導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生活中的微觀經(jīng)濟學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)學習態(tài)度方面。學生在學習中缺乏主動性和積極性，并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。這給教學帶來了極大的困難。微觀經(jīng)濟學是一門理論抽象性極強的學科，大量的模型都存在假設(shè)前提，比如:微觀經(jīng)濟學的一個基本假設(shè)前提就是“經(jīng)濟人”假設(shè)，在講到寡頭市場古諾模型時，它的一個假設(shè)前提是“成本為零”，這與現(xiàn)實生活是極其不相符的，這些與現(xiàn)實生活脫離的假設(shè)給教學帶來了一定的難度。同時，由于學校學生基礎(chǔ)不扎實，在理性思維環(huán)節(jié)存在著欠缺。微觀經(jīng)濟學這門課一般在大一的下半學期開設(shè)，由于學生還沒有足夠的理論基礎(chǔ)和相關(guān)的社會經(jīng)驗，這就使得學生學習起來存在著較大的難度。微觀經(jīng)濟學的一個特點就是用大量的數(shù)學模型來解釋經(jīng)濟學知識，這對于數(shù)學知識薄弱的學生提出了挑戰(zhàn)。大多學生對各個章節(jié)中的數(shù)學模型的建立，通過圖形分析經(jīng)濟問題等方面提出了較多的問題。

(二)學習興趣方面。大多數(shù)學生表示對微觀經(jīng)濟學的興趣程度一般，學生對微觀經(jīng)濟學的學習只停留在課堂，多數(shù)學生表示，不會主動學習和參閱有關(guān)微觀經(jīng)濟學的相關(guān)書籍。

(三)學習目標方面。在調(diào)查中顯示，大部分學生學習微觀經(jīng)濟學的理由是找工作時微觀經(jīng)濟學課程的幫助很大，在考研時微觀經(jīng)濟學很有用。以此可以看出，學校學生選擇學習微觀經(jīng)濟學的功利性很強，并不是單純想多了解微觀經(jīng)濟的理論知識，并以此為今后的學習和生活奠定基礎(chǔ)。

(四)學習方式方面。學校學生的學習方式主要是通過課堂學習，而課外的其他教材、報刊涉及較少。除了上課與老師做一定的互動以外，課下與老師的溝通交流較少。通過分析圖書館提供的借閱數(shù)據(jù)，學校學生對經(jīng)濟學等相關(guān)書籍的借閱量、電子資源的下載量都比較少。

(五)學習內(nèi)容的難易程度方面。大多數(shù)學生表示比較困難和很難。微觀經(jīng)濟學的內(nèi)容涵蓋面非常廣泛。比如:在高鴻業(yè)版的《西方經(jīng)濟學》(微觀部分)中就包括了消費者理論、生產(chǎn)輪、成本論、市場理論、分配理論、博弈論、福利經(jīng)濟學等內(nèi)容，這對于學生全面掌握該本書籍增加了難度。學校財務(wù)管理專業(yè)是文理兼收，其中相當部分的學生在數(shù)學知識方面存在欠缺，然而微觀經(jīng)濟學的重點就在于用數(shù)學知識解決微觀經(jīng)濟學中的經(jīng)濟問題，這無形中給學習增加了許多困難。文科學生學起來會更加吃力。比如:在講課過程中學生對“彈性”、“邊際”等相關(guān)概念的理解不深入，導(dǎo)致做題時頻繁出錯。學習內(nèi)容的較大難度使得學生不愿意主動學習本門課程，更不愿意花費大量的時間學習。調(diào)查反映大多數(shù)學生除了上課學習微觀經(jīng)濟學以外，其余每周學習微觀經(jīng)濟學的時間都在六小時以下。

(六)學習內(nèi)容的喜好程度方面。將微觀經(jīng)濟學劃分為供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者理論、成本理論、完全競爭市場理論、不完全競爭市場理論、分配理論、其余理論等選項，讓學生選擇。結(jié)果顯示，大多數(shù)同學選擇了供求理論和消費者理論。從選項中也可以看出學生喜歡與自己生活密切相關(guān)的經(jīng)濟學知識，比如說消費者理論，學生在現(xiàn)實生活中的一個重要角色就是消費者，因為每個學生每天都要消費，那么，在講該理論時可以從自己的實際角度出發(fā)，來理解所授知識，并且現(xiàn)實生活中的例子很多，提升了學生的學習興趣。

二、結(jié)合學生的特點編排教學內(nèi)容

(一)要注重教材的選擇?，F(xiàn)階段，關(guān)于西方經(jīng)濟學的教材是很多，但大部分高校選擇的都是有較多數(shù)學模型的《西方經(jīng)濟學》教材。這些教材的特點是內(nèi)容全面，編排合理，大量的數(shù)學模型支持經(jīng)濟學理論。但是，對于學校的學生來說，這版教材有些偏難。尤其是在數(shù)學模型的運用上，學生在學習過程中普遍反映的一個問題就是首先對運用的數(shù)學模型不理解，然后再用數(shù)學模型說明經(jīng)濟學問題，就更增加了學生對經(jīng)濟學問題的理解難度。從這個角度來說，學校選擇這類型的教材就存在著不合理性。教材是傳播知識的載體，在教學過程中的地位是極其重要的。在選擇教材的過程中要全面考慮學生的特點，選擇的教材應(yīng)該盡量簡單，理論體系完整，案例和相關(guān)生活材料多，便于學生對知識的理解。

(二)開課時間的選擇。大多數(shù)高校，微觀經(jīng)濟學的開課時間是大一的下半學期。但微觀經(jīng)濟學的開課時間不在于特定的時間，而在于講微觀經(jīng)濟學之前，與經(jīng)濟數(shù)學的有關(guān)知識和政治經(jīng)濟學的有關(guān)知識是否已經(jīng)講授完畢。在這兩門課程已經(jīng)授完的基礎(chǔ)上，才可以開課，切忌同時開課，這樣會出現(xiàn)的問題就是數(shù)學知識還沒有講到，經(jīng)濟學知識已經(jīng)涉及，這樣無形中給微觀經(jīng)濟學的講解帶來了困難，同時，也會降低學生的學習興趣。

(三)在講課內(nèi)容上，用大量的經(jīng)濟事例與教材中的理論知識相結(jié)合。調(diào)查表明，學生喜歡學習消費者行為理論，很重要的一個方面就是該章節(jié)的事例貼近學生的現(xiàn)實生活，用事例來為教學內(nèi)容作支撐可以起到事倍功半的效果。例如，在講邊際效用遞減規(guī)律時，運用吃包子案例。在講邊際報酬遞減規(guī)律時，運用肥料事例，相關(guān)的事例在生活中還有很多，這都會增加學生對學習內(nèi)容的理解，從而提高學生的學習興趣。微觀經(jīng)濟學的大量案例都采用的是西方國家中的事例，那么，有些事例對于發(fā)展中國家是不恰當?shù)?。因此，在講課的過程中要強調(diào)采用中國經(jīng)濟社會中的事例，這樣更接地氣，也更便于學生的理解。例如:在講完“生產(chǎn)理論”后可以讓學生扮演各種廠商，并設(shè)定特定的情境，讓學生模擬商業(yè)競爭。

三、微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容體系的構(gòu)建

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關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟學；生產(chǎn)者行為理論；企業(yè)

沙盤模擬微觀經(jīng)濟學教學中主要介紹產(chǎn)品市場的局部均衡理論。局部均衡理論由均衡價格理論、消費者行為理論和生產(chǎn)者行為理論三個理論構(gòu)成。在局部均衡理論的三個組成部分中，均衡價格理論和消費者行為理論所描述的情況是學生在生活中經(jīng)常遇到的，而生產(chǎn)者行為理論描述的是廠商的行為，學生幾乎接觸不到，造成學習困難。所以，微觀經(jīng)濟學的教學需要著重于學生對于廠商行為的感性認識。而企業(yè)沙盤模擬課程便可有效解決這一問題。

一、企業(yè)沙盤模擬介紹

用友ERP沙盤將實訓(xùn)學生分為4～6組，每組運營一個企業(yè)，這些企業(yè)在起始的時候具有同樣的配置，并且面對同樣的選擇。包括：廣告費投入的選擇，生產(chǎn)線的選擇，原材料采購的選擇等。各個企業(yè)需要充分考慮本企業(yè)的成本和收益，以及其他企業(yè)的發(fā)展策略對本企業(yè)的影響，制定本企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，爭取在競爭中脫穎而出。

二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟學教學中的應(yīng)用

（一）通過理論加實驗的方式合理安排微觀經(jīng)濟學課程

高校微觀經(jīng)濟學的教學課時基本為48學時，且全為理論教學。這種教學模式無法將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟學教學。所以，根據(jù)企業(yè)沙盤模擬運營等環(huán)節(jié)，理想的教學時間是16學時，故需要將微觀經(jīng)濟學48課時劃分為：理論課時32學時，實驗學時16學時。

（二）調(diào)整企業(yè)沙盤模擬規(guī)則以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容

在生產(chǎn)者行為理論當中，廠商的行為原則是實現(xiàn)利潤最大化。教師在微觀經(jīng)濟學教學中應(yīng)用企業(yè)沙盤模擬時，必須要對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進行調(diào)整以適應(yīng)微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容。例如，在完全競爭市場當中，假設(shè)有很多廠商，單個廠商的產(chǎn)量只占總供給的一小部分，對于價格沒有影響。而廠商實現(xiàn)利潤最大化的手段是：根據(jù)邊際成本等于邊際收益的原則，對產(chǎn)量進行控制。生產(chǎn)者理論的前提假設(shè)是要求廠商的產(chǎn)量要小于需求量，而在企業(yè)模擬實訓(xùn)當中，有四種生產(chǎn)線：手工線、半自動線、全自動線和柔性線。而每個生產(chǎn)線的全年產(chǎn)品數(shù)各不相同，為保證總供給小于需求，需要對企業(yè)進行限產(chǎn)，調(diào)整生產(chǎn)線。在教學中運用企業(yè)沙盤模擬微觀經(jīng)濟時，為使企業(yè)沙盤模擬符合微觀經(jīng)濟的實際現(xiàn)狀，應(yīng)適當調(diào)整模擬規(guī)則，進而更好地實現(xiàn)教學內(nèi)容。

（三）提煉企業(yè)沙盤模擬中包涵的微觀經(jīng)濟學理論

1.經(jīng)濟人假說。用友ERP沙盤將學生分為六組，每組運行一個企業(yè)，運行六年后，以利潤多少作為判斷勝負的標準，這體現(xiàn)了廠商利潤最大化的目標。而利潤最大化目標是微觀經(jīng)濟學基本假設(shè)———經(jīng)濟人假說的表現(xiàn)。2.可變成本和不變成本。用友ERP沙盤中將企業(yè)中的成本具體化，主要包括：原材料費用，生產(chǎn)費用，管理費用，廣告費，設(shè)備維護費。教師可以將這些具體的成本進行歸類，形成微觀經(jīng)濟學中的成本，使學生產(chǎn)生直觀的認識。在實驗當中，原材料費用和生產(chǎn)費用隨產(chǎn)量的增加而增加，屬于可變成本。在第一年內(nèi)，由于只能使用手工線生產(chǎn)P1產(chǎn)品，所以，原材料費用和生產(chǎn)費用都等于1M•q，其中q代表產(chǎn)量?？勺兂杀镜墓绞牵篢VC=2•q。而設(shè)備維護費，設(shè)備折舊等，都不隨產(chǎn)量的變化而變化，所以屬于不變成本。3.顯成本和隱成本。企業(yè)生產(chǎn)的顯成本是指廠商在市場上購買或租用他人所擁有的生產(chǎn)要素的實際支出；企業(yè)生產(chǎn)的隱成本是指廠商自己所擁有的且被用于自己企業(yè)生產(chǎn)過程的那些生產(chǎn)要素的總價格。4.停止營業(yè)點。如下表所示，第一年在廣告費用為零的條件下，除數(shù)量為7的訂單外，其余都是虧損的，是不是應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)？這涉及停止營業(yè)點的概念。判斷是否停業(yè)的標準是收益和可變成本，收益大于可變成本，就應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)。如表所示，每個訂單的總收益都大于可變成本，所以，應(yīng)該繼續(xù)生產(chǎn)?？傊谖⒂^經(jīng)濟學教學中引入企業(yè)沙盤模擬是一種先進的教學方法，能夠幫助學生了解企業(yè)的同時了解企業(yè)運行中的相關(guān)問題，有助于鍛煉學生的實踐能力，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才提供了幫助。

參考文獻：

[1]趙富榮,吳紅英.提高高校ERP沙盤模擬實訓(xùn)課程教學效果的措施[J].中國市場,2015(33):132-133.

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[關(guān)鍵詞]案例教學；微觀經(jīng)濟學；案例選擇

很多學者倡導(dǎo)在微觀經(jīng)濟學的教學中引入案例教學法，但如何將案例進行本土化和生活化，以往的研究沒有直接給出答案；而研究發(fā)現(xiàn)目前微觀經(jīng)濟學教材中所采用的案例缺乏理論背景，不利于學生系統(tǒng)和深刻地把握案例折射的經(jīng)濟學思想。因此，本文根據(jù)以往案例教學方法的有關(guān)研究，探討微觀經(jīng)濟學教學方式中案例的選擇、編排以及有效組織形式，從而為提高微觀經(jīng)濟學課程案例教學效果提供指導(dǎo)意見。

一、系統(tǒng)地選擇和編排案例

案例教學法是一種將理論和實踐相結(jié)合的教學方法，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生對案例進行分析、比較和討論來進行學習的一種教學方法。

微觀經(jīng)濟學理論體系主要包括消費者行為理論、廠商理論、市場結(jié)構(gòu)理論、一般均衡和福利經(jīng)濟學等多個理論。由于教學學時的限制以及不同案例對知識點的反應(yīng)的差異，在教學過程中教師要對案例進行篩選。篩選的原則是：案例既能夠反映微觀經(jīng)濟學理論涉及到的主要理論和知識點，又能滿足教學大綱對本科生知識點掌握的深度和廣度的要求。目前，微觀經(jīng)濟學理論還缺乏成熟的案例庫和相關(guān)理論背景，大部分微觀經(jīng)濟學教材仍是以理論分析為主，雖然很多教材也會用到一些小故事或小案例，但這些小故事或小案例往往并不能滿足要求。因此，教師在案例的選擇和編排中，應(yīng)盡可能選用與現(xiàn)實生活緊密相連的案例素材。例如，教師在講授消費者理論時，可以設(shè)計一個有關(guān)豬肉漲價的案例，讓學生分析豬肉漲價對消費者需求的影響。該案例涉及到的知識點包括偏好的類型和效用函數(shù)的構(gòu)造、預(yù)算約束的表達、消費者最優(yōu)選擇的求解、價格變化對消費者需求的影響以及消費者的剩余概念。為了進一步拓展學生的思維，教師還可以提出以下問題：如果政府決定給予消費者補貼，請問需要補貼多少錢可以讓消費者處境不變。

在微觀經(jīng)濟學教學案例的選擇和編排中，教師需要考慮到該案例是否有助于闡述或體現(xiàn)微觀經(jīng)濟學的主要思想和主要知識點，是否有助于培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維。

二、選取具有本土化和生活化的案例

目前，微觀經(jīng)濟學的教材所采用的案例具有很強的西方文化色彩。例如，在介紹經(jīng)濟資源稀缺性時，教材一般引用“大炮”和“黃油”的案例；在闡述吉芬商品時，一般以“土豆”為例。這些商品具有濃郁的西方文化，中國學生很難理解這些商品體現(xiàn)的經(jīng)濟學含義，因此，微觀經(jīng)濟學應(yīng)選取報紙、雜志、電視新聞等身邊發(fā)生的事件做為案例。例如在闡述預(yù)算約束的概念時，可以讓學生了解電信部門的收費套餐，并根據(jù)套餐內(nèi)容寫出預(yù)算約束；在介紹偏好的定義時，可以讓學生玩一個游戲，然后讓學生根據(jù)游戲描述出自己的無差異曲線；在介紹消費者最優(yōu)選擇時，讓學生比較政府的補貼政策，發(fā)購物卡和實施“家電下鄉(xiāng)”政策，分析哪個政策能讓政府花同樣的錢但卻對消費者的福利貢獻最大。

三、對案例進行深加工使學生有進一步思考和探討的空間

案例教學與傳統(tǒng)單向式的教學方法不同，非常強調(diào)學生的參與以及師生之間的互動，同時，通過案例教學能進一步拓展學生的思維和提高學生的分析與應(yīng)用能力。因此，微觀經(jīng)濟學教學案例的編排和設(shè)計中可以引入一些開放式的題目。例如在豬肉漲價政府補貼的案例中，可以設(shè)計一個有趣的問題，即要學生思考豬肉漲價相當于拿走消費者多少收入，而這筆收入與政府為了讓消費者回到初始的效用水平所需要補償?shù)氖杖胧欠裣嗟?。學生通過討論和分析，會發(fā)現(xiàn)這兩筆收入不相等，而這是有悖常理的。那么教師可以進一步讓學生討論為什么會出現(xiàn)這種結(jié)果，而且有沒有可能兩筆收入是相等的，在什么情況下可能會出現(xiàn)？

另外，教師可以將某些案例改寫成開放式的辯題，將學生分為正反兩組，以辯論會的形式討論案例，這樣有利于進一步拓展學生的思考和分析能力。例如，在講完消費者行為理論以后，讓學生討論以下案例：政府對消費者征汽油從量稅，遭到消費者反對，因此政府把征收的稅又返還給消費者，很多政府官員認為這一政策不會對消費者產(chǎn)生影響，但有經(jīng)濟學家提出消費者出境變差了，請問你同意哪一個觀點。根據(jù)兩派觀點，將學生分成兩組，并讓學生進行辯論。

參考文獻：

[1]饒龍先.案例教學在西方經(jīng)濟學教學中的運用[J].商業(yè)經(jīng)濟，2007,(10)。

[2]劉志迎，程瑤.案例教學法在西方經(jīng)濟學教學中應(yīng)用的理論與實踐[J].當代教育論壇,2007,(3)。

[3]鄭凌燕.案例教學法在高校教學中的應(yīng)用初探[J].寧波教育學院學報,2008,(4)。

[4]扈立家，唐雪漫.經(jīng)濟學案例教學問題研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006(5)。

[5]鄭金洲.案例教學指南[M].上海: 華東師范大學出版社,2000.

[6]張元鵬,劉文忻.我國理論經(jīng)濟學教學中的案例教學問題研究[J].北京大學教育評論高等教育管理專刊,2005。

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一、引言

 

案例教學是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學生把自己納入案例場景，通過獨立思考或集體討論來進行學習的一種教學方法。教師根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容的要求，精選典型案例，將學生帶入特定事件的現(xiàn)場進行案例分析，以提高分析和解決某一具體問題的能力，同時培養(yǎng)正確的管理理念、工作作風、溝通能力和協(xié)作精神的教學方式。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長 W.B.Doham推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。到了20世紀初，案例教學法開始被廣泛運用于經(jīng)濟學和管理學的教學，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗也日趨豐富和完善，并在教育界產(chǎn)生了巨大的影響。20世紀80年代，案例教學才逐漸被我國的高校教育工作者所關(guān)注。

 

案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中應(yīng)用與實踐的得到眾多研究者的重視，研究成果頗豐。本文旨在借鑒前人研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)多年案例教學的應(yīng)用實踐，提出案例教學課堂實施的一些方法及建議，以期為微觀經(jīng)濟學教學提供一些參考。

 

二、微觀經(jīng)濟學教課程特點及傳統(tǒng)教學缺陷

 

1、微觀經(jīng)濟學課程內(nèi)容特點

 

首先，微觀經(jīng)濟學課程涉及面較廣，前期還要求具備包括微積分、概率和數(shù)理統(tǒng)計等數(shù)學方面的基礎(chǔ)知識，概念多且較抽象。而授課對象一般為低年級的大學生來，因此，學生在學習過程中很難將有關(guān)經(jīng)濟理論與模型和現(xiàn)實生活相聯(lián)系，容易對概念理解模糊而產(chǎn)生混淆。其次，微觀經(jīng)濟學理論性較強，而面對復(fù)雜的現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行分析時，往往要進行條件假設(shè)，很多理論只有建立在假設(shè)基礎(chǔ)上才能成立，而不同的假設(shè)又可能會導(dǎo)致不同的理論結(jié)果，這導(dǎo)致學生對理論的理解難度加大。最后，微觀經(jīng)濟學在進行問題分析時使用的工具較多，有些理論需要借助數(shù)學公式來表述，有些理論需要輔之以圖形說明，更有的則需要構(gòu)建模型進行理論推導(dǎo)。這就要求學生具備扎實的數(shù)理基礎(chǔ)和較強的邏輯思維，因而加大了數(shù)學知識功底較薄弱學生的學習和理解難度。

 

2、微觀經(jīng)濟學傳統(tǒng)教學存在的問題

 

首先，在教學方面，傳統(tǒng)課堂教學模式是一種教師講、學生聽、課后完成習題，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)摹疤铠喪健睉?yīng)試教學模式。當然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論性的課程教學應(yīng)用這種授課模式是無可非議的，但使用于應(yīng)用性較強的微觀經(jīng)濟學教學會導(dǎo)致這門課程變成空洞的理論。盡管在教師的引導(dǎo)下，學生能夠在課堂上理解所學的理論知識，但如果缺少了理論知識與現(xiàn)實問題的聯(lián)系，學生掌握的只是空洞的理論，無法理解到學習微觀經(jīng)濟學的現(xiàn)實意義，也就無法激發(fā)學生的學習興趣，更不能達到培養(yǎng)和提高學生的溝通能力、創(chuàng)新能力和理論應(yīng)用于解決實際問題的能力。其次，學生方面，剛剛步入高校的低年級學生社會閱歷很淺，因此在學習微觀經(jīng)濟學時，還難以將所學的理論知識應(yīng)用于解決實際問題的實踐當中，尤其是學生更感到難以適應(yīng)運用經(jīng)濟學方法去理性、科學地分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題。而大部分教材中的案例為國外問題案例，因而學生更難以從中直接借鑒。

 

三、實施互動式案例教學的意義

 

微觀經(jīng)濟學是基于資本主義市場經(jīng)濟為背景而產(chǎn)生并建立起來的學科。在教學實踐中把基本理論和具體國情及背景聯(lián)系起來，創(chuàng)造生動有趣的課堂環(huán)境讓學生掌握枯燥的經(jīng)濟學概念、圖形和數(shù)學模型，多年的教學實踐使我深感互動式案例教學是實現(xiàn)這種教學實用性的有效途徑，對微觀經(jīng)濟學教學具有十分重要的意義。

 

1、激發(fā)學生的求知欲，提高學習興趣

 

鑒于微觀經(jīng)濟學課程理論性強、概念多等特點，學生在學習過程中往往搞不清學習這些理論對現(xiàn)實生活會產(chǎn)生何意義，此時，如果沒有尋求有效的教學方式，那么學生很快就會陷入學習吃力繼而喪失興趣的境地。而互動式案例教學是培養(yǎng)學生興趣的一條有效途徑，案例教學法中引入的案例都是實際生活中遇到的經(jīng)濟問題，可以將理論和實際很緊密地連結(jié)起來，能夠引起學生濃厚的興趣。同時，讓學生積極參與，從多角度去分析問題，激發(fā)學生的求知欲，能夠幫助他們將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。

 

2、雙向互動交流，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力

 

傳統(tǒng)的教學是老師講學生聽，學生學到的知識只是應(yīng)付考試，往往考過即忘。但互動式案例教學中進行師生互動、生生互動，學生能夠主動對知識進行探究，從而加深了對知識的理解。同時案例教學還要求學生學會獨立思考問題，提出自己解決問題的方案，并進行交流。這樣，枯燥乏味的課堂就會變得生動活潑，學生在知識的學習上可以取長補短，還能提高人際間交流能力。

 

3、有助于培養(yǎng)學生的綜合能力

 

微觀經(jīng)濟學教學中所采用的案例一般是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象的綜合性案例，除微觀經(jīng)濟學知識外，往往還包含的一些諸如法律法規(guī)、政治、數(shù)學、會計等相關(guān)知識。為了解決這些案例，要求學生必須對已掌握的知識和技能做到融會貫通，靈活運用，構(gòu)建和內(nèi)化所學的知識和技能。這樣，不僅可以鞏固學生所學的理論知識，而且還能有利提高學生的綜合運用能力。

 

四、互動式案例教學過程實施方法設(shè)計初探

 

1、做好課前準備工作

 

(1)選好案例，用案例引出教學內(nèi)容。案例選擇的好壞是實施互動式案例教學法能否成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精選出的案例應(yīng)必須具有代表性且最能揭示所學理論的案例。案例應(yīng)取材于工作、生活中的實際，不要憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來。為增加可閱讀性，案例的編寫和選擇上應(yīng)該偏向于趣味性和實踐性。同時，編寫案例時，要結(jié)合教學的用途、學生的知識與經(jīng)驗水平來編寫，注意對案例的長度、難度的控制。教學案例必須設(shè)計一定的問題，設(shè)計的問題并不在于多，關(guān)鍵是能啟發(fā)學生的思維，從而給學生留下充分的思維空間。

 

(2)做好課堂討論準備。課堂討論的效果取決于學生是否已經(jīng)得到充分思考，但基于課時有限的考慮，因此，應(yīng)事先把教學案例分發(fā)給學生，給學生留一定時間進行思考問題，并把自己的思想加以歸納總結(jié);也可以把學生分組，進行小組討論，形成一致意見后再在課堂上集體討論。同時，教師要對案例中的難點和重點以及教學技巧等進行分析，充分做好課前準備。對一個典型的案例進行討論，教師至少要熟知：案例中的疑難問題、哪些信息至關(guān)重要、解決問題的方法和案例說明了哪些重要的經(jīng)濟學原理等等。

 

2、互動式案例教學課堂實施方法

 

在案例教學過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在精心選擇、編寫案例后僅作為教學的組織者和引導(dǎo)者，并有序開展課堂討論指導(dǎo)工作。

 

首先，教師可以進行示范性案例剖析，以便使學生形成經(jīng)驗性看法，接著讓學生模仿教師進行相似案例分析。教師分析案例或闡述某些觀點時不要全部給出，可以讓學生闡述其中的一部分，然后再由教師給予正確的指導(dǎo)。這樣，學生就能在較短的時間內(nèi)理清思路，盡快適應(yīng)這種互動的案例教學。其次，案例討論正式開始后，教師要創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛及環(huán)境，啟發(fā)學生積極參與、主動進取，教師在案例討論中要進行必要的引導(dǎo)，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。同時，教師應(yīng)把握好整個討論的進程和方向，即要防止冷場、僵局的出現(xiàn)，也要防止發(fā)言脫離主題的現(xiàn)象。案例討論時，學生很容易出現(xiàn)討論偏離主題或在一些枝節(jié)問題上爭論不休的現(xiàn)象，此時教師應(yīng)要注意維護秩序控制發(fā)言時間，防止課堂討論的氣氛過于激烈或冷清，使案例討論井然有序。

 

學生討論時，教師要重視他們的見解和觀點，同時要適當插話，點評學生的發(fā)言，糾正離題現(xiàn)象，提出問題，推進思考。最后，經(jīng)過激烈的討論之后，教師需要用一些時間進行簡單總結(jié)?？梢詮囊韵聨追矫婵偨Y(jié)：歸納學生發(fā)言的基本觀點，使他們對討論中的問題有一個科學、清晰的整體了解;對討論中反映出的觀點進行評析，肯定正確，剖析錯誤;指明討論中學生忽視或遺漏的問題。通過總結(jié)肯定成績，糾正錯誤，引發(fā)學生課后的進一步思考。

 

3、互動式案例教學課后總結(jié)

 

互動式案例教學結(jié)束后，教師應(yīng)該對學生的討論情況及所遇到的新問題進行歸納總結(jié)，評估案例教學的得失，以便下次能夠更好地開展案例教學。同時，如有必要，教師還可以要求學生寫出案例分析的書面報告，這樣，通過寫書面報告，既可以鍛煉和培養(yǎng)學生書面表達能力，又可以讓學生站在理論的高度，重新審視案例，進一步加深學生對理論的理解，使理論回到實踐，指導(dǎo)實踐，從而鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

 

五、互動式案例教學應(yīng)注意的問題

 

1、案例的選擇要與課堂教學目緊密聯(lián)系

 

案例的選擇不僅僅是為了引發(fā)學生的興趣，而且還應(yīng)緊扣課堂教學的需要。案例可以是對理論的注解和延伸，可以是對理論的具體應(yīng)用，也可以是為了拓展和提升學生的思考能力。撰寫案例時要根據(jù)學生的知識與閱歷情況來控制案例的難度。為使案例較好地發(fā)揮應(yīng)有的價值作用，案例的主題要鮮明，要根據(jù)教學內(nèi)容的需要設(shè)計一些問題來啟發(fā)學生的思考。

 

2、要正確處理理論教學與案例教學的主次關(guān)系

 

其實微觀經(jīng)濟學是一門社會科學，它具有獨特的科學性與嚴謹性，只有經(jīng)過嚴格演示理論推導(dǎo)過程才能讓學生經(jīng)濟學邏輯思維能力得到訓(xùn)練。因此，微觀經(jīng)濟學的教學還是采取理論教學為主案例教學為輔的教學方法。教師應(yīng)充分地講解基本理論，讓學生打好微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)知識。在教學內(nèi)容較多學時較少的現(xiàn)實情況下，教師應(yīng)注意案例教學不能占時過長，不能影響到理論知識的講解與傳授，不能影響學生對西方經(jīng)濟學特有研究方法的理解與掌握，不能削弱經(jīng)濟學的科學性與嚴謹性。

 

3、要注意嘗試多種案例教學方式的綜合運用

 

微觀經(jīng)濟學教學內(nèi)容十分豐富，教師可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容的具體情況，運用各種靈活機動的方式進行案例教學。比如：在講解某個經(jīng)濟學原理時，使用典型案例輔助分析說明;在某一問題系統(tǒng)講授后，由教師給出一個案例，讓學生討論，最后由教師進行總結(jié);將學生分為正反兩組，就某一專題進行辯論等等。教師應(yīng)根據(jù)學生的具體情況綜合運用這些案例教學方式，使學生加強對理論知識的理解，培養(yǎng)學生的綜合能力。當然，這就要求教師平時要多搜集與教學內(nèi)容相關(guān)的資料，包括熱點話題、新聞報道和政府文件及決策等等，這些資料都是案例教學的好素材。

 

4、要注重對學生的誘導(dǎo)啟發(fā)和組織工作

 

互動式案例教學時，學生對于問題的討論總會表現(xiàn)出由不積極到積極，由想法簡單到復(fù)雜，由幼稚到成熟的過程。因此，教師應(yīng)及時向?qū)W生講明案例教學的意義和作用，并注意對學生的啟發(fā)和引導(dǎo)，使他們主動介入于案例的討論和發(fā)言，開拓思路，由淺入深，逐步提高。同時要加強對學生的組織工作，保證討論能有序進行。

 

總而言之，互動式案例教學在微觀經(jīng)濟學教學中的意義是不言而喻的，要使得該教學方法順利開展并取得良好效果，需要任課教師在教學實踐中更多總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，結(jié)合學生具體情況，探索適合的案例教學方式。

篇5

關(guān)鍵詞：案例教學；互動交流；創(chuàng)新思維

1微觀經(jīng)濟學課程實施案例教學法的必要性

1.1有助于實現(xiàn)高等教育培養(yǎng)目標

2018年8月教育部頒布了《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》。通知指出，高等學校要加快建設(shè)高水平本科教育，全面提高人才培養(yǎng)能力。高等學校要把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位以及新時代教育發(fā)展的前沿地位。微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的基礎(chǔ)課和必修課，是通過建立經(jīng)濟模型研究社會經(jīng)濟現(xiàn)象的，然而這些數(shù)學模型很難吸引學生的興趣。即便有少數(shù)學生比較擅長數(shù)理思維，也不能運用微觀經(jīng)濟學的基本理論分析和解釋經(jīng)濟生活中的經(jīng)濟問題。如果教師不對教學模式進行創(chuàng)新，仍然側(cè)重于知識的灌輸，課堂就會沉悶無趣，就無法提高學生的綜合素質(zhì)。案例教學法把微觀經(jīng)濟學基礎(chǔ)理論和社會經(jīng)濟實踐結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析能力和決策能力，從而實現(xiàn)高等教育改革的人才培養(yǎng)目標。

1.2有助于培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新精神

高等教育應(yīng)該培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，讓學生成為具有自主學習能力的知識體系的構(gòu)建者。傳統(tǒng)的講授型課堂教學模式下師生之間缺乏交流互動，學生既不質(zhì)疑老師的觀點，也不提出自己的觀點，這樣的課堂培養(yǎng)出來的也只是循規(guī)蹈矩、人云亦云的人。只有質(zhì)疑和爭辯型的課堂，才能培養(yǎng)出具有變革創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才。案例教學能夠促使教師把滿堂灌教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛邮浇虒W模式。一方面，微觀經(jīng)濟學課堂采用案例教學法，能讓教師從注重自己“教了什么”轉(zhuǎn)變?yōu)楦雨P(guān)注學生“學到了什么”，引導(dǎo)學生進行探究式與個性化學習。另一方面，案例教學可以把現(xiàn)實經(jīng)濟生活中發(fā)生的熱點問題或歷史事件帶入課堂之中，讓學生利用經(jīng)濟學相關(guān)原理分析這些事件，不僅可以調(diào)動學生深入探究經(jīng)濟理論的積極性和創(chuàng)造性，還可以促使學生在分析案例的過程中對教師不斷進行質(zhì)疑，在爭辯中培養(yǎng)自己的經(jīng)濟學思維和自主創(chuàng)新能力。

1.3有助于調(diào)動學生學習積極性

課堂教學中，師生之間的信息交流和恰當?shù)那楦袦贤ㄓ兄诮虒W效果的提高。如果教師的知識輸出是單方的，學生的學習則是被動的，那么教學效果很難提高。案例教學不僅在信息傳遞方面具有生動性和完整性等特點，同時要求學生為了參與案例討論，必須認真收集、整理、分析與案例有關(guān)的各種資料。只有這樣才能參與到案例的課堂討論中。因此，案例教學法有助于師生之間信息和情感的雙向溝通，從而提高了學生的學習積極性和學習熱情。

2微觀經(jīng)濟學教學案例教學中存在的問題

微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理類學科的核心課程。教師在微觀經(jīng)濟學教學過程中應(yīng)該培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式，為后續(xù)課程的學習打下牢固基礎(chǔ)。案例教學法就是一種推動學生學習思維變革創(chuàng)新的教學模式。然而，筆者通過自己多年的教學經(jīng)驗和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教師在運用案例教學的過程中存在諸多問題，使得案例教學難以取得較好的教學效果。

第一，案例教學模式未得到貫徹。一部分老師沒有真正理解案例教學法的精髓，通常會將案例教學法等同于舉例教學法。這些老師認為在教學過程中利用現(xiàn)代信息技術(shù)列舉一些和知識點相關(guān)的例子就是案例教學。然而，這種舉例只是輔助教學的手段，并非真正意義上的案例教學。完整的案例教學過程應(yīng)該包括：課前教師通過各種教學平臺提前布置案例，學生分析案例中提出的問題并形成自己的觀點；課堂上學生對案例進行深入討論，教師對案例進行總結(jié)；課后師生對案例進行進一步反思。只有滿足了以上教學環(huán)節(jié)，才能培養(yǎng)學生的思維能力，才屬于真正意義上的案例教學。

第二，教師選擇的案例質(zhì)量不高。首先，案例內(nèi)容的選擇存在問題。教師在選擇案例時沒有和現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的熱點問題相結(jié)合，導(dǎo)致案例缺少新鮮感和時代特征。其次，教師使用的案例缺乏專業(yè)性篩選。教師在選擇案例時經(jīng)常采用拿來主義，或只是進行簡單變通，和教學的知識點結(jié)合也不緊密，更沒有提出需要學生仔細研究探討的問題。這種缺乏精心編排的案例很難吸引學生的注意力，也不能起到鍛煉學生思維的能力。

第三，案例教學中師生互動交流不夠。案例教學并非讓學生簡單了解案例即可。如何結(jié)合知識點提出問題，如何引導(dǎo)學生分析問題，這是案例教學法必須要解決的問題。但在目前的案例教學中，師生之間的互動交流往往偏少。一方面，案例缺乏吸引力，學生沒有學習興趣和學習熱情。另一方面，學生的學習主動性不強，滿足于教師對知識點的講解，對案例拓展性的問題往往不能進行深入探究，使得教師事實上成為案例教學法的主體。多數(shù)教師在案例教學過程中發(fā)現(xiàn)，只有較少的學生能夠真正主動參與到案例討論中，大多數(shù)學生采取消極態(tài)度。特別是在分組討論時，如果教師沒有特別指定每個學生必須單獨完成任務(wù)，那么，案例的研討總是由小組中少數(shù)同學完成，其他同學則會“搭便車”，并沒有實現(xiàn)師生之間的雙向溝通交流。

3案例教學法產(chǎn)生問題的原因

第一，教師對案例教學不夠重視。案例教學在高校課堂中的地位有所下降。究其原因：一是部分教師認為現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”技術(shù)的發(fā)展使得學生通過網(wǎng)絡(luò)能夠很容易獲得很多相關(guān)信息，因此沒有必要占用大量課堂時間進行完整的案例教學，只要學生自己課后閱讀思考相關(guān)案例就可以。二是部分教師認為微觀經(jīng)濟學具有邏輯性強、專業(yè)術(shù)語深奧、模型復(fù)雜以及理論抽象等特點，學生的學習能力不足，課時又少，因此，必須花費大量時間用于理論知識的講解，用于案例教學的時間自然就減少了。三是多種教學模式的出現(xiàn)，導(dǎo)致案例教學的吸引力下降。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多種現(xiàn)代化教學手段得以在高校課堂中得到應(yīng)用，也導(dǎo)致了更多、更新穎的教學方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂、情景教學法、混合式教學等教學模式的出現(xiàn)，削弱了案例教學的吸引力。

第二，高等院校對案例教學的重要性支持力度不夠。微觀經(jīng)濟學基本理論枯燥深奧，教師采用案例教學法能夠更好地調(diào)動微觀經(jīng)濟學課堂教學的學習氣氛和學習效率。不過，教師在案例教學時需要使用經(jīng)濟學軟件以及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要電腦等相關(guān)設(shè)備能夠訪問互聯(lián)網(wǎng)資源。然而，目前多數(shù)高校的多媒體教室的電腦在上課時不支持訪問互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致教師在講解案例時無法借助網(wǎng)絡(luò)資源，從而影響案例教學法的質(zhì)量。

第三，教師個人能力和專業(yè)知識能力有限。微觀經(jīng)濟學理論性強，學生學習時感覺難度很大。恰當?shù)陌咐虒W既能讓學生加深對基礎(chǔ)理論的理解，又能讓學生理論聯(lián)系實際。教師選擇的案例要將理論知識與實踐經(jīng)驗完美結(jié)合，這就對教師的個人能力和專業(yè)知識提出了更高的要求。然而，大學教師的科研和教學任務(wù)很重，很難將更多的時間和精力化在案例撰寫上。再加上教師本身的知識結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)能力有限，所以，用于課堂教學的案例質(zhì)量往往不高。

4提高微觀經(jīng)濟學案例教學效果的建議

目前，微觀經(jīng)濟學課堂教學中案例教學往往流于形式。這種簡單的案例教學模式既起不到輔助課堂教學的作用，也不能培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維方式。因此，高等院校應(yīng)該鼓勵教師精心選擇案例，提高案例教學效果。

案例選擇要遵循少而精的原則。案例教學是一種需要耗費師生大量時間的教學方法。然而，微觀經(jīng)濟學內(nèi)容較多，難度較大，教師案例教學若過于占用課堂時間，理論知識的學習便會受到影響。因此，微觀經(jīng)濟學的案例教學就需要遵循少而精的原則。即案例數(shù)量要少，案例分析要深刻，通過案例教學能夠提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。比如教師在講解均衡價格變動這個知識點時，就可以選擇2020年上半年全球石油降價這一事件作為教學案例。通過探討，不僅能夠從需求角度分析影響石油需求的主要因素；從供給方面分析影響石油供給的主要因素，比如技術(shù)因素、成本因素、生產(chǎn)者對未來的預(yù)期等，還可以進一步分析對替代產(chǎn)品頁巖氣的影響。這個案例還可以進一步開發(fā)，比如在學到成本理論時，可以用這個案例分析固定成本和可變成本對石油短期開采的影響；在學到寡頭壟斷理論時，還可以用這個案例繼續(xù)分析卡特爾組織的不穩(wěn)定性。

案例內(nèi)容應(yīng)該具有時代特征。經(jīng)濟學雖然是一門理論性較強的學科，但也是一門學以致用的學科。因此，案例選擇應(yīng)該扎根中國社會實踐，關(guān)注我國現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的具有時代感的社會熱點問題。比如上文提到的案例不僅具有新鮮感和時代特征，還能拓寬學生的視野，引導(dǎo)學生關(guān)注全球經(jīng)濟特別是主要大國的經(jīng)濟狀況，從而極大地調(diào)動學生的學習積極性。

第三，案例呈現(xiàn)形式多樣化。由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”和“智能+”相融合的教學模式已經(jīng)成為中國高等教育重要發(fā)展方向。因此，案例可以文字、視聽等多種形式呈現(xiàn)在學生面前。由于案例呈現(xiàn)具有直觀性和生動性，因此，學生更愿意接受與案例相關(guān)的知識點訓(xùn)練。通過個案到普適的討論，教師能夠引導(dǎo)學生針對同一問題從不同角度發(fā)表不同觀點。這種交流碰撞能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造思維，提高學生的判斷能力和決策能力。

第四，高等院校應(yīng)該對教師案例教學加大支持力度。由于微觀經(jīng)濟學的學習對象是一、二年級的本科生，他們的邏輯思維能力不高，社會實踐經(jīng)驗不足。這就需要教師對案例精心設(shè)計編排。教師不僅要引導(dǎo)學生認真學習案例理論依據(jù)，還要根據(jù)知識傳授點以及能力訓(xùn)練點提出相關(guān)問題，引導(dǎo)學生深入探討。由于案例選擇和編排會耗費教師大量的時間和精力，高等院校應(yīng)該對案例教學加大支持力度。比如提供足夠的資金保障和技術(shù)支持，給予教學和科研積分獎勵等。

參考文獻

[1]譚賽，羅登輝.“微觀經(jīng)濟學”案例教學研究[J].當代教育理論與實踐，2015（12）：55-56.

篇6

【關(guān)鍵詞】微觀經(jīng)濟學 體系 社會資源配置

一、微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生

微觀經(jīng)濟學的產(chǎn)生以亞當?斯密在1776年出版的《國民財富性質(zhì)原因的研究》為標志，至今已經(jīng)有231年的歷史了。亞當?斯密通常被學術(shù)界認為是微觀經(jīng)濟學的創(chuàng)始人。

斯密認為人的本性是利已的，從事經(jīng)濟活動的動機和目的就是為追求自己的最大經(jīng)濟利益。但每個人都不能獨立生存，通過分工使交換成為可能，并接受“看不見的手”的約束，實際這種對人類經(jīng)濟活動的抽象描述就是經(jīng)濟學范式研究的對象邏輯，因此，在此觀念范式層提供的邏輯空間上，亞當?斯密提出了貨幣、使用價值、交換價值、工資、利潤等經(jīng)濟范疇，構(gòu)成了古典政治經(jīng)濟學的規(guī)則范式。斯密反對重商主義政策，主張放任自由政策，取消限制經(jīng)濟自由的種種障礙，建立起合乎規(guī)律的“自然秩序”，使每個人追求的個人利益和社會利益協(xié)調(diào)起來，最終促進社會財富的增長。這些促使財富增長的主張，構(gòu)成了古典政治經(jīng)濟學的操作范式。當然以觀念范式為基礎(chǔ)，還可演繹出更多的定理，從而使其理論更加完善。

亞當?斯密通常被學術(shù)界認為是微觀經(jīng)濟學的創(chuàng)始人。微觀經(jīng)濟學從創(chuàng)建到目前不斷有新的理論、新的觀點充實到微觀經(jīng)濟學的知識框架中，使得微觀經(jīng)濟學的體系更龐雜，內(nèi)容更豐富，分析工具和分析方法更加多樣化。微觀經(jīng)濟學由對經(jīng)濟問題的定性分析為主發(fā)展到要采用大量的定量分析才能得出相應(yīng)的定性結(jié)論。現(xiàn)實生活中大量的經(jīng)濟學問題的解釋和說明需要借助建立經(jīng)濟學模型并運用數(shù)學、微積分、運籌學、概率論等相關(guān)學科中的概念和工具分析才能完成。使得微觀經(jīng)濟學的理論越來越抽象，越來越深奧，其邏輯性也越來越強，甚至在一定的假設(shè)前提下對某一問題的分析，因為假設(shè)條件不同，結(jié)論會差別巨大。有時對于同一個經(jīng)濟問題，不同經(jīng)濟學流派的觀點與結(jié)論竟然截然相反。這就使得微觀經(jīng)濟學成為財經(jīng)類學生學習的難點，使得眾多的初學者無從下手。對部分微觀經(jīng)濟學教學人員而言，他們在講授微觀經(jīng)濟學的時候，往往迷戀于介紹復(fù)雜的經(jīng)濟學模型，繁瑣的數(shù)理推導(dǎo)過程，忽略了對經(jīng)濟學基本思想的介紹，造成微觀經(jīng)濟學成為高等學校經(jīng)濟管理類專業(yè)學習難度系數(shù)最大的一門課程。

二、理性的廠商

廠商是微觀經(jīng)濟學的又一個重要主體。在西方經(jīng)濟學中，生產(chǎn)者亦稱廠商，它是指能夠做出統(tǒng)一生產(chǎn)決策的單個經(jīng)濟單位。在微觀經(jīng)濟學分析中，廠商被假定為合乎理性的經(jīng)濟人，廠商提品的目的在于追求最大的利潤。廠商最大化的利潤是總收益和總成本差額的最大化。為使該差額最大，要盡量使成本最小，收益最大。因此，研究廠商的行為不得不研究廠商的生產(chǎn)和成本，故生產(chǎn)理論和成本理論是微觀經(jīng)濟學的重要組成部分。生產(chǎn)理論必然涉及到生產(chǎn)的投入和生產(chǎn)的產(chǎn)出，而企業(yè)的生產(chǎn)行為是一種持續(xù)的過程，生產(chǎn)的規(guī)模會隨著市場需求和企業(yè)目標等眾多因素的變化而調(diào)整。在微觀經(jīng)濟學里，以企業(yè)是否可以調(diào)整其規(guī)模為標準，將企業(yè)的生產(chǎn)分為長期生產(chǎn)和短期生產(chǎn)。短期生產(chǎn)是企業(yè)規(guī)模不變，而長期生產(chǎn)是企業(yè)可以調(diào)整生產(chǎn)規(guī)模。理性的廠商會利用自身所具有的條件使得短期和長期的生產(chǎn)成本最小化，產(chǎn)出最大化，實現(xiàn)利潤的最大化。因此，微觀經(jīng)濟學中廠商的行為也是以理性人的假設(shè)條件出發(fā)的。

三、生產(chǎn)和消費同時的理性――一般均衡和福利經(jīng)濟學

最優(yōu)的經(jīng)濟關(guān)系就是不僅生產(chǎn)達到了最優(yōu)的狀態(tài)，消費也達到了最優(yōu)的狀態(tài)。經(jīng)濟學上把這種經(jīng)濟的最優(yōu)效果稱作帕累托最優(yōu)狀態(tài)。經(jīng)濟學是研究如何用有限的資源來滿足人們無限的欲望的一門學科。因此，如果產(chǎn)品在消費者之間的分配已經(jīng)達到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新分配都會至少降低一個消費者的滿足水平，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)，同樣如果要素在廠商之間的配置已經(jīng)達到了這樣一種狀態(tài)，即任何重新配置都會至少降低一個廠商的產(chǎn)量，那么，這種狀態(tài)就是最優(yōu)的或最有效率的狀態(tài)。生產(chǎn)和消費的最優(yōu)如果能同時達到社會收入分配的公平和公正，則是社會整體福利的最大化，或稱之為社會得到了最大化的滿足。這種一般均衡和社會整體福利的最大化也是基于生產(chǎn)的理性、消費的理性及社會收入分配的理性考慮的，即是從理性人的假設(shè)條件出發(fā)的。

四、三個關(guān)鍵詞：需求、供給、價格

在經(jīng)濟學家的筆下，復(fù)雜多變的經(jīng)濟可簡化成需求、供給、價格這三個簡單的名詞。

1.需求。需求(demand)是在某一時期內(nèi)，每一價格水平時，居民戶計劃購買的產(chǎn)品與勞務(wù)量。需求是購買欲望與支付能力的統(tǒng)一。消費者行為的出發(fā)點是需求，歸宿是需求的滿足，即效用。在微觀經(jīng)濟學中有兩種研究消費者行為的理論：基數(shù)效用論與序數(shù)效用論。這兩種理論的假設(shè)前提、分析工具、表達方式不同，但所得出的結(jié)論是殊途同歸的：即居民戶把有限的收入分配于各種消費上，以獲得滿足程度的最大化，這就是消費者消費行為的目的，其理性選擇；需求定理的內(nèi)容是由消費者實現(xiàn)效用最大化的行為所決定的。如此，透過消費者的需求這個表面現(xiàn)象研究其深層次內(nèi)容――消費者行為分析。

2.供給。供給(supply)是廠商在某一時期內(nèi)，每一價格水平時，計劃出售的產(chǎn)品與勞務(wù)量。廠商的供給行為可以用生產(chǎn)者行為理論來作出合理的解釋，包括生產(chǎn)理論、成本理論、市場理論，主要分析理性的廠商如何生產(chǎn)以達到利潤最大化的目的。具體而言，運用生產(chǎn)理論和成本理論分析廠商在企業(yè)內(nèi)部如何用最小的成本生產(chǎn)出既定的產(chǎn)量，從而實現(xiàn)內(nèi)部的經(jīng)濟效益。但這一行為并不能保證廠商利潤最大化的實現(xiàn)，因為企業(yè)用最有效率的方式生產(chǎn)出來的產(chǎn)品只有在市場上銷售才能實現(xiàn)其價值。因此還必須通過市場理論來考察不同市場類型條件下完全競爭廠商和不完全競爭廠商實現(xiàn)利潤最大化的經(jīng)濟行為，及其短期、長期均衡價格和產(chǎn)量的決定，進而推導(dǎo)出廠商的供給曲線。

3.價格。市場經(jīng)濟的成功乍一看是一個謎。千百萬利己的家庭和企業(yè)分散作出決策似乎會引起混亂。但事實并非如此。事實已經(jīng)證明，市場經(jīng)濟在以一種促進普遍經(jīng)濟福利的方式組織經(jīng)濟活動方面非常成功。經(jīng)濟學家亞當.斯密在他1776年的著作《國富論》中提出了全部經(jīng)濟學中最有名的觀察結(jié)果：家庭和企業(yè)在市場上相互交易，他們仿佛被一只“看不見的手”所指引，引起了合意的結(jié)果。價格既反映了一種物品的社會價值，也反映了生產(chǎn)該產(chǎn)品的社會成本，它引導(dǎo)著社會資源的配置，影響著消費者滿足程度最大化、廠商利潤最大化乃至整個社會福利最大化的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]何璋.西方經(jīng)濟學[M].北京：中國財政經(jīng)濟出版社，2005.

[2]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟學：上冊[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，1996.

篇7

（一）理論知識薄弱，接受新知識的能力較弱

通過歷屆招生情況，三本院校經(jīng)管類專業(yè)文科學生居多，學生高考時錄取分數(shù)相對較低，數(shù)學基礎(chǔ)較弱，但微觀經(jīng)濟學對數(shù)學與邏輯思維要求較高，大量的公式、曲線與定量分析，且建立在基本的假設(shè)與理想的經(jīng)濟環(huán)境下，三本院校學生學習過程中，會產(chǎn)生抵觸情緒，同時高估微觀經(jīng)濟學的難度而產(chǎn)生恐懼和排斥心理。

（二）輕理論、重實踐，缺乏學習主動性

隨著互聯(lián)網(wǎng)的使用，一方面為學生認識外部環(huán)境與參加社會實踐提供了便捷式通道，另一方面學生對社會實踐的渴望及實用主義心態(tài)，使他們對應(yīng)用性強的課程較為關(guān)注，而對理論性強的微觀經(jīng)濟學缺乏學習主動性，這就這很難與三本院校追求實用性、重視實踐性的觀念同步，若部分教師只解釋基本理論和模型，進行被迫式的學習，就很難調(diào)動學習積極性。

二、體驗式教學

體驗式教學主要是依照生命原始的認知規(guī)律進行教學。其教學目標與教學內(nèi)容的安排，充分顯現(xiàn)了對生命的尊重，學生所得到的不僅是課本的知識，更是分析問題，解決問題的學習能力。其作為教學方式，要求教師依據(jù)學生的行為思考規(guī)律，積極創(chuàng)造教學情境，在思考和理解中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題直至解決問題，摒棄傳統(tǒng)教學方法中的死記硬背，從被動到主動、從依賴到自主、從接受性到創(chuàng)造性地對教學情境進行體驗，讓學生在自由、輕松、積極的氛圍中享受與探究正確的認識，掌握學習的方法。

（一）體驗式教學目標

教學目標是教學模式的風向標，一定程度上決定了教學內(nèi)容的選擇與教學方法的使用，體驗式教學注重學生在體驗的過程中進行學習，重視體驗獲得的結(jié)果，而體驗具有抽象性與模糊性，由于學生主體的差異性，教師對教學目標的制定顯得尤為重要。同時依據(jù)微觀經(jīng)濟學的課程要求，現(xiàn)制定三維教學目標：知識與技能目標、過程與方法目標與體驗性目標。知識與技能目標主要了解學生對知識的掌握程度以及對所學內(nèi)容的應(yīng)用程度，是教學過程中最基本、最重要的教學目標。過程與方法目標重在掌握分析問題的方法，以便學以致用。體驗性目標是一個長期性目標，通過教學過程中有意識的灌輸，鍛煉并建立學生正確的學習觀、合作精神與科學精神。

（二）體驗式教學設(shè)計的方法

傳統(tǒng)的課堂教學對學生進行統(tǒng)一的管理與教學，極大的提高了教學效率，但也阻礙了學生的創(chuàng)新能力。課堂中引入情境教學一方面給學生帶來了新鮮感與趣味性，另一方面使學生自由的思考，通過討論與反思，從而提高學生在學習過程中的參與度。教學情境設(shè)計的方法有：

1.角色扮演活動

通過讓學生角色扮演不同的角色，切身體會與思考，讓學生在不知不覺中進行思考人物的形象與職能、人物的情感及工作職能。對所學的理論知識產(chǎn)生新的認識，消化并掌握。例如：微觀經(jīng)濟學中的“市場”一章中，在介紹市場的種類時，可以讓學生分類扮演不同的市場，完全競爭市場以菜農(nóng)的無奈進行展現(xiàn)，寡頭壟斷市場以本校的封閉式管理背景下，模擬學校僅有的三家早餐店，壟斷競爭市場以不同品牌的手機的廠家的廣告為切入點，壟斷市場以戴比爾斯的鉆戒為切入點。依照不同的市場規(guī)則演繹市場模式，在角色扮演的過程中，讓學生對市場產(chǎn)生濃厚的興趣，同時對不同的市場種類有了更深刻的認識。

2.交流活動

交流又稱為交往與溝通，通過交往與溝通的方式，學生既可以分享、披露與接受信息，又可以通過交流信息獲得情感與思想的升華。因為學生的生活背景不同，情感體會也會不同，對同一問題也會有不同的想法與感悟。教師可以提供一個交流的平臺，學生通過傾聽別人的想法或思路，打開自己分析問題的思路。同時有利于建立自由的課堂氛圍和平等的師生關(guān)系。例如：在講到市場失靈與微觀經(jīng)濟政策這一章時，以“生活中市場失靈的現(xiàn)象”為題目布置課前作業(yè)。學生在學習理論知識的同時，通過關(guān)注電視節(jié)目、生活現(xiàn)象、新聞報紙以及網(wǎng)上經(jīng)濟快報來了解市場失靈的表現(xiàn)及國家的微觀經(jīng)濟政策，隨之開展異界討論課，讓學生發(fā)表自己的見解，以便加深對知識點的理解。

3.探究活動

利用學生的好奇心進行探究活動，以便在探究中學習、鍛煉實踐能力。在設(shè)計探究活動時，首先要考慮學生的年齡段具有的生活經(jīng)驗與認知水平，教師需要真正了解學生，以學生理解的方式提出問題，想學生所想思學生所思，才能達到好的教學效果。例如：在講到微觀經(jīng)濟學供需理論這一章中，以“雙十一淘寶購物節(jié)某品牌的銷量”為切入點，讓學生以小組討論的方式進行探究學習，從而掌握影響市場需求與供給的因素。

（三）體驗式教學的操作過程

1.興趣激發(fā)階段

體驗式教學以“教師為主導(dǎo)，學生為主體”的教學理念，首先教師要引導(dǎo)學生進入體驗，這可以是一段生動的話、有趣的小故事，也可以是大家都很關(guān)注的實事，選取的材料要貼近學生的生活實際，以吸引學生的注意力。微觀經(jīng)濟學的教學大綱僅有理論課時，可以引入多種多樣的實訓(xùn)與獎勵環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生興趣的同時，產(chǎn)生疑問、新的質(zhì)疑，從而促進學生體驗的動力與好勝心，隨之讓學生積極主動的投入到體驗中。

2.實踐感受與強化反饋階段

實踐感受與強化反饋階段有利于知識的鞏固，讓學生產(chǎn)生濃厚興趣的同時，對事物產(chǎn)生情感并進行體驗。不同的學生由于自身生活經(jīng)驗與思考方式的不同，這樣就對事物與知識點產(chǎn)生不同的情感，教師應(yīng)當把握好體驗情境的節(jié)奏，讓學生表現(xiàn)真實自我的自己情感。把教室當作集零售與批發(fā)為一體的市場，學生扮演不同的賣家和買家，遵循市場規(guī)則進行交易，逐漸對市場供給與需求的變化規(guī)律產(chǎn)生深刻的認識。

三、結(jié)語

體驗式教學在三本院校教育教學中的運用還未普及，將一個好的學習方法運用到微觀經(jīng)濟學課程中，還需要廣大老師生的共同努力，不斷地擴充體驗的形式與實例，使其在微觀經(jīng)濟學中的應(yīng)用更高效。

【參考文獻】

[1]柯林·比爾德.體驗式學習的力量[M].廣州：中山大學出版社，2003.

[2]涂曉今.經(jīng)濟學實驗[M].北京：經(jīng)濟科學出版社，2008.

[3]王娜.體驗式教學缺失的原因及對策研究[D].南京師范大學碩士學位論文，2011.

篇8

1.從經(jīng)濟學和管理學科角度而言

據(jù)我們對多所院校的財務(wù)管理專業(yè)的課程體系進行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學以及管理學是作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)，我院自財務(wù)管理本科專業(yè)開設(shè)以來也一直是這樣開設(shè)的。就經(jīng)濟學本身而言，經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經(jīng)濟問題,能從復(fù)雜的社會經(jīng)濟現(xiàn)象中把握經(jīng)濟問題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產(chǎn)者理論和市場結(jié)構(gòu)理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經(jīng)濟學的主要內(nèi)容是國民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經(jīng)濟增長等。主要著眼于經(jīng)濟總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經(jīng)濟運行以及政府相關(guān)政策對這種經(jīng)濟運行的影響。從而達到提高經(jīng)濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經(jīng)濟學的理論知識，更要訓(xùn)練學生的思維方式，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，增強學生運用基本經(jīng)濟分析方法和工具、基本經(jīng)濟理論和模型去分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力。管理學的主要內(nèi)容是決策與計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟學和企業(yè)管理學這課程對應(yīng)用型本科財務(wù)管理專業(yè)學生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務(wù)管理專業(yè)課程中深刻了解到其對我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學和經(jīng)濟學的內(nèi)容。但是經(jīng)濟學和管理學作為財務(wù)管理專業(yè)的本科學生而言，只是作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專業(yè)的學生學習該專業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續(xù)的專業(yè)知識和專業(yè)及技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點是以應(yīng)用能力為主，因此其專業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專業(yè)學科基礎(chǔ)理論和專業(yè)技術(shù)理論課程兩類構(gòu)成。而現(xiàn)有的財務(wù)管理專業(yè)專業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟學分成理論性很強的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學來進行開設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程進行開設(shè)。我院的財務(wù)管理專業(yè)自2009年設(shè)立以來也一直是將微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學和管理學作為專業(yè)基礎(chǔ)課程。而對應(yīng)用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運行的一些管理知識。

3.從應(yīng)用型本科的學生角度而言

應(yīng)用型本科學生的特點由于應(yīng)用型本科的學生大多數(shù)是三本院校分數(shù)錄取的學生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分數(shù)線錄取的學生。并且財務(wù)管理專業(yè)學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數(shù)學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計等數(shù)學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。

二、專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認為所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對專業(yè)的知識基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個基本要求:一是所設(shè)置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業(yè)基礎(chǔ)知識或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個專業(yè)知識體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識課程必須能夠構(gòu)該專業(yè)學生最基本的,同時又相對完整的專業(yè)基礎(chǔ)知識體系框架。而對于專業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門課程的課程內(nèi)容的確定對于應(yīng)用型的本科學生而言，作為其專業(yè)基礎(chǔ)課程，學生只需要掌握經(jīng)濟學當中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實中的經(jīng)濟問題，從而形成一個區(qū)思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經(jīng)濟學感興趣的同學提供一個基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專業(yè)理論知識,按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學生對專業(yè)技能課學習的特殊性又要能體現(xiàn)促進學生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關(guān)財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級級的財務(wù)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對專業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計作為放回學校統(tǒng)一經(jīng)管類開設(shè)的公共課程；將原來作為專業(yè)課程的財務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會計學作為專業(yè)基礎(chǔ)課課程開設(shè)，取消原來的統(tǒng)計學，改成經(jīng)濟統(tǒng)計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應(yīng)用，保留原來的經(jīng)濟法課程，課時由原來的68課時變?yōu)?1課時。將管理學改為企業(yè)管理學，將國家稅收作為專業(yè)課程開設(shè)。對于各門專業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點對經(jīng)濟學和管理學做了很大的調(diào)整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務(wù)管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學和企業(yè)管理學內(nèi)容整合在企業(yè)管理學課程中開設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對專業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營的管理活動。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識，建立相應(yīng)的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實務(wù)和企業(yè)管理理論與實踐的新發(fā)展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學習，了解企業(yè)的資源如何進行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實現(xiàn)企業(yè)的目標。因此我院在2014級財務(wù)管理本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業(yè)管理學，課程內(nèi)容即課程教學大綱內(nèi)容分為兩個部分，管理學原理和企業(yè)管理學，其中管理學原理占40%，企業(yè)管理學內(nèi)容占60%。另外，我們還開設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運行這門選修課程進行強化對企業(yè)運行的相關(guān)的知識進行強化。

2.2取消微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學兩門課程

篇9

（一）初級微觀經(jīng)濟學和初級宏觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少

大部分的高校在本科階段學習的是初級宏觀經(jīng)濟學，而初級宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和微觀經(jīng)濟學的聯(lián)系較少，缺乏微觀經(jīng)濟學的基礎(chǔ)，雖然目前高級宏觀經(jīng)濟學是建立在經(jīng)濟學共同假設(shè)的基礎(chǔ)上，但這部分內(nèi)容在初級宏觀經(jīng)濟學的書上往往涉及的很少，比如在中國人民大學出版社出版的高鴻業(yè)主編的西方經(jīng)濟學宏觀部分這本書里，也只有最后兩章才有所涉及，學生會對因為找不到微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學之間的聯(lián)系而感到困惑。所以，現(xiàn)行的初級宏觀教材在宏觀經(jīng)濟學與微觀經(jīng)濟學聯(lián)系的問題上還不能很好地解決本科階段學生們的問題。

（二）學生對宏觀經(jīng)濟學用處的質(zhì)疑

除了學習體系上的不完善造成學習宏觀經(jīng)濟學的困難，學生們往往對宏觀經(jīng)濟學的實用性產(chǎn)生質(zhì)疑和困惑，由于宏觀經(jīng)濟學主要是研究國民收入的決定與變動，長期的經(jīng)濟增長與短期的經(jīng)濟波動，以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國際收支等問題，對于基本上還沒有工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的大一、大二的學生們來說，學習起來會感覺比較抽象，難理理解，尤其是不能體會書本上的知識如何與現(xiàn)實生活有效地結(jié)合。所以，很多學生在學習宏觀經(jīng)濟學的時候，都會提出這門課的用處到底是什么，課程對學生今后的發(fā)展和工作的用處到底是什么等等諸如此類問題。

二、宏觀經(jīng)濟學教學改進建議

（一）提高教師的理論水平

為了發(fā)掘?qū)W生對宏觀經(jīng)濟學的興趣，提高宏觀經(jīng)濟學的教學效果，教師應(yīng)注意將西方的經(jīng)濟理論與中國的現(xiàn)實情況相結(jié)合，而且，講解宏觀經(jīng)濟學離不開案例的分析，通過案例的分析可以使晦澀的理論模型變得生動，學生學習起來更有興趣。是否一定要使用多媒體課件，這取決于授課教師的個人偏好，多媒體課件可以提高講課的效率，無論從色彩上還是動態(tài)的效果上，多媒體課件都有它的優(yōu)勢；相比而言，板書授課的優(yōu)勢是教師一步一步的演繹推導(dǎo)和作圖可以使學生的記憶更加深刻，在推導(dǎo)的過程中，學生的注意力也更加集中，課堂教學的效果好。所以，多媒體和板書的有效結(jié)合，是一種既提高講課效率又提高授課效果的很好的方式。而多媒體授課對于宏觀經(jīng)濟學重要性還在于在課堂上可以隨時就講到的知識點展示網(wǎng)絡(luò)上的信息，無論是國內(nèi)還是國外的信息和數(shù)據(jù)，都可以做到及時觀測，讓學生可以了解到最新的知識和數(shù)據(jù)信息。為了更好地保證所講授知識的正確性和即時性，講授宏觀經(jīng)濟學的教師除了應(yīng)該進一步深入研究中級宏觀經(jīng)濟學、高級宏觀經(jīng)濟學以及經(jīng)常關(guān)注國內(nèi)外最新的理論科研成果之外，對于與宏觀經(jīng)濟學相關(guān)的學科也應(yīng)當有深入研究，比如計量經(jīng)濟學、金融學、國際經(jīng)濟學、勞動經(jīng)濟學、貨幣銀行學等等，這些學科的部分理論在宏觀經(jīng)濟學中都有廣泛的應(yīng)用。

（二）教材選擇的多樣化

現(xiàn)階段，國內(nèi)教材普遍存在的問題是理論陳舊、分析方法單一和知識更新的速度比較慢。受到教材的影響，學生很難接觸到及時更新的理論和針對性更強的案例。除了教師應(yīng)該注意到這種知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上的變化，有義務(wù)不再傳授陳舊的或者是錯誤的、不恰當?shù)睦碚?，同時應(yīng)該不斷更新學生的教材或者是參考書目。比如，如果能夠開展雙語教學，可以選取英文版的比較新的教材，很多英文教材的優(yōu)點在于，定位比較明確、內(nèi)容更加充實、案例和習題新穎、貼切、印制精美等等，更容易被宏觀經(jīng)濟學的初學者接受，當然，翻譯版的也可以，問題是現(xiàn)在很多譯文版有很多翻譯或者書寫上的錯誤，教師要仔細檢查，并一一對學生指出。如果不能直接選用英文版的教材的話，也要在參考書目中列舉出足夠量的原版宏觀教材以供學生課下閱讀。另外，課堂上可以經(jīng)常介紹一些當前宏觀經(jīng)濟學的前沿科研成果和論文等，讓學生了解這門課當前的進步、爭論和新的發(fā)展方向，以促進這門學科的不斷發(fā)展。

（三）宏觀經(jīng)濟學的教學離不開數(shù)據(jù)

作為教師除了教給學生書本上的內(nèi)容以外，應(yīng)該讓學生知道書上的每個定理、每個模型都來自于實際的生活和數(shù)據(jù)。所以，對歷史事件和生活的觀察以及對數(shù)據(jù)的敏感都是學好經(jīng)濟學必要的素質(zhì)。只會死記硬背書本的內(nèi)容而無法將其聯(lián)系實際以解決現(xiàn)實生活中的問題，這不算是學好經(jīng)濟學的表現(xiàn)。所以，學會采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)和通過數(shù)據(jù)得出結(jié)論，對學習經(jīng)濟學的學生而言是非常重要的。可以告訴學生在哪里得到與課程的研究內(nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，比如銀行的網(wǎng)站，尤其是各國央行以及世界銀行的網(wǎng)站，國家統(tǒng)計局的網(wǎng)站和美國經(jīng)濟分析（BEA），也可以具體到各個省市統(tǒng)計局的網(wǎng)站等等。學生通過對真實數(shù)據(jù)的搜集和分析，更容易理解已經(jīng)學過的經(jīng)濟學理論到底是如何從現(xiàn)實中總結(jié)出來的，也能夠理解政府采取的各種經(jīng)濟政策背后都有哪些依據(jù)。雖然作為剛剛?cè)腴T的經(jīng)濟管理類專業(yè)學生也許不能得到比較深入的結(jié)論，但是對于他們的學習也有良好的促進作用。學生為了讓自己能夠盡早完全理解這些現(xiàn)象，也更加有動力去學習新的理論和知識。

（四）習題是宏觀經(jīng)濟學教學不可或缺的一部分

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關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟學 教學改革與實踐 探究式教學 案例教學

一、宏觀經(jīng)濟學的特點

（一）完善的體系和派別林立并存

從研究的基本內(nèi)容分類，宏觀經(jīng)濟學從整體經(jīng)濟狀況的角度闡述了經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、通貨膨脹和國際收支問題。概括地說，宏觀經(jīng)濟學是研究一國的整體經(jīng)濟運行狀況和政府如何采取經(jīng)濟政策對經(jīng)濟進行調(diào)控的社會科學，它具有一套比較完整的理論體系。但是，宏觀經(jīng)濟學同時也是由眾多經(jīng)濟學派的經(jīng)濟理論和學術(shù)觀點構(gòu)成的，僅近現(xiàn)代西方經(jīng)濟學就包括貨幣主義、理性預(yù)期學派、供給學派、新凱恩斯主義、新劍橋?qū)W派、新制度學派等。

（二）抽象的理論和數(shù)學模型并存

與一些應(yīng)用學科相比，宏觀經(jīng)濟學是一門理論性很強的學科。首先，宏觀經(jīng)濟學的理論體系是建立在一系列前提假設(shè)基礎(chǔ)之上的。它剔除了現(xiàn)實生活中的種種影響因素，而這無疑會給一些社會閱歷簡單、社會實踐有限的學生帶來相當多的誤解和困惑。其次，宏觀經(jīng)濟學有大量的數(shù)學推導(dǎo)和數(shù)學模型。數(shù)學工具運用邏輯上的抽象推理，將經(jīng)濟社會中各種不同的經(jīng)濟活動抽象為單純的數(shù)學符號，然后使用大量的數(shù)學公式和數(shù)學模型去演繹人們的經(jīng)濟活動。然而，這種使用抽象的數(shù)學語言表達經(jīng)濟學的分析方法究竟能在多大程度上反映現(xiàn)實經(jīng)濟生活和實際經(jīng)濟價值的確令人費解和懷疑。

（三）實用的理念和意識形態(tài)并存

宏觀經(jīng)濟學是資本主義國家各個歷史時期經(jīng)濟發(fā)展狀況的經(jīng)驗總結(jié)。從實踐意義上說，宏觀經(jīng)濟學理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實經(jīng)濟生活，而且指導(dǎo)并反作用于現(xiàn)實經(jīng)濟生活。但是，在意識形態(tài)上，作為資本主義制度的上層建筑，宏觀經(jīng)濟學又是一套建立在資本主義經(jīng)濟制度基礎(chǔ)上的理論體系，其產(chǎn)生和發(fā)展的根源就在于企圖宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，宣揚資本主義社會是一個完美的理想的社會。在宏觀經(jīng)濟學的學習和研究過程中，應(yīng)該摒棄其固有的意識形態(tài)，要讓學生了解哪些理論和改革主張在西方國家是行之有效的，但由于經(jīng)濟發(fā)展的階段性，資源條件、市場體系發(fā)育程度的差異，在我國目前是行不通的。

二、宏觀經(jīng)濟學教學改革的思路

（一）在與微觀經(jīng)濟學的比較中理解宏觀經(jīng)濟學

從課程設(shè)置的先后順序和學科間的淵源來看，在與微觀經(jīng)濟學的比較中認識和理解宏觀經(jīng)濟學是一種行之有效的方法。西方經(jīng)濟學課程分為微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學，課程設(shè)置的順序是先微觀后宏觀，學生在學習微觀經(jīng)濟學之后，對于需求、供給、均衡、消費者行為、生產(chǎn)行為和各種類型的市場等概念已基本掌握。也就是說，宏觀經(jīng)濟學的微觀基礎(chǔ)已經(jīng)構(gòu)建好，學生在相互比較中學習，能夠較快地理解這門新的課程。

（二）掌握宏觀經(jīng)濟學的基本框架

微觀經(jīng)濟學教學的宏觀把握是從簡單的產(chǎn)品市場和生產(chǎn)要素市場的循環(huán)流動圖即最基本的微觀經(jīng)濟學框架入手，然后逐步展開分析。宏觀經(jīng)濟學研究的是對整個經(jīng)濟社會的產(chǎn)量、收入、價格水平和就業(yè)水平等指標進行分析，主要包括一個總量（GDP），三大模型（簡單國民收入決定模型，IS—LM模型和AD—AS模型）和四大問題（失業(yè)、通貨膨脹、經(jīng)濟增長和經(jīng)濟周期）。對于一個國家來講，宏觀經(jīng)濟政策的主要目標是經(jīng)濟增長、充分就業(yè)、物價穩(wěn)定和國際收支平衡，其最終目標是要實現(xiàn)充分就業(yè)、物價穩(wěn)定條件下的經(jīng)濟增長。為此，需要找到一些能夠很好衡量宏觀經(jīng)濟的指標來測量宏觀經(jīng)濟運行狀況，這種指標主要有國內(nèi)生產(chǎn)總值（GDP）、國民收入、經(jīng)濟增長率、失業(yè)率、通貨膨脹率等等。上述指標中，國民收入是中心，因此宏觀經(jīng)濟學又被稱為收入理論。

（三）采用探究式課堂教學

所謂探究式課堂教學，是指教學過程是在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的表達、質(zhì)疑、探究和討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學形式。其目的是發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力和獨立研究能力。這種形式的課堂教學要求教師為學生的學習設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的效果。

（四）推廣宏觀經(jīng)濟學案例教學，理論聯(lián)系實際

案例教學是美國哈佛大學在20年代首創(chuàng)的一種培養(yǎng)高素質(zhì)、實用型和創(chuàng)新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學最大特點是它培養(yǎng)的重點在于學生的實務(wù)性和創(chuàng)新性，而這一點正是我們經(jīng)濟管理專業(yè)學生最需要的。宏觀經(jīng)濟學理論性較強，許多理論與我國的國情和歷史背景差異很大，加之要通過大量圖形和數(shù)理實證分析以及經(jīng)濟學的特有概念去理解整個宏觀經(jīng)濟學原理，因此學生容易感到抽象枯燥、難以掌握、很難將所學宏觀經(jīng)濟學原理與我國的經(jīng)濟實踐較好地結(jié)合起來，經(jīng)濟學案例教學往往是以現(xiàn)實經(jīng)濟問題作為研究對象，結(jié)合經(jīng)濟生活中一些熱點問題，將國外成熟、先進的市場經(jīng)濟理論以一種生動的形式呈現(xiàn)給學生，增強經(jīng)濟學理論的現(xiàn)實感，幫助學生加深對經(jīng)濟學基本理論的理解，培養(yǎng)和提高分析解決各種經(jīng)濟問題的能力，增強其將來走向社會工作崗位的適應(yīng)能力。

三、結(jié)語

總之，在宏觀經(jīng)濟學的教學過程中一定要從宏觀經(jīng)濟學的特點出發(fā)，培養(yǎng)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生用經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。因此，在具體的教學環(huán)節(jié)中，需要我們認真摸索、善于總結(jié)、敢于創(chuàng)新，不斷改進教學方法、教學模式和教學手段，以提升宏觀經(jīng)濟學的整體教學效果和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]張寶貴.宏觀經(jīng)濟學課程教學方法的幾點思考[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2006（3）