導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊教育行業(yè)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、特教教師薪酬存在的問(wèn)題

（一）工作投入與薪酬收入不成正比

特殊教育教師與其他職業(yè)相比，不僅承受著與其他職業(yè)無(wú)異的壓力，還承受著由于其職業(yè)特殊性所帶來(lái)的壓力。工作的長(zhǎng)期投入和高強(qiáng)度的職業(yè)壓力，使得特教教師對(duì)自身的職業(yè)收入有著高于同水平普通職業(yè)的期待，而當(dāng)前特教教師在工作投入與薪酬收入上卻存在著較大的不合理性。我們經(jīng)過(guò)實(shí)地調(diào)查走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，作為全國(guó)37個(gè)教育改革試驗(yàn)區(qū)之一的嘉興市，其特殊教育教師的年基本工資在整個(gè)教育行業(yè)中僅位于中等甚至偏下水平，且低工資收入現(xiàn)象對(duì)于編制外的特教教師尤為明顯。這說(shuō)明與普通教育學(xué)校相比，特殊教育教師的薪酬不僅沒(méi)有達(dá)到普通教師水平，其工作投入與薪酬的不平衡性，還造成特教教師與學(xué)生比例的失衡。而且我們發(fā)現(xiàn)，在特教教師的日常工作中，對(duì)于障礙性比較大的學(xué)生，其管理在一定程度上還增加了教師的工作壓力。很顯然，特教教師所承擔(dān)的責(zé)任與其經(jīng)濟(jì)回報(bào)明顯不符，這無(wú)疑會(huì)使特教教師產(chǎn)生抵觸情緒及喪失工作熱情。特殊教育低薪酬儼然成為特教教師職業(yè)倦怠和投入熱情低迷的原因。

（二）政府資金支持力度不夠

社會(huì)各行各業(yè)的機(jī)制的運(yùn)行和發(fā)展，都離不開(kāi)政府的大力支持。面對(duì)特殊教育的發(fā)展，政府不僅應(yīng)給予政策支持，還應(yīng)對(duì)特教教師保持時(shí)刻關(guān)注，除了增加特教教師的工資之外，也應(yīng)在其他方面給予相對(duì)豐厚的待遇。教師具有進(jìn)行教育教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、進(jìn)修培訓(xùn)和參與學(xué)校管理的權(quán)利。但現(xiàn)階段，特教教師與普通教師擁有的權(quán)力存在不平衡性，尤其對(duì)其提供資金支持，讓特教教師進(jìn)修培訓(xùn)的權(quán)利還沒(méi)有得到落實(shí)。如果要進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn)，就需要從自己當(dāng)前的薪酬中拿出一部分，自費(fèi)進(jìn)行培訓(xùn)，這顯然是不合理的。而經(jīng)過(guò)我們對(duì)嘉興地區(qū)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，特殊教育學(xué)校還就醫(yī)學(xué)方面的培訓(xùn)存在較大的缺失。因此，我國(guó)各級(jí)政府應(yīng)當(dāng)采取相關(guān)應(yīng)對(duì)措施，將特教教師應(yīng)有的合法權(quán)益落到實(shí)處。

（三）平均工資水平增速雖快但實(shí)際相對(duì)較低

作為從事教育行業(yè)（包括特殊教育）的教師，其平均工資并不高，與其他行業(yè)的平均工資相比，也僅僅處于持平的狀態(tài)。我國(guó)教師的平均工資（年）從1990年到2010年期間增長(zhǎng)18.95倍，但我國(guó)的居民消費(fèi)價(jià)格指數(shù)（CPI）從216.4提高到了536.1，在CPI和教師工資進(jìn)行相對(duì)調(diào)整后，教師的平均工資實(shí)際僅提高了6.4倍，說(shuō)明教師的購(gòu)買(mǎi)力水平并沒(méi)有顯著加強(qiáng)。進(jìn)一步綜合考慮薪酬的其他要素如住房、退休政策和獎(jiǎng)金福利等，教師的薪酬水平與公務(wù)員的差距也在進(jìn)一步擴(kuò)大。特殊教育行業(yè)的薪酬水平間接反應(yīng)出不同地區(qū)對(duì)特殊教育的相對(duì)重視程度，也顯示出了這一行業(yè)的社會(huì)地位?！吨袊?guó)教育改革和發(fā)展綱要》(1993)明確指出，教育行業(yè)的工資水平應(yīng)居社會(huì)行業(yè)中等偏上水平，但這一要求至今也未能得到滿(mǎn)足，且這一行業(yè)在近幾年的調(diào)整中其地位也并未出現(xiàn)很大的變動(dòng)，依然處于整體水平的中等偏下位置。由此看出，教育行業(yè)與其他行業(yè)的薪酬水平相比，并未持續(xù)上漲，而是呈現(xiàn)出了調(diào)整起伏的勢(shì)態(tài)。

二、關(guān)于解決特教教師薪酬問(wèn)題的建議

現(xiàn)階段，國(guó)家特殊教育界的人才少之又少，且特殊教育的人才在補(bǔ)給不足的同時(shí)還存在著大量的流失，這無(wú)疑成為國(guó)家特殊教育乃至全國(guó)教育發(fā)展的阻礙。所以，促進(jìn)特殊教育的發(fā)展刻不容緩。然而，在分析了特殊教育過(guò)去及現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r之后，我們發(fā)現(xiàn)要想更好的發(fā)展特殊教育，既需要吸引并留住特殊教育方面的專(zhuān)業(yè)人才來(lái)與特殊教育學(xué)生的需求相匹配，同時(shí)也需要注重對(duì)已在特殊教育行業(yè)從業(yè)的特教教師進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)特殊教育發(fā)展的節(jié)奏，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育的又好又快發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的人才。為適應(yīng)教育發(fā)展的新要求，國(guó)家及各省應(yīng)陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，支持特殊教育的發(fā)展。薪酬是發(fā)展特殊教育的巨大突破口，如果薪酬問(wèn)題得不到合理的解決，我國(guó)的特殊教育事業(yè)也恐難發(fā)展，甚至?xí)兴雇恕＊M義的薪酬，在常人理解下只關(guān)乎工資，而實(shí)際上，從業(yè)人員各方面的物質(zhì)與精神需求都是薪酬的一種延續(xù)?？v觀(guān)我國(guó)特教教師薪酬的發(fā)展?fàn)顩r，我們提出以下幾點(diǎn)針對(duì)性建議：

（一）工資收入應(yīng)逐漸與工作投入齊平

現(xiàn)階段的政策是，與普通教育教師相比，特教教師的工資多出了15%的績(jī)效工資作為職業(yè)特殊性的補(bǔ)貼。就目前的狀況來(lái)看，特教教師在其職業(yè)的特殊性之下并沒(méi)有比普通教師更高的工資，無(wú)法與特教教師的工作投入相匹配，以致于很多特教教師離開(kāi)此行業(yè)另覓他職，同時(shí)這樣的工資水平變化也無(wú)法吸引更多的人才進(jìn)入該行業(yè)。所以，面對(duì)這樣的窘境，國(guó)家及各省應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)的政策，除了特殊津貼之外，還應(yīng)根據(jù)各個(gè)特殊教育學(xué)校的特教教師工作投入量，給教師提供更高的工資。例如，對(duì)于年紀(jì)小、接受能力較弱、特殊性較強(qiáng)的特殊學(xué)生，其教師付出的心血較多，教學(xué)難度相對(duì)較大，其工資就應(yīng)相對(duì)高一些；而對(duì)于已經(jīng)接受了較長(zhǎng)時(shí)間的教育，各方面的接受能力已有了一定改善的學(xué)生，其教育教學(xué)相對(duì)輕松，此類(lèi)特教教師的工資就應(yīng)比前者低一些，但都應(yīng)比現(xiàn)階段的工資待遇要好。只不過(guò)需要根據(jù)工作難度以及對(duì)教師造成的壓力程度，進(jìn)行不同層次的細(xì)分，使工資水平與工作投入量成正比。

（二）政府應(yīng)成為支持特殊教育發(fā)展的巨大后臺(tái)

特殊教師的工作任務(wù)頗為繁重，大量的時(shí)間精力都投入到了特殊教育工作中，而無(wú)法兼顧好自身在家庭活中扮演的角色。對(duì)于心理壓力大的教師，應(yīng)提供相應(yīng)的心理咨詢(xún)服務(wù)，讓其能定期接受心理咨詢(xún)或心理治療服務(wù)，緩解心理壓力，使其不會(huì)因工作上的壓力而影響到自身的心理健康以及家庭的健康維系。特教教師在進(jìn)行教育工作的同時(shí)，也希望自己的孩子能接受到良好的教育。所以政府應(yīng)有針對(duì)性的給予支持，例如給予特教教師學(xué)區(qū)房等優(yōu)惠購(gòu)買(mǎi)政策。同時(shí)，還可以為其孩子提供重點(diǎn)學(xué)校的優(yōu)先選擇權(quán)，當(dāng)特教教師對(duì)這些方面的期待得到滿(mǎn)足時(shí)，不僅可以激發(fā)其工作熱情，還可以引起特殊教育人才的不斷涌現(xiàn)。教育在發(fā)展的同時(shí)，工作者也在逐漸更新?lián)Q代，教育界每年都需要新鮮的血液。政府應(yīng)考慮到一些將要選擇特教行業(yè)的學(xué)生需求，可對(duì)其提供便利和支持，比如對(duì)選擇該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生減免大學(xué)學(xué)費(fèi)，支持其更好地學(xué)習(xí)特殊教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，進(jìn)一步成為更好的特殊教育人才，為特殊教育發(fā)展注入新的活力。

（三）特殊學(xué)校應(yīng)緊跟特殊教育發(fā)展的步伐

目前，全國(guó)特殊教育學(xué)校的數(shù)量雖滿(mǎn)足特殊學(xué)生需求，但質(zhì)量卻參差不齊，因此特殊教育自身的質(zhì)量需要有更大的提高。對(duì)于貧困邊遠(yuǎn)地區(qū)的特殊教育學(xué)校，因其地區(qū)的特殊性應(yīng)投入更多的經(jīng)費(fèi)，吸引更多的人才投入到該地區(qū)的特教工作中去，同時(shí)要對(duì)留任的特教教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，跟上發(fā)達(dá)地區(qū)的特殊教育發(fā)展進(jìn)程。而對(duì)于特教教師開(kāi)展的相關(guān)培訓(xùn)，不僅要針對(duì)邊遠(yuǎn)落后地區(qū)，全國(guó)的特殊教育學(xué)校都應(yīng)積極開(kāi)展，對(duì)于教醫(yī)方面的培訓(xùn)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注，在提高特殊教育教師質(zhì)量的同時(shí)提高全國(guó)的特殊教育質(zhì)量。特殊學(xué)校還應(yīng)對(duì)從事特殊教育事業(yè)多年、貢獻(xiàn)卓著或是為特殊教育事業(yè)提出有效建議并取得顯著成效者，進(jìn)行職位晉升及薪金獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)其投身于教育事業(yè)的同時(shí)不斷完善自我。

綜上所述，特教教師的薪酬制度近年來(lái)雖不斷地在改進(jìn)，但薪酬問(wèn)題還沒(méi)有適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，沒(méi)有得到根本的解決。因此，國(guó)家應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到薪酬問(wèn)題對(duì)于發(fā)展特殊教育的阻礙性，以薪酬制度的完善為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建合理的薪酬制度，吸引并留住人才，為特教行業(yè)帶來(lái)新鮮血液，進(jìn)一步推動(dòng)特殊教育的發(fā)展，為我國(guó)的教育事業(yè)開(kāi)啟新的篇章。

作者:張曉園 楊惠芳 姚秀銘 單位:嘉興學(xué)院商學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊柳,孟萬(wàn)金.特殊教育教師的社會(huì)支持探析[J].中國(guó)特殊教育,2013(03):19-22.

篇2

關(guān)鍵詞：特殊教育；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0265-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在第十章“健全特殊教育保障機(jī)制”中明確指出加強(qiáng)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重要性。而特殊教育師資隊(duì)伍整體水平的高低在一定程度上受到高校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平的影響與制約。本文以黑龍江省為例，對(duì)三所高校的特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)查分析，對(duì)其中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了一些可供參考的應(yīng)對(duì)策略，以期為特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供相應(yīng)的參考與幫助。

一、黑龍江省高校特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)基本情況

（一）師資隊(duì)伍

師資隊(duì)伍建設(shè)是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在，據(jù)調(diào)查顯示，我省特殊教育專(zhuān)業(yè)師資現(xiàn)存在專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、師生配比等方面不合理的現(xiàn)象。首先，很多高校特殊教育專(zhuān)業(yè)教師是由心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)老師來(lái)?yè)?dān)任，在一定程度上限制了人才培養(yǎng)的深度和廣度；其次，特殊教育專(zhuān)業(yè)教師年齡跨度較大，45歲以上老教師與35歲以下青年教師占據(jù)了教師總數(shù)的大部分，35歲――45歲教師數(shù)量相對(duì)較少，出現(xiàn)了“斷檔”的現(xiàn)象；再次，師生配比不合理，資源利用不充分。

（二）人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)

由于人才培養(yǎng)是面向一線(xiàn)機(jī)構(gòu)為主，所以人才培養(yǎng)目標(biāo)比較一致：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)具有特殊教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域基本理論知識(shí)和特殊兒童早期康復(fù)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，具備從事特殊兒童基礎(chǔ)教育、早期康復(fù)和心理輔導(dǎo)的基本能力與技能，具有創(chuàng)新和實(shí)踐精神，良好的職業(yè)道德和健全體魄，能夠從事教育、科研、管理的應(yīng)用型人才。

2.人才培養(yǎng)模式

在人才培養(yǎng)模式上，各校都做了積極地探索和創(chuàng)新，以黑龍江幼專(zhuān)為例，其人才培養(yǎng)模式為：著力完善“一主線(xiàn)、兩融合、多渠道”的2+1人才培養(yǎng)模式。

“一主線(xiàn)”：即人才培養(yǎng)模式以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)為根本目的。

“兩融合”：是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的融合。

“多渠道”：是知識(shí)獲得多渠道和就業(yè)多渠道。

（三）就業(yè)情況

抽樣調(diào)查結(jié)果顯示：本、專(zhuān)科層次畢業(yè)生就業(yè)率接近100%，其中本科層次畢業(yè)生從事特教相關(guān)工作的占就業(yè)人數(shù)的82%，專(zhuān)科層次的占78%。從工作內(nèi)容上看，從事特教相關(guān)工作的畢業(yè)生中，47%從事自閉癥、智力障礙、發(fā)育遲緩等兒童的教育工作，33%的畢業(yè)生從事聽(tīng)障兒童的教育工作；其他20%的畢業(yè)生分別從事其他類(lèi)別障礙兒童的教育工作，或是殘疾人聯(lián)合會(huì)、社區(qū)等相關(guān)部門(mén)工作。從就業(yè)去向上看，有43%的畢業(yè)生留在省內(nèi)工作，有57%的畢業(yè)生選擇北京、上海、安徽等省外城市工作。

二、特殊教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)設(shè)想

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)特殊教育專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍生師比不合理、年齡兩極分化以及部分教師一線(xiàn)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)驗(yàn)不足等困境，提出建議如下。

1.調(diào)整師資數(shù)量，優(yōu)化生師比

抽樣調(diào)查顯示，黑龍江省特教專(zhuān)業(yè)生師比為12：1，顯著低于教育部所規(guī)定的18：1的要求。這既導(dǎo)致教師工作量不足，又制約了教師的使用率，造成資源的浪費(fèi)。因此，有必要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師工作學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)格控制師資隊(duì)伍總體規(guī)模，擴(kuò)大招生數(shù)量，提高生師比和辦學(xué)效益。

2.完善師資進(jìn)修方案，提高師資專(zhuān)業(yè)化水平

據(jù)調(diào)查顯示，在特教專(zhuān)業(yè)教師中有相當(dāng)一部分教師從未接受過(guò)系統(tǒng)的特教專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，使得本專(zhuān)業(yè)師資專(zhuān)業(yè)化水平受到一定限制。因此，需要一套完善的師資進(jìn)修方案來(lái)提升師資專(zhuān)業(yè)化水平。第一，為提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，分批次、有計(jì)劃地將教師選派到一線(xiàn)機(jī)構(gòu)，深入到學(xué)校管理、教育教學(xué)、課題研究等活動(dòng)中，提升教師的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力和實(shí)踐教學(xué)能力。第二，學(xué)校應(yīng)秉持與時(shí)俱進(jìn)的指導(dǎo)思想，構(gòu)建起個(gè)性化、終身化的多元培訓(xùn)模式。第三，師資培訓(xùn)要擺脫以往流于形式的弊端，要做到實(shí)效第一，真正起到提升教師各方面素質(zhì)的作用。因此有必要建立起師資培訓(xùn)質(zhì)量督體系，師資培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)督既要有結(jié)果的考核監(jiān)督，也要有培訓(xùn)過(guò)程的監(jiān)督。

3.加強(qiáng)教師跨專(zhuān)業(yè)合作

鑒于師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的合理性，加之研究趨向多專(zhuān)業(yè)整合的形勢(shì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)0-6歲學(xué)前特殊教育，加強(qiáng)多專(zhuān)業(yè)教師的合作?？梢钥紤]成立特殊教育研究所，將學(xué)前教育、教育學(xué)、特殊教育、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)教師納入其中，集中力量，形成研究特色。

（二）人才培養(yǎng)改革

1.加大對(duì)特殊兒童早期康復(fù)師資的培養(yǎng)力度

隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，“早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早康復(fù)”的教育理念越來(lái)越得到社會(huì)、學(xué)者、家長(zhǎng)的認(rèn)可，與此同時(shí)，行業(yè)對(duì)特殊兒童早期教育康復(fù)師資的需求數(shù)量與質(zhì)量也逐年提高，這也就對(duì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的院校提出了新的要求。

一是社會(huì)需求。以自閉癥兒童為例，二十年前，自閉癥的出現(xiàn)率是千分之一。隨著時(shí)展，全球各國(guó)的自閉癥出現(xiàn)率皆呈現(xiàn)逐年增多的趨勢(shì)。據(jù)全國(guó)殘疾人普查情況統(tǒng)計(jì)，兒童自閉癥已占我國(guó)精神殘疾首位，中國(guó)公益研究院《中國(guó)自閉癥兒童現(xiàn)狀分析報(bào)告》顯示，目前我國(guó)自閉癥患兒數(shù)約為一百六十四萬(wàn)人。中國(guó)殘聯(lián)的統(tǒng)計(jì)則顯示，2012年，我國(guó)某些地區(qū)的自閉癥出現(xiàn)率已攀升至近百分之一，僅在各類(lèi)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的自閉癥兒童就有1.1萬(wàn)人。由此可知，自閉癥兒童數(shù)量的激增將導(dǎo)致對(duì)特教師資需求的突發(fā)性增長(zhǎng)。

二是行業(yè)現(xiàn)狀。據(jù)調(diào)查顯示，全國(guó)50多所培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才的學(xué)校，往往是按障礙類(lèi)別劃分專(zhuān)業(yè)方向；此外，各高校人才培養(yǎng)方向缺乏對(duì)康復(fù)訓(xùn)練師資的關(guān)注，行業(yè)內(nèi)也缺乏較為專(zhuān)業(yè)的早期康復(fù)機(jī)構(gòu)。以自閉癥為例，1988年，南京腦科醫(yī)院兒童心理衛(wèi)生研究中心開(kāi)始了我國(guó)最早的自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練。1993年，第一家由家長(zhǎng)開(kāi)辦的民辦機(jī)構(gòu)――星星雨教育研究所在北京成立。目前，國(guó)內(nèi)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)大約只能滿(mǎn)足全國(guó)十分之一的需求。有登記的各類(lèi)型訓(xùn)練機(jī)構(gòu)約七百多家，由醫(yī)院和政府部門(mén)開(kāi)辦的寥寥無(wú)幾，超過(guò)90%的機(jī)構(gòu)由家長(zhǎng)開(kāi)辦，這是一種被迫無(wú)奈的自我拯救。另外，各機(jī)構(gòu)收費(fèi)差異過(guò)大，高的甚至需要每月近萬(wàn)元。面對(duì)行業(yè)亂象與社會(huì)需求，高校有責(zé)任加大康復(fù)師資的培養(yǎng)力度。

三是就業(yè)現(xiàn)狀。黑龍江省共有公立特教機(jī)構(gòu)79所，此外還有殘疾人聯(lián)合會(huì)和兒童福利院下屬的特教機(jī)構(gòu)以及私立機(jī)構(gòu)。隨著特殊兒童早期康復(fù)教育事業(yè)的發(fā)展以及“三早”理念的提出，這些機(jī)構(gòu)相繼開(kāi)設(shè)了特殊兒童早期教育康復(fù)部或是康復(fù)班級(jí)，而專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)特殊兒童教育康復(fù)師資的院校卻寥寥無(wú)幾。綜上所述，特殊兒童康復(fù)教育師資有著良好的就業(yè)前景和廣闊的就業(yè)空間。

四是師資力量。世界各國(guó)學(xué)者的特殊兒童早期康復(fù)研究結(jié)果均顯示，特殊兒童康復(fù)是需要特殊教育、心理治療、醫(yī)學(xué)康復(fù)、常規(guī)教育教學(xué)等多方面合作實(shí)現(xiàn)的。所以，這就要求其康復(fù)師資具備以上多方面的知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，要想培養(yǎng)出合格的、適應(yīng)時(shí)代需求的特殊兒童早期康復(fù)教師，就必須完善專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的師資隊(duì)伍，完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，以滿(mǎn)足特殊兒童早期教育康復(fù)師資培養(yǎng)的需求。

2.持續(xù)推進(jìn)課程建設(shè)

一是適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置。鑒于基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步規(guī)范相關(guān)基礎(chǔ)課程的設(shè)置，必修課方面主要包括兩方面的學(xué)習(xí)領(lǐng)域：專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)的專(zhuān)業(yè)理論課程，如特殊教育概論、特殊兒童康復(fù)概論等課程。專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域又分為專(zhuān)業(yè)技能課程，如：自閉癥兒童教育與康復(fù)、特殊兒童教育診斷與評(píng)估等。教育實(shí)踐課程，如：感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、行為改變技術(shù)等。及教育科研類(lèi)課程，如：特殊教育科研方法等。

在選修課中，人文素養(yǎng)選修課增加特殊教育職業(yè)道德等課程，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，產(chǎn)生行業(yè)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。專(zhuān)業(yè)選修課中按障礙類(lèi)型形成關(guān)于這一類(lèi)障礙的課程群，可供對(duì)某類(lèi)別感興趣的學(xué)生進(jìn)行選擇和學(xué)習(xí)。如針對(duì)聽(tīng)覺(jué)障礙，安排聽(tīng)覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、康復(fù)聽(tīng)力學(xué)、聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的心理與教育等。學(xué)生可在必修課的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)人的興趣和意向選修這些課程。

二是加大實(shí)踐課時(shí)的比例。作為主要培養(yǎng)一線(xiàn)特殊教育機(jī)構(gòu)教學(xué)、科研、管理等方面人才的院校，其優(yōu)勢(shì)應(yīng)在其實(shí)踐技能的掌握。所以，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加大實(shí)踐課時(shí)的比例，使專(zhuān)業(yè)理論課程與實(shí)踐課程實(shí)現(xiàn)合理配比。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，需要在模擬實(shí)訓(xùn)和一線(xiàn)見(jiàn)實(shí)習(xí)兩方面加強(qiáng)。建議部分課程每周都有模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生每?jī)芍苡邪胩斓臅r(shí)間到特教一線(xiàn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

（三）招生與就業(yè)改革

1.招收殘疾人大學(xué)生

殘疾人高等教育在我國(guó)剛剛起步，目前，綏化學(xué)院是我省唯一一所招收殘疾人大學(xué)生的本科院校，且2013年9月將迎來(lái)第一批殘疾人大學(xué)生。黑龍江省專(zhuān)科層次院校特教專(zhuān)業(yè)招收殘疾人大學(xué)生項(xiàng)目目前仍屬空白。殘疾人大學(xué)是接受高等教育是殘疾人事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是實(shí)現(xiàn)社會(huì)團(tuán)結(jié)、穩(wěn)定，提高國(guó)民整體素質(zhì)的必要條件。

2.加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育

目前，由于對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)不全或者一些觀(guān)念上的偏見(jiàn)等，使得黑龍江省高校特殊教育專(zhuān)業(yè)第一志愿錄取率不高。調(diào)配的學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感較差，不僅影響在校期間的學(xué)習(xí)情況，甚至可能阻礙其將來(lái)成為一名合格的特殊教育專(zhuān)業(yè)教師。因此，對(duì)這類(lèi)非第一志愿的學(xué)生，應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同教育。

3.市場(chǎng)導(dǎo)向――指導(dǎo)就業(yè)

特殊教育專(zhuān)業(yè)的招生與培養(yǎng)也應(yīng)該順應(yīng)市場(chǎng)需求，針對(duì)于特殊兒童數(shù)量逐年增多、醫(yī)學(xué)康復(fù)、早期教育康復(fù)等市場(chǎng)需求量較大的現(xiàn)狀，各高校應(yīng)合理配置資源，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的方向課，進(jìn)一步明確專(zhuān)業(yè)方向，努力培養(yǎng)出適合市場(chǎng)需求的特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生，促進(jìn)特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)以致用。

4.就業(yè)途徑應(yīng)西移、下移

根據(jù)2008年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局的《國(guó)家統(tǒng)計(jì)年鑒》，各地區(qū)特殊教育學(xué)校數(shù)量相差非常大，發(fā)達(dá)省份特殊教育學(xué)校的數(shù)量顯著多于欠發(fā)達(dá)、落后的省份。這一方面說(shuō)明全國(guó)的特教專(zhuān)業(yè)區(qū)域發(fā)展不均衡；另一方面，可以看出欠發(fā)達(dá)地區(qū)特教事業(yè)發(fā)展空間大，需要引進(jìn)特教人才多。對(duì)于黑龍江省特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，到西部和基層就業(yè)將有更大施展本領(lǐng)的舞臺(tái)，容易得到重用。因此，特教專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)改變觀(guān)念，積極支援西部建設(shè)，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，促進(jìn)西部大開(kāi)發(fā)的同時(shí)，也解決了特教人才流失的問(wèn)題。

篇3

 

一、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及重要性

 

接受特殊教育的學(xué)生由于身體上存在缺憾，無(wú)法像正常學(xué)生一樣走入普通學(xué)校接受常規(guī)教育，因此特殊教育是使特殊學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)教育，補(bǔ)償其教育缺失的一個(gè)重要途徑。特殊教育教師是特殊教育事業(yè)的主要引導(dǎo)者，教師的一舉一動(dòng)、一言一行都影響著學(xué)生的受教育程度和未來(lái)發(fā)展，這就要求教師具有專(zhuān)業(yè)水平，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。但是，我國(guó)目前的特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展情況并不樂(lè)觀(guān)，特教教師的數(shù)量較少，整體專(zhuān)業(yè)化程度不高，培訓(xùn)體制還不完善。這些都是特殊教育事業(yè)良性發(fā)展的障礙。解決我國(guó)特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的主要措施應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建一整套教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系，形成行之有效的專(zhuān)業(yè)化評(píng)價(jià)模式，讓教師對(duì)自身的專(zhuān)業(yè)化水平更加重視，從而為特殊學(xué)生提供更好的教學(xué)與服務(wù)。

 

二、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的影響因素

 

1.特殊教育教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

 

教師職業(yè)具有專(zhuān)業(yè)性，特殊教育作為教育中的特殊種類(lèi)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平要求更高。特教教師一方面需要具有極高的職業(yè)修養(yǎng)，另一方面還需要具有極高的品德修養(yǎng)。只有德才兼?zhèn)涞慕處煟拍茉谔亟探虒W(xué)中懷揣極大的責(zé)任心、愛(ài)心，同時(shí)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)能力。

 

2.特殊教育教師的培訓(xùn)機(jī)制

 

培訓(xùn)是對(duì)特教教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化提升的重要途徑，一方面能夠彌補(bǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，另一方面也能夠?qū)⒏把氐慕虒W(xué)理論傳授給教師，增強(qiáng)教師在教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，特教教師培訓(xùn)機(jī)制的建立對(duì)特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建有很大的影響，只有構(gòu)建完善的培訓(xùn)機(jī)制，讓教師自覺(jué)、主動(dòng)地參與培訓(xùn)，才能系統(tǒng)提高特教教師的專(zhuān)業(yè)化水準(zhǔn)和教學(xué)能力。

 

3.特殊教育教師的資格評(píng)定

 

當(dāng)前階段，我國(guó)對(duì)于特教教師的資格評(píng)定還很不完善，這極大地打擊了教師教學(xué)的積極性。特教教師的資格評(píng)定是提高教師教學(xué)質(zhì)量的原動(dòng)力，其能夠促進(jìn)教師待遇的提升，為教師進(jìn)行教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用提供支持。對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)化能力給予認(rèn)可，促使教師更有責(zé)任心和使命感。加強(qiáng)特教教師的資格評(píng)定能夠有效促進(jìn)特殊教育工作的推進(jìn)，將其作為重要的影響因素予以考慮，有助于我國(guó)特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

 

4.特殊教育教師的發(fā)展政策

 

政策制定對(duì)于行業(yè)的發(fā)展具有重要的決定作用。在特殊教育領(lǐng)域，制定符合特教教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策，能夠引導(dǎo)教師積極努力地提升自己的專(zhuān)業(yè)化水平，推動(dòng)特教專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)。在各個(gè)特殊教育學(xué)校制定激勵(lì)制度，能夠從外部因素著手，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力，推動(dòng)教師尋找提升自我專(zhuān)業(yè)化的途徑和方法。因此，特殊教育教師的發(fā)展政策是影響特教教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的重要因素。

 

三、特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略

 

1.提高教師專(zhuān)業(yè)化水平

 

加強(qiáng)對(duì)特教教師的專(zhuān)業(yè)化能力管理，提高特教教師的專(zhuān)業(yè)化水平，是構(gòu)建特殊教育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建該體系的決定因素。無(wú)論從國(guó)家層面還是高校層面，都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化水平的提升，讓教師的專(zhuān)業(yè)化程度再上臺(tái)階。第一，學(xué)校要對(duì)特教教師的專(zhuān)業(yè)化能力進(jìn)行考查，就現(xiàn)階段的教師專(zhuān)業(yè)化水平進(jìn)行綜合評(píng)定，堅(jiān)持從實(shí)際著手，對(duì)教師的實(shí)際情況進(jìn)行摸排。第二，學(xué)校要從實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化水平提升建立有效制度，一方面督促教師對(duì)自我專(zhuān)業(yè)化能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面從外部施力讓教師尋找提高專(zhuān)業(yè)化能力的方法。第三，社會(huì)或?qū)W校要對(duì)教師的科研能力進(jìn)行一定要求，要求教師定期在特殊學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，在實(shí)踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，將所研究的理論與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。第四，學(xué)校應(yīng)要求教師努力提升道德水平，加強(qiáng)文化熏陶，由內(nèi)而外進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)的提升。

 

2.提高特殊教育教師培訓(xùn)質(zhì)量

 

特殊教育學(xué)校一線(xiàn)教師培訓(xùn)制度的建立、健全， 是特殊教育一線(xiàn)師資提高專(zhuān)業(yè)化水平的重要保證。構(gòu)建完善的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)系統(tǒng)，能夠有效提升特教教師的培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師的專(zhuān)業(yè)化程度得到最大提升。首先，特教學(xué)校要建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)制度，做到“培訓(xùn)有計(jì)劃、培訓(xùn)成體系、培訓(xùn)有成效”。其次，要建立非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合的方式。對(duì)特教教師的培訓(xùn)不應(yīng)過(guò)分注重資格證的獲得，重要的是真正提高教師的職業(yè)能力。因此，在培訓(xùn)方式上學(xué)校應(yīng)一方面注重學(xué)歷教育，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)獲得更高學(xué)歷;另一方面注重教師能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容重點(diǎn)涉及對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決和如何提升教學(xué)質(zhì)量等。第三，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。針對(duì)當(dāng)前特教教師授課壓力大、課余時(shí)間少的問(wèn)題，廣泛開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠很好地化解教師培訓(xùn)與教學(xué)之間的矛盾，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，豐富課程資源，也讓教師從網(wǎng)絡(luò)中獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

 

3.規(guī)范特殊教育教師資格評(píng)定

 

目前，我國(guó)特殊教育教師的選拔體制還很不規(guī)范，造成特教教師嚴(yán)重缺乏。因此，規(guī)范特教教師的資格評(píng)定制度，讓更多的教師走入特教行業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，特教學(xué)校要建立教師培訓(xùn)與資格評(píng)定制度，一方面要讓教師通過(guò)培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格證書(shū)，另一方面在教師獲得相應(yīng)資格之后要對(duì)其進(jìn)行繼續(xù)培訓(xùn)，利用培訓(xùn)推進(jìn)資格的延續(xù)審查，兩方面的有機(jī)結(jié)合能夠使教師的專(zhuān)業(yè)化能力持續(xù)提升，而不會(huì)造成中間過(guò)程的脫節(jié)。其次，國(guó)家要針對(duì)特教教師的特殊性，制訂相應(yīng)的具有特殊效力的資格認(rèn)證，作為衡量特教教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能的一個(gè)憑證，從而積極引導(dǎo)教育工作者加入特教教師隊(duì)伍。第三，國(guó)家每年要對(duì)特教教師的資格進(jìn)行審查，一方面對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合考查，另一方面對(duì)教師的科研能力進(jìn)行評(píng)定，真正讓特教教師的資格“實(shí)至名歸”。

 

4.完善特殊教育教師發(fā)展政策

 

有效的激勵(lì)政策和制度能夠給特教教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供動(dòng)力支持，讓更多優(yōu)秀的特教專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生流向特教學(xué)校，成為特教教師中的一員。一方面，相關(guān)行業(yè)部門(mén)與學(xué)校建立合作發(fā)展的關(guān)系，為特教專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供更多的實(shí)習(xí)崗位，讓畢業(yè)生在實(shí)習(xí)的過(guò)程中了解特教行業(yè)，樹(shù)立終身為特教服務(wù)的信念。同時(shí)也要讓大學(xué)生更多地接觸特殊教育行業(yè)，增加對(duì)于特教實(shí)踐的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，了解當(dāng)前社會(huì)對(duì)于特教教師崗位的需求。另一方面，國(guó)家要針對(duì)當(dāng)前特殊教育狀況，制定相應(yīng)的扶持政策，給予走入特教行業(yè)的學(xué)生或者教師一定的優(yōu)惠待遇，讓其切實(shí)感受到國(guó)家對(duì)于特教事業(yè)的關(guān)注，免除特教教師的后顧之憂(yōu)，為特教教師的發(fā)展提供一個(gè)良好的環(huán)境。此外，學(xué)校也要增加特教教師外出交流的機(jī)會(huì)，為教師交流學(xué)習(xí)提供制度保障。

篇4

關(guān)鍵詞　自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)　就業(yè)情況　學(xué)以致用

中圖分類(lèi)號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)屬于特殊教育一個(gè)新興的分支學(xué)科，針對(duì)急劇增多的自閉癥這一疾病而特設(shè)的專(zhuān)業(yè)，是特殊教育與醫(yī)學(xué)的結(jié)合，目的是培養(yǎng)全面治療、康復(fù)自閉癥兒童的專(zhuān)業(yè)人才。作為一個(gè)新興的、定位極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生就業(yè)情況對(duì)專(zhuān)業(yè)的招生和發(fā)展都至關(guān)重要，有調(diào)查研究的必要。對(duì)本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)情況有一定的復(fù)雜性，也為專(zhuān)業(yè)的發(fā)展帶來(lái)一些歧義和模糊，也有必要通過(guò)就業(yè)情況闡清專(zhuān)業(yè)定位。以下是對(duì)最近三年畢業(yè)生的就業(yè)情況的調(diào)查分析：

1　基本信息

本校07～09級(jí)三年已畢業(yè)自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)共211人，分別是81、77、53人，其中男生14人，占總?cè)藬?shù)的6.6%，女生197人，占總?cè)藬?shù)的93.3%，充分體現(xiàn)師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)女生較多這一特點(diǎn)。調(diào)查時(shí)間2012年3～6月，調(diào)查通過(guò)電子郵件發(fā)放量表，信息回收率100%，量表綜合信任度100%。

2　就業(yè)狀況

自閉癥康復(fù)專(zhuān)業(yè)07～09級(jí)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查。（見(jiàn)表1）

就業(yè)是考核學(xué)校專(zhuān)業(yè)設(shè)置的目標(biāo)之一，是衡量專(zhuān)業(yè)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，是考察學(xué)生進(jìn)與出之間關(guān)系的最佳角度之一。調(diào)查顯示，自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近三年就業(yè)率達(dá)到100%，在一定程度上反應(yīng)了本專(zhuān)業(yè)設(shè)置社會(huì)基礎(chǔ)，需求較為強(qiáng)勁，具體就業(yè)情況本文主要從以下幾個(gè)方面分析：

2.1　職業(yè)范圍

畢業(yè)生就業(yè)范圍主要集中在教育、康復(fù)，極少部分畢業(yè)生選擇社工、出國(guó)和轉(zhuǎn)行，尚有個(gè)別畢業(yè)生選擇西部支教，暫緩就業(yè)，如圖1所示。其中，從事教育和康復(fù)兩個(gè)行業(yè)，計(jì)192人，占總數(shù)91.00%，從事教育工作共124人，占總數(shù)的58.77%，教育作為一個(gè)大門(mén)類(lèi)，細(xì)分成特殊教育類(lèi)計(jì)116人，普通小學(xué)3人，幼兒教育2人，臨時(shí)代課3人；從事康復(fù)工作共計(jì)72人，占全體就業(yè)總數(shù)的34.12%，是本專(zhuān)業(yè)的第二大就業(yè)門(mén)類(lèi)。從事社會(huì)工作1人，專(zhuān)業(yè)吻合度不高，屬專(zhuān)業(yè)相關(guān)的行業(yè)，故單列。西部計(jì)劃1人，屬于推遲就業(yè)，目前尚未落實(shí)具體工作，亦需要單列。此外，轉(zhuǎn)行的有9人，占總數(shù)的4.27%，以上說(shuō)明，本專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)基本上能符合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)以致用的專(zhuān)業(yè)設(shè)置基本目標(biāo)之一。

2.2　不同年級(jí)就業(yè)現(xiàn)狀及分析

調(diào)查顯示，本專(zhuān)業(yè)近三年的就業(yè)情況不盡相同，09級(jí)畢業(yè)生計(jì)53人，從事教育工作共33人，特殊教育30人，代課2人，幼教1人，占畢業(yè)總數(shù)62.26%；從事康復(fù)工作19人，占總數(shù)9%，二者共計(jì)52人，占總數(shù)98.11%，西部計(jì)劃1人，響應(yīng)祖國(guó)號(hào)召，支援西部，亦推遲就業(yè)。臨時(shí)代課的出現(xiàn)，顯示學(xué)校對(duì)本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生有較大吸引力，為了能達(dá)到進(jìn)入學(xué)校的目的，不惜委曲求全從臨時(shí)工做起。

08級(jí)畢業(yè)生共77人，從事教育工作37人，占總數(shù)48.05%，從事特殊教育36人，1人在特殊教育學(xué)校代課，從事同樣的工作，因此，就業(yè)目標(biāo)明確，符合專(zhuān)業(yè)設(shè)置趨向。從事康復(fù)工作38人，占總數(shù)49.35%，二者合計(jì)75人，占總數(shù)的97.40%。另有2人轉(zhuǎn)行，占總數(shù)的2.60%，這一點(diǎn)與09級(jí)畢業(yè)生相比出現(xiàn)新變化。

07級(jí)畢業(yè)生共81人，從事教育工作54人，占總數(shù)66.67%，50人從事特殊教育，與08級(jí)畢業(yè)生相比，這一比例有所下降，從事普通小學(xué)及學(xué)前教育4人，比例上有增多的趨勢(shì)。從事康復(fù)工作15人，占總數(shù)的18.52%，二者共計(jì)69人，占總數(shù)的85.19%。與08、09級(jí)畢業(yè)生相比，出現(xiàn)新的變化，一是選擇出國(guó)4人，目的是繼續(xù)深造或移民，占總數(shù)4.94%。二是轉(zhuǎn)行7人，直接放棄本專(zhuān)業(yè)，占總數(shù)8.64%，從事社區(qū)工作等相關(guān)專(zhuān)業(yè)1人，占總數(shù)1.23%。

縱觀(guān)就業(yè)情況：學(xué)校，尤其是特殊教育學(xué)校是本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)首選，可能原因是事業(yè)單位有編制，工作較為穩(wěn)定，福利待遇較好，工作強(qiáng)度適宜女性等優(yōu)點(diǎn)，一定程度上顯示專(zhuān)業(yè)認(rèn)同度和穩(wěn)定性。同時(shí)反應(yīng)，職業(yè)穩(wěn)定是畢業(yè)生考慮就業(yè)單位的重要考慮因素。其次，康復(fù)工作是畢業(yè)生另一個(gè)重要的就業(yè)方向，綜其原因，主要與專(zhuān)業(yè)定向相關(guān)，家庭及個(gè)人社會(huì)資源匱乏也是原因之一。相當(dāng)多的畢業(yè)生在回顧自己畢業(yè)時(shí)就業(yè)目標(biāo)首選特殊教育學(xué)校，在不能夠落實(shí)的情況下才選擇在康復(fù)機(jī)構(gòu)中從事康復(fù)工作?？傊蚤]癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生基本上達(dá)到了所學(xué)即所用的專(zhuān)業(yè)設(shè)置目的，佐證了本專(zhuān)業(yè)設(shè)置符合市場(chǎng)需求，具有較為廣闊社會(huì)需求及發(fā)展前景。

在選擇轉(zhuǎn)行、出國(guó)和從事社工等職業(yè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，出現(xiàn)了一些新的變化。剛工作的09屆畢業(yè)生選擇職業(yè)幾乎全部為教育或者康復(fù)類(lèi)，表明專(zhuān)業(yè)思想較為鞏固，反應(yīng)平素專(zhuān)業(yè)教育理念較深，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的專(zhuān)業(yè)思想教育清晰有效；相比之下，08級(jí)畢業(yè)生出現(xiàn)2人轉(zhuǎn)行，07級(jí)畢業(yè)生中這一現(xiàn)象則更為突出，出國(guó)及轉(zhuǎn)行等共12人，占總數(shù)14.81%，說(shuō)明隨著工作時(shí)間的延長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)概念在逐漸減輕，職業(yè)的選擇性也大為增加，就業(yè)范圍不斷拓展，人生未來(lái)的目標(biāo)定位不斷延伸。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，轉(zhuǎn)行或者出國(guó)均來(lái)自康復(fù)機(jī)構(gòu)中從事康復(fù)工作的畢業(yè)生，他們?cè)谶x擇離開(kāi)行業(yè)時(shí)的意愿較為強(qiáng)烈，通常提供的理由是薪金待遇較低、人際關(guān)系發(fā)展不良，對(duì)自閉癥患兒教育康復(fù)效果不滿(mǎn)意等專(zhuān)業(yè)挫敗感，也間接反映自閉癥康復(fù)困難這一現(xiàn)象。

3　總結(jié)

自閉癥教育康復(fù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生近三年就業(yè)率100%，就業(yè)情況令人滿(mǎn)意，說(shuō)明以市場(chǎng)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)設(shè)置的畢業(yè)生就業(yè)前景較為廣闊。就業(yè)專(zhuān)業(yè)定向較為明確，90%以上從事教育或康復(fù)工作，符合專(zhuān)業(yè)招生的預(yù)定目標(biāo)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)設(shè)置要求。然而，隨著工作時(shí)間延長(zhǎng)，轉(zhuǎn)行等現(xiàn)象有逐漸增加的趨勢(shì)亦值得關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

篇5

特殊教育師資有其特殊性。特殊教育的教育對(duì)象具備普通學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，但又與普通學(xué)生不同。教師要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，使教育過(guò)程具有針對(duì)性。我國(guó)特殊教育教師不但需要具備科學(xué)文化、教育心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，也要掌握更多特殊教育理論，為日后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師要能夠在特殊學(xué)校及特殊班級(jí)為特殊學(xué)生提供服務(wù)，為特殊學(xué)生普及知識(shí)，帶來(lái)快樂(lè)，讓特殊學(xué)生也像普通學(xué)生一樣受到應(yīng)有的教育，享受學(xué)校的美好時(shí)光。我國(guó)部分特殊教育學(xué)校積極開(kāi)展教師培訓(xùn)，每周組織教師參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，學(xué)校選派優(yōu)秀的教師，諸如手工班教師，蒙臺(tái)梭利教師，啟智博士教師，以及優(yōu)秀班主任在業(yè)務(wù)培訓(xùn)中分享自己的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)教師相互交流學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

二、我國(guó)特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式

我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式有兩種，分別是大專(zhuān)類(lèi)的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育模式。其中，三年制大專(zhuān)特殊師范教育模式的生源以參加高考的高中畢業(yè)生為主，學(xué)生入學(xué)后所學(xué)專(zhuān)業(yè)分類(lèi)比較明細(xì)，按照教育對(duì)象的障礙類(lèi)別分類(lèi)，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，專(zhuān)業(yè)對(duì)口，教育對(duì)象相對(duì)單一。這樣的教育模式有利于學(xué)生在三年內(nèi)學(xué)習(xí)到比較專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，有利于特殊教育事業(yè)的發(fā)展，以及特殊教育師資隊(duì)伍的發(fā)展，可以為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)較多的專(zhuān)業(yè)類(lèi)優(yōu)秀特殊教師。但是，三年制教育模式也有其不足之處，學(xué)生在有限的三年時(shí)間內(nèi)既要掌握一般師范類(lèi)教師所掌握的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，又要掌握特殊兒童教育的教學(xué)方法，培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐較為困難。四年制本科特殊師范教育模式，其生源素質(zhì)優(yōu)于三年制大專(zhuān)特殊師范教育模式。該教育模式一般是在我國(guó)綜合性大學(xué)中以更為系統(tǒng)、更為專(zhuān)業(yè)的方式為我國(guó)培養(yǎng)高等學(xué)歷的特殊教育專(zhuān)業(yè)教師，是全世界眾多國(guó)家普遍采用的特殊教育教師培養(yǎng)模式之一。我國(guó)現(xiàn)階段特殊教育教師培養(yǎng)的主流力量是四年制高等院校，四年制大學(xué)為我國(guó)培養(yǎng)出了大批優(yōu)秀的特殊教育教師。

三、我國(guó)特殊教育師資發(fā)展的途徑

（一）校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指教師在固定時(shí)間內(nèi)在本校進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，其時(shí)間和地點(diǎn)可以根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行安排。校本培訓(xùn)能提高教師的業(yè)務(wù)水平及專(zhuān)業(yè)能力。另外，校本培訓(xùn)也可以在學(xué)校所在城市內(nèi)利用周末時(shí)間組織教師培訓(xùn)。在具體的培訓(xùn)過(guò)程中，優(yōu)秀教師講授典型的事例，分享有趣的書(shū)籍和自身的教育經(jīng)驗(yàn)，與眾多教師一起交流學(xué)習(xí)，使特殊教育的教師能夠傾聽(tīng)心靈的聲音，停下腳步，發(fā)現(xiàn)更好的自己。

（二）在職進(jìn)修

特殊教育教師的在職進(jìn)修能使教師更好地提升自己。在不影響正常工作的情況下，教師可利用課余時(shí)間對(duì)自己本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)或更多教育領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。在職進(jìn)修可以由學(xué)校組織，也可以教師個(gè)人參與。在具體的教育工作中運(yùn)用到的知識(shí)技能需要在通過(guò)教學(xué)實(shí)踐不斷總結(jié)，不斷學(xué)習(xí)，而在職進(jìn)修就是教師提升自身教育能力的有效途徑。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，它主要采用自主學(xué)習(xí)和協(xié)商學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。相對(duì)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動(dòng)而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能共享豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)資源，以個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為教師提供了方便，讓教師們足不出戶(hù)就可以學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)，既可以節(jié)約時(shí)間又可以提升自己，是現(xiàn)代教育行業(yè)一種有效又廣泛使用的學(xué)習(xí)方式。

（四）公開(kāi)課鍛煉

學(xué)校內(nèi)組織教師開(kāi)展公開(kāi)課比賽以及每年的教師基本功大賽，對(duì)于教師是一種很好的鍛煉。公開(kāi)課后的自我反思及教師集體評(píng)課環(huán)節(jié)，能促使教師之間互相學(xué)習(xí)，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。特殊教育學(xué)校開(kāi)展公開(kāi)課比賽，不僅能夠?yàn)榻處煹慕涣髡故緞?chuàng)造機(jī)會(huì)，還能夠提升教師的專(zhuān)業(yè)水平。教師在參與比賽的過(guò)程中，能夠展示自己的風(fēng)采，為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)課堂教學(xué)方法積攢經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，對(duì)于我國(guó)現(xiàn)有的特殊師范教師教育培養(yǎng)的模式，即大專(zhuān)類(lèi)的特殊師范教育模式和四年制本科特殊師范教育的模式，需要進(jìn)行有效改進(jìn)，以此促進(jìn)特殊教育的師資發(fā)展。而校本培訓(xùn)、在職進(jìn)修、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)以及公開(kāi)課的鍛煉都是特殊教師教育師資發(fā)展的新途徑。

作者:郭燕 單位:廣西壯族自治區(qū)南寧市南寧兒童康復(fù)中心

參考文獻(xiàn)：

篇6

特殊教育是指對(duì)盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽(yáng)斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽(yáng)斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個(gè)孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個(gè)人的服藥時(shí)間。午餐時(shí)，我必須記住每一個(gè)孩子的口味和禁忌，誰(shuí)不能吃辣、誰(shuí)的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯(cuò)。”除此之外，陽(yáng)斌還需要了解每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽(yáng)斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個(gè)孩子的情況，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，陽(yáng)斌在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前都會(huì)開(kāi)展假期家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子的近況，對(duì)孩子進(jìn)行能力評(píng)估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒(méi)有在陽(yáng)斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來(lái)，這是成為一個(gè)優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏?zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來(lái)的工作中更加游刀有余，與家長(zhǎng)配合得更加密切，讓孩子的成長(zhǎng)更加順利?！?/p>

要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國(guó)新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開(kāi)展需要處于一線(xiàn)的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)陽(yáng)斌和團(tuán)隊(duì)4年來(lái)的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽(yáng)斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2014年，由陽(yáng)斌撰寫(xiě)的《運(yùn)動(dòng)地板時(shí)光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個(gè)案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

陽(yáng)斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時(shí)常會(huì)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會(huì)關(guān)注國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新。“按照既定流程開(kāi)展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長(zhǎng)和學(xué)生面前。”

“理直氣壯”是個(gè)有意思的詞，深究下去便會(huì)了解陽(yáng)斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)?！霸S多人對(duì)特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃?、掌握技能。孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)就是我們交出的最好答卷。”

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒(méi)有特殊原因的話(huà)，都會(huì)陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會(huì)讓老師和學(xué)生甚至和家長(zhǎng)之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時(shí)候就像一家人一樣”。

陽(yáng)斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力。陽(yáng)斌對(duì)他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽(yáng)斌建議家長(zhǎng)讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽(yáng)斌沒(méi)想到的是，從此以后，這個(gè)孩子每天都會(huì)在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時(shí)的鍛煉，風(fēng)雨無(wú)阻。后來(lái)，這個(gè)孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場(chǎng)上揮汗如雨，陽(yáng)斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績(jī)的不易，既為他感動(dòng)，也為他驕傲。

這個(gè)孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)工作，擅長(zhǎng)制作手工藝品的他為陽(yáng)斌親手編制了筆筒，這個(gè)看上去精致可愛(ài)的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽(yáng)斌。在陽(yáng)斌看來(lái)，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長(zhǎng)雖然緩慢，但他們每一天都會(huì)有進(jìn)步。這些來(lái)之不易的進(jìn)步，就是陽(yáng)斌作為一名特殊教育老師價(jià)值認(rèn)同感的來(lái)源。

陽(yáng)斌總是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，放手讓孩子充分成長(zhǎng)。同時(shí)，她也希望通過(guò)自己的努力，讓社會(huì)對(duì)這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛(ài)與尊重。

篇7

然而隨著教育改革的深入和教育民主化的推進(jìn)，我國(guó)中小學(xué)特殊教育教師的職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)不能適應(yīng)新形形勢(shì)的要求。本文著重講解新的形勢(shì)下特殊教師應(yīng)培養(yǎng)師德品質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、教育創(chuàng)新意識(shí)和組織管理能力，只有這樣加強(qiáng)了自身的能力，才能更好的服務(wù)特殊教育這一行業(yè)。

關(guān)鍵詞：特殊教育 特殊教師素養(yǎng) 基礎(chǔ)教育 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G760 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2013）11-0100-03

引言

教師素質(zhì)就是"教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和"。可見(jiàn)，教師素質(zhì)是影響教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此，教師應(yīng)該具備什么樣的素質(zhì)以及如何培養(yǎng)教師素質(zhì)這兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)的主題就成為教師研究中最受關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

特殊教育教師是教師群體的有機(jī)組成部分。在我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師研究中，關(guān)于教師教育的研究數(shù)量較多，也有學(xué)者專(zhuān)門(mén)對(duì)近年來(lái)的相關(guān)研究進(jìn)行了綜述。本文旨在結(jié)合我國(guó)大陸地區(qū)有關(guān)特教教師素質(zhì)的眾多研究，總結(jié)分析我國(guó)大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究的局限與不足，以及對(duì)提高特殊教育教師素養(yǎng)提出一些建議。

一、特殊教育的形成與發(fā)展現(xiàn)狀

1.特殊教育的形成

特殊教育學(xué)校產(chǎn)生于18世紀(jì)的歐洲，一些進(jìn)步的教師和醫(yī)生曾提出各種理論為特 殊教育奠基。逐漸形成了聾教育學(xué)、盲教育學(xué)、弱智教育學(xué)等。19世紀(jì)，有的醫(yī)生和教師提出了治療教育學(xué)理論。19世紀(jì)末心理學(xué)發(fā)展使特殊兒童心理學(xué)產(chǎn)生，形成了 "特殊教育學(xué)"。20世紀(jì)中期特殊教育概念有所擴(kuò)大，研究對(duì)象從學(xué)齡殘疾兒童大規(guī)模 地?cái)U(kuò)展到學(xué)齡前殘疾兒童的早期診斷與教育訓(xùn)練，同時(shí)特殊教育在較大的范圍內(nèi)延伸到 殘疾青年的中等和高等教育、職業(yè)教育。多種學(xué)科（教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、哲學(xué)、電子學(xué)、聽(tīng)力學(xué)等）在研究殘疾兒童教育、心理和康復(fù)方面密切結(jié)合和交叉，使特殊教育學(xué)發(fā)展成為研究有特殊教育需要人的發(fā)展規(guī)律的一門(mén)跨學(xué)科的、邊緣的、新興的學(xué)科。

中國(guó)特殊教育有著厚重的文化淵源，從《禮記》鰥寡孤獨(dú)廢疾者皆有所養(yǎng)到孔子的 有教無(wú)類(lèi)與因材施教、從孟子的惻隱之心到《中庸》的勤能補(bǔ)拙無(wú)一不是中國(guó)發(fā)展特殊 教育的理論基礎(chǔ)?？墒怯捎谑苄塘P制造殘疾和佛教報(bào)應(yīng)說(shuō)的影響，中國(guó)文化傳統(tǒng)觀(guān)念中對(duì)殘疾錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)又嚴(yán)重制約著特殊教育的發(fā)展，迄今為止的文獻(xiàn)資料表明，漫長(zhǎng)的封建統(tǒng)治年代沒(méi)有發(fā)展特殊教育，一直到1874年蘇格蘭長(zhǎng)老會(huì)人士穆威廉在北京建立瞽叟通文館，即現(xiàn)在北京盲人學(xué)校的前身，盲文點(diǎn)子才開(kāi)始引入我國(guó)。

1887年美國(guó)基督教 長(zhǎng)老會(huì)傳教士梅爾斯夫婦在山東省登州（今蓬萊）建立"啟喑學(xué)館 "，這個(gè)學(xué)館后遷址煙臺(tái)，即現(xiàn)在的煙臺(tái)市聾啞中心學(xué)校，手指語(yǔ)才引入我國(guó)；我國(guó)近代實(shí)業(yè)家、教育家張謇1912年在南通籌辦了盲啞師范傳習(xí)所；1916年成立了南通盲啞學(xué)校，這是中國(guó)人最早興辦的特殊教育學(xué)校之一；1927年，南京市公立盲啞學(xué)校成立；陳鶴琴在40年代創(chuàng)辦過(guò)特殊兒童輔導(dǎo)院，并對(duì)特殊教育問(wèn)題有精到論述。由于特定矛盾的文化氛圍、低經(jīng)濟(jì)水平和動(dòng)蕩的社會(huì)環(huán)境，使我國(guó)的特殊教育發(fā)展較慢，在舊中國(guó)我國(guó)僅有42所盲聾學(xué)校，2380在校生。建國(guó)后，隨著1951年《關(guān)于學(xué)制改革的決定》的簽署，1986年《義務(wù)教育法》的頒行，特別是1990年《殘疾人保障法》和1994年《殘疾人教育條例》的實(shí)施，我國(guó)才開(kāi)始大力推廣殘疾兒童的義務(wù)教育。

2.特殊教育的現(xiàn)狀

1987年4月1日，我國(guó)第一次殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)有殘疾人口5164萬(wàn)，其中0-18歲的殘疾兒童數(shù)量為1074萬(wàn)，0-14歲的殘疾兒童有817.5萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約625萬(wàn)。當(dāng)時(shí)中國(guó)大陸人口總數(shù)約為十億，如果1998年按有人口十二億來(lái)計(jì)算的話(huà)，我國(guó)大陸現(xiàn)有殘疾人約6200萬(wàn)，0-18歲殘疾兒童約1289萬(wàn)，6-14歲義務(wù)教育學(xué)齡階段的殘疾兒童約750萬(wàn)，其中視力殘疾兒童15.1萬(wàn)，聽(tīng)力語(yǔ)言殘疾兒童96.6萬(wàn)，智力殘疾兒童513.6萬(wàn)，肢體殘疾兒童57.8萬(wàn)，精神殘疾兒童1.4萬(wàn)，綜合殘疾兒童65.9萬(wàn)。

二、特殊教師素質(zhì)研究概況

隨著全納教育在世界各國(guó)的推廣以及我國(guó)大陸隨班就讀工作的不斷發(fā)展，特殊教育和普通教育相互滲透和相互支持，這就對(duì)普教教師和特教教師的素質(zhì)都提出了更高的要求。有學(xué)者針對(duì)全納教育對(duì)教師素質(zhì)提出的要求進(jìn)行了論述。為滿(mǎn)足全納教育實(shí)施的需要，教師應(yīng)該具備三方面的素質(zhì)，即：形成全納的態(tài)度、價(jià)值和期望（真誠(chéng)接納所有有特殊需要的學(xué)生、形成合理的教育期望、形成正確的教育價(jià)值觀(guān)）；樹(shù)立民主的教育觀(guān)（樹(shù)立民主的教育機(jī)會(huì)觀(guān)即教育機(jī)會(huì)均等，樹(shù)立民主的教育過(guò)程觀(guān)即"合作學(xué)習(xí)、共同生活"，樹(shù)立民主的發(fā)展性的學(xué)生評(píng)價(jià)觀(guān)）；具備教育特殊兒童的知識(shí)（如特殊需要兒童的概念及分類(lèi)、全納教育發(fā)展及趨勢(shì)、關(guān)于特殊教育的文件法規(guī)、個(gè)別化教育計(jì)劃的制定、特殊需要兒童生理心理特征、從事全納教育的專(zhuān)業(yè)信念）、技能（音樂(lè)、舞蹈、手語(yǔ)、盲文等）和情感（關(guān)愛(ài)和幫助）。

以上幾種關(guān)于特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的觀(guān)點(diǎn)都是基于實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和理論分析而提出的。另有研究者通過(guò)實(shí)證研究對(duì)即將成為特殊教育教師的特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生所應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行了分析。。在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，研究者提出特殊教育專(zhuān)業(yè)師范生應(yīng)具備以下四個(gè)方面的素質(zhì)：思想素質(zhì)（一般公民具備的思想素質(zhì)和特殊教育理念）、從事基礎(chǔ)教育工作的必備素質(zhì)（廣博的文化科學(xué)知識(shí)、扎實(shí)的教育教學(xué)基本功和兒童心理與教育的基礎(chǔ)理論）、從事特殊教育工作必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)（系統(tǒng)的特教理論，特殊兒童病理理論，特殊交流技能和鑒別、教育、訓(xùn)練、管理特殊兒童的方法與技能）、良好的身心素質(zhì)（心理健康）。

綜觀(guān)現(xiàn)有我國(guó)大陸地區(qū)各種關(guān)于特殊教育教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的論述后不難發(fā)現(xiàn)，知識(shí)與技能（一般科學(xué)文化知識(shí)與能力、普通教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、特殊教育理論知識(shí)與應(yīng)用技能、科研能力）和觀(guān)念與態(tài)度（專(zhuān)業(yè)信念、職業(yè)道德）是特殊教育教師素質(zhì)的兩大主要構(gòu)成因素。

三、特殊教師素養(yǎng)現(xiàn)有研究中存在的問(wèn)題

可以肯定的是，我國(guó)大陸已有的關(guān)于特殊教育教師心理研究的成果有助于人們對(duì)特教教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解，并在一定程度上對(duì)教師職前教育和在職培訓(xùn)的改革提供了依據(jù)。然而，我們也不應(yīng)忽視現(xiàn)有研究中存在的局限與不足。

1.研究?jī)?nèi)容上的局限

對(duì)特殊教育教育教師任職資格的制定在很大程度上是特教教師質(zhì)量的有效保障。我國(guó)大陸特教事業(yè)的發(fā)展正缺乏這樣一個(gè)具有重要意義的、統(tǒng)一的教師標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)特教教師素質(zhì)定義及構(gòu)成的研究可以為我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師資格標(biāo)準(zhǔn)的制定及教師培養(yǎng)提供具有針對(duì)性的科學(xué)系統(tǒng)的理論依據(jù)，但遺憾的是，雖然有一些研究者探討了特殊教育教師應(yīng)該具備的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但深入分析教師素質(zhì)構(gòu)成要素之間內(nèi)在關(guān)系及教師素質(zhì)發(fā)展過(guò)程的研究卻還沒(méi)有得到開(kāi)展。

現(xiàn)有研究的主題偏重于教師特征，如知識(shí)與技能、觀(guān)念與態(tài)度、心理健康等，而缺乏對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的研究。探討特教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段，描述和分析教師在每一階段的心理特征和表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的模式和有效策略，可以為特教教師培養(yǎng)和改革提供建設(shè)性的研究成果。因而，我國(guó)大陸地區(qū)需要盡快開(kāi)展這些方面的研究。此外，特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究涉及的方面也非常有限。

現(xiàn)有研究中關(guān)于普教教師和特教教師的對(duì)比研究也非常缺乏。除對(duì)普教教師和特教教師在隨班就讀態(tài)度上的比較研究之外，沒(méi)有其他研究對(duì)兩類(lèi)教師在專(zhuān)業(yè)素質(zhì)特征和發(fā)展過(guò)程上進(jìn)行對(duì)比分析。另外，現(xiàn)有大陸地區(qū)特教教師素質(zhì)研究主要以描述和討論為主，如何促進(jìn)特教教師素質(zhì)發(fā)展的研究亟待開(kāi)展。例如，有很多學(xué)者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)特殊教育學(xué)校教師的心理健康問(wèn)題比較嚴(yán)重，但沒(méi)有學(xué)者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)特教教師心理健康的干預(yù)方法和策略進(jìn)行設(shè)計(jì)和評(píng)估。

2.研究方法上的不足

相對(duì)于研究?jī)?nèi)容上的局限，研究方法上的不足顯得更為突出。

首先，現(xiàn)有研究的研究對(duì)象基本局限于特教學(xué)校教師和特教師范生兩類(lèi)，對(duì)于不同教育環(huán)境下的多類(lèi)教師（如普通學(xué)校特殊班教師、隨班就讀教師、資源教師、早教機(jī)構(gòu)特教教師）的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究非常少見(jiàn)。而且，多數(shù)調(diào)查研究的樣本量偏小且具有地域性，因而研究結(jié)果往往無(wú)法得以廣泛推廣。

其次，研究方法缺乏規(guī)范化、科學(xué)化和多元化?，F(xiàn)有特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究也明顯存在這一問(wèn)題。不少研究都是研究者以自身經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)而進(jìn)行的直接分析，而這種對(duì)問(wèn)題進(jìn)行的探討是否能夠指導(dǎo)實(shí)踐很大程度上是由研究者的理論水平而決定。研究者理論素養(yǎng)的參差不齊造成了現(xiàn)有研究的隨意性和非理性化特點(diǎn)。除此之外，現(xiàn)有研究描述性研究方法單一（問(wèn)卷調(diào)查），而解釋性研究又極度缺乏。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和定量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析手段等實(shí)證研究方法確實(shí)能為建構(gòu)特教教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和評(píng)估特教教師素質(zhì)提供有力幫助，但運(yùn)用參與性觀(guān)察、個(gè)案研究、檔案資料研究、話(huà)語(yǔ)分析等質(zhì)的研究方法對(duì)特教教師素質(zhì)特征的獲得和發(fā)展進(jìn)行深入的了解同樣具有重要意義。另外，由于教師心理的情境性、發(fā)展性和可塑性，動(dòng)態(tài)與縱向研究也應(yīng)成為特教教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)研究的有益補(bǔ)充。

現(xiàn)有相關(guān)研究在方法上的缺陷表明，只有日益高漲的科研意識(shí)和科研積極性還不夠，特教研究者必須從改進(jìn)研究方法出發(fā)提高研究的質(zhì)量。

四、提高特殊教師素養(yǎng)的建議

國(guó)內(nèi)目前存在的各種研究，其歸根結(jié)底都是為了能更好的提高特殊教師的本身素養(yǎng)，提高特殊教育的教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，新形勢(shì)下的特殊教師提高自身素養(yǎng)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面出發(fā)：

1.高尚的師德品質(zhì)

教師要熱愛(ài)黨熱愛(ài)社會(huì)主義祖國(guó)忠誠(chéng)于人民的教育事業(yè)要樹(shù)立正確的教育觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)和人才觀(guān)增強(qiáng)實(shí)施素質(zhì)教育的自覺(jué)性。

德育是素質(zhì)教育的靈魂德育工作是學(xué)校的首要任務(wù)我們面對(duì)的受教育者有多位聾、盲、肢殘等殘疾學(xué)生他們普遍由于存在心理問(wèn)題主要表現(xiàn)在就業(yè)壓力、社會(huì)交往和適應(yīng)方面其核心問(wèn)題是由于自身殘疾和社會(huì)的消極影響形成了自卑、自怨、自棄的消極自我喜歡模仿甚至盲從他人常常把與自己朝夕相處的老師當(dāng)作心中的偶像和楷模因此教師的言談舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展具有極大的感染性和示范性。作為人類(lèi)靈魂的工程師首先要樹(shù)立一個(gè)正確的職業(yè)道德觀(guān)念塑造一個(gè)良好的師德形象要以身立教為人師表只有這樣才能有力地感染學(xué)生、教育學(xué)生通過(guò)自己的 言傳身教給學(xué)生以情操的陶冶和心靈的凈化把殘疾學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。

2.精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)能力

如果說(shuō)高尚的師德是做好教育工作的動(dòng)力是做一個(gè)好教師的基礎(chǔ)的話(huà)那么精湛的教學(xué)業(yè)務(wù)則是做一個(gè)好教師的關(guān)鍵。面對(duì)特殊的教育對(duì)象教師首先要樹(shù)立以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)以能力為本位的教育思想要把單純的以傳授知識(shí)為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)做事學(xué)會(huì)生存學(xué)會(huì)發(fā)展學(xué)會(huì)做人真正成為學(xué)習(xí)的主體。教育科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展給教師在業(yè)務(wù)方面提出了更高的要求一個(gè)合格的教師不僅要精通教育理論具備穩(wěn)健扎實(shí)的教學(xué)基本功還應(yīng)該在以下幾個(gè)方面下功夫：

1）不能滿(mǎn)足于已取得的學(xué)歷和掌握的知識(shí)而應(yīng)主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的更新和"充電"自覺(jué)拓寬知識(shí)領(lǐng)域了解所教學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和各學(xué)科之間的相互聯(lián)系將最新的、最實(shí)用的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。

2）從事職業(yè)教育的教師必須具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力這也是素質(zhì)教育的一個(gè)重點(diǎn)。只有加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉、進(jìn)修學(xué)習(xí)由教學(xué)一面手轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?zhuān)多能的復(fù)合型、雙師型教師。

3）提高使用以計(jì)算機(jī)多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)技能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息資源更好地為教學(xué)服務(wù)加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

4）作為特教工作者面對(duì)特殊的群體要有較強(qiáng)的溝通能力比如面對(duì)聾生手 語(yǔ)一定要好交流起來(lái)才沒(méi)有障礙及時(shí)了解他們的心理取得他們的信任工作起來(lái)才能有的放矢事半功倍。

3.強(qiáng)烈的教育創(chuàng)新意識(shí)

我國(guó)教育要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。創(chuàng)新教育不是丟掉現(xiàn)有的東西重新搞一個(gè)新的異類(lèi)的東西而是培養(yǎng)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)的探索能力、"重組知識(shí)"的綜合能力、應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和激發(fā)他們的創(chuàng)造能力的一系列教育活動(dòng)。 根據(jù)聾生的認(rèn)知與思維的特點(diǎn)首先在教育教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造一個(gè)民主、尊重個(gè)性的創(chuàng)新氛圍。賦予每個(gè)人自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)和權(quán)利讓他們通過(guò)選擇在自己擅長(zhǎng)的方向上去發(fā)展以自己獨(dú)立理想和優(yōu)勢(shì)去超越、去突破、去創(chuàng)造。

其次是通過(guò)課程的重組、綜合化達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新。具體到工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置中由于各學(xué)科知識(shí)的界限變得越來(lái)越模糊各學(xué)科間聯(lián)系更為緊密根據(jù)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明將一些課程通過(guò)重組、融合成新的課程既縮短了教學(xué)時(shí)間又拓寬了學(xué)生的知識(shí)面和增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如將平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成三門(mén)課程融合為構(gòu)成藝術(shù)一門(mén)課程將基礎(chǔ)圖案、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)融合成圖形創(chuàng)意等。具體到課堂教學(xué)中創(chuàng)新教育是將經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代的教學(xué)手段結(jié)合運(yùn)用加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)針對(duì)聾生達(dá)到最佳效果。如在國(guó)畫(huà)山水課程教學(xué)中通過(guò)采用教師課堂教學(xué)示范、范圖分析等傳統(tǒng)教學(xué)方法和現(xiàn)代多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段相結(jié)合豐富了教學(xué)手段拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的渠道。具體到實(shí)踐訓(xùn)練中通過(guò)鼓勵(lì)學(xué) 生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。

4.很好的組織管理能力

班級(jí)與學(xué)生的管理能力是教師的必備的素質(zhì)之一。由于殘疾學(xué)生的一些生理、心理特點(diǎn)從而造成班級(jí)管理難度加大班主任難當(dāng)?shù)木置?。面?duì)這種情況班主任首先應(yīng)擺正心態(tài)轉(zhuǎn)變觀(guān)念從了解學(xué)生著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行賞識(shí)教育讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)班級(jí)管理要以情為基礎(chǔ)班主任既要善于抓住育人時(shí)機(jī)事半功倍地教育學(xué)生做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作又要自始至終地用自己的人格魅力影響學(xué)生以達(dá)到潛移默化的作用。

1）堅(jiān)持以人為本、營(yíng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的教育環(huán)境。就是要充分發(fā)揮環(huán)境和教育過(guò)程的潛在心理效應(yīng)培養(yǎng)自愛(ài)、自尊和自信的人必須營(yíng)造尊重人、關(guān)心人、信任人的教育環(huán)境。

2）激勵(lì)學(xué)生建設(shè)自強(qiáng)不息的精神家園。引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自卑情緒既不能壓抑也不能否認(rèn)要轉(zhuǎn)化為超越的力量面對(duì)壓力不能無(wú)動(dòng)于衷也不能手足無(wú)措要從容面對(duì)積極行動(dòng)面對(duì)缺陷不怨天尤人不自怨自艾要順其自然為所當(dāng)為面對(duì)偏見(jiàn)不激忿不自棄要正道直前。

3）在對(duì)學(xué)生的日常管理中要以"情"為基礎(chǔ)。對(duì)聾生有感情 對(duì)他們的家庭有感情善于與他們溝通。真正做到尊重個(gè)體差異針對(duì)學(xué)生的特殊心理進(jìn)行心理輔導(dǎo)。班主任要善于抓住育人時(shí)機(jī)特別是對(duì)于一些后進(jìn)生從學(xué)習(xí)、生活等多方面予以關(guān)心、愛(ài)護(hù)尊重個(gè)性分類(lèi)引導(dǎo)才能取得好的效果。

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篇8

關(guān)鍵詞：學(xué)前 特殊兒童 生態(tài)化支持保障體系

分類(lèi)號(hào)：G760

1 支持特殊教育要從學(xué)前抓起

黨的“十”報(bào)告明確提出“支持特殊教育”，將黨和政府對(duì)特殊教育的重視推向了新的歷史起點(diǎn)、新的歷史高度。從十七大的“關(guān)心”到十的“支持”，雖然只是兩個(gè)字的轉(zhuǎn)變，但這個(gè)轉(zhuǎn)變充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育的重視程度更高、期望更大、發(fā)展的思路更清晰。

學(xué)前特殊教育處于整個(gè)特殊教育鏈條的起點(diǎn)，是整個(gè)特殊教育大廈的基礎(chǔ)，支持特殊教育應(yīng)從基礎(chǔ)抓起。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，早發(fā)現(xiàn)、早診斷和早干預(yù)可以更好地克服或減輕身心障礙造成的不良后果，從而使特殊兒童的缺陷得到最大限度的補(bǔ)償和矯正。因此，對(duì)學(xué)前特殊教育提供有力支持，保障學(xué)前特殊兒童能得到更完善的服務(wù)與幫助，對(duì)整個(gè)特殊教育發(fā)展有著舉足輕重的作用。

2 學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度

雖然特殊兒童的早期教育對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展都具有十分重要的意義，但事實(shí)上，由于早期教育不屬于義務(wù)教育的范疇，而特殊兒童本身又是一個(gè)弱勢(shì)群體，因此我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀不容樂(lè)觀(guān)，大多數(shù)地區(qū)學(xué)前殘疾兒童的支持保障機(jī)制并不健全，學(xué)前特殊教育亟需加大支持力度。

2.1 相關(guān)政策缺失

特殊教育的立法以及相關(guān)政策對(duì)保障特殊兒童接受早期教育的權(quán)利至關(guān)重要。世界上一些特殊教育發(fā)展較為完善的國(guó)家，都制定了相應(yīng)的學(xué)前特殊教育的法律或政策。美國(guó)早在1968年就頒布了《援助障礙兒童早期教育法案》，1975年又頒布了《所有殘疾兒童教育法》（94—142法）。很多國(guó)家特殊兒童的早期教育都是在法律的保障下發(fā)展起來(lái)的。

我國(guó)也有相應(yīng)的政策法規(guī)中提到學(xué)前特殊教育的有關(guān)內(nèi)容，例如《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要（2006年-2010年）》明確提出“積極開(kāi)展殘疾兒童學(xué)前教育”；2010年出臺(tái)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中也提出要“因地制宜發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育”。但這只是一些長(zhǎng)期的發(fā)展規(guī)劃，其內(nèi)容不夠詳盡，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下我們發(fā)展“幸福教育”的目標(biāo)。

2.2 教育機(jī)構(gòu)匱乏

目前，我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展還處于起步階段，特殊兒童早期教育的狀況堪憂(yōu)。有研究發(fā)現(xiàn)，全國(guó)3-6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率為43.92%，遠(yuǎn)低于普通幼兒入園率（70.55%）。為殘疾兒童提供學(xué)前教育的特殊機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏，普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺少接納殘疾兒童的師資力量和相應(yīng)設(shè)施，學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足殘疾兒童的入學(xué)需求。

另一方面，不同類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前教育也存在著不平衡現(xiàn)象。除了聽(tīng)覺(jué)障礙兒童的早期康復(fù)比較普及外，其他類(lèi)型特殊兒童的學(xué)前特殊教育基本處于空白狀態(tài)，更談不上通過(guò)融合接受學(xué)前教育。

2.3 專(zhuān)業(yè)人員數(shù)量及資質(zhì)不足

合格的師資隊(duì)伍以及專(zhuān)業(yè)人員的服務(wù)是保障特殊兒童接受專(zhuān)業(yè)化特殊教育的基礎(chǔ)。從我國(guó)目前的學(xué)前特教師資來(lái)看，首先在數(shù)量上無(wú)法滿(mǎn)足特殊教育的需要。據(jù)上海地區(qū)學(xué)前特殊教育教師調(diào)查顯示，學(xué)前特殊教育的師生比約為1：5.8，這個(gè)比例較日本學(xué)前特殊學(xué)校師生比1：1.7要低很多，與英美等國(guó)也差距甚遠(yuǎn)，在不發(fā)達(dá)地區(qū)情況可能更加嚴(yán)重。其次，目前工作在一線(xiàn)的學(xué)前特教教師只有極少數(shù)是特教專(zhuān)業(yè)出身，大多是從普通幼兒專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，特殊教育專(zhuān)業(yè)水平不足。另外，對(duì)于非專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)前特教教師和實(shí)施全納教育的普通幼兒園教師的培訓(xùn)也較少，系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及扎實(shí)的執(zhí)行能力的缺乏是限制我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的瓶頸。

2.4 社會(huì)認(rèn)識(shí)偏差

對(duì)特殊兒童的正確社會(huì)認(rèn)識(shí)是改善特殊兒童生存環(huán)境的前提。我國(guó)特殊教育發(fā)展至今，對(duì)特殊兒童的認(rèn)識(shí)雖已有進(jìn)步，但仍有待改善，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)從養(yǎng)育到教育觀(guān)念的徹底轉(zhuǎn)變。社會(huì)大眾普遍認(rèn)為國(guó)家和社會(huì)所能做的最大努力就是給殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，但是卻忽視了殘疾人作為人的基本權(quán)利——受教育權(quán)的實(shí)現(xiàn)。我國(guó)部分普通幼兒園教師片面地認(rèn)為，招收特殊兒童入園影響正常兒童的學(xué)習(xí)和生活，甚至認(rèn)為會(huì)有損幼兒園的名譽(yù)，降低生源。而在特殊兒童家長(zhǎng)方面，部分家長(zhǎng)由于無(wú)法接受自己孩子殘疾的現(xiàn)實(shí)而選擇逃避，拒絕承認(rèn)孩子有問(wèn)題，剝奪了孩子接受早期教育的機(jī)會(huì)，從而對(duì)特殊兒童的康復(fù)發(fā)展造成無(wú)法彌補(bǔ)的損失。此外，特殊幼兒要融入普通幼兒的群體，仍存在一定的困難，歧視與嘲笑的現(xiàn)象還時(shí)常發(fā)生。這些不正確的觀(guān)念態(tài)度從根本上導(dǎo)致了我國(guó)特殊兒童學(xué)前教育的滯后，阻礙了“幸福教育”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.5 家庭教育狀況堪憂(yōu)

特殊教育是學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育融為一體的系統(tǒng)工程，家庭教育在特殊教育的全過(guò)程中占有極其重要的位置。但有研究表明：家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)特殊兒童問(wèn)題的時(shí)間普遍較晚，有60.29%的家長(zhǎng)是在孩子3歲以后才對(duì)孩子的病情進(jìn)行確診，錯(cuò)過(guò)早期干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期，給后續(xù)的訓(xùn)練工作帶來(lái)更大的困難；其次，學(xué)前特殊兒童家庭教育獲得的社會(huì)支持較少，在學(xué)前家庭教育過(guò)程中接受過(guò)“殘聯(lián)”、“民政”和“康復(fù)機(jī)構(gòu)”幫助的家長(zhǎng)加起來(lái)不足15%；此外，學(xué)前特殊教育領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人員有限，資源也相對(duì)比較匱乏，這使很多家長(zhǎng)難以得到系統(tǒng)的咨詢(xún)和指導(dǎo)，嚴(yán)重的“供不應(yīng)求”現(xiàn)象成為了制約特殊兒童學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

3 構(gòu)建學(xué)前特殊教育生態(tài)化支持保障體系

針對(duì)上述我國(guó)學(xué)前特殊兒童教育的薄弱環(huán)節(jié)，基于特殊教育生態(tài)學(xué)理論，下面探討如何構(gòu)建適應(yīng)我國(guó)學(xué)前特殊教育發(fā)展的生態(tài)化支持保障體系，為其提供良好的社會(huì)生態(tài)環(huán)境。

生態(tài)學(xué)模式把特殊兒童的“特殊性”理解為兒童以極其復(fù)雜的方式與環(huán)境相互影響的結(jié)果，從兒童的行為與環(huán)境關(guān)系去理解“特殊性”，注意兒童的行為和社會(huì)環(huán)境的交互影響，從家庭、學(xué)校、社區(qū)、社會(huì)等多個(gè)維度去了解、分析學(xué)生生活的環(huán)境，以建立整合的、自然的支持保障系統(tǒng)；主張各類(lèi)資源的相互協(xié)調(diào)、配合，包括教師、家長(zhǎng)、醫(yī)生、康復(fù)人員、科技人員、各類(lèi)社會(huì)人員，同時(shí)包括各種教學(xué)資源和社會(huì)資源等，形成一個(gè)整合的動(dòng)態(tài)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。根據(jù)生態(tài)學(xué)理論構(gòu)想，筆者認(rèn)為學(xué)前特殊兒童的支持保障系統(tǒng)應(yīng)如圖1所示，以行政支持、學(xué)校支持、家庭支持、社區(qū)支持、技術(shù)支持、自我支持以及其他支持七大系統(tǒng)形成完整的生態(tài)支持保障系統(tǒng)。

3.1 行政支持——生態(tài)支持保障體系的框架

學(xué)前特殊兒童受教育的權(quán)利實(shí)現(xiàn)，離不開(kāi)政府的行政支持。依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論，可以把行政支持的保障體系作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，將保障的內(nèi)容分為輸入、過(guò)程和輸出三個(gè)部分。其中，輸入保障主要是指提供教育支持所需要的人力資源、物質(zhì)資源等教育資源的保障；過(guò)程保障主要是制定與實(shí)施教育支持的細(xì)則，對(duì)教育支持實(shí)行過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題、進(jìn)行校正；輸出保障是指對(duì)教育支持的成效進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。三個(gè)部分構(gòu)成一個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互制約的整體。通過(guò)以上三方面的行政支持，建構(gòu)起學(xué)前特殊兒童生態(tài)支持保障體系的框架，指導(dǎo)體系的建設(shè)和運(yùn)行，保證相關(guān)制度的實(shí)施，為整體優(yōu)化學(xué)前特殊教育提供行政上的宏觀(guān)支持。

3.2 學(xué)校支持——生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)

目前，鑒于學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量匱乏的現(xiàn)狀，可依托省市兩級(jí)的特殊教育學(xué)校，尤其是已成體系的康復(fù)機(jī)構(gòu)，建立“特殊兒童教育資源中心”，作為整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主導(dǎo)力量，對(duì)接納特殊兒童的普通幼教機(jī)構(gòu)教師、特殊兒童家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，為特殊兒童的早期教育起到指導(dǎo)、示范、研究的作用，具體作用如圖2所示。同時(shí)承擔(dān)0-4歲特殊兒童的上門(mén)指導(dǎo)服務(wù)工作，定期到特殊兒童的家庭，指導(dǎo)家長(zhǎng)教育訓(xùn)練特殊兒童的方法；定期到普通幼兒園進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，幫助普通幼兒園教師解決工作過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

3.3 家庭支持——生態(tài)支持保障體系的主體

對(duì)處于早期發(fā)育階段的特殊兒童而言，家庭是其完成生涯發(fā)展的最重要環(huán)境，家長(zhǎng)將發(fā)揮至關(guān)重要的作用，家庭的支持是整個(gè)生態(tài)支持保障體系的主體。要充分發(fā)掘家庭的潛能，創(chuàng)造有成效的自然支持系統(tǒng)。做好家庭咨詢(xún)、家長(zhǎng)培訓(xùn)、家長(zhǎng)輔導(dǎo)，建立家長(zhǎng)相互溝通學(xué)習(xí)的渠道，促進(jìn)家長(zhǎng)的積極參與，是特殊兒童的環(huán)境生態(tài)教育的最重要一環(huán)，并且在實(shí)際上也起到了非常重要的作用。

3.4 社區(qū)支持——生態(tài)支持保障體系的重要中介

學(xué)前特殊需要兒童逐漸學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)生活，首先體現(xiàn)在適應(yīng)社區(qū)生活中。社區(qū)的支持是學(xué)前特殊教育向生態(tài)化方向發(fā)展的重要體現(xiàn)，是綜合運(yùn)用家庭、學(xué)校和社會(huì)力量共同促進(jìn)特殊需要兒童健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)，是緊密聯(lián)系整個(gè)生態(tài)支持保障體系的重要中介。概括起來(lái)，社區(qū)支持主要表現(xiàn)在以下方面：（1）改變?nèi)罕娪^(guān)念，形成接納態(tài)度，創(chuàng)設(shè)全納學(xué)前教育的良好社會(huì)環(huán)境。（2）發(fā)揮康復(fù)中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、助聽(tīng)器公司等社區(qū)的資源優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行社區(qū)康復(fù)，補(bǔ)償兒童缺陷，保證兒童的社區(qū)身心健康。（3）開(kāi)展社會(huì)教育，配合“特殊兒童教育資源中心”工作，加強(qiáng)社區(qū)普通教育和特殊教育機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，整合普教、特教力量。（4）提供技術(shù)支持，滿(mǎn)足兒童的特殊需要。（5）提供精神和物質(zhì)援助，解決兒童的實(shí)際困難。

3.5 技術(shù)支持——生態(tài)支持保障體系的重要維護(hù)

在特殊兒童早期干預(yù)過(guò)程中，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代科技由于自身的特殊功能而占據(jù)著特殊的地位，在整個(gè)生態(tài)支持保障體系中發(fā)揮著獨(dú)有的維護(hù)作用。首先，這些技術(shù)能夠促進(jìn)特殊兒童的康復(fù)；其次，輔助特殊需要兒童學(xué)習(xí)和教師教學(xué)，并且使得特殊教育服務(wù)可以超越時(shí)間和空間的限制，得以在整個(gè)特殊兒童生態(tài)支持保障體系中廣泛傳遞。這些技術(shù)的運(yùn)用，在很大程度上滿(mǎn)足了特殊兒童的需求，既順應(yīng)特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)，又適應(yīng)了信息社會(huì)的要求，把科研成果通過(guò)新技術(shù)引入特殊教育中為特殊兒童早期服務(wù)，可以促進(jìn)他們最大限度的發(fā)展，減少殘疾帶來(lái)的障礙。

3.6 自我支持——生態(tài)支持保障體系的最高目標(biāo)

篇9

[關(guān)鍵詞]特殊教育資源　績(jī)效技術(shù)　學(xué)習(xí)對(duì)象　教師共同體

教育部關(guān)于在全國(guó)中小學(xué)大力普及信息技術(shù)教育的決定，提出從2004年起用五年左右的時(shí)間在全國(guó)特殊教育學(xué)校普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)特殊教育的現(xiàn)代化。由于我國(guó)特殊教育起步晚、起點(diǎn)低、基礎(chǔ)差，發(fā)展不平衡，導(dǎo)致了資源匱乏的現(xiàn)狀，建設(shè)符合特殊教育需要的資源已經(jīng)成為實(shí)現(xiàn)特殊教育跨越式發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的必然要求。

一、基本概念

教育資源建設(shè)可以有四個(gè)層次的含義：一是素材類(lèi)教育資源建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是資源建設(shè)的評(píng)價(jià)；四是教育資源管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)。這四個(gè)層次中，素材類(lèi)和網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)是基礎(chǔ)，是資源建設(shè)過(guò)程中需要規(guī)范的重點(diǎn)和核心；第三個(gè)層次是對(duì)資源的評(píng)價(jià)與篩選；第四個(gè)層次是工具層次的建設(shè)。作者瀏覽了包括中國(guó)特殊教育資源庫(kù)在內(nèi)的眾多資源網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)多媒體素材與集成、網(wǎng)絡(luò)課程仍為資源存在的主要形式，這也是目前資源建設(shè)的普遍特征。所以本文論述的資源建設(shè)主要指多媒體素材及其集成與網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。

二、特殊教育資源匱乏的原因

1　特殊教育本身的因素。由于教育對(duì)象的特殊性導(dǎo)致特殊教育學(xué)校數(shù)量相對(duì)較少并有著獨(dú)立的課程體系，為普通教育開(kāi)發(fā)的大量資源由于缺少針對(duì)性，只有極少部分能直接應(yīng)用于特殊教育過(guò)程中，加之信息環(huán)境相對(duì)閉塞，使得特殊教育資源相對(duì)匱乏。

2　資金投入少。目前各地特殊教育學(xué)校發(fā)展不平衡，60％以上的特殊教育學(xué)校設(shè)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村，投資不足，經(jīng)費(fèi)來(lái)源有限的同時(shí)又欠缺獨(dú)立進(jìn)行資源建設(shè)的能力。而且由于受眾面小，高投入低產(chǎn)出，成本難以保障，企業(yè)也不愿意涉足該領(lǐng)域，導(dǎo)致特殊教育資源質(zhì)量與數(shù)量有限。

3　資源共享性差。全國(guó)特殊教育學(xué)校共有1640所，只有部分院校具備獨(dú)立資源建設(shè)能力。而且由于特殊教育機(jī)構(gòu)追求小而全，機(jī)構(gòu)之間在資源建設(shè)過(guò)程中各自為政、缺少協(xié)作、缺乏信息交流，導(dǎo)致資源的重復(fù)建設(shè)，使有限的人力、物力、財(cái)力進(jìn)一步分割，阻礙了特殊教育的進(jìn)一步發(fā)展。

三、特殊教育資源建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的建議

1　關(guān)注資源建設(shè)的績(jī)效。在我國(guó)。有些錯(cuò)誤觀(guān)念困擾著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，如：認(rèn)為特殊教育事業(yè)是慈善性質(zhì)的，對(duì)辦學(xué)效益問(wèn)題不加考慮，結(jié)果使教育工作者心目中缺乏質(zhì)量和效益觀(guān)念?？?jī)效技術(shù)是一種解決問(wèn)題的工程學(xué)思想和方法，它強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的系統(tǒng)性，努力尋找高效益和高效率的最佳成本。依據(jù)績(jī)效技術(shù)的觀(guān)點(diǎn)，系統(tǒng)中各個(gè)因素共同相互作用才可提高績(jī)效，所以特殊教育信息化不僅要注重硬件環(huán)境的建設(shè)，更要注重資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理、使用、跟蹤評(píng)價(jià)、更新等各方面的協(xié)調(diào)；引入經(jīng)營(yíng)理念，關(guān)注成本，關(guān)注效益，對(duì)資源建設(shè)的資金投入進(jìn)行合理規(guī)劃，最大限度地開(kāi)發(fā)和利用資源；實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校之間的資源共享，使有限的資金投入發(fā)揮最大的效益，確保資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

2　資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化。目前特殊教育資源重復(fù)建設(shè)較多，在一定程度上存在著數(shù)量龐雜、形式不規(guī)范、利用率低等問(wèn)題。對(duì)于特殊教育來(lái)講，人力、物力、財(cái)力相較于普通教育都處于劣勢(shì)，所以更要注重資源開(kāi)發(fā)的標(biāo)準(zhǔn)化?！皩?duì)于各個(gè)行業(yè)來(lái)說(shuō)，標(biāo)準(zhǔn)化都是一項(xiàng)非常重要和基礎(chǔ)性的工作。從本源的意義上講，標(biāo)準(zhǔn)是為了交換而產(chǎn)生的，構(gòu)建教學(xué)信息資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)就是為了更好地進(jìn)行教育教學(xué)信息的廣泛傳播，而這正是教育信息化的重要目標(biāo)之一。特殊教育資源建設(shè)者需要克服建設(shè)過(guò)程中的隨意行為，按照相關(guān)規(guī)范及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)資源進(jìn)行科學(xué)的描述、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，便于其他教育工作者及時(shí)的查詢(xún)、獲取、重組所需信息。

3　基于學(xué)習(xí)對(duì)象構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課程資源。特殊教育資源庫(kù)存在著集中存儲(chǔ)、資源難以分割重組的缺陷。即便是采用分布式存儲(chǔ)，地方院校負(fù)責(zé)分擔(dān)部分存儲(chǔ)空間，可資源本身并不能發(fā)生根本變化，教師在使用某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)必須將全部課程內(nèi)容完整下載，并且所下載的資源也不一定完全滿(mǎn)足教學(xué)需求。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)非常個(gè)性化的過(guò)程，必須構(gòu)建基于學(xué)習(xí)對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)課程資源。

學(xué)習(xí)對(duì)象(kaming Object，簡(jiǎn)稱(chēng)LO)是指“任何具有重用特性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字化資源”。學(xué)習(xí)對(duì)象具有如下特征：①可重用性。不僅指內(nèi)容可以在不同時(shí)間、空間和平臺(tái)上的重用，還包括方法與技術(shù)上的重用。②教學(xué)性。由于LO是用來(lái)支持學(xué)習(xí)的，所以L(fǎng)O應(yīng)該具有教學(xué)功能，在設(shè)計(jì)時(shí)一個(gè)LO至少有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)。③獨(dú)立性。學(xué)習(xí)對(duì)象具有自我包容的特性，獨(dú)立的教學(xué)功能使其不借助其他學(xué)習(xí)對(duì)象同樣可以達(dá)到一個(gè)甚至幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)。④聚合性。由于學(xué)習(xí)對(duì)象元數(shù)據(jù)是與XML綁定的，因此可將小的LO通過(guò)XML描述合并為更大的LO，以滿(mǎn)足不同層次的學(xué)習(xí)。⑤元數(shù)據(jù)綁定。為了使LO具有以上特性，包括共享性和易檢索性等特性，每個(gè)LO都有相應(yīng)的元數(shù)據(jù)加以說(shuō)明?；趯W(xué)習(xí)對(duì)象的資源設(shè)計(jì)可以方便使用者根據(jù)元數(shù)據(jù)描述對(duì)資源進(jìn)行查詢(xún)并重新組合(如圖所示)，很大程度上避免了資源的重復(fù)開(kāi)發(fā)，提高了資源的使用效率，節(jié)約成本，提高了績(jī)效。

4　資源的評(píng)價(jià)及改進(jìn)。目前的資源建設(shè)，資源一旦投入使用，開(kāi)發(fā)過(guò)程便徹底結(jié)束，缺少對(duì)資源使用效果的評(píng)價(jià)及改進(jìn)。教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，是需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程。對(duì)資源進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)以了解過(guò)程進(jìn)展方面的信息，并使用這些信息作為進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)；進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)以搜集總的目標(biāo)達(dá)成方面的信息，并使用這些信息來(lái)做出價(jià)值性判斷。資源建設(shè)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)循環(huán)過(guò)程，對(duì)資源利用結(jié)果進(jìn)行追蹤，發(fā)現(xiàn)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步優(yōu)化已有資源或約束未來(lái)的開(kāi)發(fā)行為，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)增補(bǔ)，保持與時(shí)代需求同步，才能確保資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

篇10

日前，由教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、寧波市教育局和寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院三方合作建設(shè)的發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育研究院正式成立。成立發(fā)展中國(guó)家職業(yè)教育研究院，是我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化進(jìn)程中邁出的重要一步。該研究院所在的寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，于2007年開(kāi)始承辦商務(wù)部援外培訓(xùn)項(xiàng)目，2012年成為商務(wù)部“中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育援外培訓(xùn)基地”，目前已經(jīng)為95個(gè)發(fā)展中國(guó)家的近600名學(xué)員提供了技術(shù)和管理培訓(xùn)。

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)年度工作會(huì)召開(kāi)

近日，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)在鄭州召開(kāi)2013年度工作會(huì)議。來(lái)自全國(guó)各地的職教學(xué)會(huì)及其分支機(jī)構(gòu)、行業(yè)協(xié)會(huì)等200余名代表參加會(huì)議，總結(jié)交流工作經(jīng)驗(yàn)。

2013年，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)將繼續(xù)積極參與職業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)、標(biāo)準(zhǔn)制定、監(jiān)測(cè)評(píng)估等工作，深入開(kāi)展科學(xué)研究，發(fā)揮好思想庫(kù)和智囊團(tuán)的作用。緊貼基層，服務(wù)一線(xiàn)，密切聯(lián)系職業(yè)學(xué)校和基層教育部門(mén)，大力宣傳職業(yè)教育方針政策和典型經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)跟蹤職業(yè)教育體改試點(diǎn)進(jìn)展，努力成為基層實(shí)踐創(chuàng)新的引領(lǐng)者和推動(dòng)者。加強(qiáng)建設(shè)，改進(jìn)作風(fēng)，進(jìn)一步健全和完善組織機(jī)構(gòu)，創(chuàng)新工作方式，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，不斷增強(qiáng)學(xué)會(huì)的吸引力和凝聚力。

湖北2013緊缺技能人才工種公布

湖北省人社廳日前《2013年湖北省緊缺技能人才工種目錄》。目錄圍繞湖北省“十二五”重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃確定的汽車(chē)、鋼鐵、石化、電子信息、裝備制造、食品、紡織、建材、能源、有色、節(jié)能環(huán)保、新材料和生物等13個(gè)重點(diǎn)領(lǐng)域，結(jié)合全省“春風(fēng)行動(dòng)”大型招聘會(huì)中用人單位反映的信息，確定了2013年全省重點(diǎn)培養(yǎng)的44個(gè)緊缺技能工種。同時(shí)還授權(quán)各地結(jié)合實(shí)際，科學(xué)合理地確定本地緊缺技能人才工種目錄，滿(mǎn)足本地企業(yè)用工和勞動(dòng)者就業(yè)的需求。

湖北省年初制定的《湖北省緊缺技能人才振興計(jì)劃》提出，到2017年，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)緊缺技能人才50萬(wàn)人（其中緊缺高技能人才10萬(wàn)人）。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，湖北省鼓勵(lì)技工院校、職業(yè)院校、就業(yè)訓(xùn)練中心、民辦職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)等各類(lèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大力開(kāi)展緊缺技能人才培訓(xùn)。對(duì)參加列入該目錄的緊缺技能人才培訓(xùn)，并取得中高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)的城鄉(xiāng)勞動(dòng)者，采取政府購(gòu)買(mǎi)培訓(xùn)成果的方式，給予培訓(xùn)機(jī)構(gòu)每位結(jié)業(yè)者2000元的職業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)貼。

石家莊：整合優(yōu)勢(shì)職業(yè)教育資源 建市級(jí)職教園區(qū)

近日，石家莊市職教園區(qū)暨市特殊教育職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校正式開(kāi)工。據(jù)介紹，該項(xiàng)目規(guī)劃總投資25.6億元，占地約1830畝，建筑面積80.5萬(wàn)平方米，可容納在校生2.8萬(wàn)人。園區(qū)建成后，將遷入7所職業(yè)學(xué)校和1所特教學(xué)校，屆時(shí)將實(shí)現(xiàn)有效整合優(yōu)勢(shì)職業(yè)教育資源和打造特色專(zhuān)業(yè)集群的目的。

石家莊市特殊教育職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校位于市職教園區(qū)西南部，是該園區(qū)第一期重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目。學(xué)校規(guī)劃總占地104畝，設(shè)計(jì)建筑面積43043平方米，規(guī)劃總投資1.1億元。學(xué)校規(guī)劃在校生1000人、教工300人，建成后將招收盲、聾、自閉癥等有特殊教育需要的殘疾兒童和青少年，是涵蓋學(xué)前康復(fù)教育、九年義務(wù)教育、中等職業(yè)技術(shù)教育的特殊教育學(xué)校。該項(xiàng)目已被列入國(guó)家特殊教育學(xué)校建設(shè)二期項(xiàng)目，預(yù)計(jì)今年年底完成主體施工。

甘肅天水：選出31個(gè)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)

日前，在甘肅省天水市開(kāi)展的首批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)遴選活動(dòng)中，天水華天科技股份有限公司“國(guó)家02專(zhuān)項(xiàng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)”等31個(gè)承擔(dān)國(guó)家、省、市重點(diǎn)項(xiàng)目的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)榜上有名。

從2010年開(kāi)始，天水市先后制定相關(guān)規(guī)劃、辦法，以組建專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)為抓手，充分利用團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍素質(zhì)和數(shù)量同步提升。此次全市38個(gè)單位共計(jì)申報(bào)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)49個(gè)。經(jīng)認(rèn)真篩選，最終審核確定了31個(gè)團(tuán)隊(duì)，成為天水市第一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才團(tuán)隊(duì)。此次評(píng)選將更好地發(fā)揮專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才對(duì)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的支撐和引領(lǐng)作用。

吉林：舉辦高職院校職業(yè)技能比賽