導(dǎo)語：如何才能寫好一篇多元智能教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1多元化智能理論的簡要概述

相對于傳統(tǒng)的智能理論，多元智能理論是更高層面上的人類智能理論，主要包括：言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體運動智能、際交往智能、自我反省智能、自然觀察智能、存在智能等多方面的智能內(nèi)容。打破了傳統(tǒng)意義上智力的單一性，顛覆了以語言和數(shù)理邏輯能力為核心的狹隘觀點。因為多元化智能理論旨在充分尊重個體的獨立性，并且實現(xiàn)個體發(fā)展和整體發(fā)展的有機統(tǒng)一，最終可以為社會提供更多具有創(chuàng)新能力的新型人才。

2多元智能理論在計算機教學(xué)中的應(yīng)用探究

2.1設(shè)置計算機教學(xué)情境

眾所周知，興趣是一個人學(xué)習(xí)的最好動力，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣才可以刺激其不斷學(xué)習(xí)、探索。隨著現(xiàn)代素質(zhì)教育的全面推進，學(xué)校的計算機教育逐漸向著培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的方向不斷發(fā)展，擁有基礎(chǔ)的計算機應(yīng)用知識和技能已經(jīng)成為衡量每位學(xué)生計算機水平的重要標(biāo)志。考慮到計算機教育是一門更多的包含實踐性內(nèi)容的科目，因此學(xué)好的關(guān)鍵點就是能否對計算機的教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興起愛好。因為很多學(xué)生接觸計算機的初衷大都是因為用計算機玩游戲或者上網(wǎng)，加之很多學(xué)生只是在初期接觸過計算機而并沒有激發(fā)出其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。這就使得計算機的多元化智能理論實踐應(yīng)用缺乏學(xué)習(xí)動力和興趣。綜合來看，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素有很多，不僅包括學(xué)生的智力水平。其中，學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動力的因素。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還需要切實重視好認(rèn)知因素的重要作用，逐步引導(dǎo)學(xué)生對于認(rèn)知的需求認(rèn)識，讓學(xué)生迸發(fā)出對于計算機教育的熱情。這就要求教師應(yīng)該要重視好學(xué)生認(rèn)知因素的重要性，用外部的手段和方法來減輕學(xué)生自身的內(nèi)因?qū)τ趯W(xué)習(xí)效果的影響。并且要切實根據(jù)學(xué)生對于計算機學(xué)科的學(xué)習(xí)特點來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2設(shè)計、開發(fā)計算機教學(xué)案例

計算機案例教學(xué)主要是針對學(xué)生掌握計算機有關(guān)基礎(chǔ)知識和分析技術(shù)上進行的課堂內(nèi)容設(shè)計。這需要教師在計算機教學(xué)整體目標(biāo)的規(guī)劃下，將多元智能化理論引入到實際的計算機教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，嘗試?yán)玫湫桶咐隣幦W(xué)生引入到需要的事件和場景當(dāng)中。然后引導(dǎo)學(xué)生通過自己的思考或者集體討論形成進一步探究、分析和解決計算機的能力，形成正確的管理理念、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神的教學(xué)方式。計算機多元智能化理論案例教學(xué)法是綜合了理論與實踐的教學(xué)方法，會隨著實際教學(xué)實例的開展而不斷的發(fā)生變化。與此同時，教師還要針對不同學(xué)生的情況，依據(jù)不同的情況進行計算機教學(xué)設(shè)計分析，進而研究出適合不同學(xué)生特色的案例。在具體的計算機課程進行過程中，要分階段的制定每個任務(wù)，同時要融入學(xué)生的行為品行以及審美使之完成教學(xué)目標(biāo)。但同時要保證教學(xué)案例的實施充分的尊重學(xué)生的個性、能力以及特長，還要讓學(xué)生在計算機學(xué)習(xí)的過程中要體會到成功的喜悅，最終形成一個良性循環(huán)的教學(xué)過程。在整個過程中，制定任務(wù)的時候要考慮到學(xué)生的心理特征和活動興趣，這樣才可以幫助學(xué)生充分調(diào)動起學(xué)習(xí)計算機的積極性，一步步實現(xiàn)計算機學(xué)習(xí)的任務(wù)。

3多元智能理論在教學(xué)應(yīng)用中需要注意的幾個問題

3.1培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

將多元智能理論應(yīng)用帶到現(xiàn)代的計算機教學(xué)當(dāng)中，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、動手操作的能力以及開發(fā)創(chuàng)新的能力，在其中要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在整個過程中要注意結(jié)合創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育的推廣，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅要停留在完成計算機的學(xué)習(xí)上，還要提升自身自主學(xué)習(xí)能力。

3.2發(fā)揮學(xué)生的主體地位

多元智能理論在計算機教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用要求教師一定要轉(zhuǎn)變角色，變教學(xué)的主導(dǎo)者向著引導(dǎo)者角色過渡。使得學(xué)生主動地建構(gòu)知識、探究知識，然后讓學(xué)生在不斷探索的過程中培養(yǎng)探索、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：多元智能理論；教師；啟示；挑戰(zhàn)

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009―4156（2013）11―081―02

一、多元智能理論的內(nèi)涵

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德?加德納（Howard Gardner）提出了多元智能理論，這一理論是加德納通過研究腦部受創(chuàng)傷的病人，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)能力上的差異，從而提出這一重要的理論。加德納認(rèn)為過去對智力的定義過于狹窄，不能真實地反映一個人的能力，他提出人的智能結(jié)構(gòu)至少要包括以下幾個范疇：言語――語言智能，指聽、說、讀和寫的能力。音樂――節(jié)奏智能，指感受、辨別、改變和表達音樂的能力。邏輯――數(shù)理智能，指運算和推理的能力。視覺――空間智能，指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關(guān)系并借此表達思想和情感的能力。身體――運動智能，指運用四肢和軀干的能力。自知――自我認(rèn)知能力，指認(rèn)識、洞察和反省自身的能力。交往――人際關(guān)系智能。指與人相處和交往的能力。他相信，人的智力是多元的，而且這種多元的智力通過后天培養(yǎng)是可以獲得充分發(fā)展的。

方式各有特色。根據(jù)加德納的觀點，每個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢智能，學(xué)校在教育學(xué)生時，不能僅僅依靠數(shù)學(xué)或語文成績判斷一個學(xué)生的好壞，不能因為學(xué)生在某個方面落后而責(zé)備學(xué)生。應(yīng)該看到每個學(xué)生身上的優(yōu)點，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)質(zhì)智能，并依此鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立信心，從而帶動學(xué)生弱勢智能的發(fā)展。多元智能理論相對于許多只能測量人類能力狹小范圍的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗，對人何以為人，提供了一個更開闊的詮釋，而且讓我們深信“天生我才必有用”、“行行出狀元”不再是一種理想。

同時，多元智能理論認(rèn)為，人的智力是可以在任何年齡階段獲得發(fā)展的，承認(rèn)智力具有生物基礎(chǔ)，具有發(fā)展的潛力，也承認(rèn)文化在智力發(fā)展中的重要作用，不同社會對特定能力給予的文化上的價值也就成為人們謀求發(fā)展在該領(lǐng)域的能力的動力。文化影響了每一個個體，這為教育提供了一個機會，證明通過教育，兒童的智力是可以得到充分發(fā)展的。因此，要充分發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，就需要充分發(fā)揮教育的作用。而在教育活動中，教師的作用是不可忽視的，教師對多元智能理論的理解和接受，是其發(fā)揮價值的重要途徑。

二、多元智能理論對教師教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)該樹立新的教育觀念。第一，樹立人人都能成功的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個學(xué)生都具有屬于自己的獨特的智能特點，都有優(yōu)勢智能，只要為他們提供了合適的教育，每位學(xué)生都是優(yōu)秀的，都能夠在某一領(lǐng)域有所發(fā)展。第二，樹立因材施教的教學(xué)觀。多元智能理論的特征是強調(diào)智力的多元性、差異性，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，改變將學(xué)生培養(yǎng)成整齊劃一的“產(chǎn)品”。教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智能差異而有所不同，真正做到因材施教。第三，樹立多元的評價觀。多元智能理論認(rèn)為人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構(gòu)成，反對運用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗來考查學(xué)生的成績；認(rèn)為教師在考察學(xué)生時，不能只注重學(xué)生語文和數(shù)學(xué)兩方面的成績，只運用簡單的試卷考試就評定學(xué)生能力的高低，應(yīng)該采用多元的方式對學(xué)生進行評價。

2.教師應(yīng)該重新定位自己的角色。第一，教師是學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者。多元智能理論認(rèn)為，人的智能發(fā)展需要教育，在教育活動中，教師需要觀察學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好和智能優(yōu)勢。第二，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者。多元智能理論強調(diào)學(xué)生的智能要得到充分發(fā)展，教師需要創(chuàng)設(shè)一定的情境及提供學(xué)生實踐的場所。在這樣開放的學(xué)習(xí)場景中，學(xué)生不能茫無目的地活動，這就需要教師發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，達到教學(xué)目標(biāo)的要求。第三，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。多元智能理論認(rèn)為，每個個體的智力是具有差異的，每個人都有自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能。一些學(xué)生可能在動手操作能力方面有優(yōu)勢，教師要鼓勵這些學(xué)生繼續(xù)努力，同時，對于那些操作能力較差的學(xué)生要給予幫助，積極與學(xué)生進行合作，共同完成任務(wù)，帶動學(xué)生弱智智能的發(fā)展。

3.教師應(yīng)該提升教學(xué)能力。首先，教師充分運用自身的智能優(yōu)勢。發(fā)展學(xué)生的多種智能，不是一個教師只負責(zé)一項智能，而應(yīng)該負責(zé)多項智能的培養(yǎng)，因此，就需要教師自己要運用、發(fā)揮并發(fā)展多種智能，為多元智能的教學(xué)創(chuàng)造條件。其次，教師在反思中提高自己。多元智能理論提示教師要同時兼顧學(xué)生多種智能的發(fā)展，綜合運用多樣化的教學(xué)方法，同時為學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個人都有機會充分發(fā)展自己的智能。這就需要教師在教學(xué)實踐中，不斷進行自我反思，自我組織，自我設(shè)計，促進自身職業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。最后，教師之間可以相互學(xué)習(xí)和合作。教師可以通過互相學(xué)習(xí)和合作來提高自己的教學(xué)能力和彌補教學(xué)中的不足。教師可以學(xué)習(xí)其他教師獨特的教學(xué)風(fēng)格和借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，提高自己的教學(xué)能力；同時，在開展一些綜合實踐活動中，需要教師綜合能力的發(fā)揮，教師可以嘗試集體教學(xué)，共同合作，各盡其能，完成教學(xué)任務(wù)。

三、實施多元智能教學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約。多元智能理論要求教師尊重學(xué)生差異，因材施教，相信每個學(xué)生都能夠成才，為學(xué)生提供充分發(fā)揮優(yōu)勢智能的學(xué)習(xí)情境，實施個性化教學(xué)模式。但是，傳統(tǒng)的教育模式是將教育內(nèi)容統(tǒng)一地灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展，不能充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢智能，進而彌補學(xué)生的弱勢智能。多元智能教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生或多或少的沖突，主要體現(xiàn)在：第一，教學(xué)設(shè)計缺乏變通。教學(xué)過程過分程式化，按部就班，不能與學(xué)生的需要相呼應(yīng)，也不能隨機應(yīng)變。第二，只注重知識的教學(xué)而忽視教學(xué)促進學(xué)生思維、情感發(fā)展的功能，語文重視語言的訓(xùn)練，卻忽視人文的陶冶和學(xué)生的真情實感。第三，教師為完成教學(xué)任務(wù)，只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，卻忽視不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，忽視“過程”的價值。第四，教師對于課程的掌控欲望過強，把學(xué)生的服從、所謂“配合”看作教學(xué)的條件，忽視學(xué)生的主體性和“師生互動”的價值。第五，課堂對學(xué)生的評價仍然單一，很少鼓勵多元智能成長的意識和努力。

2.傳統(tǒng)教師角色的制約。多元智能理論啟發(fā)教師要重新定位自身的角色，努力成為學(xué)生智能特征的發(fā)現(xiàn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、合作者。但是，中國自古以來，教師在學(xué)生心中是權(quán)威，教師是正義和真理的化身，學(xué)生是被動的接受者、受控者。這種觀點制約著教師在多元智能教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，同時也影響了教師教學(xué)觀、學(xué)生觀、評價觀的改變。其主要表現(xiàn)在：第一，教師認(rèn)為自己的角色是傳授者，把學(xué)生當(dāng)成是整齊劃一的教育對象，忽視學(xué)生的差異性，而不是通過觀察學(xué)生的智能優(yōu)勢，因材施教，進行個性化教學(xué)。第二，教師認(rèn)為自己是課堂上的控制者，而不是引導(dǎo)者、合作者，教師在課堂上掌控學(xué)生的一切行為，為了課程進度不受到影響，沒有給學(xué)生充分展示自己的機會，沒有幫助學(xué)生解決困惑。忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)評價方式的制約。多元智能理論教學(xué)面臨的最大挑戰(zhàn)可以說是傳統(tǒng)評價和考試制度，因為多元智能理論要求教師樹立多元的評價觀，而傳統(tǒng)的評價制度卻注重升學(xué)率，忽視學(xué)生多方面智能的發(fā)展，主要體現(xiàn)在：第一，除了音樂、體育、美術(shù)等技藝性科目，絕大多數(shù)科目仍然是紙筆式的考試，但紙筆考試反映出來的能力與實際的解決問題的能力，應(yīng)該還是有一定差距的。也許對有的學(xué)生說，二者是一致的，但對不少不擅長紙筆測試（即語言或數(shù)學(xué)邏輯智能處于弱勢）的學(xué)生來說，肯定是不一致的。這使多元智能教學(xué)和單一的評價形式之間出現(xiàn)矛盾。學(xué)習(xí)時采用多元智能，考試卻采用少數(shù)智能，平時的學(xué)習(xí)成果，在這種考試中往往不能反映出來，使教師的成就感不強，這常常會影響教師的改革積極性。第二，測驗的統(tǒng)一性。多元智能的教學(xué)強調(diào)因材施教，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造多樣化的，適合自己特點的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，但是考試的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、尺度是統(tǒng)一的。這就可能出現(xiàn)學(xué)生在某方面發(fā)展得很好，但在統(tǒng)一的考試中卻不一定好，這也會影響教師或?qū)W生的積極性，盡管這不是普遍的、必然的。

指出多元智能理論教學(xué)中教師面臨的挑戰(zhàn)，是為了告訴教師這些問題的存在是難免的。多元智能理論給教師帶來的啟示卻是值得我們借鑒的。教師需要接受多元智能理論的理念，更新自身的知識結(jié)構(gòu)，拓寬自己的視野，挖掘自身的潛能，敢于突破傳統(tǒng)教育理念的束縛。教師的轉(zhuǎn)變需要長期的努力和堅持，只要教師坦然地面對挑戰(zhàn)，必將成功的戰(zhàn)勝困難，適應(yīng)新課程改革，在素質(zhì)教育中充分施展自己的才能，迎來美好的教育生涯。

參考文獻：

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[3]劉波.多元智能理論與教師[J].中小學(xué)管理。2002，（10）.

篇3

1.個性化教學(xué)的內(nèi)涵及理論分析

1.1個性化教學(xué)內(nèi)涵。個性化教學(xué)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生良好個性的教育。個性化教育是建立在充分尊重人的個性和個性潛能優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，因材施教，提倡教育特色化，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。個性化教學(xué)的基本特征是：民主化、和諧化和創(chuàng)造性。大學(xué)個性化教學(xué)是個性化教育在高等教育階段的體現(xiàn)，大學(xué)的個性教學(xué)是利用搞笑多樣化的教育資源和教育手段使得每位同學(xué)找到適合自己個性發(fā)展的特長，促進每個個體的自身發(fā)展，培養(yǎng)多樣化的人才。

1.2個性化教學(xué)理論分析。個性化教學(xué)基于個別差異和因材施教理論，課堂教學(xué)不死整體劃一的，學(xué)生具有很強的差異性，興趣愛好、文化背景、智力、性格等都會對教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個體差異因材施教，這樣才能取得更好的教學(xué)效果。蘇聯(lián)教育學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為每個學(xué)生都具有“現(xiàn)有水平”、“潛在水平”兩種水平，潛在水平被稱為是“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)的目的就是將學(xué)生的潛在水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并且不斷創(chuàng)造出新的最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生教育只有建立在充分研究學(xué)生現(xiàn)有水平和潛在水平，重視學(xué)生的原有認(rèn)知和能力差異的基礎(chǔ)上才能是實現(xiàn)教學(xué)的個性化。美國哈弗大學(xué)的“零點項目”提出的多元智能理論，該理論對個性教學(xué)策略的設(shè)計、個性化教學(xué)評價等都具有重要的啟示作用，啟示作用體現(xiàn)在：堅持“成功”教育，確定每個學(xué)生都能夠獲得成功。

2.個性化教學(xué)面臨的現(xiàn)實問題及解決對策

我國的教育在個性化方面比較欠缺，在教育體制、辦學(xué)特色、院校環(huán)境和教育方式等方面都缺乏個性和創(chuàng)新，高校的教育中常常出現(xiàn)忽視個性、扼殺創(chuàng)造性的現(xiàn)象。高校教育專業(yè)設(shè)置過窄、教學(xué)內(nèi)容陳舊、培養(yǎng)模式單一，存在的問題主要集中在的教育理念偏置、教學(xué)內(nèi)容和課程體系陳舊、教學(xué)方法和評級機制落后。

2.1高校個性化教學(xué)存在的問題。教育理念過于偏置是高校教育的主要問題，教育理念是支撐教育機構(gòu)運行的核心文化，是人才培養(yǎng)的和教育時間的深層價值觀。我國的教育理念以教師為中心，以知識為本位，重權(quán)威、重傳統(tǒng)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)新思想，泯滅學(xué)生的個性。高校的教學(xué)內(nèi)容和體系基本上沿襲了上世紀(jì)的模式，教學(xué)方法以老師灌輸為主，注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主觀能動性，不能發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果的評價普遍采用期末考核的形式，不注重學(xué)生平時表現(xiàn)。

2.2推進高校個性化教學(xué)的策略。以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為導(dǎo)向，確立個性化的教育理念。個性化的教育強調(diào)尊重個體，正確對待個性的差異，鼓勵個性的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，將個性化的教育理念滲透到高校教學(xué)的各項工作中，確立個性化的教育價值觀、學(xué)生觀和教育質(zhì)量關(guān)。構(gòu)建滿足學(xué)生個性化發(fā)展的教育內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程體系。高校在制定教學(xué)內(nèi)容時需要充分考慮社會發(fā)展的需求，同時考慮學(xué)生的個體特點和發(fā)展需求，建立符合個性化教育的課程體系，形成個性化的教學(xué)風(fēng)格，結(jié)合現(xiàn)代化的教育手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)，促進教學(xué)內(nèi)容的改革。推行啟發(fā)式教學(xué)，開展多元化的教學(xué)評價。推行強調(diào)教與學(xué)雙主體的教學(xué)模式，教師在教學(xué)過程中了解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到教學(xué)中。啟發(fā)式教學(xué)將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑓⑴c探求知識的過程，注重學(xué)生個體的感知和體驗，將多元化的教學(xué)效果評價引進到平時的教學(xué)工作中，多方面檢測教學(xué)的成果。

3.高校個性化教學(xué)案例分析

以高校計算機信息技術(shù)課程教學(xué)為例探究個性化教學(xué)案例，高校信息技術(shù)個性化教學(xué)采用分層激勵、差異化發(fā)展，應(yīng)用更多元切入實施個性化教學(xué)。首先通過摸底將學(xué)生分為A、B、C三個不同的等級，A級別的學(xué)生以及基本掌握了計算機信息技術(shù)，不必在同基礎(chǔ)較差的學(xué)生一起進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，需要為A級別同學(xué)專門制定“基于專題的學(xué)習(xí)策略”，目的是培養(yǎng)他們的解決問題能力和創(chuàng)新精神，A級別學(xué)生的基于專題的教學(xué)案例為：以“北京文化”為主題，選用PPT、FLASH、WORD、FrontPage任何一種，內(nèi)容可以涉及：北京的飲食文化、歷史文化、胡同文化等，活動以小組為單位進行協(xié)作。針對B和C級別的同學(xué)專門制定了基礎(chǔ)任務(wù)和進階任務(wù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力進行選擇。B和C級別的同學(xué)任務(wù)設(shè)計注重梯度性，適合學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)進行選擇，循序漸進的學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，經(jīng)過幾個課時的逐漸彌補學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能。多元化的切入點實施個性化教學(xué)，不斷改變教學(xué)的主體。學(xué)生既是教育者又是受教育者，學(xué)生在課堂中講述自己的使用心得，活躍課堂氣氛，使學(xué)生成為課堂的主體。同一內(nèi)容通過多種途徑來進行，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，在教學(xué)活動中轉(zhuǎn)變一味灌輸?shù)哪Ｊ?，同學(xué)生一起探索解決問題?？偨Y(jié)本文主要闡述了高校個性化教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及高校個性化教學(xué)存在的問題和解決對策，以計算機信息技術(shù)課程為例探究個性化教學(xué)案例的成功應(yīng)用，為高校個性化教學(xué)提供參考。

作者:王妤姝 單位:四川學(xué)政學(xué)院

參考文獻：

[1]梁歡歌.個性化教學(xué)案例研究分析[D].上海師范大學(xué),2012.

篇4

關(guān)鍵詞：通用技術(shù) 基礎(chǔ)學(xué)科 整合

一、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的意義

1.是時代的要求，改革需要

隨著時展，新技術(shù)對社會的影響力越來越大，社會對新技術(shù)人才的需求更加迫切，“高中通用技術(shù)”作為新課程改革中設(shè)立的一門新課程，是課程改革的創(chuàng)新標(biāo)志。通用技術(shù)是以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，促進學(xué)生全面而又富有個性的發(fā)展為基本目標(biāo)，以設(shè)計學(xué)習(xí)，操作學(xué)習(xí)為主要特征的基礎(chǔ)教育課程，是國家規(guī)定的普通高中學(xué)生的必修課程。研究我國普通高中通用技術(shù)課程的教學(xué)，研究它與其它學(xué)科的關(guān)系，提高通用技術(shù)課程教學(xué)效果，是一個迫切的任務(wù)。

2.能使新一輪課程改革落到實處

我國首次將通用技術(shù)納入普通高中的課程，部分學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師對該門課程比較陌生。通過本課題的研究，讓教師的教學(xué)觀念得到更新，在教學(xué)中自覺地改進傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的通用技術(shù)課堂教學(xué)氛圍，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，使新課改落到實處。

3.能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科的熱情

通用技術(shù)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力為目的的一門課程。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，如何注重學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展，如何培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，對教師來說都是一個全新的問題。本課題試圖探索通用技術(shù)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，來引導(dǎo)教師的教學(xué)行為，通過通用技術(shù)與其它學(xué)科的整合來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)、依據(jù)和原則

1.理論基礎(chǔ)

（1）生活教育理論

陶行知先生提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就是把行與知、手與腦統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生“異想天開”的能力。他在《手腦相長歌》中寫道：“人生兩個寶，雙手和大腦，手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！憋@然，他所說的行與知、手和腦的統(tǒng)一，就是要求學(xué)生把所學(xué)的各門學(xué)科的基礎(chǔ)知識與實踐結(jié)合起來，在實踐中重新認(rèn)識知識，又用所學(xué)的知識來指導(dǎo)實踐，把動手實踐與動腦思考結(jié)合起來。他所說的“異想天開”和“開天辟地的大好佬”就是我們通常所說的有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)造型人才。

（2）多元智能理論

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為：人的智力結(jié)構(gòu)是多元的，每個人都具有言語智能、數(shù)字邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識智能七大智能。大多數(shù)人在這七種智能的發(fā)展上都會有些差異，有些智能比較發(fā)達，有些比較普通。通用技術(shù)課程可以使某些對學(xué)術(shù)性課程并不敏感但在技術(shù)方面、技能方面具有特長和天賦的同學(xué)得到富有個性的發(fā)展。

借鑒生活教育理論和多元智能理論，通用技術(shù)教學(xué)要注重聯(lián)系各門基礎(chǔ)學(xué)科的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的過程中，根據(jù)不同的興趣和愛好，與其它學(xué)科的知識建立聯(lián)系，讓自己富有個性而又全面地發(fā)展。

2.通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》規(guī)定：教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議。學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。本課題的研究正是對《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的落實與進一步探索。

3.通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的原則

普通高中通用技術(shù)的教學(xué)要和課標(biāo)統(tǒng)一，需符合通用技術(shù)的特點，在通用技術(shù)課標(biāo)的指導(dǎo)下和其它學(xué)科整合時要注意以下原則：一要具有啟發(fā)性原則，預(yù)留出學(xué)生想象的空間，結(jié)合其它學(xué)科能引發(fā)學(xué)生的思考；二要具有趣味性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍；三要堅持貼近生活的原則，拉近基礎(chǔ)學(xué)科的理論與學(xué)生日常生活中的通用技術(shù)的距離，利用已有的資源完成教學(xué)；四要具有可操作性，與通用技術(shù)整合的案例，一定便于教學(xué)講解，也利于學(xué)生理解。

三、通用技術(shù)與其它基礎(chǔ)學(xué)科整合的方法

根據(jù)通用技術(shù)課標(biāo)的要求以及其它學(xué)科的特點，在保證教學(xué)整體性的情況下，適當(dāng)調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)安排，在通用技術(shù)的各章節(jié)尋找與其他學(xué)科的結(jié)合點，探討整合辦法，形成整合方案。

1.充分分析通用技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科的知識點聯(lián)系，來構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)案例

先找到通用技術(shù)學(xué)科與其它學(xué)科有聯(lián)系的知識點，然后分學(xué)科進行討論，讓通用技術(shù)教學(xué)內(nèi)容能有機地嵌入物理、化學(xué)、生物、數(shù)學(xué)等的相關(guān)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)的同時，領(lǐng)悟相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科知識，從而起到互相幫襯的作用。

通用技術(shù)知識點與其它基礎(chǔ)學(xué)科的關(guān)聯(lián)見下表：

2.找到通用技術(shù)的技術(shù)實作內(nèi)容與其它學(xué)科實驗的相同點，進行有機組合

通用技術(shù)強調(diào)的是學(xué)生的技術(shù)素質(zhì)、動手操作能力的培養(yǎng)，而在物理、生物、化學(xué)等學(xué)科領(lǐng)略的實驗中，也需要學(xué)生完成各種實驗，這樣我們就可以通過一些基礎(chǔ)學(xué)科實驗操作講解的引入來完成通用技術(shù)的教學(xué)，比如物理的力學(xué)、電學(xué)實驗；化學(xué)的氧化還原反應(yīng)；生物的膝跳反射等在通用技術(shù)的學(xué)習(xí)中都可以作為實例。

3.在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，充分展示與其它學(xué)科的聯(lián)系

在教學(xué)的過程中，無論是引入、講解、討論或是課后作業(yè)，我們都可以利用通用技術(shù)和其它學(xué)科的聯(lián)系，安排具體的任務(wù)內(nèi)容。

四、通用技術(shù)與其他基礎(chǔ)學(xué)科整合的過程及案例

通過我們研究通用技術(shù)和其它基礎(chǔ)學(xué)科的內(nèi)容，不僅找到了它們之間的相互聯(lián)系，而且經(jīng)過實踐、提煉形成與各個學(xué)科整合的案例。

1.聯(lián)系物理學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

通用技術(shù)的很多內(nèi)容都為理工科的內(nèi)容，它與物理學(xué)科聯(lián)系是最為緊密的，在通用技術(shù)開設(shè)的初期，很多農(nóng)村學(xué)校該學(xué)科的教師都是由物理學(xué)科轉(zhuǎn)行而來，他們都在利用物理學(xué)科中的理論來指導(dǎo)通用技術(shù)的課程教學(xué)。在通用技術(shù)課程的教學(xué)中，通用技術(shù)設(shè)計一的四個內(nèi)容中，“技術(shù)及其性質(zhì)”與“設(shè)計的過程”兩部份，也及通用技術(shù)設(shè)計二的“第一章結(jié)構(gòu)與設(shè)計”“第四章控制與設(shè)計”，都和物理學(xué)科有著密切聯(lián)系，因此在通用技術(shù)中占50%以上的內(nèi)容，都可以與物理知識進行整合。教學(xué)設(shè)計時，在導(dǎo)入、講解、分析、討論以及總結(jié)的過程中，都可聯(lián)系物理學(xué)科，讓學(xué)生看到曾經(jīng)熟悉的力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等都在通用技術(shù)上得到了完美的體現(xiàn)。

（1）力學(xué)方面。在通用技術(shù)結(jié)構(gòu)與設(shè)計教學(xué)中，不可避免地用到受力分析問題，而受力分析是也是物理中學(xué)習(xí)力學(xué)的基礎(chǔ)。例如《技術(shù)與設(shè)計2》中有個小試驗――了解殼體結(jié)構(gòu)的受力情況，將3只雞蛋分別立于三個瓶蓋上，再在雞蛋上分別蓋上另外3只瓶蓋，取一塊木板放在上面，再輕輕將磚頭或石板壓在木板上面，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雞蛋能承受住好幾塊磚的壓力而不破碎。我就叫學(xué)生按照物理力學(xué)的內(nèi)容作圖分析，分析其各部分的受力情況，總結(jié)雞蛋為什么不會破。通用與物理的聯(lián)系，這樣不僅讓學(xué)生感性上認(rèn)識了通用技術(shù)的殼體結(jié)構(gòu)，而且更理解了物理概念，復(fù)習(xí)了力學(xué)的有關(guān)知識。

（2）電學(xué)方面。通用技術(shù)教學(xué)中，在控制與設(shè)計的單元中，也選擇了一些涉及電路問題的教學(xué)案例，這些知識與物理教學(xué)上串聯(lián)電路、并聯(lián)電路也是相關(guān)的。

通用技術(shù)電子控制技術(shù)模塊的學(xué)習(xí)中，對傳感器的作用及應(yīng)用都有詳細的講解和實踐，而在高二物理的電學(xué)中也講到傳感器、與門電路等這些知識。如果能把物理的這部分知識整合到通用技術(shù)中，這樣就可以運用物理學(xué)中所講的基本門電路、傳感器等相關(guān)知識，讓學(xué)生動手實踐，設(shè)計出通用技術(shù)中要求完成的自動控制及智能機器人等相關(guān)內(nèi)容。經(jīng)過這樣過程，學(xué)生不僅能對通用技術(shù)的自動控制思想有所感悟，同時又能把物理知識運用到實際生活中來。

2.聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

經(jīng)過對通用技術(shù)必修教材的分析，通用技術(shù)中大概有20%左右的內(nèi)容與數(shù)學(xué)學(xué)科都存在很緊密的聯(lián)系。主要表現(xiàn)在通用技術(shù)設(shè)計一、設(shè)計二的設(shè)計過程與設(shè)計優(yōu)化中材料的計算，圖紙的設(shè)計等都是在利用數(shù)字知識，尤其是通用技術(shù)設(shè)計1的三視圖部份，用到的均為高中數(shù)學(xué)空間立體幾何的知識。因此，在通用技術(shù)中涉及到該模塊部分內(nèi)容時，可以引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識，從而讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在通用技術(shù)中的作用，讓學(xué)生學(xué)以致用，體驗知識轉(zhuǎn)變?yōu)槌晒膬r值。

比如在通用技術(shù)與設(shè)計1第3章第3節(jié)“設(shè)計的表達與交流”之“三視圖”的教學(xué)中，可以利用學(xué)生已學(xué)的數(shù)學(xué)知識。三視圖作為一種技術(shù)圖樣是設(shè)計交流與表達的一種常用的技術(shù)語言形式。利用學(xué)生熟悉的空間幾何體及空間思維的基礎(chǔ)，根據(jù)三視圖的概念，嘗試?yán)L制其三視圖是本節(jié)的任務(wù)。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅有利于數(shù)學(xué)上學(xué)生空間思維的培養(yǎng)；同時還可以達到通用技術(shù)上培養(yǎng)學(xué)生“能設(shè)計、會動手、愛勞動”的目標(biāo)。課堂中經(jīng)歷三視圖的作圖過程，體驗技術(shù)圖樣的魅力，真正掌握“能繪制簡單三視圖”的知識和技能，學(xué)會一種設(shè)計交流的技術(shù)語言。通過這部分與數(shù)學(xué)的整合可以進一步提高學(xué)生對空間幾何體結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識，培養(yǎng)空間想象能力、幾何直觀能力，運用圖形語言進行交流的能力。

3.聯(lián)系生物、化學(xué)學(xué)科，創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容

在通用技術(shù)中，大概還有20%左右的內(nèi)容和生物、化學(xué)有密切的聯(lián)系，具體表現(xiàn)在通用技術(shù)2的第一章結(jié)構(gòu)設(shè)計與第三章系統(tǒng)設(shè)計這兩部份內(nèi)容中。其中結(jié)構(gòu)設(shè)計這部分很多都是生物的仿生學(xué)知識，而在通用技術(shù)中講解系統(tǒng)設(shè)計這部分時，“人體系統(tǒng)”“反應(yīng)系統(tǒng)”等這些內(nèi)容又和生物、化學(xué)發(fā)生聯(lián)系。因此，在這部分的教學(xué)內(nèi)容中，我們可以聯(lián)系學(xué)生在生物或化學(xué)中熟悉的“人體結(jié)構(gòu)”“呼吸系統(tǒng)”“泌尿系統(tǒng)”“氧化還原反應(yīng)”等內(nèi)容，增加通用技術(shù)與其它學(xué)科的“共性”元素，及時調(diào)動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對生物、化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

比如在通用技術(shù)與設(shè)計1的第二章設(shè)計基礎(chǔ)第一節(jié)做一名優(yōu)秀的設(shè)計師中，有很多著名的創(chuàng)造發(fā)明都是通過觀察生物和動物的特殊結(jié)構(gòu)和技能，然后不斷試驗而產(chǎn)生的，比如魯班發(fā)明鋸子的故事，同學(xué)們都不陌生，大家都知道是魯班在一次偶然的機會中發(fā)現(xiàn)草的邊緣有許多鋒利的小刺，然后回家照著這個原理做出了世界上第一把鋸子。這個故事告訴同學(xué)們，大自然有許多的奧秘，只要我們留心觀察和思考，就有可能創(chuàng)造出奇跡。類似的例子還有人們從魚類能快速在水中游動受到啟發(fā)，設(shè)計出了流線型外形的潛水艇和汽車等。另外一個故事就是蝙蝠與雷達，蝙蝠的特殊構(gòu)造同學(xué)們在生物知識中已經(jīng)知道，通過這個故事就把生物學(xué)的知識運用到了通用技術(shù)中來，告訴同學(xué)們只要肯動手動腦，聯(lián)系日常生活，聯(lián)系生物知識，你也有可能很快會成為優(yōu)秀的設(shè)計師。像這樣的案例書上列舉的只是少數(shù)，我們可以發(fā)掘更多的生物、化學(xué)方面的實例，啟發(fā)學(xué)生更廣闊的思維空間，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的生物、化學(xué)知識與創(chuàng)造發(fā)明相結(jié)合，成為一個優(yōu)秀的設(shè)計師。

五、通用技術(shù)與其他學(xué)科整合后帶來的成效

通過對本課題的探索，學(xué)生的創(chuàng)新能力和分析解決問題的能力不斷提高，在2003～2005年叁屆全國創(chuàng)新大賽中，我校每年均有二名學(xué)生獲金牌、一等獎，在重慶市的科技大賽比賽中近三年已有9名學(xué)生獲一獎，多名學(xué)生獲二、三等獎。通過對本課題的探索，通用技術(shù)課程結(jié)業(yè)考試的成績也越來越好，今年合格率為100%，位居全區(qū)第一。通過對本課題的探索，學(xué)生對其它學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣也增強，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量也年年攀升，2011年上線率94.1%，2012上線率95.3%，2013年上線率96.4%，2014年上線率達98.6%，而今年達99.5%。

總之，通用技術(shù)課程雖然目前在我市未納入高考，但它并非邊緣學(xué)科，可有可無，只要我們在教學(xué)中合理安排內(nèi)容，對學(xué)生善加引導(dǎo)，那不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)校教育發(fā)展。

參考文獻：

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篇5

關(guān)鍵詞：語言；表達；能力；提高；策略

中圖分類號：G633.7+8 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）04-0175-02

1.問題提出的背景

在初中科學(xué)教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)思維敏捷、接受能力強的學(xué)生，但其中不少學(xué)生的語言表達能力著實令人擔(dān)憂：課堂上回答問題時較為緊張，不愿也不敢在課堂上積極舉手發(fā)言，公共場合則更加缺乏表達自己見解的勇氣和自信；在課堂交流時經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達意、條理不清、重復(fù)累贅、前后矛盾等問題；在準(zhǔn)確表達科學(xué)概念、敘述科學(xué)規(guī)律、描述實驗現(xiàn)象時有較大困難；書面表達時語言缺乏科學(xué)性、條理性甚至產(chǎn)生歧義。

語言表達能力是指用語言進行思維和表達自己的認(rèn)識、感受、情感、體驗和欣賞語言深層次的內(nèi)涵等方面的能力。只有準(zhǔn)確地運用語言，才能精準(zhǔn)而貼切地呈現(xiàn)所要表達的內(nèi)容，答題時才能獲得更高分，為他們今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.依托課堂教學(xué)主陣地，提升學(xué)生的語言表達能力

2.1 互助合作交流，開啟學(xué)生語言智慧之門。合作交流是指學(xué)生在個體獨立體驗的基礎(chǔ)上，在小組或班集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維過程和方法，相互探討，揭示知識規(guī)律和探求解決問題的方法。教師可以在教學(xué)中應(yīng)多提供一些適合學(xué)生探究的課題，讓他們集思廣益，集體交流、討論，并用科學(xué)、規(guī)范的語言和文字進行記錄、交流，從而開啟學(xué)生的語言智慧力。

例如：在重力的方向的教學(xué)中，通過呈現(xiàn)一系列受重力影響的物體的運動情況的圖片，讓學(xué)生自行歸納重力的方向。結(jié)果學(xué)生的描述五花八門：“向下”“往下”“垂直”“垂直往下”等等。學(xué)生爭論得很熱鬧。最后在教師補充講解了重力產(chǎn)生的原因，輔以“水平”的定義以及垂直是相對于某個具體的平面而言的知識鋪墊后，學(xué)生才真正理解豎直的內(nèi)涵，豎直它只是針對水平而言的，從而準(zhǔn)確地理解重力方向：豎直向下的真正含義。

在“慣性”的教學(xué)中，學(xué)生往往對“性質(zhì)”和“作用”的理解混為一團，表達中“受慣性作用”“慣性力”“受慣性”等等經(jīng)常脫口而出。在教師進一步強調(diào)了慣性的概念和慣性是作為物體的性質(zhì)而非作用這一特點后，再讓學(xué)生體會自己先前的表述，學(xué)生紛紛將其改為“物體有慣性”“物體由于慣性……”，可見，學(xué)生對慣性的理解和表達都有了明顯的提升。

2.2 巧設(shè)疑問，激發(fā)、提升學(xué)生語言表達能力。疑問易激起學(xué)生的好奇心，進而激勵學(xué)生進行深入的思考。教師若能適時結(jié)合《科學(xué)》教材設(shè)計具有啟發(fā)性、趣味性的問題，讓學(xué)生嘗試解答，或者鼓勵學(xué)生結(jié)合課堂內(nèi)容提出自己的疑問，拋磚引玉，相互探討、交流，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境，主動發(fā)言，從而加強語言能力的培養(yǎng)。

在平時的教學(xué)實踐中，我的課堂提問設(shè)計主要有以下幾種形式：

(1)懸念式提問:設(shè)置一定的懸念，喚發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑精神。

教學(xué)案例：在力的測量時，問“你能用測力計準(zhǔn)確測出鉤碼所受的重力嗎？”學(xué)生異口同聲地說：：“會”。教師接著說“你們都說會，但我可以肯定，大部分同學(xué)的測量方法都有缺陷，你們相信嗎？”學(xué)生的好奇心一下子被調(diào)動起來了，紛紛舉手發(fā)言，描述他們的測量方案。教師及時給予鼓勵并糾正學(xué)生發(fā)言中的不妥之處。同學(xué)們你一言我一語，最終歸納出彈簧秤的正確使用方法。

(2)幽默式提問:詼諧生動，調(diào)動學(xué)生情緒，提振學(xué)生注意力。

教學(xué)案例：在某次“反射”內(nèi)容的教學(xué)過程中，我突然提問一名正在開小差的學(xué)生“某某同學(xué)，請問什么是反射？”該同學(xué)立刻站了起來但終究不知所問，教師就說“看，這就是典型的反射現(xiàn)象！”。然后引導(dǎo)他回答完這個問題，真可謂一舉兩得。

(3)爭議式提問:由于學(xué)生基礎(chǔ)差異，這類問題較易引發(fā)熱烈的討論與思考。

教學(xué)案例：上脊椎動物時，教師提問“鯽魚、鱸魚、鯨魚、章魚、娃娃魚、甲魚等都是魚類嗎？如果不是，請將它們分別歸類?！蓖瑢W(xué)們都積極舉手躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)表自己的觀點。課堂氣氛熱烈，學(xué)生各抒己見。教師逐個點評。

(4)假設(shè)式提問:幫助學(xué)生鞏固知識，培養(yǎng)想象力，發(fā)展語言能力。

教學(xué)案例：學(xué)習(xí)了“鳥類”后，教師問"若人也有氣囊能進行雙重呼吸，那將會怎樣？"學(xué)生們展開了豐富的聯(lián)想：有的認(rèn)為有氣囊就會飛；有的認(rèn)為奔跑速度將大幅度提高；有的認(rèn)為人的體能有限只能維持現(xiàn)狀……。

(5)開放式提問:能使課堂氣氛變得輕松活躍，讓內(nèi)向的學(xué)生也漸漸參與討論，提高語言能力。

教學(xué)案例：在學(xué)習(xí)植物知識前幾天，讓學(xué)生在教室養(yǎng)護幾盆植物。學(xué)生很快就提出了一連串的問題：植物吸收的水都到哪里去了？為什么家里養(yǎng)的植物經(jīng)常要白天拿進室內(nèi)、晚上拿出？植物的葉子為什么是綠的，而落葉是枯黃的？家里的花為什么不施肥長不好，多施肥也長不好？為什么很多植物冬天要落葉，而松樹卻四季常青？為什么有時澆過水，植物反而死了？……問題貼近生活，人人都有話說，個個都與機會，學(xué)生的參與面大大提高，口頭表達能力進一步提升。

在提問式教學(xué)中要教師根據(jù)學(xué)生的知識、能力水平和年齡特點，精心設(shè)計問題，并注意選擇合理的提問對象，營造民主的課堂氣氛，鼓勵他們積極思維，大膽求異，勇于發(fā)表自己的見解，從而使他們在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺地培養(yǎng)了語言表達能力。

2.3 參悟體會語境，提升學(xué)生語言表現(xiàn)力

（1）巧用成語、詩詞、歌詞形象而生動地解釋科學(xué)現(xiàn)象。例：用“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”和“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”來深化參照物及運動的相對性知識；有的學(xué)生用“肝膽相照”描述肝、膽的相對位置關(guān)系；用“池水映明月”、“潭清疑水淺”來分析反射、折射內(nèi)容；用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來分析動能和勢能；用“畫蛇添足”來描述蛇是無足的爬行類；在潛移默化中提升了學(xué)生的語言表現(xiàn)力。

（2）結(jié)合初中生的年齡特點，我們還可以促進學(xué)生多運用擬人手法來反饋已學(xué)知識。例如學(xué)習(xí)了近視的成因及矯正后，建議學(xué)生用擬人手法對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)。其中一位學(xué)生是這樣寫的：我既能“洞察秋毫”，又能“高瞻遠矚”，用“近在咫尺”和“遠在天涯”來提醒眼睛的觀察范圍?？山鼇砦壹倚≈魅顺商熳屛叶⒅娔X，不給我休息的時間，我的晶狀體被折騰得變了形，不能像以前一樣靈活自如了，面前總是“云山霧罩”“月朦朧、鳥朦朧”了，最后只好配了一副凹透鏡，這樣連鼻子大哥和耳朵小弟也跟著受罪了。這樣的總結(jié)，形象而生動地總結(jié)了課堂教學(xué)內(nèi)容，錘煉了語言表達和運用能力。

2.4 巧妙選用辯題，積累學(xué)生語言應(yīng)變能力。辯論過程可集文化積累、道德素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、邏輯思辨、語言藝術(shù)、思維品質(zhì)、整體默契等諸多因素為一體，教師在教學(xué)過程中如能恰當(dāng)?shù)膶⑥q論運用于課堂教學(xué)，既可以充分突出學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可大幅提升他們的語言技巧和語言應(yīng)變能力。

例：辯題：電動機與發(fā)電機是否相同。

學(xué)生A：通過觀察直流電動機與交流發(fā)電機的原理圖可以看出，電動機與發(fā)電機都有磁鐵和線圈組成，因此兩者相同。

學(xué)生B：從以上兩幅圖可看出，構(gòu)造有相同之處，還可看出，電動機上有換向器，而發(fā)電機的同一部位則是銅滑環(huán)。

學(xué)生C：不對，直流電動機需要換向器改變電流方向以維持線圈持續(xù)運動，若是交流電動機只能用銅滑環(huán)。

學(xué)生D：不錯，交流電動機和交流發(fā)電機都是銅滑環(huán)，直流電動機和直流發(fā)電機就都是換向器了，它們的構(gòu)造是相同的。

學(xué)生E：我承認(rèn)電動機和發(fā)電機的構(gòu)造確實非常相像，但我并不認(rèn)同它們是一樣的。電動機圖上有電源，而發(fā)電機圖上則是電流表。這意味著什么？電動機將電能轉(zhuǎn)化為機械能，而發(fā)電機則把機械能轉(zhuǎn)化為電能，這就是本質(zhì)區(qū)別。

大家紛紛贊同學(xué)生E的說法，老師正想歸納時，又一個聲音響起：“那我們能否把電動機改裝成發(fā)電機呢？”

學(xué)生F：只要把裝電源替換成小電燈，用手搖線圈轉(zhuǎn)動，就可將電動機改裝成發(fā)電機了……

看！一群多么聰明活潑的學(xué)生，多么熱烈而活躍的課堂氣氛！在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生的思維得到了充分發(fā)展與升華，學(xué)生在爭先恐后發(fā)表見解時，語言應(yīng)變能力和應(yīng)辯能力都得到了積累和提升。

2.5 利用教材配圖，提高學(xué)生語言思維力。加德納認(rèn)為，語言能力包括聽講、說話、閱讀和寫作等四種技能。在科學(xué)課本中有大量生動、形象、直觀的插圖，通過指導(dǎo)學(xué)生識圖，使學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。結(jié)合圖形通過看、想、說的訓(xùn)練，還可以提高學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。

在“水循環(huán)”的教學(xué)時，先讓學(xué)生閱讀課本“水循環(huán)示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生回憶水循環(huán)的五個環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生思考這五個環(huán)節(jié)是如何有機結(jié)合在一起的；或結(jié)合“水循環(huán)示意圖”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本中提供的水循環(huán)文字說明，充分運用閱讀技巧，用通俗、流暢的語言展現(xiàn)水循環(huán)的過程，并努力在頭腦中繪就一幅生動而絢麗的水循環(huán)畫面，有意識地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖和思維想象能力。

2.6 加強語言文字的錘煉，豐富學(xué)生語言分析力。“腹有詩書氣自華” ，通過讀、寫、說，不僅鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識，還能增強學(xué)生分析問題、解答問題的能力。因此，教學(xué)中教師不僅要加強基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識獨立思考和解決實際問題，而且要有計劃、有意識的指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，幫助學(xué)生增加積累，從而有效的提高他們的語言精準(zhǔn)度和表現(xiàn)力?，F(xiàn)在，圖文并茂的課外書籍以及各種電子媒體很普及，且新教材的科普性、可讀性、實踐性大大增強，給學(xué)生閱讀帶來了方便。我認(rèn)為學(xué)生的閱讀可以分三個階段：

階段要求作用

課前閱讀看清標(biāo)題，掌握核心，了解教材是如何來說明標(biāo)題的。能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，使學(xué)生的思維與老師的授課同步協(xié)調(diào)。

課中閱讀根據(jù)學(xué)生已有的知識提出相應(yīng)的閱讀任務(wù)。能讓學(xué)生抓住重點，將課本知識內(nèi)化到自己的知識網(wǎng)絡(luò)中。

課后閱讀精讀細研，重點落實，緊緊抓住概念的內(nèi)涵和外延。學(xué)生自動梳理知識的因果關(guān)系、結(jié)構(gòu)層次，有利于知識的積累、鞏固和遷移，讓學(xué)生的語言更加精煉，表達更加到位。

2.7 注重平時訓(xùn)練，提升學(xué)生語言運用力。在各級各類考試中都會出現(xiàn)一些開放性試題和文字表述性試題，許多學(xué)生在解答這些問題時，在文字表達上存在較大的困難，如回答問題時在語言的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性、科學(xué)性方面，往往顧此失彼、漏洞百出，或表達冗長而不能一語中的等。為減少學(xué)生在這些試題上的丟分，教師在教學(xué)過程中，針對教學(xué)的不同情況，要適時采用靈活多樣的作業(yè)形式，改變過去以選擇題、填空題等為主的狀況，適當(dāng)增加簡答題、分析說明題、小論文式的作業(yè)等，這樣才能彰顯學(xué)生的書面表達能力。

講到生物與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展時，我給學(xué)生布置了這樣一個作業(yè)：用所學(xué)科學(xué)知識分析當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前景及應(yīng)注意的問題。要求學(xué)生：考慮問題的思路要開闊，角度要新穎，但不必長篇大論，用簡潔的語言闡述即可。從收回的作業(yè)來看，學(xué)生回答的角度寬泛而新穎：有從當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件方面進行了闡述的，有結(jié)合政治、環(huán)境保護、新農(nóng)村建設(shè)、穩(wěn)定物價等方面就中國農(nóng)業(yè)的發(fā)展進行論述的。這樣的作業(yè)方式既提高了學(xué)生用所學(xué)知識解決實際問題的技能，又能提升了語言文字的運用能力，開闊了學(xué)生的視野。

3.收獲與體會

通過幾年的教學(xué)實踐與探索，教學(xué)策略改變后，學(xué)生的語言表達和運用能力較以前的學(xué)生都有明顯的提高，課堂上學(xué)生主動發(fā)言，平均每堂課積極舉手發(fā)言人數(shù)增加，課堂氣氛比傳統(tǒng)教學(xué)模式更活躍，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)積極性有明顯提高，堅持課外閱讀的人數(shù)均增加了，大多學(xué)生愿意參與到合作交流、課堂辯論等教學(xué)環(huán)節(jié)中來，進一步開發(fā)了學(xué)生的語言潛能，發(fā)展了思辯能力。語言表達和文字書寫的規(guī)范性、科學(xué)性大大提高，語言運用能力、學(xué)習(xí)成績也有明顯提升。

教學(xué)嘗試中，筆者有以下兩點深刻的體會。

3.1 在學(xué)生語言表達能力的系列中，教師應(yīng)遵循以下原則：①民主性原則：教師與學(xué)生之間要建立起平等友好、互相尊重、互相信任的合作型師生關(guān)系，形成民主、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢講、愿講、多講。②示范性原則：教師教學(xué)時語言必須規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，力求幽默富有感染力。③全面性原則：要注意面向全體學(xué)生，尤其是要注意那些學(xué)習(xí)有困難且語言表達有一定欠缺的學(xué)生，使每一位學(xué)生的語言能力都能得到發(fā)展。

3.2 我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力不可能一蹴而就，教師應(yīng)做好充分的心理準(zhǔn)備。在訓(xùn)練中，教師需堅持不懈，有計劃、有步驟、有目的、分層次推進，善于把握時機，巧妙運用素材，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到各種提升語言能力訓(xùn)練的活動中來，以期取得長足的進步。

參考文獻：

[1] 科學(xué)（7―9）年級課程標(biāo)準(zhǔn)，北京師范大學(xué)出版社。

篇6

關(guān)鍵詞：機器人教育；發(fā)展綜述；機器人；內(nèi)容研究

中圖分類號：TP2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）12-0014-04

2003年頒布的普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)將“簡易機器人制作”列入中小學(xué)選修內(nèi)容，使得我國機器人教育在大眾化、普及化層面上躍上了一個新的臺階。近年來，涌現(xiàn)大量機器人教育方面的研究文獻，對其進行綜述分析有助于了解機器人教育的現(xiàn)狀，把握其發(fā)展趨勢，為機器人教育的研究與發(fā)展提供參考。

一、文獻來源

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以主題 “機器人教育”進行檢索，截至2011年12月31號，共得到149條記錄，剔除不相關(guān)內(nèi)容后，① 得到94篇樣本文章，其中，碩士學(xué)位論文24篇，其余為學(xué)術(shù)論文。通過前期分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文各有側(cè)重點，學(xué)術(shù)論文代表了此領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，學(xué)位論文則從一定深度探討了機器人教育的相關(guān)情況。

二、研究綜述與分析

為了解國內(nèi)機器人教育的研究重心，選取文章內(nèi)容和文章篇數(shù)兩個維度，運用Excel分析工具統(tǒng)計，結(jié)果見圖1。

從研究的目的及內(nèi)容上看，樣本文獻主要從以下八方面展開研究：理論探討、教學(xué)模式構(gòu)建與實踐應(yīng)用、課程與教材的設(shè)計開發(fā)、技術(shù)工具、社會效益、機器人比賽、師資培養(yǎng)以及綜述等。

從數(shù)量比例上看，上述八類不同側(cè)重點的文獻所占比例差別很大，理論探討、教學(xué)模式構(gòu)建與實踐應(yīng)用、課程與教材的設(shè)計開發(fā)是本領(lǐng)域研究的重點。

1.發(fā)展綜述類

綜述類文獻是了解并把握整體研究動態(tài)的有力工具。［1］從圖1可以看出，目前有關(guān)機器人教育綜述類的文獻比例較小。舒慧東通過中國知網(wǎng)搜集相關(guān)文獻，從文獻數(shù)量、研究內(nèi)容、學(xué)校類型、研究的時間階段等方面，回顧了國內(nèi)中小學(xué)機器人教育發(fā)展的歷程，梳理了機器人教育研究的情況，指出機器人教育研究速度在不斷加快，并開始注重研究的實用性，中小學(xué)機器人的教育逐漸向深層邁進。［2］王吉岱等從教育機器人研制的角度，論述了國內(nèi)外教育機器人的發(fā)展?fàn)顩r。

2.理論探討類

針對機器人教育的理論探討方面的文章所占比例最大，占總數(shù)的33%。主要探討了機器人教育的概念及分類、相關(guān)理論指導(dǎo)下的機器人教學(xué)的模式、方法以及組織策略、機器人教育與學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)之間的關(guān)系等。

概念界定方面的文獻主要從機器人教育的概念和特征出發(fā)，對其進行分類。其中，彭紹東教授的論述最為詳盡，他認(rèn)為“機器人教育是指學(xué)習(xí)、利用機器人, 優(yōu)化教育效果及師生勞動方式的理論與實踐?！保?］并指出教學(xué)機器人具有教學(xué)性、人機友好性、高智能性、自主性、知識豐富性、多功能性、多形態(tài)性、專業(yè)性和安全性。

相關(guān)理論指導(dǎo)下的機器人教育的研究主要集中在STS教育理念、多元智能理論、模塊化思想以及合作學(xué)習(xí)在機器人教育中的應(yīng)用。以STS教育思想為架構(gòu)，以中小學(xué)機器人教育為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價方面對如何在機器人教學(xué)中融入STS教育理念進行了探索與設(shè)計。［4］而胡衛(wèi)俊則結(jié)合自身實際經(jīng)歷論述了多元智能理論對機器人教育的指導(dǎo)作用。王海芳等根據(jù)小學(xué)機器人教學(xué)特點，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面進行了具體分析，指出模塊化思想在小學(xué)機器人教學(xué)中的應(yīng)用方式。趙加興等通過歸納合作學(xué)習(xí)的相關(guān)概念及理論，結(jié)合機器人教學(xué)實際，提出了合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于機器人教學(xué)中的教室布置方案、優(yōu)質(zhì)二人組分組方式和“任務(wù)輪換—組內(nèi)互教”合作學(xué)習(xí)模式。［5］

機器人教育與學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)之間關(guān)系的研究主要探討開展機器人教育在學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中的作用和可行性。例如，王榮良通過闡述工程思維的含義、本質(zhì)特性，指出機器人教育培養(yǎng)中小學(xué)生開展工程思維培養(yǎng)的可行性和重要性。［6］

3.課程和教材設(shè)計開發(fā)類

國內(nèi)機器人教育從《普通高中技術(shù)課程(實驗)標(biāo)準(zhǔn)》中“通用技術(shù)”科目設(shè)立的“簡易機器人制作”模塊才正式開始，起步相對較晚，目前還沒有形成自己的課程體系，沒有統(tǒng)一的教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，大多學(xué)校以機器人競賽為背景或前提，以機器人產(chǎn)品說明書和編程軟件為藍本自編教材。［7］對此，一些學(xué)者進行了有針對性的研究，內(nèi)容主要集中在校本課程建設(shè)、立體教材的設(shè)計開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計等方面。

4.模式構(gòu)建與實踐應(yīng)用類

2007年以來機器人教學(xué)模式的構(gòu)建及實踐應(yīng)用開始成為熱點問題，此方面的文章大量涌現(xiàn)，關(guān)注的是機器人教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的模式、方法、組織策略以及實踐應(yīng)用問題，主要集中在中小學(xué)機器人教學(xué)方面，少量涉及高職高專機器人教育的探索。

這類研究主要結(jié)合機器人教育教學(xué)的實踐，針對遇到的問題或困惑提出解決策略或在相關(guān)理論指導(dǎo)下研究機器人教學(xué)模式和方法，并進行實踐驗證。例如，孫世杰結(jié)合機器人教學(xué)的實踐，指出可以通過組織各種文化活動培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以任務(wù)驅(qū)動的形式開展機器人項目教學(xué)，加強機器人校本課程開發(fā)和學(xué)科整合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。齊元沂在“社會建構(gòu)主義理論”、“群體動力學(xué)”、“集體智慧構(gòu)建”等理論的指導(dǎo)下，結(jié)合Lego機器人教學(xué)，開發(fā)了適合于小學(xué)四年級學(xué)生學(xué)習(xí)的機器人教學(xué)案例，并與授課教師一起研討教學(xué)方案，共同開展教學(xué)活動，探索小學(xué)生集體智慧的培養(yǎng)策略。

張存鷹則針對高職院校開展機器人教育的相關(guān)問題進行了探討，在對高職院校開展機器人教學(xué)的可行性分析的基礎(chǔ)上，提出了高職院校開展機器人教學(xué)的若干方案。

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關(guān)鍵詞： 平面廣告設(shè)計 視覺元素 電腦技術(shù)

信息化時代，廣告作為宣傳手段的重要方式，有著非常重要的作用。廣告設(shè)計成敗直接關(guān)系宣傳對象整體形象宣傳的成敗。如何使宣傳對象在競爭中脫穎而出，廣告是不可或缺的重要條件，甚至起主導(dǎo)作用。平面廣告在我們的日常生活中隨處可見，例如公益廣告、商品銷售廣告、書籍裝幀、數(shù)碼處理，對生活中美的營造是不可或缺的手段。平面廣告設(shè)計作為圖形圖像專業(yè)的一門重要課程，學(xué)生興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)認(rèn)真。學(xué)好平面廣告對于實習(xí)就業(yè)和日常數(shù)碼照片修復(fù)有重要幫助。平面廣告設(shè)計課程藝術(shù)可塑性靈活，技術(shù)實踐性強。課程以培養(yǎng)廣告設(shè)計思維能力為任務(wù)，以通過網(wǎng)絡(luò)尋找參與各類設(shè)計大賽及任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生獨立的思考與動手能力，是提高學(xué)生設(shè)計水平的重要教學(xué)內(nèi)容。為避免學(xué)生脫離實踐這一重要環(huán)節(jié)，或是十分注重計算機操作能力而忽視對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這都可能使學(xué)生在以后的工作崗位上產(chǎn)生學(xué)非所用的困惑。為避免此類問題，對計算機平面廣告設(shè)計課程深層次思維作探討，在校學(xué)習(xí)期間通過計算機網(wǎng)絡(luò)進行工作實踐是我探討的方向。

一、匯集語言表達成有效的視覺元素

創(chuàng)意設(shè)計是為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)計的。設(shè)計不等同于藝術(shù)，設(shè)計是溝通與傳達。設(shè)計是不能完全憑感覺操作的，應(yīng)考慮各種因素，尋找最佳的表達方法，把自己的感覺翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。平面廣告課程屬于實戰(zhàn)應(yīng)用性課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課程之前已經(jīng)掌握了設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識，如三大構(gòu)成、圖形創(chuàng)意等，這些知識都為平面廣告設(shè)計課程做了很好的鋪墊，例如海報、POP廣告和畫冊三個部分，不僅需要高超的設(shè)計技術(shù)做鋪墊，設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識也是必不可少的組成部分。在課程訓(xùn)練過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的審美的感覺。

二、設(shè)計教學(xué)與電腦技術(shù)相輔相成

電腦技術(shù)成為快速有效的平面廣告設(shè)計工具，但如果過于高估電腦的地位，就會誤將平面設(shè)計看成電腦設(shè)計軟件的應(yīng)用培訓(xùn)。

在教學(xué)實踐中，平面廣告設(shè)計與電腦技術(shù)二者應(yīng)該相輔相成，設(shè)計選擇取決于人的觀察和評價能力，包括人的綜合知識體系與生活積累的鮮活的經(jīng)驗，是電腦絕對代替不了的。利用計算機這一有效手段，能大大提高工作效率，但是單純依靠計算機，會錯過觀察的過程，常常設(shè)計出缺乏個性的作品。在選擇、支配過程中，學(xué)生靠對視覺傳達的敏銳度與藝術(shù)審美能力設(shè)計出鮮活的作品。

在作品設(shè)計過程中，我往往根據(jù)商業(yè)的需要、公司的實際需求，給出要求，不作過多限制，留給學(xué)生發(fā)揮的空間，表達想法，在教學(xué)中把握一點，有自己的想法就是好的，是可取的，不管這種想法成熟與否，都要鼓勵學(xué)生積極思考，培養(yǎng)運用電腦技術(shù)與設(shè)計思維結(jié)合方式，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

三、激起設(shè)計思維

在課堂教學(xué)過程中，通過營造愉快、和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生對教師所傳授的知識產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中運用教學(xué)手段，營造良好的課堂氛圍，多角度、立體地啟發(fā)學(xué)生，充分調(diào)動設(shè)計思維，使學(xué)生理解知識，掌握技巧，勾勒出新意的草圖，提高多方面素養(yǎng)。

通過建立知識體系，接觸不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域，例如公益性質(zhì)、商業(yè)角度等，讓學(xué)生在課堂上自由選擇課題。通過欣賞有說服力的作品，讓學(xué)生設(shè)計出好的作品進行互評，培養(yǎng)學(xué)生表達能力和應(yīng)變能力，提高學(xué)生參與積極性。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)營造工作環(huán)境，提高平面設(shè)計水平

在學(xué)習(xí)有了一定基礎(chǔ)的情況下，把一些廣告客戶請到學(xué)校，讓學(xué)生面對面了解客戶的需要和想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維與溝通能力，增強學(xué)生為客戶思考的意識，通過實際演練提高學(xué)生設(shè)計與技術(shù)能力。計算機網(wǎng)絡(luò)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的有力保證，我鼓勵學(xué)生在平面設(shè)計提高階段，參加威客（是指那些通過互聯(lián)網(wǎng)把自己的智慧、知識、能力、經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成實際收益的）的平面廣告項目，通過完成實際工作任務(wù)，在不斷完成項目的同時提高能力，完善設(shè)計手段。通過計算機網(wǎng)絡(luò)搜索廣告比賽、廣告征集活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

實踐證明，在計算機平面廣告設(shè)計這門課中，既要注重講解理論知識，又要注重應(yīng)用；在講解應(yīng)用案例時，能夠把所學(xué)理論貫穿其中。重視就業(yè)競爭力的培養(yǎng)，設(shè)計具有商業(yè)性的教學(xué)案例。在實踐過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，設(shè)計具有趣味性的教學(xué)案例。學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用，設(shè)計本質(zhì)是工作手段。分析學(xué)生特點，確定以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，至關(guān)重要。

參考文獻：

[1]葉瀾主編.課程改革與課程評價.教育科學(xué)出版社.

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關(guān)鍵詞：課程改革 教為了不教 財務(wù)管理專業(yè) 職業(yè)學(xué)校

中圖分類號：F23；G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-5812（2016）03-0110-03

課程是職業(yè)教育實現(xiàn)人才培養(yǎng)的核心，它影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的課程改革也因此如火如荼地開展著，社會對職業(yè)學(xué)校課程改革的關(guān)注度也大幅提高。市場經(jīng)濟發(fā)展急需新型財務(wù)管理人才，國家政策也推動著職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)改革；而應(yīng)用型高技能、高素質(zhì)財務(wù)管理人才的培養(yǎng)依賴于新的課程體系。然而，目前職業(yè)學(xué)校還缺乏有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能、創(chuàng)新能力、綜合能力的課程體系。課程設(shè)置的不科學(xué)，專業(yè)特色不凸顯，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇不合理，實訓(xùn)設(shè)備達不到要求、實訓(xùn)課時不充足、學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識欠缺、自我發(fā)展能力較弱等問題，已經(jīng)嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生畢業(yè)后難以有效適應(yīng)用人單位的實際工作崗位要求，造成職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差。這一切都表明職業(yè)學(xué)校課程改革的步伐仍跟不上時展的步伐，迫使職業(yè)學(xué)校必須進行更深入的課程改革以適應(yīng)社會對人才的需求。為此，我們需先反思當(dāng)前課程改革中主要存在的問題。

一、當(dāng)前課程改革中主要存在的問題

（一）課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)

首先，財務(wù)管理專業(yè)課程內(nèi)容過于強調(diào)知識的完整性、系統(tǒng)性，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，忽略了知識的實用性、理論與實際的相關(guān)性，學(xué)生難以接受，更不能學(xué)以致用，因此提不起學(xué)習(xí)興趣甚至出現(xiàn)厭學(xué)情節(jié)。其次，課程內(nèi)容與行業(yè)、職業(yè)應(yīng)用技能相脫節(jié)，重專業(yè)知識體系，輕職業(yè)情境訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)。再次，課程內(nèi)容沒有凸顯職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型特點，偏重專業(yè)理論的闡述，這增加了原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，降低了他們專業(yè)課程的學(xué)習(xí)熱情。

（二）教學(xué)方法呆板、低效，且以師為本

財務(wù)管理專業(yè)課程教學(xué)方法常采用講授型，講授型教學(xué)方法的特點是以教師為中心、重視知識的理解和獲得過程，教師過多的講解、演示，剝奪了學(xué)生的表達與思索，教師缺乏對學(xué)生的啟發(fā)、誘導(dǎo)、扶持的過程；學(xué)生以聽講、理解、記憶為主，實操為輔，學(xué)生養(yǎng)成了學(xué)習(xí)依賴性，不愿自己想象思索，其主體地位落空。不少學(xué)生不懂得在學(xué)習(xí)中質(zhì)疑，在疑問中去查找、探究、驗證和創(chuàng)新，只會機械地獲取知識，死記“標(biāo)準(zhǔn)答案”，對知識一知半解、似懂非懂，思維被束縛，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，教學(xué)效果不理想。教師雖完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲并不多，顯然，這種“教為了完成教”的單邊教學(xué)信息傳輸方式，因其缺乏雙邊互動交流、輕視學(xué)生主體作用和學(xué)生職業(yè)情境體驗過程、忽視學(xué)生知識的創(chuàng)造和能力的建構(gòu)過程，加上學(xué)習(xí)組織以學(xué)生個人學(xué)習(xí)為主，各自為戰(zhàn)，理論學(xué)習(xí)和實際操作缺乏相關(guān)融合，因此，這種教學(xué)方法，難以有效開發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)潛能，學(xué)生難以真正掌握專業(yè)課程的學(xué)習(xí)方法，不能自學(xué)自勵，更無法適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

（三）案例素材不精當(dāng)，職業(yè)特色不鮮明，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣

財務(wù)管理專業(yè)課程的案例素材都是專業(yè)教師編寫的，企業(yè)行業(yè)沒有參與進來，因此，編寫的案例素材與實際崗位工作過程匹配度不高，與經(jīng)濟生活也對接不上，由于缺乏規(guī)范、有職業(yè)針對性的教學(xué)案例，因此，這些案例無法有效滿足職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，無法點燃學(xué)生對今后自己職業(yè)崗位的激情，難以讓他們有主動積極的職業(yè)姿態(tài)，有高度職業(yè)敏感度，直接影響了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果，也影響了專業(yè)課程的教學(xué)水平和教學(xué)效果，更影響了專業(yè)課程的改革效果，導(dǎo)致教師和學(xué)生雙方的教學(xué)積極性均受到了一定的影響，影響了課程實施的效果。

（四）課程評價不科學(xué)，忽視評價對學(xué)生的積極導(dǎo)向

傳統(tǒng)的財務(wù)管理專業(yè)課程評價主要是終結(jié)性評價，用一張考卷考核、評價所有學(xué)生成績，從根本上忽略了學(xué)生的智能差異，這對學(xué)生既不公平，也不科學(xué)。美國霍華德?加德納教授的多元智能理論提醒我們：“不能單以考試成績論優(yōu)差，人人都可以成才，人才不只是科學(xué)家、明星，也可以是高技能勞動者”。為此，這種課程評價方式?jīng)]有充分體現(xiàn)專業(yè)課程評價的科學(xué)性、公平性和導(dǎo)向性，且這種只重視學(xué)生對專業(yè)知識掌握，忽視學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)情感、職業(yè)體驗發(fā)展的評價，容易造成學(xué)生高分低能，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)情感和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、財務(wù)管理專業(yè)課程改革的建議

針對傳統(tǒng)課程中的問題，需要教師創(chuàng)新職教理念，轉(zhuǎn)變課程觀念，樹立正確的課程理念，即由“以師為本”轉(zhuǎn)向“以生為本”，以“教是為了不教”教育思想為指導(dǎo)，對現(xiàn)有的課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施評價和管理等方面對原來課程進行重大的創(chuàng)新和變革。以促進教師在專業(yè)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我發(fā)展和自我創(chuàng)新的能力。

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誤區(qū)一：提問難易不當(dāng)，無思考價值

1.提問簡單。主要是課堂提問存在兩種不良現(xiàn)象：一是簡單的判斷式。如“是不是”“對不對”，等等。二是膚淺的“程序”式。如“文章可以分為幾部分？”“各部分分別說的是什么？”等等。如果長期滿足于這樣表層次的應(yīng)答，對學(xué)生是極為不利的。一則學(xué)生無須經(jīng)過深入思考（甚至根本不思考）即可回答，起不到鍛煉學(xué)生思維的作用；二則長期的有口無心、信口開河容易造成學(xué)生思維的懶散。

2.提問偏難。教師無論在人生閱歷，還是在知識經(jīng)驗上都高于學(xué)生。然而許多教師卻總是以自己為參照物設(shè)計問題，而忽略了學(xué)生的思維能力。比如在教學(xué)二年級《四季的腳步》一課時，教師問：“這首詩歌在格式上有什么特點？”殊不知“格式”這個非常抽象的概念學(xué)生怎能理解?

3.提問空洞。在新舊理念的碰撞中，許多教師為了體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生有足夠的思考空間，一味把簡單的問題以“設(shè)問”和“反問”的方式提出。這是一種沒有多大價值、“小題大做”性質(zhì)的故弄玄虛或習(xí)慣性話語。例如，師：“學(xué)習(xí)詩歌有用嗎？”生：“有?！睅煟骸斑@一單元我們學(xué)了幾篇課文？”生：“四篇。”師：“病句的常見類型有幾種？”生：“六種?！边@樣空洞的問話，僅僅是為了贏得學(xué)生認(rèn)同性回答，其余毫無價值。

誤區(qū)二：提問急于求成，不留思考時間

在實際教學(xué)中，一些教師提出問題后，也不給學(xué)生留有思考的時間，就要學(xué)生馬上作答。例如上《祝?！芬晃臅r，教師讓學(xué)生探討祥林嫂的死因，問題剛提出來，教師就說這篇課文同學(xué)們已經(jīng)閱讀幾遍了，誰來說說原因是什么。這樣的提問很倉促，沒有給學(xué)生留下準(zhǔn)備和思考的空間，給人的感覺像是為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)而趕進度或是不予以交流匆匆走過場。一般情況下，提出問題以后必須留給學(xué)生思考的時間。即使是上次上課留下的思考作業(yè)，也仍需要學(xué)生反思、回顧一下再提問。因為提問的目的是掌握學(xué)生理解的情況，而不是故意刁難學(xué)生。其次，讓學(xué)生開動腦筋思考，把問題想清楚，這實際上是一個收集信息再加工處理的過程。上課就是要調(diào)動學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生思維，打造其優(yōu)秀的思維品質(zhì)。不讓學(xué)生思考或者不給學(xué)生一定的時間以保證其有效思考，那就剝奪了學(xué)生作為課堂主體的基本地位，從根本上違背了學(xué)生主體原則。

誤區(qū)三：提問前后不一，打斷學(xué)生思路

在許多課堂上，教師為了按著自己的預(yù)設(shè)思路去教學(xué)，或是提問信口開河，常常出現(xiàn)提問前后不一的情況。比如，執(zhí)教《五彩池》，先讓學(xué)生自讀課文，再請學(xué)生說說眼前仿佛看到了哪些畫面。當(dāng)學(xué)生思考成熟，紛紛舉手之時，這位教師卻轉(zhuǎn)換話題，教起了生字。只見一部分學(xué)生嘆著氣把手放下了，無奈、不情愿地學(xué)起了生字。等學(xué)完生字，我想總該讓學(xué)生暢所欲言了吧！只見教師脫口而出：“剛才你讀了課文，能說說課文是從哪幾方面來介紹五彩池的嗎？”聽到這，我突然頓了一下，轉(zhuǎn)而一想，哦，還是原來那問題，只不過換了一種方式。然而對十多歲的學(xué)生來講，這么短的時間內(nèi)，要讓他們從一種思維轉(zhuǎn)換為另一種思維，真是難上加難。

誤區(qū)四：提問主體單一，忽視學(xué)生發(fā)問

《多元智能理論》認(rèn)為：教學(xué)中要使學(xué)生真正進入主動學(xué)習(xí)的情境，有用的教學(xué)策略可能是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的途徑?！鞍l(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要?！睈垡蛩固惯@句名言不知被引用了多少回，但在連續(xù)聽了數(shù)十節(jié)課后，整體反思卻大感震驚：有近90%的課沒有學(xué)生提問，整個教師“滿堂問”；有5%的課雖有學(xué)生提問，但只是流于形式，教師常常表現(xiàn)為輕易否定，置之不理，包辦代替……；只有5%的課，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以學(xué)生的問牽起學(xué)生的學(xué)。

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一、教學(xué)變化

十年的時間，社會變化萬千推動了教學(xué)活動的日新月異：1、學(xué)情變化。高職學(xué)習(xí)生活遠不如高中緊張，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱學(xué)；有的學(xué)生只關(guān)注自己感興趣課程，表現(xiàn)出實用性心理增強。2、教師角色的變化。教師在教育教學(xué)過程中，其作用和身份的轉(zhuǎn)變是變化的重心。新課改下，教師的角色成為設(shè)計者、指導(dǎo)者、組織者、主持人。3、教學(xué)方法的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師很難調(diào)動起學(xué)生“動”的積極性和主動性，因此教學(xué)方法要由灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗式。4、教學(xué)手段的變化。由傳統(tǒng)的板書轉(zhuǎn)向利用多媒體進行教學(xué)。5、教學(xué)評估的變化。由單一的試卷評估轉(zhuǎn)向多元化評估方式。

二、影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變的主要原因

由于國家教育部對高職教育的?？茖哟味ㄎ?，高職院校招收的大學(xué)生整體素質(zhì)略低于普通高等院校的學(xué)生。一些學(xué)生進入學(xué)校后不能準(zhǔn)確定位，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，對為誰學(xué)、為什么學(xué)、如何學(xué)感到迷惑，從而產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變有以下主要原因：

1、學(xué)習(xí)動力沒有被有效激活。由于當(dāng)前高職教育的專科層次定位，高職?？瞥闪私K結(jié)性教育，使得高職大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)的熱情，對老師、考試采取應(yīng)付的態(tài)度?！?0分萬歲、61分浪費、59分白費”的思想在高職大學(xué)生中占據(jù)一定的比例。

2、個人所屬團體對態(tài)度形成的影響。班風(fēng)的好壞和輔導(dǎo)員對班級管理的嚴(yán)厲程度也直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

3、需要與愿望不能得到滿足。若老師不能從學(xué)生的實際出發(fā)，授課時超脫大綱，內(nèi)容講授很深，或考試題目出得很難，結(jié)果使用功的同學(xué)與沒有用功的同學(xué)一樣，考試成績不理想，就不能達到預(yù)期的教學(xué)效果。

4、教師對學(xué)生的影響。如果我們的教師知識陳舊、思維狹隘，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也就無所謂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高教學(xué)效果舉措之一―――多感官教學(xué)

1、概述

對于“學(xué)生對所教內(nèi)容記住的平均率”的調(diào)查顯示：教師講授的方式學(xué)生對所教內(nèi)容平均回憶率僅為5%，而學(xué)生實踐所達到的回憶率可以達到70%，這說明：不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果大不相同。

新課改注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提倡給學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師只有調(diào)動學(xué)生的多種感官，才能使更多學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來，才會讓我們的課堂更精彩，才會讓學(xué)生收獲更多。拿我所教授的《中國近現(xiàn)代史綱要》這門課程來說：視覺用動畫、錄像、圖片再現(xiàn)歷史畫面；聽覺用音樂烘托歷史氣氛；觸覺點擊鼠標(biāo)搜集歷史資料，身體運動再現(xiàn)歷史經(jīng)典；味覺分析歷史背景，體嘗酸甜苦辣；嗅覺洞察歷史前進的氣息。

2、教學(xué)案例

案例：《中國近現(xiàn)代史綱要》“燦爛的中國古代文明”

這里涉及四個小知識點：①延續(xù)時間最長。為了使學(xué)生充分的動起來我設(shè)計了兩個活動，活動一：師生數(shù)說朝代更替。調(diào)動他們的觸覺?；顒佣赫故緡鈱W(xué)者評價。調(diào)動學(xué)生視覺。②領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)。展示古代科技圖片，調(diào)動學(xué)生視覺，觸覺。活動：學(xué)生評價中國古代科技發(fā)展水平。③文學(xué)藝術(shù)美不勝收。音樂，圖片展示古代文學(xué)作品，調(diào)動學(xué)生聽覺和視覺?；顒樱赫?wù)勀阈蕾p之后的感受！調(diào)動觸覺。④為世界文明發(fā)展做出巨大貢獻。提問，學(xué)生討論。調(diào)動聽覺，視覺，觸覺。

3、建議

以上案例各從一個方面展示了如何調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，為了提高教學(xué)效率，教師們還可以考慮以下幾條建議：

1、有效運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多感官教學(xué)環(huán)境?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為多媒體輔助教學(xué)帶來了前所未有的便利，多媒體教學(xué)手段能夠起到創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境，生動活潑的教學(xué)氛圍，把一些枯燥無味、難以理解的知識，有聲有色地展示出來，從而充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動的作用。

2、倡導(dǎo)體驗探究式學(xué)習(xí)，調(diào)動多感官參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)設(shè)計中，不僅需要講授式的教學(xué)，還應(yīng)該使用討論、合作、參與、體驗、探究、實驗等多種學(xué)習(xí)形式，讓課堂充滿活力，讓更多的感官參與學(xué)習(xí)。

3、倡導(dǎo)多種作業(yè)形式，開發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。紙筆作業(yè)是最常見的課后作業(yè)，紙筆測驗也是最常見的學(xué)習(xí)評估方式。然而，從滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度來說，這對很多非視覺偏好的學(xué)習(xí)者來說并不公平。允許學(xué)生自主選擇更多樣的作業(yè)完成形式，比如畫出來、講出來、做出來，充分開發(fā)學(xué)生多元智能，這也是多感官教學(xué)的重要觀點。

四、提高教學(xué)效果的舉措之二――實踐教學(xué)

1、菜單式實踐教學(xué)項目

圍繞學(xué)生生活實際確定主題，開展實踐體驗，引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取自己感興趣的問題進行探究。因此，我們在我們在尊重學(xué)生、突出主體，因地制宜、體現(xiàn)特色，貼近生活、力所能及等原則來構(gòu)建主題菜單式實踐活動項目。舉例：平時成績中教師制定多種實踐活動項目，讓學(xué)生自主選擇參加，在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中，每一單元可以設(shè)計不同的實踐項目，學(xué)生不必每個都參加，有選擇性的參與即可。比如實踐項目可以有：講故事、舞臺表揚、社會調(diào)查、朗誦、辯論、演講、手抄報、歌詠比賽等，形式多種多樣。這樣的設(shè)計使學(xué)生可以從自身的個性和愛好出發(fā)，選擇自己擅長的形式參與學(xué)習(xí)，達到讓學(xué)生主動“動起來”的效果。

2、微實踐（碎片化實踐教學(xué)）