導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)前特殊教育產(chǎn)生的原因，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[摘 要]意大利女醫(yī)生、著名教育家蒙臺(tái)梭利的學(xué)前特殊教育思想有其非凡的見(jiàn)解和思考，對(duì)于今天還處在“幼兒期”的學(xué)前特殊教育具有理論指導(dǎo)和教學(xué)實(shí)踐。本文從學(xué)前特殊教育思想的精華部分――“教育治療”進(jìn)行分析與解讀，探索科學(xué)的教育理論與方法。

[關(guān)鍵詞]蒙臺(tái)梭利；學(xué)前特殊教育；教育治療

目前，世界學(xué)前特殊教育的研究與發(fā)展現(xiàn)狀還處在一個(gè)比較低級(jí)的起步階段，各國(guó)學(xué)前特殊教育的相關(guān)法律和政策、體制與模式、教學(xué)與管理等也不盡相同，但學(xué)前特殊兒童是客觀存在的，他們的成長(zhǎng)是學(xué)前特殊教育產(chǎn)生與發(fā)展的本質(zhì)原因，教育賦予他們?cè)跐M足基本的生存權(quán)、教育權(quán)時(shí)，同時(shí)更要滿足他們發(fā)展的潛力。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人類通過(guò)科學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)造了一個(gè)新世界，人類也必將通過(guò)一種新教育學(xué)來(lái)培養(yǎng)和發(fā)展自身?！?/p>

一、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的含義

蒙臺(tái)梭利對(duì)普通精神病院的兒童進(jìn)行研究的過(guò)程中，提出了“教育治療” 理論。1898年，她在都靈會(huì)議上說(shuō)：“我和我的同事們看法也不盡相同。兒童心理缺陷和精神病患主要是教育問(wèn)題，而不是醫(yī)學(xué)問(wèn)題。教育訓(xùn)練比醫(yī)療更為有效?！边@是她把醫(yī)學(xué)和教育學(xué)相結(jié)合，扮演醫(yī)生和教師雙重角色，她的原創(chuàng)就是“醫(yī)療教育學(xué)”。另外，蒙臺(tái)梭利還注冊(cè)了羅馬大學(xué)哲學(xué)系的學(xué)生，以便她所從事的研究更加透徹而深刻。

回顧學(xué)前特殊兒童產(chǎn)生的原因，本身就是遺傳、環(huán)境與教育問(wèn)題的綜合影響，生物學(xué)的基本觀點(diǎn)是：DNA影響個(gè)體的形態(tài)、智力、人格和行為，學(xué)前特殊兒童是差異極大的獨(dú)特個(gè)體，受自然法則的制約；神經(jīng)系統(tǒng)決定特殊兒童的發(fā)展水平，差異是普遍存在的，異常受遺傳的影響，環(huán)境與教育作用不大，教育能否滿足個(gè)體發(fā)展的需要？發(fā)展生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是：學(xué)前特殊兒童是多元生態(tài)下諸多因素影響的結(jié)果，從宏觀角度探討他們遲緩或障礙的原因，并提出比較全面的早期干預(yù)措施。各種心理學(xué)又從不同學(xué)派提出學(xué)前特殊兒童是“行為不當(dāng)”（行為主義）、“認(rèn)知缺陷”（認(rèn)知主義）、“迷失自我”（人本主義）、“多元智力”（多元智能）產(chǎn)生的結(jié)果。教育學(xué)的基本觀點(diǎn)是：教育學(xué)的二大規(guī)律即遵循人的身心發(fā)展――為之服務(wù)；遵循社會(huì)發(fā)展規(guī)律――為之服務(wù)。為此要考慮學(xué)前特殊兒童的全面發(fā)展觀即身心發(fā)展、全程發(fā)展觀即整個(gè)生命、動(dòng)態(tài)發(fā)展觀即量變質(zhì)變、潛能發(fā)展觀即發(fā)現(xiàn)挖掘、主動(dòng)發(fā)展觀即可控因素等。教育的五種發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性來(lái)挖掘人的潛能，因此，學(xué)前特殊教育在治療、訓(xùn)練、教育時(shí)重視發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，達(dá)到早期預(yù)防、治療和教育的干預(yù)效果。

二、蒙臺(tái)梭利“教育治療”理論的實(shí)質(zhì)

（一）學(xué)前特殊兒童教師的職業(yè)精神是內(nèi)心快樂(lè)還是外部獎(jiǎng)賞

盡管目前學(xué)前特殊兒童教師的工資少、待遇低，但其工作性質(zhì)是生存還是樂(lè)趣，教師活動(dòng)本身的獎(jiǎng)賞是內(nèi)在的興趣和獎(jiǎng)賞，并不是外在的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，而所謂外在的獎(jiǎng)勵(lì)破壞了內(nèi)在的興趣和快樂(lè)，外在的獎(jiǎng)勵(lì)歪曲了教師內(nèi)在的愛(ài)心、恒心、耐心，導(dǎo)致教師去追求外在的獎(jiǎng)賞。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“人的一切勝利，人的一切進(jìn)步，都靠人的內(nèi)心力量。所以，一個(gè)年輕學(xué)生，如果以終生從事醫(yī)學(xué)事業(yè)為志趣而致力于學(xué)習(xí)，他可能成為一個(gè)偉大的醫(yī)生。但是，如果他是以企圖獲得一筆遺產(chǎn)，或者是為了如意的婚姻，或純粹是為了其他物質(zhì)利益而學(xué)習(xí)，他永遠(yuǎn)不會(huì)成為一名真正的教師或一名偉大的醫(yī)生……我們的快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，這才是能給我們帶來(lái)真正補(bǔ)償?shù)囊环N獎(jiǎng)賞?！?/p>

目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制是公辦與民辦共存。公立學(xué)前特殊教育由教育、民政、殘聯(lián)、衛(wèi)生醫(yī)療四部門統(tǒng)一管理，它的優(yōu)勢(shì)在于經(jīng)費(fèi)有保障，管理較規(guī)范，師資較穩(wěn)定；不足方面體現(xiàn)為經(jīng)費(fèi)投入有限，發(fā)達(dá)地區(qū)辦得好，制度較僵化。民辦學(xué)前特殊教育由集體、個(gè)人承包或完全由個(gè)人獨(dú)立出資辦學(xué)，它的優(yōu)勢(shì)在于機(jī)制較靈活，有市場(chǎng)意識(shí)，自較大；不足方面在于收費(fèi)較昂貴，師資流動(dòng)性較大，教師素質(zhì)參差不齊。我國(guó)學(xué)前特殊教育的模式有家庭教育模式、訓(xùn)練中心模式、學(xué)校教育模式、綜合訓(xùn)練模式、醫(yī)療康復(fù)模式。

分析上述我國(guó)學(xué)前特殊教育的體制和模式，如果把教育市場(chǎng)化、商業(yè)化、盈利化，這非?？膳?，而學(xué)前特殊教育本身就是一種內(nèi)心快樂(lè)而非外部獎(jiǎng)賞的事業(yè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，甘肅全省共有智障人員20萬(wàn)，僅蘭州市就有1.56萬(wàn)余人，而目前為他們提供服務(wù)的機(jī)構(gòu)只有6家，其中2家為政府設(shè)立的，4家為民間組織，能幫助到的智障人員還不足1000人。從事這些職業(yè)的教師每月工資不足600元。一位從事學(xué)前特殊教育的教師說(shuō)：“如果我們的處境無(wú)法改善，我可能只能在堅(jiān)持兩三年，我是真的愛(ài)這份工作，可生活畢竟是生活，是柴米油鹽，是家人的擔(dān)憂和勸阻?！?“我不想放棄這份事業(yè)，也不想離開(kāi)這些孩子，我和他們建立了深厚的感情，很多家長(zhǎng)也非常信任我，我也知道他們真的需要我。”

（二）學(xué)前特殊兒童的缺陷是被忽視而造成的

在幼兒生理發(fā)育和心理發(fā)展的各個(gè)階段都有其關(guān)鍵期，選前特殊兒童一旦過(guò)了這個(gè)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的。新生兒腦重量是350克，1歲是900克，3歲是1000克，6歲是1280克，成人是1450克。從腦量的變化可以看出，早期教育有其生理基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)，是可行的；又如幼兒大腦四葉成熟的順序?yàn)檎砣~（管理視覺(jué)）―顳葉（管理聽(tīng)覺(jué)）―頂葉（管理感覺(jué)、運(yùn)動(dòng)）―額葉（管理語(yǔ)言、思維、意識(shí)），額葉在7歲時(shí)相當(dāng)成熟，這就是為什么小孩7歲上學(xué)比較科學(xué)的道理了；再如幼兒口頭言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是2~3歲，書(shū)面言語(yǔ)發(fā)展的關(guān)鍵期是5~6歲，錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期是很難補(bǔ)救的，父母、教育工作者萬(wàn)萬(wàn)不可忽視。正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“兒童的許多缺陷，如語(yǔ)言缺陷，后來(lái)之所以不能治愈，是由于在形成一個(gè)人的主要功能的最主要時(shí)期，即3~6歲的幼兒時(shí)期被忽視而造成的?！?/p>

曾經(jīng)獲得61屆過(guò)奧斯卡最佳的影片《雨人》是根據(jù)真人真事改編和創(chuàng)造的，一個(gè)自閉癥兒童在他童年的關(guān)鍵期由于父母的忽視而得了此病，病人在社交方面，對(duì)任何事情都不感興趣，生活在自己的世界里，模仿力極弱，缺乏合作精神，想象力非常弱；在溝通方面，語(yǔ)言發(fā)育遲緩，欠缺口語(yǔ)表達(dá)能力，有不同程度的口吃；在行為方面，經(jīng)常重復(fù)動(dòng)作，極度專注過(guò)去的習(xí)慣；在感知方面，經(jīng)常焦躁不安，反應(yīng)強(qiáng)烈，缺乏警覺(jué)意識(shí)，沉迷于自我習(xí)慣；在發(fā)展方面，30%智力正常，70%遲緩或智商在70或以下；在情緒方面，表現(xiàn)極易沖動(dòng)，不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活，易受刺激并反應(yīng)強(qiáng)烈；在生活習(xí)慣方面，嚴(yán)重偏食，常吃自己已經(jīng)習(xí)慣的食品，難以入睡，刻板行為非常固定；在強(qiáng)項(xiàng)興趣方面，記憶異常突出，可能是記憶的天才，興趣非常專注，目不轉(zhuǎn)睛，記憶技能超卓。影片結(jié)尾的經(jīng)典鏡頭是雨人始終沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)看自己的弟弟，雨人很小的時(shí)候就進(jìn)入醫(yī)院進(jìn)行治療，但最終還是效果不大。

（三）教育如何挖掘?qū)W前特殊兒童的“內(nèi)在生命力”

兒童存在著與生俱來(lái)的“內(nèi)在生命力”或“內(nèi)在潛能”，這種潛能是無(wú)窮無(wú)盡的。世界上不存在沒(méi)有潛能的人，只有潛能沒(méi)有充分發(fā)展和發(fā)揮的人。根據(jù)潛能發(fā)展觀的基本思想，特殊幼兒也是具有潛能的人，只是他們的潛能沒(méi)有被挖掘出來(lái)而已。教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)特殊幼兒的“內(nèi)在潛能”，并使之循著自己的規(guī)律獲得自然的和自由的發(fā)展。特殊幼兒有自己的特點(diǎn)、興趣和需要，他們是能動(dòng)、積極地同外界環(huán)境相互作用，從而不斷發(fā)展著的活生生的人。教育者不應(yīng)把他們看作是可以任意填充的容器，而應(yīng)熱愛(ài)兒童，積極觀察、研究和教育特殊兒童，發(fā)現(xiàn)特殊兒童的內(nèi)心秘密，尊重特殊幼兒的個(gè)性，在自由和自發(fā)的活動(dòng)中，幫助特殊幼兒在智力、身體、個(gè)性等方面自然而有序地發(fā)展。

正如蒙臺(tái)梭利所說(shuō)：“童年構(gòu)成了人一生中最為重要的一部分……因?yàn)橐粋€(gè)人的教育就是在他的心靈的敏感期和秘密時(shí)期完成的?！?“在特殊兒童學(xué)校工作而得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等于使我得到了第一個(gè)真正的教育學(xué)的學(xué)位?！蔽覈?guó)當(dāng)代聾人博士，被認(rèn)為中國(guó)的海倫周婷婷，在她1歲半時(shí)，因?yàn)楦邿蛄艘会槕c大霉素，導(dǎo)致失聰，成為重度聽(tīng)力殘疾兒童。然而，她的父親周弘決心用自己的教育徹底改變女兒的命運(yùn)。盡管困難重重，周弘從不放棄，他幫助女兒進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和智力開(kāi)發(fā)，能挖掘出一點(diǎn)潛力，就用不懈的努力，使女兒恢復(fù)了一點(diǎn)聽(tīng)力。周婷婷3歲半時(shí)就能開(kāi)口說(shuō)話了，并且認(rèn)識(shí)了許多漢字，而且能和同齡人同步前進(jìn)。由于父母和家人的不斷訓(xùn)練和永不放棄，終于結(jié)出了累累碩果，6歲時(shí)她已經(jīng)博覽群書(shū)了。

蒙臺(tái)梭利的“教育治療’理論,對(duì)學(xué)前特殊兒童教育意義深遠(yuǎn)。她認(rèn)為，“要克服智能不足，主要還得靠教育的手段，不能只用醫(yī)藥去治療”，一改傳統(tǒng)僅以藥物治療低能兒的偏執(zhí)做法。特殊兒童的成長(zhǎng)受其內(nèi)部潛能驅(qū)使，每一個(gè)特殊兒童都有其創(chuàng)造的本能和源泉，通過(guò)環(huán)境來(lái)建構(gòu)自己的心理和心靈世界。教育者的教育快樂(lè)是觸及心靈和發(fā)自內(nèi)心的快樂(lè)，而不是依靠外部獎(jiǎng)賞獲得快樂(lè)。父母和教師不能忽視特殊兒童的關(guān)鍵期和敏感期，應(yīng)在兒童發(fā)展的敏感期發(fā)現(xiàn)兒童的生命法則，深刻理解兒童的內(nèi)心世界，研究?jī)和膬?nèi)心需要，揣測(cè)兒童的內(nèi)心思想，提供適合他們發(fā)展的良好環(huán)境和空間，并給予適當(dāng)幫助，體現(xiàn)特殊兒童的生命價(jià)值。據(jù)此，特殊兒童的各種疾病都不能用醫(yī)學(xué)中已知的普通療法加以治愈，教育干預(yù)比單純的醫(yī)學(xué)治療更有效。

[參考文獻(xiàn)]

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篇2

【關(guān)鍵詞】特殊教育；現(xiàn)狀；問(wèn)題；加強(qiáng)；建議

特殊教育是使用一般的或經(jīng)過(guò)特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育。它的目的和任務(wù)是最大限度地滿足社會(huì)的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，成為對(duì)社會(huì)有用的人才。

一、我國(guó)特殊教育的發(fā)展現(xiàn)狀

1、殘疾兒童學(xué)前教育積極發(fā)展。進(jìn)行特殊教育就是為了開(kāi)發(fā)我國(guó)殘疾幼兒的智力，在進(jìn)行特殊教育的過(guò)程中培養(yǎng)殘疾幼兒的認(rèn)知能力、自制力和意志力等，我們還可以在特殊教育學(xué)校開(kāi)設(shè)學(xué)前班，主要是針對(duì)年齡較小，或者是因?yàn)槟撤N原因很難適應(yīng)集體生活，對(duì)于暫時(shí)不能班級(jí)學(xué)習(xí)的殘疾兒童需要開(kāi)展特殊教育。在經(jīng)過(guò)針對(duì)性的教育措施，使這些殘疾幼兒（適齡兒童）能夠適應(yīng)群體生活，逐漸提高自理能力，逐漸接受課堂教學(xué)模式，為正式編入班級(jí)接受文化教育的殘疾幼兒做好前期準(zhǔn)備。通過(guò)對(duì)殘疾幼兒進(jìn)行特殊教育后，一半以上的殘疾幼兒在短時(shí)間內(nèi)的認(rèn)知行為、自理能力和生活能力都有了明顯的變化，家長(zhǎng)看到這些變化后也對(duì)自己的子女有了信心，也會(huì)更加配合學(xué)校的各項(xiàng)工作，從而形成了良心循環(huán)，營(yíng)造了積極的社會(huì)效應(yīng)。在一定程度上減輕了剛?cè)雽W(xué)教育和管理的壓力，讓學(xué)校扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)的局面。

2、特殊教育課程改革強(qiáng)力推進(jìn)。我國(guó)特殊教育學(xué)校應(yīng)該貫穿落實(shí)國(guó)家義務(wù)教育課程的設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案，從開(kāi)全學(xué)科、開(kāi)足課時(shí)等方面進(jìn)行設(shè)置。各特殊教育學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的身心特點(diǎn)和特殊需求，在學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償方面進(jìn)行中試，還應(yīng)該對(duì)殘疾兒童的教育與康復(fù)手段進(jìn)行有機(jī)整合，這樣才能提高殘疾兒童的生活自理能力、人際交往能力、融入社會(huì)、勞動(dòng)和就業(yè)的能力。特殊教育學(xué)校還應(yīng)該實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，讓不同程度和類別的殘疾學(xué)生得到發(fā)展，為殘疾學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、讓聾生擁有自信，感受不一樣的美好

1、與他們成為好朋友，給予他們對(duì)自身不足和優(yōu)勢(shì)的分析。讓他們更好地了解自己，全面認(rèn)識(shí)自己。在交朋友的過(guò)程中，教師也會(huì)了解到有些學(xué)生從小就喜歡拆裝玩具，因而他的動(dòng)手能力很強(qiáng)，有些學(xué)生喜歡用沙子堆砌小房子，那他的思維方式是獨(dú)特的……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱奶攸c(diǎn)和優(yōu)勢(shì)感受到自己的獨(dú)特，從而樹(shù)立了信心，自尊心得到了很好的保護(hù)，也更增強(qiáng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

2、用長(zhǎng)久的眼光去看學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)常鼓勵(lì)那些平時(shí)被冷落的學(xué)生，滿足他們的心理需求，讓他們感受到溫暖和希望，享受到點(diǎn)點(diǎn)滴滴的成功，并更加努力！

3、對(duì)學(xué)生要擁有一顆寬容的心，在他們心里總會(huì)有低落的情緒，他們做事缺乏勇氣，總會(huì)在困難面前退縮，教師應(yīng)該在學(xué)生心里種下自信的種子，對(duì)待學(xué)生心里的波動(dòng)應(yīng)該用寬容的心來(lái)善待他們。

三、更新教學(xué)方法，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師應(yīng)該更新觀念，摒棄傳統(tǒng)思想，改變陳舊的觀念。讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，改變?cè)瓉?lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，還可以用舉一反三的方法，讓學(xué)生創(chuàng)新思維，改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以從這幾個(gè)方面做起：

1、在預(yù)習(xí)方面，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓學(xué)生逐步適應(yīng)，掌握預(yù)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)會(huì)方法。讓學(xué)生在課堂上不再迷茫，帶著問(wèn)題去思考、來(lái)上課，從而學(xué)習(xí)更有針對(duì)性！

2、聽(tīng)課更有思路，傳統(tǒng)方法學(xué)生只是一味地聽(tīng)，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，無(wú)法進(jìn)行互動(dòng)和交流。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)教學(xué)有了很高的要求，它把教師的教與學(xué)生的學(xué)緊密聯(lián)系在一起，形成了雙向互動(dòng)，讓學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生課堂枯燥的感覺(jué)，同時(shí)還給學(xué)生促進(jìn)思維的發(fā)散，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。例如，在解幾何應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)多個(gè)概念相結(jié)合考慮，從而得到不同的解題思路和答案，漸漸地就能熟練地運(yùn)用知識(shí)和概念了。當(dāng)然對(duì)圖形的理解和分析在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也很重要，教師應(yīng)該動(dòng)態(tài)地把圖形進(jìn)行分開(kāi)、移動(dòng)和合并，來(lái)讓學(xué)生更好地理解和解決這類問(wèn)題。讓學(xué)生的想象力更為豐富，思維方式更為多樣，更能喜愛(ài)數(shù)學(xué)這一學(xué) 科！

3、對(duì)學(xué)生作業(yè)情況多加指導(dǎo)。在平時(shí)，教師總是習(xí)慣了給學(xué)生布置作業(yè)，然后學(xué)生獨(dú)立完成后再進(jìn)行批改，省去了與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)。而“特殊教育”就要求教師采用靈活多變的方法來(lái)加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間、與教師之間的互動(dòng)、合作、交流，學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中可以通過(guò)查缺補(bǔ)漏的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于一些較難的題，學(xué)生可以先自主探究，確定自己的思路和想法后，可以與同學(xué)進(jìn)行交流，來(lái)感受另一種想法的獨(dú)特魅力。從而讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)不再是一種應(yīng)付的心態(tài)，更能認(rèn)真對(duì)待，積極完成。

4、對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行耐心指導(dǎo)。對(duì)于聾啞學(xué)生，在糾錯(cuò)過(guò)程中更應(yīng)該充分考慮到他們的自尊心，對(duì)于作業(yè)錯(cuò)誤，要面對(duì)面進(jìn)行交流修正，要讓學(xué)生感受到對(duì)的方面和錯(cuò)的方面，全面認(rèn)識(shí)自己在做題過(guò)程中的好與壞，并加以指導(dǎo)和分析，貫徹“以人為本”的思想，讓教師對(duì)于作業(yè)情況有很好的反饋。

四、多進(jìn)行心理指導(dǎo)，讓學(xué)生思維更廣闊

中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟迪學(xué)生的思維是很重要的一件事情，因?yàn)閷W(xué)生處于打基礎(chǔ)的階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生看到前方的路并不是迷茫的，更有信心走下去，讓學(xué)生不再猶豫，不再害怕，敢于嘗試，敢于不斷挑戰(zhàn)自己，教師為學(xué)生開(kāi)啟了一扇窗，讓學(xué)生擁有更陽(yáng)光的童年。教師在讀題過(guò)程中，應(yīng)該注意對(duì)重點(diǎn)的突出朗讀，給學(xué)生心理暗示，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)在題目中抓重點(diǎn)，更會(huì)審題、讀題，這對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有著很重要的作用，讓學(xué)生能更好地自主做題。

五、在課堂上運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生視野更開(kāi)闊

通過(guò) PPT，F(xiàn)lash 等多媒體的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)融入生活，走進(jìn)我們身邊，而不再只是書(shū)本上捉摸不到的、硬生生的知識(shí)點(diǎn)。多媒體讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，拉近了數(shù)學(xué)和學(xué)生的距離，通過(guò)動(dòng)畫、聲音讓數(shù)學(xué)世界多姿多彩，豐富無(wú)比！同時(shí)，也讓特殊教育中中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到大大地提高，更加強(qiáng)了視聽(tīng)效果。

總之，特殊教育中要充分考慮到聾啞學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)方式方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，讓課堂更為活躍，讓學(xué)生更為積極。讓陽(yáng)光射入聾生的心靈，告別自卑，迎接燦爛的人生！

參考文獻(xiàn)：

篇3

1.小學(xué)生心理健康教育簡(jiǎn)析

據(jù)調(diào)查顯示，普通小學(xué)的學(xué)校學(xué)生對(duì)教師組織的各種形式的心理健康教育活動(dòng)總是持無(wú)足輕重的態(tài)度。究其原因，很大程度上是因?yàn)檫@些學(xué)校的教育工作者沒(méi)有著重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生只能被動(dòng)地用常規(guī)的聽(tīng)講模式接受教師灌輸?shù)膬?nèi)容，這大大扼殺了學(xué)生的積極性，是造成學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重逆反心理的原因之一。

與普通學(xué)校教育不同的是：由于一些先天或后天因素的影響，需要接受特殊教育的學(xué)生與普通學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的情緒有著不小的差異，這一部分學(xué)生通常會(huì)比較的偏執(zhí)和敏感，有的甚至?xí)霈F(xiàn)更多更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，其基本上都處在學(xué)校的生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中，接觸的也大多是老師與同學(xué)。他們的心理十分脆弱，更容易產(chǎn)生不良的情緒，就更加需要及時(shí)的心理干預(yù)和疏導(dǎo)。

2.基于特殊教育角度的德育管理思考與應(yīng)對(duì)

2.1家長(zhǎng)層面的德育手段思考

針對(duì)特殊教育小學(xué)階段學(xué)生心理的獨(dú)特性，良好家庭教育環(huán)境對(duì)于這一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中就需要承擔(dān)更多的責(zé)任。

首先，適齡的需要接受特殊教育的這一部分兒童入學(xué)前在其家庭環(huán)境中所接受、獲得的道德觀念成為其在學(xué)校系統(tǒng)接受德育教育的基礎(chǔ)和初始的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就需要家長(zhǎng)有強(qiáng)烈的責(zé)任感和義務(wù)感，從自身出發(fā)，嚴(yán)格要求自己，為孩子樹(shù)立品質(zhì)和行為的榜樣。

其次，及時(shí)學(xué)習(xí)特殊兒童家庭德育知識(shí)，豐富教育內(nèi)容和形式，幫助兒童強(qiáng)化鞏固良好品行，及時(shí)矯正不良行為和情緒，避免怕孩子吃虧，無(wú)限制補(bǔ)償孩子的錯(cuò)誤舉動(dòng)，在照顧好孩子的生活起居的同時(shí)，結(jié)合家庭自身?xiàng)l件為孩子提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合學(xué)校和社區(qū)，分享教育資源，幫助孩子樹(shù)立感恩意識(shí)，懂得回報(bào)父母和社會(huì)，幫助特殊兒童逐步建立健全特殊兒童的人格，形成家庭德育特色，充分發(fā)揮家庭教育對(duì)學(xué)校德育的互補(bǔ)功能。

2.2學(xué)校層面的德育教育措施創(chuàng)新

2.2.1完善體制建設(shè)，統(tǒng)籌德育規(guī)劃

特殊教育學(xué)校由于自身的特殊性，常常有著覆蓋小學(xué)到高中的不同教學(xué)部門。因而在這樣的學(xué)校開(kāi)展德育教育，就更需要一套有著特教特點(diǎn)的德育統(tǒng)一管理機(jī)制去支撐心理教育活動(dòng)的開(kāi)展。

在開(kāi)展特殊教育德育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)在不同年段部統(tǒng)一德育管理制度，在學(xué)校管理層面設(shè)置統(tǒng)一性的德育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，保證德育管理機(jī)制的高效性。同時(shí)學(xué)校管理層應(yīng)在各個(gè)年段部間構(gòu)建相應(yīng)的德育管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際管理需求，突出開(kāi)展針對(duì)小學(xué)生的德育教學(xué)工作。與此同時(shí)，本校德育教育和心理健康監(jiān)控機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與不同學(xué)校、不同地區(qū)的特殊教育德育管理機(jī)構(gòu)的溝通與合作，完善其在小學(xué)德育教學(xué)層面的工作；明確管理層與各校區(qū)間的權(quán)責(zé)分工，提升特殊教育角度下小學(xué)德育教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2以師領(lǐng)生，提升殘障學(xué)生的生存能力

由于小學(xué)生年齡的特點(diǎn)和特教學(xué)校學(xué)生的獨(dú)特性，其價(jià)值觀及道德觀不夠成熟，因此在開(kāi)展小學(xué)德育教育的過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)在運(yùn)行普通德育教育的同時(shí)樹(shù)立具有“特適性”的德育教育主題，從提升殘障學(xué)生綜合能力的角度，根據(jù)德育教學(xué)的核心價(jià)值取向塑造學(xué)生的基本人格，重點(diǎn)培養(yǎng)這一部分學(xué)生將來(lái)在工作和生活中的生存能力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

這就要求作為這些學(xué)生的老師更加注意自身的言行，突出起到為人師表的作用，并多給他們以幫助和鼓勵(lì)，從而為這些學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活創(chuàng)建更加民主和諧、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，尊重學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)其自身積極向上的心態(tài)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的好習(xí)慣，引導(dǎo)其塑造積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

2.3構(gòu)建“家校聯(lián)合”的新模式

2.3.1做好家訪工作

對(duì)于特殊教育工作的特殊性，我們的老師不應(yīng)只通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和短信等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，應(yīng)當(dāng)安排固定的時(shí)間組織親自到學(xué)生的家中進(jìn)行家訪，從而了解相關(guān)實(shí)際情況。因?yàn)榧以L不僅了解了學(xué)生的實(shí)際情況，也能夠拉近特殊教育學(xué)校和殘障學(xué)生家庭之間的關(guān)系，密切雙方對(duì)殘障學(xué)生培養(yǎng)方法的溝通，增強(qiáng)雙方教育好孩子的信心，為成功教育特殊學(xué)生打下良好的溝通基礎(chǔ)。對(duì)于家訪的途徑，我們應(yīng)結(jié)合自己學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)，采取多種家訪形式如：班主任老師實(shí)地到學(xué)生家了解情況以及電訪、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、登門拜訪、科任老師承擔(dān)一部分家訪任務(wù)等。

2.3.2定期開(kāi)展家長(zhǎng)培訓(xùn)

針對(duì)殘障學(xué)生的培養(yǎng)，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)、法治意識(shí)和教育理念就顯得更為重要。我們必須在特殊教育的小學(xué)階段組織建立提高家長(zhǎng)教育水平的平臺(tái)，以專人負(fù)責(zé)和督導(dǎo)教學(xué)的模式，組織一個(gè)制度、措施要得力，方法、步驟切合特殊教育實(shí)際情況的家長(zhǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，使得家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀。

3.結(jié)語(yǔ)

篇4

1.全納教育概述

全納教育，顧名思義，即容納所有的學(xué)生的教育。全納教育可以追溯到上世紀(jì)的美國(guó)民權(quán)運(yùn)動(dòng)，是建立一個(gè)民主、平等，自由的全納社會(huì)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全民教育。但是到目前為止對(duì)“全納教育”的理解還沒(méi)有統(tǒng)一，具有代表性的就屬澳大利亞學(xué)者貝利的思想、英國(guó)牛津大學(xué)的學(xué)者湯姆林森以及中國(guó)學(xué)者黃志成，這些學(xué)者對(duì)“全納教育”的理解有一個(gè)相似之處，即，殘疾學(xué)生（包括身體殘疾和心理障礙）可以和其他正常的學(xué)生一樣在普通的學(xué)校里學(xué)習(xí)和生活，反對(duì)歧視，反對(duì)排斥。讓這些殘疾兒童感覺(jué)自己是和別人一樣的。

2.全納教育中存在的個(gè)別現(xiàn)象

全納教育的的提出主要是針對(duì)那些受排斥的學(xué)生，要求人們以平等的眼光去看待這些孩子，每個(gè)人都有平等的受教育的權(quán)利。全納教育要求教育學(xué)者“積極參與，減少排斥”。努力使每一個(gè)兒童感覺(jué)到自己是被接納的，使所有的特殊兒童能與其他同齡兒童一起接受教育。但仍然有些問(wèn)題存在于日常教育當(dāng)中。

2.1特殊兒童的排斥現(xiàn)象

在幼兒園中幼兒遭到排斥的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，如果幼兒的身體或心理存在這樣或那樣問(wèn)題，幼兒的入園都非常困難，因?yàn)楝F(xiàn)階段的大多數(shù)幼兒園是不接受殘疾兒童的。有些幼兒園為了維持生計(jì)，接受特殊兒童。但教師也會(huì)以各種理由不讓孩子參加集體活動(dòng)。

2.2學(xué)校中的分層現(xiàn)象

由于應(yīng)試教育在中國(guó)的根深蒂固，許多學(xué)校仍然無(wú)法擺脫“排名現(xiàn)象”?？荚嚦煽?jī)決定一切，在班級(jí)中自動(dòng)形成“優(yōu)，良，差”的分類現(xiàn)象。老師為了自身榮譽(yù)只是“照顧”成績(jī)好的學(xué)生，成績(jī)差的學(xué)生也只能是“望穿秋水”，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。

這些現(xiàn)象也說(shuō)明了全納教育的有待深入，只能說(shuō)全納教育是中國(guó)教育的理想境界，趨于無(wú)限接近狀態(tài)。全納教育的開(kāi)展不僅需要廣大專家學(xué)者的努力，更需社會(huì)大眾對(duì)這些特殊兒童的接受，一線教師對(duì)學(xué)生的接納。

3.自閉癥兒童的現(xiàn)狀分析

由于多重原因，自閉癥的發(fā)病率居高不下，自閉癥兒童的未來(lái)發(fā)展以及治療方向引起了越來(lái)越多的人的關(guān)注，其發(fā)病原因在此不做深究，一般是由遺傳或是受疾病傳染引起。自閉癥兒童的臨床表現(xiàn)主要包括“語(yǔ)言發(fā)展障礙、智力發(fā)育遲緩、社會(huì)交流障礙”等，當(dāng)屬“特殊兒童之最”。面對(duì)這樣一群特殊兒童，全納教育的提出無(wú)疑是“對(duì)癥下藥”，而如何讓社會(huì)大眾接納這些孩子，讓自閉癥兒童能與普通兒童一起共同學(xué)習(xí)，仍待研究。

有關(guān)調(diào)查顯示，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)殘疾兒童表示同情，占百分之八十以上。但仍然有少數(shù)的家長(zhǎng)害怕殘疾人，排斥殘疾人，但僅占百分之五。而關(guān)于全納教育對(duì)自閉癥兒童康復(fù)的作用，社會(huì)大眾仍持不同觀點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，百分之五十的民眾認(rèn)為自閉癥兒童應(yīng)與普通兒童分開(kāi)，進(jìn)行單獨(dú)教育，單獨(dú)訓(xùn)練，這樣自閉癥兒童不會(huì)在大家異樣的眼光中產(chǎn)生自卑感，教師能統(tǒng)一管理，幼兒能康復(fù)的更快；另外的百分之五十的民眾認(rèn)為，全納教育的實(shí)施是必要的，也就是說(shuō)他們相信全納教育對(duì)自閉癥兒童產(chǎn)生的良好作用。

4.全納教育中，對(duì)自閉癥兒童的教育指導(dǎo)要點(diǎn)

在全納教育中，自閉癥兒童是與普通幼兒一起生活學(xué)習(xí)的。由于與正常兒童的差異性，教學(xué)工作的各個(gè)方面都會(huì)產(chǎn)生不同，這就要求教師對(duì)幼兒、家長(zhǎng)等做好心理干預(yù)；教師，園長(zhǎng)做好本職工作的同時(shí)要學(xué)會(huì)改變，做好接納準(zhǔn)備。教師要做好家長(zhǎng)洽談工作，課程要做適當(dāng)?shù)母淖兊鹊取?/p>

4.1關(guān)于教師

幼兒教師，可以說(shuō)在幼兒園當(dāng)中是舉足輕重的地位。作為教師除了具有一定的專業(yè)素質(zhì)之外，還需具有良好的心理素質(zhì)。樹(shù)立正確的教育觀，深入了解自閉癥兒童的年齡特點(diǎn)。這樣在與自閉癥兒童相處的過(guò)程中，幼兒教師就能時(shí)刻了解幼兒的心理變化，做到平等的對(duì)待每一位幼兒。特別是全納教育的幼兒教師，更要無(wú)偏愛(ài)的對(duì)待每一個(gè)孩子，給每一個(gè)幼兒公平的教育機(jī)會(huì)。

4.2關(guān)于課程

課程是幼兒老師進(jìn)行教育的重要載體。課程內(nèi)容的選擇是否具有科學(xué)性，關(guān)乎到幼兒的人格養(yǎng)成以及各種能力的培養(yǎng)。所以，課程的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)。特別是全納教育的課程選擇不僅要符合幼兒的年齡特點(diǎn)更要符合自閉癥幼兒的生理年齡和心理年齡。自閉癥兒童在一定程度上的社會(huì)交往障礙以及情緒發(fā)展障礙會(huì)影響到幼兒的學(xué)習(xí)能力。如果按照正常幼兒學(xué)習(xí)的教材去對(duì)待自閉癥兒童很顯然是不可取的。所以在全納教育中，自閉癥兒童的課程選擇要具有實(shí)用性，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，符合自閉癥兒童的發(fā)展方向。

結(jié)束語(yǔ)：

篇5

關(guān)鍵詞： 美國(guó)聯(lián)邦政府； 特殊教育； 教育機(jī)會(huì)均等。

一、美國(guó)特殊教育法律政策保障特殊教育機(jī)會(huì)均等。

美國(guó)特殊教育的高度發(fā)達(dá)與其特殊教育立法息息相關(guān)。經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，美國(guó)特殊教育法律體系已經(jīng)相當(dāng)完善，有效地保障了美國(guó)各類殘疾人的受教育權(quán)，尤其對(duì)促進(jìn)特殊兒童教育機(jī)會(huì)平等起到了重要作用。

（ 一） 憲法。

憲法是一個(gè)國(guó)家的根本大法，其他法律的制定都要以憲法為依據(jù)，不得和憲法相抵觸。在美國(guó)的法律體系中，聯(lián)邦憲法具有最高的法律效力，美國(guó)特殊教育的立法都要以此為依據(jù)。美國(guó)聯(lián)邦憲法的許多條款對(duì)特殊教育的立法和司法活動(dòng)都有著直接或間接的重要影響，其中對(duì)美國(guó)特殊教育影響最大的是美聯(lián)邦憲法第十四修正案，它規(guī)定每個(gè)州應(yīng)該對(duì)任何憲法允許的范圍內(nèi)的個(gè)人給予平等的保護(hù)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)某绦蚝妥C據(jù)，不應(yīng)剝奪個(gè)人的生命、自由和財(cái)產(chǎn)。這就以國(guó)家最高權(quán)威保證了特殊兒童有接受教育的權(quán)利，受教育權(quán)是人的基本權(quán)利之一。美國(guó)的聯(lián)邦制特點(diǎn)決定了除聯(lián)邦憲法外，美國(guó)的五十個(gè)州都有自己的州憲法，且州憲法往往比聯(lián)邦憲法更為詳盡。但州憲法要以聯(lián)邦憲法的精神來(lái)制定。聯(lián)邦憲法第十修正案規(guī)定： 聯(lián)邦憲法所未授予合眾國(guó)或未禁止各州行使的權(quán)利，皆由各州和人民保留。所以進(jìn)行教育的責(zé)任一般都是由州來(lái)進(jìn)行的，那么美聯(lián)邦憲法保護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利的種種措施和根本性原則往往在州憲法中予以規(guī)定。

（ 二） 一般法律。

美國(guó)的法律包含了國(guó)會(huì)和各州議會(huì)制定的成文的法律，其法律效力僅次于聯(lián)邦和州憲法，這些法律是美國(guó)規(guī)范特殊教育最重要的立法形式。美國(guó)完善的立法體系是美國(guó)成為世界上特殊教育發(fā)展領(lǐng)先國(guó)家的重要原因之一。自20 世紀(jì)60 年代以來(lái)，美國(guó)國(guó)會(huì)已經(jīng)頒布了許多重要的法律來(lái)維護(hù)特殊兒童受教育的權(quán)利。具體涉及： 20 世紀(jì)60 年代頒布了《特殊教育法（ Special Education Act） 》等7部法律，提供了大量資金培養(yǎng)專業(yè)人員，這些人員負(fù)責(zé)培訓(xùn)教育殘疾兒童的教師。20 世紀(jì)70 年代，頒布了《所有殘疾兒童教育法（ Education for Allhandiciapped Children Ac） 》等6 部法律，要求為所有6 至21 歲的殘疾學(xué)生提供免費(fèi)、合適的公立教育。20 世紀(jì)80 年代，頒布了《1986 年殘疾人教育法修正案（ Education for the handiciapped Act Amendments of1986） 》等7 部法律，聯(lián)邦政府要求各州為所有3 至5 歲具備申請(qǐng)聯(lián)邦學(xué)齡前基金資格的殘疾兒童提供免費(fèi)的、合適的教育。20 世紀(jì)90 年代，頒布了《1997 年殘疾人教育法（ Individals with DisabilitiesEducation Act of 1997） 》，為殘疾學(xué)生制定個(gè)別化教育計(jì)劃，且該教育計(jì)劃小組中至少有一名教師； 學(xué)生須能參與普通教育課程。21 世紀(jì)以來(lái)頒布了《不讓一個(gè)兒童落后法案（ NO Child Left Behind Act） 》

等3 部法律，要求所有學(xué)區(qū)的殘疾兒童都要由業(yè)務(wù)水平較高的教師來(lái)教授，并且選用經(jīng)過(guò)科學(xué)驗(yàn)證的課程和教學(xué)方法。這些一般性法律構(gòu)成了美國(guó)特殊教育法律體系的中間力量，其提供的法律服務(wù)在不同層次上覆蓋了所有殘疾兒童，有效地維護(hù)了殘疾兒童各方面的受教育權(quán)。

（ 三） 法規(guī)。

美國(guó)聯(lián)邦政府為了配合一般的法律實(shí)施，國(guó)會(huì)授權(quán)相應(yīng)的行政管理部門制定專門的法規(guī)，這些法規(guī)的實(shí)施細(xì)則為一般性的法律提供了有效支持。

但聯(lián)邦和州行政部門頒布的行政法規(guī)都必須在法律確定的范圍之內(nèi)，與聯(lián)邦和州的法律一致，否則視為無(wú)效。在眾多的關(guān)于特殊教育公平的法規(guī)中，對(duì)特殊教育公平影響較大的法規(guī)涉及以下幾部分：

1. 提供早期教育干預(yù)服務(wù)法規(guī)。

2007 年5 月9 日發(fā)表在聯(lián)邦登記冊(cè)中的法規(guī)制定提案公告中，指出要出臺(tái)一項(xiàng)資金為4. 36 億美元康復(fù)服務(wù)的法規(guī)。這項(xiàng)法規(guī)旨在確定那些可能有資格接受早期教育干預(yù)服務(wù)的嬰兒，這些嬰兒需是兩歲以前，可能發(fā)育遲緩或已確診發(fā)育遲緩造成身體或精神異常的。這些至關(guān)重要的早期教育康復(fù)服務(wù)能夠確保嬰兒和這些孩子未來(lái)有接受特殊教育的權(quán)利。

2. 種族間殘疾兒童教育無(wú)差別待遇政策。

2010 年8 月23 日，美國(guó)國(guó)務(wù)院特殊教育和康復(fù)服務(wù)教育辦公室（ OSERS） 的康復(fù)管理處在給國(guó)家職業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的政策法規(guī)的指導(dǎo)中指出，必須為美國(guó)境內(nèi)的任何一個(gè)種族的殘疾兒童，提供其康復(fù)所必需的資金和一對(duì)一的康復(fù)、教育服務(wù)，以保護(hù)他們的受教育權(quán)利。

3. 最終學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)。

2007 年5 月20 日，美國(guó)教育部部長(zhǎng)瑪格麗特斯· 佩林斯（ Margaret Spellings） 公布了修改后的關(guān)于特殊教育與康復(fù)服務(wù)的最終學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)法規(guī)。

該法規(guī)明確地規(guī)定了特殊兒童的學(xué)業(yè)成就標(biāo)準(zhǔn)，要為那些具有挑戰(zhàn)欲望的學(xué)生制定一份新的學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)業(yè)水平，低于他所在年級(jí)的水平且較難達(dá)到現(xiàn)在所要求的學(xué)業(yè)水平。其包括的一些保障措施，確保特殊兒童在修改后的學(xué)業(yè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)上，獲得所在年級(jí)水平的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)隨著時(shí)間的推移達(dá)到要求的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)水平。

這些法規(guī)是對(duì)一般法律有效地和現(xiàn)實(shí)情況的具體補(bǔ)充，是憲法和一般法律意志的體現(xiàn)，也是維護(hù)各類殘疾兒童接受教育的直接法律保障。

（ 四） 判例法。

判例法是產(chǎn)生于法院司法系統(tǒng)，根據(jù)憲法及有關(guān)法規(guī)條款進(jìn)行裁決后形成的一種約定俗成的慣例性原則。隨著教育民主時(shí)代的到來(lái)，在美國(guó)出現(xiàn)了大量的有關(guān)特殊教育的判例，司法判例對(duì)特殊教育的影響日益上升。自20 世紀(jì)50 年代以來(lái)，美國(guó)出現(xiàn)的有關(guān)特殊兒童的判例中，法庭對(duì)這些兒童的最終判決有效地維護(hù)了其接受教育的權(quán)利。其中對(duì)特殊教育影響較大的有： 1989 年的新罕布什爾州學(xué)區(qū)訴訟案———1988 年7 月，新罕布什爾州聯(lián)邦地方法院法官作出的一例判決中，判定一名重度殘疾且四肢癱瘓的13 歲男孩，由于不能從特殊教育服務(wù)中獲得發(fā)展，因而不具備接受特殊服務(wù)的資格。

1989 年5 月，上訴法院推翻了該州法院的判決，最終的判決是無(wú)論殘疾兒童能從教育中獲益多少，也不管兒童殘疾的性質(zhì)和嚴(yán)重程度如何，公立學(xué)校必須為所有殘疾兒童提供教育。1999 年的塔特羅訴訟案———美國(guó)最高法院裁定地方學(xué)校必須為那些有殘疾的學(xué)生提供一對(duì)一的特殊教育及護(hù)理照料所需的資金。這些判例結(jié)果都表明了美國(guó)對(duì)維護(hù)殘疾兒童合法的教育權(quán)的堅(jiān)決態(tài)度和信心，體現(xiàn)了對(duì)法律的堅(jiān)決執(zhí)行力，是法律權(quán)威的最終體現(xiàn)。

二、美國(guó)特殊教育現(xiàn)實(shí)舉措保證特殊教育機(jī)會(huì)均等。

特殊教育公平的維護(hù)除了在法律法規(guī)的國(guó)家權(quán)威保障外，特殊教育的具體實(shí)施措施是貫徹特殊教育公平的實(shí)際行動(dòng)，美國(guó)為了最大程度保證特殊教育公平，在具體實(shí)施上做出了不懈努力。美國(guó)之所以能在特殊教育領(lǐng)域保持領(lǐng)先水平，與其特殊教育資源的優(yōu)化配置有直接關(guān)系，其中最主要的是教育資金與教師，在不同特殊教育層次和特殊群體上的優(yōu)化配置，對(duì)于維護(hù)教育公平起到了重要作用。

（ 一） 美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)特殊教育資金的投入支撐特殊教育公平。

美國(guó)發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為其發(fā)展特殊教育提供了先決條件。美國(guó)聯(lián)邦政府在對(duì)特殊教育資金投入持續(xù)增加的情況下，對(duì)美國(guó)實(shí)現(xiàn)特殊教育公平有著重要意義。自從2008 年美國(guó)的金融危機(jī)以來(lái)，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)遭到嚴(yán)重打擊，奧巴馬上任總統(tǒng)后采取各種措施積極應(yīng)對(duì)金融危機(jī)，力圖恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。這其中也包括了對(duì)特殊教育資金的投入。奧巴馬總統(tǒng)于2009 年簽署的《2009 年美國(guó)復(fù)蘇與再投資法》中計(jì)劃未來(lái)2 ～ 3 年內(nèi)，在教育領(lǐng)域的政策性投資約1000 億美元。美國(guó)特殊教育領(lǐng)域也得到了大量的政策性資金，這些資金由各州的教育部門和教育管理部門視具體情況發(fā)放，具體包括三個(gè)方面： 113 億美元發(fā)放到各州； 4 億美元發(fā)放到學(xué)前機(jī)構(gòu)； 5 億美元發(fā)放給孤兒和貧困家庭。依據(jù)該法規(guī)定，相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門在規(guī)劃與使用這些政策性投資資金時(shí)需遵循四大原則： 一是迅速發(fā)放和開(kāi)支這些資金，以保留和創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)； 二是通過(guò)改革和完善學(xué)校的設(shè)施與制度來(lái)提高殘疾學(xué)生的成績(jī)； 三是確保透明有效地使用資金； 四是盡量投資短期項(xiàng)目，避免資金斷層效應(yīng)。2010 年，美國(guó)特殊教育與康復(fù)服務(wù)辦公室的一份教育資金使用說(shuō)明公告中，還提到資金計(jì)劃使用的目的是，利用各種教育媒體為殘疾兒童提供教育服務(wù)，其中包括電視節(jié)目、錄像帶和新興技術(shù)等。

美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)特殊教育的資金投入涵蓋了美國(guó)為特殊兒童自出生到其成年提供教育及安置服務(wù)的各個(gè)方面，切實(shí)有效地保障了特殊兒童接受教育的權(quán)利。

（ 二） 美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)特殊教育教師的培養(yǎng)與配備保證特殊教育公平。

美國(guó)特殊教育事業(yè)的發(fā)展離不開(kāi)大量高素質(zhì)的教師人才，教師隊(duì)伍的質(zhì)量和規(guī)模直接影響著特殊兒童能否接受良好的特殊教育，是其教育公平的直接體現(xiàn)。美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)于從事特殊教育事業(yè)的教師的要求是非常嚴(yán)格的，其要求所有的特殊教育教師崗位，都要由合格教師資質(zhì)的人來(lái)?yè)?dān)任。美國(guó)對(duì)特殊教育教師的實(shí)踐和工作能力的要求是全方面且高層次的，也是為了滿足特殊教育的各種需求，要求教師知道如何做而且還要知道為什么這樣做，把知識(shí)和技能聯(lián)系起來(lái)，用知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐補(bǔ)充知識(shí)。特殊教育教師的薪酬同學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)聯(lián)，學(xué)校對(duì)教師在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，這就可以最大限度地激發(fā)教師的教學(xué)熱情，提高特殊教育教學(xué)效率。美國(guó)教育部還拿出專門資金用于培訓(xùn)特殊教育教師。在培養(yǎng)專業(yè)的特殊教育教師的同時(shí)，美國(guó)也允許普通學(xué)校的教師經(jīng)過(guò)一系列的特殊教育專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)入到特殊教育行業(yè)。通過(guò)多種方式培養(yǎng)特殊教育教師構(gòu)成了美國(guó)特殊教育教師體系。

（ 三） 美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)特殊兒童的教育安置方式確保特殊教育公平。

美國(guó)聯(lián)邦政府對(duì)特殊兒童多樣化的教育安置方式，直接體現(xiàn)了美國(guó)在促進(jìn)特殊兒童接受教育與普通兒童有同等權(quán)利上的公平公正。美國(guó)的相關(guān)教育部門依據(jù)兒童的殘疾程度設(shè)置了六種教育安置方式，即在家或住院教育、寄宿制機(jī)構(gòu)教育、          隔離式學(xué)校教育、隔離式教室教育、資源教室教育和普通教室教育，這些安置方式確保所有的殘疾兒童都能接受到與其殘疾程度相適應(yīng)的教育和服務(wù)。這六種按照兒童的殘疾程度的教育安置方式覆蓋了美國(guó)的所有殘疾兒童，使每個(gè)殘疾兒童都能得到適合自己的安置方式，安置到資源教室和普通教室的殘疾兒童占了殘疾兒童總數(shù)的70% 以上，確保了大部分殘疾兒童都能與正常兒童共同學(xué)習(xí)，是一體化和融合教育觀念的直接體現(xiàn)。

總之，美國(guó)通過(guò)一系列特殊教育政策的出臺(tái)和落實(shí)切實(shí)保障了特殊需要群體受教育的權(quán)利，并逐步實(shí)現(xiàn)受教育機(jī)會(huì)的均等。我國(guó)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010 － 2020 年） 》中提出：“到2020 年，基本實(shí)現(xiàn)市（ 地） 和30 萬(wàn)人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（ 市） 都有一所特殊教育學(xué)校。

各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件接收殘疾人入學(xué)，不斷擴(kuò)大隨班就讀和普通學(xué)校特教班規(guī)模。全面提高殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平?！痹趪?guó)家政策的指引下，借鑒美國(guó)先進(jìn)的教育理念和現(xiàn)實(shí)措施，可以對(duì)我國(guó)發(fā)展特殊教育有良好的推動(dòng)作用。

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篇6

關(guān)鍵詞：學(xué)前殘疾兒童父母；親職需求；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G610

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002-0845（2013）04-0145-05

一、問(wèn)題的提出

據(jù)第二次全國(guó)殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報(bào)顯示，我國(guó)目前0～6歲殘疾兒童有141萬(wàn)人，占?xì)埣踩丝诳偙壤?.7%。根據(jù)2001年全國(guó)12個(gè)市縣0～6歲殘疾兒童抽樣調(diào)查結(jié)果推算，我國(guó)每年新增0～6歲殘疾兒童約19.9萬(wàn)。我們知道，學(xué)齡前階段是兒童生理和心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期運(yùn)用科學(xué)的康復(fù)措施進(jìn)行干預(yù)，可以最大程度地彌補(bǔ)殘疾兒童生理和心理上的缺陷，對(duì)他們一生的發(fā)展具有重要意義。早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早康復(fù)和早教育是殘疾兒童康復(fù)的關(guān)鍵，殘疾兒童越早得到甄別和越及時(shí)地進(jìn)行治療和康復(fù)，其康復(fù)的效果就越好，不但可以預(yù)防并發(fā)癥和繼發(fā)殘疾，而且能夠有效減輕殘疾程度。

實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)殘疾兒童進(jìn)行早期干預(yù)，可以減輕殘疾程度，減緩殘疾的進(jìn)程。絕大多數(shù)經(jīng)過(guò)早期康復(fù)訓(xùn)練的殘疾兒童都能得到較好的改善和補(bǔ)償，從而提高生活自理能力和學(xué)習(xí)能力。如果錯(cuò)過(guò)這個(gè)最佳康復(fù)時(shí)期，其效果往往是事倍功半，甚至導(dǎo)致終生殘疾。因此，考察學(xué)前期殘疾兒童父母“親職需求”，為其提供有針對(duì)性的支持和援助，能夠幫助殘疾兒童父母擺脫困境，使其盡早投入到殘疾兒童早期康復(fù)的訓(xùn)練中。

國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童致殘?jiān)虻男畔⒛軌驇椭议L(zhǎng)了解兒童的殘疾情況，降低自身的負(fù)罪感，而社會(huì)支持能夠有效地減輕殘疾兒童家庭的壓力，伙伴關(guān)系對(duì)于殘疾兒童父母維持正常生活滿意度起至關(guān)重要的作用。

國(guó)內(nèi)關(guān)于殘疾兒童父母的需求研究始于臺(tái)灣學(xué)者。他們認(rèn)為，心智發(fā)展遲緩兒童家庭需要有信息支持、專業(yè)支持、經(jīng)濟(jì)支持、服務(wù)支持和精神支持。智障兒童家庭服務(wù)需求有：補(bǔ)助智障兒醫(yī)療費(fèi)用，協(xié)助智障兒家庭找到合適的訓(xùn)練機(jī)構(gòu)，協(xié)助社會(huì)大眾了解智障兒是可以在幫助下過(guò)正常生活的，協(xié)助社會(huì)大眾了解智障兒能和一般人一起生活，提供智障兒免費(fèi)的健康檢查，等等。自閉癥者父母的需求分為生理需求、心理需求和社會(huì)需求三大類。腦性麻痹家庭的現(xiàn)有問(wèn)題包括經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、醫(yī)療照顧問(wèn)題、主要照顧者生理負(fù)荷問(wèn)題、社交受限問(wèn)題、心理調(diào)適問(wèn)題及交通問(wèn)題。國(guó)小聽(tīng)障學(xué)生家庭需求為社會(huì)福利需求、教育服務(wù)需求、專業(yè)信息需求、精神支持需求。內(nèi)地學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，特殊兒童家庭在資訊提供、專業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)幫助、經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助和精神支持五個(gè)方面都有強(qiáng)烈或較強(qiáng)烈的需要，其中對(duì)資訊的需求最甚，其他依次為專業(yè)、服務(wù)、經(jīng)濟(jì)和精神的支援。對(duì)225名殘疾兒童家庭調(diào)查顯示，特殊兒童家庭面臨的困難依次為經(jīng)濟(jì)困難、康復(fù)和特殊教育知識(shí)缺乏以及時(shí)間和精力不足等，急需得到支持。

已有研究對(duì)象多為小學(xué)或中學(xué)殘疾兒童家庭，這些研究可為相關(guān)領(lǐng)域研究提供借鑒。筆者緣于對(duì)早期干預(yù)價(jià)值和功能的認(rèn)識(shí)，以學(xué)前殘疾兒童父母為研究對(duì)象，旨在探究學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn)，為進(jìn)一步給予其有效支持提供依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1 研究對(duì)象

被試選取國(guó)家、北京市、區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)和特教中心、民辦特教機(jī)構(gòu)接受教育或康復(fù)的學(xué)前殘疾兒童的父母，有效樣本數(shù)為376份（見(jiàn)表1）。

2 研究工具

采用《學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問(wèn)卷》為研究工具。該問(wèn)卷包括專業(yè)知識(shí)、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個(gè)維度，共30個(gè)條目。問(wèn)卷采用自我評(píng)定，5點(diǎn)計(jì)分法，即“完全不需要”計(jì)“-1”，“不需要”計(jì)“0”，“無(wú)所謂”計(jì)“1”，“需要”計(jì)“2”，“非常需要”計(jì)“3”。

總問(wèn)卷α系數(shù)為0.943，分量表內(nèi)在信度在0.736-0.939之間，說(shuō)明本問(wèn)卷內(nèi)在信度較好。再測(cè)信度系數(shù)在0.634～0.848，總問(wèn)卷相關(guān)系數(shù)為0.751，說(shuō)明問(wèn)卷穩(wěn)定系數(shù)較高。

由表2可知，除“服務(wù)支持”與“專業(yè)知識(shí)”兩因素之間相關(guān)較高（Pearson相關(guān)系數(shù)為0.593**）外，問(wèn)卷的各維度之間存在適度相關(guān)，相關(guān)系數(shù)介于0.149～0.379之間，說(shuō)明各因素之間的相關(guān)都在中度相關(guān)以下，沒(méi)有重疊性高的因素。各維度與總分之間相關(guān)較高，介于0.614～0.734之間，說(shuō)明相關(guān)顯著，且遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于各維度之間的相關(guān)，這說(shuō)明該問(wèn)卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度，而本問(wèn)卷的建構(gòu)效度也由此獲得驗(yàn)證（見(jiàn)表2）。

采用編制的《學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問(wèn)卷》對(duì)被試施測(cè)。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果與分析

1 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”水平

學(xué)前殘疾兒童父母在專業(yè)知識(shí)、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助的平均分分別為27.40，18.07，17.11，7.20；對(duì)需求總問(wèn)卷的項(xiàng)目平均分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，項(xiàng)目平均分處于1～2分的比例是10.0%，2～3分的比例是90.0%；總問(wèn)卷的項(xiàng)目平均分是2.407；故可以認(rèn)為，學(xué)前殘疾兒童父母對(duì)各種支持的需求處于很高程度（見(jiàn)表3）。

2 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”特點(diǎn)

（1）不同家庭學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”存在差異

表4顯示，學(xué)前殘疾兒童非完整家庭的父母“親職需求”在需求總分和需求各個(gè)維度上均高于完整家庭組，且呈顯著性差異。

（2）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾確診時(shí)段而不同

表5顯示，“0≥1歲確診組”在需求問(wèn)卷總分及“專業(yè)知識(shí)”“情感撫慰”“服務(wù)信息”維度顯著高于“1≥6歲確診組”。

（3）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依殘疾程度而有差異

圖1顯示，需求問(wèn)卷總分由高到低依次為四級(jí)殘疾組>一級(jí)殘疾組>二級(jí)殘疾組>三級(jí)殘疾組。

（4）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”依兒童殘疾類型而有所差異

表6顯示，在需求問(wèn)卷總分及“專業(yè)知識(shí)”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上，得分從高到低依次為自閉癥組>智力殘疾組>肢體殘疾組>視力殘疾組>聽(tīng)力殘疾組。

（5）腦損傷與器官殘疾的學(xué)前兒童父母“親職需求”不同

由表7可知，“腦損傷組”在需求問(wèn)卷總分及“專業(yè)知識(shí)”“情感撫慰”和“服務(wù)支持”維度上得分顯著高于“器官殘疾組”。

四、討論

1 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的主要內(nèi)容

學(xué)前殘疾兒童父母因兒童殘疾類型、殘疾程度及家長(zhǎng)特質(zhì)等因素表現(xiàn)出多方面的“親職需求”。本研究以學(xué)前殘疾兒童父母為研究對(duì)象，對(duì)這個(gè)群體需求的考察以父母執(zhí)行親職功能所產(chǎn)生的需求為探討重心，研究確定學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”問(wèn)卷由專業(yè)知識(shí)需求、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個(gè)維度構(gòu)成。其中，專業(yè)知識(shí)主要指學(xué)前殘疾兒童教育與康復(fù)的理論和實(shí)踐知識(shí)、康復(fù)干預(yù)技能和學(xué)前殘疾兒童生理與心理特點(diǎn)等；情感撫慰需求由于學(xué)前殘疾兒童父母面臨較大的心理壓力，因而需要親人、朋友、專業(yè)人員等給予同情、撫慰、理解、接納和支持；服務(wù)支持包括專業(yè)教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)為學(xué)前殘疾兒童提供教育和康復(fù)機(jī)會(huì)，為學(xué)前殘疾兒童家庭提供指導(dǎo)，社區(qū)和社會(huì)組織等為學(xué)前殘疾兒童家庭提供志愿援助；經(jīng)濟(jì)援助主要指家庭因?qū)W前殘疾兒童教育與康復(fù)需要而面臨較重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因而普遍表現(xiàn)出較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)需求。

2 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的水平

從總體上說(shuō)，學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于較高水平。就需求迫切程度而言，依次為服務(wù)支持需求、經(jīng)濟(jì)援助需求、專業(yè)知識(shí)需求和情感撫慰需求。需求得分最高的前三位是：“希望有專業(yè)人士指導(dǎo)我如何給孩子做康復(fù)訓(xùn)練”“國(guó)家有關(guān)殘疾兒童的政策、法律和法規(guī)等”“針對(duì)孩子平日里出現(xiàn)的問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)方法”；需求得分最后三位是：“能有屬于自己的時(shí)間”“希望得到親友的接納和幫助”“必要時(shí)有人能幫我照顧一下孩子”。這與以北京市某特殊學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)為研究對(duì)象所得結(jié)論不完全一致。該研究認(rèn)為，當(dāng)前特殊兒童家庭面臨三大困難依次為經(jīng)濟(jì)困難（1/3），缺乏康復(fù)和特殊教育知識(shí)（1/4），時(shí)間和精力不足（1/5）。筆者認(rèn)為，學(xué)前殘疾兒童父母亟須得到服務(wù)支持以找到適合孩子的康復(fù)方法，盡早對(duì)孩子實(shí)施康復(fù)訓(xùn)練，希望孩子的潛力得到最大程度的挖掘和發(fā)展。學(xué)前殘疾兒童父母表現(xiàn)得更加理性，不是逃避和依賴，而是把精力集中于對(duì)事實(shí)的有效應(yīng)對(duì)上，主動(dòng)尋找孩子的康復(fù)對(duì)策。隨著兒童年齡增大，對(duì)教育資源、康復(fù)設(shè)施及服務(wù)等要求不斷增多，因而家庭面臨經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)加重。這提示我們，如果殘疾兒童得到有效的早期康復(fù)，其潛能得到發(fā)展，將會(huì)在成長(zhǎng)中減輕給家庭造成的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。但必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)前殘疾兒童家庭的經(jīng)濟(jì)援助需求仍處于較高水平，需要政府和社會(huì)的關(guān)注。

3 學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時(shí)段、殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

在非完整婚姻狀態(tài)中，父母“親職需求”顯著高于完整婚姻狀態(tài)的父母。身處完整婚姻狀態(tài)中的父母共同承擔(dān)親職之責(zé)，彼此鼓勵(lì)，使個(gè)體更容易實(shí)現(xiàn)親職功能，其擁有的家庭資源（情感慰藉、經(jīng)濟(jì)支撐等）是處于非完整婚姻狀態(tài)中的父母所缺失的，因而對(duì)“親職需求”的程度不如后者迫切。學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在殘疾確診時(shí)段、殘疾程度和殘疾類型上。兒童殘疾確診時(shí)段越遲，其父母產(chǎn)生的“親職需求”越多，主要體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)、服務(wù)支持和情感撫慰三個(gè)維度上，而在經(jīng)濟(jì)支持上未呈現(xiàn)顯著差異。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段殘疾兒童家庭在經(jīng)濟(jì)尋求上存在顯著性差異，尤以學(xué)前殘疾兒童家庭表現(xiàn)最強(qiáng)，這驗(yàn)證了本研究學(xué)前殘疾兒童家庭存在高經(jīng)濟(jì)支持需求的結(jié)論。殘疾兒童家庭對(duì)經(jīng)濟(jì)支持的持續(xù)高期待主要由殘疾兒童的治療、輔具配置、康復(fù)訓(xùn)練的高支出所致。據(jù)學(xué)前殘疾兒童殘疾程度差異檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在需求問(wèn)卷總分及“專業(yè)知識(shí)”“服務(wù)支持”和“經(jīng)濟(jì)援助”的維度上，“一級(jí)殘疾組”得分顯著高于“三級(jí)殘疾組”；在“專業(yè)知識(shí)”維度上，“一級(jí)殘疾組”得分顯著高于“二級(jí)殘疾組”；在需求總問(wèn)卷和“專業(yè)知識(shí)”維度上，“四級(jí)殘疾組”顯著高于“三級(jí)殘疾組”；在“情感支持”維度上，“四級(jí)殘疾組”高于“二級(jí)殘疾組”。由此我們發(fā)現(xiàn)，極重度殘疾和輕度殘疾表現(xiàn)出高親職需求，極重度殘疾兒童父母對(duì)服務(wù)信息支持、經(jīng)濟(jì)支持需求較高；而輕度殘疾兒童父母對(duì)專業(yè)知識(shí)支持、服務(wù)信息支持需求更迫切。分析認(rèn)為，前者追求的目標(biāo)在于使孩子安全地生存下去，而后者是希望運(yùn)用專業(yè)手段使孩子及早康復(fù)，能夠順利進(jìn)入普通小學(xué)。腦損傷兒童父母“親職需求”顯著高于器官殘疾兒童父母，該特點(diǎn)在自閉癥兒童父母身上體現(xiàn)尤為顯著。分析認(rèn)為，對(duì)于器官殘疾兒童能夠通過(guò)對(duì)其進(jìn)行器官代償訓(xùn)練彌補(bǔ)部分缺失功能，康復(fù)訓(xùn)練方法可操作性較強(qiáng)，家庭能夠?qū)嵤┐朔N康復(fù)；而自閉癥等腦損傷兒童父母在孩子的康復(fù)中面臨更大挑戰(zhàn)，由于大腦神經(jīng)中樞問(wèn)題，導(dǎo)致康復(fù)顯效較慢，要求父母付出更多；加之，腦損傷兒童個(gè)體間差異較大，可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和可效仿的成功案例有限，只能在探索中調(diào)整康復(fù)策略，而且腦損傷兒童預(yù)后效果往往難以達(dá)到父母期望水平，這些都給父母造成更大的壓力，因而產(chǎn)生更急迫的需求，這也進(jìn)一步驗(yàn)證了蕭美珠的研究。該研究還顯示，子女的殘疾類型對(duì)家庭需要有明顯影響，家長(zhǎng)對(duì)支持的需要也有十分顯著的差異。該研究對(duì)象為小學(xué)殘疾兒童家庭，這就提示我們，對(duì)于不同殘疾類型兒童家庭的“親職需求”的差異存在持續(xù)性，對(duì)其應(yīng)一直實(shí)施個(gè)別化的支持與援助。

從總體上說(shuō)，學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于高水平，亟須支持和援助，我們需要根據(jù)學(xué)前殘疾兒童父母的“親職需求”特點(diǎn)給予支持。

由以上分析可得出以下結(jié)論：1）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”主要體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)知識(shí)、情感撫慰、服務(wù)支持和經(jīng)濟(jì)援助四個(gè)方面。2）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”處于偏高水平。3）學(xué)前殘疾兒童父母“親職需求”在家庭類型、兒童殘疾確診時(shí)段、兒童殘疾程度和殘疾類型等因素上呈現(xiàn)顯著差異。

五、啟示

1 教育和康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)將提供學(xué)前殘疾兒童家庭支持作為一項(xiàng)重要內(nèi)容

目前，我國(guó)0～3歲學(xué)前殘疾兒童主要在家中由父母教養(yǎng)，而3～6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43.92%，農(nóng)村低至26.41%?？梢哉f(shuō)，家庭承擔(dān)著學(xué)前殘疾兒童的教養(yǎng)和康復(fù)等重任。家庭構(gòu)成要素之間互動(dòng)的性質(zhì)和質(zhì)量直接影響到家庭中的每一個(gè)成員，家庭主導(dǎo)者父母的身心狀態(tài)決定殘疾兒童的生存質(zhì)量。從殘疾兒童出生，其父母先后經(jīng)歷拒絕、否認(rèn)、困惑自責(zé)、沮喪絕望和理智接納等幾個(gè)階段，及時(shí)給予家庭有針對(duì)性的指導(dǎo)與支持，能夠有效地幫助家長(zhǎng)度過(guò)情感消耗期，早日接受現(xiàn)實(shí)，積極尋找應(yīng)對(duì)辦法，充分發(fā)揮正向家庭功能，盡快對(duì)殘疾兒童實(shí)施早期干預(yù)。

專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)在專業(yè)知識(shí)方面為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，幫助父母獲得所需的科學(xué)認(rèn)識(shí)，掌握殘疾兒童教養(yǎng)策略和干預(yù)技能，發(fā)揮自身在兒童康復(fù)中的重要作用。積極實(shí)施家庭康復(fù)，能夠鞏固機(jī)構(gòu)康復(fù)效果，彌補(bǔ)機(jī)構(gòu)康復(fù)不足和缺陷，突破機(jī)構(gòu)康復(fù)的局限。

因此，機(jī)構(gòu)康復(fù)項(xiàng)目不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該把學(xué)前殘疾兒童家庭支持作為康復(fù)內(nèi)容之一，把學(xué)前殘疾兒童康復(fù)與家庭支持結(jié)合起來(lái)，調(diào)動(dòng)家庭物質(zhì)和精神資源、情感資源，充分發(fā)揮家庭作用，以完成殘疾兒童的康復(fù)，最大限度地挖掘兒童發(fā)展?jié)撃?，預(yù)防繼發(fā)障礙。

2 政府應(yīng)組織有關(guān)人員為學(xué)前殘疾兒童父母提供心理輔導(dǎo)

實(shí)踐研究表明，學(xué)前殘疾兒童父母可能會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間處于負(fù)面情緒中，有些父母甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題，導(dǎo)致出現(xiàn)過(guò)激行為。我們認(rèn)為，不僅特殊兒童有權(quán)獲得關(guān)愛(ài)，而且處于困境中的父母也應(yīng)該獲得支持和幫助。應(yīng)該重視其個(gè)人價(jià)值，為他們提供幫助和指導(dǎo)，從而減輕其心理壓力，在家庭中要營(yíng)造健康的心理氛圍，使家庭成員的互動(dòng)積極有效，從而改善其生命質(zhì)量。

各級(jí)政府應(yīng)積極關(guān)注學(xué)前殘疾兒童父母的需求，及時(shí)為其提供心理輔導(dǎo)，使他們擺脫心理困境，獲得自我修復(fù)的能力，為殘疾子女創(chuàng)造積極的成長(zhǎng)環(huán)境。

篇7

一、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的原因

曾經(jīng)的特殊教育學(xué)校的教學(xué)都是老師教，學(xué)生學(xué)，教師站在講臺(tái)上，學(xué)生坐在課桌旁，這樣的課堂不僅氣氛沉悶，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能增進(jìn)師生、生生間的交流與合作，教學(xué)效率低，而且長(zhǎng)此以往會(huì)令很多學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不愿意到學(xué)校，不愿意上課，甚至有的學(xué)生一看到老師上課就喊“肚子疼”等。智障兒童由于身心發(fā)展受限，他們的注意力分散，抽象思維欠缺，對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用和遷移能力差。如果按照傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式來(lái)授課，往往事倍功半。著名的兒童教育家蒙特梭利說(shuō)過(guò)，游戲是兒童活動(dòng)的中心。他認(rèn)為孩子們的工作就是游戲，孩子們從他們所做的每一件事情中獲得學(xué)習(xí)。因此，選擇那些學(xué)生感興趣，能吸引學(xué)生注意的游戲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，便成了特殊教育課堂教學(xué)必不可少的一種教學(xué)方式，由此我開(kāi)始嘗試給學(xué)生上游戲教學(xué)課。

二、怎樣組織與設(shè)計(jì)特殊教育課堂上的游戲教學(xué)

1.根據(jù)實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，要想讓它發(fā)揮應(yīng)有的作用，就要注意時(shí)機(jī)的選擇。如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)將注意力集中到課堂，這時(shí)可以把游戲教學(xué)法運(yùn)用在課前；為了鞏固之前課堂上所學(xué)的知識(shí)，緩解之前學(xué)習(xí)給學(xué)生帶來(lái)的疲憊，可以在課堂中間穿插游戲教學(xué)；為了泛化所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率，游戲教學(xué)也可以放到課后進(jìn)行。

2.教師在游戲教學(xué)中扮演的角色

教師是課堂教學(xué)的組織者和設(shè)計(jì)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，游戲教學(xué)也要遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)規(guī)律。教師不僅要懂教育學(xué)相關(guān)理論，也要了解兒童心理學(xué)，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，適時(shí)適當(dāng)組織和設(shè)計(jì)游戲教學(xué)；教師備課要充分，每個(gè)單元每節(jié)課都要給學(xué)生預(yù)留出游戲的空間，保證全體學(xué)生都能參與到游戲中；教師要確保隨時(shí)隨地就地取材，因“材”施教地做好游戲前材料和場(chǎng)地的準(zhǔn)備；教師要面向全體學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)的組織與設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與教學(xué)；教師要通過(guò)講述或演示，使學(xué)生明白游戲規(guī)則；教師要參與到游戲教學(xué)中，并及時(shí)調(diào)控；教師要在游戲教學(xué)結(jié)束后及時(shí)總結(jié)游戲情況，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.注重游戲教學(xué)內(nèi)容的選擇

游戲是教學(xué)的一種方法，教學(xué)是游戲的目的，游戲是為教學(xué)服務(wù)的。游戲內(nèi)容的選擇要圍繞教學(xué)的最終目的進(jìn)行設(shè)計(jì)與組織，游戲內(nèi)容一定要與學(xué)生當(dāng)前所具備的實(shí)際知識(shí)與能力水平相符合，要揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。

三、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的方法和具體案例

（一）游戲教學(xué)的方法

1.游戲氣氛要濃。為避免游戲教學(xué)出現(xiàn)枯燥的現(xiàn)象，可以伴有音樂(lè)，可以戴上事先準(zhǔn)備好的頭飾，拿出事先準(zhǔn)備好的學(xué)具或玩具，可以分組進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生游戲的熱情。

2.游戲準(zhǔn)備要充分。比如音樂(lè)、頭飾等。

3.游戲規(guī)則要講清。弄清規(guī)則是玩好游戲的前提，教師要充分運(yùn)用各種辦法使學(xué)生理解和掌握游戲規(guī)則。

4.游戲要有一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。為使游戲教學(xué)長(zhǎng)期有效，建立一套獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制是很必要的。同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制要注重全面，要能挖掘每名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

四、在特殊教育課堂上進(jìn)行游戲教學(xué)的注意事項(xiàng)

通過(guò)對(duì)特殊教育課堂上游戲教學(xué)的不斷觀察、摸索和實(shí)踐，我總結(jié)了幾點(diǎn)注意事項(xiàng)：第一，游戲的設(shè)計(jì)一定要符合智障兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，一定要選擇孩子感興趣、易理解、容易進(jìn)行的游戲項(xiàng)目。智障兒童意志力薄弱，不能持續(xù)做一件事情，所以游戲項(xiàng)目設(shè)計(jì)一定要貼合學(xué)生實(shí)際，貼合學(xué)生發(fā)展需要。另外，智障兒童行為動(dòng)機(jī)偏低，容易產(chǎn)生自卑感，簡(jiǎn)單些的游戲項(xiàng)目更容易使學(xué)生建立自信。比如拋接球、傳球、擊鼓傳花等，這些游戲簡(jiǎn)單易學(xué)，深受學(xué)生喜愛(ài)，既能活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，又能穿插在教學(xué)任務(wù)里。第二，游戲的設(shè)計(jì)一定要考慮學(xué)生的實(shí)際能力。我之前帶領(lǐng)學(xué)生做過(guò)一個(gè)“跳房子”的游戲，結(jié)果學(xué)生積極性雖然很高，但是由于學(xué)生不具備單腳跳的能力，所以游戲不歡而散，沒(méi)有收到理想的效果。第三，游戲教學(xué)要注意時(shí)間的安排。由于智障兒童能力有限，他們的學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間較短，記憶力較差，應(yīng)用能力較低，所以游戲教學(xué)作為眾多教學(xué)方法之一，其用法要以完成教學(xué)目標(biāo)為宗旨。第四，游戲要在一定的情境中進(jìn)行。要在生活中游戲，同時(shí)游戲也要為生活服務(wù)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題或?yàn)閷W(xué)生更好地生活打下基礎(chǔ)。智障兒童缺乏辨認(rèn)的能力，分不清什么時(shí)候做什么事情，借由游戲教學(xué)正好可以教會(huì)孩子一些生活的技巧和解決生活中難題的方法。第五，游戲一定要具備某種教育目標(biāo)，或促進(jìn)學(xué)生生理發(fā)展，如手眼協(xié)調(diào)、身體平衡、語(yǔ)言發(fā)展等，或促進(jìn)學(xué)生溝通交流的能力，增加學(xué)生情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等，最終通過(guò)游戲，為其走向社會(huì)，回歸主流奠定基礎(chǔ)。智障的孩子與人溝通有障礙，包括語(yǔ)言上的障礙及非語(yǔ)言上的障礙，游戲教學(xué)必須注意這一點(diǎn)。第六，游戲前一定要講清楚、說(shuō)明白游戲的規(guī)則、任務(wù)的分配、具體玩法以及如何在生活中玩此項(xiàng)游戲。對(duì)智障兒童來(lái)說(shuō)，有時(shí)說(shuō)得越多越適得其反，所以教師不妨多做些示范，一定要教會(huì)。第七，在游戲過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起，最大化地激發(fā)學(xué)生游戲的興趣。智障兒童存在注意力分散現(xiàn)象，思維缺乏獨(dú)立性，但是如果有老師和他們一起，效果會(huì)好很多。第八，游戲要在不同情境中多次泛化。學(xué)生掌握方法以后，要經(jīng)常變換每個(gè)人的角色與任務(wù)分配，以便學(xué)生真正掌握游戲的玩法。智障兒童缺乏后設(shè)認(rèn)知，抽象思維能力差，遷移能力差，所以一個(gè)游戲要反復(fù)多次。另外，智障兒童思維刻板，不會(huì)變通，所以要經(jīng)常變換場(chǎng)景、角色來(lái)進(jìn)行鞏固。第九，不要為了游戲而游戲，不要單純追求游戲的效果而忽略游戲的作用。游戲雖好，但是如果一味玩耍，就失去了其教育意義。比如，在復(fù)習(xí)新學(xué)的生字時(shí)，我設(shè)計(jì)了“摘蘋果”的游戲：在黑板上畫上一棵大的蘋果樹(shù)，把寫有生字的小蘋果粘到上面，然后告訴學(xué)生：誰(shuí)能讀對(duì)蘋果上的字，蘋果就送給他，蘋果后面更有神秘禮物。學(xué)生紛紛舉手，躍躍欲試。最后每名學(xué)生都得到了自己喜歡的小粘貼。這種游戲的目的性很強(qiáng)，很能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，練習(xí)也較充分，放在復(fù)習(xí)單元里也是順理成章的。第十，游戲教學(xué)要注意分組的技巧，要使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，要讓每個(gè)學(xué)生都有所收獲，每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。比如，在初學(xué)拋接球時(shí)，我讓有拍球基礎(chǔ)的學(xué)生帶著拍球基礎(chǔ)稍差一點(diǎn)的同學(xué)，這樣他們的注意力就都在拋接球上，大大提高了教學(xué)效率。第十一，游戲教學(xué)要遵循目的性、趣味性、多樣性、可應(yīng)用性等原則。

五、游戲教學(xué)的具體案例

感統(tǒng)教學(xué)“拋接球”單元，學(xué)生熟練掌握拋接球技巧后，在拓展延伸部分，我給學(xué)生加上了一個(gè)“石頭、剪子、布”的游戲。游戲之前，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：“老師手里拿著一個(gè)球，誰(shuí)想和老師玩拋接球？”同學(xué)們都舉手時(shí)，我說(shuō)：“大家都想和老師玩拋接球，誰(shuí)先玩？誰(shuí)后玩？今天老師就教你們一個(gè)幫助大家做決定的小游戲?！笔紫?，我給學(xué)生介紹了什么是“石頭、剪子、布”；其次，我又給學(xué)生講解了游戲規(guī)則，學(xué)生兩兩一組，采用車輪戰(zhàn)，最終誰(shuí)贏誰(shuí)先玩；再次，我找程度好的學(xué)生和我配合進(jìn)行示范表演，然后讓生生間嘗試表演，老師從旁指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生掌握到一定程度，我又教學(xué)生多人之間玩這個(gè)游戲的方法，最后再把游戲放到生活情境中反復(fù)應(yīng)用。比如，大家都想聽(tīng)一首歌，意見(jiàn)不統(tǒng)一時(shí)；再如，班級(jí)就一架電子琴，都想彈，誰(shuí)先彈……經(jīng)過(guò)反復(fù)，學(xué)生基本掌握了這個(gè)游戲，并能用它來(lái)解決生活中的一些問(wèn)題，教學(xué)效果很好，成功地完成了教學(xué)目標(biāo)，也教會(huì)了學(xué)生一些生活的技巧。游戲教學(xué)既能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，又能鍛煉學(xué)生的注意能力、記憶能力、觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等，不僅能調(diào)動(dòng)課堂氣氛，豐富學(xué)生的課余生活，而且能從中學(xué)會(huì)與人合作、與人溝通，增加學(xué)生的自信，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣。游戲教學(xué)益處多多，我會(huì)將這種教學(xué)法一直堅(jiān)持下去。

作者:李巍巍 單位:黑龍江省黑河市特殊教育學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]毛曙陽(yáng).兒童游戲與兒童文化[D].南京.南京師范大學(xué).2008.

篇8

關(guān)鍵詞：特殊教育數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)理念

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生與健聽(tīng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異主要存在于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)障礙導(dǎo)致他們的語(yǔ)言發(fā)展遲緩，這就使得他們的邏輯思維水平較低，再有健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生只有在入學(xué)后在教師的引導(dǎo)和幫助下，才能逐漸建立起來(lái)，只有這時(shí)他們才能把數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形象與所表述的語(yǔ)言的聯(lián)系建立起米，才能形成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都是造成聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特殊性的原因。具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

一、聾校數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)

聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生由于聽(tīng)覺(jué)障礙使得他們不能“自然習(xí)得”有聲語(yǔ)言，因此他們的語(yǔ)言發(fā)展處于一種遲緩的狀態(tài)。入學(xué)前他們只用簡(jiǎn)單的手勢(shì)進(jìn)行交流，入學(xué)后，從漢語(yǔ)拼音訓(xùn)練到學(xué)同識(shí)字，再到句子訓(xùn)練，開(kāi)始語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，這樣的過(guò)程大約要用三年左右的時(shí)問(wèn)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能初步達(dá)到健聽(tīng)學(xué)生入學(xué)前的語(yǔ)言水平。思維的發(fā)展又依賴于語(yǔ)言的發(fā)展，因此語(yǔ)言發(fā)展的滯后會(huì)嚴(yán)重影響抽象思維的發(fā)展，這就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，語(yǔ)言的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到生字新詞時(shí)，數(shù)學(xué)課也要擔(dān)當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)，只有及時(shí)掃除這些字詞障礙，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生才能進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念，才能準(zhǔn)確地進(jìn)行計(jì)算。另外數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展是促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的重要因素，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生可以通過(guò)數(shù)手指的方式，算出加二等于五，但由于他們的語(yǔ)言能力與數(shù)學(xué)能力相脫節(jié)，這使得他們的運(yùn)算長(zhǎng)時(shí)間停留在直觀操作階段，這就要求我們?cè)谶@一階段的教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)言教學(xué)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)牛只有理解這些表述問(wèn)題的詞句，才能產(chǎn)生解答加減法問(wèn)題的思路，才有可能形成加減法的運(yùn)算概念，也才能發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔精當(dāng)，要符合聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題和完整地回答問(wèn)題，要訓(xùn)練學(xué)生用語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)思維的過(guò)程，培養(yǎng)聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生用語(yǔ)言進(jìn)行思維（而非動(dòng)作思維）的習(xí)慣。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要補(bǔ)充許多健聽(tīng)學(xué)生在學(xué)前就已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)

荷蘭著名數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗蘭登塔爾曾經(jīng)提出作為“普通常識(shí)的數(shù)學(xué)”的概念，他認(rèn)為數(shù)學(xué)的根源在于普通常識(shí)。對(duì)兒童來(lái)說(shuō)學(xué)校學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)并不是“新知識(shí)”，在一定程度上是一種“舊知識(shí)”，因?yàn)樵趦和瘜W(xué)前的生活中已經(jīng)有許多數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是他們生活中有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與升華，每一個(gè)兒童都從他們的現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)世界出發(fā)，這現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)世界與教材內(nèi)容發(fā)生交互作用，孩子們才能建構(gòu)起他們自己的數(shù)學(xué)知識(shí)的框架。例如，一年級(jí)兒童學(xué)習(xí)認(rèn)數(shù)，可以通過(guò)數(shù)小棒、擺物體等活動(dòng)獲得有關(guān)的體驗(yàn)，從而認(rèn)識(shí)數(shù)的意義。從認(rèn)識(shí)事物的角度來(lái)說(shuō)，符號(hào)化的數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童生活實(shí)際內(nèi)容互動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本途徑。兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。而兒童的這些經(jīng)驗(yàn)大部分是從游戲和玩耍中取得的。而聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生在入學(xué)前，由于聽(tīng)覺(jué)及語(yǔ)言上的障礙，使他們與健聽(tīng)同伴的交往受到很大的限制，這也大大地縮小了他們游戲的范圍。當(dāng)他們進(jìn)入一年級(jí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，他們的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足，雖然他們能說(shuō)或用手比劃出1―10或更多的數(shù)字，但不解其義。也就是說(shuō)，聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基本上是空白的。因此在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先要補(bǔ)充學(xué)前的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，然后在具體情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念與技能。聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生的新數(shù)學(xué)概念與技能主要來(lái)源于真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)。因此，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是十分重要的，這些情境以故事、圖畫、游戲等方式呈現(xiàn)，這會(huì)有助于聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生了解數(shù)學(xué)概念、掌握數(shù)學(xué)技能，這會(huì)成為聽(tīng)覺(jué)障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有效的前提步驟。

篇9

關(guān)鍵詞：聾生；交往；溝通能力；培養(yǎng)方法

中圖分類號(hào)：G762.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）04-0050-03

在人類社會(huì)中，聾人是一個(gè)特殊的群體，聾人的生理、心理基礎(chǔ)形成聾人獨(dú)有的思維、語(yǔ)言、行為習(xí)慣，構(gòu)成獨(dú)特的聾人文化群體。在美國(guó),聾人被視為“一個(gè)獨(dú)特的聾人文化群體”、“一個(gè)語(yǔ)言上處于少數(shù)人地位的群體”、“一個(gè)亞文化群”[1]。而近幾年來(lái)，有關(guān)聾人青少年犯罪的報(bào)道屢見(jiàn)報(bào)端，社會(huì)上的聾人犯罪比例不斷提高，犯罪手段由單一走向多樣化，影響惡劣，越來(lái)越成為一個(gè)較為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。很多健聽(tīng)人對(duì)聾人心存戒備，認(rèn)為他們不近情理，不可救藥，而聾人對(duì)社會(huì)、對(duì)健聽(tīng)人心存芥蒂，因此造成兩者之間缺少了良好的交往和正常的溝通。在這種環(huán)境下，不少聾人形成了自卑、多疑、孤僻、自私、偷偷摸摸、性情急躁的毛病。

為此，我們要幫助聾生以積極的態(tài)度和行為對(duì)待人際交往，提高他們的溝通能力，建立和諧的人際關(guān)系。

1.聾生人際交往與溝通的現(xiàn)狀

溝通是人類社會(huì)賴于存在的重要因素,也是人類天生的一種能力。交往溝通的能力指一個(gè)人與他人有效地進(jìn)行溝通信息的能力，包括外在技巧和內(nèi)在動(dòng)因。而提高溝通能力，無(wú)非是兩方面：一是提高理解別人的能力，二是增加別人理解自己的可能性。而由聽(tīng)力語(yǔ)言造成的溝通困難,使得聾人的社交范圍受到局限，致使他們對(duì)法律、公德、人與人之間的正常關(guān)系理解也比較粗淺、片面， 同時(shí)存在一些特異心理(如自卑、固執(zhí)、報(bào)復(fù)等) 和不良行為(偷竊、行兇、早戀) 。產(chǎn)生這些不良心理的原因除耳聾的客觀原因外,家庭教育、學(xué)前教育的滯后,也是造成聾生出現(xiàn)特異心理和不良行為的原因。

資料顯示,聾人更愿意與同樣是耳聾的人交往,在與正常人交往中,聾人經(jīng)常顯示兩種極端, 一種是出自信心不足,甚至?xí)?duì)正常人產(chǎn)生一種敵對(duì)感;另一種是過(guò)分依賴父母老師、過(guò)分相信成年正常人,缺乏自我保護(hù)意識(shí)。在交往手段的使用方面,聾人與聾人之間更喜歡用手語(yǔ), 他們用自己獨(dú)特的方式進(jìn)行自?shī)首詷?lè),啞劇、舞蹈、手語(yǔ)歌,手語(yǔ)歌是聾人在自?shī)首詷?lè)中創(chuàng)造的藝術(shù)形式；而與正常人交往多數(shù)聾生也更喜歡用手語(yǔ)。而"手語(yǔ)是聾啞人的一種言語(yǔ)表達(dá)形式,是聾啞人交際和交流的思想工具,它分為手指語(yǔ)和手勢(shì)語(yǔ)兩種。指語(yǔ)是以書(shū)面語(yǔ)言為依據(jù)、用指式代表字母來(lái)拼打音節(jié)語(yǔ)句的一種言語(yǔ)形式。手勢(shì)語(yǔ)是以模擬事物的外形特征及其動(dòng)作表現(xiàn)為主要手段,輔以姿勢(shì)和表情來(lái)表現(xiàn)的一種言語(yǔ)形式"[3],大部分健聽(tīng)人也掌握不了，這給他們與健聽(tīng)人的溝通帶來(lái)困難，甚至使交往難以繼續(xù)或產(chǎn)生誤解。久而久之，造成他們與社會(huì)之間產(chǎn)生了隔膜，參與社會(huì)各方面活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)減少，害怕與健聽(tīng)人交往，使他們產(chǎn)生畏縮和自卑心理。相反聾生的視覺(jué)觀察力強(qiáng)，但對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往因?yàn)樾畔埲倍?，出于自我保護(hù)的需要，他們對(duì)周圍的事物非常敏感而且多疑，別人的一個(gè)小動(dòng)作也可能被他們理解成是不懷好意。有時(shí)老師之間在交談，只要用眼神掃一下他們，他們也會(huì)在懷疑老師是不在說(shuō)自己的壞話，會(huì)追問(wèn)你在說(shuō)什么？猜疑心重的聾生往往整天疑心重重，從心理上設(shè)置一種“自我保護(hù)”的屏障，把自己封閉起來(lái)，拒絕他人的交往信號(hào)。那些心胸狹隘、個(gè)性品質(zhì)不良的聾生在遇到挫折時(shí)易產(chǎn)生這種動(dòng)機(jī)，就會(huì)造成與交往對(duì)象的對(duì)立情緒，甚至造成交往關(guān)系的惡性循環(huán)，它帶有很強(qiáng)的攻擊性和情緒性，是聾生順利走向社會(huì)、融入社會(huì)的攔路石。 因此，我們必須要改善和提高聾生的心理健康狀況，矯正他們?cè)谌穗H交往中的不良情感傾向，進(jìn)而提高聾生的人際交往能力。

2.如何培養(yǎng)聾生人際交往與溝通的能力

2.1加強(qiáng)書(shū)面語(yǔ)言訓(xùn)練，打好聾生交往與溝通的語(yǔ)言基礎(chǔ)。由于語(yǔ)言和思維特別是抽象思維有密切的關(guān)系,聾人語(yǔ)言能力的底下,也影響其思維能力的發(fā)展,通常出現(xiàn)的情況是,在正常兒童的思維發(fā)展已經(jīng)由形象思維過(guò)渡到抽象思維的階段，同齡聾童思維仍然停留在形象思維或直觀思維階段?？陬^語(yǔ)言是人類語(yǔ)言最主要的形式。聾人口語(yǔ)最主要的特點(diǎn),一是聽(tīng)不到或聽(tīng)不清,再是說(shuō)不了或說(shuō)不準(zhǔn)。所以在與健聽(tīng)人的交往中，但聾生使用的最多的還是書(shū)面語(yǔ)。因此，基礎(chǔ)的工作是加強(qiáng)口語(yǔ)、手語(yǔ)表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，歸根結(jié)底落實(shí)到書(shū)面語(yǔ)的提高上。

(1)指導(dǎo)聾生認(rèn)真學(xué)好語(yǔ)文課。語(yǔ)文課是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要平臺(tái)，要引導(dǎo)聾生認(rèn)真體會(huì)課文的語(yǔ)言材料，在理解的基礎(chǔ)上多背誦、多默寫，以豐富學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言積累；也要培養(yǎng)聾生“看”、“聽(tīng)”話的能力，就是要求聾生會(huì)看老師和同學(xué)的口型，能知道老師和同學(xué)說(shuō)了什么。

(2)認(rèn)真指導(dǎo)聾生開(kāi)展課外閱讀。結(jié)合我校各班“圖書(shū)角”的建設(shè)，鼓勵(lì)聾生在課外大量閱讀適合自身水平的圖書(shū)、報(bào)刊，堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記，摘抄好詞好句、片斷和優(yōu)秀短文，使他們具有充實(shí)的知識(shí)信息和語(yǔ)言材料。

(3)指導(dǎo)聾生在生活中積累書(shū)面語(yǔ)言，鼓勵(lì)聾生利用積累的語(yǔ)言材料經(jīng)常練習(xí)寫日記等。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生遇到的問(wèn)題越來(lái)越多，思想也越來(lái)越復(fù)雜，心里所想的問(wèn)題不便直接用手語(yǔ)交流。日記或書(shū)信是一種良好的交流方式，于是我要求學(xué)生寫日記，把自己疑惑的事告訴老師，讓老師幫助解答，老師在解答問(wèn)題的同時(shí)幫他們改正錯(cuò)誤的語(yǔ)法和句子，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何正確使用句子，并定期寫信向父母匯報(bào)自己在校的學(xué)習(xí)生活情況，與“手拉手”的小伙伴們進(jìn)行書(shū)信交流等等，為今后的正常社交打下基礎(chǔ)。

(4)參加各項(xiàng)活動(dòng)，滲透書(shū)面用語(yǔ)訓(xùn)練。在聾校，每一項(xiàng)活動(dòng)都是一次很好的學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。例如：外出參觀時(shí)，我會(huì)事先向?qū)W生提出參觀要求，看些什么？學(xué)習(xí)哪些知識(shí)？記錄哪些內(nèi)容？會(huì)用上什么語(yǔ)句？參觀時(shí)，我和學(xué)生都帶上本子作好記錄，回校后要求學(xué)生及時(shí)整理成文。在組織學(xué)生外出游玩時(shí)，讓學(xué)生作好記錄，自己做了什么？學(xué)會(huì)了什么？身處大自然有什么感覺(jué)？心情如何？每一次的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，先讓學(xué)生口述，并指出病句和一些詞的用法，最后用書(shū)面語(yǔ)記錄下來(lái)，從而進(jìn)一步提高聾生的書(shū)面用語(yǔ)能力。

(5)結(jié)合家庭教育，提高學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的能力。很多人使用的聾人手語(yǔ)不夠規(guī)范，學(xué)校班級(jí)、學(xué)科、家庭各成員之間使用的手語(yǔ)不統(tǒng)一，并且我校很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村，父母整天為生活奔波忙碌，根本不會(huì)手語(yǔ)，就造成了父母和子女之間的交流的困難，女子的正當(dāng)要求父母理睬，父母提出的要求，小孩不接受，很容易形成對(duì)立面，使學(xué)校在教育學(xué)生過(guò)程中形成了一定的障礙。為了打開(kāi)這種局面，我建立了學(xué)生和家長(zhǎng)的交流本，讓學(xué)生把自己的想法，心里的秘密，有什么愿望，都可以寫在本子上，同樣父母對(duì)自己的小孩有什么要求和一些關(guān)心的語(yǔ)句也寫在本子上，在交流本上常常可以看到“女兒，我和爸爸都愛(ài)你，希望你過(guò)得愉快”，“爸爸、媽媽，我會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)的，希望你們快樂(lè)！”“兒子，你今天過(guò)得還好嗎？”這些感人的語(yǔ)句，使親情日益加深，有利于學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，也讓家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的教育形成合力，促進(jìn)學(xué)生書(shū)面用語(yǔ)能力發(fā)展。

2.2從心理輔導(dǎo)入手培養(yǎng)聾生交往與溝通的能力。我們學(xué)校建立了專門的“心理資訊室”，專門為幫助學(xué)生消除心理障礙，調(diào)整社交心態(tài)而建立的。班主任及心理指導(dǎo)教師幫助聾生激發(fā)社交的平等感，告訴學(xué)生：“除了聽(tīng)力、語(yǔ)言的差異外，健全人能做到的，我們也能?！蔽覀兘?jīng)常邀請(qǐng)殘疾人中的優(yōu)秀者，特別是與他們?cè)ο嗵庍^(guò)的，后考入大學(xué)的校友，通過(guò)信件來(lái)交流教育他們；有把握地組織學(xué)校體育、文娛等代表隊(duì)去參加普教系統(tǒng)的比賽，用聾啞人的成功和輝煌讓學(xué)生的社交自信心和平等感油然而生。我校多次組織初中男生去和健聽(tīng)中學(xué)生比賽籃球，并多次獲得獎(jiǎng)狀，每次比賽回來(lái)，同學(xué)們都很高興，我們充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，和同學(xué)交談，鼓勵(lì)他們，健聽(tīng)人行，我們更行。我校畢業(yè)生李曉東同學(xué)（在我校任教美術(shù)課和平面設(shè)計(jì)課，是一名光榮的人民教師）一直都是我校聾生學(xué)習(xí)的榜樣，上大學(xué)前，他不僅認(rèn)真學(xué)好每一門功課，還閱讀大量的課外書(shū)籍，積累了豐富的詞匯，使他和健聽(tīng)大學(xué)生交流很容易，也使學(xué)校的其他聾生羨慕，當(dāng)他考上了長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育專業(yè)系的時(shí)候，各個(gè)學(xué)生對(duì)他都豎起了大拇指。我教育學(xué)生，健聽(tīng)人可以讀大學(xué)，我們聾生也一樣可以讀大學(xué)。

我們教育聾生社交時(shí)要學(xué)會(huì)關(guān)心對(duì)方和他人。只有互利互惠，互相交流的社交才是高品位的社交。我們從禮儀教育入手，多次強(qiáng)調(diào)，反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成懂禮貌，主動(dòng)和別人打招呼的好習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)三八節(jié)、教師節(jié)、殘疾人節(jié)日開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)心別人；通過(guò)食宿上大小同學(xué)搭配編排，讓大同學(xué)主動(dòng)去關(guān)心小同學(xué)。學(xué)校每年招進(jìn)一年級(jí)新生后，又組織高年級(jí)聾生主動(dòng)和一年級(jí)新生結(jié)對(duì)子，開(kāi)展互助活動(dòng)，讓聾生在交往活動(dòng)中享受到關(guān)心別人所帶來(lái)的愉悅。

2.3設(shè)置情境，作好交往與溝通過(guò)程的指導(dǎo)。孔子曾說(shuō)過(guò)：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。人際交往，可以幫助聾生提高對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，以及自己對(duì)別人的認(rèn)識(shí)。在人際交往的過(guò)程中，彼此從對(duì)方的言談舉止中認(rèn)識(shí)了對(duì)方。同時(shí)，又從對(duì)方對(duì)自己的反應(yīng)和評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)了自己。交往面越寬，交往越深，對(duì)對(duì)方的認(rèn)識(shí)越完整，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也就越深刻。只有對(duì)他人的認(rèn)識(shí)全面，對(duì)自己認(rèn)識(shí)深刻，才能得到別人的理解、同情、關(guān)懷和幫助，自我完善才可能實(shí)現(xiàn)。所以我們?cè)趯?duì)聾生進(jìn)行交往指導(dǎo)時(shí)，設(shè)置了一些學(xué)習(xí)和生活的情境，讓他們辨析哪些是合理的要求，哪些是不合理的要求，對(duì)不合理的要求應(yīng)加以拒絕，引導(dǎo)聾生在交往中，學(xué)會(huì)說(shuō)“不”。

設(shè)置如下情境：①周末未經(jīng)老師同意，同學(xué)私自約你外出或外逃。②別的同學(xué)要你幫他偷其他同學(xué)的物品。③同學(xué)向你借一支圓珠筆。④同學(xué)要你幫他做作業(yè)。⑤同桌的同學(xué)要你答應(yīng)在考試時(shí)讓他看你的試卷。

要求：根據(jù)上述情境，逐條進(jìn)行分組表演，大家評(píng)議。

討論：以上行為，哪些能做，哪些不能做？如何拒絕？拒絕對(duì)方是否會(huì)傷害友誼？有沒(méi)有比這更好的方法？

通過(guò)討論，使聾生懂得了交往不是一味的討好對(duì)方，也不是一味的索求對(duì)方，而是在相互尊重、相互平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

2.4教給學(xué)生一些交往溝通的技能。聾生由于接受外界信息的途徑相對(duì)比較少，他們往往缺乏社會(huì)交往的技能，教師必須給予他們正確的社會(huì)交往技能的教育。這些技能主要包括禮貌、交談、合作助人等。比如：我們還教育聾生在社交時(shí)學(xué)會(huì)“換位思考”。當(dāng)和同學(xué)發(fā)處沖突時(shí)，教會(huì)學(xué)生能站在對(duì)方、他人的位置上想一想，怎樣才利于解決問(wèn)題；當(dāng)自己有困難時(shí)，要學(xué)會(huì)用詢問(wèn)、商量的口氣請(qǐng)求別人幫助自己；我們教育聾生在社交時(shí)要確立正確的是非感，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)聾生進(jìn)行思想品德教育，特別是規(guī)范和法制教育，從根本上提高聾生辨別真善美和假惡丑的能力，樹(shù)立正確的是非感。

禮儀是人際交往的劑，在日常生活中，有的聾生在得到幫助時(shí)不會(huì)說(shuō)“謝謝”，與人交談時(shí)漫不經(jīng)心，表情冷漠，不經(jīng)過(guò)別人同意亂拿別人東西等等。我們應(yīng)教學(xué)生學(xué)會(huì)禮貌待人，會(huì)用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒(méi)關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的交往中學(xué)會(huì)面帶微笑，主動(dòng)向別人問(wèn)好，會(huì)用商量的口吻和別人說(shuō)話，當(dāng)無(wú)意中傷害了別人時(shí)，會(huì)主動(dòng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”等。還要記住別人的姓或名，主動(dòng)與人打招呼，稱呼要得當(dāng)，讓別人覺(jué)得禮貌相待、倍受重視，給人以平易近人的印象。舉止大方、坦然自若，使別人感到輕松、自在，激發(fā)交往動(dòng)機(jī)。在社會(huì)交往中，強(qiáng)調(diào)整潔、大方，整潔的孩子比較容易被社會(huì)所接受。

保持活潑、開(kāi)朗的個(gè)性，讓對(duì)方覺(jué)得和你在一起是愉快的。我建議同學(xué)們每天見(jiàn)面應(yīng)該主動(dòng)熱情地打招呼，大家在一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。與人交往要謙虛，待人要和氣，尊重他人，否則事與愿違。告訴同學(xué)們：在人際交往中，人們往往欣賞真誠(chéng)、善良、熱情的人，而討厭那些虛偽、自私、冷酷的人。

做事要做到心平氣和、不亂發(fā)牢騷，這樣不僅自己快樂(lè)、涵養(yǎng)性高，別人也會(huì)心情愉悅。在合作方面，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分享，一個(gè)人獲得成功，大家要一起分享快樂(lè)。有好吃的、好玩的能互相謙讓，而不是爭(zhēng)搶。還要注意語(yǔ)言的魅力：安慰受創(chuàng)傷的人，鼓勵(lì)失敗的人。恭維真正取得成就的人，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的同情心，對(duì)別人的正當(dāng)請(qǐng)求和困難提供幫助，從而獲得同學(xué)的喜愛(ài)，以結(jié)交更多的朋友。

在校的聾生，思想活躍、感情豐富，人際交往的需要極為強(qiáng)烈，人人都渴望真誠(chéng)友愛(ài)，大家都力圖通過(guò)人際交往獲得友誼，滿足自己物質(zhì)和精神上的需要。所以通過(guò)一系列人際交往與溝通的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助學(xué)生獲得人際交往的能力，使聾生有了一定的交往技能，讓他們?cè)诟鞣N社會(huì)交往中，體驗(yàn)成功。

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[3]《缺陷兒童心理》 樸永馨、張寧生 科學(xué)出版社 1987

篇10

一、正確認(rèn)識(shí)上述現(xiàn)象形成的原因

1.自身存在的聽(tīng)力缺陷使聾生無(wú)法獲取正確的語(yǔ)言信息

聾生由于削弱甚至失去聽(tīng)力，外部的有規(guī)則的語(yǔ)言信息很少或無(wú)法作用于他們的聽(tīng)力，不能對(duì)他們的聽(tīng)力產(chǎn)生刺激，聾生就無(wú)法獲得正確的語(yǔ)言信息，也不能通過(guò)內(nèi)化作用形成語(yǔ)言，他們只能通過(guò)視覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)的代償作用獲得片面、孤立、無(wú)序的表象，用隨意的表情手勢(shì)與外界進(jìn)行交流。這就使得聾童的語(yǔ)言水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于正常兒童。

2.手勢(shì)對(duì)聾生語(yǔ)言的形成和發(fā)展的制約

手勢(shì)是教師對(duì)聾生進(jìn)行教育教學(xué)的重要輔助工具，對(duì)聾生形成和發(fā)展語(yǔ)言有積極的作用。但是，由于手語(yǔ)自身的局限性，也制約了聾生語(yǔ)言的形成和發(fā)展。在講具體、形象、直觀的句子時(shí)，手語(yǔ)幫助學(xué)生理解是有很好效果的，在表現(xiàn)性質(zhì)、程度等抽象詞語(yǔ)時(shí)，就不能使聾生獲得正確的理解，獲得的只是一知半解的概念。另外，手語(yǔ)表現(xiàn)句子時(shí)也存在缺陷。教師問(wèn)“吃完飯了嗎？”學(xué)生手勢(shì)答“吃飯完了”。

3.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，指導(dǎo)聾生感知語(yǔ)言

為激發(fā)聾生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，我們首先要注重強(qiáng)化校園語(yǔ)言環(huán)境，把校園里的各種花草樹(shù)木貼上標(biāo)簽，指導(dǎo)學(xué)生去感知語(yǔ)言，并結(jié)合生活實(shí)際在校園內(nèi)張貼語(yǔ)句，這些語(yǔ)句經(jīng)常隨季節(jié)、氣候、校園生活不斷更換。總之，讓學(xué)生學(xué)什么就能認(rèn)識(shí)什么，反過(guò)來(lái)能認(rèn)識(shí)什么，也一定要求他們能說(shuō)、能寫出什么。教師有計(jì)劃地帶領(lǐng)聾生參加實(shí)踐活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)，教師都在現(xiàn)場(chǎng)出示相應(yīng)的詞句，并讓學(xué)生朗讀，接著再讓他們復(fù)述每個(gè)情節(jié)或整個(gè)過(guò)程。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，以目代耳，從書(shū)本中學(xué)習(xí)句子

讀是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的必要途徑，要提高聾生語(yǔ)言能力，單靠課堂上的讀是不夠的，必須培養(yǎng)學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，使他們能自覺(jué)地、大量地閱讀一些讀物，從大量的課外讀物中學(xué)習(xí)句子、語(yǔ)言。