導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇特殊孩子的教育方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：特殊教育;家?；?dòng);策略

家校互動(dòng)合作是家長(zhǎng)與學(xué)校教育工作者從各個(gè)方面進(jìn)行的教育合作方式，他們共同的目標(biāo)就是讓學(xué)生健康成長(zhǎng)。家校兩者合作使特殊家庭的家庭教育走上正軌，可以促使雙方更好地互通情況，互相配合，了解特殊孩子的具體成長(zhǎng)過(guò)程，提高教育的成效。

一、引導(dǎo)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，營(yíng)造積極氛圍

心態(tài)在很大程度上決定成敗，積極的心態(tài)是一個(gè)人的成功、健康和快樂(lè)的保證，任何時(shí)候都要抱有積極的心態(tài)，對(duì)任何事情都要付出最大的熱情，那么成功離你不會(huì)再遙遠(yuǎn)。家長(zhǎng)要常針對(duì)孩子的自卑心理適時(shí)引導(dǎo)，以賞識(shí)的眼光鼓勵(lì)孩子追求進(jìn)步，告訴他：“你能行”，不斷地進(jìn)行心理暗示。只有把孩子的行動(dòng)變成他們自己內(nèi)心的渴望，他們對(duì)所做的事情才會(huì)越來(lái)越感興趣。反之，如果他們所做的事情不是出于自己的興趣，那么他們做事情就沒(méi)有動(dòng)力驅(qū)使。家長(zhǎng)要在興趣培養(yǎng)上下工夫，通過(guò)自己實(shí)際行為引導(dǎo)孩子嘗試，學(xué)會(huì)選擇，學(xué)會(huì)堅(jiān)持，學(xué)會(huì)承擔(dān)，把握住一個(gè)原則：變“要他做”為“他要做”，積極調(diào)動(dòng)孩子的興趣，讓“要求”變成學(xué)生的自然行為?？墒俏覀兂３：鲆暳思议L(zhǎng)對(duì)待孩子的心態(tài)，在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)父母對(duì)孩子的態(tài)度存在誤區(qū)，這在很大程度上影響著孩子的后天心理發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)心理咨詢(xún)室或心理教育講座讓大部分家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該保持怎樣的心態(tài)去影響孩子。家長(zhǎng)要理性接受孩子孩子的事實(shí)，保持樂(lè)觀(guān)精神，以平常心看待孩子的成長(zhǎng)。

二、鼓勵(lì)家長(zhǎng)親近孩子，減少溝通障礙

特殊教育孩子不僅需要家長(zhǎng)提供物質(zhì)上的需求，更需要家長(zhǎng)給予精神上的關(guān)心。很多家長(zhǎng)表示在家里無(wú)法與自己的孩子進(jìn)行溝通。事實(shí)上，父母是孩子的第一位老師，孩子從小就是通過(guò)父母說(shuō)話(huà)的語(yǔ)調(diào)、身體動(dòng)作、神情等理解父母的用意，并通過(guò)彼此交流，知道父母對(duì)自己的關(guān)心與疼愛(ài)，感情是相互的，這也就決定了孩子從心理上是否愿意與父母親近?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)親近是減少溝通障礙的前提，而不同的對(duì)象又要采用不同的溝通方式。

三、開(kāi)設(shè)家庭教育講座

學(xué)?？梢远ㄆ诨蛘卟欢ㄆ诘亻_(kāi)展家庭教育講座，探索家庭輔導(dǎo)特殊孩子的教育方法。由于特殊教育的孩子不同于正常孩子，父母總是很容易疏忽對(duì)孩子內(nèi)心世界的一些教育，通常情況下這是導(dǎo)致孩子心理問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，課上可以給家長(zhǎng)們講解一些對(duì)待這些特殊孩子應(yīng)有的態(tài)度和教育方法。對(duì)于這些特殊學(xué)生的教育絕對(duì)不可以像對(duì)待正常孩子一樣，要對(duì)特殊孩子在成長(zhǎng)道路上的特殊心理以及行為表現(xiàn)給家長(zhǎng)進(jìn)行一一分析。在此過(guò)程中可以加入一些案例分析，讓家長(zhǎng)們可以更深入地了解自己的孩子以及孩子們做出的一些難以理解的奇怪的行為舉動(dòng)。也可以開(kāi)展討論，各個(gè)家長(zhǎng)之間進(jìn)行交流，并且交換意見(jiàn)，談?wù)勛约汉⒆拥那闆r和看法，教師則可以有針對(duì)性地對(duì)家長(zhǎng)們?cè)诩彝ソ逃?、?duì)待孩子的方法上的不合適之處進(jìn)行一定的指導(dǎo)，并要求父母平時(shí)應(yīng)該多拿出點(diǎn)時(shí)間多關(guān)心孩子，多與這些孩子進(jìn)行心靈的溝通，更要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子感受到家庭溫暖的氣氛，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子。也可以利用校園網(wǎng)站，開(kāi)設(shè)“家庭教育知識(shí)論壇”。

四、加強(qiáng)家校互訪(fǎng)工作，增進(jìn)家?；?dòng)

家庭教育與學(xué)校教育越接近，產(chǎn)生的教育合力就越大，效果就越顯著。要使家長(zhǎng)的教育與學(xué)校保持一致性，關(guān)鍵看班主任和家長(zhǎng)間的聯(lián)系，同時(shí)，班主任應(yīng)該要注意與家長(zhǎng)交往的內(nèi)容、形式及其藝術(shù)。

第一，增加教師家訪(fǎng)率。對(duì)孩子的了解，僅通過(guò)檔案是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，未必能了解到全面而真實(shí)的情況，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭教育的有機(jī)配合，必須有計(jì)劃、有步驟地對(duì)所有家庭進(jìn)行訪(fǎng)問(wèn)，了解家長(zhǎng)基本情況、家庭基本情況和孩子在家的情況，為孩子的教育提供參考。

第二，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)校園。了解是雙向的，家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)到學(xué)校了解孩子的活動(dòng)情況、學(xué)習(xí)情況、交友情況，增加與孩子的溝通話(huà)題，更好地增進(jìn)與孩子的情感，為教育交流奠定基礎(chǔ)。

第三，采用書(shū)信或電話(huà)交流。部分家長(zhǎng)面對(duì)著生活的壓力、工作的需要，由于時(shí)間上的不便安排，很難實(shí)現(xiàn)與班主任間的面對(duì)面交流，這樣情況下，彼此可以通過(guò)書(shū)信或電話(huà)反饋情況，請(qǐng)求彼此協(xié)助配合教育。

第四，定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。通過(guò)教育局統(tǒng)一的一日開(kāi)放活動(dòng)，吸引家長(zhǎng)參加學(xué)校教育，解決普遍性問(wèn)題，針對(duì)孩子存在的問(wèn)題提出解決策略，家長(zhǎng)間也可以交流經(jīng)驗(yàn)。

五、實(shí)施家庭支持計(jì)劃，做好總結(jié)評(píng)量

篇2

[關(guān)鍵詞]自閉癥兒童 學(xué)校教育 家長(zhǎng)態(tài)度

一、引言

近年來(lái),我國(guó)被診斷為自閉癥的兒童人數(shù)日益增長(zhǎng)。教育部雖從1994年起已經(jīng)開(kāi)始逐步關(guān)注自閉癥的教育需要,然而,國(guó)內(nèi)為自閉癥兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備還不充分,因此,目前自閉癥兒童就學(xué)的主要方式還是進(jìn)入輔讀學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)前,上海接收自閉癥兒童的輔讀學(xué)校的做法常常是將自閉癥兒童與有其他特殊需要的兒童(如智力落后、唐氏綜合癥等)編入一個(gè)班級(jí),接受形式雷同的教育,加之自閉癥的癥狀表現(xiàn)必然對(duì)他們的就學(xué)造成許多障礙,使目前針對(duì)自閉癥兒童的教育實(shí)踐在摸索過(guò)程中遭遇重重困境。

對(duì)于我國(guó)關(guān)于自閉癥的研究,從現(xiàn)有的情況看,其范圍主要涉及自閉癥的成因理論、行為矯正方法、教育安置形式等方面,而對(duì)自閉癥家長(zhǎng)態(tài)度方面的研究尚少。家長(zhǎng)是兒童成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的角色,家長(zhǎng)的態(tài)度影響兒童的教育發(fā)展與社會(huì)化。對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō),由于他們?cè)谏砘蛐睦砩洗嬖谥煌潭鹊娜毕?而這些兒童家長(zhǎng)的態(tài)度對(duì)于他們個(gè)人成長(zhǎng)的影響與健全兒童相比,意義更為重大。對(duì)自閉癥而言,家長(zhǎng)態(tài)度在他們成長(zhǎng)過(guò)程中起到的導(dǎo)向作用亦不可忽視。因此,本研究希望通過(guò)訪(fǎng)談,了解自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的教育需求和教育期望,在此基礎(chǔ)上,為更有效地促進(jìn)自閉癥兒童的發(fā)展提供依據(jù)和建設(shè)性意見(jiàn)。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

研究對(duì)象由來(lái)自于上海市三所輔讀學(xué)校的自閉癥學(xué)生家長(zhǎng)構(gòu)成。家長(zhǎng)人數(shù)共有23名,他們的年齡主要分布在35～45歲之間,所從事的職業(yè)有科研工作、工程技術(shù)、醫(yī)藥相關(guān)領(lǐng)域、服務(wù)業(yè)等,還有協(xié)保、內(nèi)退和失業(yè)人員。他們的自閉癥孩子年齡介于7～16歲之間,就讀年級(jí)為一年級(jí)至九年級(jí)。其中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)8人,11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)9人,14～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)6人。

2.研究方法

研究主要半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談的形式。為保證訪(fǎng)談內(nèi)容被真實(shí)而全面的記錄,在征得家長(zhǎng)同意后,研究者選用小型錄音筆作為訪(fǎng)談的主要研究工具,必要時(shí)輔以文字記錄。

3.研究工具

訪(fǎng)談圍繞自編的訪(fǎng)談提綱進(jìn)行。提綱的編制參考了以往相關(guān)研究和筆者先行非正式訪(fǎng)談所得的信息。訪(fǎng)談內(nèi)容涉及家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的了解和認(rèn)識(shí)的程度、家長(zhǎng)對(duì)自閉癥孩子的學(xué)校教育期望、家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子所在學(xué)校提供的教育內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、以及自閉癥兒童家長(zhǎng)得到社會(huì)支持的情況。

三、結(jié)果分析

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知水平

訪(fǎng)談中,自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥的相關(guān)理論和知識(shí)都有一定的積累,他們會(huì)主動(dòng)通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息和資料(有關(guān)自閉癥的理論研究和教育實(shí)踐等方面的信息)。特別是隨著孩子的年齡增長(zhǎng),他們對(duì)自閉癥訓(xùn)練方法的了解就越多,體驗(yàn)更深刻。超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)明顯感到,當(dāng)他們覺(jué)得自己正在形成對(duì)自閉癥較為系統(tǒng)的知識(shí)儲(chǔ)備時(shí),卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子已經(jīng)錯(cuò)過(guò)了最適合教育干預(yù)的年齡。這讓他們覺(jué)得無(wú)助和無(wú)望。

訪(fǎng)談中,7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)認(rèn)為自己對(duì)自閉癥相關(guān)理論有一些了解,但對(duì)行為矯正知識(shí)了解不多。其中有2名家長(zhǎng)表示對(duì)自閉癥相關(guān)理論和行為矯正知識(shí)不了解,他們只是不斷重復(fù)孩子的行為特征,如沒(méi)有眼神交流、喜歡獨(dú)自玩耍、不愿受控制等。4名家長(zhǎng)表示非常注意了解自閉癥在學(xué)術(shù)研究方面的進(jìn)展,這可能與他們所從事的職業(yè)的性質(zhì)(如醫(yī)藥銷(xiāo)售、工程技術(shù)、科研人員)有關(guān)。然而,家長(zhǎng)們也表示,這些渠道只能幫助他們對(duì)“自閉癥是什么”有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在了解這些信息的過(guò)程中,他們很難清晰地辨別哪些信息對(duì)于自己的自閉癥孩子更適用。

11～16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)普遍感到,他們?cè)谟H身參與自閉癥兒童教育訓(xùn)練的過(guò)程中,對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行內(nèi)化的認(rèn)識(shí)較為深刻,如卡片指認(rèn)、感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練等。家長(zhǎng)們認(rèn)為,這個(gè)過(guò)程能使他們感到自己得到了實(shí)際的幫助。然而,由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此,專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。家長(zhǎng)們普遍表示,訓(xùn)練的短期成效是顯而易見(jiàn)的,但長(zhǎng)期來(lái)看效果就不大了。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥兒童的學(xué)校教育期望

兒童的成長(zhǎng)過(guò)程不是一個(gè)任其自由發(fā)展的過(guò)程,而是需要家長(zhǎng)和學(xué)校以及社會(huì)力量去引導(dǎo)的。對(duì)自閉癥兒童實(shí)施教育會(huì)受到自閉癥障礙特征的限制,但家長(zhǎng)的期望在很多情況下決定了他們的自閉癥孩子將朝什么方向發(fā)展。由于訪(fǎng)談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。

訪(fǎng)談中,家長(zhǎng)們表達(dá)了他們內(nèi)心深處對(duì)于自己的自閉癥孩子一直存在著的深深的憂(yōu)慮,那就是:當(dāng)他們老了、沒(méi)有能力照顧自己的自閉癥孩子時(shí),這些孩子將由誰(shuí)來(lái)管。從這個(gè)角度出發(fā),他們希望孩子在生活上能夠?qū)W會(huì)自理,在出行上能夠自己辨識(shí)住所周?chē)慕煌ㄐ盘?hào)、熟悉一些固定的往返路線(xiàn),能夠與周?chē)h(huán)境發(fā)生簡(jiǎn)單的互動(dòng),而不是事事都得讓父母操心、包辦。不少家長(zhǎng)還提到,他們對(duì)自閉癥兒童的期望不僅僅寄托于孩子的發(fā)展和學(xué)校的教育,自閉癥兒童的成長(zhǎng)需要相關(guān)政策的引導(dǎo)和社會(huì)各方面力量的積極支持。

家長(zhǎng)們普遍希望孩子能夠在生活自理能力、行為規(guī)范、語(yǔ)言發(fā)展、社會(huì)交往等方面有所提高,他們也希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān)。這種負(fù)擔(dān)對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)說(shuō),除了經(jīng)濟(jì)上的,還有精神上的。一些家長(zhǎng)提出,他們希望孩子能夠多與他們產(chǎn)生一些主動(dòng)的交流。因?yàn)檫@會(huì)讓他們覺(jué)得自己在得到孩子的關(guān)注,從而在心理上得到安慰。

在各年齡階段,家長(zhǎng)的期望又有所不同。7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠?qū)W會(huì)自行過(guò)馬路;能夠生活自理;有較好的行為規(guī)范;并夠在有意義語(yǔ)言方面得到發(fā)展。11～13歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望孩子能在語(yǔ)言發(fā)展方面有顯著的進(jìn)步和提高,有良好的行為習(xí)慣,有初步的社會(huì)交往能力。11~16歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望自己的孩子能夠接受以職業(yè)為導(dǎo)向的技能培訓(xùn),使其憑借技能在社會(huì)上得到工作機(jī)會(huì)。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法

學(xué)校是兒童獲得知識(shí)技能和身心發(fā)展的主要場(chǎng)所,是兒童走出家庭、走向社會(huì)的重要過(guò)渡。由于特殊兒童的存在給其家庭帶來(lái)意想不到的承重負(fù)擔(dān),特殊兒童家長(zhǎng)們迫切希望學(xué)校教育能夠減輕他們的負(fù)擔(dān)。對(duì)于自閉癥兒童家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更是如此,他們希望學(xué)校教育能使他們的自閉癥孩子學(xué)到促進(jìn)他們自行料理日常生活的實(shí)用知識(shí)和技能,或發(fā)展某些能被培養(yǎng)成為職業(yè)技能的興趣。

參與訪(fǎng)談的家長(zhǎng)中,除1名家長(zhǎng)認(rèn)為孩子應(yīng)該在普通學(xué)校學(xué)習(xí)外,其余都認(rèn)為他們的自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)是特殊學(xué)校。其中有一些家長(zhǎng)認(rèn)為,將孩子放在哪里接受教育應(yīng)以“對(duì)孩子最好”為原則,即學(xué)校的選擇是為了孩子日后的發(fā)展,而不是為了家長(zhǎng)的面子。

訪(fǎng)談中,2/3的家長(zhǎng)了解孩子正在接受的課程類(lèi)別和一些課程的教學(xué)內(nèi)容,1/2的家長(zhǎng)能講述執(zhí)教孩子班級(jí)的教師的教學(xué)行為以及不同教師對(duì)孩子實(shí)施教育的效果評(píng)價(jià)。另有3名7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)孩子班上的教師每天實(shí)施了哪些教學(xué)內(nèi)容了如指掌,他們與孩子的班主任保持著頻繁而廣泛的家校聯(lián)系,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。從訪(fǎng)談的結(jié)果看,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)比較關(guān)心孩子在學(xué)校中接受教育的情況。

超過(guò)半數(shù)的家長(zhǎng)對(duì)孩子目前的學(xué)校教育表示比較滿(mǎn)意。同時(shí),他們從師資和教學(xué)兩方面提出了自己的看法。師資方面,特別是7～10歲的自閉癥兒童家長(zhǎng)提出,教師接觸在自閉癥孩子的過(guò)程中應(yīng)表現(xiàn)得更具耐心,這樣才能夠幫助教師了解自閉癥孩子,同時(shí)也能增加家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的信心。教學(xué)形式上,由于目前同班的學(xué)生差異很大,特別是在7～13歲的年齡段的班級(jí)中,存在如智力落后、腦癱與自閉癥兒童等并班的情況,家長(zhǎng)提出應(yīng)根據(jù)自閉癥兒童的特殊情況開(kāi)展個(gè)訓(xùn)。特殊學(xué)校應(yīng)針對(duì)每個(gè)孩子的不同情況制定個(gè)別化教育計(jì)劃,并實(shí)施階段性的評(píng)估和預(yù)測(cè)。

訪(fǎng)談過(guò)程中,各年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)希望能夠以學(xué)校為媒介,聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人員為他們提供上門(mén)的特殊教育服務(wù),這樣既教育孩子也教育家長(zhǎng)。

四、討論

1.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥及其教育具有豐富的感性認(rèn)識(shí)

自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥障礙的了解和認(rèn)識(shí)的程度直接影響到他們對(duì)自閉癥兒童的教育觀(guān)念和對(duì)自閉癥發(fā)展的期望。我們通過(guò)對(duì)訪(fǎng)談信息的整理發(fā)現(xiàn),不同年齡階段的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥在理論上的認(rèn)知水平存在差異,年齡段較低的自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的認(rèn)識(shí)程度不如較高年齡段的自閉癥兒童家長(zhǎng)。但他們大多參與積極自閉癥兒童的教育訓(xùn)練,因而對(duì)自閉癥的感性認(rèn)識(shí)比較豐富。

通過(guò)訪(fǎng)談,發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)能在專(zhuān)業(yè)人員的指導(dǎo)下對(duì)自閉癥兒童的癥狀進(jìn)行理解,也能從中得到一些簡(jiǎn)單的訓(xùn)練策略的傳授。特別是較高年齡段的家長(zhǎng),通過(guò)親自參與教育訓(xùn)練和觀(guān)察,他們逐漸學(xué)會(huì)分析在自己孩子身上經(jīng)常出現(xiàn)的刻板行為及其功能,因此,這種方法幫助他們走進(jìn)孩子的世界,了解孩子的需要。然而由于普通家庭不能夠長(zhǎng)期承受高額的教育訓(xùn)練經(jīng)費(fèi),因此專(zhuān)業(yè)的教育訓(xùn)練對(duì)自閉癥兒童教育改善的效果并不持久。

訪(fǎng)談結(jié)果還顯示,這些家長(zhǎng)對(duì)于自閉癥孩子的教育具有一定的教育觀(guān)念。但由于家長(zhǎng)能獲得的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)因人而異,對(duì)特殊兒童學(xué)校教育現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)的角度也有所不同,家長(zhǎng)們對(duì)于他們?cè)鯓咏逃蚤]癥兒童的觀(guān)念更多的是從自身出發(fā),從自己孩子的障礙程度和能夠得到多少教育資源的前提出發(fā)而獲得的。

2.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥的教育期望基于生活適應(yīng)

由于訪(fǎng)談對(duì)象的自閉癥孩子障礙程度不一,學(xué)校教育對(duì)他們的發(fā)展起到的刺激作用也有所不同,他們主要針對(duì)自己孩子目前的發(fā)展水平提出了一些期望。我們認(rèn)為,家長(zhǎng)們提到的這些期望是比較理智的,同時(shí)也是十分迫切的。因?yàn)橹T如學(xué)會(huì)自行過(guò)馬路、有意義語(yǔ)言發(fā)展及職業(yè)技能培訓(xùn)等方面的期望都與孩子和他們的家庭在現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問(wèn)題緊密相聯(lián),這些期望的內(nèi)容都是人的基本生活能力所要求的,也是社會(huì)能夠接納和理解這些孩子的前提。同時(shí),家長(zhǎng)們希望孩子今后的發(fā)展能為家庭減輕負(fù)擔(dān),從而使他們?cè)谛睦砩系玫桨参俊?/p>

由此可見(jiàn),雖然各個(gè)年齡段的家長(zhǎng)對(duì)他們自閉癥孩子的教育期望各有所不同,但他們的期望內(nèi)容都基于孩子在生活適應(yīng)方面的問(wèn)題。家長(zhǎng)所關(guān)心和憂(yōu)慮的是,孩子的發(fā)展能否使他們今后在社會(huì)上得以獨(dú)立生存,畢竟家長(zhǎng)不能保護(hù)和照顧孩子一輩子。他們希望孩子能夠自理,也呼吁政府和社會(huì)力量能為自閉癥兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì),使其在社會(huì)上能夠有所出路。

3.自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)自閉癥學(xué)校教育問(wèn)題的看法較為理智

訪(fǎng)談結(jié)果顯示,就自閉癥的癥狀表現(xiàn)來(lái)說(shuō),接受什么樣的學(xué)校教育更加合適,家長(zhǎng)們的意見(jiàn)保持高度一致。他們認(rèn)為自閉癥孩子受教育的場(chǎng)所應(yīng)該是特殊學(xué)校。他們對(duì)教育機(jī)構(gòu)的選擇是從怎樣對(duì)孩子的發(fā)展有利出發(fā),而不是從顧及家長(zhǎng)自身面子的問(wèn)題出發(fā)。

訪(fǎng)談結(jié)果還顯示,家長(zhǎng)對(duì)于自己的自閉癥孩子所在的輔讀學(xué)校和班級(jí)開(kāi)設(shè)的課程都有一定程度的了解,他們對(duì)于孩子接受的學(xué)校教育能夠給予肯定的評(píng)價(jià)。一些家長(zhǎng)能夠主動(dòng)與學(xué)校教育相配合,基本能夠做到學(xué)校教師今天教什么,家長(zhǎng)當(dāng)天就在家中為孩子訓(xùn)練什么。當(dāng)談及孩子所在學(xué)校在教育自閉癥兒童方面存在的問(wèn)題時(shí),家長(zhǎng)們提到目前學(xué)校和教師在教育自閉癥的問(wèn)題上確實(shí)存在難處,也都表示能夠感到學(xué)校和教師在這個(gè)問(wèn)題上所付出的努力。這可能是由于目前輔讀學(xué)校所教授的一些課程還不太適合自閉癥兒童,因?yàn)樗鼈兊闹饕逃龑?duì)象還是以智力落后的學(xué)生為主。同時(shí),家長(zhǎng)在家中也可能由于教學(xué)環(huán)境受限或教學(xué)技能缺乏等原因,沒(méi)能很好的將孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)的技能長(zhǎng)久的保持下來(lái)。另外,從家長(zhǎng)們的角度來(lái)看,他們還是希望孩子所在的教育機(jī)構(gòu)能夠在師資質(zhì)量上有所提高,在教學(xué)形式上能夠注重開(kāi)展個(gè)別化教育,以使自閉癥兒童能得到相應(yīng)的語(yǔ)言、社會(huì)交往、行為習(xí)慣等方面的發(fā)展。

要使特殊兒童及其家長(zhǎng)積極參與到對(duì)其子女的教育中來(lái),重要也是必須的一步就是要研究特殊兒童及其家長(zhǎng)的特殊需要,發(fā)揮家長(zhǎng)作用,加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)之間的互動(dòng)合作,以便更有針對(duì)性的為特殊兒童提供合適的服務(wù)和幫助。從訪(fǎng)談結(jié)果來(lái)看,家長(zhǎng)們表現(xiàn)出配合學(xué)校教育的愿望,一些家長(zhǎng)也身體力行的發(fā)揮了他們?cè)谂浜虾⒆訉W(xué)校教育過(guò)程中的積極作用。因此,特殊學(xué)校在這樣的情況下應(yīng)更多地了解學(xué)生家長(zhǎng)的需要,并將其作為為特殊兒童提供適宜教育的一種依據(jù)。比如,一些特殊學(xué)?？梢宰陨頌槊浇?邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)人員來(lái)校為家長(zhǎng)進(jìn)行定期的特殊教育知識(shí)或技能培訓(xùn)。從家長(zhǎng)的角度出發(fā),專(zhuān)業(yè)人員的支持可以使他們獲得心理上的安全感,能夠讓他們?cè)谟H自教育自閉癥方面學(xué)到方法和技術(shù),還能幫助家長(zhǎng)表達(dá)他們對(duì)自己的特殊孩子的教育需求。

此次研究讓我們得到了關(guān)于一些自閉癥兒童家長(zhǎng)對(duì)他們的自閉癥孩子的教育需求和教育期望的信息,了解了他們具體希望針對(duì)自閉癥兒童的教育能夠達(dá)到怎樣的程度,從一個(gè)側(cè)面看到了上海市特殊學(xué)校中自閉癥兒童教育的現(xiàn)狀。對(duì)于自閉癥這樣的特殊群體來(lái)說(shuō),怎樣的教育實(shí)踐能夠更有效促進(jìn)他們的身心發(fā)展,這還有待于進(jìn)一步研究。但就目前自閉癥兒童學(xué)校教育的現(xiàn)狀來(lái)說(shuō),需要了解自閉癥家長(zhǎng)的需求和期望,以便為有效開(kāi)展自閉癥教育

提供依據(jù)和信息。

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篇3

一、問(wèn)題的提出

調(diào)皮的幼兒常調(diào)皮搗蛋，吃完午餐散步，不好好走路，非要擠來(lái)擠去。在游戲時(shí)，總會(huì)把玩具弄得亂七八糟，能拆的就拆，能裝的再裝起來(lái)，一個(gè)都不放過(guò)。玩大型玩具時(shí)能爬多高就爬多高，即使摔跤了也在所不惜。上課常常插嘴，吃飯慢還挑食，甚至不會(huì)吃，等著教師去喂，有時(shí)還欺負(fù)小朋友。對(duì)他們，教師通常采用訓(xùn)斥和冷落的方式，這樣的教育使他們的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重。

馬卡連柯說(shuō)過(guò)，“每一個(gè)兒童就是一個(gè)獨(dú)特的世界”。每一種個(gè)性的孩子都一樣可愛(ài)，每一個(gè)孩子都應(yīng)該得到平等友善的對(duì)待，享有同等的受教育權(quán)。對(duì)待他們應(yīng)采用有效的方式去教育引導(dǎo)。根據(jù)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，找到合適的教育方法。

二、形成幼兒調(diào)皮原因的分析

（1）家長(zhǎng)的教養(yǎng)態(tài)度和方式造成了孩子的調(diào)皮行為。在家爸媽是放縱式教育，所有的一切都是包辦型的，不管是對(duì)是錯(cuò)，爸媽都不會(huì)責(zé)罵，順其自然。

（2）教師的不正確教育方式加劇了孩子的調(diào)皮行為。著名心里學(xué)家林崇德教授講過(guò)：“沒(méi)有教不好的孩子，只有教不好孩子的老師?！焙⒆拥恼{(diào)皮有時(shí)往往是教師的一句話(huà)、一個(gè)行為所致。教師沒(méi)有正確的教育觀(guān)，沒(méi)有看待事物、判斷事物好壞的價(jià)值觀(guān)，就不是一個(gè)好教師，對(duì)于調(diào)皮的孩子有些教師會(huì)當(dāng)眾批評(píng)、辱罵，往往會(huì)使孩子的自尊心受損，反而造成他的變本加厲。

（3）孩子的好奇心往往被大人加以約束。調(diào)皮的幼兒對(duì)事物總是保持好奇，他們的創(chuàng)造力、想象力是其他孩子不能比的。但教師卻一而再再而三地扼殺他們的創(chuàng)造力與想象力。

三、設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變方案

總的來(lái)說(shuō)，教育調(diào)皮幼兒的方法可以從幼兒、教師、家庭三方面入手。采用的方法應(yīng)該是個(gè)別指導(dǎo)、個(gè)別對(duì)待。進(jìn)行跟蹤觀(guān)察記錄，注意觀(guān)察孩子一天中不同時(shí)間出現(xiàn)的調(diào)皮現(xiàn)象，并加以分析，總結(jié)，找到解決方法。一般可以采用鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方法，盡可能抓住幼兒的閃光點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并對(duì)其提出要求。教師要和家長(zhǎng)多溝通，取得家長(zhǎng)的理解與支持，切實(shí)做到家園互動(dòng)，共同教育。對(duì)于調(diào)皮兒童的轉(zhuǎn)化教育，具體實(shí)施有以下的幾種方法。

（1）找尋閃光點(diǎn)，多給他們關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。愛(ài)是孩子心理健康發(fā)展的重要條件。教師要理解他們、尊重他們，用一顆愛(ài)心去接近他們，與他們親近，和他們一起游戲、談話(huà)，了解他們內(nèi)心的想法，與孩子交朋友，增強(qiáng)彼此之間的信任。這樣，孩子就愿意把自己的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你，教師也就能有針對(duì)性地去教育他們了。所以，對(duì)于調(diào)皮幼兒的行為不能采取批評(píng)、訓(xùn)斥的方法，這樣不僅不能使孩子改正缺點(diǎn)，相反會(huì)傷害孩子幼小的心靈，使他們產(chǎn)生逆反心理。對(duì)待調(diào)皮孩子，要盡量找出其閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)、激勵(lì)的方法讓他們進(jìn)步。

（2）在游戲中培養(yǎng)自控能力和良好的行為習(xí)慣。調(diào)皮幼兒在游戲中產(chǎn)生著“控制與影響環(huán)境”的能力，他們能體驗(yàn)到獲得成功時(shí)的喜悅，以及克服困難、達(dá)到目標(biāo)的興奮。游戲又是幼兒的主要活動(dòng)方式，我們利用孩子之間的差異進(jìn)行教育，既能避免單一、呆板的說(shuō)教，又可以讓他們留下深刻的印象。由于調(diào)皮的孩子都“閑不住”，他們常常會(huì)干擾其他幼兒的游戲活動(dòng)，甚至使其他幼兒的游戲無(wú)法開(kāi)展。對(duì)此，教師可以利用孩子對(duì)“警察叔叔”崇拜又害怕的心理，組織幼兒開(kāi)展“學(xué)做小警察”的活動(dòng)，幫助老師監(jiān)督哪些“特殊幼兒”的游戲，以此培養(yǎng)他們的良好游戲品質(zhì)。如在玩滑梯時(shí)，調(diào)皮的孩子往往“動(dòng)作快”，教師就可以讓他們給小朋友做示范，當(dāng)小隊(duì)長(zhǎng)，帶領(lǐng)孩子們?nèi)ビ螒?，或者維持排隊(duì)的秩序，提醒小朋友們千萬(wàn)不要在滑梯上打鬧、蹦跳，以免發(fā)生危險(xiǎn)，讓他們時(shí)時(shí)刻刻以“小警察”的身份來(lái)約束自己，并幫助老師監(jiān)督小朋友對(duì)玩具的愛(ài)惜情況。這樣幼兒在游戲中就會(huì)不知不覺(jué)地養(yǎng)成一些良好的行為習(xí)慣。

（3）家園合作，共同教育。孩子的成長(zhǎng)，與家庭、家長(zhǎng)息息相關(guān)。因此，對(duì)于調(diào)皮兒童的教育，家園聯(lián)系至關(guān)重要。我們要先從家庭入手，了解孩子的生長(zhǎng)環(huán)境、家長(zhǎng)素養(yǎng)，以及教育孩子的方式、方法。通過(guò)家訪(fǎng)、家長(zhǎng)問(wèn)卷以及電話(huà)聯(lián)系等多種方法，與家長(zhǎng)共同探討針對(duì)調(diào)皮兒童教育的方法，在此基礎(chǔ)上做到相互關(guān)聯(lián)、相互督促、共同促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞:父母離異;教育;家長(zhǎng)

我擔(dān)任班主任工作23年了，每屆新生，班里總有幾個(gè)離異家庭的孩子，做好這些孩子的思想工作，是班級(jí)管理是否成功的關(guān)鍵。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我，父母離婚對(duì)孩子的心靈造成了極大的創(chuàng)傷，容易使孩子產(chǎn)生不良心態(tài)，如不及時(shí)矯正，久而久之，就會(huì)使孩子性格扭曲、心理變態(tài)，嚴(yán)重影響其情感、意志和品德的發(fā)展。對(duì)這樣孩子的管理教育，指望從家長(zhǎng)那里得到較大幫助是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄兇蠖酂o(wú)法得到來(lái)自正常家庭父母所給孩子的愛(ài)。在對(duì)孩子的管理上，有的父母雙方相互推卸，結(jié)果誰(shuí)也不管子女;有的家長(zhǎng)管教不得法，教育方法簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)不動(dòng)就又打又罵;有的家長(zhǎng)在經(jīng)濟(jì)上對(duì)小孩百依百順，有求必應(yīng)，結(jié)果造成孩子好逸惡勞、揮金如土;有的家長(zhǎng)在失去配偶之后，把孩子作為自己唯一的精神支柱，往往把自己全部的希望、夢(mèng)想都寄托在孩子身上，導(dǎo)致孩子的心理負(fù)擔(dān)過(guò)重等等。

為了做好對(duì)這些學(xué)生的管理，在工作中我不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，每接一屆新生都為這樣的學(xué)生建立檔案，了解他們的具體情況，在不傷害他們自尊心的前提下，更多的給他們以關(guān)心。

首先，有一些父母離異后無(wú)人管教導(dǎo)致性格內(nèi)向不擅交流，我就多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。讓他們負(fù)責(zé)班級(jí)里事務(wù)的管理。同時(shí)我和科任教師們一道平時(shí)主動(dòng)地接近他們，做他們的知心朋友。多注意孩子的言行，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)跟孩子談心，了解情況之后，及時(shí)疏導(dǎo)。平時(shí)多做個(gè)別交流，堅(jiān)持以正面鼓勵(lì)為主。善于捕捉孩子身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)孩子有了心理、行為方面的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)其自信性。在孩子生日時(shí)，我會(huì)購(gòu)買(mǎi)小禮物贈(zèng)送給他，和他們一起唱歌、游戲，進(jìn)行祝福。使他們感到大家的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

其次，在學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)上要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。多年來(lái)，無(wú)論是作業(yè)批改，還是課上提問(wèn)，我會(huì)有意識(shí)地多給他們些機(jī)會(huì)，讓他們嘗到成功的喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。每帶一屆學(xué)生，我就要把學(xué)習(xí)成績(jī)不是很好的單親家庭的孩子讓班上學(xué)習(xí)成績(jī)最優(yōu)秀的學(xué)生去主動(dòng)幫助他們，促進(jìn)他們把精力全部放在學(xué)習(xí)上，事實(shí)表明，當(dāng)他們學(xué)習(xí)很好時(shí)，對(duì)其他方面的工作也有促進(jìn)作用。

再次，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理藝術(shù)。每年我很珍惜我局舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校的機(jī)會(huì)，請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)參加學(xué)習(xí)，并在會(huì)后及時(shí)與他們溝通交流，讓他們總結(jié)教育孩子的得與失。讓他們明確教育孩子的目的。到目前為止，我班的學(xué)生家長(zhǎng)先后有不少人在局舉辦的家長(zhǎng)學(xué)校上發(fā)表演講，用自身實(shí)例去教育別人，并有幾人在家長(zhǎng)學(xué)校報(bào)刊上發(fā)表文章。另外通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)明確孩子不僅是自己的后代，更是我們國(guó)家、社會(huì)的未來(lái)，要樹(shù)立為國(guó)教子的思想。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)。但光給孩子良好的物質(zhì)條件不是一個(gè)好家長(zhǎng)，而從孩子成長(zhǎng)的各方面來(lái)關(guān)心、教育、引導(dǎo)孩子的這才是一個(gè)好家長(zhǎng)。只有讓家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。

篇5

一、特殊家庭學(xué)生的主要心理問(wèn)題

一個(gè)人的心理健康水平直接決定其行為習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、人際交往能力等方面。由此可見(jiàn)，特殊家庭給孩子帶來(lái)的消極影響是十分明顯的。筆者通過(guò)觀(guān)察、談話(huà)、問(wèn)卷、家訪(fǎng)等調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，這些特殊家庭學(xué)生在心理上主要有以下幾個(gè)突出問(wèn)題：

1.消極心理

人的自我意識(shí)隨著年齡的增長(zhǎng)會(huì)逐步增強(qiáng)，特殊家庭學(xué)生也不例外。他們一方面有爭(zhēng)取自主獨(dú)立的行動(dòng)傾向，另一方面動(dòng)輒想到自己家庭的不幸，情緒不穩(wěn)定，憂(yōu)慮，消極悲觀(guān)，對(duì)前途信心不足。中學(xué)階段正是生理和心理發(fā)生變化的時(shí)期。這一時(shí)期，孩子的情感非常脆弱，加上特殊家庭孩子特殊的情感體驗(yàn)，給本來(lái)就很脆弱的心理又蒙上了陰影。因此這類(lèi)學(xué)生消極情緒明顯，常感到自卑苦惱，懷疑自己的能力。

2.孤獨(dú)心理

由于特殊家庭的特殊性――家長(zhǎng)單方或雙方的缺失，孩子認(rèn)為少了一個(gè)或者純粹沒(méi)有人能理解自己。同時(shí)特殊家庭家長(zhǎng)本身心理上就有這樣那樣的問(wèn)題，稍不如意就大發(fā)脾氣，使孩子感到很委屈，內(nèi)心的情感不能向父母傾訴，又不愿向老師和同學(xué)訴說(shuō)，久而久之形成孤獨(dú)心理。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，性格內(nèi)向、不合群的學(xué)生殊家庭學(xué)生占到63.3%。這些學(xué)生大部分不愿意與正常家庭學(xué)生交往，而愿意和有著相同或類(lèi)似經(jīng)歷的同學(xué)相處。他們緊緊地把自己封閉起來(lái)，不愿與外界進(jìn)行交流，變得越來(lái)越內(nèi)向、膽怯、離群，這樣就會(huì)長(zhǎng)期處于一個(gè)壓抑的狀態(tài)，對(duì)身心造成不良影響。久而久之，就可能導(dǎo)致抑郁癥等心理疾病。

3.逆反心理

特殊家庭學(xué)生經(jīng)歷了家庭變故的全過(guò)程，由于家庭原因使他們對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了偏差，這些學(xué)生心中變得敏感，甚至壓抑、焦慮，對(duì)周?chē)a(chǎn)生了懷疑。他們的知已朋友很少，與老師的相處也表現(xiàn)出一定的不合作，甚至反感，導(dǎo)致行為上的逆反，表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的情緒。心理上對(duì)父母、老師、同學(xué)產(chǎn)生了不信任、厭惡和消極的對(duì)抗情緒，這與其性格孤僻，心靈壓抑所導(dǎo)致的逆反心理密切相關(guān)。

4.報(bào)復(fù)心理特殊家庭學(xué)生由于家庭變故給他們?cè)斐闪诵睦韨?，他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，無(wú)人關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)習(xí)成績(jī)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不濃，進(jìn)取心不強(qiáng)，而且心中往往會(huì)產(chǎn)生失落感，自卑、自憐、壓抑、委屈、怨恨的心理交織在一起，就有可能通過(guò)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的報(bào)復(fù)來(lái)渲泄不滿(mǎn)消極情緒，以求得內(nèi)心的平衡。而這種平衡往往是以“自我犧牲”為代價(jià)，對(duì)于家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任的行為，相當(dāng)部分的孩子往往以厭學(xué)的方式來(lái)進(jìn)行報(bào)復(fù)。這種報(bào)復(fù)行為，不僅使他們成為了學(xué)習(xí)上的失敗者而且逐漸發(fā)展成為思想品德的不良者。上課不守紀(jì)律，不專(zhuān)心聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至根本不做作業(yè)。有的還不聽(tīng)老師教育，甚至頂撞，對(duì)著干。

從上面的分析可見(jiàn)：特殊家庭學(xué)生的心理問(wèn)題有其特殊性，作為教師，對(duì)他們的教育就要從這些特殊性出發(fā)，有的放矢，幫助他們積極發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，并積極幫助他們改善外部條件，營(yíng)造適合其健康成長(zhǎng)的空間。

二、促進(jìn)特殊家庭學(xué)生心理健康發(fā)展的對(duì)策

我們都知道，家庭、學(xué)校、社會(huì)是孩子接受教育的三大課堂，因此，對(duì)于青少年的教育，家庭、學(xué)校和社會(huì)要齊抓共管，各盡其責(zé)。對(duì)于特殊家庭的學(xué)生來(lái)講，首先是家庭要努力改善外因，營(yíng)造適合學(xué)生發(fā)展的空間；其次，學(xué)校要幫助學(xué)生積極主動(dòng)改變內(nèi)因。

1.學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)特殊家庭學(xué)生的教育和引導(dǎo)

（1）生活上多給一些關(guān)心。

特殊家庭的學(xué)生中，有一些父母離異或缺失后往往無(wú)人管教，導(dǎo)致其性格內(nèi)向不善交流，老師要多組織活動(dòng)，拉近他們和同學(xué)的距離，讓他們體會(huì)到集體、同學(xué)、老師對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)。

（2）學(xué)習(xí)上多給他們一些幫助。

為了幫助特殊家庭學(xué)生克服自卑感，樹(shù)立自信心，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)是行之有效的措施。要偏愛(ài)這些學(xué)生，經(jīng)常詢(xún)問(wèn)他們學(xué)習(xí)中的困難，并利用業(yè)余時(shí)間為他們補(bǔ)缺補(bǔ)差。當(dāng)他們稍有進(jìn)步時(shí)，老師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，讓他們嘗到成功喜悅，激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。

（3）開(kāi)展心理咨詢(xún)活動(dòng)。

班主任要經(jīng)常找這些同學(xué)談心，了解他們心中的苦悶，幫助他們找問(wèn)題的癥結(jié)，為他們提供正視現(xiàn)實(shí)的方法，向他們提出具體的要求，幫助他們培養(yǎng)在逆境中成長(zhǎng)的勇氣。家庭的不幸雖給自己帶來(lái)不利的一面，但也可以增強(qiáng)自己的耐挫能力、自理、自立能力。

2.學(xué)校要積極指導(dǎo)特殊家庭的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人進(jìn)行正確的家庭教育

（1）讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人明確教育孩子的目的。

通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別家訪(fǎng)，讓家長(zhǎng)明確家庭教育的重要性。生活在特殊家庭的孩子生長(zhǎng)的環(huán)境具有特殊性，作為家長(zhǎng)更要從各方面進(jìn)行教育和呵護(hù)，只有家長(zhǎng)在思想上明確教育孩子的重要性，才可能讓家長(zhǎng)使用正確的方法去教育孩子。

（2）讓家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人掌握教育孩子的方法。

學(xué)校開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)教育講座，請(qǐng)教育專(zhuān)家介紹家庭教育方法，請(qǐng)優(yōu)秀家長(zhǎng)介紹教育子女的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行科學(xué)教育子女的方法指導(dǎo)。學(xué)校召開(kāi)不同類(lèi)型家庭學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)共同探討正確教育孩子的方法，及時(shí)反饋這些孩子在家、校的表現(xiàn)，家校同步共商教育對(duì)策。

篇6

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；思想；學(xué)習(xí)；舉措

中國(guó)分類(lèi)號(hào)：G4

現(xiàn)狀分析：

農(nóng)村留守兒童的就是父母雙方都長(zhǎng)期外出務(wù)工，孩子留在戶(hù)籍所在地接受教育，由公婆或親戚代管的14歲以下的兒童。

在調(diào)查我校的1300多人中，其中有960人都是留守兒童，留守兒童人數(shù)占全校70%，其中跟祖父母或外祖父母生活在一起占90%，也就是說(shuō)這些留守兒童由老人監(jiān)護(hù)的占絕大多數(shù)。

一、思想狀況

留守兒童的思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)復(fù)雜于非留守兒童，因?yàn)樗麄冮L(zhǎng)期得不到父母的關(guān)愛(ài)，造成了他們的自私、偏激、暴力、無(wú)擔(dān)當(dāng)?shù)刃愿瘛?/p>

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）目的不明確

留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不單一，為父母而學(xué)，為日后能掙大錢(qián)而學(xué)，為了混個(gè)畢業(yè)證學(xué)習(xí)，為了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)，迫于壓力而學(xué)，為了更多的知識(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往難以持久，又因缺少父母的監(jiān)督指導(dǎo)，往往因?yàn)樨澩婊蛭窇謱W(xué)習(xí)困難而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、信心和興趣。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差

這些孩子不僅學(xué)習(xí)習(xí)慣差，生活習(xí)慣都差。著名教育家葉圣陶說(shuō)“凡是好的態(tài)度和好的方法都要使之化為習(xí)慣，只有熟練得成了習(xí)慣，好態(tài)度才能隨時(shí)隨地地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子享受不盡”（1）。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)孩子能否很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)是至關(guān)重要的，而且培養(yǎng)得越早越好，但由于父母外出務(wù)工較早，缺少對(duì)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在學(xué)校里，雖然老師也對(duì)其進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，但他們?cè)趯W(xué)校習(xí)得的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在家中得不到強(qiáng)化，課堂不專(zhuān)心聽(tīng)講，課后不完成作業(yè)。很多學(xué)生喜歡邊聽(tīng)音樂(lè)邊看書(shū)，邊做小動(dòng)作邊聽(tīng)課，邊吃東西邊寫(xiě)字，更有甚者，很多孩子留戀網(wǎng)絡(luò)，由于其父母、公婆的溺愛(ài)，農(nóng)村中學(xué)生基本普及手機(jī)，教師勸說(shuō)無(wú)效，農(nóng)村基層教育一度陷入困境。久而久之，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)肯定陷入沼澤。

（三）學(xué)業(yè)成績(jī)落后

由于父母長(zhǎng)期外出務(wù)工，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多數(shù)是祖父母或外祖父母，這些老人文化水平低，要求更不用說(shuō)，他們沒(méi)有能力輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教使對(duì)孩子的教育走向放任自流，加之大多數(shù)留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏主動(dòng)性和自覺(jué)性，遲到、早退、曠課是常事，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍落后。

三、形成原因

（一）家庭

1、監(jiān)督力度弱化

父母是孩子的第一位老師，家庭教育對(duì)孩子將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，老師布置的家庭作業(yè)，父母因?yàn)檫h(yuǎn)管不到，公婆因?yàn)樗降凸懿涣恕?/p>

2、管理方法不當(dāng)

當(dāng)前，多數(shù)留守兒童家庭教育存在以下幾種方式：1、溺愛(ài)型，只注重物質(zhì)補(bǔ)給，不注重思想道德建設(shè)和文化教育；2、嚴(yán)厲型，認(rèn)為棍棒下面出好人，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)一旦落后，“政治課”外加“竹筍炒肉”，嚴(yán)重傷害了孩子的自尊心；3、放任型，祖輩認(rèn)為不管學(xué)歷高低，將來(lái)都是打工，凡事追求順其自然。

3、監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)偏低

公婆文化程度偏低，無(wú)法給孩子們的學(xué)習(xí)帶來(lái)幫助，加上教育觀(guān)念的陳舊使他們從來(lái)不主動(dòng)與孩子的老師聯(lián)系，缺少溝通，不能及時(shí)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，很多孩子因?yàn)楦改鸽x開(kāi)成績(jī)下降，繼而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，逃課，抽煙，打牌，三五成群地沉湎于網(wǎng)吧、游戲機(jī)廳，學(xué)業(yè)成績(jī)一度下跌。

（二）學(xué)校

1、重視欠缺

留守兒童是學(xué)校里的一個(gè)特殊群體，也是一個(gè)弱勢(shì)群體，在學(xué)習(xí)上需要教師多加幫助和關(guān)心，但學(xué)校很少考慮他們的特殊性，和其他孩子一樣對(duì)待，沒(méi)有采取相應(yīng)的特別措施，對(duì)他們的教育針對(duì)性不強(qiáng)。造成這些孩子整天想入非非。

農(nóng)村學(xué)校的教師吹拉彈唱樣樣俱全，工作及其繁重，在這里沒(méi)有專(zhuān)職的留守兒童管理員，幾乎無(wú)暇召開(kāi)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人會(huì)議，加上地域的偏僻，也很少對(duì)孩子進(jìn)行家訪(fǎng)，導(dǎo)致這些家庭教育缺失的孩子無(wú)法在學(xué)校教育中得到有針對(duì)性的補(bǔ)償。

（三）教育脫節(jié)

不少家長(zhǎng)認(rèn)為孩子將孩子送進(jìn)學(xué)校就認(rèn)為萬(wàn)事大吉，在他們的眼里，教育是萬(wàn)能的，教師是神圣的，既然學(xué)校是受教育的地方，孩子們送進(jìn)來(lái)那就是由學(xué)校全權(quán)。家庭教育與學(xué)校教育的脫節(jié)，造成有些調(diào)皮的留守兒童抓住這個(gè)空檔，在學(xué)校和家庭蒙混過(guò)關(guān)，結(jié)果影響了他們的健康成長(zhǎng)。

（四）社會(huì)環(huán)境

視聽(tīng)文化的滲入，孩子們不再去接觸社會(huì)，他們一味迷戀這些工具，養(yǎng)成了他們衣食無(wú)憂(yōu)的習(xí)慣。

四、相關(guān)舉措

1、國(guó)家舉措

國(guó)家能否加大投資力度，讓大多數(shù)農(nóng)民工孩子能夠就近入學(xué)。

2、父母盡量不要雙雙外出打工。

筆者認(rèn)為：處于義務(wù)教育階段的孩子至少應(yīng)有一位家長(zhǎng)留守，這對(duì)于孩子的人格的培養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)都是有益的（2）。在家庭，老人本身都需要照顧，而且已經(jīng)接近古稀之年，但還要身負(fù)重荷，這無(wú)疑給老人造成身心負(fù)擔(dān)，勢(shì)必會(huì)影響對(duì)孩子的教育。

2、監(jiān)護(hù)人與孩子要敞開(kāi)心扉

臨時(shí)監(jiān)護(hù)人應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)，首先，不溺愛(ài)孩子，而要更多跟他們溝通，消除誤會(huì)，防止產(chǎn)生“代溝”，其次，學(xué)會(huì)溝通，及時(shí)通過(guò)電話(huà)請(qǐng)教老師或親朋好友在學(xué)習(xí)或者生活上碰到的困難。

3、加強(qiáng)家長(zhǎng)與孩子的聯(lián)系

（二）學(xué)校需肩負(fù)教育重任

學(xué)校教育作為教育的主陣地，對(duì)留守兒童的教育有著義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分發(fā)揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項(xiàng)管理制度，開(kāi)展各種關(guān)愛(ài)活動(dòng)，把留守兒童的教育作為專(zhuān)項(xiàng)工作來(lái)抓。

1、轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念

由于家庭教育的缺失，學(xué)校要為他們的學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，讓學(xué)校成為孩子們所喜歡和留戀的場(chǎng)所。每個(gè)班級(jí)至少要設(shè)置2名以上的保育員。

2、建立留守兒童檔案

檔案材料以班級(jí)為單位，詳細(xì)記載留守兒童的思想、品行、學(xué)習(xí)和生活情況以及父母打工的通訊地址、聯(lián)系電話(huà)，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系方式，由班主任以及保育員負(fù)責(zé)管理，以便跟蹤服務(wù)。

3、提供親情電話(huà)或者視頻場(chǎng)所

孩子需要親情的撫慰，家長(zhǎng)想及時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)生活情況，教師需要全面深入地掌握孩子的表現(xiàn)，“親情電話(huà)”或者網(wǎng)絡(luò)視頻，會(huì)加強(qiáng)了學(xué)校、家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人之間的交流與溝通。

4、定期開(kāi)展各種形式的會(huì)議或者活動(dòng)

通過(guò)會(huì)議的形式，教師、監(jiān)護(hù)人反饋交流留守兒童在生活、學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，共同制定教育策略，同時(shí)對(duì)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行必要的教育方式、方法的培訓(xùn)，從而影響監(jiān)護(hù)人的教育觀(guān)念，提高家庭教育質(zhì)量。通過(guò)活動(dòng)的形式，讓留守兒童感受到家的溫暖。

篇7

來(lái)自于特殊家庭的孩子，他們?cè)谀骋环矫婊驇追矫婊蚨嗷蛏俣即嬖谥恍┚裆?、心理上或行為上的特殊性，他們?cè)谀承┓矫娲嬖谥欢ǖ娜笔?，使他們成為特殊群體。如何對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，讓他們與正常家庭的孩子一樣快樂(lè)、健康地生活、學(xué)習(xí)是每個(gè)特殊家庭家長(zhǎng)所面臨的課題，也是學(xué)校教育必須正視的問(wèn)題。

一、特殊學(xué)生群體的學(xué)校德育

1.德育的一致性

一致性有如下幾層意思：（1）德育的觀(guān)念要一致，對(duì)所有學(xué)生的教育態(tài)度、要求要一致，特別是對(duì)特殊群體學(xué)生，要和其他學(xué)生一樣，不能區(qū)分對(duì)待；（2）對(duì)學(xué)生要關(guān)心愛(ài)護(hù)，入情入理，以情感人，以理服人；忌簡(jiǎn)單粗暴，言必信，行必果。切忌朝令夕改，或因人而異，尤其應(yīng)該多多關(guān)愛(ài)特殊學(xué)生群體。

2.德育的平等性

在學(xué)校教育中，教師對(duì)學(xué)生的德育要體現(xiàn)出教育的平等性，尤其是德育工作的開(kāi)展更要考慮到如何對(duì)待特殊學(xué)生群體。對(duì)特殊學(xué)生群體的個(gè)性情況，教師及其他德育工作者應(yīng)充分了解或知曉，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生采取不同的教育方式、方法。

3.教育的合作性

對(duì)特殊學(xué)生群體的德育，學(xué)校、班主任、科任教師和其他德育工作者以及家長(zhǎng)的家庭教育要密切協(xié)作。學(xué)校的德育工作要有針對(duì)性的計(jì)劃和具體的工作要求，班主任則應(yīng)負(fù)起責(zé)任，起好紐帶作用?？迫谓處煛⑵渌掠ぷ髡?、家長(zhǎng)要圍繞學(xué)校的計(jì)劃，根據(jù)學(xué)校德育工作的具體要求，針對(duì)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展德育工作和進(jìn)行家庭教育。

二、特殊學(xué)生群體的家庭教育

孩子生活在特殊的家庭環(huán)境中，他們的思想可能比一般家庭的孩子更具有特殊性，如自卑感、孤獨(dú)感，逆反心理，對(duì)立情緒等更顯突出，對(duì)這些突出的矛盾如何解決，是特殊家庭教育所重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

1.正面引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)

特殊家庭的孩子，他們本身就有特殊性，他們可能曾經(jīng)受到一些不該他們承受的壓力的沖擊，他們?cè)谛睦砩?、精神上與一般家庭比，存在著特殊性。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該正面引導(dǎo)，積極疏導(dǎo)，讓他們從困境中走出來(lái)，幫助他們驅(qū)散心理上的陰影。

2.冷靜面對(duì)，從容接納

在一些特殊家庭中，可能會(huì)出現(xiàn)男女雙方的子女對(duì)對(duì)方在一定時(shí)期內(nèi)還不能完全接受，或者說(shuō)單親家庭中子女出現(xiàn)不正常情況。在新家庭中，孩子們往往會(huì)把現(xiàn)在的家庭與過(guò)去的家庭作對(duì)比，稍有不同之處，就會(huì)產(chǎn)生不同的想法，甚至?xí)霈F(xiàn)意想不到的情況。單親家庭的孩子，孩子們可能由于某種原因，他（她）失去完整的家庭，他（她）的心理也就失去了平衡。所以，家長(zhǎng)更應(yīng)該關(guān)心他們，孩子的承受力遠(yuǎn)比不上成人。

3.家庭學(xué)?；?dòng)，配合教育好孩子

學(xué)校是教育的主體，特殊家庭的父母?jìng)兏鼞?yīng)該明白這個(gè)道理，許多孩子在家里不聽(tīng)話(huà)，卻把老師的話(huà)當(dāng)作“圣旨”。所以，建議家長(zhǎng)要與教師相互配合，為孩子的健康成長(zhǎng)鋪平道路。

篇8

特殊教育是指對(duì)盲、聾、啞、智力落后以及有其它身心缺陷的兒童和青少年所進(jìn)行的教育，目的是發(fā)展他們的潛能，使他們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，最終成為對(duì)社會(huì)有用的人。

一名特殊教育老師的日常

陽(yáng)斌所在的錦江區(qū)特殊教育中心附設(shè)于成都市和平街小學(xué)，目前中心有10名老師和48名學(xué)生。

談及作為一名特殊教育老師的日常，陽(yáng)斌坦言，“還真是挺辛苦的”。與普通教學(xué)不同，特殊教育老師除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)外，還要照顧他們生活的方方面面?！拔业陌嗬镉?個(gè)孩子，每天我都需要在腦中緊繃著一根弦，要在課余組織孩子上廁所，提醒他們喝水，記住每個(gè)人的服藥時(shí)間。午餐時(shí)，我必須記住每一個(gè)孩子的口味和禁忌，誰(shuí)不能吃辣、誰(shuí)的水果需要去核切塊等等，不能有絲毫差錯(cuò)?！背酥?，陽(yáng)斌還需要了解每一個(gè)孩子的個(gè)性和特點(diǎn)，在課堂上和課余對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)和訓(xùn)練。

陽(yáng)斌是和平街小學(xué)第一名由特殊教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的老師，剛踏上工作崗位的她便擔(dān)任起了班主任一職。為了深入地了解每一個(gè)孩子的情況，為他們制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，陽(yáng)斌在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之前都會(huì)開(kāi)展假期家訪(fǎng)，向家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)孩子的近況，對(duì)孩子進(jìn)行能力評(píng)估，總結(jié)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法……雖然這些工作并沒(méi)有在陽(yáng)斌的職責(zé)范圍內(nèi)，但在她看來(lái)，這是成為一個(gè)優(yōu)秀班主任需要做的事情?！俺浞值臏?zhǔn)備工作能夠幫助我在接下來(lái)的工作中更加游刀有余，與家長(zhǎng)配合得更加密切，讓孩子的成長(zhǎng)更加順利?！?/p>

要努力實(shí)現(xiàn)“理直氣壯”

目前，我國(guó)新的培智教育課程標(biāo)準(zhǔn)仍在修訂中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)開(kāi)展需要處于一線(xiàn)的老師們不斷進(jìn)行探索并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)陽(yáng)斌和團(tuán)隊(duì)4年來(lái)的不斷嘗試和努力配合，富有錦江區(qū)特色的培智課程建設(shè)取得了豐碩的成果――2013年，由陽(yáng)斌執(zhí)筆的《智障兒童學(xué)校教育的‘雙適’課程建設(shè)研究》獲得了四川省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)；2014年，由陽(yáng)斌撰寫(xiě)的《運(yùn)動(dòng)地板時(shí)光療法干預(yù)智障學(xué)生社交退縮行為的個(gè)案研究》在四川省第四屆特殊教育優(yōu)秀教育教學(xué)成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。

陽(yáng)斌如今正在攻讀華東師范大學(xué)特殊教育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生學(xué)位，平日里，她時(shí)常會(huì)與國(guó)內(nèi)優(yōu)秀的特殊教育同行進(jìn)行交流，也會(huì)關(guān)注國(guó)外的研究經(jīng)驗(yàn)和成熟案例，結(jié)合實(shí)際在自己的工作中進(jìn)行變革和創(chuàng)新?！鞍凑占榷鞒涕_(kāi)展教學(xué)是比較輕松的，但只有不斷追求進(jìn)步，我才能夠理直氣壯地站在家長(zhǎng)和學(xué)生面前?！?/p>

“理直氣壯”是個(gè)有意思的詞，深究下去便會(huì)了解陽(yáng)斌心中不服輸?shù)木髲?qiáng)?！霸S多人對(duì)特殊教育老師有著較為狹隘的看法，認(rèn)為他們只需要看好孩子就行了。事實(shí)上，我們是通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法讓孩子發(fā)展?jié)撃堋⒄莆占寄?。孩子的進(jìn)步和成長(zhǎng)就是我們交出的最好答卷?！?/p>

那些讓人淚如雨下的瞬間

每一位從事特殊教育的老師在接手一批學(xué)生后，沒(méi)有特殊原因的話(huà)，都會(huì)陪伴學(xué)生完成九年制義務(wù)教育。多年的相處會(huì)讓老師和學(xué)生甚至和家長(zhǎng)之間保持非常親密的關(guān)系，“我們有時(shí)候就像一家人一樣”。

陽(yáng)斌向記者講起她與一名學(xué)生之間的故事：這名學(xué)生是一名患有智力障礙的兒童，他在入學(xué)之初性格十分孤僻，幾乎沒(méi)有專(zhuān)注學(xué)習(xí)的能力。陽(yáng)斌對(duì)他傾注了大量的精力，在一次偶然的交流中，陽(yáng)斌建議家長(zhǎng)讓孩子試著參與體育鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。陽(yáng)斌沒(méi)想到的是，從此以后，這個(gè)孩子每天都會(huì)在放學(xué)之后進(jìn)行至少一小時(shí)的鍛煉，風(fēng)雨無(wú)阻。后來(lái)，這個(gè)孩子參加了2013年5月舉辦的成都市特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)的羽毛球比賽。比賽中，孩子每一次揮拍都竭盡全力，打完單打接著進(jìn)行雙打，不叫苦不叫累。孩子在場(chǎng)上揮汗如雨，陽(yáng)斌則在一旁淚如雨下，她深知孩子取得成績(jī)的不易，既為他感動(dòng)，也為他驕傲。

這個(gè)孩子畢業(yè)后進(jìn)入了錦江區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)工作，擅長(zhǎng)制作手工藝品的他為陽(yáng)斌親手編制了筆筒，這個(gè)看上去精致可愛(ài)的禮物一直在辦公桌上陪伴著陽(yáng)斌。在陽(yáng)斌看來(lái)，這些孩子都是“缺萼的花朵”，命運(yùn)的偶然讓他們比普通孩子特殊，他們的成長(zhǎng)雖然緩慢，但他們每一天都會(huì)有進(jìn)步。這些來(lái)之不易的進(jìn)步，就是陽(yáng)斌作為一名特殊教育老師價(jià)值認(rèn)同感的來(lái)源。

陽(yáng)斌總是鼓勵(lì)家長(zhǎng)們學(xué)會(huì)勇敢面對(duì)，放手讓孩子充分成長(zhǎng)。同時(shí)，她也希望通過(guò)自己的努力，讓社會(huì)對(duì)這些特殊的孩子多一些包容和接納，讓他們不被孤立，獲得和正常孩子一樣享有的愛(ài)與尊重。

篇9

關(guān)鍵詞：家校協(xié)作；共同教育；健康發(fā)展；快樂(lè)成長(zhǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）37-0115-02

“萬(wàn)名教師訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)的開(kāi)展，為教師家訪(fǎng)提供了與家長(zhǎng)直接溝通的平臺(tái)。教師能否真誠(chéng)、有效地進(jìn)行家訪(fǎng)，這是學(xué)校教育、家庭教育形成教育合力的關(guān)鍵，也是促進(jìn)學(xué)生和諧、健康發(fā)展與快樂(lè)成長(zhǎng)的保障，但是由于家長(zhǎng)受教育的程度和職業(yè)性質(zhì)、家庭背景、社會(huì)環(huán)境等因素的影響，經(jīng)常遇到教師的“家訪(fǎng)”不理想，而產(chǎn)生一些不必要的麻煩，最終受損害的只能是我們的學(xué)生。因此，我認(rèn)為教師順利進(jìn)行“家訪(fǎng)”是當(dāng)前教師培訓(xùn)的首要工作，下面談幾點(diǎn)看法。

一、“家訪(fǎng)”形式

1.信息式。在信息化社會(huì)時(shí)代，教師工作忙，用電話(huà)、短信等形式進(jìn)行家訪(fǎng)，既省時(shí)間，又不耽誤工作。

2.移動(dòng)通信式。教師可把自己的郵箱、學(xué)生家長(zhǎng)的郵箱互相記錄，隨時(shí)互相發(fā)郵件，也便于一些家長(zhǎng)、學(xué)生請(qǐng)教老師問(wèn)題。

3.網(wǎng)絡(luò)博客式。教師將每天工作中遇到的教育案例、教育體會(huì)、好的方法等以隨筆敘事的形式寫(xiě)在自己博客上，并歡迎家長(zhǎng)瀏覽回帖，這樣的交流有利于教師了解家長(zhǎng)的心聲，有利于教師及時(shí)調(diào)整自己的工作思路，更利于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

4.QQ群。師生共建QQ群，一人有問(wèn)題，大家一起探討，共同學(xué)習(xí)，共同提高；一人有困難，大家齊心協(xié)力，共同幫助解決。

5.援助式。給經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生送去師生們的禮品，給精神受到打擊的學(xué)生送去一份安慰，給他們及其家屬送去一份愛(ài)與關(guān)懷，激發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力。

6.探望式。當(dāng)學(xué)生染上某種疾病，不要忘了探望，并把希望給他們，激起學(xué)生與病魔作斗爭(zhēng)的勇氣，使學(xué)生更加尊敬老師，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

7.串門(mén)式。常與家長(zhǎng)作禮節(jié)上的交談，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，順便談一下學(xué)生的在校情況，有利于增進(jìn)彼此間的感情，還會(huì)感化家長(zhǎng)更好地配合學(xué)校的工作。

8.聯(lián)系冊(cè)式。聯(lián)系冊(cè)提供學(xué)生在校的學(xué)習(xí)、活動(dòng)等表現(xiàn)情況，并留有學(xué)生在家中的表現(xiàn)情況及對(duì)學(xué)校的建議，每周反饋一次，這樣拉近了學(xué)校與家長(zhǎng)的距離，增強(qiáng)了學(xué)校的使命感和家長(zhǎng)的責(zé)任感。

9.家長(zhǎng)開(kāi)放日。通過(guò)“家長(zhǎng)開(kāi)放日”可使學(xué)生家長(zhǎng)改變教育觀(guān)念，對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，有的家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子一向放任自流的做法會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚。

通過(guò)這些活動(dòng)，增加彼此之間對(duì)學(xué)生教育方式的了解，使家長(zhǎng)配合學(xué)校做好工作。

二、“家訪(fǎng)”類(lèi)型

1.了解性。主要內(nèi)容包括：（1）家長(zhǎng)基本情況：學(xué)歷、職業(yè)、工作單位等情況；（2）家庭基本情況：居住條件、家庭成員、父母感情、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求等；（3）學(xué)生在家情況：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)時(shí)間、看電視時(shí)間、課外書(shū)籍、交往情況、家務(wù)情況等。便于老師教育學(xué)生。

2.目的性。對(duì)少數(shù)有特殊專(zhuān)長(zhǎng)的學(xué)生，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，使學(xué)生受到得力的培養(yǎng)，良好的發(fā)展。對(duì)少數(shù)學(xué)生的特殊問(wèn)題有針對(duì)性地進(jìn)行家訪(fǎng)。有特殊表現(xiàn)的學(xué)生，向家長(zhǎng)報(bào)告孩子的特殊表現(xiàn)或問(wèn)題，共同商討協(xié)同教育的方式方法。

3.溝通性。與家長(zhǎng)交換信息，溝通情感，以實(shí)現(xiàn)良好配合，適用于學(xué)校、家庭彼此不了解，產(chǎn)生誤解或分歧，造成配合欠佳的少數(shù)家庭。要如實(shí)介紹情況，耐心聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)，心平氣和地交換意見(jiàn)，溝通心理，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)共同教育的提高。

三、“家訪(fǎng)”方法

1.研討式。教師向家長(zhǎng)反映孩子在學(xué)校的表現(xiàn)時(shí)，要預(yù)先設(shè)計(jì)好交流的內(nèi)容。如孩子經(jīng)常遲到、不完成作業(yè)、不樂(lè)意和同學(xué)交流等，教師可這樣設(shè)計(jì)：××每天都什么時(shí)候睡覺(jué)、幾點(diǎn)起床？喜歡和誰(shuí)交朋友？平時(shí)在家做什么？遇到問(wèn)題愿意跟誰(shuí)說(shuō)？再比如孩子成績(jī)下降，情緒低落，教師可這樣設(shè)計(jì)：××近來(lái)的表現(xiàn)很反常，我心里非常著急，問(wèn)他什么都不說(shuō)，你們是否發(fā)現(xiàn)？是不是家里發(fā)生了什么事？如果不是，咱們一塊分析一下孩子的變化原因，看看采取什么方法使孩子走出困境……，這樣會(huì)使家長(zhǎng)積極地幫助教師想辦法。

2.理解式。教師與家長(zhǎng)溝通時(shí)，對(duì)學(xué)生家庭背景需要作客觀(guān)的了解，對(duì)不同職業(yè)、不同文化修養(yǎng)的家長(zhǎng)，要采取不同的方式。如果對(duì)一位正在為家庭溫飽含辛茹苦、四處打工的家長(zhǎng)說(shuō)：“你不能光想著掙錢(qián)，能不能把掙錢(qián)的事放一放，騰出時(shí)間管管孩子的學(xué)習(xí)？”這樣的說(shuō)法恐怕一下子就會(huì)讓家長(zhǎng)遠(yuǎn)離你。如果對(duì)一位家境富裕，專(zhuān)心于生意，只是在物質(zhì)上無(wú)條件地滿(mǎn)足孩子的需要，卻疏忽對(duì)孩子關(guān)心的家長(zhǎng)，用訓(xùn)斥的口吻說(shuō)：“你們還配做父母嗎？除了錢(qián)，還能給孩子什么，你知道他最需要什么嗎？”肯定也會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，如果換一種說(shuō)法就會(huì)收到好的效果：“你們生意上的事確實(shí)重要，咱們能不能選擇一個(gè)兩全其美的辦法？孩子的成長(zhǎng)不容等待，你們拼命地工作，在很大程度上也是為了孩子，咱們能不能共同努力來(lái)幫助孩子……”通過(guò)這樣的平等交流，一般來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)會(huì)樂(lè)意參與對(duì)孩子的教育。

3.自檢式。教師與家長(zhǎng)交談時(shí)，千萬(wàn)不可告狀，孩子的問(wèn)題應(yīng)該告訴家長(zhǎng)，但對(duì)孩子的各種問(wèn)題要一分為二地談，對(duì)孩子的進(jìn)步也要實(shí)事求是地談。在談孩子的缺點(diǎn)時(shí)，教師還應(yīng)該坦誠(chéng)地反省自己在工作中的失誤，讓家長(zhǎng)覺(jué)得你是在實(shí)心實(shí)意地愛(ài)護(hù)孩子，從而接受你的意見(jiàn)。

篇10

班主任家訪(fǎng)工作計(jì)劃

一、家訪(fǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施以及現(xiàn)代教育形式的發(fā)展告訴我們，單純依靠教師是搞不好教育的，必須和家長(zhǎng)密切配合，家訪(fǎng)是必不可少的。家訪(fǎng)是班主任的重要工作內(nèi)容之一，是學(xué)校和家庭，教師和家長(zhǎng)聯(lián)系溝通的有效途徑。通過(guò)家訪(fǎng)可以使教師、家長(zhǎng)更全面了解孩子的情況，選擇有效的教育方法，使孩子們個(gè)方面的素質(zhì)得到健康全面的發(fā)展。因此教師要想提高學(xué)生的素質(zhì)，管理好班級(jí)，必須全面了解學(xué)生。只在學(xué)校了解學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須也要了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，這就需要老師也要了解學(xué)生的家庭教育背景，大部分是通過(guò)家訪(fǎng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)家訪(fǎng)教師同時(shí)也可以了解家長(zhǎng)教育孩子的方法和教育理念，向家長(zhǎng)宣傳黨的教育思想，科學(xué)的教育方法等等。因此教師必須進(jìn)行家訪(fǎng)。結(jié)合本班實(shí)際，特制訂本學(xué)期家訪(fǎng)工作計(jì)劃如下。

二、本班學(xué)生家庭教育情況分析

本班學(xué)生大部分居住在聯(lián)隊(duì)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱。學(xué)生素質(zhì)的高低往往也和家長(zhǎng)的素質(zhì)有著密切的關(guān)系，會(huì)教育孩子的家長(zhǎng)，他的孩子的素質(zhì)是不低的。

有些家長(zhǎng)往往把自己的思想強(qiáng)加在孩子身上，把自己的希望強(qiáng)加在孩子的身上他們總是希望孩子能理解自己，能明白家長(zhǎng)的苦衷，而卻不去理解孩子的心理，不知道教育應(yīng)遵循兒童的心理特點(diǎn)，往往會(huì)發(fā)生一些本不該發(fā)生的事，甚至?xí)l(fā)生令家人后悔終生的事。和學(xué)生座談時(shí)不少學(xué)生反映他們的父母都打過(guò)他們，沒(méi)有挨打的學(xué)生寥寥無(wú)幾。

還有部分學(xué)生家庭教育狀況不容樂(lè)觀(guān)，家長(zhǎng)們對(duì)教育的投入很少，除了給孩子交學(xué)費(fèi)以外，就很少有其他的教育投資了，更談不上給孩子訂閱課外讀物了。這就在很大方面造成孩子閱讀面狹窄，課本以外的知識(shí)了解的很少，給教師的教學(xué)帶來(lái)一定的難度。不少家長(zhǎng)認(rèn)為教育孩子是老師的事，把孩子交給老師就算完事了，孩子的成績(jī)好壞和自己沒(méi)關(guān)系，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，更沒(méi)有意識(shí)到自己所肩負(fù)的責(zé)任，把教育孩子的事推卸的干干凈凈。

三、家訪(fǎng)目的和要求

1、了解學(xué)生的家庭教育情況，了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，

2、了解學(xué)生家長(zhǎng)教育孩子的方式方法。

3、征求家長(zhǎng)對(duì)教師教學(xué)、班級(jí)、學(xué)校管理的意見(jiàn)和建議。

4、向家長(zhǎng)提供先進(jìn)的教育信息。

5、糾正家長(zhǎng)錯(cuò)誤的家教方法，向家長(zhǎng)傳授較科學(xué)的家教方法。

6、家訪(fǎng)時(shí)不可與家長(zhǎng)發(fā)生爭(zhēng)吵和沖突，態(tài)度要和藹，要與家長(zhǎng)共同探討教育孩子的問(wèn)題。

7、不能接受家長(zhǎng)的吃請(qǐng)，更不能接受家長(zhǎng)的禮物。

8、家訪(fǎng)后要及時(shí)記錄和整理，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

四、家訪(fǎng)重點(diǎn)

1、后進(jìn)生，查找落后的原因及在家表現(xiàn)。

2、優(yōu)等生，了解在家表現(xiàn)及家庭教育情況。

3、問(wèn)題生，隨機(jī)家訪(fǎng)。