導語：如何才能寫好一篇智慧課堂帶來的好處，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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ICT的發(fā)展即信息及通信技術（以下稱ICT）的發(fā)展為公眾的生活帶來了巨大變化。大到整個社會，小到個人，無時無刻受到它的沖擊與影響。以杭州為例，早在2008年8月1日，杭州無線城市就已正式開通使用，杭州成為全國第一個在主城區(qū)實現無線寬帶網絡覆蓋的城市。2012年10月15日，杭州市出臺建設“智慧城市”的規(guī)劃。按照《“智慧杭州”建設總體規(guī)劃（2012-2015）》，杭州的信息基礎設施建設水平國內領先，智慧化的城市運行管理與服務達到國內一流。公眾普遍能通過網絡享受工作、生活、學習等服務，公眾在出行、就醫(yī)、教育等各方面的便捷程度顯著提升。智慧杭州包括智慧交通，智慧城管，智慧醫(yī)療，智慧環(huán)保，智慧旅游和智慧教育。智慧教育將進一步成為教師今后開展教育工作的指引。按照《規(guī)劃》，在智慧教育方面，家校信息化互動率達到90%以上，網絡教學比例達到50%。

教育部辦公廳關于印發(fā)《大學英語課程教學要求》的通知，教高廳〔2007〕3號，明確了信息技術在大學英語課程中的重要地位。大學英語課程的設計應大量使用先進的信息技術，開發(fā)和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環(huán)境與條件。

由此可見，利用ICT進行大學英語教學將越來越成為一種趨勢。但是ICT的發(fā)展是一把雙刃劍，教師作為技術的學習者和使用者，必須要將ICT適度地用巧用好，在英語課堂上盡情發(fā)揮ICT帶來的正能量，展現ICT無窮的魅力。

二、ICT在大學英語教學中的實踐

1.大學英語教學特點。大學英語教學的特點在需要教師廣泛收集英語方面與時俱進的教學資料，為學生創(chuàng)造出能夠培養(yǎng)聽說讀寫四方面能力的學習環(huán)境，除了課內豐富的教學內容，還有課外學生自主的操練，而課外學生自主學習需要教師一定的監(jiān)督指導。老師和學生都能廣泛利用先進的信息技術，使得教學相長。

2.ICT在大學英語教學中的應用。信息及通信技術的發(fā)展?jié)M足了大學英語教學的需要?，F代化的教學技術手段迅速進入教師的日常教學工作，并具有舉足輕重的作用。英語課尤其需要以國外優(yōu)秀的教學資源為源頭，源源不斷地為課堂傳播先進的教學理念和補充前沿的教學內容。為教師和學生營造了時時學，處處學的良好學習氛圍。

（1）教學平臺Blackboard Academic Suite。BB平臺的出現，能實現老師和學生課后的交互，學生和教學資源的交互，學生和學生的交互。一對多資源共享避免了教師的重復勞動，學生也可隨時多次下載資源；在線測試能方便教師對學生的評估過程，也使學生作為學習的主體能夠更加合理安排課后的學習時間。

（2）課堂管理平臺課堂點名系統(tǒng)。課堂點名系統(tǒng)較以往的紙上點名而言，增加了實時性。一旦輸入學生的到課或缺課信息，班主任或輔導員將同步看到是否到課記錄，極大地方便了班主任配合教師一起督促管理學生工作的開展。

（3）交流平臺微信。微信等交流平臺能使師生隨時分享學習心得和點滴，促進師生情感培養(yǎng)；并且極大地豐富了校園文化，學生會，社團，講座等各項活動的宣傳和開展都離不開通信工具。微信以其強大的交流和交往功能保證信息快速有效的廣泛傳播。同時通信工具也可以作為傳播知識文化和生活經驗的平臺，迅速拉近遠在外地的父母和在校子女的距離，增進相互了解的程度。

（4）畢業(yè)論文管理平臺。畢業(yè)論文平臺有著加強指導教師，教學管理人員和畢業(yè)生之間交流的作用，能實現資源共享，師生互發(fā)信息，管理人員及時通知等功能，使得畢業(yè)論文工作按時有效順利開展。

（5）校園無線網絡覆蓋。無線網絡的覆蓋能使學生在課堂也享受網絡帶來的便利，如在線詞典和百度百科。

三、ICT發(fā)展給教育帶來的弊端

信息及通信技術的發(fā)展給英語教學帶來了諸多好處的同時，也存在著一些消極方面。比如，有部分學生利用在課堂上用手機上網查閱資料的機會，玩起了游戲，和朋友聊天或者讀電子小說等，根本沒有把心思用在學習上，使課堂學習效率大打折扣。教育培訓機構的一些教學視頻為吸引學生的注意力，采取與傳統(tǒng)課堂教學大相徑庭的方式，看起來天花亂墜，實質上學生卻沒有學到真正有用的東西。微信上的一些功能對于社會經驗尚淺的學生來說有安全隱患。如搖一搖功能和二維碼功能，有些不法分子利用這一渠道加好友，冒充朋友索要錢財。有些二維碼本身已被植入盜號木馬，一旦學生好奇去掃入二維碼，個人信息就被盜。

四、結論

ICT的發(fā)展是現代信息社會發(fā)展的必然趨勢。大學英語教學非常需要教師和學生共同努力把ICT的先進之處用到學習掌握知識技能，樹立正確的世界觀人生觀，培育良好的道德情操這三方面。ICT在大學英語課堂上的運用除了能夠豐富地展示網絡上優(yōu)秀的教學資料，也能在課堂上傳遞高尚的人文信息，使學生在知識的海洋里暢游，在人文的天空里翱翔。

參考文獻：

[1]安琦.基于實證研究的網絡語境下大學英語教學的生態(tài)化思考[J].外語電化教學，2009（03）.

[2]陳堅林，谷志忠.要求更完善，方向更明晰——對07版《大學英語課程教學要求》的新解讀[J].外語電化教學，2008（01）.

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一、升華學生學習情感需求形成學生積極探求態(tài)勢

“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處。”陶行知的話語給我們以深刻意義上的啟迪。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一定的情感因素予以支撐，如果學生在系列性的學習活動中總不能呈現積極探求的態(tài)勢，那么學習成功和得以發(fā)展的幾率是比較低的。所以在數學課堂教學中，教師和學生必須建立良好的師生關系。無論是教師的“授”還是學生的“受”，都要求教師首先從心底發(fā)出，因為從心底所發(fā)出的多是學生比較樂意甚至是能夠接受的。只有這樣才可以在打動學生心靈的基礎上形成學生積極探求的態(tài)勢。應當說學生在課堂上的探求積極性多呈參差不齊的現象。這就從一定意義上需要我們從心底發(fā)出真教育，憑著自身的智慧靈活應對課堂上影響學生積極探求態(tài)勢的局面。初中學生學習數學應當重于實踐，實踐性的活動容易獲取真知灼見，也容易由此產生諸多困惑。譬如讓學生利用實踐求三角形的內角和，學生任意畫出一個四邊形、五邊形和六邊形。有學生把一個四邊形分成了兩個三角形；有學生把一個五邊形分成了三個三角形；還有學生把一個六邊形分成了四個三角形。應當說這時候學生都充滿活力、情趣和智慧。我們是否可以這樣戛然而止呢？筆者利用學生此時所呈現出來的活力、情趣、智慧，讓學生積極地進行探究。假如現在擺在你們面前的是七邊形乃至n邊形呢？有辦法分成三角形和其他多邊形，并求出三角形的內角和嗎？一石激起千層浪，學生勁頭十足地繼續(xù)他們獨自的實踐探究。功夫不負有心人，學生在積極探究過程中有了屬于自己的收獲。

二、升華學生學習情感需求形成學生創(chuàng)新探求態(tài)勢

朱永新教授是新教育積極倡導者，他對智育的理想有其獨到的見解，他說：“理想的智育，應該超越知識，走向智慧，激發(fā)創(chuàng)造，健全人格，為學生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎?！毕壬肯碌闹怯浜诵氖菍W生的創(chuàng)造，其宗旨是健全學生的人格。在平時的數學課堂教學中，我們總會看到學生的惰性，也會不斷看到學生學習數學的惰性蔓延。如果不給予適當引導，那么學生現在的學習就不會具有創(chuàng)新意味，學生將來擁有終生幸福的精神生活則完全是紙上談兵。我們可以憑借什么激發(fā)學生創(chuàng)新和創(chuàng)造呢？在平時的數學課堂教學中，當學生山重水復疑無路時，給學生適當地指點迷津，學生便可以很快地達到柳暗花明又一村的境界。當學生探究數學問題獲取一定成功而感到沾沾自喜時，筆者給其拋去激起思維漣漪的石塊，讓學生永遠不知道滿足。在探究數學王國奧秘的征途中，學生便感到永遠不可能有滿足的時候。當學生解決了數學問題，感到沒有什么再可探究的時候，以故事的形式告訴學生，數學也是不斷發(fā)展的，過去的數學概念、已經形成的數學思想不見得就是完全無可挑剔的。歷代數學家的研究大多建立在古人數學思想的基礎上，發(fā)現了古數學思想上所存在的問題，并大膽地與古之大家宣戰(zhàn)。初中數學教材中的許多數學概念都是古代眾多數學家歷經艱難險阻甚至是自己的生命獲取的，這些概念的形成過程中蘊含著許許多多可歌可泣的故事。把這些故事適當穿插于平時的課堂教學，不妨是比較理想的問題情境的設計，也不妨就是激發(fā)學生創(chuàng)造并逐步走向數學學習智慧的良方妙藥。

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一、“將信將疑”“順水推舟”

在教學“認識三角形”一課時，我為學生準備了四種長度的小棒，分別是10cm、6cm、5cm、4cm，讓學生從中任選3根，看能不能圍成三角形。

生1：我選了10cm、5cm、4cm三根小棒，我發(fā)現這三根小棒不能圍成三角形。

生2：我也選了10cm、5cm、4cm三根小棒，發(fā)現這三根小棒不能圍成三角形，兩條短邊的和還不滿10厘米，兩邊和小于第三邊，不能圍成三角形。

師（驚喜于學生如此快速的自主發(fā)現，帶頭為他們鼓起了掌）：你真厲害，其他同學同意他的發(fā)現嗎？

生3：我也選了這三根小棒，我可是能圍成一個三角形的。

出現了兩種不同的聲音，到底能不能圍成三角形呢？教室里一下子安靜了。

大家將信將疑，猶豫不決了，紛紛將目光投向了我……

正準備板書結論的我決定不直接給出正確答案，趁機來個順水推舟。

師：不如我們請這兩位同學到前面來演示一下，看看到底能不能圍成三角形。

兩位學生同時演示了自己的圍法，大家仔細觀察后發(fā)現第二位學生圍的時候三根小棒沒有首尾相連。經過這兩種圍法的對比，學生進一步認識到圍三角形時三根小棒必須首尾相連，這為后面得出三角形三邊關系打下了堅實的基礎。

這里通過教師的引導，充分利用了學生的錯誤資源，讓學生在糾正錯誤中開啟智慧，邁入了更加深廣的知識殿堂。

二、“將錯就錯”“借題發(fā)揮”

例如在教學分數應用題時出現了這樣一道題目：“修一條長30千米的公路，第一天修了全長的1/6，第二天修了2/3千米，兩天一共修了多少千米？”學生在解答這道分數應用題時，列出這樣幾個不同的算式①30×1/6×2/3；②30×1/6+2/3；③30×1/6+30×2/3；④30×（1/6+2/3）。面對這幾個算式，我既沒有直接指出誰對誰錯，也沒有請學生判斷，而是讓列式的學生分別說出自己列式的理由，促使他們主動思考。這樣學生在思辨中自己發(fā)現或者學生互助發(fā)現了錯誤的原因。這樣大家都深刻理解了只有30×1/6+2/3是正確的。至此我并沒有停住，而是利用錯式進一步引導，提出問題讓學生思考：“如果按照①③④三道算式出題，原題中的條件應該怎樣改？”這樣一來，學生的情緒高漲，積極思考，很快改編成符合要求的新題。如“修一條長30千米的公路，第一天修了全長的1/6，第二天修了第一天的2/3，第二天修了多少千米？”“修一條長30千米的公路，第一天修了全長的1/6，第二天修了全長的2/3，兩天一共修了多少千米？”這樣不僅訂正了錯誤，而且還借題發(fā)揮，可謂一舉兩得！

三、“將計就計”“峰回路轉”

在教學蘇教國標版小學數學第十冊“用倒推的策略解決實際問題”時，課堂教學按設計好的環(huán)節(jié)進行著：

第一版塊，揭示課題。

師：老師來上班的時候，路上依次分別經過了菜市場、建設銀行、超越超市、萬利發(fā)蛋糕店。你能說說老師回家會依次經過哪幾個地方？（學生紛紛舉手回答）

師：你是怎么知道的？

生1：倒過來推想不就行了。

師：是啊，很多時候解決問題都要用倒推的策略來解決問題。（按照預設開始板書課題）

生2：老師，我知道數學應用題的檢驗也是常用倒過來推想的策略的。

師（這是我備課時沒有想到的，我適時表揚了學生）：你的聯想真豐富！

第二版塊，教學例1：把400毫升果汁分給甲、乙兩人，如果甲倒了40毫升給乙，現在兩杯一樣多，甲、乙原來各有果汁多少毫升？

我將例1用情景演示的方式進行著……“奶奶把400毫升果汁分給姐弟倆，姐姐多（標甲），弟弟少（標乙）。弟弟說不公平，要和姐姐一樣多?！蔽疫呇菔荆ǖ谷胍?，一樣多）邊問：“這樣一來，什么沒有變？什么變化了？是怎樣變化的？”我的預設目的是為下面探究例1作鋪墊的。這時想到剛才學生精彩的聯想，我頭腦里瞬間的反應就是取消出示例1這一環(huán)節(jié)，將計就計讓學生利用倒推的策略編出例1來。于是我又把果汁恢復到原來的狀態(tài)，又演示一遍“如果甲倒了40毫升給乙，現在兩杯一樣多，你能根據剛才的情景演示，編一道應用題嗎？”……

課堂教學出現了沒有預設的精彩，預設目標在這樣的“意外”生成中增加了靈活、創(chuàng)新的成分，從而優(yōu)化了預設?？梢?，只有尊重生成，弘揚學生的課堂，我們的課堂教學才能觸動到生命的靈性，我們的教育才能充滿智慧的靈光。

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關鍵詞 轉變角色 演一演 有效表演 詩意課堂

在語文教學中，學生通過讀，理解文本的內容還不夠，還要轉變角色，讓學生主動參與，把文章的趣味性表現出來。但文章中蘊含的美和趣，只有通過表演才能體現課文中的情境性，教學時應著力地再現其情境，才能把學生帶入相應的氛圍中，學習情境必須凸現活動性、游戲性、趣味性。怎樣讓學生“演一演”呢？表演是在理解文本的基礎上進行的再創(chuàng)造的綜合表現，表演既不能脫離文本的基本內容，又要表達自己的領悟。因此，語文教師要提供機會，讓學生根據自己的生活經驗，選擇恰當的表達方式表演課本劇，不但是小學語文教學中的一個重要內容，而且是實現基本目標與差異發(fā)展的一種重要途徑。特別是在低年級有多種角色和高年級的古文教學中適用。語文教學中的“演一演”主要通過以下幾方面來實現。

一、通過“演一演”，理解詞語，體會感情

在教學一年級語文第二冊《美麗的小路》時，通過熟讀課文，分角色朗讀課文，可以抓住一些動詞理解課文內容的基礎上，請幾個同學扮演一下鴨先生、兔姑娘、鹿姑娘如何保持、愛護小路的環(huán)境衛(wèi)生的，抓住表示動作的詞進行表演。例如，甲學生扮演兔姑娘，抓住“皺起了眉頭”一句中的“皺”體現了兔姑娘看見美麗的小路不見了的著急心情，乙學生扮演鹿先生，從“捂上了鼻子”一句中抓住“捂”進行表演，把小路的臟和臭表現得活靈活現，丙學生扮演鴨先生，抓住句子“鴨先生也叫起來”中的“叫”進行表演，表現了他對美麗的小路不見了的惋惜之情，后來鴨先生、兔姑娘和鹿先生為了小路的清潔行動起來，又抓住“清掃”、“幫忙”、“提著”、“澆水”、“洗澡”等表示動作的詞語進行表演，此時，師生都不再是一個簡單的閱讀者、解釋者，而是作品的一個作者，是文本的一個角色。在表演中學生真真切切體驗了文本中字詞的內涵，這一表演的設計，有效地觸動了學生的心靈，讓靈動的智慧和人文光輝盈溢課堂。通過表演，鴨先生、兔姑娘和鹿先生打掃小路環(huán)境衛(wèi)生的畫面，清晰地呈現在學生和讀者的面前。在這種情境中，增強了課文的游戲性。

二、通過“演一演”，引導背誦

在教學《太陽是大家的》一文中學生說出讀了課文的感想后，我要求學生以小組合作的形式運用自己喜歡的方式讀讀、背背，加深對課文的理解、感悟和體驗。于是學生們讀的讀、畫的畫、背的背，興趣較高。忽然，我發(fā)現有一小組學生在組長的帶領下邊讀邊用小手比劃著“她把金光往鮮花上灑，她把小樹往高里拔，她陪著小朋友在海邊戲水，看他們揚起歡樂的浪花”……多聰明?。∥页么藱C會采用了這種形象直觀而又方便的學習方式——“演一演”。請一位學生引導其他學生用手一邊表演太陽做各種好事的各種動作“往鮮花上灑”、“往高處拔”、“在海邊戲水”，一邊讀相關語句，他們興致勃勃，那怡然自得的樣子就像一朵朵盛開的美麗的花兒。從表演中可以看出，課文的語言文材料真正進入了他們的精神領域，并與他們的經驗相融合，達到了心領神會的境界。課文的“符號語言”化為學生“感于內而發(fā)于外”的現實語言，學生們以智慧啟迪智慧，以情愫催生情愫，享受著感悟語言文字的無限歡愉。

三、巧用“演一演”，感悟古詩

小學古詩文教學是小學語文教學的一塊重要內容。古詩文存在的時代久遠，遠離學生的生活背景，它受詩詞原有規(guī)則的限制，語言凝練，用詞講究，是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，錘煉的語句中包含著豐富的敘述，給學生的理解和積累帶來了一定的難度，而通過表演這一形式，才能表現古詩的內容，理解詩句的含義和意境。例如，在學《靜夜思》時，讓孩子把凳子搬來當小床，把爸爸穿過的灰襯衫作為演出服，拿一把夏天用的扇子作為道具，搖頭晃腦地朗讀詩句，通過表演讓學生感受到仿佛自己就是詩人遠在他鄉(xiāng)，在如霜的月光照進窗來，身不由己地思念起家鄉(xiāng)來。

四、?抓住古文的無字處進行表演（聯系實際演一演）

在教學六年級的古文《兩小兒辯日》時，理解文章內容之后，請同學表演一下兩小兒如何辯日，要加上自己的動作。課文中對辯斗過程也只有簡單的一句“一兒曰”，讓學生聯系課文，回憶生活中見到過的“……”想想省略號的用途，把省略的內容補充完整，讓課文內容豐滿起來，于是課堂氣氛十分活躍，有的寫，有的畫，有的在比動作，有的這樣補充道：一兒仰頭大笑曰，一兒微微搖頭曰，一兒拍拍胸脯曰，一兒緊鎖眉頭曰……你看，學生的想象力是多么豐富啊，根據學生補充的內容讓學生進行表演，學生把“仰頭大笑”、“微微搖頭”、“拍拍胸脯”、“說”“緊鎖眉頭”等各種動作和表情表現得淋漓盡致。于無字處的表演，使人物形象更加鮮活，一場古人的辯斗便活脫脫地展現在學生面前，遙遠而陌生的古文變得那么和藹可親，學生學習古文的興趣也由此而生。學生既共同學習了課文，掌握了與課文相關的知識，又相互啟發(fā)，實現了各得其所的學習效果。

學生們的心是純凈的、透明、美好的，他們的眼睛里總有無限的遐想，心里也總裝著無數的美好心愿。當學生充當角色后，內心的這種真實體驗與角色進行撞擊、融合，從而創(chuàng)造出新的體驗，新的感受，這便是“演一演”帶來的思維創(chuàng)新。這樣的演一演，學生的現場感、親歷感一下子被激發(fā)起來了，而且將情趣洋溢在臉上和歡快的笑聲中。

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【關鍵詞】國際性 必修課 高效課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.202

英語作為一門重要的國際性通用語言，在以后的生活及工作中發(fā)揮著重要的作用。《英語課程標準》指出：“基礎教育階段英語課程的任務是激發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習能力……”將“在教學中培養(yǎng)學生自學能力”列為主要教學目的之一，并提出明確具體的學習要求。對中師生來說，尤其是幼師生，將來要成為合格的幼兒教師，一定要學好英語這門工具課，掌握這門重要的國際性通用語言。所以，幼師英語教師要時時想著肩上的責任和胸中的分量，把英語這門必修課教好教活，努力構建中師英語高效課堂。

如何實現這一教學目標呢？筆者認為，宜從以下幾個方面做起：

一、建立民主平等和諧的師生關系

教育事業(yè)是愛的事業(yè)，是奉獻的事業(yè)，是以心換心，以愛喚醒愛的事業(yè)，是以愛啟迪靈魂的精神活動。教師布道傳經關愛著每一個學生的成長和發(fā)展，為師者崗位光榮、任重道遠。古人云：“師者，人之模范也。”教師要時時想著自己肩上的責任和胸中的份量，處處以自己的模范行為影響并帶動學生，尊重、愛護學生，惟其如此才能親其師而信其道，才會親近你熱愛你的專業(yè)，喜歡聽你的課，這就是提高教學質量的保證。

二、教育的主體是學生，要突出學生的主體地位

學生是教育的對象和主體，教師的任務就是傳道授業(yè)解惑。在教育的過程中，學生是主人公，我們堅持以人為本，就是以學生為本，要想方設法減輕他們的負擔，讓他們有時間去體驗生活、體驗幸福。相信每個學生都是含苞待放的花朵，都有他芬芳的理由。學生的基礎不同，為師者要承認差別，對他們的要求不能一把尺子衡量，尤其是英語，他們基礎水平的懸殊更是參差不齊，這就要求教師培優(yōu)補差、酌情施教，對較差的學生要設身處地地補課，減少坡度，多施雨露，滿面春風地循循善誘，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！边@樣學生才會心悅誠服，才會全身心地學好英語。有道是：一米養(yǎng)百人，百人百樣心。作為學生，他們都有自己的志趣和愛好。老是要善于發(fā)現他們的志趣和愛好，相機呵護、發(fā)展這種志趣和愛好，讓他們在嘗試、體驗愛好的過程中得到收獲帶來的喜悅，并給以新的誘導，使其養(yǎng)成思考、探索的習慣。讓他們積極主動地思考，老師不斷地激勵、創(chuàng)新，讓學生有新鮮感，從學習和思考中得到成就感，這樣他們會更加主動地打拼、進取。要相信每一個學生都是天才，讓每棵樹都成為參天大樹。

三、善待生命是最大的教育智慧

教育智慧是對學生、對生命、對成長透徹感悟后的行動選擇，教師是智者，智慧是靈感的匯聚，教育契機的產生是要智慧的，教育智慧是面對未曾預料卻又必須妥善處理的教學難題時所表現出來的駕馭課堂、解決問題的手段和能力。教師要用愛滋潤學生，用情去溫暖學生，用智去啟迪學生，用善去感召學生。在教學中，學生時不時會對文本挑戰(zhàn)（多是英語最棒的學生），對這種思想的碰撞，教師應細加分析并真心予以呵護，真誠鼓勵，以培養(yǎng)學生質疑品質和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們英語的“生長力”。對獨到的見解應大力表揚。通過深刻的剖析，讓他們領會獨立思考的價值，體會到深層思辨的快樂，以催生他們的課堂自信。對學生膚淺的認識應予點撥、誘導，直到產生開竅反應。讓學生的生命尊嚴得到維護的同時，提高思維水平。

英語是“冷科”，學生再差，教師也要有耐心，有從容大度的心，不可急于求成，不可心浮氣躁，要承認差別，對他們不可責、不失望、不冷漠、不悲觀，讓教育的過程中有生命在場，竊以為這是最重要的。

四、滿腔熱情地對待學困生

英語學科由于種種原因，學困生最多，這也是廣大英語教師最棘手的大事，這問題一定要正確對待，特別注意教給他們科學的學習方法，對他們點滴的進步，都要大力表揚，教法要“萬變”查缺補漏、包教保學、多教勤補。從記單詞開始，對新單詞、短語、句型、對話、課文等，分階段預習，老師先出示預習提綱，巡回檢查、督促、指導。訓練的形式要多樣化，靈活機動，不妨用游戲方式。比如：“接竹竿”、對口詞，老師說出一個單詞如“teacher”，從第一組第一個學生以“r”開頭的任一單詞接上去，如“ride”，緊接著下一位以“e”開頭的任一單詞接上，以此類推。如此訓練不但調動了學生的注意力，增加了學習情趣，也訓練了他們掃描認讀、快速選擇的能力，久之，能把腦子練活。

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【關鍵詞】課堂教學；動態(tài)；生成資源；利用

課堂動態(tài)生成資源就是指教師與學生、學生與學生、師生與教材在一定的情境中，圍繞多元目標，在開展合作、對話、探究、交流的課堂教學中，即時生成的、超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它是課堂教學活動中所蘊含的，有利于實現課堂教學目標的，能對課堂教學效果產生直接的影響，具有一定課程意義的氛圍、環(huán)境、信息和機會。在初中英語課堂教學中如何充分利用動態(tài)生成資源來優(yōu)化英語課堂教學，值得探討和研究。

一、課堂教學中利用動態(tài)生成資源的意義

1.利用動態(tài)生成資源，是新課程改革的需要。

義務教育英語課程標準指出：“積極開發(fā)和合理利用課程資源是英語課程實施的重要組成部分。”“學生資源蘊藏在每個學生的生活經歷和學習體驗之中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維之中。學生資源是課程資源的重要組成部分，教師應充分認識開發(fā)和利用學生資源的重要意義?！闭n堂教學是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。教師和學生在交往活動中不斷生成的課程資源，就是生成性的教學資源，只要我們注意挖掘，都有可能成為開啟學生智慧之門的鑰匙。

2.建立知識的聯系，促進對重點知識的理解。

學生帶著大量的已有知識、觀念與經驗走進課堂，這些知識、觀念和經驗可能成為學習的起點，促進學習的正遷移。同時，也可能產生負遷移作用，動態(tài)生成一些與學習內容相抵觸、相矛盾的判斷和觀點，阻礙學生對學習內容的理解，導致無法同化和順應所學新知識。課堂教學中教師及時發(fā)現這類生成性資源的價值，采取有效措施，可強化生成性資源對重點知識理解的促進作用，克服阻礙作用。

3.把課堂生成的信息變?yōu)椤盎钏保?能讓課堂更加燦爛。

教學是一次次思維的碰撞，好的課堂應該是靈動的，是富有機智和充滿變數的。在生成中獲得不曾預約的精彩，讓“生成”成為課堂的亮點。課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況。課堂上出現了意料之外的情況，一般都有生成的價值，教師可以調整預設，及時關注并有效利用生成資源。我們不能拘泥于預設的教案不放，而是要在課堂教學中即時引領，促進課堂的動態(tài)生成，使之成為有用的教學資源。為我所用，為課堂教學所用。

二、課堂教學中利用動態(tài)生成資源的策略

1.調節(jié)預設，機智生成。

在正常教學活動中，教師常常會碰到一些事先沒有預料到的現象或問題。如課堂出現異常、學生的突然發(fā)問超出所學的范疇等，這些偶然性事情的發(fā)生，使教師難以按教案設計的步驟進行教學。有些教師在出現教學意外后不知所措，自己心中沒底，故意掩蓋發(fā)生事實，這樣只會挫傷學生學習的積極性，降低他們的學習興趣，將教學意外直接轉化為教學事故。而事實上這些節(jié)外生枝的問題和活動說不定其價值正是我們所要追求的，它可能就是枝外生花疏影橫斜，運用之妙存乎一心，利用好了也許更能妙手生花，使課堂教學妙趣橫生。

案例1：為了操練“how many ”的句型，我出示鉛筆盒里的一捆新鉛筆并問學生：“Guess， how many new pencils do I have？”學生不知道“how many”的意思，課堂一下變得沉悶起來。面對這個“意外”，我改用其它方法提問學生：“How many？ Five， six or eight？”學生很快明白了“how many”的意思，爭先恐后地開始猜數。等到學生猜對后，再讓學生用“how many”互相提問，學生興趣昂然，課堂氣氛非常熱烈，how many的句型學習在快樂中掌握了。

啟示：在課堂教學過程中，學生可能對教師提出的問題不理解，難免出現啟而不發(fā)的“意外”現象，使課堂教學出現暫時的失控。這時，教師要善于提供暗示，或者改用其它提問方式，或者把關鍵詞寫在黑板上，進一步方便學生理解信息和接受信息。

案例2：我曾旁聽過這樣一節(jié)英語課：教師想與孩子一起開展“Guessing game”的游戲，先在屏幕上再現了一個很酷的小男孩，旁邊畫了一個問號？，讓學生猜猜男孩會問什么問題，學生很感興趣，猜了很多：Why are you looking at me？ What am I going to be when I grow up？ Am I a good boy？ Do you like me？ ... 結果老師都用：No！ No！ You’re wrong！一一否定，很快學生猜猜看的欲望被熄滅了，因為學生沒有猜出老師預設的“Am I cool？”這樣的答案。結果游戲草草收場，根本沒有收到應有的效果。顯然，這位教師缺乏精心的預設。其實，這堂課完全可以成為一堂精彩的課。

只要教師預設幾個方案，就能使學生加深印象，提高教學的有效性。

啟示：游戲能充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，提高教與學的效果。但是，如果組織不好，缺乏精心的預設，則會發(fā)生很多“意外”，使教學效果適得其反。

2.捕捉意外，促進生成。

所謂捕捉意外，就是指教師要善于將在課堂教學的過程中發(fā)生的意外事件，巧妙的轉化為積極的動態(tài)教學資源，服務于課堂教學和實現教學目標。在英語課堂教學中，能否將一次意外事件轉化為積極的生成性動態(tài)教學資源，取決于教師的教育機智和教學智慧。

案例：我曾在一節(jié)英語課上，教學一般現在時，發(fā)現有個同學低著頭手里擺弄著一個新的MP3。我發(fā)現之后沒有立即批評他，而是和他旁邊的一位同學進行了這樣一段對話：

Teacher：Hello， Betty. Do you like music？

Betty：Yes， I do.

Teacher：Does your deskmate Herry like music，too？

Betty： Yes， he does.

然后我又和Herry（剛才開小差的那位同學）進行了一段對話：

Teacher：Hi， Herry. Do you like music？ What kind of music do you like best？

Herry：Yes， I like pop music.

Teacher：Do you often listen to MP3 for songs？

Herry：Yes， I do.

Teacher：Well， Listening to music can help us relaxed. But we’d better do it after class. Do you agree with me？

Herry：Yes， I do.

這兩段對話所占用的時間并不長，但我巧妙的處理了這個突發(fā)事件，恰到好處地保護了Herry的自尊，同時利用這個機會，引導學生在真實的語境中運用現在進行時態(tài)進行綜合性口語交際，有效的鍛煉了學生的英語口語表達能力。

啟示：在課堂教學中經常會有個別學生因為這樣那樣的原因游離于課堂教學之外。如何處理才能既不傷害學生的自尊心，也不影響整個的課堂教學氣氛，是非常值得我們研究的。

3.利用錯誤，巧用生成。

教師巧妙地把學生課堂上的錯誤作為一種資源，以此展開教學，改變教學流程，引導學生自己得出正確結論。這顯然比教師直接給出答案要更有效果，因為學生經過了自己的思考，有了體會，有了爭論，就會有更深的認識，也會獲得思維上的發(fā)展。另外，教師還應十分注意保護“犯錯誤”的學生的積極性。

案例：“Neither his father nor his mother like shopping online. ”對這樣一個語言表達錯誤，教師就不能簡單地將句子中的“l(fā)ike”改為“l(fā)ikes”，而應該想到學生一定是把“father 和mother”加在一起了。這時，教師不妨將這個句子首先板書下來，然后提出問題和解決問題。

T： What does neither...nor... mean？

S： It means “既不……也不……”.

T： Yes， that’s right.

然后講解用這個結構作主語，謂語動詞采用就近原則，即以nor后面的成分決定謂語動詞的單復數。如：

（板書）Neither he nor I am a scientist.

啟示：如此處理，不僅避免了繁瑣的語法分析，而且在上述教學活動中全班學生都明白了neither...nor...連接的成分作主語的用法。

4.因勢利導，調控生成。

心理學家羅杰斯認為：人都有潛能，都有成長與發(fā)展的天性，只要條件許可，都可以發(fā)展成為個性健全、富于創(chuàng)造的人；教育的作用就是創(chuàng)設一個寬松、自由、平等、民主的學習環(huán)境，讓學生成長與發(fā)展的天性自然地流露出來，主動地發(fā)揮自己的潛能，愉快地、創(chuàng)造性地進行學習。倡導探究學習，讓學生在學習中增強探究興趣，養(yǎng)成探究意識和習慣，培養(yǎng)學生的探究能力。教師的責任是，要不斷創(chuàng)設探究的情景，使學生產生生成的興趣、發(fā)現的生成的價值，培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)新意識，從而促其教學生成。

案例：當教師在問學生“What kind of sports do you like best？”時，在多數情況下學生的回答是很直接的，如：“I like football best.” “I like basketball.” “Volleyball.”等。但是，教師不能滿足于得到問題的答案，而應該就此深入地問下去，如：“Why do you like football？” “Why don’t you like tennis？”等。

啟示：因勢利導的處理生成性動態(tài)教學資源，不僅能較好地激發(fā)學生的思維活動和豐富課堂教學的語言信息量，而且能夠使課堂教學充滿生機和活力。

5.挖掘教材，發(fā)展生成。

外研版新標準英語教材內容貼近學生的生活，符合初中生的生理和心理特征，知識涵蓋廣，內容豐富，需要教師不斷去挖掘、去領悟、并創(chuàng)造性地使用。

案例：教師上課時帶來了一些水果作為實物教具，在與學生進行模擬性會話時，已經把這些水果都分完了。接下來是學生與學生之間的操練性對話，教師將已經用過的水果作為生成性動態(tài)教學資源進行二次使用。對學生說：“Now， children. If you like the bananas， you can ask your classmates for them. But you

have to speak English.”于是，課堂氣氛一下子活躍

起來，學生爭相走出自己的座位與那些已經得到老師水果的學生主動用英語進行交際。

啟示：教師能將已經使用過的教學資源作為生成性教學資源進行二次開發(fā)，既能體現教師的教學智慧，又能減少課前教具準備的工作量。

三、課堂教學中利用動態(tài)生成資源的思考

1.提升教學理念，重塑師生關系。

學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感參與課堂教學，試想如果沒有主體的參與，沒有師生的相互交往、積極主動、共同發(fā)展作用于課堂教學，怎能會有動態(tài)生成？因此，動態(tài)生成得以表現和達成的最基本的形式和途徑便是和諧的師生關系。為此，教師要更新觀念，提升理念，真正做到：了解每一位學生，相信每一位學生，尊重每一位學生，并努力將它貫徹到自己每一天的教學實踐中，和諧、民主、平等的師生關系的形成就不只是一個美麗的童話，從而促進具有生命色彩的課堂動態(tài)生成。

2.培育教育智慧，把握動態(tài)生成。

要培育一定的課堂教學機智。這是及時把握課堂生成的課程資源的能力基礎。真正意義的課堂，往往只能也只需預設一個大概，而不能也不必設計到細節(jié)。而要面對預設之外遇到的問題，迅速作出判斷并找到解決問題的方法，主要得益于教師自己的教育智慧和課堂教學機智。實踐證明：課堂教學中那些精彩的片段往往都是無法預設的，而那些無法預約的精彩都是執(zhí)教教師課堂教學機智的結晶，是教育智慧的體現。為此，教師要有意識地培育自己的教育智慧和課堂教學機智。只是，課堂教學機智的形成并非一日之功。作為教師，應該用功在平日，用心于平時，努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。這是教師培育課堂教學機智的前提和基礎。

3.激發(fā)學習興趣，建立心理優(yōu)勢。

在英語學習中，學生有用英語表達思想、進行交際的強烈愿望，有對自己能用英語進行思想情感交流的成功自豪感。但由于教師對學生主體作用研究不足，影響英語整體教學的成效，給大多數學生帶來的是焦慮、抵觸、失敗的情感，不利于學生主體作用的發(fā)揮。教師應善于因勢利導，通過創(chuàng)設情景，組織生動活潑的活動，并在聽、說、讀、寫對學生進行有一定難度的技能訓練，使不同層次的都能有所得，防止與克服他們心理上的失敗定勢，從而使學生對所要達到的目標產生一種成功的渴望，獲得成功的體驗，建立心理上的優(yōu)勢。

4、緊扣課程標準，營造生成氛圍。

要緊扣學科課程的特點和目標，這是有效利用學科課堂生成的課程資源必須堅持的操作原則。教師無法預設課堂教學中所有的細節(jié)，尤其是學生在課堂情境中可能展現的個性化的一切。如何判斷課堂情境中呈現的信息的價值，及時抓住有價值的信息并加以有效的利用？緊扣學科課程的特點和目標，是每一個教師必須堅持的操作原則。換一句話說，就是只有有助于學科課程目標實現的信息才是有價值的信息，才能成為課程的資源；也只有根據學科課程的特點，圍繞著學科課程的目標加以利用，這種利用才能顯現出它的意義和價值。而無視學科課程的特點和目標，比如課堂上常出現的：或一任學生不以化學理論為依據“胡言亂語”，不問其是否脫離現實；或一味贊賞學生的“獨特、豐富想象”，不問其是否符合科學的、社會的主流價值取向。其結果將是“犧牲”了教師在教學中的主導地位，老師“被學生牽著鼻子走”。

初中英語課堂教學中動態(tài)生成資源的利用，是一種教學智慧，同時也是一種教學經驗。教師要培養(yǎng)自己敏銳的洞察力和靈活的調控能力，積極抓住課堂教學過程中任何有益的細節(jié)和突發(fā)性事件，巧妙處理，歸納總結，從成功案例中汲取營養(yǎng)，得到啟發(fā)，不斷提高利用英語課堂教學中生成性動態(tài)教學資源的靈敏度和調控能力，從而優(yōu)化英語課堂教學。使我們的英語課堂充滿活力，使我們的英語課堂教學更加精彩。

【參考文獻】

1.鄭金洲，生成教學，福建教育出版社，2005（3）

2.朱志平，教師在課堂動態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮，教育發(fā)展研究，2006（10）

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關鍵詞：品德；課堂；生成效應

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-183-01

一、對話的生成效應

1、生成預設目標的“彈性”效應

一般情況下，教學目標是教師在課前預設的，即通過這一課的學習應該讓孩子學到什么知識。但預設的目標是具有彈性的，并不是不可調整。課堂教學具有較強的現場性，學習的條件隨時會發(fā)生變化。因此當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。

隨著課堂的推進，預設目標會顯出它的不完善，教學就要合理地刪補預設目標，生成即時目標。這些生成的即時目標實際上是一個指向不同個體不同時期的目標群，教師應及時捕捉這些生成性目標，并將這些作為教學進一步展開的契機。 如教學三年級上冊《溫暖的家》第四課時《學會尊重父母，關愛他人》時，我用故事引入，然后提出問題，組織學生對問題進行充分的討論。這時，從教室的某處傳來一生輕輕的話語：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我……”聲音雖小，但引起了我的關注，我馬上讓同學們停止了討論，摸摸學生的頭：“你的話剛才老師都聽見了，那現在你是怎么想的，告訴我行嗎？”學生站起來，吞吞吐吐：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽都罵我?！蔽矣謫枺骸澳悄阆雽δ棠毯脝?？”該生點點頭。面對這樣的情況，我并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學們七嘴八舌，說出了很多的辦法：如：把奶奶對你的好經常講給媽媽聽；找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白……這樣一來，使得全班學生用自己的生活經驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓他媽也尊敬奶奶”這并不是我預設的目標，但這正是學生的課堂動態(tài)生成的即時目標， 于是我及時地調整了教學目標。在教學中及時抓住學生獲得的真實感受，激發(fā)課堂教學的活力。這正是筆者希望的“彈性”效應。

2、生成教學內容的“補充”效應

富有“動態(tài)生成”的課堂是師生、生生積極互動、動態(tài)生成的過程。因此，品德教師必須改變課堂教學只關注教案得以實現的片面觀念，樹立課堂教學應成為師生共同參與，補充教學內容的新觀念。這樣的課堂需要品德教師及時“抓彩”，根據學生思維動態(tài)轉化和生成的過程來開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。如我在教學二年級上冊《誠實的孩子人人夸》時，學生互動交流“講一講發(fā)生在我們身邊的小故事”，并講一講誠實給我們帶來的好處。

這時，一個男生的聲音引起了我們大家的注意：“太誠實也不好的?！?這是老師所始料不及的，也是課堂動態(tài)生成的真實寫照。這說明“只有誠實的人才能贏得別人的信任和尊重”這一觀點，有些同學還是不認可的。想想，現實當中也確實存在著這樣的問題。如果不解決這個問題，那么這堂課是不成功的。于是，我問這位學生：“你為什么會這么想，能告訴我們嗎？”回答說：“有一次，我和表弟一起拿了媽媽10元錢，后來我老實地交代了，被媽媽罵了一頓，表弟沒說，媽媽還表揚了他?！边@時，馬上有幾個學生與他產生了共鳴。老師馬上問大家：“那么你們是不是都這么想呢？”底下傳來“是”“當然不是”的聲音，更有的同學竟在座位上爭了起來。我趁機把“正方，反方”的觀點寫在黑板上。正方：做人要誠實！反方：做人不要誠實！說：“不如我們來個辯論會，同意正方觀點的請坐到教室的左邊，同意反方觀點的坐到教室的右邊，如果中途改變了想法，可以隨時調換位置?！痹捯魟偮?，教室里馬上變成了兩隊，認為誠實不好的有14人，約占了三分之一。接下來教室里非常熱鬧，我只在其中做一些點撥、解釋，大部分由他們自己去爭辯。在激烈的爭論中，終于把那十幾個同學給拉了回來，大家都認可了“誠實的孩子人人夸”。大家的思維亮點聚集在一起得以發(fā)揮，智慧匯攏到一處得以碰撞，從而推動品德課堂走向豐富、鮮活與深刻。我的審時度勢，足夠的教學機智，把原先可能成為病點的問題轉化成了教學的亮點，煥發(fā)出了課堂的活力，使學生在辯論中得到感悟、體驗，提升課堂教學的活力。這正是筆者希望的“補充”效應。

二、實踐的生成效應

1、生成教學流程的“超越”效應

統(tǒng)的課堂教學中，教師已習慣把完成預設的教學任務作為一件正常的事。特別是公開課上，教師為了“順利”地完成教學計劃，達成教學目標，把整堂課預設得滿滿的，生怕一不小心出現的“節(jié)外生枝”影響了教學任務的完成，所以根本沒時間去關注學生非同尋常的另類表現，導致學生被動地跟著老師指定的路線。試想想：學生課堂的“節(jié)外生枝”不正是他們真實情感地流露？內心世界最迫切的需要？作為教師，要憑借教育智慧在教育機智中生成，這樣教學的流程就可以在生成中即時超越。

2、生成學習方式的“更新”效應

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我們將問卷調查結果向全體教師進行了反饋。經過研討，我們提出了“微笑、有趣、互動”的快樂課堂標準。各學科、各年級組進行深入教研，制定具體改進措施，每一位教師則在自己的課堂上進行實踐。

一、微笑，放松學習心情

學校要求每位教師提前一分鐘候課，在上課鈴響時，教師要面帶微笑；課堂上，要用微笑給學生以信心與勇氣。針對一些不茍言笑的老師，學校領導和同事會時常提醒他們保持愉快的心情，保持親切的笑容。校門口的“微笑鏡”提醒教師帶著微笑走進校園，辦公室的“微笑鏡”提醒教師“微笑在我們心間”。良好的教研文化，和諧的辦公環(huán)境，融洽的同事關系，都讓老師們笑口常開。微笑真的會“傳染”，教師“會笑”了，學生“會笑”了，我們的課堂也“會笑”了。

二、有趣，增加課堂引力

課堂導入激發(fā)興趣。有了好的開始，有了快樂的開始，就有了營造快樂課堂的良好前提。備課時，學校要求教師深入鉆研教材，特別注意上課時的導入，要在符合教學要求、適應教學內容的前提下，盡量讓導入新穎有趣，吸引學生，讓學生在輕松愉悅的氛圍下進行學習。如我們經常使用的創(chuàng)設情境導入，將教學內容和教學素材置于情境之中，將學生帶入課堂學習中又恰到好處地出示了教學內容。利用小故事導入，讓枯燥的學習內容變得豐富有趣。采用游戲式導入，以此激發(fā)興趣、營造活躍的課堂氣氛。如數學教師在教學“用數表示可能性的大小”一課時，設計摸球游戲，讓學生在有趣的活動中學會了用分數表示可能性的大小。

教學活動保持興趣。形式多樣的教學活動，會使學生產生飽滿的學習熱情，對學習保持較高的興趣。英語教師將比賽引入課堂，在激烈的競爭中學生能以極高的熱情主動參與到教學活動中。合作式也是各科教師最多使用的形式，學生通過小組合作共同完成學習任務。討論式最受中高年級段學生歡迎，也能收到較好的學習效果。在低年級語文教學中強調“以讀代講”，以合作讀、表演讀、配樂讀、比賽讀、分角色讀等不同的讀法激發(fā)興趣；高年級的語文教學強調“讀議結合”，采取邊讀邊議、讀后再議、議后再讀的多種方法誘發(fā)興趣。

三、互動，學生成為主體

自主喚起學習動力。學校對全體教師提出“121”的課堂教學要求，即教師講解10分鐘，學生自主學習、交流、互動20分鐘，練習10分鐘，要求當堂任務當堂解決。學校還在部分年級、班級進行了語文、數學學科的教學實驗，嘗試以學生喜歡的學習方式——先學后教、講練結合的方式開展教學活動，讓學生自主探究，充分展示自我。學生們一個個躍躍欲試，課堂氣氛達到了。這種教學方式不僅激發(fā)了學生的求知欲，促使他們去發(fā)現、去研究、去探索，而且學生在主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流中，知識會掌握得更加牢固，各項能力也會得到更加充分的鍛煉，從而提高教學效率。

過程促使智慧生成。雖然思索的過程意味著學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，可能花了很多的時間還是一無所獲，但這卻是一個學習、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內在需要。它是一種不可量化的“長效”，一種難以言說的豐厚回報與快樂。如語文教師在教學《小動物過冬》時，以“燕子、青蛙和蜜蜂是怎樣過冬的”這個問題為主線，讓學生去讀，去想，去討論，通過讀與思考，自主獲得情感體驗。

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關鍵詞：效率；契機；小組學習

一、“小組學習”在“基本目標”落實時

在我們的教學過程中，“基本目標”應該是每個學生都能掌握的內容，在課堂中我們希望能檢測到每個學生的掌握情況，這個時候的“小組學習”能讓生生之間暢所欲言，相互交流，相互傾訴，充分激發(fā)學生的學習興趣，并且通過生幫生的方式，每個學生都有表達的機會，也有吸納、改正的機會。

如，在教學“認識分數”時，當學生認識了分數，了解了單位“1”和分數單位后，每個學生都要能結合具體的情境說說分數的意義、分數單位、有幾個這樣的分數單位等，開始我采用的方式是獨立說說再指名說說，結果5分鐘過去了，只有7、8個人有機會站起來表達，而且說得很不流利，這樣的交流方式不僅不能起到示范作用，很多學生當聽客，更是低效的，于是我立即組織學生“小組學習”，組長組織組內依次說說，最后推薦有進步的同學做代表交流，這個5分鐘，人人開口說話，人人聽到6次他人的表達，最后小組代表的發(fā)言水平更是上了幾個臺階，“小組學習”不僅全面落實了“基本目標”，還大大增強了學生面對全班交流的自信心。

二、“小組學習”在問題設計“開放性”時

在課堂教學中，教師往往會提出一些具有開放性的問題，學生憑借個人思考無法解決，以此來激發(fā)學生的求知、探索的欲望，如果此時采用“小組學習”，可以形成較濃厚的研究氛圍，激發(fā)學生的探索欲望。

如，教學“年、月、日”時，在學習“四年一閏”的新授知識時，我創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)性的問題情境：“小強滿8歲的時候，只過了2個生日，這是為什么呢？”學生對這個問題非常感興趣，紛紛動腦思考，但多數學生緊皺眉頭，不能找到合理的原因，此時我讓學生“小組學習”，大家很自然就圍在一起，在組長的組織下都出謀劃策，共同研討，并且結合書上的“小字”來探討。學生七嘴八舌，你指我看，你說我聽，你講我評，探索、研究的氛圍異常濃厚。通過“小組學習”力量，學生自行解決了“四年一閏”的問題，得出小強的生日是2月29日。研究得出的結果來自“小組學習”，印象尤其深刻，而且學生不僅真正品嘗到“團隊合作”的好處，還培養(yǎng)了學生的自學能力、探索能力，教學效果特別明顯。

三、“小組學習”在“不完全歸納”時

數學學習要求學生在實踐、探索的過程中體驗數學、學習數學。在實際探究的過程中，有時候學生個人是無法靠自己的智慧和行動獨立全面完成思考的，如，“用計算器探索積的變化規(guī)律”時，通過研究例題，得出猜想65×5＋45×5=（65+45）×5，教師追問：是不是所有這樣的式子都有這樣的規(guī)律呢？請舉例驗證。學生舉例時既要考慮數量多，還要顧及種類全和特殊數，此時憑借個人的智慧，在短短40分鐘內根本無法完成。這就需要融合小組成員的聰明才智，分工合作，共同完成。于是在“小組學習”時，小組長先詢問、協調每個組員準備舉例的種類，盡量避免重復，盡量一組的舉了種類全，并能考慮特殊數，通過組內的舉例先行總結出結論，然后通過組際交流，讓所舉的例子數量更多些，種類更全些，特殊數也再次驗證，全班沒有找到反例，在此時用不完全歸納法再次得出結論更有幸福感。

四、小組學習在“重難點”突破時

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[關鍵詞]課堂；教學；語言設計

著名教育學家夸美紐斯曾經這樣說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流……”可見，課堂教學中教師語言的魅力。但是，在教師教學中常常忽視語言的設計與組織，致使教學活動呆板、枯燥。那么，課堂教學中教師該如何設計、組織教學語言呢？

一、導入語言設計的藝術――以興趣引發(fā)為主

著名特級教師于漪曾經說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！痹谠O計導入語言時，教師應努力把興趣引發(fā)、動機呼喚放在首位，重視激發(fā)幼兒參與學習的熱情。

1.開門見山式導語的設計。主要指教師用簡潔、明了的語言圍繞活動主題進行導入。這種導入主題鮮明，思路清晰，能很快集中幼兒注意力。如大班社會《快樂的新年》中，教師這樣導入：“新年是人們最向往的節(jié)日，在這樣美好的節(jié)日里，人們的心情是怎樣的？每個地方的人們都是用怎樣的方式來慶祝節(jié)日的呢？讓我們一起來看錄像吧?！边@種“開門見山”式的導入語言樸素、自然，更貼近幼兒生活，會讓幼兒產生親切感。

2.問題懸念式導語的設計。主要指教師根據活動內容設置懸念，通過問題引發(fā)幼兒學習興趣。這種導入語言能讓幼兒產生神秘感、好奇心。如大班科學《漩渦》中，教師這樣導入：“這是一支神奇的筆，只要你把筆直直地站在水中不停攪拌，你將會有許多有趣、奇妙的發(fā)現”。這種具有懸念式的導語將問題直接拋給幼兒，可讓幼兒頓時萌發(fā)好奇、探究的欲望并樂于進入學習情境之中。

3.情感渲染式導語的設計。主要指教師用飽含深情的語言導入，渲染活動氛圍，引發(fā)幼兒情感共鳴。這種語言具有煽情作用，在情感上萌發(fā)幼兒學習愿望。如中班科學《美麗的雪花》中，教師通過讓幼兒欣賞雪景方式導入：“雪花漫天飛舞，有的飄落在高山上，有的飄落在農田里，有的飄落在草地上，雪花都是什么樣子的？讓我們一起去看一看?！比绱藘?yōu)美動情的導入語言怎能不激發(fā)幼兒迫切欣賞雪景的愿望呢？

二、提問語言設計的藝術――以啟迪智慧為主

課堂提問對啟迪幼兒思維，開闊幼兒視野，幫助幼兒掌握學習重點，突破難點有積極作用。因此，教師在提問語言的設計上應慎重考慮，反復推敲。尤其要在“引”“啟”“導”字上下工夫。

1.提問語言的層次性。教師要善于分析事物本質特征，圍繞事物設計多個相關問題，讓這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進?！断蛉湛肥且环档糜變盒蕾p的名畫，教師精心設計一連串富有層次的問題：“這里有幾枝向日葵？每一枝都一樣嗎？什么地方不一樣？向日葵的花瓣是怎樣的？像什么？”通過教師層層剝筍、遞進引導，幼兒對每一枝向日葵都進行了細致觀察，豐富了幼兒對《向日葵》作品的認識與理解，也使欣賞活動更加深入、細膩。

2.提問語言的開放性。愛因斯坦說過：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！币虼耍處熢谠O計提問時也應注重幼兒想象力的發(fā)展，引導幼兒探索多種解決問題的方法。如當幼兒欣賞故事《七色花》之后，教師提問：“如果你是珍妮，你會用花瓣做什么？”這一開放性的問題讓幼兒的思維頓時活躍起來。有的說：“我用小花瓣讓沙漠上長出參天大樹，變成綠洲?！庇械恼f：“我會用花瓣變出長有翅膀的汽車?！边€有的說：“我用花瓣讓沙漠變成一片樹林”開放性的問題，發(fā)散性的表達，激活了幼兒的創(chuàng)新思維，發(fā)揮了幼兒的想象表達。

3.提問語言的智慧性。古人云：“智者問得巧，愚者問得笨。”因此，需要教師在設計提問語言時能直抵教材本質，從啟發(fā)、激勵幼兒思維出發(fā)，智慧引導。如在演唱完歌曲《迷路的小花鴨》后，教師問：“小花鴨迷路時表情怎樣？“呷呷呷呷”應該用怎樣的聲音演唱？當小花鴨找到媽媽時它的表情有什么變化？”……通過提問，讓幼兒發(fā)現兩段歌曲中不同的情緒需要用不同的表情和聲音來演唱的方法，這種富有啟迪、智慧地引導，提升了歌唱活動的效果。

4.提問語言的深入性。蘇霍姆林斯基曾經說過，在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。因此，需要教師關注教材本身，設計具有深度的問題，引發(fā)幼兒深入思考。如在欣賞故事《小羊過橋》后，教師引發(fā)幼兒思考討論：“這是一座什么樣的橋？小白羊和小黑羊怎么會掉到河里去的？白羊和小黑羊應怎樣做才能平安過橋？”在這深層次的探討中，有效地幫助幼兒理清了故事的脈絡，深刻地認識了故事的內涵。

三、歸納語言設計的藝術――以拓展經驗為主

幼兒年齡小，他們的認識膚淺，經驗零碎，這就需要教師根據幼兒實際，善于分析孩子的已有經驗，然后有針對性、恰如其分地進行引導，幫助幼兒把零星、散亂的經驗進行梳理和提升。只有這樣，才能使幼兒的學習不再停留在原來的基礎上，才能獲得更系統(tǒng)的知識。

1.提升式歸納。所謂“提升”，指教師在幼兒認知、觀察、了解等基礎上進行適當提煉，幫助幼兒在原有經驗基礎上更進一步。如，大班數學“有趣的排序”中，教師引導幼兒觀察生活中哪些事物是有規(guī)律的排序？在幼兒回答的基礎上，教師便進行梳理：“圍巾、手帕、地毯上美麗的花紋經過有規(guī)律排序后變得更美麗；馬路、滑梯、房屋上有規(guī)律的排序后顯得更美觀?！蓖ㄟ^教師語言的梳理、提升，豐富了幼兒對排序概念的認識和理解，也更激發(fā)了幼兒關注生活中的事物和現象，體驗有規(guī)律的排序給人們的生活帶來的豐富、多彩和快樂。

2.概括式歸納。所謂“概括”，就是幫助幼兒把某些具有一些相同屬性的事物特性進行提煉，使之形成一種更科學、完整的認識。大班散文詩《風在哪里》描述的是風吹過樹梢、小花、小草和小朋友時的不同景象，教師這樣歸納小結：風在哪里？風就在翩翩起舞的樹梢上；風就在頻頻點頭的小花上；風還在輕輕晃動的小草上；當我們放眼看去時，到處都能找到風的影子。原來，風就在我們的身邊?！苯處煹母爬ㄕZ言像小詩一樣優(yōu)美，不僅讓幼兒感受到了風的美，風的趣，也更激發(fā)了幼兒觀察風、探索風的興趣。

3.拓展式歸納。所謂“拓展”，是指教師不僅要關注幼兒已經獲得的經驗，還要在原有經驗的基礎上進行豐富和擴充。如在小班健康《好吃的西瓜》中，教師問：“你喜歡吃西瓜嗎？西瓜有什么營養(yǎng)？”大多幼兒回答“西瓜好吃，涼快?！苯處煴阃卣埂⒇S富幼兒對西瓜營養(yǎng)的認識：“夏天吃西瓜不僅解渴，還能排出身體中的熱量、毒素。西瓜雖然好吃有營養(yǎng)，但多吃會引起腹瀉等疾病。”經過教師詳細具體介紹，幼兒對西瓜的營養(yǎng)有了更全面、科學的認識。

四、應答語言設計的藝術――以關注個性為主

所謂“教師應答”，是指教師在課堂上對幼兒回答問題后的反應和處理。教師能否智慧、富有個性化地應答，直接影響師幼互動，影響幼兒學習興趣與態(tài)度。因此，教師要針對幼兒的個體特點，采用靈活變化的應答方式，注重啟發(fā)點撥、激勵鼓舞。

1.追究式應答。意大利教育家瑞吉歐有這樣一句話“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！币虼?，教師在應答時要善于巧妙點撥幼兒思維，學會追問。如在健康《好玩的紅綢》中，教師引導幼兒示范用紅綢當小船玩“劃船”游戲。教師：“怎樣坐船既安全又舒適？”幼兒：“兩手要抓牢?！苯處煟骸白ダ问裁?？”幼兒：“紅綢兩邊?！苯處煟骸吧眢w應該怎樣？”幼兒：“身體要跪坐在船中間?！苯處煟骸皩?，這樣才能保持平衡?！苯處煹淖肪渴綉?，有效地解決了活動難點，提升了課堂效果。