導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教學(xué)方法的理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現(xiàn)代教學(xué)方法的哲學(xué)基礎(chǔ)

哲學(xué)作為人的一般世界觀和方法論,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供更為一般的科學(xué)理論基礎(chǔ)。哲學(xué)包括認(rèn)識(shí)論、方法論等,對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的形成在理論依據(jù)和思想方法上起到支撐作用。(一)認(rèn)識(shí)論與現(xiàn)代教學(xué)方法認(rèn)識(shí)論是關(guān)于人類認(rèn)識(shí)的來(lái)源以及認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程的哲學(xué)學(xué)說(shuō)。哲學(xué)認(rèn)識(shí)論堅(jiān)持人的認(rèn)識(shí)的唯物論和辯證法,為現(xiàn)代教學(xué)方法提供主體及其認(rèn)識(shí)的理論依據(jù)。1.學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,主體與客體相對(duì)應(yīng)而存在。主體是認(rèn)識(shí)者,客體是認(rèn)識(shí)的對(duì)象?，F(xiàn)代教學(xué)方法是指導(dǎo)、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、完善和發(fā)展自身的主觀世界的步驟與手段,因而,在現(xiàn)代教學(xué)方法使用的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生始終是主體。從表面上看,教師在用方法教學(xué)生;而從實(shí)質(zhì)上看,則是教師指導(dǎo)學(xué)生用方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以,學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,是方法使用的主體。堅(jiān)持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體意義重大,這要求方法的使用必須堅(jiān)持遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,尊重學(xué)生的主體作用以及興趣、愛(ài)好和個(gè)性特點(diǎn)。當(dāng)然,堅(jiān)持學(xué)生是現(xiàn)代教學(xué)方法的主體,要與堅(jiān)持教師的主導(dǎo)作用相統(tǒng)一。教師的主導(dǎo)是按照社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn),以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸結(jié)點(diǎn)的主導(dǎo)。2.現(xiàn)代教學(xué)方法要堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)哲學(xué)認(rèn)識(shí)論是能動(dòng)的革命的反映論,即實(shí)踐論。它把實(shí)踐的觀點(diǎn)放在第一,堅(jiān)持實(shí)踐出真知,實(shí)踐檢驗(yàn)并發(fā)展真知。這一觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法有直接的指導(dǎo)意義?，F(xiàn)代教學(xué)方法必須堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),使學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí),重視結(jié)合職業(yè)特點(diǎn)和要求,投身于社會(huì)實(shí)踐,獲得直接的知識(shí),做到學(xué)以致用。在現(xiàn)代教學(xué)方法體系中,有一些方法本身就具有實(shí)踐性的特點(diǎn),必須在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué);也有一些方法需要在課堂上進(jìn)行,例如講解法、討論法等,對(duì)這些方法也應(yīng)盡可能堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn),把書(shū)本知識(shí)拿到現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐過(guò)程中去講解,對(duì)照實(shí)物、對(duì)照實(shí)際過(guò)程,其教學(xué)效果會(huì)更好。所以,任何一種教學(xué)方法都可以做到堅(jiān)持實(shí)踐的觀點(diǎn)。3.現(xiàn)代教學(xué)方法遵循認(rèn)識(shí)過(guò)程的原理認(rèn)識(shí)論堅(jiān)持人的認(rèn)識(shí)是經(jīng)過(guò)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程來(lái)完成的。這個(gè)過(guò)程是由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),再上升到更高實(shí)踐的過(guò)程。從思維加工過(guò)程來(lái)看,認(rèn)識(shí)過(guò)程經(jīng)歷著由具體到抽象、再到更高層次的具體的不同階段。在整個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中,人的思維起著創(chuàng)造性的加工作用。認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理啟示現(xiàn)代教學(xué)方法要合乎人的認(rèn)識(shí)的一般過(guò)程的規(guī)律和特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)實(shí)際情況從生動(dòng)形象開(kāi)始,先讓學(xué)生建立感性認(rèn)識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使之對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與綜合、歸納與演繹的加工活動(dòng),最后上升為理性認(rèn)識(shí)。所以,在方法的具體使用中,要重視認(rèn)識(shí)過(guò)程的基本原理的指導(dǎo)作用。(二)方法論與現(xiàn)代教學(xué)方法方法論是哲學(xué)的重要部分。方法論是關(guān)于認(rèn)識(shí)世界和改造世界的根本方法。涉及一系列認(rèn)識(shí)方式和方法,這些對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法都有重要的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。就認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),馬克思曾以當(dāng)時(shí)的時(shí)代知識(shí)出發(fā),提出理論的、藝術(shù)的、宗教的、實(shí)踐精神的認(rèn)識(shí)方式。[1]當(dāng)今的哲學(xué)研究者從現(xiàn)時(shí)代的知識(shí)出發(fā),進(jìn)行認(rèn)識(shí)方式的研究,提出正式的認(rèn)識(shí)方式包括科學(xué)認(rèn)識(shí)方式、技術(shù)認(rèn)識(shí)方式、藝術(shù)認(rèn)識(shí)方式、價(jià)值認(rèn)識(shí)方式等。[2]這些認(rèn)識(shí)方式的原理與方法對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法都有不同的指導(dǎo)作用。就科學(xué)認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),它所揭示的問(wèn)題以及假設(shè)、探究、驗(yàn)證、推論等具體認(rèn)識(shí)形式和方法,對(duì)于發(fā)現(xiàn)法、探究法、創(chuàng)造性教學(xué)法等都有直接的指導(dǎo)作用。就藝術(shù)認(rèn)識(shí)方式來(lái)說(shuō),它所揭示的直覺(jué)的、領(lǐng)悟的、個(gè)性化的、風(fēng)格性的認(rèn)識(shí)形式和方法,對(duì)教學(xué)藝術(shù)方法的建立和應(yīng)用有著直接的指導(dǎo)作用。所以,認(rèn)識(shí)方式對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法有重要的指導(dǎo)作用。就認(rèn)識(shí)方法來(lái)說(shuō),它更是現(xiàn)代教學(xué)方法的基礎(chǔ)。一般來(lái)說(shuō),認(rèn)識(shí)的方法主要涉及思維加工的方法,包括:歸納與演繹、行為與綜合、直觀與抽象、推理與判斷等。這些方法經(jīng)常是教學(xué)方法中所直接使用的,用于概念教學(xué)、原理教學(xué)、技能教學(xué)和職業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)等。所以,學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代教學(xué)方法,必須熟悉和掌握哲學(xué)認(rèn)識(shí)方法,以使教學(xué)更為科學(xué)、有效。

二、現(xiàn)代教學(xué)方法的腦科學(xué)基礎(chǔ)

大腦是人的心理的物質(zhì)基礎(chǔ),也是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)基礎(chǔ)。(一)腦科學(xué)研究的新成果———一個(gè)全腦模型關(guān)于腦科學(xué)研究,自20世紀(jì)70年代以來(lái)不斷取得突破性進(jìn)展。先是斯佩里(RogerSperry)、波根(JosephBogen)等人進(jìn)行的著名的“分離手術(shù)”,發(fā)現(xiàn)左、右腦結(jié)構(gòu)與功能的區(qū)別,提出了左、右腦分工說(shuō)。到70年代中期,美國(guó)國(guó)家健康學(xué)會(huì)的麥克連(PaulMclean)提出“腦部三分模型”,依照人類進(jìn)化歷程劃分人腦的功能區(qū):從爬蟲(chóng)類腦、哺乳類腦到新皮層。后來(lái),赫曼在斯佩里和麥克連等人的研究成果基礎(chǔ)上,提出了兩個(gè)綜合的全腦四分構(gòu)造模型,并認(rèn)為這個(gè)四象限的模型可以當(dāng)作大腦運(yùn)作方式的一個(gè)組織原則:四大象限類型分別比擬人大腦皮層的兩個(gè)半腦(斯佩里等的理論)和邊緣系統(tǒng)的兩個(gè)半腦(麥克連的理論)。這一全腦四分構(gòu)造模型可以用圖1描繪出來(lái);而這四個(gè)構(gòu)成部分之間相互聯(lián)系、依存,構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體,如圖2。[3](二)全腦模型對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的啟示與要求第一,人的大腦是由左、右半腦,左、右半邊緣系統(tǒng)四個(gè)部分組成的。這四個(gè)部分相互依存和影響,并不是嚴(yán)格獨(dú)立的,大腦是一個(gè)整體。這啟示我們:現(xiàn)代教學(xué)方法在整體的體系構(gòu)成上和單個(gè)方法的使用功能上,要充分考慮學(xué)生全腦的參與和整體功能的發(fā)揮,任何單獨(dú)訓(xùn)練和使用左腦或右腦的教學(xué)方法都是不可取的,不能奏效的。第二,人的大腦的四部分構(gòu)成為人的心理的知、情、意、行四個(gè)部分提供了腦生理基礎(chǔ)。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法的使用要充分調(diào)動(dòng)并發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行四個(gè)心理因素,使認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素協(xié)調(diào)作用,共同發(fā)展,產(chǎn)生出最佳效果。第三,全腦模型為使相關(guān)教學(xué)方法應(yīng)用于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了科學(xué)依據(jù)。全腦模型認(rèn)為,人的大腦富有創(chuàng)造性,大腦各部分的工作運(yùn)行程序和結(jié)果表現(xiàn)出非機(jī)械性和非重復(fù)性,因而為教學(xué)的創(chuàng)新性和學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新性提供了生理基礎(chǔ)。所以,教學(xué)方法的使用不能機(jī)械重復(fù),而應(yīng)不斷創(chuàng)新,使每堂課都有其獨(dú)特的新意,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、現(xiàn)代教學(xué)方法的心理學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)是研究和揭示

人的身心,特別是心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的一門(mén)科學(xué)。教學(xué)方法的研究與使用必須遵循學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。所以,現(xiàn)代教學(xué)方法要以心理學(xué)為科學(xué)理論基礎(chǔ)。心理學(xué)涉及龐大的體系內(nèi)容,限于篇幅,下面僅從兩個(gè)方面概略論述它們對(duì)現(xiàn)代教學(xué)方法的作用。(一)發(fā)展心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展心理學(xué)是探討一個(gè)人從出生到死亡的一生中各種心理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和各個(gè)發(fā)展階段的心理特點(diǎn)及如何進(jìn)一步促進(jìn)其發(fā)展的學(xué)科。從教育的角度看,主要涉及學(xué)前兒童心理學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、中學(xué)生心理學(xué)和大學(xué)心理學(xué)以及成人心理學(xué)等。不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)有著明顯的區(qū)別。例如,職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與使用要充分尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),而要做到這一點(diǎn),就必須學(xué)習(xí)和掌握好發(fā)展心理學(xué),特別是學(xué)生心理學(xué)。所以,發(fā)展心理學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)方法的科學(xué)理論基礎(chǔ)。(二)教育心理學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)方法教育心理學(xué)是研究教育過(guò)程中的心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律的學(xué)科,主要涉及的領(lǐng)域有教學(xué)心理、德育心理、美育心理、勞動(dòng)技術(shù)教育心理以及學(xué)生的個(gè)別差異及其測(cè)量與評(píng)定等。職業(yè)教育以全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì),促進(jìn)其全面發(fā)展為宗旨,其教學(xué)方法的使用涉及教育的方方面面。以教學(xué)心理來(lái)說(shuō),涉及興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、知識(shí)的掌握,技能的形成,創(chuàng)造力的結(jié)構(gòu)與發(fā)展,學(xué)生的個(gè)別差異等等。這些方面的教學(xué)心理研究成果都對(duì)教學(xué)方法的使用產(chǎn)生著影響。例如,對(duì)于興趣,心理學(xué)家吳偉士(Woodwodh)提出四種研究成果[4]:一是,興趣與能力有關(guān),對(duì)有能力做的事,人們就有興趣;二是,興趣與成功有關(guān),經(jīng)克服困難而獲成功的事,人們往往有興趣;三是,興趣與事物本身有關(guān),事物以其新穎、獨(dú)特、有用等特點(diǎn)吸引學(xué)生,使其產(chǎn)生興趣;四是,興趣與理想、追求有關(guān),學(xué)生對(duì)所努力追求的事,作為一種要達(dá)到的事,有興趣。這些成果用于現(xiàn)代教學(xué)方法,可以指導(dǎo)教師在教學(xué)中注意提出學(xué)生有能力完成的學(xué)習(xí)任務(wù),用不斷獲得成功來(lái)刺激和強(qiáng)化學(xué)生的興趣;給學(xué)生提供新鮮、　獨(dú)特的學(xué)習(xí)任務(wù),吸引其產(chǎn)生興趣,把學(xué)習(xí)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人的追求與理想連接起來(lái),強(qiáng)化其興趣,等等。這些做法說(shuō)明現(xiàn)代教學(xué)方法的研究與應(yīng)用離不開(kāi)教育心理學(xué)研究成果的指導(dǎo)。

篇2

摘 要： 本文根據(jù)“信息理論基礎(chǔ)”課程的特點(diǎn)以及筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、啟發(fā)式與討論式教學(xué)、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、學(xué)生參與出題等教學(xué)手段以及在成績(jī)考核中加大過(guò)程性評(píng)價(jià)，對(duì)“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式進(jìn)行探索與實(shí)踐，有效提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 信息理論基礎(chǔ)；教學(xué)方法；成績(jī)考核

作者簡(jiǎn)介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語(yǔ)音信號(hào)處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎(chǔ)”是國(guó)內(nèi)外眾多大學(xué)為本科生開(kāi)設(shè)的學(xué)科基礎(chǔ)課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術(shù)。

該課程是一門(mén)應(yīng)用概率論、隨機(jī)過(guò)程和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法來(lái)研究信息的存儲(chǔ)、傳輸和處理中的一般規(guī)律的學(xué)科，涉及了大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，覆蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)，包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、離散數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程以及數(shù)值分析。這些知識(shí)本身就比較復(fù)雜、抽象，同時(shí)還涉及通信方面的一些專業(yè)知識(shí)，理論性很強(qiáng)。因此，即使是通信專業(yè)的本科生，接受起來(lái)也感覺(jué)困難，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感覺(jué)抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個(gè)重要概念――信息，發(fā)展到今天都沒(méi)有形成一個(gè)很完整的系統(tǒng)的概念，不同的研究學(xué)派對(duì)信息的本質(zhì)及定義有不同的意見(jiàn)和認(rèn)識(shí)。所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，“信息理論基礎(chǔ)”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎(chǔ)”中的理論，由于其獨(dú)特的思維，學(xué)生不能靈活地應(yīng)用這些理論去分析和解決實(shí)際問(wèn)題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)方法和成績(jī)考核方式，以期培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)和能分析解決問(wèn)題的本科生。為此，針對(duì)在現(xiàn)有的40學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，筆者對(duì)教學(xué)的方法、手段和課程評(píng)價(jià)方式等進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)母母锖蛯?shí)踐，在“信息理論基礎(chǔ)”課程的教學(xué)中取得了預(yù)期的成效。

二、教學(xué)方法

1 設(shè)置問(wèn)題

“信息理論基礎(chǔ)”課程的基本理論和概念教授起來(lái)很枯燥，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師要在適當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行提問(wèn)，即設(shè)置問(wèn)題，比如，度量信息的目的是什么，香農(nóng)熵和平均互信息在通信系統(tǒng)中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進(jìn)行限失真信源編碼，制定譯碼規(guī)則的目的等問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，查閱資料以求解答，變被動(dòng)教育為主動(dòng)教育。等學(xué)生思考后，教師再進(jìn)行講解，加深學(xué)生的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就不會(huì)感覺(jué)枯燥。

2 強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)

“信息理論基礎(chǔ)”課程的理論、概念很難理解，公式的推導(dǎo)涉及很深的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生常常感覺(jué)很枯燥。筆者在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)工科學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學(xué)生明確該理論如何得來(lái)，解決什么問(wèn)題，避免枯燥的公式推導(dǎo)。例如，學(xué)生理解信息理論的無(wú)失真信源變長(zhǎng)編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學(xué)生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達(dá)到的理論極限是原始信源的熵，它的實(shí)質(zhì)是對(duì)離散信源進(jìn)行適當(dāng)變換，使變化后的碼符號(hào)信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個(gè)碼符號(hào)平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達(dá)到信道容量C，實(shí)現(xiàn)信源與信道的統(tǒng)計(jì)匹配。然后幫助學(xué)生明確存在性與必然性的區(qū)別，告訴學(xué)生該定理是存在性定理，對(duì)定理不予證明。實(shí)踐證明，弱化公式推導(dǎo)，強(qiáng)化概念、理論的理解有助于學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3 啟發(fā)式教學(xué)

信息論中理論很多，如何讓學(xué)生深刻理解理論，在教學(xué)過(guò)程中，筆者從理論的來(lái)源出發(fā)，引入了啟發(fā)式教學(xué)。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學(xué)生很難理解（這是本課程的基礎(chǔ)），筆者從通信的前后出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生明確經(jīng)過(guò)通信，獲得了信息，同時(shí)不確定性發(fā)生了變化，之后啟發(fā)學(xué)生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來(lái)度量，然后導(dǎo)出信息度量的公式。筆者多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息理論基礎(chǔ)課程中采用啟發(fā)式教學(xué)，便于學(xué)生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學(xué)

討論式教學(xué)主要通過(guò)師生相互討論引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確所學(xué)課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學(xué)們討論，在通信中，如果要傳輸?shù)男畔⒘窟^(guò)大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過(guò)討論，學(xué)生們進(jìn)一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學(xué)的目的。實(shí)踐證明，有目的的討論是幫助學(xué)生深入理解概念和理論以及所學(xué)知識(shí)可以用到何處的有效辦法。

5 學(xué)生參與出題

學(xué)生參與出題是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最深刻方法。學(xué)生只有反復(fù)推敲基本原理、概念，才可能設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)念}目。為此，開(kāi)學(xué)初，筆者就給學(xué)生布置出題的任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生課程結(jié)束后提交一道信息“理論基礎(chǔ)課程”的綜合題，每個(gè)學(xué)生出題內(nèi)容不得相同，不得抄襲書(shū)本內(nèi)容，但可以適當(dāng)模仿，同時(shí)提供題目的解題思路和答案。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，該手段激發(fā)了學(xué)生的挑戰(zhàn)性，很多學(xué)生為了設(shè)計(jì)出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復(fù)研究，結(jié)果透徹地理解了信息理論基礎(chǔ)的精髓，達(dá)到了教學(xué)目的。

三、成績(jī)考核方式

筆者根據(jù)課程的特點(diǎn)以及多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將考核方法分為階段測(cè)試、學(xué)生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過(guò)程性評(píng)價(jià)的成績(jī)考核方式，降低了期末考試在總成績(jī)中的比重，更能反映出學(xué)生的真實(shí)水平。

階段測(cè)試由三次測(cè)試構(gòu)成。由于信息的度量是整個(gè)課程的核心，為此本章進(jìn)行一次成績(jī)?yōu)?0分的測(cè)試；解決通信系統(tǒng)中信息傳輸問(wèn)題基礎(chǔ)的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統(tǒng)有效性和可靠性問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)置一次成績(jī)?yōu)?分的測(cè)試。為了考查學(xué)生對(duì)概念、細(xì)節(jié)是否掌握，在每個(gè)模塊的教學(xué)完成后，及時(shí)安排隨堂測(cè)試，允許不及格的學(xué)生補(bǔ)測(cè)一次。這種安排充分考慮了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，同時(shí)也起到督促學(xué)生上課的目的。

學(xué)生出題部分占10分，依據(jù)出題的質(zhì)量以及解題思路的明晰程度給予相應(yīng)的成績(jī)。該部分的設(shè)置能夠很好地激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真研究信息理論的相關(guān)知識(shí)，出題的質(zhì)量能夠很好地反映出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。

期末考試成績(jī)?yōu)?0分，由于“信息理論基礎(chǔ)”課程是通信的數(shù)學(xué)理論，理論性很強(qiáng)，所以必須進(jìn)行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力進(jìn)行測(cè)試。

上述成績(jī)考核方法，通過(guò)加大教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，提高平時(shí)成績(jī)的比重，結(jié)合綜合能力的培養(yǎng)，更好地發(fā)揮其評(píng)價(jià)、促教促學(xué)功能，真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎(chǔ)”的教學(xué)實(shí)踐中，從課程和工科學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、強(qiáng)化概念弱化公式推導(dǎo)、啟發(fā)式和討論式教學(xué)、學(xué)生參與出題對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行探索，并且對(duì)相應(yīng)的成績(jī)考核方法進(jìn)行研究，加大了過(guò)程性評(píng)價(jià)給予學(xué)生該課程的成績(jī)，以確保教學(xué)方法改革的成效。實(shí)踐證明，筆者采用的教學(xué)方法和成績(jī)考核方法，有效提高了教學(xué)效果，極大地激勵(lì)了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，使得學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

篇3

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)模式教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)

任何形式的教學(xué)活動(dòng)，其最終目的是在于培養(yǎng)、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，掌握所學(xué)的知識(shí)及學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得新知識(shí)和技能諧調(diào)地發(fā)展其智能與個(gè)體。隨著科技進(jìn)步的發(fā)展，教育心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、人類學(xué)等視角，對(duì)情境認(rèn)知、在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)共同體等研究的深入，現(xiàn)代教育理論的研究創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育模式下強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的權(quán)威地位的“灌輸式”教學(xué)方式，近年來(lái)逐漸被新型的理論―建構(gòu)主義所替代，推動(dòng)著教育教學(xué)的不斷革新。

一、建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵

建構(gòu)主義作為一種認(rèn)知理論，是當(dāng)代歐美國(guó)家興起的一種社會(huì)科學(xué)理論，其哲學(xué)基礎(chǔ)可以溯源自18世紀(jì)文藝復(fù)興時(shí)代意大利的哲學(xué)家、人文主義者詹巴蒂斯塔?維柯。其最直接貢獻(xiàn)者是皮亞杰關(guān)于兒童認(rèn)知發(fā)展的理論，后來(lái)布魯納和維果茨基對(duì)此理論的發(fā)展也作出了重要貢獻(xiàn)。早期建構(gòu)主義雛形溯源自20世紀(jì)初的“俄國(guó)形式主義”，及20、30年代“捷克結(jié)構(gòu)主義”，二戰(zhàn)期間傳入美國(guó)，50年代其理論再次返回歐洲，并達(dá)頂峰。是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。

建構(gòu)主義既是一種認(rèn)知理論，更是一種學(xué)習(xí)哲學(xué)，可以說(shuō)它是對(duì)傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論具有革命性挑戰(zhàn)的理論，其理論的核心為：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。其中最具代表性的流派有:激進(jìn)建構(gòu)主義、社會(huì)建構(gòu)主義、社會(huì)文化認(rèn)知觀點(diǎn)、社會(huì)建構(gòu)論、信息加工建構(gòu)主義和控制論系統(tǒng)觀等。

建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定的。其具有鮮明的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀、教師觀和對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的闡述。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)主要不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景及社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象；教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳播者和灌輸者；“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”、和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

二、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的、在某種環(huán)境中展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的簡(jiǎn)稱就是通常所說(shuō)的“教學(xué)過(guò)程”。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中包含教師、學(xué)生、教材等三個(gè)要素。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書(shū)和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識(shí)；學(xué)生則被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)”。在這種模式中，教師是主動(dòng)的施教者（知識(shí)的傳授者、灌輸者）；學(xué)生是外界刺激的被動(dòng)接受者、知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象；教材是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段?/p>

那么，建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。我們將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！苯處?、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。在上述建構(gòu)主義的教學(xué)模式下，目前已經(jīng)形成了比較成熟的如下幾種教學(xué)模式。

（一）拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問(wèn)題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要， 并通過(guò)鑲嵌式教學(xué)以及協(xié)作學(xué)習(xí)， 親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出和達(dá)到目標(biāo)的全過(guò)程。

拋錨式教學(xué)由這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴創(chuàng)設(shè)情境――使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。⑵確定問(wèn)題――在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。⑶自主學(xué)習(xí)――不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線索，并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。⑸效果評(píng)價(jià)――由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

（二）支架式教學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)中建構(gòu)的對(duì)象必須是完整的知識(shí)單元，并具有足夠的復(fù)雜性，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生把復(fù)雜的任務(wù)加以分解、設(shè)計(jì)， 為學(xué)生持續(xù)的建構(gòu)提供一個(gè)類似建筑行業(yè)中使用的“腳手架”的概念框架，這就是所謂的支架式教學(xué)。

支架式教學(xué)由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：⑴搭腳手架――圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。⑵進(jìn)入情境――將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境。⑶獨(dú)立探索――讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括：確定與給定概念有關(guān)的各種屬性，并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開(kāi)始時(shí)要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析；探索過(guò)程中教師要適時(shí)提示，幫助學(xué)員沿概念框架逐步攀升。⑷協(xié)作學(xué)習(xí)――進(jìn)行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能使原來(lái)確定的、與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的屬性增加或減少，各種屬性的排列次序也可能有所調(diào)整，并使原來(lái)多種意見(jiàn)相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復(fù)雜局面逐漸變得明朗、一致起來(lái)。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，即最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。⑸效果評(píng)價(jià)――對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（三）隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)。隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)主張對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容在不同時(shí)間、不同情境， 基于不同目的， 著眼于不同方面， 用不同方式多次加以呈現(xiàn)， 使學(xué)生對(duì)同一內(nèi)容或問(wèn)題進(jìn)行多方面探索和理解， 獲得多種意義的建構(gòu)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的全方位理解。也就是說(shuō)，隨機(jī)訪問(wèn)教學(xué)并非對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單重復(fù)， 而是對(duì)所學(xué)知識(shí)或內(nèi)容意義的不斷建構(gòu)。

三、傳統(tǒng)的教育模式與構(gòu)建主義教學(xué)模式

雖然建構(gòu)主義教學(xué)模式在自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)教學(xué)模式也有其自身的優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以認(rèn)知主義理論為基本出發(fā)點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)呈現(xiàn)為穩(wěn)定、客觀的封閉型層級(jí)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)就是要把外在的、客觀的知識(shí)轉(zhuǎn)移或內(nèi)化到個(gè)體身上，體現(xiàn)在具體的教學(xué)過(guò)程上。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程都是圍繞著教師“如何教”才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)教學(xué)有其缺點(diǎn)，但其在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)中任具有無(wú)法替代的作用。

雖然建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，提出一系列的以“學(xué)”為中心的教學(xué)策略。但在實(shí)際教學(xué)中，知識(shí)沒(méi)有通過(guò)教師的講授而傳遞，是學(xué)生在真實(shí)的情景里，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)。由于真實(shí)的情景不會(huì)像書(shū)本上講的簡(jiǎn)單明了，而是糅合在一起，一切都是模糊不清的，包含了太多復(fù)雜的信息，必須依賴學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)有用的東西，知識(shí)的碎片化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生獲取信息的技術(shù)水平提出了極高的要求。但學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的早期階段，往往都缺乏有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、協(xié)作技巧及信息檢索素養(yǎng)，往往在付出了大量的時(shí)間及努力，得到的都是一堆知識(shí)碎片，沒(méi)有系統(tǒng)化條理化，需要很長(zhǎng)時(shí)間才可用有效的進(jìn)行組合吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，從而建構(gòu)融入自己的知識(shí)體系。

現(xiàn)代大學(xué)生的課程中，很多低年級(jí)的基礎(chǔ)課程中的基本概念、基本理論的學(xué)習(xí)以記憶為主，屬于初級(jí)學(xué)習(xí)的范疇，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得更為重要。而較高年級(jí)的的課程則多屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，則需要更加適合他們的教學(xué)方式（比如建構(gòu)主義教學(xué)模式）。當(dāng)前教學(xué)中最嚴(yán)重的弊端是混淆了初級(jí)學(xué)習(xí)與高級(jí)學(xué)習(xí)的區(qū)別，將建構(gòu)主義教學(xué)方法不合理地應(yīng)用于初級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)中，其結(jié)果是事倍功半，反而造成教學(xué)效果削弱與教學(xué)資源的浪費(fèi)。建構(gòu)主義教學(xué)模式及傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)習(xí)的不同階段各具優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有所揚(yáng)棄，結(jié)合應(yīng)用，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

總之，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程活動(dòng)過(guò)程，是人類認(rèn)識(shí)世界的一種特殊表現(xiàn)形式。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，構(gòu)建主義教學(xué)模式具有自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的明顯優(yōu)勢(shì)。所以，要做好現(xiàn)代教學(xué)工作，要不斷的提高教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量又決定于教學(xué)方法的效果。針對(duì)不同的教學(xué)目的及教學(xué)對(duì)象，應(yīng)用各種教學(xué)理論及方法，尤其是恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合現(xiàn)代新式的教學(xué)理論及方法，無(wú)疑會(huì)充分利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中合理的揚(yáng)棄，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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篇4

關(guān)鍵詞：磁法勘探；理論聯(lián)系實(shí)踐；教學(xué)方法；學(xué)習(xí)遷移

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0128-02

一、引言

“磁法勘探”是地球物理相關(guān)專業(yè)（勘探地球物理、勘查技術(shù)與工程等）本科生學(xué)習(xí)的一門(mén)主干課程，旨在培養(yǎng)地球物理專業(yè)學(xué)生掌握磁法勘探實(shí)踐與科學(xué)研究所需的基本概念與基礎(chǔ)理論。這門(mén)課程數(shù)理公式復(fù)雜，理論性、應(yīng)用性強(qiáng)，需要講授的內(nèi)容十分豐富。隨著教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，如何進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，一直是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教師們思考的主要問(wèn)題和努力的方向。以課堂教學(xué)、教材為中心，以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)磁法勘探日新月異的理論與技術(shù)發(fā)展的需求，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文針對(duì)“磁法勘探”課程，著重討論理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，寓教于學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過(guò)自主思考，將原本晦澀難懂的理論知識(shí)更有效地吸收、消化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“磁法勘探”的深入理解，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。這種教學(xué)方法根據(jù)磁法勘探課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的客觀規(guī)律，提出了以“理解知識(shí)”為中心的實(shí)踐性教學(xué)模式。在該教學(xué)模式里，老師和學(xué)生不僅處于傳統(tǒng)的傳承關(guān)系，更加注重導(dǎo)學(xué)關(guān)系，圍繞理論學(xué)習(xí)――實(shí)踐消化――理解應(yīng)用三部曲進(jìn)行互動(dòng)。具體而言，在“磁法勘探”課程中除了采用傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)，充分利用本課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，不僅依托我校北戴河野外實(shí)習(xí)基地，更加注重在日常課堂教學(xué)中與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建全方位的理論――實(shí)踐教學(xué)體系。換而言之，本文強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐教學(xué)，不僅僅指課堂之外的實(shí)踐活動(dòng)，更加指所有教學(xué)過(guò)程中的以學(xué)生動(dòng)手-動(dòng)腦的學(xué)習(xí)過(guò)程。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式能有效突破傳統(tǒng)以課堂灌輸講授的填鴨式教學(xué)瓶頸，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)熱忱，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐能力。

二、“磁法勘探”教學(xué)研究現(xiàn)狀

近年來(lái)，地球物理課程的教學(xué)改革研究得到了國(guó)內(nèi)外廣泛的探索和實(shí)踐，其教學(xué)方法與教學(xué)模式也發(fā)生了巨大變化。與此同時(shí)，“磁法勘探”理論與方法技術(shù)不斷發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外得到迅速的發(fā)展應(yīng)用，愈加受到重視。地球物理課程的教學(xué)改革以及磁法勘探的不斷發(fā)展，進(jìn)而引起“磁法勘探”這門(mén)課程的授課時(shí)間、授課內(nèi)容等發(fā)生變化。

雖然我們?cè)诮虒W(xué)方法改革與授課形式上做了很多工作，但仍然存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在無(wú)法避免的教學(xué)課時(shí)減少與課程內(nèi)容增加的矛盾。最近幾年，隨著高校教學(xué)改革的進(jìn)行，不斷有新的課程設(shè)置，抑或是賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的訴求不斷上升，導(dǎo)致傳統(tǒng)課程教學(xué)時(shí)數(shù)不斷壓縮；與此同時(shí)，信息大爆炸以及飛速發(fā)展的磁法勘探方法技術(shù)必將使得授課內(nèi)容大幅增加，這兩者之間的沖突與矛盾是每一位教師都需要直視的挑戰(zhàn)。

另外，教學(xué)與科研的有機(jī)結(jié)合也有待進(jìn)一步協(xié)調(diào)。在大學(xué)本科磁法勘探的教學(xué)環(huán)節(jié)中，受“人多粥少”等許多客觀條件的限制，一些實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)只能基于課堂講授，或者一些概念要點(diǎn)不能展開(kāi)詳述，留給大學(xué)生自己思考、實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)就更少，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)有待進(jìn)一步挖掘。與此同時(shí)，離開(kāi)不夠充分的前期理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生無(wú)法有效掌握和應(yīng)用理論知識(shí)也難以把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。另外一方面，磁法勘探中的一部分關(guān)鍵內(nèi)容是對(duì)采集的磁異常進(jìn)行分析，然而這類專業(yè)性很強(qiáng)的分析方法是學(xué)生一時(shí)難以掌握的。作為教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生研究一些模擬軟件，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的平臺(tái)；另外一方面，更應(yīng)該“授人以漁”，鍛煉他們自己動(dòng)手編寫(xiě)計(jì)算機(jī)程序分析數(shù)據(jù)的能力。當(dāng)前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使得學(xué)生中電腦的普及率非常高，這為磁法勘探數(shù)據(jù)分析提供了優(yōu)越的條件。筆者在課程講授過(guò)程中，全班學(xué)生便攜式計(jì)算機(jī)的擁有率達(dá)到100%，上機(jī)實(shí)習(xí)在教室中即可進(jìn)行，不需要去學(xué)校提供的微機(jī)房，不僅節(jié)約了時(shí)間，更加方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、理論聯(lián)系實(shí)踐的“磁法勘探”教學(xué)模式

隨著國(guó)家教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)理念、理論不斷發(fā)展，以往采用的灌輸式的講授早已不被提倡，以人為本注重實(shí)踐的教學(xué)方式不斷受到重視[1，2，3，4]。然而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，受教學(xué)任務(wù)、教學(xué)條件以及教學(xué)時(shí)間等影響，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式仍值得深入研究。就“磁法勘探”課程而言，存在有兩方面關(guān)鍵問(wèn)題：

1.教學(xué)方法單一：當(dāng)教學(xué)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容很多而教學(xué)時(shí)間有限，教師教學(xué)趨于單一的教學(xué)方法；灌輸式的講授方法因信息量大，多被采用。這種灌輸式的講授常常忽略學(xué)生的實(shí)際理解接受能力，阻礙教學(xué)效果的提升。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)值得深入：“磁法勘探”課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，我校為地球物理專業(yè)設(shè)計(jì)了一定量的野外磁法勘探實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，非常有利于學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐，將知識(shí)變活直至靈活應(yīng)用。然而，由于學(xué)生人數(shù)多，實(shí)踐機(jī)會(huì)不充分、實(shí)踐中與理論知識(shí)的相互關(guān)聯(lián)不夠緊密，不利于學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

實(shí)踐性強(qiáng)是磁法勘探教學(xué)的特色，尤其對(duì)于將走上工作崗位的本科畢業(yè)生，這一部分的培養(yǎng)和熏陶尤為重要。除了野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)以外，教師在課堂教學(xué)中結(jié)合一些磁法勘探實(shí)例分析、提出問(wèn)題具體分析等，可以使學(xué)生把所學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐融會(huì)貫通，在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握?？鬃友裕骸叭四伙嬍骋?，鮮能知味也。”如此很難真正體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的真諦，更難以深入理解?？茖W(xué)知識(shí)具有系統(tǒng)性，不同問(wèn)題之間常常具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)踐，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在實(shí)際問(wèn)題中運(yùn)用知識(shí)，不斷地鞏固、加深理解。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類的進(jìn)步，對(duì)人才質(zhì)量的要求越來(lái)越高，其中掌握理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的全面知識(shí)越來(lái)越受到重視，這要求教師通過(guò)教學(xué)改革，不斷完善教學(xué)方法與教學(xué)理念。為了提高“磁法勘探”教學(xué)效果，筆者基于理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)思路，提出以下幾點(diǎn)方法思路。

首先，課堂教學(xué)在講授過(guò)程中多融合一些與理論知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題學(xué)習(xí)知識(shí)，充分利用大學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移，深化對(duì)知識(shí)的理解。在“磁法勘探”教學(xué)活動(dòng)中，筆者曾遭遇一個(gè)有趣現(xiàn)象：位場(chǎng)異常的解析延拓是本課程的重要部分，在實(shí)踐中有很強(qiáng)的應(yīng)用性，是需要反復(fù)講授的內(nèi)容。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了延拓在空間域、頻率域的計(jì)算理論，也明白了上、下延拓后場(chǎng)的空間域、頻率域的顯著特征。從這個(gè)角度上說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)概念是掌握的。然而，在實(shí)踐中，面對(duì)一幅原平面異常和一幅向上延拓的結(jié)果，學(xué)生竟不能對(duì)號(hào)入座。只有當(dāng)教師提醒從頻率等特征差異來(lái)分析時(shí)，學(xué)生才恍然大悟。這充分說(shuō)明了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐的緊密聯(lián)系，它有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，更好地吸收消化理論知識(shí)并能夠靈活應(yīng)用。其次，在野外實(shí)踐教學(xué)中要充分結(jié)合理論分析。對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的每一個(gè)科學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)利用相應(yīng)的理論知識(shí)加以分析，強(qiáng)化學(xué)生原先的理論知識(shí)建構(gòu)體系。比如，在課堂教學(xué)中，磁異常的方向?qū)?shù)是一個(gè)很重要的概念，經(jīng)過(guò)講解，學(xué)生可以較容易地掌握空間域、頻率域的方向?qū)?shù)計(jì)算公式。然而在野外實(shí)踐教學(xué)中，面對(duì)一幅南北走向由斷裂構(gòu)造引起的磁異常，要求學(xué)生選擇導(dǎo)數(shù)方向時(shí)，則會(huì)產(chǎn)生很多的不確定性、疑惑性。

實(shí)際上，理論與實(shí)踐不是截然分離的，而應(yīng)該是相輔相成相互呼應(yīng)的。在方向?qū)?shù)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地理解，教師可以結(jié)合實(shí)踐提出相應(yīng)問(wèn)題。首先，三個(gè)方向?qū)?shù)的物理意義的差別是什么？顯然，水平方向?qū)?shù)反映該方向的梯度變化特征，它主要突出垂直求導(dǎo)方向的構(gòu)造信息；其次，對(duì)一個(gè)具有南北走向的磁異常，需要選擇x方向?qū)?shù)還是y方向?qū)?shù)？在上一個(gè)問(wèn)題環(huán)節(jié)中，答案已經(jīng)很明顯了。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是帶著實(shí)踐問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)方向?qū)?shù)，學(xué)習(xí)效果自然提高。再比如，在磁異常處理解釋中，常常需要應(yīng)用一定的數(shù)學(xué)方法對(duì)異常進(jìn)行處理，突出目標(biāo)異常，有利于解釋。這不僅需要一定理論知識(shí)積累，同時(shí)更需要在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)的理解消化，才能做到運(yùn)用自如。對(duì)于一幅磁異常數(shù)據(jù)，通常遵循由宏觀到微觀、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由已知到未知的處理解釋原則。

四、結(jié)束語(yǔ)

“磁法勘探”是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其教學(xué)效果的好壞直接影響到學(xué)生將來(lái)的生產(chǎn)、科研工作。采用理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方式，圍繞各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，獻(xiàn)身說(shuō)法，最大程度地幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，將我校地球物理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為能熟練從事地球物理勘探、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門(mén)人才。

總而言之，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法是促進(jìn)教學(xué)效果提升的重要途徑。它不是簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是要求教師在教學(xué)中融會(huì)貫通，靈活把握，緊密結(jié)合理論與實(shí)踐的相輔相成關(guān)系，幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移，促進(jìn)“磁法勘探”教學(xué)效果的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)范疇化原型理論隱喻

一、引言

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)（CognitiveLinguistics）是由認(rèn)知科學(xué)和語(yǔ)言學(xué)結(jié)合而成的邊緣學(xué)科，對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)提出了新的研究方向。其研究范圍包括范疇化和原型理論，隱喻概念，意象圖式等理論。本文就基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方法展開(kāi)研究。

二、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)相關(guān)理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有很重要的意義。語(yǔ)言的產(chǎn)生，獲得，使用，理解過(guò)程中都有一些共同的規(guī)律，詞匯的學(xué)習(xí)就是要認(rèn)知這一規(guī)律，并把它擴(kuò)大化，用到更為廣闊的詞匯記憶的海洋里。下面就分別從幾個(gè)方面展開(kāi)，研究其與詞匯教學(xué)的關(guān)系，以及在一定理論指導(dǎo)下學(xué)更好進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法。

1.范疇化理論與詞匯教學(xué)。范疇化理論從認(rèn)知的角度出發(fā)，對(duì)各種事物進(jìn)行分析、判斷、綜合，然后進(jìn)行分類和定位，事物就被分為不同的范疇，同時(shí)一個(gè)事物也可以被歸入多個(gè)不同的層次范疇。基本的層次范疇，可以進(jìn)一步的向上或者向下，推演形成上位范疇和下位范疇。上位范疇相對(duì)更抽象，歸納性強(qiáng)，更籠統(tǒng)，屬于一個(gè)分支里面的較概括的范疇；下位范疇相對(duì)而言，更為具體和抽象，往往是一個(gè)大的類別下的小的分支，是大類別的具體的細(xì)化。了解范疇化理論，是人認(rèn)知的一個(gè)方面，體現(xiàn)了一定的思維過(guò)程。在這種認(rèn)知的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，對(duì)詞匯對(duì)應(yīng)的范疇進(jìn)行分析，歸納，使學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)非常相關(guān)聯(lián)的詞匯。在一定的范疇下，對(duì)應(yīng)的上位范疇和下位范疇的框架下學(xué)習(xí)，形成語(yǔ)義網(wǎng)，效果更好。比如，我們?cè)诮蘦ouseholdelectronicappliances（家用電器）這個(gè)基本層次范疇詞的時(shí)候，把它看做上義范疇詞，那么下義范疇對(duì)應(yīng)的有下列詞匯，如：fan（風(fēng)扇）iron（熨斗，燙斗）lamp（臺(tái)燈）radio（收音機(jī)）hairdryer（吹風(fēng)機(jī)）television（電視機(jī)）dishwasher（洗碗機(jī)）refrigerator（電冰箱）airconditioner（空調(diào)）electriccooker（電飯鍋）electricshaver（電動(dòng)剃須刀）washingmachine（洗衣機(jī)）等。學(xué)生在這樣有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言網(wǎng)下學(xué)習(xí)詞匯，效果更好。

2.原型理論和詞匯教學(xué)。范疇具有非對(duì)稱結(jié)構(gòu)，即其成員是非對(duì)稱的，一些成員比另一些成員更具有代表性，具有特殊的認(rèn)知地位。這就是原型效應(yīng)。在詞匯教學(xué)中，學(xué)習(xí)某個(gè)含義的詞語(yǔ)的時(shí)候，首先可以先引入基本詞匯，就是更具有代表性的詞匯，甚至是這個(gè)詞匯的一個(gè)最基本的意義，然后在此基礎(chǔ)上不斷擴(kuò)展，引入更多的詞匯或者語(yǔ)義，從而掌握更加豐富的詞匯。由一個(gè)詞匯，輻射出更多的詞匯，構(gòu)建新的相關(guān)語(yǔ)義網(wǎng)，豐富自己詞匯學(xué)習(xí)方法，給教師教授詞匯提供了一個(gè)全新的思路。比如，講到哭這個(gè)詞的時(shí)候，基于原型理論，我們首先會(huì)想到的是基本詞匯cry，在此基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步引入其他表示哭這個(gè)意思的詞匯，比如：weep（哭泣），sob（抽泣抽嗒），snivel（哭天抹淚涕淚交流），blubber（哭嚎又哭又鬧），whine（發(fā)出低聲報(bào)怨聲），bawl（嚎哭），wail（痛哭），moan（），grown（），mourn（哀悼），lament（哀悼）。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生對(duì)詞匯原型意義的理解，可以有效的提高學(xué)生對(duì)詞匯的掌握能力，并舉一反三，由此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

3.隱喻與詞匯教學(xué)。Lakoff和Johnson研究指出，人類的概念系統(tǒng)基于隱喻建立的。隱喻無(wú)處不在，隱喻存在于人們的思想和語(yǔ)言中。趙艷芳指出，隱喻是人們認(rèn)識(shí)世界，尤其是認(rèn)識(shí)抽象事物的一種不可或缺的思維能力，可以使人們正確理解抽象的概念域，有效的擴(kuò)展新興知識(shí)，能夠識(shí)別、理解和創(chuàng)建跨概念域的類比關(guān)系，使認(rèn)知主體發(fā)揮其豐富的想象力和創(chuàng)新思維。在教師教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重視隱喻與詞匯意義引申之間的關(guān)系，可以將這種能力貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，把隱喻看作一種認(rèn)知方式，掌握隱喻認(rèn)知規(guī)律，對(duì)所教授詞匯進(jìn)行引申擴(kuò)展，從而促進(jìn)教師詞匯教學(xué)。

比如，當(dāng)學(xué)到down這個(gè)詞匯的時(shí)候，我們不單單可以由基本含義“向下”擴(kuò)展它構(gòu)成的一系列短語(yǔ)，sitdown（坐下），writedown（記下），putdown（放下）等，還可以擴(kuò)展到“悲觀，消極，負(fù)面”的含義，如：Ifeeldowntoday.（我今天感到沮喪）。當(dāng)學(xué)到arm（胳膊）時(shí)，還可以借助隱喻的思路，擴(kuò)展成thearmsofachair（椅子的扶手），anarmofatree（大樹(shù)枝），the（long）armofthelaw法律的權(quán)威或力量（的限度）。另外，計(jì)算機(jī)詞匯中，很多詞語(yǔ)也都是有一個(gè)基本詞義通過(guò)人們的認(rèn)知，加工，引申出更多層次的含義的。如：window（窗戶），mouse（老鼠），desktop（桌子上），package（包裹）等詞，在計(jì)算機(jī)用語(yǔ)中，分別變?yōu)榱藈indow（窗口），mouse（鼠標(biāo)），desktop（桌面），package（打包）等意義，把基本概念中的特點(diǎn)，通過(guò)認(rèn)知領(lǐng)域的加工，想象，使詞義到達(dá)延伸。再者，通過(guò)習(xí)語(yǔ)的補(bǔ)充與學(xué)習(xí)，很好地鍛煉了學(xué)生的隱喻能力，如overheadandears原來(lái)是水手們的行話，指“淹過(guò)頭部和耳朵”，后因其表現(xiàn)力強(qiáng)，因而出現(xiàn)了overheadandearsindebt（債臺(tái)高筑）及overheadandearsinlove（墜入情網(wǎng)）。詞匯中還有許多和動(dòng)物有關(guān)的隱喻，許多都是從動(dòng)物自身的動(dòng)作特征出發(fā)做出的隱喻，比如：asbusyasabee（像蜜蜂一樣忙碌），asslowasatortoise（像烏龜一樣慢），eatlikeahorse（吃的很多），eatlikeabird（吃的很少）。

三、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的范疇理論，原型理論和隱喻理論在教師進(jìn)行詞匯教學(xué)方面帶來(lái)很大的啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，不再是孤立的學(xué)習(xí)一個(gè)單詞的意思，而是可以在認(rèn)知模式下，探究詞匯的上下范疇詞匯，挖掘基礎(chǔ)含義，并用隱喻理論指導(dǎo)自身，在了解詞匯基本意義的同時(shí)，理解內(nèi)在聯(lián)系，探究隱喻映合規(guī)律，發(fā)揮想象力，創(chuàng)新精神，最終達(dá)到正確運(yùn)用，提高語(yǔ)言表達(dá)能力的效果，實(shí)現(xiàn)詞匯教學(xué)方法的改善。

參考文獻(xiàn)： 

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篇6

摘 要：中等職業(yè)教育是職業(yè)教育的重要組成部分，主要為社會(huì)培養(yǎng)知識(shí)型、發(fā)展型的技能人才。然而，目前中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)面臨著一系列問(wèn)題，教師的傳授方式缺乏人本思想，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等，這些都嚴(yán)重影響到了學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。基于此，本文以人本主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對(duì)我國(guó)目前的中職教育進(jìn)行深入分析，并提出了在人本理論指導(dǎo)下中職院校教師如何有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：人本理論；中職語(yǔ)文；教學(xué)方法

引言

職業(yè)教育是我國(guó)四大教育類型中的一種，它著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)道德、就業(yè)能力以及創(chuàng)業(yè)能力，從而為社會(huì)和國(guó)家提供知識(shí)型、發(fā)展型的技能人才。多年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校對(duì)于國(guó)家的相關(guān)政策始終積極響應(yīng)，為了讓學(xué)生在校期間能夠?qū)W有所長(zhǎng)，一般在課程安排中以專業(yè)課為主，從而滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)型人才的需求。但是，中等職業(yè)學(xué)校在將專業(yè)課作為主要授課方向時(shí)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生的文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。尤其是近幾年，職業(yè)教育改革的步伐逐漸深入，在職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課相對(duì)于專業(yè)課的地位更是每況愈下，所以無(wú)論是在學(xué)校課時(shí)的安排上還是學(xué)生重視程度上文化課都處于“副”的地位，從而導(dǎo)致了教師主觀上的隨遇而安，學(xué)生主觀上的無(wú)動(dòng)于衷，文化課原本應(yīng)有的“社會(huì)地位”和影響力在中職院校中一去不復(fù)返，尤其是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量更是不盡人意。然而，實(shí)質(zhì)上，語(yǔ)文所有的作用是其他學(xué)科難以替代的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的理解能力，如果沒(méi)有一定的理解能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)不能正確理解文中所述的原理、現(xiàn)象的，而且對(duì)學(xué)生今后的生活和工作也有著很重要的影響。基于此，本文主要對(duì)基于人本理論的中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深入研究，提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.人本主義學(xué)習(xí)理論概述

1.1人本主義學(xué)習(xí)理論概念分析

20世紀(jì)五六十年代美國(guó)興起了一種心理學(xué)思潮――人本主義心理學(xué)，該思潮的代表人物是馬斯洛和羅杰斯，其獨(dú)特的學(xué)習(xí)觀影響了二十世紀(jì)后半期的教育。人本理論的出現(xiàn)使人們對(duì)教育的看法和審視教育的角度有了全新的改變，它的重點(diǎn)是讓學(xué)習(xí)者從自己的角度來(lái)感知世界，并且有著自己的個(gè)人感知觀點(diǎn)，有著自己的主觀能動(dòng)性。

1.2教學(xué)目標(biāo)

人本主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的促進(jìn)是教學(xué)的目標(biāo)，而學(xué)習(xí)是學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去吸收任何他覺(jué)得有趣和需要的知識(shí)。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)主要分為認(rèn)知學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)兩種類型，學(xué)習(xí)方式分為有意義學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)習(xí)和無(wú)意義學(xué)習(xí)是完全一致的。其中，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)主要以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)為中西，學(xué)習(xí)動(dòng)力則主要以學(xué)生的主動(dòng)性和自發(fā)性為主，學(xué)習(xí)就是將學(xué)生的興趣、愛(ài)好、愿望融合其中，學(xué)習(xí)效果較為顯著，那么也必然是有意義的學(xué)習(xí)。認(rèn)知學(xué)部分只涉及到心智，并不涉及學(xué)生的情感和個(gè)人意義，所以它與學(xué)生無(wú)關(guān)，很大部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生自己沒(méi)有個(gè)人意義，那么它必然是一種無(wú)意義的學(xué)習(xí)方式。

對(duì)于有意義學(xué)習(xí)，羅杰斯認(rèn)為主要具有四個(gè)特征：特征一，全神貫注，指的是學(xué)生將個(gè)人的認(rèn)知和情感均投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；特征二，自動(dòng)自發(fā)，學(xué)習(xí)是需要學(xué)習(xí)的主體主動(dòng)投入到這個(gè)過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中憑借自己的能力去發(fā)現(xiàn)探索學(xué)習(xí)的意義，特征三，全面發(fā)展，學(xué)習(xí)的意義除了能夠讓學(xué)生獲得一定的知識(shí)外，另一方面對(duì)于學(xué)生人格的塑造、良好行為的形成以及為人處事的態(tài)度有著極為深遠(yuǎn)的意義；特征四，自我評(píng)估，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有著大致的了解，因此學(xué)習(xí)者可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否完成做出客觀的評(píng)估。

2.人本理論對(duì)中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的啟示

2.1教師要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的理念

人本理論倡導(dǎo)的是“以人為本”作為一種價(jià)值取向，所以“以學(xué)生發(fā)展為本”是職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師急需樹(shù)立的十分重要的教育理念。中職教師在傳授學(xué)生知識(shí)時(shí)，首先要讓學(xué)生從思想觀念上意識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，不要將其看作是一門(mén)副科來(lái)對(duì)待，要讓學(xué)生明白語(yǔ)文課堂處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)文知識(shí)，同時(shí)也要在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中塑造自身的品格、培養(yǎng)開(kāi)放的思維方式，使課堂成為弘揚(yáng)生命意識(shí)和主體精神的殿堂。

當(dāng)然，“以學(xué)生發(fā)展為本”，并非單指部分學(xué)生的發(fā)展，而是指適應(yīng)社會(huì)需要的全體學(xué)生的發(fā)展，是指學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，中職院校的教師需要“以生為本”分析每個(gè)學(xué)生的特性，并規(guī)劃其發(fā)展方向，把語(yǔ)文教學(xué)定位在進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、人格塑造以及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力上。

2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)機(jī)和興趣

人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)認(rèn)知與情感相結(jié)合的整個(gè)精神世界的活動(dòng)，二者是彼此融合在一起，不可分割的。學(xué)習(xí)時(shí)不能脫離學(xué)生的情緒感受而孤立進(jìn)行的，否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)是存在偏差的，教學(xué)效果也將會(huì)大打折扣。人本理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不只是一種信息的接收和加工的過(guò)程，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)為所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容沒(méi)有太多的價(jià)值和意義，那么語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的情感生活將會(huì)分離，無(wú)法起到幫助學(xué)生塑造人格的作用，學(xué)生的道德素養(yǎng)也會(huì)缺失。

2.3構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系就像心理治療人員和委托人的關(guān)系一樣，教師的主要責(zé)任就是引導(dǎo)、鼓勵(lì)、關(guān)心和幫助學(xué)生，要以學(xué)生的興趣、愛(ài)好為基點(diǎn)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和駕馭生活，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用語(yǔ)文知識(shí)武裝自己，促使其潛能得到發(fā)揮。

此外，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文教學(xué)中首先要處理好教師和學(xué)生的關(guān)系。對(duì)于學(xué)生而言，教師的教是外因，學(xué)生自身才是其學(xué)習(xí)的內(nèi)因，所以要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地接受教育，逐步成為合格的社會(huì)化人。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，筆者堅(jiān)信通過(guò)基于人本理論的中職語(yǔ)文教學(xué)方法的思考和實(shí)踐，是能夠?qū)ふ业竭m合學(xué)生的教學(xué)方法的，并能充分發(fā)揮學(xué)生的潛在能力，使其成為社會(huì)的知識(shí)型、發(fā)展型技能人才。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：車工工藝與技能訓(xùn)練； 理論教學(xué)； 備課； 提問(wèn)； 教學(xué)方法。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）08-124-001

在中職學(xué)校的機(jī)械、電子和汽修等專業(yè)的教學(xué)中，《車工工藝與技能訓(xùn)練》是一門(mén)非常重要的基礎(chǔ)專業(yè)課。這門(mén)課將素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合在一起，不僅使學(xué)生掌握專業(yè)的理論知識(shí)，而且更注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)操能力，同時(shí)提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更為中職學(xué)生走上職業(yè)崗位提供了發(fā)展的后勁。那么，如何在傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法上，不斷的摸索、改革、創(chuàng)新，開(kāi)拓出適合我校學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生對(duì)車工技能課的學(xué)習(xí)興趣，為國(guó)家培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型技能人才，這就是本文將要探討的問(wèn)題。

一、理論教學(xué)中注重備課環(huán)節(jié)

1.備教材

教學(xué)是中心，備課是基礎(chǔ)?！盾嚬すに嚺c技能訓(xùn)練》這門(mén)課與其他學(xué)科相比實(shí)踐性更強(qiáng)，這就要求老師最好是雙師型教師，既懂理論知識(shí)，又有實(shí)訓(xùn)能力，只有這樣，才能在教學(xué)過(guò)程中將理論和實(shí)訓(xùn)有機(jī)的結(jié)合到一起，達(dá)到教學(xué)做一體化的職教目標(biāo)。在備課時(shí)必須詳盡的了解車工學(xué)科的特點(diǎn)、教學(xué)大綱和技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)的基本要求，在我校，應(yīng)結(jié)合學(xué)校的課程要求認(rèn)真?zhèn)湔n，詳細(xì)書(shū)寫(xiě)教案。

2.備學(xué)生

中職學(xué)校的學(xué)生，基本上都是初中成績(jī)中下游的學(xué)生，對(duì)于我校的情況，相對(duì)來(lái)說(shuō)，秋季班的學(xué)生比春季班的學(xué)生基礎(chǔ)要好些，各方面素質(zhì)也稍高一些，因此教師在上課前，應(yīng)詳盡了解學(xué)生的情況和學(xué)生原有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方法以及他們的學(xué)習(xí)興趣和思想狀況等等。根據(jù)了解的學(xué)生情況再去制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，做到因材施教。這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)顯示，中職學(xué)校的學(xué)生不僅基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，而且學(xué)習(xí)能力參差不齊，各個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍也有差異，因此，必須抓住授課班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)慕档蛯W(xué)習(xí)的要求，期望值不能太高，還要適時(shí)的對(duì)學(xué)生好的方面進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)的調(diào)整講課計(jì)劃和進(jìn)度，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寬容友善、一視同仁的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造積極和諧的教學(xué)氛圍。

3.重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法和塑造健康人格

師者，傳道授業(yè)解惑也。我們現(xiàn)在的教育更注重“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”，也就是說(shuō)傳授給學(xué)生的應(yīng)該是學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，而不僅僅是知識(shí)。因此，在車工課上應(yīng)采取精講多練、壓縮理論，設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，營(yíng)造快樂(lè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有實(shí)訓(xùn)課的一定要學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，做到心中有數(shù)，為實(shí)訓(xùn)課做好鋪墊，并和學(xué)生一起歸納學(xué)習(xí)方法和記憶規(guī)律，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如在講授車刀的結(jié)構(gòu)組成時(shí)，拿一些車刀的模型給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物講解，并讓學(xué)生親自拿著車刀多看、多思、多討論，從而總結(jié)出車刀的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“三面、兩刃、一尖”，并結(jié)合實(shí)訓(xùn)中的情況，講解前刀面、主后刀面、副后刀面以及主切削刃、副切削刃和刀尖在切削中的作用和磨刀時(shí)的注意事項(xiàng)。

二、理論教學(xué)中課堂提問(wèn)的設(shè)置

課堂提問(wèn)是車工工藝教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗，也關(guān)系到實(shí)訓(xùn)課能否順利進(jìn)行，因此如何設(shè)計(jì)提問(wèn)和怎樣提問(wèn)是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵。

1.提問(wèn)要遵循教學(xué)規(guī)律

在工藝教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)緊扣教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)習(xí)操作。不但要求學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，以求得多種設(shè)想、方案和結(jié)論，而且要真正提高學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而達(dá)到開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)之目的。

2.提問(wèn)的方法要靈活

恰當(dāng)?shù)剡x用提問(wèn)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)車工工藝興趣有著積極作用。教師一要掌握問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾去打開(kāi)學(xué)生思維的大門(mén)；二要掌握問(wèn)的藝術(shù)，充分利用學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)節(jié)自己的教學(xué)活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣。在車工工藝教學(xué)中，我較常用的提問(wèn)的方法有：

開(kāi)門(mén)見(jiàn)山法。新課開(kāi)始，學(xué)生的注意和思維都處于較松弛的狀態(tài)，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，盡可能在較短時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的注意力集中到所學(xué)的知識(shí)上來(lái)。教師直截了當(dāng)?shù)奶釂?wèn)在于檢查已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)，了解學(xué)生掌握的程度，同時(shí)也可調(diào)動(dòng)學(xué)生溫故知新的興趣，活躍課堂氣氛。例如我在講“深孔加工簡(jiǎn)介”一節(jié)時(shí)，提問(wèn)車套類零件，從車削工藝上分析圓柱孔的加工比車削外圓要困難的多，主要體現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？通過(guò)提問(wèn)，教師能快速了解學(xué)生掌握這些知識(shí)的程度，以便加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，很自然地進(jìn)入所講內(nèi)容的角色。

層次剖析法。由淺入深，由表及里，層次發(fā)問(wèn)，理清問(wèn)題的來(lái)龍去脈。例如我在講授中心鉆折斷的原因時(shí)，設(shè)置了系列的問(wèn)題，并與實(shí)際操作緊密結(jié)合。這樣提問(wèn)把中心鉆折斷的前因后果，表象本質(zhì)層層理清，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，從而使學(xué)生思維靈活，雙基落實(shí)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

對(duì)比區(qū)別法。即將相類似加工進(jìn)行比較，找出異同，以加深對(duì)工件在車削加工中的認(rèn)識(shí)和掌握。例如我在講授“車孔”一節(jié)時(shí)，設(shè)置了“車削通孔與不通孔的關(guān)鍵技術(shù)都是解決內(nèi)孔車刀的剛性和排屑問(wèn)題，那么車削時(shí)車刀形狀是否也相同？這樣一問(wèn)，就使學(xué)生在對(duì)比中弄清楚了車通孔與車不通孔車刀幾何角度不同的原因，達(dá)到解釋析理的目標(biāo)。

篇8

【摘 要】思想政治理論課教學(xué)方法改革是思想政治理論課全面改革的一個(gè)基本方面，教學(xué)方法改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。在當(dāng)前形勢(shì)下，完成思想政治理論課承擔(dān)的重大責(zé)任和使命，必須深化教學(xué)方法改革。教學(xué)方法改革是制約和影響思想政治理論課實(shí)效性的主要因素和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)從積極發(fā)揮教師的教育教學(xué)主導(dǎo)作用，努力提升教師的能力和素質(zhì)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化；積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)；推動(dòng)學(xué)生考試考核評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新等五個(gè)方面切實(shí)抓緊抓好。

【關(guān)鍵詞】思想政治理論課；教學(xué)方法改革

思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求。教學(xué)方法是指教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中所采取的一切方式、步驟、程序、和手段的總和。傳統(tǒng)的教學(xué)方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材、教師為中心，以傳授課本知識(shí)為唯一目的；忽視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，忽視學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)；片面地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)，重結(jié)果輕過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視現(xiàn)成知識(shí)的傳授，考試以知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶為主。實(shí)際教學(xué)中由于部分教師的教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)形式、教學(xué)手段單一，實(shí)效性不強(qiáng)；教師滿堂灌，學(xué)生不愿聽(tīng)，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，抬頭率不高，教學(xué)效果不好。

教學(xué)方法改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵和切入點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能適應(yīng)現(xiàn)代教育理念、教育目標(biāo)、人才培養(yǎng)的要求，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深化高校思政課教學(xué)方法改革已成為當(dāng)務(wù)之急?！案母锝虒W(xué)方法，不是簡(jiǎn)單地改變傳統(tǒng)課堂‘灌輸式’‘注入式’教學(xué)法，而是重在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論，在交流中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，共同提高?！?/p>

一、充分發(fā)揮教師在教育教學(xué)中的主導(dǎo)作用，不斷提升教師的能力和素質(zhì)，是教學(xué)方法改革的關(guān)鍵所在

教師在思想政治理論課教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，再好的教學(xué)方法也只有通過(guò)教師作用的發(fā)揮才能起到良好的效果。“抓教學(xué)方法改革，實(shí)質(zhì)上就是抓教師”。上好思想政治理論課的關(guān)鍵在教師，教師是教學(xué)方法改革的主體；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)工作，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。

（1）教師觀念的更新和轉(zhuǎn)變是提高思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的先導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一種多邊活動(dòng)，教師要盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)“遵循‘以生為本’的教學(xué)理念，著力于‘基于學(xué)’而設(shè)計(jì)‘教’的教師教學(xué)方法改革和學(xué)生‘學(xué)法’的革命，并使教學(xué)方法的參與主體由單向性走向多向性”，注重挖掘以主體性發(fā)揮為特征的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)熱情。

（2）教師過(guò)硬的政治理論修養(yǎng)是提高政治理論課教學(xué)實(shí)效性的前提和保障。思想政治課教師的思想政治素質(zhì)對(duì)學(xué)生的世界^、人生觀、價(jià)值觀的形成具有重要的價(jià)值導(dǎo)向，思政課教師不僅要有良好的師德與高尚人格，還要有扎實(shí)的理論功底和較高的理論素養(yǎng)。教師要“以德立身，以德立學(xué)，以德施教”，只有這樣才能真正立德樹(shù)人，教書(shū)育人；既是業(yè)師，更是人師。思政課教師要站穩(wěn)講臺(tái)，自身首先要自信，要加強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的制度自信、道路自信、理論自信、文化自信的認(rèn)同。

（3）教師科研水平的提高是提升思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的核心。教學(xué)是高校的生命，科研是高校的靈魂；對(duì)于高校而言，教學(xué)是根本，必須圍繞教學(xué)搞科研。

“教而不研則淺，研而不教則空”，高校思政課教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系?？蒲惺墙虒W(xué)的前提和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教學(xué)是科研的延伸?？蒲胁粌H能促進(jìn)教師學(xué)術(shù)能力的提高，也能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)方式的改革，從而不斷提高教學(xué)水平。高校思想政治理論課教師應(yīng)努力聯(lián)系本學(xué)科領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，激發(fā)他們解決學(xué)術(shù)問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的興趣。

二、切實(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位和作用，是教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法有以下明顯的不足：第一，缺乏“以生為本”的教育理念，只注重基本知識(shí)和理論的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和品德的培養(yǎng)，給學(xué)生的印象是思政課假、大、空，不接地氣。第二，缺乏師生之間的互動(dòng)交流，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性；你說(shuō)你的，我的。第三，教學(xué)手段陳舊落后，教師一本教材，一支粉筆，一塊黑板，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，首先就要讀懂學(xué)生，要研究學(xué)情，搞清楚學(xué)生的所思、所需、所求。思想政治理論課教學(xué)方法改革應(yīng)著力于喚醒和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，使其積極主動(dòng)地自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。教學(xué)方法改革的重點(diǎn)是提升學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的熱情和能力。

思政課教學(xué)要堅(jiān)持“以生為本”的教育理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際?！?5方案”指出，“充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性……要多用通俗易懂的語(yǔ)言、生動(dòng)活潑的事例、新穎活潑的形式，活躍教學(xué)氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果”。思想政治理論課教學(xué)方法改革要直面問(wèn)題，以破解問(wèn)題為牽引。在教學(xué)中，可采用“從問(wèn)題切入講理論的思路”，以問(wèn)題引出理論，用理論分析問(wèn)題；也可采用“從學(xué)生興趣出發(fā)組織教學(xué)的思路”，只有抓住了學(xué)生的興趣和需求，才能抓住學(xué)生。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容及自身教學(xué)特點(diǎn)而定。教師要結(jié)合實(shí)際，對(duì)啟發(fā)式、參與式、研究式、情景式、專題式、討論式、案例式、多媒體輔助式教學(xué)等多種教學(xué)法靈活選擇使用，不斷提高思政課的感染力、吸引力，切實(shí)提高教育教學(xué)效果。

教育部部長(zhǎng)袁貴仁也曾指出：“改革教學(xué)方法，最重要的是堅(jiān)持以育人為本，以學(xué)生為主體……開(kāi)好課程，最根本的就是要真正調(diào)動(dòng)大學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。檢驗(yàn)思想政治理論課效果的標(biāo)準(zhǔn)是大學(xué)生喜歡這門(mén)課程，認(rèn)真地學(xué)習(xí)這門(mén)課程，覺(jué)得這門(mén)課程對(duì)他們有幫助?！?/p>

三、探索和努力實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式和方法的現(xiàn)代化，是教學(xué)方法改革的大勢(shì)所趨和必然要求

教學(xué)手段是教學(xué)方法的構(gòu)成要素之一。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和普及運(yùn)用，現(xiàn)代教育技術(shù)走進(jìn)了高校思政課課堂。當(dāng)今，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展，為高校深化思想政治理論課教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇和條件。2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010――2020年）》明確提出：把教育信息化納入國(guó)家信息化發(fā)展的整體戰(zhàn)略，加快全國(guó)信息化進(jìn)程；整合教育資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施；推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)、數(shù)字圖書(shū)館和虛擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的工作；不喔新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教師應(yīng)用的技術(shù)水平；提高學(xué)生利用技術(shù)手段進(jìn)行信息檢索的能力，以及運(yùn)用技術(shù)手段分析解決問(wèn)題的能力?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，是教育教學(xué)思想的體現(xiàn)。教學(xué)手段的變化，必然引起教學(xué)方法的改革。時(shí)下，慕課、微課程、Blackbaord、“易班”等現(xiàn)代教育技術(shù)不僅豐富了思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，也創(chuàng)新了教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性，為思政課教學(xué)注入了活力。深化高校思政課教學(xué)方法改革，教師要自覺(jué)順應(yīng)教育教學(xué)現(xiàn)代化的趨勢(shì)和要求，不斷提高掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的本領(lǐng)。

四、大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，也是教學(xué)方法的創(chuàng)新運(yùn)用

思政課實(shí)踐教學(xué)，是思政課實(shí)踐育人的有效載體，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。高校思政課實(shí)踐教學(xué)是相對(duì)于課堂理論教學(xué)而言，為配合理論教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課教育目標(biāo)，讓學(xué)生自主參與的一種教學(xué)形式。實(shí)踐教學(xué)是思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，也是對(duì)教學(xué)方法的創(chuàng)新?！?5方案”指出，“高等學(xué)校思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)……要通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和觀察分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，深化教育教學(xué)的效果”。

高校思政課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施形式，可分為校內(nèi)和校外兩大類；校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式又可分為課內(nèi)和課外兩種。思政課實(shí)踐教學(xué)是在教師指導(dǎo)下，在教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容上做到理論聯(lián)系實(shí)際，教學(xué)目的是落實(shí)培養(yǎng)、提高大學(xué)生思想、政治、道德素質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生觀察、分析社會(huì)現(xiàn)象能力的活動(dòng)。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，達(dá)到知行統(tǒng)一、學(xué)以致用。

五、不斷創(chuàng)新對(duì)學(xué)生的考試考核評(píng)價(jià)方式，也是教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容

考核是思政課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。要以考核方式的改革為突破口，全面推進(jìn)高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新。思政課教學(xué)方法創(chuàng)新與考核方式的改革相輔相成。一方面，教學(xué)方法的創(chuàng)新必須以考核方式的改革為依托；另一方面，考核方式的改革必須以教學(xué)方法的創(chuàng)新為前提，對(duì)其具有舉足輕重的導(dǎo)向作用?？己朔绞揭钥己藢W(xué)生的世界觀、價(jià)值觀、人生觀教育的情況和考核分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為主?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要從以往的以閉卷考試為主的考核方法，改為全過(guò)程的多樣化多角度考核，最后評(píng)出綜合成績(jī)。將平時(shí)考核與期末考核結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程考核，取消以往期末一卷定成績(jī)的傳統(tǒng)考核做法。如一些學(xué)校將學(xué)生的考核成績(jī)按照平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%；平時(shí)成績(jī)由考勤、作業(yè)、課堂討論、調(diào)查報(bào)告、課堂紀(jì)律等組成，期末成績(jī)由辨析題、論述題、小論文等組成?？荚嚳己嗽u(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的主動(dòng)思考，提高實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)。

總之，高校思政課教學(xué)方法創(chuàng)新是一個(gè)永恒的課題。教學(xué)方法改革是高校思政課全面改革的切入點(diǎn)、突破口和關(guān)鍵所在，唯有深化教學(xué)方法改革，才能使思想政治理論課真正成為大學(xué)生真心喜愛(ài)、終生受益的優(yōu)秀課程。深化高校思政課教學(xué)方法改革任重道遠(yuǎn)，高校思政課教師責(zé)任重大，使命光榮。

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篇9

關(guān)鍵詞：電類實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)教學(xué)；理論教學(xué)；教學(xué)方法

天津工程師范學(xué)院是培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校師資的基地，對(duì)畢業(yè)學(xué)生實(shí)行“雙證書(shū)”制度，即同時(shí)擁有相應(yīng)的學(xué)歷證書(shū)和相關(guān)工種操作等級(jí)證書(shū)。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐操作結(jié)合很差。這一點(diǎn)在學(xué)生的技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練中體現(xiàn)得尤為明顯，主要表現(xiàn)為學(xué)生不能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)來(lái)解釋實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的各種現(xiàn)象。

在我校的教學(xué)宗旨中，一再?gòu)?qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合。一般說(shuō)來(lái)，理論教學(xué)環(huán)節(jié)是先于實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行的。學(xué)生在掌握了一定的理論知識(shí)后，才可能利用學(xué)到的理論知識(shí)去解決實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題。因此，學(xué)生能否很好地將理論知識(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合在一起，很大程度上依賴實(shí)習(xí)教學(xué)中的教學(xué)方法和指導(dǎo)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。

電類實(shí)習(xí)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法

設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，很大一部分屬于設(shè)計(jì)型實(shí)習(xí)，也就是指導(dǎo)教師在講完準(zhǔn)備知識(shí)（包括基本元件、集成電路）后，再給出一個(gè)具體的設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生自己查資料去設(shè)計(jì)一個(gè)電路。特殊情況下，如果該課題有一定難度，則指導(dǎo)教師可以給學(xué)生幾條思路，由學(xué)生自行來(lái)選擇。在此設(shè)計(jì)過(guò)程中，一定要求學(xué)生不僅要定性分析，而且要定量分析。也就是說(shuō)要求學(xué)生不僅要說(shuō)明為什么電路要這么連接，而且要學(xué)生用計(jì)算證明電路中各關(guān)鍵參數(shù)的選擇依據(jù)。

調(diào)試型實(shí)習(xí)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，調(diào)試型實(shí)習(xí)是學(xué)生認(rèn)為最枯燥無(wú)味的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)橐话闱闆r下，此時(shí)的系統(tǒng)已進(jìn)入了基本正常的狀態(tài)，但是由于參數(shù)選擇或配合不好，所以導(dǎo)致系統(tǒng)不能正常工作。學(xué)生在進(jìn)行此類實(shí)習(xí)時(shí)，往往找不到合適的工作點(diǎn)，從而導(dǎo)致失去耐心。究其原因，主要是學(xué)生缺乏一種合理的調(diào)試方法，但最根本的原因仍舊是學(xué)生沒(méi)有將理論知識(shí)很好地用到實(shí)踐中去。此時(shí)，就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)試時(shí)，一定不要只告訴學(xué)生“根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)”、“你們只要記住這樣”等一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)，而是要根據(jù)理論知識(shí)，告訴學(xué)生為什么要這樣調(diào)節(jié)，這樣調(diào)節(jié)會(huì)影響系統(tǒng)的那些特性。

排故型實(shí)習(xí)教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法在實(shí)際生活中，排除故障是設(shè)備維護(hù)人員最常做的工作。因此，在我院高級(jí)維修電工考核中，大部分都屬于排故型實(shí)習(xí)。其基本思路如下：考評(píng)員對(duì)正常的控制系統(tǒng)人為制造一個(gè)故障，然后由學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)到的理論知識(shí)，按照系統(tǒng)的參考圖紙，借助常用儀器儀表，確定故障范圍，直至最后找到故障點(diǎn)并排除故障，使系統(tǒng)恢復(fù)正常運(yùn)行。在進(jìn)行此類實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生往往可以根據(jù)自己以往的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，看現(xiàn)象就可以找到故障點(diǎn)并排除。但如果考評(píng)員提問(wèn)：“你為什么確定是這個(gè)器件損壞？”有許多學(xué)生回答不出有力的理論分析依據(jù)。這就要求指導(dǎo)教師在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)就要從理論依據(jù)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生以理論分析為基礎(chǔ)，分析故障可能產(chǎn)生的原因和地點(diǎn)，逐步縮小故障范圍，而不是簡(jiǎn)單地使用試探法。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的要求

在實(shí)習(xí)教學(xué)中采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生提出了較高的要求，主要有以下幾點(diǎn)：

扎實(shí)的理論基礎(chǔ)因?yàn)閷?shí)習(xí)教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不可能再將理論知識(shí)重新講授一遍，只能是在課堂上稍作復(fù)習(xí)。在實(shí)際應(yīng)用中，指導(dǎo)教師只能讓學(xué)生回憶自己以前所學(xué)到的理論知識(shí)。如果學(xué)生先前就沒(méi)有掌握相關(guān)的理論知識(shí)，就根本回憶不起來(lái)，理論分析也就不成立。

熟練的動(dòng)手能力實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生必須動(dòng)手操作才可能達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，逐步掌握熟練的操作技能，才能在理論分析的基礎(chǔ)上迅速的解決問(wèn)題。

良好的心理素質(zhì)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中，不可避免地要發(fā)生許多意外情況，例如損壞元件、燒斷保險(xiǎn)、斷路跳閘等現(xiàn)象。在此種情況下，一定不要慌亂，要首先切斷電源，分析問(wèn)題可能出現(xiàn)的原因，然后逐一驗(yàn)證排除。不要灰心，更不要盲目下結(jié)論。

端正的學(xué)習(xí)態(tài)度理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)是學(xué)生都必須掌握的。任何只重視理論，不重視實(shí)踐知識(shí)掌握或者只重視實(shí)踐，不重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度都是錯(cuò)誤的。學(xué)生應(yīng)該理論和實(shí)踐并重，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，用理論知識(shí)來(lái)分析，引導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐操作來(lái)豐富，鞏固理論，才能取得更大的進(jìn)步。

理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的要求

極其扎實(shí)的理論知識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師是需要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練的，而實(shí)踐課程與理論課程最大的區(qū)別就在于實(shí)踐課程中隨時(shí)隨地會(huì)遇到各種問(wèn)題，并且這種問(wèn)題無(wú)法預(yù)計(jì)，所以需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師具有極其扎實(shí)的理論知識(shí)，在遇到問(wèn)題時(shí)能夠在第一時(shí)間幫助學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。如果沒(méi)有極其扎實(shí)的理論知識(shí)，那么在短時(shí)間內(nèi)解決實(shí)踐課程中遇到的問(wèn)題是不現(xiàn)實(shí)的。

非常熟練的動(dòng)手能力實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中還具有一個(gè)特別的作用，就是要給學(xué)生作出示范，這樣的示范是以動(dòng)手操作為主要體現(xiàn)形式的。所以，實(shí)踐課程要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的動(dòng)手能力一定要非常熟練，操作要非常正規(guī)、正確，尤其是涉及安全生產(chǎn)方面的問(wèn)題時(shí)更是如此。

比較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，各種問(wèn)題會(huì)隨時(shí)發(fā)生，有的是安全方面的，有的是技術(shù)方面的，有的是設(shè)備本身缺陷導(dǎo)致的。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師一定要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)設(shè)備、課題中可能出現(xiàn)的問(wèn)題基本做到心里有數(shù)，如果是安全方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，就要提前給學(xué)生說(shuō)明，防止發(fā)生意外事故；如果是訓(xùn)練過(guò)程中可能出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題，可以在學(xué)生發(fā)現(xiàn)后給以解答，也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生思考該問(wèn)題出現(xiàn)的原因以及解決方法。

十分耐心的教學(xué)方法電類實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)是一個(gè)比較繁瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)，究其原因是因?yàn)樵谠摻虒W(xué)環(huán)節(jié)中不可預(yù)料的問(wèn)題出現(xiàn)的幾率太高，尤其是有些問(wèn)題，在理論上很簡(jiǎn)單，但是學(xué)生沒(méi)有將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合在一起。這就要求實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中一定要有耐心，一定不要把這樣的問(wèn)題推到理論教師身上，更不要說(shuō)一些刺傷學(xué)生積極性的話。

電類實(shí)習(xí)教學(xué)是一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，如果這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)方法得當(dāng)，那么學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力將會(huì)很好地結(jié)合，使學(xué)生的動(dòng)手能力得到很大的提高，并且使學(xué)生不僅在學(xué)科知識(shí)，而且在學(xué)習(xí)方法方面有更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：泛雅平臺(tái)；電磁場(chǎng)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）19-0178-02

一、教學(xué)現(xiàn)狀

電磁場(chǎng)理論教學(xué)中有兩個(gè)突出的難點(diǎn)，第一，包含時(shí)間參量和空間坐標(biāo)的矢量函數(shù)方程讓學(xué)生感到難以理解，對(duì)其中的方程變換技巧更是不知所措，學(xué)生不易從純理論的角度來(lái)認(rèn)識(shí)電磁場(chǎng)，因而限制了學(xué)生深入學(xué)習(xí)的興趣；第二，電磁場(chǎng)不易從感官上直接體驗(yàn)它的存在形式，對(duì)它的研究通常是通過(guò)觀察物理現(xiàn)象并進(jìn)行數(shù)學(xué)演繹來(lái)深入認(rèn)識(shí)的，對(duì)于學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)，在理解上就會(huì)存在問(wèn)題，那么對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)物理方程的理解就會(huì)更加困難，因而從純實(shí)驗(yàn)的角度來(lái)推演電磁場(chǎng)的理論也是存在局限性的。要解決這兩個(gè)問(wèn)題，一方面需要增加學(xué)時(shí)[1]，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，另一方面，對(duì)涉及電磁場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生去一一觀摩和嘗試[2]，增加對(duì)電磁場(chǎng)的直觀認(rèn)識(shí)，但這就對(duì)教學(xué)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件提出了很高的要求，這在大多數(shù)高校都是不易實(shí)現(xiàn)的[3]。要解決的核心問(wèn)題依然是如何在有限的教學(xué)時(shí)限內(nèi)[4]，將電磁場(chǎng)中直觀的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)所對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)物理方程的各種演繹變換聯(lián)系起來(lái)[5]，幫助學(xué)生理解課程內(nèi)容。

二、教研目的

對(duì)于只有48個(gè)學(xué)時(shí)的電磁場(chǎng)原理這門(mén)課，僅僅講述其中的理論部分，教學(xué)時(shí)間就非常緊湊，還需要在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行取舍[6]；對(duì)于像庫(kù)倫力實(shí)驗(yàn)、萊頓瓶實(shí)驗(yàn)、安培力實(shí)驗(yàn)等，無(wú)論從學(xué)校的實(shí)驗(yàn)l件還是從安全性角度，都難以安排在學(xué)校的課程計(jì)劃中。為解決理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教具的對(duì)接問(wèn)題，改善教學(xué)效果，武漢輕工大學(xué)有針對(duì)性地將泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)引入到課程教學(xué)中，特別是依托其“視頻”功能，將國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行集中云存儲(chǔ)，督促學(xué)生按照教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并將課堂的PPT和課后的作業(yè)與視頻的播放過(guò)程結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)，讓物理實(shí)驗(yàn)和電磁理論模型對(duì)照起來(lái)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

三、“視頻”功能的輔助教學(xué)

教師在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生在課前的兩天時(shí)間內(nèi)可以擇機(jī)觀看指定的視頻內(nèi)容，視頻內(nèi)容是針對(duì)下一節(jié)理論教學(xué)課上所對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，時(shí)間通常不超過(guò)30分鐘。

為避免學(xué)生不完整地觀看物理實(shí)驗(yàn)視頻和觀看視頻后不能及時(shí)做出學(xué)習(xí)反饋，泛雅平臺(tái)有針對(duì)性地提供了以下幾個(gè)功能。

1.防拖拽和防窗口切換功能。前者防止學(xué)生通過(guò)跳躍觀看的方法縮短學(xué)習(xí)時(shí)間，保證重要實(shí)驗(yàn)節(jié)點(diǎn)的無(wú)遺漏展示；后者遇到視頻播放網(wǎng)頁(yè)被切換的情況，自動(dòng)停止視頻播放，督促學(xué)生切實(shí)看完視頻內(nèi)容。

2.視頻剪輯功能。教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)視頻進(jìn)行有針對(duì)性的剪輯，將視頻中的最主要部分截取出來(lái)，突出觀看重點(diǎn)，控制播放時(shí)間，提高播放效率。對(duì)于轉(zhuǎn)瞬即逝的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，比如萊頓瓶放電，則通過(guò)剪輯，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程放大并緩速播放，確保學(xué)生能夠看得清楚。

3.視頻時(shí)間節(jié)點(diǎn)插入功能。在視頻播放的時(shí)間軸上，插入和某一段視頻內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)物理方程表達(dá)式（插入的內(nèi)容在形式上是課堂PPT的節(jié)選，PPT上包含了相關(guān)方程的演繹過(guò)程以及方程所對(duì)應(yīng)的幾何模型），提示學(xué)生在觀看實(shí)驗(yàn)視頻的同時(shí)，能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和矢量方程聯(lián)系起來(lái)綜合考慮；有助于學(xué)生在理解課程內(nèi)容時(shí)，把抽象的電磁場(chǎng)具象化，使他們能夠較為容易地建立起電磁場(chǎng)的概念，并跟隨視頻和時(shí)間軸節(jié)點(diǎn)上的PPT內(nèi)容，來(lái)逐步深入學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)理論。

4.插入作業(yè)和思考題。在視頻觀看結(jié)束后，提供關(guān)于課前預(yù)習(xí)思考題或者課后作業(yè)的文本鏈接，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上及時(shí)完成視頻教學(xué)的文字反饋。學(xué)生可以以觀后感的形式，表述理解模糊的知識(shí)點(diǎn)，授課教師則可以根據(jù)學(xué)生們的建議，適度調(diào)整理論教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，從而在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，可以有針對(duì)性地答疑解惑；又或者，根據(jù)在線課后作業(yè)的反饋情況，授課教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握狀況，從而使接下來(lái)的授課內(nèi)容能更加有針對(duì)性，也更加符合學(xué)生的實(shí)際。

依托泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)以上四點(diǎn)的工作，一方面拓寬了學(xué)生對(duì)各種物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面，對(duì)電磁理論的認(rèn)識(shí)逐步具象化，能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象和矢量函數(shù)表達(dá)式進(jìn)行總體認(rèn)識(shí)；另一方面，和傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)反饋形式相比，縮短了教學(xué)反饋周期，使教師能夠更快、更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的需求和知識(shí)掌握現(xiàn)狀，并有更加充裕的時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性地課程內(nèi)容調(diào)整，從而更好地幫助學(xué)生掌握電磁場(chǎng)理論。

四、教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在電氣專業(yè)的電磁場(chǎng)原理教學(xué)中，單獨(dú)抽出了一部分學(xué)生進(jìn)行了視頻輔助教學(xué)的嘗試，通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有視頻輔助的學(xué)生學(xué)習(xí)的畏難情緒明顯降低，平時(shí)作業(yè)的質(zhì)量明顯提高，上課回答問(wèn)題的邏輯性明顯增強(qiáng)，期末考試高分學(xué)生增加，低分學(xué)生很少，總體成績(jī)趨于正態(tài)分布，且人均成績(jī)較高。而常規(guī)教學(xué)下的學(xué)生成績(jī)則分布不均衡，呈現(xiàn)高分和低分兩極分化的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也相對(duì)較低。此外，學(xué)生在教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋時(shí)，有視頻輔助的學(xué)生都肯定了該方法對(duì)他們學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，認(rèn)為通過(guò)該方法可以更快、更好地建立電磁理論概念，對(duì)課堂理論學(xué)習(xí)有非常好的補(bǔ)充作用?？傮w而言，通過(guò)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)，該方法的教學(xué)效果評(píng)價(jià)是積極的。

五、結(jié)語(yǔ)

泛雅網(wǎng)路平臺(tái)的“視頻”功能，以相對(duì)低的成本，有效地解決了因?yàn)檎n時(shí)有限、課堂實(shí)驗(yàn)條件有限導(dǎo)致的電磁場(chǎng)理論教學(xué)過(guò)于抽象的問(wèn)題。使學(xué)生能夠通過(guò)視頻展示的物理現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)聯(lián)想到電磁場(chǎng)矢量方程，架起實(shí)踐和理論之間的橋梁，使電磁理論模型在學(xué)生心目中不再抽象，而是具體的、可以逐步去鉆研的。由于實(shí)驗(yàn)的視頻容易理解，因而更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而為課程理論教學(xué)的順利展開(kāi)和深入探討提供了一條有效的教學(xué)路徑。從對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果反饋來(lái)看，本文的方法是積極和有效的，該方法是對(duì)電磁場(chǎng)理論教學(xué)的一個(gè)有益補(bǔ)充。

⒖嘉南祝

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A Study on Teaching Methods of Electromagnetic Field Theory Assisted by Fanya Network Platform

ZHAO Xu，ZHOU Long，CHEN Wei-zhen，MOU Yi

（ School of Electrical and Electronic Engineering，Wuhan Polytechnic University，Wuhan，Hubei 430048，China）