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關(guān)鍵詞：廢物資源化；固體廢棄物；課程體系；資源循環(huán)科學與工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0223-02

一、固w廢棄物合理處置的必要性

近幾年來，固體廢棄物的污染愈加嚴重。我國的城市固體廢棄物的排放量每年已達到20億噸，每年固體廢棄物的排放量還以約10%的增長率增加，并且現(xiàn)階段我國的固體廢棄物的堆放量達到了70多噸。固體廢棄物的堆放污染了大量的土地，導致固體廢棄物放置周圍產(chǎn)生大量的蚊蠅，極易造成疾病的傳染。此外，固體廢棄物也會污染河流、侵害土地、污染大氣等，對自然環(huán)境也產(chǎn)生了一定危害。改革開放20年來，固體廢棄物的排放量不僅在逐年增加而且其含量也發(fā)生變化，可以資源化重新利用的成分也在增加。

二、《固體廢棄物處理與處置》學科建設(shè)背景

資源循環(huán)科學與工程專業(yè)是我國開設(shè)的一門有較強的綜合性，符合可持續(xù)發(fā)展的新興學科。其目標是培養(yǎng)資源循環(huán)科學與工程專業(yè)性人才，主要從事資源循環(huán)研究和設(shè)計。資源循環(huán)科學與工程主要研究資源的重新回收再利用，從資源循環(huán)利用的角度去研究固體廢棄物的處理與處置技術(shù)，偏重于對材料的重新處理與再利用。加強對環(huán)境的保護，對資源的回收利用，貫徹可持續(xù)發(fā)展，為此而設(shè)置《固體廢棄物處理與處置》課程。固體廢棄物再處理，其實質(zhì)是將廢棄物重新加工再利用，因此可將固體廢棄物作為一種再生資源看待。資源循環(huán)科學與工程的研究重點是資源的二次循環(huán)利用，而我國在這方面研究起步較晚，所以在現(xiàn)階段的資源化處理過程中或多或少的存在著一些問題。

三、教學實踐中存在的問題

在實際教學過程中，我們過多地關(guān)注教學中的各種各樣的方法，卻忽略了接觸實物讓學生直接操作才是讓學生最容易理解教學內(nèi)容的方式。很多老師雖然進行了詳細的教學講解，可是很多內(nèi)容學生不能完全掌握，其主要的原因就是對實物的理解較少，缺乏創(chuàng)新性思維，因此我們應(yīng)加強教學改革。我們在教學的過程中存在著以下一些問題，并就這些問題進行嘗試性探索改進。

1.在課程教學過程中涉及的原理和操作比較多，方面比較廣，而目前高校和企業(yè)針對資源循環(huán)利用的研究還是比較少，知識體系還不夠全面，需要掌握更多的知識去擴充和理解掌握建立資源循環(huán)體系。

2.資源循環(huán)科學與工程的研究重點是資源的二次循環(huán)利用，而我國在一次資源循環(huán)利用方面技術(shù)比較成熟，在二次資源利用方面不論是工程原理，還是資源化手段都起步較晚，存在一些問題。

3.固體資源化后，不一定會全部被利用，還有可能產(chǎn)生新的廢棄物，這些廢棄物經(jīng)過多次資源化而未被利用，成分更加復(fù)雜，最終的資源化出理更加困難。

四、課程體系建設(shè)方案

我們針對以上教學中遇到的問題，在教學過程中進行反思并做出了一些改進。將教師的主導性和學生的主體性相結(jié)合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，鼓勵學生提出問題并思考探討解決措施，可以不拘泥于形式現(xiàn)狀，探索一切可能性。

1.教育方式的改革。良好的教學方法是學生能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，也是教學藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學方式主要是“填鴨式”教學，學生對知識的理解不夠透徹，并且創(chuàng)新思維受到限制。為了培養(yǎng)現(xiàn)代高素質(zhì)創(chuàng)新型復(fù)合人才，探索研究教學的藝術(shù)和方法勢在必行?！豆腆w廢棄物處理與處置》教學內(nèi)容既有基本概念、基本理論，也有固體廢棄物處理處置的設(shè)備結(jié)構(gòu)圖、工作原理及工藝流程。從以前的教學實踐看，對結(jié)構(gòu)復(fù)雜的破碎機械、焚燒爐、分選裝置等設(shè)備以及堆肥化、熱解、焚燒、填埋處理工藝流程等，如果都采用傳統(tǒng)板書加講解的教學方式，往往使學生不太容易弄懂，給教和學都帶來很大的困難。運用多媒體的動態(tài)技術(shù)，可以把許多文字表達不清楚的內(nèi)容形象地轉(zhuǎn)化為學生容易接受和理解的圖片、視頻等，使課堂的教學“有聲有色”。

2.教學與工藝實踐結(jié)合。應(yīng)當將教學和實踐相結(jié)合，除了學生去工廠實習外，更重要的是在學習的過程中，老師一邊傳授知識學生一邊進行實際操作。可以購置固體廢棄物資源化過程中用到的相關(guān)小型設(shè)備，讓學生進行實際的學習操作，并可以從固體資源化處理方面入手。思考改進固體廢棄物資源化的工藝路線，加強理論與實踐的結(jié)合。并且當前的資源化過程還存在著問題，讓學生在實踐處理的過程中發(fā)現(xiàn)問題改進措施。

3.遵循固體廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)的基本規(guī)律。固體廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)是國家的重要基礎(chǔ)建設(shè)，對國民經(jīng)濟和人民生活會產(chǎn)生重大影響，發(fā)達國家為保護這一產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，制定的專門法律或條例，對廢棄物回收再利用企業(yè)實行免減稅，對處理好的給予政府補貼、減少固體廢棄物運費，對幾種特殊廢品，向回收利用企業(yè)免費提供，強制某些行業(yè)使用再生資源或鼓勵使用再生資源，對某些造成廢棄物的產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)強制征收處理費等。

4.成立技術(shù)開發(fā)推廣中心。加速建立廢棄物再生技術(shù)平臺，促進人才、技術(shù)投資等產(chǎn)業(yè)發(fā)展要素的合理配置，形成綜合運用現(xiàn)代科學技術(shù)的技術(shù)創(chuàng)新能力，市場開拓能力和合理的市場運作組織形式與發(fā)展機制，提升廢棄物再生利用產(chǎn)業(yè)內(nèi)在競爭力，真正成為名副其實的“朝陽產(chǎn)業(yè)”，走出當前廢棄物低增加值，市場狹窄的困境。

五、結(jié)語

我們根據(jù)教學實踐中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出改進方案。對于實踐與教學脫節(jié)的問題，我們提出實行實驗室增進小型設(shè)備，讓學生在學習的同時能結(jié)合實踐加深理解；對于資源化后污染物的處理問題，可以在教學中提出結(jié)合學生的創(chuàng)新思維，共同探討應(yīng)對措施；提出在固體廢棄物處理與處置的過程中應(yīng)該避免更難處理的固體廢棄物產(chǎn)生，要聯(lián)合治理前、治理中和治理末端進行同時控制。經(jīng)過教師有意識的引導，學生的創(chuàng)新性學習，產(chǎn)學研相結(jié)合，培養(yǎng)出資源循環(huán)專業(yè)復(fù)合型人才。

參考文獻：

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[8]曹燕，葛成艷.淺談《固體廢物處理與處置》課程教學體會[J].科技視界，2013，（28）：115.

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關(guān)鍵詞 課程體系建設(shè) 通信工程 卓越計劃

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

當代社會通信行業(yè)技術(shù)發(fā)展迅速，前景看好。通信技術(shù)日新月異的發(fā)展對高校通信工程專業(yè)培養(yǎng)人才的要求，尤其是對創(chuàng)新拔尖通信研發(fā)技術(shù)人才的要求越來越高，這要求通信工程專業(yè)需要從人才培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置等方面更加重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量?！白吭焦こ處熃逃囵B(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）的提出，為通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革提供了一個難得的機遇。從2011年起，廣東工業(yè)大學經(jīng)教育部批準成為實施“卓越計劃”的高等學校之一，組建了通信專業(yè) “卓越工程師班”，制定了相應(yīng)的“卓越計劃”實施方案。本文將圍繞“卓越計劃”的實施目標，以廣東工業(yè)大學信息工程學院通信工程本科專業(yè)實施“卓越計劃”的實踐為例，探討通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革理論及其實踐。

1 通信工程專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

目前，通信工程專業(yè)的學生，無論是來自重點工科院校還是普通工科院校，普遍存在著動手能力差、專業(yè)知識面窄、分析問題的能力和批判性思維較弱等問題，高校通信工程專業(yè)教育課程體系未能有效發(fā)揮應(yīng)有功能，存在課程結(jié)構(gòu)失衡、課程內(nèi)容單一和課程實施弱化等主要問題。

在課程結(jié)構(gòu)方面，理論課程多，實踐課程少，課程設(shè)置偏重于對專業(yè)理論知識的傳授，實踐教學環(huán)節(jié)在課程結(jié)構(gòu)中的比重處于弱勢地位；在課程內(nèi)容方面，課程內(nèi)容相對封閉和陳舊，課程內(nèi)容沒有能夠跟上通信技術(shù)快速發(fā)展的步伐，對課程內(nèi)容的更新程度重視不夠；在課程實施方面，主要采用以教師傳授為主和課堂教學為中心的形式，對調(diào)動學生學習的主動性有所忽視。

2 通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革

2.1 總體思路及改革重點

通信工程專業(yè)“卓越工程師”班課程體系建設(shè)改革遵循的總體思路是：以廣東省現(xiàn)代通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展為契機，以通信行業(yè)企業(yè)需求為導向，以通信工程技術(shù)為主線，通過密切高校和行業(yè)企業(yè)的合作，進一步改革課程體系設(shè)置，著重提升學生的工程素養(yǎng)，大力培養(yǎng)學生的實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力。

在此總體思路指導下，通信工程“卓越工程師班”的學生前三年在校內(nèi)學習階段，主要完成專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)的學習和訓練，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和基本技能，理論課教學面向工程教育。學生第四年進入企業(yè)學習階段。在第四年第一個學期，以專題講座、專業(yè)課程講授、工程設(shè)計方案論證等內(nèi)容為主，采用“學校導師+企業(yè)導師”的雙導師聯(lián)合指導模式。企業(yè)課程由高校教師和企業(yè)資深工程師共同承擔理論教學；實踐教學則以企業(yè)資深工程師作為主要指導，高校教師輔助指導的方式開展；在第四年第二個學期，學生進入企業(yè)項目研發(fā)和設(shè)計階段。由企業(yè)提出的研究項目或生產(chǎn)實際項目中的子項目作為學生的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，采用雙導師制度對學生的項目工作進行指導。

課程體系建設(shè)的改革重點可歸納為如下三點：（1）以強化通信工程實踐能力、設(shè)計能力和創(chuàng)新能力為核心，重構(gòu)通信工程專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容。通過模塊化專業(yè)選修課及配套的課程設(shè)計，增強面向具體通信專業(yè)領(lǐng)域的綜合能力培養(yǎng)。（2）改革教學方式方法，重視基于項目的教學和工程實踐教學，采用多樣化的靈活的手段，著力培養(yǎng)學生的研發(fā)能力、服務(wù)意識和工程師素質(zhì)。（3）嚴格落實企業(yè)學習計劃，實施高?！半p師”型教師和企業(yè)教師對學生企業(yè)學習階段的聯(lián)合培養(yǎng)，強化在企業(yè)基于工程項目學習的實效考核。

2.2 課程體系設(shè)置具體內(nèi)容

按上述通信工程專業(yè)課程體系建設(shè)改革的思路和重點，廣東工業(yè)大學信息工程學院通信工程專業(yè)“卓越工程師班”采用新的課程體系設(shè)置，即第一、第二學年實施專業(yè)基礎(chǔ)教育和通識教育，第三學年實施專業(yè)教育，第四學年進行企業(yè)學習與實踐。其中，四年級以企業(yè)項目設(shè)計為主線，課程教學也以企業(yè)課程為主，并由學校與企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，共建課程體系和教學內(nèi)容。部分企業(yè)實踐課程與學校課程可實現(xiàn)學分互換。本專業(yè)“卓越工程師班”課程體系與教學要求如表1所示。

3 結(jié)束語

目前，廣東工業(yè)大學信息工程學院的通信工程專業(yè)“卓越計劃”課程體系建設(shè)改革的試點工作，正按計劃、有步驟地進行當中。相對于普通班的學生，“卓越工程師班”學生在動手能力、工程實踐能力和創(chuàng)新意識等方面都有所增強。課程體系建設(shè)改革所帶來的良好效應(yīng)在逐漸顯現(xiàn)，同時也需要在實施的過程中進一步地調(diào)整和完善。

參考文獻

[1] 韓廷斌.教育部“卓越工程師培養(yǎng)計劃”啟動會簡述[J].中國高等教育，2010（13）.

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高職校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目前存在一個公認的、典型的特點是“三無”，即“無教材、無方向、無設(shè)備”，這些特點決定了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)難，很多學校都是倉促上馬，等將學生招到學校后才發(fā)現(xiàn)學生具備怎樣的能力不清楚，如何開發(fā)課程，開發(fā)哪些課程、建設(shè)什么樣的實訓室、實訓哪些內(nèi)容等不清楚更不用說搞特色建設(shè)了。

二、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)現(xiàn)狀

目前我省已有為數(shù)不多的幾所高職院校開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，但由于該專業(yè)是新興專業(yè)，沒有可借鑒的資料，其專業(yè)建設(shè)思路基本沿用兩種方式：以硬件為主的專業(yè)建設(shè)和以軟件為主的專業(yè)建設(shè)。其中以硬件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用自動化或應(yīng)用電子專業(yè)建設(shè)模式；以軟件為主的專業(yè)建設(shè)基本沿用軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、嵌入式開發(fā)技術(shù)專業(yè)建設(shè)模式。不論哪種模式，其專業(yè)建設(shè)基本都在探索中不斷改進和完善，沒有公認的完整、統(tǒng)一的專業(yè)課程體系和配套完善的實訓體系。

三、我省高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的思路

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的核心是培養(yǎng)適合社會需求的合格的專業(yè)的人才，而人才培養(yǎng)的離不開該專業(yè)課程體系建設(shè)和與之配套的實訓體系的建設(shè)。

1.以CDIO先進理念為指導，進行專業(yè)課程體系建設(shè)

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體 ，讓學生以主動的、 實踐的、 課程之間有機聯(lián)系的方式學習工程。

（1）以CDIO先進理念為指導，開發(fā)課程。課程建設(shè)依據(jù)CDIO工程教育理念和十二條標準對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系進行詳細的分析，以真實項目開發(fā)為導向，以培養(yǎng)學生個人技術(shù)能力、團隊合作能力及系統(tǒng)構(gòu)建能力為宗旨，與企業(yè)工程師共同開發(fā)的“一體化項目學習”課程體系。

（2）以真實項目為載體，組織課程。課程及相關(guān)課程體系都以真實項目來驅(qū)動知識的學習。通過小型真實項目（二級項目），完成一門課程的學習，通過一體化的大型項目（一級項目），完成整個專業(yè)課程體系課程的學習，一級項目和二級項目之間有機銜接，二級項目是一級項目的一部分。

（3）以學生為主體，設(shè)計教學。課程建設(shè)的教學系統(tǒng)設(shè)計要以學生為主體，以學生的學習為中心；要面向高職學生的特點和整體水平進行教學目標設(shè)計，以促進課程總體目標的實現(xiàn)；要以建構(gòu)主義等學習理論指導教學系統(tǒng)的元素設(shè)計。

（4）以行動為導向，優(yōu)化教學。專業(yè)課程體系教學活動設(shè)計以行動為導向，突出實戰(zhàn)化訓練的特色教學模式，采用企業(yè)管理式的課堂組織結(jié)構(gòu)設(shè)計和學習管理模式，學生分組完成課內(nèi)實訓與實戰(zhàn)訓練。課程教學步驟分為：課前準備、下達任務(wù)、完成任務(wù)、展示學生作品等四部分。

2.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)特點，完善專業(yè)實訓體系建設(shè)

物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)由“感知---傳輸---應(yīng)用”三層構(gòu)成。感知層是物聯(lián)網(wǎng)的核心，是信息采集的關(guān)鍵部分。傳輸層是整個物聯(lián)網(wǎng)的中樞，負責傳遞和處理感知層獲取的信息。應(yīng)用層是物聯(lián)網(wǎng)和用戶的接口，它與行業(yè)需求結(jié)合，實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)的智能應(yīng)用

（1）以物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)構(gòu)成為主線，搞好物聯(lián)網(wǎng)實訓室建設(shè)。依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)的構(gòu)成特點。從專業(yè)教學方面考慮，一般的物聯(lián)網(wǎng)實訓體系應(yīng)具備以下幾個核心實訓室：基礎(chǔ)實訓室、感知識別實訓室、網(wǎng)絡(luò)通信實訓室、物聯(lián)應(yīng)用實訓室、物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室。

基礎(chǔ)實訓室，完成物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)基礎(chǔ)知識的培訓。感知識別實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)感知層的實訓。網(wǎng)絡(luò)通信實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)通信的實訓。物聯(lián)應(yīng)用實訓室，主要完成物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用層實訓。物聯(lián)網(wǎng)綜合實訓室，主要完成以上所有技術(shù)的綜合實訓。

（2）以低投入高產(chǎn)出為前提，從優(yōu)選擇物聯(lián)網(wǎng)實驗設(shè)備。由于物聯(lián)網(wǎng)實訓設(shè)備的投入一般會很大，所以，一個核心的思想就是自己動手盡可能制作一些簡單、低價、實用的設(shè)備。如果這方面的能力不足就只能購買了，以下是購買的一些比較。

箱式實訓設(shè)備：這是一種傳統(tǒng)實訓設(shè)備，常用于開發(fā)性實訓，可支持多個單項實驗、實訓項目，項目之間關(guān)聯(lián)度不高。優(yōu)點是投入較小。

沙盤式實訓設(shè)備：一般用于綜合性應(yīng)用實訓，常培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件層面綜合應(yīng)用能力。特點是：以特定行業(yè)應(yīng)用為案例，系統(tǒng)展示度較好，學生參與度較低。

產(chǎn)品抽取式設(shè)備：一般適用于綜合性應(yīng)用實訓，培養(yǎng)學生在物聯(lián)網(wǎng)三層結(jié)構(gòu)中相關(guān)技術(shù)的軟件綜合應(yīng)用能力以及硬件連接能力。特點是：真實感強，但投入較大。

綜合式設(shè)備，一般適用于綜合前述各種實訓形式的綜合形式，不足是投入巨大。

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一、現(xiàn)行高校財務(wù)管理專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)

我國各高校教學內(nèi)容和課程體系雖幾經(jīng)改革,對培養(yǎng)目標、教學計劃、課程設(shè)置等做了嘗試性探索,但尚有進一步研究和探索的問題,表現(xiàn)突出的是課程設(shè)置上如何同步與超前多變的市場需求。上世紀80年代以來,我國在財務(wù)管理課程體系及教材體系建設(shè)上取得了重大進展,各高等院校的會計學院或財務(wù)管理系都對其原先不規(guī)范的課程體系進行了改革,形成了以會計學原理、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、初級財務(wù)管理、中級財務(wù)管理、審計等為核心課程的新體系,但也有些專業(yè)課程的設(shè)置沒有及時跟上市場需求,缺乏超前性和先進性;財務(wù)管理專業(yè)的教育僅注重專業(yè)知識的傳授,缺乏邊緣學科的引入及其實踐能力的培養(yǎng)等現(xiàn)象仍很嚴重。

二、突出邊緣學科教育人才培養(yǎng)思路

1.確立邊緣學科教育的理念。邊緣學科教育理念的形成和確立,是現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展的必然要求。學科越分越細,門類越來越多,確立突出邊緣學科教育培養(yǎng)的理念,就是要在人才培養(yǎng)的整個過程中突破傳統(tǒng)的學科專業(yè)之間的壁壘,強調(diào)在更高的層次上溝通建立學科專業(yè)的有機聯(lián)系,著眼于知識的整體化和綜合化。

2.體現(xiàn)邊緣學科教育的專業(yè)特色。不同專業(yè)是需要不同學科作基礎(chǔ)的,而學科課程體系建設(shè)恰是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展不可少的土壤?，F(xiàn)代社會發(fā)展需要寬口徑、厚基礎(chǔ),能運用多學科知識和方法解決復(fù)雜問題的人才。我國教育部頒布的專業(yè)目錄中,已經(jīng)注意到了新型、交叉、邊緣學科的建立和發(fā)展。

3.突出邊緣學科課程的地位。根據(jù)培養(yǎng)目標,制定培養(yǎng)方案、安排教學計劃,課程設(shè)置上除強調(diào)知識的科學性和系統(tǒng)性,還要在課程體系中突出邊緣學科課程的地位,在學時、學分分配上,要保證邊緣學科課程的突出地位。

4.實現(xiàn)邊緣學科知識的傳授。邊緣學科課程分為兩類:一類是比較成熟無大爭議的邊緣學科,如會計學與計算機的交叉邊緣學科———會計電算化課程。一類是一些帶有前沿性質(zhì)的、尚不成熟的專題性課程,如法務(wù)會計等。這些理論與方法的移植、多角度、多學科、跨學科的研究思路都可以納入課程教學計劃,并進行探究式的傳授和探討。任課教師有意識、有針對性地介紹相鄰學科的基本內(nèi)容和方法,堅持系統(tǒng)性與靈活性相結(jié)合,科學性與前沿性相結(jié)合。引導學生既要專注本學科領(lǐng)域內(nèi)知識的掌握運用與發(fā)展,又要放寬視野,研究未來。

三、突出邊緣學科教育的財務(wù)管理新課程體系設(shè)計

課程體系建設(shè)的主要內(nèi)容包括課程結(jié)構(gòu)(體系)建設(shè),專業(yè)課程的建設(shè),教材建設(shè),教學方法和教學手段的建設(shè)等。其中專業(yè)課程體系的建立和專業(yè)課程的建設(shè)是課程體系建設(shè)中首要解決的問題。

(一)專業(yè)課程體系設(shè)計

1.提出三個核心專業(yè)課程體系建設(shè)模式。即財務(wù)管理系列課程、金融系列課程、會計系列課程。該體系考慮了微觀的會計類課程設(shè)置,也包括市場乃至資本市場的宏觀經(jīng)濟的課程。

2.推出邊緣學科課程體系。財務(wù)管理專業(yè)不僅需要會計金融、財務(wù)等專業(yè)課程、也需要會計邊緣學科教學的引入,會計邊緣學科不僅使財務(wù)會計學科理論研究領(lǐng)域拓展,更是多元化社會需求的結(jié)果,社會需求促進了財務(wù)會計教育的升級,也大大地推動了財務(wù)會計邊緣學科體系的建立。(1)加強與改進已有的三門邊緣學科教育,對會計電算化、財務(wù)管理、成本管理會計三門課程的教學大綱、教學內(nèi)容、教學方法及手段根據(jù)培養(yǎng)目標做適當?shù)恼{(diào)整。(2)推出三門熱門邊緣學科教育,增加稅務(wù)會計、金融投資學、法務(wù)會計等邊緣學科課程。其中稅務(wù)會計、金融投資學兩門課程的研究比較成熟,具備單獨開課的條件,法務(wù)會計,可作為專題課介紹和研討。

(二)加強邊緣學科課程在課程體系中的學分量

根據(jù)教育部1998年7月頒布的新專業(yè)目錄修訂教學計劃,形成多樣化人才培養(yǎng)模式和體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、廣知識、強能力、高素質(zhì)”的新課程體系。專業(yè)重點建設(shè)5—6門邊緣學科專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課,并加大其學分,如財務(wù)管理系列課程中的財務(wù)管理包括初級、中級和高級三個層次;金融系列課程中的金融投資學;會計系列中的會計電算化、成本管理會計、稅務(wù)會計等。這些邊緣學科課程的學時和學分應(yīng)占專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的30%以上。

四、課程體系建設(shè)的主要措施

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關(guān)鍵詞：技能人員；行業(yè)培訓；課程體系

為滿足煙草行業(yè)的發(fā)展需要，國家局提出“突出重點、分級分類、做好新一輪大規(guī)模培訓工作”的要求，煙草行業(yè)各單位認真編制了輪訓規(guī)劃，全面開展全員輪訓工作，通過培訓全面提升行業(yè)員工隊伍的整體素質(zhì)。隨著社會進步、行業(yè)發(fā)展，現(xiàn)有的培訓體系已經(jīng)不能很好地滿足煙機設(shè)備技能人員的培訓需求。為提高培訓質(zhì)量和效率，培養(yǎng)出一批“大國工匠”，需不斷研究和開發(fā)新的培訓體系，而作為培訓體系建設(shè)中重要性最高、比重最大的課程體系建設(shè)就顯得尤為重要。筆者結(jié)合近幾年自身的工作實踐，以河南中煙煙機設(shè)備修理工為例，闡述企業(yè)煙機設(shè)備技能人員培訓課程體系建設(shè)的有關(guān)內(nèi)容。

一、企業(yè)培訓課程體系建設(shè)的必要性

現(xiàn)在很多企業(yè)雖然定期組織培訓，但并沒有一套系統(tǒng)、完整的培訓課程體系。他們只是將課程名稱簡單整合在一起，各個課程之間、課程與培訓對象之間、課程與培訓計劃之間并沒有一定的層次性和遞進性，不僅培訓效果不明顯，也不能很好地與企業(yè)發(fā)展有機結(jié)合，造成培訓資源的浪費。要想形成一個真正完整的培訓課程體系，需要經(jīng)過從培訓需求調(diào)研到培訓需求呈現(xiàn)，從培訓需求呈現(xiàn)到培訓課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)體系組建直至培訓課程體系完善等多個環(huán)節(jié)。河南中煙基于此思路，通過調(diào)研，設(shè)置培訓課程，形成了適用于河南中煙人才培養(yǎng)的不同層次和不同階段的培訓課程體系，真正做到教育培訓為行業(yè)服務(wù)。

二、企業(yè)培訓課程體系建設(shè)的重要環(huán)節(jié)

培訓課程的建立需要以企業(yè)目標為導向，確保培訓課程體系的動態(tài)性和針對性；以工作崗位為基礎(chǔ)，確保培訓課程體系的系統(tǒng)性和使用性；以員工職業(yè)發(fā)展為路徑，確保培訓課程體系的層次性和遞進性。為促進企業(yè)培訓工作有序開展，提高培訓的針對性和有效性，企業(yè)技能人員培訓課程體系的構(gòu)建要注意以下關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.培訓需求調(diào)研。針對煙機設(shè)備技能人員素質(zhì)現(xiàn)狀進行全面調(diào)研和分析，掌握煙機設(shè)備技能人員真實的培訓需求，明確培訓方向和培訓目標。在調(diào)研之前，撰寫調(diào)研方案和調(diào)查問卷表，并且在調(diào)查問卷表中列出相關(guān)課程，以供調(diào)研對象參考。

2.培訓層次劃分。不同崗位、不同發(fā)展階段的員工由于個體差異、能力要求的不同，在培訓需求上也會存在差別。因此，需要根據(jù)培訓需求調(diào)研報告將不同崗位、不同發(fā)展階段的員工劃分為不同的培訓層次，針對不同層次制訂培訓內(nèi)容，以適應(yīng)自身發(fā)展和行業(yè)需求。比如，煙機設(shè)備修理人員根據(jù)能力素質(zhì)對各崗位的要求劃分為技能人員和高技能人員，技能人員包括初級、中級和高級修理工，高技能人員包括修理技師和高級修理技師。

3.培訓需求呈現(xiàn)。根據(jù)調(diào)研報告和調(diào)查問卷表的統(tǒng)計結(jié)果，不同層級的培訓需求就可以呈現(xiàn)出來。比如，操作工在工作中缺乏動手能力，修理工在工作中缺乏動作的規(guī)范性。這樣，就可以根據(jù)他們的實際需要制訂不同的培訓課程。但應(yīng)該注意的是，培在員工成長中是不可或缺的，但并不是萬能的，即使一個完整的培訓課程體系也不可能涵蓋所有內(nèi)容，這些培訓內(nèi)容需要具有連貫性和階段性，才能起到良好的培訓效果。

4.培訓課程設(shè)置。培訓課程的設(shè)置是培訓目標的具體化過程，同時也是實現(xiàn)培訓目標的前提，所以，培訓課程的設(shè)置要以培訓需求為基礎(chǔ)，以培訓目標為導向。根據(jù)培訓目標優(yōu)先選擇在工作過程中具有普遍意義和典型性的內(nèi)容，把實踐能力與理論知識、專業(yè)知識與基礎(chǔ)知識有效結(jié)合，組成模塊和綜合課程。按照這個原則，煙機設(shè)備修理工技能人員培訓課程體系設(shè)置三大模塊：基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能，三大模塊相互滲透、互相促進，以滿足不同層次學員的需求。具體課程為機械制圖、機械基礎(chǔ)、氣壓傳動基礎(chǔ)知識、鉗工裝配知識、卷煙工藝、卷煙工藝與標準、煙機設(shè)備專業(yè)知識、煙機設(shè)備電氣基本知識、鉗工操作技能和煙機設(shè)備維修技能等。

5.課程結(jié)構(gòu)體系組建。根據(jù)受訓者在職業(yè)活動中所需綜合能力的發(fā)展規(guī)律，把培訓課程進行科學排序，從簡單到復(fù)雜，從具體到抽象，循序漸進地安排基礎(chǔ)技能和基本專業(yè)知識的課程體系，保證學習單元間橫向聯(lián)系緊密、縱向銜接有序。比如，模塊的搭建以修理工的工作過程編排，基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和維修技能三大模塊不一定按順序?qū)W習，可以提前進行維修技能專業(yè)實踐，使培訓課程及內(nèi)容真正適合企業(yè)的實際需要和學員的知識技能需求。

6.培訓課程體系完善。知識不斷更新，行業(yè)不斷發(fā)展，為保證培訓效果，培訓課程體系需要不斷完善和更新。在培訓課程體系建立和實施后，要根據(jù)培訓對象、送培單位及培訓師的反饋意見和培訓效果評估，分析課程體系及內(nèi)容設(shè)置上存在的問題，并及時修改完善。比如，在培訓中發(fā)現(xiàn)河南中煙修理工缺乏論文寫作和工作總結(jié)能力，在以后的培訓課程體系中可以增添這項內(nèi)容，不斷完善，從而形成層次清晰、互相聯(lián)系的人才培養(yǎng)課程體系，逐步實現(xiàn)針對性培訓和規(guī)范化培訓，提高培訓質(zhì)量和效率，為以后煙草行業(yè)有目的、有計劃、有組織的培訓提供有力的科學依據(jù)。

經(jīng)過以上六個環(huán)節(jié)，形成具有動態(tài)性和系統(tǒng)性的知識和技能課程體系，確保培訓目標的實現(xiàn)，為煙草行業(yè)持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展提供智力支持和人才保障。

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關(guān)鍵詞 物流管理 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 課程體系 方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.01.017

Research on Construction of Curriculum System for

Logistics Management Pragmatic Talents

LI Hua

Abstract With the development of China's logistics industry， demand of logistics talent continues to increase. Many training units set up logistics major. However， there's a gap between personnel training and actual needs of enterprise. Based on analysis of pragmatic talents training， a solution is proposed on research on construction of curriculum system for logistics management pragmatic talents according to the method of applied talents training curriculum system. Then safeguard measures are presented on the aspect of training mode selection to ensure successful implementation of curriculum system for pragmatic talents.

Key words logistics management; pragmatic talents training; curriculum system; solution

2000年教育部批復(fù)北京物資學院開辦我國第一個物流專業(yè)以來，我國已形成覆蓋中職、高職、本科、碩士、博士全系列的教育體系，到目前為止，全國開設(shè)物流專業(yè)的院校有一千多所，每年物流專業(yè)畢業(yè)生達到幾萬人，但從近幾年物流畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位反饋的情況看，一方面用人單位對物流人才的需求持續(xù)增加，一方面物流專業(yè)畢業(yè)生找不到合適的工作崗位，或者已經(jīng)就業(yè)的學生由于實踐能力不足無法較好地適應(yīng)崗位工作，進而頻繁跳槽。①究其原因，大部分人才培養(yǎng)單位在人才培養(yǎng)方案設(shè)計方面能夠滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，但由于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式無法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，導致物流人才培養(yǎng)與企業(yè)人才的需求錯位，因此系統(tǒng)構(gòu)建及有效實施實踐課程體系，提升學生動手能力是當前應(yīng)用型人才培養(yǎng)亟待解決的問題。

1 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

“應(yīng)用型”主要指人才培養(yǎng)單位培養(yǎng)的畢業(yè)生動手能力強，能迅速適應(yīng)社會需要。畢業(yè)生重點是面向生產(chǎn)一線，對應(yīng)用知識要求較高的領(lǐng)域。應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點，知識、能力、素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展，②具體培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)學生綜合素質(zhì)和專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心和落腳點是應(yīng)用型課程體系建設(shè)，應(yīng)用型課程體系建設(shè)包括人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)計、教學模式設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選擇等方面，應(yīng)用型課程體系建設(shè)應(yīng)以知識的應(yīng)用為重點。

其中，人才培養(yǎng)方案設(shè)計應(yīng)突出應(yīng)用與實踐能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案中，應(yīng)加大實踐教學的比例。要從過去以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰楸疚?，突出學生動手能力、解決實際問題能力、二次創(chuàng)新能力的教學模式。課程體系建設(shè)方面應(yīng)與行業(yè)、用人單位合作，共同設(shè)置課程體系，根據(jù)行業(yè)需求以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)來設(shè)計課程。教學模式設(shè)計上應(yīng)遵循“理論與實踐結(jié)合”、“課內(nèi)與課外相結(jié)合”的原則，構(gòu)建多樣化教學模式。把以注重傳授知識為主的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學生的知識轉(zhuǎn)化能力、專業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)行為能力、團隊合作能力為主的教學模式。③教學內(nèi)容設(shè)計上，必須保證學生既有一定的知識水平，又能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實踐中的能力。因此，在教學內(nèi)容安排上，可以分三步走：基本原理的課內(nèi)講授，校內(nèi)實驗、訓練及課外科技活動，社會實習三位一體的教學模式。教學方法選擇上應(yīng)突出學生能力培養(yǎng)，充分調(diào)動學生學習的主動性、創(chuàng)造性。可采用啟發(fā)式、互動式的教學方法，如現(xiàn)場教學法、研討教學法、案例教學法、模擬教學法。采用案例分析、分組討論（或分組操作）、啟發(fā)引導、模擬訓練、角色扮演、情景教學等教學方法，融“教、學、做”為一體，特別是要實施以真實工作任務(wù)和產(chǎn)品作為載體的教學方法，提高教學效果，強化學生能力培養(yǎng)。

2 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)思路

物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)應(yīng)強調(diào)課程體系和教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和整體優(yōu)化，將顯性課程、隱性課程及第二課堂通盤考慮，以素質(zhì)教育為前提，以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為目標，充分考慮提高學生知識、能力、素質(zhì)要求，在此基礎(chǔ)上更新教學內(nèi)容，建立課程模塊，培養(yǎng)方案要課堂、課外統(tǒng)籌兼顧，更好地發(fā)揮學生自主學習的主動權(quán)和選擇權(quán)，真正實現(xiàn)以學生學習為主體，在保障基礎(chǔ)的前提下壓縮第一課堂的理論教學時數(shù);將實驗、實踐教學單獨組成一個模塊，分解到各年級，強化實踐，使學生素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到提高。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)從人才培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計抓起，以應(yīng)用型課程體系建設(shè)為核心和落腳點，以培養(yǎng)適應(yīng)于地方經(jīng)濟文化建設(shè)的應(yīng)用型人才為目標，兼顧學生長遠的發(fā)展和就業(yè)的現(xiàn)實需要。物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實踐課程體系建設(shè)應(yīng)以社會經(jīng)濟發(fā)展人才需求為導向，培養(yǎng)面向基層、面向生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，在充分調(diào)研行業(yè)發(fā)展情況、行業(yè)崗位及崗位成長目標的基礎(chǔ)上，對崗位工作內(nèi)容深入分析的基礎(chǔ)上總結(jié)崗位能力需求，進而理順課程內(nèi)容與能力培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)，最后形成完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系。④

3 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程體系建設(shè)方案

3.1 物流專業(yè)初次就業(yè)崗位及成長崗位定位

物流專業(yè)就業(yè)行業(yè)及崗位主要包括普通第三方物流企業(yè)（運輸、倉儲業(yè)務(wù)為主）、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）及其他企業(yè)及崗位。

普通第三方物流企業(yè)中：

初級崗位：物流市場開發(fā)、倉庫管理、車輛調(diào)度、物流信息處理、客戶關(guān)系管理、行政管理等;

成長崗位（2～3年）：市場部主管、倉儲主管（經(jīng)理）、運輸主管、分公司（辦事處）經(jīng)理等。

制造企業(yè)中：

物流部門初級崗位：物流計劃員、統(tǒng)計員、倉庫管理員、物資采購、運力采購、供應(yīng)鏈專員等;

成長崗位：物流部主管、倉庫主管、物流外協(xié)業(yè)務(wù)主管、供應(yīng)鏈主管等。

連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）中：

初級崗位：倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流信息員、客戶管理員、供應(yīng)鏈專員等;

成長崗位：物流中心倉庫主管、運輸主管、配送部主管、供應(yīng)鏈主管等。其他企業(yè)崗位有貨代業(yè)務(wù)員、貨代公司操作員、快遞業(yè)務(wù)員、快遞公司倉儲員、客服人員、信息處理員等。

3.2 崗位典型工作任務(wù)及工作過程分析

通過對典型物流企業(yè)、物流崗位的調(diào)研，可以得出下列物流相關(guān)崗位典型工作任務(wù)及工作過程。

業(yè)務(wù)開發(fā)的工作過程：尋找、篩選目標客戶客戶及業(yè)務(wù)評估遞交物流方案書客戶確認會同運作部門進行實施確認簽定物流服務(wù)合同資源準備（計劃履行合同）。

運力采購的工作過程：明確需求分析需求和供應(yīng)市場編制采購計劃詢價和報價分析認證確定供應(yīng)商談判簽訂合同關(guān)系維護評價采購工作。

倉儲的工作過程：接收入庫（出庫）指令貨物接運前的準備貨物接運審核訂單與進貨單貨物或商品檢驗接運信息的處理儲位的規(guī)劃管理貨物或商品上架儲存儲存環(huán)境條件的管理控制盤點盤點結(jié)果的處理系統(tǒng)確認。

分揀的工作過程：接受訂單商品訂單資料分析確定揀貨作業(yè)方式制作揀貨作業(yè)單據(jù)安排揀貨作業(yè)路徑揀貨作業(yè)人員安排貨物揀取分貨系統(tǒng)確認。

配送的工作過程：領(lǐng)取裝車單與配送單據(jù)點驗單據(jù)按單清點貨物裝車作業(yè) 按路線進行配送配送異常信息反饋領(lǐng)取并審理驗收單據(jù)返回驗收單據(jù)。

運輸?shù)墓ぷ鬟^程：接收指令調(diào)度車輛提貨在途跟蹤收貨安排費用審核。

合同維護與修改的工作過程：新客戶合同登記合同歸檔按月對登記文件進行查詢，看是否有需要續(xù)簽合同通知客戶續(xù)簽如果客戶提出新的需求，對需求進行處理完成續(xù)簽或終止合同工作。

關(guān)務(wù)工作的工作過程：接到報關(guān)資料及報關(guān)指令根據(jù)運作的具體產(chǎn)品情況配合海關(guān)完成產(chǎn)品的清關(guān)流程反饋清關(guān)過程中的異常情況和海關(guān)臨時要求協(xié)調(diào)海關(guān)處理相關(guān)問題。

商務(wù)工作的工作過程：接到客戶業(yè)務(wù)信息錄入訂單根據(jù)業(yè)務(wù)需要生成不同合同根據(jù)合同擬制打印相關(guān)單據(jù)傳遞相關(guān)單據(jù)到關(guān)務(wù)部和物流配送部并發(fā)出相應(yīng)操作指令搜集運作中的相關(guān)信息并反饋客戶協(xié)調(diào)客戶及公司處理異常問題配合財務(wù)完成與客戶的對帳工作跟催賬款的回收。

客戶服務(wù)的工作過程：①接受客戶需求訂單錄入信息系統(tǒng)訂單實施的組織和監(jiān)督對配送、運輸過程中出現(xiàn)的異常情況進行跟蹤處理協(xié)調(diào)客戶關(guān)系，進行投訴處理對問題處理的情況進行記錄和反饋;②客戶服務(wù)指令確認（倉儲、運輸、配送、綜合）錄入信息系統(tǒng)分單應(yīng)收費用審核回單確認電話回訪。

3.3 崗位能力分析

根據(jù)不同的崗位工作分工，物流工作崗位能力需求差別主要體現(xiàn)在崗位工作內(nèi)容上。物流崗位工作能力需求主要體現(xiàn)在以下幾個方面：崗位工作知識儲備、信息的搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件的能力、團隊合作意識及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力，具體能力要求如下：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運作的能力、（國際、國內(nèi)）貨物運輸業(yè)務(wù)運作能力、設(shè)計物流項目方案能力。

3.4 基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系方案

按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，在充分調(diào)研物流工作崗位的基礎(chǔ)上，以工作崗位任務(wù)及能力要求為基礎(chǔ)設(shè)計物流專業(yè)課程體系，得出如下基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的物流專業(yè)課程體系方案設(shè)計。

工作崗位屬于普通第三方物流企業(yè)、制造企業(yè)物流部門、連鎖企業(yè)物流中心（物流部門）。

工作任務(wù)包括物流市場營銷、項目客戶開發(fā)、倉儲作業(yè)管理、庫存管理、商品養(yǎng)護管理、公路運輸組織、運輸調(diào)度、運輸業(yè)務(wù)管理、運輸流程優(yōu)化、運輸場站規(guī)劃與布置、電子商務(wù)運作、物流信息處理、國際、國內(nèi)貨物運輸及進出口業(yè)務(wù)報關(guān)、物流項目方案設(shè)計、物流業(yè)務(wù)流程優(yōu)化。

職業(yè)能力涵蓋崗位工作知識儲備、信息搜集及處理能力、語言表達與溝通能力、處理突發(fā)事件能力、團隊合作意識及基礎(chǔ)的外語聽說讀寫能力：物流市場開發(fā)能力、倉儲與配送運作能力、運輸?shù)慕M織與運輸流程優(yōu)化能力、電子商務(wù)與物流信息運作的能力、（國際、國內(nèi)）貨物運輸業(yè)務(wù)運作能力、設(shè)計物流項目方案能力。

課程體系中基礎(chǔ)能力培養(yǎng)學習性任務(wù)包括物流概論、國際貿(mào)易實務(wù)、國際貿(mào)易單證實訓、國際物流、生產(chǎn)運營管理、物流調(diào)查與統(tǒng)計課程;核心能力培養(yǎng)學習、模擬性任務(wù)包括電子商務(wù)、物流營銷與物流法律、倉儲與配送管理、倉儲與配送實訓、國際貨運、國際貨運實訓、運輸管理實務(wù)、運輸管理實訓課程;拓展能力培養(yǎng)學習、模擬性任務(wù)包括物流函電寫作、物流規(guī)劃與設(shè)計、物流英語、物流綜合模擬實訓、采購實務(wù)與實訓、客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)性實訓、定崗實訓課程。

4 物流管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實施保障

（1）選擇合適的人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型人才培養(yǎng)注重培養(yǎng)過程的應(yīng)用性、實踐性，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的選擇應(yīng)遵循需求為導向、應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標、動態(tài)發(fā)展等指標，使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案對接，從人才培養(yǎng)方案設(shè)計、課程體系設(shè)計、教學模式設(shè)計、教學內(nèi)容設(shè)計、教學方法選擇等方面開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，保證應(yīng)用型課程體系順利落地。

（2）加強制度建設(shè)，推進教學管理體系建設(shè)。物流專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的順利實施需要完善的制度保障，需要從“雙師型”師資隊伍建設(shè)、實踐基地建設(shè)、教學質(zhì)量監(jiān)控等方面加強教學管理制度建設(shè)，系統(tǒng)推進教學管理體系建設(shè)，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系實施提供制度保障。

（3）深入開展校企聯(lián)合人才培養(yǎng)，保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。從外聘教師師資隊伍建設(shè)、校外實習基地建設(shè)、聯(lián)合人才培養(yǎng)等方面與企業(yè)開展多維度合作，加強與企業(yè)的互動，通過定期召開座談會、企業(yè)調(diào)研等方式同合作企業(yè)建立良好的溝通及信息互通機制，⑤及時跟蹤企業(yè)崗位及崗位能力需求變化并及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及實施過程，以保證應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系建設(shè)具備自更新性，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

注釋

① 周盛世，房慶軍.物流管理專業(yè)教學改革實踐與思考[J].物流工程與管理，2009（6）：142-144.

② 丁立.探討物流專業(yè)課程實踐教學模式[J].教學研究，2009（4）：363-364.

③ 張凱.“四階段三結(jié)合”人才培養(yǎng)模式實踐與探索[J].電子制作，2011（2）：220-221.

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高職院校主要培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才。計算機信息管理專業(yè)應(yīng)該重視項目的實踐經(jīng)驗，因而課程體系的建設(shè)需要打破傳統(tǒng)單一的知識傳授教學模式，基于工作崗位實施課程體系改革；構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業(yè)能力培養(yǎng)；改革學生考核方式和評價模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現(xiàn)教學模式從學科性體系向工作性體系轉(zhuǎn)變。課程體系建設(shè)思路如圖1所示。1.基于工作崗位、實施課程體系改革。通過對二十余家單位、學校和對廣東、江蘇、浙江等畢業(yè)生的頂崗實習情況和就業(yè)情況的調(diào)查研究，成立了以行業(yè)、企業(yè)專家為主的專業(yè)建設(shè)指導委員會，請合作企業(yè)的專家參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定和實習實訓指導，簽訂“聯(lián)合辦學，雙向培養(yǎng)”的協(xié)議，進行深度的校企合作。確定計算機信息管理的主要崗位有計算機操作人員、計算機維修工程師、信息系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與維護人員、企事業(yè)單位信息化人員、會計從業(yè)人員、ERP系統(tǒng)管理人員、網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)人員等。從這些職業(yè)崗位需求出發(fā)，根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和社會對計算機信息管理人才的需求，結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和學院自身發(fā)展需要，分析職業(yè)崗位所需的關(guān)鍵職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，研究職業(yè)資格，科學定位計算機信息管理專業(yè)建設(shè)方向，根據(jù)職業(yè)學院的特點，確定人才培養(yǎng)模式，結(jié)合高職教育對學生的思想素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和人文素質(zhì)要求，確定核心職業(yè)能力課程，最終制定出合理的人才培養(yǎng)方案。2.構(gòu)建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業(yè)能力的培養(yǎng)。按照以工作任務(wù)為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養(yǎng)模式，通過將工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學習領(lǐng)域，學習領(lǐng)域分解成項目和任務(wù)，以學習型的項目和任務(wù)為載體，以項目導向、任務(wù)驅(qū)動組織教學，將核心職業(yè)課程全部轉(zhuǎn)化為項目化的課程，實現(xiàn)專業(yè)學習職業(yè)化、職業(yè)課程項目化、班級項目團隊化，從而構(gòu)建項目化的課程體系。3.改革學生考核方式和評價模式，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的項目化課程體系要求學生的考核方式和評價模式必須做出相對應(yīng)的改革，建立以項目評價、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式，將以往以知識為主的期末試卷考核轉(zhuǎn)為以項目實踐為主的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核，體現(xiàn)項目化課程體系的建設(shè)思路；體現(xiàn)以實際動手操作能力為主的，以工作任務(wù)為中心的教學思路；體現(xiàn)以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)為核心的評價模式，在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發(fā)學生的職業(yè)能力，提高學生的職業(yè)水平，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，為從事相關(guān)計算機信息理領(lǐng)域的工作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、課程體系構(gòu)建

根據(jù)人才定位分析，對計算機信息管理專業(yè)課程的設(shè)置構(gòu)筑成“一基礎(chǔ)、雙主線”的課程體系架構(gòu)?！耙换A(chǔ)”是計算機專業(yè)基礎(chǔ)知識線，主要開設(shè)課程有計算機基礎(chǔ)知識、常用工具軟件、C語言程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)等；“雙主線”主要是計算機應(yīng)用方向，第一條線是網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)線，主要開設(shè)課程有網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站建設(shè)、圖像處理PS、、JavaScript、電子商務(wù)等；第二條線是企業(yè)管理和ERP線，主要開設(shè)課程有企業(yè)管理、基礎(chǔ)會計、財經(jīng)法規(guī)、ERP項目管理與實施、會計電算化等。課程體系構(gòu)建如圖2所示。目前，我院已經(jīng)全面采用“一基礎(chǔ)，雙主線”的課程體系結(jié)構(gòu)，并且收到了良好的效果。此課程體系進一步明確了專業(yè)定位，理清了專業(yè)方向，提升了專業(yè)內(nèi)涵，提高了教學質(zhì)量，在計算機生源急劇下滑的大背景下，我院信息管理專業(yè)生源數(shù)量企穩(wěn)回升，并初具規(guī)模。

三、小結(jié)

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構(gòu)建工學結(jié)合為導向的一體化課程體系建設(shè)的開發(fā)思路。課程模式以工作過程為導向、以工作任務(wù)為主線，實現(xiàn)工學結(jié)合，制定符合職業(yè)性、實踐性和開放性要求；根據(jù)職業(yè)教育理念進行了課程的序化、重構(gòu)、整合或開發(fā)新課程；根據(jù)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟社會發(fā)展需求和職業(yè)崗位實際工作任務(wù)，依據(jù)有關(guān)職業(yè)資格標準，選取課程內(nèi)容；注重構(gòu)建課程評價體系為開發(fā)思路。游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程建設(shè)要將游戲行業(yè)崗位能力分解為若干個能力模塊；結(jié)合游戲企業(yè)制作流程和能力訓練要求，開發(fā)相應(yīng)的項目為課程編制思路；按照崗位的工作項目來設(shè)置集中實訓環(huán)節(jié)，且都在學完相關(guān)知識和基本技能后就立即安排，縮短了集中實訓的時間間隔，同時也降低了學習的難度。完成一個集中實訓后就標志著能勝任未來崗位的一項工作，并能以此在社會上進行工作，這樣讓學生在一次次的成功中體驗成就感，以成就感來激發(fā)和保持學習興趣。安排以游戲企業(yè)實際工作項目作為練習和實訓的內(nèi)容，學生感覺到的是在完成一個個項目任務(wù)，雖然在此過程中相關(guān)技能能不知不覺中得到強化訓練。

2游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)一體化課程建設(shè)與改革

（1）游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)目標。

游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)的教學積極聘請行業(yè)企業(yè)專家、同行專家共同參與專業(yè)課程標準的開發(fā)。對游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)所覆蓋的崗位能力要求進行認真分析，共同開發(fā)友協(xié)專業(yè)的課程標準。經(jīng)過幾年時間，建成并組織實施符合職業(yè)能力要求并且可供學院其他專業(yè)借鑒的專業(yè)教學標準。游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程的開發(fā)與實踐，即游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程標準及系列教材的編寫與教學實踐。每個課程實務(wù)以崗位能力入手——學習目標——工作流程，確保崗位的從業(yè)能力；并且根據(jù)不同方向的特點調(diào)整教學內(nèi)容，以大量游戲企業(yè)真實項目為實訓手段，確保內(nèi)容的掌握。建立“學習目標——相關(guān)知識——典型案例——學習小結(jié)——進一步探討——公司項目實戰(zhàn)實訓”的教學流程。游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)必須以職業(yè)崗位能力為目標，重點突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際學習項目，以實際學習項目為載體完成教學任務(wù)，最終實現(xiàn)學生學習技能與就業(yè)無縫對接。同時，根據(jù)學生就業(yè)方向的個人意愿、就業(yè)市場需求和專業(yè)的最新成果等，有選擇地開設(shè)一些專業(yè)選修課，拓展或深化某一方面的專業(yè)知識，以適應(yīng)社會、企業(yè)和學生個人的需要；另一方面，結(jié)合游戲行業(yè)特點，加大工學結(jié)合核心課程建設(shè)，合理規(guī)劃項目課程建設(shè)。在教學內(nèi)容中大力補充新知識、新技術(shù)、新工藝、新成果，并實現(xiàn)課程的模塊化；同時，鼓勵教師與企業(yè)技術(shù)人員合作編寫學材，創(chuàng)建以能力培養(yǎng)為中心、以解決實際問題為目標的學材模式。

（2）課程建設(shè)理念。

游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)堅持“以行業(yè)為依托、職業(yè)為特色、能力為本位、質(zhì)量為準則”的工學結(jié)合為導向的一體化課程體系建設(shè)理念，在編制人才培養(yǎng)方案中，把專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和崗位技能培養(yǎng)放在首位，專業(yè)理論知識以“必須”“、夠用”為度。所以在課程設(shè)置上，要按照國家教育部的要求開設(shè)。專業(yè)技術(shù)模塊和專業(yè)實訓模塊，按照技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線，按照理論知識“必須”“、夠用”為度的原則，設(shè)置課程并精選內(nèi)容。按照專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的能力要求來設(shè)置課程，刪除不必要的課程，對課程內(nèi)容重合的課程進行整合。例如，將《游戲場景設(shè)計》《三維游戲設(shè)計》和《游戲角色設(shè)計》整合為《三維游戲設(shè)計》等。根據(jù)目前動漫游戲市場對不同人才需求，拓寬學生的就業(yè)面，加強三維游戲設(shè)計1/2、ZBRUSH（次時代游戲制作）軟件操作，有利于提高學生崗位技能的提高。課程內(nèi)容的改革要突出時效性，動漫技術(shù)的發(fā)展實際和市場的需求，在人才培養(yǎng)方案中新增加《游戲架構(gòu)與策劃》《ZBRUSH（次時代游戲制作）》《PS（插畫設(shè)計）》課程，及時將當今動漫領(lǐng)域新知識、新技術(shù)、新工藝引進課堂，重點考慮教學內(nèi)容的前沿性和實用性《。網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)動畫設(shè)計》《后期合成》選修課的設(shè)置增加了學生個體的發(fā)展空間以及人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。

（3）工學結(jié)合一體化學材建設(shè)。

學材立足于游戲設(shè)計行業(yè)的實際操作，突出“以能力為本位”“、以就業(yè)為導向”的指導思想，從崗位實際出發(fā)，闡述相關(guān)的知識和技能，突出崗位能力點的訓練，加強學生的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)游戲行業(yè)用人需求，編寫產(chǎn)學結(jié)合、突出實踐能力培養(yǎng)的學材。學材體系結(jié)構(gòu)體現(xiàn)職教特點，符合學生的認知能力和技能養(yǎng)成規(guī)律，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式和教學方法，體現(xiàn)教學過程中教師的主導性和學生的主體性。“以學生為主體”，打破學科式課程體系，從實際需要出發(fā)，以課題、項目為中心，做到理論實踐一體化，使學生在邊學邊練的過程中，掌握制作流程和操作方法。參照職業(yè)資格認證標準，在學材中體現(xiàn)職業(yè)資格考核認證標準，在學生的思考與訓練過程中，模擬資格考核的要求，使學生的學習能夠符合行業(yè)需求。

3結(jié)語

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關(guān)鍵詞：開放大學；專業(yè)與課程體系；軟件開發(fā)與應(yīng)用

0 引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》在繼續(xù)教育部分提出要“大力發(fā)展現(xiàn)代遠程教育”“辦好開放大學”?！墩憬≈虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）也明確提出“以廣播電視大學為基礎(chǔ)，整合高等教育資源，加快建設(shè)浙江開放大學”。為加快推進浙江學習型社會和終身教育體系的建設(shè)，借鑒上海電大籌建“上海開放大學”的經(jīng)驗以及世界一流開放大學的成功模式，在全面總結(jié)浙江電大30多年辦學實踐尤其是開放教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出建設(shè)浙江開放大學的構(gòu)想。

浙江開放大學將堅持多元化發(fā)展理念，走多元化發(fā)展道路，整合國內(nèi)外高等院校、科研院所、系統(tǒng)行業(yè)的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全社會、面向各個層面的學習對象建設(shè)多樣化的專業(yè)課程體系，打造高等教育“超市”；面向全社會成員尤其是從業(yè)人員，提供不受時間和空間限制的高質(zhì)量的教育和培訓服務(wù)，致力于擴大教育機會，消除學習障礙，搭建終身學習平臺，滿足“人人、時時、處處”的終身學習需求Ⅲ。結(jié)合浙江經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，適應(yīng)全民繼續(xù)教育、終身教育多樣化需求，努力建設(shè)既針對學歷繼續(xù)教育，也針對非學歷繼續(xù)教育；既針對工作人口，也針對非工作人口的種類多、品種全的專業(yè)課程體系。根據(jù)社會各類不同需求群體，有區(qū)別地來制定專業(yè)和課程體系標準，增加專業(yè)課程覆蓋面，滿足不同群體的需要。

1 開放大學專業(yè)與課程系統(tǒng)建設(shè)思路

開放大學所開設(shè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上體現(xiàn)“人才觀、質(zhì)量觀、學習觀、服務(wù)觀”原則。人才觀是指開放大學所建設(shè)的專業(yè)培養(yǎng)的人才要能夠適應(yīng)新時期的新要求，以企業(yè)的需求為出發(fā)點，重點培養(yǎng)學生實際動手能力和實際項目經(jīng)驗，給企業(yè)培養(yǎng)留得住、用得上的人才。質(zhì)量觀是指開放大學所建設(shè)的專業(yè)要嚴把質(zhì)量觀，對于教師的工作要有機制保證高質(zhì)量，對于學生要從考核和畢業(yè)上嚴格要求，避免出現(xiàn)“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。只有良好的教學質(zhì)量才能建設(shè)好開放大學。

學習觀是指開放大學所建設(shè)的專業(yè)要為各種類型的學習者提供合適的教學資源，讓每一個來開放大學的學習者都能學有所獲，讓終身學習的觀念深入人心。服務(wù)觀是指開放大學所建設(shè)的專業(yè)要提供一流的學習服務(wù)體系，通過先進的教學平臺和信息技術(shù)手段，為每一個學習者提供細致入微的服務(wù)，讓每個來到開放大學的學習者感受到自己被重視。

基于以上設(shè)計原則，開放大學專業(yè)與課程體系建設(shè)思路如下。

1）集學歷教育和非學歷教育于一體的模塊化課程設(shè)置。

開放大學應(yīng)能夠滿足不同類型學習者的學習需求，能夠同時提供學歷教育和非學歷教育；建設(shè)模塊化的課程體系，將課程分為學歷課程和培訓課程兩大模塊。這種分類能把學歷教育和非學歷教育結(jié)合起來，有助于針對不同的生源提供不同的教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學的靈活性。

學歷課程模塊包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課。培訓課程模塊關(guān)注計算機領(lǐng)域的新技術(shù)，一個專業(yè)可建設(shè)多個方向。已有相應(yīng)基礎(chǔ)知識的學生可以只選擇培訓課程模塊，學習感興趣的新技術(shù)，獲得相關(guān)培訓畢業(yè)證書；學生也可以兩個模塊都學習，以獲得計算機相關(guān)專業(yè)本科畢業(yè)證書。培訓課程模塊適應(yīng)繼續(xù)教育和終身學習的需求，為學生提供了非學歷教育的人口；而且在計算機領(lǐng)域，由于技術(shù)日新月異，培訓市場很大，如果能做好培訓課程模塊，將為開放大學帶來較大的收益。

2）多人口、多出口、多方向的靈活學習體系。

開放大學面對的生源情況是豐富多樣的，可能是中專、中職、高中、高職，甚至大學畢業(yè)生，因此在專業(yè)建設(shè)時充分考慮學生已有的基礎(chǔ)知識技能，為每一個學生提供適合自己，并適應(yīng)勞動力市場需要的學習入口和出口。多人口、多出口的學習體系如圖1所示。

多人口，一方面是指既能與中職、高中畢業(yè)人員接軌，又能與IT在職人員（或稱繼續(xù)教育人員）接軌；另一方面是指有相關(guān)知識的學生可以從培訓模塊進入學習，其他學生可以從基礎(chǔ)學歷模塊進入學習。多入口教學的前提是模塊化的課程體系。

多出口是指學生的學習以獲得相關(guān)證書或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)證、學位證為目的，甚至可以只學習一門感興趣的課程。多出口的教學模式使每一個學生能夠各取所需。

多方向是指培訓課程分為若干個方向，每個學生能夠選擇自己感興趣的方向，每個方向可以對應(yīng)相應(yīng)的行業(yè)證書，完成學習后自動獲得相應(yīng)證書。

3）以職業(yè)能力為核心，與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓機構(gòu)等合作辦學。

高等教育存在重理論輕實踐的問題，高校培養(yǎng)的人才與企業(yè)的實際需求之間存在鴻溝.而對于計算機行業(yè)而言，企業(yè)很看重員工的實際技術(shù)能力，因此在課程設(shè)置上要以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，將滿足企業(yè)崗位工作需求作為課程設(shè)置的出發(fā)點，提高計算機相關(guān)專業(yè)教育的針對性和適應(yīng)性，加強實驗、實訓、實習等實踐性教學環(huán)節(jié)，增強學生的操作能力和應(yīng)用技能。

為達到上述目標，只憑開放大學建設(shè)的教學資源是不夠的，需要與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓機構(gòu)等開展廣泛的合作。與學校相比，社會培訓機構(gòu)更能及時調(diào)整教學內(nèi)容，把握技術(shù)的最新發(fā)展形勢。與行業(yè)、企業(yè)合作辦學，可適應(yīng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展形勢，使得教學內(nèi)容與時俱進，學生能夠了解新知識、新技術(shù)、新流程和新方法，實現(xiàn)專業(yè)教學基礎(chǔ)性與先進性的統(tǒng)一。合作形式可以是多樣的，例如直接引進社會培訓機構(gòu)的教學內(nèi)容作為培訓課程模塊的一部分。

課程的開發(fā)將和企業(yè)行業(yè)密切合作，和社會培訓機構(gòu)有效整合。實現(xiàn)建設(shè)一部分，共享一部分，共贏發(fā)展。引入市場化機制，促進優(yōu)質(zhì)資源的形成與發(fā)展。

4）打造品牌課程，樹立新形象。

課程學習資源是開放大學的核心競爭力。近年來國外的網(wǎng)絡(luò)公開課已成為互聯(lián)網(wǎng)上熱門的開放學習資源，深受大眾好評。如果開放大學能夠建設(shè)幾門這樣的課程，對于樹立開放大學的新形象無疑具有重要意義。對于計算機相關(guān)專業(yè)而言，如果能夠建設(shè)幾門高水平的課程并對公眾免費開放，則不僅為社會作出了貢獻，更能吸引潛在的學習者來開放大學學習。

5）構(gòu)建一流的學習服務(wù)體系。

平臺、資源和服務(wù)是遠程教育的三大要素。對于某個具體的專業(yè)而言，在建設(shè)一流教學資源的同時，要構(gòu)建一流的學習服務(wù)體系。這包括兩方面的內(nèi)容：一是每門課程要組建一個教學團隊，通過團隊的力量使課程在全國范圍內(nèi)實現(xiàn)標準化的教學輔導；二是用信息技術(shù)改進學習服務(wù)水平，例如通過教學平臺與移動設(shè)備的銜接使學生能夠移動學習、通過信息的推送服務(wù)使教師能夠及時答疑、通過跟蹤學生的學習活動對其下一步的學習提供建議等。

2 軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)初探

當今世界，以信息技術(shù)等為代表的高新技術(shù)的發(fā)展深刻影響著國家的政治、經(jīng)濟等諸多方面，能否在高新技術(shù)領(lǐng)域占據(jù)一席之地成為維護國家和經(jīng)濟安全的命脈所在?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出：要實施專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程，對信息技術(shù)等重點領(lǐng)域開展大規(guī)模的知識更新繼續(xù)教育，每年培訓100萬名高層次、急需緊缺和骨干專業(yè)技術(shù)人才，到2020年，累計培訓1000萬名左右。依托高等學校、科研院所和大型企業(yè)現(xiàn)有施教機構(gòu)，建設(shè)一批國家級繼續(xù)教育基地。

近年來我國軟件產(chǎn)業(yè)取得了較大的發(fā)展，外資軟件企業(yè)紛紛擴張，而中國本土軟件企業(yè)也在加緊研發(fā)步伐。根據(jù)工信部的預(yù)計，中國市場每年至少存在30萬軟件人才的巨大缺口，其中高端程序員和初級程序員尤其缺少。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，近幾年來計算機類人才每月的招聘人數(shù)都有上萬人。人才需求量大，缺口也大，這就決定了計算機類專業(yè)不乏生源。而且，由于計算機技術(shù)發(fā)展較快，行業(yè)培訓市場潛力巨大。

因此，軟件信息產(chǎn)業(yè)在未來10年中地位非常重要，我們應(yīng)抓住機遇，建設(shè)好軟件信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)，為國家發(fā)展和社會進步培養(yǎng)合適的人才。

根據(jù)開放大學專業(yè)與課程體系建設(shè)思路，提出軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)課程體系建設(shè)方案。

1）招生對象。

本專業(yè)的招生對象，既面向高中學歷（含同等學力）及以上學歷者，也面向社會在職人員。高中學歷（含同等學力）的學生可以從學歷課程模塊開始學習，而社會在職人員可以直接從培訓課程模塊學習。

2）畢業(yè)條件。

該專業(yè)具有多個出口，畢業(yè)的形式可以為：學習所有課程并考核合格，本科畢業(yè)；學習某門課程并考核合格，單科畢業(yè)；學習幾門課程并考核合格，獲得相應(yīng)的學習經(jīng)歷證書。

3）職業(yè)能力。

為設(shè)置合理的課程體系，通過調(diào)研，軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)各就業(yè)崗位可以分為兩大類：程序設(shè)計與開發(fā)崗，技術(shù)支持與服務(wù)崗。其中，第一大類程序設(shè)計與開發(fā)崗按照使用的技術(shù)可以分為：C語言程序員、Java程序員和.Net程序員等；按照所開發(fā)軟件的內(nèi)容可以分為：游戲開發(fā)人員、手機應(yīng)用開發(fā)人員和信息系統(tǒng)開發(fā)人員等。第二大類技術(shù)支持與服務(wù)崗可以分為：軟件測試員、軟件售后服務(wù)人員、信息中心工作人員和數(shù)據(jù)庫管理員等。

不同的崗位對人才的要求不盡相同，但其基本要求是相同的。與計算機相關(guān)的基本要求包括：①了解計算機基礎(chǔ)知識，能熟練使用和維護計算機硬件、軟件環(huán)境；②了解計算機工作原理，能熟練安裝配置和維護各種系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件；③熟練掌握一種主流計算機語言，能夠閱讀軟件代碼，并用其編寫程序；④較熟練使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

上述4項是對軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)本科畢業(yè)生的基本要求（或稱為共同要求），而不同崗位的不同要求可總結(jié)為表1（以4個崗位為例）所示。崗位要求的分析證實了課程體系模塊化的必要性：崗位的共同要求所對應(yīng)的課程放在學歷模塊；崗位的不同要求所對應(yīng)的課程放在培訓模塊，針對某一個方向進行深入培訓。欲獲取本專業(yè)本科畢業(yè)證、學位證，需要修完這兩個模塊的課程；培訓人員只需選擇培訓模塊，修完培訓模塊課程即可獲得相應(yīng)的證書。

4）課程體系。

課程體系的設(shè)置以必備的理論為基礎(chǔ)、以實踐為核心，分為學歷課程模塊和培訓課程模塊。其中，學歷課程模塊包括基礎(chǔ)課程和畢業(yè)設(shè)計；培訓課程模塊有多個方向，可以直接引進社會培訓機構(gòu)的課程。如圖2所示，以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的3個方向（JaVa編程方向、Net編程方向、軟件技術(shù)支持與服務(wù)方向）為例給出課程體系示意圖。圖中的每個培訓課程模塊都包含項目實戰(zhàn)，以項目來進行實踐教學。

課程體系有兩個入口和兩個出口，分別是高中學歷（含同等學力）人員人口、培訓人員入口；本科畢業(yè)出口、培訓人員出口。其中高中學歷（含同等學力）人員先學習基礎(chǔ)課程，再學習培訓課程，最后作畢業(yè)設(shè)計，完成整個學歷教育環(huán)節(jié)；而培訓人員只修培訓課程，進行非學歷教育。另外，還有單科學習人員的人口和出口，即只學習某門或某幾門課程，未在圖上標出，但對這類學生的學習也是支持的。

5）教學計劃。

開放大學新建設(shè)的專業(yè)有不同的培訓方向，其學歷課程模塊的課程設(shè)置是相同的，學歷課程模塊的作用在于傳授此專業(yè)的基礎(chǔ)知識。培訓課程模塊的作用在于針對某一個具體方向培養(yǎng)應(yīng)用型人才，培訓課程模塊應(yīng)當反映當前技術(shù)熱點，關(guān)注企業(yè)最新需求，并定期調(diào)整課程設(shè)置。培訓課程模塊應(yīng)與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、培訓機構(gòu)等合作辦學。下面以軟件開發(fā)與應(yīng)用專業(yè)的“手機應(yīng)用開發(fā)”方向（高起本）為例說明教學計劃的制定，其他方向的教學計劃中學歷課程模塊相同，培訓課程模塊不同，如表2—3所示。

篇10

1現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)的依據(jù)

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》明確提出:高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。2014年6月，全國職業(yè)教育工作會議在京召開，教育部等六部門頒布《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃》)，《規(guī)劃》指出，職業(yè)教育專業(yè)課程體系改革要適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級和技術(shù)進步需要，要建立國家職業(yè)標準與專業(yè)教學標準聯(lián)動開發(fā)機制。在2014年8月，教育部了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》(教職成〔2014〕9號)，明確指出，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革是現(xiàn)代學徒制試點的核心內(nèi)容。各地要選擇適合開展現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的專業(yè)，引導職業(yè)院校與合作企業(yè)根據(jù)技術(shù)技能人才成長規(guī)律和工作崗位的實際需要，共同研制人才培養(yǎng)方案、開發(fā)課程和教材、設(shè)計實施教學、組織考核評價、開展教學研究等。

2現(xiàn)代學徒制課程體系的特征

2.1創(chuàng)建工作本位的學習情景在現(xiàn)代學徒制的教學中，工作本位的學習情境發(fā)揮著十分重要的作用。學習環(huán)境不像傳統(tǒng)學校那樣設(shè)置成隔離的、特殊的課堂，而是現(xiàn)代學徒制中校企提供的真實的工作場所。學生可以直接看到工作人員的活動，并且可以直接參與到真實產(chǎn)品生產(chǎn)活動中，能夠迅速獲得知識、技術(shù)技能，成為獨立的、熟練的勞動者。這種學習不僅僅是指短暫的實習、參觀或做中學，而且是指一個更為深入的、廣泛的、設(shè)計很好的工作本位學習。

2.2重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)現(xiàn)代學徒制形成了新的課程觀，即綜合職業(yè)能力觀。綜合職業(yè)能力觀重視關(guān)鍵技能的培養(yǎng)，注重現(xiàn)場學習經(jīng)驗和課堂經(jīng)驗在實際生產(chǎn)情景中的有效結(jié)合，強調(diào)技術(shù)和數(shù)字通信等方面能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代學徒制進行能力培訓的重要組成部分。

2.3納入職業(yè)資格證書制度獲得職業(yè)資格證書是現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)關(guān)鍵能力的主要途徑?，F(xiàn)代學徒制要求對接企業(yè)實際崗位及崗位的職業(yè)能力和技術(shù)標準，構(gòu)建新的專業(yè)課程體系，做到學歷證書和資格證書之間可以實現(xiàn)相互對應(yīng)、相互交叉轉(zhuǎn)移。將職業(yè)資格證書制度納入現(xiàn)代學徒制可以大大提高學習者的積極性。

2.4實現(xiàn)學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡為促進學生實現(xiàn)從學校學習到企業(yè)就業(yè)的過渡，現(xiàn)代學徒制按照企業(yè)新的職業(yè)能力的要求，教學要以專項能力的培養(yǎng)展開，最終形成綜合能力的培養(yǎng)。一種將在校學習與企業(yè)崗位實習相結(jié)合的學徒制課程實施模式應(yīng)運而生，從學習到就業(yè)的過渡通過規(guī)范的現(xiàn)代學徒制得到了實現(xiàn)。在這種模式里，學生可以既是職業(yè)學校里的學生，同時又是企業(yè)里培訓崗位上的準員工。

3現(xiàn)代學徒制課程體系建設(shè)的原則與思路

3.1建設(shè)原則按照現(xiàn)代學徒制基本要求，建立“課程結(jié)構(gòu)模塊化、能力培養(yǎng)項目化、實訓指導個性化”的課程體系建設(shè)原則。根據(jù)企業(yè)用人需求適時調(diào)整課程設(shè)置、教學內(nèi)容、教學方法，提高人才培養(yǎng)的針對性與實用性，完善基于工作過程、職業(yè)活動的職業(yè)能力系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系。崗位(群)技術(shù)技能課程模塊的構(gòu)建，基于職業(yè)活動、崗位能力要求設(shè)計課程目標，依據(jù)工作任務(wù)、工作過程、職業(yè)能力等選擇課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計工作項目，實訓過程指導根據(jù)不同學生的學習能力、個性進行個性化指導，做到“教、學、做”合一。

3.2建設(shè)思路現(xiàn)代學徒制教育是融技能訓練、工作實踐和技術(shù)教育的體系。現(xiàn)代學徒制課程體系構(gòu)建思路如圖1所示:一是要素整合，整合多維培養(yǎng)目標，即學歷教育目標、結(jié)合國家職業(yè)資格能力標準和企業(yè)崗位用人標準的職業(yè)資格目標、學徒的可持續(xù)發(fā)展基本目標;二是基于工作過程課程開發(fā)，提煉技能養(yǎng)成要素，遵循技術(shù)技能型人才成長規(guī)律，從典型工作崗位中提取典型工作過程與工作任務(wù)，結(jié)合專業(yè)知識基礎(chǔ)進行課程開發(fā)。

4現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系的基本組成

現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程體系構(gòu)建的基本單位是課程，根據(jù)我國高職高專人才培養(yǎng)目標，可將現(xiàn)代學徒制課程體系分為4個模塊:職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊、專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊、崗位(群)技術(shù)技能課程模塊和學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊。

4.1職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)學徒具有以社會主義核心價值觀為基礎(chǔ)的職業(yè)素養(yǎng)(包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為)。設(shè)置此課程模塊需要注意與企業(yè)文化和崗位實際相結(jié)合，企業(yè)文化是社會主義核心價值觀的載體，個人的價值實現(xiàn)一定要基于工作崗位。職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成課程模塊主要讓學徒學習和感受職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其具備一定的通用職業(yè)能力。本模塊主要包括“兩課”(理論課和思想政治教育課)、英語、常用辦公軟件、企業(yè)公文寫作、企業(yè)文化、就業(yè)指導等。

4.2專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:使學徒掌握同一行業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)技能，具備用知識解決問題的能力。本模塊構(gòu)建需要從基礎(chǔ)崗位職業(yè)能力分析入手，培養(yǎng)學徒在行業(yè)的通用技術(shù)技能，以達到學以致用的目標。專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)課程模塊構(gòu)成，應(yīng)包含相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識體系和基本技術(shù)技能體系，是以行業(yè)工作崗位通用的工作任務(wù)和職業(yè)基礎(chǔ)能力為依據(jù)，進行課程設(shè)置、教學內(nèi)容開發(fā)、課程標準編制。該模塊所有課程均為必修課，學徒必須通過每門課程考核。

4.3崗位(群)技術(shù)技能課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:培養(yǎng)學徒掌握合作企業(yè)具體崗位的技術(shù)技能。本課程模塊構(gòu)建要以企業(yè)具體崗位的核心能力、合作企業(yè)崗位用人標準為依據(jù)，以職業(yè)資格考試為參考，開發(fā)至少兩個崗位方向的技術(shù)技能課程組合模塊，課程以師帶徒崗位培養(yǎng)為主，培養(yǎng)某個崗位的特殊的崗位能力。

4.4學徒個人職業(yè)發(fā)展需求課程模塊本模塊的培養(yǎng)目標是:根據(jù)學徒的興趣和職業(yè)取向，培養(yǎng)學徒適應(yīng)職場變化的能力。本模塊根據(jù)各個職業(yè)的職業(yè)成長規(guī)律，著眼于學徒的職業(yè)發(fā)展路徑設(shè)計課程。學徒根據(jù)自身職業(yè)發(fā)展，自由選擇課程，由校企聯(lián)合委派企業(yè)師傅，以師帶徒的方式，實施在崗的個性化培養(yǎng)。

5現(xiàn)代學徒制高職電梯工程技術(shù)專業(yè)課程體系

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學院電梯工程技術(shù)專業(yè)對接湖南海諾電梯有限公司、湖南德力通電梯有限公司等電梯企業(yè)電梯制造、安裝、調(diào)試、維保等崗位，并分析這些崗位的職責和技術(shù)標準，得出了崗位的職業(yè)能力(見表1)，再結(jié)合電梯安裝與維修工的國家職業(yè)標準的具體內(nèi)容最后形成“課崗融合、雙證融通”的專業(yè)課程體系。

6探索現(xiàn)代學徒制專業(yè)課程系統(tǒng)建設(shè)的意義與價值