導語：如何才能寫好一篇人工智能課堂利弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教育技術；多媒體網(wǎng)絡；教育智能化

科學技術的發(fā)展使得知識的更新日趨加快，知識總量每三到五年就要翻一番，為了適應時展的需要，人們必須學會認知、學會學習。因此，如何提高知識的傳輸效率、提高學習效果成為教育所關注的焦點。以信息技術為基礎，呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展特征的教育技術日益受到人們的重視。它強調運用各種現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設教學情景，提高教育教學效果，擴大教學規(guī)模。實踐證明，在某種程度上，它確實實現(xiàn)了其初衷，很多人對其大唱贊歌，極加美化。但我們有必要對多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展的教育技術做出辯證的思考。

一、對多媒體化發(fā)展的教育技術的辯證思考

多媒體通常是指日常生活中的多媒體計算機和與之相關的多媒體課件等。它具有超文本、超媒體功能，而且還可以使文字、聲音、圖象等一并顯示，具有化動靜、化虛實、化快慢、化大小并且存儲員大、交互性強、信息呈現(xiàn)方式靈活多變等特點。因此有人認為多媒體將取代教育技術領域的幻燈、投影、錄像、電視、粉筆、黑板等其它媒體，并且多媒體教學將成為未來教育發(fā)展方向等等。多媒體真的那樣神奇嗎？真的就是“萬能”的教學機器嗎？回答應該是否定的。

（一）多媒體僅僅是一種，而非多種媒體組合而成的全能媒體

我們認為，每種媒體都有其各自的長處，對某種特定的教學或學習有效，不存在一種人人適用、處處適用的全能媒體。所以，媒體的有效與否要看特定的教學情景和學習對象等，各種媒體教育有其各自的特點和獨特的功能，在教學中，應互相補充，取長補短。我國開展多媒體教學僅有幾年的時間，正因為對多媒體教學認識的偏差，把其看成是教育現(xiàn)代化的一種標志，所以各單位紛紛申請巨額資金，購置多媒體教學系統(tǒng)，裝配多媒體教室，出現(xiàn)了多媒體“熱”的怪現(xiàn)象，而且目前這種現(xiàn)象有蔓延的趨勢。對此，我們認為，配備多媒體教學設備本無可厚非，沒有必要的硬件設備做后盾，要搞好多媒體教學是不可能的。但有的地方購置了設備后，對其倍加珍惜，在教學中根本不舍得使用，平時用布一蒙，僅作為參觀、觀摩和迎評的樣品，這樣不僅嚴重浪費了資源，而且也阻礙了多媒體進入課堂。

（二）硬件和軟件能否同步發(fā)展，還有待進一步觀察

綜觀全國上下，可以說，真正適合多媒體課堂教學的課件可謂鳳毛麟角，已編制出的課件絕大部分是一種課本搬家的形式。另外，商家為了贏利而編制的課件因缺乏學科專家、教育專家的參與，所以根本不適合課堂教學。同時，由于多媒體涌人教育領域速度太快，使大多數(shù)教師沒有充分的思想和技術準備，而課堂教學目前仍是教學的主要組織形式，在已編制的多媒體教學課件不符合課堂教學，而教師又不能自行制作合適的教學課件的情況下，多媒體不是空有軀殼嗎？如此，又如何實現(xiàn)它的作用呢？最后，正像有些學者所擔心的那樣：既便我們實現(xiàn)了多媒體教學，在教學中也發(fā)揮了巨大的優(yōu)勢，學習效率成倍提高，學習效果顯著，為獲取知識而疲憊不堪的痛苦消失了，別的痛苦是否會來補充呢？我們認為，教育應是促進入全面發(fā)展的教育，并非單純的知識灌輸，知識的豐富并不等于人格的完善，在現(xiàn)實生活中，具有豐富知識而人格不完善的人不勝枚舉。因此，即使有了多媒體的幫助，使人們獲取知識變得容易，我們也應該對多媒體的利弊作出必要的反思。

二、應多關注基于信息技術的網(wǎng)絡教育

隨著信息技術的發(fā)展，以使用信息網(wǎng)絡為主要傳播工具的網(wǎng)絡教育，成了人們關注的焦點，這有其必然的原因。

（一）網(wǎng)上信息資源具有豐富性和再生性

因為任何國家、任何行業(yè)、任何階層的任何人都可以在網(wǎng)上信息，都可以在彼此免費的情況下獲得別人的信息，相應的，他們也要無償?shù)貫樗颂峁┵Y源，所以網(wǎng)上各種信息應有盡有。其信息容旦之龐大、呈現(xiàn)形式之多樣、涵蓋范圍之廣是人們難以用數(shù)字表達的。而且，網(wǎng)上信息的增減與內(nèi)容的刷新依據(jù)主題的變更和事件的發(fā)展而不斷變化，從而再生新的信息。

（二）網(wǎng)上信息的交流具有自由性和開放性

任何人都可能根據(jù)自己的意愿，去說或做幾乎任何希望的事情，與世界各地任何上網(wǎng)的人聯(lián)絡，自由訪問各種信息資源。網(wǎng)上不同主題的電子公告牌、新聞組和電子論壇向任何感興趣的人開放，無論任何觀點、任何思想、任何文化都可以在這里找到自己的位置。這正體現(xiàn)了網(wǎng)絡的創(chuàng)建者和用戶普遍認同的道德規(guī)范和信條：進入計算機網(wǎng)絡應該是無限制的，所有網(wǎng)上信息應該是開放的、自由的，網(wǎng)絡不受任何權力機構的限制。

（三）網(wǎng)上人們的交流具有平等性和民主性

眾所周知，傳統(tǒng)的人與人的交流最大障礙在于人的差異性，往往難以克服現(xiàn)實的社會地位的懸殊、生活質量的差異和文化層次的高低這樣一些障礙。而在網(wǎng)絡空間，人們完全可以不考慮自己的社會地位、家庭背景、經(jīng)濟收入、、種族膚色等現(xiàn)實社會無法回避的矛盾，進行一些相對單純的、非功利性質的精神交流，也可以就共同感興趣的問題發(fā)表自己的見解和看法，交流雙方不會產(chǎn)生心理上的負擔。因為人們的交流除去了各種社會暗示和物質表象，只有無差別的比特流以共同的特征表達著人們內(nèi)心深藏的氣質，這使相距遙遠的人們，丟掉傳統(tǒng)的偏見，更加心平氣和、心安理得地與他人交流。

三、有必要關注并積極思考智能化現(xiàn)象

智能化是教育技術發(fā)展的重要方向之一，也是其發(fā)展到一定程度的必然要求。對人工智能的研究已經(jīng)引起人們的高度重視。在NOTO有關AET研究項目所著重研究的八個問題中，有四項都與人工智能有關，即：任務分析與專家系統(tǒng)、個別指導策略與學習者控制、學生模型建構與錯誤診斷、微世界與問題求解等。

之所以產(chǎn)生人工智能熱，是因為其“擬人”的特點與功能所致，即智能機器能夠執(zhí)行與人類智能有關的功能，如判斷、推理、證明、識別、感知、理解、設計、思考、規(guī)劃、學習與問題求解等思維活動。并且在語言處理、自動走理證明、智能數(shù)據(jù)檢索系統(tǒng)、視覺系統(tǒng)、問題求解、人工智能方法和程序語言以及自動程序設計等方面獲得相當程度的發(fā)展。特別提出的是專家系統(tǒng)，它是一個智能計算機程序系統(tǒng)，它應用人工智能技術，根據(jù)某個領域一個或多個人類專家提供的知識和經(jīng)驗進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決需要專家解決的復雜問題。這樣，學生就可以直接與專家系統(tǒng)進行“咨詢對話”，向其提出問題并得到學生希望的解答。于是有人重新提出“教師將被取代、學生可以自己學習、學校將要消亡”的論調。分析一下這種論調，一方面顯露出教師在某些職能作用發(fā)揮上存在的缺陷與不足：但另一方面這是一種“技術至上”的偏向表現(xiàn)。

四、在都學實踐中，我們應該樹立恰當?shù)慕逃夹g觀

通過以上分析，我們認為以信息技術為基礎的呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化發(fā)展的教育技術有利于提高教育教學效率；豐富學習內(nèi)容、開闊知識領域；節(jié)約師資力量、交流教學經(jīng)驗；加速普及教育、發(fā)展成人教育；進一步促進教育改革等，但它也確實已經(jīng)和將要給教育帶來諸多不利影響。但是，我們不能因此而“因噎廢食”。實現(xiàn)由我們的特殊國情和時代背景所決定的現(xiàn)代教育技術的跳躍式發(fā)展，積極推進教育技術的進步和教育技術的普及應當是我們的當務之急。關鍵的問題是，我們應該樹立恰當?shù)慕逃夹g觀。

（一）樹立恰當?shù)慕逃夹g的結構觀。我們知道，技術由外向內(nèi)是由工具手段、方法技能和智慧經(jīng)驗三大要素所構成的。教育技術從結構層次上來看就應該由教育工具手段、教育方法技能和教育智慧經(jīng)驗三大要素由外向內(nèi)有機整合而成。其中，教育智慧經(jīng)驗和教育方法技能處于內(nèi)隱層，教育工具手段處于外顯層。前者是一種無形的、非物質性的而又客觀存在的技術，是在人們的社會實踐中起到實實在在作用的技術。而且，從某種意義上說，這種技術的作用并不亞于外顯的物質性的技術，更不能被后者所取代。

我們認為，教育技術離不開外顯的工具手段，但歸根結底更離不開人掌握的智慧經(jīng)驗和方法技能，正如知識經(jīng)濟的外在表現(xiàn)是高新技術，而內(nèi)在核心卻是高素質的人才一樣，教育技術的核心歸根結底是掌握教育技術核心層的人，人對教育技術起最終的導向作用，決定著教育技術的發(fā)展方向。因此，第教育技術結構的把握應把對人的理解放在首位，而現(xiàn)實中出現(xiàn)的對教育技術結構的錯誤理解是導致人們“重”某些方面”、“輕”某些方面的主要原因。

（二）樹立恰當?shù)慕逃夹g的價值觀。回顧教育技術發(fā)展史，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育技術價值觀經(jīng)歷了從人文主義的教育技術價值觀到科學主義的教育技術價值觀的轉變。從哲學意義上講，人文主義的教育技術價值觀以價值理性為依據(jù)，重視教育技術的人文價值；科學主義的教育技術價值觀以工具理性為依據(jù)，重視教育技術的科學價值。在某種程度上，我們不難發(fā)現(xiàn)，純粹價值理性的思變和無為以及工具理性的失衡和異化。

目前，人們對教育技術只看到其物化層面的強大優(yōu)勢，如多媒體化、網(wǎng)絡化、智能化、交互化和虛擬現(xiàn)實等，忽略了教育技術的人文價值，結果導致了教育不再注重引導學生思考人生的目的、意義和價值，忽視了學生第完美和健全人性的追求，從而造成學生品德、人格、情感教育的荒疏和缺乏。如上所述的教育技術帶來的負面效應就是很好的印證。我們認為，教育技術的價值觀應該實現(xiàn)科學主義的教育技術價值觀和人文主義的教育技術價值觀的有機整合。

（三）樹立恰當?shù)慕逃夹g的發(fā)展觀。從對教育技術的結構認識，我們看到人最終決定著教育技術的發(fā)展方向，而人又是處于不斷發(fā)展和完善的過程中，正如馬克思所說：“人不是在某種規(guī)走性上再生產(chǎn)自己，而是生產(chǎn)出他的全面性，不是停留在某種已經(jīng)變成的東西上，而是處在變易的絕對運動之中。”因此，由人決定的教育技術的發(fā)展也必須是教育技術的內(nèi)隱層和外顯層的協(xié)調、全面發(fā)展。

篇2

關鍵詞：慕課；醫(yī)學繼續(xù)教育；改革

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡技術在教育領域的應用，大規(guī)模在線開放課程（MassiveOpenOnlineCourse，簡稱“慕課”）迅速崛起。美國高等教育首創(chuàng)了“慕課”平臺，引發(fā)了教育史上的數(shù)字海嘯。我國醫(yī)學繼續(xù)教育如何適應這種發(fā)展趨勢，已成為廣大醫(yī)學繼續(xù)教育者認真審視的問題。

一、“慕課”的發(fā)展概述

1.在全球的發(fā)展

MOOC概念由DaveCormier與BryanAlexander提出。2008年始，一批教育工作者在全球各國大學主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡開放課程。2011年，超過16萬人注冊了斯坦福大學SebastianThrun和PeterNorvig共同開設的《人工智能導論》免費課程。2012年后，美國媒體將大規(guī)模在線課程命名為“MOOC”后，慕課在全球熱了起來。Coursera由美國斯坦福大學教授AndrewNg和DaohneKoller共同創(chuàng)立。僅2012年上線4個月，學術數(shù)就已突破1000萬，在不到一年的時間里，他便已突破200萬美元的融資。2012年5月，由麻省理工大學和哈弗大學聯(lián)合打造的edX教學計劃其目的是將傳統(tǒng)教學方法與在線教學方法結合起來，并頒發(fā)成績合格MIT證書。2012年，眾多名校申請加入，百門優(yōu)秀課程被納入，因此，當年被美國《紐約時報》稱為“慕課”元年。之后，Coursera宣布其5門課程進入了ACE的學分推薦計劃。這標志著“慕課”正式進入正規(guī)的高等教育體系。

2.在中國的發(fā)展

2003年，教育部主持建設國家精品課程資源庫，至今已積累了上萬門課堂教學資源。與此同時，許多地區(qū)也在大力建設自己的課程共享平臺。2013年，包括北京大學、清華大學在內(nèi)的6所亞洲名校加入到edX的在線課程。同年7月，上海交通大學以及復旦大學分別與Coursera簽約，建立合作伙伴關系。同時，中國大學也在努力構建適合自己的慕課平臺，上海交通大學與北京大學、清華大學、復旦大學等共同創(chuàng)建中國特色的“慕課”。2014年，教育部在線教育研究中心在清華大學宣告正式成立。這表明中國高等教育正在迎接這場“慕課”帶來的挑戰(zhàn)。

二、“慕課”的特點

1.“慕課”課程的特點

①大規(guī)模和開放性課程?！澳秸n”最基本的特征即是課程的大規(guī)模性和開放性，大規(guī)模性表現(xiàn)為有大量的課程和更多的人去學習，開放性表現(xiàn)為任何想學習的人都可以憑借郵箱注冊而參與，而不必局限在某一固定的空間里。②網(wǎng)絡在線?！澳秸n”是以互聯(lián)網(wǎng)技術為載體，學生的課程教學是在網(wǎng)上完成的，由學生自由的安排時間和空間去學習?！澳秸n”使教與學實現(xiàn)了現(xiàn)代化、信息化及網(wǎng)絡化。③國際課程。“慕課”的發(fā)展，已經(jīng)跨越了國界，由世界范圍內(nèi)眾多大學共同開發(fā)和全球共享的課程，使“慕課”走向了全球化和國際化。④價格低而共享性高?！澳秸n”學習的網(wǎng)站和資源是針對學習者而免費開放的，只有學習者在需要學分或需要獲得證書時才付一定的費用。

2.“慕課”教學方式的特點

①教學方式網(wǎng)絡化?！澳秸n”所有教與學的任務都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。教師通過網(wǎng)絡教學完成授課、答疑、布置作業(yè)等；學生通過網(wǎng)絡進行學習、發(fā)表意見、提交作業(yè)等。②教學方式開放化。網(wǎng)絡教學空間的開放性與教學方式的開放性，給了所有慕課教學的教師和學生更多的教學方法和理念，學生可以根據(jù)自己的愛好與接受方式去學習。③翻轉課堂（FlippedClassroom）。“慕課”的出現(xiàn)，促進了課堂“翻轉”的真正實現(xiàn)，由學生在課下預習所要學習的內(nèi)容，由教師在課堂上引導知識內(nèi)化、交流與答疑，是一種個性化的教學實踐方式。④碎片化學習。教師是學生身邊的“教練”，視頻課程被切割成10min甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中，連貫而成。觀看視頻的中途會跳出一個小問題，就像游戲里的“通關”設置，學生答對了，課程才能繼續(xù)。

3.“慕課”教學思想的特點

①強調互動教學?！澳秸n”學習強調互動性，特別是學生之間的互動，學生可以組成學習小組，形成互助團隊，解決“大規(guī)模”情境下的學習支持服務問題。②尊重個性化和自主性。尊重性表現(xiàn)為尊重學習者的個體差異，包括尊重所學內(nèi)容、時間和地點的差異；尊重自主性表現(xiàn)為尊重學習者自主決定和安排學什么、什么時候學以及在哪里學的問題。

三、“慕課”時代下醫(yī)學繼續(xù)教育的改革與發(fā)展

1.制定和推進我國醫(yī)學繼續(xù)教育“慕課”國家發(fā)展戰(zhàn)略

我國醫(yī)學繼續(xù)教育的發(fā)展需要上升為國家戰(zhàn)略才能得到創(chuàng)新與提升。制定適合我國醫(yī)學繼續(xù)教育者的特色“慕課”發(fā)展戰(zhàn)略，一是制定相關政策措施；二是相應的“慕課”平臺建設；通過國家對“慕課”支持，解決繼續(xù)教育學員學習的時間和空間限制。進一步完善“慕課”時代醫(yī)學繼續(xù)教育評價系統(tǒng)和管理，實現(xiàn)“慕課”可持續(xù)發(fā)展。

2.有機結合多種教學模式的優(yōu)勢

醫(yī)學是一門具有綜合性、社會性、實踐性等特點的學科。醫(yī)學試驗教學的設計即體驗了上述特點。廣大的學員需要根據(jù)最新的知識、理念提高自己的實踐水平。每一種教學模式都有其優(yōu)缺點，作為醫(yī)學繼續(xù)教育者，為了自己知識水平的提高和更新，應權衡利弊，選擇自己容易接受和感興趣的方法。

3.建立適當?shù)恼\信機制

通過醫(yī)學繼續(xù)教育是為了讓學習者不斷更新所學的知識，提升自身的能力，如果把繼續(xù)醫(yī)學教育看作是一個學分或一個證書的積累，這樣得到的學分或證書因其含金量少可能不會得到社會的認可。目前也有一些技術人員開始研究防止網(wǎng)上作弊的監(jiān)考技術，希望不久的將來，這種誠信體制會更加完善。

4.發(fā)展中完善“慕課”的學習

繼續(xù)教育的學員們應加強“慕課”的理論和實踐研究。在享受“慕課”教學所帶來的便利時，也要注意隨時總結經(jīng)驗，以批判性的眼光發(fā)展“慕課”學習，為國家“慕課”標準和平臺的建設，提供理論支撐及政策和制度建設等方面的建議，以促進我國“慕課”國家標準和平臺的不斷發(fā)展完善。

參考文獻：

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關鍵詞：中學信息技術；信息技術教育；問題

1對信息技術課程性質的認識不清

信息技術課程是一門有關信息科學基本知識和基本技術的學科，它的根本目標是培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)。信息技術課程教學中，應注重有關信息科學基本理論和基本方法的學習，切忌將信息技術課變成信息機器操作、軟件使用的技能課。目前我國信息技術課程的教學，從教材編輯、課堂教學、教師的觀念等來看，實際上還停在計算機課程的教學上，地點上看還是教室、機房輪流轉，形式上看還是班級授課制，先講后練或邊講邊練，內(nèi)容上看各年級各種教材都是雷同的，主要有計算機基礎知識、操作系統(tǒng)、常用軟件的使用、計算機設計語言等，還有很多學校的信息技術課的考試還是紙上談兵式的考計算機操作，即使在新興的互聯(lián)網(wǎng)領域，人們也只關心學生是否會做網(wǎng)頁，網(wǎng)頁做得是否漂亮，網(wǎng)頁中是否運用了多媒體技術。各地各級別的計算機程序設計競賽、電子排版、電腦繪畫和網(wǎng)頁制作大賽如火如荼，至于學生利用計算機技術和網(wǎng)絡技術能夠探索到什么、怎樣探索、如何加工，并沒有引起有關人士足夠的重視。比如高三的畢業(yè)生能否快速利用互聯(lián)網(wǎng)查詢各高校的招生信息，然后進行有效分析以幫助自己確定報考志愿，這樣的過程和基本能力。這就使信息技術的教育目標發(fā)生了偏移。

2教育模式的問題

傳統(tǒng)的計算機課程強調的教學方法是講練結合，忽視學生自我的探究能力的培養(yǎng)，壓抑學生的主動性和積極性，忽視學生課堂學習的主體地位。信息技術教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該是探索新型的模式。信息技術課程教學模式轉變的核心是注重培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，應在課堂教學的基礎上采用“任務驅動”的“合作學習”，圍繞項目展開實踐活動的方法進行教學，使學生通過自主的認知活動，在教師的幫助下，掌握諸如信息獲取、檢索、加工、表達、交流等信息技能，同時培養(yǎng)學生自覺的社會責任感和道德意識。

3課程設置的問題

很多學校對信息技術課并不重視，在各地中小學的課程表上，信息技術課大多赫然在目，但實際上很多地方根本就不按照課程表上課，信息技術課被其他科目擠占的情況時有發(fā)生，在高中階段為了迎接高考，信息技術課的課時更是經(jīng)常成為其他高考科目補課、備考的備用課時。教師的授課內(nèi)容也存在一些隨意性，各學校的授課內(nèi)容不一。

4忽略了信息道德的培養(yǎng)

對青少年而言，在數(shù)字化樂園中，利弊得失俱存，其不良的一面可能嚴重影響青少年學生的健康成長。青少年學生好奇、好勝、好動，電腦及其網(wǎng)絡對他們具有“擋不住的誘惑”和極強的吸附力，然而，信息超載引發(fā)的“信息綜合癥”、信息垃圾引發(fā)的道德問題、網(wǎng)絡沉溺引發(fā)的人格障礙和眷機情結引發(fā)的認知惰怠等不良傾向，應引起廣大教育工作者的高度關注。因此，在信息技術教育中只注重計算機的“雙基教學”基礎知識和基本技能是不夠的，那種只教技術不育人，或淡化德育，或片面追求經(jīng)濟效益，以營利為目的，忽略信息網(wǎng)絡負效應等種種情形，從本質上講是沒有完成教學的根本任務，是不可能有效培養(yǎng)中小學生的信息素養(yǎng)。事實上，高度發(fā)展的信息技術帶來了許多令人不安的問題，也對學校的德育工作提出挑戰(zhàn)。因網(wǎng)絡社會問題的診治有一定的難度，這就需預防為主，防治結合，要求在信息技術教育中克服純技術觀點，注重網(wǎng)絡道德教育，培養(yǎng)學生甄別信息、合理負責任地利用信息技術的能力，讓學生遠離網(wǎng)絡“陷阱”，并同形形的不良網(wǎng)絡行為作斗爭。此外，鑒于目前電腦及其網(wǎng)絡對青少年學生身心的負面影響，以及引發(fā)的諸多心理不適和道德問題，在今后的中小學信息教育中將更加重視科學技術教育和人文教育的整合，更加關注學生的倫理、道德和法制教育，并和學校的心理輔導機構緊密聯(lián)系，著眼于學生的健康發(fā)展和信息素質的培養(yǎng)，以使中小學信息技術教育成為一門極富現(xiàn)代教育理念的課程，并確保其高效運行。

5教學手段的問題

不同的教學手段會產(chǎn)生不同的教學效果。信息技術課程的教學，使用傳統(tǒng)的黑板加粉筆的方式，已不能適應要求，而且教學效果不理想。必須借助現(xiàn)代化手段創(chuàng)造學習環(huán)境，使微觀放大，宏觀縮小，靜態(tài)變動態(tài)，動態(tài)變靜態(tài)，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺去仔細觀察研究，促進學生接受信息知識，啟迪思維，培養(yǎng)能力，提高教學質量。

6教師方面的問題

由于長期受“應試”教育的影響，許多教師已習慣用他她被教的方式進行教學，以“教”為中心，強調教師的“主導”地位，這樣教師在發(fā)揮自身作用時，就暴露出一些傳統(tǒng)教學所特有的弊端，如教學上采用注入灌輸、死記硬背的方式，教師講學生聽，教師寫學生抄，教師考學生背，忽視學生，忽視能力的培養(yǎng)，忽視現(xiàn)代教學媒體的作用，忽視教學中的非智力因素等。其次，信息技術教師隊伍參差不齊?，F(xiàn)在的信息技術教師還沒有做好迎接課程改革的準備。專業(yè)的信息技術教師似乎關注技術本身更多一些，缺少對教育理論的學習和教學規(guī)律的深入理解從其他學科轉行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還未能駕馭高中課程標準中的類似于人工智能、面向對象方法等許多內(nèi)容的教學。加之信息技術是一門新的課程，沒有形成較完善的課程體系，課程內(nèi)容又不斷變化，給教師們的教學增加了難度。就目前來看，相當一部分信息技術教師還未能勝任新課標的教學要求。

7學生方面的問題

以計算機為代表的信息技術課程的教學設計，從學習者分析來看，學習者的學習起點差別較大，開始教學時，有的學生已具有相當?shù)挠嬎銠C操作能力，而有的學生計算機的知識是空白。面對這種情況，教學就不能按傳統(tǒng)的方式“一刀切”，“滿堂灌”，應充分利用現(xiàn)代化的教學手段和方法創(chuàng)設學習環(huán)境，力爭實行個別化教學和合作學習。另外，中學生背負著較大的升學壓力，信息技術課在中學也被定位為所謂的“副科”，為非考試科目，導致有些學生把時間和精力都放在數(shù)理化等考試科目上，對信息技術課不予以重視，學習積極性不高。

8結語

綜上所述，目前還存在著對信息技術課程性質的認識不清，各地的課程設置內(nèi)容不統(tǒng)一，部分教學模式不適應信息技術課程的特點，各地師資、設備條件差異較大等問題。上述問題導致學生只是單純地記憶了一些計算機知識和掌握了某些軟件的操作方法，缺乏使用信息技術解決實際問題的意識、能力和方法，離達到信息技術教育培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)的目標還存在較大的差距。

參考文獻

［1］王志安．《中學信息技術教育存在的問題與對策研究》［J］．高考（綜合版），2015．09

篇4

關鍵詞：信息技術；信息技術教師；教學過程；分析

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0010-03

從1981年以選修課的形式在高中開設計算機課程，到1999年將信息技術作為必修課納入課程計劃之中，經(jīng)過2003年《普通高中技術課程標準（實驗）》的公布，再到2007年部分地區(qū)將信息技術納入中考、高考，信息技術進入課堂走過了一條不尋常的路。隨著信息技術對人們生活、學習影響的進一步深入，信息技術課程在基礎教育階段已普遍得到相應的重視。但是，由于高中階段與基礎教育階段的性質、地位、任務與培養(yǎng)目標不同，信息技術教師在信息技術課程的教學過程中遇到了各種難題，這些都阻擾了信息技術教育在高中的開展。如何在高中推進信息技術教育，如何在高中展開有效的信息技術教學工作，是值得我們思考的問題。信息技術教育教學工作開展的關鍵在于信息技術教師，我們從信息技術教師在教學過程中遇到的問題著手進行分析，不僅能在一定程度上解決問題，而且有助于信息技術與課程的深度融合，有助于青年教師的專業(yè)成長。

一、高中信息技術教師在教學過程中易遇到的問題

信息技術課程作為必修課程之一，已在課表上取得一席之地，基本上每周都有一節(jié)課的課時安排。信息技術教師緊抓教學工作、專研教學時，在具體的實踐過程中遇到了以下一些問題。

1.立足教材與加工教材兩者之間的關系難處理

湖北省高中信息技術課程使用的教材是李藝、董玉琦主編，北京教育科學出版社出版的《信息技術基礎》（必修），該教材于2004年通過全國中小學教材審定委員會的初審，是普通高中課程標準實驗教科書。該教材第六章第一節(jié)信息集成的內(nèi)容，在開發(fā)制作階段是以信息集成工具“FrontPage 2000”為例，講述了網(wǎng)站制作的基本操作：新建站點、添加網(wǎng)頁內(nèi)容、調整頁面布局、設置頁面效果、建立頁面鏈接、添加互動交流。有些教師在講授該章節(jié)時使用的信息集成工具是“dreamweaver”，這說明教師能根據(jù)社會的發(fā)展，立足實際情況，與時俱進，對教材進行加工處理。有的教師不講工具的具體使用，而以騰訊空間為例，通過讓學生對自己的空間進行相關設置，完成裝扮空間的任務來達到教學目的。而2003年出臺的《普通高中信息技術課程標準（實驗）》對本章內(nèi)容的要求是：能夠根據(jù)任務需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。并且給出了例子：可使用多媒體素材加工軟件、多媒體制作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等處理多媒體信息。也就是說，本節(jié)內(nèi)容可以不教網(wǎng)頁制作軟件，讓學生利用以前學過的文字加工軟件、視頻加工軟件等工具來對某一個主題進行信息集成，如此一來，學生在課堂上學到的知識，取決于教師對教材的加工處理，如果教師對課程標準的認識不一樣，那學生學到的知識就不一樣，從而最終具備的信息素養(yǎng)也不相同，甚至可能差異很大。

2.信息化的教學方式與實際教學方法的選擇存在落差

信息化的教學方式與實際教學方法的選擇存在落差，這主要是針對年輕教師而言的。年輕教師可塑性強，很容易取得進步，成長的空間非常大，很容易適應信息技術的快速發(fā)展。年輕教師剛走上工作崗位時富有激情，對一切都充滿了新鮮感，樂意付出，樂意學習，具體表現(xiàn)如下：在教學方面，剛走上講臺的信息技術教師進行教學設計時，會應用探究性教學模式，使用任務驅動法、基于問題的教學法、WebQuest教學法等，盡可能地吸引每個學生參與到學習中來?？墒?，如果教學效果不理想，比如：認真參與到教學活動中的學生越來越少，交作業(yè)的學生越來越少，教師的熱情很容易受到打擊，折服于現(xiàn)實，于是使用講練法教學，形成了教師先講教學內(nèi)容，學生再練習、完成作業(yè)的局面，最終有多少學生掌握了知識，不得而知。這里并不是否定講練法的作用與價值，而是，對于信息技術這一門特殊的課程而言，在信息技術課堂上單純使用講練法并不能體現(xiàn)出信息技術課程的獨特魅力，也不能體現(xiàn)出信息技術課程與其他傳統(tǒng)學科課程的區(qū)別，更不能很好地體現(xiàn)信息技術課程的培養(yǎng)目標——對學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。畢竟，信息素養(yǎng)不僅僅是使用信息技術工具，比如：相關軟件的技術能力的培養(yǎng)，更是信息意識、信息道德等的培養(yǎng)。從教師自身的發(fā)展來說，當年輕教師的滿腔熱情與現(xiàn)實發(fā)生碰撞時，教師容易對自身職業(yè)產(chǎn)生懷疑，進而不能正確認識自己工作的價值，對自身的價值與認同抱有負面消極的想法，這不利于年輕信息技術教師的成長與發(fā)展。

3.完成信息技術課程的使命與吸引學生兩個要求難滿足

信息技術教師要如何吸引學生學習信息技術知識，完成信息技術課程的使命呢？這是一個非常棘手的問題。信息技術課堂上，學生缺席的情況非常少，實際上，學生很愿意上信息技術課，因為在信息技術課堂上，學生沒有學業(yè)負擔，可以放下沉重的身心，放松片刻。信息技術課堂上的學生分三種：一種是態(tài)度認真，為了學信息技術知識而來，這類學生會積極參與到課堂中來，認真完成教師布置的作業(yè)；一種是利用網(wǎng)絡方便為觀看影視作品、玩游戲而來，這樣的學生對教學內(nèi)容不感興趣，很反感教師對屏幕進行廣播控制；一種是利用網(wǎng)絡學習其他學科的知識或者完成其他任務而來，有空的時候也會參與到課堂活動中來。三類學生的比例主要取決于學生自身對信息技術課程的態(tài)度，也與信息技術教師平時對學生的管理、教學態(tài)度與能力有關。信息技術課程的選修部分包括“選修1：算法與程序設計”、“選修2：多媒體技術應用”、“選修3：網(wǎng)絡技術應用”、“選修4：數(shù)據(jù)管理技術”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，對信息技術知識感興趣的學生，興趣點不同，這就造成了高二信息技術的學習情況比高一年級的更復雜。有的學生對程序設計知識的學習很感興趣，而有的學生卻很討厭學習程序設計知識，有的學生對各種應用軟件的學習很感興趣，可有的學生卻覺得學了沒用。興趣是最好的老師，可是由于各種條件限制，在教學中不能做到考慮每個學生的興趣而有針對性地進行教學，而是根據(jù)選擇人數(shù)的多少決定開設哪門選修課程。

二、問題產(chǎn)生的原因

很多人包括一些信息技術教師都認為信息技術課程在高中難以展開，教學效果不是非常理想的主要原因是由于高考指揮棒的存在。把原因歸結到高考的根據(jù)是目前社會、學校、家長與學生都認為高考非常重要。也就是說信息技術課程的開展與大家對高考的認識有關，而大家認為高考重要是因為高考取得高分可以進優(yōu)秀的大學進一步接受更好的教育，接受更好的教育之后便可以找到更好的工作，實現(xiàn)物質、精神雙豐收，從而獲得較高的社會地位。如果我們不帶這樣一種功利心看待高考，而是只把它當作選拔人才、實現(xiàn)因人施教的一種客觀手段，不賦予高考成敗后的任何利益關系，我們是否還會認為高考很重要呢？退一步講，高考是否有存在的必要，是否取消，等等，不是我們能決定的，所以，本人將從個人層面、課程層面找原因。

1.校長對信息技術教育的認知存在偏差

李赫，徐繼紅通過對吉林省長春、四平、延邊、通化、白城五個地區(qū)34所高中28位校長的有效問卷和26位校長的深度訪談資料的數(shù)據(jù)進行分析，獲得校長對信息技術課程的理解、對信息技術教師的看法、對學生學習狀態(tài)的感受、對信息技術課程實施存在問題的認識以及對信息技術課程發(fā)展的規(guī)劃五方面的認知情況，得出結論：學校信息技術課程實施的狀況和水平與校長對課程的認知有著直接的關系；校長作為學校的管理者以及課程改革的領導者，直接影響到學校信息技術課程改革能否順利進行。[1]本人在實習學校實習期間與信息技術教師交流時，發(fā)現(xiàn)他們贊同這個觀點。當校長鼓勵信息技術教育的開展時，他會投資建設信息化的教室環(huán)境，為信息技術教師實施教學提供較好的硬件條件，而這些硬件條件又是信息技術教師得以發(fā)揮才智、保證教學效果的基礎。

2.信息技術課程的價值取向難以平衡

我國信息技術課程發(fā)展總體趨勢，經(jīng)歷了文化論、技術論、文化素養(yǎng)論三個階段。我國普通高中信息技術課程的總目標是培養(yǎng)和提升學生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升體現(xiàn)在信息和信息技術相關的“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維培養(yǎng)目標中。從課程標準可以看出，高中信息技術課程目標設計體現(xiàn)了“多元價值取向”，重視和強調科學與人文、技術與倫理、知識與能力，以及個人與社會的辯證統(tǒng)一。[2]目前，使用的信息技術教材《信息技術基礎》（必修）體現(xiàn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，信息技術教師也普遍存在弱化技術傳授的傾向，那么，我們要怎樣實現(xiàn)人文與技術之間的平衡呢？信息技術教師要怎樣選擇教學內(nèi)容，怎樣處理好教材與加工教材的關系？課程標準、教材與實際情況三者之間的差距如何處理，等等，都需要信息技術教師結合具體的授課內(nèi)容與同事、同行、專家等進行交流。

3.學生態(tài)度消極，家長不支持

學生作為授課的對象，直接影響了教師的教學理念、教學準備、教學設計等方面，特別是年輕的信息技術教師很容易受到影響。學生對信息技術課程的消極態(tài)度，是因為受到了高考的影響。社會價值觀的取向、家人的期待、自身的追求、學校的導向等都對學生造成了潛移默化的影響，要改變這些不是一件容易的事，同時，處在高中的學生對新奇事物抱有強烈的好奇心，有很強的求知欲，樂于參與到活動中去，我們就可以利用這個特點，多舉辦些學生感興趣的活動，吸引學生參與到信息技術的學習中來。當學生熱情地參與到信息技術相關的活動中來時，學生的家長開始擔心了，家長害怕參與這些活動會影響孩子的學習成績，影響孩子的高考，于是不抱支持的態(tài)度，這不僅打擊了孩子的積極性，也打擊了年輕信息技術教師的熱情。

三、解決問題的建議

1.加強校長對信息技術教育的良性認知

毫不夸張地講，一個學校信息技術教育活動的開展情況，取決于校長的態(tài)度。校長鼓勵、支持信息技術教育活動的開展，那么就會加強校園信息化環(huán)境的建設，如此一來，不僅僅是在信息技術課堂內(nèi)，學生能接受信息技術知識的學習，而且，在課堂外學生也會有更多的機會、更多的平臺培養(yǎng)自身的信息素養(yǎng)。加強信息技術教育，不僅是響應國家政策，推進教育信息化的需要，更是適應時展，提升學校檔次、提高學校辦事效率的有效方法，并且，當校長加強校園信息化環(huán)境的建設后，上至領導下至教師，都會需要具備一定的信息化辦公能力、信息化教學能力，這不僅增加了信息技術教師與其他學科教師之間的學習、交流機會，還可以讓其他學科的教師更多地了解信息技術、信息技術課程、信息技術教師，使其他學科的教師在實現(xiàn)自身信息化教學能力提高的同時，也在潛移默化中提高了信息技術教師的地位，更可以保障信息技術課程的高效實施，多種教學方法的有效使用。

2.立足網(wǎng)絡教研平臺，促進教師對信息技術課程的深入理解

以湖北省的淘師灣平臺為例，淘師灣平臺的信息技術研修課程以高一年級教學和教師發(fā)展需要為本，著眼于提高教學質量，促進教師專業(yè)化水平的發(fā)展。開設的網(wǎng)絡研訓課程分為三類：同步教學類、專業(yè)理論素養(yǎng)類、職業(yè)技能素質類。其中，信息技術同步教學課程為固定課程，每兩周一次。專業(yè)理論素養(yǎng)類和職業(yè)技能素質類課程為選修課程，學員每學期至少選修2個課程并完成相關作業(yè)與測試。在2012年，淘師灣平臺在繼續(xù)開展高一必修模塊的同步研訓的基礎上，推出了高二選修課程《算法與程序設計》、《多媒體技術》的同步教學課程，同時，針對課程的特點調整了分班模式和研訓的組織模式。在推出選修模塊的課程的過程中，嘗試研究課程包的教學形式，將每一課的教學和學習資源設計成一個課程包供師生選用，為學生選擇修習內(nèi)容提供了有效支撐。[3]淘師灣平臺的研訓是基于遠程視頻的，方便、快捷，是很好的加強信息技術教師之間、專家之間學習交流的平臺，可以加深教師對信息技術課程的認識，可以為教師處理好立足教材與加工教材之間的關系提供參考意見，等等。各省的年輕教師要好好利用網(wǎng)絡教研平臺，主動參與，主動與其他省內(nèi)省外同行教師交流，促進自身的成長，加強自身的信念與職業(yè)認同感，最終更好地開展信息技術的教學工作，同時，也為全國信息技術教育的協(xié)同均衡發(fā)展貢獻力量。

3.改進教學方法，吸引學生，取得家長支持

劉向永、董玉琦對吉林省的100位高中信息技術教師進行了問卷調查，涉及教學方法的一個問題是：“您在高中新課程教學中主要采取以下哪些教學方法（可以多選）”，其中，選擇“講授法”的為50%，選擇“講練結合”的為83%，選擇“任務驅動”的為80%，選擇“主題教學”的41%。可見，在高中信息技術教學中，真正地得到教師日常應用的是講練結合與任務驅動兩種方法。[4]這個結論與黃州地區(qū)的現(xiàn)狀相符，各種教學方法各有利弊，重要的是要吸引學生的興趣，敢于創(chuàng)新，在良好的有感染力的課堂氣氛中達到教學目標。學生被吸引，花更多的時間參與到信息技術的學習中來，會引起家長的擔心是正常的，我們要正確看待，畢竟，高中生還不具備平衡多種事情的能力，所以，我們在將他們吸引過來的同時，要注意與家長溝通，處理好各方面的關系。

自從國家提出教育信息化以來，在加快教育信息基礎設施建設、加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用、強化信息技術應用等方面做出了不少努力。要加快全民信息技術的普及和應用需要我們大家的共同努力，工作在教學一線的信息技術教師，要勇于面對挑戰(zhàn)，注重自己知識、技能的更新，承擔起促進信息技術在學校中應用的責任，做好信息技術的教學工作，積極主動地與其他學科教師交流合作，促進信息技術與學科的整合。

[參考文獻]

[1] 李赫，徐繼紅.高中信息技術課程實施：校長的認知與作用[J].中國電化教育，2010（8）：14-17.

[2] 王保中.普通高中信息技術課程目標的“具象”和“本土”問題探析[J].中國電化教育，2011，（7）：7-10.