導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇護(hù)理學(xué)專業(yè)教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章編號(hào)：1003-1383(2006)03-0328-02

中圖分類號(hào)：R 642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Bお

為了培養(yǎng)21世紀(jì)所需要的具有綜合素質(zhì)的護(hù)理人才，在護(hù)理學(xué)本科教學(xué)過程中，如何優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我管理能力和創(chuàng)新能力，提高實(shí)踐課的教學(xué)效率和效果是當(dāng)前護(hù)理教育工作者所面臨的共同難題，筆者就此談幾點(diǎn)意見。

一、重新審視教學(xué)理念

護(hù)理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)怎么搞，培養(yǎng)什么規(guī)格的人才，樹立什么樣的教學(xué)理念，是一個(gè)值得我們重新思考的問題。迄今為止，我們通常都把培養(yǎng)目標(biāo)定位為“培養(yǎng)具有護(hù)理教育、管理、科研基本能力，能在護(hù)理領(lǐng)域從事預(yù)防保健、臨床護(hù)理、護(hù)理管理的高級(jí)專門人才”。在這里，應(yīng)該重新審視“高級(jí)”這一定位的現(xiàn)實(shí)性與科學(xué)性。如果說(shuō)在我國(guó)剛開始招護(hù)理學(xué)本科生時(shí)嚴(yán)重缺乏中高級(jí)護(hù)理人才，高等教育條件和能力十分有限，本科招生規(guī)模很?。ǜ挥谜f(shuō)研究生教育了）的背景下，把為數(shù)不多的本科畢業(yè)生認(rèn)定為高級(jí)人才是符合當(dāng)時(shí)的國(guó)情的話，那么在目前我國(guó)護(hù)理學(xué)高等教育大發(fā)展，尤其是研究生教育規(guī)模已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)高程度的情況下，仍然把培養(yǎng)本科畢業(yè)生定位為培養(yǎng)高級(jí)人才就不適當(dāng)了，既與現(xiàn)實(shí)不符，也不符合科學(xué)。

ピ詬叩冉逃中，本科生教育只是初級(jí)階段，碩士研究生教育是中級(jí)階段，而博士研究生教育才是真正的高級(jí)階段。因此，本科教育的目標(biāo)可以概括為兩個(gè)方面：一是為社會(huì)輸送合格的護(hù)理專業(yè)一般人才；二是為今后進(jìn)一步遴選、培養(yǎng)中高級(jí)護(hù)理人才提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，本科的培養(yǎng)定位應(yīng)該是培養(yǎng)有一定理論基礎(chǔ)、能夠從事相關(guān)護(hù)理專業(yè)工作的一般人才。并且，護(hù)理學(xué)又是兼顧文理特性的一門綜合性學(xué)科，具有龐大的學(xué)科體系和豐富的學(xué)科內(nèi)容。既有很強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的應(yīng)用性；既講究嚴(yán)密性，又強(qiáng)調(diào)靈活性。因此，僅僅通過本科教學(xué)就把學(xué)生培養(yǎng)成為“高級(jí)”護(hù)理人才，顯然是不可能的。對(duì)于本科生來(lái)說(shuō)，掌握知識(shí)是第一位的。在這樣的一種認(rèn)識(shí)下，我們護(hù)理教育工作者應(yīng)該樹立如下的教學(xué)理念：應(yīng)從封閉式教育向開放式教育轉(zhuǎn)變；從知識(shí)型向智能型轉(zhuǎn)變，從注意知識(shí)傳授向注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；由注重共性教育向注重個(gè)性發(fā)展；由注重學(xué)科系統(tǒng)性教育向綜合性教育轉(zhuǎn)變。注重培養(yǎng)知識(shí)、素質(zhì)、能力三者統(tǒng)一的人才。要求在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，具有扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、社會(huì)人文知識(shí)和精深的護(hù)理專業(yè)知識(shí)；在素質(zhì)上，應(yīng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神和奉獻(xiàn)精神；在能力上，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合、組織、管理、自學(xué)、解決實(shí)際問題、表達(dá)、操作、創(chuàng)新等各種能力，追求卓越教育。

二、優(yōu)化護(hù)理課程設(shè)置

課程設(shè)置是體現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，一直以來(lái)都是教育界討論的熱點(diǎn)。十幾年來(lái)，本科護(hù)理專業(yè)的課程設(shè)置已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，在適應(yīng)護(hù)理學(xué)發(fā)展需要和向國(guó)際接軌等方面取得了很大的進(jìn)步。但不同的高校之間仍然存在著不少差異。這種差異的存在，是正常的，也是合理的，要想做到全國(guó)一個(gè)模式，也是不現(xiàn)實(shí)的。如果硬性規(guī)定統(tǒng)一，那只能束縛護(hù)理學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，只能阻礙各個(gè)高校形成自己的特色和專長(zhǎng)。但是，一些本質(zhì)的東西還是應(yīng)該達(dá)成共識(shí)。

1.優(yōu)化課程設(shè)置在4年中，護(hù)理本科生共學(xué)習(xí)20多門課，知識(shí)結(jié)構(gòu)包括:數(shù)理化等自然科學(xué)基礎(chǔ)課和護(hù)理專業(yè)課程等。經(jīng)過高中階段的本科生其自然科學(xué)知識(shí)比較扎實(shí)，對(duì)一般基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課則有“吃不飽”現(xiàn)象，希望接受更多的知識(shí)。因此，為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的發(fā)展，今后的本科課程應(yīng)增設(shè)公共關(guān)系、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等人文科學(xué)，影像診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)橋梁課及急救醫(yī)學(xué)、康復(fù)護(hù)理等專業(yè)課。

2.合理安排學(xué)時(shí)在提倡素質(zhì)教育、擯棄填鴨式教育的今天，本科課程的總課時(shí)或總學(xué)分應(yīng)該加以嚴(yán)格控制，以便讓出更多的時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)。如果每天還是把課程排得滿滿的，想把什么課都排上，想讓學(xué)生在4年里把什么都學(xué)會(huì)，那只能適得其反，只能束縛學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的空間。在總課時(shí)、總學(xué)分有限甚至減少的情況下，在其他課程的課時(shí)與學(xué)分要求有硬性規(guī)定，不能削減的情況下，真正的護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課的總課時(shí)和總學(xué)分就很有限了。我們應(yīng)該統(tǒng)籌安排，合理利用，有所選擇，把真正重要的課程排上，而其他一些次要的或可要可不要的課程只能忍痛割愛，千萬(wàn)不可貪多求全。因此，建議適當(dāng)減少數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等課程的學(xué)時(shí)數(shù)，增加解剖、生理學(xué)、病理生理學(xué)、診斷學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課及內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等主要專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)。

3.調(diào)整授課和見習(xí)比例本科教學(xué)雖然比中專和大專教學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)得多，但是示教與學(xué)習(xí)、見習(xí)時(shí)間偏少，不利于動(dòng)手能力的培養(yǎng)。倘若增加解剖學(xué)等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)，增設(shè)動(dòng)物外科學(xué)，在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)過程中，除了在示教室操作外，每周應(yīng)另設(shè)一定時(shí)間的病區(qū)見習(xí)，從而增加操作機(jī)會(huì)，減少學(xué)生對(duì)操作的生疏感，為以后的實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)前這段時(shí)間，應(yīng)將內(nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)見習(xí)。

三、深化實(shí)踐教學(xué)方式

護(hù)理作為一門綜合性應(yīng)用科學(xué)，在教學(xué)上，應(yīng)注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重自學(xué)能力，表達(dá)能力，人際交往能力，獲取信息能力，創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)。在這方面，相信不少高校都有自己的經(jīng)驗(yàn)。但也有一些學(xué)校不夠重視或流于形式。當(dāng)前，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的理解應(yīng)該有所深化，所采取的方式也應(yīng)該有所創(chuàng)新。根據(jù)我們的做法，實(shí)踐教學(xué)可以采用以下幾種方式。

1.課堂體驗(yàn)方式以病案引導(dǎo)講授，選擇臨床真實(shí)病案，讓學(xué)生依據(jù)護(hù)理程序給予分析，制定一套完整的護(hù)理方案，而后分組討論，最后教師講授與總結(jié)。這種方式可以讓學(xué)生很快達(dá)到感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。而且，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

2.模擬實(shí)驗(yàn)方式根據(jù)制定題目分組進(jìn)行表演，模擬病人、醫(yī)生、護(hù)士，針對(duì)病人現(xiàn)狀給予相應(yīng)的治療及護(hù)理，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并且能運(yùn)用換位思考，體會(huì)病人的需要。這實(shí)際上是一項(xiàng)綜合的訓(xùn)練活動(dòng)，涉及到對(duì)問題背景的判斷、護(hù)理方法的選擇與運(yùn)用、護(hù)理結(jié)果的理解與分析等環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生加快理解護(hù)理方法的應(yīng)用和加快掌握護(hù)理技術(shù)十分有效。不少護(hù)理專業(yè)課都可以采用這種方式。

3.直接參與方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間去親身完成某項(xiàng)工作。例如，在同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)好調(diào)查問卷和調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，讓他們組成若干調(diào)查小組(如以寢室為單位)，在學(xué)校所屬的社區(qū)內(nèi)真正進(jìn)行一次某項(xiàng)病例調(diào)查活動(dòng)，從具體調(diào)查對(duì)象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計(jì)與分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫，調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由同學(xué)自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了病例調(diào)查、整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過程，效果很好。有些學(xué)生畢業(yè)聯(lián)系工作單位時(shí)，把曾經(jīng)做過的調(diào)查報(bào)告附在推薦書后面，起到了意想不到的作用。

四、培養(yǎng)臨床實(shí)踐能力

護(hù)理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。護(hù)理專業(yè)教育臨床實(shí)習(xí)目的是：通過實(shí)習(xí)要求學(xué)生進(jìn)一步熱愛護(hù)理專業(yè)，樹立全心全意為患者服務(wù)的思想，養(yǎng)成高尚的職業(yè)道德和良好的護(hù)士素質(zhì)，鞏固提高基礎(chǔ)理論，基本知識(shí)和基本技能，了解病區(qū)科學(xué)管理方法，鍛煉組織能力，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和獨(dú)立工作能力，為成為一名合格的護(hù)理人才打下基礎(chǔ)。

1.培養(yǎng)臨床工作能力在內(nèi)外科實(shí)習(xí)過程中普遍開展以病人為中心的責(zé)任制護(hù)理，對(duì)所分管的病人實(shí)行整體護(hù)理，在完成日常護(hù)理任務(wù)的同時(shí)，針對(duì)病人的不同職業(yè)、文化素質(zhì)、家庭社會(huì)背景等因素實(shí)施衛(wèi)生宣教，術(shù)前指導(dǎo)及家庭隨訪等，在完成護(hù)理治療工作的基礎(chǔ)上，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行勸慰開導(dǎo)，使其情緒穩(wěn)定而有利于康復(fù)。通過整體護(hù)理，書寫護(hù)理病歷，使書本上的整體護(hù)理概念由抽象化轉(zhuǎn)為形象化。在內(nèi)科實(shí)習(xí)的同時(shí)還應(yīng)有計(jì)劃地安排學(xué)生到ICU、心電圖室、血透室、急診室等科室輪轉(zhuǎn)，以達(dá)到開闊視野，鍛煉提高臨床觀察、判斷、應(yīng)急和處理問題的能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高。

2.培養(yǎng)教學(xué)能力在病區(qū)實(shí)習(xí)過程中應(yīng)用基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理知識(shí)每個(gè)學(xué)生每周講一、兩次課。在備課時(shí)要查閱各種資料，力爭(zhēng)做到內(nèi)容新、重點(diǎn)突出、聯(lián)系實(shí)際、通俗易懂，小講課不僅有利于教學(xué)能力的培養(yǎng)，還使醫(yī)院醫(yī)務(wù)人員尤其是護(hù)士得到了一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這種形式的活動(dòng)還可以推廣到臨床理論課階段以及基礎(chǔ)課后期階段，結(jié)合第二課堂活動(dòng)進(jìn)行。

3.培養(yǎng)管理能力在護(hù)士長(zhǎng)和帶教老師的指導(dǎo)下，每個(gè)學(xué)生分別實(shí)習(xí)1、2周護(hù)士長(zhǎng)工作，在實(shí)習(xí)期間運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)管理的嘗試。結(jié)束時(shí)結(jié)合病區(qū)實(shí)際寫一份設(shè)想或建議書，在實(shí)習(xí)過程中，可了解護(hù)士長(zhǎng)的日常工作程序，組織召開生活會(huì)，實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行分科考核等。

4.促進(jìn)科研思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用在實(shí)習(xí)期間，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中去思考和學(xué)習(xí)，尤其應(yīng)學(xué)習(xí)一點(diǎn)醫(yī)學(xué)辯證法基本知識(shí)、醫(yī)學(xué)情報(bào)學(xué)知識(shí)、預(yù)防保健知識(shí)、科研方法等知識(shí)，將這些納入實(shí)習(xí)期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，促使他們逐漸產(chǎn)生和培養(yǎng)科學(xué)的思維方法。這是提高護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的必經(jīng)之路。

參考文獻(xiàn)

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篇2

【關(guān)鍵詞】合作辦學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；高職教育；護(hù)理專業(yè)

【文章編號(hào)】1004-7484（2014）02-0774-02

江蘇建康職業(yè)學(xué)院開展高職教育護(hù)理專業(yè)與醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的深度“校企合作”，實(shí)行人才培養(yǎng)模式改革，經(jīng)過充分調(diào)研論證，舉辦?？茖哟巫o(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)教學(xué)班，把學(xué)校的護(hù)理專業(yè)辦在所培養(yǎng)的人才就業(yè)的行業(yè)機(jī)構(gòu)――具備專業(yè)教學(xué)能力的醫(yī)院。高職護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班的教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量控制各項(xiàng)舉措以及人才培養(yǎng)質(zhì)量，是合作辦學(xué)獲得成功的重要保證。

1 駐點(diǎn)班教學(xué)管理

1.1教學(xué)要求 實(shí)施駐點(diǎn)教學(xué)的基本要求之一，是按照人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，駐點(diǎn)班學(xué)生的學(xué)業(yè)要求與在校生相同。江蘇建康職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）是?？茖哟吾t(yī)藥衛(wèi)生類普通高校，前身是江蘇職工醫(yī)科大學(xué)，開設(shè)普通高等職業(yè)教育護(hù)理等專業(yè)已十余年，長(zhǎng)期與全省70余所二級(jí)甲等及三級(jí)醫(yī)院合作，為醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專門人才，并為各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)提供培訓(xùn)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育服務(wù)；各級(jí)醫(yī)院積極參與學(xué)院人才培養(yǎng)工作，共同探討人才需求、專業(yè)設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)改革，開發(fā)專業(yè)課程、實(shí)施課程教學(xué)、完成臨床見習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。在人才培養(yǎng)模式改革方面，學(xué)院經(jīng)與有關(guān)醫(yī)院商議，確定合作辦學(xué)、促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)，在醫(yī)院舉辦學(xué)院的教學(xué)班級(jí)，首批選在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展較好的城市，分別與二級(jí)甲等、三級(jí)綜合性醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“醫(yī)院”）合作，各舉辦一個(gè)高等職業(yè)教育護(hù)理專業(yè)駐點(diǎn)班。學(xué)院和醫(yī)院結(jié)合高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，共同研究人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)，探討駐點(diǎn)班的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法等各教學(xué)環(huán)節(jié)。一致認(rèn)為，執(zhí)行與學(xué)院相同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，并將課堂教學(xué)與臨床醫(yī)療護(hù)理工作相對(duì)接，將教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際需要的知識(shí)、技能及學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成、知識(shí)遷移等相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容選取與國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試大綱范疇相融合。通過學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)生畢業(yè)達(dá)到大專層次要求，具備護(hù)士執(zhí)業(yè)資格，為畢業(yè)后從事臨床護(hù)理工作及未來(lái)專業(yè)技術(shù)職稱晉升奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2師資隊(duì)伍管理 任課教師是保證駐點(diǎn)班辦學(xué)和課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。駐點(diǎn)班任課教師基本來(lái)自醫(yī)院，駐點(diǎn)班任課教師基本要求是具備大學(xué)本科及以上學(xué)歷、中級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職稱，經(jīng)過學(xué)院的教學(xué)管理和任教要求培訓(xùn)，具有一定的表達(dá)能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)帶教能力和教學(xué)管理能力，逐步達(dá)到雙師素質(zhì)要求。醫(yī)院成立相應(yīng)課程（學(xué)科）的教研室，醫(yī)院護(hù)理專家、臨床科室負(fù)責(zé)人或?qū)W科帶頭人擔(dān)任教研室主任，護(hù)理專業(yè)課程以護(hù)士長(zhǎng)為主承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。正式授課前，學(xué)院和醫(yī)院共同舉辦教研活動(dòng)，提高教師的教學(xué)能力。學(xué)院老師與醫(yī)院老師集體備課，學(xué)院老師上公開課；醫(yī)院老師試講或上公開課，學(xué)院老師聽課并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)交流，還結(jié)合學(xué)院接受高職院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估，學(xué)院老師進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)，醫(yī)院老師代表前往聽說(shuō)課并聽取評(píng)估專家點(diǎn)評(píng)。醫(yī)院任課教師經(jīng)過這些活動(dòng)，較快體驗(yàn)了醫(yī)學(xué)高等教育課程教學(xué)過程，適應(yīng)高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)要求，能夠勝任教學(xué)工作，為實(shí)施教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量做好了積極準(zhǔn)備。

在課程教學(xué)過程中，醫(yī)院任課教師在學(xué)科領(lǐng)域和臨床及護(hù)理技術(shù)工作熟練的基礎(chǔ)上，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、案例教學(xué)、臨床及護(hù)理理論與學(xué)科前沿聯(lián)系、專業(yè)新技術(shù)及新流程、實(shí)踐教學(xué)等方面能夠發(fā)揮積極作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型專門人才，有著比學(xué)院任課教師更強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。醫(yī)院任課教師在系統(tǒng)的備課活動(dòng)過程中，進(jìn)一步深入研究專科層次高職護(hù)理專業(yè)課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，在課程教學(xué)中，運(yùn)用案例、角色扮演、多媒體課件、臨床情境教學(xué)等多種方法和手段實(shí)施教學(xué)，“教、學(xué)、做”一體，不僅提高了教學(xué)能力，還對(duì)任課教師自身業(yè)務(wù)提高有明顯促進(jìn)作用。

1.3日常教學(xué)管理 駐點(diǎn)班組班是由學(xué)生自愿報(bào)名、醫(yī)院參與遴選，學(xué)生基本情況與在校生無(wú)明顯差異。學(xué)生在校已經(jīng)學(xué)習(xí)1年大學(xué)文化課、醫(yī)學(xué)及護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)課、基礎(chǔ)護(hù)理等課程，具有一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)和初步技能。在校一年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，駐點(diǎn)班學(xué)習(xí)2年，二年級(jí)主要學(xué)習(xí)臨床護(hù)理課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理，以及急危重癥護(hù)理、傳染病護(hù)理、精神科護(hù)理等專業(yè)課程，三年級(jí)進(jìn)行為期1年的畢業(yè)實(shí)習(xí)。由學(xué)院與醫(yī)院按照護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案研究制訂學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，在課間見習(xí)，每周安排固定時(shí)間見習(xí)，以及傾聽病人訴說(shuō)、志愿者服務(wù)等活動(dòng)，比學(xué)院校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)更為豐富、更加貼近臨床一線實(shí)際工作。

駐點(diǎn)班的日常教學(xué)管理，執(zhí)行學(xué)院的教學(xué)制度。由于舉辦駐點(diǎn)班的醫(yī)院已經(jīng)具有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件，能夠安排專用教室正常進(jìn)行多媒體課件教學(xué)；建有與臨床病房相同的實(shí)訓(xùn)室；駐點(diǎn)班與學(xué)院班級(jí)使用相同教材、教輔材料，教師共同探討課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)并加以實(shí)施。駐點(diǎn)班由醫(yī)院配有班主任在學(xué)院教務(wù)處及護(hù)理系協(xié)調(diào)、醫(yī)院護(hù)理部或科教部門領(lǐng)導(dǎo)下，對(duì)駐點(diǎn)班進(jìn)行日常教學(xué)管理。

2 教學(xué)質(zhì)量管理

2.1實(shí)施全面質(zhì)量監(jiān)控 駐點(diǎn)班學(xué)生離開學(xué)校進(jìn)入醫(yī)院環(huán)境，類同高職教育的“廠中校”辦學(xué)模式。護(hù)理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量是高職教育人才培養(yǎng)的根本，更與實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、通過國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試、應(yīng)聘就業(yè)等直接相關(guān)。在學(xué)院分管教學(xué)院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)院教務(wù)處和護(hù)理專業(yè)所在系負(fù)責(zé)人，醫(yī)院分管的院領(lǐng)導(dǎo)和職能部門負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)駐點(diǎn)班的教學(xué)管理。學(xué)院和醫(yī)院共同確定駐點(diǎn)班的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系：①學(xué)院、醫(yī)院；②系、教研室；③學(xué)生及服務(wù)對(duì)象反饋三個(gè)層面。學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)處會(huì)同醫(yī)院臨床護(hù)理教學(xué)管理部門，檢查督促駐點(diǎn)班教學(xué)管理人員和任課教師執(zhí)行學(xué)院教學(xué)規(guī)章制度，從學(xué)期教學(xué)安排、教材及課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、試卷及考試組織、成績(jī)分析、學(xué)生測(cè)評(píng)綜合分析等方面，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，實(shí)行系統(tǒng)化管理；護(hù)理專業(yè)所在系及其課程所屬教研室與醫(yī)院教研室（護(hù)理部、臨床科室）具體管理各課程教學(xué)質(zhì)量情況，對(duì)任課教師備課、課堂教學(xué)、學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、學(xué)情、課程考核試卷等全面分析；學(xué)生反饋，主要是通過學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及教務(wù)處組織聽課、召開學(xué)生座談會(huì)、問卷調(diào)查等，并在實(shí)習(xí)檢查過程中，向病人了解實(shí)習(xí)生情況，全面了解教學(xué)各環(huán)節(jié)情況。

2.2 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo) 駐點(diǎn)班25～30人的小班化教學(xué)，醫(yī)院選任專職班主任，教學(xué)管理較為嚴(yán)格，注重學(xué)生學(xué)風(fēng)教育，質(zhì)量意識(shí)，臨床見習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)促進(jìn)對(duì)課程學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。通過五屆駐點(diǎn)班學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)分析，駐點(diǎn)班學(xué)生課程考核，對(duì)專業(yè)主干課程，如內(nèi)、外、兒、婦科護(hù)理等，實(shí)行與在校生統(tǒng)一考試、教考分離，由學(xué)院對(duì)試卷統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷，合格率99.2%，高于在校生的97.6%，均分76.1%略高于在校生的75.9%；學(xué)院組織的類同國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的護(hù)理專業(yè)“專業(yè)實(shí)務(wù)”、“實(shí)踐能力”統(tǒng)一測(cè)試，成績(jī)明顯優(yōu)于在校生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)，注重理論聯(lián)系臨床實(shí)踐，臨床專業(yè)課程聯(lián)系醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生的臨床運(yùn)用能力、咨詢服務(wù)能力、溝通能力等，明顯優(yōu)于在校生。

2.3對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高就業(yè)能力 駐點(diǎn)班學(xué)生在醫(yī)院實(shí)習(xí)繼續(xù)完成學(xué)業(yè)，按規(guī)定在畢業(yè)前報(bào)考國(guó)家護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試，5屆學(xué)生中有3屆畢業(yè)生均已參加考試，通過率均為100%，與江蘇建康職業(yè)學(xué)院護(hù)理專業(yè)在校生通過率在校生相同，表明高職護(hù)理專業(yè)教育教學(xué)已融入護(hù)士行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并成功對(duì)接執(zhí)業(yè)資格證書，獲得護(hù)士專業(yè)技術(shù)職稱，不僅為就業(yè)、執(zhí)業(yè)奠定了基礎(chǔ)，也為畢業(yè)生執(zhí)業(yè)后專業(yè)技術(shù)職稱晉升邁出關(guān)鍵一步。駐點(diǎn)班畢業(yè)生，應(yīng)聘各級(jí)各類醫(yī)院從事臨床護(hù)理工作，通過各地人事（人力資源）部門、衛(wèi)生行政部門和醫(yī)院組織的招理論綜合考試、面試、實(shí)踐技能考核等，已全部成功就業(yè)，均為縣級(jí)和縣級(jí)以上醫(yī)院，就業(yè)質(zhì)量較高。

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篇3

【關(guān)鍵詞】高職 護(hù)理專業(yè) 英語(yǔ)教學(xué) 情景教學(xué)

當(dāng)前，護(hù)理人才緊缺，這種環(huán)境給護(hù)理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)以及發(fā)展提供了良好的機(jī)遇，但是也對(duì)他們境外就業(yè)的英語(yǔ)能力提出了較高的要求。高職英語(yǔ)教學(xué)的要求中提出要提高高職學(xué)生的英語(yǔ)交際以及涉外業(yè)務(wù)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的相對(duì)于一般英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，難度、深度都比較大，學(xué)習(xí)比較枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果很難達(dá)到理想的效果。情景教學(xué)法是比較優(yōu)秀的教學(xué)方法，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在良好的情景中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，英語(yǔ)教學(xué)要求培養(yǎng)實(shí)用性的人才，不僅是要求學(xué)生能夠通過英語(yǔ)等級(jí)考試、會(huì)簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)對(duì)話，還需要強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等綜合能力，運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的能力，特別是護(hù)理專業(yè)日常工作中的能力。但是，目前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)主要是教師為課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主體，也是課堂中教學(xué)信息的唯一來(lái)源，教師過分注重語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)傳授，通常對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文、單詞以及語(yǔ)法的講解，注重記憶功能的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中過度的依賴教師，成為語(yǔ)言知識(shí)的接受者，教學(xué)成為單方面的活動(dòng)，師生之間的溝通交流不到位。雖然學(xué)習(xí)了幾年的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)，學(xué)生也掌握了一定的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法等，但是在實(shí)際的應(yīng)用中缺乏良好的交際能力。

由于師生之間的交流溝通不到位，使得護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言的實(shí)踐教學(xué)不到位，英語(yǔ)課堂氣氛沉悶，影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造力以及潛力開發(fā)不到位。

同時(shí)，當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與護(hù)理臨床要求存在一定的差異，課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后工作崗位中的內(nèi)容聯(lián)系不到位，學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)掌握情況不理想。

此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主要將精力放在提升自己護(hù)理專業(yè)知識(shí)以及普通英語(yǔ)上，護(hù)理專業(yè)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)重視不足，掌握也不到位，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫等能力的培養(yǎng)并不理想。這就使得很多學(xué)生的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)能力在就業(yè)后逐漸退化，一些優(yōu)秀的護(hù)理人員也只是簡(jiǎn)單的閱讀外國(guó)文獻(xiàn)，在工作中的交流很少，嚴(yán)重制約著我國(guó)護(hù)理專業(yè)人員境外就業(yè)。因此提高高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)能力就成為當(dāng)前高職教育所要解決的重點(diǎn)問題。

二、情景教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義

1.情境教學(xué)法概述。20世紀(jì)30年代至60年代，情景教學(xué)法在英國(guó)產(chǎn)生并逐漸盛行，最開始被成為口語(yǔ)法，到50年代之后改為情景法，20世紀(jì)70年代后期才引入中國(guó)。情景教學(xué)法要求課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，由學(xué)生自己掌握整個(gè)學(xué)習(xí)過程，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。在教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情景，結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出具有啟發(fā)性和思考性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，共同解決問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用情景教學(xué)法需要根據(jù)教學(xué)大綱的指導(dǎo)，營(yíng)造多樣化的情景，讓學(xué)生融入到多樣化的語(yǔ)言環(huán)境中，能夠在專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握大量的英語(yǔ)材料和對(duì)話模式，明確護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)交際的目的。

2.情景教學(xué)法在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的意義。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，有很多教學(xué)方法，如案例法、直接法、語(yǔ)法翻譯法、情景教學(xué)法等，其中情景教學(xué)法有著比較獨(dú)特的作用和效果。

在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法有助于為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，能夠使學(xué)生獲得更加感性的英語(yǔ)材料，提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。通過情景教學(xué)法能夠使學(xué)生將語(yǔ)言材料、話語(yǔ)模式等有機(jī)結(jié)合，轉(zhuǎn)變單一、枯燥的課堂教學(xué)氛圍，通過情景創(chuàng)設(shè)，在課堂教學(xué)中加入多媒體、實(shí)物、小組討論等形式，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這對(duì)于護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分必要和重要的。動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種態(tài)度，有內(nèi)外動(dòng)機(jī)之分，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是學(xué)生個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的感興趣，外部動(dòng)機(jī)是為了學(xué)習(xí)以外的目的進(jìn)行學(xué)習(xí)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性更大，能讓學(xué)生體會(huì)到更多護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)。

情景教學(xué)法的應(yīng)用能夠滿足當(dāng)前護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、條件等，與高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的基本要求相適應(yīng)。當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步，對(duì)人才的需求也逐漸提高，要求人才具有較高的素質(zhì)能力。高職院校在培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)人才時(shí)也應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力、思辨能力以及解決問題的能力等。當(dāng)今社會(huì)，用人單位對(duì)人才的需求不再是啞巴英語(yǔ)，要求學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力全面提升，因此在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的聽說(shuō)對(duì)等綜合能力，將英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際的交際應(yīng)用能力相統(tǒng)一。情景教學(xué)法能夠在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)真實(shí)的教學(xué)情境，簡(jiǎn)化話語(yǔ)模式，在課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更加深入的理解和認(rèn)識(shí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

三、高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)情景教學(xué)的應(yīng)用

1.樹立全新的教學(xué)理念。高職院校的教育主要是培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型的高素質(zhì)、創(chuàng)新人才，在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展需要為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)能力提升為教學(xué)理念，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用以及實(shí)用性，避免出現(xiàn)啞巴英語(yǔ)，教師不再是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，而是護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與引領(lǐng)者，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，為學(xué)生營(yíng)造自我發(fā)展的空間，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思維與實(shí)踐，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。高職護(hù)理專業(yè)教育中，還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生形成人為關(guān)懷的理念，注重學(xué)生情感的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在平等民主的環(huán)境氛圍中形成積極的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度和意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生的溝通交際能力等得到全面的提升。

2.制定科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生需要進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)護(hù)理的理念不斷更新與發(fā)展，護(hù)理人才培養(yǎng)的需求也逐漸提高，要求護(hù)理專業(yè)的人才能夠具備扎實(shí)的護(hù)理理論知識(shí)，還需要掌握英語(yǔ)交際能力。在目前的高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)幾乎沒有，學(xué)生利用英語(yǔ)文獻(xiàn)，撰寫論文，翻譯資料的機(jī)會(huì)很少，高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是單純的為了考試，獲得畢業(yè)證書，據(jù)此應(yīng)根據(jù)高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇合適的教材，制定合適的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)中，應(yīng)科學(xué)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于教材的選擇以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有著重要的作用，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生今后需要相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中，應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)言交流的作用，利用教材對(duì)話模擬情景對(duì)話，鼓勵(lì)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的句型進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。由于高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，在教學(xué)中還需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)，因此英語(yǔ)教學(xué)需要有所側(cè)重，將難掌握的英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，利用漢語(yǔ)進(jìn)行講解，從句型入手，掌握句型的表達(dá)方式，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言輸入，讓學(xué)生背誦經(jīng)典的句型，提升學(xué)生的語(yǔ)言輸出能力，使學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.選擇合適的情景材料。高職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)涉及的內(nèi)容比較多，需要教師選擇合適的情景材料。情景材料的選擇要與護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)相一致，貼近學(xué)生的實(shí)際生活，運(yùn)用實(shí)際的案例開展高職護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有助于促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。因此教師應(yīng)根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇醫(yī)學(xué)臨床案例，使學(xué)生能夠?qū)⒆o(hù)理專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合。在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要選擇不同單元內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)護(hù)理評(píng)估的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以利用這樣一個(gè)案例，有位30歲的外國(guó)女性患者就醫(yī)后發(fā)現(xiàn)為感冒，然后護(hù)理人員與患者進(jìn)行溝通，據(jù)此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生掌握比較常用的護(hù)理表達(dá)形式。

Please wait a moment！I am going to take your temperature .I will see the result in five minutes.Take one table three times a day before food.Take the medicine with a lot of water.Is your tummy still sore？等，選擇合適的情景材料，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)能力。

4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景角色扮演。角色扮演能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)充分發(fā)揮自己的想象，通過小組合作的形式，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生扮演情景角色，通過表演讓學(xué)生對(duì)使用的句子進(jìn)行分析，鍛煉學(xué)生的能力。每節(jié)課上，教師都應(yīng)以一定的主題組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，可以讓學(xué)生扮演醫(yī)生、護(hù)士、患者、患者家屬等角色，以醫(yī)院日常護(hù)理工作中遇到的情景進(jìn)行，如注射、對(duì)患者量體溫、患者術(shù)前宣教、患者入院護(hù)理，護(hù)理人員之間的交流等，通過這種情景教學(xué)法，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

5.多媒體輔助情景創(chuàng)設(shè)。當(dāng)前，信息技術(shù)手段不斷發(fā)展，在高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師也可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的情景，通過多媒體為學(xué)生展示圖像、視頻等，刺激學(xué)生的多種感官，啟發(fā)學(xué)生的思維，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升。教師要為學(xué)生準(zhǔn)確大量的素材庫(kù)，可以在教學(xué)中為學(xué)生播放醫(yī)護(hù)工作的影像片段，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的理解更加深入，更好的學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

護(hù)理專業(yè)是為了服務(wù)患者及其家屬，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，通過情景教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣得到提升，能夠在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，滿足當(dāng)前高職護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際需要，使培養(yǎng)出的學(xué)生能夠在今后的工作中表現(xiàn)更加出色，成長(zhǎng)為高素質(zhì)能力的復(fù)合型人才。

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篇4

關(guān)鍵詞：兒科護(hù)理學(xué)；高職教學(xué)；護(hù)理專業(yè)

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和全新護(hù)理模式的構(gòu)建，培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才成為當(dāng)前護(hù)理學(xué)科發(fā)展的要求，也是適應(yīng)體制改革對(duì)人才層次、能力要求的必然結(jié)果[1]。兒科護(hù)理學(xué)是一門研究小兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、兒童保健、疾病預(yù)防和護(hù)理，以促進(jìn)小兒身心健康的學(xué)科，是高職護(hù)理專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，也是一門綜合性、實(shí)踐性較強(qiáng)的臨床專業(yè)課，是培養(yǎng)兒科專業(yè)護(hù)理人才的重要的課程。兒科護(hù)理專業(yè)如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，是一個(gè)值得探討的課題。

一、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）課程和教學(xué)目標(biāo)不合理國(guó)外高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置中，提倡以兒童的身心健康為中心，同時(shí)強(qiáng)調(diào)臨床護(hù)理、觀察；而國(guó)內(nèi)高等教育兒科護(hù)理學(xué)課程設(shè)置與之差異很大，多數(shù)以兒科疾病的護(hù)理為中心，僅兒科疾病的護(hù)理就占總學(xué)時(shí)的80%[2]。課程目標(biāo)側(cè)重于患兒疾病的診斷、臨床表現(xiàn)、治療以及護(hù)理，不能滿足社會(huì)對(duì)健康的需求。（二）教學(xué)方法落后多年來(lái)，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)一直偏倚于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)方法較單一枯燥，課堂教學(xué)以講授為主，師生缺乏有效的互動(dòng)[3]。學(xué)生被動(dòng)地灌輸知識(shí)，教師講得多，學(xué)生主動(dòng)參與得少，上課注意力不能集中或無(wú)興趣，積極性不能被有效調(diào)動(dòng)起來(lái)。（三）教學(xué)內(nèi)容脫離了實(shí)際教學(xué)內(nèi)容多缺乏臨床實(shí)踐教學(xué)，理論課所占比例偏大，臨床實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容偏少，教學(xué)內(nèi)容與臨床脫節(jié)，拉大了與臨床實(shí)踐的距離，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（四）考核形式單一目前，兒科護(hù)理學(xué)課程考核仍以試卷考核為主。試卷考核只能考查學(xué)生的理論知識(shí)和識(shí)記程度，不能有效考查學(xué)生的臨床綜合能力、解決問題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、團(tuán)結(jié)寫作能力及護(hù)患溝通能力等。要全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)教學(xué)效果，就要實(shí)現(xiàn)考試形式的多樣化。

二、提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效率的策略

（一）優(yōu)化課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要以重視兒童身心健康，突出兒童保健的重要性，關(guān)注住院兒童心理、生理的護(hù)理為準(zhǔn)則。學(xué)生要能陳述不同時(shí)期兒童的心理及生理特點(diǎn)；分析個(gè)人、家庭、社會(huì)因素對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的影響；能運(yùn)用語(yǔ)言和非語(yǔ)言方式與患兒家屬和患兒交流；對(duì)不同時(shí)期的兒童進(jìn)行綜合全面地健康評(píng)估；指出兒童常見健康問題；灌輸整體護(hù)理的觀念，強(qiáng)調(diào)病情觀察、健康宣教的重要性；讓學(xué)生持續(xù)、主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高知識(shí)運(yùn)用能力及解決問題、健康宣教及護(hù)患溝通能力。（二）調(diào)整課程內(nèi)容課程內(nèi)容應(yīng)突出高職護(hù)理的專業(yè)特色，強(qiáng)化技能訓(xùn)練和實(shí)踐。如何讓學(xué)生將獲取的知識(shí)運(yùn)用到今后的護(hù)理工作中，取決于教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容[4]。結(jié)合臨床工作實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容分為生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保健、住院兒童護(hù)理、常見病患兒的護(hù)理四大板塊，做好三個(gè)突出:①突出生長(zhǎng)發(fā)育評(píng)價(jià)、兒童保??；②突出整體護(hù)理；③突出綜合能力和臨床思維能力的培養(yǎng)。（三）改進(jìn)教學(xué)方法采用不拘一格、多樣的教學(xué)方法，因材施教，注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。例如，患兒常見疾病護(hù)理采用OSCE模式教學(xué)法，模擬臨床場(chǎng)景，鍛煉學(xué)生臨床應(yīng)變能力；生長(zhǎng)發(fā)育章節(jié)用圖片、動(dòng)畫、音頻等多媒體教學(xué)法授課，使抽象的知識(shí)具體化，學(xué)生更易理解接受。教師還要根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生自身特點(diǎn)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，如床旁教學(xué)法、PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。（四）完善考核評(píng)價(jià)模式教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不僅要考查學(xué)生的記憶能力，還要考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力、解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際溝通能力及臨床綜合能力等[5]。將考核科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的同時(shí)，要體現(xiàn)客觀、公正、公平的原則。

三、結(jié)語(yǔ)

兒科護(hù)理學(xué)涉及范圍廣，技術(shù)要求高，與成人生理、心理、解剖等方面有很大差異。因此，新形勢(shì)下對(duì)兒科護(hù)理人才的培養(yǎng)具有緊迫性和重要性。兒科護(hù)理教學(xué)應(yīng)從社會(huì)需求的角度制定教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)考核評(píng)價(jià)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)和綜合能力，推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)的質(zhì)量。

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篇5

由于高職院校雙語(yǔ)教學(xué)尚處于淺嘗階段，還沒有相應(yīng)的雙語(yǔ)教材，7年制英語(yǔ)教材對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容多、難度大，不符合學(xué)生的實(shí)際情況。我們?cè)诮滩倪x取上以內(nèi)容夠用、適度為原則，選取徐久元、李惠蘭主編的《病理學(xué)》高職教材，以教學(xué)大綱為依據(jù)安排講課。我院學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍較低，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視；專業(yè)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)有限；加之雙語(yǔ)教學(xué)在?？平逃羞€處于摸索階段，因此，在雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，課堂講授以中文為主，穿插簡(jiǎn)單英文表述。對(duì)重點(diǎn)專業(yè)詞匯用英文講解，對(duì)于特別難的部分則全部采用中文講解。這樣的講解能保證學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的充分理解和掌握相關(guān)英文詞匯，并且在此過程中學(xué)生逐漸積累了一定數(shù)量的專業(yè)英語(yǔ)詞匯，通過課后反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高。當(dāng)然，這樣的教學(xué)距真正意義的雙語(yǔ)教學(xué)有很大距離。

2針對(duì)我院涉外護(hù)理專業(yè)病理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)提出幾點(diǎn)的建議

2.1師資建設(shè)

開展雙語(yǔ)教學(xué)，必須重視培養(yǎng)雙語(yǔ)師資隊(duì)伍。雙語(yǔ)教學(xué)要求教師除了有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有良好的英語(yǔ)聽說(shuō)和表達(dá)能力。只有同時(shí)具備這兩方面素質(zhì)，才是一名合格的雙語(yǔ)教師。目前我院專業(yè)教師英語(yǔ)水平能力普遍不高，功底不深。針對(duì)這種狀況，可以通過選拔英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，提供外出進(jìn)修的機(jī)會(huì)；還可以聘請(qǐng)外院有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)專家到學(xué)院開展講座。采取這種送出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方法可以提高教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的能力。另外，還可以同本院英語(yǔ)教研室合作，成立雙語(yǔ)教學(xué)小組，加強(qiáng)教師間相互合作和學(xué)習(xí)。還可針本專業(yè)特點(diǎn)，共同編寫難度適中、知識(shí)結(jié)構(gòu)合理的適應(yīng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的校本雙語(yǔ)教材。另外，雙語(yǔ)教學(xué)教師的工作量相應(yīng)增大，學(xué)院應(yīng)建立激勵(lì)機(jī)制，充分肯定教師的勞動(dòng)付出，調(diào)動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

2.2提高學(xué)生英語(yǔ)水平

學(xué)生作為雙語(yǔ)教學(xué)的授課對(duì)象，其英語(yǔ)水平直接影響雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)果。目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生的聽說(shuō)能力普遍不高，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力低于雙語(yǔ)教學(xué)的要求。因此教學(xué)中加入了英文講解，課堂進(jìn)度會(huì)受到一定影響，教學(xué)的目標(biāo)是獲取專業(yè)知識(shí)，因此必須保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)。這就要求在公共英語(yǔ)課教學(xué)中要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用水平的提高，多進(jìn)行聽、說(shuō)、讀的練習(xí)，以達(dá)到能實(shí)際使用英語(yǔ)的目的。另外，病理學(xué)作為一門橋梁學(xué)科，涉及的內(nèi)容多、范圍廣，因此專業(yè)名詞概念多，而醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯是開展雙語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生熟悉了專業(yè)術(shù)語(yǔ)可提高其對(duì)雙語(yǔ)授課的聽課水平。因此課前準(zhǔn)備工作必不可少,向?qū)W生發(fā)放相關(guān)英文授課資料，要求學(xué)生在課前認(rèn)真準(zhǔn)備，鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱英文資料，熟悉相關(guān)專業(yè)詞匯，從而提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

2.3教學(xué)方法

篇6

一、明確高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程定位

1.課程角色定位。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程既不同于公共英語(yǔ)課，也不同于護(hù)理專業(yè)雙語(yǔ)課程或引進(jìn)的英文原版護(hù)理課程。該課程旨在提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生在護(hù)理工作崗位綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)淡化英語(yǔ)學(xué)科意識(shí)，樹立為醫(yī)護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)、為增強(qiáng)醫(yī)護(hù)學(xué)生的求職競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)力服務(wù)、為提高醫(yī)護(hù)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力服務(wù)的全局意識(shí)。

2.課程難度定位。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程既不同于中等職業(yè)學(xué)校的護(hù)理英語(yǔ)課，也不同于本科院校護(hù)理學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)課程。一方面要積極探索適應(yīng)高職層次護(hù)理專業(yè)的行業(yè)英語(yǔ)課程，避免該課程“中職化”或“本科化”；另一方面，任課教師要切實(shí)研究和分析授課班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理，真正做到因材施教。教學(xué)實(shí)踐證明，將高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程難度定位于淺顯醫(yī)藥科普英語(yǔ)和護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)之間比較有操作性、針對(duì)性和實(shí)效性。

3.課程形式定位。高職護(hù)理專業(yè)行業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)為實(shí)踐課和活動(dòng)課，即從語(yǔ)言實(shí)踐中打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，從語(yǔ)言活動(dòng)中培養(yǎng)英語(yǔ)興趣，通過一定積累，再發(fā)展到醫(yī)護(hù)行業(yè)常見工作場(chǎng)景的英語(yǔ)聽說(shuō)實(shí)踐和讀寫實(shí)踐。

二、拓展高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程目標(biāo)

1.突出人文性。通過英語(yǔ)課程實(shí)施人文教育不僅有其重要意義，而且切實(shí)可行。英語(yǔ)包含不同民族的文化精神，英語(yǔ)教學(xué)可以透過語(yǔ)言符號(hào)的表象，發(fā)掘其深厚的人文意義。實(shí)踐證明英語(yǔ)教學(xué)可以通過選定特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、自主意識(shí)和批判精神。同時(shí)為改變醫(yī)護(hù)學(xué)生人文素質(zhì)存在知識(shí)結(jié)構(gòu)失衡、表達(dá)能力偏低、認(rèn)識(shí)模式單一、文明修養(yǎng)欠缺等問題，可以利用蘊(yùn)涵著豐富的人文思想礦藏的英語(yǔ)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文精神培育。

2.體現(xiàn)職業(yè)性。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的職業(yè)性具有以下兩個(gè)方面的含義。一方面要使課程目標(biāo)面向護(hù)理工作跨文化交流需要，課程目標(biāo)內(nèi)容要適應(yīng)行業(yè)和崗位的需求。另一方面，要科學(xué)地理解高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的職業(yè)性。要總體把握高職護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)，理解高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程的職業(yè)性是建立在基礎(chǔ)性之上，通過該英語(yǔ)課程培養(yǎng)學(xué)生過硬的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，培育學(xué)生自我發(fā)展能力的信念。

3.發(fā)掘工具性。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程目標(biāo)必須具有時(shí)代性和開放性，通過提高學(xué)生文化底蘊(yùn)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在崗位變化和變更時(shí)能做出適時(shí)和適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程目標(biāo)的工具性還指課程目標(biāo)應(yīng)有前瞻意識(shí)，在體現(xiàn)社會(huì)和護(hù)理職業(yè)的當(dāng)前需要的同時(shí)，也要和未來(lái)需要有所聯(lián)系，使學(xué)生能適應(yīng)未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)和生活的需要，特別注重培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和工具書進(jìn)行自學(xué)的能力，以適應(yīng)不斷變化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

三、完善高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程實(shí)施

1.情景性（situation-oriented）和情節(jié)性（plot-ori-ented）兼具的聽說(shuō)教學(xué)模式。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程聽說(shuō)教學(xué)旨在提高學(xué)生在護(hù)理工作場(chǎng)景中的聽力理解和口頭表達(dá)能力。在搜集、選取和呈現(xiàn)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)資源時(shí)，要做到以護(hù)士實(shí)際工作經(jīng)歷為背景，以護(hù)理服務(wù)流程中常見情景為題材，內(nèi)容要涉及醫(yī)院介紹、接待病人、采集病史、體格檢查、治療操作、交接班報(bào)告、給藥、健康教育、出院等主題，對(duì)話句子要實(shí)用易學(xué)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)這些對(duì)話，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)準(zhǔn)確流利地與患者或同事溝通，完成相關(guān)工作。英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)在體現(xiàn)上述情景的同時(shí)，讓學(xué)生在小組扮演醫(yī)生、護(hù)士或患者，體會(huì)從入院到出院的每個(gè)情節(jié)的英語(yǔ)表達(dá)，同時(shí)通過這些情節(jié)增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)護(hù)工作職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康及生命的感悟和思考。

2.ESP與EGP相結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。EGP（通用英語(yǔ)）涉及英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍現(xiàn)象，訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言技能，幫助學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)并掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的普遍性；而ESP（專門用途英語(yǔ)）則從語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、修辭和語(yǔ)篇等角度，探討和分析英語(yǔ)各種功能語(yǔ)體的特殊性和規(guī)律性，幫助學(xué)習(xí)者逐步具備以英語(yǔ)為媒介進(jìn)行某專業(yè)學(xué)科交流的能力。因此，閱讀教學(xué)是護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程中相當(dāng)重要的一部分。鑒于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)，過于獨(dú)立和界限清晰的ESP與EGP閱讀教學(xué)毫無(wú)意義。相反，拓展英語(yǔ)教材的文本含義，融合日常英語(yǔ)和護(hù)理英語(yǔ)閱讀教學(xué)為一體，在高職公共英語(yǔ)閱讀教學(xué)中適時(shí)結(jié)合或體現(xiàn)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，同時(shí)在護(hù)理英語(yǔ)閱讀教學(xué)中彌補(bǔ)學(xué)生在基礎(chǔ)英語(yǔ)上的不足，被證實(shí)是一種有效的教學(xué)模式。

3.高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”綜合課程的開發(fā)。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程除了綜合日常英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)外，還要綜合顯性課程和隱形課程。蘇霍姆林斯基說(shuō)過“一所好的學(xué)校連墻壁也能說(shuō)話”。潛在課程在英語(yǔ)教學(xué)中具有不可替代的作用，它包括本校師生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛；一系列與護(hù)理英語(yǔ)有關(guān)的演講、晚會(huì)、競(jìng)賽等活動(dòng)；英語(yǔ)墻報(bào)、手抄報(bào)、自辦英語(yǔ)廣播節(jié)目、英語(yǔ)第二課堂、英語(yǔ)愛好者協(xié)會(huì)；校園內(nèi)的中英文雙語(yǔ)路牌；護(hù)理實(shí)訓(xùn)設(shè)施和設(shè)備中的英文標(biāo)牌等。這些潛在課程注重學(xué)生興趣、動(dòng)機(jī)、自信等非智力因素的調(diào)整和培養(yǎng)。高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”英語(yǔ)教師應(yīng)開發(fā)潛在的學(xué)習(xí)資源并使之與顯性課程相互結(jié)合，相互滲透，啟迪學(xué)生英語(yǔ)化的思維，以實(shí)現(xiàn)掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的目標(biāo)。

四、創(chuàng)新高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”課程學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.注重個(gè)體評(píng)價(jià)。由于醫(yī)藥類高職院校學(xué)生擴(kuò)招和班額增大，學(xué)生的個(gè)體評(píng)價(jià)越來(lái)越被忽略。在英語(yǔ)教學(xué)中個(gè)體評(píng)價(jià)具有多種作用。首先，注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。其次，它能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程，可以比較清楚地了解該生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)各方面的情況與存在問題。老師也可以據(jù)此提出更詳盡、更適合該學(xué)生的建議。再次，它能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生自信心，使他們及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在高職護(hù)理專業(yè)“行業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中，可以通過課堂提問、批改作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)等方法加大對(duì)學(xué)生個(gè)體評(píng)價(jià)的力度。筆者嘗試在期終安排學(xué)生獨(dú)自完成的兩分鐘護(hù)理情景會(huì)話能力測(cè)試，取得良好的教學(xué)反饋。

篇7

關(guān)鍵詞： 愉快教學(xué)法 生理學(xué)教學(xué) 護(hù)理專業(yè)

生理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，它闡述了正常人體生命活動(dòng)的規(guī)律，并從機(jī)制上研究、分析了其發(fā)展過程。由于在教學(xué)過程中，許多生理學(xué)內(nèi)容難以像形態(tài)學(xué)科那樣進(jìn)行直觀教學(xué)，因此就更需要根據(jù)學(xué)生的狀況和教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)、高效、可行的教學(xué)方法，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為自己將來(lái)并不做醫(yī)生，因此對(duì)于一些基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)不太重視，學(xué)習(xí)懈怠現(xiàn)象嚴(yán)重。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，近年來(lái)我們對(duì)于護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生嘗試了愉快教學(xué)法教學(xué)。愉快教學(xué)法是指教師在教學(xué)中以師愛為基礎(chǔ)，從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘教材中的愉快因素，遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，采用學(xué)生喜聞樂見、靈活多樣的教學(xué)手段，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生在愉快體驗(yàn)中獲得知識(shí)，鍛煉能力[1]。從而讓學(xué)生從被動(dòng)識(shí)記變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。筆者就個(gè)人實(shí)踐情況談幾點(diǎn)體會(huì)。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師和學(xué)生之間的感情是否融洽對(duì)教學(xué)成敗起著重要的作用，師生感情不僅是師生交往的基礎(chǔ)，而且是讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣的關(guān)鍵。愉快教學(xué)法強(qiáng)調(diào)師生配合，學(xué)生“親其師”是首要的。親其師才能信其道，樂其道。教師如果總是高高在上，對(duì)學(xué)生毫無(wú)熱情，會(huì)使學(xué)生在心理上感到壓抑和疏遠(yuǎn)。因此，在教學(xué)過程中，一方面，教師應(yīng)該面帶微笑地出現(xiàn)在學(xué)生面前，盡量用學(xué)生感興趣的話題作開場(chǎng)白，用能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的語(yǔ)言授課，拉近與學(xué)生的距離，消除溝通障礙。另一方面，要增加師生間的互動(dòng)，要使學(xué)生心情愉快、精神飽滿地投入學(xué)習(xí)。僅有教師自身的滿腔熱情是不夠的，關(guān)鍵是使學(xué)生由聽眾變?yōu)榉e極的參與者。不管任何場(chǎng)合，教師必須愛護(hù)、尊重學(xué)生，學(xué)生只有意識(shí)到自己被尊重，才能愉快地接受教育[2]。

2.營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍

營(yíng)造輕松愉快的教學(xué)氛圍是實(shí)施愉快教學(xué)法的前提。愉快的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者。”因此，教師應(yīng)努力讓學(xué)生的思維跟著教師進(jìn)入一個(gè)新奇富有吸引力的境界，帶動(dòng)學(xué)生在輕松愉快的氛圍中更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，進(jìn)而主動(dòng)地學(xué)。

3.采取靈活多樣的教學(xué)方法

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。不管是什么方法、模式，都是為了更好地傳道、授業(yè)、解惑。每天都采用“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式或過于嚴(yán)肅的授課方法，學(xué)生聽起來(lái)味同嚼蠟，就會(huì)昏昏欲睡，自然提不起學(xué)習(xí)的興趣。采用靈活多樣的教學(xué)方法，通過富有情感、幽默、詼諧的語(yǔ)言，借助多媒體輔助手段，直觀、形象、全面地將重點(diǎn)、難點(diǎn)部分展現(xiàn)給學(xué)生，恰當(dāng)聯(lián)系，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓學(xué)生從中體會(huì)到獲得知識(shí)的快樂與成就感。

3.1設(shè)置精彩的課程導(dǎo)入。俗話說(shuō)：“良好的開端是成功的一半。”課堂導(dǎo)入是一節(jié)課的開始，恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入首先能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；其次能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的注意力迅速集中到特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中，使得一堂課從一開始便牢牢地吸引學(xué)生的注意力。新課導(dǎo)入的方法很多，如講故事導(dǎo)入、設(shè)置懸念導(dǎo)入、討論導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等，應(yīng)結(jié)合教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)靈活運(yùn)用。在講課中適當(dāng)引入貼近生活實(shí)際的例子，寓教于樂。例如，介紹重力和對(duì)靜脈回心血量影響作用時(shí)，教師以久蹲之后，突然站起，會(huì)發(fā)生頭暈的現(xiàn)象為例；以“入芝蘭之室久，而不聞其香”的故事引入講解適應(yīng)現(xiàn)象的概念。

3.2演示法和實(shí)驗(yàn)法。演示法和實(shí)驗(yàn)法是直觀教學(xué)的重要方法[3]。運(yùn)用這些方法，能使復(fù)雜抽象的知識(shí)形象化和直觀化，既激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生對(duì)問題的理解和保持靈活生動(dòng)的記憶，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析問題的能力。例如，介紹血液凝固時(shí)，取小動(dòng)物放血，流入燒杯，由學(xué)生觀察血液由流動(dòng)狀態(tài)變成膠凍狀血塊的過程，自然而然地得出血液凝固的概念。接著教師再提出：血液為什么會(huì)發(fā)生凝固？吸引學(xué)生的注意，再循序講解血液凝固的激活原因和過程。最后，讓學(xué)生觀察血凝塊是否發(fā)生了變化，讓學(xué)生通過觀察、比較和分析形成血清的概念，并得出血清與血漿的區(qū)別。

3.3聯(lián)系臨床病例模擬教學(xué)法。模擬教學(xué)是一種師生都喜聞樂見的教學(xué)方式，指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生模擬扮演某一角色或在教師創(chuàng)設(shè)的一種情境中進(jìn)行技能訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種典型的互動(dòng)教學(xué)法。模擬教學(xué)使學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的相互合作與交流。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完循環(huán)系統(tǒng)等章節(jié)的生理學(xué)知識(shí)后，結(jié)合學(xué)過的心血管解剖學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)如下情景：讓一名學(xué)生扮演心肌梗死的病人，幾名學(xué)生充當(dāng)醫(yī)生。讓同學(xué)們討論心肌梗死后為什么會(huì)出現(xiàn)心絞痛；哪些部位的血管在什么情況下容易出現(xiàn)血栓和梗死，繼而發(fā)生心肌壞死；出現(xiàn)心肌梗死后血液內(nèi)離子成分有哪些變化；如何恢復(fù)病人的生理功能等相關(guān)問題。學(xué)生參與的積極性很高，那些沒有被選上參加模擬活動(dòng)的學(xué)生，在下面摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛相當(dāng)活躍，甚至有學(xué)生利用現(xiàn)在流行的手機(jī)上網(wǎng)功能當(dāng)堂查詢相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使問題的答案很快就明朗了。當(dāng)模擬活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生對(duì)上述問題及相關(guān)生理學(xué)知識(shí)有了更深刻的了解，并且意猶未盡，期待著下一次模擬活動(dòng)。

4.用多方面的考核決定最終成績(jī)

考試是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。要將“愉快”貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，就要改變以往筆試定成績(jī)的傳統(tǒng)做法，學(xué)生平時(shí)的上課發(fā)言，臨床病例模擬教學(xué)的參與情況，以及課后作業(yè)的完成質(zhì)量等項(xiàng)目的考核成績(jī)至少應(yīng)占期末總成績(jī)的30%。這樣不僅減輕了學(xué)生的考試壓力，而且可以更全面地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，完成考試。

新課程理念下的教學(xué)，要求生理學(xué)教師讓每一個(gè)學(xué)生都能夠以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)人體正常的生理功能，積極探究人體的奧秘，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好生理學(xué)的自信心?？茖W(xué)實(shí)踐證明，愉快的情緒能夠使身體的各種生理機(jī)能活躍起來(lái)，使人的大腦工作達(dá)到最佳狀態(tài)。在高校護(hù)理學(xué)專業(yè)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)中，適當(dāng)開展愉快教學(xué)法能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于他們正確感知專業(yè)知識(shí)，提高實(shí)踐技能，符合我國(guó)素質(zhì)教育的要求，也符合護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張斌.愉快教學(xué)法模式論[M].廣州：廣東高等教育出版社，1998：101.

[2]教育部西南高校師資培訓(xùn)中心.高等教育心理學(xué)[M].重慶：重慶出版社，2006：19.

篇8

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］王永紅（1970-），女，河北邯鄲人，邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系，副教授，碩士，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。（河北邢臺(tái)054000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0155-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)護(hù)人才的重點(diǎn)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握和了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念是十分必要的，對(duì)加強(qiáng)疾病預(yù)防和控制也是很有幫助的。為適應(yīng)新的公共衛(wèi)生形勢(shì)的要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐勢(shì)在必行，本文就存在的問題和教學(xué)體系改革淺述如下。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣低。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，疾病譜發(fā)生了改變，慢性病的發(fā)病率及死亡率已占主要地位，而對(duì)慢性病的有效控制，群體預(yù)防比個(gè)體治療更顯重要。但在實(shí)際生活中，人們還是重視臨床工作，大多數(shù)人對(duì)健康和身體的關(guān)注還停留在有病去醫(yī)院的被動(dòng)階段。預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室在醫(yī)院并不被重視，很多學(xué)生不愿意去預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室工作，也就對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不感興趣。通過對(duì)2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的293名學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查可知，41.8%對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不滿意，74.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒有多大用處。學(xué)生不滿意的主要原因是教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)驗(yàn)課單調(diào)。

2.教材陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。目前邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）護(hù)理專業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮版，以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)為主，有的內(nèi)容已經(jīng)過時(shí)，與臨床實(shí)踐脫節(jié)，即流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)與臨床實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用，不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課注意力不集中，教學(xué)效果不理想。由于各種原因，我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，現(xiàn)在只有56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只有案例討論和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)習(xí)題計(jì)算。由于受學(xué)時(shí)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入講授，許多重要內(nèi)容只能一點(diǎn)而過，沒有足夠的時(shí)間給學(xué)生講解透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)較少而且膚淺。

3.教學(xué)方法單一，基本上以課堂教授為主，再加上很多實(shí)驗(yàn)課，由于時(shí)間、條件等限制無(wú)法開展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課，大多數(shù)學(xué)生甚至一些教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要，考核容易通過。

4.不重視實(shí)踐教學(xué)。目前，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要以專題討論為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，再加上部分專業(yè)課教師沒有公共衛(wèi)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講課比較枯燥乏味，不能有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過程中很少培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力和分析問題的能力，學(xué)生沒有參加過崗位見習(xí)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

1.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性。由于21世紀(jì)我國(guó)將進(jìn)入老齡化社會(huì)，這也將使醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一些原來(lái)不受重視的課程，如社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等將成為醫(yī)學(xué)院校重要的課程。護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了要掌握臨床護(hù)理知識(shí)外，還必須掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)知識(shí)，向個(gè)人和家庭提供集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育于一體的基本醫(yī)療服務(wù)。另外，臨床醫(yī)護(hù)人員除了為患者診治、護(hù)理疾病外，還需要進(jìn)行專業(yè)研究，課題研究的每一個(gè)步驟，從設(shè)計(jì)到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本研究方法，即流行病學(xué)方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)，特別是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

2.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生的需求也出現(xiàn)了變化，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)重治輕防的觀念，改變護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)，減少課程之間的重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。我們重新編寫了預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的、反映學(xué)科進(jìn)展及與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容。適當(dāng)增加了衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、臨床預(yù)防服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和接受。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，表現(xiàn)為上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。從心理學(xué)的角度觀察，學(xué)生若先認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有求知的需要。因此，在進(jìn)行每次課教學(xué)之前，首先要向?qū)W生展示目標(biāo)，說(shuō)明目標(biāo)的理論和實(shí)踐意義，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，實(shí)踐中可以操作，具有價(jià) 值意義。在教學(xué)方法上，采取一些新的教學(xué)方式，由教師提出問題，學(xué)生分成小組討論，通過教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以活躍課堂氣氛。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。采用了多媒體教學(xué)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，可以提高課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)比較難學(xué)、難懂，以前的實(shí)習(xí)課主要是用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。教改后，增加了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用，減少了繁瑣的計(jì)算過程，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視社區(qū)醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，近年來(lái)我國(guó)已有不少醫(yī)學(xué)院校安排一定時(shí)間讓學(xué)生參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，利用寒暑假期，選派一些教師到疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等單位相應(yīng)的科室參與公共衛(wèi)生的日常管理工作，參與這些單位的一些課題研究，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，聘請(qǐng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，擔(dān)任部分預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。只有這樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)用型人才。組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，例如大學(xué)生就業(yè)觀念、吸煙情況、艾滋病知識(shí)等調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，有了一些經(jīng)驗(yàn)后，與疾控中心合作，深入社區(qū)，進(jìn)行不同形式的疾病預(yù)防的研究與干預(yù)，如針對(duì)成年人高血壓的發(fā)病情況，在社區(qū)開展戒煙、控制體重、調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的健康教育，預(yù)防和降低高血壓的發(fā)病率、改善預(yù)后。通過深入社區(qū)，使學(xué)生了解到基層存在的衛(wèi)生問題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，融合預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生大衛(wèi)生觀念，進(jìn)行疾病的一級(jí)預(yù)防，提高綜合服務(wù)的能力。

4.改變考核方式。護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重，記憶性知識(shí)比重大，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)踐考試所占的比例，試卷成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)課占25%，社會(huì)實(shí)踐占25%，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過以上各種教學(xué)措施的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，取得了較好的教學(xué)效果。我們隨機(jī)抽取2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，分為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)方法改革班級(jí)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法的實(shí)踐，通過對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)估和不同教學(xué)方法效果問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用新的教學(xué)模式后，教改班級(jí)平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展，尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］張勤，管遠(yuǎn)志.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的必要性及對(duì)策［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2005，25（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；涉外護(hù)理專業(yè)；英語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)

隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深化和擴(kuò)大以及國(guó)際交往日益頻繁，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交際已成為社會(huì)的需要，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)已被大家所注重，這是當(dāng)前素質(zhì)教育的一項(xiàng)要求。

近年來(lái)，英語(yǔ)口語(yǔ)已經(jīng)不斷得到重視，對(duì)于高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生基本的交際能力已成為當(dāng)務(wù)之急，高職教育工作者應(yīng)在工作中總結(jié)更多提高英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)用方法，從而讓學(xué)生口語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越好。

一、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為國(guó)民教育的重要組成部分，其也在一些涉外專業(yè)中開設(shè)了英語(yǔ)口語(yǔ)課程，并取得了一些成績(jī)。尤其是當(dāng)前開辦的高等職業(yè)涉外護(hù)理專業(yè)，有效順應(yīng)了國(guó)際上對(duì)護(hù)理人員的需求，并為我國(guó)培養(yǎng)了大量的涉外護(hù)理人才，向許多英語(yǔ)國(guó)家輸送了大量的精通護(hù)理又熟練英語(yǔ)口語(yǔ)的人員。但是，根據(jù)實(shí)際情況看來(lái)，當(dāng)前高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)還是未引起足夠的重視，同時(shí)，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，由于高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，入學(xué)時(shí)整體水平都比較差，特別是英語(yǔ)基礎(chǔ)更差，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)好英語(yǔ)信心不足，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也興趣不大，更別談是對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)了。此外，即使很多閱讀及寫作相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生碰到說(shuō)英語(yǔ)卻難以啟齒，在英語(yǔ)的應(yīng)用上成了一個(gè)十足的啞巴，這些問題都是值得教育者深思的。

二、高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

我國(guó)學(xué)生的第一語(yǔ)言為漢語(yǔ)，交流也都是用母語(yǔ)交流，除了一個(gè)星期的幾節(jié)英語(yǔ)課之外，甚少接觸到英語(yǔ)，聽英語(yǔ)的機(jī)會(huì)太少，缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，沒有實(shí)際的英語(yǔ)交際實(shí)踐。同時(shí)，很多學(xué)生有模式障礙，許多學(xué)生在使用英語(yǔ)詞句時(shí)總想著他們的漢語(yǔ)意思，習(xí)慣于靠翻譯的辦法推進(jìn)，對(duì)口語(yǔ)練習(xí)更是唯恐避之不及。通過研究報(bào)告顯示，對(duì)某一語(yǔ)言的偏愛會(huì)激發(fā)學(xué)生的綜合性動(dòng)機(jī)。這種動(dòng)機(jī)所激發(fā)的學(xué)習(xí)欲望比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要大得多。但是，廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，大多是應(yīng)付考試，求職等等工具性動(dòng)機(jī)。他們?cè)谕庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)中常常缺乏自信，容易產(chǎn)生焦慮情緒。此外，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師教學(xué)的重點(diǎn)還停留在講解英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫作上，口語(yǔ)訓(xùn)練普遍不被重視，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)積極性不高，形成“啞巴”英語(yǔ)。

三、提高高職涉外護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平的有效對(duì)策

1.應(yīng)了解學(xué)生的水平

根據(jù)國(guó)外的慣例，學(xué)生通常被分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)。但我們看到，以一個(gè)班為單位的高職學(xué)生水平往往參差不齊，我國(guó)的辦學(xué)條件和人口現(xiàn)況也不允許按等級(jí)分層次的口語(yǔ)教學(xué)。對(duì)此，就必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的不同程度，以學(xué)生為中心進(jìn)行口語(yǔ)教材的選用、口語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，并營(yíng)造一種輕松活躍的課堂氣氛，采取靈活的教學(xué)方法和各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮教師角色的作用。

2.教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材

因?yàn)闊o(wú)論教材有多好，都不會(huì)完全適合每一個(gè)班級(jí)、學(xué)生或教師，總會(huì)有這樣或那樣的問題。所以，當(dāng)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容和編排對(duì)高職學(xué)生不合適時(shí)，可以采用刪除、替代、補(bǔ)充和改編。例如，針對(duì)同一班級(jí)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，使用相同的材料，進(jìn)行難易不同的活動(dòng)，不必太在意學(xué)生之間的差別。

3.口語(yǔ)教師也應(yīng)有效地進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)

一堂課的好壞，很大程度上取決于教師根據(jù)學(xué)生類別、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)怎樣進(jìn)行教與學(xué)，運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和手段。所以教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括具體的教學(xué)目標(biāo)，時(shí)間的分配，預(yù)計(jì)可能發(fā)生的問題，教學(xué)輔助工具，教學(xué)步驟，具體教學(xué)活動(dòng)的目的、目標(biāo)和所用的時(shí)間，以及這項(xiàng)活動(dòng)與課堂中其他活動(dòng)的銜接。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)才能通過課堂活動(dòng)的多樣化來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

4.重視教師的角色

教師是成功的口語(yǔ)課堂活動(dòng)的組織者、參與者與協(xié)調(diào)者。在這些活動(dòng)中，教師應(yīng)注重口語(yǔ)交流的內(nèi)容、社會(huì)交際的功能，適當(dāng)放低對(duì)語(yǔ)法的正確性、語(yǔ)音的標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師還要及時(shí)地通過學(xué)生的反饋意見對(duì)教學(xué)做出調(diào)整，也應(yīng)采用不同形式的評(píng)估手段對(duì)學(xué)生的進(jìn)展做出評(píng)價(jià)?？傊?，一個(gè)充滿熱情、富有耐心、幽默、常常鼓勵(lì)學(xué)生的口語(yǔ)教師，是廣泛受歡迎的。

5.創(chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境

高職學(xué)生的表現(xiàn)欲很強(qiáng)，英語(yǔ)課堂則給他們提供了廣闊的空間，讓學(xué)生每人都到這個(gè)舞臺(tái)上去盡情地表演，用所學(xué)過的英語(yǔ)知識(shí)表達(dá)一幕幕生動(dòng)的場(chǎng)景。

綜上所述，當(dāng)前國(guó)家對(duì)于英語(yǔ)新課程的教育改革已經(jīng)深入，組織和發(fā)展以學(xué)生為主體的有效課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語(yǔ)教學(xué)不斷追求的目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)不能僅僅局限于傳授語(yǔ)言知識(shí)，還要加強(qiáng)語(yǔ)言功能意義和社會(huì)交往意義的教學(xué)。為了給我國(guó)的改革開放事業(yè)輸送更多的外向型、交際性的人才，提高廣大職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平是當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，英語(yǔ)口語(yǔ)作為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，已經(jīng)得到了廣大教育者的關(guān)注，隨著我國(guó)進(jìn)一步對(duì)外開放以及與國(guó)際接軌進(jìn)程的加速，對(duì)人們的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。因此，必須采取切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以確保培養(yǎng)新時(shí)代的護(hù)理專業(yè)國(guó)際人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張成云.努力提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力[J].中國(guó)教學(xué)研究，2011.

篇10

一、教學(xué)過程中的問卷式推介設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

以護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中所涉及到的有關(guān)“清潔護(hù)理（Cleansing Care）”這一知識(shí)點(diǎn)的講授為例，為最大限度的確保護(hù)理專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)量性與穩(wěn)定性，教師可以通過設(shè)計(jì)并利用問卷式推介的方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。首先，教師可以規(guī)定與清潔護(hù)理相關(guān)的幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，包括“牙膏（toothpaste）”、“牙刷（toothbrush）”、“沖洗（rinse）”以及“臥床（bedridden）”在內(nèi)。其次，還需要按照以上關(guān)鍵詞組，圍繞醫(yī)院清潔護(hù)理工作這一中心問題，制作一份完整的調(diào)查表格，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐性的調(diào)查研究工作。從教學(xué)實(shí)踐的角度上來(lái)說(shuō)，調(diào)查推介的最關(guān)鍵目的在于實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效交流與溝通，確保學(xué)生在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中的自主性特征。在學(xué)生自主進(jìn)行護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生所產(chǎn)生的成就感以及自豪感表現(xiàn)顯著，知識(shí)接受度也能夠得到顯著性提升。

二、教學(xué)過程中的語(yǔ)富整理式訓(xùn)練設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析

在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以采取這樣一種創(chuàng)新性的教學(xué)方式：即將護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)課程中所涉及到的關(guān)鍵段落或是重點(diǎn)小節(jié)順序打亂；讓學(xué)生重新對(duì)其進(jìn)行排序處理。學(xué)生在這種語(yǔ)言整理式的訓(xùn)練過程當(dāng)中不單單能夠吸收相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)φ麄€(gè)文章內(nèi)容有一個(gè)全面的認(rèn)知與了解。以護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程當(dāng)中所涉及到的有關(guān)“靜脈輸液（IntravenousInfusions）”知識(shí)點(diǎn)的講授作業(yè)為例，教師可以實(shí)現(xiàn)將包括：“查對(duì)醫(yī)囑、輸液?jiǎn)危↖nvestigation on doctor's orders，infusion alone）”、“選擇血管（Choice of vascular）”、“排氣（Exhaust）”、“消毒皮膚（Disinfection of theskin）”、“穿刺（Puncture）”、“膠布固定（Adhesivetapefixed）”以及“調(diào)節(jié)滴速（Adjust the drip rate）”在內(nèi)的相關(guān)操作程序以打亂順序的方式排列，并要求學(xué)生按照正確且合理的操作方式對(duì)以上關(guān)鍵步驟進(jìn)行重新排列。借助于這一推介類型在護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)過程中的實(shí)踐性應(yīng)用，一方面能夠提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)于專業(yè)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知程度，另一方面也能夠確保學(xué)生對(duì)于靜脈注射一類專業(yè)流程的熟練程度，確保對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)溝通能力的雙重提升。

三、教學(xué)過程中的團(tuán)隊(duì)情景模擬式訓(xùn)練設(shè)計(jì)要點(diǎn)分析