導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)講座，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；拓展閱讀；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-226-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也經(jīng)歷著不斷發(fā)展的歷程。當(dāng)今形勢(shì)下，知識(shí)的力量日益增強(qiáng)，無(wú)論是家庭、社會(huì)還是學(xué)校都掀起了一場(chǎng)“書(shū)香四溢”的閱讀風(fēng)尚。越來(lái)越多的教育工作者都意識(shí)到，通過(guò)多角度的閱讀，能夠?yàn)樾W(xué)生的各項(xiàng)教育課程打下扎實(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。大力提倡閱讀教學(xué)，能夠拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教育環(huán)節(jié)。

一、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的意義

從宏觀上說(shuō)，閱讀理解課程是語(yǔ)文教育環(huán)節(jié)中重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生接觸社會(huì)的時(shí)間較少，對(duì)于事物印象還停留在在表面階段，所以對(duì)很多的信息都不夠了解。閱讀理解的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)信息整理加工的過(guò)程，而學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)的了解、閱讀方法的掌握，是信息接收、整理、利用的重塑。

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，僅僅依靠單純的書(shū)本閱讀教育很明顯是滿足不了學(xué)生的需要的，為了強(qiáng)化閱讀教學(xué)素材，教師要通過(guò)各種手段，從閱讀思維上引導(dǎo)學(xué)生深入了解文學(xué)作品，從閱讀手法上增加教學(xué)方法，不斷拓寬閱讀教育的覆蓋面，讓學(xué)生能夠建立閱讀和生活之間的聯(lián)系，并將書(shū)籍閱讀一種學(xué)習(xí)興趣，真正應(yīng)用在生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)面臨的問(wèn)題

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，也就是說(shuō)，對(duì)于書(shū)籍的閱讀要達(dá)到多讀、多看、多想的情況。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，存在著閱讀不精、閱讀量不足、閱讀方式錯(cuò)誤等問(wèn)題，急待相關(guān)語(yǔ)文教育工作者解決。

首先，在小學(xué)中低年紀(jì)，孩子們觀看的書(shū)籍大多是一些漫畫(huà)。圖多于文，雖然學(xué)生具有一定的閱讀興趣，可是寥寥幾句文字，并不能達(dá)到閱讀的效果。而教師在擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面上，給予了學(xué)生的選擇空間，卻也讓小學(xué)生形成了喜歡閱讀科幻、神話等文學(xué)，不喜歡閱讀名人傳記、經(jīng)典名著的現(xiàn)象，在書(shū)籍閱讀中的“挑肥揀瘦”直接影響著拓展閱讀的質(zhì)量。

其次，在閱讀方法上，很多學(xué)生都沒(méi)有一個(gè)明確的閱讀規(guī)劃，對(duì)自己感興趣的書(shū)籍草草閱讀，不做筆記、不記心得，讀完一遍，都不知道是什么意思。這樣的“粗淺式”閱讀方式，沒(méi)有給學(xué)生深刻的閱讀影響，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于社會(huì)的飛速發(fā)展，很多家長(zhǎng)都在外打拼，希望給身為小學(xué)生的孩子們一個(gè)好的物質(zhì)條件，卻忽略了學(xué)生的心理需求。家長(zhǎng)對(duì)于閱讀的態(tài)度勉強(qiáng)，學(xué)生也就很難有一個(gè)好的讀書(shū)環(huán)境，家庭閱讀氣氛十分缺乏。

三、強(qiáng)化閱讀拓展教學(xué)的若干措施

1、通過(guò)資料整理，讓學(xué)生在課前熟悉文章

在每一堂語(yǔ)文課新文章的開(kāi)始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀、學(xué)習(xí)和探究。在教師講解之前，就要具備一個(gè)初步的思維形象，讓學(xué)生熟悉課程，通過(guò)背景資料收集、知識(shí)點(diǎn)積累、疑難問(wèn)題解答等方式，讓這樣的預(yù)習(xí)為小學(xué)生提高豐富的感性認(rèn)識(shí)。例如在《我的伯父魯迅先生》這一課程中，為了讓學(xué)生能夠了解文學(xué)大家魯迅先生的形象，教師在課前就要求學(xué)生自主尋找魯迅先生的生平事跡、趣聞趣事、代表作品，通過(guò)這些分散的資料，讓學(xué)生能在圖片、故事中感受一個(gè)文章里人物的性格魅力。在教師對(duì)于本次閱讀拓展結(jié)果的調(diào)查問(wèn)卷中，結(jié)果顯示，有超過(guò)百分之六十七的學(xué)生表示，覺(jué)得魯迅先生是一個(gè)偉人，還希望能夠接觸他其他的作品。有百分之十的學(xué)生表示，覺(jué)得這樣收集整理很有樂(lè)趣。這樣的拓展法避免了晦澀的文章內(nèi)涵，能夠讓小學(xué)生更加直觀的閱讀各類文學(xué)作品。

2、強(qiáng)化家庭閱讀，營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍

閱讀興趣是一個(gè)人對(duì)書(shū)籍閱讀的愛(ài)好程度，在一定的環(huán)境下，小學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)文閱讀實(shí)踐活動(dòng)，逐漸積累知識(shí)，對(duì)事物產(chǎn)生更加深刻的理解。小學(xué)語(yǔ)文教師要在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)家長(zhǎng)參與到書(shū)籍閱讀中來(lái)，促進(jìn)孩子在德、智、體、美各個(gè)方面的發(fā)展，讓小學(xué)生從中感受到閱讀的愉悅，從而在情感上體味閱讀的樂(lè)趣。指引小學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)的接觸書(shū)籍，積累知識(shí)、開(kāi)闊眼界、尋求新的發(fā)展。例如，可以利用孩子假期的時(shí)間，特別是寒假、暑假期間，要多舉辦一些圖書(shū)漂流、書(shū)本誦讀等活動(dòng)，讓小學(xué)生對(duì)書(shū)本產(chǎn)生興趣。比如，鼓勵(lì)學(xué)生參與到活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)旁聽(tīng)或是觀看，聯(lián)系時(shí)下大熱的“國(guó)流”，通過(guò)舉辦《少兒國(guó)學(xué)展》《詩(shī)詞誦讀大賽》，讓學(xué)生了解古人如何鞠躬行禮，并鼓勵(lì)學(xué)生參照模仿。通過(guò)這些親子活動(dòng)，了解學(xué)習(xí)的各項(xiàng)基本道理，增長(zhǎng)小學(xué)生的知識(shí)水平。

3、積累文字瑰寶，培養(yǎng)筆記閱讀的習(xí)慣

筆記閱讀就是一種很好的閱讀習(xí)慣，由家長(zhǎng)和孩子共同閱讀一本書(shū)，并讓家長(zhǎng)孩子分別針對(duì)當(dāng)天閱讀的篇章記錄成筆記的形式，家長(zhǎng)能夠了解孩子的所思所想，并對(duì)孩子在閱讀中存在的誤區(qū)進(jìn)行引導(dǎo)。小學(xué)語(yǔ)文教師相關(guān)工作者還要組織開(kāi)展形式多樣的少兒讀者講座，邀請(qǐng)孩子喜歡的書(shū)籍作者，對(duì)少兒讀者進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)。潛移默化的影響小學(xué)生對(duì)經(jīng)典書(shū)籍的閱讀興趣。

四、結(jié)論

小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展教學(xué)的養(yǎng)成有很多方法，良好的閱讀能力是培養(yǎng)小學(xué)生觀察能力、想象能力的先決條件，它能夠由內(nèi)到外的優(yōu)化個(gè)人氣質(zhì)，培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。為此，廣大語(yǔ)文教育工作要積極探求拓展閱讀教育的新方式和新渠道，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文課程需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王 燕.淺談如何為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍[J].中華少年，2012（14）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀習(xí)慣

隨著科技的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求日益提高，我國(guó)的教育改革也隨之日益深入。新的課標(biāo)要求更加重視學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。在這樣的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)的重要地位充分體現(xiàn)，閱讀教學(xué)受到的關(guān)注也越來(lái)越多。正是因?yàn)殚喿x教學(xué)的重要性，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，提出合理的建議，不斷完善閱讀教學(xué)有著一定的研究意義。下面筆者就來(lái)談一下如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及不足

1.從學(xué)生的角度

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程。相比于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候更容易產(chǎn)生厭倦消極的心態(tài)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。其次，閱讀的內(nèi)容不精。在這個(gè)信息化時(shí)代，太多無(wú)用的知識(shí)充斥著教師的眼球，學(xué)生更樂(lè)意去閱讀娛樂(lè)雜志、漫畫(huà)，而不是報(bào)紙、名著。即使是在教師引導(dǎo)下、作業(yè)的要求下要求閱讀的名著，仍有不少學(xué)生采取得過(guò)且過(guò)的方式馬虎應(yīng)對(duì)。原本學(xué)生的閱讀量就不足，在這樣的風(fēng)氣、閱讀習(xí)慣下學(xué)生從閱讀中獲得的知識(shí)與能力就更加少。

2.從教師的角度

作為教育者，教師應(yīng)當(dāng)以身作則，樹(shù)立榜樣形象。但仍有相當(dāng)一部分老師輕視閱讀素養(yǎng)，作為教育者都不重視閱讀，怎能不影響學(xué)生。其次，比較明顯的問(wèn)題就是教師的教學(xué)模式太死板。閱讀課堂長(zhǎng)時(shí)間圍繞學(xué)生閱讀、教師評(píng)講這兩個(gè)環(huán)節(jié)不斷循環(huán)。教師的教學(xué)激情漸退，進(jìn)而影響師生之間的互動(dòng)交流，呈現(xiàn)惡性循環(huán)。

教師是課堂的主體之一，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，積極與學(xué)生互動(dòng)，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度，最重要的是在閱讀課后抓緊對(duì)相關(guān)知識(shí)與能力進(jìn)行鞏固，重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀行為和習(xí)慣。

二、影響小學(xué)閱讀教學(xué)原因分析

首先，是社會(huì)大環(huán)境的影響。隨著經(jīng)濟(jì)的急速發(fā)展，社會(huì)日益功利化，浮躁的心態(tài)縱行，人們很難沉下心，腳踏實(shí)地地做事情，閱讀也是如此。應(yīng)試教育的影響下，更多學(xué)生專注于更容易提高分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，沒(méi)有給予閱讀應(yīng)有的學(xué)習(xí)時(shí)間。然后是家庭影響。對(duì)于閱讀而言，氛圍很重要。迫于社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)與壓力，極少家長(zhǎng)仍保持著閱讀的習(xí)慣，學(xué)生缺乏閱讀的環(huán)境基礎(chǔ)。當(dāng)然學(xué)校作為學(xué)生接受教育的地方，它的影響也不能忽略。相比于其他教學(xué)內(nèi)容，閱讀的教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新性。缺乏創(chuàng)新的教育，對(duì)學(xué)生的影響只會(huì)越來(lái)越少，降低教學(xué)效率與效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

1.拓展閱讀，豐富閱讀內(nèi)容

中國(guó)擁有上下五千年的歷史文化，被選入課本的文章只是優(yōu)秀文化中的滄海一粟，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師可以在課本的內(nèi)容上做一定的課外延伸。各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要多方面進(jìn)行思考，拓展閱讀無(wú)疑是給予學(xué)生一個(gè)新的思路、新的視野，同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解。博覽群書(shū)，兼收并蓄，這正是我們需要的。

除了內(nèi)容上的拓展，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的興趣上進(jìn)行拓展。興趣是最好的老師，這點(diǎn)毋庸置疑。引導(dǎo)學(xué)生閱讀他們感興趣的文章，不僅促進(jìn)了學(xué)生閱讀的熱情，而且一定程度上促進(jìn)了他們閱讀能力的提升。

2.組織開(kāi)展閱讀活動(dòng)

定期開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，不僅能刺激學(xué)生閱讀的激情，更能促進(jìn)學(xué)生的交流，激勵(lì)他們，享受閱讀的快樂(lè)。除了普通的閱讀活動(dòng)，教師也可以創(chuàng)造性地開(kāi)展更多類型的活動(dòng)。比如，請(qǐng)作家開(kāi)展講座、組織親子互動(dòng)型活動(dòng)以及比賽型的活動(dòng)。這樣的閱讀活動(dòng)往往能給予對(duì)長(zhǎng)時(shí)間閱讀學(xué)習(xí)有所厭倦的學(xué)生，符合新型課堂，以學(xué)生為主體、多互動(dòng)、多交流的創(chuàng)造性課堂。

閱讀活動(dòng)還可以設(shè)計(jì)成交流形式，讓學(xué)生交流他們閱讀不同書(shū)的啟發(fā)與思考，想必也能對(duì)其他學(xué)生有一番影響。此舉不僅能培養(yǎng)他們的能力，更能形成良性競(jìng)爭(zhēng)的閱讀氛圍，教師應(yīng)當(dāng)充分利用。

3.營(yíng)造良好的閱讀氛圍

良好的氛圍能引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地閱讀，而這種形式的閱讀是最有效果。鼓勵(lì)學(xué)生善用圖書(shū)館資源，盡可能擴(kuò)大自己的閱讀范圍，涉略更多范疇的書(shū)籍。在大力推行素質(zhì)教育的今天，終身學(xué)習(xí)應(yīng)該是我們的教學(xué)目標(biāo)。

教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生，先是讀懂書(shū)，再是讀好書(shū)，最后才是閱讀。閱讀氛圍與習(xí)慣的形成不是短時(shí)間就可以形成的，教師要分階段逐步引導(dǎo)學(xué)生。

對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展而言，閱讀不僅僅是為了應(yīng)付考試，閱讀是我們綜合能力的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅開(kāi)闊了他們的視野，陶冶了他們的情操，而且提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

讀對(duì)于一個(gè)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，它的作用是不言而喻的。在閱讀教學(xué)中，教師要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的閱讀觀念。

參考文獻(xiàn)：

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歡迎大家來(lái)到嶄新的香格里拉市教師發(fā)展中心。為進(jìn)一步整合教師培訓(xùn)、教育科研及教學(xué)裝備的力量，我市教師發(fā)展中心如期建成并投入使用。今天也是咱們?cè)诖伺e辦的第一場(chǎng)講座，感謝大家的到來(lái)，讓報(bào)告廳頓時(shí)充滿了書(shū)香和詩(shī)意。就讓我們一起誦讀經(jīng)典，對(duì)話圣賢，行走在教學(xué)與讀書(shū)之間，探索閱讀教學(xué)的智慧密碼。

首先，我非常榮幸地為大家介紹今天蒞臨現(xiàn)場(chǎng)參加本次活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓，他們是：

香格里拉市人民政府教育督學(xué) 張德華同志

北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社副總經(jīng)理王建華先生

興國(guó)書(shū)業(yè)聯(lián)盟理事長(zhǎng) 衣春輝先生

迪慶順騰文化發(fā)展有限公司董事長(zhǎng) 杜順林先生

此外，還有來(lái)自擺渡船兒童文學(xué)閱讀學(xué)院和北京少年兒童出版社的各位工作人員

讓我們用熱烈的掌聲向各位領(lǐng)導(dǎo)和嘉賓的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝！

下面，讓我們用熱烈的掌聲歡迎香格里拉市人民政府教育督學(xué)張德華同志為本次活動(dòng)致辭！

接下來(lái)，有請(qǐng)北京出版集團(tuán)北京少年兒童出版社王建華經(jīng)理給大家講話！

老師們今天上午的學(xué)習(xí)活動(dòng)一共有三部分內(nèi)容：一堂“整本書(shū)閱讀”專題講座、一節(jié)整本書(shū)教學(xué)示范課和一場(chǎng)“傳統(tǒng)文化”專題講座，下面，我們依次進(jìn)行。

“整本書(shū)閱讀”講座前進(jìn)行專家介紹：

王偉福甘肅省蘭州市七里河區(qū)高級(jí)教師，省級(jí)骨干教師、省教科院特聘教研員、省級(jí)質(zhì)量監(jiān)測(cè)專家、省小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究會(huì)理事，市級(jí)名師、青年專家，區(qū)級(jí)語(yǔ)文名師。曾獲全國(guó)語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽一等獎(jiǎng)，多次獲甘肅省教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)。今天，還將帶來(lái)講座：“用傳統(tǒng)文化培根鑄魂啟智潤(rùn)心”。

整本書(shū)教學(xué)《大林和小林》課前專家介紹：

石祥甘肅省蘭州市七里河區(qū)教研室教師，教育碩士，蘭州市教學(xué)新秀，縣區(qū)級(jí)骨干教師，獲全國(guó)“新教育”生命敘事二等獎(jiǎng)；甘肅省小學(xué)語(yǔ)文表達(dá)類現(xiàn)場(chǎng)課教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)；“一師一優(yōu)課”市級(jí)優(yōu)課一等獎(jiǎng)。

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在此，將本年度工作簡(jiǎn)單回顧如下：

一、深化網(wǎng)絡(luò)教研，精心打造學(xué)科活動(dòng)的獨(dú)特個(gè)性。

二、深入一線，有效調(diào)研。

教研員的生命在基層，活力在教育教學(xué)的第一線。本學(xué)期是下鄉(xiāng)范圍最廣泛、時(shí)間最長(zhǎng)久、次數(shù)最頻繁的一學(xué)期。正是在這些活動(dòng)中，我耳聞目睹了大量最鮮活、最真實(shí)的教學(xué)現(xiàn)象，并及時(shí)撰寫(xiě)了教育隨筆，充實(shí)了自己教研員的經(jīng)驗(yàn)。

1、調(diào)研活動(dòng)情況

月—日，參加了鎮(zhèn)教學(xué)能手的評(píng)選活動(dòng)。

日，參加了實(shí)驗(yàn)小學(xué)高段語(yǔ)文組的現(xiàn)場(chǎng)教研。

日、月日、月日分別參加觀摩了聯(lián)校、聯(lián)校、聯(lián)校的拉網(wǎng)式聽(tīng)課活動(dòng)。

月日和月日，隨局領(lǐng)導(dǎo)分別到中學(xué)和聯(lián)校調(diào)研。

月日，到督查防控甲型流感情況。

2、參與全局活動(dòng)情況

月—日，月日，參與并協(xié)助組織全縣小學(xué)語(yǔ)文教師美文誦讀片賽和縣賽，并作《奏響閱讀教學(xué)的主旋律》小型專題講座。

月日，在第二小學(xué)觀摩了古詩(shī)文教學(xué)研討活動(dòng)。

月—日，參加中學(xué)教學(xué)能手評(píng)選暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

月—日，參加并組織小學(xué)遠(yuǎn)程教育課堂教學(xué)團(tuán)體賽。

月日—月日，進(jìn)行歷屆小學(xué)教學(xué)能手考察評(píng)價(jià)。

月日，在參加了村招聘小學(xué)教師的活動(dòng)。

月日—日，參加并協(xié)助組織小學(xué)教學(xué)能手送教下鄉(xiāng)暨兼職教研員評(píng)課團(tuán)體賽。

三、鍛煉能力，提升素質(zhì)。

（1）參加了中國(guó)教育學(xué)會(huì)培訓(xùn)基地的五期培訓(xùn)。

（2）月—日，月日—日赴參加省實(shí)驗(yàn)研究課題培訓(xùn)暨觀摩研討會(huì)。

（3）共聽(tīng)課160余節(jié)。

（4）月日，受縣教育局之邀到小學(xué)作示范課，并作《提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性》的專題講座。

月日，在制絲小學(xué)講示范課。

月日、日、日分別在實(shí)小、聯(lián)校、李家完小的教師培訓(xùn)會(huì)上做講座。

月日，參加省第13屆小學(xué)名優(yōu)教師做課會(huì)，所做的示范課《艾滋病小斗士》榮獲特等獎(jiǎng)，同時(shí)做報(bào)告《我在課改中成長(zhǎng)》。

（5）力爭(zhēng)筆耕不輟，在《教育》第1期發(fā)表《對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追問(wèn)》，在全國(guó)中文核心期刊《小學(xué)語(yǔ)文教師》第5期發(fā)表《三年級(jí)期末試題》?！秾W(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第39期作了《山丹丹花開(kāi)——記縣教育局教研室教研員張江霞》的報(bào)道。教研快訊《送教下鄉(xiāng)促教研》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》（教育周刊）第45期。論文《追求有效的語(yǔ)文課堂教學(xué)》和《多種形式閱讀培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感》均榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)。

（6）參與編寫(xiě)了省“小學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)與檢測(cè)實(shí)驗(yàn)研究”課題語(yǔ)文二年級(jí)上、下冊(cè)工具書(shū)。

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文素養(yǎng)；教育觀念；綜合素質(zhì)

在不斷深化的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)就是提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。若想提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)充足，能夠?qū)φZ(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，充分挖掘?qū)W生的潛能。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教師一般只對(duì)學(xué)生理解字詞的能力以及記憶能力予以重視，卻對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)予以忽略，也沒(méi)有在學(xué)生考核體系中加入語(yǔ)文素養(yǎng)這一項(xiàng)。所以，需要在明確小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性的基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的措施。

一、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

1.消除小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)受到的應(yīng)試教育的負(fù)面影響

長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育都在影響著我國(guó)的傳統(tǒng)教育模式，學(xué)生獲取高分是一直以來(lái)應(yīng)試教育的教學(xué)主要目的，然而隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這種應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的要求，其忽視了學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，這會(huì)對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用。在新課改推出之后，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)積極性的提升也有很大幫助，同時(shí)還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.對(duì)小學(xué)生今后發(fā)展有很大影響

對(duì)人類文化進(jìn)行傳遞，對(duì)人類文明的發(fā)展起到促進(jìn)作用，將人類的思想解放，對(duì)人的綜合素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展是教育的本質(zhì)。語(yǔ)文素養(yǎng)，其中包含了人類生存所需要的語(yǔ)言價(jià)值獲取能力以及語(yǔ)文知識(shí)，在人類發(fā)展和生存的過(guò)程中，必然需要語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生今后發(fā)展的前提條件。在人的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，語(yǔ)文素養(yǎng)的作用十分重要，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到促進(jìn)作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施

1.對(duì)教師傳統(tǒng)的教育觀念進(jìn)行改變

目前，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)不高是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一大主要問(wèn)題，教師的問(wèn)題是造成這一情況的一個(gè)主要原因。出現(xiàn)這種情況的原因就在于我國(guó)教育系統(tǒng)在對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)的過(guò)程中其使用的教學(xué)方法仍為傳統(tǒng)的方法，在此情況下小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)模式就會(huì)被局限在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，從而無(wú)法對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行真正有效的提升。所以，為了提升小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要圍繞著教師的教學(xué)觀念，采取措施進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而使教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念能夠擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育的束縛，對(duì)先進(jìn)的素質(zhì)教育理念進(jìn)行積極學(xué)習(xí)，從而使在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中所有學(xué)生都能夠提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)

首先，學(xué)校應(yīng)該采取措施篩選小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)教材，并對(duì)篩選力度進(jìn)行加強(qiáng)。立足于自身的實(shí)際情況進(jìn)教材的選取，防止跟風(fēng)的情況出現(xiàn)，對(duì)教師思想轉(zhuǎn)變進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)教師予以幫助，從而使其形成終身學(xué)習(xí)的想法，不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，提升自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，更好地對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和提升。其次，應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，并加強(qiáng)培養(yǎng)力度，從而將語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)試教育現(xiàn)狀進(jìn)行改變。與此同時(shí)，學(xué)校也可以開(kāi)展專題座談和講座，幫助教師通過(guò)這一平臺(tái)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行有效提升。最后，應(yīng)該對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師專業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行加強(qiáng)，開(kāi)展講座，邀請(qǐng)眾多校外優(yōu)秀教師參與，使其將促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提升的教學(xué)手段和方法傳授給語(yǔ)文教師，從而提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合教學(xué)能力。

本文就小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行了探討，首先介紹了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，隨后提出了小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)措施。培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)十分重要，在教學(xué)過(guò)程中教師要保證自身使用方法的科學(xué)合理性，對(duì)細(xì)節(jié)予以注重，從而提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展和學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯秋香.用好文本“空白”夯實(shí)語(yǔ)言實(shí)踐：小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（1）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程理念 小學(xué)語(yǔ)文 自主閱讀 語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性學(xué)科，它在師生交流中起著十分重要的作用。新課程改革對(duì)學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)提出了明確的要求。因此，語(yǔ)文教師要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀小習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)閱讀，實(shí)現(xiàn)讀者與作者的心靈對(duì)話，幫助學(xué)生領(lǐng)略作品的深刻內(nèi)涵，綜合提高小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一下如何利用課程資源培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力。

一、整合優(yōu)質(zhì)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的積極性

當(dāng)今社會(huì)，網(wǎng)絡(luò)信息十分發(fā)達(dá)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了班班通工程、微機(jī)室聯(lián)網(wǎng)；家庭基本都安裝了網(wǎng)絡(luò)終端，手機(jī)、平板電腦等設(shè)備均能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀。尤其是無(wú)線網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)幾乎是無(wú)處不在，比如公共場(chǎng)所、學(xué)校、一些服務(wù)部門(mén)等都被無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)覆蓋。因此，語(yǔ)文教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生從不同的途徑選擇自己喜歡的圖書(shū)，可以是在線閱讀，也可以是通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行閱讀，這樣可以充分利用閱讀時(shí)間，提高學(xué)生自主閱讀的積極性。

例如，每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我與全體語(yǔ)文教師和部分學(xué)生圖書(shū)管理員進(jìn)行研究，推薦閱讀書(shū)目，確保閱讀的有效性，為學(xué)生的自主閱讀提供有力的資源保障。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生推薦以圖文并茂為主的閱讀篇目，主要是一些繪本材料和漫畫(huà)作品，如《365夜故事》《經(jīng)典童謠》《三毛流浪記》《阿凡提的故事》等圖文版或注音版書(shū)籍；推薦給高年級(jí)學(xué)生的書(shū)目如《安徒生童話》《一千零一夜》《小學(xué)生必讀》《科學(xué)大眾》《心靈雞湯》《四大名著》等。當(dāng)然，我們也可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀。教師在給學(xué)生精選紙質(zhì)書(shū)籍的前提下，必須科學(xué)安排小學(xué)生的自主閱讀時(shí)間，做到高效實(shí)用，以充分發(fā)揮每本書(shū)的應(yīng)有價(jià)值。

二、豐富閱讀途徑，規(guī)范閱讀行為，培養(yǎng)自主閱讀習(xí)慣

要完成“新課標(biāo)”對(duì)小學(xué)生要求的課外閱讀量，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和理解與感悟能力，僅僅靠教材上的信息是不行的。一線語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新工作方法，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，綜合各種教學(xué)資源和教學(xué)手段，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地讀到他們喜歡閱讀的書(shū)刊。尤其是要提高現(xiàn)代化教育資源的利用率，建立校園廣播站，每天定時(shí)開(kāi)播，播放內(nèi)容經(jīng)典的泛讀作品；開(kāi)設(shè)優(yōu)質(zhì)小播音員的主題廣播；規(guī)范閱讀行為，舉辦提高閱讀效率的專題講座；請(qǐng)專家進(jìn)行閱讀技巧和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的指導(dǎo)，從各方面入手來(lái)提高學(xué)生的自主閱讀能力。

例如，我們每學(xué)期組織一次規(guī)范閱讀行為的專家講座，有時(shí)聘請(qǐng)專家現(xiàn)場(chǎng)講座，有時(shí)利用班班通設(shè)備播放視頻光盤(pán)，每天早上定時(shí)收聽(tīng)音頻廣播，精選有聲閱讀作品，為學(xué)生提供泛讀示例。通過(guò)這些泛讀和親身體會(huì)，學(xué)生豐富了閱讀視野，感悟到了閱讀行為的技巧和閱讀習(xí)慣的重要性，在感悟中提升了自主閱讀能力。又如，我班學(xué)生利用每天上午上課前十分鐘進(jìn)行“我喜歡的美文”的專題朗讀活動(dòng)，學(xué)生在自主閱讀中體會(huì)到了閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣和技巧，從而養(yǎng)成了良好的自主閱讀習(xí)慣。

三、整合教育裝備資源，創(chuàng)設(shè)自主閱讀環(huán)境，提升閱讀感悟能力

在新課程理念的指導(dǎo)下，我們必須加大開(kāi)發(fā)課程資源的力度，整合教育裝備資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主閱讀環(huán)境，為學(xué)生提供最便捷的閱讀服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。印度圖書(shū)館學(xué)家阮岡納贊在他的圖書(shū)館工作五定律中說(shuō)過(guò)：“讓每個(gè)讀者有書(shū)讀，讓每本書(shū)有其讀者?！币虼?，語(yǔ)文教師應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀途徑，盡最大可能把圖書(shū)宣傳給學(xué)生及學(xué)生的家長(zhǎng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)親子共讀，做到資源的極大共享，全面落實(shí)綜合閱讀、大閱讀理念，提升學(xué)生的閱讀感悟能力。

例如，電子白板的使用可以為學(xué)生提供方便快捷的閱讀，學(xué)校公共場(chǎng)所設(shè)置看板等也可以為學(xué)生閱讀創(chuàng)造條件。學(xué)校還可以根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生購(gòu)置必要的圖書(shū)，供學(xué)生閱讀課使用。另外，我們還在學(xué)校的樓道邊上和轉(zhuǎn)角的平臺(tái)上成立了“悅讀吧”。在“悅讀吧”上為師生放置了充足的可讀性強(qiáng)的書(shū)、報(bào)、刊和校本教材。如《啟迪》《小學(xué)生周報(bào)》《新課程改革與實(shí)踐》《新文學(xué)讀本》系列、《小學(xué)生作文》《昆蟲(chóng)記》、盧勤的《告訴孩子你真棒》、科普讀物《海底兩萬(wàn)里》《奇妙的沙漠》以及適合小學(xué)生閱讀的童話系列。課間，師生在樓道、大廳等地均可以看到自己喜歡的讀物，做到隨時(shí)隨地閱讀。這種資源平臺(tái)的建立，有效解決了師生讀書(shū)難的問(wèn)題，大大優(yōu)化了讀書(shū)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣。同時(shí)，我們還在每個(gè)學(xué)期組織“我閱讀我成長(zhǎng)”的交流會(huì)活動(dòng)。在交流中，全體師生參加，有效提升了學(xué)生的閱讀感悟能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，達(dá)到了共同進(jìn)步的目的。

總之，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的第一要素。在今后的教學(xué)中，我們還要進(jìn)一步挖掘課程資源，用好這些資源優(yōu)化教學(xué)方法，提高課改實(shí)效性，體現(xiàn)大閱讀、綜合性閱讀和研究性閱讀理念，綜合提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)。我相信，通過(guò)語(yǔ)文教師的不懈努力，語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)一定能夠走向新的高度，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定會(huì)得到大幅度的提升。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀教學(xué)模式中文師范專業(yè)現(xiàn)代文學(xué)

一.文本細(xì)讀的內(nèi)涵

文本細(xì)讀發(fā)軔于20世紀(jì)三、四十年代的英美新批評(píng)學(xué)派，瑞恰茲在其著作《實(shí)用批評(píng)》中首次提出“細(xì)讀（CloseReading）”這一概念,“CloseReading”也被譯為“封閉性閱讀”。新批評(píng)后期代表人物克林斯布魯克斯提出“Ade-quateReading”，即“充分閱讀”，就是要對(duì)文本所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵進(jìn)行充分的發(fā)掘。[1]新批評(píng)流派所定義的“文本細(xì)讀”是指“細(xì)密地研究作品的上下文及其言外之意，它要求批評(píng)家注解每一個(gè)詞的含義，發(fā)現(xiàn)詞句之間的精微，包括經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，才能見(jiàn)出一部作品的總體，從而確定其藝術(shù)價(jià)值”。[2]因此，文本細(xì)讀是通過(guò)對(duì)語(yǔ)義、意象、文本結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法等進(jìn)行多角度的充分細(xì)致地解讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本意義多元化的深度闡釋和創(chuàng)造性理解的一種方法。“學(xué)術(shù)界對(duì)文本細(xì)讀的運(yùn)用，一是把它看作一種文學(xué)教學(xué)方式;二是把它看作一種文學(xué)批評(píng)和文學(xué)研究的程式;三是把它看作一種文學(xué)閱讀態(tài)度?！盵3]作為一種研究方法或閱讀手法，文本細(xì)讀頗受學(xué)術(shù)界的肯定與推廣，同時(shí)高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)課和中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中也越來(lái)越重視有效運(yùn)用文本細(xì)讀教學(xué)模式。文本細(xì)讀教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教、學(xué)雙方互動(dòng)合作進(jìn)行文本研讀的教學(xué)模式?！拔谋炯?xì)讀教學(xué)模式重點(diǎn)要解決的問(wèn)題是如何引導(dǎo)學(xué)生去理解文本的復(fù)義，如何指導(dǎo)學(xué)生去體悟文本的美學(xué)意蘊(yùn)。”[4]課堂講授注重指導(dǎo)性、啟發(fā)性、示范性，更注重使學(xué)生明白教師是怎么分析的、為什么要這樣分析、從而讓學(xué)生掌握方法，獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。

二.基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)困境

目前許多高校漢語(yǔ)言文學(xué)師范專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)都遇到相似的五大困境：一是脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，不適應(yīng)當(dāng)前中小學(xué)語(yǔ)文課程改革的趨勢(shì)，課程改革迫切要求教師具有創(chuàng)新性的深度閱讀能力。但教學(xué)中不重視培養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀、鑒賞、評(píng)析文學(xué)作品的應(yīng)用型能力,學(xué)生未能掌握系統(tǒng)全面的文本解讀的方法，高校漢語(yǔ)言文學(xué)的師范生缺乏系統(tǒng)的文本閱讀能力的訓(xùn)練，作品分析的專業(yè)技能處于嚴(yán)重缺失狀態(tài)，難以適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的需求。二是課堂教學(xué)內(nèi)容、課程考核都是以文學(xué)思潮和文學(xué)史為主體,文本分析則無(wú)法系統(tǒng)化實(shí)施，文學(xué)課的教學(xué)成了“傳授文學(xué)史知識(shí)—記憶文學(xué)史知識(shí)—還原文學(xué)史知識(shí)”的過(guò)程。三是理論至上的錯(cuò)誤導(dǎo)向使文本細(xì)讀偏離軌道，學(xué)生無(wú)法將理論與文本真正聯(lián)系起來(lái)。四是文本解讀存在誤讀與過(guò)度解讀的現(xiàn)象,需要在文本細(xì)讀與教學(xué)中得到糾正。五是受消費(fèi)時(shí)代文化的影響，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情不斷減弱,不喜歡、不愿意、不會(huì)閱讀的問(wèn)題非常突出，閱讀習(xí)慣與能力的匱乏直接影響了大學(xué)生寫(xiě)作水平的提高和思維能力的鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生的中文專業(yè)綜合技能非常薄弱，寫(xiě)作水平不斷下滑。以現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)為例，基于中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要急需探索構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式。一是現(xiàn)代文學(xué)教材的編寫(xiě)偏重文學(xué)史的理論知識(shí)，應(yīng)用性的文本細(xì)讀較薄弱；二是現(xiàn)代文學(xué)講授偏重文學(xué)史，文本細(xì)讀的實(shí)踐性教學(xué)比較空泛。三是教師的教學(xué)理念及教學(xué)目標(biāo)偏離中文師范專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，限制了文本細(xì)讀的課堂實(shí)踐。四是標(biāo)準(zhǔn)化的考試評(píng)價(jià)趨向于功利化的知識(shí)掌握，文本細(xì)讀能力的培養(yǎng)得不到體現(xiàn)；五是學(xué)生無(wú)法獲得充分的文本細(xì)讀技能鍛煉，對(duì)文本細(xì)讀的興趣淡化。

三.文本細(xì)讀教學(xué)模式探索的意義

探究現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的文本細(xì)讀模式，具有深遠(yuǎn)的意義。一是可以有效地豐富中文師范學(xué)生文本分析的知識(shí)和提升文本分析能力，把語(yǔ)文知識(shí)變成可以操作的文學(xué)審美實(shí)踐活動(dòng)提供方法途徑。尤其是有利于師范生深入探索中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)提高學(xué)生閱讀和評(píng)價(jià)作品的專業(yè)技能，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，成為適應(yīng)中學(xué)課程改革的高技能教學(xué)人才，與中學(xué)語(yǔ)文教師形成協(xié)同發(fā)展體系。二是通過(guò)深入細(xì)致地解讀文本，開(kāi)拓寫(xiě)作思路，提高各種文體包括學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作能力；三是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；四是培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、深入探究的問(wèn)題意識(shí)以及自主創(chuàng)新精神。因此，教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以文本細(xì)讀為根本，改變教學(xué)理念，重視文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐，從而為學(xué)生提升教學(xué)技能奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四.構(gòu)建文本細(xì)讀教學(xué)模式

（一）創(chuàng)新文本細(xì)讀的教學(xué)方法

1.注重指導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握文本細(xì)讀策略

一方面要全面深入介紹文本細(xì)讀的理論知識(shí)和實(shí)踐方法，發(fā)揮教師“平等中的首席”的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的、個(gè)性化的文本解讀。另一方面推薦文本細(xì)讀的文學(xué)經(jīng)典書(shū)目（以中小學(xué)語(yǔ)文教材中的名篇為主）以及文本細(xì)讀優(yōu)秀學(xué)術(shù)成果，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)。

2.大力指導(dǎo)學(xué)生多元化的閱讀實(shí)踐

一是興趣閱讀與指定閱讀的結(jié)合。教師列出必讀書(shū)目，引導(dǎo)學(xué)生完成制定閱讀任務(wù)。同時(shí)根據(jù)興趣選擇自己喜歡的作品閱讀，不斷培養(yǎng)閱讀興趣。二是閱讀與撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、文獻(xiàn)綜述相結(jié)合。要求學(xué)生學(xué)生養(yǎng)成做讀書(shū)筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會(huì)查閱整理有關(guān)文獻(xiàn)資料，掌握文本解讀的理論依據(jù)。三是泛讀與細(xì)讀的結(jié)合。泛讀可以整體把握文本框架與主要情節(jié)，細(xì)讀則是從對(duì)文本語(yǔ)言、語(yǔ)境、內(nèi)涵的深入挖掘。四是文學(xué)經(jīng)典閱讀與中小學(xué)語(yǔ)文名篇閱讀結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和熟悉中小學(xué)閱讀教學(xué)改革的前沿理念，增強(qiáng)文本細(xì)讀技能的適用性。

3.積極創(chuàng)建對(duì)話的課堂教學(xué)平臺(tái)

在現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建“師生對(duì)話、生生對(duì)話、作品與作品對(duì)話、作品與閱讀主體對(duì)話”四維一體的教學(xué)平臺(tái)。師生對(duì)話是教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的講授，學(xué)會(huì)獨(dú)立反思，使師生之間的問(wèn)題探究保持一種開(kāi)放氛圍和探討價(jià)值。生生對(duì)話是鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行活躍的對(duì)話，通過(guò)討論與辯駁深入分析文本，形成思想火花的碰撞。作品與作品的對(duì)話是將文學(xué)作品進(jìn)行“互文性”解讀，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品不同人物角色特征等的對(duì)比、不同作品之間多種文本特征的比較來(lái)體會(huì)細(xì)讀的創(chuàng)新。作品與閱讀主體的對(duì)話是引導(dǎo)學(xué)生不斷積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，不斷修正對(duì)作品的解讀。

（二）建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制

為了提升文本細(xì)讀的應(yīng)用技能，應(yīng)建立文本細(xì)讀教學(xué)模式的長(zhǎng)效機(jī)制，讓學(xué)生保持文本細(xì)讀的興趣、習(xí)慣和不斷強(qiáng)化文本細(xì)讀能力。

1.測(cè)試手段多樣化

平時(shí)作業(yè)和考試試題的設(shè)計(jì)要側(cè)重文本細(xì)讀能力的考查，查閱有關(guān)資料，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述，提升理論分析能力。除此之外，檢查和展示學(xué)生讀書(shū)筆記、課程作業(yè)，制定注重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)能力的多樣化考核方法。

2.開(kāi)設(shè)相關(guān)選修課

應(yīng)將文本細(xì)讀的教學(xué)理念貫穿到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程體系的全過(guò)程，體現(xiàn)出文本細(xì)讀的目標(biāo)任務(wù)。選修課的開(kāi)設(shè)注重鞏固和提升文本閱讀視野和思考的深度、廣度，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握多種文學(xué)批評(píng)方法，如敘事學(xué)批評(píng)、文化研究、精神分析學(xué)等。比如《活著》的敘事學(xué)角度、《白鹿原》的傳統(tǒng)文化視野、張愛(ài)玲研究的精神分析視角等。

篇8

李春明推崇并積極踐行全國(guó)著名特級(jí)教師于永正的“五重教學(xué)”，重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣，培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。針對(duì)壯族地區(qū)鄉(xiāng)村學(xué)校閱讀教學(xué)中普遍存在“夾壯”（說(shuō)普通話夾帶壯語(yǔ)發(fā)音）、唱讀等現(xiàn)象，他致力于開(kāi)展朗讀式閱讀教學(xué)研究，主張小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要“簡(jiǎn)約任務(wù)、朗讀為本、讀讀寫(xiě)寫(xiě)”，要在朗讀教學(xué)中暴露并糾正學(xué)生不規(guī)范的普通話發(fā)音，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。

李春明推行的朗讀式閱讀教學(xué)，以朗讀作為主要教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)抓住文章關(guān)鍵詞句，理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章思想主題。這樣的朗讀是在老師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生通過(guò)多種層次、多種形式的朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)“悟句、悟文、悟情、促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。

李春明堅(jiān)信，朗讀是小學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言、領(lǐng)會(huì)文義的最好方式，也是提高朗讀和寫(xiě)作能力的最好方式。他所推行的“朗讀式教學(xué)”，強(qiáng)調(diào)小語(yǔ)課堂要認(rèn)真落實(shí)好讀的三個(gè)層次――讀得準(zhǔn)確、流利、有感情；落實(shí)好讀的七種形式――范讀、領(lǐng)讀、齊讀、個(gè)讀、引讀、角色讀、分合讀，把文章讀活、讀美、讀懂；落實(shí)好讀后的遷移運(yùn)用，適時(shí)進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這種教學(xué)方式呈現(xiàn)的是一種書(shū)聲瑯瑯、簡(jiǎn)潔樸素、生動(dòng)活潑的課堂局面，深受學(xué)生喜愛(ài)。

李春明潛心教學(xué)研究，熱心收徒帶徒，充分發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)作用。他所撰寫(xiě)的20多篇論文、隨筆在市級(jí)、自治區(qū)級(jí)教育媒體上公開(kāi)發(fā)表，部分作品被國(guó)內(nèi)多家教育網(wǎng)站轉(zhuǎn)載。2013年，以他為核心組建的廣西特級(jí)教師李春明工作坊，吸收了本縣17名青年教師坊員。在他的帶領(lǐng)下，坊員們開(kāi)展教學(xué)研修、送教下鄉(xiāng)、教師培訓(xùn)等活動(dòng)。經(jīng)過(guò)三年多的研修培養(yǎng)，不少坊員成長(zhǎng)為南寧市學(xué)科帶頭人、教學(xué)骨干，成為當(dāng)?shù)卦搶W(xué)科的核心人物。

篇9

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       本期視點(diǎn)

        (1)等待花開(kāi) 鄧少勇

        本期特稿

        (4)踐行中的思考——我眼中的悅本教育與悅動(dòng)課堂 錢(qián)海燕

        課改在線

        (5)小學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)的“適性”培養(yǎng) 張娟華

        (6)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育滲透 王小麗

        (8)目標(biāo)教學(xué)下的語(yǔ)文拓展練習(xí) 李娜

        (9)新課程理念下學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變 李錫堅(jiān)

        (10)讓“解放”成為英語(yǔ)單詞教學(xué)的主旋律 王艷芳

        (11)踐行行知思想，實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動(dòng)“兒童化” 丁美虹

        (13)生活，“科學(xué)下嫁”的大課堂 曹補(bǔ)泉 姚阿江

        科研縱橫

        (14)個(gè)性化寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐探索 沈建強(qiáng)

        (16)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略 趙菊

        (17)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的策略 胡小妮

        (19)數(shù)學(xué)悖論在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的價(jià)值 黃靜

        (20)“自我效能理論”對(duì)小學(xué)起始階段英語(yǔ)單詞識(shí)記指導(dǎo)策略 陳紅梅

        (22)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料的優(yōu)化策略 徐鐵柱

        教學(xué)新探

        (23)低年級(jí)學(xué)生經(jīng)典古詩(shī)文誦讀興趣的培養(yǎng) 顧益鑫

        (25)如何從教材中挖掘?qū)懽魉夭?何秋玲

        (26)略讀課文的“四步”教學(xué)法 倪永美

        (27)讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣伴隨學(xué)生成長(zhǎng) 吳永紅

        (29)小學(xué)計(jì)算教學(xué)中“轉(zhuǎn)化”思想的合理滲透 王曉峰

        (30)在問(wèn)題解決中強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) 張美娟

        (31)課外作業(yè)須突出“四性” 翁光偉

        (32)讓“情境教學(xué)”真正為英語(yǔ)教學(xué)所用 陸燕芳

        (34)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 夏春

        課堂聚焦

        (35)語(yǔ)文課堂的學(xué)貴有疑 鈕梅芳

        (36)以愛(ài)心引領(lǐng)語(yǔ)文課堂的德育滲透 謝苑清

        (38)課“濃情”，人“深情”--構(gòu)建體現(xiàn)育人價(jià)值的高效英語(yǔ)課堂 張慧敏

        案例解讀

        (39)讓閱讀對(duì)話更精彩--《雪兒》教學(xué)談 雷長(zhǎng)竹

        (40)讓親情溢滿課堂--《第一次抱母親》以“親情”為主線的“三步”教學(xué)法 鄒美林

        (41)課題：打開(kāi)文本的一把鑰匙--《火星--地球的“孿生兄弟”》兩讀課題的導(dǎo)入教學(xué) 周樂(lè)

        (42)讓新課標(biāo)理念真正成為教師教學(xué)之魂--“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”一課教學(xué)聽(tīng)后感 王育才

  &n

bsp;     (44)直面“解題策略”，追尋“教學(xué)策略” 顧培華

        (45)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”，認(rèn)識(shí)什么？ 唐啟科

        (46)讓課堂煥發(fā)出生命的活力--“以學(xué)定教”在“圓柱的體積”教學(xué)中的實(shí)施策略 孫麗萍

        (48)融合“情”“理”“法”，凸顯生活味--《不說(shuō)話的“朋友”》教學(xué)談 沈小奇

        (49)讓我輕輕地告訴你：我可愛(ài)的孩子，我親愛(ài)的家長(zhǎng) 吳宇暉

        (50)后進(jìn)生的輔導(dǎo)策略 姚少萍

        學(xué)前教育

        (51)園本教研組建設(shè)管理的實(shí)踐與思考 孫骎

        (52)在生活教育理論指導(dǎo)下，讓孩子學(xué)會(huì)快樂(lè)閱讀 朱玲

        (53)以主題藝術(shù)活動(dòng)為紐帶培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力 葉艷梅

        (55)區(qū)域游戲：為幼兒搭建語(yǔ)言交流的平臺(tái) 謝小妹

        (56)幼兒在歌唱活動(dòng)中興趣的培養(yǎng) 滕若嫻

        (57)在同課異構(gòu)中取長(zhǎng)補(bǔ)短——小班活動(dòng)《我愛(ài)吃蔬菜》的教學(xué)與評(píng)析 任云

        教育鏈接

        (58)古詩(shī)文誦讀教學(xué)中的著力點(diǎn) 楊莉嬰

        (60)如何提高初中物理教學(xué)效果 劉獻(xiàn)菊

        (61)如何提高思想品德課堂教學(xué)的有效性 王海

        (62)發(fā)揮主題班會(huì)德育功能，提高班級(jí)管理水平 周紅英

        話題研討

        (63)創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建有效語(yǔ)文教學(xué)課堂 林偉濤

        (65)精略有致，教略學(xué)豐——略讀課文教學(xué)的有效性問(wèn)題探討 閔甜英

        (66)激趣·導(dǎo)序·自行——小學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展 張洪燁

        (68)重教學(xué)有效追問(wèn)，促數(shù)學(xué)精彩課堂 楊潔

        (69)有效利用學(xué)生評(píng)價(jià)，培養(yǎng)白主性學(xué)習(xí)能力 鐘天文

        (71)小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的有效拓展 周琳

        教育博客

        (72)守望教育的“生本時(shí)代” 宋麗敏

        (73)“寬嚴(yán)相濟(jì)”的教育方略 王國(guó)斌

        特別關(guān)注

        (74)學(xué)會(huì)感恩 陳然

        (75)體育教學(xué)中學(xué)生良好個(gè)性的培養(yǎng) 沈志琴

        主題沙龍

        (77)做一個(gè)讓學(xué)生期待的老師 唐從瓊

        (78)做一個(gè)有聲音的語(yǔ)文老師 陳紅柳

        (79)小組合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作中的教師角色定位 劉文

        視野搜索

        (80)不要忘卻那些“金玉良言” 陸敏玉

        (82)語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū) 段步剛

        (83)邊學(xué)邊“分”，呈現(xiàn)數(shù)學(xué)“理性”之美 劉沖

        專題研究

    &nbs

p;   (84)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 陸倩倩

        (86)在開(kāi)放題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 王潔

        信息快遞

        (87)程滿侖書(shū)法作品展在新鄭開(kāi)幕 趙喜生 牛茂河 武晶晶 段春節(jié)

        無(wú)

        (88)積累“認(rèn)數(shù)”經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)感 吳怡

        信息快遞

        (89)郭善云先生中國(guó)書(shū)法講座在鄭州開(kāi)講 趙正淏

        專題研究

        (90)小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng) 趙志英

        特色建設(shè)

        (91)推進(jìn)學(xué)校數(shù)字化建設(shè)，提升校園文化的內(nèi)涵 宗惠芬 蔣燕

        (93)文化立校，潤(rùn)物無(wú)聲 鄧敏凱

        管理論壇

        (94)讓學(xué)生在班級(jí)自主管理中展現(xiàn)自我 沈愛(ài)芳

        無(wú)

篇10

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；平衡

新課程改革進(jìn)行到今天不知不覺(jué)已經(jīng)有十年了，它為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了蓬勃的生機(jī)，也讓我們的語(yǔ)文教學(xué)有了翻天覆地的變化。老師們從觀念和意識(shí)上有了極大的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以生為本，關(guān)注全體；重視教材解讀，尊重文本價(jià)值取向；在教學(xué)中更加注重知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。

但是走進(jìn)課堂，我們?nèi)匀豢梢园l(fā)現(xiàn)在教學(xué)行為上也浮現(xiàn)出一些問(wèn)題令人困惑。課堂教學(xué)變熱鬧了，但重形式的多而重實(shí)效的少了；學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高了，但從語(yǔ)言文字的感悟中獲得的情感體驗(yàn)少了；學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的渠道增多了，視野開(kāi)闊，信息量大了，但中華五千年的傳統(tǒng)文化卻越來(lái)越被忽視了……我想，這個(gè)矛盾不僅是我們還沒(méi)有真正弄明白“工具性”與“人文性”的涵義，更重要的是我們還沒(méi)有尋找到閱讀教學(xué)的平衡點(diǎn)。

1 讀寫(xiě)結(jié)合，訓(xùn)練平衡

語(yǔ)文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的寫(xiě)作能力等。為改變“讀寫(xiě)分離”的局面，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，很多老師提出要將練筆擠進(jìn)閱讀教學(xué)，體現(xiàn)“讀寫(xiě)結(jié)合”。怎么理解“讀寫(xiě)結(jié)合”中的“結(jié)合”呢？我認(rèn)為不能單純理解為閱讀課上有“寫(xiě)”的練習(xí)就叫“讀寫(xiě)結(jié)合”。真正的讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)該是閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的一體化，是閱讀能力訓(xùn)練與習(xí)作能力訓(xùn)練的一種平衡。

課堂中的讀寫(xiě)結(jié)合要抓住讀和寫(xiě)的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上是以閱讀文章為主，將詞句段篇、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)融為一體的語(yǔ)文綜合活動(dòng)。作為閱讀教學(xué)，肯定要把文本“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題，放在一個(gè)至為重要的位置來(lái)加以對(duì)待。因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，如果抽空了“言語(yǔ)形式”去教學(xué)，語(yǔ)文課就不能成其為語(yǔ)文課了。而寫(xiě)作之前的心理準(zhǔn)備、材料準(zhǔn)備、情感激發(fā)，都需要獲得適當(dāng)讀的指導(dǎo)，需要老師通過(guò)各種手段來(lái)提高理解能力。教師必須搭好腳手架，把文本理解、語(yǔ)言訓(xùn)練、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作指導(dǎo)等環(huán)節(jié)用老師最為擅長(zhǎng)的手段、學(xué)生最容易消化的方法揉合在一起。在讀中積累語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在寫(xiě)中促進(jìn)思維，在寫(xiě)中學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)化語(yǔ)言。在《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)中，為了幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，讓學(xué)生以榕樹(shù)（或鳥(niǎo)兒）的身份向人們介紹自己的生活。這樣的設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生把自己融入課文，進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

隨著學(xué)生年級(jí)的升高，要逐步訓(xùn)練他們通過(guò)觀察和思考，更準(zhǔn)確地抓住事物的本質(zhì)特征，能從感性的材料中提煉觀點(diǎn)，形成中心，從而為今后脫離范本，自我表達(dá)形成知性的判斷。著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《望月》一文時(shí)，把文本解讀成三大板塊――江中月、詩(shī)中月、心中月。從內(nèi)容上分解成三大塊后，王老師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品出寫(xiě)法特色的不同――“江中月”有散文的味道，“詩(shī)中月”有詩(shī)歌的味道，“心中月”有童話的味道。同時(shí)，在品寫(xiě)法的時(shí)候，王老師利用作者趙麗宏的原話，再次提煉出讀法――“千江有水千江月”。這是第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，立足“閱讀本位”。第二課時(shí)，王老師立足“寫(xiě)法本位”，主要引領(lǐng)學(xué)生探究作者是怎么寫(xiě)的，讓生明白“江中月”部分作者按由近到遠(yuǎn)、由上到下的順序?qū)懀幌葘?xiě)景又寫(xiě)事，景物交融。其間，王老師還拓展了朱自清、賈平凹、斯妤的寫(xiě)月片段，引導(dǎo)學(xué)生品讀賞析，然后讓學(xué)生寫(xiě)自己心中的月，讀寫(xiě)結(jié)合，把學(xué)生帶入天人合一的境界。

2 順學(xué)而導(dǎo)，習(xí)得平衡

當(dāng)前一些教師誤解了“把語(yǔ)文課堂交給學(xué)生”的理念，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：課堂上的討論看似熱烈卻沒(méi)有主題，整堂課學(xué)生信馬由韁，想說(shuō)什么就說(shuō)什么；教師把課堂時(shí)間，課堂主體全交給了學(xué)生，卻不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)致使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解，不少學(xué)生無(wú)所適從，表面上是獲得了學(xué)習(xí)的自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。新課程理念指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。教師的教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，增加靈活度，要在自主和主導(dǎo)之間尋找平衡點(diǎn)。

“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，關(guān)鍵在教師的“導(dǎo)”?！皩?dǎo)”的功用在于使學(xué)生知識(shí)情感自然連接，由學(xué)習(xí)知識(shí)到發(fā)展能力順利過(guò)渡。所以，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題高于學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知時(shí)，教師的“鋪路搭橋”就成了順學(xué)而導(dǎo)的關(guān)鍵。

3 適度拓展，課內(nèi)外平衡

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)文本，我們教師應(yīng)結(jié)合編者用意去理解文本、用好文本，并更多地從學(xué)生的角度去解讀文本、拓展文本，使課堂成為學(xué)生發(fā)揮主體性的舞臺(tái)，提高語(yǔ)文課堂效率。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須處理好文本學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。