導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人工智能教與未來教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人工智能的教育本體：教育的變與不變

從本質(zhì)上講，人工智能技術(shù)是信息技術(shù)革命的集大成者。自從托夫勒1970年寫出《未來的沖擊》，信息技術(shù)革命越來越快，概念越來越多，沒有停止的跡象。僅從近五年來看：大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)科學(xué)、生命信息、工業(yè)4.0、物聯(lián)網(wǎng)、新硬件時代、機器人、互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能，表面上概念你方唱罷我登場，但內(nèi)在邏輯一直沒有變：從單項技術(shù)走向全面融合，從局部應(yīng)用走向全面工具化，而人工智能至少在目前看來是集大成者。硬件上物聯(lián)網(wǎng)的成熟、軟件上高可用性和動態(tài)數(shù)據(jù)庫的成熟、生物學(xué)上神經(jīng)科技的進展、數(shù)學(xué)上網(wǎng)絡(luò)算法的應(yīng)用、材料科技上納米和感知材料的進展、信息科技上芯片和云技術(shù)的快速進步。從物理世界到混合世界，再到比特世界，人工智能技術(shù)剛剛開始，但人們基于過去工業(yè)革命的經(jīng)驗，明確感到這是臨界點的來臨。

STEM 成為后人工智能教育的不動點：應(yīng)對科技的變化，教育的變革一直都在進行且與科技的發(fā)展互為因果。從彼得?蒂爾對教育的質(zhì)疑，到創(chuàng)客熱潮在美國教育中的掀起，事實上，STEM教育是美國對過去概念化的“實用主義”教育和“通識教育”百年爭論的落錘之音。起源于杜威和哈欽斯的那場爭論，恰恰是工業(yè)革命已經(jīng)明確成型后的兩種教育理念的爭論。之所以今天的美國已經(jīng)很少爭論到底是實用主義還是通識教育，是因為美國的科技已經(jīng)進入到一個新的階段。教育是一個組織行為，一個圍繞未來10年不變的知識、20年不變的技能、30年留存的體驗的穩(wěn)定的復(fù)雜社會經(jīng)濟形態(tài)，因此不那么容易被顛覆。恰恰是科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)（STEM）構(gòu)成了工業(yè)時代（數(shù)理化）和后工業(yè)時代（文科、理工科）中的不動點，在物理學(xué)和幾何學(xué)中，不動點對于系統(tǒng)的穩(wěn)定和概念的一致性非常重要，而目前的STEM教育，不僅僅是一個概念的東西，而是舊技術(shù)時代向新技術(shù)時代過渡的“不動點”。在這個不動點體系中，新的側(cè)重開始后，原有的教師和學(xué)科體系以及支撐可以平穩(wěn)切換，不至于導(dǎo)致教學(xué)秩序的混亂。

元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科和副科發(fā)生結(jié)構(gòu)性的變化。由于人工智能的出現(xiàn)，使得復(fù)雜計算和系統(tǒng)計算以及簡單的人機交互計算工具化全面超越人類，對技術(shù)基礎(chǔ)這個原有概念的教育的分歧越來越大。人工智能視野下學(xué)科概念如果表述成元學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科與素質(zhì)學(xué)科，那么教育學(xué)科的概念的持續(xù)性還能以最大公約數(shù)繼續(xù)運行：以數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等元學(xué)科為代表的學(xué)科，在今后的教育中更加重要并將作為篩選人的條件。而應(yīng)用科學(xué)：（生物、地理、信息、勞動）學(xué)科，將著重項目制學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，成為培養(yǎng)人的目標(biāo)；社會科學(xué)（歷史、哲學(xué)、思想品德）將來的重點在于綜合應(yīng)用，批判性思維學(xué)習(xí)，更加側(cè)重學(xué)科的來源和發(fā)展；而綜合素質(zhì)類（音樂、體育、美術(shù)）將從副科走向前臺。@樣，圍繞STEM的教育，人工智能下的教育體系還是一貫的科學(xué)（元學(xué)科）、技術(shù)（應(yīng)用學(xué)科）、工程（素質(zhì)學(xué)科、社會學(xué)科、管理學(xué)科）、數(shù)學(xué)（邏輯、數(shù)學(xué)學(xué)科）。

人工智能技術(shù)對學(xué)科的影響：越理性，越感性

數(shù)學(xué)：傳統(tǒng)的工業(yè)時代的數(shù)學(xué)，其訓(xùn)練方法是數(shù)值計算，其指向是力學(xué)計算，這種側(cè)重至今還非常濃厚。隨著知識庫的普及和共享以及計算工具的進化，越來越少的人將來從事傳統(tǒng)的工程計算行業(yè)，而正宗的工科專業(yè)越來越向著專業(yè)化和高端化演化（如學(xué)材料的將來的進入門檻很可能是博士）。但是，人工智能今后用到的大量的數(shù)學(xué)以及人與人打交道用到的計算機數(shù)學(xué)，統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)，這方面中國數(shù)學(xué)還停留在工業(yè)時代。美國學(xué)生從高中就開始問卷處理和微積分的學(xué)習(xí)，大學(xué)數(shù)學(xué)更加有用的是方程組、統(tǒng)計學(xué)等。數(shù)學(xué)是一個典型的年齡相關(guān)性學(xué)科，一定要從小學(xué)，而且轉(zhuǎn)向數(shù)值和算法類的學(xué)習(xí)，從偏向材料計算的高等數(shù)學(xué)方向，轉(zhuǎn)向偏向矩陣計算的統(tǒng)計數(shù)學(xué)方向，邏輯學(xué)、幾何學(xué)和統(tǒng)計學(xué)成為三個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的支柱。

物理：有一位著名的物理學(xué)家回顧過去物理百年，發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：“力”這個概念，在物理學(xué)上看，已經(jīng)不是一個原始的變量了，能量和質(zhì)量才是，為什么我們的老師還在使用這個概念呢？那是因為在機械時代，“力”是最容易理解的組合概念。在工業(yè)革命前后的幾百年直到今天，物理學(xué)教育的重點還是偏向傳統(tǒng)力學(xué)計算方向，從中小學(xué)來說就是牛頓力學(xué)。然而隨著工業(yè)時代的結(jié)束，人們更容易見到的力學(xué)概念不再是機械和天體，而是轉(zhuǎn)向社交網(wǎng)絡(luò)、計算機圖像、信息變量、生物體和電子學(xué)以及更容易接受的能量、時間維度。數(shù)學(xué)老師們轉(zhuǎn)向統(tǒng)計學(xué)的同時，物理老師應(yīng)該考慮從牛頓力學(xué)轉(zhuǎn)向量子力學(xué)和熱力學(xué)甚至?xí)r空維度，這些對于孩子未來的人生更是基礎(chǔ)，而通過物理學(xué)進行基礎(chǔ)的科學(xué)實證的訓(xùn)練以及科學(xué)觀測和數(shù)據(jù)處理，才是物理學(xué)最基礎(chǔ)的作用和價值體現(xiàn)。不然，人生什么年齡都可以去學(xué)物理而不必非要從未成年時代去學(xué)。

元科學(xué)化學(xué)：中美物理學(xué)和化學(xué)都是選擇性的，但比較中美化學(xué)教育，卻發(fā)現(xiàn)有很大的不同。美國高中化學(xué)就允許且必須使用帶有功能性計算的計算器，而中國大學(xué)生都沒有這方面的訓(xùn)練。也就是說，隨著化學(xué)和生物化學(xué)要求越來越高、知識點越來越多，設(shè)法繞過煩人的記憶而走向邏輯，是美國學(xué)習(xí)化學(xué)的方向，這點也值得我們注意。另外，化學(xué)的側(cè)重由從偏向無機化學(xué)方向的基礎(chǔ)化學(xué)，轉(zhuǎn)向偏向生物和有機化學(xué)方向甚至與物理相結(jié)合的量子規(guī)律，是化學(xué)學(xué)科的重點。例如，很多美國的大學(xué)錄取要看高中生在化學(xué)創(chuàng)新方面的實踐，能創(chuàng)新的往往是生物化學(xué)。

外語：工具性的外語逐漸失去市場，形式節(jié)奏上的美學(xué)、邏輯學(xué)角度的詞源學(xué)、社會學(xué)角度的語言學(xué)、心理學(xué)角度的語義學(xué)成為外語復(fù)興的落腳點。另外，似乎從來沒有人將計算機程序當(dāng)作外語來教，事實上，隨著工具性的外語被人工智能取代，計算機程序語言很可能成為一種外語，而很多軟件人才是學(xué)外語出身的，也不斷印證這個結(jié)論。

語文：可以預(yù)料的是，隨著工具性的人工智能的出現(xiàn)，原先學(xué)習(xí)語文的工具性的方法（如語法），逐漸將退出語言學(xué)習(xí)（包括外語），而作為母語的語文之所以在工具化人工智能時代還得到重視，最重要的理由也許是儀式感的表達：回到經(jīng)典、回到表達、回到應(yīng)用、回到美學(xué)。

除了以上學(xué)科教育的重點隨著技術(shù)經(jīng)濟必然發(fā)生變化外，學(xué)科學(xué)習(xí)的醒悟和內(nèi)在邏輯將更加重要，學(xué)科歷史、學(xué)科邏輯、學(xué)科故事將替代題庫訓(xùn)練，因為作為計算的精確性除了特殊人才的培養(yǎng)外，將讓位于工具和人工智能，而人要考慮體驗和持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和邏輯。學(xué)科學(xué)習(xí)之間還將朝著融合的方向發(fā)展，應(yīng)用學(xué)科和元學(xué)科的分離意味著應(yīng)用學(xué)科更加朝著整合的方向發(fā)展：地理、生物、科技等融合課程，朝著綜合應(yīng)用發(fā)展。

人工智能技術(shù)對教育技術(shù)的改變：從工具到空間

隨著人工智能的發(fā)展，也許目前花里胡哨的信息技術(shù)將隱身后臺。課堂上也許看不見信息化了，師生在課堂層面體驗將會越來越好，越來越貼近自然：看不見計算機的信息化，距離教育更近而不是技術(shù)更近。

學(xué)校之所以存在是因為學(xué)校為學(xué)生模擬了一個高度抽象的比真實世界還真實的教育世界。因此，未來的校園從改變世界的信息模版角度，將更加強調(diào)與客觀世界的互動、映射和高度抽象。

美國的大學(xué)錄取是更接近人工智能手段的個性化錄取，而學(xué)生選拔是更接近大數(shù)據(jù)角度的GPA（平均成績點）。從培養(yǎng)角度，學(xué)生畫像比GPA更加個性化地從個體角度描述學(xué)生的個性特征，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、實踐行為、創(chuàng)新行為，在全地域、全信息、全自動、全過程的記錄下，將更加全面地反映學(xué)生的全貌。智能實驗室和智能校園的方向，將來是基于個體的專業(yè)學(xué)習(xí)和評價。

與學(xué)生相對應(yīng)的教育行為畫像，將側(cè)重于聯(lián)系社會、聯(lián)系科技、聯(lián)系家庭、聯(lián)系團隊，從重復(fù)性勞動變?yōu)閯?chuàng)造性勞動。

而學(xué)校的管理行為將演變成支撐技術(shù)：支撐數(shù)據(jù)、支撐品牌、支撐環(huán)境。今后的教育將出現(xiàn)越來越專業(yè)和自由的教師，越來越職業(yè)的校長。

在教育政策上，由于全國性的數(shù)據(jù)和人工智能的使用，教育測評將更加專業(yè)化、教育本體化（而不是被測評機構(gòu)和排名所左右），教育選拔將更加科學(xué)化和長期化，短視模式隨著計算方法和智能評估的進展而迅速被迭代掉，衡水模式將逐漸退出歷史舞臺，未來應(yīng)該篩選更應(yīng)該上清華大學(xué)的人和更應(yīng)該培養(yǎng)好每一個想學(xué)習(xí)的人。即使僅從功利教育目標(biāo)來看，教師個體經(jīng)驗也逐漸讓位于人工智能和大數(shù)據(jù)，教育重心從教育哲學(xué)屬性逐漸走入教育科學(xué)屬性；而被恐懼綁架的教育所強調(diào)的教育的篩選功能，逐漸將重心轉(zhuǎn)向教育培養(yǎng)功能，個體成功的培養(yǎng)目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變成為未來視角的社會價值角度；教育回歸人與人的本質(zhì)關(guān)系和專業(yè)培育孵化的社會職能，功利性和工具性減弱，過程幸福成為教育者追求的目標(biāo)。教育者由工匠逐漸轉(zhuǎn)型為藝人，教師由于工具化的替代，將會越來越有尊嚴和個性，而不是越來越像工具。

“人創(chuàng)造”的價值逐漸凸顯，教育的價值在于“創(chuàng)造人”

柯潔在被人工智能的計算機打敗之后，接連戰(zhàn)勝外國圍棋高手，刷了一下存在感并表示：“與機器下棋沒意思”。同樣，在工具制造時代，如果從質(zhì)量和精度考慮，無疑機器越來越超過人，然而手工的紅木家具、手工的藝術(shù)品、手工的食品、甚至手工的衣服和汽車，比起無論從什么角度來看的機器人制造的東西，都越來越貴，人也越來越愿意采購?！叭藙?chuàng)造”的價值凸顯，是體驗經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)升級的一個標(biāo)志，人工智能時代也不能例外。因為，“有意思和不可復(fù)制”才是人消費的高級時代。

不同于機器代替人的重復(fù)勞動的趨勢，教育與學(xué)校會替代機械的班級成為人與人關(guān)系的場所，在這個場所中，機器越來越像人來代替人的高級狀態(tài)，而人越來越擺脫工具性、擺脫重復(fù)性，更具藝術(shù)性和創(chuàng)造性。研究教育的歷史會發(fā)現(xiàn)一個普遍的現(xiàn)象，就是隨著工具性的增強，反而是班級規(guī)模的縮小和師生比的擴大，這也印證了：人畢竟要與人打交道，教育是一個個性化的活動。C器代替人意味著更多的時間人會回到家庭陪同孩子，這在美國已經(jīng)持續(xù)發(fā)生了50年，幾乎多數(shù)的女性甚至男性在孩子成長過程回到家庭（如果他們算教師的話，教師比例更大）。在學(xué)校里未來的師生比會持續(xù)增加，教育更加不再計較投入產(chǎn)出，而將演變成一種創(chuàng)造性的職業(yè)。

杜威在研究工業(yè)化革命后的教育中，提出教育的目標(biāo)更加集中地體現(xiàn)在教育本身之中，教育即生長（教育的目標(biāo)就是讓教育繼續(xù)下去）。隨著工具化的人工智能代替越來越多的教師的重復(fù)性勞動，教師的幸福指數(shù)越來越高，更多的和更合適的師生比使得學(xué)生得到更加專業(yè)的呵護和培養(yǎng)，幸福指數(shù)也得到提升。教育讓生活更美好將逐漸實現(xiàn)，教育即生活的前提條件是教師不再是指標(biāo)的工具，學(xué)生不再是考核的工具。

篇2

【關(guān)鍵字】人工智能；教育；進展

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2008）13―0018―03

人工智能是一門綜合的交叉學(xué)科，涉及計算機科學(xué)、生理學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)和語言學(xué)等多個領(lǐng)域。人工智能主要研究用人工的方法和技術(shù)，模仿、延伸和擴展人的智能，實現(xiàn)機器智能，其長期目標(biāo)是實現(xiàn)人類水平的人工智能。[1]從腦神經(jīng)生理學(xué)的角度來看，人類智能的本質(zhì)可以說是通過后天的自適應(yīng)訓(xùn)練或?qū)W習(xí)而建立起來的種種錯綜復(fù)雜的條件反射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)回路的活動。[2]人工智能專家們面臨的最大挑戰(zhàn)之一是如何構(gòu)造一個可以模仿人腦行為的系統(tǒng)。這一研究一旦有突破，不僅給學(xué)習(xí)科學(xué)以技術(shù)支撐，而且能反過來促使人腦的學(xué)習(xí)規(guī)律研究更加清晰，從而提供更加切實有效的方法論。[3]人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展，使人工智能不僅成為學(xué)校教育的內(nèi)容之一，也為教育提供了豐富的教育資源，其研究成果已在教育領(lǐng)域得到應(yīng)用，并取得了良好的效果，成為教育技術(shù)的重要研究內(nèi)容。

人工智能的研究更多的是結(jié)合具體領(lǐng)域進行的，其主要研究領(lǐng)域有：專家系統(tǒng)、機器學(xué)習(xí)、模式識別、自然語言理解、自動定理證明、自動程序設(shè)計、機器人學(xué)、博弈、智能決策支持系統(tǒng)、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布式人工智能等。[4]目前，在教育中應(yīng)用較為廣泛與活躍的研究領(lǐng)域主要有專家系統(tǒng)、機器人學(xué)、機器學(xué)習(xí)、自然語言理解、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和分布式人工智能，下面就這些領(lǐng)域進行闡述。

一 專家系統(tǒng)

專家系統(tǒng)是一個具有大量專門知識與經(jīng)驗的程序系統(tǒng)，它使用人工智能技術(shù)，根據(jù)某個領(lǐng)域中一個或多個人類專家提供的知識和經(jīng)驗進行推理和判斷，模擬人類專家的決策過程，以解決那些需要專家決定的復(fù)雜問題。[5]專家系統(tǒng)主要組成部分為：知識庫，用于存儲某領(lǐng)域?qū)＜蚁到y(tǒng)的專門知識；綜合數(shù)據(jù)庫，用于存儲領(lǐng)域或問題的初始數(shù)據(jù)和推理過程中得到的中間數(shù)據(jù)或信息；推理機，用于記憶所采用的規(guī)則和控制策略的程序，使整個專家系統(tǒng)能夠以邏輯方式協(xié)調(diào)地工作；解釋器，向用戶解釋專家系統(tǒng)的行為；接口，使用戶與專家系統(tǒng)進行對話。近幾十年來，專家系統(tǒng)迅速發(fā)展，是人工智能中最活躍、最有成效的一個研究領(lǐng)域，廣泛用于醫(yī)療診斷、地質(zhì)勘探、軍事、石油化工、文化教育等領(lǐng)域。

目前，專家系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用最為廣泛與活躍。專家系統(tǒng)的特點通常表現(xiàn)為計劃系統(tǒng)或診斷系統(tǒng)。計劃系統(tǒng)往前走，從一個給定系統(tǒng)狀態(tài)指向最終狀態(tài)。如計劃系統(tǒng)中可以輸入有關(guān)的課堂目標(biāo)和學(xué)科內(nèi)容，它可以制定出一個課堂大綱，寫出一份教案，甚至有可能開發(fā)一堂樣板課，而診斷系統(tǒng)是往后走，從一個給定系統(tǒng)陳述查找原因或?qū)ζ溥M行分析，例如，一個診斷系統(tǒng)可能以一堂CBI（基于計算機的教學(xué)，computer-based instruction）課為例，輸入學(xué)生課堂表現(xiàn)資料，分析為什么課堂的某一部分效果不佳。在開發(fā)專家計劃系統(tǒng)支持教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)（ISD）程序的領(lǐng)域中最有名的是梅里爾（Merrill）的教學(xué)設(shè)計專家系統(tǒng)（ID Expert）。[6]

教學(xué)專家系統(tǒng)的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的特點（如知識水平、性格等），以最合適的教案和教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)和輔導(dǎo)。其特點為：同時具有診斷和調(diào)試等功能；具有良好的人機界面。已經(jīng)開發(fā)和應(yīng)用的教學(xué)專家系統(tǒng)有美國麻省理工學(xué)院的MACSYMA符號積分與定理證明系統(tǒng)，我國一些大學(xué)開發(fā)的計算機程序設(shè)計語言、物理智能計算機輔助教學(xué)系統(tǒng)以及聾啞人語言訓(xùn)練專家系統(tǒng)等。[7]

目前，在教育中，專家系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用更多的集中于遠程教育，為現(xiàn)代遠程教育的智能化提供了有力的技術(shù)支撐。基于專家系統(tǒng)構(gòu)造的智能化遠程教育系統(tǒng)具有以下幾個方面的功能：具備某學(xué)科或領(lǐng)域的專門知識，能生成自己的提問和應(yīng)答； 能夠分析學(xué)生的特征，評價和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤并進行補救教學(xué)；可以選擇不同的教學(xué)方法實現(xiàn)以學(xué)生為主體的個別化教學(xué)。[8]目前應(yīng)用于遠程教育的專家系統(tǒng)有智能決策專家系統(tǒng)、智能答疑專家系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源專家系統(tǒng)、智能導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)和智能網(wǎng)絡(luò)組卷系統(tǒng)等。

二 機器人學(xué)

機器人學(xué)是人工智能研究是一個分支，其主要內(nèi)容包括機器人基礎(chǔ)理論與方法、機器人設(shè)計理論與技術(shù)、機器人仿生學(xué)、機器人系統(tǒng)理論與技術(shù)、機器人操作和移動理論與技術(shù)、微機器人學(xué)。[9]機器人的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段：第一代機器人是以 “示教―再現(xiàn)”方式進行工作；第二代機器人具有一定的感覺裝置，表現(xiàn)出低級智能；第三代機器人是具有高度適應(yīng)性的自治機器人，即智能機器人。目前開發(fā)和應(yīng)用的機器人大多是智能機器人。機器人技術(shù)的發(fā)展對人類的生活和社會都產(chǎn)生了重要影響，其研究和應(yīng)用逐漸由工業(yè)生產(chǎn)向教育、環(huán)境、社會服務(wù)、醫(yī)療等領(lǐng)域擴展。

機器人技術(shù)涉及多門科學(xué)，是一個國家科技發(fā)展水平和國民經(jīng)濟現(xiàn)代化、信息化的重要標(biāo)志，因此，機器人技術(shù)是世界強國重點發(fā)展的高技術(shù)，也是世界公認的核心競爭力之一，很多國家已經(jīng)將機器人學(xué)教育列為學(xué)校的科技教育課程，在孩子中普及機器人學(xué)知識，從可持續(xù)和長遠發(fā)展的角度，為本國培養(yǎng)機器人研發(fā)人才。[10]在機器人競賽的推動下，機器人教育逐漸從大學(xué)延伸到中小學(xué)，世界發(fā)達國家例如美國、英國、法國、德國、日本等已把機器人教育納入中小學(xué)教育之中，我國許多有條件的中小學(xué)也開展了機器人教育。

機器人在作為教學(xué)內(nèi)容的同時，也為教育提供了有力的技術(shù)支撐，成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實踐能力的新的載體與平臺，大大豐富了教學(xué)資源。多年來，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要載體是計算機和網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源單一，缺乏前瞻性。教學(xué)機器人的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為教學(xué)提供了豐富的、先進的教學(xué)資源。隨著機器人技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)機器人種類越來越多，目前在中小學(xué)較為常用的教學(xué)機器人有：能力風(fēng)暴機器人、通用機器人、未來之星機器人、樂高機器人、納英特機器人、中鳴機器人等。

三 機器學(xué)習(xí)

機器學(xué)習(xí)是要使計算機能夠模仿人的學(xué)習(xí)行為，自動通過學(xué)習(xí)來獲取知識和技巧，[11]其研究綜合應(yīng)用了心理學(xué)、生物學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、邏輯學(xué)、模糊數(shù)學(xué)和計算機科學(xué)等多個學(xué)科。機器學(xué)習(xí)的方法與技術(shù)有機械學(xué)習(xí)、示教學(xué)習(xí)、類比學(xué)習(xí)、示例學(xué)習(xí)、解釋學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)和基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)等，近年來，知識發(fā)現(xiàn)和數(shù)據(jù)挖掘是發(fā)展最快的機器學(xué)習(xí)技術(shù)。機器學(xué)習(xí)（自動獲取新的事實及新的推理算法）是使計算機具有智能的根本途徑，對機器學(xué)習(xí)的研究有助于發(fā)現(xiàn)人類學(xué)習(xí)的機理和揭示人腦的奧秘。[12]

隨著計算機技術(shù)的進步和機器學(xué)習(xí)研究的深入，機器學(xué)習(xí)系統(tǒng)的性能大大提高，各種學(xué)習(xí)算法的應(yīng)用范圍不斷擴大，例如將連接學(xué)習(xí)用于圖文識別，歸納學(xué)習(xí)、分析學(xué)習(xí)用于專家系統(tǒng)等，大大推動了在教育中的應(yīng)用，例如在建構(gòu)適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)中，用機器學(xué)習(xí)與樸素的貝葉斯分類器動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，有較高的準確率[13]?；诎咐耐评恚╟ase-based reasoning，CBR）是一種新興的機器學(xué)習(xí)和推理方法，其核心思想是重用過去人們解決問題的經(jīng)驗解決新問題，在計算機輔助教育方面，已經(jīng)出現(xiàn)了基于CBR的圖形仿真教育系統(tǒng)，并且，針對個體特征的教育教學(xué)方法研究也有所突破。[14]另外，數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)在生物醫(yī)學(xué)、金融管理、商業(yè)銷售等領(lǐng)域的成功應(yīng)用，不僅給機器學(xué)習(xí)注入新的生機，也為機器學(xué)習(xí)在教育中的應(yīng)用提供了新的前景。

四 自然語言理解

自然語言理解就是研究如何讓計算機理解人類的自然語言，以實現(xiàn)用自然語言與計算機之間的交流。一個能夠理解自然語言信息的計算機系統(tǒng)看起來就像一個人一樣需要有上下文知識以及根據(jù)這些上下文知識和信息用信息發(fā)生器進行推理的過程。[15]自然語言理解包括口語理解和書面理解兩大任務(wù)，其功能為：回答問題，計算機能正確地回答用自然語言提出的問題；文摘生成，計算機能根據(jù)輸入的文本產(chǎn)生摘要；釋義，計算機能用不同的詞語和句型來復(fù)述輸入的自然語言信息；翻譯，計算機能把一種語言翻譯成另外一種語言。由于創(chuàng)造和使用自然語言是人類高度智能的表現(xiàn)，因此對自然語言處理的研究也有助于揭開人類高度智能的奧秘，深化對語言能力和思維本質(zhì)的認識。[16]

自然語言理解最早的研究領(lǐng)域是機器翻譯，隨著應(yīng)用研究的廣泛開展，也為機器人和專家系統(tǒng)的知識獲取提供了新的途徑，例如由MIT研制的指揮機器人的自然語言理解系統(tǒng)SHRDLU就可以接收自然語言，進行人機對話，回答關(guān)于桌面上積木世界中的各種問題。同時，對自然語言理解的研究也促進了計算機輔助語言教學(xué)和計算機語言設(shè)計等方面的發(fā)展，例如“希賽可”網(wǎng)絡(luò)智能英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這個基于網(wǎng)絡(luò)的“人-機”語境的建立，突破了普通英語教師和傳統(tǒng)的單機的多媒體教學(xué)軟件所能具備能力限制，也比建立于網(wǎng)絡(luò)的“人-人”語境更具靈活性，可以為遠程學(xué)習(xí)者提供良好的英語學(xué)習(xí)支持，在國內(nèi)第一次系統(tǒng)地將用自然語言進行的人機對話系統(tǒng)應(yīng)用在計算機輔助外語教學(xué)上，在國際上也是一種創(chuàng)新。[17]

五 人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)就是在對大腦的生理研究的基礎(chǔ)上，用模擬生物神經(jīng)元的某些基本功能的元件（即人工神經(jīng)元），按各種不同的聯(lián)結(jié)方式組織起來的一個網(wǎng)絡(luò)，其目的在于模擬大腦的某些機理與機制，實現(xiàn)某個方面的功能，例如可以用于模仿視覺、模式識別、聲音信號處理、控制、故障診斷等領(lǐng)域，人工神經(jīng)元是人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的基本單元。[18]人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)有兩種基本結(jié)構(gòu)：遞歸（反饋）網(wǎng)絡(luò)和多層（前饋）網(wǎng)絡(luò)，兩種主要學(xué)習(xí)算法：有指導(dǎo)式學(xué)習(xí)和非指導(dǎo)式學(xué)習(xí)。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)從模擬人類大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)和行為出發(fā)，具有大規(guī)模并行、分布式存儲和處理、自組織、自適應(yīng)和自學(xué)習(xí)能力，特別適合于處理需要同時考慮許多因素和條件的、不精確和模糊的信息處理問題，[19]這使人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有更大的發(fā)展?jié)撃埽壳耙呀?jīng)開發(fā)和應(yīng)用的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型有30多種。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在教育中的應(yīng)用大多是與教學(xué)專家系統(tǒng)相結(jié)合，以此來改進教學(xué)專家系統(tǒng)的性能，提高智能性，使其在教學(xué)過程中對突發(fā)問題具有更好的應(yīng)對能力。人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校管理中也得到應(yīng)用，例如采用誤差反傳算法（BP）的多層感知器已應(yīng)用于高校管理之中。

六 分布式人工智能(Distributed Artificial Intelligence，DAI)

分布式人工智能是分布式計算與人工智能結(jié)合的結(jié)果，研究目標(biāo)是要創(chuàng)建一種能夠描述自然系統(tǒng)和社會系統(tǒng)的精確概念模型，主要研究問題是各Agent之間的合作與對話，包括分布式問題求解和多Agent系統(tǒng)兩個領(lǐng)域。[20]分布式人工智能系統(tǒng)一般由多個Agent組成，每個Agent又是一個半自治系統(tǒng)，Agent之間及Agent與環(huán)境之間進行并發(fā)活動并進行交互來完成問題求解。[21]由于分布式人工智能系統(tǒng)具有并行、分布、開放、協(xié)作和容錯等優(yōu)點，在資源、時空和功能上克服了單智能系統(tǒng)的局限性，因此獲得了廣泛的應(yīng)用。

分布式人工智能中的Agent和多Agent技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用逐漸受到關(guān)注。在教學(xué)中引入Agent可以有效地提高教學(xué)系統(tǒng)的智能性，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，并能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，進行個性化教育。目前，Agent和多Agent技術(shù)多用于遠程智能教學(xué)系統(tǒng)，通過利用其分布性、自主性和社會性等特點，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的智能性，使教學(xué)資源得到充分利用，并可實現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)跟蹤，為學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)創(chuàng)造合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中應(yīng)用Agent技術(shù)的一個典型是美國南加利福尼亞大學(xué)（USC）開發(fā)的教學(xué)Adele（Agent for Distance Education - Light Edition） [22]。Agent技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件中取得的良好效果，促進了研究者對分布式人工智能在教育中的應(yīng)用研究。

綜上所述，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展將會推動人工智能技術(shù)在教育中應(yīng)用的廣度和深度。從人工智能的應(yīng)用趨勢來看，人工智能在教育中應(yīng)用的擴展可以通過以下三個方面進行：一是人工智能與其他先進信息技術(shù)結(jié)合。人工智能已經(jīng)與多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等有效的融合，為提高學(xué)習(xí)效率和效度提供了有力的技術(shù)支持，而引起教育技術(shù)界廣泛關(guān)注。[23]例如人工智能技術(shù)通過與多媒體技術(shù)相結(jié)合，可以提高智能教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)效果；與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相結(jié)合，可以提高和改進遠程教育的智能性。二是人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域間的集成。人工智能應(yīng)用研究領(lǐng)域之間并不是彼此獨立，而是相互促進，相互完善，它們可以通過集成擴展彼此的功能和應(yīng)用能力。例如自然語言理解與專家系統(tǒng)、機器人的集成，為專家系統(tǒng)和機器人提供了新的知識獲取途徑。三是人工智能的研究和應(yīng)用出現(xiàn)了許多新的領(lǐng)域，它們是傳統(tǒng)人工智能的延伸與擴展，這些新領(lǐng)域有分布式人工智能與Agent、計算智能與進化計算、數(shù)據(jù)挖掘與知識發(fā)現(xiàn)以及人工生命等[24]，這些發(fā)展與應(yīng)用蘊藏著巨大潛能，必將對教育產(chǎn)生重要的影響。

技術(shù)發(fā)展不斷發(fā)揮著引導(dǎo)教育技術(shù)研究的作用，一種新興技術(shù)的出現(xiàn)總是會掀起相應(yīng)的研究熱潮, 引發(fā)對技術(shù)在教育中應(yīng)用的探討、評價以及與傳統(tǒng)技術(shù)的對比。[25] 人工智能作為一門交叉的前沿學(xué)科，雖然在基本理論和方法等方面存在著爭論，但從其研究成果與應(yīng)用效果來看，有著廣闊的應(yīng)用前景，值得進一步的開發(fā)和利用。

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篇3

[關(guān)鍵詞]未來課堂；智慧學(xué)習(xí)環(huán)境；智能學(xué)習(xí)空間；設(shè)計

[中圖分類號]G420 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]672-0008（2012）05-0042-08

一、引言

以計算機、通信、人工智能等為標(biāo)志的信息技術(shù)快速發(fā)展及在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使得我們傳統(tǒng)的課堂也漸漸從普通教室轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)增強教室（Technology Enhanced Class-room）從單一技術(shù)的教室應(yīng)用轉(zhuǎn)變?yōu)榉杭夹g(shù)的教學(xué)環(huán)境。這既是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的必然結(jié)果，也是社會發(fā)展對技術(shù)教育教學(xué)應(yīng)用的應(yīng)然要求。正如美國前副總統(tǒng)阿爾·戈爾所說：“美國的每一個孩子都應(yīng)當(dāng)接受21世紀的教育，都應(yīng)當(dāng)使用21世紀的技術(shù)?！碑?dāng)今。我們所面臨的學(xué)習(xí)者被稱為是網(wǎng)絡(luò)一代/數(shù)字后代（Digital Generation/Digital Natives），這一代的學(xué)習(xí)者正以與他們的父母截然不同的方式學(xué)習(xí)、玩樂、溝通、工作以及創(chuàng)造社群，他們利用網(wǎng)絡(luò)，毫不費力地突破了地域和時間的限制，利用指尖橫跨世界。他們崇尚自由和選擇權(quán)，追求個性化，喜歡交談、討厭說教、天生就善于協(xié)作，他們會仔細監(jiān)督你和你的組織，堅持做正直的人，就算是在上班或是上學(xué)。他們也想過得有趣些。速度才是生活的常態(tài)，創(chuàng)新就是生活的一部分。時代的發(fā)展要求我們培養(yǎng)出富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神的學(xué)習(xí)者。課堂是教學(xué)的主陣地，理想的課堂應(yīng)是互動的，知性靈動的天地。這些都需要我們改變現(xiàn)有的課堂的物理架構(gòu)和教學(xué)樣式。

從技術(shù)教育應(yīng)用的歷史來看，教育技術(shù)的發(fā)展史其實就是技術(shù)發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的歷史。技術(shù)的層出不窮，改變了信息的呈現(xiàn)、傳輸和存儲，也改變了人類對于信息的獲取和處理方式，但技術(shù)的不斷推陳出新，同時也給教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來了很大的挑戰(zhàn)，他們需要不斷地去熟悉這些新技術(shù)，并將這些技術(shù)有效地應(yīng)用于教與學(xué)的過程。幸運的是，隨著社會對人的關(guān)注，技術(shù)也越來越智能化，從過去以技術(shù)為中心轉(zhuǎn)向以人為中心，使人可以從繁雜的技術(shù)操作中解放出來，實現(xiàn)與技術(shù)、資源最為自然、和諧的交互，將自己的注意力集中于學(xué)習(xí)過程。借用環(huán)境行為學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的觀點，“人塑造了環(huán)境，環(huán)境也塑造了人”。提高課堂主體對自身及其所處教與學(xué)環(huán)境的認識，建立和諧的人與環(huán)境之間的關(guān)系，是未來課堂研究的一個重要主題。

目前。國內(nèi)外關(guān)于未來課堂（教室）研究已經(jīng)引起了各國政府、全球知名企業(yè)、高等學(xué)校、科研院所以及中小學(xué)校等機構(gòu)的關(guān)注，未來課堂設(shè)計與應(yīng)用已經(jīng)成為了教育技術(shù)學(xué)研究的一個新領(lǐng)域。

二、未來課堂的特性及教與學(xué)的特點

（一）未來課堂的概念界定及特性

關(guān)于未來課堂的界定，國內(nèi)外的文獻中目前尚無統(tǒng)一的論述，對于未來課堂，從名稱上有“未來教室”和“未來課堂”兩大類。

Clayton M.Christensen.Michael B.Horn and Curtis W.Johnson在“Disrupting Class”一書中指出，未來課堂是一個集成了技術(shù)與軟件。提供給學(xué)生一些替代方法和選擇以達到規(guī)定的目標(biāo)的課堂。它們鼓勵形成一個讓學(xué)生一起工作計劃，分享經(jīng)驗和教訓(xùn)和進行概念化的學(xué)習(xí)，而不是單純記憶一些信息的環(huán)境。

美國的《每日論壇》報在其“Classroom of the Future，Here，Now”一文中指出，未來的課堂是一個學(xué)習(xí)環(huán)境，采用創(chuàng)新的教育活動，從課堂管理到教學(xué)的所有方面提高對技術(shù)的使用。它能使教學(xué)者和學(xué)習(xí)者成為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境的一部分。

臺灣的陳曼萃認為，未來教室是指這樣一種教室環(huán)境，教學(xué)上，希望由過去單向的講授教學(xué)。轉(zhuǎn)變成為師生互動的學(xué)習(xí)模式，引發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并進而啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意與思考：同時。讓學(xué)生有更大的自由可以依自己的喜好選擇學(xué)習(xí)及進行探索的方式，以多元的管道汲取知識。包括使用各類的硬件載具，如計算機、學(xué)習(xí)機、電視、手機、電子書等。

臺灣的賴阿福認為，未來教室可定義為一個高度信息化、互動性強、整合性佳的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，適合進行信息融入教學(xué)、數(shù)字學(xué)習(xí)，教師可運用多元教學(xué)策略在講授、評量、診斷、互動、討論、探究等教學(xué)過程中，除了能強化教學(xué)效能及學(xué)習(xí)成效外，亦能提升學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵能力（包含問題解決、創(chuàng)意思考、批判思考、溝通表達、信息應(yīng)用等能力）。

臺灣資策會在“2009年的數(shù)位典藏與學(xué)習(xí)之產(chǎn)業(yè)發(fā)展與推動”計劃中提出，未來教室為將新興的數(shù)位教學(xué)終端設(shè)備與數(shù)位內(nèi)容進行整合，輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式與方法，發(fā)揮Ac-tive Learning（主動學(xué)習(xí)）的成效，培養(yǎng)學(xué)生高層次能力的教育體系與環(huán)境。未來教室即是將科技工具運用在教學(xué)上，且強調(diào)團體的交互式教學(xué)。并以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計教材，創(chuàng)造出協(xié)同合作之虛實整合學(xué)習(xí)環(huán)境。

臺灣的《啟動學(xué)習(xí)革命》一書中認為，“未來教室=無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境+電子書包+隨意教室+遠距實驗室+高互動教室+相連教室”。在未來教室里，無處不可以學(xué)習(xí)，還可以跨班際、校際甚至國際進行交流。

未來教室是指將高新技術(shù)融入教育，創(chuàng)造全新的互動教育環(huán)境。未來教室的目標(biāo)能力是培養(yǎng)學(xué)生的分析力、創(chuàng)新力，教學(xué)方式是多向的，以學(xué)生為中心進行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進行主動、探索性學(xué)習(xí)。

未來教室是一個集多媒體教室、計算機教室、微格教室、校園電視臺等多種環(huán)境為一體的新形式教學(xué)環(huán)境，其中使用了包括電子白板、數(shù)字筆、電視（顯示）墻、無線網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字攝像在內(nèi)的多種技術(shù)，讓學(xué)生充分體驗到計算機技術(shù)發(fā)展所帶來的便利。體驗到利用新技術(shù)進行學(xué)習(xí)盼快樂。

未來教室便是利用先進的新一代信息科技，改變傳統(tǒng)學(xué)校教室的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立師生間雙向互動的教育學(xué)習(xí)模式，不但能刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動機與創(chuàng)新、探究之精神。更讓教師能夠豐富教材內(nèi)容以及輕松教學(xué)。未來教室應(yīng)該是一個廣義的概念，包括教師的教學(xué)工具、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境等。

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez認為，未來的課堂是“顛倒的課堂”。是指教育者賦予學(xué)生更多的自由。把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的溝通和交流。

王珠珠認為，未來教室是一個以學(xué)生為中心的教學(xué)的、鼓勵學(xué)生多方面的進步的，是一個能夠展現(xiàn)、呈現(xiàn)或者使用、分享或者多媒體的，應(yīng)該是能夠合作研究，能夠便于信息交流的，應(yīng)該是批判性思考，并且能夠主動的計劃和行動的這樣一個真實和虛擬環(huán)境的整合的這樣一個環(huán)境，或者叫結(jié)合的一個環(huán)境。

宋衛(wèi)華認為，未來教室是一種利用電子白板技術(shù)、投影技術(shù)、智能空間技術(shù)、無線射頻技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等手段，在現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建出以培養(yǎng)學(xué)生21世紀創(chuàng)新技能為目的，以互動為核心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生協(xié)作、探究學(xué)習(xí)的一種教室環(huán)境。

楊宗凱教授認為，未來的教室一定是云端教室，包括電子課本、電子課桌、電子書包、電子白板等，在資源方面，由模擬媒體到數(shù)字媒體，再到網(wǎng)絡(luò)媒體，資源最終都在教育云上，內(nèi)容達到極大豐富，從而滿足個性化的學(xué)習(xí)。

通過對上述定義進行分析，可以看出，目前，已有對未來課堂（教室）的界定一個共有的趨勢是關(guān)注于利用新興的技術(shù)創(chuàng)建一個教與學(xué)的環(huán)境，促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的培養(yǎng)。綜合以上學(xué)者對未來課堂（教室）的概念界定研究，本文認為，未來課堂（Future Classroom/Classroom of the Future）是相對于傳統(tǒng)和現(xiàn)代課堂而言的，是以人本主義、互動、環(huán)境心理學(xué)等相關(guān)理論和智能空間、云計算、人體工學(xué)等技術(shù)的支持下，以互動為核心，以充分發(fā)揮課堂組成各要素（人、技術(shù)、資源、環(huán)境和方法等）的作用，實施教與學(xué)，以促進人的認知、技能和情感的學(xué)習(xí)與發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動。

未來課堂的特性主要體現(xiàn)在未來課堂的人性化、混合性、開放性、智能性、交互性和生態(tài)性等方面。人性化主要體現(xiàn)在技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用上。更多地體現(xiàn)以人為本的精神：混合性則主要體現(xiàn)在未來課堂可以實現(xiàn)多種教與學(xué)活動的混合，正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)結(jié)合，虛擬課堂和現(xiàn)實課堂的混合。不同交互類型的混合等：開放性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)組織形式的開放以及教學(xué)資源的開放：智能性則體現(xiàn)在未來課堂應(yīng)是一個智能化的學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持教與學(xué)主體方便地獲得未來課堂設(shè)備的服務(wù)：生態(tài)性則體現(xiàn)在未來課堂應(yīng)是一種平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)。

（二）未來課堂教與學(xué)的特點

未來課堂的教與學(xué)的過程是以學(xué)生為中心的、自主的、個性化的。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，不管是哪個領(lǐng)域。都要學(xué)習(xí)批判性思維、復(fù)雜問題的解決、合作以及多媒體通訊等21世紀的專業(yè)知識與能力：從技術(shù)對學(xué)習(xí)的促進方式上看，作為以泛技術(shù)環(huán)境為特征的未來課堂，可以通過不同技術(shù)來支持不同類型的學(xué)習(xí)，多媒體的呈現(xiàn)形式、網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)社群可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造機會：從學(xué)習(xí)的時間和場所上看，學(xué)生可以隨時隨地按需學(xué)習(xí)，技術(shù)為按需學(xué)習(xí)和全方位學(xué)習(xí)搭建了關(guān)鍵性的橋梁。使學(xué)習(xí)資源通過正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)得以有效利用：從學(xué)習(xí)主體的廣泛性角度看，未來課堂則是提供了靈活的信息呈現(xiàn)方式、學(xué)生知識表征方式和活動參與方式，體現(xiàn)為所有課堂教與學(xué)主體提供服務(wù)。使所有人都能夠得到合適和有效地支持。

三、未來課堂：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境目前也已開始受到教育技術(shù)學(xué)界研究者的關(guān)注，《開放教育研究》雜志從2012年開始開辟“智能學(xué)習(xí)環(huán)境”專欄，北京師范大學(xué)教育學(xué)部知識工程研究中心和加拿大Athabasca（阿薩巴斯卡）大學(xué)計算機和信息系統(tǒng)學(xué)院也聯(lián)合主辦了“北京師范大學(xué)一阿薩巴斯卡大學(xué)首屆“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國際研討會”。

智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境的高端形態(tài)，是社會信息化背景下學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)展的訴求，也是有效促進學(xué)習(xí)與教學(xué)方式變革的支撐條件。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的目標(biāo)是使得學(xué)習(xí)場所能夠感知學(xué)習(xí)情景，識別學(xué)習(xí)者特征，提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具，自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)。

智能空間（smart Space）是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的一種實體形式，也是智慧學(xué)習(xí)環(huán)境實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是嵌入了計算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的工作或生活空間，具有自然便捷的交互接口。以支持人們方便地獲得計算機系統(tǒng)的服務(wù)。智能空間作為信息時代的產(chǎn)物是具有動態(tài)、主動、可思維、開放、多變等特性的建筑空間。

參照NIST（美國國家技術(shù)標(biāo)準研究院）給出的智能空間具備的功能和為用戶提供的服務(wù)標(biāo)準，我們認為，作為智能空間的特定應(yīng)用形式，未來課堂也應(yīng)是一個智能學(xué)習(xí)空間，它應(yīng)包括能識別和感知課堂主體以及他們的動作和目的，理解和預(yù)測這些主體在完成教與學(xué)任務(wù)過程中的需求：課堂主體能方便地與各種信息源（包括設(shè)備和數(shù)據(jù)）進行交互：他們所攜帶或使用的移動設(shè)備可以無縫地與未來課堂這一智能學(xué)習(xí)空間的基礎(chǔ)設(shè)施進行交互：未來課堂能夠提供豐富的信息顯示：提供對發(fā)生在未來課堂中的經(jīng)歷的記錄，以便在以后檢索回放：支持未來課堂中多人的協(xié)同工作以及與遠程用戶的沉浸式的協(xié)同工作等。

智能學(xué)習(xí)空間還是一個富交互環(huán)境，在未來課堂這一智能學(xué)習(xí)空間中，大量的計算設(shè)備、多模態(tài)交互技術(shù)模塊、情景感知（Context Awareness）模塊被嵌入并隱藏在實際的物理環(huán)境中這些模塊互相協(xié)作并能主動為用戶提供服務(wù)，使得智能空間擁有立體、連續(xù)的交互通道。按照智能空間發(fā)展的這三個階段，從獨立的智能空間一開放的智能空間一智能社區(qū)的演變。不同的智能學(xué)習(xí)空間之間也應(yīng)該能夠自發(fā)地發(fā)生交互。當(dāng)一個空間的資源無法滿足用戶的需要時。智能空間應(yīng)該根據(jù)用戶的要求向臨近的空間發(fā)出請求來完成用戶的任務(wù)。

目前，國內(nèi)外對智能學(xué)習(xí)空間的研究主要集中于有關(guān)智能教室的研究，筆者曾在智能教室的研究現(xiàn)狀與未來展望一文中。對智能教室研究的國內(nèi)外現(xiàn)狀進行了系統(tǒng)的綜述。目前如清華大學(xué)的Smart Classroom，Dell公司的intelligentclassroom，卓越電子的智能教室等。

也有學(xué)者從各自角度提出了關(guān)于智慧（能）學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)想。鐘國祥等提出，智能學(xué)習(xí)環(huán)境是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)理論出發(fā)，以學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，由相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體、教材、教師、同學(xué)等構(gòu)成的一個智能性、開放式、集成化的數(shù)字虛擬現(xiàn)實學(xué)習(xí)空間，認為其既支持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，又提供適時的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。馬來西亞學(xué)者Chin認為，“智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一個以信息通信技術(shù)的應(yīng)用為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為中心的且具備以下特征的環(huán)境：可以適應(yīng)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力：可以為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)提供支持；為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供支持。黃榮懷等人認為，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境是一種能感知學(xué)習(xí)情景、識別學(xué)習(xí)者特征、提供合適的學(xué)習(xí)資源與便利的互動工具、自動記錄學(xué)習(xí)過程和評測學(xué)習(xí)成果，以促進學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)場所或活動空間。

在這些現(xiàn)有的項目中，盡管各個項目關(guān)注點會有差異，但是其核心思想是一致的，就是技術(shù)整合于教室及教學(xué)活動，為課堂教與學(xué)活動的順利開展，及為學(xué)習(xí)者提供良好的個性化學(xué)習(xí)支持，注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供@技術(shù)、環(huán)境、人、資源各主體相互協(xié)調(diào)的智能學(xué)習(xí)空間。

在未來課堂研究方面，筆者曾利用質(zhì)性研究法和文獻研究法，對目前網(wǎng)絡(luò)上公開的44篇中小學(xué)生所寫的關(guān)于未來教室（課堂）的作文利用質(zhì)性分析軟件Nviv08.0軟件進行了內(nèi)容分析。提煉出當(dāng)前中小學(xué)生對于未來課堂的想象與期望?；谧魑膬?nèi)容分析建立的未來教室特點模型，如圖1所示。

從模型圖中研究者可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們對于未來教室（課堂）特點的認識，主要體現(xiàn)在智能的、高科技的、人性化的、靈活的、有趣的、自由調(diào)節(jié)的、使用便捷的、安全的、心情愉悅的、生態(tài)的、環(huán)保的、無塵的等概念中。

另外，筆者基于對于未來課堂的定位和特性、學(xué)生理想中的未來課堂和未來課堂的目標(biāo)進行分析的基礎(chǔ)上，還采用了專家意見征詢法，對來自于教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、計算機科學(xué)與技術(shù)、建筑學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域20位專家，對于未來課堂的認識進行了意見征詢，借此構(gòu)建了未來課堂的模型，如圖2所示。

從未來課堂模型中。可以看出。未來課堂的設(shè)計主要從課堂環(huán)境設(shè)計和課堂教與學(xué)的活動設(shè)計兩方面入手。未來課堂要能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)與發(fā)展，應(yīng)使學(xué)習(xí)者在未來課堂中能夠?qū)崿F(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。而要做到這一點，需要學(xué)習(xí)者在未來課堂中進入到一個積極的心流狀態(tài)。從心流理論研究可以得出，要使學(xué)習(xí)者獲得這種心流狀態(tài)，需要從學(xué)習(xí)環(huán)境和活動兩方面進行考慮。其中環(huán)境部分包括未來課堂的物理環(huán)境和學(xué)習(xí)支持平臺。物理環(huán)境中，未來課堂給課堂主體提供了高交互的教與學(xué)設(shè)備。能夠有效支持課堂主體對于學(xué)習(xí)資源的獲取、處理和呈現(xiàn)。智能環(huán)境控制則給課堂主體提供了良好的外在環(huán)境，從光、溫、聲、背景音樂、空氣質(zhì)量等方面根據(jù)課堂的實時狀態(tài)進行調(diào)節(jié)。創(chuàng)意空間布局則主要考慮給學(xué)習(xí)者提供更為人性化的桌椅設(shè)施，以及根據(jù)教與學(xué)活動的需要能夠方便實施桌椅的組合，形成學(xué)習(xí)小組，以利于小組學(xué)習(xí)活動的開展。

未來課堂中教的活動、學(xué)的活動和評的活動都是基于未來課堂云學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)來實施的，所有學(xué)習(xí)資源的提取及課堂教學(xué)過程中生成的資源均來源于或進入到可進化的學(xué)習(xí)資源庫中。課后的活動是課中教與學(xué)活動的延續(xù)，教師可以利用課堂實錄系統(tǒng)記錄的視頻和學(xué)習(xí)支持平臺記錄的教學(xué)生成性資源進行分析，反思自己在教學(xué)過程中的經(jīng)驗和不足之處，并撰寫反思，與同行交流，也可利用學(xué)習(xí)支持平臺對學(xué)生在作業(yè)過程中提出的問題進行輔導(dǎo)交流。學(xué)生在課后也需要對自己的學(xué)習(xí)過程進行反思，撰寫反思日志，并利用交互學(xué)習(xí)終端完成系統(tǒng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況推送的個性化作業(yè)。

未來課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是未來課堂模型的重要支持部分，主要可以基于泛在網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)高互動教與學(xué)設(shè)備、智能環(huán)控設(shè)備的接入與控制，支持未來課堂教與學(xué)等活動的開展。教師、學(xué)生可以通過交互終端接入未來課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，進行教與學(xué)的活動實施，教研員、學(xué)校管理者、教師同事、家長等也可以接入未來課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，參與教與學(xué)的過程，了解學(xué)與教的情況。

可進化的學(xué)習(xí)資源庫是未來課堂學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的重要支撐。因為在未來課堂教與學(xué)的過程中有許多新生成的資源，而且未來課堂中的學(xué)習(xí)需要有情境性、適應(yīng)性的資源，需要為學(xué)習(xí)者進行個體學(xué)習(xí)時所需的個性化學(xué)習(xí)資源需求提供支持。根據(jù)不同的要求，提供隨需應(yīng)變的學(xué)習(xí)資源服務(wù)。在未來課堂中，學(xué)習(xí)者需要的不是泛泛的學(xué)習(xí)資源，而是需要應(yīng)時的、與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教與學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、能夠切合學(xué)習(xí)者所處當(dāng)前語境的資源?？蛇M化的學(xué)習(xí)資源優(yōu)勢便在于它解決了資源的應(yīng)時性。使學(xué)習(xí)資源有了適應(yīng)性的特點。由于在未來課堂中，隨著課堂主體與資源的交互，不斷有新的生成性學(xué)習(xí)資源產(chǎn)生，也就是說學(xué)習(xí)資源能在與課堂主體進行交互的過程中，吸收資源使用者的集體智慧得以不斷進化，這樣就使得原本傳統(tǒng)的靜態(tài)化、結(jié)構(gòu)封閉、內(nèi)容更新遲緩的學(xué)習(xí)資源需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)生成、持續(xù)進化發(fā)展、結(jié)構(gòu)開放的學(xué)習(xí)資源。不斷保留在使用和交互過程中產(chǎn)生的生成性信息作為資源進化的養(yǎng)料，體現(xiàn)資源進化和學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)的歷史路徑，滿足資源自身生命進化的需求。未來課堂中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程不僅僅是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互，更重要的是在參與學(xué)習(xí)的過程中，吸取教學(xué)者、其他學(xué)習(xí)同伴、遠程學(xué)習(xí)者或?qū)＜业热说闹腔?，建立起學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的社會認知網(wǎng)絡(luò)，收獲持續(xù)獲取知識的“管道”。透過學(xué)習(xí)資源在學(xué)習(xí)者、教師等人之間建立起動態(tài)的聯(lián)系，共享學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會認知網(wǎng)絡(luò)，滿足社會化學(xué)習(xí)的需求。

由上可見，未來課堂是一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，智能性是未來課堂的重要特性之一，未來的課堂應(yīng)是這樣一個富有技術(shù)、充分體現(xiàn)技術(shù)、人和諧交互的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。這個環(huán)境的組成既包括未來課堂物化形態(tài)上所呈現(xiàn)的智能學(xué)習(xí)空間，同時還包括在這個空間中對課堂主體所進行活動的智慧性支持。在這個環(huán)境中，技術(shù)也已成為一個具備一定智能的主體，與其他主體能夠進行良好的互動，共同促進未來課堂教與學(xué)效率的提高。

四、未來課堂的智慧性體現(xiàn)

基于泛技術(shù)環(huán)境的支持，未來課堂的目標(biāo)是旨在構(gòu)建一個自然、和諧互動的學(xué)習(xí)空間。促進學(xué)習(xí)者進行個體學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，進而促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，在空間設(shè)計上也應(yīng)能夠體現(xiàn)綠色、環(huán)保，從信息化設(shè)計到體驗性設(shè)計。

未來課堂作為一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。其智慧性主要體現(xiàn)技術(shù)層面、環(huán)境層面和資源和服務(wù)層面等方面。

（一）技術(shù)層面——應(yīng)用大量的智能技術(shù)

未來課堂作為一個泛技術(shù)支持下的教學(xué)環(huán)境，應(yīng)用了大量的智能技術(shù)，主要實現(xiàn)信息的記錄、傳輸、編輯的智能化，主體之間交互的多元化、便捷化。如RFID技術(shù)、泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。智能學(xué)習(xí)空間（Smart learning space）是嵌入了計算、信息設(shè)備和多模態(tài)的傳感裝置的教學(xué)與學(xué)習(xí)空間，具有自然便捷的交互接口，以支持課堂主體方便地獲得計算機系統(tǒng)地服務(wù)。人們在未來課堂里的學(xué)習(xí)過程就是使用計算機系統(tǒng)的過程，也是人與計算機系統(tǒng)不間斷的交互過程。在這個過程中，計算機不再只是一個被動地執(zhí)行人的操作命令的一個信息處理工具。而是協(xié)作課堂主體完成教與學(xué)任務(wù)的幫手，是人的伙伴，交互的雙方具有和諧一致的協(xié)作關(guān)系。這種交互中的和諧性主要體現(xiàn)在人們使用計算機系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和操作負擔(dān)將有效減少，交互完全是人們的一種自發(fā)的行為。自發(fā)（spontaneous）意味著無約束、非強制和無須學(xué)習(xí)，自發(fā)交互就是人們能夠以第一類的自然數(shù)據(jù)（如語言、姿態(tài)和書寫等）與計算機系統(tǒng)進行交互。

（二）環(huán)境層面——實現(xiàn)智能環(huán)境

未來課堂中應(yīng)用了許多電子設(shè)備，要做到環(huán)境的智能化，需要使電子設(shè)備消失在用戶環(huán)境中，因此。需要“虛擬設(shè)備”來支持課堂主體與消失了的電子器件間的自然交互。通過智能化、個性化和相互連接的系統(tǒng)和服務(wù)創(chuàng)造所需的環(huán)境和功能。以此提高人們利用環(huán)境學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

空間可以感知人的存在。根據(jù)不同的人，空間就會有不一樣的改變。

智能環(huán)境控制系統(tǒng)主要基于RFID等的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對課堂內(nèi)的光、電、聲、溫根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的需要進行控制，可以根據(jù)課堂外的光照條件調(diào)節(jié)照明，季節(jié)氣候的不同調(diào)節(jié)溫度，根據(jù)課堂內(nèi)的聲場環(huán)境調(diào)節(jié)聲音系統(tǒng)等。如圖3所示。

環(huán)境必須能識別生活在其中的人，適應(yīng)他們，并從他們的行為中學(xué)習(xí)，可能的話還要具有情感。在環(huán)境智能的世界里，由組網(wǎng)的智能設(shè)備組成的電子系統(tǒng)將集成到人們的環(huán)境中，并為人們提供隨時隨地所需的信息、通信、服務(wù)和娛樂等服務(wù)。設(shè)備還能進一步適應(yīng)甚至預(yù)備人們的需要。環(huán)境智能將以完全不同于現(xiàn)在的手柄式或固定的電子盒的方式出現(xiàn)。這些新系統(tǒng)將自然地融合到周圍的環(huán)境中，并可以產(chǎn)生更為自然和隱含的交互方式。

智能環(huán)境重要的技術(shù)特性主要包括嵌入式（Embeded）。許多組網(wǎng)設(shè)備被集成到環(huán)境中。環(huán)境感知（context Aware）系統(tǒng)能識別你和你所處的環(huán)境上下文，個性化（Personlized）系統(tǒng)能調(diào)整自身以滿足你的需求，適應(yīng)性（Adaptive）能發(fā)生變化以響應(yīng)你。預(yù)備（Anticipatory）系統(tǒng)無需有意識的干涉便能提前準備好你所想要的。

（三）資源層面

未來課堂可以通過云資源支持平臺、智能課堂實錄系統(tǒng)和交互白板實現(xiàn)資源的智能實時錄制和資源存儲。

智能課堂實錄系統(tǒng)可以對課堂中的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，包括自我學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)等過程進行記錄，儲存于云端資源服務(wù)平臺中?？晒W(xué)習(xí)者課后進行學(xué)習(xí)過程的回放，反思支持。

課堂智能實錄系統(tǒng)是未來課堂物理架構(gòu)的重要組成部分，實錄系統(tǒng)能夠自動跟蹤課堂主體的狀態(tài)和活動，自動調(diào)整鏡頭的景別。及實現(xiàn)聚焦和拾音電平的調(diào)整。并處理好不同攝像機之間的錄制畫面的同步。可以實現(xiàn)多攝像機、多場景切換式拍攝。

（四）服務(wù)層面

未來課堂應(yīng)為課堂主體而建，終極目標(biāo)在于促進學(xué)習(xí)者的個體學(xué)習(xí)和社會化學(xué)習(xí)，以促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展，是一個充分發(fā)揮課堂主體的主動性、能動性，和諧、自由發(fā)展的教與學(xué)的環(huán)境與活動。未來課堂應(yīng)為課堂教與學(xué)活動的實施提供完善的支持與服務(wù)。要實現(xiàn)這種支持與服務(wù)。需要未來課堂能夠根據(jù)課堂實時情境。判斷出課堂主體的需要，為教師和學(xué)生實現(xiàn)教與學(xué)過程的智能分析，資源的智能推送等。從而為每一個學(xué)習(xí)者能夠?qū)崿F(xiàn)個性化學(xué)習(xí)提供可能。

五、未來課堂——智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的實現(xiàn)技術(shù)

未來課堂作為一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，其實現(xiàn)技術(shù)主要包括硬件技術(shù)和軟件技術(shù)兩個層面，其中硬件技術(shù)主要包括所有設(shè)備之間的智能互聯(lián)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)；軟件技術(shù)則主要是指各主體間的信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等。

（一）硬件技術(shù)層面

要使得未來課堂成為一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，需要有硬件技術(shù)的支持，這些硬件技術(shù)主要包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多功能交互設(shè)備技術(shù)等。

1.物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

未來課堂是一個泛技術(shù)環(huán)境，是一個技術(shù)增強型課堂。未來課堂的物理架構(gòu)是指在泛在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下，由多屏顯示、活動桌椅、智能環(huán)境控制系統(tǒng)、桌面平板電腦、無線反饋系統(tǒng)、視訊會議系統(tǒng)、智能課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。從未來課堂的物理架構(gòu)可以看出在課堂中應(yīng)用了許多新的技術(shù)，但這些技術(shù)在未來課堂中不應(yīng)該是單獨存在的客體，而都應(yīng)成為彼此之間信息互通的主體，成為未來課堂的有機組成部分。目前，實現(xiàn)要實現(xiàn)這些設(shè)備之間的無縫鏈接，主要可以采取物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來完成。

物聯(lián)網(wǎng)（TheInternet of things）的定義通過射頻識別（RFID）、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備。按約定的協(xié)議。把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來，進行信息交換和通訊，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。

從課堂教與學(xué)主體進入課堂開始，其身份信息將自動被讀取。相應(yīng)的設(shè)備都會根據(jù)讀取的主體信息調(diào)節(jié)相應(yīng)的設(shè)備狀態(tài)。給主體提供相應(yīng)的支持。以符合個性化學(xué)習(xí)的需要。體現(xiàn)所有學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)機會平等性、學(xué)習(xí)方式多樣性、學(xué)習(xí)模式靈活性。

基于物聯(lián)網(wǎng)形成的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境和泛在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以讓所有學(xué)生和教育工作者隨時隨地使用綜合性的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施。

2.多功能交互設(shè)備技術(shù)

除了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以外，未來課堂的主要特性是其互動性，要實現(xiàn)各主體之間的良好互動。需要有多功能交互設(shè)備技術(shù)的支持。如多功能交互筆。多觸點交互顯示技術(shù)等。

在未來課堂這樣一個包括多種顯示設(shè)備的三維交互空間中。用傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤進行交互是相當(dāng)繁瑣的。每個顯示設(shè)備都需要單獨配備鼠標(biāo)或鍵盤，對于不熟練的計算機用戶來說。這種交互方式效率很低。對某些操作，例如繪制圖標(biāo)。即使是熟練的計算機用戶用鼠標(biāo)和鍵盤也很麻煩。清華大學(xué)研究者設(shè)計實現(xiàn)了一種多功能交互筆uPen，它是一個具有壓力傳感器的觸摸筆，可以發(fā)射激光，筆身上還有激光發(fā)射和鼠標(biāo)左右鍵共三個功能按鍵。結(jié)合觸摸板和計算機視覺技術(shù)。用戶利用一只uPen就能夠以便捷的方式在課堂中與各種顯示設(shè)備進行交互。這種筆勢交互的模式擺脫了鼠標(biāo)鍵盤，使用戶在課堂的各個位置都能與顯示設(shè)備交互，而且交互方式統(tǒng)一便捷。每一支uPen在使用過程中能向系統(tǒng)發(fā)送惟一的ID信息。為多支uPen同時工作提供了基礎(chǔ)。結(jié)合室內(nèi)定位系統(tǒng)，就能夠確定使用人員的當(dāng)前交互狀態(tài)，為系統(tǒng)的主動服務(wù)和用戶相關(guān)的過程記錄提供了可能。

多點觸控技術(shù)是一項由電腦使用者透過數(shù)只手指達至圖像應(yīng)用控制的輸入技術(shù)。它是采用人機交互技術(shù)與硬件設(shè)備共同實現(xiàn)的技術(shù)，能在沒有傳統(tǒng)輸入設(shè)備（如鼠標(biāo)、鍵盤等）的情況下進行計算機的人機交互操作。多點觸摸交互技術(shù)能支持同時多點觸摸輸入，使得觸摸手勢輸入和多人協(xié)作交互成為了可能，可以提高交互的智能性、協(xié)作性和自然性，也推動了人機界面逐漸由圖形用戶界面（GUI）向自然用戶界面的轉(zhuǎn)變。將雙手的手勢動作定義成人們在日常生活中常用的自然動作并用來操作計算機，可以大大減少操作者的認知負擔(dān)，降低學(xué)習(xí)操作的門檻。觸摸手勢交互作為一種更自然的人機交互方式，它符合用戶的認知，提高了交互的自然性。

為滿足人們簡單、自然、友好、一致的人機交互需求，利用人在現(xiàn)實生活中的勞動技能和操作技巧，提高交互的自然性，該平臺以用戶為中心。相對于單手操作。雙手交互不單是輸入通道上的增加，而且體現(xiàn)了雙手合作的特點，提高輸入帶寬和工作效率，使得傳統(tǒng)的圖形界面交互能夠和雙手多指交互相結(jié)合達到優(yōu)勢互補。如國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)研發(fā)的基于手勢的多指觸摸協(xié)作交互平臺。解決了多點觸摸識別與定位、觸摸手勢識別、多人協(xié)作交互等關(guān)鍵技術(shù)，利用先進的光感應(yīng)觸控手段，實現(xiàn)了雙手多指觸摸操作的人機交互。開發(fā)了基于雙手自然手勢進行觸摸交互的通用支撐軟件，支持多人協(xié)作交互。通過觸摸屏在圖形界面上實現(xiàn)了一種自然、簡單、高效的人機交互。支持自然手勢的雙手多指觸摸人機交互系統(tǒng)，在觸摸精度、顯示面積和顯示方式上與國際同期同類技術(shù)相比具有明顯優(yōu)勢。

（二）軟件技術(shù)層面

未來課堂設(shè)備的配置和連接從硬件技術(shù)層面來講創(chuàng)建了智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的物理基礎(chǔ)，但要使其真正發(fā)揮各自的作用。成為一個智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。則需要相應(yīng)軟件技術(shù)支持。這些軟件技術(shù)主要是指各主體間信息的智能傳輸技術(shù)、控制技術(shù)及推理技術(shù)等，具體包括人工智能技術(shù)、上下文感知計算技術(shù)、和諧交互技術(shù)、計算機視覺識別技術(shù)和無縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)等。

1，人工智能技術(shù)

人工智能技術(shù)是當(dāng)前信息技術(shù)教育應(yīng)用的一個研究熱點，基于人工智能技術(shù)開發(fā)的智能教學(xué)系統(tǒng)使得計算機軟硬件系統(tǒng)能夠更好地服務(wù)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。以智能專家系統(tǒng)ITS（Intelligent Tutoring Systems）為例，ITS是一種能仿真人類教師的計算機教學(xué)系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為主設(shè)計的教育軟件，它能感知學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而提供適合學(xué)習(xí)者程度及喜好的指導(dǎo)、決定學(xué)習(xí)者模塊內(nèi)容及選擇特殊設(shè)計以輔助學(xué)習(xí)指導(dǎo)及練習(xí)（Shute&Psotka.，1995）。ITS利用AI技術(shù)推論學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況、理解狀態(tài)及分析學(xué)習(xí)者特質(zhì)，進而決定教學(xué)的內(nèi)容、時間點、與方式。這不但塑造了一對一教學(xué)的理想環(huán)境，同時也提供了針對不同學(xué)習(xí)者需求，量身定做的適性化（adap.tive）學(xué)習(xí)內(nèi)容。ITS以學(xué)生模型（Student Model）、教學(xué)模塊（Pedagogical Module）、領(lǐng)域知識（Domain Knowledge）、接口模塊（Interface Module）四個組件來達成上述的各項功能。[刪

在未來課堂中，學(xué)習(xí)者除了可以和實體課堂內(nèi)的教學(xué)者、學(xué)習(xí)同伴進行互動外。還可以和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)中的智能型人進行互動，獲得個性化的學(xué)習(xí)支持，智能性人中的“教學(xué)人”可分為“協(xié)助教學(xué)事物人”及“實際進行教學(xué)的仿真教學(xué)人”兩種。臺灣學(xué)者陳鴻裕的研究指出，協(xié)助教學(xué)事物的教學(xué)人主要的工作有：（1）自動負責(zé)同伴間的聯(lián)絡(luò)；（2）自動檢視并提示學(xué)習(xí)進度；（3）自動收集課程的相關(guān)信息。而“實際進行教學(xué)的仿真教學(xué)人”則是代替教師實際進行教學(xué)的人，大部分的系統(tǒng)皆是以一個動態(tài)的3D人像作為溝通接口。以運用虛擬實境中豐富的溝通形式。與學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)的虛擬實境中互動。

2.上下文感知計算技術(shù)

上下文感知是智能空間的重要特征。是提高計算系統(tǒng)交互智能性的核心技術(shù)。上下文感知計算是指利用上下文信息自動為用戶提供適合當(dāng)前課堂教與學(xué)情景的服務(wù)和支持。它主要涉及上下文信息的感知和表述、上下文建模和推理、上下文感知的應(yīng)用等方面的內(nèi)容。

上下文是指任何可用于表征實體狀態(tài)的信息，這里的實體可以是個人、位置、物理的或信息空間中的對象。在實際應(yīng)用中，上下文的種類可歸納為計算上下文、用戶上下文及物理上下文等。上下文可分為低層上下文和高層上下文兩個層次，低層上下文是指直接從相應(yīng)的傳感器獲得的上下文：高層上下文和低層上下文往往是相互關(guān)聯(lián)的，一般來說是根據(jù)低層上下文進行邏輯推理得到的。由于高層上下文更能體現(xiàn)用戶主體的意圖。因此人們對高層上下文更感興趣。它成為判斷用戶主體當(dāng)前意圖，為用戶主體提供相應(yīng)服務(wù)和支持的重要依據(jù)。

3.和諧交互技術(shù)

未來課堂通過開發(fā)和集成先進的和諧交互技術(shù)，為學(xué)習(xí)者提供一個高效的信息獲取、交流的工作空間。從而促使顯著提高學(xué)習(xí)、討論和協(xié)作效率。

在未來課堂中，多種來源的相關(guān)信息將集成顯示在課堂的三維物理空間中，課堂教與學(xué)的主體可以在多個顯示表面上以自然便捷的方式直接與信息系統(tǒng)交互。或與遠程的專家或?qū)W習(xí)伙伴進行充分的協(xié)作交流，整個互動過程還將被自動存放為可索引的學(xué)習(xí)記錄或參考案例。未來課堂這一智能學(xué)習(xí)空間是一個典型的多用戶和諧人機交互環(huán)境，目標(biāo)是促使學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的情況下盡快地理解和掌握當(dāng)前形勢并快速地做出合理地決策。關(guān)鍵是要為開放式信息集成、多用戶自然交互提供支撐技術(shù)。

基于普適計算的智能學(xué)習(xí)空間技術(shù)，能營造全方位信息顯示與和諧交互環(huán)境，將大大提高教與學(xué)過程的快速性和可靠性。

4.計算機視覺技術(shù)

在未來課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，人的行為識別理解、物品識別與定位，以及場景恢復(fù)等問題都需要利用計算機視覺技術(shù)作為主要或者輔助手段來解決。計算機視覺是用計算機或機器對生物視覺的仿真。是一門綜合性的學(xué)科，它包括計算機科學(xué)和工程、信號處理、物理學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)，神經(jīng)生理學(xué)和認知科學(xué)等。計算機視覺就是用各種成像系統(tǒng)代替視覺器官作為輸入敏感手段，由計算機來代替大腦完成處理和解釋。計算機視覺的最終研究目標(biāo)就是使計算機能像人那樣通過視覺觀察和理解世界。具有自主適應(yīng)環(huán)境的能力。

在未來課堂中，用到的與計算機視覺相關(guān)的技術(shù)主要有圖像處理、圖像識別和圖像理解。圖像處理技術(shù)把輸入圖像轉(zhuǎn)換成具有期望特性的另一幅圖像，圖像處理主要利用圖像處理技術(shù)進行預(yù)處理和特征提取：圖像識別是指根據(jù)從圖像抽取的統(tǒng)計特性或結(jié)構(gòu)信息，把圖像分成預(yù)定的類別，圖像識別主要用于對人的動作、物品等的識別與定位等；圖像理解不僅描述圖像本身，而且描述和解釋圖像內(nèi)容所代表含義，圖像理解主要用于對場景的理解和對人的行為和意圖的識別等。

5.無縫數(shù)據(jù)管理技術(shù)

從用戶的角度來看，進入未來課堂后，不同計算設(shè)備上的信息被放置在一個系統(tǒng)中，用戶無需關(guān)心信息的上傳和下載，只需利用下文介紹的多功能交互筆就能在不同顯示設(shè)備上方便地顯示、切換、標(biāo)注這些信息，使得用戶的注意力能主要放在討論和信息理解的過程中，無需過多理會計算系統(tǒng)的細節(jié)。遠程用戶被允許接入未來課堂后，也能利用無縫數(shù)據(jù)管理模塊來提供和共享信息。

在多種顯示設(shè)備集成的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中，課堂教學(xué)主體可以通過物理環(huán)境（如墻面、桌面）、日常用具（如筆、激光筆），新型信息設(shè)備（如PDA、麥克風(fēng)陣列），以及語音命令等自然便捷的方式與信息系統(tǒng)交互，無需依賴傳統(tǒng)的鼠標(biāo)鍵盤，以使對計算機不熟練的人員也能夠直觀地訪問、處理信息。原型系統(tǒng)主要通過語音命令和多顯示表面上的筆式交互提供直接的支撐技術(shù)。

除了以上的硬件技術(shù)及軟件技術(shù)外，未來用在未來課堂這一智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)還可能包括增強現(xiàn)實技術(shù)（AR）、多模態(tài)信息融合、自動記錄決策過程、內(nèi)容增加技術(shù)（如把有意義的元數(shù)據(jù)添加到現(xiàn)有的音頻和視頻內(nèi)容中）、新的壓縮和表現(xiàn)技術(shù)（使音頻和視頻能實時地產(chǎn)生復(fù)合型媒體）和適應(yīng)技術(shù)等，以支持未來課堂用戶主體和課堂技術(shù)、資源和環(huán)境間的自然交互等等。

篇4

【關(guān)鍵詞】信息化；繼續(xù)教育；質(zhì)量建設(shè)

一、信息化浪潮與繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

（一）教育活動與信息技術(shù)融合發(fā)展，是當(dāng)代繼續(xù)教育發(fā)展的客觀趨勢

1965年法國教育家保羅朗格朗提出了終身教育理論，對現(xiàn)代教育特別是世界各國繼續(xù)教育改革影響深遠。①繼續(xù)教育作為現(xiàn)代教育發(fā)展的重要形態(tài)，本身就是在教育活動與信息技術(shù)結(jié)合中起步的。最初形成的以視聽技術(shù)運用為主要形式的廣播電視教育等遠程教育，就是運用信息技術(shù)開展學(xué)歷補償和職業(yè)后教育的形態(tài)。信息化浪潮的推進，帶來了教育理念、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)模式的巨大變革，極大地豐富了繼續(xù)教育實踐。進入21世紀，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)社交、云計算等廣泛應(yīng)用，更加深刻地改變了人類固有的知識體系、學(xué)習(xí)方式和教育模式。新一輪信息化催生了各種信息技術(shù)在繼續(xù)教育領(lǐng)域的廣泛運用，信息化在其中的作用和價值更加顯現(xiàn)出來，對繼續(xù)教育思想與觀念、管理模式、教學(xué)內(nèi)容和方法產(chǎn)生了變革性推動。②可以說，繼續(xù)教育與信息化有著天然的、內(nèi)在的聯(lián)系，借助信息技術(shù)促進繼續(xù)教育發(fā)展，是一個規(guī)律性趨勢。

（二）加強信息化應(yīng)用是我國繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然要求

改革開放以來，我國高校繼續(xù)教育適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展應(yīng)運而生，伴隨現(xiàn)代化進程深入推進，充分發(fā)揮高校學(xué)科、人才優(yōu)勢，參與構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會和終身學(xué)習(xí)體系，取得了顯著成就。進入新時期，高校繼續(xù)教育發(fā)展面臨著新的形勢和挑戰(zhàn)。在需求層面，國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，如推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展以及“一帶一路”等戰(zhàn)略，需要高校繼續(xù)教育提供充分的人才支撐。③在供給層面，學(xué)習(xí)型組織發(fā)展和多元類型教育融合，特別是企業(yè)大學(xué)的快速發(fā)展、職業(yè)教育集團的興起，引發(fā)繼續(xù)教育格局重組，以質(zhì)量為導(dǎo)向的競爭日趨激烈。在政策層面，國家取消了普通高等院校成人學(xué)歷教育脫產(chǎn)班，逐步縮減本科院校成人學(xué)歷教育?？频恼猩＂芨咝＠^續(xù)教育由學(xué)歷補償性教育轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的素質(zhì)提升教育，需要更加注重人才培養(yǎng)質(zhì)量。可以說，高校繼續(xù)教育進入了從數(shù)量規(guī)模型向質(zhì)量效益型轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期。應(yīng)對這一轉(zhuǎn)型發(fā)展，高校繼續(xù)教育要抓住信息化發(fā)展機遇，充分利用信息技術(shù)推進繼續(xù)教育模式創(chuàng)新，提升服務(wù)社會培養(yǎng)人才的能力。

（三）信息化為破解高校繼續(xù)教育矛盾問題帶來契機

近些年，我國高校繼續(xù)教育在迅猛發(fā)展，一方面推動人才培養(yǎng)和社會進步，但另一方面也帶來發(fā)展粗放、質(zhì)量下滑的隱憂和風(fēng)險。從人才培養(yǎng)看，我國高等院校繼續(xù)教育學(xué)生數(shù)量龐大，但是忽視內(nèi)涵建設(shè)，人才目標(biāo)界定不清晰、培養(yǎng)定位不準，教學(xué)針對性不強，課程教材缺乏特性，特別是實踐性不夠，適應(yīng)性師資力量薄弱；從辦學(xué)機制看，一些高校繼續(xù)教育機構(gòu)辦學(xué)力量不足，優(yōu)質(zhì)資源整合不夠，特色不夠鮮明,專業(yè)渠道狹窄，缺乏拓寬辦學(xué)路子的能力。從辦學(xué)管理上，監(jiān)管能力不足，管不過來與管得過死問題同時存在。這些都嚴重影響了繼續(xù)教育辦學(xué)的質(zhì)量與信譽。解決當(dāng)前高校繼續(xù)教育中存在的突出問題，在樹立科學(xué)質(zhì)量觀、深化改革的同時，必須通過加強繼續(xù)教育與信息技術(shù)的融合發(fā)展，對學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)校等繼續(xù)教育的參與者和教學(xué)辦學(xué)各環(huán)節(jié)，進行模式再造和系統(tǒng)重塑。通過信息化提升發(fā)展質(zhì)量，實現(xiàn)繼續(xù)教育健康發(fā)展。

二、信息化推進繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點

當(dāng)前，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化和智能化趨勢。信息技術(shù)對繼續(xù)教育實踐的影響是全面的、深刻的、革命性的。隨著信息化的深度發(fā)展，高校繼續(xù)教育在內(nèi)容、方法、模式以至對學(xué)習(xí)者、教育者、管理者的要求等方面，都發(fā)生了巨大變化。高校繼續(xù)教育必須準確把握信息化技術(shù)的最新發(fā)展趨勢，借助先進適用的技術(shù)、模式，形成解決方案，提高質(zhì)量建設(shè)水平。

（一）移動網(wǎng)絡(luò)、多媒體化支持下的泛在學(xué)習(xí)

20世紀90年代以來，隨著信息技術(shù)對教育的不斷滲透，多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)等新技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，推動了泛在學(xué)習(xí)興起。泛在學(xué)習(xí)通過超鏈實現(xiàn)本地資源與遠程資源的無縫鏈接，學(xué)習(xí)的內(nèi)容空間得到了極大擴張；利用構(gòu)件化技術(shù)，即時性更新教育內(nèi)容，提供全面的教育在線服務(wù)，支持按需學(xué)習(xí)、適時學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供時時、處處在線學(xué)習(xí)的場景。泛在學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)內(nèi)容海量、優(yōu)質(zhì)資源共享共建、學(xué)習(xí)交互性強等特點。大規(guī)模在線開放課程“慕課”(MOOC，MassiveOpenOnlineCourses)，就是基于網(wǎng)絡(luò)教育的泛在學(xué)習(xí)典型方式，其以現(xiàn)代信息和網(wǎng)絡(luò)為技術(shù)支撐，搭建開放靈活、功能強大的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，把優(yōu)質(zhì)資源輸送到有需要的終端，實現(xiàn)人人可學(xué)、時時能學(xué)、處處易學(xué)。⑤美國高等教育界將MOOC比作教育史上的一場數(shù)字海嘯，目前最有影響的美國的EdX、Udacity和Coursera三大MOOC平臺注冊人數(shù)已達上千萬數(shù)量級。繼續(xù)教育與泛在學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)機制上有內(nèi)在契合性，值得充分借鑒運用其核心理念和技術(shù)解決方式。

（二）人工智能下的自主學(xué)習(xí)

“人工智能”(ArtificialIntelligence，AI)下的自主學(xué)習(xí)是1956年達特茅斯研討會中提出的，當(dāng)時指機器模擬人的智能。經(jīng)過60年的發(fā)展，人工智能發(fā)展經(jīng)歷了計算智能、感知智能階段，步入認知智能階段，其內(nèi)涵不斷拓展，逐步聚焦于模擬、延伸和拓展人類智能的功能。近年來，一些國家已研發(fā)應(yīng)用計算機智能輔助教學(xué)系統(tǒng)。一些高校設(shè)立自主在線學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)者通過平臺進行選課、課程學(xué)習(xí)、課后測評等。這實際上是人工智能下的自主學(xué)習(xí)技術(shù)在繼續(xù)教育活動中的運用。這種基于大數(shù)據(jù)的自主在線學(xué)習(xí)，可以根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估，預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)并智能化推薦適合學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠從多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容中進行自主選擇，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化。⑥同時，通過將信息技術(shù)、視頻、網(wǎng)絡(luò)和智能化平臺等因素綜合起來，搭建多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享的環(huán)境和情景，對學(xué)習(xí)者持續(xù)性誘導(dǎo)和激勵，使其形成自我學(xué)習(xí)機制，可以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維及實踐能力。

（三）大數(shù)據(jù)推動下的智能教育教學(xué)管理

伴隨著移動通訊、云計算、傳感器、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會進入大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)化的時代，為改進繼續(xù)教育辦學(xué)機制及豐富教學(xué)內(nèi)容提供了支持，對推動繼續(xù)教育教與學(xué)的對接、管理以及市場開拓，都提供了智能化手段。一方面，通過教育大數(shù)據(jù)的運用，準確分析把握學(xué)習(xí)者的特點和類型，動態(tài)地改進調(diào)整教學(xué)方案和內(nèi)容，可以增強教育的針對性和有效性。⑦另一方面，通過數(shù)據(jù)化應(yīng)用，實現(xiàn)對繼續(xù)教育要素的數(shù)據(jù)處理，可以及時、深度挖掘教育活動供給需求資源，實現(xiàn)市場需求分析、精準教育評價和辦學(xué)需求調(diào)研、項目開發(fā)等教育決策科學(xué)化，提升教育管理的精準化。⑧

三、運用信息化提升繼續(xù)教育質(zhì)量的重點對策

信息化支撐繼續(xù)教育質(zhì)量建設(shè)具有綜合性、過程性、滲透性，影響因素多元動態(tài)復(fù)雜，其中學(xué)習(xí)資源、教師、教學(xué)管理等因素至關(guān)重要。當(dāng)前必須抓住主要問題，通過要素資源、平臺、機制的整合再造，提升信息化應(yīng)用水平，加強質(zhì)量建設(shè)，提高高校繼續(xù)教育質(zhì)量。

（一）建立動態(tài)集約共享的課程資源體系

課程是教學(xué)活動的基本載體。只有課程有質(zhì)量了，繼續(xù)教育才可能有質(zhì)量。要結(jié)合繼續(xù)教育發(fā)展實際，利用多媒體技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)課程、輔助資源的信息化，創(chuàng)建豐富的、分布式的教學(xué)資源庫?？梢园l(fā)揮高校知識原創(chuàng)和學(xué)科優(yōu)勢，建立校內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源在繼續(xù)教育與其他類型教育之間的分享平臺，通過建立優(yōu)質(zhì)課程資源庫、電子教室、微課等形式，促使本校優(yōu)勢教學(xué)資源向繼續(xù)教育外溢。建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程，利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源。同時，針對繼續(xù)教育實踐性強的特點，探索互聯(lián)網(wǎng)條件下課程資源的共建共享，由高校與高校、企事業(yè)單位等共同建設(shè)，打造一批多元化、實用化、網(wǎng)絡(luò)化的課程“超市”。鼓勵通過與具備資質(zhì)的企業(yè)合作、采用線上線下結(jié)合等方式，推動在線開放資源平臺建設(shè)和移動教育應(yīng)用軟件研發(fā)，加快推動繼續(xù)教育服務(wù)和學(xué)習(xí)方式的變革。

（二）推進適應(yīng)性信息化教學(xué)模式、形式和方法創(chuàng)新

積極探索遠程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式的特點和規(guī)律，實現(xiàn)教學(xué)方法、手段的網(wǎng)絡(luò)化，創(chuàng)建方便靈活的教學(xué)互動平臺。利用云計算、移動互聯(lián)、智能家居等新技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)和管理的移動化、多終端化，創(chuàng)建時時能學(xué)、處處可學(xué)的教學(xué)環(huán)境。要加快推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，推進在線開放課程和虛擬仿真實驗教學(xué)建設(shè)，以提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力為著力點，加快用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，提高教學(xué)水平。深入推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間互通，形成線上線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式。引導(dǎo)學(xué)校與教師依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程，進行教學(xué)綜合分析，創(chuàng)新教學(xué)管理方式。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化拓展教師資源

沒有一流的師資隊伍，就沒有一流的繼續(xù)教育。當(dāng)前，一些高校繼續(xù)教育缺乏充足的專業(yè)化教師，一些教師參加繼續(xù)教育時間精力不夠，校內(nèi)整合資源不夠，教師對信息化手段的運用能力也不夠。高校繼續(xù)教育務(wù)必重視師資資源建設(shè)，在加大培養(yǎng)和引進實踐經(jīng)驗豐富的高素質(zhì)教師同時，還應(yīng)運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，拓展整合利用各方面教育資源，探索“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等信息化教師教研新模式，推廣“虛擬教師”技術(shù)應(yīng)用，運用虛擬化的名師、大師，豐富教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息化發(fā)展促進了教育方法和手段多樣化，教師職能也發(fā)生了變化，除了傳遞知識、信息以外，更要注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者運用信息技術(shù)自主獲取知識、運用知識、創(chuàng)造知識。因而要加強教師自身的繼續(xù)教育，特別是通過培訓(xùn)，提高駕馭信息化的教學(xué)能力，為提升教學(xué)質(zhì)量提供強有力的保障。

篇5

作者簡介：鄭行軍（1979-），男，本科學(xué)歷，一級教師，物理奧林匹克競賽省級教練員，主要從事物理教學(xué)和習(xí)題設(shè)計研究.

著名物理學(xué)家薛定諤認為，習(xí)題教學(xué)是物理教學(xué)、理科教學(xué)的重要組成部分， 學(xué)生必須認真完成精心設(shè)置的物理習(xí)題[1]，高效的習(xí)題教學(xué)對于物理教學(xué)質(zhì)量水平的提升有著極其重要的影響[2].近幾年隨著信息通信技術(shù)的高速發(fā)展，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主導(dǎo)的發(fā)展模式已經(jīng)深入到教育領(lǐng)域并引起巨大的教育變革.以大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)手段為前提，對現(xiàn)有的物理習(xí)題進行改革和重構(gòu)，使得“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的人機交互、人工智能等教育形式在物理習(xí)題教學(xué)中成為可能，將互聯(lián)網(wǎng)的平臺、新一代信息通信技術(shù)有效地融入到物理習(xí)題教學(xué)過程中，從而提高習(xí)題教學(xué)的有效性是當(dāng)下物理教學(xué)研究的一項重要課題.

1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的物理習(xí)題設(shè)計原則

1.1 科學(xué)合理性原則

科學(xué)性合理性原則首先要求習(xí)題中敘述的物理現(xiàn)象和物理過程必須以事實為依據(jù)[3]，習(xí)題中所構(gòu)建的物理情境源于生活，涉及物理量的量值準確無誤，符合客觀實際，不能隨意捏造，科學(xué)嚴謹?shù)牧?xí)題設(shè)計理念有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度等科學(xué)素養(yǎng)；其次要求習(xí)題的設(shè)計要符合學(xué)生發(fā)展階段的實際，要根據(jù)課程標(biāo)準在高考考試大綱設(shè)定的框架下進行命題設(shè)計，課程標(biāo)準界定了學(xué)生通過教學(xué)活動所要達到的內(nèi)容標(biāo)準和要求，具體包括兩個方面：一是對知識點的劃分，二是對知識點的認知目標(biāo)要求[4]，這是教師編寫習(xí)題時，首先需要注意的問題.

1.2 典型導(dǎo)向性原則

物理學(xué)是一門建模學(xué)科，在教學(xué)過程中物理模型的構(gòu)建是一個非常重要的環(huán)節(jié)，物理教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生學(xué)會從紛繁復(fù)雜的物理現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)事物運動或變化的主要影響因素，經(jīng)過一系列的分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等，從而找出其基本規(guī)律.所以習(xí)題設(shè)計應(yīng)不以知識結(jié)構(gòu)為線索安排，而是以題型為線索，結(jié)合學(xué)生掌握知識的情況，嚴格篩選各種類型的題目，而不是簡單的資料堆砌.在新課程和高考考試大綱的框架下，對中學(xué)物理習(xí)題題型進行規(guī)范化、系統(tǒng)性整理，建立與物理習(xí)題教學(xué)配套的物理習(xí)題資源網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，使之能與物理習(xí)題教學(xué)進行有效整合，從而提升互聯(lián)網(wǎng)平臺教育資源的可利用性、引導(dǎo)性和啟發(fā)性.

1.3 自主同步性原則

新課標(biāo)中明確指出，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度以及思維習(xí)慣，確保實現(xiàn)知識的靈活應(yīng)用.而高中物理習(xí)題教學(xué)設(shè)置的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識靈活應(yīng)用到問題的解決過程當(dāng)中，實現(xiàn)自我的突破以及發(fā)展[5].因此，在實施日常教學(xué)時應(yīng)從挖掘物理習(xí)題中隱含的相關(guān)知識出發(fā)，把握題目特征，建構(gòu)合理、系統(tǒng)的物理習(xí)題模型知識體系，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成利用物理模型進行解題的習(xí)慣，提高解題效率；提供的物理習(xí)題資源能與相應(yīng)的物理習(xí)題教學(xué)內(nèi)容形成有效銜接，試題不僅可以體現(xiàn)學(xué)生對知識和技能的掌握，而且可以體現(xiàn)學(xué)生對于物理過程和物理方法的掌握及知識的遷移能力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生能通過題目中提供的各種信息，把相關(guān)知識提取出來，整理出各種模型的特點及出題方向，總結(jié)形成題型知識結(jié)構(gòu)，再重新應(yīng)用于試題中實現(xiàn)高效解題的目的.

1.4 層次漸進性原則

學(xué)習(xí)本身是一個循序漸進的過程，學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程必須經(jīng)歷感知、理解、鞏固、運用四個階段.這就要求在設(shè)計習(xí)題時要考慮學(xué)生的個體差異，要設(shè)計不同層次的習(xí)題，不搞一刀切，體現(xiàn)層次性，以適應(yīng)不同水平的學(xué)生，讓每一個同學(xué)都有機會獲得充足的成功體驗.在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持下，習(xí)題資源系統(tǒng)不僅可以體現(xiàn)不同層次的學(xué)生對于知識掌握的情況，還可以體現(xiàn)學(xué)生對于物理過程和物理方法的掌握及知識的遷移能力，通過對習(xí)題的細化和科學(xué)有效的設(shè)置，教師就可以了解學(xué)生對于該知識點整個認知過程和掌握的所有相關(guān)信息，而不是傳統(tǒng)教育中簡單的對與錯，這樣教師就可以有針對性地幫助學(xué)生解決問題，非常具有時效性.

1.5 信息交互性原則

在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，使得人機交互、人工智能等教育形式成為可能，達到了傳統(tǒng)的習(xí)題教學(xué)模式無法實現(xiàn)的教育目的.學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后測驗和在線互動過程中都會產(chǎn)生大量的信息數(shù)據(jù)反饋，教師如果要及時了解學(xué)生對知識的掌握情況，必須對這些數(shù)據(jù)進行采集和處理，這在傳統(tǒng)教育方式是很難實現(xiàn)的.通過“互聯(lián)網(wǎng)+物理習(xí)題”構(gòu)建的資源系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)分析，不僅能夠反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)需求，而且能夠反映學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)達到的程度等.因此習(xí)題的設(shè)計要保證學(xué)生對系統(tǒng)資源學(xué)習(xí)后，系統(tǒng)采集到的數(shù)據(jù)和反饋的信息，能讓教師對學(xué)習(xí)者進行分析，作出相應(yīng)的決策，運用適宜的教學(xué)策略，利用數(shù)字化平臺，通過大數(shù)據(jù)分析客觀規(guī)律性，更好地把握教學(xué)的著力點.

篇6

由全球華人計算機教育應(yīng)用學(xué)會主辦，浙江大學(xué)承辦的第十五屆全球華人計算機教育應(yīng)用大會（The 15th Global Chinese Conference on Computers in Education，簡稱GCCCE2011）于2011年5月29日至31日隆重召開。全球華人計算機教育應(yīng)用大會是一項國際學(xué)術(shù)會議，每年舉辦一次，旨在匯聚世界各地教育政策制定者、學(xué)者、教育工作者、校長及一線教師，分享有關(guān)信息與通信技術(shù)（ICT）教育應(yīng)用的實踐方法及成功經(jīng)驗，以推動教育信息化的發(fā)展，促進教育創(chuàng)新。值得強調(diào)的是，本次會議已列入美國規(guī)模最大的專業(yè)學(xué)會――電氣與電子工程師協(xié)會（IEEE）會議列表。

本次會議的主題是：信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新，旨在深入探討信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的相關(guān)問題，推動全球華人計算機教育應(yīng)用界同仁的交流。圍繞此主題，本次大會開設(shè)了十個子會議進行深入討論：移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)、教育游戲與非正式學(xué)習(xí)、ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建與教育軟件設(shè)計、數(shù)字化測試與評價、數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)、中小學(xué)信息技術(shù)教育與應(yīng)用、中小學(xué)教師論壇、博士生論壇。本次會議共吸引了500多名來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者，其中正式代表240人，嘉賓40人，研究生代表220多人。

二 論文集主題與作者信息

為保證論文的質(zhì)量和吸引廣大學(xué)者的積極參與，本次會議收錄的論文被IEEE出版，并送交工程索引（EI）檢索。當(dāng)然，這也是前14屆高質(zhì)量的會議成果鑄就了今天的國際認可，從這一層面也可看出主辦方為促進學(xué)術(shù)繁榮所做的努力。

1按論文主題劃分

本次會議收到來自大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等國家或地區(qū)的學(xué)者積極投稿，共收到論文1327篇，經(jīng)過嚴格的評審后，錄用論文414篇，錄用率為31.2%。其中張貼論文73篇，大會最后還評出優(yōu)秀論文22篇。論文集緊密按照大會主題進行編訂。

從表1數(shù)據(jù)可以看出“計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用”和“數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和教育軟件設(shè)計”來稿數(shù)量不相上下，依然沿襲往屆的特征，說明在計算機的教育應(yīng)用領(lǐng)域，學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建和教育軟件的設(shè)計是熱點?！敖逃螒蚺c非正式學(xué)習(xí)”的篇數(shù)緊跟之后，并且與往年相比，數(shù)量有所上升，表明在游戲中教育和組織非正式學(xué)習(xí)受關(guān)注度較高。而“ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用”與往年相比數(shù)量有所下降，這與大會召開的地理位置相關(guān)：本次會議在大陸召開，而此主題研究者多為臺灣地區(qū)。經(jīng)研究分析，本次大會研究熱點和重點話題基本與往屆相同。

2按作者來源劃分

本次會議收錄論文的作者是來自全球各地的華人，筆者按照第一作者所在單位統(tǒng)計得表2：

分析表2的數(shù)據(jù)得知，除了中小學(xué)教師論壇，其他主題論文的作者半數(shù)以上來自大陸地區(qū)，除了地理優(yōu)勢外，在教育信息化背景下，大陸地區(qū)的研究者積極參與學(xué)術(shù)研究，推動教育信息化穩(wěn)步發(fā)展。

三 會議內(nèi)容聚焦與評述

會議邀請來自于大陸、臺灣、香港、新加坡、日本、非洲等地教授、學(xué)者做了四個大會主題演講和十個專題討論會，另外還組織參會者對杭州勝利小學(xué)進行半天的參訪活動。

1大會主講

香港大學(xué)羅陸慧英教授以“信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的可持續(xù)發(fā)展”為題，認為教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，是由多個要素及其相互作用組成，任何一個單一的教育創(chuàng)新的做法都不會成為未來的教育模式。把信息和通信技術(shù)引進課堂教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教與學(xué)模式的“破壞性”轉(zhuǎn)型。羅陸慧英教授以一個園區(qū)的變化為喻，提出要從生態(tài)系統(tǒng)的角度來處理教育創(chuàng)新問題，并給出了五項教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)條件：一是政策，即跟變革相配合的明確的政策方向和壓力；二是鼓勵和支持策略，即適當(dāng)?shù)恼叽胧┮栽耘鄭湫聦嵺`的出現(xiàn)；三是專業(yè)連網(wǎng)，即教育人員專業(yè)戰(zhàn)略協(xié)作和聯(lián)網(wǎng)機制：四是為學(xué)習(xí)而建的架構(gòu)，即機構(gòu)學(xué)習(xí)是教學(xué)改革可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵；五是學(xué)習(xí)•信息技術(shù)•技術(shù)，即以信息技術(shù)作為教學(xué)創(chuàng)新的物質(zhì)體現(xiàn)、中介和基礎(chǔ)設(shè)施。羅陸慧英教授的報告從系統(tǒng)的宏觀角度深刻分析了信息技術(shù)能夠促進教育創(chuàng)新，但是教育創(chuàng)新改革的可持續(xù)發(fā)展過程艱難，需要五項條件統(tǒng)籌配合。

華中師范大學(xué)楊宗凱教授主題演講的題目是“深化融合，支撐創(chuàng)新――關(guān)于教育中長期規(guī)劃教育信息化問題的思考”。楊宗凱教授作為國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）編制專家組組長，以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》第十九章“加快教育信息化進程”的內(nèi)容及國際教育中長期規(guī)劃的需求為背景，闡述了對我國教育信息化發(fā)展的思考。在報告中，楊教授指出我國的教育信息化整體上處于起步、應(yīng)用階段，并結(jié)合我國教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃編制的指導(dǎo)方針、工作方法、整體風(fēng)格以及四部分的成果，讓所有教育工作者提前學(xué)習(xí)到國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃。最后楊教授還歡迎大家在國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃的意見稿推出時給出自己的意見和思考。

臺灣科技大學(xué)黃國幀教授主題演講的題目是“移動與泛在學(xué)習(xí)的研究趨勢與應(yīng)用”。在報告中，黃教授完整的介紹了移動與泛在學(xué)習(xí)的定義、實現(xiàn)架構(gòu)及研究趨勢，同時結(jié)合實例說明過去的教學(xué)工具與策略如何與新的科技結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。黃教授已發(fā)表超過350篇與數(shù)位學(xué)習(xí)及智慧型系統(tǒng)相關(guān)的論文及著作，在演講中，黃教授展示了多個在自然科學(xué)及鄉(xiāng)土教學(xué)方面的實際應(yīng)用策略及成果，不僅為教師和研究者提供了具體的參考內(nèi)容，還為研究生樹立了在實際教學(xué)活動中研究的典范。最后，黃教授總結(jié)說“教育為本，科技為用”，指出了所有的科技都是教育中的工具，教育才是重點。

華中師范大學(xué)祝智庭教授在大會最后一天下午以“中國基礎(chǔ)教育信息化新發(fā)展：從班班通到教育云”為主題，分析了在落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》背景下，我國基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，提出了班班通到教育云的發(fā)展路線。在報告中，祝教授先介紹代表國內(nèi)先進水平的“綠色班班通”解決方案以及在全國各省市的推廣應(yīng)用狀況；接著推出基于大教育裝備的“綠色教育云”開發(fā)計劃，介紹其核心技術(shù)及服務(wù)框架；最后就如何通過電子書包作為云端個人學(xué)習(xí)環(huán)境，介紹具有前瞻意義的電子書包系統(tǒng)功能建模，以及電子課本――電子書包技術(shù)標(biāo)準研究進展。據(jù)了解，電子書包已經(jīng)在上海、揚州的部分學(xué)校進行開發(fā)使用。祝教授的報告內(nèi)容吸引了眾多華人的興趣，臺灣、香港等地專家學(xué)者紛紛提問，表示對此研究的支持和認同。

2 部分子會議報告綜述

據(jù)統(tǒng)計，此次大會的子會議共有182場，同一時間段有5場報告在同時進行，筆者選取部分報告進行綜述分析。

(1)移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)

移動設(shè)備的迅速普及和相關(guān)技術(shù)的飛速發(fā)展催生了移動和泛在學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了這兩種新型的并極富潛力的學(xué)習(xí)模式。移動與泛在學(xué)習(xí)（臺灣稱為“行動與無所不在的學(xué)習(xí)”）歷來是GCCCE大會研討主題之一。從本次會議的收錄論文來看，移動和泛在學(xué)習(xí)以臺灣學(xué)者研究為代表，并以自然科學(xué)和英語學(xué)習(xí)為實例，以混合學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等理論為理論基礎(chǔ)，以當(dāng)下流行的技術(shù)設(shè)備為工具和手段，以實證研究等為研究方法，探討相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)活動等。

(2)教育游戲與非正式學(xué)習(xí)

在娛樂中學(xué)習(xí)的思想催生了教育游戲，經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，該主題主要是臺灣地區(qū)研究生作為畢業(yè)論文的熱門選題范圍之一，研究的思路是以一定心理學(xué)方法或策略為基礎(chǔ)，用量表、問卷等工具，并結(jié)合各種教學(xué)策略，設(shè)計各種教育游戲，對學(xué)生進行實驗研究。其中，以國立臺灣師范大學(xué)佳燕的題為《目標(biāo)層次與鷹架策略對國小學(xué)童程序設(shè)計學(xué)習(xí)成效與認知負荷之影響》和國立臺灣科技大學(xué)宋涵鈺的題為《基于凱利方格之游戲?qū)W習(xí)模式對改善學(xué)習(xí)成效及態(tài)度之研究》為典型。此類選題的角度、研究方法和研究重點值得大陸的研究生借鑒。

(3)ICT在華文教學(xué)中的應(yīng)用

在華文教學(xué)中寫作課程的教學(xué)是一大難點，很多非大陸地區(qū)的華文研究者都在研究如何更好的利用ICT提高學(xué)生的寫作能力。在報告中，臺灣國立成功大學(xué)的蘇彥寧團隊的《導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)同儕互評策略于國中寫作課程之學(xué)習(xí)環(huán)境建置與初探》和新加坡教育部教育科技司Jo KimLee團隊的《線上作文互評功能在教學(xué)上的設(shè)計與使用》不約而同的用到學(xué)生的線上互評策略，此策略吸引了與會者的興趣并展開熱烈的討論。該主題的主持人陳明溥教授最后總結(jié)時指出，在華文教學(xué)中，不管使用何種策略，對社會性軟件的選擇很重要，而學(xué)生對社會性軟件的使用熱情度與學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動設(shè)計相關(guān)，因此學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計或?qū)W習(xí)活動的設(shè)計才是提高學(xué)生寫作能力的重點。

(4)計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用

從論文投稿和報告數(shù)量來看，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能教育應(yīng)用是目前的一大研究熱點和重點。北京師范大學(xué)蔡蘇代表他的團隊做了題為《基于三維交互虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的案例開發(fā)與探究》的報告，報告中以四個眾所周知的數(shù)學(xué)案例――天體運動、牛頓第一定律、牛頓第二定律、單擺運動展現(xiàn)了三維交互的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，最后還用增強現(xiàn)實技術(shù)現(xiàn)場展示了這四個案例，吸引了眾多與會者的注意和探討。不得不說，隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，尤其增強現(xiàn)實技術(shù)，計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)與人工智能在教育中的應(yīng)用前景會更寬泛。

(5)數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)

數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)是計算機在非正式教育領(lǐng)域應(yīng)用的典范，但一直受到教育界的關(guān)注和研究，在往屆的GCCCE大會中數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)就受到專家及學(xué)者深刻探討，當(dāng)然此次大會也不例外。臺灣師范大學(xué)張基成教授的《臺灣企業(yè)數(shù)位學(xué)經(jīng)驗與個案》的報告是有關(guān)中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校在臺灣的實施和推廣。這個網(wǎng)路大學(xué)校的建設(shè)是為滿足臺灣企業(yè)從業(yè)人員、中小企業(yè)的自主性學(xué)習(xí)需求，課程內(nèi)容淺易入門、廣而多元，為臺灣中小企業(yè)營造了數(shù)位學(xué)習(xí)的氛圍，其運營模式主要包括學(xué)習(xí)入口網(wǎng)、學(xué)習(xí)平臺、教材管理、學(xué)習(xí)服務(wù)、組織學(xué)習(xí)、推廣服務(wù)和專案管理。這個中小企業(yè)網(wǎng)路大學(xué)校為逐漸興起的企業(yè)大學(xué)的建設(shè)提供一個好的案例。

南京師范大學(xué)張義兵老師的《企業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)計與開發(fā)》是以蘇寧電器的員工培訓(xùn)為例，介紹了他為蘇寧電器設(shè)計和開發(fā)的培訓(xùn)課程的階段成果。針對蘇寧電器的要求，張老師對蘇寧電器進行知識管理、培訓(xùn)教材設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計和e-learning策劃。張老師的研究告訴我們企業(yè)培訓(xùn)沒有通用的課程，不同的企業(yè)、不同的工作性質(zhì)、不同的員工培訓(xùn)的內(nèi)容都是不一樣的。所以，要深入研究企業(yè)培訓(xùn)，先深入掌握企業(yè)各個崗位和員工特征。

四 GCCCE促進教育技術(shù)發(fā)展

經(jīng)筆者調(diào)查統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)到會作報告的專家學(xué)者多是教育技術(shù)專業(yè)的背景或是與之相關(guān)專業(yè)的背景，徐州師范大學(xué)更是有20多名研究生參加，可見此次大會在教育技術(shù)人心中的重要性。計算機應(yīng)用于教育是教育技術(shù)電教發(fā)展道路上的一個標(biāo)志性的分支階段，不僅因為計算機技術(shù)的發(fā)展越來越廣泛，應(yīng)用越來越深入，更因為提高教育質(zhì)量是教育技術(shù)的根本問題和使命。

1 名稱問題

2011年4月20日教育部了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》的意見征求稿，提出將“教育技術(shù)”更名為“教育信息技術(shù)”。對于此問題，《電化教育研究》雜志社通過新浪微博平臺廣泛征求了改名問題的意見和建議，眾多教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專家參與討論并給出自己的意見。根據(jù)微博留言可知大家意見不一，總體認為教育技術(shù)更名是必要的，但是更名為“教育信息技術(shù)”是不合理的。

眾所周知，教育技術(shù)在發(fā)展過程中先后出現(xiàn)了多次更名的現(xiàn)象：教育技術(shù)起源于“視覺教育”，后來更名為“視聽教育”，再到“視聽傳播”，發(fā)展至我國曾有學(xué)者（至今有學(xué)者）稱為“電化教育”，最后到廣為大家接受的“教育技術(shù)”。我們不難發(fā)現(xiàn)教育技術(shù)的名稱變化過程中技術(shù)的發(fā)展起到了重要的作用。于是教育技術(shù)是否要更名，免不了要考慮技術(shù)是否又發(fā)展到一個新的階段。然而，縱觀此次會議中所有專家學(xué)者在報告或論文中所用到的技術(shù)發(fā)現(xiàn)，專家學(xué)者們都在強調(diào)計算機在教育中的應(yīng)用，并沒有提出新的技術(shù)，只是技術(shù)使用過程中方法的創(chuàng)新。鑒于此點，筆者認為教育技術(shù)更名還沒有更名的必要。但是在此次會議中，許多大陸的專家學(xué)者提到教育信息化的背景，他們指出我國還處在教育信息化的起步、應(yīng)用階段，要達到教育與應(yīng)用的融合發(fā)展還需要經(jīng)過融合和創(chuàng)新階段。另外“教育技術(shù)”的名稱畢竟是從國外引進，并不具有中國特色?？紤]到以上兩點，筆者贊同一些專家在微博中提出的更名為“信息化教育”的說法，同時“信息化教育”說明了教育技術(shù)的重心在教育，從而避免了教育技術(shù)姓“教”還是姓“技”的爭論。

2 技術(shù)促進教育

正如臺灣科技大學(xué)主題報告時所說“教育為本，科技為用”，教育技術(shù)的根本落腳點也是在教育，任何的技術(shù)（包括計算機相關(guān)技術(shù)）都是為提高教育的手段。我們關(guān)注技術(shù)的不斷創(chuàng)新與應(yīng)用，更強調(diào)是各種新技術(shù)下的教育能否得到提高甚至改革。

此次GCCCE（2011）大會“數(shù)字化學(xué)習(xí)與企業(yè)培訓(xùn)”的主題會上專門安排了一場由清華大學(xué)、中國教育技術(shù)協(xié)會鐘曉流教授所做的題為《關(guān)于中國教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準研制》的報告。2010年5月12日中國教育技術(shù)協(xié)會在清華大學(xué)成立了中國教育技術(shù)協(xié)會技術(shù)標(biāo)準委員會（下稱“標(biāo)委會”），專門從事教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準的研究與制定工作。鐘教授的報告內(nèi)容是標(biāo)委會提出的在2011年開展并完成《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定工作的成果?！抖嗝襟w教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的研究與制定是由清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、中國科技大學(xué)、南京大學(xué)、東南大學(xué)等50所高校的65位專家和教育技術(shù)領(lǐng)軍企業(yè)的10位專家共同參與的，并分為六個小組分別從以下六個方面進行研究與制定：供配電、網(wǎng)絡(luò)和建筑物理環(huán)境，音頻環(huán)境與擴聲系統(tǒng)，視頻環(huán)境與視頻設(shè)備，智能化控制系統(tǒng)，語言實驗室與教學(xué)資源系統(tǒng)，系統(tǒng)集成。聲、光、電等技術(shù)的飛速發(fā)展和應(yīng)用改變了人類的許多方面，《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》的六個方面正是在聲、光、電等技術(shù)的應(yīng)用基礎(chǔ)上從硬件和軟件兩個角度同時改善了傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，并徹底改變了一黑板一粉筆的教學(xué)設(shè)施。

技術(shù)促進教育的最好證明就是教學(xué)環(huán)境的軟硬件設(shè)施得到改善和提高，而《多媒體教學(xué)環(huán)境規(guī)范建設(shè)》研究與制定正在落實著這一點。對于整個教育技術(shù)行業(yè)來說，教學(xué)環(huán)境的建設(shè)與維護是教育技術(shù)行業(yè)的核心工作，是數(shù)字化校園建設(shè)和教育信息化建設(shè)的重要內(nèi)容，是信息技術(shù)促進教育創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)境的規(guī)范建設(shè)只是標(biāo)委會對教育技術(shù)行業(yè)標(biāo)準研制的一方面，隨著技術(shù)在教育中廣泛而深入的應(yīng)用，其他的標(biāo)準也會相繼出臺，每一位教育技術(shù)工作者都有責(zé)任和義務(wù)為自己的行業(yè)標(biāo)準做出努力和貢獻。

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)生；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著信息時代的到來，信息技術(shù)無論是使用范圍還是用途范圍都在不斷地擴大。由此可見，信息技術(shù)的基本掌握已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的一項技能。所以，我們要對學(xué)生從小就進行信息素養(yǎng)培養(yǎng)。本文從信息素養(yǎng)的含義、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑以及評價方法來展開對小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的論述，其中著重描述了有效途徑的具體實施辦法，希望對小學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)有所幫助，使學(xué)生無論在技能方面還是社會責(zé)任方面都能夠有所提高。

一、信息素養(yǎng)的含義

信息社會的到來要求每個人有不同的信息素養(yǎng)，也就是指以下方面：首先是信息的技能，也就是信息的基礎(chǔ)處理能力，是否能夠合理利用信息技術(shù)。其次是社會責(zé)任。就是要有一定的社會倫理和規(guī)范，進一步完善對信息獨立學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)信息素養(yǎng)的有效途徑

在尋常的課堂活動和學(xué)校教育中可以進行信息技術(shù)課程的授課，這也是時下大多數(shù)學(xué)校采用的模式。

1.注重培養(yǎng)信息意識

也就是能夠讓學(xué)生對自己的信息形成一種判斷和完善的過程，進一步考查學(xué)生的捕捉和觀察能力以及對信息的靈敏度，可以進一步吸收和消化相關(guān)的信息。在信息技術(shù)教學(xué)中，大多數(shù)教師都對學(xué)生的信息意識有著不同程度的看法，實現(xiàn)學(xué)生理論的應(yīng)用是關(guān)鍵。

2.信息技術(shù)教育

信息技術(shù)的培養(yǎng)現(xiàn)階段主要集中在課堂教學(xué)中，也就是能夠通過課堂來實現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)，進一步完善培養(yǎng)學(xué)生信息能力的手段。對于教師來說，要進一步實現(xiàn)教學(xué)研究的能力，不同教材、教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。

3.各種綜合實踐活動

可以根據(jù)教學(xué)材料安排適當(dāng)?shù)膶嵺`活動來完善對書本上知識的應(yīng)用考查，進一步增強信息學(xué)習(xí)的興趣。對于學(xué)生來說往往有著更多的機會能夠接觸信息技術(shù)。

（1）校本課程

在學(xué)校每年都有著不同形式的活動開展，這些活動都比較豐富，能夠營造出一種活躍的氛圍，實現(xiàn)制作的空間，讓學(xué)生能夠進一步發(fā)揮潛力和創(chuàng)造力，實現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（2）研究性學(xué)習(xí)

研究型學(xué)習(xí)有著一定的拓展能力要求，也就是說能夠在學(xué)習(xí)中找到很多新的挑戰(zhàn)，往往教師需指導(dǎo)學(xué)生來完善研究性學(xué)習(xí)的方向，進一步能夠引導(dǎo)學(xué)生收集資料、整理資料。對于很多的初步成果來說，要能夠?qū)⒆髌泛拖嚓P(guān)的論文進行考查和審核，進一步還要提出總結(jié)和小組的討論，以便于促進團隊合作能力。

4.建立信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的整合

信息技術(shù)可以作為一種教學(xué)的手段和模式滲透到其他學(xué)科之中，進一步能夠開展拓展性的學(xué)習(xí)，完善那些學(xué)有余力學(xué)生的要求，進一步將學(xué)生的信息素養(yǎng)和技能提高。

（1）信息技術(shù)應(yīng)用

現(xiàn)在的信息技術(shù)不能夠只依靠書本，一定要針對實踐開展相關(guān)的工作，實現(xiàn)應(yīng)用和解決問題的能力，學(xué)校要積極鼓勵學(xué)生參加相關(guān)的活動，進一步展現(xiàn)自己的信息才能，實現(xiàn)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)需要，進一步能夠采取創(chuàng)作和交流的模式，實現(xiàn)應(yīng)有的創(chuàng)造力和相關(guān)的規(guī)劃，進一步加強自己的信息實踐理論。

（2）智能機器人活動課程

智能機器人是我?？萍冀逃囊淮筇厣簿褪悄軌?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主的學(xué)習(xí)能力全面激發(fā)，實現(xiàn)人工智能應(yīng)用的直觀演示，讓學(xué)生能夠在自我的設(shè)計中研究相關(guān)的模型，進一步實現(xiàn)對信息能力的拓展，尤其是小學(xué)生，需要將能力進一步發(fā)揮，實現(xiàn)優(yōu)化。

三、信息素養(yǎng)的評價方法

信息素養(yǎng)的評價對教與學(xué)具有反饋、激勵的功能。小學(xué)信息技術(shù)教育對學(xué)生信息素養(yǎng)的評價應(yīng)遵循以下原則：

1.要將過程和結(jié)果集合進行評價

評價相關(guān)的小學(xué)信息技術(shù)不能夠單單只依賴成績，要進一步將重點的實踐能力和日常的創(chuàng)新思維也進一步反應(yīng)，這樣才能夠充分了解學(xué)生，還要了解學(xué)生的平時狀態(tài)，獲得的經(jīng)驗與教訓(xùn)等進行評價。

2.外部評價與學(xué)生自我評價相結(jié)合

由于很多評價都是結(jié)合成績直觀進行的，所以外部的評價就顯得很重要，也就是說要有著一定的實力基礎(chǔ)才能夠完善自身的外部評價，進一步實現(xiàn)能力的交換，實現(xiàn)自我的調(diào)節(jié)和控制。

3.筆試與操作性測試相結(jié)合

信息的素養(yǎng)是長時間培養(yǎng)的，尤其是針對小學(xué)生的啟蒙狀態(tài)，需要從根本上發(fā)掘他們的潛力，不斷鼓勵他們創(chuàng)新，進一步養(yǎng)成良好的信息道德觀和素質(zhì)觀，能夠?qū)崿F(xiàn)測試，將真實的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐相結(jié)合，以提高學(xué)生素養(yǎng)。

現(xiàn)代的信息化社會對信息素養(yǎng)的要求進一步提高，對小學(xué)生來說，生在高科技時代，需要進一步完善提高自身的信息素養(yǎng)，才能夠適應(yīng)未來社會的發(fā)展。因此，教師需要進行果斷的引導(dǎo)，讓學(xué)生進行技術(shù)的合理學(xué)習(xí)和實踐，進一步加強道德觀念的指引，充分為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打好堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇8

隨著城市化的高度推進，現(xiàn)代經(jīng)濟的快速發(fā)展，物業(yè)管理已經(jīng)成為城市居民生活不可分割的一部分。物業(yè)管理服務(wù)內(nèi)容從原來的保安、保潔、保修、保綠發(fā)展成為業(yè)主提供全方位的綜合，服務(wù)方式也由原來手工與器械的簡單結(jié)合發(fā)展成人工智能系統(tǒng)、樓宇智能化系統(tǒng)等的應(yīng)用。伴隨而來的就是要求物業(yè)管理人員素質(zhì)的提升，這不僅僅是學(xué)歷學(xué)位的提高，還需要會管理、會應(yīng)用、會技術(shù)。因此，能否培養(yǎng)出滿足社會和企業(yè)需求，畢業(yè)后能直接上崗的人才，是教育需要考慮的問題。作為物業(yè)管理從業(yè)者的主力教育單位，高職院校學(xué)生的動手能力一直都是物業(yè)管理企業(yè)關(guān)注的焦點，如何更好地開展實訓(xùn)課程有待改進。

1物業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)技能培養(yǎng)存在的主要問題

11高職院校的教育“重理論，輕技能”

人人都知道高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育理念是有別于本科院校和中職院校的，知道本科院校主要是向?qū)W生灌輸扎實的系統(tǒng)理論知識，屬于宏觀能力方面的教育；中職院校致力于學(xué)生某一具體技能的培養(yǎng)，力求做到又專又精，屬于微觀技能的訓(xùn)練；而高職院校介于兩者之間，教育應(yīng)著力于宏觀知識面和微觀技能之間的一個平衡點，即培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)為“懂管理、能操作”的技能應(yīng)用型人才。在這樣的教育理念下，本應(yīng)形成理論教學(xué)與實訓(xùn)技能并重的局面，但現(xiàn)實卻是許多高職院?！爸乩碚摚卣n堂，輕動手，輕實訓(xùn)，實訓(xùn)從屬于理論”，造成整個大學(xué)三年內(nèi)70%～80%的課程為理論考試，單門課程中實訓(xùn)課程不到總學(xué)時的三成。這可能是因為本科院校比中職院校高級得多，從而衍生出理論知識比實訓(xùn)技能高端和重要的錯誤觀念。高職院校教育在不知不覺中不斷向高層次的本科理論教育靠攏，弱化、小化象征中職院校水平的技能教育。

12實訓(xùn)條件有限

實訓(xùn)條件有限一直都是制約高職院校良好開展實訓(xùn)的主要因素。第一，實訓(xùn)場地太小，課室不足。除非是省級及以上的重點或示范性專業(yè)，否則許多高職院校往往由于經(jīng)費的限制而無法配給足夠的面積和充足的實訓(xùn)課室，往往只是將各種物業(yè)設(shè)備集中簡單地堆放在一個房間，讓人感覺更像是一個倉庫，而不是專業(yè)的物業(yè)實訓(xùn)室。第二，設(shè)備數(shù)量太少，種類不全。許多高職院校物業(yè)專業(yè)的實訓(xùn)設(shè)備簡單如滅火器、除草機、綠化工具、保安工具等，這種傳統(tǒng)低檔設(shè)備根本無法體現(xiàn)出現(xiàn)代物業(yè)的特點，反而讓學(xué)生誤以為物業(yè)人員就是保安、清潔工、綠化工。而熟練使用這些設(shè)備本應(yīng)是中職院學(xué)生的技能，不應(yīng)是高職院校學(xué)生的全部實訓(xùn)項目。雖然有些高職院校有物業(yè)樓宇智能化實訓(xùn)室，但由于價格較貴，各種類的系統(tǒng)往往不全或數(shù)量不足，常常不能滿足學(xué)生全流程的實訓(xùn)，這不利于學(xué)生了解現(xiàn)代物業(yè)管理的運作。第三，實訓(xùn)師資匱乏，技能不專。絕大多數(shù)高職院校沒有專門的實訓(xùn)技能教師，往往都是由理論教師兼任，這些理論教師都是物業(yè)管理專業(yè)的碩士生博士生，具有很強的理論性，但動手能力卻不強，加上專業(yè)與樓宇智能化不對口，很難指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)學(xué)習(xí)。

13實訓(xùn)課程設(shè)置不合理

這主要體現(xiàn)在三方面：第一，高職三年課程主要以課堂理論教學(xué)為主，理實一體化的實訓(xùn)課程所占比例不足20%。第二，單門課程以課堂理論教學(xué)為主，實訓(xùn)課程學(xué)時占該門課程總學(xué)時不足30%。第三，期末考試多以試卷筆試形式為主，以動手能力的實訓(xùn)考核所占比例不足10%。試想：在如此大環(huán)境下的實訓(xùn)課程能訓(xùn)練好學(xué)生的專業(yè)技能與能力嗎？

2培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)技能與能力的途徑

21物業(yè)管理課程考核改革

以純理論的試卷考試方式很難激發(fā)學(xué)生對實訓(xùn)技能訓(xùn)練的興趣，為了“強迫”學(xué)生主動地、有意識地去提高自身的專業(yè)技能與能力，必須對物業(yè)管理部分課程的考核方式進行改革?？己朔绞揭阅軌蛲伙@學(xué)生專業(yè)技能和能力的真實場景模擬和物業(yè)活動為主。如物業(yè)公司前期介入的策劃案的制作、入伙儀式場景模擬、帶業(yè)主驗樓收樓場景模擬、現(xiàn)場處理投訴場景模擬、物業(yè)突發(fā)事件如火災(zāi)、爆水管、停電、與業(yè)主沖突等的處理、物業(yè)管理智能軟件操作。將學(xué)生分組去演練和參與每個場景與活動，通過學(xué)生的表現(xiàn)來考核他們的專業(yè)技能與能力，如在前期介入策劃方案中和投訴處理場景中對物業(yè)法規(guī)的熟悉度、理解的正確性和運用的準確性，以及和業(yè)主的溝通能力與應(yīng)變能力；在驗樓收樓場景中對驗房技能的熟練度與正確性，以及和業(yè)主的溝通能力與應(yīng)變能力；在突發(fā)事件處理中對各種先后程序的熟練度，以及現(xiàn)場應(yīng)變能力；在物業(yè)軟件操作中對軟件的熟練度；而各種物業(yè)工具如消防器材、園林工具的使用和物業(yè)規(guī)范用語和禮儀則可設(shè)計融合到這些場景中去考核。這種考核方式需以物業(yè)管理專業(yè)教師團隊為單位，讓各門課程的專業(yè)老師共同設(shè)計、共同觀察學(xué)生在該場景中的表現(xiàn)，通過其展現(xiàn)的各種技能和能力來進行評判和打分，并在完畢后現(xiàn)場對學(xué)生進行講解和評論，指出其不足和做得好的地方。下組學(xué)生可進行旁看、旁聽、交流等，這樣可以讓學(xué)生在耳濡目染中潛移默化的學(xué)習(xí)和進步，如果能請到物業(yè)公司的經(jīng)理和員工來進行現(xiàn)場觀摩和評判，甚至是參與評分考核是最好不過，這樣可以讓學(xué)生了解到真實中的物業(yè)公司是如何運作及處理的。但具體每個技能和每種能力所占的比重和分值如何仍需教師團隊共同斟酌設(shè)計。

22建立能訓(xùn)練符合物業(yè)公司用人需求的能力的實訓(xùn)室

高職院校物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)出的學(xué)生要“懂管理、會操作”，不同于以往操作的各種簡單物業(yè)工具，現(xiàn)代物業(yè)管理“操作”的主要客體是樓宇智能化設(shè)備、樓宇智能化軟件、物業(yè)管理軟件，所以物業(yè)管理專業(yè)實訓(xùn)室的構(gòu)建必須要以此為立足點。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和動手能力應(yīng)以物業(yè)公司需求為標(biāo)準，他們用什么、怎么用，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么、會什么，所以實訓(xùn)設(shè)備必須是仿真乃至真實的。當(dāng)今電子技術(shù)日新月異，樓宇智能化電子設(shè)備與軟件更新?lián)Q代很快，在選購實訓(xùn)設(shè)備時要考慮較高的檔次和良好的質(zhì)量，以保證幾年內(nèi)不滯后于行業(yè)的平均水平。最重要的一點就是多功能綜合性，在設(shè)計實訓(xùn)室時，要將物業(yè)管理軟件把各種智能化系統(tǒng)串聯(lián)起來構(gòu)成一個綜合體系，如停車場管理系統(tǒng)、遠程抄三表系統(tǒng)、防范監(jiān)控系統(tǒng)、安全門禁系統(tǒng)等，從而形成對各種物業(yè)設(shè)施設(shè)備的中央管理、遠程操控、數(shù)據(jù)采集。在資金充裕的情況下，應(yīng)多建設(shè)幾間實訓(xùn)室，以保障多組學(xué)生同時學(xué)習(xí)。

23加強同校外物業(yè)公司的密切合作

第一，派遣學(xué)生進行校外較長期的專業(yè)實習(xí)。絕大多數(shù)高職院校都要求學(xué)生在大學(xué)三年期間進行一次專業(yè)實習(xí)，物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生也不例外。這種實習(xí)的時間多在兩星期到一個月，由于時間太短，物業(yè)公司只能安排學(xué)生在一些簡單的崗位上實習(xí)，如門崗保安、監(jiān)控保安、停車場保安、物業(yè)助理、客服等，這種程度的實習(xí)充其量只是“中專式學(xué)生實習(xí)”，只滿足了學(xué)校關(guān)于學(xué)生專業(yè)實習(xí)的要求和物業(yè)公司對免費或廉價勞力的需求。由于實習(xí)時間的倉促，學(xué)生無法在物業(yè)公司各個崗位進行輪崗，更不用說學(xué)到公司的管理理念、運作模式和核心技術(shù)了；物業(yè)公司也不會去培養(yǎng)這種“匆匆過客”。學(xué)?？膳c物業(yè)公司簽訂協(xié)議，將畢業(yè)后有志于從事物業(yè)管理工作的同學(xué)派往物業(yè)公司實習(xí)半年乃至一年，擴大實習(xí)學(xué)分的比重。本地實習(xí)的學(xué)生可上半天班，另半天再回校統(tǒng)一補課，外地實習(xí)學(xué)生可自學(xué)，屆時回校參加考試。學(xué)校對這部分學(xué)生可采取靈活性管理，可將一些課程的考試考核權(quán)放給企業(yè)的實習(xí)導(dǎo)師，因為他們對學(xué)生的評價評分更具意義和客觀性。如有個別學(xué)生真的得到企業(yè)的重用和肯定，即使因為實習(xí)而耽誤了學(xué)校的課程，學(xué)校也可放寬標(biāo)準來考量。這種校企合作方式對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都是三贏的局面。學(xué)?？蓮闹兄雷约旱慕逃Ч推髽I(yè)真實需求的異同點和差距，從而進行完善和改進；企業(yè)可用較低的資金成本和時間成本來培養(yǎng)和塑造自己所需的人才；學(xué)生在未走出校門之前就接觸了社會、行業(yè)和企業(yè)，學(xué)到了在學(xué)校學(xué)不到的東西，了解到自己能否跟上社會的發(fā)展、能否達到行業(yè)的標(biāo)準、能否適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，從而對自己未來的職業(yè)或出路做更好的規(guī)劃。

第二，將校外物業(yè)公司引進校園，進行真實性物業(yè)管理。學(xué)校可考慮放棄總務(wù)處或后勤中心管理校區(qū)的模式，通過招標(biāo)將優(yōu)質(zhì)物業(yè)公司引進校園進行真實性的物業(yè)管理，這樣既能提高整個校園的物業(yè)管理水平，又為教師和學(xué)生的教與學(xué)提供了真實的實訓(xùn)場地與項目。物業(yè)公司人員可擔(dān)任學(xué)生部分課程的導(dǎo)師，學(xué)校教師亦可兼當(dāng)物業(yè)公司的顧問和管理人員，為自己的技能教學(xué)積累經(jīng)驗。學(xué)生在不出校門的情況下即可兼顧校園知識學(xué)習(xí)和專業(yè)技能與能力的培養(yǎng)鍛煉。

篇9

    【論文摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，在臨床微生物學(xué)實習(xí)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用;對于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床病例進一步鞏固所學(xué)知識，促進理論和實踐相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起到了重要的作用。

    臨床微生物學(xué)是檢驗醫(yī)學(xué)專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它綜合了臨床醫(yī)學(xué)、病原生物學(xué)、免疫學(xué)、感染流行病學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容，是一門學(xué)科內(nèi)容豐富且實踐性較強的課程。近年來，伴隨著與微生物相關(guān)的sars、禽流感、豬流感等感染性疾病的大范圍流行，臨床微生物學(xué)已成為對人類的經(jīng)濟和社會發(fā)展具有重大影響的學(xué)科。在本課程的臨床實習(xí)教學(xué)工作中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課堂所學(xué)的理論結(jié)合臨床實際病例，對感染性疾病進行快速準確的診斷，一直是本課程臨床實習(xí)教學(xué)中的重點和難點。現(xiàn)代教育技術(shù)(包括多媒體課件、視頻課件等)應(yīng)用于本課程實習(xí)教學(xué)后，以其多種媒體的綜合優(yōu)勢(包括生動的圖像、直觀的立體模型、逼真的動畫模擬等)解決了傳統(tǒng)教學(xué)的問題，使本課程實習(xí)教學(xué)效果和教學(xué)效率得到了明顯提高。

1現(xiàn)代教育技術(shù)概述

1.1現(xiàn)代教育技術(shù)的概念

    現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的現(xiàn)代教育手段和方法的體系，包括計算機技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路。它是現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計、現(xiàn)代教學(xué)媒體和現(xiàn)代媒體教學(xué)法的綜合體現(xiàn)。是以實現(xiàn)教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的，通過對教與學(xué)過程和教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論和實踐。

1.2現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)體系的特點

    從教學(xué)規(guī)律看，具有信息呈現(xiàn)多形式、非線性網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的特點，克服了傳統(tǒng)教學(xué)知識結(jié)構(gòu)線性的缺陷，符合現(xiàn)代教育認知規(guī)律?？梢园迅兄?、理解、鞏固與運用融合為一體，使學(xué)生在較短時間內(nèi)記憶得到強化，有效地促進學(xué)生主動參與認知結(jié)構(gòu)不斷重組的遞進式學(xué)習(xí)過程。

    從教學(xué)模式看，這個教學(xué)體系既是可以進行個別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。多種學(xué)習(xí)形式交替使用，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的多媒體教學(xué)系統(tǒng)還可以使學(xué)生之間、師生之間跨越時空的限制進行互相交流，實現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)。

    從教學(xué)內(nèi)容看，其知識信息來源豐富、容量大、內(nèi)容充實、形象生動且具吸引力。為學(xué)生創(chuàng)造了寬闊的時域空間，既可超越現(xiàn)實時間，生動地展示歷史或未來的認知對象，又能將巨大空間與微觀世界的事物展示在學(xué)生面前加以認知。

    從教學(xué)手段看，系統(tǒng)強調(diào)以計算機為中心的多媒體群的作用，從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師、教材、學(xué)生不點一線的格局。學(xué)生面對的不再是單一枯燥無味的文字教材和一成不變的粉筆加黑板的課堂，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與手段和在網(wǎng)絡(luò)、遠距離雙向傳輸?shù)慕虒W(xué)系統(tǒng)。所有這一切使得傳統(tǒng)教法中抽象的書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的立體多元組合形式，使得教學(xué)過程與教學(xué)效果達到最優(yōu)化狀態(tài)。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，充分利用學(xué)生的視覺與聽覺功能，對大腦產(chǎn)生多重刺激作用，從而使得學(xué)習(xí)效果顯著提高。

2應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)所取得的效果

2.1教學(xué)信息量大，內(nèi)容形象直觀，便于學(xué)生記憶和掌握

    醫(yī)學(xué)中的微生物是細菌、病毒、真菌等肉眼看不見，必須借助于光學(xué)顯微鏡或電子顯微鏡放大上千倍甚至上萬倍才能看見的微小生物岡。學(xué)生到臨床實習(xí)時對原來課堂上學(xué)習(xí)的各種微生物在顯微鏡下的形態(tài)、特征、臨床致病診斷標(biāo)準等內(nèi)容，早已模糊了。要他們在實習(xí)時結(jié)合各種臨床病例重新對大量各類的細菌、病毒真菌等進行鑒別性學(xué)習(xí)、記憶和掌握，難度較大，常常會混淆不清。

    授課教師在教學(xué)中利用現(xiàn)代教育技術(shù)將各種微生物的形態(tài)、特征用圖像、動畫、視頻和聲音等各種媒體進行綜合處理，就可以將原本抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，使原先不容易理解的內(nèi)容通過多媒體形式生動、形象地表現(xiàn)出來，并且可以反復(fù)播放，形成視覺、聽覺反復(fù)刺激，調(diào)動學(xué)生多種感覺器官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生反映記憶深刻，易于掌握。

2.2有利于結(jié)合臨床實際不斷更新學(xué)科知識和在教學(xué)中隨時拓展、增補學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容

    近年來，細菌和病毒的變異非?？欤碌募毦筒《静粩嘤楷F(xiàn)(如sars病毒、h1n1流感病毒等)，要求臨床相應(yīng)的診斷應(yīng)快速、準確，以保護患者的健康和生命,同時臨床上常用的檢測技術(shù)，也在不斷更新、改善，特別是隨著微生物基因組的深人研究和進展，促進了臨床微生物實驗室診斷新技術(shù)發(fā)展。包括核酸雜交、核酸體外擴增和基因芯片等臨床診斷新技術(shù)給臨床實驗室感染性疾病的診斷帶來一片光明。在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，授課教師緊跟科技發(fā)展前沿，及時更新多媒體輔助教學(xué)課件，為學(xué)生提供最新的學(xué)科研究進展，因而受到學(xué)生歡迎。

2.3有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)和減輕教師的負擔(dān)，緩解臨床醫(yī)療和教學(xué)工作的矛盾

    臨床微生物實習(xí)教學(xué)通常是在臨床工作實踐的同時進行，但是由于醫(yī)院的臨床醫(yī)療任務(wù)很重，而且不能出任何醫(yī)療事故，同時學(xué)生的實習(xí)課業(yè)也不能耽誤，因此實習(xí)教學(xué)顯得較為枯燥和相對簡單。實施多媒體技術(shù)輔助教學(xué)后，可使枯燥的理論知識變得生動有趣，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、求知欲和獨立思考的習(xí)慣。教師可利用臨床實踐中遇到的具體病例對照多媒體課件，針對學(xué)生在臨床中遇到的困惑進行有的放矢輔導(dǎo)答疑，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)，做到臨床和教學(xué)兩邊兼顧。

    在臨床微生物學(xué)的實習(xí)教學(xué)中，由于授課教師使用經(jīng)過精心研制的視聽教材、多媒體課件，采用互動式、臨床病例結(jié)合式教學(xué)方法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動性、探究性學(xué)習(xí)，師生教與學(xué)達到了互動，提高了教與學(xué)的效率，強化了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握本課程臨床知識的能力。學(xué)生反映多種媒體教學(xué)形象、生動，自己記得牢、分得清相關(guān)知識點。學(xué)生實習(xí)出科考核時成績普遍優(yōu)良，對教師的教學(xué)評價也都是優(yōu)秀。

3思考與拓展

篇10

【關(guān)鍵詞】信息化；中等職業(yè)學(xué)校；計算機基礎(chǔ)應(yīng)用課程；有效教學(xué)；措施

引言

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是非計算機專業(yè)學(xué)生的公共必修課程，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識提供有力的輔助，它的重要性不言而喻。中職教學(xué)作為一種重要的職業(yè)教育方式，不能僅僅滿足于學(xué)生對知識的掌握，而應(yīng)該重視和加強對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

一、中職計算機教育現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)教育面對的對象與普通高中的學(xué)生不同，他們普遍基礎(chǔ)差，不會很主動地學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往導(dǎo)致教與學(xué)的效果都不好，所以如何搞好計算機教學(xué)是我們每位從事教學(xué)的人員所面臨的問題，并且通過筆者多年經(jīng)驗，認為當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)存在著以下問題：

1、教與學(xué)方面

諸多教師已經(jīng)將教學(xué)中的重點方法提煉出來，但是卻并不能夠讓學(xué)生提高積極性，究其原因是因為教師并沒有真正結(jié)合計算機這門課程的特點，而是一味地去照搬其他課程的教學(xué)方式，盲目去尋找計算機軟件的規(guī)律，卻不能結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律?？此普n堂中學(xué)生掌握了一些理論知識，但是卻不能將其實際應(yīng)用于專業(yè)上，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己什么都不會了，就慢慢失去了學(xué)習(xí)的興趣。

從學(xué)生角度而言，隨著近幾年我國職業(yè)學(xué)校的生源逐改變，招生與在校生數(shù)量連年下降，嚴重影響了生源質(zhì)量。并且，各地區(qū)中小學(xué)計算機基礎(chǔ)教育不均衡現(xiàn)象導(dǎo)致中職學(xué)生起點層次不一。另外，一些學(xué)生抽象思維較強，能夠快速掌握計算機理論知識，而另一些學(xué)生動手能力強，實踐操作較好，這些因素都會造成學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)不均衡發(fā)展的狀況。

2、考核形式相對單一

當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校期末考試通常為兩種方式，而這兩種方式也存在著不同的問題，一方面是考試形式通常是讓學(xué)生來筆答亦或是上機測試，一方面是試題通常為一些基礎(chǔ)理論題目，難以檢測出學(xué)生實際的操作水平，導(dǎo)致許多即便拿到高分的學(xué)生，在遇到實際問題后也無從下手。

二、對中職計算機課堂教學(xué)改革的思考

1、實施情境教學(xué)法，持續(xù)學(xué)生興趣

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中提出：“知識的獲得是一種自主建構(gòu)的過程”，所以我們在計算機課堂中，要努力為學(xué)生建構(gòu)有效的學(xué)習(xí)情境，通過多種信息方式的組合來呈現(xiàn)，調(diào)動學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣并得以保持。例如Word的宏制作，Excel的圖表等教學(xué)內(nèi)容，需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力，顯然這對于一些學(xué)生而言難度較大，因此部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)困難的狀態(tài)。所以我會設(shè)定教學(xué)情境，“許多崗位中都需要運用到這些軟件功能，我?guī)Т蠹襾砜纯此鼈兌加惺裁从猛荆俊比缓笪視シ乓恍┺k公軟件在企業(yè)、單位中的應(yīng)用視頻，例如財務(wù)報表、統(tǒng)計表格等，通過生動地方式來展現(xiàn)了要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生們就了解到自己將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與未來崗位有怎樣的聯(lián)系，進而產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識逐步走向?qū)嵺`。

2、組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思考能力

計算機是一門實踐能力較強的科學(xué)，教師要適當(dāng)引出一些問題來激發(fā)學(xué)生的思考，但是并不能偏離教學(xué)目標(biāo)，以加深學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。例如在Excel學(xué)習(xí)中的“公式與函數(shù)”的內(nèi)容，我會設(shè)計好一個需要計算每個學(xué)生各科成績分析表的題目，要求學(xué)生去運用所學(xué)知識來完成任務(wù)。因此之前word學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了函數(shù)解決問題的方式，所以很快地完成了題目。接著我問學(xué)生，“假如你看到這份成績表，還想去分析什么信息呢？”學(xué)生們眾說紛紜，有的人想計算全班平均分，有的人想找出各科的最高分、最低分，還有的人想計算出及格率。而想要完成這些內(nèi)容，就需要用到?jīng)]有學(xué)過的方法，所以我要學(xué)生們分組進行討論，遇到問題可以各組交流，并突出了教學(xué)難點，也順應(yīng)了學(xué)生認知規(guī)律，得到了較好的教學(xué)效果。

3、注重實踐教學(xué)，采用任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)

中等職業(yè)學(xué)校的計算機教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力，并且可以創(chuàng)造性地去分析與解決實際問題，進而提高其就業(yè)能力。所以我們在教學(xué)計劃中要提高實踐教學(xué)的比例，可以去創(chuàng)設(shè)出實際的問題情境，去引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，然后探索并完成任務(wù)。在學(xué)生解決實際任務(wù)過程中，能夠?qū)W習(xí)到怎樣去用所學(xué)來解決實際問題，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。在每一課之后，教師可以去設(shè)計出一個綜合性的設(shè)計內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)來進行針對性的實踐，提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，并產(chǎn)生成就感。

4、加強課堂監(jiān)管，提高教學(xué)有效性

由于有些學(xué)生對計算機課程的不重視，再加上中職生基礎(chǔ)差、底子薄、愛玩，因此，在上計算機課時，難免會出現(xiàn)一些自控力差的學(xué)生玩游戲，而對于學(xué)習(xí)卻漠然置之。針對此現(xiàn)象，教師可以加強課堂的兼管，采取一些有效措施加以控制。比如，提出要求，在完成規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下可以玩游戲等。

5、變革考核形式，完善教學(xué)評價機制

我們?yōu)榱四軌蛱岣呖己说馁|(zhì)量，可以將考核方式原有的期末考試轉(zhuǎn)變?yōu)槠谀┛己伺c日常階段測試相結(jié)合。每學(xué)期的成績?yōu)殡A段成績測試+平時成績+期末成績構(gòu)成，并且根據(jù)日常的教學(xué)內(nèi)容來分成不同模塊，每個模塊教學(xué)完成后就要對學(xué)生進行階段性測驗，并且將學(xué)生成績來作為期末考核的一部分。并且教師要注重學(xué)生的上機操作能力的考核，對完成日常作業(yè)較好的學(xué)生來給予一定的加分鼓勵。

結(jié)語

我們要在教學(xué)的實踐過程中不斷探索，發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，將教育內(nèi)容與生活實際緊密聯(lián)系在一起，運用多種教學(xué)方法，建立和諧的課堂氛圍，最終建立一個符合實際的有效的教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生開心、家長放心、社會滿意的目標(biāo)。

參考文獻