導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育理論基礎(chǔ)知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[論文關(guān)鍵詞]職業(yè)教育；理論；現(xiàn)代生產(chǎn)；現(xiàn)代教育；“教勞結(jié)合”

在資本主義以前的“最初的社會形態(tài)”，人類的勞動分工是十分粗淺的、籠統(tǒng)的，教育基本上是與生產(chǎn)勞動結(jié)合在一起的。到了近代以資本主義商品經(jīng)濟形態(tài)為典型的“第二大(社會)形態(tài)”階段，機器大工業(yè)取代了工場手工業(yè)，人類勞動的體力方面和精神方面的分裂、對立達到了頂點，人被視為完全不需要具備任何專門技藝的工具，人手的靈巧被機器的精確所代替，他只需被動地伺候機器的運轉(zhuǎn)，在資本眼里，人僅僅是大機器工業(yè)中的一個活部件。馬克思說道：“要改變一般人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發(fā)達的和專門的勞動力，就要有一定的教育或訓(xùn)練?！苯逃c生產(chǎn)勞動相結(jié)合再次成為社會生產(chǎn)力發(fā)展生死攸關(guān)的問題。

一

自歐洲第二次產(chǎn)業(yè)革命以來，學(xué)校教育又開始被要求與社會生產(chǎn)力發(fā)展聯(lián)系在一起，與改良生產(chǎn)工具、提高生產(chǎn)效率聯(lián)系在一起，與人們的生產(chǎn)勞動和謀生、糊口聯(lián)系在一起。產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，要求學(xué)校教育突破古代學(xué)校教育對原始社會廣義職業(yè)教育的異化，創(chuàng)造一種新形式的教育——學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育，這成為近代學(xué)校教育發(fā)展不可避免的趨勢。因此，職業(yè)教育的產(chǎn)生是社會生產(chǎn)發(fā)展的必然結(jié)果，它既是現(xiàn)代生產(chǎn)的客觀規(guī)律，也是現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展的客觀規(guī)律。

首先，學(xué)校形態(tài)的職業(yè)教育以機器大工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)為基礎(chǔ)。歐洲產(chǎn)業(yè)革命以后，社會生產(chǎn)以機器生產(chǎn)形式代替了手工業(yè)的生產(chǎn)形式，社會生產(chǎn)力發(fā)生了質(zhì)的飛躍?！艾F(xiàn)代工業(yè)的技術(shù)基礎(chǔ)是革命的，而所有以往的生產(chǎn)方式的技術(shù)基礎(chǔ)本質(zhì)上是保守的。”它使單個人的生產(chǎn)經(jīng)驗和技能作為微不足道的附屬品而消失，而使人類世代所積累的生產(chǎn)經(jīng)驗，整個社會所創(chuàng)造的經(jīng)驗，即間接經(jīng)驗的作用越來越大。為了進行生產(chǎn)勞動，勞動者再也不能僅僅憑借個人直接在生產(chǎn)中所獲得的知識和技能，而主要依靠間接經(jīng)驗。因此，通過專門的學(xué)校教育和訓(xùn)練，授以勞動者各種間接經(jīng)驗，就成了維護和發(fā)展社會生產(chǎn)活動不可缺少的手段?，F(xiàn)代國家和有為政府就必須重視與生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)效率密切相關(guān)的職業(yè)教育。

其次，近代大機器生產(chǎn)和學(xué)校職業(yè)教育是同社會分工細化、專門技能技巧深化以及近代科學(xué)技術(shù)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。產(chǎn)業(yè)革命以后，現(xiàn)代生產(chǎn)體系和技術(shù)分工基本形成，并在社會生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用?，F(xiàn)代生產(chǎn)中的創(chuàng)造發(fā)明和技術(shù)革新不斷出現(xiàn)，促進了技術(shù)革命，于是就對勞動者的操作技能和綜合素質(zhì)提出了新的要求，要求勞動者應(yīng)該掌握一定的科學(xué)基礎(chǔ)知識，具有符合社會規(guī)范的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德，熟悉機器的結(jié)構(gòu)、原理和操作技術(shù)。這同時也就對學(xué)校教育提出了新要求：學(xué)校教育必須同現(xiàn)代生產(chǎn)活動相結(jié)合，傳授生產(chǎn)中需要的科學(xué)知識和技能技巧，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)性質(zhì)的操作型、技能型的實用人才。這就說明，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)代社會分工和大工業(yè)生產(chǎn)的必然要求，也是現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)生死攸關(guān)的問題。

職業(yè)教育打破了古代社會以來學(xué)校教育僅服務(wù)于統(tǒng)治階級治國治民需要的局限，使教育重新回歸于本初狀態(tài)，即與人們的生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系、為人類的生存繁衍服務(wù)。同時它也沖破了正規(guī)學(xué)校和全日制學(xué)校的時間和空間，直接為社會生產(chǎn)服務(wù)。就當時的職業(yè)教育具體形式來說，主要有兩種：一是18世紀末出現(xiàn)的技術(shù)工人講習(xí)所(mechanicsinstitutes)，如1799年，在格拉斯哥大學(xué)生產(chǎn)科學(xué)儀器的工廠中開設(shè)的科學(xué)和數(shù)學(xué)夜校講習(xí)班，對象是技術(shù)工人；二是政府強力推進建立的各種職業(yè)技術(shù)學(xué)校，如法國大革命時期國民議會批準開辦的公共工程中心學(xué)校(1794)、綜合技術(shù)學(xué)校(1795，即后來著名的巴黎理工學(xué)校)、德國虔信派牧師開設(shè)的“實科學(xué)?！?1708、1747)等。但馬克思并不推崇這兩種形式的職業(yè)教育，而是從工廠教育的實踐中發(fā)現(xiàn)了未來教育的方向，即教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。

歷史上最早提出教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合思想的人是托馬斯·莫爾，他在《烏托邦》一書中闡述了教育與農(nóng)業(yè)、手工業(yè)勞動結(jié)合的思想。17世紀英國經(jīng)濟學(xué)家約翰·貝勒斯在《關(guān)于創(chuàng)辦一所一切有用的手工業(yè)和農(nóng)業(yè)的勞動學(xué)院的建議》中提出建立“勞動學(xué)?！钡南敕?，首次明確提出教育與體力勞動相結(jié)合的主張。18世紀瑞士教育家裴斯泰洛齊認為，勞動是兒童教育和發(fā)展最重要的條件，適當?shù)捏w力勞動能夠促進人的智慧和道德發(fā)展。19世紀空想社會主義者歐文主張并進行了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的試驗。

二

在19世紀初的英國，工廠生產(chǎn)中使用童工是普遍現(xiàn)象，童工每天勞動時間長達14—16小時，其體力、智力及道德備受摧殘。1800年1月，29歲的歐文從岳父大衛(wèi)·戴爾手里接任蘇格蘭新拉納克紡織廠經(jīng)理一職，由于受到法國唯物主義者關(guān)于人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物學(xué)說的影響，他在自己的工廠中實施了“通過改變環(huán)境來塑造人的性格，從而達到社會改良的目的”的改革計劃。他將每天勞動時問縮短為10小時半，在歷史上第一次為工人子女開辦公共學(xué)前教育機構(gòu)，為6～10歲的兒童開辦初等學(xué)校，為11～17歲的童工開辦夜校，教授適合兒童年齡并且對未來生活有用的知識。1816年1月，歐文將他的工廠教育機構(gòu)命名為“性格陶冶館”。

由于歐文的示范作用，加上其他社會有識之士的支持，最重要的是在工人階級的斗爭下，英國議會先后三次通過工廠法，規(guī)定若干保護童工的措施，并附有童工教育條款。例如，《1802年工廠法》規(guī)定，工廠主應(yīng)對童工進行讀、寫、算的教育；《1833年工廠法》規(guī)定，紡織廠14歲以下童工每天必須接受2小時的義務(wù)教育；《1844年工廠法》規(guī)定，8～13歲童工每周須在學(xué)校學(xué)習(xí)6個半天或3天，否則不得受雇。

馬克思在研究資本主義商品經(jīng)濟時，十分敏銳地注意到了勞動力再生產(chǎn)問題，他發(fā)現(xiàn)工廠教育制度中實踐的“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，不僅可以提高勞動生產(chǎn)率，而且也是改造舊教育、促使人全面協(xié)調(diào)發(fā)展的唯一途徑。馬克思的基本觀點概括起來主要有四個方面：

一是馬克思認為，生產(chǎn)勞動是人類最基本的實踐活動，是人類社會賴以存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，勞動創(chuàng)造了人，同時，人的個性、才能和世界觀是在勞動過程中形成的。

二是馬克思把教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合建立在辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)理論基礎(chǔ)上，揭示了現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動之間的內(nèi)在聯(lián)系和辯證關(guān)系，指出生產(chǎn)勞動同教育的早期結(jié)合，必然發(fā)展為現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)勞動的結(jié)合。

三是馬克思把教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合建立在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的物質(zhì)基礎(chǔ)上。他們通過對現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的考察和研究，指出了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)為教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合創(chuàng)造了物質(zhì)條件。提出了客觀的需求。

四是馬克思直接批判繼承了空想社會主義者歐文等人的關(guān)于教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的優(yōu)秀思想成果，確立了科學(xué)的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的理論；并且通過批判資產(chǎn)階級的工廠教育制度，從《工廠法》中看到了教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合的萌芽。

馬克思十分推崇歐文在自己工廠中的教育實踐活動。他在《資本論》中說道：“正如我們在羅伯特·歐文那里可以詳細看到的那樣，從工廠制度中萌發(fā)出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合。它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面發(fā)展的人的唯一方法。”我們認為，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的思想是職業(yè)教育發(fā)展的理論基礎(chǔ)之一，它的基本原意應(yīng)該包括以下幾方面：

第一，馬克思是從現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的客觀發(fā)展規(guī)律中預(yù)見到了未來教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，“現(xiàn)代工業(yè)使男女兒童和少年來參加社會生產(chǎn)這個偉大事業(yè)，是一種進步的、健康的、合理的趨勢，雖然這種趨勢在資本的統(tǒng)治下遭到了可怕的歪曲?！?/p>

第二，馬克思所說的生產(chǎn)勞動主要是指以機器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的物質(zhì)生產(chǎn)勞動，亦即現(xiàn)代工業(yè)性質(zhì)的生產(chǎn)勞動；所說的教育是家庭以外的教育，主要是指與資本主義生產(chǎn)方式相匹配的學(xué)校形態(tài)教育。因此，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是建立在機器大工業(yè)生產(chǎn)基礎(chǔ)上的現(xiàn)代生產(chǎn)與現(xiàn)代教育的結(jié)合。

第三，馬克思所說的教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，包括有多方面的內(nèi)容，不僅包括科學(xué)知識同生產(chǎn)勞動結(jié)合，也包括智育、體育、技術(shù)教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合。馬克思專門指出，技術(shù)教育與培訓(xùn)“要以生產(chǎn)各個過程的一般原理為內(nèi)容，并同時使兒童和少年學(xué)會各種行業(yè)基本工具的實際運用與操作?！?/p>

在以現(xiàn)代機器大工業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的學(xué)校形態(tài)職業(yè)教育出現(xiàn)之前，職業(yè)與教育是分離的：從事謀生糊口的職業(yè)勞動者一生一世都沒有機會進學(xué)校學(xué)習(xí)，而從事傳道授業(yè)的教育活動者也是一生一世都遠離職業(yè)(尤其是體力)勞動。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合作為現(xiàn)代職業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，顛覆了之前以家庭勞動和工場手工業(yè)為基礎(chǔ)的學(xué)徒制職業(yè)教育模式，它第一次使職業(yè)教育建立在以社會化大工業(yè)生產(chǎn)和新的勞動分工的基礎(chǔ)上，既可以使學(xué)校教育獲得社會實踐的基礎(chǔ)，使感性認識和理性認識結(jié)合起來，理論和實際結(jié)合起來，提高教育質(zhì)量，又可以使生產(chǎn)勞動受到科學(xué)原理和智力活動的指導(dǎo)，促進社會生產(chǎn)的發(fā)展。

三

教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合在職業(yè)教育中的作用。從根本上說是指現(xiàn)代教育與現(xiàn)代生產(chǎn)之間的互相作用問題?，F(xiàn)代生產(chǎn)是職業(yè)教育發(fā)展的根本動力，現(xiàn)代生產(chǎn)使教育在體系結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容和方法等方面都發(fā)生了巨大變化，使教育第一次在革命性的生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上有了完整的體系，既“勞心”又“勞力”，并不斷向前發(fā)展，最終合二為一。但是，中國的學(xué)校教育十分強調(diào)治“學(xué)”的正統(tǒng)觀念，長期以培養(yǎng)治國的“接班人”為目的。不屑培養(yǎng)治“事”的“建設(shè)者”，所以，職業(yè)教育的地位十分尷尬，既是學(xué)校教育的重要組成部分，又在社會經(jīng)濟發(fā)展中居于邊緣位置。

21世紀以來，職業(yè)教育對提高生產(chǎn)力，對發(fā)展經(jīng)濟的作用，以及對人的勞動能力發(fā)展的作用，都得到各個國家的一致認可，都認為發(fā)展職業(yè)教育“是提高社會生產(chǎn)的一種方法”。馬克思這句話的重點是強調(diào)教育的作用，強調(diào)現(xiàn)代教育是現(xiàn)代生產(chǎn)的一個必不可少的手段。那么，職業(yè)教育對現(xiàn)代生產(chǎn)都有哪些作用呢?總的來說，主要有以下幾方面：

首先，職業(yè)教育起著傳遞科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)的重要作用。科學(xué)是一種一般社會生產(chǎn)力，是一種沒有物化的生產(chǎn)力。把科學(xué)物化在生產(chǎn)中就可以變?yōu)橹苯由a(chǎn)力。這種物化表現(xiàn)為兩種形式：其一是把科學(xué)變?yōu)樯a(chǎn)技術(shù)，物化在生產(chǎn)工具中，改革工具，革新技術(shù)；其二是把科學(xué)知識傳授給勞動者，使勞動者具有生產(chǎn)技術(shù)和能力，提高智力水平。職業(yè)教育是實施這兩種物化的重要措施，是這種物化的最有效的形式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，人類長期所積累的科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)，是經(jīng)過有目的的選擇、提煉和概括傳授給學(xué)生的。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)又是在教師科學(xué)傳授方法引導(dǎo)下進行的，因此具有較高的效率。這對于現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展具有重要的作用。一方面，通過現(xiàn)代教育所傳授的某些部門的自然科學(xué)知識，可以在較短的時間內(nèi)運用于生產(chǎn)中，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)的一個條件，在生產(chǎn)中發(fā)揮作用，各種職業(yè)技術(shù)教育和短期訓(xùn)練在這方面的作用更為顯著。另一方面，現(xiàn)代學(xué)校教育還起著促進科學(xué)知識的聯(lián)系、積累和發(fā)展，從而促進社會一般生產(chǎn)力的發(fā)展的作用。如各類學(xué)校所傳授的自然科學(xué)知識方面的學(xué)科，都不是某一歷史時代的產(chǎn)物，而是人類社會整個歷史過程的知識結(jié)晶。在這一積累和發(fā)展過程中，學(xué)校教育起著十分重要的作用。

其次，職業(yè)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是培養(yǎng)和造就具有知識技能勞動力的重要途徑。職業(yè)教育直接參加了勞動力的訓(xùn)練和培養(yǎng)過程，不僅要為社會生產(chǎn)培養(yǎng)有科學(xué)知識和生產(chǎn)技術(shù)的勞動后備大軍，而且更為重要的是要培養(yǎng)和造就從事腦力勞動的專門人才，即工程師、科學(xué)家和各種技術(shù)人員等。這些人將隨著生產(chǎn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，成為物質(zhì)生產(chǎn)的重要勞動力。馬克思有一句重要的話：“充分發(fā)展起來的個人自身又作為最大的生產(chǎn)力反作用于勞動生產(chǎn)力。”里說的“反作用”，主要是指人通過學(xué)校教育，從基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育到訓(xùn)練成專門勞動力的過程。人通過教育過程的培養(yǎng)和訓(xùn)練，就會使自身充分發(fā)展起來，具有較高水平的勞動能力。

篇2

1.將日常生活用品穿插到課堂中

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不但要熟悉它們的分類和用途，同時還要清楚它們的外觀和特點。因此，教師在教學(xué)的過程中，為了更好地幫助學(xué)生記憶，可以將生活中的物品引入教學(xué)活動中，更真實更具體地幫助學(xué)生了解和掌握知識。比如，在原始憑證的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生搜集平時購物時的發(fā)票，上學(xué)時的汽車票，出遠門時的火車票等等。讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解它們，以生動具體而形象的實訓(xùn)活動吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生更加牢固地掌握知識要點。

2.將實際的參觀穿插到課堂中

會計理論知識都是一些抽象的概念，枯燥乏味且不易理解。因此，教師在對理論知識講解的同時，可以根據(jù)相關(guān)知識內(nèi)容有計劃地組織學(xué)生外出參觀，來幫助學(xué)生理解。比如，在講到資產(chǎn)概念時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠進行實地參觀，參觀的同時讓學(xué)生理解機器設(shè)備、廠房、材料、半成品、成品以及現(xiàn)金都是資產(chǎn)，除此之外，企業(yè)商標同樣也是資產(chǎn)。

3.將會計工作穿插到課堂中

在會計教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生放入主動位置。在進行理論知識的傳授時，注重會計實際操作能力的培養(yǎng)。因此，教師可以將會計工作的整個流程穿插到課堂教學(xué)中，不斷讓學(xué)生填寫會計憑證、會計賬簿，同時還讓學(xué)生做會計分錄，會計明細等等，在訓(xùn)練的過程中，可以將真實的憑證和賬頁發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生親自動手登記，幫助學(xué)生真實的去感受和體驗。

4.將實踐活動穿插到教學(xué)中

會計是一門具有極強實踐性的學(xué)科，因此，它需要長時間的實踐訓(xùn)練來作為教學(xué)的輔助，而訓(xùn)練基地可以為實踐活動的開展提供場所。在學(xué)校建立會計模擬實訓(xùn)基地，一方面，可以針對會計內(nèi)容，讓學(xué)生進行模擬實驗，另一方面，可以仿真企業(yè)實際情況，使學(xué)生產(chǎn)生置身于企業(yè)本身的感覺，身臨其境地去感受財會業(yè)務(wù)，加強學(xué)生實際操作的效果。此外，可以加深學(xué)生對會計理論知識的理解和提升，將理論更好地聯(lián)系實際。

二、結(jié)語

篇3

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)；經(jīng)濟社會；職業(yè)教育

一、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的理論依據(jù)

現(xiàn)代工業(yè)文明推動了人類社會快速發(fā)展，也造成了空前的生態(tài)危機，給社會經(jīng)濟、政治、文化等方面帶來了嚴峻挑戰(zhàn)。在這種背景下，教育危機的風(fēng)暴席卷全球。1968年，國際教育計劃研究所所長菲利普·庫姆斯在《世界教育危機：系統(tǒng)分析》中指出，教育體制與周圍環(huán)境之間的各種形式的不平衡正是這場世界性教育危機的實質(zhì)所在。菲利普·庫姆斯認為，教育危機產(chǎn)生的根源在于教育與社會發(fā)展、教育與就業(yè)之間不相適應(yīng)以及社會各階層之間的教育不平等;課程內(nèi)容的陳舊落后與知識的快速增長以及學(xué)生現(xiàn)實需求之間的矛盾。20世紀70年代，生態(tài)教育迅速發(fā)展并成為時代趨勢。譬如，1998年在《美國研究型大學(xué)發(fā)展宏圖》報告中，美國教育促進基金會首次提出“大學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的教育理念，指出一所理想的大學(xué)應(yīng)該在教學(xué)與研究、專業(yè)教育與通識教育、自然科學(xué)與人文科學(xué)、校內(nèi)與校外事物、民族化與國際化之間保持自然的平衡。

進入21世紀，人類的生存與發(fā)展環(huán)境日益惡化，教育問題也引起人們高度關(guān)注。教育生態(tài)主義從系統(tǒng)論觀點出發(fā)，認為教育本體是一個具有整體綜合效應(yīng)的、多種要素構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，在與其他事物及環(huán)境的相互聯(lián)系中體現(xiàn)自己的屬性、功能和價值。生態(tài)教育不僅是教育內(nèi)容的生態(tài)化，更是教育本體的生態(tài)化，在發(fā)展演化進程中，形成一種自然、開放、和諧的教育生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)系統(tǒng)是一個有機的生態(tài)整體，在系統(tǒng)內(nèi)部，教育主體(學(xué)生及教師)、教學(xué)活動和各種教育資源構(gòu)成相互聯(lián)系、相互制約的子系統(tǒng)。同時與系統(tǒng)外部環(huán)境又形成一種相互適應(yīng)、相互依存的關(guān)系，在子系統(tǒng)之間以及子系統(tǒng)與外部系統(tǒng)之間進行信息、物質(zhì)、能量交換的過程中，最終形成統(tǒng)一的教育生態(tài)鏈和生態(tài)有機體。因此，生態(tài)教育系統(tǒng)不僅應(yīng)充分考慮系統(tǒng)內(nèi)部各子系統(tǒng)及其要素之間的相互關(guān)系，更應(yīng)將一個個子系統(tǒng)放在教育大系統(tǒng)中考察，從生態(tài)學(xué)的角度，建立教育與政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境之間的生態(tài)平衡和協(xié)調(diào)機制。正如美國教育家勞倫斯·克雷明所指出的，教育生態(tài)學(xué)就是以生態(tài)學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在研究教育發(fā)展的規(guī)律和特征，促進教育健康發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)實基礎(chǔ)

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

當代世界經(jīng)濟發(fā)展主要有兩種形式：新福特主義和后福特主義。以美國和英國為代表的新福特主義主張減少國家或組織干預(yù)經(jīng)濟，通過建立完善、靈活的市場機制，增強企業(yè)的競爭力。以德國和日本為代表的后福特主義主張通過政府、工會和雇主的合作，為工人提供良好的工作環(huán)境和高薪等方式，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)水平，增強企業(yè)的競爭力。自國際金融危機爆發(fā)以來，全球?qū)嶓w經(jīng)濟競爭加劇，后福特主義國家為了在國際競爭中建立鞏固的、可持續(xù)的競爭優(yōu)勢，先后把人力資源開發(fā)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)作為國家的發(fā)展戰(zhàn)略。我國作為世界第二大經(jīng)濟體，2014年人均GDP超過7000美元，這表明我國社會開始由生存型進入發(fā)展型階段，經(jīng)濟增長由粗放型、數(shù)量型向集約型、質(zhì)量型轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)從低級向高級、從簡單向優(yōu)化轉(zhuǎn)變，推動整個產(chǎn)業(yè)鏈的升級轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式成為我國經(jīng)濟社會發(fā)展的首要任務(wù)。通過輸出優(yōu)質(zhì)的人力資本、創(chuàng)造高質(zhì)量的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會和暢通的社會流動路徑，保持技術(shù)技能人才供給與需求的平衡，維護社會安定，促進社會公正，是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的歷史機遇，也是國家經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要。

(二)教育生態(tài)本性要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理論認為，教育在發(fā)展演化進程中，與周圍環(huán)境進行信息、資源、能量交流，諸要素之間構(gòu)成一個相互交織、相互影響的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并維持基本平衡，實現(xiàn)整個系統(tǒng)良性運行。但是，長期以來教育功利化破壞了教育本身的生態(tài)平衡，出現(xiàn)教育危機。如高等教育在結(jié)構(gòu)上表現(xiàn)出教育類型、層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、區(qū)域分布等方面的失衡;在管理方面如政策擬定、科研導(dǎo)向、評價機制等方面存在種種問題，都影響了高等教育的生態(tài)平衡和良性發(fā)展。

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。顯而易見，在新的時代背景下，現(xiàn)代職業(yè)教育建設(shè)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，只有結(jié)構(gòu)合理、組織完備，形成內(nèi)在協(xié)調(diào)性，避免或減少內(nèi)部沖突和矛盾，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展是高等教育在大眾化背景下，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，順應(yīng)世界高等教育發(fā)展趨勢的必然選擇。

(三)教育主體發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展

教育生態(tài)理念堅持以人為本的可持續(xù)發(fā)展教育思想，以促進主體的職業(yè)發(fā)展、人文精神和生命質(zhì)量為目標，尊重教育主體的知識、能力和情感訴求，著力塑造主體人格和精神思想?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展就是要按照教育生態(tài)系統(tǒng)要求，尊重技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，準確定位人才培養(yǎng)目標，適應(yīng)人的多元化需求與全面發(fā)展，滿足不同的人生價值訴求和實現(xiàn)路徑。這種理念充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的根本價值，滿足人的主體性和現(xiàn)代性需求，從而有效避免職業(yè)教育生態(tài)失衡。因此，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育首先是尊重人的主體性需求和可持續(xù)發(fā)展，其次是發(fā)揮職業(yè)教育的經(jīng)濟功能。現(xiàn)代職業(yè)教育在提供人們就業(yè)、生存、生活的基本能力和基本需求的同時，更能夠創(chuàng)造合理的社會流動平臺和通道，提高社會底層及廣大弱勢群體的社會地位和發(fā)展需求，找到發(fā)揮其能力的平臺，幫助人們參與社會競爭與選擇，從而獲得幸福，享受美好生活。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的路徑選擇

(一)指導(dǎo)思想

教育生態(tài)學(xué)是從生態(tài)學(xué)視角分析和研究教育與環(huán)境要素之間相互關(guān)系，揭示其發(fā)展規(guī)律與運行機制的一門交叉學(xué)科。教育生態(tài)學(xué)認為，教育生態(tài)系統(tǒng)由在教育生態(tài)環(huán)境中對教育發(fā)展產(chǎn)生各種作用和影響的環(huán)境要素構(gòu)成，如社會環(huán)境中的經(jīng)濟、政策、文化、道德、民俗等要素以及自然環(huán)境中的生物和非生物要素等，教育本體與周圍環(huán)境相互作用，以不同的路徑進行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，并表征教育發(fā)展的生態(tài)特點和規(guī)律，如動態(tài)平衡規(guī)律、發(fā)展協(xié)同規(guī)律等，教育生態(tài)系統(tǒng)只有在良性發(fā)展中才能更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等綜合效益和功能。同時，在系統(tǒng)內(nèi)部，在不同的子系統(tǒng)之間同樣存在著信息交流與資源轉(zhuǎn)化及其生態(tài)特征和規(guī)律。因此，在教育生態(tài)觀下，教育的目標是促進人的全面發(fā)展，使之與周圍的政治、經(jīng)濟、文化、社會等環(huán)境和諧相處，而不僅僅是提供知識或技能。為此，高等教育應(yīng)該把人置于教育生態(tài)系統(tǒng)中促進其生態(tài)性發(fā)展，并通過這種和諧機制反哺高等教育的生態(tài)發(fā)展。

(二)建設(shè)原則

1.系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)屬性。從系統(tǒng)的觀點看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系具有生態(tài)屬性，是一個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)性原則要求以系統(tǒng)的發(fā)展眼光，注意事物之間的相關(guān)性和動態(tài)效應(yīng)，綜合考察對象，才能正確分析現(xiàn)代職業(yè)教育體系中各環(huán)節(jié)、各要素之間的生態(tài)互動關(guān)系，從而準確把握現(xiàn)代職業(yè)教育體系的生態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮整體功效，實現(xiàn)整體優(yōu)化，保持其發(fā)展的整體平衡性和可持續(xù)性。

2.和諧性原則。和諧性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個基本特征。在職業(yè)教育長期發(fā)展進程中，逐漸形成系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)合理、層次清晰、功能暢通，信息和物質(zhì)等資源在系統(tǒng)內(nèi)流動自由且高效，各子系統(tǒng)之間形成積極、健康的動態(tài)互動關(guān)系，這體現(xiàn)了系統(tǒng)內(nèi)部的和諧性。同時，職業(yè)教育在內(nèi)部和諧的基礎(chǔ)上，完善體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化運行機制，與外部環(huán)境融合貫通，避免矛盾和沖突，形成良性的生態(tài)互動，這體現(xiàn)了系統(tǒng)外部的和諧性。因此，只有堅持科學(xué)、和諧發(fā)展，現(xiàn)代職業(yè)教育對內(nèi)對外的各個正向功能才能實現(xiàn)。

3.適應(yīng)性原則。適應(yīng)性是現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的一個重要特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)當與人的全面發(fā)展相適應(yīng)，與職業(yè)崗位需求相對接，與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。

它表現(xiàn)為內(nèi)部適應(yīng)性和外部適應(yīng)性兩個方面，內(nèi)部適應(yīng)性是指現(xiàn)代職業(yè)教育能夠適應(yīng)不同教育個體的需求和發(fā)展，通過提供形式、內(nèi)容、方式、層次不同的教育，滿足不同對象的不同階段發(fā)展需求，這體現(xiàn)了職業(yè)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展中的多樣性特征和多元化需求。外部適應(yīng)性是指職業(yè)教育與外部環(huán)境之間形成一種積極互動、互為促進、協(xié)調(diào)發(fā)展的良性互動機制，進行信息交流和資源轉(zhuǎn)化，促進自身不斷完善、發(fā)展?，F(xiàn)代職業(yè)教育正是在系統(tǒng)由不適應(yīng)到適應(yīng)的不斷循環(huán)往復(fù)中演化發(fā)展的。

4.發(fā)展性原則。發(fā)展性是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的另一個重要特征，是系統(tǒng)生命力的重要體現(xiàn)。發(fā)展性原則首先彰顯了現(xiàn)代職業(yè)教育動態(tài)、開放的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在發(fā)展過程中與政府、組織、行業(yè)、企業(yè)等，通過建立良性運行機制，形成共融互通、協(xié)同發(fā)展的環(huán)境，充分吸納、利用外部資源并轉(zhuǎn)化、輸出，從而實現(xiàn)共建共享共贏。發(fā)展性原則其次體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)、生態(tài)的特征?，F(xiàn)代職業(yè)教育在實踐中依靠內(nèi)部主體間的相互作用、相互促進或外部環(huán)境的變化和作用，完善、優(yōu)化原有的層次、結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)內(nèi)部層次、結(jié)構(gòu)的自我運動、自我演化。

在此過程中，現(xiàn)代職業(yè)教育體系有效地實現(xiàn)了體系內(nèi)部與外部環(huán)境之間信息和資源的吸收及轉(zhuǎn)化，能夠?qū)v史的傳承性與時代的發(fā)展性緊密結(jié)合，從而推動職業(yè)教育由無序、簡單、低級向有序、復(fù)雜、高級演化發(fā)展，增強體系的活力和功能。

(三)建設(shè)路徑

從系統(tǒng)的視角看，“環(huán)境、體系、主體”是現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)的三個核心要素，它們之間相互聯(lián)系、相互作用、互動共生，形成一個相對完善的生態(tài)系統(tǒng)。

所以，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)不可能是傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育內(nèi)容的修補和完善，而應(yīng)該是涉及宏觀、中觀、微觀三個層次，涉及多個關(guān)系、多種要素的系統(tǒng)工程。

在宏觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“環(huán)境與系統(tǒng)”之間關(guān)系的矛盾。在這一關(guān)系中，占主導(dǎo)地位的是經(jīng)濟社會與職業(yè)教育之間形成的互動共生關(guān)系，即職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)等必須以經(jīng)濟社會結(jié)構(gòu)和發(fā)展水平為依據(jù)，而經(jīng)濟社會的發(fā)展和進步必須以職業(yè)教育提供的豐富、優(yōu)質(zhì)的人力資源為基礎(chǔ)，滿足快速發(fā)展的需求，避免人力資源結(jié)構(gòu)性矛盾。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系必須從“環(huán)境與系統(tǒng)”之間的關(guān)系出發(fā)，進行相關(guān)的體制改革，建立有利于職業(yè)教育發(fā)展的各項制度，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)和運行提供條件保障。

在中觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾。2011年，教育部副部長魯昕指出：建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，要在明確內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，發(fā)揮中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)作用，重點培養(yǎng)技能型人才;發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的引領(lǐng)作用，重點培養(yǎng)高端技能型人才;探索本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑，重點培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才;探索高端技能型專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)制度，系統(tǒng)提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力的能力?？梢姡殬I(yè)教育作為一種教育類型，應(yīng)該建立相對獨立的層次結(jié)構(gòu)、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)標準等，形成完善的職業(yè)教育體系，適應(yīng)主體在空間維度上的多重需求，在時間維度上職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，從而促進職業(yè)教育的生態(tài)發(fā)展，實現(xiàn)改革目標。

在微觀層面，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的主要任務(wù)是解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾。從根本上看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的目標是通過在宏觀層面解決“環(huán)境與系統(tǒng)”、在中觀層面解決“系統(tǒng)與主體”之間關(guān)系的矛盾，從而在微觀層面解決“主體與環(huán)境”之間關(guān)系的矛盾，培養(yǎng)“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的生存選擇和持續(xù)發(fā)展的能力。從“主體”在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的功能來看，在現(xiàn)代職業(yè)教育共生系統(tǒng)中，“主體”既是“系統(tǒng)”發(fā)揮價值的活的要素，又是“系統(tǒng)”發(fā)展的原動力。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)必須在以人為本和終身學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，以滿足“主體”生存、生活為基本要求，以促進“主體”自由、和諧、發(fā)展為根本目標，構(gòu)建大職業(yè)教育體系，幫助“主體”適應(yīng)“環(huán)境”的發(fā)展變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

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篇4

布魯姆教育目標分類理論對中國教育發(fā)展產(chǎn)生了深刻的影響。布魯姆的教育目標分類理論具有兩大特征：一是具有層次性，布魯姆把認知領(lǐng)域的目標分為六個主要類別，依次是識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價；二是具有可測性，認為制定教育目標是為了便于客觀的評價。

一、科學(xué)教學(xué)評價目標

科學(xué)教學(xué)評價主要目標是為了下階段“教師的教、學(xué)生的學(xué)”提供更優(yōu)化、更合理的教學(xué)策略，從而達到促進“教”“學(xué)”雙向發(fā)展。目前教學(xué)評價體系在不斷優(yōu)化，但是我們不能單純把眼光放在教學(xué)評價體系的“改革”，而是結(jié)合自身教學(xué)實踐過程不斷追求積極向上的“變”，往往這就需要教學(xué)評價。強調(diào)科學(xué)教學(xué)評價中的目標，正是因為我們的教學(xué)活動普遍存在著相反或不利于教學(xué)目標實現(xiàn)的行為。教學(xué)評價要始終以教學(xué)目標的有效實現(xiàn)為中心。

二、科學(xué)教學(xué)評價的原則

1.主體性原則

課堂中應(yīng)當有兩個主體――教師和學(xué)生，一方面學(xué)生的積極參與課堂教學(xué)過程中，另一方面教師合理構(gòu)建課堂。師生雙向互動，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用，以促進學(xué)生和教師的各自提升。

2.教學(xué)目標控制論

這涵蓋兩個方面的教學(xué)目標的控制，一方面要求教師的活動要把握教學(xué)目標，另一方面學(xué)生以一定的目標開展學(xué)習(xí)活動。這也就是說對學(xué)習(xí)的教育或者課堂教學(xué)如何去判斷其好與差，唯一的標準就是看對教育或教學(xué)目標的實現(xiàn)程度，它包括目標的最終結(jié)果和實現(xiàn)這一結(jié)果所付出的價值，也就是效率。

3.評價客觀性原則和科學(xué)性原則

評價的結(jié)果是否具有客觀性、科學(xué)性都將直接影響到評價效果。把握住科學(xué)教學(xué)中的客觀性和科學(xué)性原則是至關(guān)重要的。教學(xué)目標是立項的客觀指標體系，是對教學(xué)評價中質(zhì)、量、度的系列表現(xiàn)，反映著教學(xué)評價的客觀真理性，為教學(xué)評價提供了客觀、科學(xué)的參照標準，從而使評價客觀性、科學(xué)性得以保證[1]。

三、教學(xué)評價的過程

評價的過程以學(xué)生發(fā)展為理念，由側(cè)重甄別與選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展，由關(guān)注結(jié)果評價轉(zhuǎn)向關(guān)注過程評價，強調(diào)評價主體多元化和評價信息的多源化，重視自評、互評的作用，關(guān)注評價結(jié)果的科學(xué)公正，更強調(diào)評價結(jié)果的反饋，強調(diào)對評價對象的各方面情況進行全面綜合考察，強調(diào)評價方式多樣化，注重質(zhì)性評價與量化評價的結(jié)合，強調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本的主體性評價的價值取向。這些觀念的轉(zhuǎn)變要深入，要落實于教學(xué)活動過程中。

教學(xué)過程的評價也不能單純以學(xué)生某次測評獲得的總分作評斷，而可以根據(jù)布魯姆知識目標理論來進行判斷。運用該理論進行分析的模擬案例：浙江省某校初中九年級兩名學(xué)生在一次模擬考結(jié)束后，兩人本次科學(xué)考試科目的成績都為160分。（卷面滿分為200分）以下表示兩位同學(xué)本次科學(xué)科目總分X、布魯姆知識目標總得分Y、在布魯姆知識目標的各個層次所獲得的分值。

甲同學(xué)的布魯姆知識目標得分=1×12+2×27+3×27+4×27+5×40+6×27=617

乙同學(xué)的布魯姆知識目標得分=1×40+2×27+3×27+4×27+5×12+6×27=505

如果單純從本次模擬考總分（X）來判斷，我們覺得甲、乙同學(xué)的知識水平不相上下，但是通過布魯姆知識目標理論得分（Y），不難發(fā)現(xiàn)甲、乙同學(xué)存在一定的差距。甲同學(xué)屬于基礎(chǔ)題易失分、難題易得分類型的學(xué)生。那么就根據(jù)學(xué)生的這個特點，對其作出可能分析：

① 甲同學(xué)在平時的學(xué)習(xí)過程中，可能比較喜歡鉆研難題，在同一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)較為嚴重的“偏向性”學(xué)習(xí)；

② 甲同學(xué)在考試的過程中做題馬虎，常常容易題失分；

③ 甲同學(xué)在考核的過程中，出現(xiàn)作弊的可能性；

然而乙同學(xué)雖然能保證基礎(chǔ)題得分，但是難題得分不高，對乙同學(xué)的學(xué)習(xí)建議，加強難題的訓(xùn)練。

篇5

論文摘 要： 基礎(chǔ)教育階段是個人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重對學(xué)生身心的點化和人格的浸潤。在當前我國教育落實新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎(chǔ)教育階段加強人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已是刻不容緩。本文探討了基礎(chǔ)教育視野下班級管理中人文素質(zhì)的構(gòu)建與培養(yǎng)問題，意義尤為重大。 

 

一、我國青少年學(xué)生人文素質(zhì)教育的內(nèi)涵及迫切性 

所謂人文素質(zhì)教育，是指對受教育者所進行的旨在促進其人性境界提升、理想人格塑造及個人與社會價值實現(xiàn)的教育。良好的人文素質(zhì)表現(xiàn)為：追求崇高的理想和優(yōu)秀道德情操，向往和塑造健全完美的人格，熱愛和追求真理，嚴謹、求實的科學(xué)精神，儒雅的氣質(zhì)風(fēng)度等。 

基礎(chǔ)教育階段是個人成長及提高國民整體素質(zhì)的奠基期、關(guān)鍵期，不僅要重視對學(xué)生科技知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而且要注重學(xué)生身心的點化和人格的浸潤。長期以來我國學(xué)校教育一直普遍注重功利性而輕人文性，造成學(xué)生人文素養(yǎng)缺失。在當前我國教育落實新課改、推行素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、共建和諧文明社會之際，在基礎(chǔ)教育階段加強人文教育，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，全面提升我國國民整體素質(zhì)，培養(yǎng)合格的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)接班人，已刻不容緩。 

1.由青少年學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀決定。 

目前我國正由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)型，而社會主義市場經(jīng)濟體制尚不完善，人文素質(zhì)教育遠沒有跟上時代的要求，國人中出現(xiàn)許多不良傾向，其中或多或少地反映在青少年學(xué)生身上。如：“讀書無用論”泛濫，進取心差，厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象嚴重；追求物質(zhì)享受，缺乏求實和吃苦耐勞的精神；自由散漫，得過且過，意志力差，缺乏挫折意識和抗誘惑能力；自我意識膨脹，功利心強，缺少互助合作意識，缺乏責(zé)任感和榮譽感；冷漠麻木，缺乏愛心，不尊重信任別人，公德意識差；精神壓抑，思想苦悶，情緒消沉，等等。這些現(xiàn)象都制約當前我國教育的健康發(fā)展。如果我們培養(yǎng)的學(xué)生如此缺失人文精神，何談成才成人，又怎能擔(dān)當實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任？ 

2.由基礎(chǔ)教育的特點決定。 

基礎(chǔ)教育具有全民性與全面性特點，它擔(dān)負著為國民人生奠基、提高國民素質(zhì)的重任。人文素質(zhì)的奠基要從基礎(chǔ)教育抓起，在學(xué)生成長階段，教育要面向全體，使每個學(xué)生的各個方面都受到良好的教育，奠定其成為合格公民的基礎(chǔ)，為整個民族素質(zhì)的提高打下堅實的基礎(chǔ)。 

3.源于我國素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。 

當前我國教育改革的核心是大力推行素質(zhì)教育，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。人文素質(zhì)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，既要強調(diào)教育為社會發(fā)展服務(wù)，又要使受教育者的個性得到全面發(fā)展。它把教育的社會功能和個體功能有機結(jié)合起來，不僅使學(xué)生得到良好的智育和德育發(fā)展，而且圍繞生命與尊嚴、自由與責(zé)任、理解與寬容、情感與意志等核心，使學(xué)生對社會和自然產(chǎn)生人文關(guān)懷，具有全面適應(yīng)現(xiàn)實的能力、高度的社會責(zé)任感和健全的人格，真正成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的社會主義事業(yè)建設(shè)者。大力加強人文素質(zhì)教育，這反映了我國基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。它不僅關(guān)系到青少年學(xué)生的健康成長，而且關(guān)系到我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的發(fā)展。 

4.順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展的必然趨勢。 

當前，世界各國的教育改革都十分注重對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，全面強化人才素質(zhì)，以適應(yīng)國際人才競爭的需要。如美國在現(xiàn)代人才素質(zhì)觀中，提出了現(xiàn)代人必須具備的一項重要的素質(zhì)是個人品質(zhì)，即愛崗敬業(yè)，團結(jié)合作，自重自信，有社會責(zé)任感和集體責(zé)任感，正直誠實，遵守社會道德行為準則。聯(lián)合國教科文組織在20世紀70年代確定“學(xué)會生存”為主題，80年代又確定“學(xué)會關(guān)心”為主題，要求青年一代面對挑戰(zhàn)有責(zé)任感、自信心及意志和能力，正反映了人類教育觀念從適應(yīng)自然與社會到關(guān)心自然與社會的轉(zhuǎn)變，強調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感與自然道德的重要性。為了順應(yīng)國際教育改革與發(fā)展趨勢，我們必須立足長遠，狠抓當前，切實加強青少年學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使下一代在未來激烈的國際競爭中立于不敗之地，實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)要通過多種途徑，包括廣博的文化知識滋養(yǎng)、高雅的文化氛圍陶冶、優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)熏染和深刻的人生實踐體驗等。這一教育既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。作為基礎(chǔ)教育的基層承擔(dān)者和實施者，班級管理者應(yīng)當在教育教學(xué)實踐中如何進行人文教育、培育人文精神、提高人文素質(zhì)、全面完成教書育人任務(wù)、為學(xué)生的成長和未來奠基？ 

二、基礎(chǔ)教育階段班級管理工作中開展人文素質(zhì)教育的策略 

1.轉(zhuǎn)變教育理念，樹立正確的人文素質(zhì)教育觀。 

教育的根本使命是“培養(yǎng)人”，要具有人文性。雅斯貝爾斯說：“教育是人的靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積?！钡S著教育的專業(yè)化發(fā)展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，人們逐漸偏離了教育的本質(zhì)，無意中放棄了育“人”的責(zé)任。教育應(yīng)該著眼于培養(yǎng)既具有良好科學(xué)知識又具有良好人文素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理品質(zhì)的人，著眼于培養(yǎng)外在精神風(fēng)貌和內(nèi)在品德氣質(zhì)兼美的現(xiàn)代文明人。

教育理念正確，教育行為才更堅實有力。班級管理中要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立新型的人才觀和人文素質(zhì)教育觀；在教育教學(xué)實踐中必須盡可能從各方面去促進學(xué)生身心的健康發(fā)展，使他們擁有牢固的人文科學(xué)知識、良好的社會心理和文化修養(yǎng)，涵養(yǎng)人文精神，塑造完美人格，使其德智體美等各方面都得到全面發(fā)展，從而為學(xué)生的終生需要奠定堅實的生命基石。 

   　2.提高管理者自身的人文素養(yǎng)，為學(xué)生樹立良好的榜樣。 

“桃李不言，下自成蹊”。身教重于言教，榜樣的力量是無窮的。只有具有高素質(zhì)的教師，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。班級管理者自身必須是一個在各方面都值得推崇的模范。在實施人文素質(zhì)教育的過程中，他的言談舉止、思想學(xué)識、個性風(fēng)度、生活態(tài)度、強烈的責(zé)任感、崇高的敬業(yè)精神等方面良好的人文素養(yǎng)，無不潛移默化地影響青少年學(xué)生。所以班級管理者既要掌握淵博的人文知識，又要不斷促進自身人格完善，以良好的人文風(fēng)貌展現(xiàn)在學(xué)生面前。 

3.營造良好的班級人文環(huán)境，促使學(xué)生將人文知識轉(zhuǎn)化為人文精神。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)注重人的心靈自悟、靈魂陶冶，著眼于情感的潛移默化。良好的班級人文環(huán)境是一個有力的育人場，它體現(xiàn)為整肅的班容、嚴謹?shù)陌囡L(fēng)、求實的學(xué)風(fēng)及和諧的人際關(guān)系等。它不僅可以增強師生的責(zé)任感和自豪感，促使學(xué)生以主人翁的態(tài)度去學(xué)習(xí)生活，共同營造一個積極向上、互敬互愛、團結(jié)協(xié)作、民主和諧的生動局面，而且可以陶冶師生情操，塑造美好心靈，成為學(xué)生成長和發(fā)展的圣地，培育高素質(zhì)人才的大課堂。 

班級管理者應(yīng)注重與學(xué)生一起精心打造良好的班級人文環(huán)境，如張掛富于哲理啟迪的班訓(xùn)、名人名言、偉人畫像，定期舉辦健康向上、生動活潑的黑板報、班級日報或班刊，等等。學(xué)生置身于這既充滿著濃郁人文氣息又整潔雅致的學(xué)習(xí)生活環(huán)境中，會自然而生愉悅向上的情感，潛移默化中養(yǎng)成良好習(xí)慣，塑造健康人格。 

4.開展豐富多彩的人文素質(zhì)教育活動，引導(dǎo)主體體驗。 

人文素質(zhì)的培養(yǎng)既重視由外而內(nèi)的文化化成，更強調(diào)自我體悟與心靈覺解。因此還應(yīng)運用活動育人，通過豐富多彩的班級文化活動和社會實踐活動，調(diào)動學(xué)生自我教育、自我管束的積極性，促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。如：讓學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)社、主辦班級日報、參加“志愿者”活動等，使他們找到展示自我的發(fā)展空間；針對學(xué)生成長期的學(xué)習(xí)、思想、生活實際及學(xué)生所關(guān)心的社會熱點問題，定期開展主題鮮明的班會活動；開設(shè)經(jīng)典導(dǎo)讀課程，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀文化經(jīng)典，利用人類幾千年積淀起來的文化經(jīng)典中所蘊含的豐富的人文教育的思想養(yǎng)分來滋養(yǎng)學(xué)生的心靈；充分利用本地的人文教育資源，組織學(xué)生到實際生活中參觀訪問，思考體驗等。這些活動的開展，有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、合作意識與探究精神，增強其自信心、意志力和責(zé)任感，激發(fā)其家鄉(xiāng)情、報國志，并內(nèi)化為學(xué)生的人文精神。 

5.制定人文化的管理目標，加強人本管理。 

人本管理強調(diào)以人為本，其目的是服務(wù)于人，核心是使人性得到最完美的發(fā)展。教育學(xué)上的“羅森塔爾效應(yīng)”原理告訴我們暗含期待能夠產(chǎn)生良好的作用。就是說如果想要受教育者朝著教育者設(shè)想的目標發(fā)展，不應(yīng)一味批評，而應(yīng)本著仁愛精神，身懷人文關(guān)懷，加強正面激勵。因此，教育者應(yīng)樹立以人為本的思想，強化人本意識，堅持愛心教育、激勵教育、賞識教育和成功教育，運用科學(xué)、有效的激勵機制，來調(diào)節(jié)、激發(fā)、鼓勵受教育者的積極性，引導(dǎo)他們通過分析、思考、比較、判斷，權(quán)衡利弊得失，決定該做什么，不該做什么，形成一個人人奮發(fā)向上，個個爭先進取的氛圍。務(wù)必使每個學(xué)生都能得到師生的賞識和關(guān)愛，享受到成功的喜悅，并最終通過目標導(dǎo)向，使人文素質(zhì)教育成為他們的自覺追求。 

6.善于在學(xué)科教學(xué)中滲透人文素質(zhì)教育。 

在學(xué)科教學(xué)中滲透具有時代特點并符合中國國情的人文教育，有助于學(xué)生人格的完善，對學(xué)生未來的發(fā)展提供強大的精神動力和情感支持，培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)和健康高尚人格的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。管理者要善于挖掘?qū)W科課程中蘊涵的豐富的人文素材，采取合適的方式進行拓展，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。要以引導(dǎo)者的身份參與到教學(xué)活動中去，與學(xué)生展開平等對話，深層交流，積極培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神，追求每一個人的充分發(fā)展，在民主和諧的教學(xué)中潤物細無聲，從而有效地提升學(xué)生的人文素質(zhì)。 

 

參考文獻： 

篇6

PDCA循環(huán)是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序，是美國質(zhì)量管理專家戴明博士首先提出的，所以又稱戴明環(huán)?！叭尜|(zhì)量管理活動的全部過程，就是質(zhì)量計劃的制訂和組織實現(xiàn)的過程，這個過程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運轉(zhuǎn)的”（如右圖1所示）。按照PDCA循環(huán)理論，人們可以把任何一個過程的運行，從策劃、建立、運作直至結(jié)果的檢查和持續(xù)改進分成四個循環(huán)階段:

一是（Plan）計劃?！按_定方針和目標，確定活動計劃”。這一階段類似與實訓(xùn)教學(xué)過程中的“備課”階段。

二是D（Do）執(zhí)行?！皩嵉厝プ觯瑢崿F(xiàn)計劃中的內(nèi)容”。這一階段類似與實訓(xùn)教學(xué)過程中的“上課”階段。

三是C（Check）檢查?！翱偨Y(jié)執(zhí)行計劃的結(jié)果，注意效果，找出問題”。這一階段類似于實訓(xùn)教學(xué)過程中的“評價”階段。

四是A（Action處置/Act糾正、處理）?！皩偨Y(jié)檢查的結(jié)果進行處理，成功的經(jīng)驗加以肯定并適當推廣、標準化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問題放到下一個PDCA循環(huán)”。這一階段類似于實訓(xùn)教學(xué)過程中的“總結(jié)提高”階段。

由此可見，實訓(xùn)教學(xué)過程是完全能夠應(yīng)用“PDCA循環(huán)”理論來實現(xiàn)質(zhì)量管理的。下面筆者結(jié)合“水利工程測量”綜合實訓(xùn)教學(xué)過程談?wù)剬嵙?xí)過程中運用PDCA循環(huán)理論的教學(xué)質(zhì)量改進措施。

一、計劃（P）階段：備課時制定詳盡的實訓(xùn)教學(xué)計劃和實訓(xùn)教學(xué)方案

按照PDCA循環(huán)理論“四階段、八步驟”的提法，這一階段分為四個步驟：

1.分析實訓(xùn)教學(xué)工作的現(xiàn)狀，找出存在的問題

對于“水利工程測量”綜合實訓(xùn)教學(xué)過程，這個步驟所要做的工作主要是分析目前學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣、需要、知識儲備等，同時還要分析課程的特點和其他影響教學(xué)質(zhì)量的因素，盡量做到知己知彼、因材施教。例如，通過現(xiàn)狀分析后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“水利工程測量”的實訓(xùn)有畏難情緒，總的來說學(xué)生覺得“難學(xué)”“不愿學(xué)”；而另一方面，課程實訓(xùn)的特點是既要學(xué)生掌握各種測量儀器的操作使用技能，又要培養(yǎng)學(xué)生在實踐中養(yǎng)成注重“測量精度”的職業(yè)素質(zhì)，總的來說，“教學(xué)目標高”，

“難教”。

2.通過現(xiàn)狀分析，找出產(chǎn)生存在問題的影響因素

這個步驟的目的是要進一步找出產(chǎn)生質(zhì)量問題的因素，建立解決問題的支點。教師在對學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀有了充足的了解后，才可以制定計劃來展開自己的教學(xué)。例如，對于“畏難”“難學(xué)”的問題，進一步分析后發(fā)現(xiàn)大部分技校學(xué)生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，許多學(xué)生連三角函數(shù)也不會運用，甚至連簡單的加減乘除也會算錯，這給計算量較大的“水利工程測量”的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力，而且技校學(xué)生學(xué)多缺乏主動性、怕吃苦、沒有學(xué)習(xí)壓力；對于“難教”的問題，主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容計算量大而學(xué)生又不會計算，實踐熟練程度、精度要求高而學(xué)生紀律松懈等因素。

3.找出各種原因中的關(guān)鍵因素

通過前面的分析，這一步主要將所有因素進行全部歸類，用“魚刺圖”(或者表格)的形式，列出關(guān)鍵因素。比如對于前面的“難學(xué)”“難教”問題、分析出關(guān)鍵因素之一就是基礎(chǔ)知識比較薄弱，數(shù)學(xué)幾何計算能力差。

4.針對主要影響因素，制訂實訓(xùn)計劃及組織措施

針對影響質(zhì)量的主要因素制訂解決措施，同時按照水利工程管理專業(yè)的要求、“水利工程測量”實訓(xùn)的課程性質(zhì)、教學(xué)大綱和實訓(xùn)計劃的要求，設(shè)計和制訂一個合理的“計劃”，它包括教學(xué)（情感、知識、技能）目標、管理組織措施（環(huán)節(jié)）以及具體的教學(xué)方法。例如，對于學(xué)生數(shù)學(xué)幾何知識十分薄弱的問題，制定相應(yīng)的補課計劃，對“學(xué)習(xí)自覺性差”的學(xué)生采取對應(yīng)的組織措施。

二、執(zhí)行（D）階段：按照擬定好的實訓(xùn)方案和實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計組織教學(xué)

這一步驟是前面制定的“計劃”的具體實施階段，要按設(shè)計好的“計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法”結(jié)合學(xué)生實際情況進行教學(xué)組織。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師要注意發(fā)現(xiàn)問題，對可能出現(xiàn)的不良因素（計劃中）按照計劃中的“組織預(yù)防措施”進行預(yù)防和控制。例如，采取“每天早晚兩次例會點評”的制度，早晨集合學(xué)生布置這天的實訓(xùn)任務(wù)，講解注意事項，做好動員工作，讓學(xué)生知道今天應(yīng)該“做什么”、“怎樣做”；結(jié)束時集合學(xué)生進行點評。這樣，可以有效地避免“學(xué)習(xí)缺乏主動性”“紀律松懈”情況的出現(xiàn)。

三、檢查（C）階段：對照計劃要求，檢查、驗證執(zhí)行的效果

在PDCA循環(huán)管理模式中,檢查是很重要的一個環(huán)節(jié)，在實訓(xùn)教學(xué)體系實施過程中，針對實訓(xùn)教學(xué)的特點,可著重進行以下方面的檢查。

1.實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計完成的檢查

每一個實訓(xùn)項目完成以后，自我檢查實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計的完成情況，了解和檢查學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.實訓(xùn)教學(xué)計劃執(zhí)行的檢查

對照“計劃”檢查執(zhí)行情況和效果，及時總結(jié)執(zhí)行過程中獲得的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)存在的問題。

3.實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量檢查

通過定期考查、考核學(xué)生的實踐操作情況，檢查實訓(xùn)目標是否達到預(yù)期的效果。

四、處理（A）階段：實訓(xùn)教學(xué)過程中總結(jié)、提高

這個階段的任務(wù)是對檢查的結(jié)果進行處理，認可或否定，這又包含以下兩個步驟：

1.總結(jié)經(jīng)驗

把“認可”的“計劃、教法、組織措施”總結(jié)提升為“標準”，在以后的教學(xué)過程中要以此為“規(guī)范標準”執(zhí)行下去。如“每天早晚兩次例會點評”的制度就是在長期的實踐教學(xué)過程中產(chǎn)生的寶貴經(jīng)驗，在筆者學(xué)校已經(jīng)成為一個制度并取得了良好的效果。

2.處置遺留問題

對本次循環(huán)中“否定的”，要著重分析原因，制定新的解決措施，以便進入下一個PDCA循環(huán)去解決，從而形成一個完整的PDCA循環(huán)管理系統(tǒng)。例如，對在這次實訓(xùn)教學(xué)過程中凸顯出來的問題，但又不可能馬上有效解決的，就應(yīng)該進入到下一階段實訓(xùn)教學(xué)中，采用新的措施來糾偏，如此反復(fù)，問題將會越來越少，實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量將會顯著

提高。

篇7

摘要 在媒介融合背景下，我國報業(yè)集團在人事管理機制方面存在明顯的路徑依賴現(xiàn)象，應(yīng)盡可能在組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上進行變革，體現(xiàn)“良性路徑依賴”，避免制度變遷進入“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)“非良性路徑依賴”現(xiàn)象。制度變遷的轉(zhuǎn)型有助于提高我國報業(yè)集團媒介管理的“軟實力”，而有效配置人力資源、發(fā)揮管理的協(xié)同效應(yīng)，則是我國報業(yè)集團順利實現(xiàn)媒介融合的重要舉措之一。

關(guān)鍵詞 媒介融合；報業(yè)集團；人事管理；制度變遷

中圖分類號 G231文獻標識碼A

作者簡介 周鋼，華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院博士研究生，湖北武漢430074

2014年8月1 8日，總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第四次會議中強調(diào)推動傳統(tǒng)媒體和新興媒介融合發(fā)展，媒介融合成為我國的一項國家戰(zhàn)略。在這一國家戰(zhàn)略的主導(dǎo)下，我國各級報業(yè)集團紛紛實施媒介融合戰(zhàn)略，媒介融合成為當下我國傳統(tǒng)紙媒面臨的一場重大而深刻的變革。在我國報業(yè)集團媒介融合的探索之路中，其內(nèi)部的人事管理機制發(fā)揮著重要的“穩(wěn)定器”和“平衡閥”的作用。本文基于制度變遷理論，研究報業(yè)集團在媒介融合背景下的人事管理機制變革，擬在該研究領(lǐng)域進行初步探索。

一、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制的路徑依賴

制度變遷是新經(jīng)濟制度學(xué)的一個重要研究領(lǐng)域，道格拉斯．C．諾斯( Douglass C．North)在《制度、制度變遷與經(jīng)濟績效》一書中認為，可以用技術(shù)變遷的路徑依賴方法來分析制度變遷。新制度經(jīng)濟學(xué)制度變遷理論認為，沿著既有的路徑，經(jīng)濟和政治制度的變遷可能進入良性循環(huán)的軌道并迅速優(yōu)化，被稱為良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴I”）；順著原來的錯誤路徑往下滑，被稱為非良性路徑依賴（也稱為“諾思路徑依賴II”）［1］。長期以來，我國報業(yè)集團人事管理沿襲事業(yè)單位人事管理機制，政府規(guī)制和剛性色彩濃厚，在報業(yè)集團組織結(jié)構(gòu)重組、管理思維上，應(yīng)加大變革力度，盡可能實現(xiàn)良性路徑依賴，避免非良性路徑依賴。

在新聞生產(chǎn)流程再造上，我國報業(yè)集團內(nèi)部的編輯部整合改造雖起步較晚，但已取得一定的效果，一些報業(yè)集團實現(xiàn)了一定意義上的良性路徑依賴。如人民日報社組建“中央廚房”（全媒體平臺）推進深度融合，人民日報客戶端從2014年6月12日上線至今，在不到一年時間里，自主下載量已超過4500萬[2]。廣州日報報業(yè)集團成立“中央編輯部”，實現(xiàn)新聞生產(chǎn)的“統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一把關(guān)；滾動采訪、滾動；多元呈現(xiàn)、多媒傳播”。2012年2月，國內(nèi)第一個物理形態(tài)的中央控制臺——“南方都市報全媒體信息集成中心”成立，將新聞采集、分析、傳播、營銷、服務(wù)等報業(yè)組織機構(gòu)實行模塊化、扁平化。2013年10月上海報業(yè)集團成立之后，新媒體業(yè)務(wù)成為該集團發(fā)展的重要突破方向，2014年7月22日凌晨，澎湃新聞?wù)缴暇€，成為上海報業(yè)集團的一個重要的新媒體產(chǎn)品代表[3]。盡管我國各級報業(yè)集團在現(xiàn)階段取得了一些媒介融合的成果，但仍有一些學(xué)者對此保持著清醒的頭腦。黃鑫宇認為，在全媒體時代，基于不可預(yù)知的市場競爭因素，報業(yè)呈壓扁組織結(jié)構(gòu)、迅速組合的“模塊化”發(fā)展趨勢[4]。目前我國報業(yè)集團媒介融合尚處于探索之中，良性路徑依賴和非良性路徑依賴是一種相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，處于動態(tài)變動之中，我國報業(yè)集團在媒體矩陣、組織架構(gòu)、采編流程等方面，其內(nèi)部的采編部門和新媒體部門之間仍未真正打通，新聞的一次采集、分類加工、即時生產(chǎn)、融合的“中央廚房式”的一體化生產(chǎn)鏈條尚在摸索。我國報業(yè)集團在新聞生產(chǎn)流程再造方面還有較長的路要走，未來報業(yè)市場的進一步萎縮，必將推動我國報業(yè)集團不斷探索適合自身發(fā)展的組織結(jié)構(gòu)重組模式。

道格拉斯．C．諾斯認為，制度變遷是由歷史選擇決定的，即便所選擇的路徑是錯誤的，制度變遷也有可能陷入“鎖定”狀態(tài)，束縛傳媒發(fā)展[5]。目前學(xué)界和傳媒業(yè)界的共識是：建設(shè)新媒體并非將傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容簡單移植到互聯(lián)網(wǎng)平臺上。我國報業(yè)集團媒介融合的管理者大多由傳統(tǒng)紙媒新聞采編人員轉(zhuǎn)型而來，媒介融合管理者還保留原來的思維定勢，由于慣性思維的影響，容易順著“辦報”的原有思路辦新媒體，會導(dǎo)致思維的僵化，出現(xiàn)“鎖定”狀態(tài)，出現(xiàn)非良性路徑依賴，造成媒介融合低效。因此，媒介融合管理者需要進一步提高對互聯(lián)網(wǎng)思維的認識，積極運用互聯(lián)網(wǎng)思維，注意發(fā)揮媒介融合的優(yōu)勢，擺脫報業(yè)集團人事管理制度的非良性路徑依賴，除了充分吸收報業(yè)集團人事管理機制的慣用做法之外，還應(yīng)因地制宜，穩(wěn)慎推進報業(yè)集團跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨媒體發(fā)展，避免照搬、沿用原有不利于激發(fā)員工積極性的人事管理機制。

二、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制變革的路徑突破

林毅夫?qū)⒅贫茸冞w分為強制性制度變遷與誘致性制度變遷，他認為，誘致性制度變遷指的是一群（個）人在響應(yīng)由制度不均衡引致的獲利機會時所進行的自發(fā)性變遷；強制性制度變遷指的是由政府法令引起的變遷[6]。我國一些新聞傳播學(xué)者如胡正榮、周勁、陳戈、石培龍、王守國等從傳媒制度變遷的階段性、制度困境及意識形態(tài)根源、制度變遷的路徑問題等不同角度，結(jié)合制度變遷理論，對傳媒產(chǎn)業(yè)制度變遷進行了初步研究。具體到我國報業(yè)集團人事管理制度變遷這個研究領(lǐng)域，筆者認為，強制性制度變遷和誘致性制度變遷并非單獨起作用，這兩種制度變遷模型往往交替起作用。多年以來，強制性制度變遷和誘致性制度變遷在我國報業(yè)集團改革中相互作用，前者起到主導(dǎo)作用，后者起到補充作用。我國報業(yè)集團屬事業(yè)性質(zhì)的新聞文化單位，各級政府人社部門在聘用制度、崗位管理、公開招聘、競聘上崗、考核培訓(xùn)、獎勵表彰、處分申訴、爭議處理等方面制定了一系列政策法規(guī)和規(guī)章制度。這些政府規(guī)制內(nèi)容，從政府規(guī)制主體上劃分，屬公共的政府規(guī)制；從政府規(guī)制的作用與效果上劃分，屬激勵性政府規(guī)制；從政府規(guī)制的方式上劃分，屬直接政府規(guī)制。這些人事政策法規(guī)和規(guī)章制度，呈現(xiàn)出社會性政府規(guī)制的要求，承擔(dān)著減少我國傳媒市場的負外部性，增加傳媒市場正外部性的職能，體現(xiàn)了強制性制度變遷的特點。

同時，我國報業(yè)集團基于自身發(fā)展，在人事管理機制上白下而上進行了一些創(chuàng)新和變革，如拓寬專業(yè)技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展空間，激活新聞采編人員活力，實行首席專家制度，這些人事管理變革的舉措體現(xiàn)出誘致性制度變遷自發(fā)性、盈利性、漸進性、邊際性等特點。2015年4月28日，上海市委全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第七次會議審議并通過《上海報業(yè)集團采編專業(yè)職務(wù)序列改革方案》，體現(xiàn)了上下結(jié)合、利益誘致的制度變遷方式。為實現(xiàn)媒介融合的制度變遷內(nèi)容，上海報業(yè)集團以社會效益和經(jīng)濟效益為制度變遷的主要目標，通過建立“首席記者”“高級記者”“資深記者”等新聞采編業(yè)務(wù)序列（屬純業(yè)務(wù)序列、有別于“總編輯、部門主任、部門副主任”等行政序列職務(wù)），改變原有報社內(nèi)部職務(wù)晉升“寫而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)模式，為好記者、好編輯設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃，提供新的職業(yè)發(fā)展空間［7］。

（一）在轉(zhuǎn)換用人機制上進行變革，體現(xiàn)強制性制度變遷的特點

為實現(xiàn)新媒體和傳統(tǒng)媒體的的優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，實現(xiàn)“共贏共長”，在我國報業(yè)集團內(nèi)部，應(yīng)按照事業(yè)單位的性質(zhì)和特點，建立依法規(guī)范、靈活高效的事業(yè)單位人事管理機制，建立一種和諧勞動關(guān)系，保障國家、報業(yè)集團和員工等多方利益：從國家層面而言，依照《事業(yè)單位人事管理條例》履行依法規(guī)范管理的義務(wù)，突出對報業(yè)集團工作人員的制度約束和權(quán)益保障，體現(xiàn)強制性制度變遷特色；從報業(yè)集團層面而言，建立一種合同聘用、公平競爭的用人機制，逐步實現(xiàn)報業(yè)集團工作人員良性的“進、管、出”機制；從報業(yè)集團員工層面而言，明確報業(yè)集團與工作人員之間的主體平等地位，明確自身的權(quán)利和義務(wù)，依法履行職責(zé)，維護自身的合法權(quán)益。

（二）在組織結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)上進行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點

2009年，《華盛頓郵報》進行機構(gòu)重組，設(shè)計內(nèi)容生產(chǎn)和編輯制作兩個方面，整合后，記者編輯跨部門、跨平臺的協(xié)同能力大大提高，報紙和網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)上的整合進一步促進[8]。在我國，一些報業(yè)集團在新媒體組織結(jié)構(gòu)設(shè)置方面進行了一些探索。如浙江日報報業(yè)集團在集團層面已基本實現(xiàn)新媒體中心、數(shù)據(jù)庫業(yè)務(wù)部、信息技術(shù)中心、邊鋒四大模塊構(gòu)成的技術(shù)平臺，初步構(gòu)建全媒介融合智能信息服務(wù)平臺。但我國報業(yè)集團大多注重“報網(wǎng)互動”，在設(shè)置微博、微信、客戶端等方面進行“增量”變革，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢下，報業(yè)集團在自身的“存量”變革上，卻辦法和手段不多，傳統(tǒng)報紙業(yè)務(wù)和新媒體業(yè)務(wù)的互聯(lián)互通亟待加強。因此，在傳統(tǒng)媒體和新媒體組織結(jié)構(gòu)上需根據(jù)報業(yè)集團媒介融合發(fā)展的需要，體現(xiàn)誘致性制度變遷的特點，遵循新聞傳播和新媒體發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)置組織結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)上，我國一些報業(yè)集團十分注重員工的培訓(xùn)，通過舉辦講壇或講座等形式，培養(yǎng)新聞采編、綜合管理、經(jīng)營管理等方面的復(fù)合型人才，培養(yǎng)適應(yīng)報業(yè)集團融合發(fā)展的全媒體人才，加大傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)的力度。我國一些學(xué)者對傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)進行了深入研究，如國秋華提出，從傳媒學(xué)習(xí)型組織建設(shè)來實現(xiàn)知識資本的運作與整合，最終培育出核心競爭力，她建構(gòu)了以人員、組織、技術(shù)、學(xué)習(xí)、知識、管理為核心要素的傳媒學(xué)習(xí)型組織系統(tǒng)模型[9]。在學(xué)習(xí)型組織建設(shè)方面，我國報業(yè)集團應(yīng)注重加大對現(xiàn)有傳統(tǒng)新聞采編人才的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使之成為既熟悉傳統(tǒng)報業(yè)新聞采編規(guī)律，又掌握新媒體技術(shù)的復(fù)合型人才。同時，我國報業(yè)集團在內(nèi)部員工中應(yīng)普及互聯(lián)網(wǎng)思維，提升運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的能力和素質(zhì)，以適應(yīng)媒介融合發(fā)展的需要。

（三）在收入分配、激勵保障上進行變革，體現(xiàn)誘制性制度變遷的特點

目前，我國新媒體行業(yè)人才缺口巨大，據(jù)統(tǒng)計，我國新媒體上市公司的數(shù)量已為傳統(tǒng)媒體的2-3倍，目前對網(wǎng)頁設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)編輯、美工、手機軟件開發(fā)等新媒體人才需求量巨大[10]。我國現(xiàn)有一些媒體的技術(shù)力量薄弱，既缺人才也缺資金，卻盲目上馬“大數(shù)據(jù)”“云計算”項目；有的媒體忽略以人為本，優(yōu)秀人才引不進來，業(yè)務(wù)骨干卻流失嚴重[11]。在我國報業(yè)集團內(nèi)部，熟悉網(wǎng)絡(luò)規(guī)律和市場的新媒體人才十分缺乏，為引進和留住現(xiàn)有新媒體人才，在收入分配機制上，按照“效率優(yōu)先、兼顧公平”的原則，體現(xiàn)“獎勤罰懶、按勞分配”的原則，根據(jù)新媒體部門的總體效益情況確定工資薪酬水平，新媒體部門員工的工資水平隨總體效益而上下浮動。同時以崗定酬，以崗位確定績效收入，按崗定酬，崗變酬變，向關(guān)鍵崗位傾斜，打破“平均主義”，重獎有突出貢獻的新媒體人才。如《蕭山日報》在全媒體經(jīng)營上采取風(fēng)險承包、目標管理、部室經(jīng)營、公司四大模式，對下屬各公司（經(jīng)濟實體）實行基礎(chǔ)獎、效益獎、特殊貢獻獎，根據(jù)收入或利潤完成的不同情況按級別獎勵；下屬公司（經(jīng)濟實體）新任總（副）經(jīng)理實現(xiàn)與行政職務(wù)脫鉤，其薪酬待遇與公司（實體）效益關(guān)聯(lián)。

在組織中，激勵就是激發(fā)、引導(dǎo)組織成員的行為，使其努力實現(xiàn)組織目標的過程。激勵的目的是為了調(diào)動組織成員工作的積極性，激發(fā)他們工作的主動性和創(chuàng)造性，以提高組織的效率[12]。一般來說，報業(yè)集團的激勵機制包括三個維度。

首先，物質(zhì)激勵的維度。為滿足報業(yè)集團各類人才在物質(zhì)上的需求，需要給予其物質(zhì)激勵。當下，在“新媒體戰(zhàn)”和監(jiān)管環(huán)境嚴峻的背景下，無論體制內(nèi)還是體制外記者，都出現(xiàn)了離職潮[13]。在與新媒體的競爭中，傳統(tǒng)紙媒除內(nèi)容優(yōu)勢外，在媒體平臺、受眾規(guī)模、資本實力、體制機制、人才結(jié)構(gòu)等方面劣勢明顯[14]。因此，我國報業(yè)集團需按照誘致性制度變遷的要求，實行報酬激勵制度變革，采取提供具有市場競爭力的豐厚報酬，可有效地吸引和留住各類人才。為充分調(diào)動新聞采編人員的積極性，變革僵化的用人制度，以應(yīng)對新媒體的沖擊，上海報業(yè)集團在采編專業(yè)職務(wù)序列改革中，堅持“導(dǎo)向為先、內(nèi)容為王、受眾為本、采編為寶”，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的社會價值取向；同時對內(nèi)部原有薪酬制度進行革新，對表現(xiàn)優(yōu)秀的純業(yè)務(wù)序列的記者和編輯，規(guī)定其收入可以高于行政序列職務(wù)的部門主任、副總編輯甚至總編輯，體現(xiàn)了傳媒制度變遷的經(jīng)濟價值取向。目前我國已有少數(shù)報業(yè)集團已開始探索實行股權(quán)激勵，還有一些報業(yè)集團或報社在新媒體發(fā)展上不斷探索激勵政策。如《錢江晚報》將新媒體運營收入，100%用于新媒體發(fā)展，用于再投入和團隊激勵，該報“升學(xué)寶”微信獲浙江日報報業(yè)集團70萬元孵化資金支助項目。

其次，精神激勵的維度。報業(yè)集團的精神激勵包括事業(yè)激勵、聲譽和地位激勵、權(quán)力激勵、競爭激勵、情感激勵等。報業(yè)集團應(yīng)靈活地運用不同的精神激勵方法，采取競聘上崗等方式，有效晉升新媒體人才的行政職務(wù)或?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)。上海報業(yè)集團的采編專業(yè)職務(wù)序列改革則較好地體現(xiàn)了精神激勵的原則，體現(xiàn)出誘制性制度變遷的特點。

再次，物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的維度。報業(yè)集團在實施激勵的過程中，應(yīng)正確處理好物質(zhì)激勵與精神激勵的關(guān)系，不能簡單只采取某種單一的激勵措施。我國報業(yè)集團新媒體人才的流失是激勵制度失敗的重要表現(xiàn)。根據(jù)績效函數(shù)P=F(M×AB×E)，員工工作績效不僅取決于M（即工作積極性[激勵水平]）和員工自身的工作能力AB，而且還與E（即工作條件[環(huán)境]密切相關(guān)）。所以，報業(yè)集團不僅要對新媒體人才進行充分激勵，而且要為新媒體人才發(fā)揮自身能力創(chuàng)造有利的環(huán)境條件，這種環(huán)境不僅包括良好的物理工作環(huán)境，而且還包括舒適的人文環(huán)境。如浙江日報報業(yè)集團近期出臺《互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)人員管理辦法》，參照互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)對技術(shù)人員職業(yè)發(fā)展管理的實踐，對技術(shù)人員晉升設(shè)計了“技術(shù)通道”“管理通道”雙向暢通的職業(yè)通道，以改變傳統(tǒng)媒體技術(shù)人才隊伍薄弱的狀況，為媒體融合發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

三、媒介融合背景下我國報業(yè)集團人事管理機制變革的協(xié)同效應(yīng)

從改革開放以來到21世紀初，在制度變遷的推動下，我國傳媒經(jīng)濟運行中的壟斷力量逐漸減少，經(jīng)濟性壟斷力量不斷提升[15]在媒介融合的過程中，如何提高我國報業(yè)集團人事管理的效率，發(fā)揮人事管理機制變革的協(xié)同效應(yīng)，提升傳媒經(jīng)濟運行中的經(jīng)濟性壟斷力量，將是今后報業(yè)集團人事改革的一個重要取向。

（一）轉(zhuǎn)換制度變遷方式

在報業(yè)集團人事管理改革過程中，制度的推動作用顯得尤為重要。在媒介融合初期，發(fā)揮強制性制度變遷的“引擎”效應(yīng)，這是報業(yè)集團人事制度改革的重要推動力量。在媒介融合打開局面之后，應(yīng)充分發(fā)揮誘致性制度變遷的協(xié)同效應(yīng)，讓不同的利益主體獲得相應(yīng)的物質(zhì)或精神的報酬，激發(fā)最大能量。在傳媒改革中，“強制性制度變遷的效率較高，但產(chǎn)生的效益不一定就高。誘致性制度變遷在制度安排上往往契合現(xiàn)實需求，但是速度比較慢，制度安排效率較低。”[16]因此，在報業(yè)集團應(yīng)根據(jù)實際情況，在人事管理制度變革中適時變換制度變遷的方式，充分發(fā)揮誘致性制度變遷的積極作用，提高報業(yè)集團員工的積極性。

（二）有效配置人力資源

在媒介融合過程中，我國報業(yè)集團充分發(fā)揮管理、專業(yè)技術(shù)、工勤三類崗位人力資源的專長，使員工的能力與相應(yīng)的崗位對應(yīng)。從縱向上來講，報業(yè)集團員工各有不同的能級地位，在我國，包括報業(yè)集團在內(nèi)的事業(yè)單位按崗位進行管理，管理崗位分一至十級、專業(yè)技術(shù)崗位分一至十三級、工勤崗位分一至五級，如果員工的工作與其能級地位不匹配，就會出現(xiàn)人力使用不當和低效的情況。

在媒介融合過程中，報業(yè)集團應(yīng)充分考慮管理、專業(yè)技術(shù)、工勤三類崗位員工的長處，發(fā)揮各自的優(yōu)點，有效配置人力資源。對報業(yè)集團的人力資源進行分類管理，尊重不同類型員工的勞動成果，是科學(xué)合理地使用各類人才的主要保障。報業(yè)集團人事管理機制改革應(yīng)明確傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門不同崗位的人員配置，做到能級對應(yīng)，激發(fā)傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門員工的積極性和能動性。

（三）發(fā)揮管理協(xié)同效應(yīng)

管理協(xié)同效應(yīng)對報業(yè)集團形成核心競爭力具有重要的保障和支撐作用。因此，我國報業(yè)集團在媒介融合的過程中，應(yīng)注重發(fā)揮人事制度的管理協(xié)同效應(yīng)。在誘致性制度變遷的推動下，基于人事管理的協(xié)同效應(yīng)，報業(yè)集團的經(jīng)營管理部門會更加積極追求報業(yè)集團的廣告、發(fā)行、印刷和其它經(jīng)營實體的多元化收入，努力改變依靠廣告的單一盈利模式，改善媒介產(chǎn)業(yè)的盈利結(jié)構(gòu)。盡管在報業(yè)集團內(nèi)部，傳統(tǒng)新聞采編部門和新媒體部門的職能和崗位要求存在很大差距，但是有效協(xié)同不同部門之間關(guān)系是提高管理效率和實現(xiàn)傳統(tǒng)報業(yè)和新媒體產(chǎn)業(yè)兩者均衡發(fā)展的一項重要手段。

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關(guān)鍵詞:音樂素質(zhì)教育　音樂理論基礎(chǔ)知識　必要性

 

    讓高校學(xué)生接受音樂素質(zhì)教育是很有益的，這并不是培養(yǎng)音樂家的課程，而是豐富一個人的藝術(shù)修養(yǎng)的課程，音樂是最貼近最大多數(shù)學(xué)生的生活的藝術(shù)，尤其是歌曲，一直伴隨著他們長大。雖然事實上他們對這個伙伴卻又并不真正了解，但只要稍加指引，他們不用花費太多的精力，就能夠理解一定層次的音樂知識，能夠體會、理解一定范疇的音樂作品，并且有可能被這些作品所打動，從而使音樂在他們的身上產(chǎn)生良好的作用。

一、許多大學(xué)生誤認為音樂就是唱歌，而事實上，唱歌只是音樂的一個內(nèi)容，音樂并不只是唱歌

    原國家教委藝術(shù)教育主任趙諷于1990年在為蔣振環(huán)教授所著的《音樂簡明教程》作序時提道，對于大專學(xué)生音樂知識的水平之低感到無比痛心?！白罱吹揭粋€調(diào)查材料，某省在八百多大專學(xué)生中進行調(diào)查，其結(jié)果是很令人吃驚的:……，第二，百分之六十以上的人不熟悉簡譜，而粗通五線譜的不到百分之三;……，大學(xué)生的文化素質(zhì)是這種狀況，實在不能不使我們痛心疾首。因為從小學(xué)到高中，其中至少九年應(yīng)該有音樂課，但是，竟然有這么多人連簡譜都不熟悉:……，那么這些在校的大專學(xué)生在大學(xué)之前到底接受了什么音樂教育呢?”與二十一世紀的小學(xué)生有很大的不同的是，目前在高校就讀的學(xué)生，也就是80年代末90年代初的小學(xué)生，他們中的大部分在小學(xué)期間所受的音樂教育是很貧痔的，而在中學(xué)期間受到較完整的音樂教育的機會則更少。大部分學(xué)生在小學(xué)期間只上過唱歌課，老師唱一句，學(xué)生跟一句，至于音樂理論基礎(chǔ)知識就只能是非常簡單的了解。進入中學(xué)階段，課程任務(wù)更加繁重，升學(xué)率把老師和學(xué)生都壓得喘不過氣來，也就無暇顧及音樂教育了，在課堂上學(xué)唱歌也就變成了是很浪費時間的事，老師、學(xué)生和家長們都更愿意用這些時間去做數(shù)學(xué)練習(xí)。從這時起大多數(shù)學(xué)生所能接觸到的音樂就僅限于流行歌曲了。由于流行歌曲簡單、易學(xué)、并且隨時隨處都可以看到表演、隨時隨處都可以哼唱，且隨時隨處都能夠聽到的，這樣的學(xué)習(xí)當然也不需要什么樣的理論知識，即使是文盲、樂盲也能哼上幾句，加上每個人都有一定的音樂記憶力，因此學(xué)生們只要多聽幾遍就能學(xué)會唱了。就象野草一樣能隨處繁衍，但不一定對人是有利的。

    隨著時間的流逝，這種環(huán)境使他們形成了這樣的一種觀念:音樂就是唱歌。除非家長、社會為他們創(chuàng)造條件，特意讓他們接觸音樂的其他內(nèi)容，否則他們無可避免地會產(chǎn)生這樣的觀點。而家長、社會能夠讓他們接觸些什么呢?去交響音樂會聽現(xiàn)場演奏嗎?去看芭蕾舞劇嗎?(而目前社會上這樣的機會卻又是極少的，即使有也是極少數(shù)人擁有的)，或者在家中經(jīng)常播放各種體裁的音樂CD. DVD嗎?而很多家長自己都對這些音樂知之甚少，或者很少有時間和孩子一起欣賞這些音樂，更不用說為孩子播放這些音樂，引導(dǎo)他們欣賞了，如果家庭或社會能為他們提供較好的音樂環(huán)境，他們就有可能對音樂有比較完整的認識。否則他們都只能對音樂產(chǎn)生偏見，一方面無法真正了解音樂的豐富的內(nèi)涵，另一方面，從音樂對人的素質(zhì)所起的潛移默化的作用來說，流行歌曲也不可能代替音樂的其他形式。

    二、掌握一定的音樂理論基礎(chǔ)知識是上好音樂素質(zhì)教育的各種課程的基本條件

    專業(yè)課程的重要性對于高校的學(xué)生是不言而喻的，但教育不應(yīng)該偏食，應(yīng)該提倡全人教育，不但要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還應(yīng)該提高各方面的修養(yǎng)，因此各高校都陸續(xù)開設(shè)了音樂或美術(shù)選修課程，通過欣賞優(yōu)秀的作品，來達到素質(zhì)教育的目的?！耙魳?，不就是唱歌嗎?”，許多人都對音樂抱著這樣的偏見，他們對音樂知之甚少，大學(xué)生中也不泛這樣的觀念。其實，音樂每時每刻都在我們每個人的身邊經(jīng)意或不經(jīng)意地環(huán)繞著，因為太普遍了，以至于我們可以充耳不聞。讓學(xué)生真正理解藝術(shù)，為學(xué)生開啟一扇從未發(fā)現(xiàn)藝術(shù)之窗，才是藝術(shù)教育的目的，藝術(shù)教育應(yīng)該是面對每個人的，而不應(yīng)該只是屬于興趣愛好者的。那么，怎樣才能使學(xué)生了解音樂的真正內(nèi)涵，怎樣才能讓他們更容易理解音樂作品，從而得到這種藝術(shù)的滋養(yǎng)和熏陶呢?要看懂一部文學(xué)作品，首先要識字，音樂作品也是一樣，要想欣賞音樂作品，首先要對音樂語言有一定的了解。

高職院校的音樂課程通常包括《音樂賞析》、《合唱與指揮》、《電腦音樂作曲》、《歌曲寫作基礎(chǔ)》等等，無論哪一門課程，都離不開音樂理論基礎(chǔ)知識，所以音樂理論基礎(chǔ)知識在音樂素質(zhì)教育中是最基本的、必不可少的。只是專門的音樂理論基礎(chǔ)知識課程所要求掌握的程度較深，而其他課程所要求的程度較淺。以下從上述課程與音樂理論基礎(chǔ)知識的關(guān)系進行具體的分析和闡述。

篇9

隨著中職學(xué)生數(shù)量的增加，學(xué)生的管理，尤其是職教類課程主干課程的改革勢在必行中職電子課程的設(shè)置和實施成為主要內(nèi)容。面對生源素質(zhì)的急劇下降，我們必須要改革課程以適應(yīng)當經(jīng)教育發(fā)展的形式。當前學(xué)生的現(xiàn)狀是基本素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)成績較低，并且有部分學(xué)生厭學(xué)情緒嚴重，沒有學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生認為專業(yè)課是可有可無的，所以對專業(yè)課抱著可學(xué)可不學(xué)的態(tài)度。

我們中職學(xué)校設(shè)置的專業(yè)課一般來說基礎(chǔ)性很強、操作性強，需要學(xué)生具有很好的素質(zhì)，包括較好的邏輯性、物理思維能力和極強的動手操作能力?？墒敲鎸Ξ斍皩W(xué)生的現(xiàn)狀我們應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。作為電子技術(shù)教師，我們的任務(wù)更加繁重，如果說中職類機械加工類的專業(yè)課是宏觀教學(xué)的話，那么我們電子技術(shù)教學(xué)就是微觀教學(xué)，這需要我們教師能夠盡可能地將微觀的內(nèi)容宏觀化，盡量還原專業(yè)課的實踐性的特點。我們在課程實施過程中要堅持把學(xué)生的基礎(chǔ)知識和課堂實踐相結(jié)合的原則，從而使我們學(xué)校的電子課教學(xué)受到領(lǐng)導(dǎo)的好評和兄弟學(xué)校的效仿。

一、借助多媒體教學(xué)，實現(xiàn)情境化教學(xué)

電子技術(shù)教學(xué)是基礎(chǔ)的理論知識教學(xué)。在課程講授過程中，適當?shù)剡\用現(xiàn)代教學(xué)手段，可以把抽象的、微觀的知識轉(zhuǎn)化為具體的、宏觀的事物，利于學(xué)生接受。我們職教類學(xué)校在這一方面采用了很多具體可行的方法，這里就不再多說了。但是一些飲鴆止渴的方法是不可取的，如一些學(xué)校在授課中為了提高學(xué)生的興趣，一味地迎合學(xué)生的畏難心理，在課程設(shè)置中刪繁就簡，不再設(shè)置基礎(chǔ)理論課，而是直接開設(shè)實踐性強、適用性很強的技能課，使學(xué)生的技能課成了無源之水、無本之木。這種回避主要矛盾的做法還在某些學(xué)校推廣，極大地影響了職技類學(xué)校的辦學(xué)聲譽。我們學(xué)校在課堂設(shè)置上不能任意改變課程，不是每一個中技生畢業(yè)后就能去工廠就業(yè)，有的還需要學(xué)習(xí)深造。即便是直接就業(yè)也需要有很好的理論基礎(chǔ)，我們要的不是簡單的工匠，我校的做法是想法設(shè)法使枯燥的理論生動化，使學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)。

我們充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)把課本中枯燥艱深的電子電路問題直觀形象地轉(zhuǎn)化為立體的、運動的、多元的信息，使教學(xué)難點得到突破。我們利用多媒體計算機的動畫制作將各種工作元器件的工作原理集成塊的工作圖制成動畫，通過動畫演示使學(xué)生在輕松愉悅的情境下掌握了重點。如三極管、場效應(yīng)管、顯像管等的工作原理是必須的基礎(chǔ)理論知識，學(xué)生必須掌握通透，才能在實際操作中運用自如。

二、知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際

電子技術(shù)課是一門基礎(chǔ)的實踐性課程，要求我們在執(zhí)教過程中，堅持貫徹知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的基本原則，將基本理論教學(xué)和實際操作緊密集合。學(xué)生的基礎(chǔ)知識理解得深透以后，就變成操作實踐的理論基礎(chǔ)，為什么這樣操作而不那樣操作，為什么先這樣，而后那樣……學(xué)生都能夠自己作出判斷，自行解決。在實際操作中我們引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活，善于觀察生活中的電子現(xiàn)象，能夠舉一反三，并將這些現(xiàn)象進行歸類處理，在深厚的理論基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。這樣在操作和理論知識之間就能夠架起一座橋梁，使基礎(chǔ)知識能都盡快地指導(dǎo)操作實踐，操作實踐進一步補充我們學(xué)生理論知識的缺陷，實踐和理論的融合才是我們教學(xué)的最高境界，然后達到融會貫通的目的。實踐操作能拓展學(xué)生的邏輯思維，從而讓學(xué)生更好地理解體會書本知識。這樣的理論聯(lián)系實際使學(xué)生既學(xué)會了基礎(chǔ)知識同時思維能力和實踐能力都得到了訓(xùn)練和提高。例如，在講授《電子技術(shù)基礎(chǔ)》中的“穩(wěn)壓電源”一項內(nèi)容時，任課教師針對學(xué)生喜歡玩弄手機，并且經(jīng)常丟失充電器這種特殊的現(xiàn)象，設(shè)置了為什么要用充電器呢？可不可以不用充電器呢？學(xué)生覺得也是個難題需要解決，于是學(xué)生找來萬用表進行測量獲知：插座上的是交流電，充電器輸出的是直流電，而且不同的充電器的輸出也有所不同，學(xué)生通過自己動手測量驗證，對這一問題產(chǎn)生了興趣，再由此提出相類似的問題，讓每個學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)這些知識的動力，并為之努力，每個學(xué)生通過個人努力學(xué)會了這些知識并內(nèi)化為自己的能力。

三、教學(xué)中以技能訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力

中職學(xué)校的的培養(yǎng)目標是把學(xué)生培養(yǎng)成為技能熟練、技巧嫻熟的工人，以此決定了中職學(xué)校在基礎(chǔ)課教學(xué)中的教學(xué)重點，電子技術(shù)作為電子類主干課程應(yīng)該注重實踐教學(xué)。把加強學(xué)生的基本技能技巧作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點。在教學(xué)中多安排學(xué)生的實習(xí)做操的課時量，在時間保證的前提下，關(guān)注學(xué)生的實習(xí)效果，在實習(xí)中檢驗學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實踐操作的連接能力，檢驗和鞏固基礎(chǔ)理論知識教學(xué)。使學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識理論。例如，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中我們的一線任課教師經(jīng)常安排一些電子小制作，比如門鈴、電子音樂卡等。授課教師在操作過程中引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的知識進行操作過程設(shè)計，然后進行實踐操作，工作完成以后進行調(diào)試，任務(wù)完成以后同學(xué)之間相互交流實踐成果，對每位同學(xué)的作品進行評價并提出改進意見和改進的理論基礎(chǔ)。這樣使每一位學(xué)生能夠用運自己學(xué)習(xí)的知識進行具體化的簡單操作，而不是作為匠人式的簡單的重復(fù)，使學(xué)生在操作的過程中能夠有自我獨立操作的意識，增強了學(xué)生的自我意識。

在實習(xí)操作過程中通過每一位學(xué)生的自身努力，既鍛煉了學(xué)生的細心和耐心，更提高了學(xué)生的認識，使學(xué)生認識到電工電子操作一定要嚴謹認真，一絲不茍，否則會極大影響我們的裝配效果。

篇10

關(guān)鍵詞：拓展式培訓(xùn)；傳統(tǒng)式教學(xué)；材料基礎(chǔ)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0122-02 所謂拓展式培訓(xùn)，是指在一種情景模擬的環(huán)境中經(jīng)過反復(fù)體驗與總結(jié)，并且聯(lián)系實際，最終由參與者自己找出存在的問題及實用的工作方法，是一種擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的雙向?qū)W習(xí)方式，即“在體驗中學(xué)習(xí)”，是體驗式學(xué)習(xí)的一種，采取“做中學(xué)”的教練方式。

80年代美國人大衛(wèi)?庫伯，率先提出了體驗式教學(xué)的完整理論，并構(gòu)建了一個體驗式學(xué)習(xí)模型――“體驗式學(xué)習(xí)圈”。體驗式教學(xué)的理論指出有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗開始，進而發(fā)表看法，然后進行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實踐當中。在整個過程中，該理論強調(diào)知識的共享與應(yīng)用，這給當時西方的很多企業(yè)管理者以很大的啟示，大多數(shù)管理者和學(xué)者認為這種強調(diào)“做中學(xué)”的體驗式學(xué)習(xí)是一種積極、主動的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)者掌握的知識、潛能真正發(fā)揮出來，更為重要的是能夠顯著提高工作效率，并有利于工作質(zhì)量的提高。

體驗式教學(xué)強調(diào)教學(xué)過程中學(xué)生主體的感受和與實踐的聯(lián)系，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)式教學(xué)以看和聽的方式，并著重強調(diào)記憶和掌握，在教學(xué)結(jié)束或者考試結(jié)束之后往往很快就忘卻了。另外，在教學(xué)目的上，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和體驗式學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出明顯的不同，傳統(tǒng)式教學(xué)的目的是讓學(xué)生獲得專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能；體驗式教學(xué)的目的是在學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生如何運用知識技能，并找到自己在知識運用中的欠缺的能力，從而發(fā)揮自己的潛能，并為以后的工作打下基礎(chǔ)。

大學(xué)生最終要走向社會，在社會中進行工作和接受再教育，來自于人才市場的調(diào)查和研究報告指出，即將走出或剛跨出校門的大學(xué)生普遍反映出與社會融入度不高，缺乏必要的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在交流溝通、自我表述、心理承受、工作積極性、耐壓性等，諸多因素表明大學(xué)生面臨的這些問題并不是由于缺少專業(yè)知識或者專業(yè)技能。由于大學(xué)生在校園中的大部分時間是在課堂中進行單純的理論知識的學(xué)習(xí)，課程教學(xué)中涉及的實習(xí)或者大學(xué)生自行暑期打工只占據(jù)了很少的時間，并不能充分進行經(jīng)驗的積累和鍛煉。因此結(jié)合拓展式培訓(xùn)的特點，如果能將職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練創(chuàng)新性地應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)模式中，并設(shè)計相關(guān)學(xué)科的職業(yè)情景模擬演練以及培訓(xùn)的具體方式、方法，在單純理論學(xué)習(xí)的同時增加綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并進行有效地評估，無疑會在增強專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，促使其進一步了解自己的職業(yè)傾向與個性的優(yōu)劣勢，在社會生活、職業(yè)工作體驗中，增強就業(yè)能力，降低學(xué)生進入社會的不適感，有利于其盡快融入工作氛圍。

在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)應(yīng)包括教師在教學(xué)中的“理論基礎(chǔ)教學(xué)法”和“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”，以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)中堅持“5模塊”的連鎖活動，即：學(xué)習(xí)、整合、體驗、交流、應(yīng)用。學(xué)習(xí)，包括理論基礎(chǔ)知識教學(xué)是過程的開端。以教師為主導(dǎo)進行理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，學(xué)生以觀察、提問和作業(yè)反饋的形式進行，這是整個過程的基礎(chǔ)；整合，主要指在理論基礎(chǔ)知識掌握的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自身興趣愛好，搜集相關(guān)外延知識及行業(yè)市場信息，從資料信息中總結(jié)歸納并整合；體驗，學(xué)生將自身總結(jié)的相關(guān)信息，以演講、匯報的方式與其他學(xué)生進行信息共享并在此過程中加以體驗，或者針對某一具體的情景模擬演練，此時，教師以“應(yīng)用外延導(dǎo)讀法”對其討論的擬解決方案及思路進行正確引導(dǎo)；交流，參加匯報、演講的學(xué)生要與其他體驗過或觀察過的學(xué)生分享其學(xué)習(xí)感受并觀察結(jié)果，進而與其他參加者進行探討；應(yīng)用，最后一步是回歸到現(xiàn)實生活中，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在應(yīng)用的環(huán)節(jié)中，應(yīng)注意結(jié)合有關(guān)材料的實際問題（包括材料應(yīng)用、材料設(shè)計、安全預(yù)測以及材料市場價格波動等）進行合理解釋并嘗試予以解決。通過情景模擬，問題假設(shè)將基礎(chǔ)知識的理論學(xué)習(xí)及理解充分地應(yīng)用在實際工作及生活中，此過程成為一種體驗就是對理論基礎(chǔ)知識地更深層次的理解及應(yīng)用，從而使學(xué)生在“學(xué)習(xí)――體驗――學(xué)習(xí)”的模擬循環(huán)過程中，真正掌握知識、運用知識，培養(yǎng)其解決問題的能力，達成“拓展”培訓(xùn)的最終目標，這也是拓展式培訓(xùn)在學(xué)科教育中進行應(yīng)用的充分體現(xiàn)。同時，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)還需要注意以下幾點，以保障其在實施過程中的有效性：

一、拓展式培訓(xùn)必須要以完成課堂教學(xué)目標為前提

由于拓展式培訓(xùn)需要運用專業(yè)知識技能，并引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行運用，發(fā)現(xiàn)自我問題，因此在教學(xué)引入拓展式培訓(xùn)前，要先確保課堂教學(xué)目標已經(jīng)完成，學(xué)生已經(jīng)掌握基本專業(yè)知識。

二、拓展式培訓(xùn)要以運用專業(yè)技能知識為目的

著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)傳統(tǒng)教學(xué)與拓展式培訓(xùn)的著眼點本質(zhì)上是不同的，前者僅著眼于專業(yè)知識的記憶與掌握，而后者著重于專業(yè)知識的運用、積極的人生態(tài)度、良好的溝通能力、精誠的團隊合作精神及高效的人際行為，開啟學(xué)習(xí)者的所有潛能，并讓他們將這些潛能運用到實際的工作當中，實現(xiàn)個人績效的最優(yōu)化。

在教學(xué)中開展拓展式培訓(xùn)后必須用以上幾點來進行評估，從而對后期開展的教學(xué)過程進行必要的修正，以進一步提高拓展式培訓(xùn)的教學(xué)效果。評價過程不是教學(xué)過程的終結(jié)，而應(yīng)該看成是新一階段學(xué)習(xí)的開始。在評估的過程中，不僅應(yīng)該關(guān)注評估的結(jié)果，還應(yīng)該充分關(guān)注評價的過程，要把對專業(yè)知識掌握的評定與綜合素質(zhì)的有效激發(fā)結(jié)合起來。一是要全方位評價學(xué)生在拓展教學(xué)中具體的表現(xiàn)情況，讓學(xué)生實事求是地掌握自己參與的具體情況，有的放矢地采取更為適合自己的、有效的學(xué)習(xí)方法；二是要讓學(xué)生查找到自己在綜合素質(zhì)上與其他人的差距，激發(fā)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的能力；三是要讓學(xué)生體驗到運用知識的快樂，獲得自主探究取得成績的快樂，樹立自我學(xué)習(xí)、自我提升的信心和決心。

三、拓展式培訓(xùn)必須以課堂教學(xué)知識為基礎(chǔ)，多樣式、多途徑地開展

拓展式培訓(xùn)一般分為：情景模擬、案例分析、戶外展能。由于大學(xué)課程教學(xué)多在課堂教室內(nèi)進行，在特殊情況除外的條件下，這就決定了將拓展式培訓(xùn)引入課堂主要基于前兩種模式：情景模擬和案例分析。以感知、體驗、嘗試、合作等不同方式，結(jié)合專業(yè)教學(xué)知識點，在情景模擬和案例分析中開展教學(xué)。

以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為例，在課堂中開展拓展式培訓(xùn)，應(yīng)在完成教學(xué)目標任務(wù)的前提下，結(jié)合材料學(xué)自身特點（多學(xué)科交叉、發(fā)展中學(xué)科及實際應(yīng)用性等），通過一系列材料設(shè)計、材料評估、材料采購等情景模擬及案例分析，在已具備相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上，以“教師為導(dǎo)，學(xué)生為主”，使學(xué)生從被動角色轉(zhuǎn)為主動角色，聯(lián)系學(xué)生個人興趣愛好，引導(dǎo)并激發(fā)其對材料基礎(chǔ)知識的理解及探索以及對該行業(yè)市場的自主認識及愛好，培養(yǎng)其自學(xué)、分析、解讀、評價、演講以及多學(xué)科知識的交叉應(yīng)用能力。比如在三大材料分類的課時過程中，完成金屬材料、無機非金屬材料和有機高分子材料的結(jié)構(gòu)差異、性質(zhì)區(qū)別的教學(xué)目標后，可由學(xué)生選擇其中一種感興趣的材料，并將同類興趣的學(xué)生編為一個興趣小組，進行拓展式培訓(xùn)。

在進行情景模擬的時候，假定同組的兩個學(xué)生分別任職于兩個不同的材料進出口公司的采購一職，在掌握其結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的基礎(chǔ)知識上，對現(xiàn)有市場上該材料的應(yīng)用、價格、市場需求做出評估，書寫材料采購報告并進行演講，由該小組的其他成員作為公司的市場領(lǐng)導(dǎo)進行比價遴選，商議后并給出評定，選擇更有競爭優(yōu)勢的一方。

在進行案例分析中，則可選擇市場上目前通用的材料類別，讓學(xué)生對競爭性產(chǎn)品進行成本、價格、性質(zhì)、應(yīng)用、市場需求的數(shù)據(jù)采集，橫向分析比較后，進行評議及匯報工作。

總而言之，在教學(xué)中引入拓展式培訓(xùn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗中進行交叉知識的應(yīng)用，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，積極主動地運用知識，在自然、快樂的學(xué)習(xí)體驗中，發(fā)掘?qū)W生自我潛在的能力，幫助學(xué)生認識自我職能傾向，進而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度和出色的團隊精神。同時通過對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、分析及評價，拓展式培訓(xùn)的方式也能夠有效增強教師備課的廣度與深度，促使教師對相關(guān)知識進行即時更新，使教授的內(nèi)容與該專業(yè)行業(yè)市場現(xiàn)狀及發(fā)展前景進行有的、適時的對接。

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