導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼師教育理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

隨著中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐加快，對各種人才的需求也在增加，尤其是對具有專業(yè)技能的人才的需求將會隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而進(jìn)一步增加。縱觀當(dāng)今中職畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，可謂一片大好：百分之九十的高就業(yè)率是一道亮麗的風(fēng)景線。但是透過現(xiàn)象我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題：中職生就業(yè)質(zhì)量的提升跟不上就業(yè)率的步伐。突出表現(xiàn)在：專業(yè)不對口;待遇低;工作不穩(wěn)定。

 

1 中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)存在的問題

 

1.1 專業(yè)課程設(shè)置滯后于市場需求

 

不少中職學(xué)校還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生坐在教室，聽老師講授會計(jì)理論：基礎(chǔ)會計(jì)，成本會計(jì)，流通會計(jì)，財務(wù)會計(jì)，會計(jì)電算化等等課程，一個不少。至于學(xué)生在工作是否用到， 用到多少，那是學(xué)生的事。結(jié)果是學(xué)生聽得云里霧里，到工作實(shí)踐中，才發(fā)現(xiàn)原來在學(xué)校學(xué)的知識大而空，不知從何入手，動手能力很差，還要從頭學(xué)起。其實(shí)中職教育更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生一種技能，讓學(xué)生到工作實(shí)踐中真正能夠做到“手能動起來，擔(dān)子能挑起來”。這樣就要根據(jù)市場的需求來定位培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。比如針對出納崗位，學(xué)校就實(shí)時開設(shè)適合出納崗位的課，如點(diǎn)鈔技能課、珠算技能課、識別假鈔課、銀行業(yè)務(wù)課等等。這樣的話，學(xué)生一走上工作崗位就能很快適應(yīng)崗位需求，不會手忙腳亂了。

 

1.2 校企聯(lián)合停留于表面

 

在淺層次的校企聯(lián)合的背景下 ，企業(yè)沒有責(zé)任和義務(wù)干預(yù)和參與學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程安排，而企業(yè)作為一個獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，學(xué)校也沒有參與企業(yè)經(jīng)營的積極性。另一方面，企業(yè)調(diào)整生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和決定今后的發(fā)展方向必然受制于市場的需求，而學(xué)校的學(xué)科專業(yè)建設(shè)不是一朝一夕就能建成的。這些種種的不和諧或矛盾，導(dǎo)致了校企聯(lián)合現(xiàn)在只能停留在一種淺層次的合作階段。

 

2 中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)的改革思路

 

2.1 轉(zhuǎn)變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

 

改變思路，重新設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)是我們當(dāng)下中職教育的迫切任務(wù)。如何改變?筆者認(rèn)為要從學(xué)生開始上會計(jì)專業(yè)課的第一節(jié)就開始。也就是說要把實(shí)踐教學(xué)融入到日常教學(xué)中去。理論講到哪里實(shí)訓(xùn)課就開到哪里，讓學(xué)生便學(xué)理論邊實(shí)踐，從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐中總結(jié)出理論，時時營造一種實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生身臨其境。其次，打破教材固有的組合，優(yōu)化技能模塊，給學(xué)生定身份和崗位，從身份和崗位中找到適合的教學(xué)模塊進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)訓(xùn)。比如給學(xué)生定位往來會計(jì)崗位，就要找出合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生操作。等到學(xué)生掌握一定崗位技巧后，就要讓學(xué)生明白什么是往來帳，有哪些會計(jì)科目，如何設(shè)置明細(xì)賬簿，壞賬是什么，如何計(jì)算等。學(xué)生遇到問題的時候可以討論解決，老師實(shí)時進(jìn)行點(diǎn)評。等到不同的崗位學(xué)生都實(shí)踐過后，最后做綜合業(yè)務(wù)模塊學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)。

 

2.2 運(yùn)用多種教學(xué)手段，引入情景模擬教學(xué)

 

以往的會計(jì)教材大多枯燥，不生動，不直觀，對于初學(xué)者來說，進(jìn)入狀態(tài)比較慢， 也不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。多媒體教學(xué)的引入會大大改善這種局面。比如對于固定資產(chǎn)的學(xué)習(xí)，老師可以在屏幕上列示房屋、機(jī)器設(shè)備等，讓學(xué)生說出這些資產(chǎn)的特征，老師再進(jìn)行點(diǎn)評，這樣學(xué)生就能很直觀地掌握固定資產(chǎn)的概念。

 

2.3 建立完善有效的會計(jì)實(shí)驗(yàn)室

 

培養(yǎng)中職學(xué)生的動手能力和實(shí)踐技能對當(dāng)前的中職學(xué)校來說是迫在眉睫的事。學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)找到一個合適的空間甚至是一間比較合適的教室來建這樣一個實(shí)驗(yàn)室?？梢园凑罩行∑髽I(yè)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和外部氛圍來建造。既有工商、稅務(wù) 、銀行等這些外圍部門 ，也開設(shè)企業(yè)內(nèi)部的各種崗位，如材料員崗位、收銀員崗位、出納崗位、會計(jì)崗位、會計(jì)主管崗位等。上課時可給不同的同學(xué)分配不同的角色，讓他們各司其職，從建立一個中小企業(yè)要給工商部門提供哪些手續(xù);如何稅務(wù)登記;去銀行如何開戶等等做起，讓同學(xué)們橫向了解一個企業(yè)是如何誕生的。再給不同同學(xué)分配不同的角色：材料員，收銀員，出納員，明細(xì)賬會計(jì)，會計(jì)主管等。從采購開始， 用實(shí)訓(xùn)的原始票據(jù)，在各個環(huán)節(jié)流動，各個崗位的人員各司其職，包括原始憑證的審核、記賬憑證的處理、登記賬簿、出報表等等，讓學(xué)生完成一個完整的會計(jì)流程。

 

2.4 深層次的校企聯(lián)合，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

 

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段已經(jīng)經(jīng)過從情景教學(xué)到仿真模擬實(shí)訓(xùn)的階段，對企業(yè)的經(jīng)營環(huán)境熟悉了很多，這時要趁熱打鐵，讓學(xué)生到企業(yè)中頂崗實(shí)訓(xùn)。

 

在這方面我們要借鑒德國的“雙元制”模式，雖然國情不同，但是還是有可以“拿”過來用的地方。即學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，以企業(yè)為主;理論和實(shí)踐結(jié)合，以實(shí)踐為主。讓學(xué)生每個學(xué)期，或畢業(yè)前學(xué)期，以學(xué)徒的身份到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)兩三個月。企業(yè)有專門的技師指導(dǎo)，學(xué)校派相關(guān)的專業(yè)老師陪同。這樣的話保證學(xué)生遇到問題時能得到及時解決。

 

在這個環(huán)節(jié)，我們一定要對合作的企業(yè)有所選擇。一定要選擇那些生產(chǎn)技術(shù)先進(jìn)，管理嚴(yán)格，經(jīng)營規(guī)范和社會聲譽(yù)好的企業(yè)合作。

 

通過校企合作，學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方均感到受益匪淺。學(xué)校方面認(rèn)為，由于針對市場和就業(yè)崗位辦學(xué)，辦學(xué)方向更加明確;彌補(bǔ)了學(xué)校在實(shí)訓(xùn)條件和師資條件等方面的不足;促進(jìn)了學(xué)校雙師型師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè);推動了學(xué)校的招生、安排就業(yè)工作及職教改革和發(fā)展。學(xué)生方面認(rèn)為，這使他們熟悉和了解了今后的就業(yè)崗位和個人發(fā)展前景，激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情和積極性;使他們在學(xué)校學(xué)到的知識和能力在企業(yè)得到驗(yàn)證和加深;在企業(yè)接觸到很多在學(xué)校尚未學(xué)到過的東西，回到學(xué)校后，從理論上得到提高，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，行為導(dǎo)向教學(xué)法被生動地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中，學(xué)生由于在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中學(xué)習(xí)，畢業(yè)時容易實(shí)現(xiàn)零距離上崗;另外培養(yǎng)了學(xué)生的服務(wù)意識，以及與人共事和小組合作等關(guān)鍵能力，使其提前接觸了社會，學(xué)會了如何做人和做事。企業(yè)方面認(rèn)為，企業(yè)中普遍存在著職工素質(zhì)偏低的問題。

 

總之，中職教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，老師肩負(fù)的責(zé)任重大。

篇2

關(guān)鍵詞：幼師；數(shù)學(xué)課程；基本技能

眾所周知，近幾年幼師專業(yè)招生已經(jīng)越來越不盡如人意了，成績好的學(xué)生不愿意來，能來的學(xué)生大多數(shù)成績又不好，尤其是數(shù)學(xué)成績。在這種狀況下，能完成最低層次的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)已屬不易，再談拓展延伸簡直就是奢望。如果任其發(fā)展下去，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績必然直線下降，更為嚴(yán)重的是畢業(yè)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)低下，這將直接導(dǎo)致了畢業(yè)生走上工作崗位后執(zhí)教能力的薄弱，從而嚴(yán)重影響了幼兒數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

幼師學(xué)生普遍認(rèn)為，現(xiàn)在幼兒家長比較重視舞蹈、琴法、音樂等藝體科，平時多對這幾門專業(yè)多下點(diǎn)功夫就可以了，數(shù)學(xué)課不一定要開設(shè)，有初中那點(diǎn)數(shù)學(xué)知識，在幼兒園已經(jīng)足夠用了。這一點(diǎn)不僅是學(xué)生，部分教師也有此認(rèn)識。那么幼兒師范要不要學(xué)數(shù)學(xué)？如果要學(xué)，應(yīng)該給他們安排哪些相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識呢？

我國著名嬰幼兒教育專家殷紅博曾說，幼兒期是人類數(shù)學(xué)能力開始發(fā)展的重要時期，如果關(guān)鍵期得到科學(xué)系統(tǒng)并且具有個性化的訓(xùn)練，幼兒相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力會得到理想的發(fā)展，而一旦錯過關(guān)鍵期則會造成發(fā)展不足，可能會給后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來影響。幼師學(xué)校的畢業(yè)生承擔(dān)著開發(fā)幼兒數(shù)學(xué)能力的重任，因此幼師專業(yè)的學(xué)生一定要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但是學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以根據(jù)需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整?，F(xiàn)在的幼師專業(yè)用的是人教版的全國中等職業(yè)教育教材《數(shù)學(xué)》（提高版），這本教材的內(nèi)容基本和高中的內(nèi)容相同，難度比高中的小得多，但是有很多新知識都是建立在初中的基礎(chǔ)上，那些初中沒打好基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)起來還是比較困難。針對幼師學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，筆者認(rèn)為幼師專業(yè)的數(shù)學(xué)可以學(xué)習(xí)以下幾方面的知識：

一、數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識

初中和高中相結(jié)合。對于初來乍到的新生，可以先安排他們學(xué)習(xí)初中的知識，當(dāng)作新課來學(xué)，對于沒學(xué)好的學(xué)生，可以重新學(xué)一遍。對于已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生，權(quán)當(dāng)復(fù)習(xí)回顧。對于學(xué)得好的學(xué)生，還可以適當(dāng)加大難度，再學(xué)習(xí)高中的知識，分層教學(xué)，這樣多方面相結(jié)合，每一個學(xué)生都能打下比較扎實(shí)的基礎(chǔ)知識。同時擴(kuò)展課堂教學(xué)，從單一的課堂教學(xué)走向必修課、選修課、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)咨詢等多途徑的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和動手能力以及合作學(xué)習(xí)能力，使處于不同水平的學(xué)生都能得到不同程度的提高。

二、數(shù)學(xué)教材教法

作為幼師學(xué)生來說，掌握數(shù)學(xué)基本知識固然重要，而如何把有關(guān)數(shù)學(xué)知識教給學(xué)生的能力也是不可或缺的。所以，學(xué)生還應(yīng)學(xué)會怎樣給幼兒講數(shù)學(xué)課、怎樣組織恰當(dāng)?shù)恼Z言講課、怎樣培養(yǎng)幼兒的各種數(shù)學(xué)能力、怎樣調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣、怎樣組織幼兒參加各項(xiàng)活動。還要明確從幼兒數(shù)學(xué)、小學(xué)數(shù)學(xué)、中學(xué)數(shù)學(xué)到大學(xué)數(shù)學(xué)有哪些雙向的聯(lián)系，從中尋求它們的延伸區(qū)和結(jié)合點(diǎn)。不僅數(shù)學(xué)的內(nèi)容，而且數(shù)學(xué)的思想，都是可以相互延伸、相互結(jié)合的。這是教材教法的主要內(nèi)容，是一個幼兒教師必須掌握的基本技能。

三、數(shù)學(xué)史

數(shù)學(xué)史是研究數(shù)學(xué)科學(xué)發(fā)生、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，簡單地說就是研究數(shù)學(xué)的歷史。研究對象不僅包括數(shù)學(xué)思想、方法、理論、概念的演變史，還有數(shù)學(xué)科學(xué)與人類社會的互動關(guān)系、數(shù)學(xué)思想的傳播與交流史、數(shù)學(xué)家的生平及貢獻(xiàn)，等等。如果在幼師數(shù)學(xué)中滲透數(shù)學(xué)史內(nèi)容，不僅可以讓數(shù)學(xué)活起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、方法和原理的理解與認(rèn)識的深化，可以使學(xué)生了解中國古代數(shù)學(xué)的輝煌成就和許多著名數(shù)學(xué)家的生平和貢獻(xiàn)。一方面拓寬學(xué)生的知識面，另一方面，其中的一些有趣故事可以作為學(xué)生畢業(yè)后講課的豐富資料，激發(fā)幼兒探究數(shù)學(xué)的興趣。

四、趣味數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容

幼師專業(yè)開設(shè)趣味數(shù)學(xué)內(nèi)容可進(jìn)一步突出幼師專業(yè)辦學(xué)特色，是進(jìn)一步貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)“以人為本”與“教師是學(xué)生活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者”理念、突出幼師專業(yè)特點(diǎn)的有效手段。根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，幼兒的教學(xué)必須多組織活動少說教，讓幼兒在愉快的操作和游戲中感知數(shù)、量、形的關(guān)系，理解抽象的數(shù)學(xué)知識，激發(fā)幼兒的奇妙想象與興趣，開發(fā)幼兒的抽象思維，豐富幼兒數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。從這樣的過程中讓幼兒體會數(shù)學(xué)是美麗的、數(shù)學(xué)是有趣的、數(shù)學(xué)是大有用途的。這是幼師專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該具備的又一個基本技能。

五、開設(shè)計(jì)算機(jī)知識課程

篇3

論文摘要:本文對中等職業(yè)中專學(xué)前教育音樂理論課應(yīng)如何教學(xué)，怎樣提高學(xué)生邏揮思維能力發(fā)展音樂潛力，開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情超，上好一節(jié)音樂理論課進(jìn)行了闡述。

近幾十年來，教育改革的浪潮席卷全球。我國的教育改革也正在積極地進(jìn)行著。音樂教育應(yīng)如何改?這是一個十分值得加以考慮的問題。德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，從課程的設(shè)置，大綱的制定到教材教法都應(yīng)有所體現(xiàn)。

音樂基本理論是整個音樂理論教學(xué)體系中，第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的課程。其中許多內(nèi)容是其他音樂課程所沒有的，也是無法代替的。它是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同基礎(chǔ)課。從專業(yè)的音樂院校，師范院校音樂專業(yè)，中師、幼師，到普遍中小學(xué)甚至幼兒園，都要講授有關(guān)基本樂理的全部或部分內(nèi)容。因此，作為一門音樂共同基礎(chǔ)課，它不僅是學(xué)好其它音樂理論的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí) “演奏、演唱”的基礎(chǔ)，對中職學(xué)前教育的學(xué)生來說有著直接的影響，無數(shù)事實(shí)證明，音樂學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的許多問題，往往都是由于缺乏音樂基礎(chǔ)知識和技能而產(chǎn)生的。所以說基本樂理課是搞好音樂教育所不可缺少的重要基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)當(dāng)給予充分的重視。

怎樣才能搞好基本樂理教學(xué)，這并不是一個簡單的問題，它需要多方面的條件，其中重要的一條就是作為一名音樂教師必須具備教育和教學(xué)方面的專業(yè)知識，教學(xué)法，不是簡單的教學(xué)方法，而是包括該課程的目的任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)原則，教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)等許多重要的內(nèi)容。特別是一些課堂教學(xué)的各種具體例證，對改進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量，有著直接的重大作用。

1基本樂理裸的任務(wù)

要了解基本樂理教學(xué)的目的任務(wù)，首先要對基本樂理課的性質(zhì)，及在整個音樂教育中所處的地位有個初步了解?；緲防硎钦麄€音樂理論教學(xué)體系中第一門系統(tǒng)講授有關(guān)音樂理論基礎(chǔ)知識的音樂共同基礎(chǔ)課，這時所說的基礎(chǔ)課，是音樂專業(yè)基礎(chǔ)課。音樂專業(yè)包括作曲、指揮、音樂學(xué)、聲樂、器樂等許多學(xué)科各學(xué)科又都有著各自的專業(yè)基礎(chǔ)課。而基本樂理則是音樂專業(yè)各學(xué)科的共同專業(yè)基礎(chǔ)課。即便是業(yè)余學(xué)習(xí)音樂，也必須認(rèn)真學(xué)習(xí)基本樂理，由此可見，基本樂理課在整個音樂教育中所處的地位。那么基本樂理課的任務(wù)就從三方面著手。

(1)系統(tǒng)地理解并掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能。在進(jìn)行正規(guī)的基本樂理教學(xué)之前，學(xué)生一般都或多或少的掌握了一些零星的基本樂理方面的知識，基本樂理的教學(xué)就是要在學(xué)生己有知識的基礎(chǔ)上，加以系統(tǒng)，使其到一個新高度。

(2)為學(xué)習(xí)其它音樂課程打下鞏固的理論基礎(chǔ)。中等職業(yè)專業(yè)學(xué)校各種音樂課程的設(shè)置，相互都存在著一定的關(guān)系。作為音樂共同基礎(chǔ)課的基本樂理與其它音樂課程的關(guān)系?？煞譃椴⒘姓n程與后續(xù)課程兩種，前者如視唱練習(xí)課，后者如鋼琴，聲樂，初級和聲課，它們之間的關(guān)系極為密切，在并列課程中，課程之間的相互配合有時會出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這是由于各種課程都有其自身的獨(dú)立體系而造成的，然而這也是不可避免的，為了使課程之間的配合相得益彰，在可能的條件下，也可以改變某些教學(xué)程序。在后續(xù)課程中，雖不存在相互問題，但對未能牢固地掌握基本樂理知識的學(xué)生，教師也難以使其在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)中進(jìn)行得順利。如:一個學(xué)生對調(diào)，調(diào)試，音級，拍子，和旋等知識全都沒有掌握，又怎么可能學(xué)好和聲等其它課程呢?

(3)在整個教學(xué)過程中，注意提高學(xué)生邏輯思維能力發(fā)展音樂才能，開發(fā)智力，并培養(yǎng)審美情趣。提高邏輯思維能力這是音樂理論課教學(xué)中一個十分重要的課題，有些學(xué)生由于缺乏這方面的能力，因而，對某些概念的理解難以深入，語言表達(dá)也缺乏邏輯。

音樂才能包括許多方面，如表演才能，作曲才能，理論才能等，在基本樂理教學(xué)中，要根據(jù)不同對象努力促進(jìn)其音樂才能更好地發(fā)展。在音樂理論課的教學(xué)過程中，不僅要系統(tǒng)地理解和掌握音樂表現(xiàn)各要素的理論基礎(chǔ)知識和基本技能，更重要的則是通過教學(xué)開發(fā)智力，培養(yǎng)審美情趣，提高素質(zhì)。

2上好一堂音樂理論裸的描施

上課是基本樂理教學(xué)的主要形式和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，上課前所做的一切，如領(lǐng)會大綱的目的要求，了解學(xué)生，鉆研教材，制定授課計(jì)劃，編寫教案，都是為了把課上好。上課一定要按教案進(jìn)行。發(fā)現(xiàn)問題。要根據(jù)實(shí)際情況及時修正，不應(yīng)為教案所束縛，衡量上課的好壞，不只是看教案寫的如何，而是更重要的是看學(xué)生學(xué)的如何。上課是一種非常復(fù)雜的工作。教學(xué)有法，但無定法。教案上寫和課堂上做的雖是一回事，但卻有著質(zhì)的不同。就像音樂作品的“樂譜”和現(xiàn)場演出的效果不一定等同一樣。教師在上課時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)問題。

(1)教書育人，不可偏廢。上課，是教師接觸學(xué)生的一個重要渠道，也是貫徹執(zhí)行教育方針，教書育人的大好時機(jī)。教育的目的不僅是傳授知識和技能技巧的訓(xùn)練，也包括思想教育的目的，思想教育的內(nèi)容是十分廣泛的，不要把思想教育僅限于政治思想，作為一個音樂教師，樹立正確的文藝思想也是午分重的。作為學(xué)生還有個學(xué)習(xí)思想的問題，這也需要我們對其進(jìn)行教育。

(2)組織教學(xué)，貫徹始終。組織教學(xué)是教師上好課的重要保證和基本條件，教學(xué)不應(yīng)理解成僅僅是搞好課常秩序，更重要的還是用精彩的教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境和氣氛。使教與學(xué)都處于一種積極的協(xié)調(diào)的最佳狀態(tài)。組織教學(xué)，也要注意方法方式，根據(jù)情況靈活應(yīng)用。講課時，內(nèi)容充實(shí)，富有感情，有聲有色，學(xué)生就可能聽得津津有味，精神集中。各種教學(xué)形式交替進(jìn)行，學(xué)生就可能學(xué)的比較放松。

(3)明確目的，掌握規(guī)律。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿，在整個教學(xué)過程中，方法、步驟、內(nèi)容，都要圍繞著教學(xué)目的來進(jìn)行。詳略，深淺、快慢，都要根據(jù)教學(xué)現(xiàn)場的情況隨時調(diào)整。

如在講節(jié)奏，節(jié)拍時，用列隊(duì)行進(jìn)中的整齊步伐來比喻節(jié)拍，用千變?nèi)f化的鼓點(diǎn)來比喻節(jié)奏，突出了強(qiáng)弱和時間的概念。在拍子的分類中，根據(jù)“單”、“復(fù)”、“混合”、“交錯”這些詞的含義，來說明各種拍子的不同特點(diǎn)，學(xué)生就比較容易記住。這就是明確目的，掌握規(guī)律的好處。

篇4

關(guān)鍵詞：幼兒教師 專業(yè)素質(zhì) 專業(yè)知識 專業(yè)能力 專業(yè)情意

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（c）-0187-02

教師專業(yè)化成長問題，已成為當(dāng)前國內(nèi)教育界乃至社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，也是當(dāng)今教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的共同趨勢。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是幼兒園發(fā)展的關(guān)鍵，它要求教師具備良好的綜合素質(zhì)、較高的職業(yè)理想信念以及對幼教工作的熱愛，要求幼兒教師不斷地更新自身的教育理念和提高專業(yè)水平。但在幼兒教師專業(yè)化推進(jìn)過程中，幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)往往被其所忽略，這不但影響了幼兒教育的發(fā)展，還影響了教師專業(yè)化的進(jìn)程。所以學(xué)者們提出了“幼兒園教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)”，這意味著把幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)和綜合素質(zhì)要求提高到另一高度。

1 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成內(nèi)容

幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)集中體現(xiàn)在專業(yè)人員身上，專業(yè)的幼兒教師所具備的素質(zhì)應(yīng)包含基本專業(yè)知識，以及對專業(yè)能力和幼兒事業(yè)的推動上。

（1）首先是專業(yè)知識。這是作為幼兒教師最基本掌握的知識。它包括三類，分別為通識類基礎(chǔ)知識，專業(yè)基本理論知識和專業(yè)基本技能知識。通識知識作為幼兒教師中最基礎(chǔ)的知識面，又分為兩大類，包括自然科學(xué)基礎(chǔ)知識和人文社會類基礎(chǔ)知識。專業(yè)基本理論知識則主要有學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)等，這些基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本理論知識可以更好地幫助幼兒教師認(rèn)識和了解幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)，有效地分析、對待幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題。

（2）其次是專業(yè)能力。是指專業(yè)技能、教育教學(xué)能力、教育研究能力和教育反思能力。

幼兒教師的專業(yè)技能以藝術(shù)技能為主，如，彈、唱、跳，這是由幼兒的年齡以及身心所決定的，他們處在了這個階段，天性好動，所以幼兒教師要通過專業(yè)節(jié)能來引導(dǎo)他們，激發(fā)出幼兒對事物的好奇心，是他們在健康快樂中成長起來，教育的教學(xué)能力是通過幼兒的心理特點(diǎn)以及生理特點(diǎn)，制定出幼兒發(fā)展的目標(biāo)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，并積極的與幼兒進(jìn)行溝通，從而促進(jìn)了幼兒身心健康的發(fā)展；教師只有具備較強(qiáng)的教育研究能力，才能夠在實(shí)施教育過程中對幼兒進(jìn)行仔細(xì)了解和觀察，發(fā)現(xiàn)并深入研究幼兒一系列的心理和行為問題表現(xiàn)，從中總結(jié)出教育經(jīng)驗(yàn)，并撰寫出研究論文和報告；教育反思能力是指在教育教學(xué)過程中，教師能夠以自己為研究中心，不斷分析、檢查、反思自己的教育教學(xué)行為，從而更好地開展教學(xué)的能力。包括評價幼兒的學(xué)習(xí)、評價其他教師的教育行為，以及對自己的教育決策行為、能力和態(tài)度等方面進(jìn)行評價與反思，分析討論對教學(xué)的利弊。這些都是幼兒教師專業(yè)化成長過程中必不可少的素質(zhì)，這些能力能夠有效地促進(jìn)幼兒教師從實(shí)踐向理論層面的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)幼兒教師由“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”轉(zhuǎn)變。

（3）最后是專業(yè)情意。幼兒教師的專業(yè)情意主要表現(xiàn)在專業(yè)情感方面和專業(yè)態(tài)度、專業(yè)信念、價值觀和師德等方面。專業(yè)情感主要指幼兒教師對幼兒教育事業(yè)的熱愛，把幼教事業(yè)真正地匯入自己的生命歷程；專業(yè)態(tài)度主要是指幼兒教師的責(zé)任感，和對幼教事業(yè)的激情和魄力；專業(yè)信念主要指幼兒教師在幼兒教育事業(yè)上表現(xiàn)出來的堅(jiān)持力，忠于幼教事業(yè)的氣魄和意志力。

2 幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀分析

2.1 專業(yè)知識與實(shí)踐相脫節(jié)

當(dāng)前從幼兒教師專業(yè)化的現(xiàn)狀來看，幼兒教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)不平衡，從事幼兒教育工作的幼兒園教師，大部分是年輕教師，大多數(shù)是幼兒師范專業(yè)畢業(yè)生，一般屬于大、中專學(xué)歷，而大中專學(xué)歷相對于當(dāng)今日益發(fā)展的知識社會來說，較難適應(yīng)幼師專業(yè)化發(fā)展的要求。從職稱方面來看，一些已獲得中、高級教師職稱的幼兒教師，也是幼兒園的骨干力量，但她們的專業(yè)化水平并不高，還急待于不斷學(xué)習(xí)，不斷提高。

2.2 專業(yè)能力不足

從專業(yè)知識、專業(yè)技能來看，目前幼兒教師的教育理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識并不扎實(shí)，教師認(rèn)為自己最欠缺的知識領(lǐng)域排序也說明老師普遍存在知識結(jié)構(gòu)不合理、知識面狹窄等問題；專業(yè)知識比較全面的教師占的比例也不高；從教能力及教育教學(xué)研究能力都略顯不足，具體表現(xiàn)在：（1）專業(yè)技能差：很多幼兒教師進(jìn)入工作崗位之后，表現(xiàn)出專業(yè)藝術(shù)技能不夠扎實(shí)，如彈、唱、跳、誦讀、演講技能差，吸引不了幼兒，不能有效地駕馭課堂。（2）教育教學(xué)能力弱，不能有效地開展教育教學(xué)活動，不能達(dá)到教育目標(biāo)。（3）缺乏教育研究意識，認(rèn)為幼兒年齡小，所學(xué)知識都簡單，不需要研究。（4）教學(xué)反思意識差，在組織教育教學(xué)活動中，計(jì)劃性、目標(biāo)性不強(qiáng)，盲目教學(xué)或走過場的現(xiàn)象，未形成課后反思，總結(jié)的習(xí)慣。

2.3 專業(yè)情意淡薄

從最近的調(diào)查統(tǒng)計(jì)情況來分析：因?yàn)閷⒆拥南矚g和熱愛才選擇幼師這一職業(yè)的只有43.8%，覺得幼兒教師職業(yè)較為穩(wěn)定和輕松而選擇幼師這一職業(yè)的占12.7%；認(rèn)為是一種無可奈何的選擇的占41.5%。這三種選擇反映出三種比較典型的教師心理。第一類屬專業(yè)思想穩(wěn)定或可以穩(wěn)定的教師，他們喜歡孩子，覺得幼兒園的環(huán)境相對單純，他們熱愛幼兒教育事業(yè)并具有作為一名幼兒教師的使命感，有著教育好孩子的責(zé)任感。在幼兒教育工作的樂趣和成就感能帶給她們幸福感，從而彌補(bǔ)了幼兒教師社會地位低、收入不高等不足。第二類是受社會大氣候的影響，大多數(shù)的女性都想傾向于清閑和較為穩(wěn)定、有保障的職業(yè)，幼兒教師收入雖然不高，但較為穩(wěn)定有保障，也可以作為一種終身的職業(yè)。第三類是由于學(xué)歷的局限或者其他外界因素的影響而選擇了幼兒教師職業(yè)。后兩類情況，其專業(yè)思想容易動搖，專業(yè)情感不夠穩(wěn)定。目前，幼兒教師從教的思想不夠穩(wěn)定，很大程度上還源于幼兒教師經(jīng)濟(jì)收入不高。

3 如何提升幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的策略

3.1 樹立事業(yè)心

事業(yè)心是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的根本動力，有了事業(yè)心才能熱愛自己所從事的事業(yè)并努力地把工作做好。因?yàn)閷κ聵I(yè)的愛是建立在對事業(yè)的認(rèn)識基礎(chǔ)上的。人才的成長是一個連續(xù)教育、培養(yǎng)的過程，在這個過程中，幼兒教育階段顯得尤為重要，它是為培養(yǎng)合格人才打基礎(chǔ)的。幼兒教育質(zhì)量，直接影響到一個人的一生發(fā)展，關(guān)系到國家的興旺、民族素質(zhì)的提高，幼兒教師有了這種認(rèn)識才會產(chǎn)生高度的責(zé)任感，也才會增強(qiáng)對幼兒教育事業(yè)的情感，對工作才會傾注滿腔的愛和熱情，在任何情況下，竭盡全力把工作做好。

3.2 改變教育觀

21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代，知識經(jīng)濟(jì)的時代需要有經(jīng)濟(jì)知識的人才，經(jīng)濟(jì)知識的人才需要高質(zhì)量的教育來培養(yǎng)。作為一個新時代幼兒教師，想培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)知識人才，必須先提高自身的“創(chuàng)新”專業(yè)素質(zhì)。首先樹立新型的教育觀，不能總是按規(guī)定模式辦事。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，樹立新的教學(xué)觀。

在傳統(tǒng)教育觀念上，只要把知識記得牢固就好。像多背背兒歌啊，多算算幾道題啊，多認(rèn)識幾個字等。但如今現(xiàn)代化的教學(xué)不僅要求教師要對教學(xué)進(jìn)行反思還要求教學(xué)模式多樣化，并以船東教學(xué)為例，增加討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)等教學(xué)模式。引導(dǎo)幼兒在嘗試中探索、在探索中學(xué)習(xí)。積極鼓勵幼兒通過自己的操作、嘗試來掌握知識、發(fā)展認(rèn)知能力、調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使他們由傳統(tǒng)、被動地接受教師灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约喊l(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題來獲取知識。創(chuàng)新型的教學(xué)方法，更應(yīng)改把教師灌輸結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)樽層變鹤约河懻摰倪^程。這樣，我們的教師在不斷的反思過程中，“著眼于”幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過各種教育教學(xué)活動發(fā)掘幼兒的潛力，把幼兒身上的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，這樣才能把創(chuàng)新型的教學(xué)觀呈現(xiàn)出來。

（2）學(xué)會角色轉(zhuǎn)變，創(chuàng)建新型的教師觀。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色處在一個灌輸以及愛護(hù)幼兒生活的角色定位上。而對于幼兒來說，他們除了服從就是要不停的接受者教師的命令。而相對于創(chuàng)新型教學(xué)觀念中，教師作為引導(dǎo)者，觀察者，合作的身份與幼兒建立了平等，友好的關(guān)系，仔細(xì)觀察幼兒生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，用心發(fā)現(xiàn)幼兒生活當(dāng)中的問題，并與幼兒一起解決難題。讓幼兒在這種和諧的環(huán)境中健康快樂的成長起來。

（3）必需掌握扎實(shí)的教育和文化科學(xué)知識。幼兒教師必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識，了解幼兒教育發(fā)展動向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識可以幫助教師進(jìn)一步掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性及提高工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。同時，幼兒教師還需要不斷地學(xué)習(xí)幼兒教育知識，密切關(guān)注教育形勢的變化，結(jié)合教育實(shí)踐，才能使自己的教育觀念不斷更新。

（4）樹立團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)理念，教師專業(yè)活動要加強(qiáng)教師間的互動交流，重視教師間討論、協(xié)商解決教學(xué)實(shí)際中出現(xiàn)問題的能力，了解幼兒的興趣表現(xiàn)，觀看個人文檔記錄，爭論各種教育問題，透過成員間的對話，使個人思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解，幼兒園要積極營造“學(xué)習(xí)型組織”的氛圍。

（5）樹立終身學(xué)習(xí)的理念。在當(dāng)今學(xué)習(xí)化的社會里，幼兒教師也要經(jīng)歷一個永無止境的學(xué)習(xí)過程和自我完善的過程。目前幼兒教師終身專業(yè)學(xué)習(xí)的意識不強(qiáng)，據(jù)調(diào)查：有37.5%的幼兒教師雖然有終身學(xué)習(xí)的意識，但卻不知道該學(xué)什么，該怎樣學(xué)；有18.8%的教師表示不需要繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，幼兒園的知識太簡單，有關(guān)幼兒教育方面的知識技能她已駕輕就熟；有28.6%的幼兒教師表示工作太繁忙，沒有多余的時間靜下心來看專業(yè)書，提高自學(xué)的能力。幼兒教師在提高自學(xué)能力的同時，還必須提高自己“讀”的能力、“寫”的能力和“思”的能力。

3.3 怎樣提高專業(yè)能力

幼兒教育是一門科學(xué)，只有了解幼兒，才能教好幼兒。而觀察是了解幼兒最重要的途徑之一，教師如果能理解幼兒外在行為所傳遞的內(nèi)部信息，敏感地覺察出幼兒的最迫切需要，并根據(jù)該幼兒的特點(diǎn)做出及時的、有利于幼兒發(fā)展的恰當(dāng)反應(yīng)，那么教師就贏得了教育的主動權(quán)。

（1）加強(qiáng)班級的組織管理能力訓(xùn)練。教育全班幼兒，使幼兒在體、智、德、美幾方面全面發(fā)展是教師的中心工作。在班級組織管理中，教師肩負(fù)著重大職責(zé)。教師組織管理能力的提高是有一個過程的，每做一件工作，事先經(jīng)過周密的設(shè)計(jì)，教師要將這些內(nèi)容和活動形式，合理計(jì)劃，科學(xué)安排，并做出最佳方案，如：制訂班級教育工作計(jì)劃；創(chuàng)設(shè)與本班幼兒發(fā)展相適宜的環(huán)境；建立一個良好的班集體、樹立良好的班風(fēng)，建立班級常規(guī)；維持正常的教育教學(xué)秩序和紀(jì)律；按照幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行分組及靈活地指導(dǎo)各小組同時進(jìn)行活動；組織幼兒開展各類教育活動并進(jìn)行評價等。

（2）提高溝通能力。溝通作為人與人之間交流，互相了解并接納對方觀點(diǎn)，行為，以及達(dá)到默契的過程。

教師與幼兒、家長之間的溝通能力是教師重要的基本功。教師與幼兒的溝通方式有言語的和非言語的兩種；教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應(yīng)注意談話的策略，觀察發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談的主題之中，運(yùn)用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發(fā)言時，教師要表現(xiàn)出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進(jìn)行言語溝通時，教師本身的語言素養(yǎng)非常重要，鑒于幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)和理解能力較差，教師的口語表達(dá)應(yīng)符合幼兒的接受水平，如說話的態(tài)度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅(jiān)定，使幼兒感到教師充滿自信，表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂，盡量用愉快的聲調(diào)并走到幼兒身邊說話，教師的語言應(yīng)該為幼兒樹立榜樣。教師與幼兒的非言語溝通主要是指教師運(yùn)用微笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)和肯定，符合幼兒的心理需要。

在與家長溝通時，應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心其子女成長，主動向家長介紹幼兒在園情況，對不同個性的家長采取寬容的態(tài)度，主動邀請家長參加幼兒園課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評估工作，仔細(xì)聆聽家長的想法和意見，在教育孩子的問題上發(fā)現(xiàn)矛盾時，絕不互相指責(zé)，而是設(shè)身處地地為家長著想，盡自己所能解決家長在教育子女方面遇到的困難，使家長感到教師是愛孩子的，這樣才會調(diào)動家長主動與教師溝通的積極性，共同為孩子的進(jìn)步而努力。本著愛護(hù)、關(guān)心孩子的目的，注意溝通的技巧，同時利用談話，巧妙地指導(dǎo)家長掌握科學(xué)育兒的方法，就能夠在溝通的過程中得到家長的尊重、理解與支持。

（3）提高教育監(jiān)控能力。教師的教育監(jiān)控能力是指教師對自己組織的教育教學(xué)活動進(jìn)行積極主動的自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)和自我反思的能力。如，計(jì)劃與準(zhǔn)備、反饋與評價、控制與調(diào)節(jié)、反思與校正。

（4）提高教育研究能力。

教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)的課程理論，明確課程開發(fā)的順序和方法。對原有課程進(jìn)行反思，研究確立課程的目標(biāo)；考慮怎樣利用本園和社區(qū)教育資源，并將其轉(zhuǎn)化為可供幼兒學(xué)習(xí)的材料；研究怎樣利用現(xiàn)代教育技術(shù)，并用靈活多樣的形式和方法，使學(xué)習(xí)過程更多地成為幼兒提出問題、解決問題的過程。使教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

（5）參與課題研究的能力。

教師要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)、自主研究的主動性，我們必須從改變觀念做起，樹立人人參與課題研究、積極參與科研工作的意識，特別是通過參與課題研究，教師的反思能力可以得到更快速的提高。在課題研究中，其中行動研究是提升教師實(shí)踐、反思能力最有效的方法，是改善行動，對教師教育采取自我反思的開展形式，通過不同的視角對教師進(jìn)行文化引領(lǐng)，激發(fā)教師思考教育問題，進(jìn)而改變教育觀念，提高教育教學(xué)水平。實(shí)踐證明，教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 王崇麗.在職幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵及提升策略探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012（9）：106-108.

篇5

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 藝術(shù)教育 技能化

對于幼兒來說，藝術(shù)教育是增強(qiáng)幼兒感知世界的重要方式和途徑，在這個過程中進(jìn)行藝術(shù)活動，可以體現(xiàn)幼兒的精神活動，對幼兒的全面發(fā)展起到重要的作用。所以，高職院校一直把學(xué)前教育專業(yè)中的藝術(shù)教育放在重要的位置上，只有在幼兒階段做好藝術(shù)教育，才能促進(jìn)幼兒藝術(shù)素質(zhì)的提高。但是，從當(dāng)前的高職院校教學(xué)情況看，在藝術(shù)教育中存在“技能化”的偏差，與藝術(shù)教育的本質(zhì)相背離，在今后的幼兒教育實(shí)踐中對幼兒的發(fā)展會造成不良的后果，這一現(xiàn)象值得學(xué)前教育工作者的關(guān)注和深思。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)技能培養(yǎng)的重要性

1.目前我國高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向，主要培養(yǎng)幼師和幼教行業(yè)的行政管理人才，但是這兩種人才逐漸趨于飽和，而隨著素質(zhì)教育的推行和我國幼兒教育行業(yè)的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的幼兒教師已經(jīng)呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的狀態(tài)。

2.學(xué)前教育對于幼兒來說是重要的啟蒙階段，這一階段是塑造身心的關(guān)鍵時刻，而由于年齡和心理發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的幼兒性格開朗活潑，喜歡唱歌、舞蹈、繪畫、游戲等，因此，應(yīng)在他們感興趣的內(nèi)容中進(jìn)行正確的引導(dǎo)和示范，這就需要幼兒教師具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)技能，這是支持他們做好自身本職工作的手段。

3.現(xiàn)在社會對幼師的認(rèn)識不僅僅是照顧幼兒的起居、對幼兒起到基礎(chǔ)的保護(hù)作用，還需要具備較強(qiáng)的教育能力及組織管理能力。通過與幼兒平時的接觸，真正了解幼兒的內(nèi)心，給予充分的尊重和熱愛，這樣才能有效地開發(fā)幼兒的潛力，使幼兒全面發(fā)展，在此，高素質(zhì)幼兒教師的引導(dǎo)是必不可少的。

4.幼兒階段可塑性非常強(qiáng)，這時的幼兒觀察能力、想象能力和思維能力都會迅速地發(fā)展。學(xué)前教育作為一種特殊的教育形式，可以通過藝術(shù)審美的教育對幼兒各方面的能力進(jìn)行激發(fā)和喚起，是保證幼兒日后性格、人格及能力發(fā)展的基礎(chǔ)。例如，幼兒音樂舞蹈活動可以培養(yǎng)幼兒的韻律感和節(jié)奏感，使幼兒保持良好的運(yùn)動協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)能力;美術(shù)活動可以挖掘幼兒的潛能，給他們更多展現(xiàn)自己的機(jī)會和空間，還能提升自己動手操作的能力。因此，幼兒教師必須擁有非常強(qiáng)大的藝術(shù)教育能力，才能滿足幼兒教育的需求，培養(yǎng)功兒的藝術(shù)特長。當(dāng)然，由于學(xué)前教育的特殊性，幼兒園并沒有開設(shè)出單獨(dú)的音樂、舞蹈、美術(shù)等比較單純的課程內(nèi)容，給幼兒提供專項(xiàng)的藝術(shù)教育，很多幼兒藝術(shù)教育都是通過游戲方式進(jìn)行的，所以教師應(yīng)該在活動中進(jìn)行構(gòu)思，把幼兒引入游戲的環(huán)境中，通過不斷引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的興趣。

二、學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育“技能化”傾向的現(xiàn)狀

藝術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵性因素，在高職學(xué)前教育專業(yè)中進(jìn)行藝術(shù)教育，是未來幼兒園工作必需的藝術(shù)要求，能夠引導(dǎo)幼兒對美的感受的提升，使幼兒具有發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，讓幼兒在藝術(shù)活動中感受到生命的意義，挖掘自身的潛能，促進(jìn)幼兒優(yōu)良性格的形成。雖然現(xiàn)在的某些高職學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)上出現(xiàn)“技能化”發(fā)展的傾向，注重對學(xué)生進(jìn)行音樂、美術(shù)等藝術(shù)方面的傳授，但忽視對學(xué)生藝術(shù)審美體驗(yàn)和藝術(shù)表_方面的教育，導(dǎo)致在以后的教學(xué)實(shí)踐中難以發(fā)揮藝術(shù)的導(dǎo)向作用。“技能化”教育是要學(xué)生具備一定的藝術(shù)技能技巧，以滿足幼兒藝術(shù)教育的需求，并且在這個過程中還能增加一些情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向。所以，“技能化”的藝術(shù)教育需要具備可持續(xù)發(fā)展的眼光，并且還需要具備專業(yè)的素質(zhì)能力，這樣才能達(dá)到最好的教育效果。

1.課程內(nèi)容偏重藝術(shù)技能，忽視藝術(shù)情感體驗(yàn)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱進(jìn)行的，所以在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，除有音樂、舞蹈、美術(shù)等不同的學(xué)科劃分之外，還對每個學(xué)科再次進(jìn)行劃分，從而割裂藝術(shù)本身需要呈現(xiàn)的整體性，導(dǎo)致在教學(xué)過程中只注重對學(xué)生進(jìn)行技能上的傳授而忽視藝術(shù)活動中的情感體驗(yàn)的培養(yǎng)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及審美觀點(diǎn)的發(fā)揮。雖然有的學(xué)生在高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)了三年，在音樂、繪畫、舞蹈等方面的技能有著較高的水平，但是如果不能透徹地分析出幼兒藝術(shù)作品中存在的意義和價值，那么就不能引發(fā)幼兒對藝術(shù)的興趣，而目前這種現(xiàn)象是非常普遍存在的。

2.教育方式偏重模仿訓(xùn)練，忽視幼兒教育實(shí)踐。目前，大家對于藝術(shù)教育存在一定的誤解，總認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生主要是對藝術(shù)知識內(nèi)容的記憶認(rèn)識和藝術(shù)技能的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有對幼兒園的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)查。在高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生大部分的時間是用在完成教師布置的藝術(shù)作品上，例如練習(xí)鋼琴曲目、鉆研舞蹈動作、進(jìn)行繪畫等，一味的藝術(shù)模仿卻缺少對藝術(shù)作品的情感體驗(yàn)的認(rèn)知。一個幼兒教師的專業(yè)水平如何，不僅僅要看其掌握多少藝術(shù)知識和專業(yè)技能，還要看其在實(shí)踐中處理各種問題的能力，如果僅僅注重技能訓(xùn)練，使學(xué)生機(jī)械地掌握藝術(shù)技能，那么只是表面的藝術(shù)行為，不能形成內(nèi)在的藝術(shù)修養(yǎng)，也不能形成豐富的藝術(shù)能力，引導(dǎo)幼兒藝術(shù)欣賞能力的提升，使幼兒具有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致在以后的工作中只看到幼兒所完成的藝術(shù)作品本身，忽視對幼兒的感知和體驗(yàn)方面的培養(yǎng)，也就難以對幼兒進(jìn)行感知能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使藝術(shù)教育蛻變?yōu)樗囆g(shù)訓(xùn)練，沒辦法讓幼兒全面提升。

3.目標(biāo)定位偏重藝術(shù)人才，忽視學(xué)前專業(yè)方向。高職院校的學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會輸送更多更加專業(yè)、合格的幼兒園一線教師。藝術(shù)教育使學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的藝術(shù)學(xué)習(xí)素養(yǎng)，通過對幼兒藝術(shù)實(shí)質(zhì)的了解，掌握幼兒興趣的特點(diǎn)。幼兒藝術(shù)教育的本質(zhì)其實(shí)是通過游戲來讓幼兒感受美、認(rèn)知美、表達(dá)美、創(chuàng)造美的過程，使幼兒對美有更深刻的感受和想象，提高自身的審美觀，培養(yǎng)更全面的素質(zhì)和人格特點(diǎn)。在藝術(shù)教育中的“技能化”傾向，讓藝術(shù)技能和藝術(shù)知識成為主要的目標(biāo)，在教育過程中只是關(guān)注學(xué)生音樂、繪畫、舞蹈等方面知識和技能的提升，卻忽視對幼兒藝術(shù)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的認(rèn)知，這樣的“技能化”傾向的目標(biāo)需要對藝術(shù)知識和技能進(jìn)行一定的掌握，這樣才能成為合格的幼兒教師。但是在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師不僅僅要掌握藝術(shù)知識和技能，還要注重對幼兒智慧的啟發(fā)，這是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)技能中不可缺少的。如果忽視自身的專業(yè)方向性，只是為了學(xué)習(xí)技能而忽視學(xué)前教育專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)之間的區(qū)別，就會使得學(xué)前教育專業(yè)失去自身的特色，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)變得模糊不清，也會制約學(xué)生以后在專業(yè)領(lǐng)域上的發(fā)展。

三、藝術(shù)教育“技能化”傾向的應(yīng)對策略

1.重視藝術(shù)教育課程，加大改革力度。新課程改革要求對幼兒的教育進(jìn)行重新劃分，把藝術(shù)教育成為單獨(dú)的領(lǐng)域?qū)τ讕熯M(jìn)行培養(yǎng)，這樣可以賦予幼兒園藝術(shù)教育以新的理念，同時對幼兒教師藝術(shù)專業(yè)素質(zhì)提出新的要求。因此，必須加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)教育課程的改革，把藝術(shù)教育課程貫穿于整個學(xué)習(xí)過程之中，優(yōu)化藝術(shù)教育過程，改變傳統(tǒng)的藝術(shù)教育形式，使幼兒園藝術(shù)教育更全面、綜合，這是加大藝術(shù)教育技能訓(xùn)練力度的有效方式，使藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系可以更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)教育實(shí)踐能力。

2.強(qiáng)化基本技能訓(xùn)練。藝術(shù)課程的開設(shè)是學(xué)前教育專業(yè)必備的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)手段的表現(xiàn)之一。所以，要關(guān)注藝術(shù)教育課程在學(xué)前教育專業(yè)方面的發(fā)展，讓幼師具備更新的專業(yè)理論知識和較高的教育理論素養(yǎng)，保證幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)教育能力。在此過程中，主要開展的藝術(shù)課程包括：樂理與視唱練耳、樂器的演奏、舞蹈和聲樂的基礎(chǔ)知識、手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備多方面的技能，在以后的實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為專業(yè)化、多元化的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，這是幼兒教育事業(yè)對人才的培養(yǎng)需求，讓學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生成為現(xiàn)代型、創(chuàng)新型的高復(fù)合的應(yīng)用型人才。

3.整合藝術(shù)類課程，突出高職學(xué)前教育專業(yè)特色。例如，音樂課程在學(xué)習(xí)音樂知識的基礎(chǔ)上，可根學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)際情況進(jìn)行整合，這樣才能加強(qiáng)音樂學(xué)科課程的綜合性，既避免知識點(diǎn)的交叉和重復(fù)，還防止知識體系的分割，使知識結(jié)構(gòu)具有整體性。發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢，使專業(yè)課程中加入一些關(guān)于教育、心理等方面的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立正確的音樂觀、價值觀，幫助他們對知識點(diǎn)的鞏固和遷移，綜合運(yùn)用知識解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。

總之，高職學(xué)前教育專業(yè)的任務(wù)是對未來從事幼兒教育的學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)，不僅要學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，讓其具備學(xué)前教育專業(yè)知識技能，還能成為幼兒教師，發(fā)展我國的幼兒教育事業(yè)。因此，高職學(xué)前教育專業(yè)需要在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)之上培養(yǎng)專業(yè)技能，這樣才能為我國培養(yǎng)出更優(yōu)秀的、適合教育事業(yè)發(fā)展的復(fù)合型幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊紅英.高職學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)課程教學(xué)的創(chuàng)新.教育與職業(yè)，2013（7）.

篇6

【關(guān)鍵詞】就業(yè)需求；學(xué)前教育；鋼琴教學(xué)；改革

前言

伴隨著社會對學(xué)前教育重要性認(rèn)識的進(jìn)一步提升，高素質(zhì)學(xué)前教師的培養(yǎng)可謂是迫在眉睫。尤其是鋼琴教學(xué)作為學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，無論是教育內(nèi)容還是教育方法、教育方式上都應(yīng)該立足于滿足社會對學(xué)前教育的需求進(jìn)行合理化定位，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的最終教學(xué)目標(biāo)、讓學(xué)生畢業(yè)后得以順利就業(yè)。面對現(xiàn)如今學(xué)前教育鋼琴教學(xué)中與時展需求相背離的教學(xué)模式，筆者以就業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)前教育鋼琴教學(xué)進(jìn)行改革，以期更好地適應(yīng)社會對學(xué)前教育人才的實(shí)際需求。

一、以就業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)前教育鋼琴教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重塑

正是因?yàn)榻^大多數(shù)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，其畢業(yè)后的從業(yè)方向是幼師工作，需要將自身所學(xué)的鋼琴知識運(yùn)用于幼兒園的實(shí)際工作中，因此，學(xué)前教育鋼琴課程應(yīng)該是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)活動。特別是在學(xué)前教育中開展鋼琴教學(xué)課程，在一定程度上也是為了培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們在實(shí)踐崗位中組織兒童一同尋找音樂樂趣、對歌曲進(jìn)行編排、伴奏等活動的能力，旨在進(jìn)一步提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生們的職業(yè)素養(yǎng)。所以，在學(xué)前教育鋼琴課程的制定上，應(yīng)該以就業(yè)需求為根本安排相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。如在鋼琴課教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生們以音樂教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種多樣的教學(xué)模式在鍵盤上進(jìn)行演練。還要拓寬學(xué)生們對不同曲目的涉獵，強(qiáng)化學(xué)生們的實(shí)際彈唱能力，增加鋼琴即興演奏方面的教學(xué)內(nèi)容，從而為學(xué)前教育的畢業(yè)生步入工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

二、以就業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)前教育鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新

縱觀近些年來學(xué)前教育鋼琴教學(xué)的發(fā)展，很多院校依舊會沿用集體課這種授課方式。雖然集體課有利于活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但是這種教學(xué)方式很難根據(jù)每一名學(xué)生的實(shí)際情況，為其提供個性化的教學(xué)方案，也就導(dǎo)致了部分成績優(yōu)秀的學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”，成績不夠理想的同學(xué)又出現(xiàn)“吃不消”的問題。而與集體課相比，更加靈活與集中的小組課則實(shí)現(xiàn)了個性化教學(xué)，在實(shí)際授課過程中能夠考慮到每一名學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定不同的教學(xué)進(jìn)度，及時糾正學(xué)生們在鋼琴練習(xí)中存在的小錯誤，使其基礎(chǔ)功更加扎實(shí)，鋼琴水平更加規(guī)范。但這種授課方式存在一個很大的弊端，那就是對教師資源的較大浪費(fèi)，因此，在一般的院校完全使用這種教學(xué)方式是不切實(shí)際的。因此，筆者認(rèn)為可以將這兩種授課方式相互融合，形成一種全新的授課模式，即在集體課的大背景下，輔以小組課，這樣通過二者的相互彌補(bǔ)不僅能夠得到最佳的授課模式，也有助于提高鋼琴課堂教學(xué)效率。這種授課方式有許多值得注意的地方，其中如何進(jìn)行小組劃分最為重要。筆者認(rèn)為，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生小組劃分上，應(yīng)該綜合考慮每一名學(xué)生的專業(yè)能力、技術(shù)水平及知識的實(shí)際掌握情況，遵循同組異層次、異組同狀況的原則，讓每一個小組的每一名成員，其自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力都不盡相同，以便于實(shí)現(xiàn)成員之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。當(dāng)然，在小組劃分過程中也要考慮到小組內(nèi)部成員的性格特點(diǎn)，盡量將性格較為合得來的學(xué)生放在一組，以便于營造一個更為融洽的小組學(xué)習(xí)氛圍，從而真正凸顯出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。此外，還要采取課內(nèi)外相互結(jié)合的教學(xué)方式，即將琴房上課與藝術(shù)實(shí)踐相互結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生放到實(shí)踐中去加強(qiáng)磨練，多讓學(xué)生們參加一些簡單的伴奏、齊奏、合奏等活動，以提高他們的鋼琴實(shí)戰(zhàn)能力，從而更好地滿足社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的嚴(yán)格要求。

三、以就業(yè)需求為導(dǎo)向?qū)W(xué)前教育鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)

學(xué)前教育鋼琴教學(xué)不同于純粹的鋼琴專業(yè)訓(xùn)練，除了要具備基本的理論知識以外，還具備極強(qiáng)的職業(yè)技能。因此，基于就業(yè)需求為導(dǎo)向的學(xué)前教育鋼琴教學(xué)方法勢必也要做出一些改進(jìn)，特別是針對授課方式的轉(zhuǎn)變，教師必須要為其配備與之相適應(yīng)的授課方式。如基于集體課與小組課相結(jié)合的授課模式，開展鋼琴教學(xué)工作時，每節(jié)課的開始與結(jié)束都應(yīng)該使用集體課的方式。而小組課則適用在每一個小組成員的針對性教學(xué)上，也就是說集體課依舊是鋼琴課堂教學(xué)的主體，并未被小組課取代，小組課肩負(fù)著輔助集體課的重要作用。同時，在鋼琴教學(xué)上，教師應(yīng)該靈活地運(yùn)用多種多樣的授課模式，以此提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高鋼琴課堂教學(xué)效率。除此之外，還應(yīng)該以細(xì)水長流的方式要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，每天都必須進(jìn)行規(guī)范化的鋼琴訓(xùn)練，通過反復(fù)的練習(xí)，在視聽分析器與運(yùn)動分析器之間構(gòu)建起暫時性的聯(lián)系系統(tǒng)，逐步給予鞏固，并且將學(xué)彈琴和學(xué)練琴二者結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的整體把握，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂趣的長短、難以抓住重點(diǎn)，分段練習(xí)，化難為易，化繁為簡，認(rèn)真地按照教師制定的方案進(jìn)行練習(xí)，從而有效提高鋼琴教學(xué)效率。

四、提升學(xué)前教育鋼琴教師的綜合素質(zhì)

教書育人關(guān)鍵在于如何育人，而充當(dāng)育人工作的正是各個專業(yè)的教師。因此，可以說教師作為育人的主體，其自身的專業(yè)知識水平、職能技能水平在很大程度上會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。尤其是面對學(xué)前教師這一職業(yè)日益激烈的競爭環(huán)境，全社會對學(xué)前教育高度重視，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的壓力越來越大，更需要教師的指引，從而在市場競爭中占有就業(yè)優(yōu)勢。為此，教師就應(yīng)該不斷提升自身的綜合素質(zhì)，提高專業(yè)知識水平、職業(yè)技能水平，引進(jìn)更為先進(jìn)的知識內(nèi)容，注重鋼琴實(shí)踐活動，為學(xué)生們充分地展示出鋼琴的藝術(shù)，提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠達(dá)到鋼琴獨(dú)立彈奏的水平。同時，教師還要加強(qiáng)自身的心理健康素質(zhì)，以便于為學(xué)生培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度，從而使其能夠從容地面對今后工作中可能遇到的實(shí)際問題。

篇7

1.學(xué)前教一育階段是人的身體發(fā)展、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的最重要、最關(guān)鍵的時期

美國心理學(xué)家布魯姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書中，提出了著名的假設(shè):若以17歲時人的智力發(fā)展水平為loo，則4歲就已具備50%,8歲時達(dá)到80%，剩下的20%是從8一17歲的9年中獲得的。從腦科學(xué)的層面看，嬰兒出生時腦重350}4008，為成人腦重的25%,1歲時達(dá)到成人腦重的50%,2歲時為75%,6歲時孩子的腦重為12008，已接近成人腦重(1350一14008)的90%o}’}因此，學(xué)前教育階段是人身體、智力與經(jīng)驗(yàn)發(fā)展最重要、最關(guān)鍵的時期。

2.學(xué)前教一育階段是人生變化最大、最快的時期，也是最易發(fā)展、最易受挫的時期

這一時段里，孩子從只會啼哭，到會爬、會走路、會奔跑，不但身體發(fā)生了巨大的變化，而且所有的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)與能力都經(jīng)歷了從無到有的過程。論文百事通所以，在客觀上學(xué)前教育階段是人生中變化最大、最快的時期。如果在這一時期不遵循兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律，不順應(yīng)兒童自然的發(fā)展，而是采用大一統(tǒng)的教育方法，捆住孩子的手腳，禁錮其思維，形成機(jī)械的思維定式，甚至連孩子們畫筆下的太空飛船都是一樣的，勢必會阻礙兒童各種潛能的發(fā)展，錯過兒童的敏感期，貽誤天才的成長。學(xué)前教育階段是人生最重要的訓(xùn)練和裝備心靈的階段，它不僅為小學(xué)做準(zhǔn)備，更為人的一生做重要的奠基，直接影響著人類生命大廈的高度、廣度和堅(jiān)實(shí)度。因?yàn)?，它涉及到兒童各種潛能的發(fā)掘、各種意志品質(zhì)的培養(yǎng)、各種必要生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，既要注重個性的彰顯，又要關(guān)注幼兒的全面發(fā)展。幼兒教師不僅要有教育家的智慧以引導(dǎo)、幫助幼兒培養(yǎng)各種能力，還要有專家的準(zhǔn)確判斷力、恰當(dāng)?shù)慕逃椒▉砑ぐl(fā)幼兒的各種潛能，把握不同幼兒的敏感期等。所以，在客觀上對學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

學(xué)前教育所要面對的是人類生命的塑造，是人類第二次生命的給予，任何輕微的、不適宜的閃失都可能會延緩或摧折生命之花的綻放。

目前我國學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的弊端已顯露出來:幼師生科研能力較差，理論知識不夠廣博，缺乏先進(jìn)的教育理念，甚至在某種程度上可能會貽誤教育時機(jī)。而傳統(tǒng)的高校生又存在著重理論輕實(shí)踐、重學(xué)歷輕能力等弊端。只有極少數(shù)高校在學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)方面走在前列。例如，華東師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)2005年本科生的教育基礎(chǔ)課13門，專業(yè)課21門，為學(xué)生奠定了廣博的教育理論和專業(yè)理論基礎(chǔ)。東北師范大學(xué)則探索了“寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多出路”的人才培養(yǎng)模式。

國外幼兒教師的培養(yǎng)并沒有因?yàn)閷W(xué)前教育處于終身教育的起始階段而降低師資培養(yǎng)的要求。例如，法國要求幼兒教師必須具備3十2的基本學(xué)歷，即先通過3年大學(xué)本科學(xué)習(xí)，獲得學(xué)士學(xué)位后考人教育專業(yè)，進(jìn)行2年的學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)，再經(jīng)過嚴(yán)格的考試，才能獲得教師資格。美國和日本對于幼兒教師學(xué)歷的基本要求也均在本科以上，目前碩士、博士擔(dān)任幼兒教師的情況也越來越多，而且非常注重教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

我國與發(fā)達(dá)國家相比，的確有一定的差距，所以，應(yīng)借鑒發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，進(jìn)而推動學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

三、優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式

隨著“以人為本”、“全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展”理念深人人心，“終身教育”、“全納教育”等先進(jìn)教育思潮呼喚“廣基礎(chǔ)、深專業(yè)、高學(xué)歷、多能力、善研究”的創(chuàng)新型、多元化幼兒教師。在這一學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式中，“廣基礎(chǔ)”指具有廣博的高等教育、教師教育與學(xué)前教育的基礎(chǔ)理論知識及相關(guān)學(xué)科知識;“深專業(yè)”指具備精深的專業(yè)理論知識、技能、技巧，同時對學(xué)前教育專業(yè)課這一平臺上不同專業(yè)核心課、技能課程進(jìn)行深人研究，以達(dá)到學(xué)前教育師資培養(yǎng)專業(yè)化的水平;“高學(xué)歷”指對學(xué)前教育專業(yè)師資的培養(yǎng)應(yīng)建立在本科層次上;“多能力”指幼兒教師應(yīng)具備多方面的能力，諸如基本的教育教學(xué)能力、豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高效解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造性工作的能力等;“善研究”指科學(xué)研究能力較強(qiáng)，善于反思，善于在教育教學(xué)活動中進(jìn)行行動研究，能撰寫出一定水平的學(xué)術(shù)論文。

對此，下面主要從育人理念、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃與課程設(shè)置幾方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。

i.育人理念

學(xué)前教育階段除具有與其他教育階段共同擁有的職業(yè)道德精神外，還應(yīng)具有更為深刻的育人理念。這里的教育理念是指以兒童的發(fā)展為核心，以促進(jìn)每個生命個體優(yōu)化地成長為基本要求，抓住兒童具有吸收力的心靈，把握兒童的敏感期，發(fā)掘天才，通過適宜性的課程、教學(xué)內(nèi)容、組織活動等，引導(dǎo)和培養(yǎng)兒童的觀察、想象、思維、言表、創(chuàng)造、記憶等能力及音樂、美術(shù)等方面的專長，為他們提供最適宜的可能的空間、環(huán)境與條件的支持，使每個兒童獲得最大限度的潛能發(fā)展，在人生至關(guān)重要的時期能夠獲得既是全面的又是個性的優(yōu)化成長，為人生的發(fā)展做重要的奠基。而且，這種對學(xué)前教育專業(yè)的理性認(rèn)識和對學(xué)前教育事業(yè)的理想追求是與時俱進(jìn)的，因時空背景的不同而有所不同。

當(dāng)然，幼兒教師這一神圣職責(zé)的完成需要耐心、恒心、堅(jiān)定的信念來成就，而這一切都源自于那份視學(xué)前兒童、學(xué)前教育事業(yè)為自己存在全部意義的熱愛。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

(1)知識目標(biāo)。本科層次的幼兒教師至少應(yīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)高等教育、教師教育、學(xué)前教育三個領(lǐng)域的知識。學(xué)習(xí)高等教育和教師教育知識階段應(yīng)廣泛涉獵普通教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、社會學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)與測量、教育科學(xué)研究方法、心理衛(wèi)生咨詢等學(xué)科的知識，深化自身的理論構(gòu)建，為專業(yè)課學(xué)習(xí)搭建一個知識平臺。學(xué)習(xí)專業(yè)知識應(yīng)廣泛學(xué)習(xí)學(xué)前教育的基礎(chǔ)知識，如學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、幼兒園游戲、幼兒園課程、學(xué)前兒童健康教育、學(xué)前兒童語言教育等課程，同時應(yīng)深人研究某一專業(yè)技能的知識，諸如繪畫、舞蹈、樂器等方面的知識，使自身具備一定深度和廣度的專業(yè)知識。當(dāng)然，在有限的時間內(nèi)廣泛而深人地學(xué)習(xí)理論知識，教師還需要對眾多領(lǐng)域的知識進(jìn)行有機(jī)整合，在課程學(xué)習(xí)的過程中也可采用選修與必修相結(jié)合的方式，選修課又可分為限選與自由選擇的課程修習(xí)方式。新晨

(2)能力目標(biāo)。專業(yè)技能包括專業(yè)技巧和教育教學(xué)能力，作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備多方面的技能，才能滿足幼兒多方面發(fā)展的興趣和需要。學(xué)前教育專業(yè)的技能應(yīng)包括:創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境的能力，有效地引導(dǎo)、組織兒童的能力，準(zhǔn)確地觀察、發(fā)掘幼兒潛能的能力，行動研究的能力，高效解決實(shí)際問題的能力，創(chuàng)造性工作的能力，與家長溝通的能力，教育科研的能力，流暢的言表力和較強(qiáng)的藝術(shù)感染力，計(jì)算機(jī)和外語的應(yīng)用能力等。

(3)實(shí)踐目標(biāo)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和能

力，在注重理論知識的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)的同時，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐活動?？梢圆捎冒咐虒W(xué)，鼓勵學(xué)生跟蹤學(xué)前兒童進(jìn)行個案研究;也可以創(chuàng)設(shè)教育教學(xué)情境，進(jìn)行模擬演練。當(dāng)然，最重要的途徑還是通過長期的見習(xí)、實(shí)習(xí)，在反思、行動研究的基礎(chǔ)上增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升高效解決實(shí)際問題的能力。

篇8

學(xué)前教育是由家長及幼師利用各種方法、實(shí)物為開發(fā)學(xué)前兒童的智力，有系統(tǒng)、有計(jì)劃而且科學(xué)地對他們的大腦進(jìn)行各種刺激，使大腦各部位的功能逐漸完善而進(jìn)行的教育。唱歌課是幼兒園的主要課程之一，通過教學(xué)不僅要教會幼兒演唱歌曲，而且可以培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，對音樂的感受能力，促進(jìn)智力的發(fā)育。幼兒教師實(shí)施唱歌課教學(xué)，需要在了解幼兒心理特點(diǎn)和嗓音特點(diǎn)的基礎(chǔ)上運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，其中聲樂演唱是幼兒教師必備的專業(yè)技能。但是，高職院校很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)歌唱技能的過程卻不輕松愉快，跑調(diào)、唱不出聲、聲樂的技能技巧不易掌握等現(xiàn)象，給學(xué)前專業(yè)的學(xué)生帶來許多困難和壓力。

一、當(dāng)前高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）音樂基礎(chǔ)薄弱

高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前未經(jīng)過音樂術(shù)科的考試，音樂基礎(chǔ)薄弱，對音樂知識了解甚少，很少經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練。大部分學(xué)生沒有摸過鋼琴，不懂樂理知識，不認(rèn)識五線譜及簡譜，沒經(jīng)歷過聲樂演唱的訓(xùn)練，有的甚至不知道什么是聲樂。這都給聲樂教學(xué)帶來一定的困難。還有一部分學(xué)生不了解學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對幼兒教師的職業(yè)沒有正確的認(rèn)知，簡單的認(rèn)為幼兒園的教師只是負(fù)責(zé)看護(hù)幼兒，不了解音樂理論素養(yǎng)及聲樂演唱、器樂演奏等知識技能的重要性，有的甚至不具備有學(xué)習(xí)音樂的素質(zhì)，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)唱歌時跑調(diào)，節(jié)奏掌握不好等。

（二）音樂興趣缺失

雖然中小學(xué)音樂教育是義務(wù)教育、素質(zhì)教育的重要組成部分，但是由于應(yīng)試教育的作用和學(xué)生升學(xué)的壓力影響，使得音樂教育常常被忽視和弱化。而在一些初高中學(xué)校，往往停開音樂課或只限于某個年級開課，因此，抹殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂的興趣和唱歌的欲望。一部分學(xué)生來自農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生更是因?yàn)樗诘貐^(qū)中小學(xué)缺少音樂師資而接受音樂教育甚少，有的只在小學(xué)時接觸音樂，生對音樂只處于膚淺的認(rèn)識階段。

（三）授課方式單一

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的聲樂課大部分采用的是大課的形式，這決定了教師不可能一

個個的給每個學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)，在有限的時間里教師既要教唱歌曲還要對學(xué)生的技能進(jìn)行指導(dǎo)，只能是對共性的問題加以解決。很多學(xué)生習(xí)慣了被動地接受，不能積極主動地思考問題，教師教唱，學(xué)生學(xué)唱，單一的授課形式使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)失去興趣，就連授課的教師也覺得學(xué)生沒有什么進(jìn)步達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，對上課失去了激情。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難原因分析

根據(jù)調(diào)查研究得出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂課程的困難成因既有共性，又有差異，這是對音樂基礎(chǔ)知識的理解、非智力因素、學(xué)校教育因素，以及社會、家庭環(huán)境的影響等方面進(jìn)行的分析結(jié)果，造成高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)困難的原因主要有以下幾個方面。

（一）學(xué)生自身的因素

進(jìn)入大學(xué)后由于學(xué)生處于對音樂的零基礎(chǔ)階段，需要惡補(bǔ)最基礎(chǔ)的音樂知識，學(xué)前教育學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂課程的同時還要學(xué)習(xí)學(xué)前專業(yè)的理論知識，在僅有的時間里學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識很多，識譜唱歌成為學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的難題。

1.理論基礎(chǔ)薄弱影響教學(xué)進(jìn)度

學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)導(dǎo)致不認(rèn)識樂譜，更談不上自學(xué)歌曲，給聲樂課程帶來不必要的困難，教師要先教會學(xué)生歌曲，才能對歌曲的演唱方法進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，耽誤很多寶貴的時間，而學(xué)生也因不知道自己唱的是否準(zhǔn)確，不能唱，不敢唱。

2.嗓音條件不好制約教學(xué)效果

具備良好的嗓音是學(xué)習(xí)聲樂的優(yōu)勢條件，高職院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往是因?yàn)槲幕n成績不理想而臨時報考此專業(yè)，本身并不具有較好的音樂素養(yǎng)和嗓音條件，有的嗓音條件很不好，聲音沙啞，音域很窄，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

3.音準(zhǔn)能力差限制學(xué)生發(fā)展

音樂是聽覺的藝術(shù)，良好的音準(zhǔn)和對聲音色彩的感知力是學(xué)習(xí)聲樂的必備條件。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中能把歌曲完整準(zhǔn)確地唱出來的很少，總結(jié)下來有幾種情況：1.覺得歌曲的調(diào)有些高唱不上去，于是降低音高唱；2.聽不出自己唱的音高與伴奏的音高不一致；3.五音不全。由于入學(xué)前沒經(jīng)過專業(yè)測試，學(xué)生五音不全的大有人在，這些給學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)和學(xué)前教育學(xué)生帶來不少困難，在有限的教學(xué)時間里集體授課中總有某些學(xué)生發(fā)出的聲音與實(shí)際音高不一致，而又很難解決。

4.膽怯自卑心理影響學(xué)生自信

因?yàn)樾愿駜?nèi)向或中學(xué)階段缺少參與課外活動的經(jīng)歷，有很多學(xué)生唱歌不跑調(diào)，但是在教師個別提問時，不是唱不好就是唱不出來，還有的學(xué)生不能夠控制自己的聲音，這都是自卑和膽怯的心理在作怪，加之教師在課堂中不注意教學(xué)語言的運(yùn)用，常用否定學(xué)生的話進(jìn)行教學(xué)而缺少對學(xué)生的鼓勵，造成學(xué)生上課時緊張心理而不能正常演唱，久而久之使學(xué)生對學(xué)習(xí)聲樂失去信心。

（二）教育教學(xué)的因素

經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前我國很多的高職院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)存在著諸多的弊端，這也就直接導(dǎo)致了很多的學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)興趣的缺乏。

1.教授方式方法不夠科學(xué)

教師按照傳統(tǒng)的授課方式，對歌曲進(jìn)行教唱，學(xué)生學(xué)會后再進(jìn)行整體的技術(shù)指導(dǎo)，學(xué)生靠模仿教師聲音和自己的領(lǐng)??學(xué)習(xí)，有的學(xué)生只追求大的聲音用白嗓子唱歌，到了高音處唱不出來，要么降調(diào)唱，要么唱破音，學(xué)生在課堂上很難解決聲樂技術(shù)上問題，導(dǎo)致聲樂課成了普通的唱歌課。嗓音條件好的還好，對于自身嗓音條件不好的學(xué)生來說，僅僅是把一首歌完整的場下來都有困難，更不用說是用科學(xué)的方法來演唱了。還有的學(xué)生存在自卑心理，教師在聲樂課中的話語會使學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的積極性受到影響，有的學(xué)生因?yàn)榻處煹囊痪洳贿m合學(xué)聲樂而對聲樂課避而遠(yuǎn)之，甚至不去上聲樂課。

2.教材選用缺乏針對性

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教材里很多選用的歌曲音域跨度很大，對于基礎(chǔ)差嗓音條件不好的學(xué)生來說是，高音上不去，低音下不來。選用合適的歌曲是解決學(xué)前教育學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)困難的途徑。在教材的選擇上盡量選擇一些歌曲難度不大，易于演唱和學(xué)生接受的歌曲，還可以選一些優(yōu)秀的兒童歌曲讓學(xué)生進(jìn)行演唱，這樣可以提高學(xué)生的從教能力，簡單的歌曲易于演唱，使學(xué)生增強(qiáng)自信心，認(rèn)為不是所有的歌曲不能唱好，而是有很多更適合學(xué)生唱好的歌曲。

三、解決策略

當(dāng)我們分析了學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的困難原因之后，重點(diǎn)就是如何找到適合的解決策略，從而不斷提高學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的興趣和效率。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)

我們培養(yǎng)的是幼兒園的師資力量，首先要明確培養(yǎng)什么?擁娜耍?我們培養(yǎng)的是幼兒園的教師，不是歌唱家，也不是中小學(xué)的音樂教師。幼兒教師具備什么樣的歌唱教學(xué)能力，不是演唱高難度的美聲民族作品，而是能夠聲情并茂的教唱兒童歌曲，在歌唱方法上，有準(zhǔn)確的音準(zhǔn)、節(jié)奏感、富有美感的聲音，在音樂素養(yǎng)上，要有一定的審美能力，帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱歌，感受美，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣和對音樂的感知力。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程可以為學(xué)生將來從事幼兒園音樂活動提供必備的知識和技能。很多學(xué)校沒有明確認(rèn)識學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)聲樂教學(xué)相類似，使學(xué)前教育的學(xué)生對于幼兒歌曲演唱處于模糊不清的狀態(tài)，上學(xué)期間過多地學(xué)習(xí)演唱美聲歌曲、藝術(shù)歌曲，到了幼兒園，使得很少接觸幼兒歌曲的他們不得不重新學(xué)習(xí)。

（二）調(diào)整授課形式

可以采用單獨(dú)授課與小組授課相結(jié)合的授課形式。通過單獨(dú)授課幫助學(xué)生掌握初步的歌唱方法，包括正確的呼吸、清晰的咬字、聲音的運(yùn)用等。通過小組課教學(xué)，可以拓展學(xué)生的視野，讓他們能夠看到自己以外的聲樂課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，便于互相學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，促進(jìn)演唱水平的提高。

（三）合理選用教材

在對學(xué)生進(jìn)行聲樂技巧訓(xùn)練的曲目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，結(jié)合幼兒園的教學(xué)曲目，使學(xué)生學(xué)會用科學(xué)合理的聲音進(jìn)行幼兒唱歌課的教學(xué)。這樣不僅學(xué)會了演唱，還學(xué)會了幼兒歌唱教學(xué)的方法。

目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)聲樂的教材各學(xué)校選用不一，即使有教材也不能按部就班的按照教材來上，教師根據(jù)實(shí)際情況選用一些適合所授學(xué)生的歌曲。學(xué)生所聽的歌曲是一些流行歌曲，對經(jīng)典歌曲和聲樂課常唱歌曲幾乎沒聽過，聲樂課成了學(xué)唱歌曲課，教師大部分的時間用于歌曲的教唱和對歌曲音準(zhǔn)節(jié)奏的糾正。在歌曲的選擇上要先易后難，循序漸進(jìn)，首先要選擇音域不大，旋律簡單，易于演唱的歌曲，如《送別》、《花非花》、《紅河谷》等歌曲使學(xué)生先掌握歌曲的基本技能技巧，再選擇稍難，有一定音高跨度的曲子，如《大海啊，故鄉(xiāng)》《月之故鄉(xiāng)》《牧羊姑娘》等，再結(jié)合幼兒園選擇一些幼兒歌曲《小燕子》《小紅帽》《勞動最光榮》等。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法

在高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，課堂上的主導(dǎo)地位不是學(xué)生而是教師，教師范唱，學(xué)生進(jìn)行模仿，學(xué)生仍然是被動地去唱，而不是主動的學(xué)習(xí)。高職高專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大部分學(xué)生沒有接受過專業(yè)的聲樂訓(xùn)練，需要通過在校學(xué)習(xí)期間學(xué)會演唱歌曲的基本技能，很多學(xué)生在小學(xué)時很愛唱歌，但是到了大學(xué)便不再唱了這主要是有的學(xué)生認(rèn)為自己唱歌跑調(diào)，而其實(shí)不跑調(diào)，還有的是害羞，不好意思唱。很多學(xué)生在唱歌時遇到稍高的音就會降低八度進(jìn)行演唱，這是很不好的歌唱習(xí)慣，要在課堂上幫助他們樹立正確的聲音概念，引導(dǎo)他們識別音樂的好的和不好的聲音，使學(xué)生掌握歌唱的呼吸、歌唱的基本發(fā)聲方法，運(yùn)用正確的歌唱方法，準(zhǔn)確地演唱幼兒歌曲。而這還有別于音樂專業(yè)的學(xué)生的美聲唱法，學(xué)前教育專業(yè)面對的是兒童，如果一味地準(zhǔn)求專業(yè)的美聲唱法，是不能夠被兒童所接受的，因此，我們所訓(xùn)練的是用科學(xué)的發(fā)聲方法使歌曲能夠被幼兒接受，被兒童喜愛，而不是用純美聲在唱催眠曲時把孩子嚇哭，怎么唱歌讓孩子喜歡，讓孩子感受到音樂的美。

通過合適的教學(xué)方法和手段，使學(xué)生被動轉(zhuǎn)為主動，自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠掌握正確的發(fā)聲方法，并能夠運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行演唱。優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程的設(shè)置，在聲樂課聲中往往是強(qiáng)調(diào)發(fā)聲技能技巧卻忽略了學(xué)生在走上工作崗位所要從事的教學(xué)工作。

（五）開展實(shí)踐活動

高職院校的學(xué)生教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)制一般為三年，通常第三年就要到幼兒園進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，所以真正在校學(xué)習(xí)的時間只有兩年，即在校兩年的學(xué)習(xí)時間里，學(xué)生必須要完成彈、唱、跳、歌曲創(chuàng)編以及其它文化學(xué)科的知識與技能的相關(guān)學(xué)習(xí)，掌握全面的學(xué)前教師所必須的職業(yè)能力。所以，為了在有限的時間里鞏固學(xué)生的專業(yè)技能，把學(xué)生培養(yǎng)成能夠適應(yīng)學(xué)前教育工作的合格的幼兒教師，增強(qiáng)她們在畢業(yè)后的市場競爭能力，要積極的開展各種形式的社會藝術(shù)實(shí)踐活動，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。

1.提供舞臺實(shí)踐機(jī)會

通過舞臺藝術(shù)實(shí)踐活動可以鞏固學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技能技巧，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。利用節(jié)慶的機(jī)會組織學(xué)生開展歌曲演唱比賽，使學(xué)生所學(xué)能夠得到充分的展示，還能夠豐富舞臺經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠在舞臺實(shí)踐中開拓視野，聲樂技能技巧的到提高，有利于學(xué)生今后能夠順利地走上工作崗位。

2.開展創(chuàng)新實(shí)踐活動

鼓勵學(xué)生自主編排節(jié)目，鼓勵學(xué)生之間的合作。藝術(shù)實(shí)踐過程主要是對以往所學(xué)知識的應(yīng)用與創(chuàng)造的過程，在藝術(shù)實(shí)踐過程中，要充分發(fā)揮主觀能動性、打破學(xué)科界線，對知識進(jìn)行重新組合。鼓勵學(xué)生把從影視傳媒、網(wǎng)絡(luò)、社會上的大型文藝演出活動中學(xué)到的知識大膽應(yīng)用到藝術(shù)實(shí)踐中來，這樣，即能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，又能對實(shí)踐的結(jié)果產(chǎn)生滿足感和成就感，這種獲得成功的體驗(yàn)，會使學(xué)生在創(chuàng)編能力上的培養(yǎng)得到很大程度的提高。

3.搭建教學(xué)實(shí)踐平臺