導(dǎo)語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育智慧課堂，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；課堂教學(xué)；專業(yè)課；原子核物理

多年來我一直主講大學(xué)本科四年級的原子核物理課程，形成了一套自己熟悉的教學(xué)模式。站在講臺上，面對渴求知識的學(xué)生，我的職責就是把本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識清楚無誤地傳授給他們。以前我在課程改革方面的主要精力花在如何選好教材和更新教材，以及如何在課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式使學(xué)生容易聽懂。近幾年，通過學(xué)習(xí)校內(nèi)外的先進教學(xué)經(jīng)驗，我也開始嘗試在課堂教學(xué)中有選擇地結(jié)合素質(zhì)教育講授專業(yè)基礎(chǔ)課。在200張課件幻燈片中專門配合素質(zhì)教育的就有15張，受到學(xué)生的歡迎。下面談?wù)勎以谡n堂教學(xué)實踐中的一些做法和體會。

一、借鑒科學(xué)偉人力量，提高學(xué)生思想素質(zhì)

原子核物理是近代科學(xué)的原動力與重要組成部分之一。這門學(xué)科百年發(fā)展的輝煌歷程和成就，是眾多杰出物理學(xué)家辛勤勞動的創(chuàng)造性成果。這些科學(xué)偉人的事跡和言論常常是我們最寶貴的思想素質(zhì)教育材料。我給同學(xué)們講的課不時要涉及他們的科學(xué)研究成果。與此同時，如果稍稍用一點時間(有時可能只用兩三句話或一二張照片)順便介紹一下他們的思想言行，本來是順理成章、水到渠成的事。例如，我在課堂教學(xué)中講到光電能量轉(zhuǎn)換、高能核反應(yīng)等內(nèi)容時涉及愛因斯坦的相關(guān)成果，我就在多媒體課件適當處插入了愛因斯坦的照片和名言：“一個人的真正價值首先取決于他在什么程度上和在什么意義上從自我解放出來”，“看一個人的價值，應(yīng)該看他貢獻了什么，而不應(yīng)當看他取得了什么”?！叭绻麑γ淖非蟪^了對科學(xué)的追求，科學(xué)也就失去了本來的意義和價值”，由于偉人的這些語重心長的話語是有機地融合在核物理專業(yè)知識的講解之中，使聽課學(xué)生不但不覺得枯燥乏味，反而覺得貼切在理，這從課堂上同學(xué)們的眼神表情與竊竊私語中可以看出。我在核物理課堂教學(xué)實踐中體會到，借鑒科學(xué)偉人的名言佳句和高大形象，引導(dǎo)學(xué)生認識偉人達到的高尚思想境界，有利于啟發(fā)學(xué)生建立自己積極向上的人生觀、價值觀、名利觀，以及樹立正確的世界觀和方法論。我覺得，杰出物理學(xué)家言行典范的力量在素質(zhì)教育中可能勝過我們教師自己的一般性說教：偉人的箴言和形象在學(xué)生內(nèi)心深處的影響是無形的、難以估量的，這種影響的分量甚至可能超過一堂專業(yè)基礎(chǔ)課傳授給學(xué)生科學(xué)知識本身的分量。

二、結(jié)合各種創(chuàng)新實例，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

在準備“核力的本質(zhì)”那堂課時，我特意查找到諾貝爾獎得主，日本物理學(xué)家湯川秀樹于1935年發(fā)表的原創(chuàng)性論文“關(guān)于基本粒子的相互作用”的英文稿，并掃描到幻燈片上。一上課我就請坐在第一排的某同學(xué)站起來把關(guān)鍵的幾句英語翻成中文講給大家聽。大家通過討論糾正翻譯欠妥欠佳之處，同時加深了對主題物理內(nèi)容的理解：“電磁力是交換虛光子傳遞的，核力也應(yīng)該交換某種粒子來傳遞”。這是典型的“科學(xué)比擬”方法。學(xué)生通過學(xué)習(xí)認識到，諾貝爾獎得主湯川秀樹之所以能夠創(chuàng)立核力的介子交換理論和預(yù)言介子的存在，正是由于使用了這種“科學(xué)比擬”的創(chuàng)新方法。最后，我半開玩笑地對同學(xué)們說，“照貓畫虎”在某種意義上不見得不好，“創(chuàng)新”常寓于“畫虎”的過程之中。但如果照貓畫貓，那就大可不必了。

此外，在講授原子核的β衰變和李政道、楊振寧首次提出的“弱相互作用宇稱不守恒”這一課題時，我著重說明了李、楊為什么會做出這一創(chuàng)新貢獻(1957年諾貝爾獎)。指出在李、楊之前，人們認為“物理過程與其鏡像過程服從相同物理規(guī)律”(宇稱守恒定律)對各種相互作用過程是普遍成立的。李、楊沒有人云亦云，而是認真審視前人的工作和分析當時面臨的難以解釋的矛盾現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上提出：宇稱守恒定律只是對電磁作用過程和強作用過程經(jīng)受過嚴格的實驗檢驗，而對弱作用過程是否成立并未經(jīng)過嚴格的實驗檢驗。他們建議了新的實驗并由吳健雄精準高超地完成了實驗，從而了“弱相互作用宇稱守恒”的說法。這個創(chuàng)新實例告訴學(xué)生：不要被司空見慣的事務(wù)蒙住眼睛，要保持自己敏銳的洞察力，創(chuàng)新思維的火花往往就來自那些司空見慣或一般人容易放過的線索。

三、利用反面教材，進行正面素質(zhì)教育

在教學(xué)中我有時也利用互聯(lián)網(wǎng)或其他傳媒中的反面教材進行正面的素質(zhì)教育。一次我講完超重元素知識后留的課外作業(yè)不是計算題，也不是問答題，而是要求學(xué)生課后上網(wǎng)到Science和Nature聯(lián)合新聞網(wǎng)站，下載2002年8月號的簡明新聞稿并譯成中文。什么內(nèi)容?原來是，在向超重元素“穩(wěn)定島”進軍的國際性浪潮中，美國勞倫斯伯克利國家實驗室向全世界正式宣布的“實驗發(fā)現(xiàn)了最重的118號超重元素”被權(quán)威的科學(xué)檢察組證實是假的，過去曾成果累累的首席科學(xué)家尼諾夫因偽造實驗數(shù)據(jù)被立即開除。通過這個科技翻譯小作業(yè)，同學(xué)們驚訝之余，內(nèi)心深處或多或少地打上了這樣的印記：“誠信是科學(xué)家的靈魂”。

四、介紹學(xué)科前沿新進展，不斷啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

按照本課程教學(xué)大綱的要求，教學(xué)計劃安排了原子核物理前沿介紹的內(nèi)容。

在課堂教學(xué)過程中，在充分保證傳授本專業(yè)最基本、最重要的科學(xué)知識的前下，我注意在恰當?shù)恼鹿?jié)結(jié)合課程內(nèi)容介紹一點本學(xué)科前沿的新進展、新成果或正在探索的熱點問題。原子核物理基本上是一門實驗科學(xué)，對原子核的認識從大尺度到小尺度的深化要求“顯微鏡”的放大倍數(shù)越來越高，分辨本領(lǐng)越來越強，新型探測器和加速器為我們提供了豐富的新實驗數(shù)據(jù)和新物理現(xiàn)象，不斷推進著核物理學(xué)科前沿的發(fā)展。我把上述情況中的典型事例挑選出來，及時地在課堂教學(xué)中深入淺出地予以講解。當同學(xué)們知道，新一代探測器能夠探知核和粒子的新性質(zhì)和新形態(tài)并發(fā)現(xiàn)新的核子與核；新發(fā)明的實驗方法可以把以前認為是沒有變化的直線數(shù)據(jù)放大100倍，從而看到相應(yīng)的復(fù)雜變化的曲線及其背后潛在的物理現(xiàn)象和物質(zhì)結(jié)構(gòu)。講課中適當介紹學(xué)科前沿新進展，不僅補充和豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，更重要的是可以啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對新鮮事物的好奇心和敏感性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)那些戰(zhàn)斗在科學(xué)前沿的物理學(xué)家們對新事物的探索精神，特別是學(xué)習(xí)前沿科學(xué)家們在提出和解決問題方面的創(chuàng)新思想和思維方法。

五、介紹大科學(xué)工程，培養(yǎng)學(xué)生團隊精神

當代核物理和粒子物理的前沿研究往往與“大科學(xué)工程”相聯(lián)系，這通常是指實驗裝置的規(guī)模大、合作研究人員的團隊大、資金耗費大等等。例如，美國紐約州Brookhaven國家實驗室耗資若干億美元、于2000年投

入使用的相對論重離子對撞機RHIC，其加速粒子的環(huán)形管道直徑約4公里，一個測量實驗要數(shù)百名科學(xué)家合作去完成。大科學(xué)工程是現(xiàn)代高新科技的綜合集中體現(xiàn)，包括例如高能量、高束流強度的加速器或?qū)ψ矙C，高精度、響應(yīng)快、分辨本領(lǐng)強的新型探測器系統(tǒng)或探測器陣列，以及快響應(yīng)的電子學(xué)系統(tǒng)和大規(guī)模快速數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)等。在課堂上講到核物質(zhì)的新形態(tài)一高溫高密度物質(zhì)一夸克膠子等離子體時，給出了上述RHIC的STAR探測實驗合作組的照片。400名科學(xué)家在幾層樓高的探測器系統(tǒng)裝置上通力合作，其中包括來自中國6所大學(xué)和研究所的科學(xué)家。隨著我國國力的增強，類似的大科學(xué)工程在我國越來越多。國家要求我們培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能勝任這樣的工作。這就要求學(xué)生不僅有扎實的基礎(chǔ)知識和高新技能，而且還要有善于與他人合作完成工作任務(wù)的團隊精神。

六、小結(jié)

近幾年來，我的課堂教學(xué)進行了一些改革的嘗試，探索由單一的傳授知識的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谥R與素質(zhì)教育相結(jié)合的新模式。通過這幾年的課堂教學(xué)實踐，雖然積累了一些經(jīng)驗，但是還很不夠，還存在不少問題。首先是自己的思想認識問題，自己是由傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)出來的，自己多年教學(xué)工作形成的教學(xué)方式方法也是根深蒂固的。思想上總是傾向于輕車熟路，多一事不如少一事。另一個認識問題就是，總覺得對學(xué)生的素質(zhì)教育是政治課教師的事，不是物理教師的事。努力改變自己上述傳統(tǒng)觀念的束縛仍是自己今后的任務(wù)。

篇2

關(guān)鍵詞:混合式教學(xué)法;職教云;教學(xué)方案;持續(xù)學(xué)習(xí)

1“智慧職教云”平臺的優(yōu)勢

混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領(lǐng)悟和思考，成為課程的創(chuàng)造者和主體，不僅充分發(fā)揮了教師的積極性、創(chuàng)造性，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的積極性、自主性、創(chuàng)造性［1］。目前，典型的混合式教學(xué)平臺有學(xué)堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優(yōu)點:第一，學(xué)堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設(shè)的，國內(nèi)外一流名校開設(shè)的免費網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺，主要是研究生和本科階段的教學(xué)資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學(xué)App，主要由任課教師組織資源，實現(xiàn)混合教學(xué)，最大的缺陷是沒有標準的職業(yè)教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設(shè)和運營的職業(yè)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)中心，是一個職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺和在線教學(xué)服務(wù)平臺，是國家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”項目建設(shè)成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構(gòu)建專屬在線課程，支持混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)創(chuàng)新實踐，助力“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂作為國內(nèi)外教育改革的新浪潮［2］，已經(jīng)逐步成為職業(yè)教學(xué)改革的一個重要環(huán)節(jié)。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學(xué)課程設(shè)計實例

基于國家職業(yè)教育資源庫的建設(shè)成果，我們將混合式教學(xué)方式應(yīng)用于2017年春季，面向烏魯木齊職業(yè)大學(xué)信息管理、計算機網(wǎng)絡(luò)及物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)三個專業(yè)學(xué)生開授的“Java語言程序設(shè)計”課程中，修課學(xué)生為118人。課程結(jié)合筆者主持的“混合式教學(xué)方法在程序設(shè)計教學(xué)中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學(xué)并進行教學(xué)改革嘗試。課程設(shè)計將課堂教學(xué)與云平臺學(xué)習(xí)同步。學(xué)生自我學(xué)習(xí)和教師講解異步教學(xué)有機結(jié)合，為學(xué)生提供一個持續(xù)學(xué)習(xí)的環(huán)境，主要包含建構(gòu)基于國家職業(yè)教育資源庫的云平臺學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、線上線下的課程內(nèi)容設(shè)計、多元互動的學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及多維度的學(xué)習(xí)評價方式等。

2.1現(xiàn)代職場化教學(xué)設(shè)計“職場化”

教學(xué)設(shè)計是職業(yè)教育內(nèi)核，利用混合式教學(xué)方法將“職場化”融入線上與線下各環(huán)節(jié)，并根據(jù)職業(yè)素養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。職業(yè)院校在“職場化”教學(xué)過程設(shè)計中，線上資源的職場化特點，主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，選取與企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營活動、要求等密切相關(guān)的知識點。線下教學(xué)中，可以借助公司、車間、實訓(xùn)室等職場化環(huán)境，根據(jù)企業(yè)真實生產(chǎn)任務(wù)設(shè)計課堂任務(wù)，實施行動導(dǎo)向教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生或獨立或小組完成任務(wù)、項目或作業(yè)，并依據(jù)行業(yè)標準、企業(yè)標準對學(xué)生完成任務(wù)的情況實施評價，以產(chǎn)品或商品的標準評價學(xué)生的實戰(zhàn)作業(yè)。傳統(tǒng)Java語言程序設(shè)計教學(xué)與學(xué)生就業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度較小，與項目的聯(lián)系不緊密，學(xué)生不清楚學(xué)習(xí)了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學(xué)習(xí)方式、方法。為了讓學(xué)生能夠盡早有清晰的職業(yè)目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎(chǔ)，做好準備，對大一、大二學(xué)生的Java語言課程引入大學(xué)生職場入門成長計劃。課程教學(xué)設(shè)計時結(jié)合崗位需求引入項目實戰(zhàn)，根據(jù)一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學(xué)們了解行業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢。在教學(xué)實施環(huán)節(jié)中，通過協(xié)同平臺企業(yè)工程師手把手與同學(xué)們一起進行項目實訓(xùn)，提前讓學(xué)生了解工作中可能遇到的問題，培養(yǎng)良好的編程習(xí)慣，學(xué)習(xí)編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內(nèi)容設(shè)計

互動混合式教學(xué)借助互聯(lián)網(wǎng)平臺和信息通信技術(shù)，將MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等熱議的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂面對面教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，彌補傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足［3］。現(xiàn)代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”?；咀龇ㄊ菍⒃诰€教學(xué)與面對面課堂教學(xué)進行一體化設(shè)計，教師提前錄制教學(xué)微視頻等課程資源上傳到教學(xué)平臺，學(xué)生課前登錄教學(xué)平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業(yè)。教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，完善課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)以學(xué)生為主，開展分組討論、項目實戰(zhàn)、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學(xué)習(xí)角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業(yè)需求”開始，了解目前新疆IT就業(yè)市場上提供的主要職位及這些職位技術(shù)要求，幫助學(xué)生清晰定位。第二，“JavaSE基礎(chǔ)案例”要求學(xué)生具有一定Java語言基礎(chǔ)，通過案例讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)Java語言的樂趣，深入掌握面向?qū)ο笏枷耄炀毷褂贸Ｓ玫腁PI，鞏固和拓展Java程序設(shè)計。第三，“前沿技術(shù)介紹”主要實現(xiàn)“機器學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)案例，該階段內(nèi)容是IT行業(yè)的前沿技術(shù)，可以開闊學(xué)生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅(qū)動，在實訓(xùn)過程中對基礎(chǔ)知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術(shù)方向和前沿技術(shù)介紹，使學(xué)生充分開拓行業(yè)視野，進行市場定位，零基礎(chǔ)授課，無須相關(guān)技術(shù)儲備，適合已經(jīng)步入大一、大二具有一定自學(xué)能力的學(xué)員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發(fā)10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學(xué)習(xí)者根據(jù)課件即可完成整個項目。課程穿插企業(yè)中的開發(fā)規(guī)范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務(wù)服務(wù)，為學(xué)生營造一個最好的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)習(xí)者快速達到企業(yè)的用人標準。學(xué)習(xí)者完整實現(xiàn)課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發(fā)規(guī)范，為后續(xù)學(xué)習(xí)Java技術(shù)生態(tài)鏈打下必要的基礎(chǔ)。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的廣度和深度。學(xué)生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學(xué)習(xí)任課教師構(gòu)建的一體化教學(xué)資源。這樣既培養(yǎng)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力，又對已學(xué)知識進行檢測。在課堂中，采用限時習(xí)題的方式，提升學(xué)生的注意力，課前預(yù)習(xí)、提問、頭腦風暴等環(huán)節(jié)有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，而課前、課后要求學(xué)生完成在線學(xué)習(xí)視頻和PPT可以讓學(xué)生隨時隨地持續(xù)學(xué)習(xí);對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學(xué)生所有的學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)將被自動采集、分析及統(tǒng)計，這有助于任課教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行量化，并可以清晰地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡。通過小測試提升學(xué)生對課程內(nèi)容持續(xù)關(guān)注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學(xué)生互評、教師參評等方式進行。這個環(huán)節(jié)著重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)。由于課堂教學(xué)時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)學(xué)習(xí)。

2.4多種評價方式相結(jié)合

傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)不再適合目前的教學(xué)模式，尤其是紙質(zhì)的試卷也不利于保存和統(tǒng)計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結(jié)合，摒棄了傳統(tǒng)的“一張試卷定乾坤”的學(xué)習(xí)評價方式。在混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結(jié)階段三部分:第一，準備階段。針對學(xué)生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規(guī)則，確保每個小組能夠按照學(xué)習(xí)目標進行組織活動。第二，評價階段。根據(jù)學(xué)習(xí)目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學(xué)習(xí)目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應(yīng)任務(wù)的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規(guī)定的時間內(nèi)，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學(xué)給出分數(shù)并評價，最后由教師總結(jié)。該考核方式側(cè)重學(xué)生在作品展示及課堂中表現(xiàn)能力的考核。第三，總結(jié)階段。通過設(shè)定章節(jié)和評價類型權(quán)重方式，結(jié)合學(xué)生的具體表現(xiàn)，修正相應(yīng)的評價結(jié)果，最后利用平臺的統(tǒng)計功能給出學(xué)生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關(guān)注了學(xué)生“識”的考核，從而提升了學(xué)生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應(yīng)激反應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新思維能力。

3混合式教學(xué)實施成效分析

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育信息化的推進和國家職業(yè)教育資源庫的建立，極大推動了職業(yè)教育的發(fā)展。為學(xué)生提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進了學(xué)習(xí)持續(xù)化學(xué)習(xí)新常態(tài)，值得推廣。通過職教云平臺的運用，為教師的教、學(xué)生的學(xué)提供了時間和空間的延續(xù);一體化教學(xué)中的云課堂、微視頻、課中小練習(xí)的應(yīng)用不但提高了教學(xué)的效率，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性;通過學(xué)習(xí)過程中的多元評價方式將學(xué)生學(xué)習(xí)過程逐步量化，為教師的教提供參考和反饋。智慧職教云平臺的應(yīng)用使得教學(xué)活動的教與學(xué)變得容易，卻忽略了教師對信息素養(yǎng)的要求。如何借助信息技術(shù)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)結(jié)合在一起［4］，對教師的一體化教學(xué)組織能力和創(chuàng)新能力也提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，在充分利用國家職業(yè)教育資源庫的同時，要注重本地學(xué)生的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)融入到一體化教學(xué)中。教師要將信息化教學(xué)的挑戰(zhàn)看成時代賦予的歷史機遇，以開放的心態(tài)積極參與混合式教學(xué)的實踐與探索，為職業(yè)教育教學(xué)改革提供實證。

篇3

關(guān)鍵詞：中職語文；詩意教學(xué)；課堂

語文是職業(yè)教育領(lǐng)域里最基礎(chǔ)的學(xué)科，對于國家發(fā)展和文化傳承意義重大。近幾年來，中職語文課程不斷改革為適應(yīng)新形勢下的職業(yè)教育尋找自己的出路，中職語文課堂更是一個能夠張揚個性、交流情感，充滿智慧與靈性、充滿活力與藝術(shù)的場所，它更應(yīng)該呈現(xiàn)語文之魅力，語文之精彩，語文之詩意。

一、營造語文課堂的詩意

一個好老師特別是語文老師，要博學(xué)多聞，要有豐富的文化底蘊，要吸收多元文化的精粹，要通曉歷史政治，天文地理，文學(xué)軍事，音樂繪畫，集百家之所長，腹有詩書氣自華。詩意語文自然離不開詩意的教學(xué)語言，但詩意的教學(xué)語言并非只是一味的華麗、絢爛、文學(xué)化，那種大段的、話劇式的、獨白意味的教學(xué)語言，常常是對“詩意”的一種“去詩意”。詩意的教學(xué)語言，關(guān)鍵在于它的表現(xiàn)力和穿透力。

著名教育專家特級教師于漪說過：“我的課就著力追求這樣一種境界，使學(xué)生跟隨著我漸入文章之佳境，翱翔于教材提供的審美天地，與種種高尚的思想接觸，跟諸多高尚的人物談話，不知不覺之間，思想、情操、意志、品格受到熏陶和感染，逐步培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”這是一種何其詩意的課堂??！

語文課堂上，教師應(yīng)該用燃燒的激情，用豐厚的文化積淀，用一顆詩人般敏感的心靈去點燃課堂，引領(lǐng)學(xué)生渡向知識的彼岸。要創(chuàng)設(shè)詩意的課堂，必先把自己鍛造為一個語言優(yōu)美、才華橫溢、風趣幽默、淡定優(yōu)雅。詩意的語文課堂必情景交融，自然流放，師生融洽，興趣盎然，或如高山流水般一瀉千里，或如春雨般潤物無聲。

二、營造語文課堂的博大

教師是人類靈魂的工程師，是青少年成長的引路人。教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平直接關(guān)系到億萬青少年的健康成長，關(guān)系到國家的前途命運和民族的未來。教育的目標是“德才并重，以德為重”。意思是說，成功的教育必須依靠教師良好的道德，高尚的人格，才能營造語文課堂的博大精深。

特級教師韓軍說，制造假冒偽劣的物質(zhì)產(chǎn)品，會害人性命，那么制造偽劣精神產(chǎn)品，更是荼毒生靈，令人發(fā)指。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生對這些人物事跡進行審美注意時，在使學(xué)生獲得美感享受的同時，更重要的是幫其凈化心靈，汲取健康人格的有益養(yǎng)料。語文教育的博大就應(yīng)該體現(xiàn)在祖國語言的精髓，飽覽世界文化的風采，體現(xiàn)在它的真實、自由、個性，這也必定是做人的根本。語文課堂上我們不要教唆孩子說“神的話”――假話、大話、套話，也不放任學(xué)生說“鬼的話”――自私、冷漠、仇恨的話，而是要鼓勵學(xué)生說“人的話”――真實、自由、個性的“人性”之話。

三、營造語文課堂的智慧

作為語文教師，或許一生我們都只是默默無聞地耕耘，無人喝彩地收獲，但我們卻可以運用自己的智慧，讓我們的語文課堂綻放更加迷人的光彩。

課堂教學(xué)中，有著許多有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的機會，教師要善于尋找其中的切入點，讓學(xué)生進行發(fā)散思維，大膽創(chuàng)造。以往的教育把課堂教學(xué)看作是一種特殊的認識活動，由于過于強調(diào)了這種特殊性，因而教學(xué)活動走上了見物不見人的境地，課堂成了從事這種特殊認識活動的場所。我們不能不說這是有悖職專學(xué)生認知特點的。課堂教學(xué)活動同樣也是學(xué)生的生活，這種生活雖然和日常其它生活有所不同，但它畢竟是學(xué)生作為“人”在這個人生階段中占據(jù)了相當大比重的重要生命活動。在課堂教學(xué)活動中，除了認知需要以外，學(xué)生作為人與在其它生活中一樣，有各種生理和心理上的需要。因而課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生作為人的成長發(fā)展中的各種需要，創(chuàng)設(shè)和諧、愉悅、民主的教學(xué)氣氛，創(chuàng)建積極、豐富、多方面的精神生活，創(chuàng)設(shè)有挫折、有成功、有憂愁、有喜悅、有猜想、有驚訝、有思考、有活動、有交流、有爭論、有笑聲的課堂生活，讓師生在每個短暫的45分鐘里都能享受人生，獲得對事、對群體生活的體驗，讓學(xué)生認識自我，增強自信心，個人才能得到充分展現(xiàn)，人格得到尊重，激發(fā)探索生命、生活意義的興趣，體嘗人生的美好與艱辛。

中職語文教師應(yīng)守住語文課的三尺講臺，堅執(zhí)于精神真實、自由、豐盈。師生同說真心話，人人自由思考，獨立思考，言而由衷，保持個性，洗盡鉛華，回歸教育的人文之本。如此，中職語文教育之樹，才能枝繁葉茂，歷久常青。

參考文獻：

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信息技術(shù)是依托網(wǎng)絡(luò)和計算機而不斷發(fā)展的高新技術(shù)，其應(yīng)用范圍不斷地擴大，并已參與到中職學(xué)校的重要工作當中。近幾年，我國相繼出臺了各種規(guī)劃和意見來確保教育信息化的普及和發(fā)展。國家教育部也明確指出：要將信息化教學(xué)方式普及到中等職業(yè)學(xué)校的教育當中，并作為一種常用教學(xué)手段加以應(yīng)用，從而更好地培養(yǎng)中職學(xué)生的技術(shù)能力和應(yīng)用能力，為國家輸送更多優(yōu)秀的職業(yè)化人才。

1 信息化背景下中等職業(yè)教育的基本內(nèi)涵

信息化背景下的中等職業(yè)教育是以新型信息化技術(shù)作為教育教學(xué)手段，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅持育人為本，適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)教育的迫切需要，滿足技術(shù)技能人才多樣化、個性化成長的學(xué)習(xí)需求。一方面學(xué)生借助信息化的先進技術(shù)手段進行自我學(xué)習(xí)和應(yīng)用實踐；另一方面教育工作者借助信息化技術(shù)資源拓寬視野，共享最新、最全面的教學(xué)資源，并不斷地更新自身教學(xué)視角和觀點，為學(xué)習(xí)者提供更加全面精辟的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

因此，信息化背景下的中等職業(yè)教育就是借助信息技術(shù)之手，以信息化環(huán)境與數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)為基礎(chǔ)，以信息化在職業(yè)教育領(lǐng)域全面應(yīng)用為重點，推動人才培養(yǎng)模式改革和學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新，實現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育深度融合，全面提升職業(yè)教育質(zhì)量。

2 信息化背景下中等職業(yè)教育的主要問題

隨著中等職業(yè)教育信息化程度的不斷加深和完善，二者結(jié)合所出現(xiàn)的問題也日益凸顯。

2.1 思想認識不足

現(xiàn)階段，我國雖然一直在大力推進職業(yè)教育信息化進程，但是從大方面來看，國內(nèi)中職學(xué)校的信息化意識仍舊十分薄弱，不少學(xué)校把工作重心放在招生就業(yè)上。尤其是中職學(xué)校，其信息化教育的思想認識更是與社會科技信息發(fā)展腳步不相適應(yīng)，不少學(xué)校受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念影響深刻，讓其在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念和模式，顯然并不現(xiàn)實。并且，如何規(guī)劃和實踐信息化教育，信息化到底能為學(xué)校和師生帶來哪些改變，這些都是擺在中職教育信息化道路上的問題。

2.2 資金投入不夠

中職教育肩負著為國家建設(shè)輸送具有高素質(zhì)專業(yè)技能的綜合人才，承擔著國家生產(chǎn)和服務(wù)領(lǐng)域一線工作的重要任務(wù)。因此，中職學(xué)校的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)課本上的專業(yè)知識，更要進行大量的信息化實踐教育教學(xué)活動，這就需要學(xué)校投入大量資金來進行信息化建設(shè)。但現(xiàn)階段我國中職教育信息化建設(shè)基礎(chǔ)薄弱，各級政府對中職學(xué)校的資金投入主要放在學(xué)生的基礎(chǔ)設(shè)施和課本學(xué)習(xí)之中，即便有信息化設(shè)備的投入，這些設(shè)備也相對陳舊。而有些學(xué)校為節(jié)省開支，也盡量減少信息化操作課程，僅提供電腦機房進行授課，更有甚者，將實踐課改為理論課，照本宣科，教學(xué)活動數(shù)字化、可視化和協(xié)作化幾乎沒有，大大降低了學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位的信息化適應(yīng)能力。

2.3 信息建設(shè)滯后

信息建設(shè)滯后主要表現(xiàn)在大部分學(xué)校的信息化建設(shè)僅停留在網(wǎng)站建設(shè)和機房建設(shè)上，而多元化創(chuàng)新教學(xué)模式、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)智慧校園建設(shè)等幾乎沒有進行。硬件是基礎(chǔ)，軟件是核心，不少中職學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂、學(xué)科課件、電子圖書、視頻資料以及信息化仿真實訓(xùn)系統(tǒng)等資源非常稀少，加之更新較慢，常常出現(xiàn)新教刊舊知識、教學(xué)模式陳舊的尷尬局面，這就使得學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識還沒付諸實踐就已然被淘汰。除了知識更新太慢的問題之外，教材的結(jié)構(gòu)問題也日趨顯現(xiàn)，理論知識和實際操作練習(xí)這兩方面的比重不合理，從而達不到中職教育的實際教學(xué)要求。

2.4 教學(xué)能力不高

中職學(xué)校的學(xué)生大多不喜歡理論化和課本化教條式學(xué)習(xí)方式，而是注重實際操作和動手能力。但是我國傳統(tǒng)的書本理論和填鴨式教學(xué)模式，已嚴重阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識的掌握程度。教師是職業(yè)教育信息化推進的關(guān)鍵因素。不少教師的信息意識比較淡漠，信息素養(yǎng)水平參差不齊，他們對應(yīng)用能力和實際操作能力的敏感度不強，無法將最先進的信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)當中，只能采用最為傳統(tǒng)的教授模式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，嚴重阻礙了中等職業(yè)教育信息化的發(fā)展。

3 信息化背景下中等職業(yè)教育的改進措施

針對現(xiàn)階段中等職業(yè)院校教育信息化進程當中出現(xiàn)的主要問題，可以從以下幾個方面來進行改進和完善。

3.1 統(tǒng)一規(guī)劃，改善教育教學(xué)環(huán)境

一是統(tǒng)一規(guī)劃，齊抓共管。學(xué)校要建立信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，制定長遠發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃，并落實專門機構(gòu)負責；二是加大投入，全面提高學(xué)校的信息化技術(shù)裝備和技術(shù)水平，將網(wǎng)絡(luò)覆蓋到校園的所有場所，投入大量資金建設(shè)信息化、數(shù)字化的模擬仿真實訓(xùn)場所和校園基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、智慧校園。三是積極引進高新技術(shù)與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，定期組織師生接受最新信息技術(shù)的專項培訓(xùn)，使師生都能夠重視中職教育信息化。只有校領(lǐng)導(dǎo)重視信息化，才能使教師們主動進行信息化教學(xué)和科研，讓學(xué)生積極獲取信息化知識和能力，因此，改善教育教學(xué)環(huán)境是實現(xiàn)中職教育信息化的重要前提。

3.2 工匠精神，更新教育教學(xué)理念

在現(xiàn)代社會，中職學(xué)校教職員工的“工匠精神”，主要表現(xiàn)在適應(yīng)信息化發(fā)展需要，不斷地突破自我，更新教學(xué)理念上。因此，傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學(xué)模式在培養(yǎng)中職學(xué)校人才上的成果并不理想，中職學(xué)校教職員工們應(yīng)當在平時的職業(yè)教育教學(xué)中加強“工匠精神”，他們在課堂上除不斷地創(chuàng)新深度融合多元化教學(xué)模式，將學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識化抽象為具象，變枯燥為生動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性外。還要在這個過程中不斷地創(chuàng)新自身信息化能力，并熱衷于技術(shù)與發(fā)明創(chuàng)造等方面，只有做到這些，才是我國現(xiàn)代化中職學(xué)?！肮そ尘瘛钡幕貧w，才是現(xiàn)代化職業(yè)教育的核心落腳點。

3.3 分層培訓(xùn)，提高教育教學(xué)應(yīng)用能力

中職學(xué)校普遍存在缺乏具有信息技術(shù)知識和素養(yǎng)的教師，這類問題可以通過以下途徑來解決：一是引進高層次優(yōu)秀專業(yè)教師；二是按照信息技術(shù)的掌握程度不同，可采取分層培訓(xùn)的方式。將信息技術(shù)水平比較低的教師外派學(xué)習(xí)，或?qū)⑵涞男畔⒒胶图夹g(shù)化能力同步納入到年度考評、資格認證和職務(wù)評審等方面；三是充分重視該校的信息化管理培訓(xùn)，甚至可定期外派專管信息化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)和主管人員接受最新信息化培訓(xùn)，以大力抓好校園信息化建設(shè)，從而滿足學(xué)校信息化建設(shè)不斷地發(fā)展的需求。

3.4 深度融合，創(chuàng)新多元化培養(yǎng)模式

學(xué)校要全方位加強信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法和質(zhì)量評價的深度融合。一是師生教學(xué)活動盡量做到數(shù)字化、可視化和協(xié)作化，并充分運用信息化資源和環(huán)境，形成集備課、教學(xué)、答疑、自主學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、考核考試與學(xué)分認定等功能于一體的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。二是運用信息技術(shù)構(gòu)建多功能數(shù)據(jù)庫促進學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)與崗位、課程標準與職業(yè)資格標準、學(xué)習(xí)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。通過上述創(chuàng)新模式的深度融合，從而全面提高學(xué)生通用信息技術(shù)職業(yè)能力、數(shù)字化學(xué)習(xí)能力和綜合信息素養(yǎng)。

3.5 精品課程，打造優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫

中職學(xué)?？梢怨膭罱處熥约簞邮謱ふ液烷_發(fā)合適的教育教學(xué)資源，將有用資源加以整合和分類，建立一個系統(tǒng)而全面的優(yōu)質(zhì)資源庫，再通過信息化、科技化的校園網(wǎng)絡(luò)和信息中心來加以管理，充分滿足師生各方面的需求，促進師生之間的有效溝通。學(xué)校還要立足于以培養(yǎng)人才為己任，引進虛擬仿真實訓(xùn)平臺，升級網(wǎng)絡(luò)課程，匯集各項學(xué)科素材庫和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)名師課程，定期更新資源共享課以及微課堂等形式不斷地優(yōu)化信息化資源。

3.6 重點采集，加強基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

中職學(xué)校信息化建設(shè)還要不斷地完善軟件研發(fā)和更新，要在重點采集實習(xí)實訓(xùn)、校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團辦學(xué)和學(xué)生資助等關(guān)鍵信息上下功夫，逐步建立人才預(yù)測、就業(yè)預(yù)警和人才培養(yǎng)管理信息系統(tǒng)，為學(xué)校實習(xí)、就業(yè)、資助工作等提供良好信息數(shù)據(jù)支持平臺。

3.7 大膽創(chuàng)新，建設(shè)智慧校園

中職學(xué)校信息化建設(shè)還應(yīng)該面向廣大師生創(chuàng)新開展平安校園、節(jié)能校園、生態(tài)校園、和諧校園等智慧校園建設(shè)。逐步建成面向教學(xué)、科研、學(xué)生、后勤管理的各類應(yīng)用系統(tǒng)，達到各應(yīng)用系統(tǒng)的服務(wù)融合，真正實現(xiàn)學(xué)校工作、學(xué)習(xí)、生活智慧化。

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>> 基于移動終端環(huán)境的教學(xué)即時反饋系統(tǒng)設(shè)計 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下PBL教學(xué)設(shè)計研究 關(guān)于“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”的研究綜述 即時反饋系統(tǒng)在田徑技術(shù)訓(xùn)練中的作用 檢視即時反饋系統(tǒng)在大學(xué)教學(xué)推廣上的現(xiàn)況與展望 網(wǎng)絡(luò)條件下的課堂反饋系統(tǒng) 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新 基于移動終端的課堂反饋系統(tǒng)設(shè)計 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)的途徑分析 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)路徑 智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革 關(guān)于射擊訓(xùn)練定量檢測和及時反饋系統(tǒng)改造為射箭實時反饋系統(tǒng)的研究 基于CEAC平臺智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的應(yīng)用建設(shè)研究 基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境架構(gòu) 中國智慧學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的10個觀點 基于高等職業(yè)教育的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究 基于BYOD的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)構(gòu)建 生態(tài)學(xué)視域下的教師智慧學(xué)習(xí)共同體研究 未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關(guān)鍵詞：智慧教室 數(shù)字化資源 課堂教學(xué) 應(yīng)用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學(xué)研究院現(xiàn)代教育技術(shù)研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)與研究-以中職電氣專業(yè)機械手驅(qū)動技術(shù)課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數(shù)字化教學(xué)資源在課堂教學(xué)的應(yīng)用目的是有效利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享性，通過信息化技術(shù)手段打造“智慧課堂”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能課程的興趣，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責任、獲取經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識與技能，加快學(xué)生向勞動者角色轉(zhuǎn)換，提升教師課堂教學(xué)信息化能力，促進專業(yè)技能課程課堂教學(xué)效能。

“智慧教室”是互聯(lián)網(wǎng)+時代有效利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展現(xiàn)代化教學(xué)、推進教育信息化的重要平臺，是數(shù)字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：“要通過深化信息技術(shù)與教育教學(xué)、教育管理的融合，強化教育信息化對教學(xué)改革，尤其是課程改革的服務(wù)與支撐，強化將教學(xué)改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設(shè)計和推進。推動形成基于信息技術(shù)的新型教育教學(xué)模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源就是在此背景下進行開發(fā)與應(yīng)用。

一、機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數(shù)據(jù)和互動教學(xué)軟件在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于Windows系統(tǒng)、Android系統(tǒng)，充分整合平板電腦移動終端的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)高效雙向教學(xué)互動的信息化系統(tǒng)，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環(huán)保型、智能化等優(yōu)點。在此平臺開發(fā)的機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數(shù)據(jù)資源豐富，具有數(shù)據(jù)量小、傳輸速度快等優(yōu)勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網(wǎng)絡(luò)帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據(jù)需要在不同場合、不同地點對數(shù)據(jù)信息進行訪問和利用。

2.內(nèi)容呈現(xiàn)直觀

課堂教學(xué)采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設(shè)備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數(shù)字資源顯示更加直觀，更容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學(xué)、學(xué)與學(xué)、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學(xué)理念，將課程知識點與技能點有效結(jié)合、相互融合，根據(jù)工作任務(wù)過程交替呈現(xiàn)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)本位思想，有利于激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣和激情，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

5.任務(wù)主線突出

有效引入企業(yè)現(xiàn)場典型工作任務(wù)為載體，通過對工作過程設(shè)計以工作任務(wù)單、任務(wù)準備、任務(wù)計劃、任務(wù)實施、任務(wù)小結(jié)、拓展學(xué)習(xí)幾個環(huán)節(jié)建立課程資源，更加注重課程中工作任務(wù)的真實性、實用性和針對性。

6.合作學(xué)習(xí)主體

以學(xué)生為中心，構(gòu)建有效促進學(xué)習(xí)效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、合作中探究，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和團隊意識。

7.工學(xué)特征鮮明

營造企業(yè)工作現(xiàn)場情景，讓學(xué)生“在學(xué)習(xí)中工作，在工作中學(xué)習(xí)”，在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟責任、獲取經(jīng)驗，在工作中學(xué)習(xí)知識和技能，加快從學(xué)生到勞動者的角色轉(zhuǎn)換。

二、機械手驅(qū)動技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略

“智慧教室”建設(shè)與資源應(yīng)用的終極目標是構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技引入課堂教學(xué)中，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育，讓學(xué)生和教師共同發(fā)揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場?！爸腔壅n堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以典型工作任務(wù)為載體，學(xué)生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式開展個性化的學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)方法設(shè)計

以能力本位教育理論（CBE）為指導(dǎo)，采用一體化課程教學(xué)模式為主要教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，按工作過程順序和學(xué)生“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)要求進行教學(xué)設(shè)計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環(huán)節(jié)開展課堂教學(xué)，情景教學(xué)、案例教學(xué)等方法作為教學(xué)方法的補充。

2.學(xué)習(xí)方法設(shè)計

以行動導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結(jié)合職業(yè)學(xué)校學(xué)生和課程特點，開展專業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)，重視教師主導(dǎo)地位，增強學(xué)生主動性、責任感，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，根據(jù)工作任務(wù)自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結(jié)合開展合作學(xué)習(xí)、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結(jié)合引入質(zhì)量意識、拓展學(xué)習(xí)鞏固與提升知識技能等。

3.教學(xué)活動組織

以學(xué)生中心理念為指導(dǎo)，貫穿理論教學(xué)和實踐教學(xué)融通合一理念，采取學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動要具有直觀性、引導(dǎo)性、實踐性、互動性、表現(xiàn)性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源和條件。

4.教學(xué)效果比較

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，利用“智慧教室”平臺數(shù)字化教學(xué)資源開展教學(xué)，明顯提高了學(xué)生對專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的興趣，提高了專業(yè)技能課程教學(xué)效率；以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，利于學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和協(xié)作能力；融理論與實踐為一體的教學(xué)模式，數(shù)字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學(xué)生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓(xùn)練了學(xué)生思考問題、解決問題的能力，適應(yīng)了當前大數(shù)據(jù)時代對學(xué)習(xí)的作用，實現(xiàn)了信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)整合、虛擬仿真技術(shù)與專業(yè)技能課程整合、傳統(tǒng)課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現(xiàn)了“知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應(yīng)對措施

1.主要問題

一是企業(yè)現(xiàn)場典型應(yīng)用案例單一，形式不夠多樣，新技術(shù)、新工藝、發(fā)展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學(xué)校數(shù)字化校園功能與“智慧課堂”教學(xué)需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源的意識、能力不夠。四是學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、責任感不足。

2.應(yīng)對措施

一是加大企業(yè)現(xiàn)場典型應(yīng)用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業(yè)現(xiàn)場進行觀摩、交流，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝知識。二是加快學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)力度，按國家《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求結(jié)合“智慧課堂”教學(xué)需求，拓展功能注重各類資源之間的關(guān)聯(lián)度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術(shù)應(yīng)用能力全員培訓(xùn)，提升教師數(shù)字化教學(xué)資源在教學(xué)中的應(yīng)用能力。四是變革教師教學(xué)理念，加強教學(xué)改革力度，激發(fā)學(xué)生的興趣，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。五是教師強化教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的可能，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的條件。

四、小結(jié)

在全球化、知識化、信息化和經(jīng)濟發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大趨勢下，職業(yè)學(xué)校專業(yè)技能課程基于“智慧教室”平臺開發(fā)數(shù)字化教學(xué)資源，是互聯(lián)網(wǎng)+教育和大數(shù)據(jù)時代賦予職業(yè)教育的新要求，有效利用信息技術(shù)構(gòu)建“智慧課堂”打造高效課堂，是創(chuàng)新課堂教學(xué)改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：智慧城市；計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)；專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0155-02

1 專業(yè)建設(shè)背景

1.1 行業(yè)發(fā)展狀況

1）我國互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀

根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心（CNNIC）的的數(shù)據(jù)顯示，我國網(wǎng)民的規(guī)模、互聯(lián)網(wǎng)普及率均超^全球平均水平。網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)逐漸完善，移動網(wǎng)絡(luò)速率大幅提高，特別是智慧城市的建設(shè)中，隨著公共區(qū)域無線Wi-Fi的開放，城市居民使用手機、平板電腦接入無線網(wǎng)絡(luò)的比例高達91.8%，在線教育已成多數(shù)家庭的選擇，網(wǎng)絡(luò)醫(yī)療、智能交通在很多城市得到普遍應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)在公共服務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用提升了公共服務(wù)水平，促進了民生改善。2015年，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)迅速崛起，多種新型服務(wù)蓬勃發(fā)展，不斷催生新應(yīng)用和新業(yè)態(tài)，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展。

2）宜昌市信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

宜昌市經(jīng)濟和信息化委員會的《2015宜昌市互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展報告》所公開的數(shù)據(jù)顯示，截止2015年底，宜昌光纖接入用戶達到93萬戶，8M以上的用戶占比超過30%，3G、4G基站已接近1萬個，其中4G基站超過2000個，用戶達到了約134萬。

作為宜昌市十大千億產(chǎn)業(yè)之一，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用為宜昌市電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻，2015年，宜昌電子信息制造業(yè)完成工業(yè)總產(chǎn)值215.15億元，同比增長11.2。

同時，在“十二五”期間，宜昌市的智慧城市建設(shè)取得巨大成就。2013年，宜昌市經(jīng)住建部批準成為第二批全國智慧城市試點；2104年1月28日，市委市政府出臺《關(guān)于建設(shè)“智慧宜昌”的決定》，提出通過3至5年把宜昌建設(shè)成為全國智慧城市建設(shè)試點示范城市和長江中上游區(qū)域性的智慧之都。

在《宜昌市國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》將“智慧城市”建設(shè)提升到新的高度，2015年12月15日，全市“智慧宜昌”建設(shè)工作會議在城區(qū)召開，部署“十三五”期間的宜昌智慧城市建設(shè)行動，將依托在宜高校、園區(qū)和企業(yè)，在智能網(wǎng)絡(luò)，云服務(wù)、大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)安全體系四大工程上取得突破。

目前，宜昌居于互聯(lián)網(wǎng)的智慧應(yīng)用走在全省全國前列，住建部、科技部、中央黨校把宜昌確定為全國首批6個智慧城市建設(shè)典型案例。

1.2 行業(yè)人才需求狀況

2015年12月，宜昌市人力資源和社會保障局到我院進行就業(yè)工作專題調(diào)研和創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)，指出宜昌市目前對網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求主要體現(xiàn)在：一是政府電子政務(wù)的大力發(fā)展需要大量的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才；二是企業(yè)電子商務(wù)需求量猛增。根據(jù)宜昌市人社局提供的企業(yè)崗位人才需求資料，結(jié)合我們對相關(guān)企業(yè)進行人才需求的調(diào)研，對宜昌市2015年網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才需求如下表：

2 專業(yè)建設(shè)措施

計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的建設(shè)要圍繞服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)，突出職業(yè)教育應(yīng)用型、職業(yè)性等特點，重點加強人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、“雙主體”合作辦學(xué)、服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)、項目化課程、生產(chǎn)性實踐基地等方面的建設(shè)。

1）形成課程標準與行業(yè)標準融合、虛擬仿真教學(xué)與實境教學(xué)融合、專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合的“三融合”教學(xué)模式。

一是將課程標準與企業(yè)認證、行業(yè)標準相融合。采用與知名網(wǎng)絡(luò)企業(yè)合作，采取課程置換的辦法，將思科、華為等多個認證的課程全方位嵌入到人才培養(yǎng)方案的課程體系，及時將企業(yè)技術(shù)更新反映到教學(xué)內(nèi)容中，使整個課程體系能保持先進性和代表性，學(xué)生學(xué)完相應(yīng)課程后直接參加企業(yè)認證。

二是虛擬仿真教學(xué)與實境教學(xué)的融合。在教學(xué)中引入思科、H3C、微軟的仿真系統(tǒng)，實現(xiàn)實踐教學(xué)先仿真、后實境，線上仿真線下實操，提高課堂效率和實踐教學(xué)效果。

三是專業(yè)教學(xué)與技能大賽的融合。職業(yè)技能大賽作為我國職業(yè)教育工作的一項重大創(chuàng)新，對職業(yè)教育教學(xué)改革具有非常重要的促進和導(dǎo)向作用，計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)應(yīng)主動將專業(yè)教學(xué)與技能大賽融合，在教學(xué)內(nèi)容、師資培養(yǎng)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)進行改革，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽助教。

2）建設(shè)一支學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡層次合理的“雙師型”教師隊伍。

為了達到教師隊伍的結(jié)構(gòu)合理性，一方面要加強人才的引進，同時對現(xiàn)有教師也要采取到高校進修學(xué)習(xí)、下企業(yè)鍛煉等方式大力培養(yǎng)，打造一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)水平高的教師隊伍。

3）進行“雙主體”合作辦學(xué)機制探索，實現(xiàn)校企協(xié)作育人

深化校企合作，從傳統(tǒng)的學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、就業(yè)方式深化為訂單班、企中校、校中廠等多種聯(lián)合辦法方式。構(gòu)建“雙主體”緊密型合作辦學(xué)機制，達到資源共享、優(yōu)勢互補、互惠共贏。

4）積極融入、對接宜昌智慧城市建設(shè)，促進專業(yè)發(fā)展，服務(wù)地方經(jīng)濟

一方面成立企業(yè)專家主導(dǎo)的專業(yè)建設(shè)委員會，使企業(yè)專家為專業(yè)建設(shè)把握方向。按照這些企業(yè)在宜昌智慧城市建設(shè)中的人才需求構(gòu)建以能力為本位的理論和實踐教學(xué)體系，制定出滿足崗位要求、體現(xiàn)地方特色的人才培養(yǎng)方案，正確考核和評價學(xué)生，為學(xué)生實習(xí)與就業(yè)提供保障。

另一方面專業(yè)老師也通過企業(yè)平臺積極參與到宜昌智慧城市建設(shè)中，在項目規(guī)劃、技術(shù)研發(fā)、項目實施中與企業(yè)工程師一起工作，為宜昌智慧城市建設(shè)、地方經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

5）正逐步實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，大力推進項目化教學(xué)

應(yīng)全面推行“做中學(xué)、做中教”，探索并實施項目教學(xué)、場景教學(xué)、崗位教學(xué)。專業(yè)核心課程進行項目化教學(xué)改造并實施，創(chuàng)建在線課堂。

參考文獻：

篇8

云分享

學(xué)校建立了教育資源云平臺，教師可以在平臺上分享自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。教育資源的相互借鑒和分享激勵了教師積極探索更加豐富、靈活的教育教學(xué)方式，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)校倡導(dǎo)智慧課堂，在課堂上引入iPad，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和iPad的優(yōu)勢，變教師與個體學(xué)生之間的單項互動為群體之間的多向互動，在學(xué)習(xí)過程中，生生之間、師生之間可以隨時交流和分享。這種智慧課堂，要求教師滿足不同學(xué)生的個性化需求，設(shè)計和提供大量個性化、高質(zhì)量的教學(xué)資源。為了豐富教師的教學(xué)資源，實現(xiàn)這些教學(xué)資源的高效、充分利用，學(xué)校建立了云平臺，將這些資源按照年級、學(xué)科、知識點進行分類，保存在“云”上，通過互聯(lián)網(wǎng)，其他教師在備課時也可以隨時分享這些資源。

自課堂

學(xué)校依托微信公眾號功能開辦了一所微信學(xué)校，在線上開設(shè)了《職業(yè)教育》和《自主學(xué)習(xí)》兩門課程。

《職業(yè)教育》的課程內(nèi)容均來自于家長的在線投稿，學(xué)校經(jīng)過篩選和梳理，將學(xué)習(xí)內(nèi)容通過微信呈獻給學(xué)生。該課程主要是向?qū)W生介紹社會上的各種職業(yè)，讓學(xué)生從小了解不同的工作，尋找興趣愛好，樹立職業(yè)理想，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)知識的同時，學(xué)生還能了解到家長工作的辛苦。

《自主學(xué)習(xí)》這一課程主要展示各個學(xué)科中學(xué)生自主探究和班級分享的內(nèi)容。在這門課上，學(xué)生都化身“小老師”，有的給同學(xué)們介紹英文小故事，有的展示一項才藝，有的演示一個有趣的科學(xué)實驗……學(xué)生自主選題，準備材料，演示講解。這門課既為學(xué)生提供了展示的平臺，又創(chuàng)造出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為更多的學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)微信學(xué)校的課程時，學(xué)生可以自主選擇時間和想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提升。

微學(xué)習(xí)

微課是一種新的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，教師以媒體形式圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學(xué)活動，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。通過微課，學(xué)生可以超越空間和時間的限制，既可以在線上學(xué)習(xí)，又可以在線下學(xué)習(xí)。

篇9

［關(guān)鍵詞］能力本位職業(yè)教育會計專業(yè)

［作者簡介］倪愛東（1964-），女，江蘇張家港人，蘇州市職業(yè)大學(xué)經(jīng)貿(mào)系，副教授，主要從事會計理論、實務(wù)與教學(xué)研究。（江蘇蘇州215104）

［課題項目］本文系江蘇省高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗基地建設(shè)項目的研究成果之一。（項目批準號：蘇教高［2010］25號）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0142-01

一、信息時代呼喚能力本位教育

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出教育要“注重品德與能力的培養(yǎng)，并努力營造應(yīng)用型創(chuàng)新人才脫穎而出的氛圍”。眾所周知，經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。然而在時代脈搏高速跳動的信息社會，會計人員的專業(yè)素質(zhì)，特別是知識的更新速度和應(yīng)用能力，受到了巨大的壓力和嚴峻的挑戰(zhàn)，任何專業(yè)的教授內(nèi)容都不能保證滿足學(xué)生今后幾十年甚至幾年的工作需要。在一系列制度、政策快速刷新的情形下，會計人員必須具備學(xué)會學(xué)習(xí)，并嫻熟使用新知識的能力，絕不能囿于職業(yè)教育階段所學(xué)的知識而止步不前。高職高專會計教育的目標定位是培養(yǎng)具有財經(jīng)科學(xué)的基本理論知識和較強實踐技能，適應(yīng)第一線實際經(jīng)濟工作需要的高級應(yīng)用型專門人才。能力本位是一種符合現(xiàn)代社會需求的職業(yè)教育理念，與傳統(tǒng)的學(xué)科本位或知識本位在實施方式等方面存在區(qū)別，主要指培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。實施能力本位教育既是時代的需要，也是高職會計教育的根本要求。

二、能力本位下的會計職業(yè)教育內(nèi)容

1.專業(yè)知識的傳授。課堂理論教學(xué)是能力培養(yǎng)中的要素教學(xué)，旨在將人類發(fā)展進程中積淀下來的，有普遍意義的知識傳遞給學(xué)生，在內(nèi)容上相對穩(wěn)定，雖然沒有直接體現(xiàn)職業(yè)能力，但卻是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。能力本位下的高職會計專業(yè)知識傳授，應(yīng)該做到以下四點：第一，理論與實務(wù)無縫對接。如果理論和實務(wù)“兩張皮”，在接受會計職業(yè)教育后，學(xué)生對具體會計工作還是上不了手，知識無法轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，那這樣的知識傳授無疑是失敗的。第二，知識體系連貫完整。學(xué)生總是在已掌握知識的基礎(chǔ)上接觸和學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。若知識點能環(huán)環(huán)相扣，富有邏輯，學(xué)生便能比較容易摸清其內(nèi)在規(guī)律，做到真正理解而非死記硬背了。第三，鼓勵學(xué)生“發(fā)散”思維。發(fā)散思維可以激發(fā)學(xué)生的想象能力，有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，并在舉一反三中牢固掌握知識。第四，培養(yǎng)學(xué)生治學(xué)精神。教師在知識傳授過程中，應(yīng)該注意將科研引入教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的治學(xué)精神，絕不能止步于課堂上講授和期末考核的知識，并應(yīng)該努力探索解決新情況、新問題的方法。

2.職業(yè)技能的培養(yǎng)。會計工作具有很強的技能性，只懂專業(yè)知識而不懂如何應(yīng)用的人是無法勝任的。學(xué)生掌握了豐富的職業(yè)技能，對企業(yè)而言，意味著可以節(jié)約大量的再培養(yǎng)成本，提高經(jīng)營管理效率。對學(xué)生而言，既能增強就業(yè)競爭力，又能加快從職場新人到業(yè)務(wù)骨干的轉(zhuǎn)型。職業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開大量的實訓(xùn)練習(xí)。實訓(xùn)屬于結(jié)構(gòu)教學(xué)，它與實際的工作任務(wù)特征相適應(yīng)，并且動態(tài)變化。它是學(xué)生學(xué)習(xí)自主運用知識的過程，因而是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。會計人員能夠根據(jù)實際情況，從所有可能的情況中找出真實原因，這便是職業(yè)能力的具體體現(xiàn)。能有效培養(yǎng)職業(yè)技能的實訓(xùn)，應(yīng)該具備如下特點：高仿真性。實訓(xùn)是實踐與理論之間的紐帶，是要素教學(xué)的進一步深化和延伸，是學(xué)生運用知識的“練兵場”。實訓(xùn)越貼近第一線會計工作，就越能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。訓(xùn)練手段多樣化。除了停留在紙面上的核算和憑證處理之外，還可以讓學(xué)生扮演不同的角色。通過模擬工商、稅務(wù)、銀行、海關(guān)等部門，或者充當出納、各崗位會計、會計主管等角色，培養(yǎng)學(xué)生多角度地看待問題，學(xué)會全面、深刻地思考。訓(xùn)練內(nèi)容多元化。除了跑業(yè)務(wù)流程、模擬作賬等正向思維訓(xùn)練之外，還可以增加“糾錯”“專題”等逆向思維和綜合思維的訓(xùn)練科目，讓學(xué)生能夠在不同的情景下恰當?shù)貞?yīng)用所學(xué)知識。此外，實訓(xùn)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生在面對具體情景時的理解力，幫助學(xué)生在碰到新情況時，能夠快速理解，并作出恰當判斷。

3.良好觀念的形成。當前會計職業(yè)教育容易片面凸顯教學(xué)內(nèi)容的知識性，特別缺少對學(xué)生正確金錢觀、科學(xué)理財觀和自覺投資觀的指引。這直接影響了學(xué)生在未來發(fā)展和形勢變化時，及時調(diào)整自己的職業(yè)定位、思維方式和人際交流的能力。解決上述問題的有效方法是積極提高學(xué)生的“財商”。所謂的財商，是指認識和駕馭金錢的能力，即財務(wù)智商和理財智慧。會計人員總是和大量金錢打交道，既要學(xué)會科學(xué)理財，降低財務(wù)風險，又必須具備面對金錢時的自制能力和自我管理能力，避開財務(wù)陷阱，這離不開平時對財商的培養(yǎng)。在會計職業(yè)教育中，教師可 以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況開展與財商培養(yǎng)有關(guān)的各種活動，如財商講座、理財咨詢以及有關(guān)金錢觀的辯論等，以培養(yǎng)學(xué)生良好的價值觀和豐富的理財智慧。

三、實施能力本位教育的措施

1.提高教師素質(zhì)。能力本位的專業(yè)教學(xué)給會計專業(yè)的教師職業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。教師既要具備較高的學(xué)歷，扎實、系統(tǒng)地掌握財經(jīng)領(lǐng)域知識，深諳教學(xué)技巧，又要求有豐富的實踐經(jīng)驗，對行業(yè)發(fā)展變化了解透徹。因此，提高教師的專業(yè)素質(zhì)顯得極為迫切。首先，普及“雙師型”教師。除了代表理論水平的學(xué)歷證書外，要求教師取得至少一張以上的職業(yè)類資格證書。其次，鼓勵教師跨出校門，走進企業(yè)，積極參與實踐、調(diào)研，獲取第一線會計工作經(jīng)驗。再者，高職高專院?？梢云刚堊詴嫀煛⒇攧?wù)經(jīng)理等作為兼職教師，提高實訓(xùn)和實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

2.豐富課堂教學(xué)模式。課堂教學(xué)是職業(yè)教育的基礎(chǔ)組成部分，是實施能力本位教育不可忽視的一環(huán)。能力本位下的課堂教學(xué)模式要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，以學(xué)會學(xué)習(xí)為目標，以師生互動、生生互動為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)為主要方法和形式。會計專業(yè)的能力本位課堂教學(xué)模式應(yīng)該做到如下幾點：首先，啟發(fā)式教學(xué)，拓展自主學(xué)習(xí)能力，比如教師在講授完《企業(yè)會計準則》的相關(guān)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠自學(xué)《中小企業(yè)會計制度》中的相關(guān)內(nèi)容；其次，學(xué)與用鏈接，加強實踐能力培養(yǎng)，比如可以將個人所得稅、社會保險費等內(nèi)容與工資薪金的知識點融合；最后，小組討論式教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，比如，項目投資有多種資金籌集、使用方式，可以讓學(xué)生發(fā)揮集體智慧尋找最佳的途徑。

3.大力加強實訓(xùn)建設(shè)。能力本位下的職業(yè)教育，必然凸顯實訓(xùn)課程的重要地位，必然需要各種各樣的、功能齊全的實訓(xùn)基地。實訓(xùn)課程的建設(shè)，應(yīng)當具有鮮明的層次性。比如，第一層次為業(yè)務(wù)流程訓(xùn)練，目的讓學(xué)生熟悉流程，接觸各類單據(jù)和辦理手續(xù)；第二層次為日常工作專題訓(xùn)練，目的讓學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，全面思考問題，并綜合應(yīng)用各類知識和技能；第三層次為“糾錯”訓(xùn)練，目的讓學(xué)生反向運用知識，強化對知識和技能的掌握程度。此外，學(xué)生還可以通過分析正誤之間的差異、錯誤后果等進一步引發(fā)深度思考。實訓(xùn)基地的建設(shè)，除了依托職業(yè)院校自身力量外，還有其他多條途徑，如創(chuàng)建經(jīng)營性的實體或模擬公司、學(xué)校與企業(yè)合作開辦實訓(xùn)中心以及爭取國家或企業(yè)的外部資金共建實訓(xùn)室等。

4.改變教育考核評價方法。教育考核評價是關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，恰當?shù)目己嗽u價方法能激發(fā)學(xué)生的潛能。能力本位下的考核評價和傳統(tǒng)單一的、應(yīng)試為主的考核方式有所不同，它應(yīng)當綜合考慮學(xué)生的專業(yè)知識、技能、綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)態(tài)度，實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化；將評價過程與教學(xué)過程相結(jié)合，倡導(dǎo)動態(tài)的過程評價，在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中掌握專業(yè)技能和養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的情況。

［參考文獻］

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［2］張成斌.高職教育應(yīng)重構(gòu)學(xué)生考核評價體系［J］.職業(yè)時空，2008（11）.

篇10

【關(guān)鍵詞】高職教育 移動學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀分析 應(yīng)對策略

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0207-02

一、問題的提出

在高職教育中，以移動學(xué)習(xí)為代表的新型的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式正在全國推廣，先進的教育技術(shù)正在沖擊著傳統(tǒng)高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。移動互聯(lián)網(wǎng)的影響力也在逐漸擴大，它能夠滿足更多學(xué)生更加細化的需求，并逐漸在占據(jù)人們所有的碎片時間。隨著高職教育的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)便捷性以及獲得教育資源的公平性是學(xué)生學(xué)習(xí)的迫切需求，同時傳統(tǒng)的高職教學(xué)課堂也存在以下教育問題[1]。

首先，高職院校課堂教學(xué)與當前的移動學(xué)習(xí)教育存在不相適應(yīng)的地方。現(xiàn)代的大學(xué)生課堂都是老師教學(xué)生被動地學(xué)，而且學(xué)生學(xué)習(xí)基本比固定在課堂上，而學(xué)生在課堂上無論是45分鐘還是90分鐘的，注意力都是難以全部集中，或者大部分學(xué)生是很難再課堂上完全把握的。有研究表示，學(xué)生上課只有在課堂上前10分鐘才能注意力集中進行學(xué)習(xí)，那么課堂其余時間很有可能開小差了。

其次，學(xué)生需求與高職院校擁有的資源不匹配。由于高職院校的擴招使得學(xué)生人數(shù)增多，教育教學(xué)資源跟不上學(xué)生的學(xué)習(xí)需求或者是先進技術(shù)的發(fā)展速度。隨著現(xiàn)在的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有各個方面的愛好不盡相同，不同的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需求隨之而來，這種需求的多樣化，遇到如今的傳統(tǒng)的教學(xué)是瓶頸。

二、在高職教育中的引入移動學(xué)習(xí)必要性分析

作者對閩江師范好等?？茖W(xué)校學(xué)校進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，有50%的學(xué)生是需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，有30%的老師在課堂上是借助一定的學(xué)習(xí)平臺讓學(xué)習(xí)課下自我學(xué)習(xí)。調(diào)查結(jié)果顯示，使用了移動學(xué)習(xí)手段無論是老師還是學(xué)生都對課堂的學(xué)習(xí)有更好地幫助。高職院校如果開展移動學(xué)習(xí)活動對于本校學(xué)生自身的素質(zhì)、教育教學(xué)效果、增加師生交流互動等方面具有其它教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢。職業(yè)教育是我國大學(xué)生不可或缺的一門科學(xué)，也是每個學(xué)生必須經(jīng)歷的教育時段，而高職教育正在成為職業(yè)教育中的重要組成部分，那么高等職業(yè)教育技術(shù)的發(fā)展除了需要遵循教育本身的發(fā)展特點，還要引進先進的教育技術(shù)，移動學(xué)習(xí)就為高等職業(yè)教育提供了學(xué)習(xí)的高校便利性。這一教學(xué)模式的引入也正在閩江師范高等專科學(xué)校推廣，學(xué)校教師全力學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并希望在課堂開展。這一轉(zhuǎn)變，也讓很多教育專家發(fā)現(xiàn)了在高職教育中引入移動學(xué)習(xí)的幾點必要[2]。

第一，高職教育培養(yǎng)目標是面向社會培養(yǎng)高級技能人才，具有顯著的時代性。不管是從教育資源的廣泛性，還是學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性考慮，移動學(xué)習(xí)給高職教育提供了新的教學(xué)思路，也為培養(yǎng)社會高級技能人才的實現(xiàn)提供新的培養(yǎng)思路。而移動學(xué)習(xí)是由互聯(lián)網(wǎng)教育發(fā)展出來的的一種新型的學(xué)習(xí)模式，與當前流行說法的數(shù)字化學(xué)習(xí)相比，后者時通過互聯(lián)網(wǎng)進行在線學(xué)習(xí)的，而移動學(xué)習(xí)不僅僅是在線學(xué)習(xí)，而且可以是無線網(wǎng)絡(luò)下開展的隨時隨地的學(xué)習(xí)。

第二，高職院校開展移動學(xué)習(xí)具有環(huán)境上的優(yōu)勢。在高職院校開展移動學(xué)習(xí)，首先大學(xué)生已經(jīng)具備自己探究學(xué)習(xí)方法的能力，并且現(xiàn)代大學(xué)生應(yīng)用先進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能力非常強，校園也提供無線網(wǎng)資源，國家也大力支持校園智能化建設(shè)。移動學(xué)習(xí)會給高職學(xué)習(xí)帶來“授課”模式的轉(zhuǎn)變。移動學(xué)習(xí)的未來更多是基于標準算法，系統(tǒng)模型、數(shù)據(jù)挖掘、知識庫等等為學(xué)生在線提供個性化學(xué)習(xí)或者是定制學(xué)習(xí)的服務(wù)等等。那么，學(xué)習(xí)對于這種技術(shù)使用的越多，對學(xué)校里的教師依賴性也會減弱。在當今的高職院校，無論是學(xué)校環(huán)境還是學(xué)生，都能獲得最大的空間還有時間去接觸當前的先進的技術(shù)和移動學(xué)習(xí)教育[3]。

第三，高職院校學(xué)生與中職學(xué)校學(xué)生相比具有開展移動學(xué)習(xí)的便利性優(yōu)勢。高職院校的高等性以及高等職業(yè)院校的教育特點決定了高職院校學(xué)生自身的素質(zhì)與中職學(xué)校學(xué)生存在明顯的差異。相比中職學(xué)校學(xué)生或者初高中學(xué)生而言，高職院校學(xué)生自身的素養(yǎng)較高并且教育的專業(yè)性特點，在接受新事物的程度上以及自控力上具有顯著的優(yōu)勢。現(xiàn)在相對比較活躍的是移動學(xué)習(xí)教育主要集中在高等院校，今天的大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為新的生產(chǎn)要素，教育也不例外，也會受到大數(shù)據(jù)的影響。當前的學(xué)生都需要接觸教育，每個學(xué)生上課時的筆記、作業(yè)、測驗、考試、參加的活動的記錄，都可以轉(zhuǎn)化為教育大數(shù)據(jù)。透過數(shù)據(jù)大分析，移動學(xué)習(xí)可以為每個學(xué)生提供個性化服務(wù)。老師可以準確知道學(xué)生的偏好、難點、共同點，從而實施因材施教。中職學(xué)生大部分是未成年，過多的接觸電子設(shè)備會對眼睛有損傷，中職學(xué)生自制力不強，移動學(xué)習(xí)平臺推廣難度比較大。高職學(xué)生對于職業(yè)教育目標性更明確，學(xué)習(xí)動力更足，從而達到學(xué)習(xí)效果。

三、針對高職移動學(xué)習(xí)提出應(yīng)對策略

在移動學(xué)習(xí)給高職教育領(lǐng)域帶來了翻天覆地的變化時，隨著信息技術(shù)的進一步發(fā)展，移動學(xué)習(xí)教育必將顯示出更強大的優(yōu)勢，當然在面對它的制約因素同時我們提出相應(yīng)的策略，并防患于未然，采取相應(yīng)的措施，把移動學(xué)習(xí)的負面影響控制在最小的范圍。

第一，選擇優(yōu)質(zhì)的教育平臺。移動學(xué)習(xí)的成功與發(fā)展取決于是否存在一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺。一個優(yōu)質(zhì)的教育平臺必須體現(xiàn)在以下幾個方面：課程的設(shè)置和制作，網(wǎng)絡(luò)平臺，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和教師支持。只有這些方面不斷提升，比如課程設(shè)置中選擇優(yōu)質(zhì)課程資源，網(wǎng)絡(luò)平臺技術(shù)精湛，并且大量增加互動工具，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境好，有暢通的網(wǎng)速，鄉(xiāng)鎮(zhèn)覆蓋網(wǎng)絡(luò)等等，這些因素的增進必將推動互聯(lián)網(wǎng)教育的急速發(fā)展。

第二，降低交易成本。教育成本是當今社會的熱門問題，降低教育成本是大量吸引學(xué)習(xí)用戶的最大優(yōu)勢。教學(xué)成本其實包括雙方面，學(xué)習(xí)用戶希望在住宿、交通、飲食、學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)費用上有所p少，而教育機構(gòu)這希望在教師成本、教學(xué)場地以及相關(guān)設(shè)施上降低成本費用，這對教育資源提供者和學(xué)習(xí)者來說都將降低了成本，前者降低了商業(yè)成本，后者降低了學(xué)習(xí)成本。

第三，建設(shè)智慧校園。在互聯(lián)網(wǎng)教育中，不是去取代傳統(tǒng)意義的學(xué)校，我們的教育形態(tài)經(jīng)歷了“師者”期、“私塾”期、“大學(xué)”期，目前正在向“泛教育”時代邁進。在這個時代，人人皆可為師，人人亦是學(xué)生。傳統(tǒng)教育的生態(tài)體系正在被重構(gòu)，在這一過程中，建設(shè)智慧校園等以IT技術(shù)為核心的學(xué)校教育新生態(tài)，是當前許移動學(xué)習(xí)發(fā)展的歷史性機遇。建設(shè)智慧校園可以讓學(xué)生在學(xué)校體驗互聯(lián)網(wǎng)的魅力，形成學(xué)習(xí)氛圍，減少教師和學(xué)生的負擔，在校園你推進移動學(xué)習(xí)的發(fā)展[4]。

四、總結(jié)

學(xué)生是移動學(xué)習(xí)平臺應(yīng)用過程中最核心的一環(huán)，同時也是移動學(xué)習(xí)的最終受益者。學(xué)生會在移動學(xué)習(xí)平臺上接受知識的資源范圍將會拓寬，他們自己就可以檢索數(shù)據(jù)庫、專家教學(xué)自測自學(xué)，還可以通過國際聯(lián)網(wǎng)向世界各所學(xué)校調(diào)閱資料。對教師來說，“教”的作用會弱化，“導(dǎo)”的作用會提升。對于教來說，老師用完全可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)突破時間、空間的限制，為更多學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。從教育方法來說，多媒體技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資訊的極大豐富，又為因材施教準備了條件：根據(jù)每個人的實際情況，靈活機動安排教學(xué)方法、進度及目標。信息時代為提供適合個人的教育創(chuàng)造了條件[5]。

參考文獻：

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