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篇1

【關(guān)鍵詞】貴州省遵義市 特殊幼兒教育 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）07-0017-02

百年大計(jì)，教育為先。特殊幼兒是特殊教育的最早對(duì)象，雖然特殊幼兒與普通幼兒相比存在特殊性，但關(guān)注特殊幼兒教育，對(duì)在“起跑線(xiàn)”上特殊幼兒的后期發(fā)展、對(duì)教育本身是很有必要的。由此可見(jiàn)，這個(gè)特殊群體的教育問(wèn)題不容忽視。

筆者從貴州省教育廳召開(kāi)的全省特殊教育工作電視電話(huà)會(huì)議獲悉，今年開(kāi)始啟動(dòng)特殊教育三年（2014年～2016年）提升計(jì)劃。意在以此推進(jìn)省內(nèi)特殊教育的質(zhì)量和水平等方面的全面提高，大力推進(jìn)特殊教育的普及水平與力度，切實(shí)保障特殊孩子享有和普通孩子同樣受教育的權(quán)利，由此可見(jiàn)貴州省對(duì)特殊教育的重視程度在不斷提高。對(duì)此，把在貴州省內(nèi)經(jīng)濟(jì)、文化等各方面發(fā)展都比較有代表性的遵義市作為一個(gè)參考點(diǎn)，通過(guò)對(duì)貴州省遵義市特殊幼兒教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，在具體查找與分析后可進(jìn)一步探究出貴州省在特殊幼兒教育方面已有的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題。

現(xiàn)在整個(gè)貴州省各個(gè)地區(qū)的特殊教育都已得到重視，在國(guó)家重視和經(jīng)濟(jì)的幫助下，特殊學(xué)校對(duì)特殊教育所需的基礎(chǔ)設(shè)施等各方面的投入有了很大的進(jìn)步。但總體還是存在師資力量缺乏、人們對(duì)特殊教育認(rèn)識(shí)不清、學(xué)校教育方法不當(dāng)、特殊幼兒入學(xué)擇校難、過(guò)于依賴(lài)家庭教育等問(wèn)題。據(jù)此有的放矢地尋找最有效的解決對(duì)策，謀求貴州省特殊幼兒教育長(zhǎng)期的發(fā)展之道是當(dāng)務(wù)之急，所以提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一 大力培養(yǎng)特殊師資力量

特殊幼兒教育的師資力量一直達(dá)不到要求，總體呈現(xiàn)求大于供，而且是非常缺乏之態(tài)。

各種特殊幼兒學(xué)校、特殊幼兒班級(jí)的開(kāi)創(chuàng)，規(guī)模的擴(kuò)大，定能解決多數(shù)特殊幼兒入學(xué)難的問(wèn)題。學(xué)校有了，為了擴(kuò)充師資力量，大量的幼兒教師被培養(yǎng)，但只是普通幼兒教師的增多是不能滿(mǎn)足全部教學(xué)需要的，因?yàn)樘厥庥變盒枰心托?、有?zhuān)業(yè)知識(shí)、有特殊技巧的教師來(lái)陪伴和幫助他們。所以，加大特殊教育專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)非常有必要，師范學(xué)校重視特殊教育專(zhuān)業(yè)，從而培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)化的特殊教師以滿(mǎn)足特殊教育的需要是解決特殊教師師資短缺的根本之道。此外，還有一些特殊幼兒存在于普通班級(jí)中，所以普通幼兒教師也不能置身事外需要做一些必要的“準(zhǔn)備”，每一位幼兒教師都應(yīng)通過(guò)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)具備一些特殊教育的知識(shí)、技能。這需要幼兒教師與學(xué)校共同努力來(lái)完成。

二 教育方法的轉(zhuǎn)變

教師是在校與學(xué)生接觸最多的人，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生直接或間接的影響。所以如果教師有正確和適合的教育方法，對(duì)特殊幼兒的后期效益也不可限量。比如關(guān)注特殊幼兒的因材施教，用心去發(fā)現(xiàn)、挖掘幼兒各種特殊潛能的力度；教師要意識(shí)到特殊幼兒雖然有不同的特殊之處，但不代表他們沒(méi)有或不能培養(yǎng)出優(yōu)點(diǎn)（過(guò)人之處）。要增強(qiáng)與學(xué)生的心靈溝通，增加心靈的安慰與輔導(dǎo)。教師要清楚多數(shù)特殊幼兒內(nèi)心深處都有自卑感和壓抑感無(wú)處訴說(shuō)與表達(dá)，雖然他們還是小孩，但也擁有豐富的情感體驗(yàn)。從特殊幼兒的年齡出發(fā)，考慮對(duì)其最實(shí)用的東西，基礎(chǔ)生活技能的教學(xué)不可少，可能有些人認(rèn)為這些在家里父母都可以教會(huì)，但他們忽略了一點(diǎn)就是父母對(duì)孩子都會(huì)比較溺愛(ài)更不要說(shuō)是特殊幼兒了，大的事情基本上都是“代勞”。在學(xué)校教師有組織、有紀(jì)律地教幼兒如何去正確發(fā)音能更清楚說(shuō)話(huà)或用口語(yǔ)、手語(yǔ)表達(dá)自己的想法；如何愛(ài)惜糧食，吃飯不能浪費(fèi)；自己想要拿東西在能力允許的前提下要求和鼓勵(lì)特殊幼兒自己去做，通過(guò)這些簡(jiǎn)單的行動(dòng)增加孩子的自信心與自尊心。學(xué)校是一個(gè)莊重而嚴(yán)肅的地方，是獲取知識(shí)的殿堂，但不代表學(xué)校里的課程非要以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等常見(jiàn)學(xué)科為主，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)校一些傳統(tǒng)的課程對(duì)特殊幼兒沒(méi)有實(shí)際意義，所以適當(dāng)改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)才能產(chǎn)生有用的效果，讓幼兒獲得改變，從而真正地幫助幼兒，充分體現(xiàn)出教育的作用。

三 增加特殊教育的宣傳力度

人們對(duì)特殊幼兒、特殊教育的認(rèn)識(shí)不到位一直都是一個(gè)大問(wèn)題。社會(huì)上每一個(gè)人對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)，直接影響他們對(duì)特殊教育的看法，可以利用傳媒力量，甚至人口相傳的方式，加強(qiáng)特殊教育的有益宣傳，讓更多的人去了解特殊教育的開(kāi)展會(huì)帶來(lái)什么？具有怎樣的重大意義？改變?nèi)藗儗?duì)它的錯(cuò)誤看法與想法。這樣使一般人可能自覺(jué)產(chǎn)生一種責(zé)任感與使命感，去幫助他們。特別是在學(xué)校，由于學(xué)習(xí)人群的年齡層次不同，所以社會(huì)上有許多不同形式和類(lèi)型的學(xué)校機(jī)構(gòu)，如公辦、私立，幼兒園、小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，但不管是在什么樣的學(xué)校實(shí)施特殊教育的宣傳都可收到有百利而無(wú)一害的效果，因?yàn)槿魏我婚g普通的學(xué)校都有可能接收特殊學(xué)生，在校的學(xué)生、教師、學(xué)生的家長(zhǎng)了解特殊教育后可以改變他們對(duì)特殊孩子的一些不正確的想法，無(wú)形中可減少許多不必要的麻煩，甚至可能獲得許多支持與幫助。大學(xué)生是經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)就要選擇工作崗位的龐大人群，通過(guò)大力宣傳、開(kāi)展特殊教育專(zhuān)題講座、舉行特殊教育公益活動(dòng)、發(fā)起親身特教體驗(yàn)活動(dòng)等來(lái)讓他們切身體會(huì)特殊教育存在的意義，也為后期特殊教育師資力量的壯大積累下更多的基礎(chǔ)

四 增加特殊幼兒學(xué)校建設(shè)

學(xué)校是接收學(xué)生的地方，學(xué)校直接影響接收學(xué)生的多少，對(duì)特殊幼兒也如此?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)大力地?cái)U(kuò)大規(guī)模，為更多的幼兒提供受教育的機(jī)會(huì)，因此各地區(qū)的學(xué)前教育學(xué)校（幼兒園）如雨后春筍般在迅速地增加。鼓勵(lì)民辦教育機(jī)構(gòu)發(fā)展，結(jié)合國(guó)家政策與民間資金而共同為學(xué)前教育帶來(lái)更大的成就、更廣的前景、更深的影響，使更多幼兒獲得進(jìn)入學(xué)校接受良好教育的機(jī)會(huì)。在這樣的學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)下，提出并帶動(dòng)“特殊學(xué)前教育”隨之開(kāi)展，無(wú)疑是最佳時(shí)機(jī)。當(dāng)然，就如做事需要天時(shí)地利人和一般，特殊幼兒教育需要在各方面共同配合下才能做到游刃有余的進(jìn)行。國(guó)家的政策支持、當(dāng)?shù)卣块T(mén)的關(guān)心、有心民間企業(yè)家的資金幫助等，大力在各地區(qū)發(fā)展特殊幼兒教育事業(yè)，把特殊幼兒作為特殊中的特殊來(lái)看待，針對(duì)當(dāng)?shù)貙?shí)際狀況增設(shè)“特殊幼兒園”，使特殊幼兒園就如特殊學(xué)校一樣更具系統(tǒng)性、針對(duì)性、專(zhuān)業(yè)性等特點(diǎn)，擁有這樣的環(huán)境對(duì)特殊幼兒的發(fā)展非常有利。

但特殊幼兒園的開(kāi)設(shè)到目前基本上還沒(méi)實(shí)現(xiàn)。把特殊幼兒作為特殊中的普通來(lái)看待，現(xiàn)在許多省市都會(huì)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的特殊學(xué)校，可不是每個(gè)特殊學(xué)校里都包括學(xué)前教育，所以在特殊學(xué)校內(nèi)增加特殊學(xué)前教育這個(gè)年級(jí)，對(duì)解決特殊幼兒入學(xué)問(wèn)題無(wú)疑是另一個(gè)辦法。把特殊幼兒作為普通中的特殊來(lái)看待，和諧社會(huì)的今天，許多人倡導(dǎo)以回歸主流這一方式來(lái)完成對(duì)特殊幼兒實(shí)施最早期教育的使命，把特殊幼兒放在普通學(xué)校進(jìn)入普通班級(jí)學(xué)習(xí)，多與普通幼兒接觸交流，幫助特殊幼兒進(jìn)步，這是讓特殊幼兒接受教育進(jìn)入學(xué)校的最常用方法。有了這樣的幾種學(xué)校，特殊幼兒上學(xué)就多了選擇性。特殊幼兒擇校難一直是一個(gè)有待解決的問(wèn)題，根據(jù)幼兒自身特殊的類(lèi)型不同、情況不同來(lái)選擇適合的學(xué)校無(wú)疑是最好的；輕度障礙的幼兒多可選擇進(jìn)入普通學(xué)校隨班就讀，其他情況比較嚴(yán)重的幼兒可選擇進(jìn)入有針對(duì)性的特殊學(xué)校。此外，同步對(duì)落后地區(qū)的特殊教育進(jìn)行有力扶持，家庭困難者給予補(bǔ)助，使特殊幼兒在受教育上的公平待遇等方面得到加強(qiáng)。

五 實(shí)現(xiàn)家庭教育和學(xué)校教育的融合

家長(zhǎng)對(duì)特殊教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)到特殊幼兒教育具有的意義與作用，從而沒(méi)有想到用正規(guī)的教育幫助這些特殊幼兒。

每一個(gè)擁有特殊幼兒的家庭都會(huì)為孩子犯愁，有的在想孩子的現(xiàn)在怎么辦？有的在想孩子的將來(lái)怎么辦？所以有的父母為了孩子的現(xiàn)在著想，選擇將特殊幼兒放在家中，在自己的視線(xiàn)范圍內(nèi)，以便實(shí)施全方位的保護(hù)與教育。這種過(guò)度依賴(lài)家庭的保護(hù)與教育對(duì)孩子真的好嗎？父母可保護(hù)他們一時(shí)，但無(wú)法陪伴一世。

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，考慮特殊幼兒自身的特殊性，父母更應(yīng)全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)地思考問(wèn)題，讓孩子接受正規(guī)的教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。不管是在特殊學(xué)校還是普通學(xué)校，它們都具有健全的教育系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)教師及合適的環(huán)境，能讓特殊孩子學(xué)到更多的東西，學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)面對(duì)，學(xué)會(huì)一些在家中學(xué)不到的，家長(zhǎng)必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。其實(shí)想問(wèn)題的方法很多，那些有諸多顧慮而沒(méi)有把特殊幼兒送入學(xué)校的父母不妨換個(gè)角度來(lái)看：多了一群人來(lái)幫助自己，學(xué)校的正規(guī)教育下再加上家庭的輔助教育。父母應(yīng)多去了解特殊教育、多去學(xué)習(xí)特殊教育的方法，知道需要什么、避免什么；多和有經(jīng)驗(yàn)的教師溝通交流，知道什么是重心，及時(shí)了解幼兒在校情況，對(duì)學(xué)校沒(méi)有很好調(diào)節(jié)的問(wèn)題，父母在家中應(yīng)做補(bǔ)充教育與疏導(dǎo)。在家庭與學(xué)校雙方的共同配合下，融合教育，更能達(dá)到事半功倍的效果。

篇2

[關(guān)鍵詞]有特殊教育需要的兒童；普通幼兒園；學(xué)前融合教育

有特殊需要兒童是“那些身體素質(zhì)或?qū)W習(xí)能力或高或低，其水平與常模之間的差異程度使得他們需要接受個(gè)別化的特殊教育計(jì)劃的兒童”[1] 。2014年1月8日，教育部聯(lián)合其他部門(mén)制定的《特殊教育提升計(jì)劃（2014―2016年）》中，把積極發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育作為工作重點(diǎn)，提出“各地要將殘疾兒童學(xué)前教育納入當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，列入國(guó)家學(xué)前教育重大項(xiàng)目。支持普通幼兒園創(chuàng)造條件接收殘疾兒童。支持特殊教育學(xué)校和有條件的兒童福利機(jī)構(gòu)增設(shè)附屬幼兒園（學(xué)前教育部）”等一系列措施?！盵2]學(xué)前融合教育是指有特殊教育需要的0～6歲學(xué)前兒童能真正地和其他正常發(fā)展的同伴一起接受學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的保育和教育。學(xué)前融合教育日益成為全球?qū)W前教育和特殊教育領(lǐng)域所關(guān)注的新思潮和新觀念。我國(guó)學(xué)前融合教育事業(yè)開(kāi)始于20世紀(jì)90年代，與英美等發(fā)展國(guó)家相比起步較晚。除上海、北京、江蘇等發(fā)達(dá)城市和省份已經(jīng)開(kāi)始探索學(xué)前融合教育外，其他地區(qū)特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育事業(yè)發(fā)展緩慢。目前幼兒園中的某些輕度障礙幼兒未能得到社會(huì)和幼兒園的特別關(guān)注和有效幫助。

一、特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園的數(shù)量在增加，但總體比例較低、在園生存狀況不佳

目前，國(guó)內(nèi)上海和江蘇等地學(xué)前融合教育事業(yè)發(fā)展較快。有學(xué)者對(duì)江蘇省、湖北省、浙江省、上海市的部分幼兒園和幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些省市的大部分幼兒園招收一定數(shù)量有特殊教育需要的兒童。大部分幼兒教育工作者都在自己班級(jí)里遇到過(guò)有特殊教育需要的兒童。李偉亞通過(guò)對(duì)浙江省10個(gè)不同地區(qū)的普通幼兒園調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前有特殊教育需要的兒童主要包括兩類(lèi)。一類(lèi)為有發(fā)展缺陷的幼兒。其中，弱智幼兒比例較高，其次為注意缺陷和多動(dòng)障礙和自閉癥譜系障礙幼兒。另一類(lèi)為有發(fā)展缺陷可能的幼兒。包括認(rèn)知能力缺陷幼兒、出現(xiàn)攻擊性或破壞等情緒行為問(wèn)題幼兒以及對(duì)周?chē)娜撕突顒?dòng)無(wú)興趣的幼兒。[3] 王婷婷對(duì)江蘇省70所公辦幼兒園教師的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，特殊需要兒童在普通幼兒園接受教育的比例很低，目前大部分有特殊教育需要的兒童被拒絕在普通幼兒園門(mén)外。60.4%的普通幼兒園對(duì)于特殊需要幼兒是拒絕接納的態(tài)度。[4]今后，有特殊教育需要的兒童安置在幼兒園的數(shù)量將會(huì)持續(xù)性上升。但是，已在普通幼兒園的特殊兒童各項(xiàng)活動(dòng)的參與度不大，為其提供的支持系統(tǒng)缺失，生存狀態(tài)也不容樂(lè)觀。

二、幼兒園為有特殊教育需要兒童

提供的支持系統(tǒng)缺失

1.行政、經(jīng)費(fèi)支持不足，園所領(lǐng)導(dǎo)重視不夠

學(xué)前融合教育的落實(shí)需要經(jīng)費(fèi)的支持，由于學(xué)前教育資源有限，絕大部分幼兒園班額較大，如果接納特殊兒童就要對(duì)有特殊教育需要兒童班級(jí)教師在工資待遇上有所提高，而且相關(guān)的設(shè)施、課程、培訓(xùn)都要具有針對(duì)性，勢(shì)必給園所帶來(lái)額外的負(fù)擔(dān)。由于學(xué)前融合教育相關(guān)政策法規(guī)缺失，也沒(méi)有提供相關(guān)的經(jīng)費(fèi)支持，受行政扶持力度、園領(lǐng)導(dǎo)融合觀念以及家長(zhǎng)等方面的影響，絕大部分的幼兒園會(huì)拒絕接納有特殊教育需要兒童。

2.幼兒教師融合教育知識(shí)與技能缺乏

學(xué)前融合教育的實(shí)施需要教育工作者早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早治療，需要教育工作者豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。根據(jù)我國(guó)幼兒教育的現(xiàn)狀，對(duì)學(xué)前特殊兒童進(jìn)行學(xué)前融合教育應(yīng)從小班幼兒就開(kāi)始的。目前，全國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)中并沒(méi)有開(kāi)設(shè)特殊教育方面的相關(guān)課程，致使我國(guó)缺乏具有特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的普通幼兒教師。[5]由于對(duì)學(xué)前融合教育了解不足，很多學(xué)前教育畢業(yè)生工作后對(duì)所在班中的特殊兒童無(wú)能為力，對(duì)學(xué)前特殊兒童采用的干預(yù)方法也不當(dāng)，絕大部分幼兒教師對(duì)有特殊教育需要的兒童采取忽視、忽略的態(tài)度。有些情緒行為的兒童和正常兒童在一起經(jīng)常影響教學(xué)秩序、增加教師的工作負(fù)擔(dān)。

3.資源與環(huán)境支持不足

一方面，社會(huì)支持支持不足以及幼兒家長(zhǎng)在內(nèi)的社會(huì)大眾對(duì)有特殊教育需要的兒童的關(guān)注和接納態(tài)度影響。而大陸地區(qū)的支持性沒(méi)有體系，不成組織。普通幼兒家長(zhǎng)自身融合理念及獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的限制，會(huì)拒絕幼兒所在幼兒園接收特殊兒童。而有特殊教育需要兒童的家長(zhǎng)希望特殊兒童能夠解除正常的人際交往環(huán)境，又會(huì)擔(dān)心幼兒園能否為自己的孩子提供平等教育資源、實(shí)施有效的干預(yù)措施。另一方面，幼兒園為有特殊教育需要兒童提供的設(shè)備有限。由于與有特殊教育需要兒童有關(guān)的器材、評(píng)估工具和教育教材緊缺，有特殊教育需要的兒童很難在普通幼兒園中接受普通教育，對(duì)幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)的參與度和積極性都不高。

三、普通幼兒園安置特殊兒童的可行路徑

1.提高政府對(duì)學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)的重視

一是相關(guān)法律法規(guī)的制定。盡管?chē)?guó)內(nèi)相關(guān)政策法規(guī)，例如《殘疾人教育條例》中提到通過(guò)普通幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)開(kāi)展學(xué)前融合教育。[6] 2013年3月21日，《幼兒園工作規(guī)程（修訂稿）》（征求意見(jiàn)稿）中，增加了“具有接受普通教育能力的殘疾兒童入園，按照國(guó)家和地方的有關(guān)規(guī)定予以照顧”等規(guī)定內(nèi)容。[7]但是具體的可操作和強(qiáng)制性的法律法規(guī)還沒(méi)有提出。一方面，國(guó)家應(yīng)該成立特殊教育咨詢(xún)會(huì)，研制特殊教育法規(guī)、建立特殊教育行政支持網(wǎng)絡(luò)，提供特殊教育服務(wù)措施等。另一方面，由于地方各級(jí)人民政府的教育行政部門(mén)，主管本行政轄區(qū)內(nèi)的幼兒園管理工作。因此學(xué)前融合教育事業(yè)的發(fā)展，除國(guó)家相關(guān)政策法規(guī)的下達(dá)外，主要受制于地方政府對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)前融合教育事業(yè)的建設(shè)規(guī)劃力度。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)制定學(xué)前融合教育發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，建立相應(yīng)的管理制度和扶持政策。

二是加大學(xué)前特殊教育的經(jīng)費(fèi)投入。我國(guó)特殊教育經(jīng)費(fèi)投入較低，沒(méi)有達(dá)到世界發(fā)達(dá)國(guó)家水平，所以應(yīng)該加大特殊教育經(jīng)費(fèi)投入力度，其中學(xué)前融合教育經(jīng)費(fèi)要占一定比重，而且要重點(diǎn)加大對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)費(fèi)投入力度。

2.加強(qiáng)地方學(xué)前融合教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)

一是大力培養(yǎng)學(xué)前融合教育領(lǐng)域人才。當(dāng)前師范類(lèi)院校，尤其是學(xué)前教育人才培養(yǎng)的課程設(shè)置應(yīng)加入特殊教育專(zhuān)業(yè)課程。比如加入特殊教育導(dǎo)論、個(gè)別化教育、特殊溝通技能、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等課程，使未來(lái)的幼兒教師在職前就初步樹(shù)立一定的融合教育理念和掌握一定的特殊教育方法。這將使學(xué)前融合教育更容易成為一種實(shí)踐，而不是一種理想。例如，作者所在的黑龍江省綏化學(xué)院在2007年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，兩個(gè)專(zhuān)業(yè)依托現(xiàn)有資源，在課程設(shè)置上凸顯學(xué)前融合教育，利用師資和各專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)勢(shì)：學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教師教授特殊教育專(zhuān)業(yè)兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈、兒童美術(shù)技巧等教學(xué)內(nèi)容；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也設(shè)置特殊兒童選修方向，開(kāi)設(shè)特殊教育概論、隨班就讀教育、感覺(jué)統(tǒng)合教育、自閉癥兒童心里與教育、行為矯正等課程。學(xué)生畢業(yè)后，既能夠在特教機(jī)構(gòu)從事特殊兒童教育又能夠在普通幼兒園中開(kāi)展融合教育。

二是建立特教中心和師資培訓(xùn)中心，做好職后培訓(xùn)。利用地方高校資源，根據(jù)所在地區(qū)幼兒園的實(shí)際情況可以分批、分類(lèi)、分級(jí)進(jìn)行融合教育培訓(xùn)。綏化學(xué)院在2013年暑期開(kāi)展了“黑龍江省特殊兒童隨班就讀骨干教師培訓(xùn)班”。來(lái)自黑龍江省13個(gè)地市的特殊教育一線(xiàn)工作者和中小學(xué)教師參加了此次培訓(xùn)。此次培訓(xùn)開(kāi)展了特殊兒童教育診斷評(píng)估的實(shí)用方法、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、行為矯正技術(shù)等課程內(nèi)容。還邀請(qǐng)臺(tái)灣師范大學(xué)林寶貴教授、遼寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院心理學(xué)張寧生教授、重慶師范大學(xué)特殊教育學(xué)院張文京教授開(kāi)展系列特教專(zhuān)題講座。今后，特教師資培訓(xùn)中心有賴(lài)于借助行政力量發(fā)揮地方引領(lǐng)作用，將培訓(xùn)對(duì)象擴(kuò)大到幼教系統(tǒng)。

3.建立資源與支持系統(tǒng)

一是建立家、園、校、社會(huì)等機(jī)構(gòu)為一體的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)。幼兒園接收特殊兒童必須建立特殊兒童教育的支持系統(tǒng)，獲得園外專(zhuān)業(yè)支持，實(shí)現(xiàn)普特結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、家園（社區(qū)）結(jié)合，切實(shí)得到系統(tǒng)的、持續(xù)的支持與援助。[8] 首先，如果當(dāng)?shù)馗咝Ｓ刑厥饨逃龑?zhuān)業(yè)的話(huà)，可以聘請(qǐng)?zhí)厥饨逃龑?zhuān)業(yè)教師和學(xué)生到幼兒園對(duì)有特殊教育需要的兒童進(jìn)行診斷、評(píng)估和干預(yù)。綏化學(xué)院特殊教育專(zhuān)業(yè)教師定期為機(jī)構(gòu)教師義務(wù)授課。特殊教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展義工活動(dòng)，為特殊兒童進(jìn)行個(gè)別化訓(xùn)練，效果顯著。其次，普通幼兒園應(yīng)采取普通教師與特殊教師聯(lián)合授課的團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式。特殊教育機(jī)構(gòu)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員可以定期進(jìn)入幼兒園，給予普通幼兒園融合教育切實(shí)的支持。幼兒園與特殊教育機(jī)構(gòu)合作，開(kāi)展科研實(shí)踐活動(dòng)，集體研討本園學(xué)前特殊兒童具體問(wèn)題。再次，幼兒園與醫(yī)療機(jī)構(gòu)建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)。[9]一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)能夠?qū)⑻厥鈨和幕拘畔⒐蚕?；二是為有特殊教育需要的兒童提供醫(yī)療服務(wù)。

二是建立資源教室。資源教室是指在普通學(xué)?；蛱厥饨逃龑W(xué)校建立的集課程、教材、專(zhuān)業(yè)圖書(shū)以及學(xué)具、教具、康復(fù)器材和輔助技術(shù)于一體的專(zhuān)用教室。[10]幼兒園建立資源教室后，首先邀請(qǐng)專(zhuān)家為幼兒園內(nèi)有特殊教育需要的幼兒進(jìn)行診斷和評(píng)估；制定個(gè)別化教育計(jì)劃和行為矯正方案。資源教室在幼兒園建立還需要專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)及家長(zhǎng)等相關(guān)人員的合作。

參考文獻(xiàn)

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篇3

【關(guān)鍵詞】美術(shù)；教育；幼兒；生活化；分析

一、生活化的幼兒美術(shù)教育的作用及意義

1、促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展

智力是保證人類(lèi)進(jìn)行各種生理活動(dòng)和心理認(rèn)知的基本條件，智力由記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力五部分來(lái)組成，智力的發(fā)展隨著人的生長(zhǎng)而不斷的提高，而在幼兒時(shí)期，他們的發(fā)展速度是最快的，進(jìn)入中年以后，發(fā)展速度趨于平穩(wěn)，影響智力的因素有先天和后天兩種，先天性的因素我們無(wú)法改變，但是我們可以通過(guò)后天的訓(xùn)練來(lái)進(jìn)行彌補(bǔ)。生活化的幼兒美術(shù)教育以幼兒的生活實(shí)際為背景，在教育中所提供的素材均為幼兒所能看得見(jiàn)、摸得著的東西，這樣的素材選擇最能與幼兒的情感產(chǎn)生共鳴，在生活化的幼兒美術(shù)教育中，幼兒可以始終保持極高的興致和熱情，這將有利于他們對(duì)信息的收集與處理，能夠激發(fā)他們的想象力，去在美術(shù)中描繪生活，表現(xiàn)生活，從而對(duì)他們的記憶力、注意力、想象力、觀察力和思維力都有良好的促進(jìn)作用。

2、促進(jìn)幼兒非智力的發(fā)展

幼兒的非智力包括他們的情感、意志力、興趣和性格等心理品質(zhì)。一個(gè)人的成長(zhǎng)和成功離不開(kāi)對(duì)智力的高要求，但是同時(shí)對(duì)他們非智力方面的能力要求也非常高，二者在人的成長(zhǎng)發(fā)展中相輔相成，智力的發(fā)展對(duì)人來(lái)說(shuō)是重要的，但是非智力能力的高低對(duì)成才起著關(guān)鍵作用，甚至具有決定性的作用。而生活化的幼兒美術(shù)教育為幼兒提供了很多的活動(dòng)內(nèi)容，在完成這些內(nèi)容的過(guò)程中可以激發(fā)出幼兒多方面的興趣，由于這樣生活話(huà)教學(xué)方式的應(yīng)用，幼兒在美術(shù)活動(dòng)中就會(huì)以生活中的實(shí)際場(chǎng)景來(lái)發(fā)揮，當(dāng)他們看到自己在紙上所描繪出來(lái)的美好生活時(shí)，他們就會(huì)變得非常高興，感到自己很棒，這種能讓他們感到成功的體驗(yàn)會(huì)讓他們心里的自信心、滿(mǎn)足感和榮譽(yù)感油然而生，這些心理感覺(jué)會(huì)極大的促進(jìn)他們非智力因素的提升，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

3、促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育的完美融合

生活化的幼兒美術(shù)教育可以促進(jìn)家庭家族與學(xué)校教育的完美融合，促進(jìn)二者之間的項(xiàng)目聯(lián)系、相互共同與相互協(xié)調(diào)，以學(xué)校教育為主體，以家庭教育為輔助，達(dá)到共同教育來(lái)育人的目標(biāo)。家庭是幼兒最重要的生活環(huán)境，家庭的教育在幼兒的教育中起著非常重要的作用，生活化的幼兒教育可以讓家長(zhǎng)也參與到其中，家長(zhǎng)發(fā)揮自己在幼兒成長(zhǎng)中不可替代的作用來(lái)帶動(dòng)學(xué)校教育，整個(gè)教育過(guò)程充滿(mǎn)趣味性與靈活性，這樣的相互融合的教育方式為家庭與學(xué)校搭建了一個(gè)完美平臺(tái)。

4、提高幼兒的心里素質(zhì)

心理素質(zhì)的培養(yǎng)要從小做起。雖然美術(shù)教育作為幼兒教育大范疇中的一小部分，但是美術(shù)教育與其他教育相比有其本身的獨(dú)特性，具體表現(xiàn)在它可以通過(guò)鮮明生動(dòng)的形象來(lái)打動(dòng)人，教育人，同時(shí)，美術(shù)教育主要的作用為情感教育，它通過(guò)主體的心理情感體驗(yàn)而對(duì)客觀事物產(chǎn)生一種肯定或者否定的評(píng)價(jià)，從而在道德上得到判斷。這樣的教育體驗(yàn)在不知不覺(jué)中就對(duì)幼兒產(chǎn)生一種潛移默化的影響，在這樣感受美、追求美和表現(xiàn)美的過(guò)程中，幼兒的心理素質(zhì)就會(huì)慢慢的得到提高。

二、生活化幼兒教育的具體實(shí)施途徑

1、教學(xué)內(nèi)容的選擇

在對(duì)幼兒進(jìn)行生活化的教育內(nèi)容的選擇上，要從幼兒的日常生活中來(lái)進(jìn)行選擇，在幼兒上學(xué)、做早操、午休和課下游戲等過(guò)程中，讓幼兒學(xué)會(huì)觀察生活，做生活中的有心人，通過(guò)抓住幼兒在日常生活中的興趣點(diǎn)，來(lái)讓幼兒通過(guò)美術(shù)來(lái)表現(xiàn)生活中的有趣景象，教師利用這樣的機(jī)會(huì)還可以讓幼兒學(xué)會(huì)用自己的想象來(lái)表現(xiàn)自己心中所想，主動(dòng)動(dòng)手的操作過(guò)程還可以加深自己對(duì)生活的體驗(yàn)。另外，還可以讓從幼兒身邊的人和事中來(lái)進(jìn)行選擇，幼兒生活環(huán)境范圍較小，身邊所接觸的人和事都很少，所以他們對(duì)身邊的這些生活景象印象都特別深刻，選擇這樣的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容可以讓幼兒感受到一種親切和幸福的感覺(jué)，比如，我們可以在“三八”婦女節(jié)那天，讓幼兒通過(guò)美術(shù)來(lái)表現(xiàn)自己的媽媽的生活狀態(tài)和外在形態(tài)，這樣可以讓幼兒跟媽媽之間建立更深的感情，他們也很愿意去花費(fèi)時(shí)間去做這樣的事情，從而達(dá)到教學(xué)目的。

2、情境的創(chuàng)設(shè)

幼兒的年齡決定了他們正處在一種無(wú)意識(shí)的心理發(fā)展時(shí)期，這種無(wú)意識(shí)的心理機(jī)制類(lèi)似于條件反射，是在周?chē)沫h(huán)境刺激下產(chǎn)生一種無(wú)目的的注意，這種無(wú)意識(shí)的注意對(duì)幼兒所起到的引導(dǎo)作用非常大，所以要在生活化的幼兒美術(shù)教育中為他們創(chuàng)設(shè)出一些情境來(lái)。（1）幼兒園幼兒園是幼兒學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，所以要在幼兒園中為幼兒創(chuàng)造出美術(shù)的氛圍來(lái)，這樣可以隨時(shí)隨地的給幼兒美術(shù)的熏陶，以此來(lái)增加他們對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)，讓幼兒通過(guò)欣賞美術(shù)、體驗(yàn)美術(shù)來(lái)激發(fā)他們對(duì)美術(shù)的主動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，從“老師讓我畫(huà)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙?huà)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）家庭環(huán)境家庭是幼兒的主要生活場(chǎng)所，所以可以通過(guò)讓幼兒用美術(shù)來(lái)完成對(duì)家庭的布置來(lái)讓家庭成為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的源泉之一，比如可以讓幼兒把自己的臥室裝扮成“小畫(huà)廊”、“我的小天地”等，讓幼兒通過(guò)自己的主動(dòng)動(dòng)手來(lái)去體驗(yàn)美術(shù)所能帶給他們的樂(lè)趣，充分發(fā)揮家庭環(huán)境對(duì)幼兒的教育作用，讓幼兒在不知不覺(jué)中感受到美術(shù)的魅力。（3）大自然美術(shù)源于自然，大自然是一個(gè)豐富多彩的物質(zhì)文化場(chǎng)景，山、水、樹(shù)、石頭、花草等素材都是美術(shù)創(chuàng)作中不可缺少的創(chuàng)作部分，而且大自然的這種創(chuàng)作環(huán)境可以極大的放松幼兒的身心，滿(mǎn)足他們的好奇心，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作熱情。所以教師和家長(zhǎng)可以根據(jù)環(huán)境特點(diǎn)來(lái)帶領(lǐng)孩子們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，享受生活的同時(shí)積累創(chuàng)作素材，表現(xiàn)他們的創(chuàng)造力。

3、教育形式的創(chuàng)新

過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式都是教師在講臺(tái)上進(jìn)行講解，學(xué)生在講臺(tái)下面被動(dòng)聽(tīng)講，被動(dòng)接受，學(xué)生沒(méi)有辦法主動(dòng)融入到課堂中去，慢慢的，幼兒自然就會(huì)失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，所以，要?jiǎng)?chuàng)新教育形式，通過(guò)舉辦一些美術(shù)活動(dòng)大賽等，比賽的名次不重要，重要的是要讓幼兒主動(dòng)參與到在這樣的活動(dòng)中去，在參加比賽的過(guò)程中，享受過(guò)程，感受到美術(shù)的樂(lè)趣，從而提高他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到生活化幼兒美術(shù)教育的目的。

三、小結(jié)

生活化幼兒美術(shù)教育主要是通過(guò)具體的生活化活動(dòng)來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)于美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，滿(mǎn)足幼兒在興趣發(fā)展時(shí)期興趣培養(yǎng)方面的需要，從而實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目的。這樣的教學(xué)方式要求教師能夠合理的處理好預(yù)設(shè)活動(dòng)與實(shí)際活動(dòng)之間的差距，能夠從生活細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)美術(shù)，具有提煉生活的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇4

自閉癥又稱(chēng)孤獨(dú)癥，它是一種心理障礙，屬于廣泛發(fā)育障礙中的一種，核心癥狀主要為刻板重復(fù)行為、興趣狹窄社會(huì)交往障礙和言語(yǔ)及非言語(yǔ)交流障礙，，目前已正式被納入孤獨(dú)癥譜障礙。近年來(lái)的相關(guān)研究結(jié)果表明，自閉癥患病率呈逐年升高趨勢(shì)。其中的許多低功能自閉癥患者的生活自理能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社交能力非常差，即使發(fā)育至成人也沒(méi)有明顯改善，這種現(xiàn)象對(duì)患者的生活質(zhì)量帶來(lái)嚴(yán)重影響，同時(shí)也在一定程度上增加了家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)[1]。目前我國(guó)臨床醫(yī)生多采用言語(yǔ)訓(xùn)練、特殊教育聯(lián)合林氏頭皮針治療兒童自閉癥的方法，取得的較好的臨床療效，現(xiàn)報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年2月至2016年4月我院收治的自閉癥患者60例，其中23例女生，37例男生；年齡最小的2歲，最大的10歲，平均年齡（6±1.3）歲。所選患者普遍存在智力水平低下、自我封閉，拒絕與人進(jìn)行言語(yǔ)或行為交流，行為刻板等一些常見(jiàn)癥狀。很多兒童還伴有運(yùn)動(dòng)障礙、睡眠欠安、不知饑飽和大小便不能自控等癥狀。將所有患者隨機(jī)分為兩組，研究組和對(duì)照組各30例，一般資料對(duì)比無(wú)明顯區(qū)別（P

1.2 方法

對(duì)照組患兒采用言語(yǔ)訓(xùn)練及特殊教育進(jìn)行治療，主要是根據(jù)特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，建立說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)模式、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、提取語(yǔ)言信息、積累語(yǔ)言信息對(duì)自閉癥兒童進(jìn)行自主性的言語(yǔ)訓(xùn)練和特殊教育。研究組患兒在此基礎(chǔ)上配合林氏頭皮針進(jìn)行治療，針刺30次為一個(gè)療程，一個(gè)療程后，根據(jù)Gesell測(cè)試結(jié)果及ABC評(píng)分比較兩組患兒治療后的臨床效果。

1.3 觀察指標(biāo)

根據(jù)Gesell測(cè)試結(jié)果及ABC評(píng)分比較兩組患兒治療后的臨床效果。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

檢測(cè)數(shù)據(jù)用SPSS18.0分析，用（±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P

2.結(jié)果

一個(gè)療程結(jié)束后，研究組患兒的Gesell測(cè)試得分及ABC評(píng)估得分分別為（124.68±72.17）分和（65.69±13.21）分，顯著優(yōu)于對(duì)照組患兒的（121.19±37.31）分和（85.05±15.49）分

3.結(jié)論

自閉癥是一種嚴(yán)重的常見(jiàn)于嬰幼兒的全面發(fā)育障礙，自閉癥兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)比正常兒童緩慢的多，且較易出現(xiàn)重音錯(cuò)誤；自閉癥兒童所表達(dá)的重要重復(fù)性語(yǔ)言所出現(xiàn)的場(chǎng)合大多為不恰當(dāng)?shù)?，且預(yù)后大情況多不良，其預(yù)后與智力水平有密切聯(lián)系，智力障礙嚴(yán)重者一般預(yù)后水平較差，往往還伴有行為障礙，難以獨(dú)立生活，成年后能適應(yīng)社會(huì)生活較少。因此自閉癥患兒的早期診斷，早期治療就顯得尤為重要[2]。因?yàn)樽蚤]癥是一種預(yù)后程度參差不齊的慢性疾病，輕度預(yù)后明顯好于中、重度預(yù)后，所以及早采用言語(yǔ)訓(xùn)練及特殊教育結(jié)合林氏頭皮針的方法進(jìn)行治療，能夠縮短患者痊愈進(jìn)程，減輕家庭和社會(huì)的負(fù)擔(dān)。

林氏皮頭針是我國(guó)頭皮針五大流派之一，是上海新華醫(yī)院的林學(xué)儉教授總結(jié)多年頭皮針臨床與研究經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出來(lái)的。林學(xué)儉將其總結(jié)的所有臨床經(jīng)驗(yàn)與最新腦科學(xué)的研究結(jié)果相結(jié)合，制訂了一套自閉癥的取穴：雙側(cè)感覺(jué)區(qū)上1/5、小腦新區(qū)（即小腦蚓區(qū)和小腦半球區(qū)）、智力情感區(qū)（即原額五針）、憂(yōu)慮區(qū)、Broca區(qū)、雙側(cè)聽(tīng)力理解區(qū)（即原顳三針）、言語(yǔ)二區(qū)三區(qū)，并在智力情感區(qū)（即原額五針）右側(cè)的額下回前部找壓痛點(diǎn)直刺。治療時(shí)先根據(jù)患者具體病情用0.3mm×25mm的毫針進(jìn)行常規(guī)取穴，用于對(duì)穴區(qū)進(jìn)行大面積刺激，一般治療時(shí)多平刺進(jìn)針，行針時(shí)要緊貼骨膜，針深約25mm，以抽氣法運(yùn)針10次。對(duì)于積極配合治療且疾病位置較固定的患者還應(yīng)使用點(diǎn)穴器在相應(yīng)穴區(qū)找到壓痛點(diǎn)，用0.3mm×13mm的針，以90°角直刺至骨膜，整個(gè)過(guò)程中采用提插法運(yùn)針，針均要停留在1h以上。強(qiáng)調(diào)留針時(shí)間可稍長(zhǎng)，留針期間還可以要帶針鍛煉加以輔助，這樣可以提高療效。一般頭皮針治療每周2～3次。頭皮針治療可以較快的恢復(fù)患兒的各種癥狀[3]。林老認(rèn)為該療法可以改善腦血管的供血供氧能力、控制病情的發(fā)作、修復(fù)或再生受p、休眠、衰老的神經(jīng)元，從而取得較好療效。

綜上所述，采用言語(yǔ)訓(xùn)練及特殊教育結(jié)合林氏頭皮針治療有助于提高自閉癥患兒智力水平、語(yǔ)言能力及交流能力，可在臨床上大范圍推廣使用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童；全納教育；普通幼兒園教師；特殊教育機(jī)構(gòu)教師

[中圖分類(lèi)號(hào)]G615 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-4604（2014）01/02-0075-04

全納教育是時(shí)下熱門(mén)的教育話(huà)題之一，學(xué)前兒童全納教育也越來(lái)越受人們的關(guān)注。英國(guó)的“一體化教育”和美國(guó)的回歸主流運(yùn)動(dòng)都旨在讓殘疾兒童在受限制最少的環(huán)境中接受教育。他們主張依據(jù)殘疾性質(zhì)和程度的不同對(duì)殘疾兒童采取不同的特殊教育，即為殘疾兒童制訂個(gè)別教育計(jì)劃；主張讓大多數(shù)殘疾兒童盡可能在普通學(xué)校或普通班級(jí)中與正常兒童一起學(xué)習(xí)和生活。在中國(guó)，學(xué)前兒童全納教育仍是一個(gè)新的研究領(lǐng)域，不論在理論還是實(shí)踐上都迫切需要探索和發(fā)展。學(xué)前教育工作者的認(rèn)知、態(tài)度等無(wú)不影響著學(xué)前兒童全納教育的開(kāi)展。基于此，研究者對(duì)杭州市部分幼兒園教師的學(xué)前兒童全納教育觀進(jìn)行了調(diào)查。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

（一）調(diào)查對(duì)象

以杭州市10所學(xué)前教育機(jī)構(gòu)（7所普通幼兒園（甲級(jí)）和3所特殊教育機(jī)構(gòu)）中的134名教師（普通幼兒園教師101名，特殊教育機(jī)構(gòu)教師33名）為調(diào)查對(duì)象，教師的年齡在20-48歲。

（二）調(diào)查方法

本調(diào)查采用封閉式調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷包含19道題，涉及認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度。使用李克特量表計(jì)分法計(jì)分，每個(gè)問(wèn)題有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1分。其中6題進(jìn)行反向計(jì)分。所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件處理和分析。

二、調(diào)查結(jié)果及分析

下表顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機(jī)構(gòu)教師在學(xué)前兒童全納教育觀方面存在一定的差異，下面從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)維度作具體分析。

（一）認(rèn)知維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師不存在顯著差異

1.兩者都初步了解學(xué)前兒童全納教育理念

調(diào)查結(jié)果顯示，兩類(lèi)機(jī)構(gòu)的教師對(duì)學(xué)前兒童全納教育的相關(guān)理念都有一定的認(rèn)識(shí)和了解。在學(xué)前兒童全納教育的具體知識(shí)方面，特殊教育機(jī)構(gòu)教師的平均得分（M=3.87）略高于普通幼兒園教師（M=3.5）。這個(gè)不難解釋。一般而言，特殊教育機(jī)構(gòu)教師往往會(huì)自學(xué)有關(guān)學(xué)前兒童全納教育方面的理論，以便更好地開(kāi)展工作。普通幼兒園教師在實(shí)際教學(xué)工作中接觸到的特殊需要兒童并不多，因此他們對(duì)于學(xué)前兒童全納教育的了解更多的是抽象的理論。

2.兩者對(duì)于現(xiàn)狀的把握都不足

調(diào)查得知，在對(duì)我國(guó)目前學(xué)前兒童全納教育的滿(mǎn)意度方面，普通幼兒園教師的平均得分（M=3.2）要略高于特殊教育機(jī)構(gòu)教師（M=3.0）。普通幼兒園教師得分略高，可能是因?yàn)樗麄儗?duì)我國(guó)學(xué)前兒童全納教育的現(xiàn)狀并不十分了解，所以他們的判斷帶有一定的主觀色彩。特殊教育機(jī)構(gòu)教師長(zhǎng)期從事特殊需要兒童教育，他們更加了解普通兒童與特殊需要兒童融合的實(shí)際情況，然而也正因?yàn)槿绱?，很多特殊教育機(jī)構(gòu)的教師在談及我國(guó)學(xué)前兒童全納教育時(shí)有些過(guò)于悲觀。他們認(rèn)為，目前主要是少數(shù)學(xué)者和一些專(zhuān)職教師及有這方面需要的家長(zhǎng)在關(guān)注學(xué)前兒童全納教育，國(guó)家和各級(jí)政府有關(guān)部門(mén)關(guān)注、支持并不多。因此在他們看來(lái)，我國(guó)的學(xué)前兒童全納教育發(fā)展比較遲緩。事實(shí)上，我國(guó)近年來(lái)已較重視特殊需要兒童的教育，出臺(tái)了一系列相關(guān)政策。比如，2006年新修訂的《義務(wù)教育法》就大大充實(shí)了有關(guān)特殊教育的內(nèi)容。應(yīng)該說(shuō)，我國(guó)發(fā)展學(xué)前兒童全納教育還是有一定的條件的，應(yīng)該樂(lè)觀地看待學(xué)前兒童全納教育的前景。

（二）情感維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在一定差異

1.兩者在情感上認(rèn)同全納教育，對(duì)隨班就讀問(wèn)題看法相近

調(diào)查顯示，普通幼兒園教師與特殊教育機(jī)構(gòu)教師都比較樂(lè)意接受學(xué)前兒童全納教育的理念（M=4）。在特殊需要兒童隨班就讀的問(wèn)題上，兩者的觀點(diǎn)差不多，比如，都比較認(rèn)同有輕度障礙的特殊需要兒童（如輕度智力障礙、輕度視聽(tīng)以及語(yǔ)言障礙、輕度身體肢體障礙、輕度自閉癥）在普通班級(jí)就讀（M=3.9），都不太認(rèn)同有中度、重度障礙的特殊需要兒童（如中重度智力障礙、中重度視聽(tīng)語(yǔ)言障礙、中重度身體肢體障礙、中重度自閉癥、多重障礙）在普通班級(jí)就讀（M=2.5）。兩類(lèi)機(jī)構(gòu)中的不少教師都認(rèn)為，有中度、重度障礙的特殊需要兒童在普通班級(jí)就讀不利于他們的行為矯正。

2.兩者在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理問(wèn)題上存在顯著差異

在特殊需要兒童隨班就讀的教學(xué)質(zhì)量和班級(jí)管理問(wèn)題上，特殊教育機(jī)構(gòu)教師和普通幼兒園教師的態(tài)度存在顯著差異。特殊教育機(jī)構(gòu)教師認(rèn)為特殊需要兒童隨班就讀會(huì)降低普通班級(jí)教學(xué)質(zhì)量（M=3.6），普通幼兒園教師則認(rèn)為，只接納個(gè)別特殊需要兒童對(duì)普通班級(jí)教學(xué)質(zhì)量可能產(chǎn)生的負(fù)面影響并不大（M=2.9）。在特殊需要兒童隨班就讀的班級(jí)管理問(wèn)題上，兩類(lèi)機(jī)構(gòu)教師都認(rèn)為要花更多的時(shí)間進(jìn)行班級(jí)管理，但是普通幼兒園教師在這個(gè)問(wèn)題上的傾向程度要高很多。這可能與普通幼兒園教師對(duì)特殊需要兒童的理解和認(rèn)識(shí)較為欠缺有關(guān)，大部分普通幼兒園教師對(duì)特殊需要兒童的教育教學(xué)并不了解，認(rèn)為在有特殊需要兒童就讀的班級(jí)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍可按慣例進(jìn)行，并沒(méi)有想到要兼顧有特殊需要兒童的教育問(wèn)題。特殊教育機(jī)構(gòu)教師大多有多年的特殊教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)特殊需要兒童的實(shí)際情況了解更多，所以他們反而對(duì)全納教育中可能出現(xiàn)的教學(xué)困難有充分的估計(jì)。

（三）行為維度：普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在顯著差異

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教育特殊需要兒童的專(zhuān)業(yè)技能方面，普通幼兒園教師和特殊教育機(jī)構(gòu)教師存在顯著差異。比如，特殊教育機(jī)構(gòu)教師大多掌握了一項(xiàng)或多項(xiàng)教育特殊需要兒童的專(zhuān)業(yè)技能（如盲文、手語(yǔ)等）（M=3.4），而普通幼兒園教師基本沒(méi)有人掌握教育特殊需要兒童的專(zhuān)業(yè)技能（M=2.3）。此外，特殊教育機(jī)構(gòu)教師（M=3.6）較普通幼兒園教師（M=3.2）更能準(zhǔn)確判斷兒童異常行為的性質(zhì)，進(jìn)而能為特殊需要兒童提供早期干預(yù)。

值得一提的是，本次調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是普通幼兒園教師還是特殊教育機(jī)構(gòu)教師，都十分缺乏特殊教育方面的職后培訓(xùn)，絕大部分普通幼兒園教師從來(lái)沒(méi)有參加過(guò)有關(guān)特殊教育方面的職后培訓(xùn)。

三、相關(guān)建議

全納教育主張人人都有平等的受教育權(quán)，普通幼兒園不僅要接收特殊需要兒童，保證每個(gè)兒童的平等受教育權(quán)，還要平等地對(duì)待每一個(gè)兒童，滿(mǎn)足他們的不同需求?？紤]到我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)施全納教育存在的種種問(wèn)題，研究者認(rèn)為，可以從以下四個(gè)方面作出努力以加快學(xué)前兒童全納教育實(shí)施的步伐。

（一）以組織領(lǐng)導(dǎo)為前提，建立政策保障機(jī)制

學(xué)前兒童全納教育的實(shí)施和推進(jìn)涉及多個(gè)方面，但應(yīng)從“有人管事、有錢(qián)辦事、有章理事”做起。一是組織機(jī)構(gòu)。學(xué)前兒童全納教育是一項(xiàng)民生工程，政府應(yīng)樹(shù)立起主導(dǎo)意識(shí)，可成立學(xué)前兒童全納教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，定期召開(kāi)會(huì)議，制訂計(jì)劃，加強(qiáng)督辦，協(xié)同配合，及時(shí)解決工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。二是經(jīng)費(fèi)投入。政府有關(guān)部門(mén)要加大對(duì)學(xué)前兒童全納教育的投入，積極改善實(shí)施學(xué)前兒童全納教育幼兒園的辦園條件，提高辦園效益。三是政策。要對(duì)承擔(dān)學(xué)前兒童全納教育教學(xué)任務(wù)的幼兒園，在園舍建設(shè)、幼兒園等級(jí)評(píng)定、專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)、特殊需要兒童服務(wù)等方面制訂相應(yīng)的規(guī)章制度，切實(shí)保障學(xué)前兒童全納教育的教學(xué)及班級(jí)管理質(zhì)量，逐步形成有效的管理機(jī)制。

（二）以園舍環(huán)境為載體，完善教學(xué)配套設(shè)施

園舍環(huán)境是實(shí)施學(xué)前兒童全納教育的實(shí)踐平臺(tái)和基礎(chǔ)載體，應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童全納教育特點(diǎn)完善園舍環(huán)境。一是環(huán)境布置。在布置活動(dòng)室時(shí)，要充分考慮兒童的流動(dòng)量和安全性，確保空間的設(shè)置便于特殊需要兒童活動(dòng)。二是教玩具。提供的教玩具要多樣化，既能吸引普通兒童也能吸引特殊需要兒童，要符合兩類(lèi)兒童的發(fā)展水平，有利于促進(jìn)兩類(lèi)兒童的交流。㈣三是作息時(shí)間安排。要根據(jù)兩類(lèi)兒童的發(fā)展水平安排好作息時(shí)間。

（三）以師資力量為核心，提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

擁有一支政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的幼兒園教師隊(duì)伍，是做好學(xué)前兒童全納教育工作的關(guān)鍵?？梢詮囊韵氯齻€(gè)方面人手提高幼兒園全納教育教師的職業(yè)道德和專(zhuān)業(yè)能力水平。

一是樹(shù)立正確的教育觀念。幼兒園教師要樹(shù)立正確的學(xué)前兒童全納教育觀念，從內(nèi)心真正接受特殊需要兒童，既要尊重兒童智能發(fā)展的多樣性，也要尊重兒童智能組合的差異性；既關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的合理性，也關(guān)注兒童發(fā)展的可持續(xù)性。同時(shí)應(yīng)樹(shù)立多元化的評(píng)價(jià)理念，采取過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式來(lái)評(píng)價(jià)普通兒童和特殊需要兒童。

二是完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)行學(xué)前兒童全納教育要求幼兒園教師必須具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)上，教師不僅要掌握普通教育方面的知識(shí)及技能，也要掌握特殊教育方面的知識(shí)及技能。只有不斷完善專(zhuān)業(yè)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師才能科學(xué)開(kāi)展學(xué)前兒童全納教育。

三是實(shí)施資格認(rèn)證制度。全納教育的特殊性和復(fù)雜性，決定了教師需要具有較高的專(zhuān)業(yè)水平和能力。建議我國(guó)制訂特殊教育教師從業(yè)的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推行特殊教育教師資格證書(shū)制度。將目前有些地方的學(xué)歷要求轉(zhuǎn)換為資格要求，從源頭上保證特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；融合教育；特殊幼兒

北京市教育委員會(huì)在2004年頒布了關(guān)于在幼兒園中開(kāi)展殘障幼兒試點(diǎn)工作的通知，提出在繼續(xù)辦好特教幼兒園和特教學(xué)前班的基礎(chǔ)上，開(kāi)展普通幼兒園招收殘障幼兒隨班就讀試點(diǎn)工作。自2005年以來(lái)，北京市相繼確立了三批共37所學(xué)前特殊教育示范基地，這些基地的發(fā)展?fàn)顩r代表了整個(gè)北京市的學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r。經(jīng)過(guò)四個(gè)月的調(diào)查研究，得出的結(jié)論出人意料，本文將著重分析北京市學(xué)前融合教育存在的問(wèn)題，并提出行之有效的應(yīng)對(duì)措施。

一、北京市學(xué)前融合教育發(fā)展?fàn)顩r及存在的問(wèn)題

1.幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的認(rèn)識(shí)水平差異顯著。對(duì)于學(xué)前融合教育，北京市幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)的態(tài)度整體上都偏向中立，并沒(méi)有預(yù)想中的積極。同時(shí)，幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前融合教育的作用、效果及方法認(rèn)識(shí)極為不足，一些幼教工作者對(duì)自身的學(xué)前融合教育知識(shí)及技能評(píng)價(jià)偏低，很多幼教工作者認(rèn)為自己無(wú)法勝任學(xué)前融合教育工作或是不知道如何去教育這些特殊幼兒。

2.幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平低。幼教工作者是學(xué)前融合教育的主體，他們的專(zhuān)業(yè)化程度直接決定學(xué)前融合教育的實(shí)施效果。然而，目前北京市學(xué)前融合教育幼教工作者的專(zhuān)業(yè)化水平不容樂(lè)觀，專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，他們強(qiáng)烈希望得到更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，無(wú)論是幼教工作者還是幼兒家長(zhǎng)，均一致認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)幼教工作者組織更多的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。

3.北京市學(xué)前融合教育發(fā)展極不均衡，集中體現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異。對(duì)不同性質(zhì)（公立與私立）、不同地域（中心城區(qū)與周邊區(qū)縣）、不同批次（確立為示范基地的次序）的融合教育示范基地幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查與訪談，結(jié)果發(fā)現(xiàn)北京市學(xué)前融合教育的發(fā)展極不均衡，中心城區(qū)與周邊區(qū)縣差異明顯。中心城區(qū)幼教工作者及幼兒家長(zhǎng)學(xué)前融合教育態(tài)度明顯比周邊區(qū)縣積極，而且學(xué)前融合教育開(kāi)展情況顯著好于周邊區(qū)縣。中心城區(qū)相對(duì)于周邊區(qū)縣幼教工作者接觸過(guò)的殘疾幼兒種類(lèi)多、殘疾程度重，對(duì)特殊幼兒的接納程度高。雖說(shuō)專(zhuān)業(yè)技能缺乏是所有幼教工作者的共同困難，但中心城區(qū)與周邊區(qū)縣還是存在著巨大差距的。中心城區(qū)的幼教工作者專(zhuān)業(yè)化水平更高，他們之所以也感到缺乏專(zhuān)業(yè)技能，是因?yàn)榧庇谶M(jìn)一步提升教育質(zhì)量，同時(shí)也是因?yàn)樗佑|特殊幼兒殘疾程度重，教育難度大，對(duì)幼教工作者本身專(zhuān)業(yè)水平要求更高，而周邊區(qū)縣幼教工作者對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需要?jiǎng)t是基礎(chǔ)薄弱、師資短缺、教師專(zhuān)業(yè)化水平低所導(dǎo)致。除此以外，中心城區(qū)的幼兒園資金充足，師資力量相對(duì)雄厚，專(zhuān)業(yè)化水平及專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)齊全，而周邊區(qū)縣幼兒園雖然有北京市政府專(zhuān)門(mén)配備的一些設(shè)備，但仍存在專(zhuān)業(yè)設(shè)備相對(duì)缺乏、使用率低等問(wèn)題。

二、促進(jìn)北京市學(xué)前融合教育的措施及對(duì)策

1.提升學(xué)前融合教育實(shí)施效果，加大宣傳力度，提高對(duì)學(xué)前融合教育的理解和認(rèn)識(shí)。在融合教育試點(diǎn)中，普通家長(zhǎng)對(duì)融合教育的態(tài)度消極，說(shuō)明了普通幼兒家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒不夠了解，對(duì)融合教育的實(shí)施效果不夠認(rèn)同。對(duì)此可以通過(guò)多種宣傳方式，并切實(shí)提高融合教育的實(shí)施成效，增加普通人群對(duì)特殊幼兒的了解，提升對(duì)融合教育的接納度。

2.加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)問(wèn)卷進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，幼兒家長(zhǎng)對(duì)實(shí)施學(xué)前融合教育中教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求強(qiáng)烈，而幼教工作者自身的專(zhuān)業(yè)化水平比較低，專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)及學(xué)習(xí)是解決這一關(guān)鍵問(wèn)題的重要措施。應(yīng)當(dāng)增加高校特殊教育人才的培養(yǎng)，并在幼兒師范專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)特殊教育課程。幼兒園還可以考慮在對(duì)幼兒教師的職后培訓(xùn)中涵蓋特殊教育的知識(shí)和技能，為幼教教師提供更多培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，采取靈活政策鼓勵(lì)學(xué)前融合教育的發(fā)展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在隨機(jī)抽取的8所北京市學(xué)前兒童特殊教育示范基地中，5所周邊區(qū)縣的幼兒園中沒(méi)有一個(gè)特殊需要幼兒，22名特殊需要幼兒均集中在中心城區(qū)幼兒園。除了城市人口密集、經(jīng)濟(jì)條件好、教育受重視等因素外，學(xué)校自身的因素也不可忽視。因此，應(yīng)建立并完善示范基地的監(jiān)督體系，形成有效的管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)示范基地幼兒園之間的交流與合作，并采取有區(qū)別的扶持政策。

總之，通過(guò)對(duì)北京市學(xué)前融合教育實(shí)施狀況的了解，抓住北京市學(xué)前融合教育實(shí)施過(guò)程中存在的關(guān)鍵問(wèn)題并采取相應(yīng)的對(duì)策，北京市學(xué)前融合教育才能迅速而有效的開(kāi)展下去，取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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篇7

【關(guān)鍵詞】融合教育；游戲干預(yù)；特殊幼兒

【中圖分類(lèi)號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2007）07/08-0043-03

自20世紀(jì)70年代起，許多西方國(guó)家逐步將具有特殊教育需要的兒童安置到旨在滿(mǎn)足所有兒童需要的融合教育環(huán)境中。在美國(guó)，到1990年為止，已有大約75%的常規(guī)幼兒園招收了至少1名特殊幼兒?！?〕 自20世紀(jì)80年代起，我國(guó)開(kāi)始關(guān)注特殊幼兒的早期教育。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，融合教育已逐漸成為我國(guó)學(xué)前特殊教育的主要形式之一。

游戲是幼兒的基本活動(dòng)?！?〕特殊幼兒同樣通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界，建構(gòu)知識(shí)。融合教育背景下的游戲情境為特殊幼兒與正常幼兒之間社會(huì)互動(dòng)的發(fā)生、社會(huì)關(guān)系的形成以及友誼的建立提供了機(jī)會(huì)。可以說(shuō)，游戲是融合教育成功開(kāi)展的重要條件之一。但是，融合教育課堂中的游戲活動(dòng)主要是針對(duì)正常幼兒設(shè)計(jì)的，特殊幼兒由于自身的能力缺陷，在這些游戲活動(dòng)中無(wú)法獲得最大程度的發(fā)展。因此，只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)母深A(yù)策略，在基于特殊幼兒自身需要的基礎(chǔ)上發(fā)揮游戲的娛樂(lè)功能與教育作用，才能利用游戲活動(dòng)促進(jìn)特殊幼兒的身心健康發(fā)展，并進(jìn)一步確保所有幼兒的游戲活動(dòng)都能有效進(jìn)行。

本文將對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外融合教育環(huán)境中的游戲干預(yù)情況作一簡(jiǎn)述，旨在為我國(guó)學(xué)前融合教育的進(jìn)一步開(kāi)展提供借鑒，讓特殊幼兒受到更好的融合教育。

一、游戲干預(yù)的目的

Kontos等人（1998）指出，在融合教育環(huán)境下，特殊幼兒的游戲活動(dòng)要依靠成人的干預(yù)才能順利進(jìn)行?！?〕對(duì)特殊幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的目的是幫助特殊幼兒最大限度地超越障礙，順利參與游戲并獲得最大程度的發(fā)展?！?〕在這一目的的指引下，干預(yù)者可以根據(jù)具體情況，依據(jù)不同取向開(kāi)展游戲干預(yù)。

1．認(rèn)知取向

早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)、加拿大就開(kāi)展了大量游戲訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)，證明游戲訓(xùn)練是刺激游戲者認(rèn)知發(fā)展的有效手段?！?〕通過(guò)游戲訓(xùn)練促進(jìn)特殊幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展，這是干預(yù)者對(duì)其實(shí)施游戲干預(yù)的目的之一。

2．社會(huì)取向

特殊幼兒需要各種游戲機(jī)會(huì),但是他們的特殊性往往限制了他們的游戲參與程度。Odom和Brown（1993）發(fā)現(xiàn)，除非實(shí)施了特定的社會(huì)互動(dòng)干預(yù)，否則特殊幼兒一般不可能加入游戲團(tuán)體，也不可能成為正常幼兒的游戲同伴?！?〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼兒很難進(jìn)行角色扮演等需要較高社會(huì)性技能的游戲。〔7〕所以，幫助特殊幼兒跨越社會(huì)技能障礙，使其全面參與游戲活動(dòng)，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

融合教育強(qiáng)調(diào)在最少受限制的教育環(huán)境中，為特殊幼兒提供適當(dāng)?shù)陌l(fā)展機(jī)會(huì)。因此，在融合教育環(huán)境中實(shí)施游戲干預(yù)的另一目的在于促進(jìn)特殊幼兒社會(huì)技能的發(fā)展。

另外，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的游戲互動(dòng)，改善正常幼兒與特殊幼兒之間的關(guān)系，提高正常幼兒對(duì)特殊幼兒的接納度，這也是游戲干預(yù)的目的之一。

二、游戲干預(yù)的形式

1．個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)

個(gè)體干預(yù)是指針對(duì)個(gè)別特殊幼兒進(jìn)行單獨(dú)干預(yù)。這種干預(yù)方式針對(duì)性強(qiáng)，能及時(shí)根據(jù)幼兒的反應(yīng)調(diào)整干預(yù)策略，干預(yù)效果比較明顯。但是，這種干預(yù)是單獨(dú)進(jìn)行的，對(duì)干預(yù)環(huán)境的要求較高，一旦離開(kāi)一對(duì)一的干預(yù)環(huán)境，干預(yù)效果可能會(huì)大打折扣。團(tuán)體干預(yù)是指讓特殊幼兒與社會(huì)交往能力較強(qiáng)的正常幼兒處在同一團(tuán)體中做游戲，干預(yù)者挑選一些能夠促進(jìn)幼兒游戲和交流的材料，并為幼兒提供支持策略，鼓勵(lì)特殊幼兒與正常幼兒進(jìn)行適當(dāng)交往，促進(jìn)特殊幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。團(tuán)體干預(yù)的效果能夠直接作用于幼兒所處的融合教育環(huán)境，但是干預(yù)效果會(huì)受到正常幼兒的影響，不易控制的變量較多。

個(gè)體干預(yù)和團(tuán)體干預(yù)各有利弊，所以干預(yù)者往往采取個(gè)體干預(yù)與團(tuán)體干預(yù)相結(jié)合的方法，首先通過(guò)個(gè)體干預(yù)使特殊幼兒熟悉游戲材料及游戲方式，增強(qiáng)其社會(huì)交往能力，然后通過(guò)團(tuán)體干預(yù)促進(jìn)特殊幼兒與正常幼兒的互動(dòng)。

2．內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)

外在干預(yù)是指干預(yù)者在指導(dǎo)游戲時(shí)不直接參與游戲，而是保持旁觀者的身份，引導(dǎo)、鼓勵(lì)游戲中的幼兒，包括引導(dǎo)幼兒安排游戲角色等。內(nèi)在干預(yù)是指干預(yù)者以游戲的角色身份參與幼兒游戲，以游戲情節(jié)需要的角色動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)引導(dǎo)幼兒的游戲行為?！?〕

內(nèi)在干預(yù)和外在干預(yù)的目的都是要提升幼兒的游戲參與程度，并讓幼兒在游戲中得到發(fā)展。至于究竟采取何種干預(yù)形式，這要根據(jù)幼兒的能力、游戲的目的等具體情況而定。

三、游戲干預(yù)的策略

1．游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

在實(shí)行正式的干預(yù)程序之前，干預(yù)者先要為接受干預(yù)的幼兒提供一個(gè)安全無(wú)障礙的游戲環(huán)境。

對(duì)特殊幼兒來(lái)說(shuō)，干預(yù)者為其創(chuàng)設(shè)的物理環(huán)境既要具有挑戰(zhàn)性,又要為其排除肢體活動(dòng)障礙,同時(shí)要方便幼兒同伴和成人進(jìn)入游戲場(chǎng)地。比如對(duì)于肢體殘疾的特殊幼兒，游戲區(qū)的入口要寬闊，并確保沒(méi)有障礙；對(duì)于自閉癥幼兒，游戲區(qū)需要有一定的提示（如圖片指示、地面標(biāo)識(shí)等），引導(dǎo)幼兒在固定時(shí)間進(jìn)入固定游戲區(qū)域。

由充滿(mǎn)人文關(guān)懷的干預(yù)者和游戲同伴等組成的人文環(huán)境能讓特殊幼兒獲得安全感、被接納感和適宜的發(fā)展，同時(shí)有利于社會(huì)互動(dòng)的開(kāi)展。

干預(yù)者要給予特殊幼兒充足的游戲時(shí)間。時(shí)間安排應(yīng)該具有靈活性，因?yàn)橐恍┨厥庥變嚎赡苄枰嗟臅r(shí)間去處理參與一項(xiàng)游戲所需要的信息，并要有機(jī)會(huì)反復(fù)練習(xí)學(xué)到的新東西。如果特殊幼兒被一項(xiàng)游戲深深吸引或已對(duì)游戲失去興趣，干預(yù)者要及時(shí)調(diào)整游戲時(shí)間。

干預(yù)者要對(duì)幼兒進(jìn)行觀察、訪談、評(píng)估，了解幼兒的興趣、操作方式和能力，然后結(jié)合不同的干預(yù)目的，確定適當(dāng)?shù)挠螒虿牧?。適宜的游戲材料可以幫助特殊幼兒發(fā)展游戲技能，促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

輔技術(shù)包括改進(jìn)了的玩具、電腦、特殊的坐椅系統(tǒng)、動(dòng)力移動(dòng)性器具、改進(jìn)的通訊系統(tǒng)以及應(yīng)變開(kāi)關(guān)等。Blisset和Adkins（1993）研究證實(shí)，特殊幼兒可以通過(guò)交互電視技術(shù)參與知識(shí)競(jìng)賽，進(jìn)行同伴交流，而且這種交互電視技術(shù)創(chuàng)造的真實(shí)競(jìng)賽情境對(duì)特殊幼兒的發(fā)展有很大幫助。〔9〕Muller等人（1985）對(duì)幼兒使用電腦解決問(wèn)題的研究發(fā)現(xiàn)，與單獨(dú)進(jìn)行拼圖游戲相比，使用電腦進(jìn)行游戲的特殊幼兒參與了更多的社會(huì)交互活動(dòng)，并表現(xiàn)出更積極的交互性社會(huì)行為?！?0〕通過(guò)種種輔技術(shù)的應(yīng)用，干預(yù)者可以在幼兒的能力范圍內(nèi)創(chuàng)造適宜的游戲玩具，提高幼兒的游戲興趣，并以游戲?yàn)檩d體，促進(jìn)特殊幼兒各項(xiàng)技能的發(fā)展。

2．游戲過(guò)程干預(yù)策略

（1）腳本示范

腳本示范是將一個(gè)游戲活動(dòng)分割成幾個(gè)小步驟，在干預(yù)者的示范下，特殊幼兒依次進(jìn)行游戲的各個(gè)步驟，從而完成整個(gè)游戲。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用腳本示范法成功地促進(jìn)了特殊幼兒的游戲和語(yǔ)言發(fā)展。Nevile和Bachor（2002）用腳本示范法對(duì)5名發(fā)育遲緩幼兒進(jìn)行了象征性游戲干預(yù)，干預(yù)結(jié)果表明，所有被試在語(yǔ)言能力、同伴互動(dòng)頻率、游戲能力等方面都取得了顯著進(jìn)步?！?1〕

（2）同伴示范

同伴示范是指特殊幼兒與正常幼兒匹配，雙方共同參與游戲。在共同參與的過(guò)程中，正常幼兒作為幫助者,既要起到示范作用，又要起到傳授技能和促進(jìn)游戲的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通過(guò)積極的同伴互動(dòng)，特殊幼兒受到排斥的情況得到有效緩解，特殊幼兒還能獲得建立有效同伴關(guān)系所必需的認(rèn)知能力和社交技能。〔12〕

（3）故事與游戲相結(jié)合

Favazza和Odom(1997)曾經(jīng)運(yùn)用故事與游戲相結(jié)合的方法，為若干幼兒園解決了特殊幼兒受排斥的問(wèn)題?！?3〕這是一種以幼兒園班級(jí)為單位的團(tuán)體干預(yù)策略。經(jīng)過(guò)9個(gè)星期的干預(yù)，各個(gè)班級(jí)對(duì)特殊幼兒的接納程度都顯著提高。

（4）游戲治療

游戲治療的基本原理和程序也可以被運(yùn)用到融合教育課堂中，而且幼兒園內(nèi)的許多區(qū)域本身都有助于促進(jìn)特殊幼兒的認(rèn)知和社會(huì)技能發(fā)展，如積木區(qū)、娃娃家等。Guerney(1983)曾建議在游戲場(chǎng)上使用游戲治療法?！?4〕Wolfberg和Schuler(1993)曾運(yùn)用團(tuán)體游戲治療法，讓自閉癥幼兒與那些社交能力較強(qiáng)的幼兒一起做游戲。研究結(jié)果表明，自閉癥幼兒的象征性游戲技能和社會(huì)交往能力都有所提高。〔15〕

雖然游戲干預(yù)的取向、形式和策略是多樣的，但每一項(xiàng)成功的、有實(shí)效的游戲干預(yù)的關(guān)鍵在于：在和諧接納的人文環(huán)境和物理環(huán)境中，在全面了解幼兒能做什么的情況下，干預(yù)者要采取最能引起目標(biāo)幼兒興趣的游戲形式，找到最適合目標(biāo)幼兒的干預(yù)策略，或采用多種策略相結(jié)合的方式，幫助特殊幼兒克服障礙，促進(jìn)特殊幼兒的能力發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

2. XX地區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園入園孩子家庭背景調(diào)查與思考

3. 高入園率背后的思考以XX地區(qū)為例

4. XX地區(qū)幼兒教育資源配置公平性調(diào)研

5. XX地區(qū)推進(jìn)幼兒教育均衡化調(diào)研

6. XX地區(qū)各社會(huì)階層的幼兒教育機(jī)會(huì)差距分析和對(duì)策建議

7. XX地區(qū)城鄉(xiāng)幼兒教育差距分析和對(duì)策建議

8. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)意向調(diào)研以浙江師范大學(xué)為例

9. 幼師生教育實(shí)習(xí)與幼兒園教師的職后成長(zhǎng)研究

10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發(fā)展

11. 藝術(shù)素養(yǎng)在幼兒園教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的地位

12. 幼兒園教師職業(yè)形象調(diào)查與分析

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14. 幼兒教育中的小學(xué)化傾向與幼兒園教師的素質(zhì)

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16. 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本科生與專(zhuān)科生在就職初期的表現(xiàn)比較研究

17. 職業(yè)態(tài)度與職業(yè)能力在幼兒教育中的影響比較研究

18.兒童參與理念對(duì)學(xué)前教育改革的啟示

19.從繪本到活動(dòng)------有意義教育活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

20.有效教學(xué)原理與學(xué)前教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

21.學(xué)前兒童對(duì)繪畫(huà)作品評(píng)價(jià)傾向性研究

22.ARCS模型對(duì)幼兒科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的啟示

23.美國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

24.英國(guó)學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

25.加拿大學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

26.澳大利亞學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

27.新西蘭學(xué)前特殊教育政策與實(shí)踐研究

28.幼兒園特殊教育個(gè)案研究(觀察與實(shí)踐)

29.當(dāng)代中國(guó)學(xué)前教育理論的進(jìn)展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個(gè)研究

30.幼兒園蒙氏教育生態(tài)的個(gè)案研究

31.災(zāi)難事件后兒童心理的調(diào)試和康復(fù)

32.幼兒行為問(wèn)題與父母心理健康的相關(guān)研究

33.受忽視幼兒的成因及教育

34、兒童作家之利弊

35、幼兒教師的三重身份家長(zhǎng)、老師、朋友

36、幼兒圖畫(huà)書(shū)研究

37、幼兒語(yǔ)言教育的演進(jìn)

38、語(yǔ)言學(xué)視野中的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)

39、閱讀研究與早期閱讀

40、圖畫(huà)書(shū)在學(xué)前教育中的功能、應(yīng)用及發(fā)展前景(幼兒圖畫(huà)書(shū)教學(xué)實(shí)踐研究)

41、民間童話(huà)研究(建議結(jié)合文學(xué)、人類(lèi)學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多重視角)

42、幼兒童話(huà)作家論

43、語(yǔ)言修辭法在幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用

44、幼兒園經(jīng)典誦讀教育的探索與研究

45、幼兒文學(xué)作品教學(xué)研究

46、幼兒早期閱讀教育研究

47、幼兒園文化研究

48、學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)研究

49、學(xué)前兒童英語(yǔ)教師培訓(xùn)研究

50、幼兒英語(yǔ)故事教學(xué)

51、文化教育與幼兒英語(yǔ)教學(xué)的結(jié)合

52、杭州市幼兒園英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查

53、關(guān)于幼兒第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略研究

54、兒童英語(yǔ)游戲教學(xué)法

55、英語(yǔ)特長(zhǎng)帶班教師進(jìn)行幼兒園日常教學(xué)之模式及策略個(gè)案研究

56、幼兒園網(wǎng)頁(yè)制作

57、幼師生人文素養(yǎng)調(diào)查

58、幼兒美育目標(biāo)與途徑

59、幼兒園信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀、發(fā)展前景及對(duì)策研究

60、信息技術(shù)與幼兒園學(xué)科教學(xué)的有效整合研究

61、幼兒教師信息素養(yǎng)與教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展研究

62、幼兒文學(xué)(中某體裁)研究的互文性視角

63、幼兒散文的符號(hào)轉(zhuǎn)換功能研究

64、技術(shù)發(fā)展對(duì)幼兒戲劇/影視劇發(fā)展的影響(各項(xiàng)技術(shù)，如工業(yè)技術(shù))

65、幼兒體質(zhì)與健康研究

66、健康教育中的幼兒體育活動(dòng)研究

67、主題活動(dòng)背景下的幼兒園數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀調(diào)查

68、幼兒園數(shù)學(xué)教育幼小銜接現(xiàn)狀調(diào)查

69、幼兒數(shù)概念的認(rèn)知發(fā)展研究

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文部分選題相關(guān)文章：

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篇9

全納教育作為21世紀(jì)國(guó)際教育研究的新課題，它的基本理念傳播范圍日漸擴(kuò)大，而全納教育的實(shí)踐卻難以深入發(fā)展。學(xué)前全納教育實(shí)踐沒(méi)有得到良好發(fā)展的一個(gè)很重要的原因是幼兒教師素質(zhì)與全納教育的要求相差甚遠(yuǎn)。因此，提高幼兒教師素質(zhì)，建設(shè)符合全納教育要求的師資隊(duì)伍對(duì)全納教育的開(kāi)展意義重大。首先，幼兒教師要有足夠的愛(ài)心，愿意接納特殊兒童。全納教育倡導(dǎo)民主、平等，要求教師要平等地對(duì)待每一位學(xué)生，但這并不是政策性的規(guī)定。一位合格的教師要發(fā)自?xún)?nèi)心地、真誠(chéng)地接納所有學(xué)生，要對(duì)特殊兒童保持一顆赤誠(chéng)的愛(ài)心。教師在教育活動(dòng)中的作用是巨大的，一位真誠(chéng)的充滿(mǎn)愛(ài)心的教師必然會(huì)感染周?chē)渌慕逃ぷ髡呱踔良议L(zhǎng)，這種潛移默化的影響，可以積極地轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)特殊兒童的態(tài)度。其次，幼兒教師要樹(shù)立民主、平等的教育觀。全納教育主張人人有受教育的基本權(quán)利，人人應(yīng)積極參加活動(dòng)，人人是集體的一員。全納教育要求教師平等地對(duì)待每一位學(xué)生，并要努力創(chuàng)設(shè)條件來(lái)實(shí)現(xiàn)教育平等。教師不應(yīng)排斥特殊兒童，不應(yīng)對(duì)他們漠不關(guān)心，不應(yīng)僅以“學(xué)習(xí)好”這一指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，教師要從觀念上改變對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)，要從不同角度來(lái)評(píng)價(jià)兒童。教師只有樹(shù)立了民主平等的教育觀，全納教育才有可能從理論走向現(xiàn)實(shí)。最后，幼兒教師要具備教育特殊兒童的知識(shí)、技能和情感。在教師實(shí)踐中，幼兒教師接受特殊教育的次數(shù)普遍較少，多數(shù)普通幼兒教師不能勝任教育特殊兒童的工作，這會(huì)成為學(xué)前全納教育發(fā)展的絆腳石。教師站在教育陣地的最前線(xiàn)，他們與孩子的接觸最多，他們的素質(zhì)會(huì)直接影響著孩子們的發(fā)展、成長(zhǎng)。因此，幼兒教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，增進(jìn)自己對(duì)特殊兒童的情感，要增加特殊教育培訓(xùn)的次數(shù)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，全面提高自身的素質(zhì)，這是學(xué)前全納教育得以開(kāi)展的必要條件。

二、開(kāi)發(fā)全納課程全納教育的課程

觀認(rèn)為，教育的目的不是讓學(xué)生適應(yīng)課程，而是課程適應(yīng)學(xué)生的需要。因此，要滿(mǎn)足學(xué)生的多種興趣愛(ài)好的需要，開(kāi)發(fā)豐富多樣的全納課程，確保全納教育的實(shí)施。全納課程是必須以一種所有學(xué)生都能接受的方式進(jìn)行的組織和教學(xué)，這種課程必須具有足夠的靈活性，以適應(yīng)不同的學(xué)生、社區(qū)、宗教、語(yǔ)言、種族的需要。全納課程的原理包括學(xué)生之間的交往，師生之間的課堂內(nèi)外交往，社區(qū)中(包括家庭中)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且要建立一套相應(yīng)的全納評(píng)估體系，確保全納課程的順利實(shí)施。不同的幼兒園也可根據(jù)自身的特色，創(chuàng)設(shè)園本課程。

三、改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式

從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中可以看出:多數(shù)教師經(jīng)常對(duì)普通兒童作總結(jié)性評(píng)價(jià)，即事后評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞來(lái)判斷一個(gè)學(xué)生是不是好學(xué)生;對(duì)于特殊兒童，他們經(jīng)常作診斷性評(píng)價(jià)，即事前評(píng)價(jià)，一旦某兒童被診斷出了有某種特殊需要，教師們大多給他們貼上永久標(biāo)簽，認(rèn)為他們是特殊兒童，對(duì)他們持有與普通兒童不平等的教育觀。而全納教育理念指導(dǎo)下的評(píng)價(jià)觀，要求教師不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞評(píng)價(jià)學(xué)生，要求教師在學(xué)生的整個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程中，用發(fā)展的眼光對(duì)他們做出評(píng)價(jià)。

四、建立家庭和社區(qū)支持模式

篇10

一、早期教育中的融合教育和特殊教育

以特殊教育和融合教育的理念來(lái)認(rèn)識(shí)早期教育，能夠幫助我們更全面而深刻地認(rèn)識(shí)兒童，解決可能存在的問(wèn)題。本次會(huì)議充分重視有特殊需要幼兒的教育在早期教育中的重要性。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、日本立正大學(xué)松原達(dá)哉教授以第19次日本學(xué)術(shù)會(huì)議特別委員會(huì)的活動(dòng)為背景，作了題為“‘孩子的心理’問(wèn)題及對(duì)策”的報(bào)告。松原教授在報(bào)告中分析了目前日本社會(huì)的一些特征，如低出生率，核心家庭，母親就業(yè)增加，離婚、分居增多，父親參與育兒的缺乏，兒童獨(dú)自呆在自己房間的時(shí)間和看電視時(shí)間的增加，等等。松原教授指出，這些社會(huì)特征引起了兒童的一系列問(wèn)題，如逃學(xué)，偏食，兒童虐待，親子交流缺乏和校園暴力等。松原教授進(jìn)而指出，兒童在生理和心理發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的變化，是家庭及社區(qū)等兒童成長(zhǎng)的相關(guān)環(huán)境、價(jià)值觀和欲望等眾多因素發(fā)生變化而導(dǎo)致的。為了社會(huì)的安定和孩子的健康成長(zhǎng)，松原教授等人提出了解決這些問(wèn)題或改善現(xiàn)狀的措施和建議，如慎重處理嬰幼兒與電視和其他媒體的接觸，以減少和消除兒童可能出現(xiàn)的言語(yǔ)、情緒發(fā)展遲滯以及犯罪；中止虐待；加強(qiáng)親子的交流，鼓勵(lì)成人耐心傾聽(tīng)孩子的訴說(shuō)，慷慨地給予孩子褒獎(jiǎng)；讓教科書(shū)成為有魅力的東西，減少每個(gè)班級(jí)的人數(shù)，配備優(yōu)秀的教師，以抑制學(xué)生的逃學(xué)；為兒童提供機(jī)會(huì)，讓他們親身體驗(yàn)，等等。最后，松原教授指出日本也必須出臺(tái)保障兒童各項(xiàng)權(quán)利的相關(guān)法規(guī)。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院院長(zhǎng)方俊明教授從本學(xué)院的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展歷程出發(fā)，作了“大學(xué)將如何推進(jìn)早期融合教育”的報(bào)告。方教授指出，早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育．它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式。方教授就華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院如何結(jié)合學(xué)科建設(shè)和學(xué)院的發(fā)展來(lái)研究和促進(jìn)早期融合教育的發(fā)展，提出了一些想法：在學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置中滲透早期融合教育的思想，通過(guò)國(guó)際合作與學(xué)術(shù)交流把握早期融合教育的發(fā)展，在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置中貫穿早期融合教育的思想，通過(guò)科學(xué)研究深入探討早期融合教育的規(guī)律，通過(guò)社會(huì)服務(wù)活動(dòng)宣傳和推行早期融合教育，等等。

加拿大溫哥華不列顛哥倫比亞大學(xué)的LindaSiegel教授作了題為“閱讀障礙高危兒童的診斷與干預(yù)”的報(bào)告。Siegel教授就幼兒園中閱讀障礙高危兒童的診斷問(wèn)題和促進(jìn)他們進(jìn)步的相關(guān)評(píng)估提出了一個(gè)模型，并以加拿大一個(gè)城市的兒童為大樣本，考察了該模型的有效性。結(jié)果表明，通過(guò)早期篩查和以班級(jí)為基礎(chǔ)的干預(yù)，即使不進(jìn)行標(biāo)簽性的測(cè)試或其他大量的測(cè)試，也可以預(yù)防兒童的閱讀障礙，顯示了該診斷與評(píng)估模型的有效性。

與會(huì)代表圍繞早期融合與特殊教育這一主題，從早期融合教育的政策、融合教育的實(shí)踐比較、家長(zhǎng)和家庭的參與以及特殊需要兒童具體的特征等多種角度發(fā)表自己的觀點(diǎn)。如臺(tái)北的洪怡君老師和華東師范大學(xué)學(xué)前教育和特殊教育學(xué)院的蘇雪云老師都以早期融合教育為研究對(duì)象，前者介紹了臺(tái)北縣幼兒園參與融合教育實(shí)驗(yàn)的情形，提出了在幼兒園實(shí)施融合教育的建議；后者闡述了融合教育的意義，介紹了美國(guó)早期融合教育政策的發(fā)展和早期融合教育項(xiàng)目的實(shí)踐，并對(duì)中國(guó)早期融合教育進(jìn)行了反思。日本的稻川知保老師，華東師范大學(xué)的王小慧老師、羅琳老師和昝飛老師從各自的角度探討了家長(zhǎng)和家庭在早期融合教育中的作用、存在的誤區(qū)以及相應(yīng)的對(duì)策，等等。日本宇都宮大學(xué)的保坂里繪老師和華東師范大學(xué)特殊教育學(xué)系的劉春玲教授等則以幼兒園教育為著眼點(diǎn)，探討了早期融合教育中的相關(guān)問(wèn)題。

二、早期教育中的多元文化

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院周兢教授作了題為“中國(guó)和印度農(nóng)村貧困兒童的早期發(fā)展模式”的報(bào)告，向與會(huì)代表介紹了她與Nirmala Rao教授合作進(jìn)行的中國(guó)云南省和南印度某州農(nóng)村和貧困社區(qū)兒童的早期發(fā)展模式的比較研究。周教授介紹說(shuō)，2004年世界上出生的每百名兒童就有40名在中國(guó)和印度。周教授等從中國(guó)云南和南印度某州的農(nóng)村和貧困社區(qū)隨機(jī)選擇同等數(shù)量的男女兒童，從社會(huì)性、精細(xì)動(dòng)作、語(yǔ)言和粗大動(dòng)作以及身體狀況等方面進(jìn)行了比較，結(jié)果顯示，中國(guó)和印度的兒童呈現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。周教授深入介紹了兩個(gè)樣本中各種家庭背景變量與兒童發(fā)展之間的關(guān)系。

日本大阪國(guó)際教育大學(xué)的谷口正子教授從生活在日本的身處多元文化社會(huì)中的子女入園的家長(zhǎng)的心理分析人手，作了題為“日本多元文化背景下的子女養(yǎng)育”的發(fā)言。谷口教授在簡(jiǎn)單介紹日本社會(huì)外籍人士和兒童的數(shù)量和比率不斷增加的現(xiàn)狀之后，探討了日本學(xué)前教育界所面臨的既古老又嶄新的問(wèn)題――學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中的多元文化保育與教育，重點(diǎn)介紹了他們?yōu)榱私馍钤谌毡镜纳硖幎嘣幕鐣?huì)中的父母與兒童所期望的多元文化共存的方式所進(jìn)行的名為“多元文化子女養(yǎng)育的調(diào)查”的研究。他們的調(diào)查結(jié)果顯示，不同國(guó)籍的家長(zhǎng)對(duì)兒童在日本幼兒園的生活所擔(dān)心的問(wèn)題各不相同，對(duì)在日本養(yǎng)育子女所擔(dān)心的問(wèn)題也各不相同。谷口教授在分析這些來(lái)自不同國(guó)籍的家長(zhǎng)的意見(jiàn)和愿望的同時(shí)，介紹了日本仍在改善過(guò)程中的應(yīng)對(duì)多元文化社會(huì)的措施，并提出了目前存在的一些問(wèn)題。

韓國(guó)大邱大學(xué)早期教育系鄭錦子教授作了題為“韓國(guó)早期教育機(jī)構(gòu)中的多元文化教育”的發(fā)言，介紹了韓國(guó)早期教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育的背景，并提出了有效地利用博物館對(duì)兒童進(jìn)行多元文化教育的“博物館教育”的新觀念和相應(yīng)的教育方法，為與會(huì)者提供了在學(xué)前教育領(lǐng)域進(jìn)行多元文化教育值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和新途徑。

來(lái)自世界各地的與會(huì)代表圍繞早期教育中的多元文化也報(bào)告了各自的研究．如兒童的分享行為，親子間的互動(dòng)，幼兒的英語(yǔ)教育，音樂(lè)教育和美術(shù)教育，等等。與會(huì)代表所呈現(xiàn)的研究提高了大家以多元文化的視點(diǎn)思考幼兒或幼兒教育的意識(shí)。

三、早期教育中的其他問(wèn)題

此次會(huì)議除了上述兩大主題，還涉及很多關(guān)乎早期教育的其他主題。

華中師范大學(xué)教育學(xué)院蔡迎旗副教授受北京師范大學(xué)馮曉霞教授委托，作了題為“中國(guó)幼兒教育財(cái)政投資體制的重構(gòu)”的報(bào)告。報(bào)告宏觀地勾畫(huà)和剖析了中國(guó)現(xiàn)有的幼兒教育財(cái)政投資體制，指出中國(guó)現(xiàn)有幼兒教育財(cái)政投資體制存在條塊分割、不公平、責(zé)任不清等問(wèn)題及當(dāng)前面臨的改革壓

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力，并根據(jù)中國(guó)幼兒教育和社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況，借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，提出了重構(gòu)幼兒教育財(cái)政體制，健全法規(guī)，以引導(dǎo)各級(jí)政府、幼兒家長(zhǎng)及其工作單位、社區(qū)等共同承擔(dān)幼兒教育的經(jīng)濟(jì)責(zé)任的建議。

國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、日本宇都宮大學(xué)金崎芙美子教授作了題為“日本保育的現(xiàn)狀與問(wèn)題”的報(bào)告。金琦教授首先介紹了“二戰(zhàn)”以后日本的兒童保育在兩種制度影響下的變化以及國(guó)家開(kāi)始將幼兒園和托兒所綜合化的嘗試，然后介紹了當(dāng)前保育的現(xiàn)狀和保育的內(nèi)容。金琦教授指出，雖然日本幼兒園和托兒所的活動(dòng)被分為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言和表現(xiàn)五個(gè)部分，但各個(gè)領(lǐng)域相互滲透，由此造成了幼小銜接上的問(wèn)題。最后，金琦教授介紹了日本障礙兒童保育的對(duì)策――融合保育，并介紹了應(yīng)對(duì)低出生率、兒童虐待增加、飲食紊亂等相關(guān)社會(huì)問(wèn)題所作的努力。

美國(guó)埃里克森學(xué)院的校長(zhǎng)Samuel Meisels從幼兒發(fā)展評(píng)估入手，作了題為“幼兒上學(xué)準(zhǔn)備讀的評(píng)估：幼兒教育工作者所需知道的”的報(bào)告。Meisels教授提出了早期教育工作者在面對(duì)兒童的時(shí)候必須考慮兩個(gè)問(wèn)題：兒童在學(xué)習(xí)嗎?公共資源得到合理利用了嗎?并由此引出了一直以來(lái)存在的對(duì)兒童進(jìn)行早期測(cè)試的兩個(gè)困惑：我們所使用的是一個(gè)可以幫助我們了解哪些兒童做好了入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)試嗎?如果高難度的測(cè)試對(duì)年齡稍大的兒童有意義的話(huà)，那么對(duì)小年齡的兒童也會(huì)起作用嗎?而后，Meisels教授針對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備度的評(píng)估提出了一種可供選擇的方法，即觀察、記錄和評(píng)估幼兒在自然情境中的表現(xiàn)，并對(duì)此方法及其注意事項(xiàng)等作了詳細(xì)的說(shuō)明。Meisels教授還就如何進(jìn)行觀察性評(píng)估提出了建議。

作為2005年度學(xué)會(huì)獲獎(jiǎng)?wù)?，日本明星大學(xué)中坪史典教授作了“瑞吉?dú)W?艾米莉亞方法中的教師”的專(zhuān)題報(bào)告。中坪教授在報(bào)告中指出。隨著人們幼兒觀的改變，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中是實(shí)行以教師為主導(dǎo)的教育，還是實(shí)行以尊重幼兒為主導(dǎo)的自由教育，是一個(gè)需認(rèn)真思考的問(wèn)題。中坪教授以直觀的照片、生動(dòng)的事例分析了瑞吉?dú)W?艾米莉亞教育法中教師的角色定位：作為聽(tīng)眾的教師，為孩子們提供問(wèn)題解決機(jī)會(huì)的教師和邊洞察幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程邊“出借”知識(shí)或技術(shù)的教師，中坪教授形象地描繪了早教機(jī)構(gòu)教師的新形象。

此外，與會(huì)者還圍繞幼教師資培養(yǎng)、幼兒園課程及其管理、父母撫養(yǎng)與生活環(huán)境以及嬰幼兒的多元智能培養(yǎng)進(jìn)行了研討。

四、實(shí)踐之旅

來(lái)自日本的輪島老師和石丸老師以代代相傳的日本傳統(tǒng)兒童游戲?yàn)槊浇椋虼蠹页尸F(xiàn)了一臺(tái)精彩的兒童律動(dòng)游戲。本游戲一為訓(xùn)練兒童身體各部位的靈活性，二為培養(yǎng)兒童的團(tuán)結(jié)意識(shí)以及集體意識(shí)和合作意識(shí)，三為訓(xùn)練兒童合著音樂(lè)的節(jié)奏進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的意識(shí)和能力。游戲活動(dòng)給了與會(huì)者深刻的啟示，讓大家在游戲的歡笑聲中領(lǐng)悟到寓教于樂(lè)的理念。