學(xué)的殿堂，品味著國學(xué)的魅力。

11.親子共讀。

為了營造和諧的家庭讀書氛圍，我校成立了家長學(xué)堂，邀請(qǐng)專家作主題講座，指導(dǎo)家長和孩子共同閱讀，學(xué)校圖書館為家長和部分社區(qū)居民辦理借書證，堅(jiān)持開展親子共讀知識(shí)競(jìng)賽、書香家庭評(píng)選，促進(jìn)家庭養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

(三)總結(jié)階段重分析

三年的研究，我們的課題取得了豐碩的成果和顯著成效。

1.學(xué)生成長。

(1)、學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲。

有足夠的自主閱讀空間，掌握了多種自主閱讀方法，這使得學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，以極高的熱情投入到閱讀中去，產(chǎn)生了良好的閱讀效果，在學(xué)生讀完之后，他們的收獲，他們的情感又能在閱讀小組中與同齡人交流，他們的自我學(xué)習(xí)價(jià)值得以體現(xiàn)，這反過來又促進(jìn)了他們的再次閱讀。再加上我們經(jīng)常組織開展故事會(huì)，朗誦比賽，課本劇表演等有趣的活動(dòng)，所以，這一課題的開展使得學(xué)生的自主閱讀熱情空前高漲，學(xué)校中也形成了人人都閱讀，人人都樂讀的良好氛圍。

(2)、學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

通過反復(fù)的指導(dǎo)和課內(nèi)外的鞏固，學(xué)生養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。如：朗讀和背誦的習(xí)慣;勾、畫、圈、點(diǎn)、批，以筆助思的習(xí)慣;品詞評(píng)句的習(xí)慣;善于聯(lián)系的習(xí)慣;想象的習(xí)慣;課外閱讀的習(xí)慣等。這些習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)于學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和以后的終身學(xué)習(xí)都大有好處。

(3)、學(xué)生的自主閱讀能力得到很大的提高。

通過老師和家長的共同指導(dǎo)，學(xué)生之間的平等交流，學(xué)生掌握了許多自主閱讀的方法。如：選讀法、精讀法、速讀法、摘錄批注法等幾種讀書方法;查--定--找--釋--分--結(jié)--疑七步預(yù)習(xí)法;將閱讀與講述、畫圖畫、表演、思考、比較、寫作相結(jié)合的讀書方法;會(huì)記眉批筆記、摘錄筆記、提綱筆記;會(huì)寫讀后感。運(yùn)用這些讀書方法，學(xué)生就能更好地投入到閱讀中去。

在課題研究中，三個(gè)班級(jí)被評(píng)為南京市書香班級(jí)，小書蟲志愿服務(wù)崗獲區(qū)志愿者行動(dòng)服務(wù)崗。一名學(xué)生被評(píng)為閱讀小天使，四名學(xué)生被評(píng)為金陵讀書小明星。學(xué)生習(xí)作在各類雜志、報(bào)紙上發(fā)表，因?yàn)樽x書活動(dòng)的開展，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升：多名學(xué)生獲全國創(chuàng)新發(fā)明大賽一等獎(jiǎng)，全國百名好少年、江蘇省金鑰匙大賽一等獎(jiǎng)，南京市百名優(yōu)秀小公民等榮譽(yù)稱號(hào)。

2.教師成長。

在課題研究中，教師的閱讀教學(xué)觀念有所轉(zhuǎn)變，將教育的眼界從課內(nèi)引向課外，積極開展豐富多彩的課外閱讀指導(dǎo)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。在實(shí)踐中不斷反思總結(jié)。在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，也提升了自己。

每年均有近百篇的教師科研論文在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。江蘇電視臺(tái)、南京電視臺(tái)、雨花電視臺(tái)、江蘇科技報(bào)、金陵晚報(bào)、家教周刊、南京教研網(wǎng)、江蘇教育網(wǎng)等媒體分別多次對(duì)我校的教育科研工作以及教師的論文進(jìn)行了報(bào)道和發(fā)表。我們教師的研究論文分別在《小學(xué)語文教學(xué)研究》、《南京教育》等等教育刊物登載。學(xué)校教科室多次在市區(qū)受到表彰，教師也多次受到市區(qū)教科所(室)的表彰并且獲得教科研先進(jìn)個(gè)人的光榮稱號(hào)。

3.學(xué)校成長。

三年來，在創(chuàng)建書香校園的路上，我們實(shí)踐著，收獲著，學(xué)校被評(píng)為：南京市首屆金

陵書香校園 江蘇省小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)集體;語文團(tuán)隊(duì)獲南京市語文先進(jìn)教研組;七彩語文杯全國小學(xué)生作文競(jìng)賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng);語文團(tuán)隊(duì)獲大家語文博客網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)教研優(yōu)秀團(tuán)隊(duì);《書香》校本課程獲南京市二等獎(jiǎng);20xx年獲區(qū)讀書節(jié)優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。

四、研究工作的反思

三年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學(xué)生的進(jìn)步所帶來的快樂，同時(shí)也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時(shí)刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認(rèn)為還有許多地方值得改進(jìn)：

1.完善《書香》校本課程。

(1)擬定《書香》課程目標(biāo);

(2)精選《書香》推薦篇目;

(3)編寫《書香》教師用書;

(4)提高《書香》課堂實(shí)效;

(5)完善《書香》評(píng)價(jià)體系。

篇4

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀；教育管理；努力刻苦；喪失信心；自暴自棄；效率；目的

高中階段是每個(gè)人最美好的人生階段，充滿朝氣與活力，對(duì)人生的規(guī)劃也能進(jìn)行簡(jiǎn)單的理性思考。農(nóng)村高中生是一個(gè)很特殊的高中生群體，他們中的大部分同學(xué)文化課基礎(chǔ)很差，學(xué)習(xí)幾乎沒有任何動(dòng)力，同時(shí)由于他們的家境也大都不是很好，對(duì)未來的前途感到很迷茫與無望。下面是我對(duì)農(nóng)村高中生的現(xiàn)狀以及教育管理的思考。

農(nóng)村高中生大致可以分為以下幾類：

一、努力刻苦型

這一部分學(xué)生約占班級(jí)的三分之一，并以女生居多。他們?cè)诔踔械臅r(shí)候，由于部分科目不是很好，特別是女生，由于理科不是很好，所以他們?cè)谥锌紩r(shí)沒能進(jìn)入到重點(diǎn)高中。他們雖然進(jìn)入的是農(nóng)村普通高中，但在校紀(jì)律性特別強(qiáng)，穿著簡(jiǎn)潔大方，學(xué)習(xí)也非常勤奮，課前積極做好老師布置的預(yù)習(xí)工作，上課用心聽講，認(rèn)真做筆記，課后不折不扣地完成老師布置的作業(yè)，甚至他們還能主動(dòng)做些課外資料。但是由于他們基礎(chǔ)較差，靈活運(yùn)用能力也不是很強(qiáng)，所以他們的學(xué)習(xí)效果一直不是很好。即便這樣，他們依然努力學(xué)習(xí)，對(duì)自己不放棄。

二、喪失信心型

這一部分學(xué)生不是很多，每個(gè)班級(jí)里都有幾個(gè)，主要是一些有嚴(yán)重拖腿科目的學(xué)生，他們某個(gè)或某些科目特別薄弱，如英語或數(shù)學(xué)，而且也影響了對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)信心。這一方面，男生表現(xiàn)的更為強(qiáng)烈，他們大都是英語學(xué)科不好，甚至達(dá)到一竅不通的地步，這嚴(yán)重地影響了他們的學(xué)習(xí)自信心。

三、自暴自棄型

這一部分的學(xué)生在農(nóng)村高中還是占有相大的比例的。他們基礎(chǔ)很差，又不愿意用功學(xué)習(xí)，甚至都不想學(xué)習(xí)，他們來校多多少少是帶著混個(gè)畢業(yè)證書的目的。所以他們的心思幾乎都不會(huì)用在學(xué)習(xí)上，他們攀比著穿名牌服飾，留著招搖的發(fā)型，以為這樣可以張揚(yáng)他們的個(gè)性。他們會(huì)經(jīng)常上課遲到，課堂上會(huì)睡覺，看課外書，甚至偷偷摸摸玩手機(jī)。在課堂之外更是無所事事，有的同學(xué)偷著在廁所或宿舍里抽煙，有的同學(xué)夜間偷偷出去上網(wǎng)，也有的同學(xué)談戀愛打發(fā)自認(rèn)為無聊的青春時(shí)光，甚至還有同學(xué)聚眾打架斗毆。

針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村高中生的現(xiàn)狀，作為教育工作者，我們?cè)撊绾螌?duì)他們進(jìn)行有效地管理

一、首先，教師要加強(qiáng)自身管理

（一）在行為舉止方面

教師在工作期間，衣著應(yīng)整潔大方干凈；言語應(yīng)親切柔和，尤其是不能辱罵學(xué)生；舉止要符合教師的師德規(guī)范，如：中午不能飲酒，不在課堂上抽煙，接打手機(jī)等。教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，加之高中生完全有了判斷能力，只有教師對(duì)自己的平日言行能夠嚴(yán)格要求自己，才能贏得學(xué)生的尊敬。

（二）在師德師風(fēng)方面

教師應(yīng)關(guān)愛學(xué)生的身心健康成長，視他們?nèi)缱约旱暮⒆?，幫助他們克服生活與學(xué)習(xí)上遇到的各種困難，讓他們建立起學(xué)習(xí)的自信心；教師不能參與賭博，傳銷等有損師風(fēng)的行為；不能向?qū)W生散布不健康的言論；不能向?qū)W生強(qiáng)行推銷教學(xué)輔助用書，不能向?qū)W生收取一分錢費(fèi)用。學(xué)生永遠(yuǎn)會(huì)尊敬道德品德高尚的老師。

（三）在教育教學(xué)方面

教師要獲得學(xué)生的尊敬，贏得學(xué)生的敬仰，最主要就是體現(xiàn)在平時(shí)的教育教學(xué)相互活動(dòng)中。教師需要在課前備課上，課堂教學(xué)上，課后輔導(dǎo)上花時(shí)間、投精力、下功夫。教師在課前的備課上要鉆研教材，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平與接受能力，設(shè)計(jì)好教案，挖掘好知識(shí)的重難點(diǎn)與深度和廣度，教師尤其要注重自身的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，除了研究本學(xué)科的教材外，還要學(xué)習(xí)其他的學(xué)科知識(shí)，一個(gè)老師只有博學(xué)才能駕御課堂，才能吸引學(xué)生。教師在課堂教學(xué)上，要善于思考，善于創(chuàng)新，既要注重好成績(jī)的學(xué)生提升，也要注重中等生的穩(wěn)定和學(xué)困生的信心。教師在課堂教學(xué)中要善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生，讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們想學(xué)習(xí)、要學(xué)習(xí)。教師在課后也要注重課堂教學(xué)的延續(xù)，改好每本作業(yè)，批好每張卷子。

二、其次，學(xué)校和教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理

（一）在學(xué)生生活方面

首先，學(xué)校和教師要關(guān)注學(xué)生的生活，幫助他們克服生活中遇到的家庭困難和情感困惑，讓學(xué)生在學(xué)校里感受到家庭式的溫暖和家長式的關(guān)懷；其次，學(xué)校和教師要對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范有嚴(yán)格的要求，如，不準(zhǔn)穿奇裝艷服，不準(zhǔn)染發(fā)，不準(zhǔn)夜間上網(wǎng)，不準(zhǔn)課堂上玩手機(jī)，不準(zhǔn)抽煙喝酒等，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不良的生活行為時(shí)，學(xué)校既要對(duì)其進(jìn)行思想教育，幫其改正，也要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)懲罰，以便對(duì)本人和其他同學(xué)起警示作用。再次，學(xué)校和教師，可以通過各種文體活動(dòng)和課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面思想教育，讓他們能禮貌待人，關(guān)注集體，為人真誠，虛心學(xué)習(xí)。

（二）在學(xué)生學(xué)習(xí)方面

首先，學(xué)校和老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為應(yīng)該有嚴(yán)格的要求，如：上課不允許遲到早退，課堂上不允許玩手機(jī)、看課外書、睡覺，課間不允許進(jìn)入宿舍等，只有對(duì)學(xué)生最起碼的行為進(jìn)行規(guī)范才能讓他們?cè)谛@里安分守紀(jì)；其次，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如，如何根據(jù)自身實(shí)際做好預(yù)習(xí)工作，在課堂上，如何記筆記，如何掌握各種課型的教學(xué)要點(diǎn)，在課后，怎樣做好復(fù)習(xí)工作；再次，學(xué)校和教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次化教學(xué)，如，學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)的同學(xué)可以在課后增加一些學(xué)習(xí)任務(wù)，提高文化成績(jī)，讓他們今后能有信心面對(duì)高考；基礎(chǔ)較差的同學(xué)可以降低文化課的學(xué)習(xí)要求，適當(dāng)增加一些社會(huì)常識(shí)的學(xué)習(xí)，如種植、養(yǎng)殖等，以便讓他們高中畢業(yè)以后，能很快融入社會(huì)。

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；冠心病；健康教育；保定市

中圖分類號(hào)：R473.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）29-0219-02

黨的十七大報(bào)告中提出“提高全民族的健康素質(zhì)，形成比較完善的全民健身體系”。要實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)，真正提高廣大農(nóng)民的健康水平，首先就要對(duì)農(nóng)民的健康狀況有充分的了解。農(nóng)民人口在我國是一個(gè)龐大的群體，農(nóng)村居民的健康因素是衡量一個(gè)國家現(xiàn)階段發(fā)展?fàn)顩r的重要指標(biāo)，也是一個(gè)國家發(fā)達(dá)水平的重要標(biāo)志。提高農(nóng)村居民對(duì)冠心病的健康教育知識(shí)，不但提高了農(nóng)民群眾的健康水平和生活質(zhì)量，而且可以減輕社會(huì)經(jīng)濟(jì)壓力，節(jié)約社會(huì)資源。因此，加強(qiáng)冠心病早期教育，使冠心病健康教育作為一種文化深入到農(nóng)民生活中，可以促進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療的建設(shè)和發(fā)展，另外對(duì)于促進(jìn)農(nóng)村的社會(huì)和諧穩(wěn)定和推動(dòng)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)也具有十分重要的意義。

通過對(duì)保定地區(qū)的相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民對(duì)于冠心病健康教育知識(shí)存在著認(rèn)識(shí)不足、健康宣教手段少、農(nóng)村醫(yī)護(hù)信息資源不足等情況，只有加強(qiáng)在農(nóng)村的醫(yī)療宣傳，改善農(nóng)村冠心病人的自我防護(hù)意識(shí)及環(huán)境，才能改善農(nóng)村醫(yī)療現(xiàn)狀，有效利用衛(wèi)生資源，促進(jìn)農(nóng)村醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。

一、研究對(duì)象與方法

（一） 研究對(duì)象

2010年2月28日至2011年3月1日，就診于河北大學(xué)附屬醫(yī)院門診的保定地區(qū)年滿16歲以上在家務(wù)農(nóng)者，共入選6577人，其中男性3120人，占47.4%，女性3457人，占52.6%。按照聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出的新的年齡分段，16—44歲1771人，占26.9%，45—59歲2071人，占31.4%，60歲以上2735人，占41.7%。文化程度：高中30例，中學(xué)2000例，小學(xué)3256例，文盲1291例。

（二） 研究方法

1.文獻(xiàn)資料法。通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙、中國期刊網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫、河北省疾控中心等收集查閱相關(guān)資料，為本研究提供理論依據(jù)。

2.訪談法。通過走訪和電話采訪的方式與疾病控制中心，農(nóng)村醫(yī)護(hù)人員與研究專家交流、了解保定地區(qū)農(nóng)村冠心病發(fā)病情況及預(yù)防保健知識(shí)普及情況。

3.問卷調(diào)查法。問卷設(shè)計(jì)參考中國康復(fù)醫(yī)學(xué)會(huì)心血管病專業(yè)委員會(huì)、《心血管康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志》編委會(huì)制定（劉江生執(zhí)筆）的“中國心血管病人生活質(zhì)量評(píng)定問卷”（CCQQ）。結(jié)合河北省的實(shí)際情況進(jìn)行修訂，所設(shè)問題均由專家論證，符合效度檢驗(yàn)要求。自2010年2月28日至2011年3月1日，共向河北大學(xué)附屬醫(yī)院門診農(nóng)村冠心病患者發(fā)放問卷5000份，回收4558份，回收率94.4%，其中有效問卷4320份，有效率94.7%。按照聯(lián)合國世界衛(wèi)生組織提出的新的年齡分段，16—44歲1020人，占23.6%，45—59歲1320人，占30.5%，60歲以上1980人，占45.8%。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)與邏輯分析法進(jìn)行綜合分析。

二、結(jié)果與分析

（一）農(nóng)民對(duì)冠心病主要危險(xiǎn)因素的調(diào)查與分析

對(duì)于心肌梗死的九種危險(xiǎn)因素（高膽固醇血癥、吸煙、高血壓、糖尿病、腹部肥胖、心理社會(huì)壓力高、攝水果蔬菜少、飲酒、規(guī)律的體力活動(dòng)少）進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國近20年生活方式的巨變，導(dǎo)致危險(xiǎn)因素迅速增加，心腦血管疾病發(fā)生正在趨于年輕化，40歲左右的中年人成為高發(fā)人群。心血管的危險(xiǎn)因素除了盡早干預(yù)，還要綜合干預(yù)。要早期控制的主要危險(xiǎn)因素包括三高：高血壓、高膽固醇、高血糖。生活方式的干預(yù)應(yīng)從兒童做起，包括養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，積極培養(yǎng)孩子熱愛運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣等。

（二）農(nóng)民對(duì)冠心病健康的認(rèn)識(shí)需求程度調(diào)查與分析

改革開放以來，我國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況發(fā)生巨大而深刻的變化，綜合國力不斷增強(qiáng)，人民物質(zhì)生活水平日漸提高。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件有了改善，在解決初期的溫飽問題后，農(nóng)民逐漸把關(guān)注自身健康，提高生活質(zhì)量提上了日程。

農(nóng)民對(duì)冠心病健康知識(shí)的需求程度會(huì)直接決定參與健康宣教的態(tài)度。16—44歲的農(nóng)民大部分自認(rèn)為身體狀況好，同時(shí)家庭生活壓力較大，往往容易忽視出現(xiàn)的冠心病早期癥狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有9.3%的居民認(rèn)為很需要普及冠心病健康知識(shí)。60歲以上農(nóng)民是冠心病的高發(fā)人群，由于年齡問題身體狀況越來越差，并且多數(shù)人有了較多自由支配的時(shí)間，對(duì)冠心病知識(shí)的需求較高，其中31.6%的居民認(rèn)為很需要冠心病的健康教育知識(shí)。

（三）農(nóng)民對(duì)冠心病患者參加運(yùn)動(dòng)鍛煉認(rèn)識(shí)的調(diào)查與分析

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的增長，農(nóng)民的業(yè)余時(shí)間逐漸增多，業(yè)余活動(dòng)內(nèi)容逐漸豐富。但是，對(duì)于冠心病患者而言，是否參加運(yùn)動(dòng)鍛煉存在不同觀點(diǎn)。國內(nèi)外流行病學(xué)研究顯示，心臟康復(fù)運(yùn)動(dòng)療法可使冠心病患者生活質(zhì)量得到改善，運(yùn)動(dòng)能改善心肌血供，促進(jìn)側(cè)支循環(huán)的建立，減少冠脈血栓形成的危險(xiǎn)，松弛愉快的運(yùn)動(dòng)還可顯著降低交感張力，減少兒茶酚胺的釋放，提高心率變異性，降低心律失常的易感性，從而避免嚴(yán)重室性心律失常的發(fā)生。

慢跑、散步由于對(duì)場(chǎng)地和器材要求不高，另外不受時(shí)間限制，運(yùn)動(dòng)量很容易控制，深受農(nóng)民喜愛，成為各年齡段農(nóng)村居民參與最多的冠心病鍛煉項(xiàng)目。通過調(diào)查我們還發(fā)現(xiàn)，年輕人選擇乒乓球、臺(tái)球、羽毛球的較多一些，而老年人選擇慢跑、散步、家務(wù)勞動(dòng)等的鍛煉方式多一些。經(jīng)調(diào)查研究顯示，冠心病患者宜選擇動(dòng)作比較緩慢、柔和的有氧運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如步行、慢跑、做廣播體操、打太極拳、家務(wù)勞動(dòng)、健美操及慢速游泳等。步行最為簡(jiǎn)便、安全，可作為首選的運(yùn)動(dòng)方式。

通過課題組調(diào)查發(fā)現(xiàn)44歲以下的農(nóng)村冠心病患者從不參加運(yùn)動(dòng)鍛煉的占64.2%， 45—59歲以下的農(nóng)民從不參加運(yùn)動(dòng)鍛煉的占56.8%，60歲以上的農(nóng)民從不參加運(yùn)動(dòng)鍛煉的占46.7%。

三、結(jié)論

（一）加大宣傳力度，提高農(nóng)民對(duì)冠心病早期干預(yù)，使農(nóng)民養(yǎng)成良好的生活方式

通過廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、村宣傳櫥窗等載體宣傳冠心病的科普知識(shí)，傳播心臟病文化信息，村文體活動(dòng)中心應(yīng)訂閱健康報(bào)刊，購買常見慢性病科普書籍。開展到農(nóng)村的義診、宣傳，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)知識(shí)培訓(xùn)，直接與農(nóng)村患者面對(duì)面進(jìn)行溝通和交流。動(dòng)脈粥樣硬化是一個(gè)不斷發(fā)生發(fā)展長期的過程，生活方式的干預(yù)應(yīng)從兒童做起，包括培養(yǎng)良好的生活飲食習(xí)慣，積極培養(yǎng)熱愛體育運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。農(nóng)村人民冠心病發(fā)病率高，與農(nóng)民受教育程度低、相關(guān)冠心病知識(shí)缺乏，獲得途徑少有關(guān)。因此，應(yīng)充分發(fā)揮基層醫(yī)護(hù)人員的作用，強(qiáng)化相關(guān)培訓(xùn)，以基層衛(wèi)生宣傳教育為基礎(chǔ)，選擇適宜的健康教育途徑，開展宣傳工作。

（二）開展有組織、有計(jì)劃、定期的健康體檢，建立冠心病患者院外健康手冊(cè)，統(tǒng)一聯(lián)網(wǎng)管理，帶動(dòng)保定地區(qū)農(nóng)民衛(wèi)生條件的快速發(fā)展

利用下鄉(xiāng)或定期開展健康大體檢等活動(dòng)，向保定地區(qū)農(nóng)村冠心病患者普及健康知識(shí)，敦促其接受治療及檢查，使冠心病患者能有得到及時(shí)救治，有效控制并發(fā)癥發(fā)生，并指導(dǎo)其院外用藥。建立農(nóng)村冠心病患者院外健康管理手冊(cè)，并實(shí)行聯(lián)網(wǎng)管理。為提高對(duì)基礎(chǔ)全科醫(yī)師的臨床技能要求，可統(tǒng)一院外冠心病患者規(guī)范化管理指南，使全科醫(yī)師對(duì)冠心病患者的院外管理有章可循，提高農(nóng)村冠心病患者的防病治病意識(shí)，從而降低心血管疾病的發(fā)病率和死亡率。

（三）充分利用農(nóng)村現(xiàn)有場(chǎng)地，增加基礎(chǔ)醫(yī)護(hù)人員培訓(xùn)及技術(shù)支持

農(nóng)基礎(chǔ)醫(yī)護(hù)人員應(yīng)定期參加冠心病專業(yè)培訓(xùn)，培養(yǎng)復(fù)合型保健人才，注重對(duì)健康指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，使其能夠指導(dǎo)農(nóng)民改善生活方式、改變飲食結(jié)構(gòu)、增加運(yùn)動(dòng)量，進(jìn)行相關(guān)一級(jí)預(yù)防措施，控制冠心病危險(xiǎn)因素，從而幫助農(nóng)村冠心病患者提高主動(dòng)保健的依從性。

總之，防治冠心病將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在積極開展一級(jí)預(yù)防的同時(shí)，更應(yīng)該重視冠心病的院外管理，才能取得冠心病更好的防治效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

基于此，本文在此對(duì)農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童健康成長與發(fā)展，并推動(dòng)我國新農(nóng)村建設(shè)。

一、農(nóng)村留守兒童音樂教育現(xiàn)狀

（一）學(xué)校及教師的不重視

從實(shí)踐調(diào)查的情況來看，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師對(duì)音樂教育的重視程度不夠，這是一個(gè)相對(duì)普遍的問題。

首先，我國當(dāng)前的教育仍舊深受應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，音樂教育的地位仍舊遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及文化類學(xué)科的地位。這一點(diǎn)在城鎮(zhèn)學(xué)校中也普遍存在，而農(nóng)村留守兒童聚集的地區(qū)大部分是較為偏遠(yuǎn)和落后的地區(qū)，其教育力量與城鎮(zhèn)地區(qū)相比差距驕傲的，這一點(diǎn)的得到進(jìn)一步突出。因此，大部分農(nóng)村學(xué)校及其教師受到應(yīng)試教育理念的束縛和限制，從主觀上不重視音樂教育。具體地說，大部分農(nóng)村學(xué)校以提高學(xué)生的文化課成績(jī)?yōu)橹饕虒W(xué)目標(biāo)，還沒有意識(shí)到音樂教育的重要性，也就沒有在音樂教育方面投入足夠的人力、財(cái)力和物力。

其次，農(nóng)村留守兒童聚集地區(qū)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后，導(dǎo)致政府對(duì)教育的投入力度并不強(qiáng)。這就導(dǎo)致這些地區(qū)的學(xué)校沒有足夠的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和師資力量進(jìn)行音樂教育建設(shè)。換言之，這些學(xué)校無力加大對(duì)音樂教育的投入，即使部分學(xué)校有心搞好農(nóng)村留守兒童的音樂教育，卻因?yàn)樽陨項(xiàng)l件的限制只能將計(jì)劃擱置，無法達(dá)到預(yù)期理想的成效。

（二）農(nóng)村留守兒童及家長的不重視

與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童及其家長對(duì)音樂教育也不夠重視。在這些地區(qū)中，家長的文化素質(zhì)相對(duì)較低，其對(duì)于音樂教育的重要性沒有正確的認(rèn)識(shí)。雖然部分家長已經(jīng)在外出務(wù)工時(shí)意識(shí)到讀書的重要性，但只是單純的認(rèn)為讀好書、考上號(hào)大學(xué)生才是孩子的出路，卻根本沒有認(rèn)識(shí)到音樂教育的重要意義。

更進(jìn)一步說，對(duì)于大部分農(nóng)村家長而言，音樂教師并不能直接提高學(xué)生的成績(jī)，無法對(duì)孩子的高考提供助力。與此同時(shí)，音樂教育不但要浪費(fèi)孩子寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)還需要給孩子準(zhǔn)備音樂器材，無形中增加了家庭的負(fù)擔(dān)。因此，農(nóng)村家長對(duì)留守兒童的音樂教育通常是持有不支持的態(tài)度，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育難以開展。

此外，對(duì)于農(nóng)村留守兒童來說，其對(duì)于音樂教育的興趣不夠濃厚，甚至部分留守兒童認(rèn)為音樂教育是一件耗時(shí)費(fèi)力的事情。一方面，音樂教育得不到家長的支持，讓部分農(nóng)村留守兒童不愿意也不敢投入大量的精力進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)。另一方面，農(nóng)村留守兒童通常需要承擔(dān)家中的農(nóng)活和家務(wù)活。這就表示農(nóng)村留守兒童不但要完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，更要在課后完成繁重的農(nóng)活。因此，農(nóng)村留守兒童也沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行音樂訓(xùn)練，使其將音樂教育當(dāng)作生活中的一種負(fù)擔(dān)。

（三）師資力量和教學(xué)資源欠缺

另一方面，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的音樂教育還面對(duì)著師資力量和教學(xué)資源欠缺的現(xiàn)狀。音樂教育需要一定的硬件設(shè)施，同時(shí)需要專業(yè)化的音樂教師進(jìn)行授課。但是，在農(nóng)村偏遠(yuǎn)的地區(qū)，學(xué)校根本沒有充足的資金進(jìn)行音樂課程建設(shè)，甚至一些學(xué)校連一好的鋼琴都沒有。這就導(dǎo)致學(xué)校無法為農(nóng)村留守兒童提供完善的音樂學(xué)習(xí)設(shè)備。

此外，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)也難以招收到高專業(yè)能力、高素質(zhì)的音樂教師前來執(zhí)教。在這種背景下，大部分農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校只能選擇在職教師客串音樂教師的角色，只能開展簡(jiǎn)單的歌唱教學(xué)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童的音樂教育并不科學(xué)與系統(tǒng)。

二、如何解決農(nóng)村留守兒童音樂教育問題

（一）推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展

要切實(shí)解決農(nóng)村留守兒童的音樂教育問題，首先需要做的就是推動(dòng)素質(zhì)教育在農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展。換言之，通過素質(zhì)教育理念的落實(shí)與貫徹，農(nóng)村學(xué)校才能正確認(rèn)識(shí)對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行音樂教育的重要性和必要性，才能轉(zhuǎn)變學(xué)校以及教師的觀念和意識(shí)，促使其加強(qiáng)音樂課程的建設(shè)，切實(shí)提高農(nóng)村音樂教育的質(zhì)量和有效性。因此，農(nóng)村學(xué)校的管理者應(yīng)該不斷提高自身的能力和素質(zhì)，要深刻認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和義務(wù)，為推動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。隨著管理者素質(zhì)與能力的提高，農(nóng)村學(xué)校才能進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，不斷加強(qiáng)音樂教育。

在此基礎(chǔ)上，農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展與建設(shè)需要政府做好主導(dǎo)工作，要制定相應(yīng)的政策與制度推動(dòng)農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展，使素質(zhì)教育理念能夠在農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)得到進(jìn)一步落實(shí)與貫徹，改變農(nóng)村學(xué)校落后的教育理念，使其更加重視音樂教育，并愿意為農(nóng)村留守兒童音樂教育投入更多的人力、財(cái)力和物力。一方面，政府可以制定相應(yīng)的政策與方針，吸引優(yōu)秀的音樂教師加入農(nóng)村學(xué)校任教，從師資隊(duì)伍方面推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校音樂教育的發(fā)展。另一方面，政府可以為部分經(jīng)濟(jì)落后的農(nóng)村學(xué)?；I集資金，通過愛心捐贈(zèng)等方式解決農(nóng)村學(xué)校資金運(yùn)轉(zhuǎn)困難的難題，使其擁有足夠的資金進(jìn)行音樂教育的建設(shè)與發(fā)展。

（二）加強(qiáng)宣傳教育改變家長及學(xué)生的觀念

與此同時(shí)，只有逐步改變農(nóng)村家長及留守兒童的觀念和意識(shí)，才能引導(dǎo)留守兒童更加主動(dòng)積極的進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高其對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的重視程度。因此，當(dāng)?shù)卣约皩W(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)宣傳教育，要改變農(nóng)村家長以及留守兒童的觀念和意識(shí)。

首先，針對(duì)于農(nóng)村家長而言，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)該聯(lián)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校加強(qiáng)與家長的溝通工作，要讓農(nóng)村家長認(rèn)識(shí)到音樂教育對(duì)孩子成長的重要作用，使其正確認(rèn)識(shí)音樂教育對(duì)孩子心靈、性格等多方面的正面影響。這就能夠改變農(nóng)村家長的認(rèn)識(shí)，使其支撐孩子接受音樂教育，愿意為音樂教育進(jìn)行一定的付出。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該逐步減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，要讓學(xué)生能夠有更多的時(shí)間享受音樂、學(xué)習(xí)音樂，提高學(xué)生對(duì)音樂教育的興趣和動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)積極的投入到音樂教育過程中。

基于此，農(nóng)村家長才會(huì)對(duì)學(xué)生的音樂教育進(jìn)行大力支撐，而得到家長支持和理解的農(nóng)村留守兒童才會(huì)更主動(dòng)積極的參與音樂教育中，使其愿意主動(dòng)的配合音樂教育，提高音樂教育的質(zhì)量和有效性。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

另一方面，要切實(shí)提高農(nóng)村留守兒童的音樂教育質(zhì)量，當(dāng)?shù)貙W(xué)校就必須要加強(qiáng)音樂方面的師資隊(duì)伍建設(shè)，為農(nóng)村留守兒童提供更高質(zhì)量的音樂教育。

首先，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該努力培養(yǎng)在職的音樂教師，培養(yǎng)其師德和師風(fēng)，使其能夠認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)，并主動(dòng)的提高自身的能力與素質(zhì)，對(duì)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法和模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，利用更有效率的教學(xué)方法提高農(nóng)村留守兒童音樂教育的有效性。其次，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該盡力對(duì)在職音樂教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，要切實(shí)提高教師的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，使其能夠勝任農(nóng)村留守兒童音樂教育的重要工作。最后，政府應(yīng)該從政策上給予足夠的支持。例如，政府可以制定相應(yīng)的政策吸引更多優(yōu)秀的音樂教師到農(nóng)村學(xué)校任教，為農(nóng)村學(xué)校的音樂師資隊(duì)伍注入新鮮的血液，從內(nèi)部?jī)?yōu)化師資隊(duì)伍。

加強(qiáng)農(nóng)村音樂師資隊(duì)伍能夠有效解決當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育質(zhì)量不高的問題，能夠利用更有效的教學(xué)方法開展音樂教學(xué)。隨著農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，讓農(nóng)村留守兒童能夠在音樂教學(xué)中獲得更大的提升?；诖耍r(nóng)村家長才能感受到留守兒童在心靈、性格等多方面的共同提升，才能夠進(jìn)一步得到農(nóng)村家長的支持與認(rèn)可，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)語

總的來說，音樂教育問題是農(nóng)村留守兒童教育問題的一種反映與折射，顯示出農(nóng)村留守兒童教育存在的問題與弊端。在新的時(shí)代背景下，國家必須進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的音樂教育，推動(dòng)新農(nóng)村的建設(shè)，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展提供強(qiáng)有力支撐。因此，相關(guān)人士需要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童音樂教育的現(xiàn)狀，并在實(shí)踐教學(xué)中有意識(shí)的總結(jié)和交流，提出更有見解的策略，推動(dòng)農(nóng)村留守兒童音樂教育的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】貧困農(nóng)村小學(xué)；學(xué)校教育；家庭教育；自然觀察；訪談

隨著這十幾年的新課程改革的進(jìn)程結(jié)束，中國的教育有了長足的發(fā)展，但同時(shí)也出現(xiàn)甚至突出了某些不容忽視的問題。其中最引人關(guān)注的教育熱點(diǎn)問題之一就是農(nóng)村教育，特別是貧困農(nóng)村教育，因?yàn)檫@個(gè)問題并沒有因?yàn)樾抡n改而改變多少，這在貧苦地區(qū)體現(xiàn)得很明顯。

一、問題提出

2013年2月25日-6月28日，我在重慶市奉節(jié)縣長安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的分校之一的川前村小進(jìn)行頂崗支教實(shí)習(xí)。在整個(gè)實(shí)習(xí)期間，我對(duì)學(xué)校的教師和學(xué)生的行為進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和記錄，之后對(duì)教師、部分學(xué)生極其家長進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)了很多問題，同時(shí)也一定程度地反映了整個(gè)中國貧困農(nóng)村小學(xué)學(xué)校教育和家庭教育的共性的問題。

二、研究設(shè)計(jì)

我的調(diào)研指向了中國貧困農(nóng)村小學(xué)生學(xué)校和家庭教育的現(xiàn)狀，但是中國的貧困農(nóng)村何其多??！所以我決定“一斑窺豹”，決定透過重慶市奉節(jié)縣長安土家族鄉(xiāng)九年一貫制學(xué)校的分校――川前村小，進(jìn)行調(diào)查，力圖找到折射出的普遍的問題。

（一）研究方法

1.參與觀察法與自然觀察法

觀察法是指人們有目的、有計(jì)劃地通過感官和輔助儀器，對(duì)處于自然狀態(tài)下的客觀事物進(jìn)行系統(tǒng)考察，從而獲取經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的一種科學(xué)研究方法。[1]觀察的時(shí)間長達(dá)4個(gè)月，貫穿與小學(xué)生一學(xué)期從起始到完結(jié)的整個(gè)過程的觀察。在每個(gè)班隨機(jī)抽5名學(xué)生進(jìn)行觀察。

觀察按照觀察者是否直接參與所研究的活動(dòng)可以分為參與觀察和非參與觀察。前者觀察者不同程度地參與被試的活動(dòng)，從內(nèi)部觀察并記錄背時(shí)的行為表現(xiàn)和活動(dòng)過程；后者正好相反。觀察按照觀察者是否對(duì)被試進(jìn)行控可以分為實(shí)驗(yàn)觀察和自然觀察。前者觀察者對(duì)周圍條件、觀察環(huán)境、觀察對(duì)象等觀察變量走出一定的控制，采用標(biāo)準(zhǔn)化手段進(jìn)行觀察；后者則對(duì)觀察對(duì)象不加控制，在完全自然環(huán)境下精心地進(jìn)行觀察。

由于川前村小的規(guī)模很小，學(xué)生人數(shù)在一百人上下，而作為學(xué)校代課支教的教師之一，我直接參與到了學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中，從內(nèi)部觀察他們的行為表現(xiàn)。而為了讓學(xué)生們的行為不受限，發(fā)現(xiàn)更多的問題，而且學(xué)校的條件不適合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的試驗(yàn)觀察。綜合學(xué)校的綜合情況，我確定采用參與觀察和自然觀察。我觀察的對(duì)象分為教師和學(xué)生，其中教師觀察角度包括教授科目、教學(xué)技能、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)創(chuàng)新性、體罰等含侮辱性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象、輔導(dǎo)情況、備課情況、反思情況；學(xué)生觀察角度主要是課堂行為表現(xiàn)。

2.非結(jié)構(gòu)型訪談法

訪談法是指通過研究者與被調(diào)查者面對(duì)面地進(jìn)行交流、討論而收集資料的一種調(diào)查方法。[2]訪談法不同于日常生活中的“談天”或者一般的交談，他有特定的科學(xué)目的，并有嚴(yán)格的設(shè)計(jì)和編制原則。訪談法可以獲得直接、真實(shí)可靠的信息和資料，而且克服了調(diào)查問卷回收率低的問題，不收書名語言文字的限制，對(duì)于文盲或文化程度低的調(diào)查對(duì)象也合適。

我采取的是非結(jié)構(gòu)性訪談。相對(duì)于結(jié)構(gòu)性訪談，非定向性訪談只要求訪談過程圍繞一定的調(diào)查主題，按照粗略的訪談提綱進(jìn)行，適合個(gè)別或個(gè)體訪談。它的好處是更全面地深入地收集資料，靈活性強(qiáng)，調(diào)查者的創(chuàng)造性較大。

（二）訪談過程

1.訪談提綱的設(shè)計(jì)思路

第一，“兩個(gè)維度”的確定。訪談提綱的設(shè)計(jì)，是基于四個(gè)月的觀察后得到的結(jié)果進(jìn)行的。觀察的結(jié)果為訪談問題的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，而之后確定了訪談提綱的“兩個(gè)維度”――學(xué)校教育維度和家庭教育維度。因?yàn)檗r(nóng)村教育由于其特殊性，其局限性不僅僅體現(xiàn)在學(xué)校教育中，而且能體現(xiàn)在家庭教育中，往往兩者會(huì)相互作用，相互影響。

第二，“三個(gè)主體”的確定。確定了維度之后，每個(gè)維度下則有他們的主體，比如學(xué)校教育的主體就是教師和學(xué)生，而家庭教育的主體就有學(xué)生和家長，所以我之后就確定了“三個(gè)主體”――教師、學(xué)生、家長。

第三，訪談問題以及順序的確定。在“學(xué)校教育”維度的教師部分主要涉及教師的教授科目、教學(xué)方法的運(yùn)用、教師流動(dòng)情況（校際間支教、交流、脫產(chǎn)讀書、在編不在崗、借調(diào)等情況；教師替換頻率）以及對(duì)學(xué)生的影響、教學(xué)創(chuàng)新性（是否和如何鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思考）、體罰等含侮辱性質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)象、教育培訓(xùn)的頻率、效率和感受、對(duì)于課堂教學(xué)教學(xué)方式和平時(shí)行為方式的重要性以及二者的關(guān)系的認(rèn)知、對(duì)于學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的看法。這一維度的學(xué)生部分則包括創(chuàng)新思維（對(duì)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)；如何創(chuàng)新；對(duì)于創(chuàng)新的態(tài)度、對(duì)于周圍同學(xué)和教師以及整個(gè)學(xué)校的情感態(tài)度、對(duì)于學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的具體體現(xiàn)以及產(chǎn)生原因、減負(fù)的最好方式、對(duì)學(xué)習(xí)價(jià)值的態(tài)度、人際關(guān)系、對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的感受和歸因、對(duì)于考試成績(jī)的歸因、對(duì)于如何減負(fù)的看法、對(duì)于教師更替的感知。在“家庭教育”維度的學(xué)生部分則涉及與父母的關(guān)系、對(duì)于家人外出打工情況的了解程度以及感想、與父母聯(lián)系的頻率、是否會(huì)主動(dòng)與家人談心、家長體罰等家庭暴力現(xiàn)象。家長部分則包括家長的文化程度、教養(yǎng)方式、關(guān)心孩子的程度（與家聯(lián)系的次數(shù)）、重男輕女的思想、對(duì)外出務(wù)工給孩子帶來影響的看法、是否和如何督促孩子學(xué)習(xí)、道德教育的次數(shù)和方式、對(duì)學(xué)校教學(xué)的滿意度、對(duì)學(xué)校的了解程度、對(duì)孩子人際關(guān)系的了解程度、孩子在家學(xué)習(xí)時(shí)間和對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的看法、對(duì)于減負(fù)的看法。

2.確定訪談對(duì)象

我先隨機(jī)在學(xué)校里隨機(jī)抽取了20名小學(xué)生，對(duì)他們和他們的家長進(jìn)行了訪談。而且全校除了我之外的9名教師都是我的訪談對(duì)象。

篇8

論文關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中教師隊(duì)伍現(xiàn)狀及對(duì)策研究

 

建設(shè)一支能力強(qiáng)、水平高、素質(zhì)優(yōu)的教師隊(duì)伍，是全面提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著教育的改革和發(fā)展，農(nóng)村初中的辦學(xué)條件發(fā)生了巨大變化，但在是師資隊(duì)伍建設(shè)方面還存在諸多問題，一定程度上制約著農(nóng)村教育的發(fā)展，特別是實(shí)施新課改以來，很多教師更是力不從心，成為制約課程改革的瓶頸。那么農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀怎樣呢？怎樣提高農(nóng)村初中教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)呢？

一、農(nóng)村初中教師的現(xiàn)狀

1、教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但實(shí)際素質(zhì)偏低

農(nóng)村教師的構(gòu)成是高校分配的大中專師范和非師范的畢業(yè)生及民辦轉(zhuǎn)正的教師，由于近年來大規(guī)模的學(xué)歷補(bǔ)償教育和在職進(jìn)修學(xué)習(xí)，農(nóng)村初中教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率達(dá)80%以上。盡管他們?nèi)〉昧藝页姓J(rèn)的專科和本科學(xué)歷，但實(shí)際教學(xué)能力和整體素質(zhì)并沒有同步提高，制約了農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

2、骨干教師缺乏

由于存在著學(xué)校之間城鄉(xiāng)之間的差別，教師流動(dòng)頻繁。有能力的教師工作兩三年調(diào)入城市，剛剛培養(yǎng)成熟進(jìn)入骨干行列的教師就被條件優(yōu)越的學(xué)校挖走，導(dǎo)致學(xué)校市區(qū)級(jí)骨干非常稀少。無骨干教師的輻射效應(yīng)，青年教師成長緩慢、中老年教師知識(shí)陳舊，教育教學(xué)質(zhì)量上不來，家長不滿意，社會(huì)不認(rèn)同，生源大量流失。

3、教育觀念滯后，課改意識(shí)不強(qiáng)

農(nóng)村學(xué)校由于地處偏僻，信息交流不暢，交通不便，文化氛圍滯后，對(duì)新生事物接受慢，不求進(jìn)取，固步自封。傳統(tǒng)的教學(xué)方式教育管理論文，注入式、滿堂灌、一言堂根深蒂固，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況還占一定地位，這些成為當(dāng)前課改的瓶頸，嚴(yán)重制約著農(nóng)村教育的改革和發(fā)展。

4、年齡老化，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，工作無緊迫感

導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因，一是由于編制的限制，不能及時(shí)補(bǔ)充年輕教師；二是農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，教師待遇偏低，留不住年輕教師。特別是中老年教師大多處于職業(yè)倦怠期，工作力不從心，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，工作得過且過，改革創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)校無辦學(xué)活力。

二、對(duì)策與建議

提高教育質(zhì)量，靠的是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建設(shè)好一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍是提高農(nóng)村教育質(zhì)量，深化課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育，改變農(nóng)村面貌，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)一體化的當(dāng)務(wù)之急。

1、 加強(qiáng)師德教育，樹立責(zé)任感

師德是提高教師素質(zhì)的核心，是做好工作的前提，教師只有具備高尚的職業(yè)道德，才能產(chǎn)生提高自己業(yè)務(wù)的強(qiáng)烈愿望，才能克服種種困難，全身心投入到工作之中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要根據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》結(jié)合本校的實(shí)際，提出具體要求，突出重點(diǎn)，務(wù)求實(shí)效，使師德教育經(jīng)常化，制度化，列入教師崗位考核中核心期刊。在教師中形成熱愛工作、忠誠于黨的教育事業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、勤奮工作的氛圍，為提高農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、樹立新觀念，促進(jìn)課堂教學(xué)改革

一個(gè)人的觀念是文化的積淀，觀念對(duì)人們的行為有著支配導(dǎo)向的作用。教育觀念決定教育模式，教育模式?jīng)Q定教育產(chǎn)品，有什么觀念，就有什么樣的教育，就有什么樣的教學(xué)，因此必須把轉(zhuǎn)變舊的教育觀念，樹立新的課程理念，貫穿課程改革全過程，引領(lǐng)教師樹立新的課程理念，樹立正確的學(xué)生觀、教學(xué)觀，認(rèn)清課程改革初中習(xí)方式與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是新課堂教學(xué)中最為顯著的特征。

3、改善教師生活環(huán)境，把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處

為了穩(wěn)定提高農(nóng)村教師隊(duì)伍必須把政府的優(yōu)惠政策落到實(shí)處：第一，對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，及對(duì)教師的評(píng)價(jià)不能一刀切，要有農(nóng)村的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二，農(nóng)村教師或到農(nóng)村工作的城市教師在評(píng)聘和晉職上，不受指標(biāo)的限制。第三，要建立農(nóng)村教師特殊津貼制度，津貼的標(biāo)準(zhǔn)要達(dá)到穩(wěn)定農(nóng)村師資隊(duì)伍吸引城市教師到農(nóng)村學(xué)校工作的目的。第四，城市新聘用的教師和晉職的教師必須在農(nóng)村學(xué)校工作一定時(shí)間才可聘用和晉職。

4、提高農(nóng)村學(xué)校校本培訓(xùn)的質(zhì)量

校本培訓(xùn)是提高教師隊(duì)伍素質(zhì)的重要途徑教育管理論文，如何搞好校本培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，僅僅靠學(xué)校自身培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到效果。第一，必須由上級(jí)教科研部門組織專家對(duì)學(xué)校進(jìn)行診斷分析，根據(jù)具體情況有針對(duì)性的進(jìn)行定期講座培訓(xùn)，跟蹤測(cè)試納入教師個(gè)人考核中。第二，由教育行政部門組織開展與市內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校教師手拉手活動(dòng)，定期相互聽評(píng)課，開展教科研活動(dòng)，并納入雙方學(xué)?？己酥?。第三，有計(jì)劃的安排教師個(gè)人自學(xué)內(nèi)容，定期檢查學(xué)習(xí)筆記，只有這樣才能提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，教師隊(duì)伍素質(zhì)才能穩(wěn)步提高。

5、以教科研為載體，著力培養(yǎng)骨干教師

要建立以校為本的教學(xué)研究制度，指導(dǎo)和幫助教師掌握科學(xué)的研究方法，緊密圍繞學(xué)校教學(xué)工作的實(shí)際，精選教育科研課題，通過對(duì)課程的研究，共同學(xué)習(xí)、共同探討、共同實(shí)踐、共同提高，聚合了一批人，帶動(dòng)了一批人，培養(yǎng)了一批人，推出了一批人，是一條快速高效提高教師素質(zhì)培養(yǎng)骨干教師的很好途徑。

加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，是一個(gè)永恒的主題，隨著教育改革的不斷深入，這個(gè)主題將不斷賦予新的內(nèi)涵，這就需要我們不斷地去研究、去探索，去開辟新途徑。

篇9

(一)財(cái)政體制調(diào)整嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的投入20世紀(jì)90年代中期，我國財(cái)政體制開始實(shí)行分稅制改革，改變了中央與地方的財(cái)政收入結(jié)構(gòu)。截止2010年，中央與地方財(cái)政收入的比例變化為51∶49，地方尤其是基層縣鄉(xiāng)的財(cái)政收入困難，與之相伴隨的卻是教育成本的不斷提高，單靠縣鄉(xiāng)財(cái)政許多地區(qū)已難負(fù)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)之重，有的貧困地區(qū)縣鄉(xiāng)全部財(cái)政收入還不足抵教師工資。［3］2001年農(nóng)村義務(wù)教育收歸入縣管后，農(nóng)村教師工資統(tǒng)一由地方財(cái)政發(fā)放，由于財(cái)政實(shí)力差異及相關(guān)政策存在漏洞，一些地方政府在教育財(cái)政收支方面互相推諉、責(zé)權(quán)不分，教師工資政策常常無法充分兌現(xiàn)［4］。另外，不管是地方自籌經(jīng)費(fèi)還是中央統(tǒng)一撥款，為顧及校際平衡在使用上類似撒胡椒面，從效果來看也是廣種薄收、浪費(fèi)資源。

(二)新“讀書無用論”思想在農(nóng)村抬頭國家對(duì)農(nóng)村教育的財(cái)政投入嚴(yán)重不足，導(dǎo)致農(nóng)村教育無論是在硬件還是軟件上都面臨著困境。隨著物價(jià)不斷上漲，辦學(xué)成本也水漲船高，許多農(nóng)村學(xué)校將不斷提高的辦學(xué)成本轉(zhuǎn)嫁給了農(nóng)村家庭。在國家現(xiàn)行的招考制度下，農(nóng)村學(xué)生由于學(xué)習(xí)條件的限制很難在高考中脫穎而出，大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生無法通過在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)與城鎮(zhèn)學(xué)生一較高低，其接受優(yōu)質(zhì)高等教育的比例較城鎮(zhèn)學(xué)生低，再加上近年來大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，許多農(nóng)村家庭就開始打起了自己的算盤———算起了讓孩子上學(xué)的成本，致使新的“讀書無用論”思想在農(nóng)村抬頭。

二、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的探索

針對(duì)農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和問題，許多專家學(xué)者做了調(diào)研和論證，得出了大量成果，但是農(nóng)村教育問題始終似頑疾困擾著教育政策層和教育學(xué)術(shù)界。筆者認(rèn)為，以往對(duì)于農(nóng)村教育的關(guān)注和問題解決思路過于僵化和單一，都是就農(nóng)村談教育而不是將農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育合二為一，從教育總體入手解決作為局部的農(nóng)村教育問題。這不僅定式化地將農(nóng)村教育圈定在農(nóng)村范圍內(nèi)，而且人為地將農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育二元對(duì)立，不利于我國城鎮(zhèn)化的進(jìn)程和我國教育的大發(fā)展。農(nóng)村教育發(fā)展的正確途徑是城鎮(zhèn)化，農(nóng)村教育的未來不在農(nóng)村，而在城鎮(zhèn)。

(一)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的趨勢(shì)2000年10月11日，黨的十五屆五中全會(huì)首先提出我國要走一條符合國情的城鎮(zhèn)化道路。所謂城鎮(zhèn)化就是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，農(nóng)村要素不斷轉(zhuǎn)化為城鎮(zhèn)要素的“量化”過程及城鎮(zhèn)要素不斷向農(nóng)村擴(kuò)散的“同化”過程的有機(jī)統(tǒng)一。作為城鎮(zhèn)化的要素之一，教育在城鎮(zhèn)化戰(zhàn)略的過程中扮演著舉足輕重的角色，是使廣大農(nóng)村居民精神層面城鎮(zhèn)化的重要推動(dòng)力。十八屆三中全會(huì)指出的“促進(jìn)城鄉(xiāng)要素平等交換和公共資源均衡配置”，當(dāng)然也包括教育資源的平等交換和均衡配置，但是從現(xiàn)在所取得的成效來看，以往對(duì)農(nóng)村教育的修修補(bǔ)補(bǔ)式扶持和支援，對(duì)教育資源的均衡配置和全面發(fā)展收效甚微，當(dāng)務(wù)之急是要積極反思并對(duì)農(nóng)村教育模式進(jìn)行徹底的變革，使農(nóng)村教育向城鎮(zhèn)化邁進(jìn)。城鎮(zhèn)化是農(nóng)村居民進(jìn)城，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化也就是農(nóng)村居民進(jìn)城接受教育。伴隨著城市的外擴(kuò)和農(nóng)村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，許多農(nóng)村居民已經(jīng)脫離了耕地而涌進(jìn)城鎮(zhèn)，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人身份的城鎮(zhèn)化，可見城鎮(zhèn)化的過程就是一個(gè)“離農(nóng)”的過程，這種生活狀態(tài)的“離農(nóng)”可以被人所接受，為何教育的“離農(nóng)”就被視為“雷區(qū)”?農(nóng)村居民進(jìn)城并不難，這在空間上進(jìn)行位移就可以實(shí)現(xiàn)，而要使他們真正融入城鎮(zhèn)生活，并被城鎮(zhèn)居民所接納卻是一個(gè)相對(duì)緩慢的過程，其捷徑就是教育。要真正使農(nóng)村融入城鎮(zhèn)、城鎮(zhèn)接納農(nóng)村，就應(yīng)該盡量拉近教育起跑時(shí)的距離、減少農(nóng)村教育的負(fù)擔(dān)，如相關(guān)政策設(shè)置和研究仍然就農(nóng)村談農(nóng)村教育，農(nóng)村與城市只能是漸行漸遠(yuǎn)，難以平衡發(fā)展。“離土不離鄉(xiāng)”的城鎮(zhèn)化和農(nóng)村教育政策已經(jīng)走入了死胡同，擺脫教育發(fā)展的思想桎梏，進(jìn)行農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化應(yīng)該成為解決農(nóng)村教育問題、擺脫農(nóng)村教育困境的趨勢(shì)。

(二)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的動(dòng)因我國的城鎮(zhèn)化進(jìn)程正以較高速度推進(jìn)并取得階段性的成果。2013年，在政府工作報(bào)告中指出:“五年來我國積極穩(wěn)妥推進(jìn)城鎮(zhèn)化，五年轉(zhuǎn)移農(nóng)村人口8463萬人，城鎮(zhèn)化率由45.9%提高到52.6%，城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了歷史性變化?！边@主要是由于城鎮(zhèn)優(yōu)越條件和機(jī)遇使大量農(nóng)村人口向城鎮(zhèn)遷移。農(nóng)村居民對(duì)于優(yōu)質(zhì)生活水平的渴望和對(duì)農(nóng)村生活水平現(xiàn)狀的不滿之間的矛盾成為其遷移的源動(dòng)力。農(nóng)村學(xué)生向城鎮(zhèn)流動(dòng)也正是基于對(duì)城鎮(zhèn)優(yōu)質(zhì)教育資源的渴望及對(duì)農(nóng)村教育現(xiàn)狀和前景的不滿之間的結(jié)果。一方面，農(nóng)村學(xué)生希望借助優(yōu)質(zhì)的教育改變自己的命運(yùn)，只有進(jìn)入城鎮(zhèn)就學(xué)才能在事實(shí)上拉近與城鎮(zhèn)學(xué)生的差距，才能在一個(gè)相對(duì)一致的高度來跨過中考、高考這兩道門檻，才可能實(shí)現(xiàn)命運(yùn)軌跡的改變。據(jù)調(diào)查，30年來，進(jìn)入大學(xué)深造的農(nóng)村學(xué)生同比下降50%，且現(xiàn)在多就讀于非重點(diǎn)的地方院校?；谶@一現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)教育的二元分化不僅體現(xiàn)在教育過程中而且直接影響了教育的結(jié)果，城鄉(xiāng)教育差距大，尤其是農(nóng)村初中、高中教育落后導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)生在通過教育改變命運(yùn)的路上越來越艱難，農(nóng)村學(xué)生為上大學(xué)改變未來的人生軌跡來到城鎮(zhèn)讀書的愿望也越來越強(qiáng)烈。另一方面，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村家長來說，只要條件允許，寧可讓孩子到城里的二、三流學(xué)校就讀，也不愿在村里的學(xué)校就讀。事實(shí)上，在我國大多數(shù)農(nóng)村的一流學(xué)校不管是硬件還是師資都無法和城鎮(zhèn)學(xué)校相提并論。離農(nóng)進(jìn)城、盡早讓孩子分享到城鎮(zhèn)教育資源是當(dāng)今大多數(shù)農(nóng)村家長的目標(biāo)，而通過子女進(jìn)城接受教育來改變“世世為農(nóng)”的身份命運(yùn)的愿望更加強(qiáng)烈。

(三)農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的嘗試2008年，山東省平原縣讓全縣農(nóng)村初中學(xué)生全部進(jìn)城讀書，這在全國范圍內(nèi)是一個(gè)創(chuàng)舉。平原縣一步到位地實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育的城鎮(zhèn)化，主要考慮到從1999年到2004年，平原縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師外流人數(shù)高達(dá)123人。優(yōu)秀教師外流導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量下滑，課程的多樣性難以保障，接近一半學(xué)校無法開設(shè)英語、美術(shù)、音樂、計(jì)算機(jī)等課程。每年都有一兩千初中學(xué)生通過各種渠道離農(nóng)入城讀中學(xué)。部分地區(qū)向鄉(xiāng)鎮(zhèn)派遣支教教師，但效果不盡如人意。如果通過增加對(duì)農(nóng)村教育的投入使之得以改善，則無法一步到位，而且戰(zhàn)線拉得過長。鑒于以上情況，平原縣毅然采取“初中進(jìn)城”的措施，擴(kuò)大城區(qū)初中辦學(xué)規(guī)模，在原有的三所初中基礎(chǔ)上，又新建一所初中、擴(kuò)建一所初中，以容納全縣全部轉(zhuǎn)入城區(qū)就讀的1.8萬名農(nóng)村初中生，徹底實(shí)現(xiàn)了農(nóng)村初中生“離農(nóng)進(jìn)城”。山東平原縣在教育城鎮(zhèn)化的探索上可謂是大膽創(chuàng)新，并被推廣為“平原模式”。此外，關(guān)于農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的探索在我國絕非僅此一例，江蘇、浙江、山東、四川、重慶的許多地方近年都已著手開始實(shí)驗(yàn)性的探索。

三、農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化的思路與對(duì)策

(一)打破政策壁壘《教育法》規(guī)定:“地方各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)保障適齡兒童、少年在戶籍所在地學(xué)校就近入學(xué)。”這一政策本意是保障每個(gè)適齡兒童接受教育的權(quán)益，而許多地方主管部門卻將其誤讀，把這一保障性政策理解為限制性政策，將關(guān)注點(diǎn)落在“就近”上，這就使農(nóng)村學(xué)生在農(nóng)村上學(xué)成為順理成章的事，進(jìn)而被限定在農(nóng)村接受教育，農(nóng)村教育只能農(nóng)村辦，農(nóng)村學(xué)生只能在農(nóng)村就學(xué)，最后形成了“出身為農(nóng)，世世為農(nóng)”的農(nóng)村教育思維定式。改善農(nóng)村教育現(xiàn)狀的步驟應(yīng)該是“先變觀念，再改思路”，而“變觀念”的基礎(chǔ)就是打破政策壁壘、拆除城鄉(xiāng)分教的樊籬，不僅要完全跨過政策門檻，讓農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城讀書，而且在有條件、有資源時(shí)可以鼓勵(lì)借鑒“平原模式”推行農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化。在政策層面上，相關(guān)部門應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的法規(guī)文件，政策先行，打破因戶籍而造成的農(nóng)村學(xué)生“就近入學(xué)”的限制，努力給農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)城讀書條件，給農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)以正當(dāng)?shù)暮戏?quán)益。進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，逐漸在社會(huì)中形成農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)天經(jīng)地義、農(nóng)村學(xué)生不僅擁有接受教育的權(quán)益而且有選擇到哪里接受教育的權(quán)益，保障農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城上學(xué)和農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化。

(二)改變教育投資結(jié)構(gòu)近年來，政府對(duì)基礎(chǔ)教育的投資整體呈上升趨勢(shì)，但農(nóng)村學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)并無根本改善，原因正在于教育投入的“平均主義”，四面開花，平均投放。由于村落分布的分散性特點(diǎn)，就農(nóng)村談農(nóng)村教育始終逃不出撒胡椒面式的投資怪圈，吃力不討好。細(xì)算下來，每年國家下?lián)芎偷胤交I措的農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)累加起來實(shí)然不少，與其把這筆錢分散到各個(gè)農(nóng)村學(xué)校來修修補(bǔ)補(bǔ)，不如逐漸撤銷農(nóng)村學(xué)校，集中資金在縣(區(qū))、鎮(zhèn)投資修建一個(gè)具備一定規(guī)模、具有真正辦學(xué)實(shí)力的教育園區(qū)，集中配置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使每個(gè)農(nóng)村學(xué)生都能享受到全縣(區(qū))的教育資源，同時(shí)使全縣(區(qū))的教育投入實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。如，可效仿“平原模式”對(duì)農(nóng)村學(xué)生變“堵”為“送”，對(duì)支教教師變“送”為“請(qǐng)”，對(duì)教育經(jīng)費(fèi)變“撒”為“聚”，一改以往低頭向下的行為方式，把學(xué)校修在城鎮(zhèn)，把學(xué)生送進(jìn)城鎮(zhèn)，把教師請(qǐng)到城鎮(zhèn)，把錢花在城鎮(zhèn)。做到農(nóng)村學(xué)校購置不起的設(shè)備城鎮(zhèn)購，農(nóng)村學(xué)生享受不到的教學(xué)資源城鎮(zhèn)供，農(nóng)村教師被拖欠的工資城鎮(zhèn)發(fā)，城鎮(zhèn)要充分發(fā)揮聚合功能，集中資源辦大事，使農(nóng)村教育得以實(shí)現(xiàn)根本性的改善。

篇10

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的不斷進(jìn)步，給教育領(lǐng)域提出了更高、更為嚴(yán)格的要求，教育對(duì)于一個(gè)國家和一個(gè)民族的強(qiáng)盛興衰有著決定性作用。科教興國戰(zhàn)略已經(jīng)是我國教育長期的口號(hào)和長遠(yuǎn)的目標(biāo)。由于我國還處于社會(huì)主義初級(jí)階段，經(jīng)濟(jì)實(shí)力還不雄厚，這必然會(huì)影響教育的發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)相對(duì)滯后、農(nóng)村人口的比例大也會(huì)對(duì)教育的快速發(fā)展有一定的制約。因此農(nóng)村教育對(duì)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著舉足輕重的作用，但是現(xiàn)行農(nóng)村教育的現(xiàn)狀可以說是喜憂參半。我國現(xiàn)行農(nóng)村教育有很多積極的因素正激勵(lì)著教育又快又好地發(fā)展。

1、調(diào)查概述

1.1、調(diào)查目的

農(nóng)村基礎(chǔ)教育在新農(nóng)村和和諧社會(huì)建設(shè)中占據(jù)著舉足輕重的地位，本次走基層調(diào)研的目的在于實(shí)地了解當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀和存在的一些問題，并從其中的問題找到一些相應(yīng)的解決辦法。

1.2、調(diào)查對(duì)象：4所鄉(xiāng)級(jí)中心學(xué)校、6所村級(jí)學(xué)校。

1.3、調(diào)查方法：在本次的調(diào)查活動(dòng)中，通過實(shí)地觀察法、文獻(xiàn)法、和訪談法進(jìn)行資料的收集工作。

①實(shí)地觀察法：利用假期時(shí)間分別對(duì)10所學(xué)校進(jìn)行了詳細(xì)的觀察和了解，在觀察過程中收集了關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀的一些資料。

②文獻(xiàn)法：在調(diào)查的過程中，認(rèn)真閱讀和分析了部分學(xué)校相關(guān)資料，還閱讀了國內(nèi)對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育研究，以更好的服務(wù)于本次調(diào)查活動(dòng)。

③訪談法：調(diào)查中和學(xué)校的老師、學(xué)生家長、孩子們進(jìn)行了交談，向他們?cè)敿?xì)的了解了各學(xué)校的相關(guān)事宜，同時(shí)向他們請(qǐng)教關(guān)于學(xué)校未來發(fā)展的意見和看法。

2.調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題

通過走訪調(diào)查，農(nóng)村教育狀況雖然得到顯著改善，但仍然存在許多問題。總的看來主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1、師資隊(duì)伍問題嚴(yán)重

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一是大多數(shù)農(nóng)村教師特別是鄉(xiāng)村教師，大多是初中或高中畢業(yè)生，有的甚至只是完小畢業(yè)生。他們文化水品低，專業(yè)知識(shí)缺乏，知識(shí)儲(chǔ)備不足，學(xué)歷低，許多教師未受過嚴(yán)格的教師培訓(xùn)，多年來只依據(jù)日常積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在任教。二是，年齡結(jié)構(gòu)不合理，農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍老化，后繼乏人情形日益嚴(yán)峻。據(jù)調(diào)查，超過40歲的老教師多達(dá)一半以上。三是專業(yè)教師不足。在城市，專業(yè)化教學(xué)是理所當(dāng)然之事，或許不值一提，而在許多農(nóng)村小學(xué)，專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，像微機(jī)、音樂、美術(shù)、勞動(dòng)、科學(xué)教學(xué)大多是兼職的。四是教師素質(zhì)普遍不高。教師素質(zhì)包括多個(gè)方面，如學(xué)歷、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量、科研能力等。

2.2、留守生增加，隔代撫養(yǎng)興起

在這次的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)最大的問題在于現(xiàn)在農(nóng)村留守兒童越來越多，大多孩子由爺爺奶奶或者婆婆撫養(yǎng)。于是并出現(xiàn)了大量的“留守生”和“家長”。由于子女和家長長期的分離，在生活、學(xué)習(xí)等方面都受到影響，尤其是親情缺失和隔代教育，使得留守子女的這一群體存在著巨大的心理創(chuàng)傷，性格也變得較為孤僻，學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

隔代撫養(yǎng)興起的最大的缺點(diǎn)是：老人力不從心。這主要在于上一代的文化程度普遍較低，并且年老多病，通常都不能有效輔導(dǎo)孩子的功課。還有就是老年人往往更容易縱容、溺愛孩子，管教不嚴(yán)，這使得孩子不良學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣較為突出；再加上與長輩的溝通不足，使得老年人不易了解孩子的內(nèi)心思想，不易察覺孩子的不良思想苗頭，難以盡到對(duì)孩子的教育管理，這也在很大程度上影響了學(xué)生的綜合素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。

3.3、農(nóng)村學(xué)生人數(shù)減少，招生困難

近年我國農(nóng)村人數(shù)減少的原因主要有兩點(diǎn)：一是隨著我國計(jì)劃生育工作的開展，人口出生率的大幅度下降，農(nóng)村學(xué)生越來越少。就拿伍通小學(xué)而言，小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生只有8個(gè)孩子，而今年一年級(jí)因?yàn)槿藬?shù)太少根本無法開班授課；二是由于農(nóng)村人口城鎮(zhèn)化的迅速和進(jìn)城務(wù)工子女以及部分農(nóng)民的先致富，越來越多的家長選擇把孩子送到城區(qū)的小學(xué)去就讀。特別是五六年級(jí)的學(xué)生，為了中學(xué)可以在城里就讀很多已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)，就拿我們村來所，好多家里經(jīng)濟(jì)條件好的都在縣城租房子帶孩子上學(xué)，這樣不但使農(nóng)村現(xiàn)有的教育資源擱置，也造成本鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)生源的斷層。

2.4、教育經(jīng)費(fèi)短缺，辦學(xué)條件差

破舊房、危房較多，校舍存在較大的安全隱。除了柏家鎮(zhèn)中心小學(xué)和龍江完全小學(xué)兩所中心小學(xué)以外，各村小都有不同程度的破舊房、危房存在。雖然現(xiàn)在這幾所村小學(xué)都不在是之前的土胚房，但是房屋的建筑質(zhì)量很低，例如伍通小學(xué)下大雨還存在漏雨的狀態(tài)，門窗也部分破損。

3、農(nóng)村教育發(fā)展的對(duì)策

3.1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

農(nóng)村教育水平能否提高很大程度上取決于教師的水平和素質(zhì)，要使得教師的整體水平提高，一是國家必須要提高教師的待遇，特別是鄉(xiāng)村教師的待遇，這樣才能縮減城鄉(xiāng)教師工資水平的差距，才能留住優(yōu)秀教師繼續(xù)在農(nóng)村任教；二是應(yīng)該積極推進(jìn)教師隊(duì)伍的建設(shè)，教育部門、學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等途徑多種形式提高教師業(yè)務(wù)索質(zhì)，建立一支政治可靠、業(yè)務(wù)過硬的教師隊(duì)伍；三是積極吸引大學(xué)生到農(nóng)村任教，提高鄉(xiāng)村教師師資水平。

3.2、加大宣傳力度，提高家長思想意識(shí)

農(nóng)村青少年是未來農(nóng)村發(fā)展各項(xiàng)事業(yè)的主力軍，從長遠(yuǎn)來看，提高農(nóng)民素質(zhì)必須要高度重視農(nóng)村的基礎(chǔ)教育。加大宣傳力度，要讓父母認(rèn)識(shí)到對(duì)于孩子教育不僅僅是學(xué)校老師的責(zé)任，其實(shí)父母也是孩子教育中最重要的老師。

3.3、加大教育投入，改善農(nóng)村教育環(huán)境

完善教育基礎(chǔ)設(shè)施的關(guān)鍵在于教育經(jīng)費(fèi)短缺，建議采取以下方式來解決：一是通過中央加大投入、地區(qū)配套供給、多渠道籌措等方式來籌集。二是鼓勵(lì)社會(huì)辦學(xué)?？梢猿浞治蘸屠蒙鐣?huì)資源，鼓勵(lì)和號(hào)召更多的人去關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村基礎(chǔ)教育問題。社會(huì)力量辦學(xué)不僅可以解決教育投入不足的問題，而且，可以滿足人們多樣化的教育需求。國家應(yīng)該出臺(tái)相關(guān)優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)外資、民營及各種民間組織和個(gè)人資助農(nóng)村基礎(chǔ)教育。據(jù)悉，桂花小學(xué)一切辦學(xué)設(shè)備都是某企業(yè)全部捐助的。

除此之外，國家應(yīng)該設(shè)立農(nóng)村基礎(chǔ)教育專項(xiàng)資金，用于校舍改造、教學(xué)設(shè)施配置，同時(shí)要不斷擴(kuò)大校園綠化和校園建設(shè)，給孩子們提供一個(gè)安靜、安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4、結(jié)束語

總的來說，農(nóng)村教育的發(fā)展任重道遠(yuǎn)，如何應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的順利發(fā)展，是擺在各級(jí)地方政府、教育行政部門、農(nóng)村教師、家長前的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。只有深刻認(rèn)識(shí)到農(nóng)村基礎(chǔ)教育的艱巨性和復(fù)雜性，針對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的具體問題，找出產(chǎn)生問題的深層原因，才能尋求相應(yīng)的對(duì)策，促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)