導語：如何才能寫好一篇關于語文學習的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】高中語文；教學方法

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A

一、營造情感教學氛圍，培養(yǎng)學生語文學習興趣

所謂營造情感教學氛圍，即教師根據(jù)課文內容，聲情并茂營造教學情感氛圍，通過感彩的表達，提高學生學習語文知識的熱情。在語文教學中，老師根據(jù)實際課文內容，通過不同的教學手段營造濃厚的情感氛圍。如學習《與妻書》一文，老師可以通過播放與課文同年代相類似的電影片段，加深學生對課文的理解，通過電影片段引導學生從語言情景進入到人物的內心世界，體會主人公的內心情感?？赐觌娪捌魏螅シ排c課文相符的背景音樂，叫不同的學生分別朗誦一段，讓學生感同身受文章主人公為革命英勇獻身之時內心洶涌而出強烈的感情浪濤，品味課文的詞句，感受主人公的內心活動。在教學中，老師要把文章的背景交代清楚，引導學生分析主人公當時的情感表達。通過情感教學方法教學，培養(yǎng)學生學習語文的興趣。

二、重視人文教學，引導學生語文學習能力

很多語文老師在教學中習慣把文章分解式講解，對文學的字詞句進行傳統(tǒng)的語法分析，忽略文章的整體感，破壞課文的整體意境及所要傳達的信息。重視語法教學無可厚非，但也要培養(yǎng)學生欣賞文章的能力?；蛘咧恢匾曊n文的思想境界而忽略課文原本所要表達的實際意思，混淆教學思路。因此，在語文教學中，要重視語文的人文性教學。把語言的思想文化作為基礎，穿插語文的人文性教學，引導學生感受與理解每篇課文的感彩。課文皆包含人生哲理，人文精神。老師通過教導，學生通過學習課文，在學習的過程中明辨是非，揚善棄惡。若學習名家名篇，老師可以通過小組討論、學生演講或辯論等多種形式學習課文，通過多種教學途徑，加深學生對課文的理解，在教學活動中感受語文的樂趣，提升學生學習語文的興趣。

三、互動設問教學，訓練學生語文思維方式

老師是語文教學的教導者，學生是主體。故老師進行教學時，要重視與學生的互動，通過一些教學手段，設計必要的情景，讓學生逐漸養(yǎng)成獨立思考的語文思維方式?；釉O問對教師備課要求較多，教師應事先準備好問題，且把問題根據(jù)課文實際內容穿插其中，在教學過程中技巧性地引導學生獨立尋找答案，培養(yǎng)學生解決問題的思維，激發(fā)學生對語文的學習興趣。通過互動設問教學方法，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其探索精神，活躍課堂氣氛，提高語文教學質量及學生的語文學習效率。

互動設問教學要求老師對語文課程教學有充分的備課準備，對穿插在課堂教學的每個問題都應是有助于學生理解課文的問題。學生在短時間內分析問題，整理出答案，回答老師的問題，有利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)。同時，也可以組織學生進行小組討論分析問題，學生之間互相交流看法與答案，分享分析問題與解決問題的方法，無形中提高學生學習認知的能力，最后由小組長總結和歸納小組意見進行回答，老師對問題進行認真講評，并對各組答案進行點評，點評答案中的欠缺之處，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力?；釉O問教學可以提高學生獨立思考與團隊協(xié)作的能力，培養(yǎng)學生的語文思考分析能力，提高解決問題的能力。

在課堂教學進行互動設問教學時，要注意問題的設計。問題應由簡到難，且問題的難度既不能太高也不能太容易，太難或太容易都會影響學生學習語文的興趣。故老師在每次互動設問教學后，都應對學生的反應和教學質量進行評估，改進不足之處。同時，設計的問題要有創(chuàng)造性和趣味性，調動課堂氛圍，激發(fā)學生思考的熱情。其次，選取回答問題的學生要有針對性，對于后進生或不愛發(fā)言的學生要多提問，鼓勵其多發(fā)言；譬如在小組討論中，部分小組可以選取后進生或不愛發(fā)言的學生作為組長對小組意見進行歸納總結發(fā)言，激發(fā)其學習熱情，老師要及時肯定和鼓勵其發(fā)言行為，最終營造良好的課堂氛圍，提高教學質量。

四、小結

在語文課堂教學中，老師是引導者，引導學生理解課文，引導其如何分析和解決問題，是學生學習語文的指路人，故老師也要時刻提升自己，加強自我學習。老師之間定期舉行教學交流分享會，分享有效高效的教學方法；同時，老師也要對不同的教學方法在課堂教學后對教學質量進行評估，是否真正達到教學目的。無論哪一種教學方法，都應以課文為中心，貼近學生，不偏離教學內容主旨。作為老師只有在以后的教學中不斷總結和創(chuàng)新，方能達到培養(yǎng)高素質綜合人才的最終目的。

參考文獻

[1]陳鵬.文言文教學中多媒體與傳統(tǒng)教學手段的有機結合初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（05）.

[2]朱云超.語文教學中發(fā)揮多媒體教學手段優(yōu)勢初探[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2011（22）.

篇2

一、語文學習應著力培養(yǎng)的學習習慣

中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發(fā)下新書后，學生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗?；蛘邲]有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。羅丹曾經(jīng)說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習慣的培養(yǎng)，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節(jié)，不要只籠統(tǒng)地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數(shù)量等方面入手。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數(shù)日，就養(yǎng)成習慣了。養(yǎng)成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養(yǎng)習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！闭f的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！庇捎谖恼骂}目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。

二、培養(yǎng)良好的學習習慣操作步驟

1.耐心發(fā)動，逐漸加速

會開車的人都有這樣的體驗，天氣冷時，車打著火后要過一會兒才能快速行駛，一打著火就快速行駛反而會滅火的。一個人培養(yǎng)習慣也是如此，要循序漸進。一開始先朝著理想目標動起來。一次行動的價值要超過一百句口號，一千次決心。一個學生，在前進的道路上，如果能說到做到，便很了不起。久而久之，便習慣成自然了。

2.控制時空，約束自己

人的行為，很大程度上受情景因素的影響。因此，在習慣形成的過程中，在自己的自制力還不十分強的情況下，應從控制自己的活動時間和活動空間入手來約束自己的行為。

3.偶有偏離，及時調整

學生多數(shù)自制力比較差，在好習慣形成過程中，或者在克服壞習慣過程中，容易出現(xiàn)反復、拖拉、敷衍、放任等現(xiàn)象，容易出現(xiàn)跟著感覺走的現(xiàn)象。這就要求自己要嚴格監(jiān)督自己，發(fā)現(xiàn)偶有偏離，立即作出調整。比如，發(fā)現(xiàn)自己的字寫得不規(guī)范了，發(fā)現(xiàn)上課時自己注意力不集中了，發(fā)現(xiàn)自己沒有執(zhí)行或沒有完成學習計劃了……立即作出調整。培養(yǎng)習慣，就像走路一樣，發(fā)現(xiàn)走的路線不對，及時調整到對的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了。

4.進入軌道，自由飛行

按照良好學習習慣的要求去努力，先是慢慢啟動，繼而逐漸加速，在行進中不斷調整，最后進入軌道。這就像衛(wèi)星一樣，一旦進入軌道，就再也不會走走停停了，就會沿著軌道不停地飛行。進入軌道以后，你就仿佛進入了自由王國，你再不必著意約束自己，而是順其自然。

三、良好的心理素質習慣養(yǎng)成的關鍵

篇3

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 原則 問題 方法

一、初中語文閱讀教學的原則

（一）生動有趣原則。在初中閱讀中，經(jīng)常出現(xiàn)學生缺乏閱讀的興趣，拒絕閱讀、厭惡閱讀的情況發(fā)生，這時，就需要廣大教育工作者、尤其是廣大初中語文教師應始終堅持生動有趣的閱讀教學原則。例如，《清兵衛(wèi)與葫蘆》這篇文章，寫的是異國少年的故事，但它貼近力學生的思想實際和生活實際，調動學生的感官能力，從小說的細節(jié)描寫（清兵衛(wèi)癡迷于葫蘆，錯把老頭子的禿頭當成葫蘆的細節(jié)），著實感悟其傳神的地方，從而調動學生的興趣，引起學生的共鳴，深入人物，體會人物的思想感情，交流閱讀體會，發(fā)表自己的看法，探討個性自由發(fā)展的話題。課堂因有興趣才有參與，有參與才有拓展，因而在初中語文閱讀教學中保證了生動有趣的原則。

（二）學以致用原則。在語文課堂中，老師時常會帶領學生學習所謂的閱讀知識點，即名著中主人公的主要特征、主要事跡等，使學生掌握了該名著的考點就覺得完成了教學，時常忽略了閱讀和閱讀教學，使閱讀完全失去本身的意義。閱讀名著應以自讀為主，以擴展學生的視野、增加學生的文學知識為目的。在實施教學閱讀時，應掌握學以致用的原則，讓每一名學生都能夠學習到有用的知識。讓學生們明白了許多做人做事的道理，從而實現(xiàn)了學以致用的教學目標。

二、初中語文閱讀教學中存在的問題

（一）重視程度不夠。在初中語文閱讀教學的課堂中，閱讀文章通常是一節(jié)課學幾篇，往往學生都只是了解一下便一帶而過了。在這一點上就能看出，在初中語文閱讀教學中存在對閱讀重視程度不夠的問題，這一問題的根源便是師生對考試的過于側重，反而忽略了閱讀教學的學習，錯誤地認為在學習過程中只要是與考試無關的，便是無足輕重，無關緊要的。顯然，如果能妥善解決這一問題，初中語文閱讀教學便會更有實效性，對初中語文的學習也將大有裨益。

（二）教學方式單一枯燥。學生在初中語文閱讀中，最常見的情況就是對閱讀已經(jīng)失去興趣，甚至從心里上抵制閱讀。出現(xiàn)這一問題的原因源于教師的因素較多，原因是教學方式單一枯燥，調動不起興趣，讓學生認為，閱讀就是被老師強迫著去看而自己不感興趣的文章，令本就處于逆反心理的初中生更是對閱讀增添了幾分厭惡情緒，從而形成惡性循環(huán)，導致不愿意學習閱讀。所以說，必須要調動學生的主觀能動性，使學生喜歡閱讀，想閱讀。

（三）學生自讀能力較差。初中生的社會價值觀尚未完善，對許多名著的閱讀找不到方法，抓不住要領，這些情況都是因為學生的自讀能力較差，本能地依賴于書本上的標準答案，天長日久，就失去了自主閱讀的能力。初中語文閱讀教學應針對這一情況實施策略，有效地提高學生的自讀能力，這也是初中語文閱讀教學的關鍵。

三、提高初中語文閱讀教學的方法

（一）提升閱讀地位，提高重視程度。在初中語文閱讀教學中，常常出現(xiàn)忽視閱讀的情況。老師在教學中，經(jīng)常跳過閱讀篇目，給學生留下不是考試篇目就不重視的心理。因為這樣做，久而久之就完全失去了閱讀教學的意義。這時需要積極努力的就是要千方百計地提升閱讀在初中語文教學中的教學地位，從老師到學生都要充分提高對初中語文閱讀的重視程度，讓學生對閱讀重視起來。尤其在安排專門的閱讀課時，讓學生有了解閱讀，認真閱讀的機會。

（二）調動閱讀興趣，變換閱讀方式。在初中生閱讀時，常常會因為單一枯燥的閱讀方式而失去了對閱讀的興趣。這時，可以變換閱讀方式來提高學生的閱讀興趣，實現(xiàn)"興趣是第一老師"的教學目標。例如：通過電影與課本兩種閱讀方式的變換來調動學生的閱讀興趣，更能活躍課堂氛圍，使初中語文閱讀教學走向成功。

（三）增強自讀能力，培養(yǎng)閱讀習慣。要想真正提高初中生的閱讀能力，就應該堅持閱讀，以自讀為準的教學原則，而自讀能力正是現(xiàn)代初中生所缺少的。增強學生的自讀能力，一方面應養(yǎng)成學生勤于動腦的習慣，現(xiàn)代的初中生大都養(yǎng)成了衣來伸手，飯來張口的惡習，在閱讀中遇到無法理解的問題，總是依靠于網(wǎng)上的標準答案。須知，名著如同人生，每個人品來的味道和心得都是各不同，指望借鑒和抄襲他人的觀點看法如何能養(yǎng)成良好的自讀習慣呢？所以，勤于動腦是增強自讀能力的關鍵。另一方面，應培養(yǎng)學生有目的的閱讀，也是對良好閱讀習慣的深入培養(yǎng)，即取其精華去其糟粕。在閱讀中學習自己需要的知識，那些無關輕重的內容一帶即過便可，讓學生們明白在無用的內容上浪費太多的時間無疑是愚蠢的。例如，在閱讀學習《孔乙己》和《范進中舉》，應仔細閱讀孔乙己和范進兩個人的性格特點，他們都受封建科舉毒害的讀書人，同處于窮困潦倒的地位，對社會的擺布同樣軟弱無力，都迂腐至極，都不會“營生”。所不同的是，范進終于叩開了功名富貴的大門，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不著”。通過比較，找出他們不同結局的原因，深入挖掘社會中人與人的關系，無情剖析社會的病態(tài)。這些都是增強學生自讀能力，培養(yǎng)閱讀良好習慣的有效方法。

四、結束語

閱讀是初中語文教學不可或缺的一部分。學生通過閱讀可以獲取豐富的知識與信息。同時也在閱讀的過程中陶冶情操，提高綜合素養(yǎng)。但是，在傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式下，閱讀教學效果不佳，嚴重影響學生們的發(fā)展。因此，在新課程標準改革下，教師要采取有效的方式改進閱讀教學，強化學生閱讀的語感，使學生在閱讀中提升自身的審美水平和綜合素養(yǎng)，從而提高初中語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]如何有效進行初中語文閱讀教學[J].應屆生求職網(wǎng);2012，（05）.

篇4

[關鍵詞]誦讀；習慣；培養(yǎng)

小學語文誦讀是語文學習的重要手段，中國的語文學習一直重視誦讀，特別是經(jīng)典名著和詩詞的學習需要指導學生精心地誦讀，在誦讀中提高學生的語文素養(yǎng)。教師要采用多種教學手段和方法，教學生學會誦讀，養(yǎng)成良好的誦讀習慣。

一、在語文閱讀中培養(yǎng)學生誦讀興趣

閱讀是語文學習的重要方法，也是經(jīng)典著作學習和欣賞的重要手段。語文閱讀的方法很多，有默讀，有朗讀，有范讀，也有分組朗讀和集體朗讀等。誦讀是讀出聲來的朗讀，誦讀作為語文閱讀的重要形式，對于小學生的語文閱讀來說是十分重要的閱讀形式，也是提高學生語文學習能力和水平的重要內容。在實際學習中，小學生都有誦讀熱情，但是，許多學生卻不能持久，讀了幾分鐘后，他們就不想再讀了，特別是沒有故事情節(jié)的課文，學生更不愿意反復誦讀。要幫助學生養(yǎng)成良好的誦讀習慣，引導學生在掌握誦讀方法的基礎上，要采用多種方法激發(fā)學生的誦讀興趣，從而培養(yǎng)學生朗讀的好習慣。

小學語文新的課程標準倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、勤于動手的學習習慣，注重培養(yǎng)學生的問題意識。而低年級的學生活潑、好動，好奇心強，想象力豐富，做什么事情開始時都充滿了熱情，但熱情不能持久。教師一定要珍視學生這種與生俱來的良好潛質，充分地加以利用和培養(yǎng)，讓學生從小養(yǎng)成良好的獨立閱讀習慣。

閱讀可以幫助學生去更好地理解課文內容。但有許多同學誦讀時沒有形成積極思考，是為讀而讀，沒有把閱讀和理解結合起來，閱讀中沒有思考質疑問難的習慣。因此，語文學習的閱讀教學中，要不斷激發(fā)學生誦讀的熱情。學生在朗讀了兩三遍后，可以停下來，講一下課文的內容，幫助學生在閱讀的基礎上加深對課文的理解，以后再去朗讀，當發(fā)現(xiàn)學生沒有誦讀熱情時，可以再停下來?？梢砸苑纸M比賽的形式再去組織閱讀。通過幾次不同的調整，可以分幾次去調動學生的學習熱情，學習效果就會更好。

二、引導學生在誦讀中學會思考

閱讀是引導學生加深對課文的理解，要把閱讀與課文的理解結合起來，在閱讀中引導學生不斷思考，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和質疑。閱讀中思考，結合閱讀去發(fā)現(xiàn)問題和思考問題是引導學生深入理解課文的最好手段，閱讀的指導就是要幫助學生學會在閱讀過程去思考和學會發(fā)現(xiàn)問題。教學中，對學生提出的問題不能包辦代替，而是具體分析、具體處理：因讀書不認真產(chǎn)生的疑問，就引導反復閱讀去釋疑；經(jīng)過自己努力可以解決的問題，就要引導學生獨立思考，在誦讀中思考，在思考中誦讀。在經(jīng)典著作、詩詞的誦讀中提高學生的語文素養(yǎng)，對于閱讀有成效的學生，要及時表揚。無論學生閱讀的是什么內容，只要是健康的作品，對學習有幫助的學習內容，教師都要鼓勵學生去自覺誦讀，做到多讀，反復讀，堅持讀。特別是經(jīng)典的名著、詩詞，一定要指導學生去反復閱讀，用經(jīng)典名著去熏染學生，陶冶學生的情操。

三、用多種方法培養(yǎng)學生的誦讀習慣

篇5

如何培養(yǎng)小學生學習語文的興趣呢？我認為應做到以下幾點：

一、培養(yǎng)自信，激發(fā)學習興趣

要想讓學生學好語文，首先應讓學生對語文學習充滿自信。在教學中，教師要善于應用多種形式的活動，如教學中的游戲、教師講的動人故事、教師和藹可親的態(tài)度等，引起學生的興趣，讓每個學生在活動中充分表現(xiàn)自己，并從中發(fā)現(xiàn)每個學生在語文學習中的閃光點，加以表揚和鼓勵，幫助學生樹立起學好語文的自信心。好學生是鼓勵出來的，教師要善于運用好表揚的武器，不斷鼓勵學生樹立起學習的自信心，這樣才能保證學生學習興趣持久，學習效果明顯。

二、巧設民主情境，調動學生的積極性

教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥、不懲罰，要耐心指導；當學生取得點滴進步時，應給予及時的肯定，并鼓勵他們。

如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現(xiàn)出色的學生以“你真行”、“你真棒”、“你很好”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責，更是耐心地指導他們、鼓勵他們。我常鼓勵他們說“你能行”、“好好想一想”、“慢慢來”等，使他們感到老師和他們一起動腦、一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師懼怕和隔閡的心理，在輕松愉快的合作學習中完成了學習任務。

三、建立良好的師生關系，注重學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

激發(fā)學生的學習興趣，調動他們學習的積極性，其中培養(yǎng)良好的師生關系是必不可少的條件。教學過程是師生雙方情感交流的過程，只有師生情感相投，彼此親切，才會使學生興趣油然而生。無數(shù)事實證明，學生對某位老師情感越好，就越愛聽某位老師的課，這就是我們常說的“愛屋及烏”。相反，學生和教師有隔閡，就會討厭教師教的課。因此，每位教師在教學中要注意和學生建立良好的關系，真正熱愛學生、了解學生。對待后進生，不另眼相看，不侮辱歧視，要尊重他們，一視同仁，甚至用更多的耐心和更多的情感去溫暖他們，激發(fā)他們的學習興趣。只有把握了學生的脈搏，抓住了他們的興奮點，才能調動學生的學習興趣，才能使教學活動生動活潑地開展起來，才能收到較好的教學效果。

新《標準》強調教學內容的人文性，要求教師尊重學生，樹立平等意識，確立平等的師生關系。現(xiàn)階段的學生都有著自己的性格和思想見解，這就要求教師轉變觀念，重新定位自己的角色。因此，小學語文教學中教師要特別關注學生的情感，對學生平等相待，尊重每個學生，尤其要關注性格內向或學習有困難的學生，積極鼓勵他們在學習中努力嘗試。教師要創(chuàng)設各種學習活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道。教師在課堂上要情緒飽滿，對上課充滿信心，帶著輕松自信的情緒走進課堂，以良好的情緒影響學生。在教學過程中要對學生充滿信心，縮短師生間的距離，多看學生的優(yōu)點。要把愛心、微笑、激勵、耐心、成功與信任帶入教室，以共同講座的民主態(tài)度進行教學，創(chuàng)造生動活潑愉快的課堂氛圍。

四、提供參與機會，提高學生參與意識

要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現(xiàn)自我。我在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，我給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”進行理解并在小組內討論。通過討論，我認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”的理解還比較抽象，我又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，我發(fā)現(xiàn)一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，我又通過評議來引導學生重新體會。一節(jié)課，學生始終在我自然順暢的導引之下自主學習、自主閱讀、自主感悟，實現(xiàn)了重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利地完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

五、多用鼓勵性的語言表揚學生，少批評指責學生

篇6

【摘 要】高中數(shù)學教學中，不可避免的接觸到立體幾何的學習，立體幾何作為高中階段重要的一門課程知識，不僅僅和三角運算有著緊密的聯(lián)系，同時也是高考的重點難點之一。對于如何做好高中數(shù)學立體幾何問題的解析方法教學始終是高中數(shù)學教學領域研究的熱點之一。本文主要從函數(shù)思想對高中數(shù)學立體幾何問題的解析方法作了主要的研究。

關鍵詞 高中數(shù)學；立體幾何；問題解析方法；研究

對于高中數(shù)學立體幾何而言，如何對立體幾何問題有效的解析始終是學生和教師關注的問題。立體幾何問題作為一種抽象化的問題，其核心主要是距離、垂直、平行以及夾角之間的關系，并依據(jù)于相關的定理和概念，對各種幾何圖形的不同分割加以使用，進而做好立體幾何問題的解析。

一、高中數(shù)學函數(shù)思想對立體幾何問題的解析

函數(shù)思想對立體幾何問題進行解析的過程中，更加注重函數(shù)關系的構造，實現(xiàn)化難為易的目的，并借助于函數(shù)的性質和證明不等式等，做好立體幾何問題的解答。如高中數(shù)學中這一例題而言：如圖1所示，PA和圓O所在的平面垂直，同時圓O的直徑是AB，C是圓周上的一點，若∠BAC=α，同時PA=AB=2r，對異面直線PB和AC之間的距離進行求解。

在求解的過程中，首先就要對直線AC和PB之間距離進行分析，盡可能的將直線PB上任何一點到直線AC之間距離的最小值求出，并對變量進行設定對目標函數(shù)進行建立，進而將目標函數(shù)的最小值求出。首先就要在PB上將任意一點M取出，并保證MD和AC垂直于D，同時MH和AB垂直于H。假設MH=x，同時MH和平面ABC垂直，同時AC和HD垂直。

函數(shù)的性質加以利用，進而對立體幾何做的一種解答。

二、高中數(shù)學空間幾何思想解決立體幾何中垂直和平行問題

高中數(shù)學立體幾何問題解答的過程中，更要對立體幾何的相關知識結構進行詳細的分析，并對線和面之間的知識以及面與面平行的相關知識進行全面的分析，盡可能將其向向量之間的平行和向量共面之間的問題進行轉換，進而實現(xiàn)一種化難為易的解答。

對于空間幾何圖形的垂直關系而言，不僅僅有線與線之間的垂直，同時也存在線與面的垂直和面與面的垂直。這種向量之間的轉化，主要如下所示：

三、高中數(shù)學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析

在高中數(shù)學空間立體幾何問題求解的過程中，就要借助于距離和夾角的一些條件，進而運用向量的運算，做好高中數(shù)學空間立體幾何問題的求解。

點到平面的距離：點P為平面外一點，點A為平面內的任一點，平面的法向量為，過點P做平面π的垂線PO，記∠OPA=θ，則點P到平面的距離

總而言之高中數(shù)學空間立體幾何問題距離和夾角的利用解析的過程中，主要是借助于平面外一點到平面的距離的合理計算，并對異面直線間的距離進行計算，進而獲得的一種新的求解。在對高中數(shù)學立體幾何中動態(tài)問題進行解析的過程中，主要是借助于函數(shù)的思想進行解決，一旦遇到立體幾何角度問題時，就要本著動態(tài)的眼光，進而對空間幾何思想加以借助向量，進而使得立體幾何中相對復雜的問題逐漸的簡單化。

四、結語

高中數(shù)學立體幾何問題作為高中教學中的重點和難點，在實際的解析中，更要借助于向量和函數(shù)之間的關系，并對幾何圖形中幾種常見的關系進行詳細的分析，對合適的空間直角坐標系加以建立，對當前我們所學的立體幾何圖形中的一些向量關系，進而在立體幾何中將線與線和線與面之間的關系找出，最后就要正確合理的運用向量之間的關系，將相應的立體幾何問題進行全面的解析。

參考文獻

[1]劉軍.無幾何不數(shù)學——談高中數(shù)學立體幾何教學[J].課程教育研究,2014,(19):151-151,152

[2]劉先祥.談中數(shù)學立體幾何教學[J].南北橋,2014,(5):162-162

【作者簡介】

篇7

【關鍵詞】初中生語文學習困難心理特征應對策略

一、 前言

隨著新課程改革的不斷深入，特別是在現(xiàn)行的中、高考政策的影響下，現(xiàn)在中學生對學習語文課程的態(tài)度就像是手捧一根真正的雞肋――食之無味，棄之不能，學生對語文學習表現(xiàn)出來的功利性越來越強。在中學的語文課堂中，我們經(jīng)?？吹綄W生是這樣學語文的：語文成績好點的學生是有選擇性地學，他們只會在考試前在語文學科上花時間；成績中等的學生是按部就班地學，老師教多少，他們就聽多少，哪怕是考前也只是老師布置的任務就去做，沒有布置的那是決不肯把時間浪費在語文上面的；語文成績偏差的學生則是放棄不學。在語文教學中發(fā)現(xiàn)，許多學生對語文感到迷茫，學習迷失了方向。特別是在初中學生身上，由于他們沒有自己成熟的思想，僅憑自己主觀片面的認識看待語文學習，致使自己對語文的學習陷入了一個死胡同，甚至對語文學習有一種恐懼感。作為語文老師，對此不能不深深憂慮。

從當前中學的語文學習現(xiàn)狀來看，學生中的語文學習困難確實是制約很多學生向更好方向發(fā)展的瓶頸。本來可以考上很好的高中、大學的，由于語文一科成績不理想，就只能去讀一般的高中、大學了。事實上，不少學生都是因為語文成績差而與自己的理想學校失之交臂，從而讓自己的理想也成為了泡影。所以，語文學習困難已經(jīng)成為學生、家長、教師乃至整個社會關注的熱點問題。語文學習困難學生在學習困難學生中占了相當?shù)谋戎?。因此，研究語文學習困難，尤其是初中生語文學習困難，是一個非常迫切的問題。

目前國內關于學習困難學生心理特征的研究雖然比較多，有的是針對小學學習困難的，有的是針對初中和高中學習困難的，還有的是針對大學學習困難的。但通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，這些研究中很少有直接針對初中語文學習困難學生心理特征的[1]。而且，在這些研究中，大多只是研究了造成個案的原因，而很少提出比較有效的具體的方法與措施。

本文希望通過對初中語文學習困難學生和學習優(yōu)秀學生的心理特征調查、比較和分析，借以發(fā)現(xiàn)初中語文學習困難學生的心理特征規(guī)律，并提出相應的矯正對策和方法，為改進中學語文教學，促進、提高初中語文學習困難學生的學習效果提供依據(jù)與幫助。

由于學習困難的定義多樣，而本研究又是針對我國初中語文學習困難生的心理特征進行研究，因此，借鑒國內關于學習困難的定義[2]，界定本研究的“語文學習困難”的所指是：首先，在本研究中，學習困難專指語文學習困難，不包括其他學科，學生即使其他學科非常優(yōu)秀，只要語文成績在我的定義規(guī)定的學習困難標準內，即是我們的研究對象。其次，學習困難針對的是語文學習結果，學生的語文學習結果遠未達到國家教學大綱規(guī)定的教學目標的要求。再次，學習困難針對的主要是學習本身，而不是學生的生理缺陷或智力障礙引起的。因此，從教育評價和現(xiàn)代教育心理測量學的要求出發(fā)，制定一個操作原則：依據(jù)初中年級語文成績衡量，初中語文成績在年級排名后面25%的學生即為初中語文學習困難生，而初中語文成績在年級排名前面25%的學生為初中語文學習優(yōu)秀生。

二 、方法

本調查問卷在綜合初中學生語文學習現(xiàn)狀的基礎上設計了客觀題30道，主觀題3道。30道客觀題中，有關學習興趣動機內容的5道，有關學習計劃、方法與態(tài)度內容的9道，有關對學習成績的認知歸因內容的4道，有關師生關系內容的4道，有關同學關系內容的3道，其它內容的5道。主觀題中，涉及到教師教學的2道，涉及成績歸因的1道。

本次問卷調查的對象是高安中學初二年級的⑶班、⑽班、⑿班三個班的學生。這三個班剛好又分屬三個層次：⑶班是普通班，⑽班是對比班，⑿班是重點班。這三種班型的分班依據(jù)是初一的兩個學期包括期中、期末的四次大考成績，分別占的比例是初一（上）學期期中占10%，期末占20%；初一（下）學期期中占30%，期末占40%。盡管這是每個學生的總成績，如果單從語文單科來看，每個學生成績基本符合好、中、差這三個層次。在初二⑶班發(fā)放問卷56份，收回56份。初二⑽班發(fā)放問卷72分，收回72分；初二⑿班發(fā)放問卷60份，收回60份，共收到188份問卷。數(shù)據(jù)統(tǒng)計全部采用統(tǒng)計軟件SPSS11.5進行。

三 、結果與分析

本問卷調查是在三個不同層次的班型中進行的。因此在統(tǒng)計的時候，也以三個不同班型的情況直觀表現(xiàn)出來。數(shù)據(jù)的統(tǒng)計將分為八個方面進行歸類。

3.1 語文學習興趣、動機的調查

語文學習興趣、動機的調查結果顯示，統(tǒng)計檢驗卡方值=34.03，df=6，p=0.001

3.2 學習自信心的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=16.84，df=6，p=0.01

3.3 同學關系融洽與否的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=12.9，df=6，p=0.045

3.4 師生關系融洽與否的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=13.2，df=6，p=0.040

3.5 學習計劃、習慣的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=41.339，df=6，p=0.0001

3.6 學習態(tài)度的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=16.458，df=6，p=0.011

3.7 認知歸因的調查

結果顯示：（1）所有學生中把學習語文的困難主要集中在“看書太少”、“平時練得太少”、“語文從不花時間”這三項上，特別是在“看書太少”和“練得太少”這兩項的比例上，對比班超過了50%，重點班超過了60%。（2）“上課不聽講”和“對語文不感興趣”這兩選項中，普通班和對比班的比例較高，均超過10%，普通班中對語文不感興趣的比例超過25%。 （3）三種類型的學生中，普通班和重點班的學生中有近20%的學生認為自己學習方法不當，而對比班中這一比例竟高達31.94%，

3.8 對教師教學方式喜愛的調查

統(tǒng)計檢驗卡方值=18.840，df=6，p=0.004

四 、分析與對策

從本研究的問卷調查中可看出：語文學習困難學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的心理特征主要有以下幾個方面：（1）學習的動機與興趣；（2）學習的自信心與自我效能感；（3）同學關系；（4）師生關系；（5）學習計劃與學習習慣；（6）學習方法與學習態(tài)度；（7）認知歸因；（8）對教師教學方式的喜愛。調查中把學習困難生和學習優(yōu)秀生從這幾方面分別進行對比、分析，從而發(fā)現(xiàn)學困生心理上的不足，并由此找到合適的方法與途徑，幫助學困生解決心理困境，提高學習成績。

1 幫助學生認清語文學習的重要性，激發(fā)學習動機

語文學習動機是指在某種需要的基礎上，指向語文的一種學習意向。正確的語文學習動機能把語文學習變成學生自覺的行動，使學生努力去完成各項學習任務，產(chǎn)生克服困難的勇氣和毅力，并能在學習中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造精神，提高學習效果。相反，如果沒有樹立正確的語文學習動機，學生就會失去學習的動力，學習就成了在外界壓力下的被迫行為，成為一種沉重的負擔，學生甚至會想方設法逃避學習[3]。因此，正確的語文學習動機對語文學習是非常重要的，有人稱之為學習的先決條件，這是很有道理的。從問卷調查的數(shù)據(jù)可看出，語文學習困難學生的學習動機偏低，對學習語文缺少一種強烈的愿望。因此，對語文學習困難學生的學習動機的培養(yǎng)就顯得尤為重要。

首先，是幫助學困生樹立崇高的理想和遠大的志向?！爸静涣ⅲ煜聼o可成之事?！苯虒W之前先進行語文學習的目的性教育，幫助學生充分認識語文在今后學習、生活和工作中的基礎作用，從而形成正確而遠大的語文學習動機。其次，幫助學生認清學習語文的意義，強化學習需要，經(jīng)常介紹科學界中因語文素養(yǎng)不好而影響自己創(chuàng)造發(fā)明成果發(fā)表傳播的故事，不斷地對學生學習語文的意識進行強化。

2、多種途徑提高學生學習興趣

興趣是最好的老師。當學生自身對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣時，學生就會積極主動地去學習、去感知事物。這時他們對事物的觀察就變得比較敏銳，邏輯記憶增強，想象力豐富，克服困難的意志力增強。興趣可使學生的學習過程在一個較長的時間內比較順利地進行，并富有成效。而所謂的學習困難生，其實除了一小部分智力問題外，大多數(shù)是由于對學習缺乏興趣造成的[4]。從本研究的問卷調查數(shù)據(jù)可看出，初中語文學習困難生主要的原因是在對語文學習不感興趣，有些甚至是到了討厭學習語文的程度。因此在語文教學中想要提高學生的語文學習能力，最大限度地提高教學質量，首要的問題就是如何培養(yǎng)他們的學習興趣。

3、指導學生制定學習計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣

調查數(shù)據(jù)表明：學習計劃的有無、學習習慣的好壞均對學生的學習成績有一定的影響，特別是對于學困生來講，能制訂出一個較具體、詳細的學習計劃來并認真去執(zhí)行的話，是提高他們成績非常重要的一步。學習習慣的好壞對學生尤其是學困生的成績可以說起著決定性的作用（表中數(shù)據(jù)可顯示）。因此，教師在平時的教學中，除傳授給他們豐富的語文知識外，還經(jīng)常會教給學生們一些能養(yǎng)成良好學習習慣的方式和方法，讓他們體驗到好習慣帶來的學習樂趣。

4、幫助學生建立正確的認知歸因

心理學家在研究中發(fā)現(xiàn)，成就動機水平高的人在失敗時往往把原因歸于努力不夠，即使失敗也不灰心，相信努力與結果之間具有依隨性，不產(chǎn)生無力感，表現(xiàn)出積極的行為。成就動機水平低的人在失敗時往往把原因歸于能力不足，容易灰心喪氣，認為努力也不能帶來相應的結果，容易產(chǎn)生無力感。因此，在對這些學生進行教育時，教師要盡量引導學生將失敗的原因進行正確歸因，讓他們從失望的狀態(tài)中解脫出來[5]。

參考文獻

[1]藺曉淵.關注學習困難學生培養(yǎng)語文學習品質，《教育理論與實踐》，2004，24（2），64.

[2]趙微.我國學習困難研究的現(xiàn)狀與展望，《中國特殊教育》，2006，1，91-95.

[3]鄭曉邊.學習困難兒童的心理行為特征和干預對策，《中國學校衛(wèi)生》，2005，126（10），874-875

篇8

關鍵詞：學生；語文；學習評價

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）10-254-01

長期以來，大部分區(qū)中小學生語文學習評價與考試制度存在著與全面推進素質教育要求不相適應的方面。突出反映在：強調學生語文學習評價的甄別與選拔功能上，忽視改進與激勵功能；注重學生語文學習成績，忽視學生的語文綜合素養(yǎng)與個體差異；關注學生語文學習的結果，忽視學生語文學習的過程；評價內容與評價方法單一， 因此，如何評價中小學生的語文學習？成為擺在我們中小學語文教師和研究人員面前的一個很重要的課題。

一、字音學習評價

在識字寫字方面，《語文課程標準》對中小學生提出了如下要求：首先，提出情感、態(tài)度、習慣等方面的目標，重視識字寫字的興趣和良好習慣的培養(yǎng)。其次，重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力。第三，引導學生利用教科書以外的學習資源、課堂以外的學習渠道。隨著《語文課程標準》對識字寫字教學目標的改革，我們對學生在這方面的學習評價應重在考查學生認清字形、讀準字音、掌握漢字基本意義的情況，以及在具體環(huán)境中運用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識字的能力。我們要時常關注學生日常識字的興趣，關注學生寫字的姿式和習慣，重視書寫的正確、端正、整潔，激發(fā)學生識字寫字的積極性，不能簡單地用罰抄的方式來達到糾正錯別字的目的。

二、閱讀學習評價

閱讀是語文課程中極其重要的學習內容，課程標準關于閱讀的目標，與原教學大綱有很大區(qū)別：首先，閱讀教學重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受和體驗，在文學作品閱讀教學中，不再去追求“標準答案”。其次，非常關注閱讀中積極健康的情感、態(tài)度和正確的價值觀導向，強調養(yǎng)成閱讀的興趣和習慣，重視培養(yǎng)學生的語感，重視加強積累。再次，有關語法知識和文學知識，課程標準不再主張系統(tǒng)地講授，在各學段都未提出具體的目標要求。 因此，閱讀評價應綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。注意加強對學生平時朗讀的評價，鼓勵學生多朗讀，在朗讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領悟。對于默讀評價，從學生默讀的方法、速度、效果和習慣等方面進行綜合評價。對于精讀評價，重點評價學生對讀物的綜合理解能力，重視評價學生的情感、體驗和創(chuàng)造性的理解。

三、寫作學習評價

《語文課程標準》重視寫作情感方面的引導，在寫作初始階段的目標設定中，把重點放在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信上，讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。對寫作能力的培養(yǎng)特別重視鼓勵學生自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，擯棄了原教學大綱中的一些技法要求。課程標準在小學階段有意淡化文體。在寫作規(guī)范方面也適當降低要求，小學在第三階段只提出“能根據(jù)習作內容表達的需要，分段表達”，到初中階段才提出具有實踐性的綜合要求。 因此，我們對于學生的寫作評價，要根據(jù)各學段的目標，綜合考查學生作文水平的發(fā)展狀況，對有寫作興趣和良好的習慣的學生和在文章中表達了真情實感、有創(chuàng)意的學生應予鼓勵。

四、口語交際評價

關于口語交際，過去的大綱是把聽和說分開的。在課程標準中，關于口語交際的理念是：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”我們評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態(tài)度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。

五、綜合性學習評價

篇9

【關鍵詞】家庭教育；獨生子女學生；語文學習成績

一、引言

在對獨生子女的教育中，父母是他們的啟蒙老師，家庭教育對獨生子女的學習、健康、成長的意義十分重大。因此，研究家庭教育環(huán)境對獨生子女學業(yè)成績的影響具有很強的現(xiàn)實意義和作用。

為探究家庭教育與獨生子女學生語文學習成績之間的關聯(lián)，筆者在江西省上饒市上饒二中進行了“關于家庭教育對獨生子女學生成績影響的調查”。調查以該中學中高二年級四個班級的221名獨生子女學生為主要對象，調查的三個部分分別是：家長文化水平對子女語文學習成績的影響、家長教育方式對子女語文學習成績的影響、家庭學習環(huán)境對子女語文學習成績的影響。其中以家長教育方式對子女語文學習成績的影響為調點。

二、調查對象及情況簡介

本次調查對象選取江西省上饒二中高二年級1班、7班、15班、24班共四個班級的221名獨生子女學生。上饒二中是江西省重點中學，本次選取的這四個班級中，1班、7班為重點班，15班、24班為平行班。以下為本次調查的具體抽樣情況表：

表1 上饒二中高二年級抽樣調查情況

班級 問卷總數(shù) 有效問卷 無效問卷 男生 女生

高二1班 50 49 1 26 23

高二7班 55 53 2 27 26

高二15班 55 51 4 26 25

高二24班 61 56 5 32 24

總計 221 209 12 111 98

三、調查結果及問題分析

在本次問卷調查中，我對學生進行針對性的問答式調研，通過反饋的數(shù)據(jù)將家庭教育對獨生子女語文學習成績影響的因素歸納為以下幾個部分：1、家長文化水平；2、家長教育方式；3、家庭學習環(huán)境。

（一）家長文化水平對子女語文學習成績影響

在本次調研中，發(fā)現(xiàn)家長的文化程度對學生語文成績有著顯著的影響，以下為具體的統(tǒng)計表格：

表2 家長文化水平對子女學習成績的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

文化水平 語文成績優(yōu)良（人） 百分比 語文成績中差（人） 百分比

大學以上 42 20% 12 5%

中專 23 11% 36 17.2%

初中 16 7.6% 33 15.7%

小學以下 3 1.4% 44 21.1%

【問題分析】

一般情況下，文化水品能夠反映一個人的綜合素質和教育水準。文化水平越高的父母，在子女的教育上也能夠采取較為正確的思維教育方法和更為科學的教育手段，因此，在子女的教育上具有一定的優(yōu)勢。相反，文化水平低的父母，在子女的教育問題上往往缺乏長遠的規(guī)劃和科學有效的方式方法，采取專制或放任教育手段的也越多，在子女遇到學習困難時，往往將問題歸咎于子女本身，表現(xiàn)為粗涉或束手無策、放任自流，也沒有耐性和能力與子女進行有效的溝通，從而導致子女的語文學習成績處于差生的行列。

（二）家長教育方式對子女語文學習成績影響

獨生子女往往具有較強的自我意識，同時思想上的任性化程度也較高。因此，在家庭教育中，父母采取何種教育方式能夠直接影響到他們的心理成長，對他們的學習成績好壞也會造成相當大的影響。以下為本次關于家長教育方式對子女語文學習成績影響的具體統(tǒng)計表格：

表3 家長教育方式對子女學習成績的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

教育方式 語文成績優(yōu)良（人） 百分比 語文成績中差（人） 百分比

民主 72 34.4% 20 9.6%

專制 31 14.8% 51 24.4%

放任 3 1.4% 32 15.3%

【問題分析】

1、采用民主教育方式對獨生子女進行教育的父母能夠充分尊重和理解孩子的興趣和要求，在家庭教育中建立一種和諧、民主的氛圍，幫助孩子培養(yǎng)起語文學習興趣和養(yǎng)成良好的語文學習習慣。當孩子學習遇到挫折時，他們能以民主的方式與孩子們談心、交流，從而激勵起他們的學習信心；當孩子在學習上取得成功時，他們也能夠及時地幫助他們分析成功的原因，提醒他們做到“勝不驕”。這種民主、健康的教育模式能夠很好地引導孩子自己做出學習的正確選擇，從而幫助他們提高語文學習成績。

2、采用專制教育方式對子女進行教育的父母則會將自己的主觀意識強加在學生身上，無視子女的興趣和要求，不考慮孩子的性格、愛好和實際情況，用自己的個人意志去主宰孩子的一切，讓孩子成為學習的機器。孩子在這種教育方式下也不愿意與父母進行主動的溝通，在學習上出現(xiàn)困難時也往往會采用極端的方式自行處理，長此以往，容易產(chǎn)生厭學的情緒，最終導致學習成績的下滑。

3、采用放任教育方式對子女進行教育的父母則完全不管孩子的學習狀況，認為孩子的教育問題應完全由學校來解決，當孩子成績出現(xiàn)下降時，要么采取放任不管的態(tài)度，要么怪責于學校，對孩子的教育采取漠不關心的態(tài)度。在這種教育模式下，孩子的語文學習成績很難獲得提高。

（三）家庭學習環(huán)境對子女語文學習成績影響

家庭環(huán)境是影響孩子成長的重要因素，還在在每天放學后，家庭便成為了他們的主要學習場所，因此，家庭環(huán)境的好壞對他們的語文學習成績提高同樣有著至關重要的作用。以下是本次調查中關于家庭環(huán)境因素對獨生子女語文學習成績影響的統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

表4 家庭學習環(huán)境對子女學習成績的影響數(shù)據(jù)統(tǒng)計表

家庭學習環(huán)境 語文成績優(yōu)良（人） 語文成績中差（人）

獨立的學習環(huán)境 72 24

沒有學習的地方 25 88

【問題分析】

從上表的調查數(shù)據(jù)中可以分析出如下結論：擁有獨立學習環(huán)境的學生中，語文成績優(yōu)良的比例要大大超過成績中差的比例；反之，沒有獨立學習環(huán)境的學生中，語文成績中差的比例要大大超過優(yōu)良的比例。因此，家庭學習環(huán)境對學生語文學習成績的好壞有著很大的影響。

四、對策與建議

（一）家長要加強自身綜合素質

獨生子女的教育是一門藝術，在這個過程中，家長應注意努力提高自身的綜合素質，以充分適應新形勢下的子女教育問題。

具體來說，家長要努力做到以下幾點：

1、家長要以身作則，為子女樹立良好的典范

父母良好的道德品質和行為習慣，對子女的教育有著耳濡目染的作用。在平時與孩子相處的過程中，家長應盡力注意自己的言行，教育和塑造好自我。

2、家長應努力學習語文和教育學知識

通過表2的調查我們可以得出：家長文化水平越高，子女的語文學習成績也越好的結論。因此，家長應努力學習教育子女的相關科學文化知識，尤其對于語文相關的知識，例如文學、閱讀、口語交際等知識要進行學習。子女的教育過程同時也是家長實現(xiàn)自我提升的過程。

（二）家長應采取科學的教育方式

在平時的教育中，家長應注意教育方式的選擇。多采用民主、策略的教育方式，多與孩子進行溝通。要尊重子女，注意傾聽子女的心聲；賞識子女，善于發(fā)現(xiàn)子女的優(yōu)點；嚴慈并重，是教育方式向積極型轉化。在對子女教育方式的選擇中，要結合自己子女的特點，采取因材施教的方式，幫助子女實現(xiàn)語文學習成績的提高。

（三）家長應盡量為子女提供優(yōu)越的學習環(huán)境

一天24個小時，孩子在家里要待16個小時以上。每天在學校學習的語文知識，必須回到家里進行消化吸收，因此，家庭學習環(huán)境對孩子的語文學習成績有重要的影響。

家長應盡力為子女提供提供良好的家庭學習環(huán)境，讓他們擁有一個屬于自己的學習天地，包括寬敞明亮的書房、舒適的桌椅、合適的燈光、安靜的周圍環(huán)境等。這些環(huán)境是孩子實現(xiàn)語文成績提高最起碼的外在因素，家長在家庭教育中應盡力滿足。

五、結論

通過調研可知，家庭教育對獨生子女的語文學習成績有著重要的影響。因此，在平時的教育環(huán)節(jié)中，家長應采取多元化的教育方式，盡力為孩子創(chuàng)造優(yōu)良的語文學習家庭氛圍，幫助他們不斷提升語文學習成績。

參考文獻：

篇10

一、學困生產(chǎn)生的原因及分析

許多教師在面對學困生時都會顯得比較無措，由于對學困生關注度不足，導致許多學困生的學習成績平庸，無法掌握相應的學習技巧，最終影響到他們今后的學習。因此教師需要分析學困生產(chǎn)生的原因，找到適合學困生學習的教學方式，從而提升他們的學習質量。

（一）學習方法不夠科學

大多數(shù)學困生在語文學習過程中由于學習方法不科學，導致學習質量較低，學習效率不高。他們還被束縛在傳統(tǒng)的應試教育思維中，無法掌握相應的學習方法。語文作為一門應用性的學科，需要從實際生活出發(fā)，表達自己的真情實感，并將語文生活化，從而降低其學習難度，培養(yǎng)語文學習興趣，最終實現(xiàn)語文教學目標。然而在實際學習中，由于學生沒有掌握學習要領，課后又不重視復結，結果無法掌握語文課程中的知識，學習的積極性就會受到打擊。

（二）學習態(tài)度不夠端正

許多學生認為語文知識比較瑣碎，而且自己從小接觸語文，認為不需要下太多功夫進行學習，導致自身的閱讀量以及語文知識儲備不足，進而不利于他們今后語文課程的學習。還有一些學生學習時走馬觀花，閱讀文章時不能從其整體出發(fā)，文章分析不到位，這樣也不利于他們語文水平的提升。除此之外，學困生由于不能嚴格按照教師要求來完成相關任務，其學習積極性不足，也導致他們的學習效率低下。

（三）教育環(huán)境的變化

教育環(huán)境對學困生也會產(chǎn)生較大的影響，由于受我國傳統(tǒng)應試教育環(huán)境的影響，教師更樂于教導那些學習成績好的學生，那些學習成績較差的學生由于得不到教師的關注，會逐漸失去學習語文的興趣，最終成為學困生。語文這門課程需要學生長期的積累，但是許多教師急功近利，過多地為學生講解一些應用性的技巧，忽視了對學生文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，最終導致學生語文水平低、學習吃力等問題。

（四）教師對其尊重度不足

當前我國許多學校在對教師進行績效考核時，所帶學生的“優(yōu)秀率”是一個重要的標準，因此那些語文學習成績差的學生就成為老師的“眼中釘，肉中刺”，他們認為正是這些學生拖了班級的后腿，在與這些學生交流談話過程中會與好學生進行比較，這樣會嚴重傷害學困生的自尊心，進而會降低他們學習該課程的積極性，其學習成績越來越差。正是由于教師的方式不夠妥當，造成學生對語文的恐懼，最終不利于他們語文知識的學習。

二、學困生語文學習興趣培養(yǎng)的方法

（一）掌握學困生的心理特點

語文教師在教學時要想提高學困生的學習水平，就要掌握他們的心理，結合其實際狀況及時調整教學方案，滿足不同學生的學習需求。大部分語文學困生對語文會產(chǎn)生一種抵觸心理，長期在這樣的狀態(tài)下會失去學習積極性和主動性。在調查中我們發(fā)現(xiàn)，許多學困生由于學習成績較差，對語文產(chǎn)生了一種恐懼心理，上課時注意力不夠集中，將語文課程當做一種學習負擔，使得語文成績得不到相應的提升。因此語文教師在教學中需要提高學生學習語文的信心，指導他們掌握更多科學的學習方法，從而提高語文學習的效率。除此之外，教師還要培養(yǎng)學生良好的語文思維能力，通過對周邊事物的觀察，提高學生的語言總結概括水平，面對不同的文章可以把握其解題思路，最終達到語文教學目標。

（二）制訂科學的教學方法

語文教師在提升學困生學習水平時，應該要制訂科學的教學方法，對癥下藥，滿足不同學生的語文學習需求，樹立他們學習語文的信心。隨著我國教育改革的推進，語文教師需要意識到自身教學中存在的不足，并提高對學困生的重視度，尊重學困生的人格，增強與他們的溝通和交流，了解他們的內心世界，并制訂出科學的教學方法，幫助他們掌握語文學習技巧，為他們以后語文知識的學習提供幫助。制定科學的教學方案，教師首先要鼓勵學生敢于提出問題，遇到不會的知識要敢于向老師和學生詢問，及時解決學習上的困難。通過這樣的學習可以逐漸找到學習方法，提高語文學習效率。其次，教師要拓展學生的知識面，讓他們閱讀更多的文學作品，探索語文奧秘，儲備更多語文素材，在寫作或者閱讀時可以運用自如。最后，教師要引導學生學會總結，在每節(jié)課結束后給學生足夠的時間去消化知識點，并進行相應的總結，幫助他們掌握課堂重點，提高他們的語文學習效率。

（三）激發(fā)學生語文學習興趣

在以往的“滿堂灌”教學形式下，學困生往往抓不住學習要領，導致其語文成績越來越差，最終影響到他們的語文學習興趣。因此教師需要制定相應的教學策略，激發(fā)學生的語文學習興趣，讓語文不再顯得那么枯燥無味，調動他們的學習積極性。教師要改變其評價方式，以更多樣的眼光看待不同學生，提高學困生學習語文的信心，讓他們感受語文學科魅力，并逐漸去探索語文學習技巧，提高學習效率。教師還要提升學生的情感表達能力，能夠用心去感受文章中所包含的情感，并體會作者表達的主旨。通過教師科學的引導，學生可以掌握更加科學的語文學習技巧，提高學習興趣。除此之外，教師也要用自己的人格魅力去感染學困生，為他們樹立良好的學習榜樣，提高他們學習語文的興趣，讓學生在學習過程中樂于與教師交流，提高語文學困生學習水平。

（四）優(yōu)化語文課堂環(huán)境

語文教師在教學時不僅需要轉變其教學方法，同時還要不斷提高自身的專業(yè)素質，給予學困生更多的學習空間，幫助他們克服語文學習的困難。教師要學習相應的心理學知識，了解語文學困生的心理狀態(tài)，并結合其心理調整教學方案，增強語文學困生的學習信心，讓他們感受到教師對他們的關愛。教師也要掌握更多的教學技巧，引導學生找到語文學習技巧，降低他們學習語文的難度，拓展他們的文學視野，為學困生創(chuàng)造更好的學習環(huán)境。

三、總結

綜上所述，語文教師在教學過程中應該要更加關注學困生的狀況，制定出適合他們的教學策略，調動他們學習的積極性和主動性，最終實現(xiàn)語文教學目標。同時，學生也要端正自身的學習態(tài)度，拓展自身的文學視野，按照教師要求來進行語文知識的學習，掌握科學的語文學習技巧，從而提升其語文學習水平，為以后語文知識的學習打下堅實基礎。

參考資料：

1.費洪春《提高學困生對數(shù)學學科學習興趣的方法》，《中國校外教育》2014年第10期。

2.劉衛(wèi)東《怎樣提高農(nóng)村初中學困生的語文學習興趣》，《內蒙古教育》2014年第6期。