導(dǎo)語：如何才能寫好一篇計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)說課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關(guān)鍵詞： 克拉申語言輸入假說　計算機網(wǎng)絡(luò)輔助　外語教學(xué)

論文摘 要： 為了開發(fā)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的潛在資源，以幫助學(xué)習(xí)者更有效地利用學(xué)習(xí)資源提高外語水平，本文把克拉申二語習(xí)得理論中的“語言輸入假說”與計算機輔助教學(xué)方法相結(jié)合，探討了如何更好地利用計算機網(wǎng)絡(luò)資源來輔助外語的教與學(xué)，分析幾種常見的計算機網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢，對外語教學(xué)具有一定理論和實踐方面的指導(dǎo)意義。

克拉申的語言輸入假說強調(diào)，大量有效的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提，計算機網(wǎng)絡(luò)作為一個最便捷的渠道，充分體現(xiàn)了其輸入優(yōu)勢。在計算機輔助語言教學(xué)環(huán)境中，語言信息的輸入可以得到強化和多樣化。語言輸入的多樣性和多渠道性使學(xué)習(xí)者更樂意接受和采用新的學(xué)習(xí)模式和手段，也為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了條件。

1.語言輸入假說的基本觀點

20世紀80年代中期，美國語言學(xué)家克拉申教授的“語言輸入假說”傳入中國，“語言輸入假說”從理論上為我國的外語教學(xué)提供了新的概念，在外語教學(xué)界產(chǎn)生了較為廣泛的影響。

克拉申的外語習(xí)得思想可以概括為：外語能力是在較低的情感過濾條件下，通過足量的可理解輸入，以可預(yù)測的順序習(xí)得的。根據(jù)克拉申的“可理解性輸入假說”，語言輸入是二語習(xí)得必要的前提條件，他認為只有當大量的“可理解的語言”進入學(xué)習(xí)者大腦中的“語言習(xí)得機制”，再經(jīng)過“機制”的加工，即“內(nèi)化”后才能成為學(xué)習(xí)者的語言能力。因此，可理解性的語言輸入對促成語言習(xí)得有很重要的作用。

1.1“可理解性輸入假說”的基本觀點。

人類習(xí)得語言首先要達到對語言輸入的理解。語言輸入主要是指學(xué)習(xí)者可能接觸到的語言材料，包括周圍環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供的各種語言信息都屬于語言輸入?！翱衫斫庑暂斎搿笔侵笇W(xué)習(xí)者接觸到的語言材料的難度應(yīng)稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言水平，克拉申把學(xué)習(xí)者當前的語言知識水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，指出只有當學(xué)習(xí)者接觸到的語言材料屬于“i+1”的水平，才能對學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的作用。對此，克拉申特別指出：“為了使語言習(xí)得者從一個階段進入到另一個更高的階段，所提供的語言輸入中必須包括一部分下一個階段的語言結(jié)構(gòu)。”［1］難度高或低于現(xiàn)有水平的語言材料，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都沒有意義。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是可理解的，并且有足夠的輸入量，那么就能自動地達到“i+1”水平。

1.2理想的語言輸入應(yīng)具有的特點。

克拉申認為理想的語言輸入應(yīng)具有以下特點：

1.2.1語言輸入是可理解的，學(xué)習(xí)者不能理解的語言輸入不能幫助學(xué)習(xí)者習(xí)得語言。

1.2.2語言輸入是有趣的或是與學(xué)習(xí)者相關(guān)的?？死暾J為，“最理想的輸入應(yīng)該是非常有趣的或與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的，它能使學(xué)習(xí)者‘忘記’自己是從外語里獲得信息”。

1.2.3語言輸入不以語法順序編排，以語法順序編排的語言輸入忽視學(xué)習(xí)者習(xí)得快慢的個體差異，有悖于語言交際的本質(zhì)。

1.2.4語言輸入要有足夠的量。［2］

2.我國外語教學(xué)中語言輸入存在的問題

克拉申的“語言輸入假說”是在外語環(huán)境下提出的，這和我國的外語學(xué)習(xí)環(huán)境大不相同，因此，我國的語言輸入與“語言輸入假說”所提倡的理想輸入相去甚遠，表現(xiàn)在：一是國內(nèi)的語言輸入材料是有選擇并經(jīng)過精加工的，不符合語言交際的本質(zhì)。二是我國的語言輸入受到環(huán)境、學(xué)時、應(yīng)試制度等諸多因素限制，缺乏自然的語言交際情景。［3］三是語言輸入方式受周圍條件的制約，主要依賴于書面文字形式的輸入，內(nèi)容更新周期長，信息量小，遠落后于時代的發(fā)展。

3.計算機網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)模式的輸入優(yōu)勢

由計算機軟、硬件技術(shù)支持的多媒體語言實驗室的出現(xiàn)給我們的外語教學(xué)帶來了蓬勃生機。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的輸入優(yōu)勢，可以彌補我國外語教學(xué)在語言輸入上的不足，因為計算機和互聯(lián)網(wǎng)可以從技術(shù)層面上滿足克拉申所提出的語言輸入的四個最佳輸入標準。計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式集多媒體技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音頻技術(shù)于一身，具有跨平臺資源共享的獨特優(yōu)勢，可以提供給學(xué)生大量豐富、有趣的學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供語言輸入材料。以下是幾種常見教學(xué)模式：

3.1課堂示教模式。

課堂示教模式是最為廣泛應(yīng)用的一種多媒體教學(xué)模式。它是一種以教師為主導(dǎo)，教師利用計算機、英語教學(xué)軟件和各種音、視頻設(shè)備作為呈現(xiàn)教學(xué)信息的媒體向?qū)W生提供輸入材料。在這種教學(xué)模式下，教師可以為學(xué)生準備多樣化的學(xué)習(xí)資料，這些資料可以是各種教學(xué)軟件，也可以利用錄音、錄像、VCD節(jié)目以及網(wǎng)上資源自制教學(xué)資料。這些資料為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可利用計算機形象直觀地呈現(xiàn)一些傳統(tǒng)教學(xué)不易表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對語言知識的理解、掌握和記憶。多媒體就是一面多功能黑板。課堂示教模式集傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)點和多媒體優(yōu)勢于一體，使呈現(xiàn)的語言輸入的數(shù)量和質(zhì)量得以大大提高。

3.2個別化學(xué)習(xí)模式。

語言輸入假說認為，外語教學(xué)必須遵循“i+1”輸入原則，難度高或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料，對語言習(xí)得都沒有意義，也就是不同水平的學(xué)習(xí)者應(yīng)提供給不同的語言輸入材料，然而每個班級里學(xué)習(xí)者的語言水平不一，認知風格各異，單靠教師在課堂上板書講解是難以照顧到每個學(xué)習(xí)者的，不能保證每個學(xué)生接收到的語言輸入都是他自己能理解的，這樣便不利于幫助學(xué)習(xí)者成功習(xí)得語言。個別化學(xué)習(xí)模式在一定程度上可以解決這樣的問題。

個別化學(xué)習(xí)模式是一種以學(xué)生為中心，學(xué)生自主利用計算機進行個別化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)形式。個別化學(xué)習(xí)模式可以設(shè)計成分級學(xué)習(xí)模式，即只有通過了i級的測試才能進入下一級“i+1”級的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生自行選擇適合個人水平的課程學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)難度高或低于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。多媒體語言實驗室為學(xué)生創(chuàng)造了個別化學(xué)習(xí)的優(yōu)越環(huán)境，學(xué)生桌上的學(xué)生錄音機、耳機話筒組、個人計算機終端都是進行個別化學(xué)習(xí)的媒體。多媒體語言實驗室條件下的個別化學(xué)習(xí)不是封閉的，學(xué)生可以通過呼叫（Call）開關(guān)請求教師的幫助，教師通過對講功能可以對學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。［4］

3.3協(xié)作學(xué)習(xí)模式。

語言輸入假說認為，語言環(huán)境決定語言輸入的質(zhì)量。也就是說，在語言輸入的過程中，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供較為真實的語言使用環(huán)境，學(xué)習(xí)者才能排除母語的干擾，成功習(xí)得語言。協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以在多媒體語言實驗室內(nèi)創(chuàng)造相對真實的交際環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式里學(xué)生之間為了達到小組學(xué)習(xí)目標，個體之間可以采用對話、商討、爭論等形式對問題進行充分論證，以期獲得學(xué)習(xí)目標的最佳途徑。教師可以根據(jù)實際教學(xué)需要利用多媒體教師的分組功能，將學(xué)生分到各個學(xué)習(xí)小組。在協(xié)作學(xué)習(xí)模式里，同一組的學(xué)習(xí)者可以進行競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計和角色扮演等協(xié)作學(xué)習(xí)活動。在這種模式下的交際活動中，學(xué)生面對的是各自的電腦，可以降低一些性格內(nèi)向?qū)W習(xí)者的焦慮感，使語言習(xí)得真正在較低的情感過濾條件下獲得。

3.4遠程教學(xué)模式。

遠程教學(xué)模式是一種通過Internet提供的遠程登陸服務(wù)獲取遠地教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)的開放式教學(xué)模式。這種模式利用多媒體和流媒體技術(shù)通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者通過登陸教學(xué)系統(tǒng)進行遠程學(xué)習(xí)，遠程教學(xué)可以為師生提供實時和非實時交互環(huán)境；學(xué)習(xí)者通過非線性鏈接和明確的導(dǎo)航，能夠在網(wǎng)上方便地調(diào)用所需資源。整個教學(xué)系統(tǒng)形成一個資源豐富的巨大的虛擬圖書館，學(xué)習(xí)者可以從中挑選出感興趣的和與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的語言輸入材料。

4.結(jié)語

克拉申的“可理解性輸入假說”幫助我們正確認識外語教學(xué)中的語言輸入的特點，憑借多媒體和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和提供理想的語言輸入材料，把多媒體輔助語言有機地結(jié)合到整個語言教學(xué)中，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行外語教學(xué)，使外語教學(xué)真正達到趣味性、文化性和實用性的統(tǒng)一。

參考文獻

［1］Krashen.The Input Hypothesis：Issues and Implications［M］.London：Longman.

［2］劉淳.批判性地接受和運用“可理解性輸入假說”［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2004，（2）.

［3］羅立勝，李子男，葛嵐.克拉申語言輸入說與外語教學(xué)［J］.清華大學(xué)學(xué)報，2001，（4）.

［4］黃若妤.建構(gòu)主義與多媒體外語教學(xué)模式［J］.外語電化教學(xué)，2002，（2）.

篇2

大綱對本節(jié)課的要求：理解計算機的功能和應(yīng)用。這也是本課的重、難點及關(guān)鍵所在，依此確立了三個目標體系，分別為：(1)知識目標：知道網(wǎng)絡(luò)功能、應(yīng)用及其對應(yīng)實例；(2)能力目標：學(xué)會對信息進行處理；(3)發(fā)展目標：自主學(xué)習(xí)、團結(jié)協(xié)作。

首先是說教法

我制定為“任務(wù)驅(qū)動法”為主，創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)法為輔的教學(xué)方式。為什么以“任務(wù)驅(qū)動法”為主要教學(xué)方式?在我們信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型任務(wù)為主，結(jié)合教材設(shè)置任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

其次說學(xué)法

本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)――思考討論――完成任務(wù)”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，故本課教學(xué)過程中巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著任務(wù)進行課堂討論、自主學(xué)習(xí)，除此之外，學(xué)法還有想象法、練習(xí)法。

再次說教學(xué)過程

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容以及計算機課程特點，設(shè)計教學(xué)流程：(一)放大沖突，產(chǎn)生問題；(二)解決問題，導(dǎo)人新課；(三)逐步引導(dǎo)，合作探究；(四)順口溜總結(jié)，完成建構(gòu)；(五)練習(xí)+作業(yè)，知識延伸。

首先在“放大沖突，產(chǎn)生問題”這一環(huán)節(jié)中我設(shè)置了兩個沖突?！。瑳_突1：多媒體演示(甲乙兩個小朋友同桌，甲橡皮不借給乙，乙尺子不借給甲，兩個爭吵，各自說道：“哼。有什么了不起，自己再買一套。”桌子中間一道明顯的“三八”線)。

沖突2：多媒體演示(一古代女子思戀遠方丈夫，書信已寄出半月多仍不見鴻雁歸來，賭氣、哀怨)。沖突產(chǎn)生了，自然要解決，這樣就進入了下一個環(huán)節(jié)：解決問題。導(dǎo)入新課?！∫勒諆蓚€沖突的產(chǎn)生與解決，根據(jù)上節(jié)課對網(wǎng)絡(luò)定義的學(xué)習(xí)，從而引出計算機網(wǎng)絡(luò)最主要的兩個功能：資源共享和信息快速傳遞。對于這兩個重點內(nèi)容，我著重進行了舉例講解。

講資源共享時，我化用了蕭伯納的一句名言給學(xué)生舉例子：　“你有一個蘋果，我有一個蘋果，合在一起就是兩個蘋果。這僅僅是一個量的累積，而有的時候不單單是量的單獨累積的問題，涉及到一個質(zhì)的變化。比如說：你有一種思想，我有一種思想，合在一起就不只是兩種，而是衍生出許多種思想來，這就是一個質(zhì)的飛躍。聯(lián)系到我們的信息也會有這種效果?！崩檬挷{的名言教育學(xué)生看問題要站在一定高度上，并且有廣度，不囿于這種“1+1，’只能等于“2”的思維方式，使其思路更為開闊。

在講信息的快速傳遞時，我由古代快馬加鞭傳送緊急公文，需十幾天甚至更多時間，講到現(xiàn)代郵政的五六天、快遞的一兩天，一直到最為快速的電子郵件。講電子郵件時，我說：　“即使我在祖國大陸，你在寶島臺灣，利用電子郵件，我們之間的聯(lián)系也可以在分秒之間完成?！痹谶@其中滲透給學(xué)生愛國主義思想和祖國統(tǒng)一的認識。

除這兩個功能外，還有四個功能。如何解決?我采用了“逐步引導(dǎo)，合作探究”的方式。四個功能分四個小組討論，討論題目：結(jié)合教材，利用日常生活實例，說出網(wǎng)絡(luò)的功能。學(xué)生自由發(fā)言，組長最后歸納其功能。在討論過程中，我深入各組，提供并給予相應(yīng)的幫助。利用這種分組合作，符合學(xué)生意愿，提高了合作的默契程度，使功能這一部分的內(nèi)容很順暢地完成。

在計算機應(yīng)用部分中主要是INTERNET的應(yīng)用，由我設(shè)問：上過網(wǎng)的同學(xué)平時都利用INTERNET做什么呀?有的學(xué)生說：看網(wǎng)頁、讀新聞、電子郵件、QQ聊天；也有學(xué)生小聲說：打游戲。對于學(xué)生的回答，我首先肯定了前面的幾種做法，而對于后一種，我說：　“任何一種新生事物，它的出現(xiàn)必然有利有弊，我們計算機網(wǎng)絡(luò)也同樣。老師希望同學(xué)們利用它好的、積極的方面，增長我們的知識?！痹谶@里，我沒有完全否定學(xué)生的某些看似不好的做法，而是正確地引導(dǎo)，并且教他們?nèi)绾无q證地看待問題?！〉捎趯W(xué)生對計算機網(wǎng)絡(luò)認識有限，一下子很難記住這么多功能應(yīng)用，并且實例與功能、應(yīng)用也不能很好對應(yīng)。怎么辦呢?我突發(fā)奇想，利用順口溜這種語言形式做個總結(jié)，來完成建構(gòu)。瑯瑯上口的順口溜，既讓學(xué)生方便了記憶又有情趣，使他們在樂中聽、趣中學(xué)。

那么，怎么才能讓學(xué)生鞏固對網(wǎng)絡(luò)的認識，深入探究網(wǎng)絡(luò)呢?我精心地設(shè)計了練習(xí)和作業(yè)。

練習(xí)：發(fā)揮想象，你希望將來的網(wǎng)絡(luò)是什么樣子?

作業(yè)：你想利用計算機網(wǎng)絡(luò)做點什么?并且設(shè)計―個方案，可以讓你的朋友、同學(xué)協(xié)助你，也可以向老師尋求幫助。

篇3

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)多采用電子音像、多媒體計算機及網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，提供有一人一機的教與學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境。其教學(xué)特點如下：“英語教材多媒體化，英語資源全球化、教與學(xué)個性化、學(xué)習(xí)合作化、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)管理自動化。”（康萍，2009）隨著“以教師為中心的，以知識傳授為主要目標”的傳統(tǒng)教學(xué)模式被“以培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語應(yīng)用能力為主要的任務(wù)，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的新的大學(xué)英語教學(xué)模式取代，教師的教學(xué)理念也隨之發(fā)生了變化，教師的教學(xué)能力隨著教師角色的變化而有了新的內(nèi)涵。大學(xué)英語教師的角色可以定位為基于“教”的課程設(shè)計者、教學(xué)研究者、知識傳授者，和基于“學(xué)”的學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督管理者和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價者（牛貴霞，2007）。因此，如何提高信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師的教學(xué)能力成了一個急需解決的問題。

2.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展理論分析

2.1大學(xué)英語教師教學(xué)能力的構(gòu)成。

根據(jù)大學(xué)英語課程改革的具體要求，李紅萍（2009）提出大學(xué)英語教學(xué)能力的構(gòu)成包括：（1）教學(xué)認知能力，指教師對教學(xué)目標、教學(xué)任務(wù)的認識和理解能力，包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。（2）教學(xué)執(zhí)行能力，包括實施課程計劃、整體教學(xué)計劃和實施具體教學(xué)計劃。（3）教學(xué)反思能力，指教師對所選教學(xué)目標的適用性及根據(jù)這一目標選定的教學(xué)策略作出判斷的能力。（4）教學(xué)創(chuàng)新能力，指在現(xiàn)代教育觀指導(dǎo)下，教師能進行教育教學(xué)探索和科研實踐活動，從而創(chuàng)造出符合教育規(guī)律且能產(chǎn)生積極效果的新理論、新方法的能力。（5）專業(yè)發(fā)展能力，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增強能力的過程。根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的特點，結(jié)合專家對于高校教師教學(xué)能力構(gòu)成的研究結(jié)果，本文按照大學(xué)英語課程每個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本特點，將分別對大學(xué)英語教師的不同教學(xué)能力進行形成性評估，促進教師教學(xué)能力的發(fā)展。具體策略如下：課程準備階段主要是評估教師的課程設(shè)計能力；課堂教學(xué)階段主要是評估教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力；網(wǎng)絡(luò)自主輔導(dǎo)階段主要是評估教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力；課后教學(xué)研究階段主要是評估教師的創(chuàng)新能力和自主專業(yè)發(fā)展能力。

2.2信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力形成性評估的特點及實施時應(yīng)遵循的原則。

大學(xué)英語教師形成性評估是基于課堂和多媒體課堂教學(xué)模式的一種注重教師教學(xué)能力的評估方式，以形成性評估理論和自主學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，以大學(xué)英語教學(xué)能力發(fā)展為基礎(chǔ)，對教師進行教學(xué)的過程性、動態(tài)性的評估，注重評估內(nèi)容綜合化，評估主體多元化，評估方式多樣化，以及評估過程人性化。大學(xué)英語教師形成性評估具有四個特點：一是注重教學(xué)過程的動態(tài)評估。形成性評估是一種為了強調(diào)和改進教學(xué)過程的評估，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題及其原因，提出矯正方案，也可以評定實現(xiàn)目標的教學(xué)行為和成績，起到強化成績的作用。二是促進教師教學(xué)能力提高的發(fā)展性評估。形成性教師評估以大學(xué)英語教師發(fā)展為立足點，不再將評估結(jié)果與解聘、晉級、加薪等聯(lián)系起來，而是作為提高教師教學(xué)技能和研究能力的一種策略。三是對教師教學(xué)能力的綜合性評估。多樣化的評估內(nèi)容全面反映教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念、信息技術(shù)能力、教學(xué)能力與溝通能力等。四是以信息技術(shù)為主要手段的客觀評價。形成性評估需要收集大量的數(shù)據(jù)信息，利用信息技術(shù)建立教師電子檔案、對教師課堂教學(xué)進行實時觀察或者在線問卷調(diào)查等方法，了解教師的教學(xué)過程方便易行。然后采用現(xiàn)代的數(shù)據(jù)分析方法，提取有用和真實的數(shù)據(jù)，采用圖表形象化地展示評估結(jié)果，編制評估報告，使評估結(jié)果更加客觀。信息技術(shù)環(huán)境下對大學(xué)英語教師教學(xué)能力進行形成性評估應(yīng)遵循：一是專業(yè)化原則。即評估主體專業(yè)化、評估內(nèi)容專業(yè)化和評估過程專業(yè)化。評估主體是大學(xué)英語任課教師；評估內(nèi)容包括教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等；評估過程包括教學(xué)設(shè)計階段、教學(xué)實施階段、教學(xué)輔導(dǎo)階段和學(xué)生成績評估階段。二是激勵性原則。所謂激勵性，是指應(yīng)該堅持發(fā)展性評估的原則，強調(diào)課堂教學(xué)評估應(yīng)該以學(xué)生發(fā)展為本，為創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、合作探究的課堂氛圍服務(wù)，從而使評估成為激勵和引導(dǎo)師生發(fā)展的手段。三是自覺自愿原則。要求教師要認識到形成性評估對于教學(xué)能力產(chǎn)生的影響，自愿參加評估活動的各個環(huán)節(jié)，使教師自愿改變自己的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法，有意識地關(guān)注教學(xué)的過程、課堂用語、學(xué)生反映等。

3.信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展策略

根據(jù)教師能力的構(gòu)成，結(jié)合形成性評估的特點，可以利用以下四個策略提高大學(xué)英語教師有效教學(xué)的能力。

3.1利用電子集體備課，對教學(xué)材料進行形成性評估，提高大學(xué)英語教師的課程設(shè)計能力。

電子集體備課是基于計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的一種新穎的備課方式。它要求教師有充足的知識儲備和海量的信息交流，需要教師采用微機、多媒體和虛擬現(xiàn)實等手段，在集體互動的備課過程中，構(gòu)架科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，設(shè)計創(chuàng)造性的教學(xué)模式，最終實現(xiàn)理想的教學(xué)目標。與傳統(tǒng)的手抄式備課相比，它具有綜合性、共享性、互動性、實用性、便捷性等特點。通過制定規(guī)范的電子備課制度，學(xué)?？蓮膫湔n交流平臺，隨機查閱教師的備課情況，及時跟蹤了解教師的備課數(shù)量和質(zhì)量，并及時反饋，提出要求與修改意見，幫助教師進一步完善自己的教學(xué)設(shè)計。電子集體備課小組是由性別、能力傾向等方面不同的成員構(gòu)成的，具有內(nèi)在的互補性。它是經(jīng)過合作設(shè)計的，時短量大，高效低耗，有較強的啟發(fā)探究價值，能為以后的小組活動留下寶貴的資源。它既著眼于發(fā)揮教師集體課程備課的優(yōu)勢，又考慮到了教師個體化活動的重要價值，達成了課程備課集體性與個體性的有機統(tǒng)一。大學(xué)英語課程是一門公共課，很多老師同時上一門課，在教研室可以通過說課和教案檢察的方式，對于大家的課程設(shè)計進行評價。大家對說課人的課程設(shè)計思路進行討論并提出改進意見，然后進行修改，直到能夠滿足需要。這一階段的評估是形成性評估的重要組成部分，教師在這一階段能夠真正認識到評估對于個人發(fā)展的作用，才能夠在下一階段真正實施。

3.2利用教學(xué)觀摩，對課堂教學(xué)進行形成性評估，提高教師的有效教學(xué)能力和教學(xué)執(zhí)行力。

對大學(xué)英語課程的有效教學(xué)過程進行形成性評估的主要方法就是教學(xué)觀摩。宏觀意義上的教學(xué)觀摩是指親臨某一課堂，觀察課堂教學(xué)活動開展的情況。微觀意義上的教學(xué)觀摩是指通過系統(tǒng)地采集課堂活動的數(shù)據(jù)，然后加以分析的一種具有明確目的性的監(jiān)控課堂教學(xué)的一種活動。要達到“真行實效”的目的，必須實施有效的觀摩方案，針對不同的觀摩目的，開展各種不同的觀摩形式。教學(xué)示范性的觀摩形式，不介入任何評價手段；教學(xué)效果評價的觀摩，趨于終結(jié)性評價形式，作為考評依據(jù)；以被觀摩者自身業(yè)務(wù)技能發(fā)展為目的的觀摩，趨于形成性的評價方式（張海燕，2008）。Stones（1984）認為，以指導(dǎo)和發(fā)展為目的的觀摩形式是相當重要的，它將觀摩者的工作重心由評估型轉(zhuǎn)向指導(dǎo)型，符合教師職業(yè)發(fā)展的需要。只有通過不斷對教師的教學(xué)和業(yè)務(wù)進行指導(dǎo)，才能達到教師自身業(yè)務(wù)發(fā)展的目的。它是一種觀摩者與被觀摩者之間雙向作用的行為，不僅促進了教師職業(yè)的發(fā)展，還對觀摩者提出了更高的要求，不僅要求觀摩者制定出一套符合教學(xué)規(guī)律，符合人類心理發(fā)展規(guī)律和與學(xué)科相關(guān)的觀摩方案，還要求觀摩者具備一定的言談技巧，懂得一些心理學(xué)、教學(xué)法和相關(guān)學(xué)科知識等。所以，觀摩者的隊伍往往應(yīng)該是同一學(xué)科的教師、學(xué)科帶頭人、督導(dǎo)員或視導(dǎo)員。

3.3利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，對自主學(xué)習(xí)教學(xué)進行形成性評估，提高大學(xué)英語教師的教學(xué)監(jiān)管能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

教學(xué)監(jiān)管能力是大學(xué)英語教師提出的一個新的要求?，F(xiàn)在課堂教學(xué)是在多媒體和網(wǎng)絡(luò)中實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主的模式下，主動地汲取知識，充分地利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)個人的目標和學(xué)習(xí)特點進行自主學(xué)習(xí)。但是，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)不等同于自學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)管理平臺，能夠使教師查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄、作業(yè)完成情況，教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生逐步完善和提高其自主學(xué)習(xí)能力。2006年中央廣播電視大學(xué)提出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分為三個組成部分：基本信息能力、教學(xué)信息能力和研究與發(fā)展能力。教學(xué)信息能力是大學(xué)英語教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的核心能力。大學(xué)英語教師的教學(xué)信息能力是指教師在教學(xué)過程中利用信息技術(shù)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進行評估，有效促進大學(xué)生培養(yǎng)信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)進行個性化學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量。評價教師的網(wǎng)絡(luò)資源利用能力包括：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)日志、教學(xué)資源上傳、網(wǎng)絡(luò)資源瀏覽次數(shù)、教師成長日志等，將校內(nèi)資源的開發(fā)和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核結(jié)合起來，以提高廣大教師應(yīng)用信息技術(shù)的積極性，使廣大教師在參與校內(nèi)資源開發(fā)的過程中，自覺地提高自身的信息素養(yǎng)。同時，教師信息素養(yǎng)的提高，為學(xué)校開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)教學(xué)資源奠定了基礎(chǔ)。

3.4利用教學(xué)研究，對教研活動的形成性評估，提高大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展能力。

篇4

現(xiàn)代遠程教育是伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體等新技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育。它是傳播信息、學(xué)習(xí)知識、構(gòu)筑知識經(jīng)濟時代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要教育手段。實施現(xiàn)代遠程教育工程，極大地推動了教育思想、教育內(nèi)容、教育手段、教學(xué)模式的變革。我們不禁驚呼：網(wǎng)絡(luò)改變了教育?。▊鹘y(tǒng)的教育）

當今的教育應(yīng)該是現(xiàn)代化信息技術(shù)的教育，所以它也是提高和推動學(xué)校教育特別是農(nóng)村學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。解決農(nóng)村優(yōu)質(zhì)教育資源匱泛、彌補師資力量不足、改進教育教學(xué)方法、提高教育教學(xué)質(zhì)量等方面起到了積極作用。

一、通過農(nóng)村遠程教育能提高我們教師的教學(xué)能力和水平：

1.現(xiàn)代遠程教育對于農(nóng)村教師是一門新科學(xué)、新技術(shù)，一開始使用有所畏難情緒，學(xué)校切實做好了教師學(xué)習(xí)活動，大家都有極強的求知欲，大家都希望學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法。為此，我校制定了切實可行的遠程教育教師培訓(xùn)計劃通過一系列的培訓(xùn)，我校教師都能熟練地使用遠程教育設(shè)備，為將遠程教育資源應(yīng)用于課堂教學(xué)提供了保障。

2、開展形式多樣的教研活動。遠程教育項目工程進入村校，是個新鮮事物，對于多數(shù)是中老年教師的我校既是機遇，也是挑戰(zhàn)。為了提高我校教師運用遠程教育資源的水平，結(jié)合實際情況開展了如下各種形式的教研活動：

每學(xué)期組織觀摩遠程教育資源中的示范課，或者組織本校教師上觀摩課，看完后及時組織教師結(jié)合當前的課程改革，從教學(xué)思想、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)技巧等角度思考，從中領(lǐng)會課中蘊含的新課標、新理念、新方法、新思想，從而提高教師的教學(xué)理論水平和業(yè)務(wù)能力。

每月開展一次利用遠程教育資源的集體備課。遠程教育資源涵蓋了多門學(xué)科，是很好的備課素材。我們在備課以前選擇好集體備課課題，由全校教師自行觀看優(yōu)秀課例，進行分析、理解，確定教學(xué)目標，采用什么教學(xué)方法，貫穿什么教學(xué)思想，怎么樣合理利用遠程教育資源來幫助突破教學(xué)重難點，提出備課中要解決的問題；然后在集體會議上，先說課，后集體探討，充分交流意見，總結(jié)出共識部分；最后各位教師在今后的教學(xué)實踐中根據(jù)自己所教的班級、學(xué)科，做出適當?shù)恼{(diào)整。從實踐效果來看，既充分利用了遠程教育資源，又凝聚了全體教師的集體智慧，加強了教師之間的協(xié)作，促使教師用好、用活遠程教育資源。

3、總結(jié)交流，不斷提高。我們要求每位教師在使用遠程教育資源上課后，寫教學(xué)反思，思考自己在運用遠程教育資源中的不足和缺點；探討改進方法，從而提高自身的教學(xué)水平。

二、通過現(xiàn)代遠程教育提高了教育教學(xué)質(zhì)量

農(nóng)村現(xiàn)代遠程教育的首要任務(wù)就是面向農(nóng)村廣大學(xué)生，引入優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)教育的傳統(tǒng)模式，開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，挖掘?qū)W生的潛力，提高學(xué)生的綜合應(yīng)變能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

篇5

1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首次由美國邁阿密大學(xué)的MaureenLage、GlennPlatt和MichaelTreglia在教學(xué)中使用，但并未將這一模式概念化。2000年，J.WesleyBaker將翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）的概念具體化。該教學(xué)模式主要利用錄屏軟件，記錄教師講解的教學(xué)內(nèi)容，以視頻的形式放到網(wǎng)絡(luò)平臺上，讓因各種原因缺課或?qū)W習(xí)跟不上的學(xué)生可以下載授課內(nèi)容，從而完成課程學(xué)習(xí)。該模式一經(jīng)推出，受到了廣大學(xué)生的歡迎，在美國教育界引起強烈反響。它打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，建立了廣義的課堂教學(xué)理念，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，隨時查看教師的授課內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)，而不局限于課堂內(nèi)。國內(nèi)關(guān)于“FlippedClassroom”有多種翻譯，如顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等，本文傾向于“翻轉(zhuǎn)課堂”的譯詞。該教學(xué)模式可以分為課前、課中和課后三個階段。課前學(xué)生利用教師錄制的視頻自主完成課程的預(yù)習(xí)等；課中參與課堂討論，加深對知識的理解和領(lǐng)悟；課后，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固和反思，形成了一套動態(tài)的學(xué)習(xí)體系，更能啟發(fā)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。隨著教育技術(shù)和手段的革新，翻轉(zhuǎn)課堂還在發(fā)展和完善中。在現(xiàn)實教學(xué)中，有人誤把翻轉(zhuǎn)課堂等同于在線教育視頻，這種觀念是不確切的。翻轉(zhuǎn)課堂包含教學(xué)視頻、學(xué)生互動兩大要素，相互依存，把教師教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，不可拆開看待。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以達到師生互動的教學(xué)手段，創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)情景，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的理論支撐

喬納森•貝格曼和亞倫•薩姆斯認為翻轉(zhuǎn)課堂模式是建立在本杰明•布盧姆創(chuàng)立的掌握學(xué)習(xí)法之上，分為知識的傳遞和吸收內(nèi)化。教師主導(dǎo)知識的傳遞，而學(xué)生要內(nèi)化傳遞的知識，二者以計算機輔助為媒介，實現(xiàn)貫通融合。在此過程中，教師是“教練員”，指導(dǎo)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)，互動中發(fā)現(xiàn)問題，并幫助解決。綜上所述，視頻作為翻轉(zhuǎn)課堂和視聽說課程的共同的關(guān)鍵因素，隨著技術(shù)的成熟與普及，特別是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和在線視頻的流行，翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語視聽說課程中落地生根是一種必然趨勢。

二、高職英語視聽說的現(xiàn)實背景

在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教育的影響和沖擊下，傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式在舉步維艱中探索著新的出路。我國高校外語教學(xué)中使用計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)比較成熟，當前國內(nèi)英語視聽說課程改革緊緊圍繞網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開，以期望開拓一條新的改革之路，推進英語語言應(yīng)用能力的提升。國內(nèi)對英語視聽說課的研究，多數(shù)為研究學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，或是在線與面授的混合教學(xué)模式，有點“簡單粗暴”。只有從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求出發(fā)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，才能創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。英語視聽說課程為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，強調(diào)語言的輸入與輸出。通過視覺與聽覺來刺激感官，以輸入語言材料；通過口語表達，以達到輸出的目的，側(cè)重語言的實際操作。但實際教學(xué)中卻存在很多問題：首先，現(xiàn)有的高考錄取機制導(dǎo)致錄到高職院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，且很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏適當學(xué)習(xí)方法，存在畏學(xué)厭學(xué)情況，導(dǎo)致部分學(xué)生課堂出勤率很低；其次，生源地域環(huán)境和專業(yè)冷熱等差異造成了同一班級的學(xué)生入學(xué)水平參差不齊。在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生對知識的接受能力存在較大差異，目前教學(xué)實踐中教師多采用“掐頭去尾”以中間學(xué)生為主的教學(xué)策略，無奈只能“放棄”一部分學(xué)生，無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。另外，由于對大學(xué)英語視聽說課程認識有誤或認知不足，在課程設(shè)置上視聽說課多被視作影視欣賞課。教師角色被簡化為影片播放人加影評人，學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)中依然處在被動式接受的階段，師生交互活動較少；再次，現(xiàn)在高職院校的人才培養(yǎng)模式大都為“2+1”或“2.5+0.5”，在實訓(xùn)課時的擠壓之下，諸如視聽說之類的基礎(chǔ)課課時大為壓縮。這樣課堂教學(xué)內(nèi)容更加有限，學(xué)生英語聽說能力得不到有效提高，就業(yè)時很難滿足工作崗位對高職學(xué)生英語能力的需求。因此，探索如何借助網(wǎng)絡(luò)拓展課堂的時空，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求的新型大學(xué)英語視聽說教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂模式，將會是改善培養(yǎng)英語聽說能力的有效手段之一。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語視聽說課程中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供技術(shù)保障

利用校園局域網(wǎng)創(chuàng)建一個視聽說課程學(xué)習(xí)平臺，每位學(xué)生有一個實名賬戶可憑密碼登陸此學(xué)習(xí)平臺，獲取學(xué)習(xí)資料，完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。如果學(xué)生進入平臺10分鐘沒有進行任何學(xué)習(xí)操作，系統(tǒng)會強制該賬號下線，系統(tǒng)可自動記錄每個賬號的在線時間，有助于教師記錄學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時間。教師作為此平臺的管理者，可上傳教學(xué)資料，布置教學(xué)任務(wù)，信息，以及跟蹤記錄學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況等。同時此學(xué)習(xí)平臺還有一個交際功能，可實現(xiàn)在線的賬戶之間的實時交流。這樣也就實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的現(xiàn)場答疑、個別輔導(dǎo)以及學(xué)生與學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)。因為要依托校園局域網(wǎng)實現(xiàn)學(xué)習(xí)交流的這一功能，學(xué)生就必須待在學(xué)校電腦前，這在空間上限制學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的自由性。為解決這一局限性，同一個班級的同學(xué)還可以由任課教師創(chuàng)建一個班級微信群。這樣只要有一部智能手機就可以隨時隨地學(xué)習(xí)交流了，真正為翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)保障。

（二）制作上傳視頻，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

翻轉(zhuǎn)課堂以視頻的形式展現(xiàn)，視頻的制作必須要保證高質(zhì)量。要發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的良好效果，教師要花費更多的時間和精力。視頻改變了教師的傳統(tǒng)角色，教師不僅傳遞知識，更要為學(xué)生講解知識，做好“教練員”的角色。教師在收集材料制作視頻時，要根據(jù)教學(xué)目標和授課群體，結(jié)合重難點及視頻學(xué)習(xí)者的水平，來確定視頻內(nèi)容和表現(xiàn)形式，以滿足不同學(xué)生的需求。最后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情以及單元主題的特點，確定視頻的呈現(xiàn)方式，風格上可以是真實嚴肅紀錄片，也可以是幽默的短劇亦或是簡單的PPT的錄屏?？傊曨l教學(xué)內(nèi)容有的放矢，而視頻風格形式不一而論。但視頻一般要短小精悍，教學(xué)性強。這種視頻與現(xiàn)在流行的“微課”相似，或者說“微課”為翻轉(zhuǎn)課堂提供了原材料。

（三）有效進行課堂組織，全面提升課堂互動活動

教學(xué)內(nèi)容在課外通過在線學(xué)習(xí)的方式傳遞給學(xué)生，那么課堂內(nèi)教師更需要提供高質(zhì)量的教學(xué)活動，讓學(xué)生有自由選擇的機會，使他們能在具體的環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂上教師授課主要改變以下三個方面的問題。

1.轉(zhuǎn)化教師角色，改善師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂教師不再是高高在上、不可冒犯的命令發(fā)表者，也不是滔滔不絕、聲情并茂的講演者，講臺上的教師從“圣壇”走下變身學(xué)生身邊的“接地氣”的教練，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，尤其是傳統(tǒng)課堂上幾乎被放棄的那部分學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂為教師更好地了解學(xué)生提供了可能。因為每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)興趣迥異，在傳統(tǒng)的課堂上無法實施真正意義上的分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂注重師生互動環(huán)節(jié)，能與不同層次的學(xué)生進行有效溝通，更能增進師生情感，可以因材施教，讓每個學(xué)生學(xué)有所獲。另外這種師生之間的親密互動更容易形成良好和諧的師生關(guān)系。這種互相尊敬、包容平等的師生關(guān)系又會反過來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.改變教學(xué)方式，提升教學(xué)互動質(zhì)量。以“自上而下”教學(xué)方法為特點的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生處于被動接受的地位。翻轉(zhuǎn)課堂上，老師不再是學(xué)生唯一汲取知識的源泉，學(xué)生甚至可以自己創(chuàng)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立解決問題，進行探究式活動。學(xué)生之間也可以進行互助學(xué)習(xí)，共同完成教師布置的教學(xué)任務(wù)。讓教師有更多支配的時間，以更好地與學(xué)生溝通交流，把學(xué)生有困難或存在疑惑的學(xué)生聚在一起，幫助解決困惑。讓不同水平和能力的學(xué)生都能學(xué)到知識，讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，而不再把學(xué)習(xí)當成一種苦差事，實現(xiàn)自我需求的有目的的學(xué)習(xí)活動。

3“.放松”課堂管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。翻轉(zhuǎn)課堂的教師在課堂管理上也要改變。傳統(tǒng)課堂上，教師要花費大量時間始終密切注意課堂上的學(xué)生動向。盡管這樣還是會出現(xiàn)學(xué)生發(fā)呆無聊，不守紀律，甚至睡覺、玩手機的情況。學(xué)生稍有分心就會跟不上進度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)課堂上教師要多次強調(diào)紀律。但翻轉(zhuǎn)課堂上每個學(xué)生按照自己的意愿進行學(xué)習(xí)活動，大家都忙于完成自己的事情。課堂上身在心不在的學(xué)生沒有時間無聊發(fā)呆；調(diào)皮搗蛋、嘩眾取寵的學(xué)生失去觀眾，只能消停下來。所以只要組織好教學(xué)活動，課堂管理上的問題就迎刃而解了。

（四）采用靈活的評價方式，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性

通常，課程評價以總結(jié)性評價和形成性評價為主。兩者相比，形成性評價更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這與學(xué)生為主的翻轉(zhuǎn)課堂不謀而合。根據(jù)視聽說課程特點，具體的課堂活動主要是情景演練、角色扮演、劇情表演、電影配音、報告演講等。根據(jù)這些課堂活動的特點，筆者具體采用的形成性評價的實施方法是：根據(jù)在線系統(tǒng)中學(xué)生的有效在線學(xué)習(xí)時間的記錄，并結(jié)合課堂觀察建立學(xué)習(xí)檔案，期末教師給出學(xué)生評價。這個評價占到期末成績的60%，另外的聽力和口語考試卷面成績只占40%。因此，形成性評價更加適合翻轉(zhuǎn)課堂，更能激勵學(xué)生課外的在線學(xué)習(xí)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的檢測與分析

為檢測翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，筆者選取了本院英語專業(yè)兩個班級的學(xué)生做了對比研究。這兩個班級人數(shù)30人左右，其入學(xué)成績、人才培養(yǎng)計劃、課程設(shè)置及各主要課程的任課教師配備都基本相同。兩個班選用教材均為外語教育研究出版社的《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，只是對照班使用傳統(tǒng)教學(xué)方式，實驗班學(xué)生采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。一年之后通過對實驗班學(xué)生發(fā)放回收調(diào)查問卷和收集整理兩個班學(xué)生在國家標準考試的成績分析得出結(jié)論。

（一）標準考試測試結(jié)果

為檢測學(xué)生一年的學(xué)習(xí)成效，我們認為選用國家級標準考試——全國大學(xué)英語能力測試口語考試（A級）（以下簡稱口語考試）學(xué)生的通過率作為標準更為客觀。通過對兩個班的學(xué)生一年當中口語考試成績分析得出，對照班的通過率為37.6%，實驗班為48.5%，實驗班的口語考試通過率明顯高于對照班。說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教學(xué)模式有利于學(xué)生標準化考試成績得到提高，翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于學(xué)生標準化考試成績的提高。

（二）調(diào)查問卷的統(tǒng)計結(jié)果

通過對實驗班應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，93.5%的受訪學(xué)生表示翻轉(zhuǎn)課堂提高了他們對教師教學(xué)的滿意度；86.8%的受訪學(xué)生表示他們的學(xué)習(xí)態(tài)度得到改善，沒有以前那么厭學(xué)了；72.0%的學(xué)生表示這一年中他們課外主動學(xué)習(xí)的時間增加了；95.6%的受訪學(xué)生表示相比較傳統(tǒng)授課方式他們更愿意任課教師繼續(xù)采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，其中76%的學(xué)生強烈推薦這一種教學(xué)模式。

五、總結(jié)

篇6

一、正確理解“整合”

第一、正確理解信息技術(shù)和物理課程教學(xué)整合的內(nèi)涵。不應(yīng)簡單地把信息技術(shù)和學(xué)科簡單地組合，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是以信息技術(shù)為先導(dǎo)，以系統(tǒng)論和教育技術(shù)理論為指導(dǎo)，在教學(xué)過程將現(xiàn)有課程的教學(xué)活動與信息技術(shù)有機結(jié)合，融為一體。簡單地說課程整合的內(nèi)涵就是把信息技術(shù)巧妙、有機地融入教和學(xué)的全過程中。這個過程包括課程設(shè)計、課程實施和課程評價等環(huán)節(jié)，通過教和學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，全面提高教學(xué)質(zhì)量。簡單地套用某種課程整合設(shè)計模式是無法全面提高教學(xué)質(zhì)量的，必須根據(jù)物理學(xué)科各章各節(jié)知識結(jié)構(gòu)的特點和所涉及的物理規(guī)律，綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、學(xué)科的教法和學(xué)法以及信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，只有這樣才能達到整合的目的。

第二、尊重科學(xué)，回歸學(xué)科。由于物理特別注重所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在進行“整合”的過程中，特別是在教學(xué)內(nèi)容的動畫創(chuàng)意，課件的設(shè)計與制作中，更要把科學(xué)性放在首位。當前市面上有許多新的物理課件，大量的網(wǎng)絡(luò)資源，這為我們教學(xué)帶來了方便，但由于做課件的人，相當一部分不是物理專業(yè)教師，對物理過程的再現(xiàn)，物理概念及規(guī)律的理解顯然有很多不盡如人意之處，甚至有科學(xué)性的錯誤，這就需要我們更深入地鉆研教材，深入理解學(xué)科知識點的內(nèi)在聯(lián)系，才能在這些資源中找出對我們有用的素材。如，游標卡尺的使用，在網(wǎng)上有用Flash做出的課件，而且課件做得非?？茖W(xué)，學(xué)生可以任意拖動游標進行讀數(shù)，但此課件無法代替學(xué)生對游標卡尺的實際操作，無法讓學(xué)生體驗測量的過程。

總之，在教學(xué)過程中，信息技術(shù)只是輔助工具，如何把信息技術(shù)整合到學(xué)生、教師的教學(xué)活動之中，并使之發(fā)揮積極的作用才是關(guān)鍵，并非所有知識點的學(xué)習(xí)都要用信息技術(shù)，應(yīng)注意具體問題具體分析。

二、科學(xué)應(yīng)用“整合”

第一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。物理是一門難度大，實用性強，以實驗為基礎(chǔ)、與生活緊密聯(lián)系的科學(xué)。物理現(xiàn)象的解釋、物理模型的建立、物理概念的理解、物理規(guī)律的應(yīng)用、物理情景的想象、物理過程的分析以及物理實驗的操作等在中學(xué)物理教學(xué)中都有相當?shù)碾y度。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展的今天，在物理教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)是必然的，但如果盲目地應(yīng)用是無法達到課程改革的目的?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等于一體，能將抽象的物理概念轉(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面，降低了物理知識的認知難度，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此要深入挖掘計算機多媒體技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用，多視角地為學(xué)生自主探索創(chuàng)設(shè)問題情景。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的問題情景應(yīng)具備認知對象的主要特征，同時也應(yīng)符合學(xué)生的認知水平。能使學(xué)生心理亢奮，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。

第二、利用信息技術(shù)，輔助物理實驗教學(xué)，提高教學(xué)效率。物理實驗是物理教學(xué)的重要手段之一，然而由于受時間和空間以及儀器的限制，有些實驗效果不夠理想。如果利用計算機模擬或輔助物理實驗，可直觀形象，使實驗可以重復(fù)再現(xiàn)。如液體、固體的擴散實驗，液體擴散現(xiàn)象的觀察需要幾天甚至十幾天，而固體擴散現(xiàn)象的觀察則需要更長的時間。若采用動畫模擬實驗，加快擴散的過程，擴散現(xiàn)象便一目了然。再如，游標卡尺的使用，以實物應(yīng)用為主，用課件輔助讀數(shù)練習(xí)，特別是學(xué)生課后練習(xí)，這樣可以讓學(xué)生自主研究多種情況的讀數(shù)，鞏固學(xué)生所學(xué)的讀數(shù)方法。還有像冰的升華現(xiàn)象的模擬實驗，可向?qū)W生展示形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又節(jié)省了課堂時間，提高了課堂教學(xué)效率。

第三、利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。多媒體輔助教學(xué)所具有的交互性特點，不僅能實現(xiàn)學(xué)生對知識信息的獲取、加工、儲存與反饋，還能調(diào)控學(xué)習(xí)的深度與廣度，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。如多媒體計算機制作的物理教學(xué)系統(tǒng)，在系統(tǒng)運行過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇不同的章節(jié)、難易各異的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)；對重點的內(nèi)容一次弄不清楚，弄不明白的，可重復(fù)播放；還可以參與練習(xí)、測驗等實際操作?？傊?，學(xué)生可以自主地選擇自己所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并控制程序的流向，從而使其在物理學(xué)習(xí)過程中由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)習(xí)知識?，F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫，網(wǎng)上資源具有信息量大、更新速度快的特點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過Internet查閱相關(guān)的物理知識，或瀏覽網(wǎng)絡(luò)上的權(quán)威網(wǎng)站，查看有關(guān)學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、“整合”中應(yīng)注意的幾個問題

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教師們學(xué)習(xí)及使用多媒體進行教學(xué)的熱情都很高，然而多媒體只是一個輔助工具，因此多媒體的整合應(yīng)用要注意適時恰當、科學(xué)合理，以免弄巧成拙。

1．注意多媒體的實用性“整合”的目的是為了提高教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，不是為了“整合”而“整合”，不是擺樣子，圖虛名。因此，在進行“整合”時，要講究實用，不能脫離實際，要把教學(xué)質(zhì)量搞上去，這種“整合”才是真正有價值的，才是有生命力的。多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢在于：它能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生動形象引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)。但是，不是所合理教學(xué)內(nèi)容都必須采用多媒體教學(xué)，如果通過明顯真實的實驗演示，科學(xué)合理的分析推斷，可以獲得理想的教學(xué)效果，就不必非得使用課件，以免畫蛇添足。然而，在實際教學(xué)中，存在用多媒體工具進行傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的情況，如有的教師用課件只是替代板書，沒能充分發(fā)揮多媒體的價值。因此，教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的使用應(yīng)充分考慮它的實用性與必要性。對于那些不易用語言詳盡描述不能用圖片充分顯示的情形，不能或不易操作的實驗，考慮用多媒體技術(shù)來提高教學(xué)效果是非常必要的。

2．要注意多媒體的科學(xué)性由于物理學(xué)科本身特別注意所講內(nèi)容的科學(xué)性，因此，在與信息技術(shù)“整合”的過程中，要把科學(xué)性放在首位，不能只顧畫面生動、色彩鮮艷、聲效特異，而置科學(xué)性不顧。多媒體的科學(xué)性有其豐富的內(nèi)涵，它包括課件闡述的物理概念規(guī)律科學(xué)，展示的時間順序科學(xué)，場景和實驗的模擬及表現(xiàn)形式科學(xué)，聲音的搭配科學(xué)，課堂上教師對先進媒體操作使用科學(xué)等。否則，不但起不到理想的輔助作用，反而會將學(xué)生帶入誤區(qū)，給教學(xué)帶來負面影響。比如，有人在光的折射定律模擬實驗中，入射、反射和折射光線分別采用不同顏色，給學(xué)生造成光線在兩種物質(zhì)交界處變色的誤解。物理課件的主要作用，是生動形象地向?qū)W生揭示科學(xué)嚴密的規(guī)律，如果多媒體手段使用不科學(xué)，給學(xué)生帶來誤解，給教學(xué)帶來麻煩，將失去它的意義和使用價值。

篇7

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校；信息化；教學(xué)大賽；高職組；教學(xué)設(shè)計分賽項

中圖分類號 G434 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）12-0043-04

一、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽簡述

（一）背景簡介

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽始辦于2010年，第一屆主要參賽對象為全國中等職業(yè)學(xué)校教師，大賽名稱為“全國中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽”。自2012年起，將高等職業(yè)院校教師納入大賽參賽范圍，大賽更名為“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”。此項賽事由教育部主辦，教育部職成司、教師司、信推辦、工信部人教司和承辦省教育廳共同組織實施，是考核教師信息化教學(xué)水平的國家級賽事，致力于“推動職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平，促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”[1]。

（二）賽項設(shè)置

6年來，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽從參賽院校級別到分賽項設(shè)置都發(fā)生了較大變化。2010年，中等職業(yè)學(xué)校信息化教學(xué)大賽中只包括多媒體教學(xué)軟件和信息化教學(xué)設(shè)計兩個分賽項；2011年，增設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項；2012年，將高等職業(yè)院校教師納入?yún)①悓ο螅?013年，中職組比賽取消計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)信息化教學(xué)分賽項，增設(shè)信息化實訓(xùn)教學(xué)分賽項；2014年，無論是中職還是高職賽事都取消了多媒體教學(xué)軟件分賽項，增設(shè)信息化課堂教學(xué)分賽項，同時參賽選手由個人參賽拓展到團隊參賽；2015年，高職組取消網(wǎng)絡(luò)課程分賽項，增設(shè)信息化實訓(xùn)教學(xué)分賽項。至此，全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中職組和高職組均設(shè)信息化教學(xué)設(shè)計、信息化實訓(xùn)教學(xué)、信息化課堂教學(xué)3個分賽。見表1。

二、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的舉辦成效

（一）引領(lǐng)全國職業(yè)院校信息化教學(xué)改革

全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽是目前在信息化教學(xué)領(lǐng)域唯一由教育部主辦的全國性賽事，大賽的權(quán)威性以及影響力不言而喻。僅2015年，就有來自全國37個省、自治區(qū)、直轄市和新疆建設(shè)兵團、計劃單列市和的989件作品，2277名教師參加了全國總決賽。由于進入全國總決賽有嚴格的名額限制，競爭激烈，所以參加國賽的選手基本都是經(jīng)過校賽、市賽、省賽層層推薦、選拔才獲得國賽參賽資格的。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年約有5萬～6萬教師直接參與該項賽事，大賽開辦6年來，累計教師參與人數(shù)達30萬人次。

從2011年起，在大賽官網(wǎng)上專門設(shè)獲獎作品視頻展示專欄，供教師觀摩、學(xué)習(xí)。這些優(yōu)秀獲獎作品的教學(xué)理念、信息技術(shù)開發(fā)、教學(xué)組織實施、教學(xué)成效、特色等在信息化教學(xué)改革過程中具有一定引領(lǐng)作用，為進一步推進信息化在職業(yè)教育教學(xué)改革中的應(yīng)用與普及起到了良好示范作用。

（二）提升參賽教師個人信息化教學(xué)能力

校、市、省、國家4級選拔的競爭機制有力激發(fā)了教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息化的意識，由“被動茫然”走向“主動認知”。此外，從2011年起，大賽組委會在國賽期間增設(shè)了專家報告。省、市、校等各級組織單位在選手備賽期間，圍繞大賽開展的各類專項培訓(xùn)，從教學(xué)頂層設(shè)計、教學(xué)組織實施、信息技術(shù)手段、教學(xué)儀態(tài)儀表等多方面提升了參賽教師在信息化環(huán)境下的執(zhí)教能力。據(jù)大賽發(fā)展報告統(tǒng)計顯示，平均每位參賽教師在備賽期間參加的各類專項培訓(xùn)時間累計達2.35個月[2] 。

大賽對教師信息化教學(xué)改革的促進作用和深遠影響遠不止賽前、賽中，更體現(xiàn)在賽后。據(jù)調(diào)查顯示，賽后90%的教師能繼續(xù)推廣、應(yīng)用大賽作品和成果、堅持開展信息化教學(xué)，78%的參賽教師能通過經(jīng)驗介紹、講授公開課、組建信息化教學(xué)團各隊等方面發(fā)揮帶頭作用[3]。另外，參賽教師在參與信息化教育教學(xué)課題研究、論文撰寫、技術(shù)應(yīng)用、資源開發(fā)等方面的主動性更強了，絕大部分參賽教師成長為學(xué)校信息化教學(xué)方面的領(lǐng)軍人物和骨干力量，個別教師成長為該領(lǐng)域的專家。

三、全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的發(fā)展趨勢

（一）從重技術(shù)走向重應(yīng)用

第一屆大賽就設(shè)立的多媒體教學(xué)軟件分賽項自2014年起被取消了，取而代之的是信息化課堂教學(xué)分賽項；高職組也在2015年取消了網(wǎng)絡(luò)課程分賽項的評選，增設(shè)了與中職組相同的分賽項――信息化實訓(xùn)教學(xué)。從中不難看出，在大賽的開辦前期，更重視技術(shù)開發(fā)，強調(diào)信息技術(shù)和手段的先進性。而這幾年的大賽，整體導(dǎo)向是偏運用，更強調(diào)信息化技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)中如何推廣與應(yīng)用。先進的教學(xué)軟件、優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源只有在應(yīng)用中才能發(fā)揮它的價值，才能體現(xiàn)它對教學(xué)的貢獻。

（二）從重設(shè)計走向重效果

2014年、2015年，大賽組委會對各分賽項的評審指標進行了調(diào)整，其中教學(xué)設(shè)計分賽項原來的一級指標“內(nèi)容呈現(xiàn)”和“技術(shù)應(yīng)用”被“教學(xué)過程”指標取代，分值調(diào)整為30分。同時增設(shè)了“教學(xué)效果”這個一級指標，增加了“創(chuàng)新”指標的分值。見表2。

從教學(xué)設(shè)計分賽項評審指標調(diào)整來看，單獨列出“教學(xué)效果”這個一級指標，而且分值為15分，說明信息化教學(xué)設(shè)計的最終目標是期望通過運用信息技術(shù)解決教學(xué)中的重點和難點，完成特定的教學(xué)任務(wù)。從重教學(xué)設(shè)計走向重教學(xué)實施，從重教學(xué)實施走向重教學(xué)效果，實現(xiàn)了信息技術(shù)在職業(yè)教育教學(xué)改革中生根發(fā)芽、開花結(jié)果的理想與愿望。

（三）從重參賽走向重普及

2014年，大賽組委會將個人參賽拓展為團隊參賽。賽制調(diào)整的引導(dǎo)性顯而易見，就是讓更多的職業(yè)院校教師參與到信息化教學(xué)的改革中來，讓更多的職業(yè)院校教師將信息化技術(shù)手段應(yīng)用到實際教學(xué)中去，切實提高職業(yè)教育的整體教學(xué)質(zhì)量。此外，在一級評審指標“總體設(shè)計”中，增加了“合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程”這一表述。見表3。強調(diào)學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施的整體布局要能有效支持信息化教學(xué)的普及。從而，我們可以看出，信息化大賽已不是單一教師對信息技術(shù)的理解、開發(fā)與應(yīng)用，更關(guān)注學(xué)校乃至于整個職業(yè)教育體系對信息技術(shù)的接受與推廣。

四、信息化教學(xué)設(shè)計分賽項參賽分析

（一）選題是成功的開始

比賽不同于常規(guī)教學(xué)，主題要有突出的特色和現(xiàn)實意義。換句話說，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合于參賽。有些教學(xué)內(nèi)容在專業(yè)人才培養(yǎng)體系中是核心課程的重點內(nèi)容，但由于過于專業(yè)需要有一定基礎(chǔ)知識才能理解，所以這樣的選題雖然“重要”，但不“大眾”。例如，《成本會計》中的成本會計報表的編制，需要有成本項目核算、產(chǎn)品成本計算等相關(guān)知識做鋪墊，非專業(yè)人士很難在有限的時間內(nèi)聽得明白，搞得清楚。還有些教學(xué)內(nèi)容可以對非專業(yè)人士講得明白，在現(xiàn)實生活中也很實用，屬于熱點內(nèi)容，但往往會出現(xiàn)撞車現(xiàn)象。例如，《財務(wù)管理》中的“資金時間價值”，2015年全國高職組信息化教學(xué)設(shè)計分賽項中入圍總決賽的參賽作品共計127件，分“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）”“農(nóng)林牧漁大類”“交通運輸大類”“財經(jīng)大類”“旅游與公共事業(yè)大類”5個組別進行比賽，平均每個組別25項作品?！柏斀?jīng)大類”組別中以“資金時間價值”為選題的參賽作品為3件。此外，“公共基礎(chǔ)課程組別（英語）中”涉及“商務(wù)會餐”“酒店服務(wù)”“英文求職、簡歷撰寫”的選題也很容易沖突。

雖然關(guān)于選題，在評審指標中并沒有明確的要求，但優(yōu)質(zhì)的選題可以讓作品在評審時增色不少，同時也有利于推廣、傳播和應(yīng)用。在選題時，除了要關(guān)注其特色和現(xiàn)實意義外，還要考慮這一選題所涵蓋的教學(xué)內(nèi)容是否對信息技術(shù)有較強的依賴；信息化手段的應(yīng)用對學(xué)生有效掌握教學(xué)內(nèi)容和教師順利完成教學(xué)任務(wù)是否有不可或缺的價值。如果常規(guī)的教學(xué)方法和手段已能幫助學(xué)生掌握教學(xué)難點和重點，沒有引入信息化元素的必要，這樣的選題也是失敗的。

（二）總體設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計分賽項，核心是“設(shè)計”，所以對教學(xué)組織與實施的設(shè)計是大賽考核的重點，歷年大賽評審指標中關(guān)于“教學(xué)設(shè)計”的分值都是最重的。

2015年關(guān)于總體設(shè)計指標的內(nèi)涵描述可以概括為：

有依據(jù)。指標描述除了要求“教學(xué)目標明確”，還要求“有據(jù)”，即要對職業(yè)院校的教學(xué)對象進行充分的學(xué)情分析，教學(xué)內(nèi)容要符合職業(yè)院校人才培養(yǎng)要求，教學(xué)重難點要得當。

有策略。教學(xué)策略一定要符合國內(nèi)職業(yè)院校學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣。近年來，國外比較流行翻轉(zhuǎn)課堂，國內(nèi)也有很多專家學(xué)者在研究，所以很多作品中都提及該理念，但在實施過程中卻無法實現(xiàn)，反倒弄巧成拙。

有技術(shù)。大賽要求作品能合理運用信息技術(shù)、數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，這是對“信息化”的基本要求，但不過分強調(diào)技術(shù)的高精尖，而是更注重技術(shù)的應(yīng)用價值。

有反思。比賽作品應(yīng)該是已經(jīng)在實際教學(xué)中實施過的教學(xué)任務(wù)，所以要求有完整、規(guī)范的教案。所謂完整，隱含著包括教學(xué)反思、教學(xué)過程調(diào)整等在內(nèi)的，留有教學(xué)實施痕跡的，課程組教師能根據(jù)教案上課等在內(nèi)的諸多細節(jié)體現(xiàn)。

（三）教學(xué)過程

教學(xué)組織實施過程要淡化教師的角色，突出學(xué)生的主體和中心地位，所以純粹以教師“講授”為主的教學(xué)組織實施過程不會引起特別關(guān)注。反之，分組研討、組間對抗、課堂匯報等這些能體現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索等理念的教學(xué)組織形式卻非常容易被接受。同時有真實實踐環(huán)境的要讓學(xué)生動手操作，沒有真實實踐條件的要通過虛擬信息技術(shù)讓學(xué)生模擬操作，這樣職業(yè)教育“做中教、做中學(xué)”的優(yōu)勢與特色才能被落實到實際教學(xué)中。

信息化教學(xué)設(shè)計大賽，載體和手段要突出“信息化”。視頻、音頻、圖片、課程網(wǎng)站、QQ、微信、百度云平臺、虛擬軟件等都是信息化的體現(xiàn)，應(yīng)用在教學(xué)過程中要以“必不可少”“適合使用”為宜，切勿“堆砌”“拼多”。在考核與評價方面，大賽也更鼓勵多元化，避免單一的評價方式帶來片面的考核結(jié)果。這一點，恰巧可以與信息技術(shù)無縫對接，比如虛擬軟件自動評判分值、比如多項考核指標的綜合評判等。當然，傳統(tǒng)的評價方式也可以采用。

（四）教學(xué)效果

“信息化教學(xué)大賽作為一項比賽，在引領(lǐng)教師理念、技術(shù)、教學(xué)能力等方面提升的同時，卻不能直接帶動課堂教學(xué)的變革”是大賽自開辦以來受到的主要質(zhì)疑[4]。如何讓優(yōu)秀的大賽作品在實際教學(xué)中推廣與應(yīng)用，提升職業(yè)教育的整體水平一直是大賽舉辦方的不懈追求。在這樣的背景下，教育部召集相關(guān)部門及專家多次召開會議研討，對評審指標進行調(diào)整，增設(shè)“教學(xué)效果”這個一級指標，同時淡化對技術(shù)本身的追求，取而代之的是對“技術(shù)應(yīng)用”的關(guān)注。從大賽評審指標的調(diào)整不難看出，信息化技術(shù)已經(jīng)不是“用不用”的問題，而是“用得怎么樣”的問題。所以教學(xué)效果一定要在參賽作品中有所體現(xiàn)，而且還要對比說明采用信息化技術(shù)手段后效果的改進與提升情況。當然，教學(xué)效果不僅表現(xiàn)為教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的順利完成，更體現(xiàn)在教學(xué)實施過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了、學(xué)習(xí)主動性更強了等學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意識的轉(zhuǎn)變和提升。這些都可以用教學(xué)現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)過程的圖片、視頻來體現(xiàn)，既真實又具有感染力。

另外，通過教學(xué)方法、教學(xué)組織模式等的重構(gòu)與改變也能提升教學(xué)效果、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這可以結(jié)合教學(xué)總體設(shè)計來闡述并組織實施。

（五）特色創(chuàng)新

即便特色創(chuàng)新在歷年大賽的評審指標中所占分值不斷調(diào)整，最高時20分，最低時10分，2014年、2015年都是15分，但這項指標始終都在一級指標評審體系中，足見創(chuàng)新的價值。創(chuàng)新包括理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、教學(xué)組織模式創(chuàng)新、教學(xué)方法創(chuàng)新等。創(chuàng)新要與實際教學(xué)相結(jié)合、與專業(yè)相結(jié)合、與課程相結(jié)合、與職業(yè)院校學(xué)生的特色及認知規(guī)律相結(jié)合，而且這種創(chuàng)新不能曲高和寡，要具有較大推廣價值、要具有普及性，契合大賽“促進信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用”這一主導(dǎo)作用。

（六）作品展示

所有信息化教學(xué)設(shè)計作品都需要提供講解視頻（不超過10分鐘）、教案、說課稿等相關(guān)資料，其中最為關(guān)鍵的是講解視頻。其基本理念是：讓外行聽懂作品中講授的知識，讓內(nèi)行認同作品中的教學(xué)組織形式，讓觀者有視覺上的沖擊、聽覺上的享受?！奥牰本褪且獙⑸願W的問題生活化、實例化，有“原來如此”的感悟；“認同”就是要將雜亂的知識點串成線、程序化，有“提綱挈領(lǐng)”的邏輯；“沖擊”和“享受”就是通過應(yīng)用信息化手段，讓專家評委有繼續(xù)欣賞的渴望，信服該教師團隊確實有這樣的能力應(yīng)用信息化手段上好該節(jié)課。

參 考 文 獻

[1]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于舉辦2015年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽的通知[Z].教職成廳函[2015]21號.

[2]謝傳兵，侯小菊，張少剛.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽發(fā)展報告[J].中國遠程教育，2014（12）：84-89.

[3]教育部副部長魯昕在2014年全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽閉幕式上的講話[BD/OL].[2016-03-08]. http：//.cn/FrontEnd/ZZBMDS/NewPaper.aspx？NewID=5b1f335f-98f7-48a2-9fcf-02b15ee22e74.

[4]謝傳兵.全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽標準解讀[J].江蘇教育，2015（5）：24-26.

Abstract The national vocational school information teaching competition is the only National Teachers’ teaching competition sponsored by the Ministry of education in information teaching field. Since started in 2010， the national vocational school information teaching competition has attracted 300 thousand front-line teachers in the field of vocational education to actively participate in. It has played positive roles in promoting the reform and innovation of vocational education teaching， improving the application ability of the education technology and the information teaching level of teachers， and promoting the wide usage of information technology in education and teaching. Based on the analysis of the background， effect and trend of the national vocational school information teaching competition， this paper analyzes what should be prepared to participate in the competition from the perspective of teaching design sub-competition of the advanced vocational school group.

篇8

關(guān)鍵詞： 京津冀一體化 信息化 大學(xué)英語 課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.當代大學(xué)英語教學(xué)的特點及其重要性

中國當代大學(xué)英語教學(xué)改革以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的英語教學(xué)新模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力，提倡形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合。面對機遇和挑戰(zhàn)，大學(xué)英語教學(xué)改革以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》為指導(dǎo)，主動適應(yīng)國家經(jīng)濟建設(shè)、社會發(fā)展和高等教育的新形勢，滿足人民群眾接受高質(zhì)量教育的需求，不斷探索大學(xué)英語教學(xué)的有效途徑和方法。隨著國家的進一步開放，中國走向世界會更廣泛更深入，并且作為發(fā)展中大國，中國將擁有更多的話語權(quán)。英語作為全球使用最廣泛的語言，在國際交往和文化交流方面起著非常重要的作用。因此，學(xué)習(xí)和使用英語不僅可以直接了解國外前沿的科技信息、管理經(jīng)驗和思想理念，而且可以把優(yōu)秀的中國文化傳播出去，提升國家文化軟實力。中國在向國際型國家轉(zhuǎn)變的過程中，對外語的需求已發(fā)展到一個全新的階段。在此背景下，李宇明司長對外語教育提出新的要求，這在2010年公布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中得到充分的反映。文件明確提出要提高我國的教育國際化水平并且要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才。隨著中國綜合實力的增強和國際地位的提升，在國際事務(wù)中，我們不僅要積極參與其游戲，更要參與游戲規(guī)則的制定，爭取更多的國際話語權(quán)，以捍衛(wèi)國家，保護國家利益，使人類更多地從中國理念中受益，這就要求參與國際事務(wù)的人員不僅要懂得國際事務(wù)，而且要掌握外語。掌握一門外語，對大多數(shù)人來說主要是掌握英語。培養(yǎng)國際化人才很重要的內(nèi)容是提高大學(xué)生的英語水平。無論是從國家發(fā)展還是個人需求的角度看，都需要我們重視大學(xué)英語教學(xué)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

2.河北省大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀

河北省具有獨特的地緣優(yōu)勢，為京津冀高等教育的交流合作提供了便利條件，京津通過多層次的人才需求能夠促進河北高等教育的發(fā)展。同時河北作為教育大省，尤其在京津冀一體化背景下，河北省在人才培養(yǎng)和經(jīng)濟發(fā)展方面所起的作用日益突出，作為教育大省，其大學(xué)英語教學(xué)改革在高等教育改革中起著重要的作用。筆者通過對河北省幾所高校（華北理工大學(xué)、河北師范大學(xué)、燕山大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)、唐山學(xué)院）大學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了實地調(diào)研，對河北省幾所高校在大學(xué)英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行了簡要概述。

2.1教學(xué)方式

河北高校都進行了不同程度的大學(xué)英語教學(xué)改革，其中改革力度較大的就是教學(xué)方式和方法的變革。首先，大學(xué)英語教學(xué)以多媒體課堂教學(xué)為主，以學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)為輔。多媒體課堂教學(xué)的優(yōu)勢在于可以文本、圖片、音頻、視頻等多個模態(tài)為學(xué)生呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，刺激學(xué)生的知識接收神經(jīng)。這種教學(xué)方式與之前的黑板加粉筆在實質(zhì)上是一樣的，只是形式上有了變化。英語是一門實踐課，教學(xué)是雙邊的活動，光有教的積極性是不夠的。英語教學(xué)的目的是使學(xué)生由不知到知、由知到會、由會到熟練，可見學(xué)生是教學(xué)的主體。英語多媒體教學(xué)具有集聲音、圖像、文字、動畫于一體的功能，可提供許多語言素材，并做到圖文并茂、動靜結(jié)合，多角度地集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生聞其聲，觀其行，臨其境。這種生動、形象、直觀、感染力強的教學(xué)模式能迅速喚起學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。其次，大學(xué)英語的教學(xué)方法較之前有了很大的變化，如任務(wù)型教學(xué)法、交際教學(xué)法等，這在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，強化了學(xué)習(xí)效果。相對于傳統(tǒng)英語教學(xué)，河北高校通過多媒體教學(xué)來解決課堂時間的有限性，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，教師通過精心設(shè)計、組合上課內(nèi)容，通過多媒體教學(xué)把重點、難點、課文、輔助材料、課后習(xí)題解答等直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的視聽作用，擴大課堂活動的空間，減少板書等所占用的不必要的時間，提高課堂容量，增加課堂教學(xué)密度。

英語多媒體教學(xué)確實有著傳統(tǒng)語言教學(xué)所不能及的優(yōu)勢，但同時實際教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。課堂教學(xué)在于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，而不是把預(yù)先設(shè)計的教案通過課件進行簡單的演示。有經(jīng)驗的教師都能從學(xué)生的眼神和面部表情接收信息，然后做出相應(yīng)的反應(yīng)；而學(xué)生也可以從教師的面部表情和手勢得到鼓勵，受到啟發(fā)，這種交流是無聲卻必不可少的。在運用多媒體進行教學(xué)時，如果教師手不離鼠標，學(xué)生眼不離屏幕，就會隔斷這種無聲的交流，減少彼此的互動，容易導(dǎo)致學(xué)生成為觀眾，教師成為放映員，降低課堂教學(xué)氛圍的活躍度。此外，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師處于主導(dǎo)地位，決定課堂教學(xué)的組織課堂氣氛的調(diào)控、教學(xué)節(jié)奏的快慢、師生情感的交流等活動。在英語多媒體教學(xué)中，部分教師會不知不覺地按照預(yù)先制作的課件進行授課，表現(xiàn)出來就是在教學(xué)過程中只是按部就班的操作，即把所有的教學(xué)內(nèi)容和每一個教學(xué)活動都通過屏幕、課件顯示出來。在教學(xué)過程中教師難以表現(xiàn)自己的教學(xué)激情，削弱了對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的啟發(fā)作用，教師的主導(dǎo)作用在一定程度上被弱化。同時，部分教師在運用多媒體課件進行英語教學(xué)時，一般根據(jù)做好的課件來講課，而不是根據(jù)課堂情況和學(xué)生的反應(yīng)來主動調(diào)整授課思路和方法，因此很快形成新型呆板的授課形式，教學(xué)靈活性不夠，學(xué)生只能被動地跟隨著課件。學(xué)生大多數(shù)時間都在被動地聽老師講解、觀看屏幕或者做筆記等活動上，幾乎沒有時間理解、思考或提問，這樣的教學(xué)過程客觀上削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。因此，在大學(xué)英語多媒體教學(xué)中，教學(xué)手段和教學(xué)模式的選擇運用，關(guān)鍵是在教學(xué)設(shè)計上。從某種意義上說，大學(xué)英語多媒體教學(xué)中存在的各種問題中，最主要的是教學(xué)設(shè)計問題。

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)媒體和方法等要素構(gòu)成了教學(xué)活動。選擇教學(xué)媒體時要把握整體性原則，既要考慮教學(xué)的需要，又要注重突出和發(fā)揮多媒體的特點和功能。要找準多媒體與教學(xué)內(nèi)容的切入點，用在突出重點，突出難點之處，用在有利于學(xué)生內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容之處。同時，要加強多媒體輔助教學(xué)的針對性，避免過于依賴多媒體手段。應(yīng)當明確在大學(xué)英語教學(xué)中，多媒體僅僅是輔助課堂教學(xué)、優(yōu)化教學(xué)效果的手段。應(yīng)針對教學(xué)重點和難點進行教學(xué)設(shè)計，把握好教學(xué)內(nèi)容的濃度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學(xué)效果。另外，調(diào)研發(fā)現(xiàn)在大學(xué)英語中，多媒體教學(xué)效果主要與英語教學(xué)課件的制作水平有關(guān)。河北高校教師能主動學(xué)習(xí)與多媒體教學(xué)相關(guān)的計算機基礎(chǔ)知識和操作技能，能順利展開多媒體教學(xué)。大學(xué)英語課件制作應(yīng)重視教學(xué)目標與過程，課件是教學(xué)的一種方法手段，制作課件的任務(wù)是讓學(xué)生在愉悅生動的課堂中學(xué)到教學(xué)目標所要求的內(nèi)容，而不是通過一些精美的圖片、背景來吸引學(xué)生的眼球。所以設(shè)計的幻燈片應(yīng)當寧簡勿繁，內(nèi)容精辟，既要突出重點，根據(jù)實際需要加入必要內(nèi)容，又要切合學(xué)生實際需要，并且便于學(xué)生復(fù)習(xí)掌握。學(xué)生作為課堂的主體，不是依賴老師跟著課件的切換從而完成課堂任務(wù)，而是以教師設(shè)計的課件為流程，積極參與課堂活動，自覺完成教師所設(shè)計的任務(wù)。所以，教師為了達到預(yù)期教學(xué)效果，要用心設(shè)計、制作課件，將其教學(xué)思想、理念真正地體現(xiàn)在課件的設(shè)計、制作及多媒體教學(xué)之中，才能真正利用多媒體技術(shù)提高英語教學(xué)質(zhì)量和效率。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代英語課堂教學(xué)的一種全新的輔助教學(xué)方式。它為英語課堂教學(xué)帶來活力，提供了新的手段和技術(shù)支持，但在高校大學(xué)英語中有其顯而易見的局限之處。所以高校教師應(yīng)正確看待其利弊，努力做到揚長避短，并把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進行融合，綜合利用，使其產(chǎn)生最優(yōu)效果，從而實現(xiàn)多媒體教學(xué)與英語教學(xué)的最佳結(jié)合。

2.2教師隊伍

目前河北高校英語教師隊伍建設(shè)中存在一些共性的問題，教師隊伍的結(jié)構(gòu)中普遍存在性別比例、年齡和職稱不平衡現(xiàn)象。在河北高校英語教師隊伍中，大部分是女教師，占比在80%以上，有些高校比例更高，只有很少部分的男教師，而且大學(xué)英語教師的年齡都偏低，與年長教師相比，雖然熱情充沛，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)英語教師中教授很少，大部分多是講師，職稱晉升面臨瓶頸，并且隨著高校招生人數(shù)的增加，大學(xué)英語教師的數(shù)量明顯短缺，教學(xué)任務(wù)十分繁重。

2.3教學(xué)內(nèi)容

河北高校大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容分讀寫課教學(xué)和聽說課教學(xué)。課堂教學(xué)主要圍繞課程的主干教材展開。然而，教材的選擇在很大程度上限制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和英語能力的提高。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)材料應(yīng)該滿足學(xué)生多方位的需求，如專業(yè)學(xué)習(xí)需求、情感需求、就業(yè)需求等。因此，大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以教材為中心，結(jié)合學(xué)生的具體需要，聯(lián)系社會熱點話題，進行綜合性選擇。例如讀寫課上可以為學(xué)生補充一些如何提高情商、如何進行面試、如何撰寫學(xué)術(shù)論文等；聽說課上可以選擇一些知識性、實用性和趣味性相結(jié)合的音視頻材料。在必修課的基礎(chǔ)上，有效培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、口譯和筆譯技能，可以開設(shè)選修課程，例如可以開設(shè)聽說課、閱讀課、寫作課、筆譯課、口譯課、辯論課、演講課、影視課等。在四、六級考試之外，河北許多高校都非常重視學(xué)生口語能力的提升，積極鼓勵學(xué)生參與外研社和高教社組織的演講比賽，比如每年一度的世紀之星演講比賽。

2.4考核方式

河北高校大學(xué)英語教學(xué)改革的另一個顯著成果就是考核方式的變革。考核方式進一步加大了形成性評價所占的比例，強調(diào)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積累，但是，仍然以終結(jié)性評價為主，而且以考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握為主。這種考核方式雖然能夠在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是并不能真實反映學(xué)生的能力和思維，而這種能力和思維相對于知識來說要重要得多。在對學(xué)生考核的同時，河北高校對于教師的考核也日益全面，年終考核綜合了教學(xué)和科研的綜合考察，特別是注重學(xué)生的綜合評價機制，更具客觀性。

2.5教學(xué)目標

多數(shù)河北省高校的大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)定上相對單一。具體來說，由于學(xué)生的知識水平有限，大學(xué)英語教學(xué)的目標仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯等能力方面。很多老師表示，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識不是很扎實、詞匯量不足、語法不牢固、聽說讀寫譯能力欠缺，尤其是聽說能力比較差。特別是大學(xué)英語新生呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象，不少高校采取分級教學(xué)，因材施教，知識和能力的提高為綜合素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)，而綜合素養(yǎng)的提升又促進知識和能力的提高。因此，大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)目標的設(shè)定上要綜合、全面，同時要考慮學(xué)校、專業(yè)和學(xué)生的特點，因地制宜、因材施教。

3.結(jié)語

河北省高校的大學(xué)英語教學(xué)取得了一定的成績，但是存在一些問題，例如通過分級教學(xué)，如何使學(xué)生更好地達到最佳的效果。面對京津冀一體化和信息化時代的到來，如何充分利用其優(yōu)勢來促進大學(xué)英語教學(xué)，以電子產(chǎn)品作為輔助教學(xué)工具如何有效地利用，使其對于學(xué)生來說既可以當作休閑娛樂的工具，又可以作為學(xué)習(xí)的途徑。以微課為代表的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，使學(xué)校和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)和信息的優(yōu)勢，進一步深化大學(xué)英語教學(xué)改革，努力強化教學(xué)效果，真正進行有效學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]馮茹.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)公共英語教學(xué)管理改革研究[D].安徽大學(xué)，2013.