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關(guān)鍵詞：新課改 語文教師 素質(zhì) 技能

適應(yīng)新的課程改革就必須在教學和學習上加強提高。新的課程改革對語文教師提出了新的挑戰(zhàn)，語文教師到底該怎樣做才能順應(yīng)時代的潮流，才能從容面對這次嚴峻的考驗。于漪老師說的好“語文教育的質(zhì)量說到底是語文教師的質(zhì)量，語文教育發(fā)展的如何關(guān)鍵在語文教師自我發(fā)展得如何?！币簿褪钦f教育質(zhì)量取決于教師素質(zhì)，教師素質(zhì)決定教師的職業(yè)命運。我覺得，一個有進取心的語文教師應(yīng)該具備以下四種基本素質(zhì)：

一、良好的道德素質(zhì)

關(guān)于教育的作用，有人曾形象地這樣說：教育是人靈魂的教育，教育意味著一棵樹搖動著另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。俄國著名文學家車爾尼雪夫斯基也說：“教師把學生造成什么人，自己就應(yīng)當是什么人”。教師是學生閱讀中的第德書籍，教師的一言一行一舉一動直接影響著身邊的學生。教師是人才的哺育者。語文新課標中明確指出：“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培養(yǎng)民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明，獻身人類進步事業(yè)的精神品質(zhì)，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！边@就要求作為育人者的教師要有正確的世界觀、人生觀和價值觀，有良好的意志品質(zhì)和健全的人格，自己會做人、會做事、會合作、會學習。只有這樣才能通過自身榜樣的力量，教給學生做人的道理，成為學生的楷模，完成社會賦予我們的歷史使命。

二、自由獨立的人格

現(xiàn)實中我們大多數(shù)教師出于對領(lǐng)導、權(quán)威的信任和崇拜，出于對各種律令的尊重，出于自己想盡快成為一名合格甚或優(yōu)秀的語文教師的熱情，盲目的服從，思想獨立與自由的空間在教參、權(quán)威、各種各樣的教學模式面愈來愈小。這主要表現(xiàn)在：按照教參的要求在教學目標上搞“一刀切”，試圖用一個模子要求，把學生造成統(tǒng)一標準；遵照考綱要求，在教學任務(wù)上只注重知識的傳教，忽視學生個性的發(fā)展，教學任務(wù)的核心是“唯書”“唯知”，我們的答案只有一個，“雪化了只能是水”，不可能是春天；承襲老的教學傳統(tǒng)，在教學方法和手段上，注入式教學獨占課堂，單純向?qū)W生灌輸，學生只能被動地接受，一支粉筆，從黑板的左上角一直寫到右上角；盲從新的教改模式，無論什么課型都利用多媒體去循循善誘，填唯一答案；強調(diào)學生行為互動，不管其是否心動、腦動……..這樣的教師，這樣的教學行為，培養(yǎng)的結(jié)果必定是：學生的主體人格被異化，個性發(fā)展被扭曲，主動精神被扼殺，創(chuàng)造精神被淹沒……..這樣的人才如何能適應(yīng)飛速發(fā)展的社會，如何能承擔起迅速并持續(xù)提升我國國際競爭力的重任。隨著新課改的進行，我們認真學習新課標，不難發(fā)現(xiàn)：新課程設(shè)計的理念“促使學生均衡而有個性的發(fā)展”；課程設(shè)計的原則“共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一”；課程設(shè)計思路課程設(shè)“必修課和選修課”兩大部分，為有“不同需要的學生提供更大的發(fā)展空間”；提倡的學習方式“自主、合作、探究”；評價的原則注意“主體多元化”?？梢娦抡n標強調(diào)：加強學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，而要真正完成這一任務(wù)，教師必需要具備自由獨立的人格。

三、深厚的文化素養(yǎng)

中學語文新大綱和新教材，非常重視對學生的人文素質(zhì)的教育，這對教師的學科業(yè)務(wù)素養(yǎng)提出了新的要求。為了落實中學語文新大綱的要求，教好中學語文新教材，中學語文教師應(yīng)該進一步加強專業(yè)基礎(chǔ)的修養(yǎng)，逐步提高教學能力。

提高文學鑒賞能力。初中語文新大綱要求“學習欣賞文學作品，感受作品中的形象，欣賞優(yōu)美精彩的語言”。高中語文新大綱則要求“感受文學形象，品味文學作品的語言和藝術(shù)技巧的表現(xiàn)力，初步鑒賞文學作品”。又規(guī)定“在全部（高中）課文里文學作品可占60%”。同時高中語文新教材的第三、四冊，集中進行文學鑒賞教學，培養(yǎng)學生感知、理解、欣賞文學作品的能力，注意發(fā)展學生的形象思維、審美情趣和審美能力。因此，我們可以說強調(diào)文學教學，是新大綱新教材的又一重大變化。這同時也就要求我們廣大語文教師必須要具有文章鑒賞能力。

總之，現(xiàn)代語文教師應(yīng)以“博、大、精、深”作為自己素質(zhì)提高的奮斗目標，馬卡連柯說：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術(shù)”?！爱斍埃S多在校教學、教研上卓有成就的語文教師被譽為‘雜家’”，也說明了一個語文教師應(yīng)是既專亦博、博學多能的‘通才’。如今，各類全國性的語文課程教學賽課比賽最后一項就是教師才藝展示，如此看來，社會對教師素質(zhì)的要求不只限于“三筆一話”，還要有自己的情趣愛好，更要才藝兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻：

[1]閆立欽，語文教育學引論[M]. 北京：高等教育出版社， 1998（8）

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關(guān)鍵詞：高中語文教學 比較文學

一、比較文學理念與中學語文教學實踐

比較文學起源于國外，在經(jīng)歷了引進、介紹以及改造后在國內(nèi)開始發(fā)展起來，并且呈現(xiàn)出日趨完善的趨勢。目前在國內(nèi)比較文學研究方面，影響研究和平行研究是其兩大主要支柱，跨學科研究和闡發(fā)研究則是比較文學中十分重要的兩種研究方法。

目前對于比較文學的定義，較為典型的定義是：所謂比較文學，主要是基于世界性的眼光和胸懷，來對不同國家、不同文明以及不同學科間的跨越式文學進行比較研究，其主要采用的是影響研究、平行研究、跨學科研究以及跨文明研究的方法，對跨越式文學的同源性、類同性、異質(zhì)性以及互補性等進行詳細探究，通過發(fā)現(xiàn)文學規(guī)律及特性，促進世界文學加強了解和整合，最終全面推動世界文學的進一步發(fā)展。

近來來，隨著比較文學在國內(nèi)的逐漸發(fā)展，將人文精神理念積極融入到比較文學中，進一步彰顯人文素養(yǎng)，推動文學理念朝向更高的層次發(fā)展，這樣充分說明了比^文學的強勁發(fā)展勢頭以及新鮮的學術(shù)活力。

高中語文教學的理念在于通過文學教育手段，運用綜合性和邊緣性的學科整合，來全面提升學生的人格以及審美的能力，提高學生的文化意識，重視對人類傳統(tǒng)文化的傳承，同時尊重和理解多元文化。

在中學語文新課標中也明確規(guī)定了，中學語文教學不僅僅是簡單的傳授語文基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該重點培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和健全的人格，而這種教學理念正和比較文學中“兼容并包”和“和而不同”、“尊重生命”、“新人文精神”等理念不謀而合。可以說，比較文學和語文教學中的人文教育理念是高度契合的。

二、比較文學與中學語文教學實踐結(jié)合的實施策略

（一）中學語文教學活動的要素和教師的學歷構(gòu)成特點

高中語文教學實踐活動的參與主體是教師、學生以及家長等，其中學生的主導地位是無可爭議的。然而在實際教學活動中，學生的主導位置往往由教師所代替，對于高中學生來講，其學習能力還在進一步培養(yǎng)當中，所以這種替代也顯得順理成章。

以往研究當中大多忽視教師在教學活動中引入比較文學教學的重要作用，更多的關(guān)注點則放在了教材的編寫以及教改方式方面，其實高中教師的主導性作用才應(yīng)當是多加關(guān)注的地方。具體來說，比較文學的理念以及方法是需要教師通過備課、授課以及課外輔導來完成的，而對于學生的要求則是使其學會如何應(yīng)用比較文學思維和視野來分析文本，提高自身思維，拓展視野。

（二）實施策略

高中語文教學活動中，教師的教學活動囊括了備課、教授、課外指導以及作業(yè)批改等具體行為。首先，對于高中語文教學活動，教師要充分做好備課工作。

若是教授外文作品，應(yīng)用比較文學的合理性就不言而喻了。教師在備課的過程中，要重視作者以及譯者介紹，幫助學生更好理解譯文和原著之間的關(guān)系，可能這種教學只是淺嘗輒止的嘗試，但勢必會增強學生對不同語言差異的理解，體會不同文化語境，懂得語言表達方式的區(qū)別。

長期以來，將高中語文課本中的外國文學選讀課文直接當做外國文學作品來宣講是有一定問題的。拋開翻譯問題不談，譯文在中國的理解和接受程度就是需要重點關(guān)注的，若是課文是來自和外國文學有關(guān)系的中國文學作品，則可以借助延續(xù)影響的思路來探尋課文的外國文學淵源及其在中國發(fā)生的變化，而課文同外國文學缺乏關(guān)聯(lián)性，教師就需要通過平行研究的方式來拓展學生思維的廣度。

其次，教師在授課過程中，要充分發(fā)揮工具的作用以靈活直觀的方式來講解比較文學方法中的難點。這里可以借助多媒體教學手段，利用幻燈片以及視頻資料等來展示異域文化特色，幫助學生更加形象的理解文化差異。

一方面，教師在教授過程中，要闡明課文所涉及民族文化的特點和文學特色，使學生加深對外國文學作品背景的理解，以此加深學生對本民族文學及語言的理解；另一方面，教師要不失時機的講授比較文學的基本知識。然而就目前流行的比較文學教材情況來看，普遍存在理論枯燥的問題。

因而在課堂教學活動中，教師應(yīng)本著循序漸進的原則，結(jié)合具體的文獻現(xiàn)象，以基本概念和方法為切入點，讓學生有一個大致輪廓。然后在逐漸深入，講解翻譯研究等，重消化不重記憶。學習過程中，教師要引領(lǐng)學生培養(yǎng)寬廣的胸懷和廣博的視野。

這對于學生盡管要求很高，但應(yīng)當讓學生形成這樣的意識。具體講解時，教師要善于聯(lián)想和引申，善于引入他國文學文化為參照，這就要教師要具有較高的文學素養(yǎng)。再次，在課外輔導過程中，教師要注意引導學生培養(yǎng)閱讀比較文學書籍的習慣，以每次解決一個問題為宜。

教師可以通過周期推薦文學讀物的方式來培養(yǎng)學生閱讀的習慣，譬如一周或者是半個月為一個周期，在周期內(nèi)向?qū)W生推薦影響研究方面的理論及論文或是有關(guān)世界文化方面的書籍，讓學生明白文化的多元性。另外，教師在指導學生閱讀的過程中，盡量選取具有代表性的文學作品推薦給學生以減少閱讀量，求質(zhì)不求量，讓學生知道基本的中西方文學經(jīng)典作品，同時，教師要鼓勵學生借助計算機網(wǎng)絡(luò)資源來主動探尋答案，解除內(nèi)心的疑惑，培養(yǎng)學生主動學習的能力。最后，培養(yǎng)學生形成“世界主人”的意識。

在高中語文教學中，學生不僅要積極配合教師的教學活動，還應(yīng)該在教師的積極引導下逐步形成“世界主人”的意識?，F(xiàn)階段，科學技術(shù)日新月異，世界文化間的交流也日益頻繁，地球村的觀念逐步形成。

因此中學生應(yīng)該在此階段形成正確的人生目標和價值取向。而比較文學的理念就是通過世界性的眼光來看待世界，并將具備“世界主人”意識最為比較文學的最終指向。

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探討每一位學生的學習動機、文化背景、語言能力以及個性特點等均各不相同，尤其是高中生。由于高中生在情感方面、身心方面以及認知方面等方面發(fā)生失衡，導致學生之間存在明顯的差異。就高中語文課堂教學而言，男生通常擅于抽象思維，而女生擅于形象思維，因此女生在語文科目上的表現(xiàn)較為優(yōu)異。其次，喜歡閱讀的學生思維較活躍，因此在課堂上表現(xiàn)積極，而記憶能力好的學生比較擅長做筆記，因此語文功底扎實。另外，有學生具有良好的學習態(tài)度，也有學生存在厭學心理。對于高中生之間的差異性，授課教師應(yīng)首先對每一位學生的實際情況進行充分了解，從而進行有效教學，提高學生語文素養(yǎng)，促進學生的發(fā)展。

二.在高中語文中進行差異性教學的方法

1.對高中語文教學內(nèi)容進行合理安排。正確看待學生的差異，并進行有效處理屬于高中語文差異性教學中的關(guān)鍵所在。因此，在教學期間，除了要幫助學生掌握高中語文基本知識、掌握相關(guān)技能以及拓展視野以外，還要同時兼顧學生的實際發(fā)展情況、發(fā)展需求等。在安排教學內(nèi)容時，一方面要尊重文本，對高中語文教材知識進行篩選整理。高中語文知識體系的構(gòu)成包含有多個部分，如語言綜合運用、基礎(chǔ)知識積累、閱讀理解、詩詞鑒賞、課后練習等，因而在安排教材內(nèi)容時，應(yīng)對知識點進行分層，以學生學習情況為依據(jù)，制定相應(yīng)的教學目標與評價制度。另一方面，以學生的愛好、需求為依據(jù)，對學生進行分組，并結(jié)合學生的訴求，對教學內(nèi)容合理安排，全面提高學生語文素質(zhì)。另外，教師可對高中語文的課堂練習、課外練習等進行優(yōu)化，在方便教學之余，減輕學生的學習負擔。

2.對差異性教學的方法進行科學設(shè)置。授課教師在對教學目標進行彈性設(shè)計的前提下，幫助學生明確高中語文課堂的教學目標下限，對于水平不同的學生采取分層教學。同時，還需結(jié)合學生的實際情況，設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容、問題，盡可能是每一個層次的學生均可通過課堂教學獲取滿足感，激發(fā)學生對語文課堂的興趣。另外，在語文課堂練習上，授課教師還可結(jié)合學生需求，設(shè)計拓展練習、基礎(chǔ)練習以及跟蹤閱讀等多種題型，從而在照顧到不同層次學生的需求之余，提高高中語文教學的有效性。另外，教師還可結(jié)合教學內(nèi)容對不同的教學方法靈活應(yīng)用。高中生均具有一定的分析能力，因此在高中語文課堂教學期間，教師除了要進行一些類似討論互動型的教學方法以外，應(yīng)該鼓勵學生提出疑問，同時對小組合作學習比重進行適當加重。其中需要注意的是，教師在給予不同層次的學生進行學習指導期間，盡可能采取以點帶面、由淺入深的方式，以分層方式推進教學。

3.對高中語文可以用評價方式進行改革。在高中語文課堂教學期間，根據(jù)學生的學習狀況作出及時、客觀的評價，針對學生層次應(yīng)用相應(yīng)的評價指標，是確保學生在得到尊重的情況下，均在其原有基礎(chǔ)上獲得全面發(fā)展的有效手段。教師在給予優(yōu)生進行評價時，應(yīng)選擇高標準作為評價依據(jù)，鼓勵優(yōu)生不斷跨越，對其語文基礎(chǔ)進行深一步的推展。在給予中等生進行評價時，應(yīng)委婉點出不足之處，并耐心、細心地指導學生不斷進步。在給予學習困難生進行評價時，應(yīng)多與學生交談，尋找學生的進步點、亮點，通過及時的鼓勵與表揚，給予學生信心，使其積極投入到語文課堂學習當中。另外，在評價期間，教師還要遵循兩個主要原則，一方面積極應(yīng)用形成性評價，另一方面摒棄單一評價方式，將教師評價、學生自評以及學生互評進行整合。

三、總結(jié)

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關(guān)鍵詞：新課程 生本對話 高中語文閱讀教學 高效 策略

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（c）-0052-01

新課程改革下高效課堂被形象地描述為“知識的超市，生命的狂歡”。它屬于有效課堂的范疇，是相對于負效課堂、無效課堂、低效課堂、有效課堂而言的，也有人將其稱為“理想課堂”。從這個意義上說高效課堂是一種追求和目標。高效課堂有三層含義，即高效率、高效益、高效果。進一步解釋就是花最少的時間學最多的內(nèi)容，在單位時間內(nèi)學習效果和學習過程達到統(tǒng)一，并且課堂學習能達到較理想的結(jié)果。

“對話”理念教學提出的理論依據(jù)是巴西教育家保羅?弗萊雷提出的，他認為，教育具有對話性，教學應(yīng)是對話式的，惟有對話，才使得教育始終充滿激情，涌動創(chuàng)造。他因而大力提倡“對話式教學”。

《普通高中語文新課程標準》也在“實施建議”中對閱讀教學作出重新解釋：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！边@就是閱讀教學對話理論。

課堂“活”了，但在“參與”和“活動”的背后，卻透露出浮躁、盲從和形式化傾向，學生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活。典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學生膚淺的、表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對性的引導、點撥和具體幫助，基于此，我課題組經(jīng)過研究在“生本對話”理念指導下特提出如下策略。

1 合理設(shè)計閱讀教學導學案

每篇高中語文閱讀課文的導學案的欄目設(shè)置及說明詳見如下整體框架：

（1）學習目標：從新課程標準提出的三維目標出發(fā)，結(jié)合高中語文閱讀教學的實際明確本節(jié)課的學習目標，導學案的目標設(shè)定要有助于學生的學和教師的教。

（2）學習重點：明確高中語文閱讀學習中的方法技巧和規(guī)律。

（3）學習難點：明確獲得的閱讀和寫作方面的啟示，以及作者情感的滲透途徑。

（4）學法指導：課堂改革的重要目的在于由傳統(tǒng)的教師“教授型”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的“學習型”課堂，課堂的主體由“教師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生”。但是，突出學生的學習主體地位，并不是否定教師的“設(shè)計、策劃以及指導”地位，相反，教師的作用較傳統(tǒng)的課堂更為重要，教師的角色轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由“臺前”轉(zhuǎn)到“幕后”，由“演員”變?yōu)椤皩а荨薄?教師在充分把握教材的基礎(chǔ)上，針對學情，設(shè)計出簡明有力的方法指津，引導學生“學會學習”，有效地促進和指導學生學習能力的提升。

（5）情境導入：可通過復(fù)習舊知識、承上啟下進入新知結(jié)構(gòu)；可利用有意義的問題導出新課；可采用類比、推廣等手段自然進入新知結(jié)構(gòu)。無論是哪種方式，都要以問題呈現(xiàn)的方式，精心設(shè)置問題鏈。

（6）整體感知―― 掀起你的蓋頭來：強調(diào)語文學習的整體性和連貫性。

（7）合作探究―― 通力闖關(guān)：這一環(huán)節(jié)是重中之重。導學案設(shè)計的核心是以學生為本，從學生的實際出發(fā)。所以要依據(jù)普通高中生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，從學生的實際出發(fā)，設(shè)置的問題以基礎(chǔ)知識為主，精心設(shè)置梯度明顯的問題鏈，留給學生足夠的空間。

例如：人教版必修五中的《咬文嚼字》一課，我們在[整體感知]環(huán)節(jié)設(shè)置了這樣幾個問題：

①速度全文，歸納總結(jié)作者的觀點。

②“咬文嚼字”在這篇文中是什么意思。

③從課文中可以看到作者“咬文嚼字” 的極高水平，這對我們“咬文嚼字”有什么啟示。

（8）知能整合―― 滴水石穿：對基本知識、思想方法、規(guī)律等進行總結(jié)歸納和拓展。在學習這個連續(xù)過程中，任何學習都是在學習者已經(jīng)具有的知識經(jīng)驗和認知結(jié)構(gòu)、已獲得的動作技能、學習態(tài)度等基礎(chǔ)上進行的。這種原有的知識結(jié)構(gòu)對新的學習的影響就形成了知識的遷移。簡單來說，知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響。在設(shè)計學案時，要考慮到學生學習教材之后，有一個對所學知識鞏固甚至深化的過程，設(shè)置知能整合拓展延伸就是引導學生語文知識的正向遷移。

2 促進課內(nèi)課外的深層探究

校本課程開發(fā)，綜合實踐活動兩大支點作用于高中語文閱讀教學課堂。

葉圣陶先生在《略讀指導舉隅：前言》中強調(diào)：“學生在校的時候，為了需要與興趣，須在課本或選文以外閱讀旁的書籍文章；他日出校之后，為了需要與興趣，一輩子須閱讀各種書籍文章；這種閱讀都是所謂應(yīng)用?！?/p>

（1）利用高中語文課外閱讀激發(fā)語文學習的興趣，從校本課程出發(fā)，最大程度地開掘?qū)W習者的語文學習潛力。在所有影響學習者語文課堂學習效益提高的因素中，既然非智力因素是最主要的，那么我們就應(yīng)該下大力量研究、開掘、調(diào)遣非智力因素，使之充分服務(wù)于我們的語文閱讀課堂的教與學。為此，我們倡導所有語文老師必須高度重視并充分運用新課改語文課本的現(xiàn)成的教育資源，對學習者進行人生觀、世界觀、價值觀教育。

（2）積極培植學習者的學習主動性，可定期通過多種課外閱讀交流方式，開展綜合實踐課程，激發(fā)其自覺學習、主動學習。

（3）優(yōu)化語文課堂教學結(jié)構(gòu)，開發(fā)課外閱讀延伸與語文閱讀課堂教學相結(jié)合的模式。從理論來講，課堂教學結(jié)構(gòu)的設(shè)計，應(yīng)該遵循這樣的原則：漸進性原則―― 從易到難，從簡到繁，難易漸進，形式靈活多樣；螺旋式上升原則―― 前后鉤連，鋪墊遷移，生成提高；生成性原則―― 遷移所學，解決新學，前者為后者服務(wù)，后者是前者或所學的自然生成；靈活性原則―― 靈活地應(yīng)用已經(jīng)設(shè)計好的課堂教學結(jié)構(gòu)，遵循、尊重但不恪守，大膽創(chuàng)新但不失科學原則，一切視具體學情而定。

高中語文的閱讀教學是個多重對話的過程，它還應(yīng)該包括生生對話、師生對話、師本對話等方面，篇幅所限本文僅一個方面論述，但以對話為線索設(shè)計教學程序，以對話為基本走向，找準文本解讀的契入點，尋求到對話與最好課堂教學效果的平衡點，無疑可最大限度的生成高中生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

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[2] 張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設(shè)計[M].山東文藝出版社，2012.

[3] 周成平.高中新課程給教師的100條新建議[M].鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F，江蘇人民出版社，2008.

[4] 史紹典.高中語文新課程高效創(chuàng)新教學研究[M].武漢大學出版社，2008.

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關(guān)鍵詞：寫作教學；自主學習策略；高中語文

寫作教學是高中語文教學中的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生寫作能力、陶冶情操的主要方式。但由于多種因素的限制，現(xiàn)階段的高中語文寫作教學還沒有達到理想的效果。因此，教育工作者應(yīng)該采取有效措施改善語文寫作教學現(xiàn)狀，以此全面提高學生的寫作水平。自主學習策略是新課改中大力推行的一種教學方法，能夠有效提高學生的自主學習能力，進而提高寫作教學效果。本文對自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用進行了研究和探討。

一、自主學習和語文寫作教學的聯(lián)系

寫作教學是一種訓練學生寫作能力，并幫助學生獲得全面發(fā)展的教學活動。寫作能力是一種運用語言表達自身思想和認知的能力，高中語文人教版的新課標中對寫作能力進行了明確闡述。提高學生運用文字的能力是寫作教學的主要目標。寫作教學具有較高的抽象性，一直是高中語文教學的重難點，學生需要經(jīng)過長期的訓練才能提升自己的寫作能力。

寫作訓練包含的內(nèi)容比較多，包括審題能力、語言運用能力和謀篇布局能力等。寫作教學中教師必須根據(jù)學生的個體差異和寫作的教學規(guī)律對學生進行訓練，而自主學習能力是提高學生寫作能力的基礎(chǔ)。學生在學習中自己掌握學習進度就是自主學習，自主學習過程中學生需要首先對學習內(nèi)容進行合理安排和科學劃分，并對自己的學習內(nèi)容進行嚴格審核，對需要學習的內(nèi)容進行控制和調(diào)整。由于寫作教學涉及的范圍比較廣泛，需要學生通過自主學習不斷積累和總結(jié)經(jīng)驗，才能為課堂寫作教學打下良好的基礎(chǔ)，這也是素質(zhì)教育的基本要求。

二、將自主學習策略應(yīng)用到高中語文寫作教學中

1.轉(zhuǎn)變高中語文寫作傳統(tǒng)教學觀念

高中語文教學中教師應(yīng)該認識到自主學習的重要性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，培養(yǎng)學生自主學習的主觀能動性。教師在教學中不能按照原有的教學思路對學生進行寫作訓練，也不要限制文體和內(nèi)容，避免遏制了學生的想象能力，讓學生感覺寫作枯燥乏味。通過“文體不限”“題目自擬”等給學生更多自主選擇和發(fā)揮的空間，幫助學生掌握各種文體和文章的中心思想，以寫出能夠展現(xiàn)自身才華的文章。

2.激發(fā)學生的寫作興趣

從高中語文教學的現(xiàn)狀可以看出，很多學生寫作文只是為了應(yīng)付考試。寫出來的作文生硬而缺乏新意，不僅無法獲得高分，還會打擊學生寫作的自信心，導致學生對寫作越來越反感。因此，在寫作教學中教師應(yīng)該根據(jù)每個學生的特點，指導他們練習自己擅長的體裁，并且對學生的點滴進步給予肯定和鼓勵，以增強學生寫作的自信心。引導學生用發(fā)現(xiàn)的眼光去觀察周圍的事物，并且嘗試用不同的文體寫作，并使用不同的語言描述同一事物，以形成自己的寫作思路。通過這種方式，學生能夠在潛移默化中對寫作產(chǎn)生

興趣，并且能夠?qū)⒆约旱乃?、所感融入寫作中，有效地提高寫?/p>

水平。

3.通過多種途徑開闊學生的視野

語文學習包括的內(nèi)容非常豐富，具有無限的外延性。語文課堂學習只能學到課本上的基本知識，課外學習學到的知識對學生的影響更加深遠。寫作是一個長期積累的過程，教師在教學中應(yīng)該通過多種途徑開闊學生的視野，幫助學生掌握更多的課外知識，以此提高寫作教學水平。例如，引導學生抽空看《百家講壇》等，可以幫助學生加深對歷史的了解，通過《科學與探索》節(jié)目能夠幫助學生了解科學知識，而《道德觀察》能夠讓學生了解各種社會現(xiàn)象，增強學生的道德和法制觀念。學生通過這些節(jié)目學到的知識都可以作為寫作的素材，讓自己的作文變得充實而生動，以提高他們的審美能力和分辨是非的能力，以此提高寫作水平。

4.培養(yǎng)學生的合作學習意識

小組合作是一種比較有效的寫作教學方式。傳統(tǒng)的寫作教學批改中，教師往往只是在學生作文后面寫上幾句簡單的評語，不能激發(fā)學生的寫作興趣，學生也不能完全理解教師評語的意思。通過小組合作的方式，可以培養(yǎng)學生寫作教學中的自主探究意識。例如，教師可以指導每個小組的學生互相評閱作文，通過學生批改的主動權(quán)增強學生的責任意識，運用自己的知識對別人的作文進行理解揣摩，然后寫出自己的修改評語。通過這種方式學生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，完善自己的寫作體系，以此提升自己的寫作能力。

高中語文寫作教學中，教師應(yīng)該適應(yīng)時展的需求，改進和創(chuàng)新寫作教學方法，幫助學生養(yǎng)成自主學習的習慣，以此提高學生的寫作水平和課堂教學效果。

參考文獻：

篇6

[關(guān)鍵詞] 高中生 語言文字應(yīng)用 學習策略

《高中語文課程標準》指出“高中語文教學，要在初中的基礎(chǔ)上，進一步提高學生正確理解和運用祖國語言文字的水平，使他們具有適應(yīng)實際需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有初步的文學鑒賞能力和閱讀淺易文言文的能力；掌握語文學習的基本方法，養(yǎng)成自學語文的習慣，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，為繼續(xù)學習和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)?！?/p>

語言文字應(yīng)用，指的是對語言和文字在實際中綜合運用的能力。它具體包括：漢字（漢字的基礎(chǔ)知識；讀準漢字；正確書寫漢字等）、詞語（詞語的基本知識；同義詞；反義詞；熟語；實詞；虛詞等）、句子（句子的基本知識；句子運用中常見的錯誤；歧義現(xiàn)象及歧義的消除；句子的分類選擇；句子的變化；句子的仿寫、縮寫、擴寫；句子中的語音問題；標點符號的運用；修辭格；語言表達效果等）。

一、問題的提出

首先，語言文字應(yīng)用能力是人類生存和發(fā)展所必需的一種基本能力。良好的口語、書面語表達水平和語言綜合運用能力是衡量一個人綜合素質(zhì)的重要標志。因此，說好普通話，用好規(guī)范字，提高語言文字應(yīng)用能力，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，對于我們學生掌握科學文化知識、接受信息技術(shù)教育、全面提高素質(zhì)、陶冶愛國主義情操、增強民族凝聚力都具有重要意義。然而，現(xiàn)實中高中生的語言文字運用能力不容樂觀，存在的主要問題有：在公開場合講話時怯場、緊張， 嗦嗦、詞不達意，邏輯性不強，普通話不夠標準；寫作時錯別字較多、語病較多，標點符號經(jīng)常誤用，文章缺乏鮮明的主題，不少同學寫作常見的應(yīng)用文都存在諸多問題。作家余光中曾寫過《哀中文之式微》，感嘆現(xiàn)代中國人母語能力的下降。而現(xiàn)今的狀況更糟，英語崇拜席卷神州，學習英語“從娃娃抓起”，而對漢語的學習日漸衰微，作為母語的漢語在中國正在成為弱勢語言。

其次，語言文字應(yīng)用在高考中占有較大的分值。以2011年浙江高考卷為例，第一大題語言文字運用部分就占了24分，其中包括了字音、字形、成語、病句、句子的銜接以及仿句和看圖說話，這些考題是顯性的，明顯地是考查學生語言文字應(yīng)用能力。其實，語言文字應(yīng)用能力在整張考卷中無處不在，比如現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀及寫作部分，都對語言文字應(yīng)用能力提出了較高的要求。所以，語言文字應(yīng)用能力，直接決定了一個考生高考的語文水平。

綜上可見，無論是從宏觀的社會發(fā)展角度，還是從高考的功利角度，切實提高高中生語言文字應(yīng)用能力都是一件迫在眉睫的大事。

二、目前的困境及其原因分析

（一）面臨的困境

1.教師教學的無效性。余文森教授認為，從專業(yè)角度說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！倍恳淮卧诮踢^高三后，看到那張高考試卷，老師們都會反思：這三年我們到底教給學生什么了？高三整整一年的復(fù)習，教會學生什么了？如果不復(fù)習直接參加高考，結(jié)果和現(xiàn)在相比會有多少距離呢？我們每天領(lǐng)著學生反復(fù)地復(fù)習字音、字形、成語、病句，而高考題出來了，我們卻發(fā)現(xiàn)平時復(fù)習的很多東西高考并不考。整個高三我們和學生一起埋在書山題海里，做了大量的語文文字應(yīng)用題目，但結(jié)果并不是我們想象的那樣，所以教學的“有效性”從何談起呢？

2.學生學習的困惑。老師都會告誡高三學生，語言文字運用復(fù)習要注重方法，要按照步驟有計劃復(fù)習：1、熟悉考綱要求，明確復(fù)習目標；2、夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力；3、逐步積累，持之以恒；4、總結(jié)方法，巧于應(yīng)試妙方。大多數(shù)的學生也按照老師的辦法做了，但是很多學生在模擬考試甚至高考中還是最怕語言文字應(yīng)用部分，往往出現(xiàn)的情況就是準備的不考，考的都是自己沒有準備的。久而久之，學生就認為高考語文考得是運氣，學與不學差不多。

（二）原因剖析

1.語文學習是一個長期的過程，不是一蹴而就的。語言文字積累不止是對語言文字博聞強識，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。而我們的學生真正積累只是在高三這一年，所以積累只是局限于背誦、理解的階段，并未真正領(lǐng)悟到學習語文的真諦。

2.語文學科是時代性與知識性的綜合?！墩Z文課程標準》指出：“教材應(yīng)體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化?！闭Z文教材內(nèi)容的時代氣息應(yīng)洋溢在語文課堂中，語文教育要用人類最先進的文化給學生以熏陶和感染。因此，語文高考試題是千變?nèi)f化的，它是緊跟時代脈搏，題目緊扣時代熱點，題型多變，層出不窮。

3.語文學科具有模糊性特點，有些東西只可意會而不可言傳。高中語文教學所涉及的知識，除了小學、初中時已講過的語文基礎(chǔ)知識，大多數(shù)具有“不確定性”。對這些內(nèi)容教師不必、也不可能不留余地、完整無缺地傳授給學生。高中語文中的許多結(jié)論與答案也不是唯一的，即具有“模糊性”特點?，F(xiàn)在學生的學習都是很功利的，他們就想要一個沒有疑問的結(jié)果，或者是這類題目解決的辦法，但這恰恰是我們有時不能給學生的。

三、解決問題的辦法

面對這一困境，筆者反思了自己多年的教學過程，認為要解決這一問題可采用以下方法。

1.轉(zhuǎn)變思想，強調(diào)語文課的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》規(guī)定：“高中語文課程應(yīng)進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力。”而當今許多高中語文教師把語文課上成了單純的文學欣賞課，卻忽視了語文課的本質(zhì)屬性――工具性。長此下去，我們的語文究竟能教給學生些什么就很值得懷疑了。因此高中語文課的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性不應(yīng)被弱化，聽說讀寫等基本功訓練要加強。

2.遵循教學規(guī)律，在“對的時間做對的事情”。語文的學習應(yīng)該是化整為零、點滴滲入的，而我們今天的課堂只能讓學生囫圇吞棗，先咽下去再慢慢地去嚼。而整個高三甚至更早就進入了高考復(fù)習階段，這個時候才想著回去補充欠下的內(nèi)容，讓學生大量地去做字音字形等題目。其實，這樣做違背了教學規(guī)律。語文學習需要點滴積累，不可能一蹴而就。

3.重視語文與生活之間的聯(lián)系。透過浙江省近兩年的高考試卷，就會發(fā)現(xiàn)語言文字應(yīng)用部分的題目與現(xiàn)實生活的聯(lián)系越來越緊密。字詞、成語等都是生活中常見常用的，生僻的字詞基本不會出現(xiàn)。了解到這一特點，我們就要引導學生注重語文和生活之間的聯(lián)系，要注意觀察生活，引導學生多去看些報紙，讀一些評論性的短文，這樣學生的理解能力和答題水平定會有提高。

4.注重教學方式的創(chuàng)新。語言文字運用教學是枯燥無味的，學生提高的速度也是緩慢的，因此教師要思考教學的好辦法。筆者嘗試了這樣幾種形式：（1）課前演講。（2）加強誦讀教學。（3）引導學生做好摘抄。

曾看過這樣一句話：“學習語文就是學習一種文化。而語言文化的陶冶是語文教育的靈魂，失去靈魂的語文只是個空殼?！币虼?，幫助學生找到好的學習策略，提高學生語言文字應(yīng)用的水平，是每一位高中語文教師需要反思的問題。

[主要參考文獻]

1.袁行霈《語言文字應(yīng)用》（北京：人民教育出版社 2005）

2.朱紹禹《中學語文課程與教學》（北京：高等教育出版社 2009）

篇7

論文關(guān)鍵詞:新課標　培養(yǎng)　探究能力　主動權(quán)

論文摘要:新課標下如何培養(yǎng)學生的高中語文探究能力是我們教師應(yīng)該關(guān)注的一個問題，本文分別從如何培養(yǎng)學生真正的問題意識、如何培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力、如何培養(yǎng)學生合作與交流的能力、如何培養(yǎng)學生的信息技術(shù)整合能力著手闡述其方法。

在新課改中，高中語文應(yīng)“注重應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展”；應(yīng)繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力。同時。要重點關(guān)注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為學生積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。 

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生通過自我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習動機。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。 

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！本痛?，筆者覺得培養(yǎng)學生探究能力從以下幾點來做：

1 培養(yǎng)學生真正的問題意識

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學生探究興趣。培養(yǎng)學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。 

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機地將教學內(nèi)容進行歸類、深化?；驈闹邪l(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養(yǎng)學生真正的問題意識，進而培養(yǎng)其探究能力。 

2 培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力

探究式學習提倡以人為本，它以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學中教師應(yīng)時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發(fā)，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發(fā)學生的學習積極性。

3 培養(yǎng)學生合作與交流的能力 

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗?？梢詭椭鷮W生按照一定規(guī)則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應(yīng)把課堂討論作為教學常態(tài)。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。 

4 培養(yǎng)學生的信息技術(shù)整合能力 

將信息技術(shù)與高中語文課程進行整合，能極大地激發(fā)學生的學習動機，提供學生自主學習、合作學習的理想環(huán)境。有力促進探究式學習的實現(xiàn)。在信息技術(shù)環(huán)境下，學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)資料以及其他網(wǎng)絡(luò)資料。在獲得基本知識之后，在課堂教學中圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論。教師以平等的姿態(tài)參與和引導學生的討論，使語文教學真正從“以知識為核心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詣?chuàng)新能力為核心”。

綜上所述，探究式學習是以提高學生的綜合素質(zhì)、綜合能力為目標的，是以培養(yǎng)學生的健全人格和創(chuàng)新能力為目標的。高中語文應(yīng)根據(jù)學科特點和具體教學內(nèi)容，努力培養(yǎng)學生的上述能力。沒有個性就沒有創(chuàng)新，探究式學習是著眼于學生個性發(fā)展的教育方式，將極大地促進學生個性的發(fā)展，為培養(yǎng)其創(chuàng)新能力打開了一扇窗口。語文教學，尤其是高中語文教學，能力培養(yǎng)的重要性放在怎樣的高度都是不為過的，因此，作為一名語文教師，在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)以學生的能力發(fā)展為核心來組織教學活動。

參考文獻

篇8

高中語文； 新課標； 教育教學【中圖分類號】G623.2文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2012）11-0121-01

新課標根據(jù)“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度設(shè)計和展開，這種三位一體的課程功能，既注重學生基本知識素養(yǎng)的提高，也突出強調(diào)了對學生的潛在能力和創(chuàng)新能力的開發(fā)，教師在研讀新課標時，切不可忽略這兩點，語文的工具性和語文的人文性，在教學中要基于教材文本，在夯實學生語文基礎(chǔ)知識、構(gòu)建其基本技能的基礎(chǔ)上引導他們熱愛語文，培養(yǎng)語感和思維能力，從而上升到思想層面，關(guān)注精神世界，培養(yǎng)較高的人文素養(yǎng)，形成較高的品德品質(zhì)。1新課標實行后高中語文教育教學轉(zhuǎn)變的必然性

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，語文教學的主體轉(zhuǎn)移到以“學生為主體”，這是教育教學發(fā)展的必然性。教學中苦干也要有科學性，不能墨守成規(guī)，要不斷地創(chuàng)新，不失良機轉(zhuǎn)變觀念，我們的教學才有立足之地。我們要適應(yīng)改革開放的要求，結(jié)合教學實踐，積極調(diào)動學生的主動性，弘揚學生的個性，關(guān)注學生良好的個性發(fā)展。不遺余力地激發(fā)學生的學習興趣，使學生變被動接受知識為主動接受知識，使枯燥無味的教學變得生動有趣。2高中語文教學改革的現(xiàn)實意義

何謂改革改革便是沖破舊有思維的限制，與時俱進地開創(chuàng)出一番新氣象。積極、正確的改革舉措，將更好地彰顯出自身價值，并推進整個時代的進步。中學語文教學改革正是適應(yīng)形勢的現(xiàn)實之舉，其現(xiàn)實意義具體表現(xiàn)在以下兩個方面。

2.1擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，發(fā)揮語文的工具性能： 毋庸置疑，語文是一門工具性極強的學科。通過長期、持續(xù)的語文學習，學生將具備基本的表達與交流能力，并有可能提升審美情趣和人文素質(zhì)，從而達到身心的均衡發(fā)展。然而，傳統(tǒng)教學模式卻部分“遮蔽”了語文學科的價值，阻礙了中學語文教學工作的健康、有序開展。“以教師為主體，以教材為模板，以講課為中心”的教學模式無法激發(fā)學生的自主學習熱情，教師、學生、教材之間難以形成良性互動關(guān)系。如此一來，中學語文教學便面臨著現(xiàn)實的困境。因此，唯有實施中學語文教學改革，方能擺脫傳統(tǒng)教學模式的桎梏，彰顯語文學科的應(yīng)有之義。

2.2全面提升學生的語文素養(yǎng)，以契合社會對高素質(zhì)人才的新要求： 教育不是一項建造“象牙塔”的工程，而是為社會服務(wù)的人才“補給站”。中學語文教學改革將密切貼近社會對人才的新需求，在教學模式中融入更具現(xiàn)實性、實用性的因素。在改革思潮的沖擊下，中學語文教學將開掘出學生的語感能力、創(chuàng)新能力、實踐素質(zhì)、人文涵養(yǎng)等綜合素養(yǎng)。 3素質(zhì)教育背景下中學語文教學的改革路徑

知悉了高中語文教學改革的現(xiàn)實意義之后，應(yīng)明確接下來的改革道路應(yīng)如何邁步。中學語文教學的改革路徑應(yīng)遵守循序漸進的原則，并且需要教學者在實踐中靈活運用，以期達到更高層次的教學目標。

3.1注重情感引導，幫助學生樹立積極、正確的學習態(tài)度： 教師應(yīng)充分重視情感因素對教學效果的影響力，在教學實踐中關(guān)注學生的情緒狀況，并對之進行科學的情感引導。中學語文中包含了大量的語法基礎(chǔ)知識以及古代文學知識，既考驗了記憶、理解能力，也提升了對學生的語感要求。部分學生因基礎(chǔ)較差、理解能力不強等客觀原因，喪失了對語文學習的興趣，繼而產(chǎn)生了懈怠心理。這時教師要積極地與學生溝通、交流，幫助學生重新建立起樂觀、正確的學習態(tài)度。另外，教師還應(yīng)在課堂和評價成績時，多表達一些鼓勵性的話語，從而讓學生擁有繼續(xù)學習語文的信心。

3.2建立自主、合作、探究的學習模式，喚醒學生的自覺學習熱情： 無論在哪一學科的教學過程中，學生都應(yīng)該站在最顯著的主體地位，高中語文教學也不例外。教師應(yīng)適當?shù)赝司右龑У匚?，在教學實踐中開掘?qū)W生的自主學習能力。師生之間、學生之間的課堂交流應(yīng)該是通融、和諧的，集體共享關(guān)于語文知識的信息以及觀點。為了進一步活躍教學氛圍、激發(fā)學生的積極性，教師應(yīng)嘗試多樣化的教學方式。

3.3倡導生活化、情景化教學，打破語文教學的狹隘空間： 中高語文包含較多的理論知識以及內(nèi)容艱澀的文言文，僅憑單一的書面學習，難以促成學生對知識的真正理解。教師應(yīng)重視生活化、情景化的教學理念，立體形象地呈現(xiàn)語文知識，讓學生在豐富的感性認知中達成知識的內(nèi)化、掌握。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，用圖片、聲音等載體來表現(xiàn)詩詞的意境。4結(jié)合文本，注重對學生學習興趣的培養(yǎng)和學習能力的提高

播種一種行為，收獲一種習慣；播種一種習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運。”行為變成了習慣，習慣養(yǎng)成了性格，性格決定了命運。因此，在高中語文學習中，尤其要重視良好學習習慣的養(yǎng)成。

4.1學生要養(yǎng)成預(yù)習的習慣。初中的語文預(yù)習包括字詞的梳理，文學常識的積累，還包括文章的淺層次理解。一個生字詞的學習，包括它的音、義、形，還包括它的使用。如果說淺層次的掌握是這個詞運用得對，那么高一點層次的就是這個詞用得好。在預(yù)習的過程中思考，就能提高語文課堂上學習的效率。預(yù)習中還要做到把文章讀一遍。學習經(jīng)典文章的目的是交流，是閱讀別人的智慧、體會別人的感情。在預(yù)習的過程中，自己要先走進作者的文章，走近作者是不可或缺的。

4.2學生要養(yǎng)成勤于閱讀、積累的習慣 。傳統(tǒng)語文教學效果不佳的癥結(jié)之一，是教師對課文“分析”過多，滔滔不絕的講授“沖”掉了學生的各項語文訓練，剝奪了學生自己閱讀、感知、理解、消化課文的主動權(quán)，長此以往，學生在課堂上就少了自己閱讀實踐。因此就，語文教師要更新觀念，優(yōu)化語文教學，讓學生真正成為閱讀實踐的主體，養(yǎng)成勤于閱讀，不斷積累知識、經(jīng)驗的習慣，這才能提高他們的閱讀等能力。

篇9

作為基礎(chǔ)教育課程之一的語文課，其新課程改革的目的是為了與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)，在培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)等方面發(fā)揮作用。一個好的高中語文老師，除了具備較強的職業(yè)道德標準，還要明確教師不再是知識的代言人、權(quán)威者，而是學生群體中“平等的首席”，是與學生共同建構(gòu)知識的對話者和交往者。教師要拋棄傳統(tǒng)的話語霸權(quán)，不再凌駕于學生之上，而要以高尚的人格魅力、豐富的知識儲備、強烈的創(chuàng)新意識、健康積極的心理狀態(tài)去熏陶、教育、感染、影響每一位學生，積極參與到與學生的對話和交流中，這也是新時代對高中語文教師必備素養(yǎng)的基本要求。

一、以高尚的人格修養(yǎng)熏陶學生

塑造學生完善的人格，使學生成為完整意義上的人，是未來教育非常強調(diào)的最終目的之一。未來社會評價一個國家的興旺發(fā)達程度的尺度已不再僅僅是“單純的經(jīng)濟增長的指標與數(shù)字”，“民族精神振奮、國民人格完善、精神文明的高揚、民主的健全”也被作為評價其發(fā)展水平的重要尺度，這就使個體人格的塑造顯得尤為重要。

由于語文學科本身具有的人文性、思想性、移情性等特點，語文教師在塑造學生人格的過程中承擔著更重要的職責。每一位語文教師都應(yīng)該盡量使自己成為“真的種子、善的使者、美的旗幟，誘發(fā)、引導學生豐富的內(nèi)心世界，使每個學生都能認識自身人格發(fā)展中的能力、智慧，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習，發(fā)揮理智的最大潛能”。具備完善人格素養(yǎng)的語文教師是這樣一個群體，他們有著崇高的世界觀、人生觀、價值觀，能夠引導學生形成高尚的道德情操；他們有著敬業(yè)樂業(yè)的師德修養(yǎng)，能夠為了教育“捧著一顆心來，不帶半根草去”；他們有著真摯高尚的情感素養(yǎng)，能夠給予學生爭取成功的信心和勇氣；他們有著貧窮不移、富貴不、威武不屈的精神氣概，能夠在利益誘惑面前始終保持自己的人格尊嚴；他們還有著對社會、對他人、對自己強烈的責任感以及勇于堅持真理、追求真理的正義感。只有這樣的教師群體，才可以真正肩負起為新世紀培育新人的重任。

二、以豐富的知識儲備教育學生

未來的語文教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構(gòu)建者和創(chuàng)造者。這樣的角色要求促使語文教師不斷豐富自身的知識素養(yǎng)。語文教師要努力構(gòu)建一種新的知識結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)不再局限于“語文學知識+教育學知識”的傳統(tǒng)模式，而更強調(diào)“多層復(fù)合”的結(jié)構(gòu)特征。這種新的知識結(jié)構(gòu)主要由三個層面組成。

首先，最基礎(chǔ)的層面是“有關(guān)當代科學和人文兩方面的基本知識”。語文教師一方面應(yīng)及時了解、掌握有關(guān)新科技、新領(lǐng)域的基本知識，以此來滿足對新事物充滿好奇感的學生們的求知欲，培養(yǎng)他們愛科學、學科學的興趣。另一方面又要意識到，在文化多元化的趨勢中，多種文化的交織與碰撞（如傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、外來文化與本土文化）也許會使學生不知所措，無從選擇。語文教師要利用自身豐富的人文知識和較高的人文素養(yǎng)，以一種透辟的辯證觀，對各種文化進行選擇、整合，有效地引導、教育學生，在充當文化傳承者角色的同時，也充當文化構(gòu)建者的角色。

第二個層面是掌握2～3門學科專業(yè)知識。這些學科可以是與語文學科相近、相關(guān)的，也可以是與語文學科相去甚遠的，主要依教師自己的特長與愛好而定。掌握這些學科知識，一方面可以作為語文教學有益的補充和拓展，另一方面也可以使語文教師自身的知識結(jié)構(gòu)變得豐滿有型。

第三個層面是“教育學科類”知識。它主要由“幫助教師研究的專門知識”構(gòu)成，具體可包括教育學、教育心理學、學習論、教育管理論等。掌握一定的教育學科類知識，可以幫助語文教師展開科學的教學活動來了解學生、研究學生，掌握學生在語文學習過程中的心理規(guī)律和特點，并按照這些規(guī)律和特點設(shè)計語文教學、選擇語文教學方法、有效組織語文教學活動。

當然，作為一名語文教師，更應(yīng)該盡可能多地儲備本學科以及相關(guān)的知識?！罢Z文即生活，是生活的濃縮精華史”。教師不妨多從語文學科發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀出發(fā)，深入了解學科的研究成果，了解相關(guān)的學科知識，如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識。諳習諸子百家，略通天文地理。這也是新課程語文教學所需要的。依據(jù)自己近幾年的教學實踐，筆者認為，語文教師的知識結(jié)構(gòu)可分為三層：首先，是不可缺少的生活感悟和人文知識素養(yǎng)。這些知識是一切人在生活中不可缺少的，也是語文知識的必要補充。每個人知識的淵博，都離不開上述堅實的基礎(chǔ)；其次，是熟悉社會科學和其他百科知識。語文教師既要通曉語文學科發(fā)展的歷史現(xiàn)狀，了解學科的研究成果，也要了解相關(guān)學科如歷史學、地理學、美學、音樂以及理科的一般知識，既是專家，又是雜家，這樣才能在新課程背景下游刃有余。教師的工作對象是學生，學生在成長的過程中會提出各種各樣的問題，如高中課文《石鐘山記》涉及地理學和物理學中的“聲音傳播”知識，講《琵琶行》涉及音樂等，只有熟悉了這一層知識，教師才能在教學過程中靈活自如；再次，是必要的教育學和心理學等專業(yè)知識。學生的心理素質(zhì)發(fā)展變化也是語文教師值得關(guān)注研究的領(lǐng)域，是促進學生情感態(tài)度和審美價值觀所不可缺少的。最后是教師的專業(yè)素養(yǎng)——語文學科的專業(yè)知識。此外，語文老師還應(yīng)具備相應(yīng)的科研能力。教師還應(yīng)是研究者，角色的轉(zhuǎn)變要求教師更加注重教法的研究，由憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)變?yōu)閼{借科學，才能完成由“教師匠”“語文師傅”向“學者型教師”“專家型教師”的轉(zhuǎn)變，從而不斷提高語文教學的質(zhì)量和效率，為學生提供更為豐富的知識。

三、以強烈的創(chuàng)新意識感染學生

一個優(yōu)秀的語文教師要有創(chuàng)新意識。新的《課程標準》認為“應(yīng)創(chuàng)造性理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種策略”，要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展。新《課標》將創(chuàng)新教育擺在了突出地位。很難想象，一個因循守舊的語文教師能培養(yǎng)出很有創(chuàng)新意識的學生。為適應(yīng)課程的需要，語文教師要在教育觀念上創(chuàng)新，根據(jù)時代的要求除舊布新，探索新的方法從事教改活動。愛因斯坦說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”世界上許多發(fā)明創(chuàng)造均源于“疑問”，質(zhì)疑是開啟創(chuàng)新的一把鑰匙。面對新的挑戰(zhàn)，語文教師的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在要有課程意識，成為學生學習的促進者，指導學生開展探究性學習，培養(yǎng)學生的問題意識，并且掌握和運用現(xiàn)代教學技術(shù)。

四、以健康積極的心態(tài)影響學生

高中語文教師還要有健康積極的心理狀態(tài)。教師的心理健康素質(zhì)和心理健康水平，直接影響著學生的心理健康。在新課程背景下，教師的責任更大了，時代賦予教師的要求也更高了。我們應(yīng)當看到教師的生命價值，教師既是常人，又不是常人。教師不能用常人的心態(tài)和情感處理教學中的問題，而應(yīng)從教育者的角度去審視。教師要找準自我，學會糾正自己的行為，不斷批判自我、超越自我。要思考、反省、探索并解決教學過程中存在的問題和語文教學的本質(zhì)。只有真正具備了反思的能力，對語文教學的理解才不會隨波逐流，才能跟上時代的步伐。

篇10

這樣，探究的學習方式自然進入高中語文的學習過程，探究式學習就成為語文教學的主要方式之一。具體說來，探究式學習就是指在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等參與多種解難釋疑的活動，將自己所學知識應(yīng)用于解決實際問題的一種學習形式。它把學習的主動權(quán)交給學生。讓學生通過自‘我發(fā)現(xiàn)去激發(fā)其智慧，發(fā)掘其潛能，培養(yǎng)其強有力的內(nèi)在學習動機。即把作為人的本質(zhì)創(chuàng)造精神引發(fā)出來。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固定需要?！本痛?，筆者覺得培養(yǎng)學生探究能力從以下幾點來做。

首先，培養(yǎng)學生真正的問題意識。

問題與疑問是探究式學習的起點，是探究的對象和中心，也是探究學習的一個基本特征。探究式的問題應(yīng)該具有激發(fā)學生探究興趣。培養(yǎng)學生探究能力的作用。具有典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。一方面，高中語文探究學習，必須努力創(chuàng)設(shè)語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題。提出問題。例如，在學習徐志摩的《再別康橋》時，師生先對“柳樹”這個傳統(tǒng)意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習俗。教師又進一步指出：這里的“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘”這樣一個生動的比喻還有沒有其他的意蘊?依據(jù)是什么?通過提供一系列語文問題情境。讓學生在問題情境中產(chǎn)生疑問。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

探究式學習是以學生為主體，老師在課堂上根據(jù)學生提問中的難點，隨機地將教學內(nèi)容進行歸類、深化。或從中發(fā)現(xiàn)新的值得師生共同探究的新問題。例如，在學習《迢迢牽牛星》時，學生通過自讀發(fā)現(xiàn)了許多問題。學生提出，詩的前兩句說“迢迢：牽牛星，皎皎：河漢女”，意為織女星和牽牛星相隔遙遠，而為何后面又說“河漢清且淺，相去復(fù)幾許”，應(yīng)如何理解這里遠和近的矛盾?教師可以抓住這個契機讓學生談自己的理解，培養(yǎng)學生真正的問題意識，進而培養(yǎng)其探究能力。

其次，培養(yǎng)學生自主獨立學習的能力。

探究式學習提倡以人為本，它以發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為目的。在高中語文教學中教師應(yīng)時時以此來指導自己的每一堂課，每一個教學活動。在課堂上，圍繞教學目標，學生學習什么內(nèi)容，采用什么方式，哪些人在一起學習，大可以全由學生自己做主，老師只是以平等的身份，做一個導演，或作為參與者提出個人的看法。課外活動也是如此，學生想探究《水滸傳》中的人物，有這一愛好的同學可以組成一組，開展研究：對本地風俗有興趣的同學，又可組成一組，到各地收集素材，積累資料。老師要進行各種語文教學活動的開發(fā)，讓學生進行自主學習、思考、分析、研究，激發(fā)學生的學習積極性。學生的學習動機增強了，參與的程度和范圍加大了，就能培養(yǎng)自主獨立的學習能力，最終達到“教是為了不教”的教學最高境界。

第三，培養(yǎng)學生合作與交流的能力。

新課程標準重視知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的有機融合。在語文課堂上的合作與交流，能使學生對真、善、美的追求進入更新、更高的層次，有利于學生全面和諧的發(fā)展。這些合作與交流的實踐和經(jīng)驗?？梢詭椭鷮W生按照一定規(guī)則開展討論和進行溝通，學會準確地與他人交流：向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，收獲更為正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。探究式學習應(yīng)把課堂討論作為教學常態(tài)。以合作學習為主要形式，引導學生利用多樣化的學習資源，達到合作解疑的目的。教師要重視學生之間的合作交流。在整個探究過程中，由于經(jīng)驗背景的差異，探究者對問題的理解常常各異，在探究者的共同體中，這種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學習資源。語文教學引入探究式學習，可以使學生在合作、交流過程中加強語言的感受力，做到言之有物、言之有序，言之有文。教師還應(yīng)引導學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交流與合作，使交流與合作從一種學習方式擴展成為學生的一種基本的生活方式，使學生在探究式語文學習中既學習知識，提高能力，又學會學習，學會做人，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。

第四，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)整合能力。