導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史課堂教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：初中；歷史；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）08-0050-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.08.031

新課程改革為初中歷史教學(xué)注入了新的生機與活力，教師要不斷改變和更新自己的教育教學(xué)理念，將灌輸式的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)式的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)動下學(xué)好歷史。在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，教師還要幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)有效的歷史學(xué)習(xí)方法，使他們能夠真正理解歷史知識，并且熟練運用這些知識。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，從激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和給予學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)兩個方面進(jìn)行闡述，淺談如何做好初中歷史課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

一、努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史的興趣，打下堅實的心理基礎(chǔ)

興趣是最好的老師，是學(xué)生進(jìn)行一切學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻麑W(xué)生不喜歡這一科目，就很難用心學(xué)習(xí)，自然也無法取得良好的學(xué)習(xí)效果，反之則會輕松取得良好的成績。因此，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要做到快樂教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。結(jié)合自己的教學(xué)實踐，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性。

（一）精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

良好的課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)能否取得成功的關(guān)鍵因素。如果教師還是和傳統(tǒng)的教學(xué)一樣，一上課直接平鋪直敘進(jìn)入新課，學(xué)生就很容易產(chǎn)生厭倦心理，課堂教學(xué)效果不會理想，所以，要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須認(rèn)真研究，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。積極有效的導(dǎo)入能夠使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，緊抓學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極主動地探究新知。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)方法是多種多樣的，比如故事導(dǎo)入法、音樂導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法等。教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠體會到學(xué)習(xí)的樂趣，并且在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中掌握歷史知識，提高學(xué)習(xí)能力。

（二）創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受，從而讓學(xué)生更貼近歷史學(xué)科，更好地學(xué)習(xí)歷史知識。多媒體教學(xué)輔助手段具有很強的直觀性，聲音、圖片、動畫等資源的有機結(jié)合展示，能夠創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生的綜合感官被有效調(diào)動起來，從而積極主動地參與到教學(xué)活動中。

（三）設(shè)置豐富的教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

不論是哪一學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要親身的體驗與參與，深入了解和研究。要想真正激發(fā)起學(xué)生對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，教師就必須為學(xué)生提供更多參與體驗的機會和平臺。組織各種豐富多彩的課堂活動便是很有效的途徑之一。學(xué)生在積極參與中學(xué)習(xí)、運用、鞏固了課堂所學(xué)，會收到意想不到的良好效果。一般來講，歷史課堂的教學(xué)活動可以有多種形式，如讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演歷史劇，開展歷史辯論會、歷史知識搶答競賽等。

二、 給予學(xué)生一定的歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，為學(xué)生的探索學(xué)習(xí)保駕護(hù)航

興趣是學(xué)好歷史的前提條件，學(xué)習(xí)方法的掌握也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)水平的有力因素。學(xué)生運用自己掌握的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠加深對歷史知識的理解和運用，同時也可以在學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時得到更多的拓展與延伸。那么，在新課程改革的進(jìn)程中，教師應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法呢？

（一）指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀歷史教材，提高學(xué)生的讀史能力

在布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，或者進(jìn)行課堂閱讀學(xué)習(xí)時，教師要給予學(xué)生一定的閱讀教材的建議，告訴學(xué)生應(yīng)該把學(xué)習(xí)的注意力放在哪些知識上，并且設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，一邊讀一邊思考，尋找問題的答案，在有疑問的地方做出標(biāo)記，以便在教師講授時有重點地聽課。學(xué)生在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中通過自主閱讀、思考和質(zhì)疑，了解了相關(guān)的歷史知識，不僅能夠提高閱讀能力，還能培養(yǎng)和發(fā)展分析問題、解決問題的能力。@時，再加上教師的適時講解，學(xué)生便會對歷史知識的掌握進(jìn)一步深化，有效提高讀史能力。

（二）靈活運用各種教學(xué)方法，提高學(xué)生的記憶能力

對于歷史基礎(chǔ)知識的掌握是最基本的教學(xué)內(nèi)容之一，也是歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。但是這些死記硬背的內(nèi)容往往會讓學(xué)生覺得枯燥無味，從而失去對歷史學(xué)習(xí)的興趣。針對這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該運用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行理解記憶，降低背誦的難度，提高記憶的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱橫比較，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

比較法是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力發(fā)展的重要方法之一。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生對教材中的歷史事件和現(xiàn)象進(jìn)行比較和分析，使學(xué)生能夠在比較中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的本質(zhì)，進(jìn)一步加深對所學(xué)知識的理解，逐漸形成正確的歷史概念。一般而言，初中階段的學(xué)生要學(xué)會縱向的比較和橫向的比較，能夠通過對不同歷史事件的分析和比較，更加準(zhǔn)確地掌握相關(guān)歷史知識。

總之，在初中歷史課堂教學(xué)中，教師不但要做到傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)放在一個很重要的位置上。新課程改革中，教師不再是課堂教學(xué)的主角，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有效提高初中歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中；歷史；高效課堂；教學(xué)策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-146-01

對于初中歷史教師能力評定的標(biāo)準(zhǔn)主要是看教師的課堂教學(xué)是否高效，高效的課堂教學(xué)不僅能夠更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且還能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展的需要，這也是新課改對于初中教師的要求。21世紀(jì)是一個知識經(jīng)濟時代，要想獲得更好的發(fā)展，必須具有廣博的知識儲備，初中是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的關(guān)鍵階段，要想適應(yīng)時展的需要，學(xué)生必須打造高效的課堂，使學(xué)生在課堂上獲得更多的知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于初中學(xué)習(xí)來說，打造高效的歷史教學(xué)課堂具有十分重要的意義。

一、闡釋高效的初中歷史課堂

高效的教學(xué)課堂就是就是具有相當(dāng)高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，打造高效的教學(xué)課堂是素質(zhì)教育改革的目標(biāo)。歷史是一門重要的學(xué)科，初中歷史在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)非常重要，因此，歷史教師在教學(xué)的過程中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性，實現(xiàn)歷史課堂的高效教學(xué)。對于高效課堂的闡釋學(xué)術(shù)界還沒有一個統(tǒng)一的定論，一般大多說人認(rèn)為：優(yōu)質(zhì)高優(yōu)質(zhì)高效課堂應(yīng)該是指教師在一定時間內(nèi)，以盡可能少的人力、物力和財力的投入，完成更多更優(yōu)的的教育教學(xué)任務(wù)，達(dá)到完整實現(xiàn)教育教學(xué)的三維培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中追求全方位、多層次、社會化、人性化教育，在教學(xué)結(jié)果上強調(diào)教育教學(xué)的高效果、高效率和高效益[1]。新課程的背景下，要制定更加有效的教學(xué)目標(biāo)，提高課堂的教學(xué)效率，教師要更新教學(xué)觀念，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的效率，取得最大化的教學(xué)效果。初中歷史教師在打造高效課堂時，要根據(jù)學(xué)生的特點以及歷史學(xué)科的特點，制定有效的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對學(xué)生要因材施教，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效優(yōu)質(zhì)的初中歷史課堂。

二、實現(xiàn)初中高效歷史課堂的教學(xué)策略

高效的初中歷史課堂，不僅能使學(xué)生掌握牢固的歷史基礎(chǔ)知識，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的歷史情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀和人生觀，實現(xiàn)學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，真正實現(xiàn)教育的宗旨。就如何打造高效初中歷史課堂，許多老師都進(jìn)行了一系列的探索，也取得了很好的效果，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，對如何構(gòu)建高效的初中歷史課堂，提供一些教學(xué)策略。

1、構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在初中歷史教學(xué)中，和諧的師生關(guān)系影響著課堂教學(xué)的效果，如果師生關(guān)系融洽，那么教師的課堂氣氛就特別的活躍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，就有利于教學(xué)效果的呈現(xiàn)，因此，教師在教學(xué)的過程中，要注意師生關(guān)系的融洽，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)歷史的高效教學(xué)。教師在教學(xué)的過程中，要做到以學(xué)生為本，關(guān)心關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生的需求，這樣就會激發(fā)學(xué)生對老師的愛，雙方的愛引起共鳴，就會使班級更加的團(tuán)結(jié)與和諧，提高教學(xué)效果。教師在具體的歷史課堂上，要采取多種教學(xué)方法，例如啟發(fā)式教學(xué)以及探討式教學(xué)等，在課堂上注重對學(xué)生的溝通和引導(dǎo)。不能以有色眼鏡看人，要平等的看待每一位同學(xué)，這樣就會使學(xué)生更加擁戴老師，在這樣一個和諧的師生關(guān)系下，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于高效課堂的實現(xiàn)，另一方面，和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的身心健康都有著十分重要的作用，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2、積極進(jìn)行備課

課前的準(zhǔn)備工作是進(jìn)行高效教學(xué)的基礎(chǔ)，教師必須做好備課，教師在備課的過程中，要以歷史教學(xué)的大綱為指導(dǎo)，突出知識的重要性，認(rèn)真研讀教材，查閱相關(guān)的資料，理清知識點的思路，并做好知識點的擴展，使學(xué)生能夠更容易的接受各種新知識，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。另外，初中教師在備課時，還必須加強對學(xué)生的了解，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和知識儲備，根據(jù)學(xué)生的實際情況采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)，注意因材施教，針對不同的同學(xué)，采取不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生在課堂上都有收獲，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，更好的實現(xiàn)高效課堂。

3、優(yōu)化歷史教學(xué)方法

在初中歷史的教學(xué)過程中，教師要善于運用各種教學(xué)方法，要合理的導(dǎo)入所學(xué)的歷史內(nèi)容，可以通過歷史故事或者教學(xué)游戲的方式進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生喜好選擇學(xué)生感興趣的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生進(jìn)入高漲的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于高效課堂的實現(xiàn)。再者，教師在歷史課堂中，要經(jīng)常變換講課的思路，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，選用學(xué)生身邊熟悉和了解的生活，讓學(xué)生在在熟悉的環(huán)境下加深對知識點的理解和掌握，更好的理解和學(xué)習(xí)知識。

4、針對性的布置作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，教師要注重作業(yè)的重要性，對于歷史教學(xué)來說，歷史作業(yè)對于知識點的鞏固和延伸具有十分重要的意義。歷史教師在布置作業(yè)時，要結(jié)合課堂內(nèi)容，精心的進(jìn)行作業(yè)題目的設(shè)置，要注重選擇一些與所學(xué)的基本知識點聯(lián)系比較大的題目，或者布置一些課題，讓學(xué)生分組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣，有利于學(xué)生對知識點的鞏固和把握，形成學(xué)歷史、評歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，形成良好的世界觀和人生觀，從而達(dá)到高效課堂的目的。

三、結(jié)語

總之，在新課程改革的背景下，打造高效的歷史課堂具有十分重要的意義，因此，在以后的歷史教學(xué)中，要不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感，使學(xué)生形成良好的世界觀和人生觀，從而實現(xiàn)歷史高效課堂教學(xué)的的最大化。

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【關(guān)鍵詞】探究的樂趣；探究式學(xué)習(xí)；實驗教學(xué)；創(chuàng)新；教學(xué)策略

在新一輪課程改革中，探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)是物理新課程教學(xué)的亮點，探究式教學(xué)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個親近生活、親近社會的空間，讓學(xué)生體驗探究的樂趣、感悟探究的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和實踐能力。本文就初中物理如何進(jìn)行探究式教學(xué)作一些初步的探究。

一、注意探究課的設(shè)計

1、要注意突出新知可探性，避免超前自學(xué)

由于自學(xué)易打破探究的懸念感與發(fā)散性思維的過程，從而造成創(chuàng)造活動的中斷，因此，在探究教學(xué)的實施過程中，不要求學(xué)生自學(xué)本節(jié)將要探索的內(nèi)容。但是，為了提高課堂效率，有利于課堂主要問題的創(chuàng)造性探究過程，教師可以讓學(xué)生自學(xué)有關(guān)的預(yù)備知識，但不可讓學(xué)生直接接觸主要問題的實質(zhì)或結(jié)論。

2、設(shè)計教學(xué)程序要符合學(xué)生的認(rèn)知過程

學(xué)生的認(rèn)知過程，可以分為攝取、定位與活化三個步驟。在探究過程中，學(xué)生攝取了許多知識與方法，這些知識與方法最初在頭腦中是雜亂無章的、無序的，這就需要通過小結(jié)等方式對這些內(nèi)容進(jìn)行定位，“理清”它們之間的隸屬關(guān)系及內(nèi)在聯(lián)系，使之有序化。最后還要將這些內(nèi)容運用到解決實際問題的活動中，使它們活化

3、對具體探究過程的設(shè)計要符合課題的合適要素

科學(xué)探究，離不開探究的程序，這一程序其實就是思維的程序。例如：在科學(xué)探究“凸透鏡成像”的教學(xué)中，其總的思維程序是：提出問題──猜想與假設(shè)──制定計劃與設(shè)計實驗──進(jìn)行實驗與收集證據(jù)──分析與論證，其中探究凸透鏡成虛像的情況是相對獨立的，它的思維程序是：提出問題──進(jìn)行實驗收集證據(jù)──分析與論證。

4、對學(xué)生的猜想處理要注意思維發(fā)散性與聚合性相結(jié)合

例如科學(xué)探究：“阿基米德原理”的教學(xué)中的“探究浮力的大小與哪些因素有關(guān)”的教學(xué)中首先通過實驗或感性材料使學(xué)生進(jìn)行猜想，將學(xué)生思維發(fā)散：浮力大小與液體的密度有關(guān)。接著教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維聚合：“浸在液體中的深度”可分兩種，一種是物體沒有全部沒入液體中，一種是物體全部沒入液體中，前者可納入排開液體的體積中進(jìn)行研究，后者可命名為“浸沒的深度”來研究。

二、處理好探究課教學(xué)中的師生角色

1、要注重非指導(dǎo)性教學(xué)。

注重非指導(dǎo)性教學(xué)，即教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的“雙主”原則。教師是教學(xué)過程的導(dǎo)演，學(xué)生才是真正的演員。要通過學(xué)生的探索，自己主動地獲取知識，成為知識的主人。教師應(yīng)該甘心當(dāng)好“導(dǎo)演”，施教之功，貴在引導(dǎo)，要在轉(zhuǎn)化，妙在“開竅”。

2、要注意師生共同探究

教師不僅要當(dāng)好“導(dǎo)演”，有時還應(yīng)該當(dāng)好演員中的“配角”，將自己作為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起從學(xué)生的角度去參與各種討論、學(xué)習(xí)。教師當(dāng)好一名“優(yōu)生”和一名“差生”。通過“優(yōu)生”的作用，在關(guān)鍵處引導(dǎo)點撥學(xué)生，通過一名“差生”的作用去引起爭議、辯論。

三、探究課教學(xué)中的控制策略

1、對探究環(huán)節(jié)進(jìn)行最優(yōu)化處理

（1）提出問題──科學(xué)探究的前提。在教學(xué)中，針對不同的課題和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ缤队?、掛圖、錄像、演示實驗等生動地再現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象、物理事實，讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)并提出問題。例如在《聲音的產(chǎn)生和傳播》教學(xué)中，教師播放歌曲“黃河大合唱”后，學(xué)生可以提出一系列問題：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音又是如何傳入人耳的？

（2）猜想與假設(shè)──科學(xué)探究的先導(dǎo)。它能幫助探究者明確探究的內(nèi)容和方向。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問題后，通過討論、分析電線著火，電爐工作時電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。

（3）制定計劃與設(shè)計實驗──科學(xué)探究的具體化程序化。制定計劃與設(shè)計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化程序化，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生積極尋找、設(shè)計、驗證“猜想、假設(shè)”的實驗方法。常用的物理實驗設(shè)計方法有：對比法、控制變量法、排除法、理想實驗法、定量測量法等。

（4）進(jìn)行實驗與收集證據(jù)──科學(xué)事實是進(jìn)行科學(xué)分析的依據(jù)?？茖W(xué)事實是檢驗科學(xué)結(jié)論的唯一標(biāo)準(zhǔn)，證據(jù)是進(jìn)行科學(xué)分析的根據(jù)。在上階段所設(shè)計的實驗方案中選取最優(yōu)方案，通過實驗操作促使學(xué)生積極主動地動腦、動手，教師在此過程中主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗

（5）分析與論證──科學(xué)結(jié)論的形成。實驗數(shù)據(jù)是對實驗事實的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律，因此分析論證在科學(xué)探究中是必不可少的。學(xué)生在實驗中獲得感知，再對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較、概括，進(jìn)行思維加工，力求準(zhǔn)確地反映實驗結(jié)論。

2、對教學(xué)過程進(jìn)行靈活處理

由于創(chuàng)造活動的特點，教學(xué)中發(fā)展到教師事先預(yù)料不到的地方才是探究及創(chuàng)造教學(xué)的本質(zhì)。這就要求教師隨機應(yīng)變地控制教學(xué)過程，不可死板、機械。

3、探究課的課時進(jìn)行合理增加與靈活處理

一般情況下一節(jié)探究課的時間是講授相同內(nèi)容時間的1.5—2倍。我們可以靈活地進(jìn)行處理，如上課不一定非要經(jīng)過組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)，可以將其中的部分環(huán)節(jié)簡化或取消，為學(xué)生的思維、探究換得更多的時間。

四、怎樣才能上好物理探究課

1、物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問題情境，在教學(xué)時，教師可以利用多媒體展示物理問題情境，讓學(xué)生在問題情境中產(chǎn)生疑問，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。

2、物理教材中，潛存著許多物理學(xué)的研究方法?？梢圆捎脤嶒灧ǎ评矸?，歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行研究方法的教育，讓學(xué)生體驗和學(xué)習(xí)研究物理學(xué)的基本方法。

3、實踐是探究式學(xué)習(xí)的靈魂。必須加強實踐探索活動，引導(dǎo)學(xué)生自做小實驗，搞小制作。

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關(guān)鍵詞：初中歷史課堂 有效教學(xué) 實踐 策略

有效教學(xué)是近年來教學(xué)領(lǐng)域提得很響亮的一個話題。筆者通過幾年的初中歷史課堂教學(xué)實踐，就歷史課堂教學(xué)中如何實現(xiàn)有效教學(xué)談幾點感悟。

一、研讀課標(biāo)，挖掘教材

歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。《義務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)、人文素養(yǎng)為宗旨，遵循歷史教育規(guī)律，從“知識與能力”、“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”三維目標(biāo)使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，最終達(dá)到課程目標(biāo)的要求。

二、正確定位，精心設(shè)計

新課程背景下的初中歷史教學(xué)堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。堅持以學(xué)生為主體，努力構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而引導(dǎo)學(xué)生參與問題的探究，是初中歷史課堂教學(xué)中的重中之重。蘇霍姆林斯基說過：“在人們的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在青少年的精神世界中，這種需要則特別強烈。”在歷史教學(xué)中，我們的教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計問題情境，為學(xué)生的有效探究鋪路架橋。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度地走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”，誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現(xiàn)這一點，可以通過情境假設(shè)法、角色扮演法等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出了這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。

2.利用媒體教學(xué)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。教師一直講學(xué)生聽，久而久之，歷史學(xué)科就變得無味枯燥，學(xué)生厭學(xué)。多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實的距離，為學(xué)生營造歷史環(huán)境，實現(xiàn)跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師枯燥的文字表述時間，學(xué)生也可以從這些畫面中不知不覺領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。如：我在講授八年級中國歷史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課中“民主與法制建設(shè)的加強”一目時，用多媒體展示了“”中“人斗人”的幾張圖片，并提出問題：為什么現(xiàn)在看不到這種現(xiàn)象？經(jīng)過討論，學(xué)生認(rèn)識到了健全民主與法制的重要性。

三、營造氛圍，拓展思維

“歷史”是有生命的，歷史的生命源于生活。在教學(xué)上，應(yīng)當(dāng)運用多種教學(xué)方式，真正教給學(xué)生“有生命的歷史”，還原生動、深刻、鮮活的歷史，才能使更多的學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)歷史。在教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，堅持情感教育，即在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生情感，有吸引力的環(huán)境，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。又如使用具有文學(xué)色彩的語言創(chuàng)設(shè)情景，播放歷史紀(jì)錄片、歷史影片或圖片感受歷史的真實，也可以讓學(xué)生自己演繹歷史人物，模擬歷史場景等。實踐證明，一個好的歷史教師需要從生活中不斷汲取營養(yǎng)，讓枯燥的書本因為有生命的氣息而響起來。

當(dāng)然如何評價課堂教學(xué)的有效性，每個從事教學(xué)第一線的老師都會有自己的經(jīng)驗和方法，這里我只是談了自己的一點很淺顯的認(rèn)識。希望我們所有的歷史教師能群策群力，提供好的教學(xué)方法，共同發(fā)展我們的育人事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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農(nóng)村初中物理探究實驗現(xiàn)狀：物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，實驗是物理學(xué)重要的組成部分，也是物理課改革的重要環(huán)節(jié)，是全面提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑.可是目前相當(dāng)一部分農(nóng)村初中沒有標(biāo)準(zhǔn)的實驗室，實驗設(shè)施差，儀器陳舊老化，嚴(yán)重短缺，很多實驗實驗室都沒有現(xiàn)成的器材，很多農(nóng)村老師以沒有足夠的現(xiàn)成實驗儀器為借口，使實驗教學(xué)一而再，再而三的打了折扣.農(nóng)村初中學(xué)生的特點：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，近幾年農(nóng)村外出務(wù)工潮的來臨，家長外出打工，孩子成了留守兒童，從小跟著爺爺奶奶長大的農(nóng)村孩子，由于所處的社會家庭文化背景的不同，使大部分學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣，出現(xiàn)大批學(xué)困生，學(xué)生基礎(chǔ)差，對前途感到暗淡，又由于農(nóng)村學(xué)校課程開設(shè)的不全，上小學(xué)的時候每天就是語文和數(shù)學(xué)，小學(xué)自然課和科學(xué)課，以及音樂美術(shù)課如同虛設(shè)，七年級的生物課也沒有引起足夠的重視，這樣以來學(xué)生各方面的智能都沒有得到發(fā)展.致使農(nóng)村學(xué)生見識少，反應(yīng)力較低，受到關(guān)愛少，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，沒有自信，語言表達(dá)能力，分析解決問題的能力，邏輯思維能力都有所欠缺，給物理教學(xué)帶來負(fù)面的影響.在初中物理教學(xué)中，課堂教學(xué)是探究式教學(xué)的主要渠道，也是實施探究式教學(xué)成功的關(guān)鍵，為學(xué)生創(chuàng)造良好的探究學(xué)習(xí)機會是我們每個教育工作者應(yīng)該探究和急待解決的問題.本人根據(jù)農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點，通過多年的實踐與探索，淺談一下農(nóng)村初中物理探究式課堂教學(xué)的一些有效策略.1創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)探究的策略農(nóng)村學(xué)生普遍存在著條件差，知識面窄的情況，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，作為物理教師應(yīng)該把創(chuàng)設(shè)最佳情景作為教學(xué)過程的追求目標(biāo)，并貫穿于教學(xué)的始終，以獲得最大的教學(xué)效益.1.1借助多媒體動畫，激發(fā)興趣，引發(fā)探究興趣是最好的老師，多媒體動畫形象、直觀、鮮活，能極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在探究平面鏡成像特點時，我播放了同學(xué)們都喜歡的劉謙魔術(shù)：“隔山打牛”和動漫“加菲貓”照鏡子引入，有的學(xué)生看到劉謙的表演，頓時，情緒高漲，活躍起來，有的同學(xué)竟然驚呼起來，劉謙的氣功真好，自己也搖搖欲試；在播放加菲貓的搞笑動漫時，同學(xué)們不停發(fā)出爽朗的笑聲，在這興奮點上，老師提出探究的問題，學(xué)生會很自然的進(jìn)入探究的活動中.在講升華和凝華的時候，我播放了大家喜歡的西游記片段：嫦娥奔月.在優(yōu)美的仙境中，嫦娥載歌載舞在配上輕音樂，學(xué)生也陶醉在那優(yōu)美的仙境中，順勢引入新課，學(xué)生會帶著濃厚的興趣投入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài).1.2用學(xué)生活動，激發(fā)興趣，引發(fā)探究讓學(xué)生在玩中學(xué)，動中學(xué)，學(xué)中動這種教學(xué)方法更適合農(nóng)村學(xué)生的特點，學(xué)生樂于接受，同時培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力和邏輯思維能力.例如：在講液體壓強時，讓學(xué)生進(jìn)行比賽，把塑料袋套在手上，誰能利用桌上的器材，最快的讓塑料袋貼在手上，做好的同學(xué)舉手.這時所有的學(xué)生都動起來了，“呦，太驚奇了，把套塑料袋的手放入水中，塑料袋便緊緊的貼在手上”，一個同學(xué)大聲喊著，其他沒有做成的同學(xué)也都嘗試了起來，這說明什么呢？讓同學(xué)們在體驗到成功喜悅的同時思考問題，投入探究的學(xué)習(xí)中.在講大氣壓強時，我設(shè)置了讓學(xué)生上臺進(jìn)行吸果凍比賽，看誰最快把果凍吸完？其他同學(xué)當(dāng)裁判.誰是冠軍？大家的理由是什么？果凍變癟了？是誰把果凍變癟的？從而引入探究的問題，大氣到底有沒有壓強，如果有壓強又是多大？能測量嗎？就是我們這節(jié)課要探究的問題.只要我們用心研究，激趣引探的方法還很多，經(jīng)過多年的實踐我深深體會到這兩種方法深受農(nóng)村孩子的喜愛，我相信城市孩子也會喜歡！2科學(xué)探究過程中的策略課程標(biāo)準(zhǔn)指出，必須倡導(dǎo)物理學(xué)習(xí)的自主性，合作性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗和感悟科學(xué)探究的過程和方法，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望.根據(jù)新課標(biāo)的要求，通過大量的實踐總結(jié)出一套符合當(dāng)?shù)貙W(xué)生特點的探究策略，下面我就探究的各個環(huán)節(jié)逐一談?wù)勛约旱淖龇?2.1提出問題的策略愛因斯坦說過：提出問題比解決問題更為重要，因此在物理教學(xué)中，教師要運用各種教學(xué)手段和媒體創(chuàng)造一個良好的問題情景.通過本人大量的實踐和研究，發(fā)現(xiàn)這幾種方法更適合農(nóng)村孩子好動好玩的特性.（1）用多媒體引入要探究的問題在講探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時，教師首先用多媒體播放一個氣功表演的例子：氣功師平躺在地面上，身上壓了一塊大石板，然后讓助手用大鐵錘擊打石板，學(xué)生看到石板碎了，而氣功師卻安然無恙，這種物理情景與學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突……氣功師被錘打擊怎么不受傷呢？學(xué)生頭腦中有了疑問，教師適時的引導(dǎo)：如果氣功師身上不壓大石板而讓大鐵錘直接打擊腹部，氣功師愿意嗎？學(xué)生根據(jù)問題情景展開了激烈的討論，從而提出問題：壓力的作用效果到底跟什么因素有關(guān)呢？ （2）用學(xué)生比賽引入要探究的問題例如：在講壓強時，請兩位同學(xué)進(jìn)行按圖釘比賽.黑板前掛了一木板，先請一位小個子女同學(xué)上來把一個圖釘按到木板上，女同學(xué)完成了任務(wù)；然后，請一位大個子男同學(xué)上來把另一個圖釘按到木板上，結(jié)果總是釘不上.這時同學(xué)們都納悶了：怎么回事呢？這時，我把兩顆圖釘給同學(xué)們看：原來女同學(xué)用的圖釘是尖的，男同學(xué)用的圖釘?shù)募獗晃夷テ搅?！從而提出問題：壓力的作用效果跟哪些因素有關(guān)呢？（3）用創(chuàng)新實驗引發(fā)探究的問題在講固體壓強，探究壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)時，在泡沫塑料上插許多牙簽，把氣球放在上面，再在氣球上放一磚塊氣球會爆破嗎？試試結(jié)果會怎樣？拔掉其他牙簽，只留一個，在把氣球放上去，如果放磚塊會怎樣呢？請同學(xué)們試試，“砰”隨著一聲聲巨響，氣球爆破了，學(xué)生驚呼起來.從而提出問題：壓力的作用效果與哪些因素有關(guān)呢？還可以用一板雞蛋和一個雞蛋來做實驗也可以完成同樣的效果，讓一個學(xué)生站在在一板雞蛋上面，雞蛋沒有碎，而當(dāng)把一個雞蛋放在塑料袋中，讓同樣一個學(xué)生站上去雞蛋卻碎了，同樣可以達(dá)到這個效果，進(jìn)而提出問題.2.2猜想與假設(shè)的策略（1）利用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行猜想猜想與假設(shè)在科學(xué)探究中的重要作用在于它是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，為制定計劃，設(shè)計實驗奠定了必要的基礎(chǔ).此環(huán)節(jié)教師要適時的引導(dǎo)學(xué)生把已有的知識經(jīng)驗和要探究的內(nèi)容聯(lián)系起來，讓學(xué)生在討論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想，如：在探究壓力的大小與哪些因素有關(guān)時，讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想：由生活中人睡在海綿上和單腳站在海綿上，海綿陷進(jìn)去的深淺不同可以猜想壓力的作用效果可能與受壓面積有關(guān)，由生活中大人和小孩坐在沙發(fā)上，沙發(fā)陷入的深度不同可以猜想壓力的作用效果可能與壓力的大小有關(guān).在講動能的大小跟哪些因素有關(guān)時，學(xué)生會根據(jù)生活中的大石頭和小泡沫塑料對人的傷害程度的不同猜想動能的大小和質(zhì)量有關(guān)，然而子彈比大石塊更具有殺傷力，說明動能的大小還可能與物體的速度有關(guān).（2）設(shè)置問題情景進(jìn)行猜想設(shè)置問題情景，讓學(xué)生分析討論后，進(jìn)行猜想，可以降低難度，避免學(xué)生盲目猜想，更適合農(nóng)村學(xué)生特點.例如：在講滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)時，老師可以出示幾個問題：①如果下雨天車陷入泥潭，你該怎么辦？你采取哪些措施？為什么？②讓學(xué)生親身體驗：把手放在桌上向前推動，有什么感覺？用力壓住桌面向前推動呢？在這兩個活動的基礎(chǔ)上讓學(xué)生猜想滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關(guān)就順利成章了.在講到壓強的大小與哪些因素有關(guān)時，出示這樣一個問題：如果有人掉進(jìn)冰窟窿 里，你該怎么去營救呢？通過學(xué)生解決這一問題，來猜想壓強的大小與哪些因素有關(guān).（3）設(shè)置創(chuàng)新實驗，進(jìn)行猜想在研究液體壓強與哪些因素有關(guān)的探究前，我讓學(xué)生用桌上的器材進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計：①在一個兩端開口的細(xì)管的下端纏上橡皮膜，向里面灌水，橡皮膜向下突出，并且隨著深度的增加，突出的越明顯；當(dāng)把細(xì)管橫放時，發(fā)現(xiàn)橡皮膜突出很不明顯，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想，液體壓強可能與液體的深度有關(guān)；②當(dāng)想細(xì)管中倒入同高度的水和鹽水時，橡皮膜突出不同，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想液體壓強可能與液體的密度有關(guān).在探究浮力的大小與什么有關(guān)的時候可以這樣引入猜想：老師可以設(shè)計“造船比賽”：用大小相同的橡皮泥做船，用砂石作貨物，看一看，誰做的船載的貨物多？也可以將飲料瓶慢慢壓入水桶，體會浮力的變化，觀察水位變化情況，物體浸入液體中的體積變化情況.從中獲得啟示，進(jìn)一步猜想：浮力的大小可能跟物體排開液體的體積有關(guān)，用橡皮泥做成的小船放在清水和鹽水中，承載的重物不同，由此可以猜想物體所受的浮力與液體的密度有關(guān).2.3設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗，驗證猜想的策略這一環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生小組討論交流，然后組與組交流，在學(xué)生的思維碰撞中不斷完善，教師要以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，要以一個導(dǎo)演的身份，敏銳的抓住課堂瞬息萬變的信息反饋，適時設(shè)置懸念，對于學(xué)生的討論和交流給予適時的點撥，“引而不發(fā)”，課堂上大膽放手，使學(xué)生在不知不覺的交流中學(xué)習(xí)知識和方法，在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷探究.如果學(xué)生素質(zhì)不是太好，為了避免盲目的探究，教師可以先設(shè)置幾個問題，讓學(xué)生分組討論交流，探究實驗方案，實驗方案明確了在進(jìn)行分組實驗，更適合農(nóng)村初中物理的實驗教學(xué).例如：我在講探究平面鏡成像特點時，我是這樣設(shè)置的，首先請各小組討論交流以下幾個問題：①該小組準(zhǔn)備選擇什么器材成像？（平面鏡還是玻璃板，為什么？）②如何確定像的位置，進(jìn)而比較像和物的大小③如何測量像和物到平面鏡的距離？學(xué)生活動：讓各小組討論交流，制定方案，然后動手嘗試.最后進(jìn)行師生交流，生生交流活動，讓學(xué)生在思維的碰撞中補充交流，不斷完善實驗方案.實驗方案明確后，讓學(xué)生分組實驗，分工合作，從小組的合作交流到組與組的合作交流，給每一個學(xué)生展示自我的機會，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力，語言表達(dá)能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性.這種方法更適合農(nóng)村初中學(xué)生，避免了他們盲目探究，同時節(jié)約了時間.2.4分析結(jié)果，得出結(jié)論的策略

這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學(xué)中的難點.策略上安排一個小組上臺展示自己的實驗過程，實驗數(shù)據(jù)以及分析得出結(jié)論，一般一組上來兩個學(xué)生，一個學(xué)生做實驗，一個學(xué)生分析講解.其他組的同學(xué)對該組同學(xué)的實驗進(jìn)行分析評價，指出優(yōu)缺點，讓學(xué)生在交流中表達(dá)自己的觀點，同時也傾聽他人的探究經(jīng)驗，通過交流發(fā)現(xiàn)彼此的差異，因為很多時候，一個人或一個小組很難發(fā)現(xiàn)自己的缺陷，在與別人的交流中才能發(fā)現(xiàn)自己的不足.通過不同組的交流補充，使知識得到了升華，結(jié)論得到了完善，同時培養(yǎng)了學(xué)生的分析歸納能力.在這個環(huán)節(jié)最好能吸取杜郎口的教學(xué)方法，學(xué)生能完成的教師不講不做，讓課堂真正的還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性.2.5評估策略《新課標(biāo)》指出“在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過程可以涉及所有的要素，也可以指涉及部分要素”，不一定每一個探究都要由七個要素組成，也可以進(jìn)行隨堂探究，即就某一個問題，隨堂展開討論，將問題解決即可.例如：在講到“物體對外做功，內(nèi)能減少”的實驗時，用礦泉水瓶裝上一點水，擰好蓋子，然后像擰麻花一樣在瓶身中間擰動，當(dāng)上半部分的氣壓較大時，用指甲刮一下瓶蓋，隨著“砰”一聲響，瓶口冒出了濃濃的白煙，場面震驚，激動人心，當(dāng)時有位學(xué)生大喊：冷水冒煙了，以后我們的學(xué)生就把這個實驗叫做“冷水冒煙”，形象又生動，下課后同學(xué)還興趣盎然的接著玩呢.

“教學(xué)有法，教無定法”，一切有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生能生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略和方法都應(yīng)該得到提倡，教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.

篇6

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；策略探究

一、轉(zhuǎn)變、創(chuàng)新教學(xué)理念

（一）更新教師教學(xué)觀

徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的陳舊落后觀念，建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)理念和環(huán)境。傳統(tǒng)教學(xué)理念是以教師為中心，而學(xué)生處在被動地位，教師在課堂中填鴨式地重復(fù)講解課本知識，而學(xué)生則在課桌前昏昏欲睡，教學(xué)效率十分低下。要增強高效歷史課堂的構(gòu)建，不僅要全面更新教師落后教學(xué)思想，努力創(chuàng)新歷史課堂的教學(xué)方法和模式，還要在教學(xué)實踐中充分突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，營造自由輕松的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在歷史教學(xué)中，要多引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣。

（二）更新教師學(xué)生觀

要在初中歷史學(xué)習(xí)中給學(xué)生創(chuàng)造一個自由、感興趣、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師必須要創(chuàng)造一個尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生的育人環(huán)境，大膽鼓勵學(xué)生回答問題，只有這樣才能提高歷史教學(xué)的有效性。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念中，歷史課本知識是教學(xué)的中心，忽視了學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)理念已跟不上歷史教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的步伐，現(xiàn)代歷史教師應(yīng)當(dāng)更新教學(xué)理念，改變個人落后的、陳舊的教學(xué)行為。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要主動親近學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行和諧的民主對話，共同探索出提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的好方法和好途徑，提高教學(xué)的有效性。

（三）更新學(xué)生學(xué)習(xí)觀

由于學(xué)科的特點，相當(dāng)一部分初中學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)歷史，認(rèn)為歷史知識枯燥無味，只有靠死記硬背的方法，消磨了不少學(xué)習(xí)時間與精力，且對將來生活沒什么意義。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生從過去落后的學(xué)習(xí)理念中走出來，引導(dǎo)他們建立正確的科學(xué)歷史學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動性，讓學(xué)生自己提出問題與分析解決問題，成長為更加優(yōu)秀的建設(shè)人才。

二、開展小組合作學(xué)習(xí)

在歷史教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)合理、生動的情境，營造教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間互教互學(xué)的良好環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧民主的良好學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極投入，主動參與學(xué)習(xí)，形成良性互動，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、協(xié)調(diào)的群體合作精神。開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡可能地走入歷史，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如在學(xué)習(xí)《》時，先讓學(xué)生觀看相關(guān)圖片，了解吸食鴉片對人類造成的巨大傷害，再讓學(xué)生閱讀課本查閱相關(guān)材料，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)時鴉片走私對清政府經(jīng)濟、軍事、貿(mào)易這幾方面所帶來的巨大危害，然后提問：如果你是林則徐，你會怎么辦？需不需要禁煙？怎么禁煙？在這樣的情境導(dǎo)入下，學(xué)生很容易將自己的情感代入所感知的對象。這樣，所學(xué)知識與教學(xué)目標(biāo)在和諧的情境中輕松完成，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，從而打造了歷史高效課堂。再比如講解《大河流域———人類文明的搖籃》時，讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，把課文內(nèi)容首先列成表格，然后讓學(xué)生分組尋找答案，找出四個文明古國的地理分布及特點、統(tǒng)一時間、文明標(biāo)志物、共性等；指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行探索、討論，歸納出答案，由各小組長公布最后確定的結(jié)果；最后師生再訂對答案。由教師抽查各小組的學(xué)習(xí)情況，并且評優(yōu)選先。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)理想

【中圖分類號】G633.55；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概述

翻轉(zhuǎn)課堂來源于英語術(shù)語“Flipped Class Model”的翻譯，國內(nèi)稱之為翻轉(zhuǎn)課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉(zhuǎn)課堂等[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學(xué)生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學(xué)模式。目前國內(nèi)外針對翻轉(zhuǎn)視角下高中地理教學(xué)的研究并不多，但是單純針對翻轉(zhuǎn)課堂的研究已經(jīng)比較成熟。自從翻轉(zhuǎn)課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學(xué)者也陸續(xù)展開了這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式是能夠適應(yīng)我國教育改革的要求。盡管翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉(zhuǎn)課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中，該學(xué)校挑選了兩個班作為實驗班，分別對高中課程的語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、政治、地理和歷史八門專業(yè)課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實驗研究。本次實驗研究的目的是試圖將引進(jìn)的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式同我國改革后的教育模式以及學(xué)校自身的特點相結(jié)合尋找最優(yōu)的教育模式和融合點。實驗結(jié)果的調(diào)查研究表明這種教育模式能夠被大學(xué)數(shù)的學(xué)生所接受和喜愛，他們認(rèn)為這種教育模式不僅能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性增加，還能夠增強學(xué)生的自信心、提升教師的授課質(zhì)量和教學(xué)成果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價體系

目前，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學(xué)流程――教師在上課之前為學(xué)生提供教學(xué)資源，讓學(xué)生能夠自主地利用教師提供的資源學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容并掌握一定的教學(xué)任務(wù)，在課堂上老師和學(xué)生通過互相交流的方式共同完成教學(xué)目標(biāo)；另外一種是將教師傳授知識的過程和學(xué)生消化吸收知識的過程顛倒――學(xué)生提前通過觀看和學(xué)習(xí)老師提供的教學(xué)視頻和資料，在課堂上面老師和學(xué)生一起共同探討、相互協(xié)作，完成作業(yè)問題答疑[2]。

由于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式，故而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)評價也不再類似傳統(tǒng)的教學(xué)評價只側(cè)重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關(guān)注教學(xué)模式對學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學(xué)研究者大致將翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價內(nèi)容分成學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、老師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)任務(wù)的完成情況、教學(xué)的效果以及課堂之后的總結(jié)反思等等[3]。當(dāng)然，同傳統(tǒng)教學(xué)評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的地理教學(xué)評價主體包括參與的個人、學(xué)生家長、學(xué)生同學(xué)和授課教師。評價等級的設(shè)定根據(jù)教學(xué)模式的特點以及學(xué)生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。其中：A級是最優(yōu)的結(jié)果，該評價等級表示在翻轉(zhuǎn)課堂教育模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能夠非常積極主動的去完成教學(xué)任務(wù)并且能夠取得較好的學(xué)習(xí)成果；B級是中等的結(jié)果，該評價等級表示學(xué)生態(tài)度不夠端正，不能夠非常自主的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而是需要老師和家長的督促才能完成教學(xué)任務(wù)并且取得的學(xué)習(xí)成果一般；C級是最差的結(jié)果，該評價等級表明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)的情緒低落，不能夠獨立自主的完成老師和家長布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，使評價趨于科學(xué)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略

翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有很大的區(qū)別，一方面翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它側(cè)重于學(xué)生的課前階段的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學(xué)生對學(xué)習(xí)質(zhì)量的總結(jié)和反思、知識體系梳理[4]。

（一）教學(xué)的課前階段

在翻轉(zhuǎn)課堂高中地理教學(xué)模式中，教學(xué)的課前階段是必不可少的，在這個階段，教師需要結(jié)合地理課程的具體知識和教學(xué)任務(wù)體系為學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)參考資料，當(dāng)然學(xué)生也是這個評價體系中必不可少的部分，學(xué)生需要自主地將老師提供的資料結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識提前預(yù)習(xí)，并提出自己的看法和疑問，讓自己在地里課堂上的目的性和針對性更強。

（二）教學(xué)的課堂階段

翻轉(zhuǎn)課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生帶著自己的疑問和老師進(jìn)行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學(xué)生的疑難雜癥，又要安排好教學(xué)的進(jìn)度安排，保證高中地理教學(xué)的質(zhì)量效果，達(dá)到預(yù)期的效果。

（三）教學(xué)的課后階段

教學(xué)的課后階段也是翻轉(zhuǎn)課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學(xué)生、同學(xué)以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應(yīng)的作業(yè)和實踐練習(xí)來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)效果，同時還需要他們對前面的教學(xué)方法和教學(xué)效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結(jié)，對后期工作的建議和展望，也是翻轉(zhuǎn)課堂視角下高中地理教學(xué)評價的意義之所在，所以需要評價體系的各個主體認(rèn)真地完成。

四、結(jié)束語

我國對翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉(zhuǎn)課堂視角下的教學(xué)模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下地理教學(xué)的可行性，最后提出了翻轉(zhuǎn)課堂視角下的高中地理教學(xué)評價策略。在高中地理教學(xué)中大規(guī)模的普及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式還學(xué)要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志軍. 翻轉(zhuǎn)課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學(xué)，2014.

[2]方慧霞. 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高中地理教學(xué)設(shè)計研究[D].陜西師范大學(xué)，2014.

篇8

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；有效性；策略

【中圖分類號】G430.21 【文章標(biāo)識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）06-0129-01

一、努力學(xué)習(xí)，豐富專業(yè)知識

初中歷史課本容量有限，內(nèi)容比較簡單，有些史實只是一筆帶過，如果老師只是照本宣科不能加以簡單補充，學(xué)生很難對歷史形成一個完整的體系，容易造成學(xué)生知其然而不知其所以然。并且，隨著科技的進(jìn)步，新的史料不斷被發(fā)掘，許多歷史概念、結(jié)論等也必然隨之發(fā)展、完善。作為一名歷史教師，我們必須秉著“活到老，學(xué)到老”的精神，有效利用業(yè)余時間，努力學(xué)習(xí)，及時把握當(dāng)今史學(xué)發(fā)展動態(tài)和了解新的史學(xué)成果，并把它吸收到歷史教學(xué)中去。

歷史是一門包羅萬象的科學(xué)，跟什么都能沾上邊。照本宣科很容易使課堂變得枯燥乏味。偶爾向?qū)W生介紹一些有助于他們了解歷史的“課外話題”，不僅能增長學(xué)生的見識，無形中也增強了他們對歷史的興趣。因此我們只有多關(guān)注時事、注意各種知識的積累，才能真正的培養(yǎng)學(xué)生綜合運用不同學(xué)科知識理解、分析、解決問題的能力。

二、吃透課標(biāo)，明確考綱

吃透課標(biāo)是提高教學(xué)有效性的基礎(chǔ)。它既是課堂教學(xué)的依據(jù)，也是評價教學(xué)效果的重要標(biāo)尺。只有真正的理解、掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等層面所要達(dá)到的目標(biāo)，確定了教學(xué)的重難點，我們才能在教學(xué)中有的放矢，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈネ怀鲋攸c，突破難點。因此我們要認(rèn)真研讀課標(biāo)，吃透課標(biāo)，只有這樣才能備好課，上好課，實現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

三、與時俱進(jìn)，更新教育理念

當(dāng)前，廣大教師對“素質(zhì)教育”、“有效教育” 的認(rèn)識逐步深入。并認(rèn)真積極的貫穿于我們的教學(xué)。然而，不少老師認(rèn)為播放兩段視頻，插入一段音樂或圖片，讓學(xué)生在下邊沸沸揚揚的議論兩句，有了這些新花樣，就是所謂的新課堂，高效課堂，優(yōu)質(zhì)課堂……但結(jié)果事倍功半。在此狀況下，教師亟需正確理解有效教學(xué)的含義，與時俱進(jìn)，更新教育理念。

1、一切從學(xué)生的成長需要出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為本。以學(xué)生發(fā)展為本，就必須在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以利其今后學(xué)習(xí)、工作的發(fā)展。同時，學(xué)生的發(fā)展不僅需要具備知識、智力等方面的素質(zhì)，還需要具有道德、人格力量，所以還必須幫助學(xué)生培養(yǎng)真、善、美的情感，形成健全的人格和高尚的情操，使他們成為具有良好道德情操、情感意志的人，以適應(yīng)未來社會的需要。

2、培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方法。有關(guān)重要人物和事件的定性或評價，教材上一般都有現(xiàn)成的結(jié)論，但學(xué)生會運用所學(xué)知識多角度看待事物，做出自己的判斷。作為教師，我們要注意因勢利導(dǎo)，將“學(xué)法指導(dǎo)”貫穿于教學(xué)之中，培養(yǎng)其正確的歷史思維能力和方法，從而使學(xué)生對事物的認(rèn)識能力，達(dá)到一個質(zhì)的飛躍。如講到《尼布楚條約》時，通過中俄東段邊界示意圖，孩子們就可清晰的發(fā)現(xiàn)：尼布楚被劃給了沙俄。有學(xué)生就開始質(zhì)疑書上關(guān)于條約的性質(zhì)（即：它是一個平等的邊界條約）。這時老師應(yīng)對大膽質(zhì)疑的孩子及時表揚，然后做出正確引導(dǎo)：雖然中國作出了讓步，但沒有誰強迫誰，并且條約簽訂后中俄雙方維持了近兩百年的和平關(guān)系。因此，它是一個平等的條約。只有在初中開始接觸歷史學(xué)科時就讓孩子們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為以后高中的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、教學(xué)藝術(shù)之講授的藝術(shù)

講課是教師的基本功，不管是在傳統(tǒng)教學(xué)中還是新課改下的今天，都不能丟掉。講述如果流暢、形象、生動，也能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。我們在課堂講授時應(yīng)該注意以下問題：

1、語言準(zhǔn)確。第一：語音準(zhǔn)確。教師語音應(yīng)以普通話為準(zhǔn)，避免使用方言，保證學(xué)生聽清楚每一個字。第二：用詞適當(dāng)。教師應(yīng)選擇最準(zhǔn)確的詞匯，防止使用籠統(tǒng)和容易引起歧義的詞匯。第三：語流連貫。講授時盡量使用短句子，戒除說話帶口頭禪和多余助詞的不良習(xí)慣。第四：語速適中。教師講授時的語速以稍慢于日常生活中的講話語速為宜，給學(xué)生留下足夠的理解和思考空間。

2、生動熱情。第一：活化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是死的、抽象的，學(xué)生學(xué)這樣的內(nèi)容會感到枯燥。如果將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗銜接起來，與現(xiàn)實聯(lián)系起來，更容易形象地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。第二：講授要熱情。教師講授時的熱情表現(xiàn)為多種方式：精神飽滿，語言表達(dá)抑揚頓挫，富于激情，目光炯炯有神，豐富的表情以及恰當(dāng)?shù)闹w語言等。講授時在講臺上或過道內(nèi)走動而不固守在講臺上，以引起他們注意注意力。在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生，表現(xiàn)自己對學(xué)生欣賞、表揚等等，從而確保講授時的熱情，提高講授的生動性。

五、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；有效性

歷史教學(xué)對于學(xué)生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導(dǎo)學(xué)生用歷史的眼光看世界，對于提高學(xué)生的歷史責(zé)任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學(xué)的有效性，通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是教師的義務(wù)和責(zé)任。

一、緊扣課標(biāo)和目標(biāo)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課

新課程的“三維目標(biāo)”是國家新課程基本理念的重要體現(xiàn)之一，體現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)生各種素質(zhì)在學(xué)科課程培養(yǎng)中的有機聯(lián)系，體現(xiàn)了時代對基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)能力、發(fā)展性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的整體要求。所以備課要以課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，教學(xué)活動設(shè)計要全面落實“三維目標(biāo)”，教師還須轉(zhuǎn)變角色，在備課的過程中應(yīng)該多從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮教材，以一個學(xué)生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學(xué)生的身心發(fā)展。備課是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。

二、營造良好課堂氛圍，激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學(xué)生們的思想經(jīng)過這樣的準(zhǔn)備之后，他們就會以極大的注意力去學(xué)習(xí)?！苯處熒险n時創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，吸引學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學(xué)生有了興趣，才會產(chǎn)生強烈的求知欲，主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。為此，我在教學(xué)中進(jìn)行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導(dǎo)入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學(xué)生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導(dǎo)入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)情感。

三、重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

新課程明確的提出，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂上只是起到一個引導(dǎo)的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學(xué)生的活動，都將是失敗的一節(jié)課。所以，初中歷史教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，創(chuàng)設(shè)一個平等、明主、寬松的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)歷史的重要性，變被動學(xué)為主動的學(xué)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學(xué)生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進(jìn)行論證；每節(jié)課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學(xué)生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優(yōu)生幫助困難學(xué)生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為將來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、重視課堂的有效提問

歷史的教學(xué)實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學(xué)效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術(shù)技巧的提問，能夠調(diào)動學(xué)生的思維，能夠把握教學(xué)的節(jié)奏，能夠加快把知識轉(zhuǎn)化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設(shè)計一堂課的提問。例如，在學(xué)習(xí)《》時，書上把教學(xué)的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設(shè)計以下的問題來逐步化解難點，先讓學(xué)生回答19世紀(jì)上半期的英國的狀況；然后讓學(xué)生在書上找到英國資產(chǎn)階級是如何改變這種狀況的，學(xué)生劃出英國發(fā)現(xiàn)，從事鴉片的貿(mào)易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續(xù)讓學(xué)生總結(jié)鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領(lǐng)土、關(guān)稅、貿(mào)易方面喪失了一系列；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學(xué)任務(wù)。

五、運用媒體教學(xué)

隨著素質(zhì)教育的全面展開和現(xiàn)代教育技術(shù)在歷史教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，多媒體技術(shù)具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學(xué)生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現(xiàn)歷史史實，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學(xué)質(zhì)量和效率，從而彌補了傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學(xué)生的聽覺器官、讓學(xué)生被動地感知歷史、嚴(yán)重地束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動性等缺陷。因此，作為一名中學(xué)歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進(jìn)入我們生活的現(xiàn)代，“多媒體技術(shù)”和網(wǎng)絡(luò)教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應(yīng)跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)。

六、重視評價機制的有效性

評價機制是初中歷史教學(xué)有效性建設(shè)中的重要內(nèi)容，評價機制是教學(xué)質(zhì)量驗收的過程，反映著學(xué)生知識層次發(fā)展的狀況，同時也對教學(xué)的反思與改革起到很大的指導(dǎo)作用。在當(dāng)前初中歷史教學(xué)中，評價機制主要以考試成績?yōu)橐罁?jù)，這種機制能夠直觀地反映出學(xué)生在一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果，但是忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，所以評價機制多元化的發(fā)展具有必要性。在評價機制建構(gòu)中應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)成績評價發(fā)揮作用的同時，重視學(xué)生的進(jìn)步程度，從而利用激勵機制促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足以及努力的方向，實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展以及教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

篇10

究能力培養(yǎng)為目標(biāo)的初中物理實驗教學(xué)模式，以期對提高課堂實驗教學(xué)有效性提供借鑒作用。

關(guān)鍵字：啟發(fā)式； 教學(xué)； 初中物理； 實驗教學(xué)； 有效性

中圖分類號：G633.7

斯大林說過：“科學(xué)所以叫科學(xué)，正是因為它不承認(rèn)偶像，不怕過時的舊事物，很仔細(xì)地傾聽實踐和經(jīng)驗的呼聲。”根據(jù)建構(gòu)主義和多元智能理論的研究發(fā)現(xiàn)，動手操作符合學(xué)生的身體和心理發(fā)展規(guī)律，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、樹立啟發(fā)式教學(xué)理念

“啟發(fā)”一詞最早是由我國古代教育家孔子提出來的。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律，在教學(xué)過程中，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，以啟發(fā)學(xué)生的思維為目標(biāo)，采用多種教學(xué)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。眾所周知，學(xué)生是教學(xué)雙邊活動中的主體，教師在教學(xué)活動中應(yīng)起組織者、引導(dǎo)者的作用。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，才能把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的幫助下，通過自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境靈活地運用啟發(fā)式教學(xué)

樹立啟發(fā)式教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，并不是弱化教師的作用，相反，通過啟發(fā)式教學(xué)提高課堂實驗教學(xué)的有效性，要求教師有能力運用啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)各種情境來化解難點，以使學(xué)生從不同角度進(jìn)一步認(rèn)識規(guī)律、加深體驗，從而提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

1. 趣設(shè)問題情境，喚起學(xué)生求知欲望

通過問題調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的一種教學(xué)方式，在學(xué)習(xí)《漫反射》部分時，我設(shè)計了如下的問題情境。

師：在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，我有一個問題：電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到y(tǒng)幕上的畫面？

學(xué)生任意發(fā)表見解。

師：我們先來看這樣一個實驗。

教師準(zhǔn)備好小平面鏡、白紙、手電筒、雙面膠等實驗儀器。預(yù)先把小平面鏡粘貼到白紙中央，再把白紙和小平面鏡粘貼到黑板中央。教師用手電筒照射白紙和小平面鏡。

師：請同學(xué)們觀察小平面鏡更亮，還是白紙更亮？

生：小平面鏡更亮。

生：白紙更亮。

師：為什么大家的答案不一致呢？我們得到的結(jié)果和什么有關(guān)系呢？

生：觀察的位置不同吧？

師：是這樣嗎？我們來試一試吧！

教師讓得到的結(jié)果不同的兩名學(xué)生互換位置再進(jìn)行觀察。

師：現(xiàn)在我們得到什么結(jié)論呢？

生：觀察的位置不同，小平面鏡和白紙的亮度也不同。

師：這種現(xiàn)象怎樣用物理知識來解釋呢？下面請同學(xué)們自己閱讀課本41頁的內(nèi)容，尋找答案。

小組合作，進(jìn)行討論。小組選派代表，對漫反射知識進(jìn)行總結(jié)。

教師總結(jié)電影院里看電影就是漫反射的一種現(xiàn)象。

“問題情境的創(chuàng)設(shè)，能給學(xué)生心理造成一種懸念，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地產(chǎn)生情感和想象，從而自然地獲得知識和能力?！睂W(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，在探究新知部分，我通過創(chuàng)設(shè)問題“電影院里，為什么坐在不同的座位上的人都能看到銀幕上的畫面？”和比較“小平面鏡更亮，還是白紙更亮”等問題，有效地引起了學(xué)生的注意，較好地喚起了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而弗得”的境界。

2. 創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在問題情境的驅(qū)動下，學(xué)生躍躍欲試總想尋根問底，必然會產(chǎn)生“我要親手

試一試”的需求，以此驗證或幫助自己發(fā)現(xiàn)的觀點，這時教師在課堂上應(yīng)想學(xué)生所想，給予滿足。在學(xué)習(xí)《平面鏡的成像特點》時，我通過以下的操作情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

學(xué)生的思維是從實踐開始的。平面鏡的成像特點是反射問題中學(xué)生理解上的一個重難點，在教學(xué)過程中，我為學(xué)生設(shè)置“動境”，將靜態(tài)的物理知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的動手操作。通過比較物體和像的大小，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)與已有經(jīng)驗的沖突，并進(jìn)行歸類總結(jié)，逐步加深對規(guī)律的認(rèn)識和理解。學(xué)生在動手操作中，積累了物理實驗經(jīng)驗，經(jīng)歷了由觀察現(xiàn)象到發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，使學(xué)生探究能力得到提升，并真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)

“從生活走向物理，從物理走向生活?！笔俏锢硇抡n標(biāo)的理念，新課標(biāo)倡導(dǎo)

教師引導(dǎo)學(xué)生使用生活中常見的物品作為實驗器材進(jìn)行物理實驗，讓學(xué)生認(rèn)識到物理源自于生活，應(yīng)用于生活，拉近了物理知識和物理規(guī)律與生活之間的距離，在物理實驗課上我十分注重趣設(shè)生活情境，誘發(fā)學(xué)生自由表達(dá)，使學(xué)生感受到物理作為一門科學(xué)的實用性，感受到物理與社會和日常生活的必然聯(lián)系。

生活化情境教學(xué)根植于豐富的生活，而生活正是各門科學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。教學(xué)中我以實際生活為出發(fā)點，讓學(xué)生在熟識的生活情境中尋找物理實驗的例子。學(xué)生的思維閘門一下子被打開，主動參與，勇于表達(dá)。

三、架發(fā)展支架，啟發(fā)思維，提高學(xué)生科學(xué)建模能力

美國教育家布魯納根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論提出了“支架式教學(xué)”，支架式教學(xué)被定義為：“應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?教師瞄準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”幫助學(xué)生“搭建腳手架”，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師通過啟發(fā)式教學(xué)轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己，最后撤去支架，這樣對學(xué)生的發(fā)展是最有效的。課堂中我努力在情境中蘊藏著引發(fā)思考的物理信息，讓學(xué)生從情境中提煉出物理規(guī)律，作為物理探索的切入點，有利于學(xué)生在教師搭建的 “腳手架”的自然狀態(tài)下從情境向理論過渡，為有效的物理科學(xué)建模打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生的建模能力正是在教學(xué)中將多種情境融入，引發(fā)學(xué)生自主探索、合作學(xué)習(xí)的不同情況下形成的，讓學(xué)生在經(jīng)歷“搭建支架―創(chuàng)設(shè)情境―獨立探索―協(xié)作學(xué)習(xí)―效果評價”的學(xué)習(xí)過程中逐漸領(lǐng)悟的。

綜上所述，我深深體會到：要提高初中物理課堂實驗教學(xué)的有效性，我們必須恰到好處地兼顧學(xué)生的特點和物理學(xué)科本身的特點，靈活地創(chuàng)造各種情境，采用啟發(fā)式教學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，這樣才能承載學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，才能讓教學(xué)的難點得到巧妙的化解，進(jìn)而讓物理實驗課堂走向有效、生動、深刻。

參考文獻(xiàn)：

[1] 廖蘭蘭. 初中物理微課程設(shè)計與應(yīng)用研究[D]. 湖南師范大學(xué) 2015