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篇1

[關(guān)鍵詞]跨文化交際 漢語國際教育 課程設(shè)置

[作者簡介]張曉紅（1978- ），女，陜西榆林人，西安建筑科技大學(xué)文學(xué)院，講師，碩士，研究方向為英語教學(xué)和國際漢語教育。（陜西 西安 710055）

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）09-0176-03

隨著漢語國際推廣工作不斷深入地開展，全球范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者的數(shù)量與日俱增。在第七屆全球孔子學(xué)院大會開幕式上，國務(wù)委員劉延?xùn)|指出，2012年漢語國際推廣事業(yè)實現(xiàn)新發(fā)展，已建立400所孔子學(xué)院、500多家孔子課堂，注冊學(xué)員65萬人?？鬃訉W(xué)院發(fā)展規(guī)劃（2012-2020）中提出“到2020年，基本完成孔子學(xué)院全球布局，基本建成功能較全、覆蓋廣泛的中國語言文化全球傳播體系”的發(fā)展目標(biāo)。漢語國際推廣工作的快速發(fā)展對國際漢語教師師資隊伍在數(shù)量上和質(zhì)量上都提出了很大的挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)一支合格的國際漢語教師隊伍，成為所有從事漢語國際教育和推廣事業(yè)人士以及相關(guān)部門必須面對并認(rèn)真思考的問題。

2012年教育部新頒布的本科專業(yè)目錄中，對外漢語專業(yè)正式更名為漢語國際教育專業(yè)，旨在為漢語國際教育事業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)人才，漢語語言和中華文化的傳播從“請進(jìn)來學(xué)”發(fā)展為“走出去教”。然而，“全球化”和漢語國際傳播的新形勢對國際漢語教師各方面的素質(zhì)和技能都提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，尤其是跨文化交際能力方面。如何培養(yǎng)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力，保證他們在具備漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法的同時具備較強的跨文化交際能力，成了急需解決的問題。

一、漢語國際教育和跨文化交際概念分析

（一）跨文化交際的定義

跨文化交際是一種交際行為，就交際的種類來看，可以是人際間的交流，也可以是個人與公眾（群體）間的交流。跨文化交際學(xué)是新興學(xué)科，國外學(xué)者在跨文化交際能力方面的研究成果頗為豐富。Kim認(rèn)為跨文化交際能力是個體所具有的內(nèi)在能力，能夠處理跨文化交際中的關(guān)鍵性問題，如文化差異、文化陌生感、本文化群體內(nèi)部的態(tài)度，以及隨之而來的心理壓力等?？缥幕浑H能力的構(gòu)成要素比較復(fù)雜，因為其涉及認(rèn)知、情感和行為等幾方面的因素。美國社會學(xué)家Ray Oldenburg曾經(jīng)在著作《The Great Good Place》中提出了“第三空間”的概念并進(jìn)行了深入的闡述。在跨文化傳播與交際中，第三空間指的是不同文化在交流過程中產(chǎn)生的、介于兩種或多種文化之間的語言文化空間。它既有第一、二空間文化的特征，又不同于第一、二空間文化。在外語和第二語言文化教學(xué)與傳播中，跨文化第三空間指的是學(xué)生的母語文化和目的語文化交流對話過程中產(chǎn)生的，介于兩種文化之間的語言文化空間。

（二）漢語國際教育的跨文化實質(zhì)

漢語國際教育是一種漢語作為第二語言和外語的教學(xué)，目的是要教母語非漢語的人學(xué)習(xí)漢語，掌握用漢語交際的能力。學(xué)生和教師往往來自不同的文化背景，因此，不管是在日常交往還是教學(xué)及文化活動中必然都會涉及文化間的接觸甚至碰撞，屬于跨文化交際的領(lǐng)域。

國際漢語教師要成功地實現(xiàn)傳播漢語語言和中華文化的目的必須要意識到跨文化交際中這個第三空間的存在，避免“非你即我”或“非我即你”的思維模式，提高跨文化交際意識和跨文化敏感性，培養(yǎng)第三空間的思維和視角，形成國際漢語教師在跨文化交際與傳播中的新的第三空間文化身份。世界漢語教學(xué)學(xué)會副會長、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》的參與制定者劉駿在介紹新的漢語國際教師培養(yǎng)模式APLUS時提到的Assimilating和Adaptable分別指的就是兼容各國的文化，融入當(dāng)?shù)厣鐣呐囵B(yǎng)目標(biāo)，同時他還提出Linkage這個理念，強調(diào)教學(xué)的關(guān)鍵是文化與文化的交流、語言與語言的交流、人與人的交流，Linkage代表文化和語言的交融與溝通。

（三）跨文化交際和漢語國際教育的關(guān)系

跨文化交際能力與漢語國際教育的密切關(guān)系顯而易見，但是，對于應(yīng)該如何處理好二者的關(guān)系，國內(nèi)外學(xué)者卻并沒有達(dá)成一致看法。姬建國認(rèn)為跨文化是漢語國際教育的實質(zhì)，只有通過培養(yǎng)強化教師的跨文化教學(xué)意識和跨文化施教能力，才能從根本上解決漢語國際教育學(xué)科的建設(shè)質(zhì)量和發(fā)展速度問題。王海燕也認(rèn)為漢語國際教育首先是一個跨文化交際的過程，然后才是語言教學(xué)的過程，跨文化交際因素是漢語國際教育內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分，它是保證良好教學(xué)效果的首要條件。但是李泉似乎持有不同的看法，在談到國際漢語教育人才的培養(yǎng)規(guī)格問題時，他認(rèn)為國際漢語教育人才的課程設(shè)置和培養(yǎng)重點不夠明確。對于國際教育碩士海外實習(xí)后認(rèn)為能夠提高他們外語交際能力、教學(xué)組織能力、計算機應(yīng)用能力、文化適應(yīng)能力的課程要比語言學(xué)理論、二語習(xí)得理論和漢語本體知識等課程更讓他們受益也更為重要的反饋意見，他的反應(yīng)也頗為激烈，提出了“究竟哪些課程是主，哪些課程是輔？我們的主業(yè)是教漢語，還是體驗外語交際、計算機應(yīng)用和文化適應(yīng)能力？”的質(zhì)疑。

相比較之下，筆者更為贊同前兩位學(xué)者的看法，即跨文化是漢語國際教育的本質(zhì)，是其內(nèi)在結(jié)構(gòu)的一部分。語言是文化的載體，語言的存在離不開文化。強調(diào)在文化適當(dāng)?shù)那榫持姓w地使用語言已經(jīng)成為第二語言教學(xué)發(fā)展的一種新趨勢。培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。更重要的是教師教授外語的過程本身就是一種跨文化交際活動，或者說只有具備充分的跨文化意識，立足于較為舒適和安全的“第三空間”，教師才能夠用一種最易為學(xué)生接受的方式將所要教授的語言或文化方面的知識和技能盡可能地向?qū)W生傳授，做一個真正的“文化行者”。再者，國際漢語教師通常面對的是一個較為陌生的文化環(huán)境，要在這個環(huán)境中順利展開教學(xué)文化活動，他們首先必須要適應(yīng)這個環(huán)境中的生活，當(dāng)然更要適應(yīng)和自己文化背景不同的教授對象。

筆者曾經(jīng)參加的由美國大學(xué)理事會和國家漢辦共同組織的“赴美漢語教師志愿者”項目中，就有教師因為不能很好地適應(yīng)在美國的生活和課堂，最后甚至心理和精神出現(xiàn)問題，不得不中途歸國治療。基于此，國家漢辦對于國際漢語教師志愿者和公派教師也明確提出了“適應(yīng)性強，具有良好的適應(yīng)能力和跨文化交際能力”的基本申請條件。和2007版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》中“教師具備多元文化意識，同時了解中外文化的主要異同以及跨文化對語言教學(xué)的影響，并將上述理論知識應(yīng)用于教學(xué)實踐之中”的文化和交際要求相比較，2012年孔子學(xué)院總部和國家漢辦的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》對于跨文化交際能力提出了更高的要求，尤其強調(diào)國際漢語教師應(yīng)“具有跨文化意識和交際能力，能有效解決跨文化交際中的問題”。

其實強調(diào)跨文化交際能力在漢語國際教育中的重要性和“我們的主業(yè)是教漢語”并不矛盾，二者是密切關(guān)聯(lián)不可分割的。國際漢語教育工作本身就是一種跨文化交際活動，跨文化交際是成功完成國際漢語教育工作的必然途徑。

二、跨文化交際課程設(shè)置及能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

跨文化交際能力對于該漢語國際教育專業(yè)人才的培養(yǎng)意義如此重大，但是目前國內(nèi)各大院校的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力的培養(yǎng)方式和結(jié)果卻并不樂觀，遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于漢語國際推廣的步伐，無法滿足漢語國際教育事業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求。其原因主要有以下三點：第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，忽視了跨文化人才培養(yǎng)的定位；第二，過于注重外語學(xué)習(xí)，忽視了跨文化能力的培養(yǎng)；第三，過于重視理論性知識的學(xué)習(xí)，忽視了該專業(yè)的實踐性和應(yīng)用性。

從課程設(shè)置來看，很多學(xué)校的外語課時約為50%，甚至更高，而文化課時比例約為20%，中山大學(xué)甚至低至7.1%。這組數(shù)據(jù)既說明了對外語的過于重視和對跨文化交際一定程度的忽視，更表明了我國漢語國際教育專業(yè)本科課程設(shè)置仍缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和指導(dǎo)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)效果。即使很多高校開設(shè)了一系列和文化相關(guān)的課程，諸如中國文化概論、西方文化與禮儀、英語國家文化基礎(chǔ)、中西文化比較、西方文化導(dǎo)論、跨文化交際等，但是這些課程的講授內(nèi)容多以理論性知識為主，繁重的課程讓學(xué)生不堪重負(fù)，更是無法獲得對于異文化的親身體驗和實踐，跨文化交際能力當(dāng)然無從談起。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑

（一）科學(xué)設(shè)置課程比例，整合課程資源

在明確了跨文化人才的目標(biāo)定位之后，重新分配漢語、外語、文化等課程的比例，可以適度減少外語課程的比例，加大跨文化課程的比例。但是，這并不意味著忽視學(xué)生外語能力的培養(yǎng)，而是改為更加注重學(xué)生英語語言的實際應(yīng)用能力，例如可以開設(shè)一些英語講授的選修課程。由于課程安排較為豐富，可能會出現(xiàn)幾門課程內(nèi)容部分重復(fù)或者是本應(yīng)密切關(guān)聯(lián)的課程之間卻較為松散和孤立、教師各自為營的問題，學(xué)生也無法從整體和宏觀上全面整合所學(xué)內(nèi)容和知識。因此，有必要將各門課程資源進(jìn)行整合，打破它們之間的界限。

例如，既然國際漢語教育活動本身就是一項跨文化交際活動，那么完全可以將“對外漢語教學(xué)法”和“教案設(shè)計”等課程和“跨文化交際”這門課程結(jié)合起來，找到它們之間的契合點，從而將理論和實踐結(jié)合起來。這一過程既實現(xiàn)了學(xué)生跨文化知識和能力的應(yīng)用，也培養(yǎng)了他們的跨文化教學(xué)意識和策略，有助于他們將來開展真正的國際漢語教育工作。不過這就意味著需要幾門相關(guān)課程的教師共同合作，甚至需要設(shè)計一門從跨文化角度為出發(fā)點的、集幾門課程為一體的跨學(xué)期的綜合性課程。而“中國文化概論”“西方文化導(dǎo)論”和“中西文化比較”等課程之間也可以找到契合點，從而將三門課程貫通起來，三位教師互相合作備課必然有助于學(xué)生將三門課程的知識融會貫通。如何以跨文化交際理論為主線進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置是我們面臨的一項巨大挑戰(zhàn)。

（二）創(chuàng)造跨文化交際的機會和環(huán)境

跨文化交際能力的提高離不開真實的跨文化交際體驗，學(xué)校盡可能為學(xué)生提供跨文化交際的機會。當(dāng)然由于條件所限，不是所有的學(xué)校都有機會派學(xué)生進(jìn)行海外漢語教學(xué)的實習(xí)，但是學(xué)校也要盡可能創(chuàng)造出“準(zhǔn)實境”來幫助學(xué)生獲得跨文化交際的真實體驗，例如和海外高校之間的互換生交流項目、和本校留學(xué)生和外教的交流活動等。如果學(xué)校本身就有留學(xué)生，那么可以將漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生和留學(xué)生進(jìn)行混合培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系。

此外，學(xué)校也需要加強和社會各界包括各類外資企業(yè)的密切聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)造諸如為該企業(yè)中的外國人進(jìn)行漢語培訓(xùn)或者翻譯等實踐的機會。教師在課堂上也可以充分利用多媒體設(shè)備，使用較為直觀和靈活的教學(xué)手段，例如角色扮演、情景模擬、影視觀摩、案例分析等，為學(xué)生創(chuàng)造出一個接近異文化的環(huán)境。

（三）提升教師自身的跨文化交際能力

教師是學(xué)生所面對的最直接的學(xué)習(xí)渠道，教師是否展現(xiàn)出較強的跨文化交際能力對于學(xué)生影響重大?？缥幕浑H能力的重要性不僅體現(xiàn)在國際漢語教育的工作中，即使是身處本國文化的環(huán)境中，一個具有較強跨文化交際能力的人在看待、分析和處理很多問題時也會和一個缺乏跨文化交際能力的人有不同的表現(xiàn)。即便身處同一文化背景，教師在課堂上面對的也可以說是一個微觀的異文化環(huán)境，來自不同家庭背景、不同性別甚至不同民族和宗教的學(xué)生可能對于同一問題會有不同的看法。

教師是鼓勵學(xué)生提出不同見解，尊重學(xué)生的看法，善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，形成平等的師生關(guān)系，還是“唯我獨尊”認(rèn)為自己才是課堂上的權(quán)威，這些無形中卻在向?qū)W生傳遞著微妙的正面或者負(fù)面的跨文化交際方面的信息。而教師在講授具體的教學(xué)內(nèi)容尤其是文化課程時究竟是從“民族中心主義”的立場出發(fā)放大本國文化的優(yōu)點輕視他國文化，是一味地推崇他國文化，還是否定或者弱化文化差異，抑或是強調(diào)文化多元性、本著開放包容的態(tài)度對待他國文化、整合文化差異，也直接影響著學(xué)生在面對本國文化和他國文化尤其是二者之間的沖突時的態(tài)度和應(yīng)對方法。

研究表明，與外國人接觸的親密程度、與外國人接觸時間的長短、是否有出國經(jīng)歷、是否接受過跨文化交際培訓(xùn)或課程等因素對跨文化交際能力的高低有影響。曾經(jīng)參加過跨文化交際培訓(xùn)或課程、與外國人關(guān)系親密或接觸時間長的教師在跨文化交際能力中民族中心主義維度表現(xiàn)尤為突出。因此學(xué)校應(yīng)為教師組織跨文化交際培訓(xùn)課程，或送教師去國外進(jìn)修，提升教師本人的跨文化教學(xué)意識和跨文化交際能力。

漢語國際推廣的跨文化實質(zhì)決定了漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)跨文化交際人才的目標(biāo)定位，而這個定位要求我們無論在課程設(shè)置，還是教學(xué)理念和方法、教師素質(zhì)，甚至是教材編寫方面做出相應(yīng)的調(diào)整，只有這樣才能為國際漢語教育事業(yè)源源不斷地提供合格的教師。鑒于這種調(diào)整涉及面如此廣泛，還需要對此進(jìn)行更為深入細(xì)致的研究和實踐。

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[9]趙金銘.對外漢語教學(xué)概論[M].北京： 商務(wù)印書館，2004.

篇2

從2007年，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室下達(dá)通知，批準(zhǔn)北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)等24所研究生培養(yǎng)單位開展?jié)h語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育試點工作。隨后，國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室又相繼于2009年、2010年批準(zhǔn)其他58所高校新增為漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點。截至目前，我國共有82所漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)院校。

北京大學(xué)

作為無數(shù)學(xué)子向往的國內(nèi)頂尖名牌大學(xué)，北京大學(xué)的漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位不會讓想做對外漢語教師的你失望。北大學(xué)子刻苦努力的學(xué)習(xí)精神，幾乎每天都有8節(jié)課的學(xué)習(xí)生活，學(xué)校提供大量的實習(xí)機會，會讓你對漢語國際教育有全面地了解，在兩年的學(xué)習(xí)時間里學(xué)到扎實的對外漢語專業(yè)知識。作為一所師資力量強大的大學(xué)，在校期間，你還可以目睹那些平時在語言學(xué)課本上出現(xiàn)的語言學(xué)專家，擁有許多優(yōu)質(zhì)的出國進(jìn)行漢語教學(xué)的機會，甚至可以以各種方式參與很多重大的對外漢語相關(guān)活動，比如國外漢語教師教材培訓(xùn)、中青年學(xué)者漢語教學(xué)國際學(xué)術(shù)研討會等。在課程設(shè)置里，中華才藝是非常重要的一部分，不管你是新手上路，還是半路出家，你都可以在課程結(jié)束之后，掌握你喜歡的中華才藝，比如編中國結(jié)、剪紙、畫中國畫等。北京大學(xué)地處首都的優(yōu)勢，也讓你可以在課余時間找到非常多的對外漢語機構(gòu)兼職工作，在工作實踐中了解對外漢語這一行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，做好就業(yè)之前的行業(yè)研究。

2012年北京大學(xué)漢語國際教育專業(yè)碩士學(xué)位計劃招生30人（其中計劃接收推薦免試生10人，如名額未用完，剩余名額將返還到全國統(tǒng)考招生名額中）。學(xué)習(xí)年限為兩年（其中課程學(xué)習(xí)1年，實習(xí)及畢業(yè)論文1年）。本項目不設(shè)立學(xué)業(yè)獎學(xué)金、助學(xué)金名額，學(xué)生需交納學(xué)費，學(xué)費為3.2萬人民幣，分兩年交清。上課地點在北京大學(xué)本部，全日制脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。研究生入學(xué)后可申請入住萬柳學(xué)生公寓，并按規(guī)定繳納住宿費，費用自理。

復(fù)試時間一般在當(dāng)年3月底，主要考查考生的專業(yè)技能及教師素質(zhì)、外語能力等。專業(yè)技能及教師素質(zhì)考核主要內(nèi)容包括漢語教學(xué)基本技能、心理素質(zhì)、教師潛質(zhì)、普通話，考核形式為面試。外語能力考核形式及主要內(nèi)容包括：筆試，側(cè)重專業(yè)閱讀、寫作能力的考查；面試，重在應(yīng)用能力、教學(xué)及溝通能力的考查。

中國人民大學(xué)

中國人民大學(xué)是最早開展對外漢語教學(xué)的高校之一，目前已形成包括漢語長短期進(jìn)修生、預(yù)科生、本科生、碩士研究生和博士研究生在內(nèi)的多層次留學(xué)生教育體系。

在選擇就讀哪所學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士的時候，該學(xué)校是否有漢語推廣工作的相關(guān)組織，是需要考慮的重要因素之一。中國人民大學(xué)有漢語國際推廣研究所（簡稱“漢推所”），它是由中國人民大學(xué)與國家漢辦共同建設(shè)，是國家漢語國際推廣戰(zhàn)略和對策研究以及過程監(jiān)測和評估的重要平臺。漢推所編輯出版《世界漢學(xué)》等4種公開發(fā)行的學(xué)術(shù)期刊和《中國傳統(tǒng)：經(jīng)典與解釋》等大型叢書，定期舉辦“季度論壇”“國際講壇”和“世界漢學(xué)大會”。

2012年中國人民大學(xué)繼續(xù)招收漢語國際教育專業(yè)學(xué)位研究生，計劃招收100 人，其中接收推薦免試生60人。學(xué)生以全日制的方式學(xué)習(xí)兩年，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和日常生活都在中國人民大學(xué)的國際學(xué)院（蘇州研究院）。

北京師范大學(xué)

作為全國首屈一指的師范類大學(xué)，北京師范大學(xué)“學(xué)為人師，行為世范”的氛圍，優(yōu)秀而全面的師資會讓你在學(xué)習(xí)中找到做對外漢語教師的感覺。師資隊伍中，有中國著名語言學(xué)家、漢語文化學(xué)院院長許嘉璐先生，有主持和參與多個國家漢辦項目的張和生教授，還有北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院藝術(shù)系書法教師馬世華老師。無論是漢語本體知識、漢語教學(xué)技巧，還是中華文化、中華才藝，北京師范大學(xué)的師資力量一定可以讓你在就讀的過程中逐漸成為一名合格的對外漢語教師。

北京師范大學(xué)漢語文化學(xué)院是在原“對外漢語教學(xué)中心”和“對外漢語教育學(xué)院”的基礎(chǔ)上建立，在把漢語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)方面，北京師范大學(xué)已有近40年的經(jīng)驗。漢語文化學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)漢語和中國文化的各國留學(xué)生（包括本科生和長期、短期語言生）以及“語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)”“漢語言文字學(xué)”兩個專業(yè)的中外博士研究生、碩士研究生的教學(xué)任務(wù)，同時還擔(dān)負(fù)著培訓(xùn)國內(nèi)外漢語教學(xué)師資以及有關(guān)對外漢語教學(xué)學(xué)科學(xué)術(shù)研究的任務(wù)。漢語文化學(xué)院以教學(xué)和科研為主體，是一個綜合性的教學(xué)研究實體，每年在學(xué)院學(xué)習(xí)的各類型留學(xué)生千余名，這種各國留學(xué)生一起學(xué)習(xí)的“小聯(lián)合國”式學(xué)習(xí)環(huán)境，對于學(xué)習(xí)國際漢語教育的學(xué)生來說是非常有利的。

北京師范大學(xué)2012年計劃招收漢語國際教育碩士50人，約30%名額接收推薦免試生。漢語國際教育碩士錄取后，以全日制方式學(xué)習(xí)3年。第一年為課程學(xué)習(xí)階段，主要進(jìn)行專業(yè)課及選修課的學(xué)習(xí)。第二年為教學(xué)實習(xí)階段，教學(xué)實習(xí)分兩類：推薦參加國家漢辦組織的赴海外漢語教師志愿者遴選或參加北京師范大學(xué)校際交流項目外派實習(xí)教師遴選，被選中者赴國外進(jìn)行一年的漢語教學(xué)實習(xí)；其余在國內(nèi)相關(guān)單位實習(xí)一年。第三年繼續(xù)修讀課程并撰寫學(xué)位論文。

北京師范大學(xué)漢語國際教育碩士（含推薦免試生）學(xué)費總計4萬元（不包括食宿費及海外實習(xí)有關(guān)費用），分學(xué)年平均繳納。漢語國際教育碩士不參加學(xué)校培養(yǎng)機制改革，不享受學(xué)校設(shè)立的研究生基本獎助學(xué)金。非定向?qū)W生在校期間按照北京市有關(guān)管理規(guī)定，統(tǒng)一辦理醫(yī)療保險。非定向?qū)W生家庭確實困難的，入學(xué)后可向銀行申請不超過每年6000元的助學(xué)貸款。漢語國際教育碩士（含推薦免試生）錄取類別分兩類：人事檔案轉(zhuǎn)入北師大的非定向培養(yǎng)和人事檔案不轉(zhuǎn)入北師大的定向培養(yǎng)。全日制漢語國際教育碩士在學(xué)期間入住大運村學(xué)生公寓，住宿費約每學(xué)年2300元。北京地區(qū)定向?qū)W生不解決住宿問題。

上海外國語大學(xué)

上海外國語大學(xué)在對外漢語領(lǐng)域的研究與實踐由來已久，早在20世紀(jì)80年代初就已提出建構(gòu)主義外語教學(xué)論以及與之相對應(yīng)的對外漢語教學(xué)論，并編寫出版了漢語教材。1980年，上海外國語大學(xué)憑借第二語言教學(xué)優(yōu)勢開始招收外國留學(xué)生，并著手培養(yǎng)外漢師資。1994年，上海外國語大學(xué)組建了以對外漢語系與留學(xué)生部為基礎(chǔ)的新型學(xué)院――國際文化交流學(xué)院，對外漢語教師都持有對外漢語教師資格證書，并具有豐富的海外執(zhí)教經(jīng)驗。上海外國語大學(xué)一直大力發(fā)展留學(xué)生漢語教學(xué)，從長、短期的漢語進(jìn)修班到留學(xué)生的學(xué)歷教育，形成了多元化的漢語教學(xué)模式。學(xué)校和日本法政大學(xué)、美國卡內(nèi)基梅隆大學(xué)、德國海德堡大學(xué)、澳大利亞模納士大學(xué)、韓國釜山外國語大學(xué)等多所高校建立了培養(yǎng)留學(xué)生的合作關(guān)系，這些為國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)環(huán)境增加了有利因素。

上海外國語大學(xué)的漢語國際教育碩士全日制學(xué)制兩年，學(xué)費共計2萬元，接受跨專業(yè)報考。2012年計劃招收35人，外語專業(yè)畢業(yè)生的錄取比例不低于招生限額的20%。學(xué)生在完成大部分課程學(xué)習(xí)（一般為一年）以后，可在學(xué)校的安排下進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。全日制學(xué)生和非全日制學(xué)生的單位同意其脫產(chǎn)的，可以推薦參加赴海外漢語教師志愿者遴選，以漢語教師志愿者身份到國外進(jìn)行為期一年的漢語教學(xué)實習(xí)。回國后完成學(xué)位論文，如有需要可順延半年。

華東師范大學(xué)

同樣位于國際大都市上海的華東師范大學(xué)也有著同樣的區(qū)位優(yōu)勢。作為首批漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位之一，華東師范大學(xué)逐步形成了實踐性、國際化、復(fù)合型、高規(guī)格的辦學(xué)特色。2009年國家漢辦在華東師范大學(xué)建立國際漢語教師研修基地，使其高水平的應(yīng)用型國際漢語教師培養(yǎng)邁上了一個新臺階。

華東師范大學(xué)對外漢語學(xué)院成立于2002年8月，由原來人文學(xué)院對外漢語系、原國際中國文化學(xué)院和原對外漢語遠(yuǎn)程教學(xué)中心組建而成，既培養(yǎng)中國學(xué)生，又培養(yǎng)外國留學(xué)生。學(xué)院既是國家漢辦對外漢語教學(xué)基地，又是國務(wù)院僑辦華文教學(xué)基地的二級學(xué)院，并成為全國最大的HSK考點之一。學(xué)院每年培訓(xùn)海外漢語教師近370 人，培訓(xùn)國外短期留學(xué)生近350人。近年來，對外漢語學(xué)院編寫、出版了一系列學(xué)術(shù)專著和重點教材，承擔(dān)了多項科研項目，總研究經(jīng)費達(dá)500萬元，還與美國、英國、法國、意大利、日本、韓國、新加坡等地的專家學(xué)者和有關(guān)教學(xué)科研機構(gòu)開展學(xué)術(shù)交流活動，并在美國和意大利建有5所孔子學(xué)院。這些都給學(xué)生們創(chuàng)造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2010年華東師范大學(xué)錄取人數(shù)為50名（含推薦免試生18人），學(xué)費每年10000元。全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為2～3年；在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)期限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。

在日常學(xué)習(xí)中，華東師范大學(xué)采取導(dǎo)師指導(dǎo)與集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參加漢語教學(xué)或輔助教學(xué)工作，以加強教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，課程學(xué)習(xí)與漢語國際教育實踐實現(xiàn)緊密結(jié)合。實習(xí)是漢語國際教育碩士培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，通過實習(xí)實踐，學(xué)生們可以為學(xué)位論文的選題和完成創(chuàng)造條件。實習(xí)活動一般安排在第二學(xué)年進(jìn)行，采用學(xué)生在崗實習(xí)、學(xué)生自薦、學(xué)校推薦等方式，實習(xí)時間不低于40學(xué)時。學(xué)校要求學(xué)生的實習(xí)單位是與漢語國際推廣密切相關(guān)的單位，主要包括國內(nèi)各類學(xué)校、教育機構(gòu)、企事業(yè)單位等。部分優(yōu)秀學(xué)生可獲推薦參加國家漢辦志愿者項目選拔，合格者派往國外從事國際漢語教學(xué)實習(xí)。

華中師范大學(xué)

作為中部的師范類大學(xué)，華中師范大學(xué)的國際漢語教育專業(yè)碩士也絕對不會讓你失望。雖然中部地區(qū)的對外漢語教學(xué)機構(gòu)不如沿海城市發(fā)展完備，往往缺乏生源，導(dǎo)致規(guī)模無法擴大，但師范類院校的對外漢語教育還是不缺乏生源。華中師范大學(xué)密集的講課實踐和評課活動能讓你高效率地提高教學(xué)技巧，地處學(xué)風(fēng)濃郁的大學(xué)聚集地，讓你能夠在桂子花香中靜心學(xué)習(xí)專業(yè)知識。華中師范大學(xué)重點招收各級各類學(xué)校教師、外語專業(yè)畢業(yè)的在職人員、回國的國際漢語教師志愿者。學(xué)費總計30000元，其中課程階段學(xué)費 （含教學(xué)實習(xí)費）20000元，論文階段學(xué)費10000元。

暨南大學(xué)

作為國內(nèi)最大的“華僑高等學(xué)府”，暨南大學(xué)有著顯著的僑校特色與多元文化特色：來自全球五大洲70余個國家和地區(qū)的學(xué)生總數(shù)超過1萬人，占在校學(xué)生總數(shù)的一半，高居全國高校第一；來自境外的研究生占全國所有高校總數(shù)的四分之一。良好的多元文化和國際化特色，使學(xué)生具有開放的視野，為漢語國際教育碩士的培養(yǎng)提供了良好的校園文化背景。

暨南大學(xué)在培養(yǎng)人才方面注重兩個特點，一是重視中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，另一個是重視現(xiàn)代科學(xué)的精華培養(yǎng)。暨南大學(xué)長期致力于漢語國際教育，是國家對外漢語教學(xué)基地、國務(wù)院僑務(wù)辦公室“華文教育基地”，被國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確定為支持周邊國家漢語教學(xué)重點院校。暨南大學(xué)漢語國際教育語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)學(xué)科師資力量雄厚，該專業(yè)教學(xué)、科研人員長期致力于推動漢語的國際傳播，在學(xué)術(shù)研究、人才培養(yǎng)、教材編寫等方面取得了重要成果。由賈益民教授主編的《中文》教材，在世界40多個國家和地區(qū)發(fā)行700多萬套，是海外中文學(xué)校廣泛選用的教材。這些為暨南大學(xué)在海外創(chuàng)造了良好的知名度，對于國際漢語教育專業(yè)碩士的海外就業(yè)非常有幫助。

暨南大學(xué)國際漢語教育專業(yè)碩士培養(yǎng)方式的一大特色是其實習(xí)方案。在海外實習(xí)中，除了可以推薦學(xué)生參加“國際漢語教師中國志愿者計劃”，暨南大學(xué)還有得天獨厚的優(yōu)勢，其在海外設(shè)立了廣泛的教學(xué)點，在五大洲與70余所大學(xué)建立了長期友好的合作辦學(xué)關(guān)系，并開展了漢語師資及漢語學(xué)習(xí)的學(xué)歷和非學(xué)歷面授、函授教育等。其中，與新加坡華夏管理學(xué)院、美國加州中國語言教學(xué)研究中心合作培養(yǎng)兼讀制研究生。此外，學(xué)校還和海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系。比如，暨南大學(xué)與印尼萬隆福清同鄉(xiāng)基金會等海外華人社團(tuán)建立了良好的合作關(guān)系，與其合作在印尼設(shè)立函授培訓(xùn)點的成功模式已成為對外合作辦學(xué)的品牌。最可貴的是，擁有如此多優(yōu)勢的暨南大學(xué)特別重視國際漢語教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，在全國漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位教育教學(xué)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，制定出特色鮮明、針對性強的《暨南大學(xué)漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)方案》，并開設(shè)全面系統(tǒng)、操作性強的課程。

全日制攻讀碩士學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為2～3年，在職攻讀學(xué)位者學(xué)習(xí)年限一般為3年，其中累計在校學(xué)習(xí)時間不少于1學(xué)年。學(xué)習(xí)費用總計3萬元。課程階段2年，每年收費1 萬元，兩年共計2萬元（不含教材、資料費）。論文完成階段收取論文指導(dǎo)費1萬元。在讀期間，學(xué)生一切關(guān)系留原工作單位，其工資、生活福利及補助、醫(yī)療費等均由原單位負(fù)責(zé)，學(xué)校公共資源向?qū)W生開放。修滿培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)分并通過學(xué)位論文（或畢業(yè)專業(yè)報告、畢業(yè)設(shè)計）答辯的研究生，經(jīng)暨南大學(xué)學(xué)位評定委員會審議通過后，授予漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位，頒發(fā)國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室統(tǒng)一印制的碩士學(xué)位證書。同時，按教育部頒布的《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（教育部令第19號）為獲得專業(yè)學(xué)位的畢業(yè)生頒發(fā)《漢語作為外語教學(xué)能力證書（高級）》。

由于漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位的招生時間不長，2007年是我國漢語國際教育專業(yè)碩士招生考試的第一年，2008年2月第一批MTCSOL已經(jīng)順利入學(xué)，三年后我國首批漢語國際教育專業(yè)碩士完成學(xué)業(yè)。因此，搜集往屆的考研真題成為一大難題。在往屆考研真題缺乏的情況下，過來人建議語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)的考研真題也可以為考研提供一些幫助。

幾乎在每一個學(xué)校的漢語國際教育專業(yè)碩士介紹中，都提到可以給在讀者提供國內(nèi)外對外漢語教學(xué)實踐的機會，但能否得到這種機會，個人的綜合素質(zhì)非常關(guān)鍵。

在很多學(xué)校的招生簡章里也會提到這樣一個關(guān)鍵詞：教學(xué)實習(xí)。根據(jù)每個學(xué)校各自的特色，并不是所有開設(shè)漢語國際教育專業(yè)碩士的學(xué)校都能給大部分人提供海外教學(xué)實習(xí)的機會。相對來說，海外教學(xué)實習(xí)的機會一般較少。而對外漢語教學(xué)從國內(nèi)走向國外，對于增強學(xué)生未來在國際漢語教學(xué)領(lǐng)域中的競爭力具有重要意義。如果你想在讀研期間有較大的概率獲得較好的海外實習(xí)機會，在選擇報考學(xué)校的時候，除了關(guān)注國家漢辦“國際漢語教師中國志愿者計劃”，還可以關(guān)注該校是否在海外設(shè)立廣泛的教學(xué)點，是否有外派教學(xué)實習(xí)的其他機會等。如果只想在國內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，可以關(guān)注學(xué)校的校園文化背景，關(guān)注其是否有較多的留學(xué)生就讀。

是否有漢語推廣相關(guān)組織也是學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境和實力的體現(xiàn)，在選擇就讀學(xué)校的時候，關(guān)注學(xué)校承辦的漢語推廣相關(guān)組織是必要的。以下是部分學(xué)校具有的漢語推廣相關(guān)組織。

基地名稱 承辦單位

漢語國際推廣研究所 中國人民大學(xué)

漢語國際推廣新師資培養(yǎng)基地 北京師范大學(xué)

國際漢學(xué)家研修基地 北京大學(xué)

漢語國際推廣多語種基地 北京外國語大學(xué)

國際漢語教學(xué)研究基地 北京語言大學(xué)

中華傳統(tǒng)文化研究與體驗基地 山東大學(xué)

漢語國際推廣南方基地 廈門大學(xué)

國際漢語教師研修基地 華東師范大學(xué)

漢語國際推廣少林武術(shù)基地 河南省教育廳

漢語國際推廣中亞基地 新疆維吾爾自治區(qū)教育廳

漢語國際推廣教學(xué)資源研究與開發(fā)基地 武漢大學(xué)

跨文化交流研究與培訓(xùn)基地 南開大學(xué)

國際漢語教材研發(fā)與培訓(xùn)基地 中山大學(xué)

東南亞漢語推廣師資培訓(xùn)基地 海南師范大學(xué)

漢語國際推廣多語種大連基地 大連外國語學(xué)院

漢語國際推廣東北基地 吉林大學(xué)、黑龍江大學(xué)、遼寧大學(xué)、延邊大學(xué)

國際漢語傳播湖南基地 湖南省人民政府辦公廳、湖南省教育廳、湖南省廣播電視臺

篇3

中國經(jīng)濟的快速發(fā)展以及漢語熱的漸漸升溫，漢語已經(jīng)走向了世界語言的大舞臺。理所當(dāng)然，專業(yè)的國際漢語教師的需求也在不停的增大，起初還一度呈現(xiàn)出了“求過于供”的緊張局面，為了解決國際漢語教師人才稀缺的問題，國內(nèi)各個高等院校都掀起了開設(shè)漢語國際教育專業(yè)的潮流，而且其中絕大多數(shù)高校都是地方性高等院校。但是地方性高校由于自身條件的限制，其與國家級的重點大學(xué)還是有很大的差距，百分之八十的地方性高校都是生拉硬拽的將北京語言大學(xué)等老一輩院校的漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)模式，課程設(shè)置套用到本院校，使得大多數(shù)地方院校對該專業(yè)的定位不夠準(zhǔn)確，失去了自身的一些特色和優(yōu)勢。

一、陜西理工大學(xué)漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置調(diào)查反饋

筆者就讀于陜西理工大學(xué)漢語國際教育專業(yè)，而此院校恰恰就是一所典型的地方院校，所以選擇以陜西理工大學(xué)為地方院校的代表，對地方性院校國際漢語教育專業(yè)的課程設(shè)置情況進(jìn)行了調(diào)查。從收回來的調(diào)查問卷所反映的數(shù)據(jù)來看，專業(yè)的定位不準(zhǔn)，課程設(shè)置不合理是漢語國際教育專業(yè)當(dāng)前面臨的最大問題，而專業(yè)定位的不準(zhǔn)確也必然會導(dǎo)致課程設(shè)置的不合理。所以說這些數(shù)據(jù)為我們指出優(yōu)化課程設(shè)置的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確的專業(yè)定位。除此之外，對于國際漢語教育專業(yè)課程設(shè)置，學(xué)生不滿意的原因主要有：教與學(xué)方式單一、實踐課程薄弱、專業(yè)技能欠重視、課程脫離實際，而且學(xué)生們都希望老師不要照本宣科的傳授理論知識，因為漢語國際教育這個學(xué)科具有全面性的特點，這就對教師自身的綜合能力有了更高的要求。從問卷中他們希望開設(shè)的課程名稱看，在他們眼中實踐性、實用性比理論性更為重要，問卷也調(diào)查了一下陜西理工大學(xué)所處地域的文化特色，從調(diào)查問卷的總結(jié)來看，若地方院校能將本地區(qū)的特色設(shè)置到課程當(dāng)中去，那么培養(yǎng)出來的漢語國際教育專業(yè)學(xué)生就更具有特色性、多樣性和創(chuàng)新性。

二、漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

1.對專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，設(shè)置合理全面的課程。從上述調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，仍有部分學(xué)生或老師有“英語+漢語=漢語國際教育”的認(rèn)識，以至于造成當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)“文學(xué)方面比不上漢語言文學(xué)專業(yè)的，外語知識比不上外語專業(yè)的，教育技能比不上教育專業(yè)的”的尷尬局面。這說明以陜西理工大學(xué)為代表的地方院校，在漢語國際教育專業(yè)課程的設(shè)置上存在一個明顯的誤區(qū)，有的學(xué)校的外語課程占有很大的比重，有的學(xué)校的漢語課程占了很大的比重，同學(xué)們不僅要上英語專業(yè)的課程，也要上漢語言文學(xué)專業(yè)的課程，當(dāng)下感覺貌似是賺了，但是當(dāng)他們真正走上對外漢語課堂的時候，才會發(fā)現(xiàn)國際漢語教育專業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有單單學(xué)習(xí)英語和漢語那么簡單。將此專業(yè)僅僅局限于英語和漢語，忽視文化知識和實踐能力等方面的培養(yǎng)，這是專業(yè)定位不準(zhǔn)確造成課程設(shè)置不合理的體現(xiàn)。前面有說過，培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提，而培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)定位的體現(xiàn)，所以對專業(yè)的準(zhǔn)確定位是合理全面課程設(shè)置的前提，從國際漢語教育專業(yè)培養(yǎng)方案里所提到的人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，一個合格，優(yōu)秀的漢語國際教師身上不僅要具有扎實的漢語功底和外語功底，而且要有深厚的文化底蘊和較強的實踐能力。所以對漢語國際教育專業(yè)的定位不能只局限于英語和漢語，立足于社會發(fā)展的潮流，對此專業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確定位。

2.完善本科院校漢語過教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，創(chuàng)新培養(yǎng)模式。培養(yǎng)目標(biāo)是課程設(shè)置的前提和關(guān)鍵，它是該專業(yè)學(xué)習(xí)課程計劃的中的集中體現(xiàn)，為更好的實現(xiàn)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)而服務(wù)的。要想完善漢語國際教育專業(yè)的培養(yǎng)方案，首先必須要對該專業(yè)進(jìn)行精確的定位。本著理論與實踐并重的教育教學(xué)原則，國際漢語教育專業(yè)的人才培養(yǎng)要從“復(fù)合型”的專業(yè)特點出發(fā)。有行內(nèi)人士就漢語國際教育專業(yè)提出“2+X”的人才培養(yǎng)模式，在這種模式中“2”指漢語言文學(xué)和應(yīng)用語言文學(xué)；“X”主要指語言文化以外的其他學(xué)科，也就是跨學(xué)科的嫁接與交融。這可以說是當(dāng)下漢語國際教育?R蹬嘌?模式中最先進(jìn)的理念，也是符合漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，各大地方高?？梢越梃b此模式，根據(jù)自身特點，各自需求和專業(yè)定位，對該專業(yè)的培養(yǎng)模式和課程設(shè)置進(jìn)行選擇和改革。

3.利用自身優(yōu)勢，開設(shè)特色課程。地方院校由于自身條件的局限，如北京語言大學(xué)等老牌院校在競爭中不堪一擊，其課程內(nèi)容的設(shè)置大部分都是生拉硬拽的將其復(fù)制粘貼到本校的專業(yè)課程中，這樣的方式必然是死路一條，地方院校若想在夾縫中求得發(fā)展，只能利用自身獨有的優(yōu)勢不斷的發(fā)展自己，提升自己。創(chuàng)立特色課程是地方院校提升自己的一個重要方法。如陜西理工大學(xué)地處具有“小江南”之城的漢中，其可以開設(shè)茶藝、地方戲等課程供學(xué)生選修，讓學(xué)生更深的體會地域文化，吸收地域文化，以擴展學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)復(fù)合型、綜合型、應(yīng)用型人才。

4.加大實踐教學(xué)課程內(nèi)容的開發(fā)，提高實踐課在課程設(shè)置中的比重。教育是一門永久都在研究的藝術(shù)。漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生將來承擔(dān)著推廣漢語和播撒中華文化的責(zé)任，具有獨特的實踐性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性的職業(yè)特征。這些特征決定了漢語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置要具有實踐性、前沿性、綜合性。所以，各個高校要提高實踐課程的比重，為學(xué)生提供實踐的平臺與機會，可以通過“微格教學(xué)與試講”等的教學(xué)演練及培訓(xùn)，使學(xué)生獲得比較扎實的專業(yè)技能和靈活的教學(xué)技能。如果學(xué)校有條件的話，盡可能地讓學(xué)生和海外留學(xué)生接觸，使他們在學(xué)校就可以體驗海外漢語教學(xué)課堂，讓他們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，學(xué)習(xí)需求，這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的，合格的漢語國際教育人才。

5.開設(shè)多語種的外語課程。如今，各大院校都非常重視國際漢語教育專業(yè)的學(xué)生英語水平的培養(yǎng)。根據(jù)《專業(yè)介紹》的“本專業(yè)重視漢英的雙語教學(xué)”，很多高校的培養(yǎng)目標(biāo)都是“英漢”的雙語人才。不可否認(rèn)，英語是國際上覆蓋范圍最廣泛，使用人數(shù)最多的語言，但??前伴隨著中國綜合國力的增強，來自世界各地的外國朋友都在學(xué)習(xí)漢語和中國文化，如：韓國、泰國、日本等與我國接壤的一些國家。如果我們繼續(xù)堅持“英漢”雙語教學(xué)，漠視這些變化和發(fā)展，那么顯然是不能滿足教學(xué)的需要。陜西有七所開設(shè)國際漢語教育專業(yè)的高校，其中只有西安外國語大學(xué)因自身的優(yōu)勢開設(shè)了第二外語的選修課，其他幾個學(xué)校就只開設(shè)了英語這一門外語，所以說各大地方院校要努力增設(shè)多語種的外語課程，讓漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)并了解其他國家的語言，將所學(xué)的其他國家的語言和漢語進(jìn)行對比，總結(jié)其不同之處，在大腦中形成一種與眾不同的語法概念體系，并將這些不同之處運用到對外漢語的課堂教學(xué)當(dāng)中，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

篇4

一、學(xué)院漢語國際教育存在的問題

迄今為止，學(xué)院已成功培養(yǎng)2400多名留學(xué)生，教學(xué)成效顯著，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在品牌特色課程的缺乏、優(yōu)秀留學(xué)生的流失、師生比例的不協(xié)調(diào)、過程教學(xué)監(jiān)控的不完備等方面。

（一）品牌特色課程的缺乏義烏工商學(xué)院作為一所地方性高校，所招收的留學(xué)生與北京、上海、廣州等高校情況不同。來義烏學(xué)習(xí)的留學(xué)生多以語言學(xué)習(xí)為目的，他們對漢語學(xué)習(xí)的速成性、實用性、有效性有較高需求?，F(xiàn)今學(xué)院的課程設(shè)置體系雖然相對完善，但卻無法滿足留學(xué)生對語言學(xué)習(xí)針對性和實效性的需求。學(xué)院的留學(xué)生對商務(wù)漢語的興趣較高，先前開設(shè)的商務(wù)漢語主要針對零起點水平的留學(xué)生，將商務(wù)漢語融入口語課，由于零起點水平的留學(xué)生所掌握的詞匯量與語法結(jié)構(gòu)無法滿足他們?nèi)粘Ｉ虅?wù)表達(dá)的需求，因此教學(xué)效果欠佳。

(二)優(yōu)秀留學(xué)生的流失優(yōu)秀學(xué)生是高等院校的無形財富，優(yōu)秀的留學(xué)生是學(xué)院教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)環(huán)境的直接見證者，也是地方高校的一張張“活名片”。作為義烏唯一一所高等院校，義烏工商學(xué)院培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的留學(xué)生。這些留學(xué)生雖以語言生為主，但也有一些優(yōu)秀的學(xué)歷生，除了少數(shù)留在學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)外，還有一些優(yōu)秀的留學(xué)生分別到了廣州大學(xué)、暨南大學(xué)、浙江大學(xué)、重慶大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)，這些學(xué)生在選擇深造學(xué)校時最先考慮的是義烏工商學(xué)院，而由于學(xué)院為高職院校，無權(quán)授予本科文憑，故他們只得選擇其他高校就讀。學(xué)院對優(yōu)秀畢業(yè)留學(xué)生的管理缺乏有效地追蹤研究機制。除選擇其他高校深造的留學(xué)生外，學(xué)院的語言生畢業(yè)之后多從事商貿(mào)業(yè)。留學(xué)生離校后，學(xué)院未能充分利用這些“活名片”，進(jìn)一步了解留學(xué)生畢業(yè)后在商貿(mào)活動中所必須的語言及貿(mào)易知識，未對學(xué)院的教學(xué)成果開展追蹤反饋，并借機進(jìn)行宣傳。

（三）師生比例的不協(xié)調(diào)義烏工商學(xué)院的留學(xué)生招生規(guī)模日益壯大，但存在師生比例不協(xié)調(diào)，班級人數(shù)基數(shù)大的問題。以2013年秋季為例，學(xué)院共計招收360多名留學(xué)生，分為12個班級，每個班平均30人次，班級人數(shù)多，不利于課堂教學(xué)及管理，教學(xué)難度尤其體現(xiàn)在入門階段的留學(xué)生上。語言教學(xué)不同于其他課程教學(xué)，需要高頻率的操練，而由于班級人數(shù)較多，教師無法兼顧每個學(xué)生，造成部分學(xué)生入門階段的發(fā)音得不到及時糾正。另外，語言生入學(xué)時間不一致，學(xué)生目的和學(xué)習(xí)能力不同造成學(xué)習(xí)水平參差不齊。學(xué)院目前的教師配備尚無法滿足當(dāng)前的學(xué)生要求，班級人數(shù)基數(shù)龐大勢必造成同一個班級的留學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程不一致，降低了教學(xué)效率。目前，學(xué)院對外漢語一線教學(xué)教師僅31人，且由于教師除承擔(dān)漢語國際教育外，還需承擔(dān)不同分院其他專業(yè)課程的教學(xué)任務(wù)，專任教師平均授課14節(jié)。教師疲于完成授課計劃，跨多個班級上課缺乏對學(xué)生所掌握語言知識的了解，也在一定程度上影響了教學(xué)效果。

（四）教學(xué)過程監(jiān)控的不完備教學(xué)過程監(jiān)控是提升漢語國際教育質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)今學(xué)院的漢語國際教育體系尚需完善，從事一線教學(xué)的教師除了10名教師具有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景外，其余教師由文秘專業(yè)和外語專業(yè)教師組成，雖經(jīng)過相關(guān)培訓(xùn)，但仍存在一些問題，比如個別外語專業(yè)教師行課時習(xí)慣用英語進(jìn)行教學(xué)，對漢語的語法缺乏系統(tǒng)性了解，入門階段對漢字不夠重視等；文秘專業(yè)的個別教師跨文化交際意識相對薄弱；具有專業(yè)背景的教師由于年輕，缺乏教學(xué)與管理經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳。學(xué)院的漢語國際教育大致分為零起點水平、初級水平、中級水平和高級水平四個階段，由于留學(xué)生之間個體差異大，在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)要求方面體現(xiàn)出不同的需求。語言生重視口頭語言的學(xué)習(xí)，學(xué)歷生重視書面語及文化的學(xué)習(xí)，這給課堂教學(xué)及管理帶來一定難度。此外，教學(xué)過程監(jiān)控的不完備還體現(xiàn)在學(xué)院缺乏對教師教學(xué)技能的監(jiān)督和對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考察。教師的教學(xué)水平直接影響了教學(xué)效果，目前學(xué)院除了對教師日常的教學(xué)材料如教學(xué)計劃、教案、授課日志、期末考試等有嚴(yán)格規(guī)定外，缺乏對教師日常上課能力的考察。學(xué)生從零起點上升到初級水平，沒有強制要求針對性地分班測試，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的約束力。

二、學(xué)院推進(jìn)漢語國際教育的對策

通過分析義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院漢語國際教育的發(fā)展現(xiàn)狀及問題，可從國際化交流和師資培養(yǎng)的加強、品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計、教學(xué)管理與質(zhì)量保證體系的建構(gòu)等方面加以改進(jìn)，立足于義烏和學(xué)院實情，推動學(xué)院漢語國際教育的高水平、高層次發(fā)展，提高學(xué)院國際化辦學(xué)水平。

（一）加強國際化交流和師資的培養(yǎng)自學(xué)院開展?jié)h語國際教育以來，學(xué)院十分重視漢語國際教育，不斷加大投入，大大改善了留學(xué)生教育的硬件和軟件。學(xué)院仍需注重對師資的培養(yǎng)，鼓勵教師“走出去”，開闊對外漢語教師視野，并引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)法，提升他們的教學(xué)技能、科學(xué)管理能力和科研能力；加強國際化交流，大力開展國際交換生和交流項目，吸引越來越多國外高校的大學(xué)生來校就讀，提升學(xué)院漢語國際教育的辦學(xué)層次。2013年暑假，學(xué)院派遣了包括4名對外漢語教師在內(nèi)的考察團(tuán)前往香港城市大學(xué)專業(yè)進(jìn)修學(xué)院，系統(tǒng)學(xué)習(xí)香港高等教育體系及其教育理念，同時實地考察了香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港嶺南大學(xué)等幾所高校，全面了解了香港高校的國際化的辦學(xué)理念。學(xué)院要將漢語國際教育做大做強，必須將語言培訓(xùn)上升為專業(yè)層面，不能單純將教育目光停留在完成語言培訓(xùn)的任務(wù)上，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)理念和管理方法，學(xué)習(xí)最新的教學(xué)法，并重視科研的國內(nèi)和國際對話。目前，學(xué)院已有三名對外漢語教師以孔子學(xué)院公派教師的身份到美國、約旦等地開展?jié)h語國際教育，多名教師有海外學(xué)習(xí)的經(jīng)歷。學(xué)院仍應(yīng)繼續(xù)加大對教師的培養(yǎng)力度，增加兄弟院校一線教師的交流機會，鼓勵教師參與國際漢語教學(xué)的研討會，參與專業(yè)知識的培訓(xùn)，避免知識老化和知識結(jié)構(gòu)的僵化，博采眾長，最終形成高校教學(xué)與科研的良性循環(huán)和優(yōu)勢互補。目前，學(xué)院擁有對外漢語教學(xué)專業(yè)背景的教師達(dá)到10人，初成規(guī)模但缺乏專業(yè)的學(xué)術(shù)帶頭人。教師之間應(yīng)加強溝通與交流，加速高水平的團(tuán)隊建設(shè)，實現(xiàn)教師之間以老帶新，教學(xué)方面以新替舊，不斷注入新鮮血液，打造一支教學(xué)技能過硬，教學(xué)水平夠高，科研能力夠強，管理與創(chuàng)新能力突出的漢語國際教育教師團(tuán)隊。迄今為止，已有韓國、波蘭的高校與學(xué)院建立交流項目，將優(yōu)秀的人才輸送到學(xué)院學(xué)習(xí)漢語，選修雙語課程鞏固專業(yè)知識，擴大知識面，并走入社會進(jìn)行專業(yè)實踐。學(xué)院應(yīng)走出國門，宣傳自身特色，挖掘潛在的交流項目，吸引更多的留學(xué)生來校就讀，豐富學(xué)院留學(xué)生的文化結(jié)構(gòu)。

（二）品牌課程和國際化氛圍的設(shè)計英國牛津大學(xué)副校長柯林•盧卡斯曾說：“我們有自己的特色，我們因此而強大！”學(xué)院的漢語國際教育與周邊省市的名牌大學(xué)相比，存在品牌效應(yīng)、特色不明顯的問題。如北京華文學(xué)院利用地理優(yōu)勢，專門開設(shè)了短期文化體驗班，通過游教與文化課教學(xué)相結(jié)合的形式讓學(xué)生充分感受不同層面的中國文化，培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的興趣，既陶冶了情操，又開闊了眼界。學(xué)院在留學(xué)生教育中要始終堅持面向市場，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取辦出特色?？山梃b北京語言大學(xué)針對HSK五級水平留學(xué)生開設(shè)的商務(wù)漢語課程，在提高學(xué)生漢語技能的同時，通過開設(shè)相關(guān)課程向?qū)W生介紹當(dāng)代中國經(jīng)濟、商務(wù)、貿(mào)易等方面的知識及現(xiàn)狀，為其今后學(xué)習(xí)或從事相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。義烏工商學(xué)院應(yīng)結(jié)合義烏市場，針對HSK三級水平的留學(xué)生開設(shè)適合在義經(jīng)商就業(yè)的留學(xué)生的商務(wù)漢語課程，提高留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的針對性及實用性，并打造具有義烏商貿(mào)特色的“商務(wù)漢語”品牌課程。2012年出版的《走遍義烏漢語300句》即是立足于本土的教材創(chuàng)新嘗試，該書使學(xué)院的留學(xué)生及在義生活的外籍人士能更快地學(xué)好漢語，融入義烏，加強他們對中國傳統(tǒng)文化的領(lǐng)悟和對義烏地方特色文化的理解。學(xué)院應(yīng)在此基礎(chǔ)上，充分結(jié)合義烏這座典型的商貿(mào)城市特點，打造“商務(wù)漢語”品牌課程突出理論聯(lián)系實際，課程設(shè)置與時俱進(jìn)，強調(diào)與國際社會及市場接軌。在國際化氛圍的設(shè)計方面，學(xué)院的漢語國際教育不應(yīng)滿足于當(dāng)前的課程體系，應(yīng)加大對留學(xué)生的文化引導(dǎo)，開設(shè)豐富多樣的文化課程，如中華武術(shù)、剪紙、書畫賞析等，開展多樣的語言實踐活動，如參觀義烏古跡，走進(jìn)義烏展會，體驗義烏農(nóng)家生活等，加強中外學(xué)生交流，開展聯(lián)誼晚會，創(chuàng)造濃郁的文化氛圍。

篇5

【關(guān)鍵詞】對外漢語 漢語國際教育 就業(yè)指導(dǎo) 課程改革

一、改革背景

隨著我國在全球范圍內(nèi)的影響力不斷提升，使得世界范圍內(nèi)掀起了一股學(xué)習(xí)漢語的熱潮，這對我國漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展提供了良好的契機。據(jù)不完全統(tǒng)計，在我國各大高校中，開設(shè)漢語國際教育專業(yè)課程的學(xué)校已超過300所，與此同時，全國每年該專業(yè)招收人數(shù)超過1.5萬人。然而，與其他眾多發(fā)展較為成熟的專業(yè)相比，本專業(yè)的起步較晚，開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校在該領(lǐng)域培養(yǎng)先進(jìn)人才的經(jīng)驗仍較為匱乏，專業(yè)課程設(shè)置仍不夠成熟，其對大學(xué)生所展開的就業(yè)指導(dǎo)項目仍較為簡單與籠統(tǒng)，從而導(dǎo)致我國該專業(yè)領(lǐng)域的人才數(shù)量顯然無法滿足當(dāng)前全球范圍內(nèi)的龐大需求，這就需要對其存在的諸多問題進(jìn)行大量的探索、研究與改革，進(jìn)而真正地培養(yǎng)出一大批適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)體系的專業(yè)人才。

二、教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

為了迎合當(dāng)前全球漢語教學(xué)事業(yè)的蓬勃發(fā)展趨勢，大力培養(yǎng)高素質(zhì)，高能力，專業(yè)化的漢語國際教育教學(xué)人才，我校于新校建立開始便開設(shè)對外漢語專業(yè)，開設(shè)該專業(yè)的目的在于，培養(yǎng)出具備較為深厚的漢語語言文化底蘊，擁有豐富的語言教學(xué)能力與教學(xué)技巧，能夠熟練掌握對外漢語教學(xué)思路，從而能夠在國內(nèi)或國際漢推事業(yè)中發(fā)揮出應(yīng)有的能力，為全球漢推事業(yè)做出相應(yīng)貢獻(xiàn)的人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)

在當(dāng)前漢語國際教育專業(yè)的教學(xué)課程中，我校的教學(xué)目標(biāo)在于，使學(xué)生充分掌握對外漢語專業(yè)課程內(nèi)容，從而使學(xué)生具備較為全面且專業(yè)的對外漢語教學(xué)能力。

（二）課程設(shè)置

在我校對外漢語專業(yè)設(shè)立之初，參考我國其他開設(shè)相關(guān)專業(yè)的高校，如上海外國語大學(xué)、西安外國語大學(xué)、重慶師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京財經(jīng)大學(xué)、南京外國語大學(xué)等對相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)置狀況，我校將漢語基礎(chǔ)、漢語綜合學(xué)習(xí)、漢語研究等科目定位該專業(yè)的核心課程，具體課程內(nèi)容為：現(xiàn)代漢語、漢語語言學(xué)概論、古代漢語、漢語社會語言學(xué)、漢語文字學(xué)、漢語實用詞匯學(xué)、現(xiàn)代漢語修辭學(xué)、漢語訓(xùn)詁學(xué)等門課程。這些課程占全部專業(yè)課程種類的四分之一。除此之外，我校還開設(shè)多門文化、文學(xué)類課程，包括：現(xiàn)代文學(xué)、文學(xué)概論、古代文學(xué)、中國當(dāng)代文學(xué)、西方文學(xué)、中國旅游地理、中國文學(xué)批評史、東方文學(xué)、中國文化、比較文學(xué)、影視文學(xué)、宋詞研究等課程。與此同時，為了豐富學(xué)生的對外漢語相關(guān)知識，并提升學(xué)生的對外漢語專業(yè)素養(yǎng)，我校還開設(shè)了對外漢語教學(xué)概論、語文學(xué)科課程與教學(xué)討論、微格教學(xué)訓(xùn)練、語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與教材溫習(xí)以及當(dāng)代語文教學(xué)流派分析等課程。

（三）教學(xué)成果

首先，對我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生人才培養(yǎng)成果進(jìn)行統(tǒng)計：我校2015屆對外漢語專業(yè)畢業(yè)生共計199人，其中有29人考取研究生，其余170人完成就業(yè)，其中，從事相關(guān)事業(yè)單位及公務(wù)員工作為28人，公司工作66人，學(xué)校教學(xué)工作76人（包括小學(xué)38人，中學(xué)26人及培訓(xùn)學(xué)校12人）。從該統(tǒng)計結(jié)果可以看出，我校該專業(yè)學(xué)生考取本專業(yè)研究生形式大好，就業(yè)狀況也非常良好，且大多數(shù)學(xué)生從事與教學(xué)相關(guān)的工作，成為推動我國教育事業(yè)發(fā)展的一支有效力量。然而通過數(shù)據(jù)顯示，我校本科畢業(yè)直接投身于漢語國際教育行業(yè)的學(xué)生匱乏，使得學(xué)生只有通過讀研進(jìn)修，到了更高更廣的平臺，才能獲取更多機會未來參與到漢推事業(yè)中去。

在具體的教學(xué)過程中，對我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的課程內(nèi)容與課程設(shè)置展開分析與研究，并對學(xué)生所取得的教學(xué)成果進(jìn)行持續(xù)的跟蹤調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，通過四年的對外漢語教學(xué)課程學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在漢語的詞匯分析，詞匯應(yīng)用，漢語結(jié)構(gòu)分析，以及漢語綜合應(yīng)用等方面的能力有了大幅度提升，同時學(xué)生關(guān)于漢語教學(xué)方向，漢語教學(xué)思路，漢語教學(xué)目標(biāo)等相關(guān)領(lǐng)域也有了一定程度的了解與認(rèn)識，本專業(yè)學(xué)生在大學(xué)期間均能較為有效地掌握一定的對外漢語教學(xué)能力與相關(guān)的教學(xué)方法。

然而，隨著我校對外漢語教學(xué)課程的逐步開展，該課程內(nèi)容設(shè)置所存在的問題也開始逐漸暴露出來。第一，根據(jù)對當(dāng)前我校漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的長期跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，其在實際的學(xué)習(xí)過程中，過分依賴于傳統(tǒng)的漢語語言基礎(chǔ)知識與文化，同時，由于學(xué)校所開設(shè)的對外漢語教學(xué)課程重點針對于學(xué)生漢語語言理解與應(yīng)用環(huán)節(jié)，而缺乏針對漢語實際教學(xué)能力的培養(yǎng)與拓展，從而導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)之際，仍舊未能掌握較為豐富的對外漢語教學(xué)經(jīng)驗，除此之外，學(xué)校所開設(shè)的對外漢語文化交流與拓展科目，重點集中與學(xué)生知識的積累與拓展，而非學(xué)生個人能力與素質(zhì)的提升，導(dǎo)致學(xué)生對漢語教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用水平整體偏低。第三，在我校漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置中，與對外漢語教學(xué)相關(guān)的技能課程，實踐課程數(shù)量較少，使得學(xué)生無法掌握更為豐富的教學(xué)方法與教學(xué)手段，同時，也無法將現(xiàn)有的教學(xué)思路予以應(yīng)用與磨練，無法達(dá)到“教學(xué)練兵”的目的。第四，在我校漢語國際教育課程設(shè)置中，有關(guān)提升學(xué)生才藝能力方面的課程幾乎沒有，這便導(dǎo)致學(xué)生只是一味的，枯燥的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而沒有對學(xué)生進(jìn)行才藝方面的培養(yǎng)與積累，從而使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)之后，除了對外漢語課程領(lǐng)域內(nèi)的知識之外，幾乎沒有可施展之才，進(jìn)而無法滿足國際市場對本專業(yè)綜合型人才的要求。

（四）就業(yè)指導(dǎo)

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容主要為：為學(xué)生提供一些就業(yè)發(fā)展方向，企業(yè)與公司，為學(xué)生提供一定的尋找相關(guān)工作機會的經(jīng)驗與方案，教會學(xué)生如何制作相關(guān)的簡歷與簡介，幫助學(xué)生在畢業(yè)前進(jìn)行就業(yè)培訓(xùn)等等。

然而，如今我校針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所開展的就業(yè)指導(dǎo)項目仍舊較為簡單，其主要原因來自于，我國對外漢語事

作者簡介：蘇昕（1987―），女，漢族，河南新鄉(xiāng)人，漢語國際教育碩士研究生，河南師范大學(xué)新聯(lián)學(xué)院專任教師。

業(yè)發(fā)展較為薄弱，相關(guān)的經(jīng)驗積累顯著不足，從而導(dǎo)致學(xué)校在開展相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課程時顯得力不從心，無法從當(dāng)前國內(nèi)外該專業(yè)人才的需求方向，需求程度等方面展開深入的分析與指導(dǎo)，進(jìn)而使得學(xué)生無法從指導(dǎo)中獲得真正有利于其在今后就業(yè)過程中抓住機遇，彰顯優(yōu)勢的有效技巧。具體來說，首先，我校在針對漢語國際教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)時，沒有對其今后從事相關(guān)行業(yè)的相關(guān)職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)知識展開深入的分析，缺乏對學(xué)生就業(yè)過程中所面臨的專業(yè)能力狀況所展開的具體的構(gòu)建與規(guī)劃。其次，我校漢語國際教育專業(yè)沒有合作的實習(xí)單位，學(xué)生畢業(yè)后沒有準(zhǔn)確的就業(yè)目標(biāo)，也缺少從實習(xí)單位直接獲取正式工作的機會。第三，未能對學(xué)生從事職業(yè)生涯中所需的管理與組織能力進(jìn)行有效地拓展。

三、改革措施

（一）課程改革

在進(jìn)行課程改革之前，我校漢語國際教育專業(yè)更多側(cè)重于對學(xué)生漢語基礎(chǔ)知識、文化的積累與培養(yǎng)，而較為輕視針對學(xué)生實際對外漢語教學(xué)能力等方面的拓展與提高，因此，對教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)集中于改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路與教學(xué)內(nèi)容，大量增加與漢語教學(xué)綜合能力培養(yǎng)與拓展相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，包括，漢語教學(xué)方法課程，漢語教學(xué)理論課程，對外漢語教學(xué)過程中存在的問題探討，如何引導(dǎo)中外學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，如何拓展對外漢語學(xué)習(xí)能力等等。與此同時，這對漢語教學(xué)技巧與能力進(jìn)行培養(yǎng)之外，還應(yīng)當(dāng)注重于對學(xué)生個人素質(zhì)與能力的提升，增加相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，例如，對外漢語教學(xué)能力培養(yǎng)課程，綜合素質(zhì)培養(yǎng)課程等等。

在當(dāng)前情況下，我校針對漢語教學(xué)相關(guān)的實踐課程與技能課程稍顯不足，從而導(dǎo)致學(xué)生無法積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)技巧，因此，應(yīng)當(dāng)大力拓展相關(guān)課程，包括對外漢語教學(xué)實踐課程，對外漢語教學(xué)技巧課程，對外漢語教學(xué)方法拓展課程等等。最后，針對當(dāng)前我校關(guān)于漢語國際教育專業(yè)學(xué)生個人才藝培養(yǎng)課程的匱乏，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)移教學(xué)方向，開展相關(guān)課程，例如：學(xué)生綜合才藝培養(yǎng)課程，學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)課程，等等，從而使學(xué)生具備多方面的能力與素質(zhì)，進(jìn)而更好地在今后的教學(xué)與工作當(dāng)中一展宏圖。

（二）就業(yè)指導(dǎo)改革

針對上文提出的我校針對漢語國際教育專業(yè)所存在的問題與不足之處，其具體的改革措施為：第一，加強與海外院校的交流，建立實習(xí)基地。在有條件的前提下，與海外院校進(jìn)行合作，派送學(xué)生出國教漢語；若短期內(nèi)沒有海外關(guān)系，則可與沿海城市、大中型城市的對外漢語培訓(xùn)機構(gòu)建立合作關(guān)系，輸出學(xué)生去此類單位進(jìn)行教學(xué)實習(xí)。漢語國際教育專業(yè)只有真正的進(jìn)行對外漢語教學(xué)，才能將所學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，有了更多實踐經(jīng)驗，才能在就業(yè)市場中更具競爭力。第二，在針對專業(yè)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的過程中，對其今后從事相關(guān)行業(yè)所需的知識，技巧與相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)展開深入的探討，幫助學(xué)生建立一套較為完善的就業(yè)素養(yǎng)發(fā)展體系，使學(xué)生在就業(yè)培養(yǎng)期間，盡可能地掌握一定的就業(yè)能力與就業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而有利于其今后順利地融入到相應(yīng)的工作氛圍當(dāng)中，更好地適應(yīng)現(xiàn)代化對外漢語教學(xué)工作需求。第三，對學(xué)生專業(yè)能力狀況進(jìn)行合理的規(guī)劃，幫助學(xué)生形成一套較為合理的就業(yè)方案與就業(yè)規(guī)劃，使學(xué)生這今后的就業(yè)過程中，擁有更為清晰的思路。第四，對學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中所應(yīng)當(dāng)具備的管理與組織能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)，例如，開始組織管理培訓(xùn)課程等，有效地拓展學(xué)生的組織與管理能力，從而有利于學(xué)生在今后的工作中更好地面對企業(yè)或組織的需求，贏得企業(yè)或組織領(lǐng)導(dǎo)的青睞。

四、結(jié)論

本文通過對當(dāng)前我校開展?jié)h語國際教育專業(yè)的課程設(shè)置及就業(yè)指導(dǎo)項目所存在的不足展開詳細(xì)的分析與探討，提出了一套較為完善的改革方案，希望通過本篇論文的研究，使我校漢語國際教育專業(yè)的學(xué)生能夠更好地培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)，掌握對外漢語教學(xué)技巧，積累相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，同時，在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)過程中，能夠?qū)ξ磥淼穆殬I(yè)生涯擁有較為清晰的規(guī)劃與安排，培養(yǎng)相關(guān)的組織與管理能力，提升自身的心理素質(zhì)，進(jìn)而更好地融入到今后的工作當(dāng)中，為我國的對外漢語教學(xué)事業(yè)做出一定的貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：對外漢語專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 立體化實踐教學(xué)體系 人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實踐體系（以下簡稱“體系”）的構(gòu)建是對外漢語專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容?！熬蛯ν鉂h語教師培訓(xùn)與人才培養(yǎng)而言，傳授知識較易，培養(yǎng)能力較難……”對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了該專業(yè)實踐教學(xué)的重要性和特殊性?！覀儗⒅铝τ谘芯刻接憣ν鉂h語教學(xué)實踐環(huán)節(jié)體系的構(gòu)建和改革。如何構(gòu)建尚并無深入研究和實踐。目前的主要認(rèn)識有：

1 實踐為重。通過語言結(jié)對、漢語課堂觀摩、根據(jù)授課內(nèi)容編寫教案、課堂教學(xué)實踐，鍛煉對外漢語教師的業(yè)務(wù)能力；開展第二課堂活動，深化對課堂教學(xué)內(nèi)容理解的實驗實踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性活動、專業(yè)相關(guān)的弘揚中國語言文化精神的活動。

2 “最好能具備繪畫、書法、唱歌、表演和編導(dǎo)等藝術(shù)才能。不僅在教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，而且還可以幫助學(xué)生更好地理解詞義或文章?！?/p>

3 分階段教育實踐模式?！鞍ㄕn上教學(xué)實踐、課余活動教育實踐、參與性教育實踐、仿真性教育實踐、方法性教育實踐、社會實踐、教育實習(xí)等。”“大一、大二進(jìn)行課上教學(xué)實踐，課余活動教育實踐，參與性教育實踐，社會實踐四項較容易的實踐項目。”“大三、大四以實踐為主，進(jìn)行課余活動教育實踐，參與性教育實踐，仿真性教育實踐，方法性教育實踐，社會實踐，教育實習(xí)六項實踐內(nèi)容”。

國內(nèi)本科專業(yè)的實踐教學(xué)體系通常為課程實踐（實驗）、社會實踐、專業(yè)見習(xí)、實習(xí)和畢業(yè)論文（設(shè)計），缺少宏觀策劃與微觀運作的體系化考慮。如何構(gòu)建對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化實踐教學(xué)體系，對對外漢語專業(yè)建設(shè)和實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)有現(xiàn)實的意義。

二、對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的立體化教學(xué)實踐體系

（一）對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及實現(xiàn)途徑

對外漢語專業(yè)以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，注重語言學(xué)和漢語言理論素養(yǎng)及其運用能力、國際視野和跨文化交際能力的培養(yǎng)?！绑w系”既是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)的重要鏈環(huán)。“體系”旨在培養(yǎng)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的實踐應(yīng)用能力、國際視野、跨文化交際能力、一定的涉外項目組織工作能力，做到“兩強”，即既有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)的強，又有專業(yè)實踐能力的強。

（二）八個層面的“體系”

“體系”具有多角度、多層面、多方位、多功能的特點，“多角度”是要避免只有檢驗教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)果的單一角度；“多方位”是要從多個方面來培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力；“多功能”是每一個教學(xué)實踐的內(nèi)容既有自身的功能，更有綜合合力的功能?！岸嘟嵌取薄ⅰ岸喾轿弧?、“多功能”最終體現(xiàn)到“多層面”上，即課程實踐類的實踐課程、課程實踐、境外課程學(xué)習(xí)（SAP，Study Abroad Program）；實踐類的教學(xué)實踐（實習(xí)）、國際教育文化交流團(tuán)體工作、專業(yè)社會實踐、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動等八個層面。

（三）課程實踐類

1 《對外漢語專業(yè)實踐》指學(xué)生參加涉外活動項目的設(shè)計、實作并獲得學(xué)分的課程，它著重專業(yè)實踐能力養(yǎng)育過程。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的渠道為文化交流團(tuán)體工作（夏令營等），長短期漢語文化教學(xué)，SAP+實踐，語言、生活伙伴等，在教師指導(dǎo)下有目的有計劃地開展小組實踐活動。根據(jù)實踐任務(wù)、次數(shù)和時長作考核，指導(dǎo)教師作階段性指導(dǎo)評價和最終評價。

2 課程實踐是指漢語言理論、對外漢語教學(xué)法、中國文化等專業(yè)核心課程的理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。

（1）《現(xiàn)代漢語》、《對外漢語教學(xué)法》

理論教學(xué)+實踐教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對語言本體和教學(xué)理論與實踐的深入學(xué)習(xí)和思考。課程實踐教學(xué)環(huán)節(jié)：①課程學(xué)習(xí)小組，通過多邊互動與協(xié)作的信息交流、問題探討、成果分享，增長知識、發(fā)展能力、培養(yǎng)合作精神；②教學(xué)小組活動，觀摩見習(xí)留學(xué)生課堂教學(xué)，作小組主題討論、撰寫教案、設(shè)計教法；③評價，教師對學(xué)生在課程小組活動、教學(xué)小組活動過程中的能力表現(xiàn)進(jìn)行過程評價和總緒性評價。

（2）《中國文化技能與傳播》

理論教學(xué)+實踐教學(xué)，是一門綜合多學(xué)科內(nèi)容、多學(xué)科教師任教、以專題形式修讀的課程。對外漢語專業(yè)學(xué)生是漢語教授者，更是中國文化的傳播者。作為漢語文化教授者，需要有輔助教學(xué)的諸如簡筆畫、書法等能力；作為傳播者，需要對書法、國畫、武術(shù)、剪紙等蘊含中國文化精神的具體樣式有一定的掌握。本門課程需要和相關(guān)的書畫、京劇等學(xué)習(xí)型社團(tuán)結(jié)合起來。

（四）實踐類

實踐類含國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動、教學(xué)實踐、專業(yè)社會實踐五個課程體系外的兩個實踐活動板塊：扎實基礎(chǔ)類――國際教育文化交流團(tuán)體工作、自愿者組織、學(xué)習(xí)型社團(tuán)活動、專業(yè)社會實踐，扎實教學(xué)實踐能力、職業(yè)素養(yǎng)、跨文化交往能力和國際意識。展現(xiàn)才干類――教學(xué)實踐（IAP、SAP[課程學(xué)習(xí)+實踐]、校內(nèi)實習(xí)）。

1 國際教育文化交流團(tuán)體工作：學(xué)生參與夏令營、文化交流團(tuán)體服務(wù)等項目的設(shè)計與開展，擔(dān)任教學(xué)活動、語言生活伙伴，在任務(wù)中獲得中華文化傳播技能、項目組織能力、跨文化交際能力和國際視野。

2 教學(xué)實踐：傳統(tǒng)實踐中結(jié)果性檢驗項目，主要有境外漢語教學(xué)實踐（IAP，Internship Abroad Program）和校內(nèi)實踐兩種，實踐對象為漢語作為第二語言學(xué)習(xí)者。

（1）IAP：是對外漢語專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要途徑，學(xué)生的專業(yè)知識與實踐運用能力、外語水平與實際運用能力、團(tuán)隊合作能力與水平、跨文化交際與國際意識、獨立工作與敬業(yè)精神等都得到全面考驗和提升。

（2）校內(nèi)漢語教學(xué)見習(xí)、實習(xí)：在學(xué)校相關(guān)單位擔(dān)任漢語言、文化教學(xué)項目的專業(yè)實習(xí)實踐活動。教學(xué)單位以組織安排學(xué)生聽課、觀摩課堂教學(xué)、撰寫教案、獨立授課、課外輔導(dǎo)及參與短期國際文化交流活動等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)實習(xí)實踐，鍛煉學(xué)生的教學(xué)實踐能力和自主創(chuàng)新能力。

篇7

關(guān)鍵詞： 東盟 英語教學(xué) 跨文化交際能力 漢語國際教育專業(yè)

一、引言

隨著中國-東盟戰(zhàn)略伙伴關(guān)系“鉆石十年”的到來，以及“一帶一路”戰(zhàn)略的實施推進(jìn)，中國和東盟之間的合作交流勢必更加緊密、深入和寬廣。東盟各國日益高漲的“漢語熱”在進(jìn)一步推動我國漢語國際教育專業(yè)人才大力培養(yǎng)的同時，也對人才的跨文化交際能力培養(yǎng)提出挑戰(zhàn)。因此，2012年教育部高教司在《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）》中對漢語國際教育專業(yè)人才明確提出了跨文化交際能力培養(yǎng)的要求。

二、漢語國際教育專業(yè)英語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前漢語國際教育專業(yè)課程設(shè)置基本上包括六大部分，即語言類、文學(xué)類、文化類、教育類、技能類和公修類。從文化與交流的廣義視角看，幾乎所有類別的課程都對學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。英語是目前使用最為廣泛的跨國文化交流工具（張晶，2010），從語言與文化聯(lián)系的緊密度及課程對國際視野的呈現(xiàn)度來看，大學(xué)英語課程無疑是漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的理想渠道。事實上，早在2007年教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就在教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)及教學(xué)要求中提出大力培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力方面的內(nèi)容?？梢姶髮W(xué)英語課程與漢語國際教育專業(yè)在人才的跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)上具有高度一致性。此外，大學(xué)英語課程通常貫穿于學(xué)生大一、大二兩個年級階段，共計15個學(xué)分，累計達(dá)240個學(xué)時，為漢語國際教育專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性提供了可能。因此，從理論上說，以大學(xué)英語課程作為漢語國際教育專業(yè)人才跨文化交際能力培養(yǎng)的主渠道是合理的，也是可行的。

就漢語國際教育專業(yè)學(xué)生所修習(xí)的大學(xué)英語課程實際情況而言，在跨文化交際能力培養(yǎng)方面，教師大多采用的都是文化導(dǎo)入的方法，即在單元內(nèi)容講解中對所涉的異國文化知識進(jìn)行簡要的介紹或比較，使學(xué)生在認(rèn)知層面了解他國國家概況、風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀禁忌等事實性文化知識。這樣產(chǎn)生的問題有兩個：

一是跨文化交際能力培養(yǎng)體系不完整。對異國文化知識的了解僅是跨文化交際能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，并不能等同于跨文化交際能力的獲得?？缥幕浑H能力是個體在認(rèn)知、情感和行為三個層面共同發(fā)展而成的，大學(xué)英語課程中的文化知識導(dǎo)入僅是在個體認(rèn)知層面給予了一些文化事實和交際規(guī)約的知識性介紹和儲備，要推動學(xué)生在情感、行為層面發(fā)展，還需要大量基于文化知識的對比、分析及反思等體驗性教學(xué)活動。以Byram等為代表的西方學(xué)者就尤為強調(diào)經(jīng)歷（experience）文化差異，然后通過“分析―反思―再經(jīng)歷”這一循環(huán)往復(fù)的過程而提高跨文化意識，從而最終獲得跨文化交際能力。反映在教學(xué)中，即始終將以學(xué)生為中心的跨文化體驗活動置于教學(xué)過程的核心地位。缺少了具體的跨文化體驗活動，靜態(tài)的文化導(dǎo)入難以促使個體對文化的深切思考，停留在個體淺層認(rèn)知層面的可能性極大。

二是文化知識結(jié)構(gòu)失衡。就廣西高校漢語國際教育專業(yè)面臨的機遇而言，人才培養(yǎng)傾向于以東盟為重點的“一帶一路”國家的交流合作，學(xué)生畢業(yè)后在東盟國家進(jìn)行海外漢語教學(xué)的概率比在英美國家要高得多。在文化知識的學(xué)習(xí)上，東盟國家的文化知識理應(yīng)受到重視。然而，由于英語教材中出現(xiàn)的文章體現(xiàn)的多是歐美等西方國家的社會文化內(nèi)容，幾乎沒有與東盟國家相關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)過，因此這種文化輸入的失衡，可能會造成學(xué)生今后從業(yè)所需文化知識的缺乏，并產(chǎn)生某種文化偏見。

從上述分析來看，要利用好大學(xué)英語課程體系作為廣西漢語國際教育專業(yè)人才的跨文化交際能力培養(yǎng)主渠道，首先必須在大學(xué)英語課程體系框架內(nèi)構(gòu)建一個合理的跨文化交際能力培養(yǎng)模式，并在此模式內(nèi)體現(xiàn)出向以東盟為重點的“一帶一路”國家的教學(xué)傾向。

三、漢語國際教育專業(yè)英語課程中的跨文化交際能力模式構(gòu)建

（一）跨文化交際能力模式理論

跨文化交際能力研究起源于美國，在幾十年的發(fā)展變化中，已基本形成了“認(rèn)知―情感―行為”三位一體的研究框架。在此框架之下，學(xué)界提出了多種各有側(cè)重的跨文化交際能力培養(yǎng)模式。其中對外語教學(xué)中的跨文化交際能力培養(yǎng)影響較大的主要有Fantini和Byram提出的跨文化交際能力構(gòu)成四要素理論，四要素分別為知識、態(tài)度、技能和文化批判意識。Byram認(rèn)為跨文化交際過程中涉及的知識，不僅應(yīng)包括社會群體及文化知識，還應(yīng)包括有關(guān)交際過程的知識；態(tài)度指對互動文化所具有的好奇、開放、包容、尊重和欣賞的積極正面的態(tài)度；技能不僅包括對他國文化進(jìn)行解釋與聯(lián)系的能力，還包括真實交際中探索文化新用娌⒂脛互動的能力；而文化批判意識則指對互動雙方文化進(jìn)行思考、質(zhì)疑和評價的能力。由于Fantini和Byram是從語言教學(xué)和跨文化教育相結(jié)合的角度提出的四要素模式，因此，該模式也強調(diào)這四個構(gòu)成因素必須與語言能力、社會語言能力及語篇能力相結(jié)合才能最終形成個體的跨文化交際能力。毫無疑問，這一模式對在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)提供了十分有益的借鑒。

篇8

吉林省高校對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

國際漢語教師是國家文化的傳播者，更是國家形象的代言人。教師隊伍的人才素質(zhì)、文化水平、專業(yè)技能以及政治態(tài)度都要承受國際的眼光和國家的考核。為了提高國際漢語教師的數(shù)量和質(zhì)量，培訓(xùn)工作至關(guān)重要。根據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)(2010版)》，參照國內(nèi)外外語教師標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)大綱，學(xué)員應(yīng)具有從事國際漢語教育的職業(yè)意識和專業(yè)知識，具備較強的漢語教學(xué)能力和跨文化交流能力，勝任國際漢語教育教學(xué)工作。隨著中國文化在國際市場的導(dǎo)向性逐步增強，作為人才培養(yǎng)搖籃的高校紛紛設(shè)立對外漢語專業(yè)。該專業(yè)要求學(xué)生具有深厚的漢語言文化底蘊、熟練的英語口語、較好的表達(dá)能力和溝通能力，并且畢業(yè)后能夠在國內(nèi)外從事對外漢語教學(xué)工作。目前，對外漢語專業(yè)已經(jīng)得到了國家教育部的高度重視和大力扶持，漢語言文字學(xué)、漢語國際教育、中國語言文字以及語言應(yīng)用及語言規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)因與對外漢語專業(yè)有著相似的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，也日益得到就業(yè)市場和對外漢語教師的認(rèn)可。目前，吉林省高校漢語言類專業(yè)根據(jù)層次差異授予學(xué)位，包括學(xué)士、碩士、專業(yè)碩士和博士學(xué)位，具體專業(yè)設(shè)置及師資力量的基本情況，如表1所示。根據(jù)表1統(tǒng)計分析結(jié)果如下:①吉林省開設(shè)漢語言教學(xué)類專業(yè)的高校共14所，以師范類或文科類院校為主;②吉林大學(xué)和東北師范大學(xué)具有這類專業(yè)的博士學(xué)位以及漢語國際教育碩士的授予權(quán)，東北師范大學(xué)還具有對外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán);③長春理工大學(xué)、延邊大學(xué)、東北師范大學(xué)人文學(xué)院、吉林師范大學(xué)、北華大學(xué)具有這類專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)。其中，長春理工大學(xué)擁有對外漢語專業(yè)的二學(xué)位授予權(quán)，吉林師范大學(xué)擁有漢語國際教育碩士的授予權(quán);④吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、長春理工大學(xué)、吉林師范大學(xué)、白城師范學(xué)院這類專業(yè)的教授、副教授數(shù)量較多，長春、四平、白城3個地區(qū)教學(xué)師資和學(xué)生數(shù)量較集中;⑤民辦院校華僑外國語學(xué)院緊跟市場脈搏，在對外漢語專業(yè)的師資方面也具有一定優(yōu)勢。高校專業(yè)人才的培養(yǎng)不僅要依托教學(xué)系統(tǒng)管理及師資水平，課程設(shè)置的合理安排同樣重要。吉林省高校對外漢語專業(yè)的課程設(shè)置情況如表2所示。到目前為止，吉林省高校對對外漢語人才的培養(yǎng)主要是依托專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、必修科目、選修科目、課程實踐、社會實習(xí)來開展的，除授課內(nèi)容之外，其他方面與普通專業(yè)區(qū)別不大。部分高校會采取推薦實習(xí)、課程模擬等方式提供實習(xí)實踐機會，幫助學(xué)生在理論和實踐上達(dá)到統(tǒng)一。

吉林省社會培訓(xùn)機構(gòu)對外漢語教師人才培養(yǎng)調(diào)研

2006年國家漢辦停止了“國家對外漢語教師資格證書”的認(rèn)證考試，到目前仍然沒有重新啟動。隨著國際市場和國內(nèi)市場對對外漢語教師的需求量日益增多，對外漢語教師培訓(xùn)市場也在逐步擴大。在市場的驅(qū)動下，市面上出現(xiàn)了五花八門、名目繁多的“對外漢語教師”類的培訓(xùn)及認(rèn)證，目前全國漢語教師認(rèn)證機構(gòu)多達(dá)7家，授權(quán)不同的培訓(xùn)機構(gòu)，吉林省范圍內(nèi)現(xiàn)有的授權(quán)公司和培訓(xùn)機構(gòu)及培訓(xùn)詳情如表3所示。社會培訓(xùn)機構(gòu)一般采用周末班和網(wǎng)絡(luò)班兩種課程設(shè)置，課時設(shè)置在100學(xué)時－300學(xué)時之間，實踐課30學(xué)時－60學(xué)時左右。在內(nèi)容上，大多根據(jù)學(xué)員的不同背景、特點和需求，設(shè)計具有針對性的課程組合方案，實施分類、分層培訓(xùn);在形式上，采取案例分析、課件設(shè)計、小組討論等多種方式，提高學(xué)員解決實際問題的能力;在實習(xí)實踐上，通過教學(xué)觀摩、模擬教學(xué)、試講等環(huán)節(jié)，培訓(xùn)學(xué)員的實際教學(xué)能力。網(wǎng)絡(luò)班型大多采用面授、網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的方式，將線上線下、課內(nèi)課外有機結(jié)合。各培訓(xùn)機構(gòu)所提供的認(rèn)證明目也不盡相同，包括①國際認(rèn)證協(xié)會———國際注冊漢語教師資格證書。認(rèn)證注明為中國區(qū)唯一經(jīng)美國國務(wù)院簽印并由中國駐美國大使館認(rèn)證認(rèn)可的國際認(rèn)證協(xié)會，于2011年在中國首次舉行國際漢語教師資格測試考試。目前在長春有兩家合作單位，分別是圣禹博凱國際教育咨詢(北京)有限公司、儒森漢語對外漢語國際授課機構(gòu)，四平市的合作單位是吉林伊格爾學(xué)院，在吉林也有合作單位。②國際漢語教師協(xié)會———國際漢語教師職業(yè)資格證書。國際漢語教師協(xié)會(InternationalChi-neseLanguageTeachersAssociation，簡稱ICA)是專業(yè)從事國際漢語教師培訓(xùn)、考核和外派的國際權(quán)威認(rèn)證機構(gòu)。ICA推出的“國際漢語教師職業(yè)資格證書”得到153個WTO成員國教育部門的共同認(rèn)可;在國內(nèi)經(jīng)過中國外交部、國家人事部等認(rèn)證部門認(rèn)可;在歐美該證書是唯一經(jīng)過英國大使館、美國大使館等100多個國家的領(lǐng)事館認(rèn)證認(rèn)可的國際漢語教師資格證書。③國際漢語教育學(xué)會———國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證。國際漢語教育學(xué)會于2007年研發(fā)了《國際漢語教育評價體系》，為各國漢語教學(xué)單位提供漢語教學(xué)總體設(shè)計方案、學(xué)習(xí)者語言水平測量系統(tǒng)、教師評價體系、教學(xué)評估方案、教材選擇系統(tǒng)等服務(wù)。國際漢語教學(xué)執(zhí)業(yè)能力測試通過者獲得國際漢語教師執(zhí)業(yè)能力證書。④北京語言大學(xué)———國際漢語教師職業(yè)培訓(xùn)證書體系。

建議

經(jīng)上述分析，吉林省對外漢語教師的培訓(xùn)，包括省內(nèi)高校及培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)管理和師資、教材及課程等方面的設(shè)置都比較成熟和完備，但仍顯現(xiàn)一些問題，主要有①省內(nèi)高校對外漢語教學(xué)的師資分布不均，與韓國、俄羅斯等交流較頻繁的延邊等地區(qū)對外漢語相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)沒能得到重視，并且?guī)熧Y相對薄弱;②對市場洞察力相對較敏感的民辦高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)缺乏動力，原因不僅在于教育行政部門對對外漢語的人才培養(yǎng)投入力度有待加強，還在于對外漢語專業(yè)人才的就業(yè)渠道有待拓寬，以增加該專業(yè)人才培養(yǎng)的吸引力;③對外漢語及相關(guān)專業(yè)課程體系中對實踐教學(xué)重視程度不夠，體現(xiàn)在實踐課程明顯少于理論課程，這種情況的出現(xiàn)也緣于省內(nèi)提供教學(xué)實踐的機會較少，倡導(dǎo)向社會培訓(xùn)機構(gòu)借鑒和學(xué)習(xí);④專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新較慢，教學(xué)形式單一，并且整個領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)教育不夠扎實，尤其是培訓(xùn)機構(gòu)的培養(yǎng)方案，甚至進(jìn)行以拿證為目的的教育。針對以上問題，建議如下。

應(yīng)均衡分布對外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資為讓更多的省內(nèi)高校對外漢語教學(xué)及相關(guān)專業(yè)的師資平均分布，建議采取教師輪流制，教授專家級教師輪流到不同地區(qū)的高校進(jìn)行講座、授課及指導(dǎo)，增加學(xué)術(shù)權(quán)威的受益群體。使全省高校對外漢語專業(yè)的學(xué)生水平均衡發(fā)展，以便于不同地區(qū)對外漢語教學(xué)相應(yīng)優(yōu)勢的充分發(fā)揮。另外，鼓勵權(quán)威教師到教學(xué)相對薄弱的院校進(jìn)行兼職，指導(dǎo)其他教師教學(xué)，全面提高教學(xué)水平。#p#分頁標(biāo)題#e#

應(yīng)為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供更多的實踐機會對外漢語是一種教學(xué)方法的藝術(shù)，并不是只要根據(jù)書本知識就能學(xué)到手的。為此，高校應(yīng)一方面為學(xué)生提供豐富的學(xué)科知識，另一方面還要提供必要的實踐平臺，為廣大學(xué)生提供實戰(zhàn)舞臺，在實踐中吸收和消化課本知識。對現(xiàn)有留學(xué)生實行導(dǎo)員制，對外漢語專業(yè)的學(xué)生以一對一或一對多的形式對留學(xué)生進(jìn)行漢語輔導(dǎo)實踐。甚至要求高校加強對外交流及姊妹校關(guān)系的建立，尤其是與吉林省相鄰的國家，發(fā)揮地緣優(yōu)勢和教育優(yōu)勢，將實踐機會放眼于世界。

應(yīng)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容同步更新教學(xué)內(nèi)容的更新是教師必備的能力之一，對對外漢語教師這方面的要求更加嚴(yán)格。因為不同國家的教育體制有所差別，選用的漢語教學(xué)形式、教材及評估形式都有差異，而這些方面基本上由對外漢語教師來選擇制定，加之教學(xué)內(nèi)容本身的變化與更新是吸引學(xué)生的必要條件之一，因此，對外漢語教師必須深刻把握時代的發(fā)展，不斷改革教學(xué)內(nèi)容，以滿足外國學(xué)生的需求。

篇9

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；商務(wù)漢語；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0053-04

商務(wù)漢語是漢語國際教育發(fā)展的一個新增長點，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國內(nèi)高校和5所海外孔子學(xué)院，全面了解了商務(wù)漢語的需求和建設(shè)情況，在此基礎(chǔ)上提出了商務(wù)漢語教學(xué)改革的取向，構(gòu)擬了商務(wù)漢語專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。

一、商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)是商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向

隨著我國經(jīng)濟實力增強、政治影響擴大、國際地位提高，漢語在國際經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價值和實用價值不斷提升，國際社會對學(xué)習(xí)漢語的需求越來越大，形成了前所未有的“中國熱”、“漢語熱”，從而帶動了漢語國際教育事業(yè)的繁榮，也推動了商務(wù)漢語教學(xué)的發(fā)展。目前，在我國來華留學(xué)本科學(xué)歷教育中，商務(wù)漢語還隸屬于一級學(xué)科中國語言文學(xué)下的二級學(xué)科漢語言專業(yè)的一個方向，沒有形成二級學(xué)科商務(wù)漢語專業(yè)，這與社會的需求和商務(wù)漢語的地位不相匹配。所以，商務(wù)漢語教學(xué)改革的一個重要取向就是建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)。

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要建設(shè)商務(wù)漢語專業(yè)

1　復(fù)合型人才需求對商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提出新要求

當(dāng)前，對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業(yè)和基礎(chǔ)技能型的人才已不能適應(yīng)社會需求，外語與其他學(xué)科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復(fù)合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設(shè)可以拓寬商務(wù)漢語教學(xué)的領(lǐng)域，增強商務(wù)漢語人才的適應(yīng)性，提升漢語國際教育事業(yè)的影響力。

2　學(xué)習(xí)者對專業(yè)方向的選擇促動商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

通過多年的積累，來華留學(xué)漢語言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語言方向、中國文化方向、雙語和翻譯方向、商務(wù)漢語方向，其中漢語言又分化出教學(xué)方向，雙語和翻譯分為漢英雙語和翻譯、漢日雙語和翻譯、漢韓雙語和翻譯、漢俄雙語和翻譯等方向，各高校根據(jù)實際情況選擇開設(shè)。調(diào)查顯示，近幾年來留學(xué)生對商務(wù)漢語方向的選擇有所偏重。在所開設(shè)的方向中，漢語言商務(wù)方向最受歡迎。這就有必要把商務(wù)漢語提升為專業(yè)，與漢語言專業(yè)并立，進(jìn)一步完善國際化、高水平的“語言+專業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，以豐富漢語國際教育的專業(yè)內(nèi)涵。

3　學(xué)習(xí)者對知識結(jié)構(gòu)的需求助推商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者已經(jīng)不滿足于漢語言專業(yè)商務(wù)方向有限的專業(yè)基礎(chǔ)知識，希望能學(xué)到更多、更實用的商務(wù)專業(yè)知識。這促使我們思考對現(xiàn)有課程體系進(jìn)行改革，增加商務(wù)專業(yè)知識及實踐課程比例。而要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，就必須將其提升為商務(wù)漢語專業(yè)。

4　就業(yè)市場導(dǎo)向期待商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)

一些跨國公司青睞于既懂漢語，又懂商務(wù)的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務(wù)活動，要求他們有更多的經(jīng)濟學(xué)理論及實踐基礎(chǔ)，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)歷證書依然是中國語言文學(xué)漢語言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務(wù)特色，用人單位不了解其商務(wù)專業(yè)價值，對學(xué)習(xí)者就業(yè)有一定影響，不利于國際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務(wù)漢語多年的積淀為專業(yè)建設(shè)奠定了基礎(chǔ)

1　已形成較完整的辦學(xué)模式和教學(xué)體系

漢語言專業(yè)商務(wù)方向自1996年在北京語言大學(xué)正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學(xué)到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

2　教材建設(shè)及基礎(chǔ)研究取得一定成果

目前，商務(wù)漢語教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學(xué)歷教育教材有幾十種。不同語種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對商務(wù)漢語本科教學(xué)的《經(jīng)貿(mào)漢語本科教學(xué)詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊伍不斷壯大

目前，在全國開設(shè)漢語言專業(yè)商務(wù)方向的學(xué)校形成了一支經(jīng)驗較為豐富的師資隊伍。其中，漢語和經(jīng)濟學(xué)專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學(xué)位，有著較深厚的第二語言教學(xué)和經(jīng)濟學(xué)理論功底。他們大都具有海外教學(xué)經(jīng)驗，能把語言技能和商務(wù)知識有機結(jié)合，對在二語習(xí)得中學(xué)習(xí)商務(wù)知識、以商務(wù)知識為內(nèi)容進(jìn)行第二語言教學(xué)等問題具有深入獨到的研究，是漢語國際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了借鑒

在經(jīng)濟全球化推動下，商務(wù)英語越來越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的獨立學(xué)科。我國商務(wù)英語教學(xué)與研究始于20世紀(jì)50年代初，當(dāng)時稱為“外貿(mào)英語”，其主干課程包括外貿(mào)英語函電、西方報刊文章選讀和外貿(mào)英語口語。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著改革開放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語的內(nèi)容也隨之?dāng)U大，形成了經(jīng)貿(mào)英語，其課程范圍大大超過了外貿(mào)英語，除了語言學(xué)習(xí)外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)知識課程。到20世紀(jì)90年代，中國經(jīng)濟進(jìn)一步融入全球化浪潮，商務(wù)英語逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語。尤其是中國加入世貿(mào)組織以后，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際商務(wù)機構(gòu)的激烈競爭加大了對高端商務(wù)英語人才的需求。截至2009年，教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語本科專業(yè)。首批商務(wù)英語專業(yè)于2007年起開始招收本科生。這些都為商務(wù)漢語專業(yè)建設(shè)提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、確立漢語、商務(wù)、文化三位一體的商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容

關(guān)于商務(wù)漢語的教學(xué)內(nèi)容存在兩種觀點：一種觀點認(rèn)為，商務(wù)漢語首先是學(xué)習(xí)語言，商務(wù)專業(yè)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)者具備一定語言能力以后到相應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)。即：先學(xué)漢語，后學(xué)商務(wù)。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務(wù)’或‘商用’的前提下，我們應(yīng)該有理由盡量從第二語言教學(xué)的角度考慮，把在商務(wù)環(huán)境中所需要的語言技能、詞語知識(包括聽、說、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識作為學(xué)習(xí)的中心，而把那些需要更多商科或其他?？浦R和訓(xùn)練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負(fù)責(zé)?！绷硪环N觀點認(rèn)為，漢語和商務(wù)在一定層面上可以同時學(xué)習(xí)，一邊學(xué)漢語，一邊學(xué)商務(wù)專業(yè)知識。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點在于商務(wù)專業(yè)知識是否運用第二語言進(jìn)行教學(xué)，二者的本質(zhì)差異就在于把商務(wù)漢語作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學(xué)對象看，商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是成人，作為成人學(xué)習(xí)，內(nèi)容的選擇很重要。商務(wù)漢語專業(yè)知識的實用性能使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生興趣和學(xué)習(xí)動力。面對復(fù)合型人才需求的現(xiàn)實，在學(xué)習(xí)外語的同時可以學(xué)會一門專業(yè)知識，一定會給學(xué)習(xí)者未來的職業(yè)發(fā)展帶來更多機遇，自然

受學(xué)習(xí)者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標(biāo)看，商務(wù)漢語的培養(yǎng)目標(biāo)是既具備漢語運用能力、又掌握商務(wù)知識的國際化、復(fù)合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過漢語言的學(xué)習(xí)是難以實現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識能在外語學(xué)習(xí)的同時獲得，這是科學(xué)而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語學(xué)習(xí)理論看，內(nèi)容選擇可以影響語言的學(xué)習(xí)。運用目地語學(xué)習(xí)專業(yè)知識，按照第二語言學(xué)習(xí)理論制定專業(yè)知識課的內(nèi)容選擇、教學(xué)計劃、教材規(guī)劃，不但不會因為知識的難度而影響學(xué)習(xí)者的接受，而且還可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)語言知識和技能的學(xué)習(xí)，符合語言教育的規(guī)律。第四，從教學(xué)法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學(xué)法”的理論，通過對相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)第二語言，既學(xué)習(xí)了語言知識，又學(xué)習(xí)了專業(yè)知識，是近年來被認(rèn)可的專業(yè)漢語學(xué)習(xí)方法。

綜上所述。商務(wù)漢語專業(yè)就是以漢語為目標(biāo)語言，以商務(wù)活動作為專門用途，以掌握經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等基礎(chǔ)知識和基本技能以及商務(wù)規(guī)則等文化因素為復(fù)合培養(yǎng)目標(biāo)的專業(yè)語言教育。以漢語作為第二語言學(xué)習(xí)商務(wù)知識和技能是商務(wù)漢語專業(yè)的特點。它的教學(xué)內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學(xué)本科學(xué)歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務(wù)專門用途漢語的專業(yè)性。

因此，商務(wù)漢語專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應(yīng)包含三個方面：漢語、商務(wù)、文化?！耙詽h語為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實現(xiàn)跨文化教育。”漢語是語言知識系統(tǒng)。包括通用及專用漢語的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯各種技能。商務(wù)是專業(yè)知識系統(tǒng)，包括中國、世界以及中外交流等與商務(wù)相關(guān)的各種知識。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語和商務(wù)知識中深層的中國傳統(tǒng)文化和世界各國有影響的商務(wù)文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念?！霸诮虒W(xué)中，向?qū)W生介紹中國的特有的商務(wù)文化，使學(xué)生能夠理解中國的商務(wù)思維方式，跨越文化障礙，進(jìn)行跨文化交流。”

三、構(gòu)建科學(xué)規(guī)范、特色鮮明、動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學(xué)模式，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，凸顯學(xué)科特點，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)

課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進(jìn)程。李楊認(rèn)為，構(gòu)建留學(xué)生漢語言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎(chǔ)性。這些都是商務(wù)漢語專業(yè)課程體系建設(shè)的依據(jù)。同時，商務(wù)漢語專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)課程建設(shè)的根本

拉爾夫?泰勒認(rèn)為：“教育目標(biāo)是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學(xué)程序，以及制定測驗和考試的準(zhǔn)則。教育計劃的各個方面，實際上只是達(dá)到基本教育目標(biāo)的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須要確定所要達(dá)到的各種教育目標(biāo)?！鄙虅?wù)漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)可以解讀為：總目標(biāo)是培養(yǎng)從事與中國經(jīng)濟、商務(wù)交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標(biāo)是熟練掌握通用漢語和商務(wù)漢語的知識和技能，掌握基本的經(jīng)濟與商務(wù)知識和技能，包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)以及中國社會、經(jīng)濟、文化方面的基礎(chǔ)知識，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強的溝通和交際能力；知識目標(biāo)分為兩類：漢語知識和商務(wù)知識培養(yǎng)目標(biāo)。漢語知識包括不同階段詞匯量、語法、語音、語用等的量化要求。商務(wù)知識需掌握經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識；技能目標(biāo)分為兩類：漢語技能和商務(wù)技能培養(yǎng)目標(biāo)。漢語技能指聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。商務(wù)技能在于具備經(jīng)營、管理、營銷等各種技能及相應(yīng)的協(xié)調(diào)能力。商務(wù)漢語專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置。

2　體現(xiàn)學(xué)科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設(shè)的特征

“根據(jù)學(xué)科體系和學(xué)科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來課程理論取得的一項重大成果……在課程編制過程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學(xué)校課程質(zhì)量的高低?！蓖Y(jié)合商務(wù)漢語學(xué)習(xí)者的需求及社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語言知識和技能為基礎(chǔ)，專業(yè)知識逐步加強，在不同階段的教學(xué)任務(wù)各有側(cè)重，把經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等與商務(wù)相關(guān)的知識整合起來，構(gòu)建商務(wù)漢語的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學(xué)的基礎(chǔ)性是專業(yè)課程建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)

商務(wù)漢語的學(xué)習(xí)者都是母語為非漢語的成年外國人。他們無論是否具備商務(wù)專業(yè)知識背景，是否具有商務(wù)實際工作經(jīng)驗，漢語作為目地語基本都是零起點，對于中國文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者商務(wù)知識也是零起點，用二語學(xué)習(xí)商務(wù)知識存在很大難度，所以課程建設(shè)要寬基礎(chǔ)、重實用，強調(diào)語言基本知識和商務(wù)基本理論的學(xué)習(xí)及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學(xué)生的實際能力，實事求是地設(shè)課，為其未來發(fā)展奠定厚實的基礎(chǔ)。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設(shè)的目標(biāo)

在商務(wù)漢語課程體系中，各種課程相互依存，相互補充，共同為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。商務(wù)漢語課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語言課與商務(wù)知識課是有機結(jié)合在一起的，前者為后者的學(xué)習(xí)做了漢語的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識的積累和訓(xùn)練的素材。比如，“商務(wù)談判”為“國際貿(mào)易實務(wù)”學(xué)習(xí)做好了語言能力的準(zhǔn)備，同時“國際貿(mào)易實務(wù)”的內(nèi)容也為“商務(wù)談判”做好了商務(wù)知識的準(zhǔn)備，兩門課程要協(xié)調(diào)進(jìn)度，彼此配合。只有堅持系統(tǒng)觀，商務(wù)漢語專業(yè)課型之間優(yōu)勢互補，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢。

5　體現(xiàn)課程體系的開放性是專業(yè)課程建設(shè)的發(fā)展方向

在信息化時代，知識更新快，社會對人才需求呈動態(tài)、發(fā)展趨勢，而商務(wù)漢語專業(yè)是一個開放的知識系統(tǒng)，時效性強，這就要求其專業(yè)課程設(shè)置要體現(xiàn)開放性，依據(jù)社會需求做科學(xué)靈活變通，適時增補或刪減、更新相關(guān)課程，使學(xué)習(xí)者掌握最新、最前沿、最有用的知識。所以，要建立動態(tài)開放的商務(wù)漢語專業(yè)課程體系。

(二)商務(wù)漢語專業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務(wù)漢語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個四年制本科商務(wù)漢語課程體系。

一年級以打好漢語基礎(chǔ)為主，適當(dāng)兼顧商務(wù)特色。必修課應(yīng)該是通用漢語課程，選修課可以設(shè)置商務(wù)漢語和商務(wù)文化基礎(chǔ)課程以及應(yīng)用型基礎(chǔ)技能課程(計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用)。

二年級在偏重漢語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)增加商務(wù)專業(yè)知識課程，必修課由商務(wù)語言課取代通用漢語課，選修課根據(jù)不同階段的實際，開設(shè)中國國情、中國人文地理等有利于了解中國經(jīng)濟社會的課程，同時可以開設(shè)高等數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等基礎(chǔ)課程，為商務(wù)專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

三年級以商務(wù)理論課為主，強化經(jīng)濟學(xué)原理(微觀、宏觀)、國際貿(mào)易實務(wù)、世界經(jīng)濟概論等基礎(chǔ)理論，同時通過管理學(xué)、營銷學(xué)、電子商務(wù)、會計學(xué)等課程進(jìn)一步提高商務(wù)實際工作能力；漢語言以輸出為重點，強調(diào)商務(wù)漢語口語和寫作能力訓(xùn)練，同時通過經(jīng)濟熱點話題

討論了解和認(rèn)識中國經(jīng)濟社會。

四年級是學(xué)習(xí)和運用商務(wù)漢語的重要階段，四年級上學(xué)期以商務(wù)理論課為教學(xué)重點，開設(shè)國際金融、國際商法、當(dāng)代中國經(jīng)濟、中國對外貿(mào)易等課程，為商務(wù)理論知識和能力的提升打基礎(chǔ)，開設(shè)客戶關(guān)系學(xué)、商務(wù)調(diào)研等實用課程，以提高商務(wù)交際能力；四年級下學(xué)期以實踐為主，強化漢語言和商務(wù)知識的綜合運用，主要完成商務(wù)實習(xí)和撰寫畢業(yè)論文兩項綜合運用漢語語言能力的任務(wù)。

在這個課程體系中，商務(wù)知識課程的比例要逐步加大，一至四年級商務(wù)知識課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級階段強化語言基礎(chǔ)，為商務(wù)專業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；當(dāng)學(xué)習(xí)者的語言能力足以支撐其學(xué)習(xí)專業(yè)知識課程時，則以專業(yè)知識為主。這符合專業(yè)漢語教學(xué)的規(guī)律。為了保持商務(wù)漢語中漢語為本的原則，適應(yīng)商務(wù)漢語以口語交際為主的實際，要把漢語綜合課和口語課貫徹于一至四(上)年級始終：為了適應(yīng)國際人才市場的需要，要在二、三年級開設(shè)商務(wù)英語課程；為了擴大留學(xué)生的視野，還可以根據(jù)實際情況不定期開設(shè)包括宏觀經(jīng)濟分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設(shè)、公平與效率關(guān)系、國際市場營銷、特許經(jīng)營、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務(wù)禮儀等講座；為了加強應(yīng)用型人才培養(yǎng)，還要進(jìn)一步拓寬第二課堂實踐教學(xué)內(nèi)涵，根據(jù)不同年級的教學(xué)實際，設(shè)置商務(wù)文化體驗、商務(wù)實戰(zhàn)演練、經(jīng)濟調(diào)研報告、畢業(yè)實習(xí)等多種形式的實踐活動，以補充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京第二外國語大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、東北財經(jīng)大學(xué)；5所孔子學(xué)院為美國南卡羅來納大學(xué)孔子學(xué)院、美國喬治梅森大學(xué)孔子學(xué)院、日本關(guān)西外國語大學(xué)孔子學(xué)院、法國拉羅謝爾大學(xué)孔子學(xué)院、加拿大麥克馬斯特大學(xué)孔子學(xué)院。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)道雄，商務(wù)漢語教材的范圍、內(nèi)容和開放式架構(gòu)設(shè)計[A]，第八屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C]，2005，666-667

[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語本科課程建設(shè)芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

[3]楊東升，陳子驕，有關(guān)商務(wù)漢語幾個理論問題的探討[J]遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008，(3)：53-55，

篇10

盡管華文教育在辦學(xué)宗旨及教育對象等諸多方面有別于針對非華外國人的中文教學(xué)，但同樣面對“三教”（教師、教材、教法）這一漢語言教學(xué)的普遍問題，“師資荒”則處于所有問題的核心位置。當(dāng)前，國際漢語教學(xué)視域下的華文教育在教學(xué)對象、管理模式、課程設(shè)置、師資配備等方面日漸呈現(xiàn)出多元化發(fā)展態(tài)勢，特別是華文教師配備的多樣性發(fā)展，更加凸顯出解決“師資荒”問題的緊迫性。

一、師資荒：華文教師教育何去何從

華文教育領(lǐng)域內(nèi)的“師資荒”問題集中體現(xiàn)在兩個方面，一是師資隊伍組成問題，二是師資教育問題。據(jù)研究，世界各地華文教師基本上由四類人員組成：以華人為主體的當(dāng)?shù)亟處?、?dāng)?shù)芈镁尤A僑及留學(xué)生、中國志愿者、其他人員（郭熙2013）。華文教師的復(fù)雜來源、非專任、業(yè)務(wù)水平差異，讓海外華文教師這支本應(yīng)專業(yè)化和職業(yè)化的隊伍頗像一個“大雜燴”（李嘉郁2008，侯穎2012）。師資隊伍的“大雜燴”現(xiàn)象，凸顯出提升師資隊伍素質(zhì)的重要性。事實上，相對于中文教學(xué)領(lǐng)域的師資教育，華文教學(xué)領(lǐng)域的師資教育問題尤為突出。中文教學(xué)早已開始制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定并實行漢語教師資格制度，并根據(jù)漢語教學(xué)形勢發(fā)展需要對這些標(biāo)準(zhǔn)和制度不斷進(jìn)行改進(jìn)，而華文教育領(lǐng)域在華文教師執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及資格制度審查方面的工作則顯得薄弱得多，這和世界發(fā)達(dá)國家實行教師資格證書制度的做法相去甚遠(yuǎn)。

華文教師培訓(xùn)被視為解決因師資隊伍人員混雜造成的師資隊伍素質(zhì)問題的重要途徑之一，遠(yuǎn)程函授教育、域外人員來華進(jìn)行學(xué)歷教育或系統(tǒng)培訓(xùn)、國內(nèi)資深教師海外督導(dǎo)、國內(nèi)專家海外巡回講學(xué)都已經(jīng)成為常見的培訓(xùn)形式，相關(guān)部門也為此投入了大量的精力。然而，我們也應(yīng)該清楚地看到，當(dāng)前的培訓(xùn)“多偏重語言知識和教學(xué)方法方面，在教學(xué)理念的更新方面還不夠，而且缺乏宏觀協(xié)調(diào)，重復(fù)培訓(xùn)的現(xiàn)象比較突出” （李嘉郁2008，郭熙2013）。

“他山之石，可以攻玉?！痹诋?dāng)前國際漢語教育大發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該“統(tǒng)籌對外漢語教學(xué)和華文教育兩種資源” “統(tǒng)籌華文教育與孔子學(xué)院的資源配置，發(fā)揮各自優(yōu)勢”（丘進(jìn)2010）?？鬃訉W(xué)院總部/國家漢辦2015年12月頒布的修訂版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（以下稱《標(biāo)準(zhǔn)》）對華文教育領(lǐng)域未來華文教師教育具有重要的參考價值和借鑒意義。

二、《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺背景：制定與自我否定

（一）對外漢語教師執(zhí)教資格的制定

對外漢語教師執(zhí)教資格制度曾歷經(jīng)《對外漢語教師資格審定辦法》（1990年6月）、《漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法》（2004年8月）、《漢語作為外語教學(xué)能力等級標(biāo)準(zhǔn)及考試大綱》（2005年）、《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》（2007年10月）等標(biāo)準(zhǔn)文件更迭，日趨成熟定型。2015年12月，“為進(jìn)一步適應(yīng)國際漢語教育的實際需要，提高國際漢語教師的能力和水平”，孔子學(xué)院總部/國家漢辦再次否定2007年版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，正式修訂版《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》。

（二）漢語國際教育的多元化發(fā)展

華文教育曾被形象地譽為中華民族在海外的“留根工程” “希望工程” “民生工程”，目前全球約有6 000萬華僑華人，2萬所華文學(xué)校，數(shù)百萬華裔學(xué)生在校接受華文教育。自2004年首所孔子學(xué)院揭牌至今，全球已有1 500所孔子學(xué)院和孔子課堂，累計注冊學(xué)員535萬人，海外華文教學(xué)和孔子學(xué)院教學(xué)已經(jīng)成為國際漢語教學(xué)海外市場的主體。隨著漢語國際推廣工作的持續(xù)推進(jìn)，漢語國際教育在教學(xué)層面上也呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢。教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)目的、教學(xué)理念、海外孔子學(xué)院教學(xué)模式的多元化正引起學(xué)習(xí)需求、教學(xué)樣式、教學(xué)方法的多元化，海外華文教學(xué)也正迎來教學(xué)對象、管理模式、課程設(shè)置的多元化發(fā)展（崔希亮2010，郭熙2013）。上述各層面的多元化發(fā)展，是由中華文化“走出去”策略驅(qū)動的，是國際漢語教學(xué)的新發(fā)展新變化，對漢語教師教育提出了更高的要求。

修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》的出臺為世界范圍內(nèi)的中文教學(xué)教師和華文教學(xué)教師等國際漢語教師提供了一套完整的執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為國際漢語教師的培訓(xùn)、培養(yǎng)、教育以及資格認(rèn)證等提供了科學(xué)依據(jù)。

三、專業(yè)化與職業(yè)化：華文教師教育的方向

（一）修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》各項內(nèi)容及比重

修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》“對原有標(biāo)準(zhǔn)框架進(jìn)行了凝練，突出漢語教學(xué)、中華文化傳播和跨文化交際三項基本技能，更加注重學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)意識和職業(yè)修養(yǎng)，增強了實用性、可操作性和有效性”，整體框架由漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五部分組成。從“對外漢語教師資格審定辦法”到“漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)定辦法”，再到“國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)了對漢語教師從強調(diào)知識要求到強調(diào)能力要求的變化。修訂版對執(zhí)業(yè)者的教學(xué)能力要求所占比重高達(dá)70%，而對知識要求僅占15.5%。

（二）華文教師教育的專業(yè)化

海外華文教育在辦學(xué)主體、教育對象、教學(xué)內(nèi)容、教育的社會功能等方面，具有鮮明的特質(zhì)。通過華文教學(xué) “塑造華僑華裔青少年的民族文化素質(zhì)，維系華僑華人與祖籍國家情誼的紐帶作用”（丘進(jìn)2010），加強海外華僑華人的民族文化認(rèn)同感，是教育的根本目標(biāo)。華文教師除了具有語言教學(xué)的職責(zé)之外，還承擔(dān)著傳承中華文化的任務(wù)。實現(xiàn)華文教師教育的專業(yè)化，就是使華文教師逐漸具備華文教育領(lǐng)域的專業(yè)知識、教育教學(xué)技能以及良好道德素質(zhì)的發(fā)展過程。

華文教師教育的專業(yè)知識包括語言知識、第二語言教學(xué)知識、文化知識。教育教學(xué)技能主要包括教學(xué)方法、教學(xué)組織與教學(xué)管理、傳承中華文化的能力。道德素質(zhì)要求華文教育執(zhí)業(yè)者一是應(yīng)該具備教師職業(yè)道德，對職業(yè)價值有清楚的認(rèn)知;二是具備良好的心理素質(zhì)、積極的心態(tài)以及團(tuán)隊合作精神;三是具有華文教育領(lǐng)域的研究能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

鑒于華文教師語言教學(xué)與文化傳承的雙重任務(wù)，我們將關(guān)于文化知識的表述放在“漢語教學(xué)基礎(chǔ)”中，將教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、傳承中華文化合并為“教育教學(xué)技能”。調(diào)整后知識與能力的比重分別為24.1%（調(diào)整前為15.5%）和63.8%（調(diào)整前為72.4%）。從海外華文教師教育的視角來看，這一調(diào)整可能讓知識和能力的比重更加合理。如美國紐約大學(xué)的漢語教育碩士研究生的課程設(shè)置中知識和能力要求的比重就比較接近這種調(diào)整（根據(jù)何文潮、唐力行2006）。

紐約大學(xué)漢語教育碩士研究生的課程設(shè)置體現(xiàn)了專業(yè)知識、教學(xué)能力與課外實踐相結(jié)合的標(biāo)準(zhǔn)要求。這份課程設(shè)置中，教育教學(xué)技能課程占了60%，專業(yè)知識的專業(yè)課僅占20%，與適合華文教師教育標(biāo)準(zhǔn)的知識與能力比重頗為接近。

（三）華文教師教育的職業(yè)化

華文教師教育的職業(yè)化，即華文教育執(zhí)教者隊伍的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和制度化，是對華文教師所具備的知識、能力、素質(zhì)、技術(shù)的基本要求，通過考核或考試來判定是否具備從事華文教育的能力是華文教師教育職業(yè)化的基本途徑。當(dāng)前華文教師的水平參差不齊且整體專業(yè)化程度不高，非專業(yè)化問題已經(jīng)成為制約華文教育質(zhì)量的重要因素，主要原因就在于“相當(dāng)數(shù)量的華文教師未取得專業(yè)學(xué)歷， 也很少受到系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)”（李賢軍2011）。解決這一問題的關(guān)鍵在于實行華文教師教育的職業(yè)化，即通過華文教師資格證書考試，讓華文教育執(zhí)業(yè)者通過攻讀學(xué)位、自修、培訓(xùn)等多種途徑不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。華文教師教育的職業(yè)化一方面可以借鑒國際漢語教師證書考試制度，另一方面也要借鑒英語作為第二語言教學(xué)資格考試制度的成熟經(jīng)驗。

國際漢語教師證書考試歷經(jīng)對外漢語教師資格考試、漢語作為外語教學(xué)能力認(rèn)證考試，在充分借鑒英語作為第二語言教學(xué)證書資格考試的基礎(chǔ)上，已經(jīng)形成一套科學(xué)規(guī)范的考核體系，是包括華文教師在內(nèi)的所有國際漢語教師實現(xiàn)職業(yè)化的重要途徑。國務(wù)院僑辦為進(jìn)一步落實推動華文教育“標(biāo)準(zhǔn)化、正規(guī)化、專業(yè)化”建設(shè)，2015年7月正式在歐洲組織華文教師證書考試，這將是推動國際漢語教師實現(xiàn)職業(yè)化的一個良好開端。

四、知識與能力：培訓(xùn)、培養(yǎng)、教育

縱觀修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》及基于此的國際漢語教師證書考試，二者都經(jīng)歷了一個從專注知識到強調(diào)能力的發(fā)展過程。在關(guān)注知識還是關(guān)注能力問題上，教師培訓(xùn)、教師培養(yǎng)和教師教育提供了三種不同的選擇視角。

（一）教師培訓(xùn)

教師培訓(xùn)（teacher training）即對外漢語教師培訓(xùn)、華文教師培訓(xùn)。近年來國際漢語教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的中文教師培訓(xùn)、華文教師培訓(xùn)（遠(yuǎn)程函授教育、國內(nèi)資深教師海外督導(dǎo)、國內(nèi)專家海外巡回講學(xué)等）基本上以傳授本領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)知識為主，教師接受的基本上是關(guān)于教育理論、教學(xué)理念、教學(xué)原則等方面的宏觀知識，而通過聆聽講座方式獲得的這些知識、原則或理念直接運用于教學(xué)實踐并非一朝一夕之功。此外，這種短期漢語教師培訓(xùn)也容易造成一系列問題。以華文教師培訓(xùn)為例，目前就存在這樣幾個問題：一是培訓(xùn)單位出自多家，相互之間又缺乏溝通，未顧及內(nèi)容的點面結(jié)合及循序漸進(jìn)，不利于培訓(xùn)的有效持續(xù)進(jìn)行;二是培訓(xùn)體系不夠充實與完善，某些領(lǐng)域的培訓(xùn)需要進(jìn)一步深化和細(xì)化，普通培訓(xùn)需要向集中主題培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，培訓(xùn)學(xué)員需要分類分層次;三是培訓(xùn)內(nèi)容不夠?qū)嵱?，培?xùn)需要以解決教學(xué)實際問題為重心;四是專題講座形式的培訓(xùn)不受歡迎，缺乏形象直觀的教學(xué)演示（李嘉郁2008）。

（二）教師培養(yǎng)

解決華文教師教育問題的另一個途徑是通過華文教師培養(yǎng)（teacher development），按照一定目標(biāo)進(jìn)行長期訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握某一領(lǐng)域的知識和技能。由于是長時間（學(xué)習(xí)年限一般為2-3年）系統(tǒng)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，一般情況下效果良好。例如，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生（MTCSOL）培養(yǎng)方案就詳細(xì)規(guī)定了漢語國際教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)方案實行學(xué)分制（總學(xué)分不低于32學(xué)分，公共課、必修課和選修課不低于28學(xué)分，教學(xué)實習(xí)4學(xué)分），并規(guī)定了詳細(xì)的課程類型與學(xué)分分布，為華文教育領(lǐng)域內(nèi)教師培養(yǎng)提供了一個重要參照。

（三）教師教育

教師教育（teacher education）不但包括教師培養(yǎng)，也包括教師培訓(xùn)，是教師培訓(xùn)與教師培養(yǎng)的上位概念。教師教育是教師按照教育領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)與職業(yè)要求，不斷充實自己的專業(yè)知識與業(yè)務(wù)能力的過程，也可以說是教師基于職業(yè)規(guī)劃的自我發(fā)展與成長過程。修訂版《標(biāo)準(zhǔn)》不但對國際漢語教師提出了專業(yè)知識要求和業(yè)務(wù)技能要求，同時也提出了對教師的專業(yè)發(fā)展要求。教師教育的過程是專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、學(xué)術(shù)研究協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。教師教育途徑呈多樣性，各種形式的短期培訓(xùn)、類似于國際漢語教育碩士的培養(yǎng)項目、教師在職業(yè)發(fā)展中的自我規(guī)劃與發(fā)展都是教師教育的方式。

解決華文教師培訓(xùn)中存在的諸多問題，應(yīng)該走出單獨依靠培訓(xùn)的路子，采取教師教育的模式促進(jìn)華文教師的自我發(fā)展與素質(zhì)提高。華文教師培訓(xùn)只是華文教師教育的一個途徑，只有采取短期培訓(xùn)、專業(yè)碩士培養(yǎng)項目、注重教師自我規(guī)劃與發(fā)展等多種舉措相結(jié)合的形式，才能保證華文教師教育的成效，才能保證華文教師知識與能力的均衡發(fā)展。

五、結(jié)語

（一）國際漢語教育發(fā)展態(tài)勢

按照2016年孔子學(xué)院總部/國家漢辦第十屆孔子學(xué)院大會期間制定頒布的《孔子學(xué)院發(fā)展行動計劃2016-2020》，到2020年全球孔子學(xué)院數(shù)量達(dá)到550所，孔子課堂達(dá)到1 600個，專兼職教師達(dá)到7.2萬人，注冊學(xué)生人數(shù)達(dá)到380萬人，開始實行孔子學(xué)院教師持證上崗制度。國僑辦在2014年第三屆世界華文教育大會期間宣布，通過打造“兩機制 六體系” 推動華文教育轉(zhuǎn)型升級，力爭3年內(nèi)（2014-2017）再建設(shè)100所華文教育示范學(xué)校，再扶持200所貧困華校和新興華校，再支持30個華教組織開展工作，將外派教師人數(shù)由每年800人增加至1 200人，每年參加各類中華文化體驗活動的華裔青少年達(dá)到15萬人次，網(wǎng)上注冊會員達(dá)到10萬人。文化部已在全球主要國家成立20個中華文化中心，成為承擔(dān)開展文化活動、教學(xué)培訓(xùn)、思想交流和信息服務(wù)四大職能的中國文化海外傳播與交流的重要窗口，按照海外中國文化中心發(fā)展規(guī)劃，到2020年在海外開設(shè)50個文化中心，覆蓋全球主要國家。這說明國際漢語教育在語言教學(xué)、文化推廣等領(lǐng)域都正在迎來更好的發(fā)展契機。

（二）關(guān)于“三駕馬車”

如上所述，漢語文化推廣一直由三個機構(gòu)在推動：一是孔子學(xué)院總部/國家漢辦，在全球范圍內(nèi)開設(shè)孔子學(xué)院，進(jìn)行語言文化推廣工作;二是國務(wù)院僑辦，依托全球范圍內(nèi)的華文學(xué)校，進(jìn)行語言教學(xué)與文化傳承工作;三是文化部，在世界范圍內(nèi)成立中國文化中心機構(gòu)，推廣中華文化。三個機構(gòu)的工作雖有側(cè)重，但在某些方面存在重疊關(guān)系?；蛟S正是由于工作性質(zhì)的某些類似，有學(xué)者指出應(yīng)該“以漢辦為基礎(chǔ)，兼并僑辦的華文教育的職能和文化部的文化中心職能，然后成立一個中國語言和文化國際推廣辦公室，由它來歸口管理、統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)籌安排……讓整個在海外的華文推廣和中國文化的推廣達(dá)到一個新的高度” 。這種論調(diào)未免失于武斷，“三駕馬車”合并成一駕馬車，性質(zhì)單一了，但恰恰失去了中華語言文化推廣策略的多元化及彼此個性。另有學(xué)者認(rèn)為，在“全球漢語熱方興未艾的基礎(chǔ)上，有必要采取更加積極主動的漢語傳播戰(zhàn)略和推廣措施，推動漢語加快成為一種世界性的語言”，如“整合資源，以孔子學(xué)院為平臺打造漢語國際推廣‘航母’” 。

       “華文教育與孔子學(xué)院是國家形象建設(shè)的一體兩翼。

作為國家支持的孔子學(xué)院，資源豐富;而華文學(xué)校歷史悠久，根基深厚，立足華人社會，具有熟諳當(dāng)?shù)匦蝿?、辦學(xué)經(jīng)驗豐富等天然的優(yōu)勢，二者之間有著相當(dāng)強的互補性。”中國文化中心則是中國政府在海外設(shè)立的官方文化交流機構(gòu)，以文化傳播為主，和以語言教學(xué)為主的華文教育與孔子學(xué)院形成互補。因此，統(tǒng)籌華文教育、孔子學(xué)院、海外中國文化中心的資源配置，發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)互補共進(jìn)未嘗不是一個有效的策略。