導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能英語教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人工智能；英語教育；積極影響；消極影響

人工智能概念是20世紀(jì)五六十年代正式提出的，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，人工智能已成為一門新的技術(shù)科學(xué)。時(shí)至今日，人工智能技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了人工智能起步期、專家系統(tǒng)推廣期和深度學(xué)習(xí)期等階段，而在應(yīng)用領(lǐng)域也取得了重大突破，如Google的無人駕駛技術(shù)和運(yùn)用深度學(xué)習(xí)算法的AlphaGo戰(zhàn)勝圍棋冠軍等。除此之外，人工智能已被日益廣泛地應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，在教育領(lǐng)域亦是如此。2018年教育部就印發(fā)了《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃》，要求進(jìn)一步提升高校人工智能領(lǐng)域科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和服務(wù)國家需求的能力。因此，人工智能必將不斷被融合到教育領(lǐng)域，并為大學(xué)教育變革提供新方式?；谌斯ぶ悄艿臋C(jī)器學(xué)習(xí)、人機(jī)交互與知識(shí)圖譜等技術(shù)方法，可以為大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)、備課與教學(xué)研究等多個(gè)方面提供支撐；可以為大學(xué)英語教學(xué)管理與治理提供決策支持；可以為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和教師備課提供智能推薦支撐。目前，學(xué)者們已對(duì)人工智能對(duì)英語教育的影響進(jìn)行了相關(guān)的研究。如高華偉分析了外語作文智能評(píng)閱與形成性評(píng)價(jià)融合策略；劉洋針對(duì)人工智能技術(shù)與高校英語教學(xué)的相互關(guān)系，通過調(diào)查問卷和訪談等方式，分析了現(xiàn)有計(jì)算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)軟件和系統(tǒng)的不足，并提出了相應(yīng)的解決策略；張艷璐對(duì)人工智能在給英語教學(xué)帶來機(jī)遇的基礎(chǔ)上，探究了人工智能在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用；趙生學(xué)分析了人工智能時(shí)代大學(xué)英語教學(xué)的變革與策略；嚴(yán)燕分析了人工智能時(shí)代英語教學(xué)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路徑。在人工智能時(shí)代，人工智能技術(shù)必將對(duì)大學(xué)英語教育領(lǐng)域各個(gè)方面產(chǎn)生重大影響，如大學(xué)英語人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略、教學(xué)模式、成績?cè)u(píng)價(jià)體系與英語領(lǐng)域科研等方面。針對(duì)此，本文在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從教師和學(xué)生兩個(gè)層面分析人工智能對(duì)大學(xué)英語教育的積極影響和消極影響，并提出相關(guān)建議，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供參考。

一、人工智能的積極影響

人工智能技術(shù)在大學(xué)英語教育領(lǐng)域的應(yīng)用，將對(duì)大學(xué)英語教學(xué)資源、教學(xué)模式與大學(xué)生二語習(xí)得等方面產(chǎn)生積極作用，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（一）豐富了大學(xué)英語教與學(xué)資源人工智能技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用為大學(xué)英語教與學(xué)提供了豐富的資源。如互聯(lián)網(wǎng)上含有豐富的英語視頻與圖片等資源；在線教育平臺(tái)也提供了大量的英語課程資源，如中國大學(xué)生慕課、雨課堂等，它們各具特色，可為教師與學(xué)生提供多樣化選擇。因此，人工智能技術(shù)一方面可為大學(xué)英語教師提供豐富的教學(xué)素材，同時(shí)還可根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)習(xí)慣等為其英語學(xué)習(xí)提供豐富的課外資料。同時(shí)，很多網(wǎng)絡(luò)資源可下載或者回放，這樣可以使得大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再受到時(shí)間與空間的限制。特別是對(duì)于教育資源缺乏的地區(qū)而言尤為重要，可以在很大程度上解決教育資源不平衡問題。其中，百度教育大腦的智能備課系統(tǒng)便是典型應(yīng)用案例。其依托百度人工智能、大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，整合了豐富的優(yōu)質(zhì)資源。對(duì)于教師而言，此平臺(tái)可按照教學(xué)進(jìn)度為教師提供經(jīng)過篩選的教學(xué)素材，節(jié)省教師的備課時(shí)間，提高其工作效率。

（二）豐富了大學(xué)英語的教學(xué)方式傳統(tǒng)的大學(xué)英語授課往往以線下課堂教學(xué)方式為主，而人工智能技術(shù)的使用豐富了大學(xué)英語單一的教學(xué)方式?？衫镁W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如雨課堂、慕課平臺(tái)等，開展大學(xué)英語線上教學(xué)模式或者線上線下混合教學(xué)模式。新的教學(xué)模式有利于教師在大學(xué)英語教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)策略。使用新的教學(xué)模式和不同的教學(xué)策略可以提高大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而有助于提高大學(xué)生英語習(xí)得的效率。

（三）提高了大學(xué)生英語習(xí)得的效率由于英語習(xí)得是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，與大學(xué)生的情感因素、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密切相關(guān)。采用人工智能技術(shù)的大學(xué)英語線上教學(xué)方式，使得教師與學(xué)生之間不是面對(duì)面的交流互動(dòng)，可以在一定程度上緩解學(xué)生焦慮、害怕等情緒，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是英語習(xí)得中重要的非智力因素，也是影響大學(xué)生英語習(xí)得效率的重要內(nèi)在因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與使用另一種語言的興趣密切相關(guān)。而人工智能技術(shù)采用豐富的英語學(xué)習(xí)資源以及英語教學(xué)方式的多樣化，這些有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。

（四）形成了大學(xué)生英語習(xí)得分析數(shù)據(jù)庫人工智能技術(shù)是以大數(shù)據(jù)為依托，可以跟蹤和記錄大學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)等各種信息數(shù)據(jù)，進(jìn)而可形成大學(xué)生英語習(xí)得數(shù)據(jù)庫。基于大數(shù)據(jù)分析與人工智能技術(shù)方法，如數(shù)據(jù)挖掘、關(guān)聯(lián)性分析和回歸預(yù)測(cè)等，可以挖掘大學(xué)生英語學(xué)習(xí)背后的規(guī)律特征，了解到每個(gè)學(xué)生的具體情況。進(jìn)而構(gòu)建每個(gè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)畫像，如學(xué)生的線上學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程作業(yè)完成情況、測(cè)試成績和學(xué)習(xí)方式等。可為教師形成可視化的學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的學(xué)情分析報(bào)告。因此該數(shù)據(jù)庫有利于教師掌握每位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握學(xué)生個(gè)體差異，為調(diào)整教學(xué)方式、教學(xué)方法與策略提供支撐。同時(shí)，上述數(shù)據(jù)為大學(xué)英語教學(xué)與大學(xué)生英語習(xí)得的研究也提供了數(shù)據(jù)支撐。

二、人工智能的消極影響

人工智能在大學(xué)英語教育領(lǐng)域?qū)處熍c學(xué)生發(fā)揮著積極的作用，同時(shí)對(duì)他們也產(chǎn)生了一些消極的影響，主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）對(duì)教師的消極影響由于大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一定的缺陷，往往需要改進(jìn)此教學(xué)方式。而人工智能技術(shù)的應(yīng)用，雖有助于大學(xué)英語教學(xué)改革，但還需要教師熟練掌握人工智能相關(guān)技術(shù)的使用，會(huì)給信息技術(shù)能力比較薄弱的教師造成壓力。借助人工智能平臺(tái)，大學(xué)英語教學(xué)不受時(shí)間、空間和學(xué)生人數(shù)等影響，勢(shì)必會(huì)減少大學(xué)英語教師的需求，造成大學(xué)英語教師面臨失業(yè)的壓力。進(jìn)而影響大學(xué)英語教師的工作積極性，以及大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）對(duì)學(xué)生的消極影響根據(jù)語言資本理論與期望價(jià)值理論，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值主要是經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值。而大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值與學(xué)習(xí)目的和行為密切相關(guān)。比如大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)期望價(jià)值主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)英語對(duì)未來找工作很重要，可以增加經(jīng)濟(jì)收入。而人工智能技術(shù)在語言領(lǐng)域的應(yīng)用，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的期望價(jià)值。如人工智能翻譯機(jī)的出現(xiàn)，使得各種語言之間翻譯非常容易。即使不懂英語，也可使用它進(jìn)行英語交流。因此，人工智能技術(shù)在英語領(lǐng)域的應(yīng)用，將降低大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的期望值，進(jìn)而影響他們英語學(xué)習(xí)的興趣與目的。

（三）對(duì)師生關(guān)系的消極影響基于人工智能技術(shù)的大學(xué)英語教學(xué)，將改變傳統(tǒng)的以教師為中心的模式，使得教師在教學(xué)過程中的中心地位得到弱化。學(xué)生通過人工智能技術(shù)，可以很好地收集到自己需要的各種英語學(xué)習(xí)資源，如在線課程、英語講座視頻和英語文本資料等，甚至可以通過自學(xué)的方式完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。但這些將弱化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及情感，從而隔閡了教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

篇2

論文關(guān)鍵詞：高職教育，公共英語教學(xué)，技能型

 

一、引言

改革開放以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷深入，國際貿(mào)易交流日益頻繁，引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)的活動(dòng)逐漸增多，國內(nèi)企業(yè)產(chǎn)品走向世界的愿望越來越迫切，社會(huì)對(duì)外語人才的需求不斷增強(qiáng)。30年來，外語人才在對(duì)外貿(mào)易和經(jīng)濟(jì)合作中做出了巨大貢獻(xiàn)，這支隊(duì)伍中就包括了一批又一批高職高專院校培養(yǎng)的外語人才。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)外語人才的需求技能型，高職高專的外語教學(xué)改革經(jīng)歷了從注重“語言知識(shí)”培養(yǎng)到注重“語言應(yīng)用能力”培養(yǎng)，從“單一培養(yǎng)模式”到“復(fù)合培養(yǎng)模式”的轉(zhuǎn)變、發(fā)展過程。[1]

二、高職高專英專業(yè)語教學(xué)的發(fā)展與改革

在20世紀(jì)，受到傳統(tǒng)本科院校精英教育的影響，高職高專外語人才培養(yǎng)中過度追求對(duì)語言知識(shí)的講解，忽略了語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練，學(xué)生走上工作崗位后無法滿足用人單位的要求，缺乏與崗位要求相適應(yīng)的語言技能，無法突顯高職教育的特色，在人才市場(chǎng)上缺少了競(jìng)爭(zhēng)力。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著改革開放的不斷深入，國際貿(mào)易交流活動(dòng)中角色分工更細(xì)，同時(shí)受到德國等發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育理念的影響，“語言+職業(yè)能力”的高職學(xué)生培養(yǎng)模式越來越明確，人才需求出現(xiàn)“復(fù)合型”趨勢(shì)，語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練不能再是單一的技能，一專多能的復(fù)合型外語人才成了需求的主流。

針對(duì)如此的變化技能型，高職高專的外語教學(xué)及時(shí)做出反應(yīng)。而作為外語教學(xué)中最主要的一部分，高職高專英語教學(xué)更是密切聯(lián)系實(shí)際，在專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)方式調(diào)整等諸多方面進(jìn)行了改革，培養(yǎng)出一批批適應(yīng)不同工作崗位的合格的高職高專英語人才。

(1) 專業(yè)設(shè)置多元化

據(jù)一項(xiàng)問卷調(diào)查顯示，目前市場(chǎng)對(duì)純外語人才的需求在逐年下降，“外語+技能型”人才需求比例上升至66%。[1] 因此，以適應(yīng)市場(chǎng)需求為辦學(xué)宗旨的高職院校外語教育迅速調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)設(shè)置上涵蓋了商務(wù)英語、應(yīng)用英語、旅游英語和外語教育四大類。其中應(yīng)用英語專業(yè)方向設(shè)置，更是緊跟時(shí)展的步伐，呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)，先后出現(xiàn)了空乘方向、IT方向、國際金融方向、物流方向、國際會(huì)計(jì)方向和會(huì)展方向等。

(2) 課程開發(fā)程序化

上述定位清晰的專業(yè)設(shè)置，在課程開發(fā)上也密切聯(lián)系相應(yīng)崗位需求，出現(xiàn)了針對(duì)性很強(qiáng)的“職業(yè)英語”或“行業(yè)英語”。區(qū)別于傳統(tǒng)的“專業(yè)英語”，“行業(yè)英語”打破了以知識(shí)傳授為主要特征的課程模式，建立基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。十分注重語言實(shí)踐交流能力和運(yùn)用能力，更強(qiáng)調(diào)一個(gè)人在現(xiàn)代工作環(huán)境下的綜合語言能力技能型，為高職學(xué)生開發(fā)最“職業(yè)”的英語，進(jìn)入職場(chǎng)時(shí)可以拿來就用，例如旅游英語、商務(wù)英語、醫(yī)用英語、物流英語、空乘英語、會(huì)展英語等。

課程開發(fā)過程中，英語教師深入行業(yè)一線進(jìn)行專業(yè)調(diào)研，對(duì)某一職業(yè)或崗位(群)進(jìn)行工作任務(wù)分析，形成按工作過程構(gòu)建項(xiàng)目化課程。突出表現(xiàn)為：用職業(yè)技能表述課程目標(biāo)、將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容、以工作內(nèi)容為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”。[1]

(3) 教學(xué)方式技能化

結(jié)合行業(yè)英語的教學(xué)，必然要求探索發(fā)展出適合培養(yǎng)學(xué)生語言英語應(yīng)用能力的教學(xué)方法與手段。近年來，高職英語的教學(xué)中出現(xiàn)了一系列注重實(shí)踐的教學(xué)方式：如案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法等，這些教學(xué)方式與傳統(tǒng)的交際法、任務(wù)型教學(xué)法等相結(jié)合，獲得巨大成功。

其中，高職高專英語教學(xué)中精品課程的建設(shè)則將專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)和教學(xué)方法的發(fā)展有效結(jié)合起來。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在從2006年至2008年連續(xù)三年分別有三種英語類課程成功申報(bào)為國家級(jí)精品課程，包括商務(wù)現(xiàn)場(chǎng)口譯、商務(wù)英語和會(huì)展英語。[2] 學(xué)院充分利用了深圳特區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天時(shí)、地利、人和的諸多優(yōu)勢(shì)，針對(duì)性地培養(yǎng)了一大批適應(yīng)市場(chǎng)需求、深受用人單位歡迎的畢業(yè)生。

三、公共英語教學(xué)的發(fā)展探索

在高職高專英語專業(yè)迅速發(fā)展的背景下，公共英語教學(xué)同樣經(jīng)歷了從本科“壓縮型”向培養(yǎng)英語應(yīng)用能力轉(zhuǎn)變的曲折過程。[1] 隨著高等職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，公共英語的教學(xué)任務(wù)猛增技能型，教學(xué)理念需要不斷更新，教學(xué)模式和考核模式逐漸轉(zhuǎn)軌，需要努力探索有效的高職高專公共英語教學(xué)體系。

在20世紀(jì)90年代，隨著多層次教育體系的成熟發(fā)展，高職英語脫離了普通高校的大學(xué)英語教學(xué)和中等?？茖W(xué)校的公共英語教學(xué)體系。在2000年，根據(jù)教育部“三教統(tǒng)籌”的部署，制定完成了《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》，對(duì)高職高專英語課程的性質(zhì)和任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、語言知識(shí)和技能等重大問題進(jìn)行了說明，進(jìn)一步深化教學(xué)改革。根據(jù)《基本要求》的闡述，要求以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)摘要求、分級(jí)指導(dǎo)的原則。[3]

《基本要求》的出現(xiàn)，從多方面統(tǒng)一了對(duì)高職高專公共英語課程教學(xué)的認(rèn)識(shí)：

1. 對(duì)使用對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)要求、測(cè)試等做出明確的說明。尤其是在教學(xué)目的和要求上提出了跟具體化的標(biāo)準(zhǔn)，增加了“具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力”的教學(xué)目的，將教學(xué)要求細(xì)分為A、B兩級(jí)，用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試A、B級(jí)”的語言測(cè)試方式更規(guī)范化地指導(dǎo)語言教學(xué)。

2. 提出了語言教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問題，對(duì)日常的教學(xué)工作有很大的指導(dǎo)意義技能型，其中，下列問題應(yīng)該時(shí)刻成為公共英語教師思考和探索的問題。

(1) 打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，需要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的原則，強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重。

(2) 正確處理測(cè)試與教學(xué)的關(guān)系，防止應(yīng)試教育。

(3) 在完成《基本要求》規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，應(yīng)結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，開設(shè)專業(yè)英語課程。但一定要注重教學(xué)的連續(xù)性，時(shí)刻關(guān)注“基礎(chǔ)英語”和“行業(yè)英語”的銜接，行業(yè)英語逐漸滲透到基礎(chǔ)英語的教學(xué)中，同時(shí)防止“專業(yè)英語”或“行業(yè)英語”的教學(xué)完全處于無鋪墊、無準(zhǔn)備狀態(tài)。

(4) 積極引進(jìn)和使用計(jì)算機(jī)多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，改善學(xué)校的英語教學(xué)條件。組織學(xué)生參加豐富的英語課外活動(dòng)，設(shè)法營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性。[3]

為了能夠按照《基本要求》的精神更好地完成高職公共英語教學(xué)，在實(shí)踐教學(xué)中需要學(xué)習(xí)高職“行業(yè)英語”發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合公共英語教學(xué)的特點(diǎn)技能型，注重探索解決上述疑難問題的辦法，對(duì)高職高專公共英語教師和他們具體的實(shí)踐教學(xué)提出更多的要求：

(1) 認(rèn)識(shí)公共英語教學(xué)在高職教育中的地位和作用，一切低估和高估公共英語教學(xué)的做法都是不可取的。公共英語教學(xué)需要培養(yǎng)高職學(xué)生基本的職場(chǎng)環(huán)境下的語言應(yīng)用能力，能夠在一定程度上幫助學(xué)生建立起與今后“行業(yè)英語”學(xué)習(xí)相關(guān)的語言學(xué)習(xí)能力，逐步將公共英語教學(xué)為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)的精神落到實(shí)處。

(2) 體現(xiàn)“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。為此，教師應(yīng)該有意識(shí)地了解學(xué)生的語言基礎(chǔ)、語言學(xué)習(xí)能力、專業(yè)背景、就業(yè)崗位要求等，根據(jù)調(diào)查研究結(jié)果，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以期真正服務(wù)于高職專業(yè)教育。

(3) 發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)等豐富的資源充實(shí)了教學(xué)素材，直觀刺激了學(xué)生的聽覺、視覺等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言學(xué)習(xí)的效率。

(4) 積極開發(fā)針對(duì)性較強(qiáng)，適應(yīng)高職高專教育的公共英語教材，相配套的文字版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、網(wǎng)絡(luò)課程等在內(nèi)的立體化系列材料，為學(xué)習(xí)者提供立體、互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

(5) 調(diào)動(dòng)公共英語教師的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的“行業(yè)英語”知識(shí)技能型，向“雙師型”素質(zhì)的教師發(fā)展。

(6) 充實(shí)自我，積極參加繼續(xù)教育和研修培訓(xùn)等來提升教師的理論水平，了解最新的高職教育動(dòng)態(tài)。登錄相關(guān)網(wǎng)頁，及時(shí)了解同類行業(yè)的發(fā)展，交流經(jīng)驗(yàn)。[4]

對(duì)照高職高專英語專業(yè)的改革與發(fā)展，公共英語課程教學(xué)同樣經(jīng)歷了很多曲折。同時(shí)，公共英語的教學(xué)能夠從中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使基礎(chǔ)階段的公共英語教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的高職專業(yè)學(xué)習(xí)，突顯高職高專教育的特色，滿足將來職場(chǎng)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉黛琳.高職高專外語教育發(fā)展報(bào)告[M].上海外語教育出版社,2008

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篇3

[關(guān)鍵詞]智能英語教學(xué)系統(tǒng)；英語教學(xué)；單詞測(cè)試；課程管理

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B　[論文編號(hào)]1009-8097(2011)06-0086-05

引言

英國著名語言學(xué)家D.A.Wilkins說過：“沒有語法不能很好地表達(dá)，沒有詞匯則什么也不能表達(dá)。”詞匯、語音和語法是構(gòu)成語言的三大要素，其中詞匯是最重要的，是任何形式交流的基礎(chǔ)。特別是對(duì)于處于英語學(xué)習(xí)關(guān)鍵階段的中學(xué)生而言，課本詞匯的掌握對(duì)于聽說讀寫各個(gè)方面的影響都極大。但是，據(jù)工作在中學(xué)英語教學(xué)一線的教師反映，國內(nèi)中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中遇到的最大問題就是詞匯學(xué)習(xí)。具體的學(xué)習(xí)困難體現(xiàn)為：一是學(xué)生單詞學(xué)得快也忘得快。比如初中生語言模仿能力較強(qiáng)，對(duì)于新單詞或短語，跟著老師重復(fù)幾遍就會(huì)說了，但是由于沒有及時(shí)和良好的強(qiáng)化和反饋，很快就會(huì)忘記。二是學(xué)生只是機(jī)械地記憶單詞，忽略應(yīng)用。外語教學(xué)對(duì)詞匯的要求之一是，學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解詞的基本意義和一定的具體意義，并能在口語和書寫中自如使用。但是初中學(xué)生大多都是機(jī)械地記憶單詞的拼寫和翻譯，不重視單詞在真實(shí)語境中的應(yīng)用，導(dǎo)致他們不能恰當(dāng)?shù)厥褂迷~匯。三是課堂教學(xué)缺少強(qiáng)化過程。四是教師教學(xué)任務(wù)繁重，無法一對(duì)一地對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

由于國內(nèi)缺少真實(shí)的語言練習(xí)環(huán)境，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，英語口語學(xué)習(xí)都是在課堂學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，但是由于班額和教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間展開一對(duì)一口語練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)都十分有限。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在課余也沒有機(jī)會(huì)將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用于真實(shí)的情境中。缺乏真實(shí)的語境、高質(zhì)量的互動(dòng)和反饋以及應(yīng)用機(jī)會(huì)，成了我國中學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)困難的主要“瓶頸”。

隨著人工智能技術(shù)和認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，智能系統(tǒng)越來越多地被應(yīng)用于日常生活與教育中。其中，英語智能教學(xué)系統(tǒng)以其能提供靈活的反饋、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)情境和積極的學(xué)習(xí)者激勵(lì)等特點(diǎn)，在現(xiàn)代英語教學(xué)與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用?；趯?duì)國內(nèi)外優(yōu)秀智能教學(xué)系統(tǒng)的研究和國內(nèi)初中英語教學(xué)需求的分析，以建構(gòu)主義、行為主義和情境學(xué)習(xí)等理論為指導(dǎo)，我們?cè)O(shè)計(jì)并開發(fā)了“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)；并從原來的提供場(chǎng)景對(duì)話等輔助教學(xué)功能的聊天機(jī)器人出發(fā)，擴(kuò)展到包含詞匯和語法測(cè)試以及課程管理等功能。

一　智能教學(xué)系統(tǒng)

1　智能教學(xué)系統(tǒng)簡(jiǎn)介

智能教學(xué)系統(tǒng)是一系列復(fù)雜的計(jì)算機(jī)程序，用于管理各種類型的知識(shí)，從領(lǐng)域知識(shí)到教學(xué)法方面的知識(shí)。其設(shè)計(jì)和開發(fā)通常涉及到多個(gè)領(lǐng)域，包括：人工智能、認(rèn)知科學(xué)、教育、人機(jī)互動(dòng)和軟件工程等。

在智能教學(xué)系統(tǒng)的框架中，生成和使用相互關(guān)聯(lián)的模型來指導(dǎo)教學(xué)過程：一個(gè)描述專家行為的方式，另一個(gè)描述新手的行為方式，還有一個(gè)教學(xué)法模型用于指導(dǎo)教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程。專家模型反映了以目標(biāo)和次級(jí)目標(biāo)形式表示的理想的解決途徑，這一理想的解決途徑是通過深入分析學(xué)科專家面對(duì)同樣的問題或問題類型時(shí)的認(rèn)知過程步驟而得H{的。同樣，新手模型可能包括幾個(gè)分模型，每個(gè)分模型描述了新手學(xué)習(xí)者面對(duì)特定的問題或問題類型時(shí)可能步入的錯(cuò)誤解決途徑。教學(xué)法模型用來指導(dǎo)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2　智能教學(xué)系統(tǒng)的知識(shí)表達(dá)

智能教學(xué)系統(tǒng)一般包含三個(gè)模塊：教師(專家)模塊、學(xué)生模塊和教學(xué)模塊。

教師(專家)模塊，由系統(tǒng)呈現(xiàn)給學(xué)生的領(lǐng)域知識(shí)組成，包括所教授內(nèi)容和應(yīng)用這些知識(shí)解決相關(guān)問題兩方面。前者是陳述性的基本事實(shí)，后者是程序性的推理機(jī)制。推理機(jī)制表示專家在解決特殊類型問題時(shí)所用的方法。專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的表示方法有：語義網(wǎng)絡(luò)表示法、過程表示法、產(chǎn)生式表示法和框架表示法等。

學(xué)生模塊涉及表征學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的方法，用來對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念和非最佳的行為策略提出假設(shè)，以便使教學(xué)模塊能指出他們的錯(cuò)誤，說明錯(cuò)誤原因，并給出正確答案。

教學(xué)模塊是指把教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生的一組教學(xué)規(guī)范。針對(duì)某個(gè)學(xué)生的教學(xué)方法應(yīng)該取決于學(xué)生模型中獲得的診斷信息。

3　英語智能教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)

智能教學(xué)系統(tǒng)被廣泛應(yīng)用于英語課程的教與學(xué)中。通過文獻(xiàn)檢索，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)具有以下特點(diǎn)。

(1)靈活的反饋。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能基于對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷史的掌握，根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平，為學(xué)習(xí)者“量身定制”學(xué)習(xí)反饋。比如E-Tutor智能英語教學(xué)系統(tǒng)，給予學(xué)生的反饋是基于學(xué)習(xí)者總體語言水平給出的，“學(xué)生模型”在跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時(shí)計(jì)算出適應(yīng)學(xué)習(xí)者的外語水平。智能教學(xué)系統(tǒng)中關(guān)于學(xué)習(xí)者語言水平的知識(shí)對(duì)于正確地處理錯(cuò)誤、決定錯(cuò)誤是至關(guān)重要的，比如，有些錯(cuò)誤是由于拼寫、粗心造成的，而有的錯(cuò)誤是誤用了語法造成的等。智能英語教學(xué)系統(tǒng)的報(bào)告管理功能夠使學(xué)習(xí)者查看他們完成作業(yè)的情況，同時(shí)，能夠針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者生成相應(yīng)的練習(xí)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者多樣化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的反饋。在有良好教學(xué)設(shè)計(jì)的智能英語教學(xué)系統(tǒng)中，答案的呈現(xiàn)是靈活多樣的，學(xué)習(xí)者可以從給出的反饋中，選擇適合自己的和自己更傾向接受的答案。尤其是對(duì)于能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，智能英語教學(xué)系統(tǒng)能給出一系列與問題相關(guān)的反饋，拓展學(xué)習(xí)者的思路。

(2)提供良好的學(xué)習(xí)激勵(lì)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)將學(xué)習(xí)者置于一個(gè)更加主動(dòng)的位置，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，同時(shí)，能指導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)者找到自己的錯(cuò)誤。比如imPRESSions智能英語教學(xué)系統(tǒng)可以實(shí)施一種延遲的反饋，系統(tǒng)標(biāo)記出錯(cuò)誤并提升和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行反思，然后再給予學(xué)習(xí)者正確的解答。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)還能夠提供額外的情境化幫助，將提供的幫助與語法指導(dǎo)、字典和其他資源相聯(lián)系。

(3)具有良好的可重用性。好的智能教學(xué)系統(tǒng)具有良好的可重用性。系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)重用功能的重要設(shè)計(jì)因素之一是“模塊化”，這包含了將學(xué)習(xí)者的輸入分解成為幾個(gè)單獨(dú)的部分或者模塊，這些模塊能夠序列化的運(yùn)行，或開發(fā)者可以根據(jù)需要進(jìn)行模塊選擇。模塊化的設(shè)計(jì)便于對(duì)系統(tǒng)的某一部分進(jìn)行更新，或者在未來加入合適的模塊。語法模塊和分析過程會(huì)因?yàn)榈谝徽Z言的不同而不具有遷移性。具有可重用性的系統(tǒng)能夠使不會(huì)編程的使用者自由添加或者編輯內(nèi)容，在這種情況下，智能英語教學(xué)系統(tǒng)需要具有界面友好的接口。

(4)具有復(fù)雜分析的功能。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)對(duì)于學(xué)習(xí)者輸入的識(shí)別和評(píng)價(jià)不僅是準(zhǔn)確的，同時(shí)也是復(fù)雜

的、流利的和有創(chuàng)意的。它們能對(duì)輸入的復(fù)雜度進(jìn)行分析，比如，能比較句子的長度，計(jì)算每個(gè)分句的關(guān)鍵詞，檢查句法的復(fù)雜度，和分析詞匯的復(fù)雜度等。

(5)提供真實(shí)、輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)更加安全和輕松的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)由于能夠有效地減少在交流過程中的面部表情、性別、種族、社會(huì)地位等因素的影響，因此，能良好地激發(fā)英語學(xué)習(xí)者口語練習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，在智能英語教學(xué)系統(tǒng)中，不同對(duì)話場(chǎng)景的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生沉浸在不同的情境中，比如郵局、銀行等，從而能幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)以致用的目的。

(6)體現(xiàn)英語教學(xué)法特點(diǎn)。優(yōu)秀的智能英語教學(xué)系統(tǒng)能反映出第二語言習(xí)得基本教學(xué)法的特點(diǎn)：一是互動(dòng)學(xué)習(xí)，互動(dòng)練習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)材料的長時(shí)間記憶是非常必要的。比如，在詞匯課堂，學(xué)習(xí)者可以反復(fù)多次地聽材料，直到他對(duì)句子或者短語的組成成分非常熟悉的時(shí)候，再轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)下一個(gè)短語或句子。二是注意力維持，為了保持學(xué)習(xí)者的注意力，智能英語教學(xué)系統(tǒng)中的句子和詞匯不是一次全部呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是一次只呈現(xiàn)出一個(gè)或者一少部分，這樣能夠更好地幫助學(xué)習(xí)者聚焦。三是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)，由于良好的英語教學(xué)系統(tǒng)能夠適應(yīng)不同理解水平的學(xué)習(xí)者，因此，系統(tǒng)針對(duì)性能夠有效地維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。四是情境學(xué)習(xí)，研究證明學(xué)習(xí)者必須沉浸在一個(gè)特定的學(xué)習(xí)情境中才能夠有效地掌握外語的句子結(jié)構(gòu)。尤其是在學(xué)習(xí)英語短語和對(duì)話的時(shí)候，真實(shí)的情境能夠使學(xué)習(xí)者更好地掌握短語和對(duì)話的實(shí)際使用方法。

三　“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

1　理論基礎(chǔ)

行為主義學(xué)習(xí)理論將學(xué)習(xí)視為刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)的過程。斯金納作為該理論的代表人物之一，曾在《言語行為》(Verbal Behavior)一書中提出“言語行為是條件性的，由形成性反射及塑造非語言行為一樣的刺激和強(qiáng)化物來塑造?！蓖瑫r(shí)，他指出：書面語言行為是視覺刺激控制下的語言操作。當(dāng)書面語言幫助建立起其他語言反應(yīng)時(shí)它們也得到了強(qiáng)化。在行為主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)化是使反應(yīng)增強(qiáng)的作用，強(qiáng)化物或強(qiáng)化刺激是指任何在反應(yīng)之后出現(xiàn)的使反應(yīng)增強(qiáng)的刺激或事件。比如，在準(zhǔn)備英語考試時(shí)，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)了各種詞匯，當(dāng)這些詞匯出現(xiàn)在測(cè)試中，他們就得到了強(qiáng)化。斯金納認(rèn)為學(xué)校給予學(xué)習(xí)者的強(qiáng)化太少，每天每個(gè)老師對(duì)于學(xué)生的關(guān)注可能只有幾分鐘，當(dāng)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)，老師不能給予每個(gè)學(xué)習(xí)者及時(shí)的反饋，因此不能保證學(xué)習(xí)者掌握所有課堂教學(xué)內(nèi)容。及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)作為一種對(duì)以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的強(qiáng)化物，在語言習(xí)得中發(fā)揮著重要的作用。情境學(xué)習(xí)理論在考慮到學(xué)習(xí)對(duì)認(rèn)知條件的依賴的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建合適的情境來鼓勵(lì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行練習(xí)。應(yīng)用在語言學(xué)習(xí)中，情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)借助恰當(dāng)?shù)那榫辰涣鞔龠M(jìn)語言學(xué)習(xí)。

2　系統(tǒng)構(gòu)成

通過前期對(duì)國內(nèi)外優(yōu)秀英語智能教學(xué)系統(tǒng)特點(diǎn)的分析和對(duì)國內(nèi)初中英語教學(xué)困境的調(diào)查和總結(jié)，我們以建構(gòu)主義、行為主義和情境學(xué)習(xí)等理淪為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并開發(fā)了“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)，目前的系統(tǒng)組成如圖1所示。以下我們將分別介紹其組成要素：智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)、智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)和課程管理系統(tǒng)。

(1)智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)

本系統(tǒng)中的智能英語口語練習(xí)系統(tǒng)是“希賽可”智能英語聊天機(jī)器人系統(tǒng)的一部分。開發(fā)者在“希賽可”智能英語聊天機(jī)器人系統(tǒng)中添加了“情境對(duì)話”的模塊，在該模塊中，錄入了中學(xué)課本中的情境對(duì)話，學(xué)習(xí)者登陸系統(tǒng)后，可以選擇課文中的對(duì)話場(chǎng)景，觀看或者參與對(duì)話。同時(shí)，系統(tǒng)還為學(xué)習(xí)者提供了“自由對(duì)話”模塊，學(xué)習(xí)者可以在該模塊中，選擇微軟動(dòng)畫人物，觀看或者與動(dòng)畫人物之間進(jìn)行文字輸入或者語音對(duì)話。該模塊的設(shè)計(jì)充分考慮到了情境學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要作用。與單詞學(xué)習(xí)系統(tǒng)的功能協(xié)同作用，能夠有效地促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)水平，體現(xiàn)在：一是促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，學(xué)習(xí)者可以在該系統(tǒng)中使用新掌握的單詞，與機(jī)器人進(jìn)行交流，加深記憶；二是標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，促進(jìn)記憶。該系統(tǒng)提供的“觀看對(duì)話”功能中，有標(biāo)準(zhǔn)的英語單詞發(fā)音，學(xué)習(xí)者在觀看對(duì)話的時(shí)候，字幕的提示能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者記憶單詞的拼寫：三是創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)。在情境對(duì)話模塊中，系統(tǒng)能模擬課本中的真實(shí)對(duì)話情境，學(xué)習(xí)者使用該模塊學(xué)習(xí)時(shí)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。

(2)智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)

智能單詞測(cè)試系統(tǒng)的組成如圖2所示。智能英語單詞測(cè)試系統(tǒng)中包含若干門課程，每門課程同時(shí)包含若干單元，比如，單元練習(xí)、動(dòng)詞形態(tài)練習(xí)等。在每個(gè)單元中，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供多種形式的測(cè)試題，比如，填空、選擇、“填空＋選擇”等。教師可以根據(jù)課程和教學(xué)需要添加、修改或者刪除課程、課程中的單元，以及具體的測(cè)試內(nèi)容。具體測(cè)試題目是根據(jù)題型和單詞特點(diǎn)進(jìn)行梯度設(shè)計(jì)的

由易及難。選擇題的設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)的發(fā)音選擇其相應(yīng)的中文含義，填空題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)發(fā)音進(jìn)行完整的單詞拼寫，“填空+選擇”題的設(shè)計(jì)要求學(xué)習(xí)者選擇聽到單詞的詞性、進(jìn)行拼寫并選擇其中文含義。

在智能單詞測(cè)試系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者進(jìn)入單詞測(cè)試界面后，單擊“開始”按鈕后進(jìn)入答題界面。答題時(shí)，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)給出的每一道題的發(fā)音進(jìn)行作答。每答完一道題后，單擊“提交”按鈕，系統(tǒng)會(huì)給出相應(yīng)的反饋，在完成一整套題目測(cè)試后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)記錄學(xué)習(xí)者的答題時(shí)間以及答題結(jié)果，同時(shí)，生成相應(yīng)的“錯(cuò)詞本”，便于學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的鞏固和掌握。學(xué)習(xí)者利用智能單詞測(cè)試系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程如圖3所示。

通過上述的學(xué)習(xí)者單詞測(cè)試過程分析，可以看出智能單詞測(cè)試系統(tǒng)能有效地支持學(xué)習(xí)者的個(gè)性化單詞學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體體現(xiàn)在以下四個(gè)維度：

一是學(xué)習(xí)者“專屬”測(cè)試題。系統(tǒng)能為每一個(gè)參與答題的學(xué)習(xí)者提供一套其“專屬”的測(cè)試題目，即一個(gè)班如果有三十位同學(xué)一起參與答題，系統(tǒng)為每一位學(xué)習(xí)者提供的一套題都是不同的，雖然這些題目是從同一個(gè)數(shù)據(jù)庫中抽取出的。

二是“一對(duì)一”的聽寫。系統(tǒng)中的每一道題目都有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，學(xué)習(xí)者根據(jù)系統(tǒng)發(fā)音回答相應(yīng)的題目，就好像教師“一對(duì)一”地給學(xué)習(xí)者聽寫單詞，不僅能使學(xué)習(xí)者清晰地聽到每個(gè)單詞的發(fā)音，而且可以多次聆聽，從而能夠有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。

三是針對(duì)不同水平學(xué)習(xí)者的梯度測(cè)試題型。每一個(gè)學(xué)習(xí)單元的測(cè)試都提供了難易程度不同的題目形式：選擇題、填空題和上述兩者的結(jié)合。學(xué)習(xí)者剛學(xué)習(xí)完新單詞時(shí)，由于記憶不深，可以參與選擇題形式的測(cè)試，當(dāng)經(jīng)過反復(fù)鞏固，學(xué)習(xí)者對(duì)單詞的拼寫有了較好的記憶后，可以選擇“真空題”進(jìn)行測(cè)試。學(xué)習(xí)者完成一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，可以參加單元測(cè)試，其中每道問題既包含填空也包含選擇題。

四是及時(shí)、靈活的反饋。系統(tǒng)能及時(shí)為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)反饋，反饋包括：答完每一道題后的對(duì)錯(cuò)提示和完成每一套測(cè)試題后系統(tǒng)生成的針對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的“錯(cuò)詞本”。系統(tǒng)采用

延遲的反饋方法，即不直接給出題目的正確答案，只提示答案的對(duì)錯(cuò)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步選擇，在此，學(xué)習(xí)者可以重復(fù)多次收聽系統(tǒng)單詞發(fā)音，并做出回答。為了鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者盡可能牢固地記憶單詞，每多選擇或填寫一次，系統(tǒng)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)的扣分“懲罰”。答完測(cè)試題后，學(xué)習(xí)者可以充分利用系統(tǒng)生成的“錯(cuò)詞本”，及時(shí)鞏固和強(qiáng)化沒有完全掌握的單詞。

綜上所述，智能單詞測(cè)試系統(tǒng)以其具有標(biāo)準(zhǔn)的單詞發(fā)音、難度梯度題型和及時(shí)靈活的反饋等特點(diǎn)，不僅能在課堂或課后為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的單詞測(cè)試功能，幫助其強(qiáng)化單詞的記憶，還能有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者展開個(gè)性化的單詞學(xué)習(xí)。

(3)課程管理系統(tǒng)

課程管理系統(tǒng)的主要功能有以下幾個(gè)方面：

一是課程管理功能，教師登陸教學(xué)系統(tǒng)以后，可以在“課程編輯”模塊中對(duì)“課程名稱”、“課程描述”等課程信息進(jìn)行修改，同時(shí)，系統(tǒng)也為教師提供了課程的添加、刪除、修改和隱藏功能。

二是題庫管理功能，在管理系統(tǒng)的題庫管理模塊中，教師可以導(dǎo)入或者導(dǎo)出試題，也可以根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)建不同題型的試題，比如填空、選擇題、描述題等。

三是學(xué)習(xí)過程管理，管理系統(tǒng)中的“活動(dòng)報(bào)表”模塊能使教師清晰地看到學(xué)習(xí)者的使用該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程，比如，學(xué)習(xí)者登陸系統(tǒng)的時(shí)間、完成了哪些單詞測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試分?jǐn)?shù)。

四是成績管理，管理系統(tǒng)能詳細(xì)地顯示出每個(gè)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)者的詳細(xì)成績，便于教師查看和管理。同時(shí)教師可以利用該功能作為學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)激發(fā)方式之一，在課堂中，教師可以利用系統(tǒng)組織“單詞小競(jìng)賽”，學(xué)習(xí)者在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)使用系統(tǒng)進(jìn)行答題，測(cè)試結(jié)束后，老師可以立刻將所有學(xué)生的成績投影到屏幕上，以此來激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

五是用戶管理功能，教師可以添加、刪除使用系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者、可以修改使用者的權(quán)限。如圖4所示。

四　總結(jié)與展望

在“希賽可”智能英語教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)中，我們不僅注重其系統(tǒng)功能方面的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，同時(shí)，將優(yōu)秀外語教學(xué)法方面的特點(diǎn)整合入系統(tǒng)中，使整個(gè)系統(tǒng)具有了國內(nèi)外優(yōu)秀智能英語教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)。具體體現(xiàn)為：一是智能單詞測(cè)試系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供及時(shí)、靈活的反饋，為學(xué)習(xí)者提供了積極的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)。二是智能管理系統(tǒng)中，動(dòng)態(tài)試題庫的設(shè)計(jì)使系統(tǒng)具有了更好的可重用性：能被用于不同年級(jí)的英語教學(xué)中，滿足不同水平、多種方式的單詞測(cè)試需要。三是智能口語練習(xí)系統(tǒng)為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境的同時(shí)，能對(duì)學(xué)習(xí)者的輸入進(jìn)行復(fù)雜的句法分析，從而能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者使用復(fù)雜和有創(chuàng)意的表達(dá)方式。

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關(guān)鍵詞： 初中英語 慕課 教學(xué)對(duì)策

近些年來，我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才提出的要求越來越高，希望從業(yè)人員具備一些英語應(yīng)用能力，能從容進(jìn)行跨文化交際活動(dòng)。初中生是國家的未來，是民族的希望，是社會(huì)的可造之才，在初中階段引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好英語，掌握英語應(yīng)用能力，可以為他們的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，新課程改革要求初中英語教學(xué)要改革教學(xué)手段、教學(xué)方法等，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。然而，部分初中英語教師由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，依舊沿襲“一言堂”、“一刀切”的傳統(tǒng)教學(xué)法，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量不盡如人意。21世紀(jì)是信息技術(shù)時(shí)代，慕課的出現(xiàn)為改革初中英語課堂提供了新的思路。本文嘗試研究在初中英語課堂中應(yīng)用慕課的對(duì)策，意在起到一定的參考意義。

一、慕課概述

慕課（MOOC）的全稱是“Massive Open Online Course”，其中有幾個(gè)關(guān)鍵詞，即大規(guī)模、開放和網(wǎng)上，這幾乎道明了慕課的特點(diǎn)。近年來，隨著信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，慕課開始在全球范圍內(nèi)風(fēng)靡開來。這是通過主講教師負(fù)責(zé)的方式，將學(xué)生大規(guī)模聚集在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以授課視頻、練習(xí)測(cè)試和案例討論等形式開展教學(xué)的過程。2011年斯坦福大學(xué)教授SebastianThrun將其一堂《人工智能導(dǎo)論》課程放上互聯(lián)網(wǎng)后，吸引了來自190多個(gè)國家約16萬學(xué)生的注冊(cè)學(xué)習(xí)，其后短短的一兩年時(shí)間內(nèi)，數(shù)百萬的注冊(cè)用戶加入慕課的學(xué)習(xí)中。不難發(fā)現(xiàn)，慕課的誕生為教育領(lǐng)域注入了新的活力，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量。

目前，慕課以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體，可以解決教學(xué)資源陳舊落后、教學(xué)氣氛沉悶等一系列問題，能支持學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛好選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，取得良好的學(xué)習(xí)效果。

二、在初中英語課堂中應(yīng)用慕課的對(duì)策

1.構(gòu)建混合式課堂教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)模式有很多先天優(yōu)勢(shì)，但鑒于初中生年紀(jì)尚小、實(shí)踐能力不足，教師在初中英語課堂中引入慕課教學(xué)模式時(shí)，要與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，充分發(fā)揮慕課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

目前，初中英語課堂最大的問題就是沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師在課堂上可以實(shí)施“慕課+傳統(tǒng)”的新型教學(xué)模式。教師先利用通俗易懂、豐富多彩的語言為學(xué)生講解英語知識(shí)，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候嵌入慕課。為了充實(shí)教學(xué)容量，教師在授課之前應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)資源收集各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外資料，然后將這些資料制作成慕課教學(xué)視頻，在課堂上播放給學(xué)生觀看，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，這樣可以加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的印象。

2.為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)途徑

著名心理學(xué)家加德納曾經(jīng)提出經(jīng)典的多元智能理論，至今在教育界影響深遠(yuǎn)。該理論認(rèn)為，每個(gè)人都擁有一些特殊智能，比如音樂智能、人際交往智能、自然觀察智能、語言智能、空間智能等。在一堂課中，不存在學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的區(qū)別，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，為學(xué)生提供展示個(gè)人才華的廣闊舞臺(tái)。慕課教學(xué)模式可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生跨越時(shí)空界限，以全新的方式接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在初中英語課堂中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在慕課課堂中預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生登錄“在線英語學(xué)習(xí)平臺(tái)”，要求他們先觀看教學(xué)視頻。學(xué)生在觀看過程中可以按照自己的學(xué)習(xí)喜好安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以暫停、可以回放、可以快進(jìn)，多樣化的方式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生要將自己不會(huì)的問題記錄下來，然后尋求教師的幫助。教師在慕課平臺(tái)上可以上傳一些英語原聲電影、原聲歌曲供學(xué)生欣賞，使學(xué)生拉近與英語的關(guān)系，置身于良好的英語語言環(huán)境中。教師可以安排一些在線小測(cè)試，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容后完成這些練習(xí)題，檢驗(yàn)自己的自學(xué)成果，查缺補(bǔ)漏，再接再厲。

3.優(yōu)化評(píng)價(jià)方式

建構(gòu)主義理論者皮亞杰明確指出學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)該積極發(fā)揮學(xué)生的作用，這樣才能完全釋放學(xué)生的個(gè)性，使他們正確地定位自我。從目前看，在初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師評(píng)價(jià)依舊占據(jù)主要地位，并沒有發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的作用，而且教師過于重視終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒有發(fā)揮形成性評(píng)價(jià)的作用，這不利于全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)進(jìn)步。慕課的出現(xiàn)為改革初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)方式提供了新的方法。

毋庸置疑，慕課平臺(tái)為師生、生生互動(dòng)提供了良好的條件。學(xué)生提交英語作業(yè)、教師提問學(xué)生英語知識(shí)等活動(dòng)都可以在慕課平臺(tái)上完成。初中生可以通過在線回答教師問題、在線提交練習(xí)測(cè)試等方式檢驗(yàn)自己的英語學(xué)習(xí)水平，教師通過查看學(xué)生完成練習(xí)的情況、回答問題的情況判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足。同時(shí)，在線提交的作業(yè)測(cè)試能保存在慕課平臺(tái)中，教師為這些測(cè)試打分，一段時(shí)間后，學(xué)生通過觀察自己的分?jǐn)?shù)變化判斷自己的學(xué)習(xí)能力。這種類似于成長檔案的評(píng)價(jià)方式是值得推廣的。

4.教師自主制作精品慕課

教師不能僅僅滿足于從網(wǎng)絡(luò)上下載慕課供學(xué)生觀看，還要嘗試自主制作慕課，因?yàn)榻處煾私庾约喊嗉?jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)，為學(xué)生制作合適的慕課視頻。教師可以篩選教學(xué)內(nèi)容，制作成8分鐘～10分鐘的慕課視頻，在其中插入一些英語電影、英語故事等小片段，拓寬學(xué)生的跨文化交際視野，使他們潛移默化地認(rèn)識(shí)中英文化差異。

三、結(jié)語

在初中英語課堂中應(yīng)用慕課大有裨益，教師要使用這種新型教學(xué)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)和應(yīng)用奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng) 英語寫作教學(xué) 形成性評(píng)價(jià) 整合

1.引言

社會(huì)對(duì)英語使用者的寫作能力要求提高，從各級(jí)各類型的考試可窺見一斑，如由中國官方組織舉辦的全國大學(xué)生英語寫作大賽，四、六級(jí)英語考試，托?？荚?，雅思考試等。但是我國的大學(xué)英語寫作教學(xué)一直存在師資力量不足，傳統(tǒng)教學(xué)模式跟不上時(shí)展，不能滿足學(xué)生和社會(huì)需求等問題，其根本原因之一在于寫作課時(shí)不足，教師教科研任務(wù)繁重，沒時(shí)間批改大量作文等?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，要盡快利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)效果，使我國的大學(xué)英語教育不再受時(shí)間和空間的制約，因此使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率已成為必然。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，特別是自然語言處理及智能語言輔導(dǎo)系統(tǒng)的開發(fā)，寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)已經(jīng)升級(jí)，為大學(xué)英語寫作教學(xué)帶來了深入研究的契機(jī)與理性變革的可能。

2.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)“通過計(jì)算機(jī)程序?qū)鴮懳恼逻M(jìn)行評(píng)估和打分的過程”（王勃然，2015），即通過計(jì)算機(jī)幫助診斷作文并給出整體分?jǐn)?shù)和反饋意見。該系統(tǒng)主要是作為一個(gè)評(píng)分機(jī)制，用于大規(guī)模水平考試的作文評(píng)分，旨在快速生成基于評(píng)估目的的終結(jié)性分?jǐn)?shù)，以改善評(píng)分員之間的信度，增強(qiáng)評(píng)分員之間的一致性。

3.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的發(fā)展階段

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)主要經(jīng)歷了三個(gè)歷史發(fā)展階段。第一階段是上世紀(jì)六十年代以PEG為代表的模擬人工評(píng)判的初期評(píng)價(jià)階段，特點(diǎn)是淺顯、易懂和易操作，準(zhǔn)確率高，但它忽視作文內(nèi)容、組織、體裁等方面內(nèi)容，又受到當(dāng)時(shí)評(píng)分機(jī)制和計(jì)算機(jī)普及程度等條件限制，1968年即被擱置下來，直到20世紀(jì)末，隨著臺(tái)式機(jī)的廣泛使用才獲得了新發(fā)展。第二階段是本世紀(jì)初以E-rater和Intellimetric為代表的基于人工智能的中期評(píng)價(jià)階段，是在PEG基礎(chǔ)上進(jìn)行更為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)和信息檢索，其評(píng)分機(jī)制能圍繞作文的語言質(zhì)量，內(nèi)容質(zhì)量和篇章結(jié)構(gòu)質(zhì)量等方面加以評(píng)分（梁茂成，2005），Intelligent Essay Assessor系統(tǒng)甚至可以關(guān)注對(duì)文章抽象思想內(nèi)容的判斷，使得系統(tǒng)分析更加復(fù)雜，并對(duì)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控（王勃然，2015）。第三階段是本世紀(jì)初，以My Access， Criterion， Writing Roadmap等為代表的兼具評(píng)分和評(píng)估雙重功能的近期評(píng)價(jià)階段，這些評(píng)價(jià)系統(tǒng)均提供作文總分、寫作內(nèi)容、組織、語體、詞匯和語法，以及格式規(guī)范單項(xiàng)分及個(gè)性化反饋（唐錦蘭，2011）。

4.寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究與存在的問題

4.1寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)在我國的應(yīng)用研究

國內(nèi)對(duì)寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的研究剛起步，偏重于介紹性、探討性。根據(jù)批改網(wǎng)官方介紹說，目前有許多知名大學(xué)，如清華大學(xué)、上海交大、南京大學(xué)等眾多高校在使用他們的寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)服務(wù)（馬衛(wèi)華，2016）。近幾年國內(nèi)也有少數(shù)學(xué)者公開發(fā)表關(guān)于寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)證性研究，研究方法主要是以問卷調(diào)查形式關(guān)注成績結(jié)果的量化，得出的結(jié)論大多是積極肯定的，有利于提高學(xué)生的成績。但是也有W者指出研究結(jié)果在設(shè)計(jì)上或缺乏隨機(jī)抽樣，或缺乏實(shí)驗(yàn)前成績，或缺乏對(duì)照組等，其可信性受到質(zhì)疑（唐錦蘭，2012）。

4.2寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的應(yīng)用評(píng)價(jià)

目前英語寫作教學(xué)提的比較多的教學(xué)方法是過程寫作教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)通過各種反饋使學(xué)生不斷修改自己的作品，完成多稿寫作（高明霞，2013）。寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的引入，為英語寫作提供了新的人機(jī)互動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)模式，學(xué)生通過在線寫作可以即時(shí)得到批改和指導(dǎo)性反饋。國內(nèi)很多實(shí)證研究（如孫昌華，2012;高明霞，2013;劉毅，2015;王康妮，2016;馬衛(wèi)華，2016）結(jié)果證明，基于作文自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作為一種形成性評(píng)價(jià)工具，能提高學(xué)生寫作水平及寫作興趣，減輕教師批改負(fù)擔(dān)，改善教學(xué)效果。但是也存在一些問題，比如部分學(xué)生認(rèn)為通過評(píng)價(jià)系統(tǒng)指導(dǎo)英語寫作成績提高慢，從而影響寫作興趣;系統(tǒng)后臺(tái)管理跟不上，有時(shí)需要反復(fù)提交作業(yè)，有的學(xué)生因?yàn)榇蜃炙俣群陀⒄Z使用流利度問題，當(dāng)堂課提交作文時(shí)間不夠，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)系統(tǒng)雖然有即時(shí)批改和反饋功能，但幫助有限，除了詞語和語法層面，對(duì)作文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和邏輯沒有針對(duì)性指導(dǎo);還有學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)反饋內(nèi)容太泛太長，需要花很長時(shí)間去閱讀等。將評(píng)價(jià)系統(tǒng)參與教學(xué)過程與結(jié)果，并使三方互動(dòng)起來，進(jìn)行深度融合成為系統(tǒng)應(yīng)用的關(guān)鍵，這樣才能更清晰地了解自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的使用情況及其對(duì)寫作結(jié)果的影響。

5.轉(zhuǎn)變理念以促進(jìn)寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)整合

從上述研究的部分成果看，學(xué)生盡管肯定系統(tǒng)的助學(xué)作用，但利用率不高，其中教師的引導(dǎo)不力有一定責(zé)任，但也要看到現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)觸動(dòng)了已有的教學(xué)秩序，教師必須能夠創(chuàng)造性地把軟件技術(shù)有機(jī)地融入自己的教學(xué)，才能取得更佳效果。從這個(gè)層面講，教學(xué)主管部門首先要轉(zhuǎn)變引導(dǎo)思想，不能只把現(xiàn)代信息技術(shù)當(dāng)做輔助教學(xué)手段，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)的引進(jìn)需要伴有針對(duì)性的教師教育，在重視學(xué)生語言能力發(fā)展的同時(shí)，也要重視教師的專業(yè)成長和學(xué)生的素質(zhì)變化。面對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段植入大學(xué)課堂的變化，教師合理有效地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)人機(jī)融合才是關(guān)鍵。

從研究方法上看，除了因教學(xué)理念不同、期待值不同而導(dǎo)致評(píng)價(jià)系統(tǒng)在教學(xué)中的使用方式和教學(xué)效果不同外，教師對(duì)教育信息技術(shù)認(rèn)知也不夠。后續(xù)研究可以更多地采取行動(dòng)研究的方式，讓一線教師參與系統(tǒng)設(shè)計(jì)或開發(fā)，親自實(shí)施方案和評(píng)估實(shí)驗(yàn)效果，使教、學(xué)、研有機(jī)結(jié)合起來，幫助教師探索出與現(xiàn)代教育技術(shù)整合的最佳方式。

6.結(jié)語

寫作自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語教學(xué)的整合，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，現(xiàn)代教育技術(shù)的引進(jìn)不是作為教學(xué)的輔助手段，而是需要教師參與設(shè)計(jì)與開發(fā)，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)驗(yàn)和學(xué)生反饋來不斷優(yōu)化和改進(jìn)自動(dòng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)植入大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域是新生事物，難免不夠完善，但是不要排斥它，要認(rèn)識(shí)它、把握它，探索性地應(yīng)用它，并且可以利用應(yīng)用系統(tǒng)而促成的教與學(xué)的變革來拓寬教學(xué)的研究空間，以促進(jìn)外語教學(xué)改革，提高教師和學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

一、高職英語的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.單一陳舊的教學(xué)方式。

高職英語的閱讀教學(xué)依舊是把閱讀教材當(dāng)做老師教學(xué)的媒介，一般都是進(jìn)行句型講解，語法強(qiáng)調(diào)以及詞匯的記憶等等，對(duì)于文章的文化背景、題材等等，都缺乏關(guān)注，對(duì)于閱讀材料的整體理解和把握更是缺少，這樣使得學(xué)生只是生硬的記憶詞匯、句型還有語法等簡(jiǎn)單的知識(shí)，不能培養(yǎng)出閱讀的技巧和能力，失去了英語教學(xué)的重心。

2.現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)未能及時(shí)的應(yīng)用。

大多高職院校的老師都對(duì)于現(xiàn)代化的技術(shù)缺少認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)于其在教學(xué)中的應(yīng)用更是沒有響應(yīng)的意識(shí)，很多人都不懂得如何在教學(xué)將網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)相結(jié)合，這樣就無法提供一些與教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，不能活躍課堂的氣氛，使得教學(xué)內(nèi)容豐富起來，更不能有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致了現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)無法促進(jìn)高職英語的閱讀教學(xué)發(fā)展，只能成為學(xué)生玩游戲和聊天的工具。

3.高職學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較弱。

與大部分的本科院校學(xué)生相比，高職學(xué)生在英語的詞匯、語法以及句型方面都有一定的差距，這些基本功的差異影響著高職學(xué)生的閱讀能力。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的缺陷，大部分學(xué)生的眼界不夠?qū)拸V，知識(shí)的來源僅限于課本，對(duì)于世界各地的文化背景和各領(lǐng)域?qū)W科的信息獲取等知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握層次都很低，這樣也不利于學(xué)生的英語水平的提高以及英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、高職英語網(wǎng)絡(luò)輸入式的閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

1.具有時(shí)效性的材料

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的紙質(zhì)教材很容易受到客觀條件的制約，英語的閱讀材料基本都是過時(shí)的，但是網(wǎng)絡(luò)輸入式教學(xué)可以利用動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)，不斷的進(jìn)行更新，讓學(xué)生獲得具有時(shí)效性的、最新的英語學(xué)習(xí)資料，開闊了學(xué)生的視野、增長了學(xué)生的知識(shí)、拓展了學(xué)生的文化意識(shí)、培養(yǎng)了學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和能力。

2.能夠共享資源

互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行即時(shí)的信息傳輸，可以做到在世界范圍內(nèi)共享教育資源，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)找到所需要的各種英語教學(xué)材料，制作更好的多媒體課件，更好的做到教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)交換和共享，所以說，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)可以讓英語教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，整合更多的高職英語教學(xué)課件和聲音、圖像等各種信息資源。

3.豐富多彩的內(nèi)容

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中的各種信息資源十分豐富，內(nèi)容也是多種多樣，從形式上來說有作家著作、圖表圖片、新聞報(bào)道、推理分析以及各種雜志報(bào)刊等等；從內(nèi)容上來說有環(huán)保、科技、生物、地理、歷史、文化、保健、娛樂以及體育等多領(lǐng)域的知識(shí)。

4.自主性的學(xué)習(xí)

高職英語的閱讀教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)生作為主體的自主性學(xué)習(xí)模式，學(xué)生可以通過各種各樣的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件，滿足自身認(rèn)知需求和學(xué)習(xí)需求，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，學(xué)生有著更大的自由空間，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選擇最適合自己的閱讀水平的學(xué)習(xí)資料。

5.交互式的學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)輸入式的英語閱讀教學(xué)模式，完美的體現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源和課件之間集成性的優(yōu)點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)的人工智能和虛擬性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和開展各種類型的動(dòng)態(tài)情境交互活動(dòng)。高職學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以與計(jì)算機(jī)、其他學(xué)生甚至可以和使用英語的外籍人士之間進(jìn)行各種交互式的學(xué)習(xí)，利用探尋式、發(fā)現(xiàn)式以及網(wǎng)上的搜索和閱讀，對(duì)某一主題進(jìn)行真實(shí)、立體、自然的語言輸入，同時(shí)展開討論和交流，在虛擬和真實(shí)的各種學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維能力、創(chuàng)造能力和想象能力。同時(shí)還可以強(qiáng)化知識(shí)的體驗(yàn)，找到語言的規(guī)律等等，對(duì)于英語的閱讀教學(xué)有著很大的幫助。

總結(jié)

篇7

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說課；教學(xué)；問題

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）08-0122-03

英語教學(xué)的重要性從來都是毋庸置疑的。對(duì)于很多教師來說，大學(xué)英語聽說課比讀寫課更容易進(jìn)行講授教學(xué)，因?yàn)槁犝f課的教材本身就包含了大量聽力材料，且為教師提供了教學(xué)活動(dòng)的素材。而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，許多老師們發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生大部分學(xué)生的英語聽說能力偏低，且重視不夠。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)學(xué)習(xí)了六年的英語，甚至更長時(shí)間的英語，但是鑒于不同地區(qū)基礎(chǔ)英語教學(xué)水平的差異，學(xué)生們的聽說能力參差不齊。教師要想取得理想狀態(tài)的教學(xué)效果，切實(shí)在課堂中提高學(xué)生的聽說能力卻并非是教科書所提供的方案和內(nèi)容能夠解決的。那么如何達(dá)到國家的《大學(xué)英語》課程的教學(xué)要求，大學(xué)英語聽說教學(xué)如何加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，切實(shí)幫助我們的學(xué)生擺脫啞巴式的學(xué)習(xí)方式，真正掌握好這門語言？筆者在對(duì)于本校學(xué)生充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合多年的教學(xué)感悟和心得，將聽說教學(xué)主要的問題進(jìn)行了分析，并作了如下反思：

一、我院的大學(xué)英語聽說教學(xué)現(xiàn)狀及問題

1.原有的基礎(chǔ)教育水平存在較大地域差異，造成學(xué)生聽說能力參差不齊。大學(xué)新生入學(xué)時(shí)，教師經(jīng)過簡(jiǎn)單的課堂隨機(jī)調(diào)查就不難發(fā)現(xiàn)，來自經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和教育質(zhì)量較好的地區(qū)或?qū)W校的學(xué)生，聽說能力較好，基本上可以聽懂教師的全英語授課，用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單地交流。但是其余的相當(dāng)部分的學(xué)生連簡(jiǎn)單的英語單詞發(fā)音都存在障礙，無法聽懂英語授課，交流就無從談起。這種學(xué)生個(gè)體之間的巨大差異使得教師在進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)、組織口語課堂活動(dòng)時(shí)困難重重，教師既要遵從教育部規(guī)定的教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，又不得不降低難度兼顧到水平偏低的學(xué)生。許多好的課堂組織形式因?yàn)閷W(xué)生沒有能力配合而未能奏效。

2.學(xué)生對(duì)英語缺乏興趣，畏懼英語交流。前面一部分講到的學(xué)生水平差異造成了學(xué)生上課時(shí)的不自信與畏難情緒，他們對(duì)英語的聽說深感無助，上課時(shí)總是無法聽懂，無法與人交流，所以課堂上始終提不起任何興趣，越來越容易產(chǎn)生放棄的念頭。另外，中學(xué)時(shí)教師的填鴨式授課方法使得很多學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)本來就是枯燥無味的，英語這門課只是為了應(yīng)付考試存在。這些學(xué)生從來就未認(rèn)真體驗(yàn)過真正的英語學(xué)習(xí)。他們將這種觀念帶入到大學(xué)，認(rèn)為只要考試會(huì)做題就行了，聽說是浪費(fèi)時(shí)間的，是無趣的且讓人受挫的練習(xí)。

3.聽說課成了聽力題的練習(xí)課。教師的授課效果從一定程度上是與學(xué)生的參與度相關(guān)。學(xué)生的畏難與緊張情緒造成口語活動(dòng)無法開展時(shí)，教師上課時(shí)就被迫采用先放音，再提問，對(duì)著答案講解的模式，聽說課成了做聽力練習(xí)題的課。學(xué)生若是聽不懂時(shí)，教師認(rèn)為只需要反復(fù)放音，一個(gè)個(gè)單詞進(jìn)行講解，直到學(xué)生每個(gè)單詞都聽清楚為止。

4.外語教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與利用不夠。外語教學(xué)資源的發(fā)現(xiàn)與利用是外語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)條件與保障。教育資源包含軟件與硬件兩個(gè)維度。從軟件上看，英語教育的方法偏滯后。另一方面，教育素材有限是很多教師共同的難題。作為應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，英語需要接觸大量的語言資料，以形成語感。隨著以互聯(lián)網(wǎng)為主的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及人工智能的自學(xué)模式的發(fā)展，教育活動(dòng)的平臺(tái)構(gòu)建的重要性凸顯，其中最主要的是多媒體主導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，即通過電腦多媒體和人工智能的自學(xué)模式來實(shí)現(xiàn)教育。獨(dú)立學(xué)院限于資金欠缺，人才儲(chǔ)備不足等因素，在這方面的開發(fā)做得比較欠缺。

二、我院大學(xué)英語聽說教學(xué)的幾點(diǎn)反思

1.因材施教，知材施教。語言學(xué)家曾指出，英語課堂管理的目標(biāo)就是創(chuàng)造出有益于以各種方式進(jìn)行英語互動(dòng)的氛圍。有效的課堂管理需要?jiǎng)?chuàng)造出民主和諧的氛圍，加大學(xué)生的語言輸出。聽說課堂教學(xué)的對(duì)象是全體學(xué)生，那么教師要設(shè)計(jì)出合理的課堂組織形式，兼顧不同的學(xué)生群體。具體在每一節(jié)課上，教師要設(shè)計(jì)出具有維度的教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng)，能夠使得不同英語聽說程度的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)，跟上教師的節(jié)奏，積極地參與不同交際任務(wù)。除此之外，教師還需要研究出學(xué)生的愛好，掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)和興奮點(diǎn)。如果學(xué)生沒有參與的興趣和激情，那么交際活動(dòng)無從談起，學(xué)習(xí)者無法學(xué)習(xí)和習(xí)得真實(shí)的語言。

增強(qiáng)學(xué)生的自信，創(chuàng)造出民主和諧的氛圍要求教師將自己定位為promoter而不是controller，學(xué)生此種語言環(huán)境下感到容易受到激發(fā)，積極性高，目的輸出就會(huì)更多，也就傾向于在此種語言環(huán)境學(xué)習(xí)。因此，從一開始就要?jiǎng)?chuàng)造輕松愉快的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生開口說話的勇氣和習(xí)慣，讓學(xué)生在反復(fù)中不斷自行糾正錯(cuò)誤，從而使學(xué)生跨越心理屏障，積極、主動(dòng)地投入到交際中去。

2.教師要明確聽說課的教學(xué)內(nèi)容及重點(diǎn)。聽說課不是聽力練習(xí)課，做題、對(duì)答案不是聽說課的最終目的。認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過認(rèn)知，獲得意義和意向，形成認(rèn)知的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)習(xí)活動(dòng)本身帶來的內(nèi)在強(qiáng)化作用，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法（discovery learning），以“學(xué)習(xí)者為中心”，教師通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動(dòng)發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問題的能力。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)，即培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。這遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地“授之于魚”要重要的多，對(duì)學(xué)生也有用的多。

3.聽說教學(xué)的策略。如果聽說課堂上學(xué)生依賴于書本中現(xiàn)有的答案而不是在教師有目的地啟發(fā)與引導(dǎo)之下積極思考、運(yùn)用抽象思維，那么聽說能力就無法提高，聽說課就是枯燥無味的。教學(xué)有法，但無定法。蘇霍姆林斯基說：“一句話不能用幾十種方式說出的教師是不合格的?！彼詧?jiān)持多種方法并用，并根據(jù)學(xué)生的接受能力適當(dāng)調(diào)整授課方法也尤為重要。教師授課的一個(gè)重要特點(diǎn)也是將提供信息的形式多樣化。設(shè)計(jì)新穎、別致的信息呈現(xiàn)方式，可以拓展學(xué)生發(fā)散性思維的新奇思路。為拓展主題，教師還可以進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生。這樣一系列組合、縱向深入、橫向?qū)Ρ鹊慕虒W(xué)活動(dòng)就能緊密銜接，學(xué)生的交際欲望被激活，思維也由此可以變得靈活流暢。學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中并回答了教師提出的問題或完成了教師所布置的任務(wù)之后，教師當(dāng)給予一定的評(píng)價(jià)或評(píng)論，這是對(duì)學(xué)生這一方信息的反饋。所有語言課堂中的信息流動(dòng)都是圍繞著這樣一種交換鏈：教師始發(fā)（誘發(fā)）—學(xué)生的應(yīng)對(duì)—教師反饋（評(píng)價(jià)）。學(xué)生的應(yīng)對(duì)是學(xué)生提高目的語和課程知識(shí)水平的有效資源，教師的反饋則是學(xué)生了解自己語言應(yīng)用能力或其具體語言行為表現(xiàn)情況的主要途徑。從教師的反饋中學(xué)生才能確認(rèn)自己的信息或行為表現(xiàn)的正確性與合理性。對(duì)于學(xué)生所反饋的東西教師也應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信心，創(chuàng)造出success-oriented learning atmosphere。

4.提高教師自身的素質(zhì)，更好的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)工作中永恒的難點(diǎn)。而讀懂學(xué)生是有效教學(xué)的根基。在讀懂學(xué)生的基礎(chǔ)上，實(shí)施有效的教學(xué)要求教師多動(dòng)腦筋，多想辦法。具體到我院的學(xué)生，教師除了要予以其動(dòng)力之外，還要有正確的方法，幫助他們建立知識(shí)體系，并及時(shí)給予反饋，多加練習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欠缺和知識(shí)儲(chǔ)備的不足。此外，要注意的是，這些教育理論各有所長，也各有局限。我們應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)環(huán)境來具體而審慎地運(yùn)用。

三、結(jié)語

在我國，英語聽說教學(xué)所存在的弊端早已為眾多專家學(xué)者所廣泛討論，但我院聽說課的教學(xué)所存在的新問題更有待于我們?nèi)パ芯咳ヌ剿?。我們?yīng)該充分利用好各種教學(xué)資源，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，廣泛開展各種研究，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，將科研理論貫穿于實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，上好每節(jié)聽說課，真正幫助我們的學(xué)生提高英語交際能力。

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篇8

高中英語；課堂教學(xué)；興趣；學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2012）12-0232-01

基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和學(xué)生發(fā)展為宗旨，通過優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)交際情境，提高教師素質(zhì)等途徑，使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重對(duì)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓(xùn)練，獲得基本的語言交際能力，為學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

2利用插圖、幻燈片，激發(fā)真情

很多學(xué)生覺得英語課枯燥乏味，上課容易疲勞。究其原因是課堂上缺少“味精”，缺乏學(xué)習(xí)的激情。新編高中英語教材圖文并茂，很多課文都配有與主題有密切聯(lián)系的插圖，提供了更具體，更直觀的信息資源，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。多媒體輔助英語教學(xué)具有生動(dòng)、形象、直觀等優(yōu)勢(shì)，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但在選用或制作媒體課件時(shí)，應(yīng)注意要符合學(xué)生的認(rèn)知水平、視聽能力和興趣愛好等。高中生已具有初步的抽象思維能力，所以應(yīng)針對(duì)不同教學(xué)需要和學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)及其需求，選擇不同的多媒體表現(xiàn)形式，例如：播放影片，播放錄音，圖片與聲音結(jié)合，演示文字，……否則有可能無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，甚至給教學(xué)活動(dòng)帶來負(fù)面影響。因此，在制作多媒體課件時(shí)，了解和把握學(xué)生的狀況對(duì)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)十分重要。通過對(duì)幻燈片的描述，問答，逐步引出本課文的新詞匯，讓學(xué)生了解課文大意，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，活躍課堂氣氛。展示實(shí)物來導(dǎo)入新課，顯得真實(shí)形象，容易更深刻地感知和準(zhǔn)確、牢固地記憶所學(xué)知識(shí)。例如在教人教版Book2 Unit3 Computers時(shí)，我把算盤，計(jì)算器，筆記本電腦，PDA拿到課堂讓學(xué)生觀察，同時(shí)播放一些在機(jī)場(chǎng)、車站售票廳買票的視頻，讓學(xué)生感受到電腦售票的快捷之處。通過教師的講解，了解計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程，最后拿出一張空白圖片讓學(xué)生暢想計(jì)算機(jī)的未來發(fā)展趨勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，激發(fā)他們?yōu)槿祟惖陌l(fā)展而努力學(xué)習(xí)的愿望。

3開展形式多樣的課堂活動(dòng)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究證明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，如果只靠聽，3小時(shí)后還能保持70%；只靠眼看能保持72%；視聽并用，則能保持85%以上。如果過兩天以后再進(jìn)行測(cè)查，只用聽的方式能保持20%；只靠看，能保持30%；視聽結(jié)合，能保持50%；邊聽、邊看、邊寫、邊說、邊做，能保持70%以上。而計(jì)算機(jī)多媒體恰好綜合了計(jì)算機(jī)、圖形學(xué)、圖像處理、影視藝術(shù)、音樂美術(shù)、教育學(xué)、心理學(xué)、人工智能、信息學(xué)、電子技術(shù)學(xué)等眾多學(xué)科與技術(shù)，集文字、圖形、圖像、聲音、視頻影像，二維三維動(dòng)畫等各種信息于一體，能充分調(diào)動(dòng)視覺和聽覺的處理功能。因此，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)系統(tǒng)既能較便利地展現(xiàn)感性材料，創(chuàng)設(shè)最佳情境，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還可以優(yōu)化教學(xué)過程、加大信息量的傳授、提高教學(xué)質(zhì)量從而獲得最佳的教學(xué)效果。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語的興趣，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思維。通過課堂上各種競(jìng)賽，讓學(xué)生們都參與其中，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激活英語課堂教學(xué)。例如在上動(dòng)詞接V-ing或不定式作賓語時(shí)，我把學(xué)生分成4個(gè)小組，每組按黑板上板書的分類，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出只能接V-ing形式或不定式作賓語的動(dòng)詞；以及可接V-ing形式，也可接不定式作賓語，但意思不同的動(dòng)詞。寫最多的小組獲勝，同時(shí)將得到獎(jiǎng)勵(lì)。然后讓他們運(yùn)用所學(xué)的詞組造句。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維，也培養(yǎng)了他們的歸納能力及知識(shí)的連貫性，更重要的是培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽(yù)感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

篇9

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 圖式理論 學(xué)習(xí)技能

0 引言

我國實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)后，對(duì)英語教學(xué)設(shè)定了新的目標(biāo)。使學(xué)生具備對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力是高中英語新課標(biāo)的總體要求。我國傳統(tǒng)授課方式仍然是語言講授，對(duì)詞匯、短語和句子的講解過分重視，忽視了語言技能的提升，致使學(xué)生積極性不高，高付出、低成效，最終導(dǎo)致我國學(xué)生在聽、說和寫方面與其他國家相比，劣勢(shì)非常明顯。因此亟需新理論引導(dǎo)現(xiàn)代高中英語教學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)研究熱點(diǎn)――圖式理論給了廣大教學(xué)工作者啟發(fā)。該理論可以充分利用學(xué)習(xí)者的各種感官，調(diào)動(dòng)大腦多個(gè)區(qū)域，能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

1 圖式理論的理論基礎(chǔ)

圖式理論解釋了已知信息和認(rèn)知的關(guān)系：日?；顒?dòng)中，人類接觸到新事物就會(huì)使大腦接收到新信息，和存儲(chǔ)的原始信息不一致時(shí)，大腦就會(huì)在思考時(shí)形成一種獨(dú)特的、以圖像形式表現(xiàn)的思維規(guī)律。

1.1圖式概念

最早的圖示概念由德國著名哲學(xué)家康德定義，他認(rèn)為圖式是聯(lián)系概念和感知對(duì)象的橋梁。1983年，美國人工智能學(xué)家安德森等人提出現(xiàn)代圖式理論，即圖式是頭腦中存在的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元，是事物和語言的中介，是一種代表人對(duì)世界理解和認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)性網(wǎng)絡(luò)[1、2]。我國學(xué)者程曉堂、鄭敏等給圖式定義是“圖式就是存儲(chǔ)在人記憶中的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并且是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，系統(tǒng)化、組織化、層次化的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)”[3]。從這些定義可以看出圖式對(duì)認(rèn)知的基礎(chǔ)性作用，大腦中形成圖示結(jié)構(gòu)后會(huì)對(duì)以后進(jìn)入大腦系統(tǒng)的信息進(jìn)行重組，促進(jìn)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成，幫助理解和記憶。

1.2圖式的分類

圖式分為語篇圖式（1anguage schema）、內(nèi)容圖式（content schema）和形式圖式（formal schema）。由圖式的概念可知：大腦中存儲(chǔ)的圖式?jīng)Q定了人們對(duì)新事物的理解，所以圖式理論運(yùn)用的關(guān)鍵在于能否成功激活和組建這三種圖式。圖式理論指導(dǎo)下，在英語教學(xué)工作的進(jìn)行中，學(xué)習(xí)者的大腦會(huì)結(jié)合已經(jīng)存在的圖式，將其與新接收到的語言信息相互作用，有效加深學(xué)習(xí)者的理解程度。

2圖式理論的功能和優(yōu)勢(shì)

2.1 圖式理論在高中英語教學(xué)中的功能

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為圖式屬于一種認(rèn)知心理學(xué)行為，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中激活大腦中的三種圖式，便可以加深對(duì)語言的認(rèn)知深度。所以圖式理論對(duì)高中英語學(xué)習(xí)的功能體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）優(yōu)化語言認(rèn)知。從認(rèn)知心理學(xué)角度講，人們對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知過程，也是大腦加工新信息的過程。在高中英語教學(xué)過程中，以圖式理論為指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生分清英語知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，也能夠通過將聽力、閱讀所傳達(dá)的信息圖示化，釋意英語教學(xué)活動(dòng)。另外，學(xué)生對(duì)英語讀和聽的深入理解，有效提高學(xué)生口語和寫作能力，可以提升學(xué)生對(duì)語言的綜合運(yùn)用水平。

（2）保持學(xué)生的思維活躍度。圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者結(jié)合大腦的中原有信息，完成對(duì)新事物的認(rèn)識(shí)[4]。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，學(xué)生往往只能理解英語所傳達(dá)的字面信息，對(duì)其深層次的含義卻不能完全領(lǐng)會(huì)。當(dāng)學(xué)生具備了圖式解讀能力，就可以結(jié)合圖式信息完成對(duì)新信息的輸入，構(gòu)建新圖式，完成自己對(duì)語言的理解。

（3）培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。比如在聽力過程中，給出一段聽力信息后，在圖式指導(dǎo)下，學(xué)生需要進(jìn)行邏輯推理，對(duì)接下來的信息進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)?？梢愿恼龑W(xué)生被給定信息帶著走的被動(dòng)思考方式。

2.2圖式理論在高中英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

在高中英語教學(xué)中，圖式理論能夠融合多種心理學(xué)理論和教學(xué)模式，比如可以吸收認(rèn)知語用學(xué)理論，可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖。另外，圖式理論指導(dǎo)學(xué)習(xí)者根據(jù)語篇材料，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)作者的交流，幫助學(xué)生理解作品的情感，提升信息提取能力。

3 圖式理論在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用措施

英語教學(xué)不是教師單方面的信息傳遞，而是幫助學(xué)生提升自我學(xué)習(xí)能力的過程，這也就是圖式理論的應(yīng)用過程。一種較好的英語教學(xué)模式主要分三個(gè)階段：首先是新信息接收前的導(dǎo)入階段，之后是新信息接收時(shí)的理解階段，最后是新信息接收后的鞏固階段。

3.1 導(dǎo)入階段教學(xué)策略

導(dǎo)入階段是學(xué)生對(duì)接收新內(nèi)容的準(zhǔn)備階段，是激活已有圖式、構(gòu)建新圖式的過程。在該階段，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生激活頭腦中的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生完成新圖式的構(gòu)建。激活學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)的相關(guān)信息，常用的方法是設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生主動(dòng)思考和探索并加以引導(dǎo)，設(shè)置主題組織討論也是一種有效的方法。

3.2 理解階段教學(xué)策略

理解階段是圖式深化的過程。該階段大腦主要有三種活動(dòng)：識(shí)別可以激活合理圖式的關(guān)鍵詞項(xiàng);基于對(duì)信息的理解進(jìn)行合理的推測(cè);對(duì)于語言信息的深入處理以完成對(duì)假設(shè)和預(yù)測(cè)的驗(yàn)證，這三種活動(dòng)沒有一定的順序。聽力中的做筆記、抓關(guān)鍵詞，閱讀中的略讀、抓主題詞聯(lián)想等都是有效的策略。

3.3 鞏固階段教學(xué)策略

鞏固階段是圖式加強(qiáng)的過程。一種有效的方法是語言應(yīng)用演練。例如教學(xué)過程是聽力或者閱讀，在聽力結(jié)束后可以設(shè)置情景，讓學(xué)生制定自身角色，根據(jù)自己的理解重新闡釋表達(dá)聽力或閱讀內(nèi)容，要求學(xué)生有條理有邏輯的進(jìn)行語言交流演習(xí)，這樣可以調(diào)動(dòng)多種感官，加強(qiáng)大腦中存在的圖式。

4 結(jié)語

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循人的認(rèn)知思維規(guī)律，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知者對(duì)認(rèn)識(shí)知識(shí)體系的構(gòu)建和運(yùn)用過程。圖式理論在英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮出巨大優(yōu)勢(shì)，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用于新課標(biāo)下的高中英語教學(xué)。

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篇10

【關(guān)鍵詞】專業(yè)英語四級(jí)考試體系，基礎(chǔ)英語，立體教學(xué)模式

一、背景

《基礎(chǔ)英語》課融英語的聽、說、讀、寫、譯的能力訓(xùn)練于一體，既發(fā)展語言能力，又發(fā)展交際能力的課程，是英語本科專業(yè)學(xué)生必修的核心主干課程。從某種意義看，基礎(chǔ)英語課程教學(xué)的成敗極大地關(guān)系到英語專業(yè)人才培養(yǎng)的成敗。英語專業(yè)四級(jí)考試（TEM4）是全面檢查已學(xué)完兩年專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)大綱所考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能規(guī)定的各項(xiàng)要求，考核學(xué)生運(yùn)用各項(xiàng)基本技能的能力以及學(xué)生對(duì)語法結(jié)構(gòu)和詞語用法的掌握程度，既測(cè)試學(xué)生的綜合能力，也測(cè)試學(xué)生的單項(xiàng)技能。因此，英語專業(yè)四級(jí)考試對(duì)英語教學(xué)具有反撥作用。與此同時(shí)，TEM4的權(quán)威性已然突顯。目前TEM4已成為我國高等學(xué)校英語專業(yè)最具權(quán)威性的考試，它已成為評(píng)價(jià)高校辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)水平的一把重要尺子。它在推動(dòng)高校英語教學(xué)改革、促進(jìn)英語教學(xué)大綱的進(jìn)一步貫徹實(shí)施、提高英語教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性方面產(chǎn)生了極為有利的影響。然而，從目前全國的英語專業(yè)四級(jí)的過級(jí)率來看基本保持在50%左右，平均分在60分以下，可見，有近一半的英語專業(yè)學(xué)生還不能達(dá)到英語教學(xué)大綱的能力要求，作為占課時(shí)比例最大的《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)是應(yīng)首先進(jìn)行改革的。

二、《基礎(chǔ)英語》教學(xué)現(xiàn)狀分析

大多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用的是傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)模式，它有一定的局限性：

1、教學(xué)模式陳舊。長期以來，課堂教學(xué)局限于傳統(tǒng)的“復(fù)習(xí)舊課一導(dǎo)人新課一講解新課一鞏固新課一布置作業(yè)”這種陳舊的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式注重的是知識(shí)的傳授和記憶，以教師為中心，以書本為中心，以課堂為中心，教師抱著書本講，學(xué)生抱著書本聽，不注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)外語教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)本位而不是以人為本，過于注重外在的機(jī)械操練而忽視了內(nèi)在的信息加工過程，過于強(qiáng)調(diào)教師的灌輸而忽視了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)。

2、軟、硬件資源不協(xié)調(diào)。目前，《基礎(chǔ)英語》課程可以實(shí)現(xiàn)多媒體教室授課，但軟件資源比較匱乏，教師對(duì)多媒體系統(tǒng)的應(yīng)用還處在初級(jí)階段，不能充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)等問題仍然存在。

3、教學(xué)方法單一。多數(shù)《基礎(chǔ)英語》教學(xué)仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法，以講授為主，沒有適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式等先進(jìn)教學(xué)方法，也沒有充分利用硬件資源和軟件、網(wǎng)絡(luò)資源。這不僅無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更偏離了英語教學(xué)的“以實(shí)用為本”的教學(xué)目標(biāo)。

4、忽視課程間的銜接?！痘A(chǔ)英語》的平行課程有《英語聽力》、《英語閱讀》、《英語口語》，后續(xù)課程有《英語基礎(chǔ)寫作》、《英語筆譯》、《英語口譯》等。這些課程相互聯(lián)系，相互影響，又相互制約?！痘A(chǔ)英語》課程的內(nèi)容涉及聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容和能力訓(xùn)練，正與其平行課程及后續(xù)課程相符，因此，各課程之間應(yīng)了解學(xué)生已學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)。

5、考核形式單一?？己耸墙虒W(xué)過程中的一個(gè)重要組成部分，它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段共同形成了教學(xué)的實(shí)施。以往的基礎(chǔ)英語課程考核只重視反映學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，如期末考試。這種考核方式比較單一，它忽視了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)過程中只重視老師的評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和合作評(píng)價(jià)；只重視評(píng)價(jià)和測(cè)試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能；只重視對(duì)語言知識(shí)和語言能力的考查，忽視對(duì)學(xué)生情感、文化意識(shí)以及綜合素質(zhì)的考查；測(cè)試中重視答案的公平性、客觀性、唯一性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。

通過以上的分析來看，現(xiàn)有的《基礎(chǔ)英語》教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”的要求。正因于此，《基礎(chǔ)英語》教學(xué)急需引入新的教育理念，采用新的技術(shù)手段和教學(xué)方法，將教師和學(xué)生、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)與考核緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)完整的、豐富的、互動(dòng)的課程系統(tǒng)的教學(xué)模式。

三、立體教學(xué)模式

1.立體教學(xué)模式含義。教學(xué)模式是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)形式，是從整體上思考教學(xué)過程的一種工具和方法，是教育思想、教學(xué)原理、教學(xué)方法、教學(xué)形式等諸因素的高度概括和體現(xiàn)。隨著教育教學(xué)理論的發(fā)展，特別是人工智能技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各種各樣的教學(xué)模式相繼出現(xiàn)。立體教學(xué)模式是建立在當(dāng)代語言觀、學(xué)習(xí)觀、教育觀和方法觀基礎(chǔ)之上的一種全新的教學(xué)模式，目前還在不斷發(fā)展、豐富和完善之中。