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篇1

【關(guān)鍵詞】生物 直觀教學(xué) 意義 培養(yǎng)素質(zhì)

根據(jù)生物學(xué)科的特點(diǎn)，形象直觀教學(xué)手段的運(yùn)用是幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的必不可少的重要手段之一。在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中，形象直觀的教學(xué)方式不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，而且應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)工作和學(xué)生的全部認(rèn)識(shí)過程中。在新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的同時(shí)，我們中學(xué)生物教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，搞清探究式教學(xué)的模式，結(jié)合形象直觀教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。

一、形象直觀教學(xué)的重要意義

在教學(xué)中以親身實(shí)踐或以具體事物、現(xiàn)象以及事物、現(xiàn)象的逼真描繪來激起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，獲得生物的表象，從而促進(jìn)對(duì)知識(shí)比較全面、比較深刻的掌握和理解的教學(xué)過程，稱為直觀教學(xué)。捷克教育家夸美紐斯說：“在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)盡量地放到感官的跟前。”他認(rèn)為“按直觀原則進(jìn)行教學(xué)應(yīng)當(dāng)盡可能觀察事物，如果不能直接觀察實(shí)物，可以利用模型或圖片代替。”可見形象直觀教學(xué)對(duì)于完成中學(xué)生物學(xué)教學(xué)具有極其重要的意義，主要表現(xiàn)在以下5個(gè)方面：

1.直觀教學(xué)是進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要手段。為了使學(xué)生獲及較全面、正確而牢固的生物學(xué)知識(shí)，不能只從抽象概念和定義出發(fā)，更不能抽象地講授生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能，而必須通過各種直觀手段使學(xué)生獲及感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生積極思維再上升到理性階段，形成各種概念和原理。同時(shí)隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，借助現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生可以感知傳統(tǒng)直觀教學(xué)中無法表現(xiàn)的事物和現(xiàn)象，如細(xì)胞的分裂和分化等。

2.直觀教學(xué)是使學(xué)生加快學(xué)習(xí)速度，提高學(xué)習(xí)效率的手段。據(jù)有關(guān)研究表明，人們從語言形式獲得的知識(shí)能夠記憶15%，而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識(shí)的65%，在生物學(xué)教學(xué)中正確地組織和運(yùn)用最合適的直觀教學(xué)手段和方法，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路，走直路，起到“百聞不如一見”的作用。

3.直觀教學(xué)是集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，組織以學(xué)生為主體學(xué)習(xí)活動(dòng)的手段。教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，針對(duì)學(xué)生年齡特征和知識(shí)基礎(chǔ)，正確地組織直觀教學(xué)，能很好地“抓住”學(xué)生上課的注意力，“擠掉”分心的因素，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲得知識(shí)和技能，這樣就把教師的活動(dòng)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的活動(dòng)目的，把教師所施加的影響構(gòu)成學(xué)生活動(dòng)的手段和對(duì)象，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性。如生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

4.直觀教學(xué)是發(fā)展學(xué)生智能的有力手段。在中學(xué)生物教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力是十分重要的。通過觀察，學(xué)生可以獲及大量的感性材料，為進(jìn)一步思維打下基礎(chǔ)，進(jìn)而掌握規(guī)律性知識(shí)。生物教學(xué)中，通過正確的直觀手段，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，思維和分析能力。

5.直觀教學(xué)是教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的手段之一。教師有意識(shí)以生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，組織有關(guān)的直觀教學(xué)，能使學(xué)生在耳濡目染和潛移默化中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，從而使學(xué)生在認(rèn)識(shí)生物體和生物界的同時(shí)，為形成正確的世界觀和方法論打下基礎(chǔ)。結(jié)合教學(xué)把學(xué)生帶到大自然考察或調(diào)查，到植物園、動(dòng)物園和有關(guān)的展覽會(huì)參觀學(xué)習(xí)，組織學(xué)生親自參加植樹造林等活動(dòng)，讓他們親自看到生物的千姿百態(tài)，了解我國豐富的生物資源和在生物科學(xué)上的成就，具體明確我國在環(huán)境保護(hù)和保護(hù)生物資源方面跟世界上先進(jìn)國家的差距等，都可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自豪感和責(zé)任感，激發(fā)他們的愛國熱情。

二、在直觀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科技素質(zhì)

科技是第一生產(chǎn)力，科教興國，已成為共識(shí)，同時(shí)也要認(rèn)清科技素質(zhì)的培養(yǎng)是個(gè)長(zhǎng)期、艱苦的過程。在中學(xué)生物教學(xué)中，加強(qiáng)直觀教學(xué)，不僅是生物學(xué)教學(xué)的需要，而且是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科技教育的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生科技素質(zhì)的有效手段。

1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物，探索世界的起點(diǎn)，觀察力強(qiáng)的人容易獲得全面、準(zhǔn)確的感性認(rèn)識(shí)，是理性思維發(fā)明、創(chuàng)造的基礎(chǔ)。生物學(xué)教學(xué)中，直觀教學(xué)是最常用、最突出的教學(xué)方法，貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。直觀教學(xué)以其形象性、生動(dòng)性調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官：眼觀、耳聞、鼻嗅、手摸，是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的重要手段。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力時(shí)，教師一定要告訴學(xué)生觀察什么、解決什么，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的的觀察，訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行有意知覺，在觀察中思考，變被動(dòng)觀察為主動(dòng)觀察，提高學(xué)生的獨(dú)立觀察能力。

篇2

關(guān)鍵詞：微課；初中生物；目標(biāo)教學(xué)

一、微課在初中生物目標(biāo)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)教學(xué)就是以系統(tǒng)化、具體化的教學(xué)目標(biāo)為中心，以個(gè)別教學(xué)和學(xué)習(xí)小組教學(xué)相結(jié)合為基本形式，以“反饋——矯正”為關(guān)鍵，檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成度的教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，將教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)貫穿成一個(gè)整體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的方法。融入了微課的生物課堂，學(xué)生在課外自學(xué)，在課內(nèi)合作探究、討論交流，教師不再是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)生探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者和組織者。這使生物課堂教學(xué)充滿智慧的魅力，成為放飛學(xué)生個(gè)性的理想殿堂。微課用于初中生物教學(xué)，能很好地延伸課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，打破傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空限制，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生積極的影響。經(jīng)過為期一年的實(shí)踐研究，筆者選取初中生物課堂中三個(gè)常見的類型課為例，詳述微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用。

二、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）微課在初中生物探究課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《種子植物》

目標(biāo)教學(xué)模式中，確定目標(biāo)最為關(guān)鍵。這要求教師深入鉆研挖掘教材，領(lǐng)會(huì)其精神。依據(jù)2011版《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將本節(jié)目標(biāo)確定為：知識(shí)目標(biāo)：①概述裸子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；②概述被子植物的主要特征及與人類的關(guān)系；③區(qū)別裸子植物和被子植物主要特征的不同。能力目標(biāo)：通過觀察比較裸子植物與被子植物的不同，提高觀察能力和分析比較思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)裸子植物與被子植物的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)生物的多樣性。明確目標(biāo)之后，我精心設(shè)計(jì)制作了一個(gè)戶外活動(dòng)、兩個(gè)微課和一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)課堂活動(dòng)用以實(shí)施目標(biāo)。課前我?guī)ьI(lǐng)幾個(gè)學(xué)生上清源山實(shí)地觀察、采摘裸子植物，拍攝制作成兩段活動(dòng)視頻，培養(yǎng)了學(xué)生的能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。同時(shí)，課前將我制作的《裸子植物》《被子植物》兩段微課通過QQ群分享給學(xué)生，分別講解兩種種子植物的主要特征。學(xué)生課前自學(xué)兩段微課，填寫《學(xué)習(xí)任務(wù)單》。課堂上先展示戶外活動(dòng)視頻，由參加活動(dòng)的同學(xué)介紹活動(dòng)過程。這一新鮮的“真人秀”活動(dòng)，很好地調(diào)動(dòng)了課堂參與度，學(xué)生們興致勃勃。接著，各學(xué)習(xí)小組的代表匯報(bào)課前學(xué)習(xí)微課之后填寫的《任務(wù)單》，老師指導(dǎo)，學(xué)生修正補(bǔ)充課前填寫的內(nèi)容。通過這兩個(gè)生動(dòng)的活動(dòng)，學(xué)生已基本了解裸子植物、被子植物的特征和不同，大大節(jié)約了課堂時(shí)間，高效達(dá)成了一部分知識(shí)目標(biāo)。隨后進(jìn)行的是學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，現(xiàn)場(chǎng)觀察五種常見的種子植物，將其歸類，并由小組代表匯報(bào)小組討論的結(jié)果。這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)小組隨時(shí)可以通過平板電腦再查看微課，將理論知識(shí)用于對(duì)比、鑒別實(shí)物，真實(shí)地觀察比較兩類種子植物的區(qū)別，達(dá)成了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。伴隨著目標(biāo)實(shí)施的過程，我在課堂中通過各小組《學(xué)習(xí)任務(wù)單》的兩次匯報(bào)情況，可以現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)習(xí)小組的目標(biāo)達(dá)成效果。課后我也一一批閱每一份《任務(wù)單》，了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課在初中生物實(shí)驗(yàn)課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《花的結(jié)構(gòu)》

依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，將北師大版七年級(jí)上冊(cè)《生殖器官的生長(zhǎng)》中的一節(jié)《花的結(jié)構(gòu)》教學(xué)目標(biāo)制定如下：知識(shí)目標(biāo)：①識(shí)別并描述花的基本結(jié)構(gòu)；②說出花的主要結(jié)構(gòu)是雄蕊和雌蕊；③解釋兩性花、單性花和無性花。能力目標(biāo)：①掌握解剖花的方法，鍛煉觀察、動(dòng)手能力；②提高識(shí)圖、比較分析和語言表達(dá)的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：從兩人小組合作中體會(huì)分享學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，從宏觀到微觀角度感受生命世界的奇妙。本節(jié)實(shí)驗(yàn)課由三個(gè)實(shí)驗(yàn)組成，實(shí)驗(yàn)進(jìn)程很緊促。為了保證學(xué)生充足的課堂動(dòng)手時(shí)間，我利用微課讓學(xué)生課前先為實(shí)驗(yàn)一做足準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)一內(nèi)容為解剖康乃馨，觀察內(nèi)部結(jié)構(gòu)并制作“花貼圖”。課前我精心錄制了《解剖康乃馨》微課用QQ群分享給學(xué)生，并要求學(xué)生在家觀看微課，按照微課的操作方法，自選一朵花練習(xí)解剖和制作“花貼圖”。課堂上，學(xué)生參照課本的桃花結(jié)構(gòu)模式圖，探究比較，在兩人合作解剖、制作的“花貼圖”上標(biāo)注康乃馨各部分結(jié)構(gòu)的名稱，再由個(gè)別學(xué)生上臺(tái)用實(shí)物投影儀展示解說。由于課前能反復(fù)觀看微課，細(xì)致地學(xué)習(xí)解剖方法步驟，大部分二人小組都能較快完成“花貼圖”。老師總結(jié)、指正，學(xué)生修正本小組的“花貼圖”上面標(biāo)注的名稱。微課將學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的過程，延伸到實(shí)驗(yàn)課堂以外，課堂內(nèi)留出了更多時(shí)間給學(xué)生操作、交流和展示。這一環(huán)節(jié)使課堂高效達(dá)成了部分知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，同時(shí)也給實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三留出足夠的時(shí)間。實(shí)驗(yàn)二是解剖康乃馨雌蕊，觀察胚珠。實(shí)驗(yàn)三是觀察雄蕊，使用百合花粉制作裝片，并在顯微鏡下觀察。在實(shí)驗(yàn)一順利完成的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)二、實(shí)驗(yàn)三的個(gè)別匯報(bào)結(jié)果也令人滿意，有效達(dá)成了其余的目標(biāo)。

（三）微課在初中生物理論課目標(biāo)教學(xué)中的應(yīng)用——課例《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課

初中生物結(jié)業(yè)會(huì)考之前進(jìn)行的總復(fù)習(xí)，每周只有兩節(jié)生物課，時(shí)間緊迫任務(wù)繁重，要求復(fù)習(xí)課每一堂都高效達(dá)成課堂目標(biāo)。微課帶來的時(shí)空便利性，剛好能滿足這一教學(xué)需要。以難點(diǎn)《血液循環(huán)系統(tǒng)》復(fù)習(xí)課為例，課堂目標(biāo)要求如下：知識(shí)目標(biāo)：①描述人體血液循環(huán)系統(tǒng)的組成；②概述血液循環(huán)的途徑；③說出動(dòng)脈血和靜脈血的區(qū)別以及血液循環(huán)的意義。能力目標(biāo)：提高自學(xué)、讀圖、分析、綜合概括的能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：進(jìn)一步強(qiáng)化生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。人體循環(huán)系統(tǒng)有關(guān)的名詞多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，過程抽象，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中極易混淆概念，是初中生物總復(fù)習(xí)的大難點(diǎn)?；诖?，我制作了《心臟》、《血管》和《循環(huán)途徑》三個(gè)微課，并設(shè)計(jì)了相對(duì)應(yīng)的導(dǎo)學(xué)問題和課堂練習(xí)題。圍繞“血液是如何不斷循環(huán)流動(dòng)的”這一核心問題，下設(shè)一系列問題：①血液不斷循環(huán)流動(dòng)的動(dòng)力是什么？②心臟是怎么工作的？③動(dòng)脈和靜脈有什么不同？④動(dòng)脈血和靜脈血有什么不同？如何區(qū)分？⑤為什么血液不會(huì)倒流？⑥人體的血液為什么要流動(dòng)？學(xué)生課前先反復(fù)觀看微課，在一個(gè)個(gè)問題串的引領(lǐng)下思考能夠溫故知新，回顧并加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生課前一一找出問題的答案，復(fù)習(xí)課就上得得心應(yīng)手，更多課堂時(shí)間用于與老師交流問題串的答案，并現(xiàn)場(chǎng)提出自己對(duì)題目的思路，在互動(dòng)中修正提升自己對(duì)這些難點(diǎn)的理解及解題思路。這樣，達(dá)成課堂目標(biāo)變成了水到渠成的事。復(fù)習(xí)課過后，我會(huì)將課前和課上學(xué)生完成并修正的問題串答案及課堂完成的練習(xí)題一一批閱，檢查目標(biāo)達(dá)成的效果。

三、微課在初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中的作用

課堂目標(biāo)教學(xué)的核心是高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)的開展要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。微課以其生動(dòng)、簡(jiǎn)短、精煉、便捷、重復(fù)性等特點(diǎn)，為教學(xué)活動(dòng)開展的這一要求提供了實(shí)現(xiàn)途徑。如學(xué)生課前學(xué)習(xí)微課，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就延伸了課堂時(shí)間。再如學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)的過程中再次觀看微課輔助學(xué)習(xí)，或在家自己觀看微課做小實(shí)驗(yàn)，這就延伸了課堂空間。此間，微課也起到類似教師“分身”的作用，成為學(xué)生身邊隨時(shí)隨地?cái)y帶的“老師”。因個(gè)體間的差異性，不少學(xué)生僅僅通過聽課、做筆記，無法達(dá)到對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的掌握。微課的重復(fù)性也滿足了這一需要，學(xué)生能反復(fù)學(xué)習(xí)，突破自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而將因材施教的理念落到實(shí)處。初中生物學(xué)科存在課時(shí)少、任務(wù)重、實(shí)驗(yàn)多、實(shí)驗(yàn)難等問題，迫切需要新課改要求下的高效課堂模式。因此微課非常適合應(yīng)用于初中生物課堂目標(biāo)教學(xué)中，是目前較為有效可行的高效課堂做法。

作者:何夏森 單位:泉州第三中學(xué)

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關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-185-01

素質(zhì)教育是一種全新的教育思想和教育觀念，它以提高全民族整體素質(zhì)為目標(biāo)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)精神為切入點(diǎn)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。在高中生物教學(xué)中不僅要重視生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)，更要通過科學(xué)探究過程的教學(xué)，通過科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀的滲透，通過科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)關(guān)系的深入剖析等諸方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素質(zhì)教育。結(jié)合《能量之源――光與光合作用》一節(jié)內(nèi)容，我將自己在生物課堂教學(xué)中探索貫徹素質(zhì)教育的體會(huì)，淺談如下：

一、通過光合作用發(fā)現(xiàn)史教學(xué)，培養(yǎng)科研能力

教材在《能量之源――光與光合作用》一節(jié)中是通過幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)講述了光合作用發(fā)現(xiàn)的過程。這一歷時(shí)200多年的科學(xué)探索發(fā)現(xiàn)史，充分揭示了生物科學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。觀察、分析、實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科的基本研究方法。教學(xué)時(shí)，我用精美的多媒體動(dòng)畫、簡(jiǎn)明的圖表式板書及一個(gè)個(gè)精彩的小故事“追根溯源”，引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)家的研究歷程，循著科學(xué)家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識(shí)。以此激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思考力、判斷力、表現(xiàn)力等。而教學(xué)的重點(diǎn)是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家的設(shè)計(jì)思路和方法。例如，在介紹恩格爾曼用水綿做實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行光合作用的實(shí)驗(yàn)時(shí)，我簡(jiǎn)要介紹了水綿的生理特征之后，先請(qǐng)學(xué)生自己閱讀“實(shí)驗(yàn)過程”，然后提出問題：此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙之處在哪？學(xué)生們馬上就聯(lián)系先前所學(xué)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則等知識(shí)，指出對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組設(shè)計(jì)的意圖，但卻忽略了“實(shí)驗(yàn)材料選擇的重要性”這個(gè)問題。我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合水綿的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)一步思考，學(xué)生馬上考慮到：水綿具有細(xì)而長(zhǎng)的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布，這樣的葉綠體不僅受光面積大，也便于觀察、分析和研究。這樣，不僅拓寬了學(xué)生的思路，而且使學(xué)生清醒地意識(shí)到選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料也是實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素之一。除此之外，通過了解光合作用發(fā)現(xiàn)史中諸位科學(xué)家成功的實(shí)驗(yàn)探究過程，也引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出生物科學(xué)研究的基本過程：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)分析結(jié)果再實(shí)驗(yàn)再觀察，直到找出事物內(nèi)在的規(guī)律。把生命科學(xué)史引入生物學(xué)教學(xué)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)同時(shí)，感悟到科學(xué)家們的探索精神、科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，體驗(yàn)到科學(xué)是一個(gè)開放的、不斷發(fā)展和創(chuàng)新的過程。

二、利用能量守恒定律和同位素標(biāo)記法，培養(yǎng)多學(xué)科的綜合能力

在《能量之源――光與光合作用》一節(jié)內(nèi)容中，充分體現(xiàn)出生物學(xué)的發(fā)展與物理學(xué)、化學(xué)以及相關(guān)技術(shù)的發(fā)展關(guān)系密切。例如，早在英格豪斯實(shí)驗(yàn)中就揭示了光照是光合作用的必要條件，但是光能被綠色植物吸收后，到哪里去了呢？這一問題一直困擾著生物學(xué)家們。直到1845年，物理學(xué)上能量轉(zhuǎn)換和守恒定律被揭示之后，德國的科學(xué)家梅耶才幫助人們解開這個(gè)謎團(tuán)，原來光能是轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲(chǔ)存在光合作用的產(chǎn)物中了。而核素的研究和發(fā)展也為生物學(xué)提供了一個(gè)非常好的技術(shù)手段――同位素標(biāo)記法，例如，光合作用產(chǎn)生的O2究竟來自H2O還是CO2，以及暗反應(yīng)中C的轉(zhuǎn)移途徑就是利用這種方法來研究確定的。隨著科學(xué)的發(fā)展和人們研究的深入，各學(xué)科之間的聯(lián)系越來越密切，學(xué)科交叉和相互滲透也日益明顯。在教學(xué)中客觀地把握它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，不僅可以提高學(xué)生的思維能力，而且能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的理解、發(fā)散和遷移能力的提升。

三、通過色素的提取和分離實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的自然科學(xué)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)的重要途徑。在光合作用教學(xué)中安排了“葉綠體中色素的提取及分離”實(shí)驗(yàn)。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：雖然教材介紹了實(shí)驗(yàn)的基本原理和方法步驟，但是學(xué)生在真正操作的過程中會(huì)遇到許多問題。我通過安排學(xué)生分組合作，討論在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，探討原因，作出改進(jìn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探索、實(shí)驗(yàn)。如很多學(xué)生不明白為什么濾紙條要減去兩角，為什么層析液不能沒及濾液細(xì)線，于是我就鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、自主探究，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這樣是為了保證層析液在濾紙條上擴(kuò)散速度均衡以及色素能在層析液經(jīng)過的時(shí)候能溶解并在濾紙上分離。還有很多小組在操作時(shí)用毛細(xì)吸管劃濾液細(xì)線不是太粗就是不齊，要不就是把紙劃破，直接影響實(shí)驗(yàn)效果，我就鼓勵(lì)學(xué)生自主改進(jìn)。而巧妙的是有學(xué)生想到用頭發(fā)絲沾上濾液直接印在濾紙條上，這樣的濾液細(xì)線非常的細(xì)、直、勻，而且色素帶分離效果特別明顯。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生不僅直觀地了解到葉綠體中色素的種類及含量，更重要的是培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力、觀察能力和思維能力。

四、利用光合作用的意義，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育和STS教育

篇4

生物課外科技活動(dòng)是中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的重要組成部分，同時(shí)也是生物課堂教學(xué)的一種有效補(bǔ)充和延伸，因此生物課外活動(dòng)也就成為生物教材的重要內(nèi)容.但是，由于多種原因，不少教師未能充分重視課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，所以影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及學(xué)生能力和素質(zhì)的提高.我認(rèn)為，應(yīng)該重視中學(xué)生物課外實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，其理由如下：

一、課外科技活動(dòng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué).生物學(xué)的概念、原理、規(guī)律等大多是科學(xué)家通過觀察、實(shí)驗(yàn)、研究來發(fā)現(xiàn)和論證的，因此，實(shí)驗(yàn)與研究是中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)所必須具備的基本能力.實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)僅靠課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)是不夠的，課堂實(shí)驗(yàn)由于受時(shí)間、空間、人數(shù)、器材等的限制，學(xué)生的觀察、分析和動(dòng)手操作機(jī)會(huì)大為減少，而生物課外活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，它能給學(xué)生提供進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的機(jī)會(huì)，在課外活動(dòng)中經(jīng)常開展生物知識(shí)競(jìng)賽，動(dòng)植物標(biāo)本的采集制作，農(nóng)業(yè)林業(yè)經(jīng)濟(jì)植物的調(diào)查，寫觀察日記等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作、自己管理、認(rèn)真觀察、詳細(xì)記錄，開動(dòng)腦筋去比較分析，綜合和提出問題.在這些實(shí)踐中使學(xué)生們的觀察能力、思維能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力得到鍛煉和提高.這些課外活動(dòng)的開展進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?只有初級(jí)階段重視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生漸漸獲得了學(xué)習(xí)生物的方法和能力，才能使他們對(duì)生物學(xué)的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈夂竦膶W(xué)習(xí)興趣從而為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生互相協(xié)作的集體精神，形成團(tuán)結(jié)合作的觀念意識(shí)

教材的課外科技活動(dòng)這些欄目中的知識(shí)背景都是學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活或社會(huì)熱點(diǎn)問題，充分利用這些素材組織學(xué)生討論探究、歸納總結(jié)并適當(dāng)拓展延伸，可以培養(yǎng)學(xué)生的求實(shí)，質(zhì)疑，探索，合作等方面的科學(xué)精神.例如：在介紹《人類遺傳病與優(yōu)生》這節(jié)課時(shí)，同學(xué)已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的知識(shí)，我主要利用必修第二冊(cè)第56頁研究性課題《調(diào)查人群中的遺傳病》這個(gè)課題的研究，有效地促使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.學(xué)生在討論中各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，獲得更加深刻的認(rèn)識(shí).

例如，調(diào)查本校高一、高二學(xué)生紅綠色盲發(fā)病情況.

選擇課題：紅綠色盲是人類比較常見的遺傳病，通過調(diào)查研究了解其發(fā)病的基本規(guī)律及遺傳方式.

調(diào)查對(duì)象：本校高一、高二學(xué)生.

調(diào)查方法：以班級(jí)為單位進(jìn)行，采用大屏幕投影“色盲檢查圖”.

研究設(shè)計(jì)：小組成員與班主任老師交涉，贏得他們的支持，以確定該班的調(diào)查時(shí)間；向校醫(yī)咨詢有關(guān)注意事項(xiàng).

收集資料：統(tǒng)計(jì)檢查結(jié)果（男性檢查人數(shù)、男性紅綠色盲人數(shù)、女性檢查人數(shù)、女性紅綠色盲人數(shù)，了解患者所在家庭色盲情況）.

分析資料：計(jì)算出紅綠色盲的總發(fā)病率，男性紅綠色盲發(fā)病率，女性紅綠色盲發(fā)病率，男女紅綠色盲的比例，并與全國社會(huì)人群中紅綠色盲的男女比例14∶1作比較.

結(jié)論：紅綠色盲屬X連鎖的隱性遺傳病，男性患者明顯多于女性.

在調(diào)查研究過程中鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，利用協(xié)作性的小組工作，使每一個(gè)人都能參與小組工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組的成員在探究嘗試中各有所長(zhǎng)，其知識(shí)和技能可以互補(bǔ)，通過這種活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生了解生物技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域上應(yīng)用，開闊視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀的健康發(fā)展.

三、課外科技活動(dòng)有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí)

由于受時(shí)間、地點(diǎn)等條件的限制，許多生物學(xué)知識(shí)的教學(xué)無法在課堂實(shí)驗(yàn)中完成，單靠課內(nèi)講授又不夠具體、直觀，所以學(xué)生較難掌握.如“種子萌發(fā)過程”“根的向地性生長(zhǎng)過程”等教學(xué)內(nèi)容，在課堂實(shí)驗(yàn)的有限時(shí)間內(nèi)無法看到結(jié)果，課堂講授也只能作一般性描述，因此學(xué)生聽后印象不深、掌握不牢.對(duì)于這樣的內(nèi)容，如果課后再輔之以課外實(shí)驗(yàn)，既可克服時(shí)間限制，學(xué)生的觀察也會(huì)更具體、更直觀，當(dāng)然也有利于鞏固和深化課內(nèi)知識(shí).

篇5

高中物理教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)物理知識(shí)、物理實(shí)驗(yàn)和物理科學(xué)的認(rèn)識(shí)是逐步的。從不知道到知道，再到理解，是一個(gè)由淺入深的過程。如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還處于完全陌生的情況下，學(xué)生怎么會(huì)對(duì)其產(chǎn)生興趣，并且去實(shí)踐呢？所以，作為高中物理教師，首先應(yīng)該透徹地跟學(xué)生講解這些基本的物理知識(shí)與原理，使學(xué)生能清楚地掌握物理課程的基本理論知識(shí)。只有先理解了這些知識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生越來越多的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。反過來，這些動(dòng)力和熱情又會(huì)促使學(xué)生愿意去了解更多的物理知識(shí)，達(dá)成一種良性的循環(huán)。而當(dāng)學(xué)生對(duì)正確的人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生了共鳴，這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)產(chǎn)生一種力量，使得學(xué)生愿意去追求這種人生觀和價(jià)值觀，去學(xué)習(xí)更多的物理知識(shí)。這就不僅使學(xué)生在知識(shí)層面掌握了物理的基本理論，更使得學(xué)生樹立了正確的人生觀、價(jià)值觀，并在生活中實(shí)踐，最終成為一個(gè)有能力的學(xué)生，最后使學(xué)生在物理知識(shí)的指引下更好的實(shí)踐。

二、積極評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)

任何訓(xùn)練的結(jié)果都需要評(píng)價(jià)，在高中物理課上，學(xué)生活動(dòng)能力的培養(yǎng)同樣離不開評(píng)價(jià)，否則這種培養(yǎng)將沒有任何意義。傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)物理教學(xué)的評(píng)價(jià)只停留在考試和測(cè)驗(yàn)上，也就是只注重結(jié)果的評(píng)價(jià)，很少考慮評(píng)價(jià)手段的多樣性和全面性。通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，能夠讓他們看到自己的能力大小，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以此給他們樹立信念，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。此外，評(píng)價(jià)也是促進(jìn)教學(xué)的一種手段。通過對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使老師認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的缺陷，同樣，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠時(shí)刻提醒自己需要補(bǔ)足哪些知識(shí)。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法，改善教學(xué)模式

1. “看”?？?，是指看圖或者看視頻短片。德國教育家赫爾巴特說：“真正感覺的觀察比之單純的描述更可取?！笨梢?，教師在教學(xué)過程中可以用掛圖或者幻燈片展示圖片，靈活使用多媒體設(shè)施展示圖片或者視頻短片。創(chuàng)設(shè)一些可感可知的具體對(duì)象，給學(xué)生以生動(dòng)的形象感受，使得學(xué)生猶如身臨其境，就會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。

2. “聽”。聽，主要是指在新課開始之前，讓學(xué)生聽故事、科技新聞或者科學(xué)疑問故事。在課程開始之前，怎么樣引起學(xué)生的注意，使學(xué)生能夠迅速與將要展開的課程理論產(chǎn)生共鳴，這就需要作為主導(dǎo)者的教師進(jìn)行必要的課前導(dǎo)入。如，在講解《導(dǎo)言》部分時(shí)，老師可以這樣講，吸引學(xué)生的興趣。在自然與生活中的物理現(xiàn)象中，現(xiàn)象一：天公“發(fā)怒”是怎么回事？彩虹為什么一般出現(xiàn)在雷雨之后呢？現(xiàn)象二：海市蜃樓的形成；現(xiàn)象三：在日常生活中，在我們脫衣服時(shí)為什么會(huì)看到電火花，它出現(xiàn)的原因是什么呢？這些都會(huì)吸引學(xué)生，產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)的興趣。教師在此時(shí)展開新課，學(xué)生便會(huì)由于想要知道怎樣進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)，迅速跟上教師的節(jié)拍。

3. “演”。演，主要是指讓學(xué)生扮演書本中的角色。為了能使書本中的情景真實(shí)的再現(xiàn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生扮演課本中的角色，讓學(xué)生站在該角色所處的情景中表達(dá)自己的感想。如，在學(xué)習(xí)聲音——課時(shí)，探究聲音的響度與聲源振動(dòng)幅度的關(guān)系：讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備的大鼓，正常的敲打鼓面，發(fā)出陣陣的鼓聲。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生了解到，要想讓鼓聲更大更響，就需要采取一定的手段使鼓面振動(dòng)的幅度更大些，這里老師就可有效引導(dǎo)，吸引學(xué)生如何設(shè)計(jì)一種能顯示出鼓面振動(dòng)大小的方法，如在鼓面上撒些紙屑，通過紙屑向上跳的高低程度來顯示鼓面振動(dòng)幅度的大小。也可以將鼓側(cè)放，然后將細(xì)線懸吊泡沫塑料小球與鼓面接觸，通過泡沫小球向外彈的遠(yuǎn)近來顯示鼓面振動(dòng)幅度的大小。

篇6

[關(guān)鍵詞]微笑　友誼　興趣　氛圍　教學(xué)質(zhì)量

我校開展的“微笑教學(xué)”課題研究，經(jīng)過全校師生六年的共同實(shí)踐與探索，取得了一定的科研成果，為提升我校教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。下面我結(jié)合實(shí)際，淺談微笑在生物教學(xué)中的作用。

一、微笑能建立師生間真誠的友誼

一名能夠融入課堂的教師，他的一言一行，他對(duì)待學(xué)生、對(duì)待教學(xué)的態(tài)度很能影響和感染學(xué)生。我們不難發(fā)現(xiàn)，在課堂外，教師和學(xué)生很容易接近，可在課堂上，很多學(xué)生很拘謹(jǐn)。教師并不需要總是以嚴(yán)肅的態(tài)度來對(duì)待學(xué)生，教師時(shí)常臉帶微笑，恰如其分地運(yùn)用微笑傳遞情感、溝通心靈，讓學(xué)生消除緊張感，同時(shí)，敬畏感就會(huì)被信任感所代替。我每帶一屆學(xué)生，都與他們結(jié)下深厚的友誼。課堂上，我笑容常掛在臉上：課后，與他們說說心里話，他們常說：“老師，你很愛笑”，“老師，你總是笑著說話，我們一點(diǎn)兒也不怕你”，“老師，我們很喜歡你的課”……聽到這些話語，我心里十分愉悅，因?yàn)槲业玫搅藢W(xué)生的信任，我與他們建立了一種母子、母女般的親情，有時(shí)更像姐妹、姐弟的關(guān)系。正是微笑，讓我貼近了學(xué)生的心靈，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，并與他們建立了真誠的友誼，教學(xué)質(zhì)量得到了相應(yīng)提高。

二、微笑能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)和潛能。由于各種原因使很多學(xué)生的特長(zhǎng)得不到發(fā)展，導(dǎo)致一些學(xué)生懷疑自己，缺乏信心。我想方設(shè)法多與這些學(xué)生溝通，多一些“微笑”的關(guān)懷，通過各種積極評(píng)價(jià)鼓勵(lì)他們，讓每位學(xué)生相信：

“只要用心學(xué)，我一定能學(xué)好”，以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于調(diào)皮、“不務(wù)正業(yè)”的學(xué)生，教師的一個(gè)善意微笑，一個(gè)正確引導(dǎo)，往往會(huì)取得意想不到的效果。在我的教學(xué)中常有這樣的學(xué)生：他們的學(xué)習(xí)成績(jī)不好，上課還有點(diǎn)調(diào)皮，被多位老師認(rèn)為是“差生”，而對(duì)這樣的學(xué)生，我曾經(jīng)也迷惘、彷徨過，常常問自己：難道就沒有辦法讓他們愛上生物課嗎?有一天，在我教《藻類、苔蘚和蕨類植物》這節(jié)課時(shí)，有位“差生”又開始與同桌玩游戲了，這時(shí)我停下講課，他倆發(fā)現(xiàn)沒有老師的聲音，也停止了游戲。我對(duì)全班同學(xué)說：同學(xué)們，你們想知道藻類、苔蘚和蕨類植物的真面目嗎?同學(xué)們說：“想”，我說：“好”，我們學(xué)校就生長(zhǎng)著這幾種類型的植物，現(xiàn)在派李兵和同桌去把這幾種類型的植物采摘回來，相信他倆一定能光榮地完成這個(gè)任務(wù)。隨后，他倆就各自分頭去找開了。一會(huì)兒，他倆每人手上捏著一大把植物回來了，我針對(duì)他倆采回的植物類型，與同學(xué)們一起進(jìn)行對(duì)比、分析，最后進(jìn)行總結(jié)。我微笑著說：剛才，這兩位同學(xué)采回的植物，雖然不對(duì)，但也巳盡力了，說明他倆也是喜歡生物這門課，我們大家要相信他倆將來一定會(huì)做好。從這以后，李兵和他的同桌由討厭生物變成喜愛生’物，生物課堂筆記也做得越來越認(rèn)真，期末考試還取得了不錯(cuò)的成績(jī)。

三、微笑能創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍

當(dāng)一個(gè)人心里感到最安全的時(shí)候，才能發(fā)揮自己的潛能，課堂上教師的批評(píng)、同學(xué)的嘲笑是對(duì)學(xué)生最大的傷害。因此，教師要一視同仁，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，給他發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，特別是課堂上發(fā)言，教師一定要傾聽不同的意見，不要只抱著一個(gè)固定答案不放。對(duì)于開放性的問題，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多種渠道，多方面去探討、研究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。如：在一次課堂上，當(dāng)我提問小雞是胎生的還是卵生的問題時(shí)，我發(fā)現(xiàn)本班有位“壞學(xué)生”想回答，但欲言又止，我微笑地望著他說：“張某同學(xué)，想回答就試試。說錯(cuò)了也沒關(guān)系!”在我微笑的鼓勵(lì)下，他不但答出來了，而且很有自己的見解。

教師的言語、表情對(duì)學(xué)生來說都非常重要，微笑洋溢在教師臉上，會(huì)給學(xué)生以安全感、輕松感和愉悅感。試想，當(dāng)你站在講臺(tái)上，板著面孔、冷若冰霜，學(xué)生看到自己的老師這種形態(tài)會(huì)怎樣想呢?是不是哪位學(xué)生又惹老師發(fā)怒了?為了學(xué)生們有個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，我們的教師不妨多些微笑，多些贊美。作為教師，千萬不要吝嗇你的笑容，要多對(duì)學(xué)生說：“你很不錯(cuò)”，“非常棒”，“你真聰明”，也許你不會(huì)想到，一句小小的鼓勵(lì)對(duì)他們產(chǎn)生多大的影響。偶爾，當(dāng)我的講解發(fā)生小錯(cuò)誤時(shí)，我也會(huì)說“對(duì)不起，老師說錯(cuò)了，你們真細(xì)心，很好”，虛心承認(rèn)并改正自己的缺點(diǎn)。因?yàn)槲覀兠總€(gè)人并非圣人，孰能無過?有了師生的相互理解和信任，我們的課堂教學(xué)定會(huì)是一個(gè)輕松、安全、民主、和諧的課堂。

四、微笑有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)是教師實(shí)施授課計(jì)劃，學(xué)生獲得文化知識(shí)的最基本形式，是一項(xiàng)師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是分不開的，二者如何才能完美地體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的質(zhì)量?在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)始終保持良好的心境，樂觀的情緒，并以這種心境和情緒感染學(xué)生。假如教師帶著愁眉不展的臉在課堂上，學(xué)生們心里會(huì)問：“老師今天怎么了?”學(xué)生在那樣的氛圍中，心理受壓抑，情緒低落，學(xué)習(xí)興趣如何能激發(fā)?創(chuàng)新精神如何能培養(yǎng)?課堂教學(xué)質(zhì)量又如何能提高?學(xué)生只有在良好的課堂教學(xué)氛圍中，才能發(fā)揮其主導(dǎo)作用，輕松、愉快地學(xué)習(xí)。一節(jié)課能否收到理想的效果，與教師的愉快教學(xué)密切相關(guān)，教師不妨把微笑貫穿于課堂教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。為此，我在微笑教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)變化作了一個(gè)調(diào)查，如表1所示。

篇7

這里說的授后教學(xué)自我總結(jié)，就是指教師在上完一節(jié)課之后，依據(jù)教學(xué)大綱和課堂教學(xué)的要求，實(shí)事求是的，對(duì)自己教學(xué)的過程和效果，進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。它是傳統(tǒng)教學(xué)過程“五環(huán)節(jié)”的延伸和拓展，也是教師不斷提高自身教學(xué)素質(zhì)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

我認(rèn)為堅(jiān)持進(jìn)行授后教學(xué)自我總結(jié)，至少有以下三個(gè)方面的益處。

首先，有利于提高教師的教學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高

課堂教學(xué)，是由教師的教和學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。其中教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)。教師自身教學(xué)素質(zhì)的高低，直接影響主導(dǎo)作用的發(fā)揮程度，制約著教學(xué)效果。而教師都有一個(gè)成長(zhǎng)的過程，教學(xué)業(yè)務(wù)水平就是在教學(xué)實(shí)踐中，逐步積累和不斷提高的。

善做授后教學(xué)自我總結(jié)的有心人，是提高自身教學(xué)素質(zhì)，加速自己成長(zhǎng)的有效途徑。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，通過授后教學(xué)自我總結(jié)，進(jìn)行自我反省，不僅能積累成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也可以吸取失敗的教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)中存在的問題，從而對(duì)癥下藥、彌補(bǔ)不足。這樣，自己的教材處理能力、課堂應(yīng)變能力會(huì)逐步提高，教學(xué)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平也會(huì)日益增長(zhǎng)。

其次，有利于教學(xué)的揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高教學(xué)質(zhì)量

一艘遠(yuǎn)航的輪船，不僅要有一個(gè)先進(jìn)的羅盤，更要有一位不斷更正航向的舵手。一位敬業(yè)的教師，不僅要有較高的教學(xué)藝術(shù)，更要有不斷進(jìn)取的精神。有一雙在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己的不足的慧眼，“長(zhǎng)善救失”、揚(yáng)長(zhǎng)避短，同樣有益于自身能力的提高。

教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)教師即使擁有過硬的本領(lǐng)，也難免在上課時(shí)有些紕漏，甚至出現(xiàn)有失水準(zhǔn)的拙課。通過授后教學(xué)自我總結(jié)，檢查教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)，實(shí)事求是的分析，找到教學(xué)的成功方面和不足之處，不僅可以發(fā)揚(yáng)成功經(jīng)驗(yàn)，更重要的是，尋求補(bǔ)救措施?！巴鲅蜓a(bǔ)牢，猶未為晚”，就是這個(gè)道理。久而久之，業(yè)務(wù)水平自然得到了提高。

第三，有利于復(fù)習(xí)借鑒，起到事半功倍的效果

高中生物課程設(shè)置和考核的特點(diǎn)，決定了復(fù)習(xí)時(shí)間緊、知識(shí)容量大，所以要求教師要精講精練。我在教學(xué)實(shí)踐中體會(huì)到，借鑒平時(shí)筆錄的授后教學(xué)總結(jié)，從中可以判斷出那些方面的知識(shí)、能力，平時(shí)授課中落實(shí)得很好，那些方面還存在著較大的欠缺。復(fù)習(xí)輔導(dǎo)時(shí)心中有數(shù)，就能做到查缺補(bǔ)漏、有的放矢。抓重點(diǎn)、克難點(diǎn)，迅速提高學(xué)生成績(jī)。

我們常常把剛從事某一學(xué)科教學(xué)的教師稱為“新手”。作為“新手”，有的是熱情，缺的是經(jīng)驗(yàn)。我們更應(yīng)當(dāng)把授后教學(xué)自我總結(jié)，視為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，堅(jiān)持經(jīng)常地開展此項(xiàng)工作，不斷的反省、總結(jié)，自我鞭策，永不自滿。

我教過三個(gè)學(xué)科，常常作為“新手”教師，把這方面的感受反復(fù)體會(huì)、揣摩之后，我感覺到，要做好授后教學(xué)自我總結(jié)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系：

一是“得”和“失”的關(guān)系。經(jīng)驗(yàn)、心得要記下來，失誤、不足也要找出來；“得”越多，進(jìn)步越大，“失”越多，越能發(fā)現(xiàn)自己的不足，甚至具有雙倍的作用；“得”勿夸大，“失”勿怕丑。

二是內(nèi)容和形式的關(guān)系?？偨Y(jié)的內(nèi)容，應(yīng)該以公開課的評(píng)價(jià)要求為對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)知識(shí)、能力、覺悟三個(gè)方面的要求。標(biāo)準(zhǔn)和要求的高低要與教師成長(zhǎng)過程相符，新教師可以要求低一點(diǎn)，以后逐步提高。總結(jié)的形式，要在每節(jié)課后，進(jìn)行文字記錄，或注重知識(shí)、或注重能力、覺悟、或三者綜合。

篇8

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)史 新課程 光合作用

科學(xué)史的創(chuàng)始人喬治?薩頓認(rèn)為, 科學(xué)史是自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的橋梁, 它能夠幫助學(xué)生獲得自然科學(xué)的整體形象, 從而全面地理解科學(xué)與人文的關(guān)系。高中生物課程不再只限于理論知識(shí)的講解，而是更多地引入生物發(fā)展史上的經(jīng)典事例，向?qū)W生系統(tǒng)地介紹生命科學(xué)的起源和發(fā)展。這樣不但能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀，養(yǎng)成勇于探索、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。本文僅就如何應(yīng)用光合作用的科學(xué)史進(jìn)行生物教學(xué)展開了討論。

早在公元前3世紀(jì)，古希臘亞里士多德就提出土壤是構(gòu)成植物組分的觀點(diǎn)。這一觀點(diǎn)統(tǒng)治西方將近2000年，這也是人們對(duì)光合作用最早的認(rèn)識(shí)。

1648年，海爾蒙特的盆栽柳樹實(shí)驗(yàn)證明樹木的重量增加來自雨水而非土壤，世界各地生物課本都會(huì)提到這一段記載。他所做的柳樹實(shí)驗(yàn)說明光合作用過程中有水的參與，也是生物研究上劃時(shí)代的工作，向傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)，為人們的研究指明了方向。

1771年，普利斯特利通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，植物可以更新空氣。但是，他并不知道更新了空氣中的哪種成分，也沒有發(fā)現(xiàn)光在這個(gè)過程中所起的關(guān)鍵作用。問題的研究進(jìn)一步深化，問題更加具體化。

1779年，荷蘭科學(xué)家英格豪斯做了500多次植物更新空氣的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)一步證實(shí)光照是這一實(shí)驗(yàn)成功的秘訣，即光照是植物放氧的先決條件。

隨著化學(xué)水平的發(fā)展人們發(fā)現(xiàn)了空氣的組成，到了1782年，日內(nèi)瓦教師塞尼比爾發(fā)現(xiàn)在煮沸過的水中放入綠葉時(shí)，即使光照充足也不能收集到氧氣；只有在水中通入CO2后，才能看到氣泡的出現(xiàn)。因此，他認(rèn)為，植物在光照下如果產(chǎn)生O2就必須有CO2的存在，O2是來自CO2的；指出CO2是光合作用的原料，氧氣是產(chǎn)物，而且CO2也是產(chǎn)物氧氣的來源。

1804年，法國科學(xué)家德?索敘爾通過定量分析植物所吸收的CO2、釋放的O2及植物體的增加量發(fā)現(xiàn)，綠色植物在陽光照射下，用CO2與H2O在植物體內(nèi)合成了有機(jī)物質(zhì)，并產(chǎn)生了與CO2大致相等體積的O2。他提出，CO2和H2O是植物體有機(jī)物質(zhì)的來源，即兩者是光合作用的原料。

1864年，德國科學(xué)家薩克斯用天竺葵做實(shí)驗(yàn)材料得出結(jié)論：天竺葵的葉子在光下制造了淀粉，同時(shí)也說明光合作用需要光，產(chǎn)物為淀粉。

1880年，美國科學(xué)家恩格爾曼用水綿和好氧型細(xì)菌進(jìn)行實(shí)驗(yàn)說明：氧是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所。這就有力地說明了葉綠體是光合作用的場(chǎng)所，氧氣是光合作用的產(chǎn)物。

1937年，英國科學(xué)家希爾將離體的葉綠體加到具有適當(dāng)氫受體的水溶液中，光照后放出氧氣，此反應(yīng)稱為希爾反應(yīng)。氫受體有2，6―二氯酚靛酚、苯醌、NADP+和NAD+等，說明氧氣是在水的光解過程中產(chǎn)生的，為人們研究光合作用產(chǎn)物氧氣的來源提出了新的見解。

1939年，美國科學(xué)家魯賓和卡門利用同位素標(biāo)記法進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，有力地證明了光合作用釋放的氧氣來自水。

進(jìn)入20世紀(jì)40年代，美國科學(xué)家卡爾文等用小球藻做實(shí)驗(yàn)，采用放射性同位素14C做標(biāo)記，最終探明了CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑。至此，根據(jù)科學(xué)的發(fā)展進(jìn)程可歸納出光合作用的定義和反應(yīng)式：

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。即：

篇9

【關(guān)鍵詞】 生物多媒體課件設(shè)計(jì)制作應(yīng)用

教師用于課堂教學(xué)的CAI課件必須是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的，要突出教師的主導(dǎo)作用。由于種種原因，一些現(xiàn)成的多媒體課件并不完全適合教師的要求，尤其是高三復(fù)習(xí)教學(xué)的需要，而且每個(gè)教師所面對(duì)的學(xué)生的情況不盡相同，自制課件能體現(xiàn)自己上課的意圖，能突出重點(diǎn)抓住要害，做出來的課件更適合自己使用。因此，自己制作CAI課件就顯得很有必要了。

制作生物課件的過程包括以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：

①素材收集。要制作CAI課件必須做好各種素材的收集。如圖片、音像、動(dòng)畫、音樂等素材。收集的途徑有：平時(shí)注意從報(bào)刊雜志上收集、到音像店去購買、或者在因特網(wǎng)上收集。

②腳本設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)腳本就是把將選定的教學(xué)內(nèi)容編寫成思路清晰、內(nèi)容精煉、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、易于計(jì)算機(jī)表達(dá)的腳本。就象一個(gè)編劇一樣，教師要根據(jù)開發(fā)環(huán)境把課的內(nèi)容一步一步地寫出來，例如圖形、文字布局，閃爍、滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、切換等技巧的運(yùn)用等，都要預(yù)先設(shè)計(jì)好。

③課件的制作。寫好腳本以后，在開發(fā)平臺(tái)上把腳本所寫的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)。CAI課件制作完成后，最好能把它打包成能獨(dú)立運(yùn)行的程序，那樣就能方便其他教師的使用了。

課件制作過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題：

1 選擇材料要準(zhǔn)確

在制作課件之前，先要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，明確課件的使用對(duì)象狀況，同時(shí)要考慮到使用該課件時(shí)要達(dá)到什么效果，也就是說，使用課件要有必要性，并不是任何內(nèi)容都適合制作多媒體課件的，所以選擇合適的課題材料相當(dāng)重要，如在“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”當(dāng)中的“噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)就非常適合用多媒體課件來展示，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助掛圖，老師講解，總是不能給人直觀的一個(gè)印象，總是比較主觀的，抽象的，雖然有時(shí)老師講的栩栩如生，可是不一定收到太理想的效果。這時(shí)候我們就可以用FLASH5?O來制作動(dòng)畫，讓這一過程以動(dòng)畫的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前。使得抽象的知識(shí)直觀化，枯燥的知識(shí)趣味化，靜態(tài)的圖片動(dòng)態(tài)化，給學(xué)生多重刺激，強(qiáng)化記憶。

2 整體布局要合理

制作課件的過程當(dāng)中，展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，布局要合理，整體畫面要協(xié)調(diào)，畫面分布要平均，不要讓人有頭重腳輕的感覺，如噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程可分為吸附、注入、合成、組裝、釋放這么幾大塊，每個(gè)小板快做成小電影(MOVIE)，每個(gè)板塊相互獨(dú)立。在制作每個(gè)小板塊時(shí)也要注意畫面的統(tǒng)一性，在畫面當(dāng)中，我們可以讓噬菌體和細(xì)菌出現(xiàn)在靠左側(cè)，而在右側(cè)則寫一些文字來說明該過程的主要內(nèi)容，并且每一過程我們都能夠用兩個(gè)字來表示，這兩個(gè)字我們可以用顯眼的顏色，如紅色，以起到強(qiáng)調(diào)的作用，使學(xué)生對(duì)這一過程有較深的印象。每一板塊制作好了以后，要將各個(gè)板塊組合起來，形成一個(gè)連貫的噬菌體侵染細(xì)菌的整個(gè)過程，在各個(gè)電影上設(shè)置一些按鈕，使得教師在操作時(shí)更加方便，即可單獨(dú)觀看噬菌體侵染細(xì)菌的其中一步，也可以連續(xù)看整個(gè)過程。

3 內(nèi)容安排要有趣

課件的使用關(guān)鍵是為了喚起學(xué)生的求知欲，使抽象的內(nèi)容直觀化，主觀的內(nèi)容客觀化，使學(xué)生更容易接受。在使用課件過程中，我們可以讓學(xué)生把自己的想法和觀點(diǎn)以及當(dāng)中得到的一些感想和啟發(fā)說出來，與老師一起討論，在上完課后我們還可以設(shè)置一些思考題，讓學(xué)生回答，如果學(xué)生回答對(duì)了，則出現(xiàn)掌聲鼓勵(lì)，若回答錯(cuò)了，則再提醒他是否再考慮一下，讓學(xué)生有充分的思考余地，同時(shí)又可以達(dá)到活躍氣氛的目的。我們還可以利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行隨堂測(cè)驗(yàn)，并及時(shí)反饋，及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以利于今后的教學(xué)。

4 課件使用要恰當(dāng)

課件做好之后，在使用的時(shí)候，要注意使用的時(shí)機(jī)問題，我們不能一上來就把課件的內(nèi)容全放給學(xué)生看，然后再講課，也不能夠講完課后再展示課件，這樣純粹為了使用課件而使用是不行的。我們應(yīng)當(dāng)尋找一個(gè)課件使用與課堂教學(xué)的契合點(diǎn)，使得教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與課件四位一體，有機(jī)結(jié)合，從而發(fā)揮課件的最佳效果。

5 資料積累要及時(shí)

想要在短時(shí)間內(nèi)做出一個(gè)好的CAI課件，必須有充分的準(zhǔn)備功夫，正所謂“工欲善其事，必先利其器”。平時(shí)要多注意各種資料的收集，并做好分類工作，每當(dāng)要用到時(shí)就可以隨手拈來，縮短制作課件的時(shí)間。

6 課件資源要共享

每個(gè)教師所做的課件可能不盡相同，但一本書、一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，難免存在著重復(fù)工作的問題。做一個(gè)課件所花的時(shí)間是比較多的，動(dòng)轍要幾十個(gè)小時(shí)，如果做出的課件用一次就放在一邊，是資源的浪費(fèi)。我覺得應(yīng)該提倡資源共享的思想，開放源程序，讓其他人可以從中學(xué)習(xí)，從中改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

篇10

關(guān)鍵詞：全科醫(yī)學(xué)；全科醫(yī)生；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)

在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生作為社區(qū)居民健康的守衛(wèi)者，在社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)中占據(jù)著重要的地位，同時(shí)其也是使人人都能夠享有醫(yī)療衛(wèi)生保健這一目的得以實(shí)現(xiàn)的根本保證[1]。隨著目前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的工作力度不斷加大以及社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)人員的不斷更替，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)過程中引用全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生成為了其所面臨的一個(gè)重要問題[2]。為使各個(gè)社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)能夠?qū)θ漆t(yī)生進(jìn)行充分利用，本文特意選取了我縣基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的64名全科醫(yī)生進(jìn)行問卷調(diào)查分析，具體的問卷調(diào)查結(jié)果如下。

1 資料與方法

1.1一般資料 選取我縣多個(gè)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)，對(duì)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的64名全科醫(yī)生進(jìn)行自制問卷調(diào)查，選取標(biāo)準(zhǔn)：本文所選取的64名全科醫(yī)生均經(jīng)過全科醫(yī)生轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，并持有全科醫(yī)生注冊(cè)資格證。

1.2方法 對(duì)所選取的縣級(jí)基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的64名全科醫(yī)生采取自制的問卷調(diào)查，調(diào)查報(bào)告均有全科醫(yī)生本人進(jìn)行填寫[3]。調(diào)查問卷內(nèi)容包括：基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生基本情況；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生當(dāng)前工作內(nèi)容及現(xiàn)狀；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生工作時(shí)間及范圍；基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的全科醫(yī)生在進(jìn)行工作時(shí)出現(xiàn)的問題。在整個(gè)調(diào)查過程中，所選取的64名全科醫(yī)生的提問則由相關(guān)經(jīng)過培訓(xùn)的報(bào)告調(diào)查員進(jìn)行回答和指導(dǎo)。本次調(diào)查共發(fā)放64份問卷，收回有效調(diào)查問卷64份，整個(gè)調(diào)查過程中問卷有效回收率為100%。

1.3質(zhì)量控制 本次調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)的主要查考依據(jù)為《2011年國家基本公共衛(wèi)生服務(wù)規(guī)范》以及《社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心站設(shè)置與建設(shè)規(guī)劃》，在本次調(diào)查之前，對(duì)相關(guān)的調(diào)查人員進(jìn)行了集中具體的知識(shí)與技能培訓(xùn)，調(diào)查人員均能夠?qū)Ρ敬蔚恼{(diào)查內(nèi)容及要求進(jìn)行準(zhǔn)確掌握[4]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本文采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)本次的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入及統(tǒng)計(jì)分析，以P

2 結(jié)果

在本次的調(diào)查過程中，將基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)全科醫(yī)生的工作內(nèi)容分成了三個(gè)種類，為基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)、基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)及其他工作。通過對(duì)64名全科醫(yī)生在過去1w時(shí)間內(nèi)的三項(xiàng)工作內(nèi)容所占的工作時(shí)間比例進(jìn)行調(diào)查得知，在64名全科醫(yī)生當(dāng)中，有34人認(rèn)為其在過去一周的工作中的基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)占了總工作時(shí)間的55%以上、有9人認(rèn)為其在過去一周的工作中的基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)占了總工作時(shí)間的52%以上，除了這兩項(xiàng)工作之外，64名全科醫(yī)生均認(rèn)為其他工作內(nèi)容在過去1w的工作里占了工作時(shí)間的50%以下。

在被調(diào)查的64名全科醫(yī)生一天的工作當(dāng)中，其最常進(jìn)行的工作項(xiàng)目按多少次數(shù)比例依次分為急診救治服務(wù)6人（9.3%）、出診服務(wù)15人（23.4%）、轉(zhuǎn)診治療服務(wù)18人（28.1%）以及常見病治療服務(wù)25人（39.1）等。在64名社區(qū)全科醫(yī)生過去的一周中，其所提供的公共衛(wèi)生服務(wù)比例次數(shù)依次為大型健康教育、老年人保健護(hù)理、非傳染性慢性病管理以及社區(qū)健康人群信息管理。

調(diào)查結(jié)果還顯示在64名社區(qū)全科醫(yī)生中，有46人覺得其工作時(shí)間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人覺得當(dāng)前的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)在分工過程中存在問題，影響了其在進(jìn)行工作過程中的診療效果；49人覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。

3 討論

全科醫(yī)學(xué)、全科醫(yī)生在基層社區(qū)進(jìn)行衛(wèi)生服務(wù)的過程中起著至關(guān)重要的作用，是確保社區(qū)居民的醫(yī)療衛(wèi)生條件能夠得到保障的根本條件。根據(jù)相關(guān)的國內(nèi)外全科醫(yī)療發(fā)展結(jié)果表明，社區(qū)居民的常見疾病以及多發(fā)疾病的主要尋診對(duì)象便是社區(qū)的全科醫(yī)生，其在國家社會(huì)醫(yī)療保障體系中扮演著重要的角色[5]。

在我國，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)便是為社區(qū)居民提供基礎(chǔ)的醫(yī)療服務(wù)以及基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)，基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)內(nèi)的全科醫(yī)生便是為社區(qū)居民提供基礎(chǔ)的醫(yī)療服務(wù)的實(shí)施者，但由于目前我國社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)機(jī)構(gòu)中缺乏相應(yīng)的專業(yè)人才，使得全科醫(yī)生不得不在為居民提供基礎(chǔ)醫(yī)療服務(wù)的基礎(chǔ)上肩負(fù)著基礎(chǔ)公共衛(wèi)生服務(wù)的職責(zé)，這樣的現(xiàn)象導(dǎo)致社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)中的全科醫(yī)生無法在其工作時(shí)間內(nèi)專注于對(duì)社區(qū)居民的基礎(chǔ)醫(yī)療需求進(jìn)行服務(wù)和管理，其臨床操作技術(shù)也很難得到提高。根據(jù)本文的研究結(jié)果顯示，有46人（71.9%）覺得其工作時(shí)間分配不夠人性化，影響了其在日常工作中的工作效率；52人（81.2%）覺得當(dāng)前的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)在分工過程中存在問題，影響了其在進(jìn)行工作過程中的診療效果；49人（76.7%）覺得其工作范圍不夠明確，影響了其在日常工作中的積極性。根據(jù)這一調(diào)查結(jié)果得知，當(dāng)前的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)對(duì)社區(qū)全科醫(yī)生的工作時(shí)間進(jìn)行重新的分配和制定，并對(duì)社區(qū)全科醫(yī)生的團(tuán)隊(duì)中的人員構(gòu)成進(jìn)行合理安排，將不同的工作按內(nèi)容形式均攤給團(tuán)隊(duì)中不同的人員，這樣的做法可以使社區(qū)內(nèi)的全科醫(yī)生能夠全職的為社區(qū)居民提供醫(yī)療診治服務(wù)。

綜上所述，全科醫(yī)學(xué)及全科醫(yī)生在為基層社區(qū)進(jìn)行衛(wèi)生服務(wù)過程中缺乏一定的規(guī)范性，故基層社區(qū)的衛(wèi)生服務(wù)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)對(duì)全科醫(yī)生的職責(zé)和分工進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，并制定明確的全科醫(yī)生從業(yè)范圍，以期為今后的基層社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心提高工作效率。

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