導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)數(shù)學(xué)；智慧課堂教學(xué)

隨著教育改革的不斷深化，多種教學(xué)理念和方式方法得到了廣泛應(yīng)用，智慧教育理念也得到了老師的認(rèn)可，在對傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行改造的同時，也為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用，能更好地幫助小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的有效建立，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

一、對于智慧課堂的基本闡述

培養(yǎng)學(xué)生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學(xué)的形式開展，智慧課堂因此也就應(yīng)運(yùn)而生，智慧課堂更多地加強(qiáng)了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。

（一）智慧課堂的基本含義

知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學(xué)生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學(xué)習(xí)環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學(xué)生的思維性、學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學(xué)生的智慧能力進(jìn)行綜合鍛煉。

（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線

是否實現(xiàn)了提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學(xué)任務(wù)中的問題作為切入點，利用智慧教學(xué)的理念，結(jié)合智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)，針對性地開展教學(xué)活動。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用存在不足

（一）對于教學(xué)設(shè)計的不足

教師對于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行教學(xué)設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然是小學(xué)數(shù)學(xué)的主要教學(xué)方式，教學(xué)方式?jīng)]有在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。

（二）對于教學(xué)實施的不足

對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的利用過于形式化，更多的是將教學(xué)內(nèi)容傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，在教學(xué)具體實施過程中，教學(xué)活動的開展沒有與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的其他教學(xué)工具沒有更好地利用，以達(dá)到輔助教學(xué)的效果，網(wǎng)絡(luò)資源利用率較低。

（三）反思和評價過程中的不足

在完成教學(xué)工作之后，往往需要對教學(xué)效果進(jìn)行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習(xí)題資料，沒有重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的學(xué)習(xí)記錄以及交流等其他功能，對于學(xué)生的具體掌握情況沒有真正了解，在進(jìn)一步開展教學(xué)活動時，無法做到針對性的教學(xué)輔助，智慧課堂中提倡的提升學(xué)生智慧能力這一目標(biāo)，也無法得到真正實現(xiàn)。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略

新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略可以通過以下幾個方向進(jìn)行探究：

（一）以培養(yǎng)智慧型學(xué)習(xí)人才為主設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

能夠較為自主性的，利用自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，是對于智慧型學(xué)習(xí)人才的判定標(biāo)準(zhǔn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間因需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學(xué)習(xí)平臺，也為教師與學(xué)生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定需要更多地將學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生能夠建立適合自身的學(xué)習(xí)方式為重要目標(biāo)。例如在進(jìn)行《認(rèn)識時間》這一教學(xué)內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學(xué)方式會將教學(xué)內(nèi)容分成認(rèn)識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認(rèn)識整點時間等。智慧課堂則可以將教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進(jìn)行正確認(rèn)識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。

（二）利用設(shè)置問題的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務(wù)的設(shè)定，既要在充分拓展學(xué)生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，不能超過小學(xué)階段學(xué)生的自身能力，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。在進(jìn)行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進(jìn)行思考，有意識地鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學(xué)生落入思考能力僵化的窠臼中，使學(xué)生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。

（三）綜合利用多種教學(xué)方式

在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的智慧課堂教學(xué)過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法、多媒體教學(xué)法以及開展小組合作競爭等多種教學(xué)方式，一方面，在提升學(xué)生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，以及競爭意識。

（四）注重學(xué)生在智慧課堂中的情感變化

智慧課堂的建立需要更多考慮學(xué)生自身的情感變化，學(xué)生之間的知識接受能力存在著差異，在進(jìn)行智慧課堂的教學(xué)時，需要根據(jù)學(xué)生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學(xué)方式，展示更多樣化的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到事半功倍的效果。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學(xué)方式的同時，為學(xué)生提供了更多的資源，提高了學(xué)生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間下的智慧課堂教學(xué)認(rèn)真思考。

作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]唐燁偉,樊雅琴,龐敬文,鐘紹春,王偉.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].中國電話教育,2015(7):49-54+65．

[2]許美善.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂教學(xué)策略研究[J].內(nèi)蒙古教育,2016(5):62-63.

篇2

關(guān)鍵詞：高中物理；智慧教學(xué)；教學(xué)設(shè)計

一、智慧導(dǎo)入的策略

所謂智慧的導(dǎo)入策略，就是指教師運(yùn)用可行性的、正確的、具有實際意義的教學(xué)導(dǎo)入模式來進(jìn)行物理課堂的引導(dǎo)物理學(xué)所研究的對象是大自然所呈現(xiàn)的最基本、最原始的自然規(guī)律我們都知道，物理現(xiàn)象在大自然中通常表現(xiàn)得非常的神秘因此，我們的物理課堂就需要教師將這種“神秘化”的內(nèi)涵轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實可感、可知的現(xiàn)象，讓學(xué)生在“具體”中學(xué)習(xí)，而不被“抽象”所影響因此，教師的工作就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和對物理知識探索的過程中獲得真實的快樂，以“趣味”來喚起智慧如，教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容引入科學(xué)故事，播放音頻文件等，將這些“插曲”插入到單調(diào)的理論課堂中來，這樣不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，同時還能提高物理的課堂效率

例如，在“萬有引力和航天”的章節(jié)中，我們就可以引用牛頓在“蘋果落地”現(xiàn)象的一系列猜想中所得出的引力作用，然后通過理想模型、圓周運(yùn)動的相關(guān)理論知識，最后再根據(jù)開普勒的第三定律以及科學(xué)性的猜想，最終所構(gòu)建的萬有引力這一定律的偉大實踐過程來豐富導(dǎo)入內(nèi)容因此可以說，我們現(xiàn)在的航天技術(shù)能夠取得成功，關(guān)鍵就在于對科學(xué)家們得出的偉大理論的智慧性運(yùn)用，進(jìn)而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的作用

二、智慧講解的策略

物理學(xué)科本身具有枯燥乏味的局限，作為教師的我們，就應(yīng)該用盡我們的智慧去引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的智慧，而教師的“智慧”主要表現(xiàn)在教學(xué)的講解過程中，語言就是這一過程的承載體，而語言包括了口頭語言和肢體語言兩方面著名的教育學(xué)家夸美紐斯說過這樣一句話：“教師的嘴是一個源泉，知識的溪流便是從那里可以發(fā)出”所以說，語言也是教師的第一智慧因此，物理教師就要從“語言”的角度出發(fā)，將枯燥、乏味的內(nèi)容變得生動、形象我們常見的現(xiàn)象就是，電視節(jié)目里的相聲、小品、情景短劇都非常的吸引人，不難發(fā)現(xiàn)，這些“藝術(shù)”均在語言上取勝，尤其是相聲演員在語言表達(dá)上的抑揚(yáng)頓挫、肢體動作的豐富性等，同時這些語言也是充滿了智慧的啟發(fā)性如果說，教學(xué)是一門藝術(shù)，那么生動的語言便是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)

例如，在知識點“速度”的章節(jié)里會涉及到速度的快慢，教師就可以在講臺上演示“勻速”和“變速”的行走這一過程在勻速的時候，保持均衡的步伐前進(jìn)，在變速的時候，通過時而“健步”時而“慢悠”的表現(xiàn)形式來展現(xiàn)，再加上幽默的語言，將“速度”的相關(guān)知識融合到這一情境中來，必定會引起學(xué)生的注意力，讓課堂充滿歡笑，在潛移默化中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這就體現(xiàn)了智慧的啟發(fā)性

三、智慧激趣的策略

智慧激趣法，主要是針對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方式而言，它是在教材理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是引導(dǎo)進(jìn)行知識探究的一個“有力杠桿”，那就是物理實驗，實驗是一個表現(xiàn)物理現(xiàn)象同時也是得出結(jié)論的重要過程我們都知道，學(xué)習(xí)是一個相互交流、相互探討、相互研究的過程，它不是封閉、完全獨立的專研，因此，物理學(xué)科的智慧激趣就表現(xiàn)在“實驗的靈活多樣化”上比如學(xué)生通過自主、合作的方式來進(jìn)行試驗合作，其精髓表現(xiàn)在一個“活”字上，利用靈活的學(xué)習(xí)方法來補(bǔ)充更多的物理知識教師在課堂上也可讓學(xué)生在靈活多變的實驗中獲取知識、感悟?qū)W習(xí)的方法，這是教師駕馭課堂的基本功和魅力所在同時，這也是誘導(dǎo)學(xué)生智慧的有效方法因此，學(xué)生相互合作實驗的過程也是一種智慧激趣的可行方法

例如，在講解“彈力”的相關(guān)知識點時，教師可先讓學(xué)生自由組合、搭配合作來演示小車受到拉伸或擠壓彈簧作用下進(jìn)行的運(yùn)動，讓小組最后得出彈簧在其恢復(fù)形變時，要對使之形變的小車產(chǎn)生力的反作用這一結(jié)論如，在講述超重和失重的問題時，同樣要求各組學(xué)生利用彈簧來完成這一實驗過程，讓學(xué)生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下掛一塊物體并記下讀數(shù)，當(dāng)學(xué)生提著彈簧秤加速上升時指針會把物體“推到”下方，此時就會出現(xiàn)彈簧秤示數(shù)增大的現(xiàn)象，從而得出超重的概念；利用同樣的原理，將彈簧秤向下加速運(yùn)動，得出失重的概念通過學(xué)生在合作實驗的方式下，感悟團(tuán)結(jié)的力量和合作的重要性因此，教師可通過對合作實驗的這一巧妙運(yùn)用，來激趣學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、提升其合作的能力

篇3

《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。

一、 看——善用觀察的慧眼

觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進(jìn)行指導(dǎo)的：

1. 看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。

2. 看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認(rèn)識作者并進(jìn)一步了解。

3. 看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的彩色圖畫，教學(xué)中作為重點指導(dǎo)觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進(jìn)行教學(xué)。看看每幅彩圖中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團(tuán)的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。

二、猜——插上想象的翅膀

繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進(jìn)而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。

兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點。”

指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。

1. 根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時，會是怎樣的畫面，請學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。

2. 根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團(tuán)圖時，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進(jìn)行練習(xí)說話。

3. 劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。

三、說——訓(xùn)練語言的表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，發(fā)展合作精神。進(jìn)行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容 辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生語言表達(dá)的好途徑。

1. 以“如果你變成……我就變成……”的句式練習(xí)對話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學(xué)生間分角色進(jìn)行練說。

2. 以“如果你變成……我就變成……”的句式創(chuàng)作對話。在讀完馬戲團(tuán)的場景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個表現(xiàn)的機(jī)會，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成……我就變成……”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。

3. 練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進(jìn)行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進(jìn)行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。

四、悟——收獲感恩的心靈

繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達(dá)了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達(dá)給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動?！短蛹倚⊥谩窌袑?ldquo;母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達(dá)成共鳴與提升。

五、誘——點亮閱讀的明燈

教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進(jìn)行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。

篇4

一、教學(xué)的指導(dǎo)原則

1.多管齊下的原則

詞匯就像碉堡，必須多管齊下，從四面八方向它圍攻。教師在課堂上要時刻關(guān)注學(xué)生，科學(xué)設(shè)計豐富而生動的教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用多種形式的教與學(xué)的方法，聽、說、讀、寫、譯、用全方位啟動，使學(xué)生在最佳狀態(tài)下獲取詞匯信息。

2.學(xué)以致用原則

在詞匯教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)有所用，是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。一定要遵循“詞不離句，句不離文”的原則，教學(xué)中要將詞匯融合到句子、語法中，詞匯只有放到句子或語篇中才會有其實際意義，才能實現(xiàn)交際功能。因此學(xué)生在語言交際中，能良好地運(yùn)用所學(xué)的詞匯并得到教師和同學(xué)的贊賞，就會產(chǎn)生一種成功感。學(xué)生在運(yùn)用詞匯的過程中，不僅能記住單詞的音、行、義，而且在大量的實踐中能學(xué)會使用這些單詞，從而提高課堂效率，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高創(chuàng)造思維能力，實現(xiàn)教、學(xué)、用三者的統(tǒng)一。

3.信息編碼原則

詞匯中的信息編碼原則就是將單詞或詞語賦予一定的規(guī)律，成為易于學(xué)生識別與處理的一個或一組有序的符號。由于詞匯量大，不斷輸給學(xué)生的詞匯容易使學(xué)生混淆。教師可以幫助學(xué)生摸索一些行之有效的規(guī)律，使學(xué)生新的知識信息與以已知的知識系統(tǒng)相融合。

4.及時強(qiáng)化原則

及時強(qiáng)化復(fù)習(xí)是防止英語詞匯遺忘的最有效措施。根據(jù)“艾賓浩斯的遺忘曲線”的先快后慢的遺忘規(guī)律，學(xué)生對于學(xué)過的詞匯保持記憶的時間在4小時，最遲在9小時內(nèi)一定要復(fù)習(xí)一遍，因此，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時復(fù)習(xí)、反復(fù)強(qiáng)化的習(xí)慣是詞匯教學(xué)成功的關(guān)鍵。

5.自我評價原則

教師在教學(xué)一個階段后，要幫助和引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，防止學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生選擇更適合自身的詞匯學(xué)習(xí)策略。因為從心理學(xué)角度分析，人對事物的看法是自己來調(diào)節(jié)的，學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須學(xué)會自我評價，自我監(jiān)控，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略主動地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定發(fā)展方向。

二、教與學(xué)的策略

有一句歌謠：“智商工夫到，努力程度高，學(xué)習(xí)策略妙，效果自然好?！睂W(xué)習(xí)效果=50%學(xué)習(xí)策略+40%努力程度+10%智商?？梢娫谟绊憣W(xué)習(xí)效果的三個因素中學(xué)習(xí)策略不僅在很大程度上決定了學(xué)習(xí)效果，而且學(xué)習(xí)策略構(gòu)成了素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)，能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教給學(xué)生良好的英語詞匯學(xué)習(xí)策略意義重大。

1.猜詞、擴(kuò)詞策略

教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)常識或所讀內(nèi)容的背景知識，根據(jù)上下文的邏輯發(fā)展，推斷生詞的含義。如：Jim applidd，fearing as he did so，that without a degree and with no experience in teaching，his chances of getting the job is slim.根據(jù)常識可以知道，找工作需要學(xué)歷（degree），還要有相關(guān)的工作經(jīng)驗（experience），在文中，Jim，without a degree and with no experience in teaching，由此推斷找到工作的“可能性很小”。也可以經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詞根、前后綴不斷擴(kuò)大詞匯量。如：詞根act可以為actor，actress，action，active，actively，activity。前綴un-，im-等表示否定，后綴-ship，-ism會改變詞義，friend-ship，communism具有抽象意義。還要指導(dǎo)學(xué)生借助抽象意義。指導(dǎo)學(xué)生借助近義詞或反義詞，舉一反三，如在教hurt時，同時學(xué)習(xí)wound，injure，harm，damage，destory等。

2.聯(lián)想策略

教師應(yīng)運(yùn)用各種聯(lián)想手段豐富課堂詞匯教學(xué)。要根據(jù)詞匯的內(nèi)部結(jié)構(gòu)通過讀音、拼寫、同義、反義等各種模式建立多方面的聯(lián)想。如引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想與“揭開神秘面紗”有關(guān)的詞匯：T：In daily life，we often read about mysteries，for instance，in acriminal case。

How can the police solve a mystery？

Ss：We must use some clues。

T：What clues do the police often find？

Ss：...

cigarette

footprints fingerprints

clues mystery

shoeprints golden hair

banana peels

通過聯(lián)想，學(xué)生能夠把詞匯有效地長期貯存在記憶中，以便檢查和提取。如學(xué)生對以F結(jié)尾的名詞改為復(fù)數(shù)形式時，就很難分清是加“s”還是去“f”加ves，為此可以編個順口溜巧記“f”，結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)加“s”：“海灣邊，屋頂上，首領(lǐng)奴仆兩相望；誰說他們無信仰，證據(jù)寫在手帕上?！盙ulf（海灣），roof（屋頂），chief（首領(lǐng)），serf（奴仆），belief（信仰），proof（證據(jù)），handkerchief（手帕）。當(dāng)學(xué)生概念混淆時，只要聯(lián)想到這句順口溜，障礙就被清除了。

三、養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)策略是高效的、個性的，是優(yōu)秀學(xué)生素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。要形成良好的學(xué)習(xí)策略，就要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)實踐中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對自己的問題有計劃、有步驟地發(fā)展，改變詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。優(yōu)良的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣使他們學(xué)得更好，理解更深刻，記憶更牢固，應(yīng)用更出神入化，創(chuàng)造更海闊天空，讓他們在學(xué)校過程中，感受與享受學(xué)習(xí)。

1.深層次加工的習(xí)慣

當(dāng)學(xué)生對一個詞進(jìn)行深層次的語義加工時，學(xué)習(xí)效果會更好。教師可把學(xué)生所學(xué)的詞匯設(shè)計成多種形式的練習(xí)，如詞匯選擇題、詞匯填空題、造句、編對話、寫一個故事等，指導(dǎo)學(xué)生嘗試新詞的運(yùn)用，鼓勵學(xué)生努力思考，這樣詞與詞之間的聯(lián)系得到了加強(qiáng)，學(xué)生體驗了成功的喜悅，就情不自禁地把學(xué)習(xí)延伸到了課外。

2.發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣

教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于和善于發(fā)現(xiàn)問題，在認(rèn)識過程中敢于和善于批判，這對促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，具有積極影響。

3.求助的習(xí)慣

篇5

詞匯量是中職單招的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，英語知識的掌握情況是著實根據(jù)詞匯量的多少和對詞匯量的理解程度逐步展開蔓延的。教師在教學(xué)過程不難發(fā)現(xiàn)真正能夠全面處理英語學(xué)習(xí)狀況的是能夠靈活運(yùn)用英語詞匯的學(xué)生，同時對詞匯量多義的理解是學(xué)生突破閱讀和寫作的前提。因此，教師要充分了解單招學(xué)生的實際詞匯量的掌握情況，制定一切符合學(xué)生“胃口”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行詞匯量知識的掌握，使詞匯教學(xué)形式多樣性，尊重各類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識記憶方法。下面，結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗，本文對提高中職單招英語詞匯教?W有效性策略進(jìn)行淺要分析。

1 轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

中職單招學(xué)校重語法輕詞匯的現(xiàn)象普遍存在，長期根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生輕視詞匯量的重要性，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)成績停滯不前。詞匯是維系著語音和語法的基石，沒有詞匯的學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)便成了無水之源，無本之木。因此，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對詞匯量的重視度，通過多樣性的教學(xué)方法不斷刺激學(xué)生思維，在教學(xué)過程中幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶方法的多元化總結(jié)，使學(xué)生在進(jìn)行詞匯量的運(yùn)用時能夠領(lǐng)會貫通，打造屬于自己的詞匯記憶方法。只有學(xué)生對詞匯的重視度提高了，在進(jìn)行閱讀理解、完形填空、書面表達(dá)等題目中才能得心應(yīng)手。素質(zhì)教育要求我們要樹立正確的學(xué)生觀，加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育，實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教育形式。例如，在教學(xué)“neighbor和neighborhood”等類似的詞義時，教師要教育學(xué)生不僅要認(rèn)識到兩個詞匯的區(qū)別，并在實際的閱讀理解中能夠正確的區(qū)分兩者之間的區(qū)別，尤其存在于完形填空，呼吁學(xué)生在詞匯上要引起重視，并能合理的分配時間。同時教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詞匯量重要性的組織宣傳會，讓學(xué)生在小組間討論為什么要加強(qiáng)對詞匯量的掌握，詞匯教學(xué)的效果對英語成績的提高意味著什么。通過這些師生之間的互動，打通學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的錯誤觀點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其對英語成績的提高具有顯著意義。教師在教學(xué)過程中要切實考量學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在從根本上轉(zhuǎn)變學(xué)生對詞匯教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，努力做到“授之予漁而不是授之予魚”，全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2 注重語音學(xué)習(xí)法，實現(xiàn)教學(xué)方式的多元化

為有效的提高中職單招英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，教師要注重語音學(xué)習(xí)對學(xué)生英語詞匯掌握能力提高的重要性，教導(dǎo)學(xué)生能夠進(jìn)行正確的發(fā)音，并根據(jù)多媒體設(shè)備進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練和跟讀。另外，教師應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生音標(biāo)掌握情況的摸查，確保學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)進(jìn)行正確的發(fā)音，只有發(fā)音足夠準(zhǔn)確，學(xué)生對于詞匯的拼寫的正確率才能逐步提高。語音學(xué)習(xí)法是提高聽力理解能力的重中之重，眾所周知，聽力在英語學(xué)習(xí)過程的重要性，有效的語音學(xué)習(xí)法可以減短學(xué)生在聽力理解過程的反應(yīng)時間，從而提高英語學(xué)習(xí)能力。例如，在進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練時，教師可以讓學(xué)生在早讀時間播放磁帶或者讓學(xué)生跟讀單詞或課文等，對于學(xué)生語音掌握情況，教師可以將其進(jìn)行“暗分類”，確保提高語音發(fā)音的準(zhǔn)確性。另外，教師可以在課文或課外尋找一些段落和篇章讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀，并在小組間進(jìn)行發(fā)音準(zhǔn)確性比賽，實現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)掌握方式的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而為學(xué)生的練習(xí)發(fā)音創(chuàng)造最佳條件。同時教師在進(jìn)行學(xué)生詞匯量的教學(xué)時，應(yīng)該注重學(xué)生之間個體的差異性，在教學(xué)活動中實施“因材施教”的學(xué)習(xí)方法，講究科學(xué)記憶、突出主次、循序漸進(jìn)的詞匯記憶方法，并能及時復(fù)習(xí)、鞏固進(jìn)行記憶，切實提高中職單招英語詞匯教學(xué)的有效性。

3 創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，增強(qiáng)學(xué)生的記憶水平

在目前的英語教學(xué)中，為了將素質(zhì)教育落實到位，教師在實際教學(xué)活動中要巧設(shè)語境，采取有力的環(huán)境，采用多樣的形式實現(xiàn)詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)中，要將詞匯與詞匯所在的情景、句子聯(lián)系起來，訓(xùn)練學(xué)生理解整個句子中詞匯的詞義，不斷的豐富學(xué)生對詞匯的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞的記憶下反復(fù)鞏固舊單詞。語境學(xué)習(xí)有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生身臨其境感受英語學(xué)習(xí)的無窮魅力，通過語境學(xué)習(xí)的調(diào)動，將學(xué)生的思維置身于熟悉的語言背景中，增強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識，并適時在不同語境中理解同一單詞的含義，喚醒學(xué)生的思維理解力，使學(xué)生能夠在整篇文章中深刻理解詞匯要表達(dá)的含義。另外，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在語境中理解領(lǐng)會詞匯的含義，使學(xué)生能夠在情景語境中根據(jù)選材和文章的選擇背景準(zhǔn)確推理出生詞的含義，從而加深學(xué)生的記憶。同時，教師通過一定的情景記憶法來活躍詞匯課堂氣氛，將單一、枯燥的詞匯轉(zhuǎn)變成動態(tài)的情景形式進(jìn)行記憶，盡可能的帶動學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)倍增興致。例如，教師在進(jìn)行單元學(xué)習(xí)時，可以通過形象具有動感的圖片進(jìn)行詞匯的展示，如a healthy life的學(xué)習(xí)時，在進(jìn)行alcohol，adolescent，obesity的學(xué)習(xí)時，教師可以通過熱點圖片讓學(xué)生推出當(dāng)前的詞匯。通過進(jìn)行情景教學(xué)，教師必須堅持巧設(shè)詞匯學(xué)習(xí)語境，懂得不同的實踐過程具有不同語境，從而具有不同的詞匯意義，著實提高英語詞匯教學(xué)的實效性。

篇6

一、幼兒園繪本教學(xué)的價值分析

1.促進(jìn)幼兒理解力的提高

學(xué)前教育階段，幼兒的智力發(fā)育程度較低，對于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學(xué)效率的提高，同時也對幼兒的學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生一定程度的抑制作用。采用繪本教學(xué)法，因為是將原本單純用文字描述的故事、語言、數(shù)字等的教學(xué)內(nèi)容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對這些圖片的時候會產(chǎn)生更直觀的感受，而且圖片的表達(dá)也會讓原本教師無法用語言表達(dá)的內(nèi)容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會在圖片的有效輔助之下逐步提高。

2.促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展

閱讀能力是學(xué)前教育階段教師要重點開發(fā)的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學(xué)習(xí)積極性就會得到很大激發(fā)，并且在自身好奇心和學(xué)習(xí)興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養(yǎng)成簡單的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的發(fā)展。

3.有利于幼兒綜合素質(zhì)的提高

繪本教學(xué)法不僅培養(yǎng)了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術(shù)等方面有著良好的開發(fā)作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創(chuàng)作一張繪本的時候都是一個情感表達(dá)的過程，這樣在幼兒之間的繪本創(chuàng)作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養(yǎng)，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發(fā)展。

二、幼兒園繪本教學(xué)原則分析

1.適當(dāng)性原則

所謂適當(dāng)性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內(nèi)心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。

2.合理性原則

繪本教學(xué)法不僅僅要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，同時也肩負(fù)著傳遞知識、培養(yǎng)情感等教育責(zé)任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。

3.多元化原則

繪本的內(nèi)容不能夠單一，因為單一的繪本內(nèi)容不僅僅會影響幼兒學(xué)習(xí)興趣的提高，同時也不利于幼兒情感的全面發(fā)展。因此，教師要豐富繪本內(nèi)容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進(jìn)幼兒更加全面的情感發(fā)展。

三、幼兒園繪本教學(xué)法實施策略探索

1.有針對性地選擇繪本讀物

繪本的選擇要具有針對性，要根據(jù)幼兒的實際特點和興趣所在來選擇適當(dāng)讀物，同時也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內(nèi)的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時候要根據(jù)具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學(xué)法帶給幼兒的風(fēng)格和感受。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

繪本教學(xué)法除了需要良好的教學(xué)載體作為支撐外，還需要良好的外部環(huán)境作為鋪墊。良好的閱讀環(huán)境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動性，也沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因此這時需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。為此，教師可以專為幼兒設(shè)置“讀書角”或者是在課堂上進(jìn)行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀愿望。

3.采用有效的教學(xué)技巧

篇7

小學(xué)女籃運(yùn)動員從三、四年級開始接觸籃球，身體素質(zhì)與技術(shù)的訓(xùn)練比例占到70％左右，防守戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練所占比重相對是較低的，由此可以看出比賽勝負(fù)的（七成）決定權(quán)在于防守。所以正確選擇（執(zhí)行）防守戰(zhàn)術(shù)已打贏了比賽的70％。具體從以下方面入手考慮選擇防守戰(zhàn)術(shù)。首先是小學(xué)比賽的特殊規(guī)定。因為小學(xué)階段是籃球各種意識形成的絕佳期，為了促進(jìn)運(yùn)動員的全面發(fā)展，許多賽事做了硬性規(guī)定，比如不準(zhǔn)使用聯(lián)防防守戰(zhàn)術(shù)，必須采用半場或全場人盯人戰(zhàn)術(shù)等。我們制定戰(zhàn)術(shù)時，必須遵守這些“特殊規(guī)則”。其次考慮小學(xué)女運(yùn)動員個人特點不明顯，移動速度較慢、意識較差、個人防守能力單薄等特點，盡量選擇協(xié)同作戰(zhàn)較強(qiáng)的區(qū)域緊逼防守戰(zhàn)術(shù)，如全場區(qū)域“一二一一”區(qū)域緊逼，中場區(qū)域的“一二二”與“一三一”區(qū)域緊逼。一般不選擇需要個人防守能力較強(qiáng)的全場人盯人戰(zhàn)術(shù)。

策略二：對若干“特別戰(zhàn)術(shù)”的提前演練

“特別”戰(zhàn)術(shù)就是針對這些非常規(guī)的情況，把處理辦法作為戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行演練，達(dá)到增加戰(zhàn)術(shù)儲備的目的。依據(jù)以往經(jīng)驗，常出現(xiàn)以下情況：萬一與客隊服裝一致，被警告并勒令更換參賽服；在與東道主比賽時犯規(guī)“吃”的多了一些；輸球隊沖入場地致使比賽中斷；隊員在比分落后時不能堅決執(zhí)行教練意圖；贏球時進(jìn)攻無章法等。具體的解決措施，在邀請賽、交流賽、教學(xué)比賽中，故意設(shè)計一些突況（諸如以上情形）進(jìn)行模擬訓(xùn)練（或者說應(yīng)對訓(xùn)練），從而達(dá)到提高隊員的心理承受能力和應(yīng)變能力的目的。

策略三：賽前的信息收集

賽前信息收集的渠道主要有以下三個：（1）平時交流比賽（2）賽前熟悉場地時的觀察（3）觀看比賽情況。小女籃個人技術(shù)粗糙，高大隊員不多，戰(zhàn)術(shù)單一，甚至有“有形無實”的情況。所以針對以下方面觀察、準(zhǔn)備，足以應(yīng)對小女籃比賽。具體觀察：高大隊員個數(shù)？是幾號？攻擊力如何？后衛(wèi)是幾號？有何特長？常采用的進(jìn)攻與防守戰(zhàn)術(shù)，重點觀察防守戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用與執(zhí)行情況。最后匯總一下有哪幾個方面的明顯弱點。比如，后衛(wèi)帶球速度慢，高大隊員對抗差，還有對方教練是否在比賽中安排固定的發(fā)球與帶球隊員。若某隊的后衛(wèi)分球能力和突破能力特別強(qiáng)，就可以演練（球在前場時）對其發(fā)球時的包夾戰(zhàn)術(shù)與全場“一二一一”區(qū)域緊逼戰(zhàn)術(shù)相結(jié)合，在球過半場之后，實行“一盯四聯(lián)”的防守戰(zhàn)術(shù)，這種壓制式的防守，必然造成其失誤的增加，同時制約球的推進(jìn)速度和傳球的流暢性。

策略四：開好準(zhǔn)備會

首先介紹大賽的一些特殊規(guī)定或規(guī)則變化。比如：為避免女隊員的發(fā)卡、長發(fā)對其他隊員造成傷害，將對其禁止參加比賽的規(guī)定。第二針對信息的收集，布置相應(yīng)的戰(zhàn)術(shù)和要求。尤其是對第一場比賽，依個人經(jīng)驗，小學(xué)女籃隊員普遍出現(xiàn)動作僵硬，進(jìn)攻、防守?zé)o章法等問題。所以教練安排要細(xì)致，“分派到人”是常采用的方法，尤其是對個別隊員采取針對性的防守時。比如：當(dāng)對方后衛(wèi)隊員突破能力較強(qiáng)時，對方發(fā)球時采取由兩名本方隊員包夾的防守，待球發(fā)出后，再回到設(shè)定的防守體系中。另外，結(jié)合小學(xué)女籃平時的訓(xùn)練，對戰(zhàn)術(shù)安排不宜太多，防守戰(zhàn)術(shù)一至兩套，進(jìn)攻方面而言兩、三種局部打法即可。最后，小學(xué)生女籃隊員的思想情緒是很不穩(wěn)定的，教練切不可在準(zhǔn)備會結(jié)束前說像“我們輕松拿下”、“這么多人看著我們，一定要打贏”之類的話，給隊員造成心理壓力過大，比賽時出現(xiàn)急躁，特點打不出來，或者萎靡不振的情況。

篇8

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯教學(xué)；策略研究；拓展學(xué)習(xí)

一、直觀教學(xué)，激發(fā)興趣

初中學(xué)生，尤其是初一的學(xué)生，剛由小學(xué)升入初中，他們依然以形象思維為主，而直觀教學(xué)的方法正符合他們思維的特點，所以我盡量借助實物、圖片、簡筆畫等直觀的事物，增強(qiáng)語言的真實性、形象感，讓學(xué)生在看到這些所熟知、所喜愛的實物基礎(chǔ)上進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)，這種直觀的教學(xué)手段大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)得輕松。另外，以手勢、表情、動作配合教學(xué)，也是一種不錯的學(xué)習(xí)方法。比如，在教學(xué)Unit 10 Can you play the guitar？這一課時，我就做了很多動作，我還讓學(xué)生到前面表演他們的動作，學(xué)生都興趣盎然，這樣一來，課堂氣氛非?；钴S，一些新單詞很快就在輕松愉快的氛圍中掌握了，正所謂寓教于樂。

二、以舊引新，建立聯(lián)系

教師在教學(xué)一個新單詞的時候，可以先出示以往學(xué)生學(xué)過的與新單詞有一定聯(lián)系的單詞，由此引入新單詞的教學(xué)，這樣把新單詞和舊單詞之間建立一定的聯(lián)系，學(xué)生接受起來也比較容易，不僅學(xué)習(xí)了新單詞，還復(fù)習(xí)了舊單詞，而且使新單詞和舊單詞之間建立了聯(lián)系，形成了網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)了記憶效果，也可以讓學(xué)生總結(jié)出一些英語單詞發(fā)音的特點，為以后更多單詞的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯教學(xué)以舊引新的方式可以從多方面進(jìn)行，比如同音詞、形近詞、字母組合的相同發(fā)音、同義詞、反義詞、同類詞等，以達(dá)到溫故知新的目的。如，學(xué)生已學(xué)過car，在教學(xué)farm，lark，hard這些單詞時，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)car，然后讓學(xué)生嘗試讀lark，hard等。又如，在學(xué)read時，可將它與以前學(xué)過的有相似意思的look，look at，see，watch等詞或詞組進(jìn)行相關(guān)的比較。

三、詞語歸類，形成網(wǎng)路

在學(xué)到一定階段的時候，教師可讓學(xué)生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進(jìn)行歸類。比如，字母a會發(fā)哪些音，它在哪些未手械畝烈羰竅嗤的，讓學(xué)生把這些單詞進(jìn)行歸類，這樣形成單詞網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生對單詞的記憶。尤其是對一些常用的字母組合發(fā)音進(jìn)行歸納總結(jié)，更有利于學(xué)生總結(jié)出發(fā)音規(guī)律，強(qiáng)化對單詞的記憶。比如常用的字母組合有ar，er，th，ch，它們都出現(xiàn)在哪些單詞中，發(fā)了什么音。通過這樣的歸納整理，學(xué)生就會對一些單詞的記憶形成一個清晰的脈絡(luò)，記憶起來也會變得輕松。

四、妙用語境，實施教學(xué)

詞匯學(xué)習(xí)不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)該盡量把詞匯放到可以聽、可以看、可以觸摸、可以感受的情境中，讓學(xué)生不至于因為詞匯學(xué)習(xí)單調(diào)乏味而對詞匯的學(xué)習(xí)失去興趣。教師可以聯(lián)系課文對話內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。這樣做有利于學(xué)生結(jié)合課文對話來理解和掌握新授詞匯的用法。許多語言學(xué)家也曾總結(jié)出這樣的結(jié)論：語言學(xué)習(xí)者的詞匯知識多數(shù)來自大量的閱讀，可見，在語境中學(xué)習(xí)詞匯是詞匯自然習(xí)得的主要途徑。所以，教師應(yīng)在詞匯教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的語言情境，并盡可能在語境中呈現(xiàn)詞匯，在語境中操練詞匯，重視培養(yǎng)學(xué)生在語境中推斷詞義、記憶單詞的能力。

五、使用詞典，拓展學(xué)習(xí)

學(xué)好漢語離不開查字典，因為字典可以提供多方面的信息，詞典就像是打開語言寶庫的金鑰匙。當(dāng)然英語作為一門語言來說也是如此。所以，如果學(xué)生能借助詞典學(xué)習(xí)單詞，就可以使學(xué)生比較全面地掌握單詞的信息。在閱讀時遇到不認(rèn)識的單詞雖然可以運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法猜測單詞的意思，但是在理解文章之后，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生適當(dāng)查查字典，一方面可以驗證一下自己的猜測是否準(zhǔn)確，不斷調(diào)節(jié)自己猜詞的技巧，另一方面也可以使自己更加準(zhǔn)確地理解單詞的意思，全方面掌握單詞的信息。養(yǎng)成查閱詞典的習(xí)慣，將會使學(xué)生的英語自學(xué)能力得到很大程度的提高。所以，在平時的英語學(xué)習(xí)中，特別是在課前預(yù)習(xí)課文和課外閱讀的時候，教師應(yīng)該讓學(xué)生把詞典充分利用起來，讓學(xué)生明白查詞典不僅可以幫助他們了解生詞，還可以通過詞典了解詞語的用法。但是如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一邊閱讀一邊查字典的習(xí)慣，應(yīng)該及時給予糾正。因為一邊閱讀一邊查閱字典的方法不僅會影響閱讀速度，而且會影響學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的質(zhì)量和數(shù)量。

英語詞匯的教學(xué)方法有很多，但是我們認(rèn)為在初中這個階段還應(yīng)該從趣味教學(xué)入手，通過直觀形象的實物、圖片、手勢等教學(xué)方式講解詞義，結(jié)合具體而生動有趣的語言情境理解詞義，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)單詞的枯燥乏味，讓他們掌握更多的學(xué)習(xí)單詞的技巧，從而擺脫對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語更加輕松愉快，從而積極地吸收詞匯，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。

篇9

教學(xué)模式和教學(xué)思路的創(chuàng)新，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著直接作用。如果把學(xué)生的創(chuàng)新能力比作花朵的話，那么，教學(xué)模式和思路的創(chuàng)新，將可以當(dāng)之無愧地稱作是養(yǎng)育這些花朵的豐厚土壤。

（一）實現(xiàn)教學(xué)模式由“以知識為中心”到“以學(xué)生能力為中心”的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的中職會計教學(xué)中，主要以教師傳授知識和學(xué)生接受知識為主，甚至采取“滿堂灌”的方式，以一種隱性化的強(qiáng)制方式向?qū)W生灌輸知識，結(jié)果是大量的理論知識鋪天蓋地之后，有些學(xué)生將這些理論知識背得滾瓜爛熟，而到了實際工作中，卻感到無從下手。這就形成了典型的“眼高手低”現(xiàn)象，貽誤了學(xué)生的進(jìn)步，浪費了學(xué)生寶貴的時間。新的經(jīng)濟(jì)形勢下，面對激烈的市場競爭，“能者上，次者下”使得中職會計教學(xué)也意識到教學(xué)模式改革的重要性和必要性，開始注重和加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)。不可否認(rèn)，這是一條可以讓學(xué)生“適者生存”的正確抉擇。唯有學(xué)生的能力得到實際性的培養(yǎng)，才能真正有惠于學(xué)生，才能逐步樹立起學(xué)生面對市場的創(chuàng)新意識，進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)新能力，以應(yīng)對當(dāng)前不斷變化的經(jīng)濟(jì)形勢。

（二）實現(xiàn)教學(xué)模式由“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)中職教學(xué)的師生關(guān)系中，教師明顯地起著主導(dǎo)作用，扮演著核心的角色，在講堂上，教師處于主動地位，而學(xué)生則處于被動接受的地位。在這種教學(xué)模式下，課堂氣氛往往是沉悶的，學(xué)生的思考意識往往處于被動狀態(tài)，整個教學(xué)活動是缺乏活力和色彩的。在這種教學(xué)模式下走出來的學(xué)生，進(jìn)入工作崗位后，只能是一群按部就班，缺乏創(chuàng)造力的人，不可能對企業(yè)的建設(shè)性發(fā)展有大的貢獻(xiàn)，而隨著經(jīng)濟(jì)形勢的變化，還很容易面臨被淘汰的風(fēng)險。由此，當(dāng)今的中職會計教學(xué)必須從實際出發(fā)，改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，從而使他們逐步具備自主創(chuàng)新的能力。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)身處地為學(xué)生想，通過換位思考，站在學(xué)生的角度考慮問題，一切教學(xué)從學(xué)生出發(fā)。教師應(yīng)與學(xué)生多溝通、多交流、多討論、多分析，從而充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們真正以一個個體的“人”的角色參與到教學(xué)活動中來，從而提高他們的思考能力和分析問題能力，從本質(zhì)上使他們得到提高。

（三）實現(xiàn)教學(xué)模式由“以黑板為中心”到“以現(xiàn)代教育手段為中心”的轉(zhuǎn)變

黑板曾經(jīng)在傳統(tǒng)的教學(xué)中扮演了不可或缺的角色，但隨著科技進(jìn)步，黑板的地位再不是無可取代的了。相反，現(xiàn)代化的各種教育手段的出現(xiàn)，黑板已經(jīng)逐漸退居二線。因此，目前，教師應(yīng)調(diào)動學(xué)生對現(xiàn)代教育手段的熱愛，讓學(xué)生適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，并能在這種模式下充分調(diào)動自己思維的積極性，獨立認(rèn)真思考。新的教學(xué)手段，更注重教學(xué)的形象化、直觀化，這也利于學(xué)生更好地理解知識，從而更好地掌握和運(yùn)用知識。在此基礎(chǔ)上，必然也更容易提高學(xué)生自身的能力，養(yǎng)成他們在變化的新形勢下思考處理問題的能力。

（四）改變教學(xué)思路，創(chuàng)新課程體系

職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)思路必須要瞄準(zhǔn)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，按當(dāng)前經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行合理科學(xué)教學(xué)。任何一種職業(yè)技術(shù)類教學(xué)都必須將學(xué)生就業(yè)擺在突出的位置。中職會計教學(xué)在當(dāng)前的就業(yè)中，百分之九十的企業(yè)會對會計從業(yè)資格證有要求，這就需要學(xué)校在課程體系的設(shè)置上有所側(cè)重，只有這樣，才能使學(xué)生的能力有目標(biāo)性地得以深入發(fā)展，從而也使得學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)更有方向性，更能經(jīng)受住當(dāng)今就業(yè)環(huán)境的考驗。有針對性地設(shè)置課程，將使學(xué)生在合理的視域內(nèi)，向縱深方向發(fā)展，把知識學(xué)得更專更精，也為自己的創(chuàng)新意識提供更好的切入點。

（五）改變教學(xué)思路，創(chuàng)新考核機(jī)制

考試內(nèi)容的傾向性，某種意義上，將會對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的選擇起到一個導(dǎo)向作用，畢竟學(xué)生必須通過專業(yè)考試才能畢業(yè)，才有資格選擇自己喜歡的工作。在考試內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)改變傳統(tǒng)的大面積的理論知識的考核，而注重考察一些能反應(yīng)學(xué)生思維能力和操作能力的題目，以加強(qiáng)學(xué)生與社會接軌的能力，鍛煉學(xué)生自主思考，獨立處理問題的能力，并在鍛煉學(xué)生這些能力的基礎(chǔ)上，潛移默化地讓學(xué)生具備創(chuàng)新意識，能夠在不熟悉的問題面前，充分調(diào)動自己能力庫的儲備，自主創(chuàng)新地解決問題。

二、創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

（一）與實踐活動相結(jié)合的教學(xué)方法

抽象的理論知識往往比較難以掌握，而如果將這種抽象的知識具體化，讓學(xué)生在實踐活動中來領(lǐng)悟和掌握知識，那么將會起到事半功倍的作用。讓學(xué)生在具體的操作活動中，進(jìn)行更有趣的學(xué)習(xí)，這無疑對老師和學(xué)生都是一種更有利的教學(xué)方式。中職會計教學(xué)，看似不方便在課堂上進(jìn)行實踐聯(lián)系，實則不然，只要多動腦筋，我們就可以將知識和實踐活動緊密結(jié)合在一起。比如，在《基礎(chǔ)會計》的學(xué)習(xí)中，教師可設(shè)立登記賬薄和編制會計表的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過實景科教縱橫演練，在更直觀的學(xué)習(xí)中，更正確深入地學(xué)習(xí)知識、理解知識，并能達(dá)到準(zhǔn)確地將知識運(yùn)用到實踐活動中。在這一過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象和思考能力，還鍛煉學(xué)生的獨立動手能力。對學(xué)生而言，必將會受益匪淺，而且這種受益將是一種終生的受益。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，只有讓學(xué)生真正明白了知識的來源去脈，明白了知識的具體運(yùn)用方式，學(xué)生才能更透徹地學(xué)到知識，也才能真正掌握和擁有知識。當(dāng)然，如果有條件的話，教師在每學(xué)期的教學(xué)中，可以適當(dāng)設(shè)置幾節(jié)課，讓學(xué)生走出課堂，到具體的環(huán)境中去更好地體驗所學(xué)知識，比如，老師可以分批帶領(lǐng)學(xué)生到超市向相關(guān)管理人員了解會計方面的具體知識等。通過這種實地教學(xué)，在讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識的同時，也無形中鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，這必然也利于學(xué)生打開自己的視野，去進(jìn)行新的研究，新的發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)新知識，去改變自己。

（二）情景教學(xué)法

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)活動中，有目的地創(chuàng)設(shè)一些帶有情緒色彩的、形象生動的場景，讓學(xué)生在直觀的環(huán)境下，更好地理解教材，從而使學(xué)生的心理機(jī)能得以更快發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)是通過對社會和生活進(jìn)行提煉和加工后開設(shè)的，是與學(xué)生今后運(yùn)用知識解決問題的社會生活息息相關(guān)的。情境教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的感知能力和自主體驗?zāi)芰?，通過情境教學(xué)，學(xué)生可以極大提高自己的獨立思考能力，從而利于進(jìn)一步利于自己自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師不妨設(shè)置幾節(jié)模擬真實情境的課，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)一種具體的場景，讓學(xué)生能更真切地體會知識，并實地運(yùn)用知識，比如，可以設(shè)置一個買賣交易的簡單場景，讓學(xué)生在這一過程中，進(jìn)一步領(lǐng)會所學(xué)的專業(yè)知識。

（三）分層次教學(xué)法

由于學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能力的不同，以及自身的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)過程中，可能會出現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績參差不齊的現(xiàn)象，為了能讓每一個學(xué)生能學(xué)有所得，進(jìn)行分層次的教學(xué)還是很有必要的。通過這種教學(xué)方法，可以針對學(xué)生不同的特點，因人而宜的進(jìn)行合理科學(xué)的知識傳授，避免了饑飽不一，學(xué)生能力停滯不前，學(xué)習(xí)知識時如入云霧，不知教師所云的現(xiàn)象。分層次教學(xué)方法，將會有區(qū)別地對待不同知識學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，通過傳授適合他們當(dāng)下接受能力的知識，來讓他們更快更全面地學(xué)習(xí)知識，這樣的教學(xué)方式對開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高他們領(lǐng)悟和運(yùn)用知識的能力是很重要的。只要學(xué)生將所學(xué)的知識能夠獨立熟練的運(yùn)用，才有可能創(chuàng)新知識，創(chuàng)新能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新動力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力歸根結(jié)底還是回到學(xué)生自身素質(zhì)的提高上。哲學(xué)矛盾觀告訴我們：內(nèi)因是事物發(fā)展的主要原因，外因通過內(nèi)因起作用。因此，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，除了教學(xué)大環(huán)境以及教師的教學(xué)手法需要進(jìn)行創(chuàng)新之外，終歸還是需要回到學(xué)生自身上來。只有將這種合力作用到學(xué)生身上，才能使學(xué)生切實感受到創(chuàng)新的力量，產(chǎn)生創(chuàng)新變革的欲望，才能革新知識，革新頭腦，將自己的創(chuàng)新能力真正激發(fā)出來。那么，如何才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)起創(chuàng)新的能力呢？以下筆者總結(jié)出了這幾點：

（一）讓課堂充滿朝氣和活力

中職會計教學(xué)中如果不能和學(xué)生進(jìn)行溝通式的教學(xué)，很容易使課堂出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，這與會計知識自身的抽象以及某種程度上的枯燥相關(guān)，但最重要的是，不能將枯燥的知識講活，而是死板地將就。沒有哪個學(xué)生會喜歡一個了無生氣、沉悶無比的課堂，也不會有學(xué)生在這種課堂氣氛下真正全面掌握知識，運(yùn)用知識。知識是死的，而人是活的。我們無法改變知識現(xiàn)有的體系，但可以改變傳授知識的方法方式。通過靈活生動的教學(xué)方式，必然可以將抽象的知識巧妙地傳達(dá)給學(xué)生，而且可以讓學(xué)生印象深刻，記得牢靠，也利于學(xué)生在以后利用這些知識。讓課堂活起來，首先教師的講課語言應(yīng)該活起來，教師的神情舉止應(yīng)該活起來，教師自己“動”起來了，課堂的氣氛也就活起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就自然調(diào)動起來了。有了這種活潑的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的大腦便會高效運(yùn)轉(zhuǎn)起來，掌握知識的通道也便如驟然打開一般，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣自然就注滿了整節(jié)課堂。在這種濃厚的學(xué)習(xí)情緒中，既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能使學(xué)生掌握知識，也對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)邁出了第一步。

（二）給學(xué)生提供一種寬松的發(fā)言環(huán)境

所謂“仁者見仁，智者見智”“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，由于每個人看問題的角度不同，對同一件事情的看法，也會存在著千差萬別。每個學(xué)生對待同一個知識點，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會的程度和結(jié)果也會存在差別，所以存在不同疑惑也是在所難免。在這種情形下，就需要教師能給學(xué)生提供一個寬松的發(fā)言環(huán)境，讓學(xué)生將自己的想法看法大膽表達(dá)出來。在這種環(huán)境中成長起來的學(xué)生，才有獨立思考和獨立發(fā)表見解的能力，也才有日后不斷開拓知識、探究知識，并去創(chuàng)新和發(fā)展知識的能力。

篇10

【關(guān)鍵詞】交際教學(xué)法；詞匯學(xué)習(xí)；習(xí)得策略；語言活動

0 引言

對學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)過程中的一個關(guān)鍵，詞匯量的多少直接影響著外語學(xué)習(xí)者的語言運(yùn)用能力。在語言學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)是一個有意識的過程還是潛意識的過程至今尚無定論。然而，O'Malley和Chamot（in Evelyn Hatch & CherylBrown，2001）從認(rèn)知策略（cognitive）、元認(rèn)知策略（metacognitive）、社會或情感策略（social or affective）三個方面將詞匯學(xué)習(xí)分為三類。Oxford（in James Coady， Thomas Huckin， 2001）也嘗試對詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，包括直接學(xué)習(xí)策略，如記憶、認(rèn)知等，以及間接學(xué)習(xí)策略，如情感、元認(rèn)知和社會策略。這些詞匯學(xué)習(xí)策略都闡述了語境或上下文在詞匯學(xué)習(xí)過程中的重要作用。如在直接學(xué)習(xí)策略中就提到了在上下文的提示下，猜詞往往可以達(dá)到事半功倍的效果（劉津開，2001）。

本文立足于在交際法理論的基礎(chǔ)上，探討如何改進(jìn)詞匯教學(xué)，使之達(dá)到一個更好的效果。交際教學(xué)法是將交際能力視為語言學(xué)習(xí)的根本目的，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的主角。那么，學(xué)習(xí)者在各種交際情境當(dāng)中究竟能不能更好地學(xué)習(xí)詞匯呢？

1 交際教學(xué)法的理論與運(yùn)用

1.1 交際教學(xué)法理論

社會語言學(xué)是語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它興起于20 世紀(jì)60 年代，并于70 年代形成了一個。海姆斯的交際能力觀，韓禮德的功能學(xué)派語言學(xué)和索緒爾的言語行為理論、語段分析等研究，都對“交際法”的興起起到了一定的促進(jìn)作用。

交際法語言學(xué)家認(rèn)為，語言的社會交際作用是語言的基本功能。語言學(xué)不應(yīng)單純地研究語言的形式，要更加注重語言應(yīng)該實現(xiàn)的社會功能，以及語言在人們的社會交際中所受到的影響制約因素。外語教學(xué)的目的也同理，不僅要讓學(xué)習(xí)者掌握語言規(guī)則，更重要的是，要學(xué)會正確地使用語言，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語言解決問題。

交際教學(xué)法的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。課堂上，教師不只是教師，學(xué)生也不只是單純的學(xué)生，他們都需要改變自己的角色，成為課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師要經(jīng)常給學(xué)生規(guī)劃、創(chuàng)造較真實的交際情景，讓學(xué)生多練習(xí)思想表達(dá)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)。

交際教學(xué)法不同于傳統(tǒng)教學(xué)法，它不再將主要精力全部放在語言使用的準(zhǔn)確性上，而是將更多的注意力放在語言使用的流暢性和恰當(dāng)性方面。教師不僅僅教授學(xué)生單純的語言知識，還應(yīng)該注重學(xué)生對語言的運(yùn)用，其中當(dāng)然也會涉及到對詞匯教學(xué)和詞匯運(yùn)用的重視，因為大量的詞匯習(xí)得是用外語進(jìn)行交流的前提條件。這種教法上的轉(zhuǎn)變不僅要求教師在口語能力方面要有過硬的本領(lǐng)，同時也對學(xué)生如何將所學(xué)詞匯、語法、句型等等運(yùn)用到實際交流當(dāng)中提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。

1.2 交際教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用

交際法在西方已經(jīng)存在了幾十年，在中國的外語教學(xué)領(lǐng)域也已經(jīng)廣為人知。但交際法的實際運(yùn)用和效果恐怕又是因人而異的，不同的教師難免會有不同的感覺。對交際法的使用能否得心應(yīng)手，筆者認(rèn)為，在很大程度上取決于教師的個人興趣和能力。

根據(jù)交際教學(xué)法的教學(xué)目的，其應(yīng)用大致有“五大要素”值得注意（唐力行，1983）：

（1）在外語教學(xué)過程中，應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上盡可能多參加語言實踐活動，而不是單純地、被動地學(xué)習(xí)語言知識。語言是技能，技能需要磨練，教師必須有意識地多給學(xué)生提供練習(xí)的機(jī)會。

（2）除了講授者，教師還是設(shè)計者，須重視并鼓勵學(xué)生參加各種語言實踐活動，這是教學(xué)“以學(xué)生為中心”的一個重要體現(xiàn)。課堂上可以經(jīng)常開展的語言活動有role-play，pair-work，group-discussion，simulation和word play，等等。

（3）在語言活動的準(zhǔn)備上，內(nèi)容應(yīng)該貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)語言活動的真實性和實踐性。做到了這點，學(xué)生在進(jìn)行語言交際活動時就會表現(xiàn)出更多的熱情。

（4）要綜合教授學(xué)生聽說讀寫的能力，以便使這些能力在語言交際過程中充分發(fā)揮作用。

（5）要培養(yǎng)學(xué)生在語言交際中正確使用語言的能力，以便使學(xué)生能夠迅速流暢地利用外語解決現(xiàn)實問題。

2 交際教學(xué)法中的詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)詞匯，才能達(dá)到最佳效果？這是眾多語言教學(xué)研究者一直關(guān)注的一個課題。將交際教學(xué)法與詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在交際過程中加強(qiáng)對所學(xué)詞匯的認(rèn)識、記憶和運(yùn)用，筆者認(rèn)為，這種嘗試很有意義。

Brown和Payne（in Norbert Schmitt， Michael McCarthy， 2002）對抽取的17名學(xué)生進(jìn)行了變量調(diào)查之后，又對其數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析， 發(fā)現(xiàn)了詞匯學(xué)習(xí)的五大步驟：（1）新詞來源；（2）詞語在聽覺和視覺上的清晰意象；（3）新詞匯意義的習(xí)得；（4）詞形和詞義的銜接；（5）詞匯的運(yùn)用。根據(jù)以上的研究成果，羅勝雄（2008）又進(jìn)一步對詞匯學(xué)習(xí)提出了六大步驟：（1）新詞來源；（2）新詞的發(fā)音；（3）詞形的學(xué)習(xí)；（4）新詞意義的習(xí)得；（5）詞形和詞義之間的記憶關(guān)聯(lián)；（6）詞語的運(yùn)用。

從以上這些研究來看，詞匯學(xué)習(xí)的過程都是一個從對新詞的認(rèn)識到運(yùn)用的過程。而在交際法教學(xué)當(dāng)中，學(xué)習(xí)者恰恰可以在交際活動中學(xué)習(xí)新詞，掌握詞義，運(yùn)用詞語，這可謂是交際教學(xué)法的一個優(yōu)勢。

2.1 Warming-up（熱身活動）

在交際法教學(xué)中，交際能力是語言學(xué)習(xí)的主要目的，因此，在課堂上，warming-up是對新課開始的一個必要的鋪墊和預(yù)熱。首先，教師可以給學(xué)生提供一些之前已經(jīng)學(xué)過的單詞，讓學(xué)生進(jìn)行“word racing”等活動，讓學(xué)生對已學(xué)單詞進(jìn)行快速的回憶和復(fù)習(xí)。另外，教師也可以將新課程當(dāng)中的新單詞準(zhǔn)備好，讓學(xué)生根據(jù)單詞的構(gòu)成進(jìn)行觀察，并猜測單詞的可能詞義。

2.2 Role-play（角色扮演）

角色扮演是交際法教學(xué)中的一項很重要的活動。學(xué)生可以在各種模擬情境中，結(jié)合自身角色，運(yùn)用所學(xué)詞匯，在語言活動中進(jìn)行交流、交際。將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交流當(dāng)中，不僅可以加強(qiáng)記憶，還可以提高自身口語能力。

2.3 Group-discussion和pair-work（小組討論和結(jié)對活動）

小組討論和結(jié)對練習(xí)也是很常見的課堂活動。在討論過程中，學(xué)生不僅可以將自己所學(xué)的新單詞應(yīng)用于交流活動中，還可以學(xué)到其他同學(xué)用出來的一些新單詞，并及時理解和記憶，在這種情況下，可以說，詞匯學(xué)習(xí)很自然地變成了一種潛意識學(xué)習(xí)。這種做法與Oxford（James Coady， Thomas Huckin， 2001）的間接詞匯學(xué)習(xí)策略其實是一致的。在合作學(xué)習(xí)過程中，詞匯習(xí)得指的是和共同學(xué)習(xí)的伙伴一起交流、使用所學(xué)過的詞匯。在這種合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，學(xué)生的心態(tài)也比較輕松自然，其語言的輸入和輸出，量是比較大的，因此，對詞匯量的要求也比較多，詞匯的復(fù)現(xiàn)率也會比較高，所有這些特點恰恰有助于學(xué)習(xí)者扎扎實實地掌握外語詞匯。

2.4 Word play（詞匯游戲）

在輕松愉快的氣氛中進(jìn)行詞匯教學(xué)，可以使學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)更加高效。換言之，讓學(xué)生在一個自由輕松的情景當(dāng)中，更有激情、更有興趣地學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)習(xí)各種表達(dá)方式，是交際法教師應(yīng)該追求的教學(xué)目標(biāo)。舉例如下：

A.學(xué)生水平較弱

教師可以用韻文或歌曲來介紹和討論新詞匯。

可進(jìn)行“I spy（我是臥底）”這個游戲。要求學(xué)生用一些簡單的語言對所見內(nèi)容進(jìn)行描述，如“I spy with my little eye…something that is circular.”當(dāng)學(xué)生找出了那個臥底時，可讓他們進(jìn)一步討論該詞的含義。

可進(jìn)行“Guess My Word（猜詞）”這類游戲活動?？梢酝ㄟ^Charades（用動作表演等形式來進(jìn)行的字謎游戲）和部分語言解釋，或提供單詞首字母信息，讓學(xué)生猜詞。

B.學(xué)生水平較好

教師可用Crosswords（縱橫填字迷）來加強(qiáng)學(xué)生對單詞的記憶和運(yùn)用。

可進(jìn)行 “I spy（我是臥底）”這個游戲，但在語言難度方面要有新的要求，如“I spy with my little eye…something that is inscribed on a rigid surface.”當(dāng)學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了那個臥底時，老師可要求他們更多地說出自己的理解，等等。

整合在意義上有細(xì)微差別的單詞，如，用來形容mean/nice的人的單詞，與詞法相關(guān)聯(lián)的一些詞匯，等等。這種活動可在小組或團(tuán)隊中完成，可使用提示語“How many……can you name/see in two minutes？”

3 結(jié)語

毫無疑問，英語詞匯學(xué)習(xí)貫穿于語言學(xué)習(xí)的整個過程，是一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在校期間，將交際教學(xué)法與學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)相結(jié)合，使他們在各種各樣的語言實踐活動中學(xué)習(xí)詞匯，既可以節(jié)省學(xué)生掌握詞匯的時間，也可以更加有效地促使學(xué)生將所學(xué)詞匯直接運(yùn)用于交際當(dāng)中。鑒于交際教學(xué)法有這樣一些優(yōu)點，筆者認(rèn)為，在以培養(yǎng)能力為主要目標(biāo)的現(xiàn)代教育中，教師在課堂上可以嘗試更多地運(yùn)用交際教學(xué)法，來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在輕松自由的氣氛當(dāng)中盡情發(fā)揮，學(xué)習(xí)詞匯等等，掌握多種技能，這對當(dāng)代大學(xué)生來說有益無害。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Evelyn Hatch， Chery Brown. Vocabulary， Semantics and Language Education[M].北京： 外語教學(xué)與研究出版社， 2001.

[2]Norbert Schmitt， Michael McCarthy. Vocabulary： Description， Acquisition and Pedagogy[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[3]James Coady， Thomas Huckin. Second Language Vocabulary Acquisition[M].上海： 上海外語教育出版社， 2001.

[4]戴曼純.第二語言詞匯習(xí)得研究[J].外語教學(xué)與研究，2000（2）.

[5]高亮.關(guān)于英語詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法探索和分析[J].科學(xué)教育論壇，2005（16）.

[6]賈軼群，胡哲.淺談交際法在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫雜志，2009（12）.

[7]劉津開.英語詞匯學(xué)習(xí)研究報告――猜詞策略與素質(zhì)能力培養(yǎng)[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2001（9）.