導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育技術(shù)理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：以培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才為目標，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，加強教學(xué)團隊建設(shè)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路全面改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，實現(xiàn)科研與教學(xué)結(jié)合，技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)與創(chuàng)新研修課程教學(xué)和大學(xué)生科技創(chuàng)新指導(dǎo)相結(jié)合，進一步增多實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)加強對學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，在實踐中取得較好的效果。

高等教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才的重要使命。為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會的快速、健康和可持續(xù)發(fā)展，全面貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，教育部先后實施了“本科教學(xué)工作水平評估”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”等重大舉措，以期深化高等學(xué)校教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新性人才的需要。哈爾濱工業(yè)大學(xué)以此為契機，全校范圍開展教育思想大討論和相關(guān)專題研討會，進一步理清了學(xué)校精英教育的辦學(xué)指導(dǎo)思想和目標定位，通過構(gòu)建通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，面向國家與社會需求，培養(yǎng)“研究型、個性化、精英式”且具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。

哈爾濱工業(yè)大學(xué)能源學(xué)院教學(xué)工作具有優(yōu)良的傳統(tǒng)，主要沿襲了原蘇聯(lián)的教學(xué)模式，培養(yǎng)了一大批各領(lǐng)域的杰出人才，培養(yǎng)的學(xué)生基礎(chǔ)扎實、動手能力強。但學(xué)院原有的培養(yǎng)模式的教學(xué)效果同學(xué)校確立的“研究型、個性化、精英式”培養(yǎng)目標的要求還有差距。傳統(tǒng)教學(xué)方式是以知識的傳授為中心的，教師傳授的知識按形式邏輯演繹法的要求構(gòu)建成簡明的知識體系，[1]沒有體現(xiàn)知識發(fā)現(xiàn)、理論形成的過程，人類在科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和工程應(yīng)用中許多巧妙的思維被淹沒在繁雜的理論知識中，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。開展“研究性教學(xué)”、培養(yǎng)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力是教學(xué)改革的方向。[2]技術(shù)基礎(chǔ)課是基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間承前啟后的橋梁與紐帶，在學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)方面具有重要作用，技術(shù)基礎(chǔ)課的學(xué)生覆蓋面廣，教學(xué)改革能使更多學(xué)生受益。

一、確立研究性教學(xué)理念，明確基礎(chǔ)課教學(xué)目標

研究性教學(xué)應(yīng)成為現(xiàn)代教學(xué)理念的構(gòu)成要素，它是對傳統(tǒng)的傳遞式——被動接受式的教育理念的革新。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)的實踐要求把“答案”變成“問題”，進而在對“問題”的追問中建構(gòu)教學(xué)和學(xué)習(xí)的方法。研究性教學(xué)和學(xué)習(xí)越來越受到廣大教師和學(xué)生的重視。[2]“組織工程流體力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“燃燒學(xué)”、“工程熱力學(xué)”等技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師成立教學(xué)改革團隊，針對性地開展教育思想和理念的討論，以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，按照“拓寬基礎(chǔ)、注重實踐、注重創(chuàng)新”的思路改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，優(yōu)化培養(yǎng)過程，在普遍提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，為學(xué)有余力的學(xué)生的個性化發(fā)展提供了“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)，取得較好的效果。

圍繞學(xué)校“研究型、個性化、精英式”的培養(yǎng)目標，進一步明確熱能動力類本科生專業(yè)知識、專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標。在繼承哈爾濱工業(yè)大學(xué)熱能動力類專業(yè)教學(xué)優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，開展先進教育教學(xué)理念學(xué)習(xí)研究，完成了省級教改項目三項。積極實踐“研究性教學(xué)”的理念，培養(yǎng)熱能動力類高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。

二、加強教學(xué)團隊建設(shè)，注重對青年教師的培養(yǎng)

1.搭建技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師交流平臺

過去熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程的任課教師分屬不同的專業(yè)方向，承擔各自的技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)工作，交流很少。課題組成立后，建立了教學(xué)例會制度，課題組成員定期交流，討論技術(shù)基礎(chǔ)課的教育教學(xué)理念；分析技術(shù)基礎(chǔ)課程之間的聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程間的融會貫通、資源共享，為后續(xù)課程體系改革提供了前提條件；通過觀摩名師教學(xué)錄像、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、討論教學(xué)的難點、疑點，提高了教學(xué)團隊整體的教學(xué)水平。2009年，熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊。

2.落實青年教師導(dǎo)師制

建立、完善了青年教師導(dǎo)師制度，為每位青年教師配備一名教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)教師，通過教學(xué)示范和課堂點評等環(huán)節(jié)，青年教師教學(xué)水平迅速提高。教學(xué)團隊40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵。

三、開展全方位課程建設(shè)，改進教學(xué)內(nèi)容、方法和手段

1.改進教學(xué)內(nèi)容

熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程原有的教學(xué)內(nèi)容相對陳舊，沒有突出對學(xué)生的專業(yè)能力的培養(yǎng)。按照專業(yè)發(fā)展需要和學(xué)科自身的科學(xué)性、系統(tǒng)性、完整性，逐步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。借鑒了國際一流大學(xué)的相關(guān)教學(xué)教材，對原有教材進行修訂補充，增加了本領(lǐng)域科學(xué)和技術(shù)的最新發(fā)展和熱門問題。同時，堅持教學(xué)與科研的有機結(jié)合，在授課過程中穿插授課教師的科研經(jīng)歷，一方面使授課內(nèi)容更為生動，另一方面也向?qū)W生們展現(xiàn)了專業(yè)未來前景，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

2.改革教學(xué)方法

針對技術(shù)基礎(chǔ)課傳統(tǒng)教學(xué)模式在學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力培養(yǎng)方面的局限性，在教學(xué)中進行一系列漸進式改革。逐步摒棄“照本宣科”、“灌輸式”教學(xué)模式，根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容特點，靈活運用“啟發(fā)式”、“案例式”、“探索式”等多種教學(xué)方法。將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教師活動、學(xué)生活動等課堂教學(xué)要素有機組織起來，發(fā)揮整體的最大效能。教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力，為專業(yè)課程打基礎(chǔ)”為原則，將理論學(xué)習(xí)與實踐訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，強調(diào)學(xué)生通過主動探求問題解決的途徑和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生大膽提問、積極發(fā)言，促進師生互動，努力實現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

靈活運用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過讓學(xué)生從事類似于科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的學(xué)習(xí)活動，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性，掌握學(xué)習(xí)理論與發(fā)現(xiàn)問題的方法。例如筆者在流體力學(xué)教學(xué)的流動阻力及能量損失這一章教學(xué)中，不但講解了教科書中要求學(xué)生掌握的知識，而且還收集了大量的史實資料，例如把雷諾、普朗特、尼古拉茲等科學(xué)家當時研究的思路、考慮問題的方法以及研究方式的特點介紹給學(xué)生，并讓學(xué)生自己模擬或重現(xiàn)當時的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會一下科學(xué)家創(chuàng)造性工作的過程。

嘗試將專利分析引入技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，從公開的發(fā)明專利細節(jié)中，分析其理論基礎(chǔ)和發(fā)明人的創(chuàng)新思想及技術(shù)創(chuàng)新的一般規(guī)律。發(fā)明專利具有實用性，具有在工業(yè)上應(yīng)用的可能性，要解決的是工程實際問題。[3]對發(fā)明專利的分析是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和工程能力的有效方法。

教學(xué)過程注重基本理論在專業(yè)中的應(yīng)用，學(xué)生參與程度高，積極配合，課堂教學(xué)氣氛活躍，互動效果好。

3.采用傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合

在教學(xué)過程中，筆者越來越感到傳統(tǒng)的教學(xué)方法和多媒體技術(shù)相結(jié)合對于提高教學(xué)質(zhì)量的重要性。研制的技術(shù)基礎(chǔ)課的CAI課件集文字、圖片、動畫、錄像、聲音于一體，充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)和多媒體教學(xué)的優(yōu)點，使教學(xué)方法多樣化、現(xiàn)代化，改變了傳統(tǒng)的“黑板＋粉筆”的單一模式。流體力學(xué)CAI使抽象的流體力學(xué)概念與理論形象化、具體化。例如：流線的定義——流線是表示某一瞬時流體各點趨勢的曲線，曲線上任一點的切線方向與該點的流速方向相重合。傳統(tǒng)模式無法形象地表現(xiàn)出抽象的概念，用多媒體技術(shù)來顯示流線，結(jié)果一目了然。這些方法彌補了傳統(tǒng)教學(xué)在時間、空間等方面的不足，特別是在調(diào)整教學(xué)計劃，壓縮教學(xué)學(xué)時的改革中，它是解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)時數(shù)少這一矛盾的有效途徑之一。變靜為動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。省時省力，使教學(xué)化難為易，增加工程或?qū)嵺`實例，施行理論與實踐并重的教學(xué)方法，使教學(xué)效果明顯提高。

授課采用多媒體形式，幻燈片形象、生動、內(nèi)容豐富但不繁雜，結(jié)合CAI課件講述，思路更加清晰，遇到相對復(fù)雜的問題，又以板書體現(xiàn)，板書結(jié)構(gòu)清楚，讓學(xué)生能夠深刻理解所講述的內(nèi)容。學(xué)生認真聽課、認真做好筆記，積極配合教師。將多媒體技術(shù)的運用與傳統(tǒng)教學(xué)手段、教學(xué)形式的改革統(tǒng)一起來，取得較好的教學(xué)效果。

4.改革課程考核方式，突出能力考察，推行累加式考試

革新傳統(tǒng)的考試模式，借鑒歐美大學(xué)的考核目標、考試方法與考試思路，結(jié)合熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程特點，深化考核內(nèi)容和考試方式改革。全面采用累加式考試方法，以綜合評價與過程評價為主，考試手段多樣，不僅限于筆試，根據(jù)課程情況，采用閉卷考試、開卷考試、課堂討論、平時作業(yè)、階段測試、課程設(shè)計、計算機編程、課程報告、專業(yè)外語資料閱讀、長摘要撰寫、實驗等多種形式，全面考察和評價學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用和解決實際問題的能力，充分挖掘課程的教學(xué)深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力，考察學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。通過考試方法改革，改變過去期末一張考卷定成績的做法。實踐表明，考試方法改革對提高學(xué)生出勤率、促進學(xué)生聽講和培養(yǎng)專業(yè)能力都是有益處的。

四、注重實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生科研實踐能力和創(chuàng)新能力

1.整合實踐教學(xué)資源，建立開放式實驗平臺

實驗教學(xué)是書本知識與工程實際相結(jié)合的重要紐帶，是培養(yǎng)學(xué)生獨立工作能力、解決工程問題的綜合能力、自主創(chuàng)新能力的主要途徑，對提高本科教學(xué)質(zhì)量起著十分關(guān)鍵的作用。通過成立學(xué)院實驗教學(xué)中心，整合學(xué)院原有的技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗教學(xué)資源，構(gòu)建了相互配套、資源共享、類別層次清晰、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、充滿活力的實驗教學(xué)管理新體系。強化實驗教學(xué)建設(shè)，部分知識完全通過實驗來認識和學(xué)習(xí)，實驗教學(xué)突出對學(xué)生實驗操作技能和學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，技術(shù)基礎(chǔ)課任課教師參與開發(fā)引進了多個新實驗項目和實驗裝置，增加設(shè)計性試驗，開闊學(xué)生視野，啟迪思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。與研究所共建科技創(chuàng)新實驗室，為本科生科技創(chuàng)新提供實驗平臺。

2.技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)精英式培養(yǎng)

由于授課學(xué)時等因素限制，技術(shù)基礎(chǔ)課的研究性教學(xué)效果受到制約。所以筆者認為應(yīng)以學(xué)生科研能力培養(yǎng)為主線，統(tǒng)籌規(guī)劃研究性教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，將技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，在教師相對穩(wěn)定的科研方向上，將科研項目內(nèi)容引入教學(xué)，教師將科研成果與所講授內(nèi)容有機結(jié)合，理論聯(lián)系實際，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)生通過參與科研項目，加深對專業(yè)基礎(chǔ)課知識和理論的理解，科研能力和創(chuàng)新能力得到顯著提高。

五、教學(xué)改革效果

以“研究性教學(xué)”理念為引導(dǎo)，開展教學(xué)團隊建設(shè)和課程建設(shè)，效果顯著。熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)團隊被評為國家級教學(xué)團隊，教學(xué)團隊的青年教師成為教學(xué)骨干，40歲以下青年教師在學(xué)院的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得一等獎，在學(xué)校的青年教師教學(xué)基本功大賽中都獲得二等獎以上獎勵?！肮こ塘黧w力學(xué)”、“傳熱學(xué)”課程被評為國家精品課程、“燃燒學(xué)”課程評為黑龍江省精品課程，“工程熱力學(xué)”課程被評為哈爾濱工業(yè)大學(xué)優(yōu)秀課程。完成黑龍江省新世紀教學(xué)改革項目三項，以上教學(xué)成果實現(xiàn)網(wǎng)上共享。

本課題提出的熱能動力類技術(shù)基礎(chǔ)課程創(chuàng)新教學(xué)模式，經(jīng)過多年實踐，在對學(xué)生科研能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面取得了很好的效果，指導(dǎo)本科生多次在國家級和校級科技競賽獲獎。本科生參與申請發(fā)明專利，并在核心以上專業(yè)期刊。

六、結(jié)語

在“研究性教學(xué)”理念引導(dǎo)下，整合技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)資源，教學(xué)團隊成員分布于不同專業(yè)方向，相互間的研討和交流促進了教學(xué)理念和教學(xué)水平的提升，全方位改革課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段，將教學(xué)和科研、技術(shù)基礎(chǔ)課教學(xué)與“創(chuàng)新研修課”、“科技創(chuàng)新”指導(dǎo)等環(huán)節(jié)結(jié)合，實現(xiàn)多元化專業(yè)教育和精英式培養(yǎng)。

參考文獻

[1]于歆杰，陸文娟，王樹民.專業(yè)基礎(chǔ)課中的研究型教學(xué)——清華大學(xué)電路原理課案例研究[J].高等工程教育研究，2006，（1）：118-121.

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【關(guān)鍵詞】“四基”理論、初中數(shù)學(xué)、教學(xué)設(shè)計

【分類號】G633.6

2011年，教育部在新制定的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中，首次明確提出“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)社會生活和進一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗”。將原有的“雙基”（基A知識、基本技能）教學(xué)理論發(fā)展成為“四基”教學(xué)理論，從而實現(xiàn)了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一次新飛躍。全新的理論已經(jīng)提出，但是如何開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐呢？筆者擬針對這一課題作粗淺探究。

一、“四基”理論的定義和特征

“四基”教學(xué)理論，即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗，是順應(yīng)時展潮流、適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新型教學(xué)體系。與傳統(tǒng)的“雙基”教學(xué)理論相比，“四基”教學(xué)理論在教學(xué)對象、教學(xué)目標、教學(xué)過程和教學(xué)系統(tǒng)等四方面都有了全新的特征：

（一）更加注重教學(xué)對象的具體性?！八幕币髮W(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能，更要感悟數(shù)學(xué)思想、積累活動經(jīng)驗。因此在教學(xué)過程中，必須更加注重以人為本、因材施教，對學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好進行具體問題具體分析，分門別類地加以教導(dǎo)。

（二）更加注重教學(xué)目標的明確性。在“四基”教學(xué)理論中，教師必須嚴格按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀“三維目標”來制定具體的教學(xué)目標，幫助學(xué)生不僅完成基礎(chǔ)知識、基本技能這兩大顯性目標，而且完成基本思想、基本活動經(jīng)驗這兩大隱性目標。

（三）更加注重教學(xué)過程的發(fā)展性。從“雙基”發(fā)展到“四基”，本身就是一個不斷完善和發(fā)展的過程，因此在“四基”教學(xué)過程中，教師要通過各種途徑要提升知識水平、教學(xué)技能、專業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的教學(xué)新環(huán)境和新要求。

（四）更加注重教學(xué)系統(tǒng)的整體性?！八幕苯虒W(xué)理論本身就是一套完善的理論體系，因此它不僅注重夯實基礎(chǔ)知識和基本技能，也注重滲透基本思想、積累基本經(jīng)驗，四者有機統(tǒng)一于教學(xué)實踐之中，相互聯(lián)系、密不可分。

二、基于“四基”理論的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計研究

為更加直觀地展示“四基”教學(xué)理論的應(yīng)用價值，筆者以九年級下冊《二次函數(shù)》為教學(xué)案例，分析“四基”教學(xué)理論的具體應(yīng)用。

（一）明確教學(xué)目標

1、知識與技能目標：掌握二次函數(shù)的概念、性質(zhì)，從問題中提取二次函數(shù)的關(guān)系式、畫出二次函數(shù)的圖像，并理解二次函數(shù)背后的實際意義。

2、過程與方法目標：通過“創(chuàng)設(shè)問題情境―獨立探究問題―合作解決問題―建立數(shù)學(xué)模型―掌握知識要點”等學(xué)習(xí)步驟，掌握數(shù)形結(jié)合的思維方法、方程與函數(shù)的轉(zhuǎn)化思想，提高解決問題的能力。

3、情感、態(tài)度和價值觀目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和團隊合作的精神，涵養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)、透過問題找規(guī)律的辯證思維。

（二）強化基礎(chǔ)知識、基本技能

考慮到二次函數(shù)這個知識點的抽象復(fù)雜性，筆者在上課之前首先對此前所學(xué)的知識點進行了回顧，為講授新知識做好鋪墊。通過溫故知新，學(xué)生們進一步掌握了二次函數(shù)的極值算法和將實際生活問題轉(zhuǎn)化為抽象數(shù)學(xué)模型的技能。

（三）滲透基本思想

這里，筆者主要通過創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生傳遞數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的思想，以解決生活中碰到的實際問題：

課堂問題：光明中學(xué)校外有一座小橋，橋洞截面邊緣是如下圖所示的拋物線，當水面寬度為10米時，測得橋洞頂點與水面的距離為4米。

（1） 建立適當?shù)钠矫嬷苯亲鴺讼担?/p>

求出橋洞的函數(shù)解析式。

（2） 一只寬2米，高2.5米的小船

能否通過小橋？為什么？

（四）積累基本活動經(jīng)驗

以“船過橋洞”為例，筆者和學(xué)生一起總結(jié)了利用二次函數(shù)解決問題的一般步驟：首先將實際問題通過數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型；其次通過數(shù)形結(jié)合進行求解；最后檢驗結(jié)果是否符合實際情況。

之后，筆者又設(shè)計了學(xué)生生活中經(jīng)常會碰到的若干問題情境，來對學(xué)生的基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗進行強化和積累，以有效提升學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

（五）課堂總結(jié)

最后，筆者帶著學(xué)生們對本次課堂所學(xué)的知識進行總結(jié)：一是掌握了二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識；二是學(xué)會了利用數(shù)學(xué)知識解決生活實際問題的基本技能；三是強化了數(shù)形結(jié)合、數(shù)學(xué)建模的基本思想；四是歸納了利用二次函數(shù)解決生活問題的一般步驟，積累了利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的基本經(jīng)驗。

從“雙基”到“四基”，是數(shù)學(xué)教學(xué)理論一次質(zhì)的躍升。在實際教學(xué)過程中，我們不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識，更要注重幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)的思維習(xí)慣、積累豐富的活動經(jīng)驗。唯有此，“以人為本”的新型教學(xué)理念才能真正得到貫徹落實，我們的教學(xué)才更加適應(yīng)時展的潮流、符合素質(zhì)教育的要求。

參考文獻

[1]孫小天.“四基”：十年數(shù)學(xué)課程改革最重要的收獲.[J].基礎(chǔ)教育課程.2011.7-8

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摘要：初中美術(shù)涉及的內(nèi)容極為廣泛 ，如能在輕松活潑的課堂氛圍中進行教學(xué)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容滲透什么教育，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)生對自然、生活及藝術(shù)的感受和理解?？墒怯捎诮虒W(xué)資源的匱乏、教學(xué)條件的限制 ，以及社會價值觀的影響，學(xué)生天性活潑好動，課堂管理成為困擾許多美術(shù)教師的一大難題。根據(jù)本人多年的教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和實踐研究 ，本文將從以下方面探討。

關(guān)鍵詞：初中 美術(shù) 班級管理

美術(shù)課堂管理是指美術(shù)教師為完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為，是教師調(diào)控美術(shù)課堂內(nèi)師生間、學(xué)生間關(guān)系從而有效完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的過程。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

要抓住課堂教學(xué)中的每一個細節(jié)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，向課堂40分鐘教學(xué)要質(zhì)量。課前準備的充分與否是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們通過課前對畫室班規(guī)學(xué)習(xí)紀律的嚴格要求，規(guī)范落實班干部的管理職則，強調(diào)學(xué)生課前學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的準備情況，班級的良好班風(fēng)在開學(xué)不到兩周就很好地樹立起，學(xué)生在自覺有序的學(xué)習(xí)行為方面跨出了重要的一步，確保了課程的順利進行。

二、范畫引導(dǎo)示范

演示是美術(shù)專業(yè)教學(xué)中行之有效、必不可少的教學(xué)媒介，它能促進學(xué)生專業(yè)能力水平的提高，發(fā)散學(xué)生的思維。教師的邊示范邊講解，可以避免一些容易走的彎路和常見的錯誤，也使學(xué)生從“所以然”的感性認識輕松地過渡到“之所以然”的理性認識．借助網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源通過投影機投射到投影幕上，這樣獲得的“范畫”圖像清晰、直觀，使學(xué)生理解起來比較輕松，也會產(chǎn)生強烈的感受和共鳴。

三、主題班會

在學(xué)習(xí)管理這一環(huán)節(jié)，主要是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，由藝術(shù)專業(yè)老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)思想行為情況，融人班主任有效組織開展主題班會的管理理念，開展各種各樣的有意義的活動，例如外出寫生、郊游、觀看畫展、聽講座等，讓學(xué)生在活動的過程中感悟生活、體會集體的溫暖、體驗團隊精神的力量，讓同學(xué)們認識到團隊合作的重要性，學(xué)會挑戰(zhàn)自我，增進班級團隊的凝聚力。

四、達成共識

明確作畫步驟及要求。在整個教學(xué)過程中，我經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，總結(jié)了一套教程（包括靜物素描、頭像素描、半身帶手、速寫等），教師之間也達成一種共識，并提出了相應(yīng)配套的一套教學(xué)要求，比如正確的觀察方法：檢查畫面通常用到水平線和垂直線等，具體細化到坐姿和執(zhí)筆的方法、作畫步驟的明確要求：（1）畫前準備；（2）起稿構(gòu)圖；（3）畫面的黑白灰；（4）深入刻畫；（5）調(diào)整完成。美術(shù)老師在這些教學(xué)要求上達成了共識，這樣，即使不同的老師授課也不至于因為個人的授課特點的不同，而使學(xué)生產(chǎn)生迷惑，造成學(xué)生疑惑不解．更不會讓不同的老師因個人喜好不同、專業(yè)的差距而影響教學(xué)，在整個教學(xué)過程中循序漸進地穩(wěn)步地進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)也因有明確的教學(xué)目標和要求而促進他們穩(wěn)定地持續(xù)地發(fā)展和提高。

五、民主管理、激發(fā)個性、團結(jié)協(xié)作，個別指導(dǎo)

用民主的作風(fēng)進行管理 ，建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“美術(shù)后進生”，這是培養(yǎng)和增強他們 自主性的關(guān)鍵 ；教師只有增強 自身的民主意識，以平等的身份真正關(guān)心每一個教育對象 ，承認每一個個體都是重要的，都有 自己的特性和不可替代性 ，才能使他們真正認識到 自身存在的價值 ，并充分挖掘 自身的潛力，最終促進他們“個性”的發(fā)展。

六、重抓思想教育、提高思想認識

面對藝術(shù)生的特殊性，思想教育是必不可少的，是每El必修的課程，是常抓不放的措施。因為他們最大的特點就是在行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣上沒有恒心和毅力，剛剛答應(yīng)你會做到的事情，一下子就忘記了。所以對藝術(shù)生學(xué)習(xí)思想、行為習(xí)慣等方面的轉(zhuǎn)變不是一朝一夕所能完成的，必須把功夫放在平時，天天抓，時時抓，反復(fù)抓，抓反復(fù)，常抓不懈。人常言道耳提面命、諄諄教導(dǎo)就是這樣的。這樣學(xué)生愿意與你交朋友，愿意接受你的教育，學(xué)習(xí)的信心也有了，更主要的是明白了做人的道理。

七、拓展美術(shù)知識

培養(yǎng)合作精神有位教育學(xué)家說過：只有善于合作的人，才能贏得發(fā)展。強大凝聚力的班級要求學(xué)生有良好的團結(jié)協(xié)作精神。如何將一個看似一盤散沙的班級凝聚在一起，學(xué)會團結(jié)合作，筆者頗費了一番心思。在一次《紙立體造型》課上，當時的教學(xué)設(shè)計是要求每個學(xué)生自行準備紙張，或折、剪，或卷完成大小不限的紙立體造型，完成后拿到黑板上進行展示。因為學(xué)生完成后的很多作品太小，黑板太大，每個學(xué)生為了表現(xiàn)自己，一心想把自己的作品放在最顯眼的位置上，誰都當仁不讓?？吹竭@樣的情形，筆者靈機一動，將展示活動改為以小組成員的作品進行構(gòu)圖比賽，小組代表上講臺對作品作構(gòu)思說明，評出最好的小組作品。這樣一來課堂秩序井然，討論的氣氛濃厚，每個學(xué)生都在小組里認真地發(fā)表自己的見解。通過對學(xué)生自己評選出的最好作品的講評，引導(dǎo)學(xué)生了解班集體的作用及理解同學(xué)的合作意義。以此為契機，筆者此后不斷地鼓勵學(xué)生參加各種晚會和體育競賽活動，如校園歌手大賽、元旦晚會和籃球賽、排球賽等活動，通過這些活動讓學(xué)生意識到團結(jié)的力量，讓他們自覺地團結(jié)在一起。這樣也極大地提高了學(xué)生的團結(jié)合作能力，班風(fēng)也逐漸好轉(zhuǎn)。

綜上所述，管理是一門藝術(shù)，教學(xué)管理更是一種智慧，不僅要會教還要懂得怎樣管理課堂，組織好課堂紀律，懂得課堂管理的藝術(shù)，才能把自己的知識更好地傳授給學(xué)生。葉瀾老師說：“課堂是老師和學(xué)生共同擁有的一段生命經(jīng)歷?！蔽覀円獜拈L遠的目標來從事我們的教學(xué)課堂管理。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，美術(shù)教育教學(xué)管理更應(yīng)該發(fā)揮出它所具有的獨特作用，使學(xué)生對美的追求不斷提高。

參考文獻：

[1]尹少淳主編.《全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標準解讀實驗稿 》京：北京師范大學(xué)出版社，20O2年5月

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關(guān)鍵詞：復(fù)式教學(xué)；方法；教材處理

一、復(fù)式教學(xué)的緊迫性和可行性

近年來，農(nóng)村學(xué)齡兒童逐年減少，加之城鎮(zhèn)化建設(shè)的推進，農(nóng)民工子女大部分隨父母進城就讀，生源急速向城鎮(zhèn)中心校流動，尤其是西北偏僻農(nóng)村，個別年級人數(shù)少到一位數(shù)。這些學(xué)校為節(jié)約資源，都采用復(fù)式班教學(xué)，小學(xué)式復(fù)式班數(shù)量呈逐年上升趨勢，在今后相當長的一段時間里，復(fù)式教學(xué)將成為西北農(nóng)村小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要組成部分。

復(fù)式班教學(xué)上溯到春秋戰(zhàn)國時代的孔夫子，他就是采用多年級大復(fù)式班教學(xué)。開創(chuàng)了復(fù)式班級教學(xué)的先河，成就了弟子三千，賢者七十二人的輝煌業(yè)績。民國以前的私塾也是典型的復(fù)式班教學(xué)。復(fù)式班教學(xué)可以形成一個較大的學(xué)習(xí)群體，有利于培學(xué)養(yǎng)生的團隊精神，競爭意識和學(xué)習(xí)交往等各種能力，也符合兒童愛群處好交往的心理特征。更能適應(yīng)學(xué)長制下的生教生模式。

二、復(fù)式班教學(xué)的方法。

新課改注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這給復(fù)式教學(xué)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。首先要把復(fù)式教學(xué)定為校本課題來研究。其次要認真搞好復(fù)式教學(xué)班的教師培訓(xùn)和配備。復(fù)式班教學(xué)在復(fù)式組合上，可以把相鄰較遠的班級放到一起。如一、六年級。這些都是大多數(shù)學(xué)校采取的慣用手段。 還可以把兩個相鄰年級合并成一個班級教學(xué)，同時完成兩個年級的課時任務(wù)，。在實踐上，把兩個相鄰年級的某些教材做適當?shù)奶幚砗显谝黄鸶銖?fù)式教學(xué)會效果更好。教學(xué)會收到事半功倍的效果。下面是在五、六年級數(shù)學(xué)復(fù)式教學(xué)中關(guān)于教材處理中的幾點做法，與大家共同探討。

（一）、根據(jù)教材的同一性整合教材

各年級教材的編排要遵循循序漸進及學(xué)生認知規(guī)律的原則，原則上不能顛倒次序。但在一定的時機下可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一致性，合理的整合教材，把內(nèi)容一致的教材安排在同一課堂同時進行學(xué)習(xí)，既節(jié)省了學(xué)習(xí)時間又提高了學(xué)習(xí)效率，而且能達到減負增效的目的。比如：五年級十冊第三章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是長方體和正方體體積的計算，六年級十二冊第二章第三節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是圓柱、圓錐體積的計算。這兩處的教材內(nèi)容在概念上有一致性，只是求體積的方法和算理不同，可以把教材放在同一層面做準備，把課設(shè)計成兩個年級同上的一堂課，把學(xué)生學(xué)案設(shè)計成兩個年級同用的學(xué)案。豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又增加了學(xué)習(xí)的興趣?；蛘呖梢园盐迥昙墝W(xué)習(xí)體積的內(nèi)容同六年級的章節(jié)復(fù)習(xí)同時放在一起進行，以五年級教材為主做學(xué)案設(shè)計，設(shè)計的學(xué)案對六年級來說是一種極好的鋪墊，對五年級來說不但能學(xué)習(xí)新知，而且有意識地拓展延伸了學(xué)習(xí)內(nèi)容。實踐證明，在復(fù)式教學(xué)中對教材做適當?shù)奶幚?，無論從學(xué)習(xí)知識層面或從學(xué)生能力培養(yǎng)層面都能達到很理想的效果。

（二）、根據(jù)思維方法的同一性整合教材

五年級在學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法時有形如 、 類型的

分數(shù)加減學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)情，需要設(shè)計一節(jié)課的練習(xí)案。六年級第十二冊有一節(jié)分數(shù)加減法的復(fù)習(xí)內(nèi)容，因為形如 以上類型的習(xí)題無論五年級還是六年級，學(xué)生應(yīng)掌握的算理是一樣的?？梢园盐迥昙壍倪@一節(jié)練習(xí)課和六年級的復(fù)習(xí)課放在一起進行，根據(jù)各年級目標可以科學(xué)地合理地整合教材，做復(fù)式教學(xué)設(shè)計。在五年級學(xué)生探究規(guī)律，總結(jié)方法時可請六年級學(xué)生做自己的小老師。學(xué)生就很容易整理出此類式題的特征及簡便算理。五年級學(xué)會了，六年級也達到了復(fù)習(xí)鞏固的目的。在拓展訓(xùn)練時可根據(jù)算理設(shè)計思維一致層次有別的習(xí)題，讓學(xué)生在同一起點得到不同的發(fā)展。

比如：五年級學(xué)生題：

以上拓展練習(xí)各年級做各自的，學(xué)習(xí)中有困難的就讓他請教別人。在一對一的相互學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)生忽然頓悟，能很快地掌握解題方法。生與生的互動超越了年級局限，學(xué)生交往廣了。得到的信息更多了。把教學(xué)放在了比一班一級教學(xué)環(huán)境更大的大課堂環(huán)境中，不僅讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，而且有利用培養(yǎng)學(xué)生合作、交流等方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

再比如，這樣的題型：

=（ ）÷20=0.8=20÷（ ）

=（ ）÷20= =20÷（ ）=（）填分數(shù)

五年級在學(xué)習(xí)了分數(shù)與除法的關(guān)系后有練習(xí)，六年級綜合復(fù)習(xí)時要涉及這樣的內(nèi)容。該類題要抓住兩個關(guān)鍵：一是連等關(guān)系，二

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【關(guān)鍵詞】全身反應(yīng)法 基礎(chǔ)英語 英語教育

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0097-01

1.背景

全省反應(yīng)法（Total Physical Response簡稱TPR）是把話語與行為緊密聯(lián)系起來并用肢體語言教學(xué)的一種方法，通過行為活動來教語言。這種方法由加利福尼亞州一所大學(xué)的教育學(xué)教授James Asher所創(chuàng)，該方法充分利用了發(fā)展心理學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、人本主義教育學(xué)理論，還參考了由Harold和Dorothy Palmer在1925年提出的語言教學(xué)步驟。從發(fā)展觀來看，Asher認為二語學(xué)習(xí)應(yīng)該和孩子母語習(xí)得過程是類似的，孩子直接接收的就是簡單的命令話語，他們首先用肢體動作反饋，而后慢慢地產(chǎn)生話語反饋，大人也能像孩子一樣，通過獲得第一語言的過程掌握第二語言。

2.理論基礎(chǔ)

TPR反應(yīng)了語言的語法觀。Asher（1977）認為目標語言的結(jié)構(gòu)和詞匯學(xué)習(xí)是可以通過引導(dǎo)者巧妙地使用命令性的指令來實現(xiàn)的。他認為動詞，尤其是祈使動詞是語言使用和學(xué)習(xí)的重要部分。這種方法和心理學(xué)中“痕跡理論”聯(lián)系起來，該理論認為記憶被追蹤的越緊密越頻繁，那么記憶之間的連結(jié)就越牢固，從而也就更容易被喚醒。“追蹤”的形式可以是口頭形式的，也可以是動作形式的。

Asher精煉出了三個非常有影響力的學(xué)習(xí)假設(shè)：

（1）生物機制

對于語言學(xué)習(xí)來說存在一個確定的內(nèi)在的生物程序，這個程序可以確定一個母語或二語發(fā)展的最佳路線。他認為母語和二語學(xué)習(xí)的過程是平行的，是類似的。其中有三個環(huán)節(jié)值得注意：第一，孩子發(fā)展聽力能力先于發(fā)展口語能力。因為在語言習(xí)得早期，他們可以理解十分復(fù)雜的語句，而此時他們無法自己說出來的，在足夠的輸入和練習(xí)后才可以掌握復(fù)雜的語言形式。第二，孩子們聽力能力的獲得是因為聽到父母的命令，通過動作的反饋而理解后獲得的。第三，一旦聽力能力提高夠，口語能力就會自然又不費力地獲得。

（2）大腦側(cè)化

大多種二語學(xué)習(xí)方式是左腦學(xué)習(xí)，而Asher認為TPR是右腦學(xué)習(xí)的。通過研究Piaget的認知理論，Asher提出孩子們是通過右腦半球的動作活動來習(xí)得二語的。右腦活動必然早于左腦對語言上的高級認知加工。簡單地說，成年人應(yīng)該通過右腦活動來接近語言，同時左腦對語言進行分析和加工。當右腦有了足夠的學(xué)習(xí)之后，左腦的語言分析加工系統(tǒng)會被激活，從而對語言進行更高級、更抽象地加工。

（3）降低焦慮

對于成功的學(xué)習(xí)一個重要的一點就是不要過于焦慮。母語學(xué)習(xí)的環(huán)境就是一個寬松無焦慮的氛圍，然而對于成年人學(xué)外語卻往往有很大的壓力。而解決這問題就要充分重視語言學(xué)習(xí)的生物機制。通過動作強調(diào)語言，而不是抽象地學(xué)習(xí)語言形式，學(xué)習(xí)者就能從比較緊張憂慮的情況得到放松了，把全身心的注意力放到了學(xué)習(xí)上。

3.課程設(shè)計

TPR課堂大綱是以句子為基礎(chǔ)的，句式都有要強調(diào)的語法點和相關(guān)詞匯。這種方法與把語法或結(jié)構(gòu)作為語言核心要素的教學(xué)方法顯著不同，TPR要求開始把注意力集中在語意上而非是語言規(guī)則，而通過吸引學(xué)生的注意力，從而以歸納的方式學(xué)習(xí)了語法。

祈使句形式的訓(xùn)練是TPR的主要課堂活動。課堂典型的畫面就是一些學(xué)習(xí)者在按要求做動作，其他的一些活動還包括角色扮演或做專題講說。其中，角色扮演的的情境都是日常的，例如飯館、超市、加油站等等。

TPR的學(xué)習(xí)者開始的角色就是收聽者和表演者。他們很注意聽，然后用肢體動作對老師提出的要求進行反饋。老師還會把之前學(xué)過的語言條目放到命令當中，而學(xué)生也會努力地理解并作出反饋。學(xué)習(xí)者監(jiān)督并評價自己的學(xué)習(xí)成果，老師會鼓勵學(xué)生們開口說話，當學(xué)生們準備好后，就內(nèi)化了足夠的語言基礎(chǔ)。而老師在TPR中起到積極和引導(dǎo)的角色，老師決定教什么，誰來展示新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，誰來找些補充學(xué)習(xí)材料。Asher（1997）說“把你要使用的言語寫出來是很明智的，尤其是新指令的句子，因為動作速度是很快的，對于學(xué)生來說很難抓到抓全新的學(xué)習(xí)內(nèi)容?！?/p>

Asher認為與其說老師角色是教外語，還不如說是為學(xué)習(xí)者提供良好的學(xué)習(xí)機會。老師應(yīng)該提供良好的語言環(huán)境，以便學(xué)生能內(nèi)化語言的基本規(guī)則。所以說，老師可以控制語言的輸入，提供語言“認知地圖”的初步材料，然后由學(xué)生自己建構(gòu)他們理解明白的“認知地圖”。老師也要鼓勵學(xué)生用自己的步調(diào)發(fā)展他們的口語能力。

至于糾錯，老師應(yīng)該仿照家長對孩子們語言錯誤的反饋，那就是家長起初只是偶爾糾錯，重視孩子的語意表達，隨著孩子長大，錯誤就很少了。相似地，老師們起初不要過分糾錯，而后可以有更多的糾錯，因為學(xué)生語言可以表達了，已經(jīng)到了要求語言形式準確的步驟了。

4.小結(jié)與啟示

全身反應(yīng)法（TPR）是20世紀末新興的語言教學(xué)流派，至今仍有很大的影響。這種方法反對傳統(tǒng)教授語言規(guī)則，忽視語意的方法。充分挖掘利用現(xiàn)代的心理學(xué)教育學(xué)理論作為其理論支撐，毫無疑問是進步的。觀察模仿母語習(xí)得過程，利用命令、動作的關(guān)系，以語意為紐帶，建立了很好的三角關(guān)系。這個認知過程的建立，也就意味著語言的掌握。

然而，這種方法在中國的實行還是有難度的：（1）師資力量不夠，這種方法要求老師有很好的雙語運用和靈活轉(zhuǎn)換的能力；（2）班級人數(shù)過多，很難照顧到每一個學(xué)生；（3）班級學(xué)生座位排列成U型才能更好發(fā)揮該教學(xué)法的特點，而現(xiàn)在大多數(shù)教室座位還是傳統(tǒng)的全部正對著黑板。

但是，隨著我國教育資金投入，師資力量的提高，這種教學(xué)方法會成為實現(xiàn)新版《英語課程標準》的有力支撐，老師和學(xué)生會快樂、輕松地學(xué)好英語，不僅考試高分，而且應(yīng)用能力會很強，再也不是“啞巴英語”。

參考文獻：

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[關(guān)鍵詞]膠帶運輸機；安裝；常見故障；處理方法

中圖分類號：TD528.1 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）08-0398-01

1 膠帶運輸機概述

膠帶運輸機是一種摩擦驅(qū)動的連續(xù)動作式運輸機械，由一條環(huán)形膠帶繞在傳動滾筒與改向滾筒之上，且由固定于機架的上下托輥支撐，由膠帶、主動滾筒、拉緊裝置（包括拉緊滾筒）、拖輥以及傳動裝置等部分組成。膠帶靠張緊裝置，在兩滾筒之間拉緊，驅(qū)動裝置帶動滾筒轉(zhuǎn)動時，依靠傳動滾筒與膠帶之間摩擦力帶動膠帶運行，傳動滾筒底部安裝彈簧清掃器，膠帶回程上段一側(cè)安裝有清掃器，以清除膠帶兩面粘附物料、撒料和浮灰。膠帶運輸機是以膠帶為牽引和承載機構(gòu)的一種固定式運輸設(shè)備，它不僅具有運輸能力大、工作阻力小、耗電量低、單機運送距離長、而且還具有自動化程度高，拆裝方便，輸送線路適應(yīng)性強又靈活等優(yōu)良性能。

2 煤礦膠帶運輸機的安裝步驟

皮帶運輸機的安裝可以分為以下三步：

（1）基礎(chǔ)復(fù)測與放線。應(yīng)按照施工圖紙?zhí)峁┑幕鶞示€測出皮帶運輸機的投影中心線，看其是否偏移，發(fā)現(xiàn)偏移應(yīng)重新校正，把誤差控制在士3mm；再按照中心線確定各個分支基礎(chǔ)的位置是否正確，同時注意支承墊板面積與實際要求能夠相符，要在支承墊板上確定機支架地腳板的中心線位置；再通過用水準儀對各分支基礎(chǔ)進行標高復(fù)測，如標高較低，則可能夠鋼板墊高，要求其與設(shè)計標高不能超過±5mm誤差，對于鋼板、地腳板的連接焊接通常使用開V型?？跐M焊方式進行，要求焊腳要與鋼板厚度一致，當標高較高時需要重新進行澆制。

（2）安裝支承架。包括頭部、尾部和中間的支承架。應(yīng)按照事先放好的基礎(chǔ)線找正設(shè)備，通過線墜、水平尺對設(shè)備垂直度、水平度進行找準。焊接人員再把地腳板和預(yù)埋板進行焊接，從而固定設(shè)備。再安裝中間的支承架。應(yīng)盡量采用分段吊裝法，確保各分段支架上平面在一條線上。

（3）安裝膠帶。因受井下場地的限制使用施工機械較難。對于設(shè)計有固定角度的膠帶運輸機，膠帶應(yīng)從上端穿入，并利用專用夾具及手拉葫蘆將皮帶牽引到位。粘接時應(yīng)將接口處皮帶各剖去l/2厚度，涂抹粘膠，兩端用專用夾具牢牢卡死，避免皮帶受力松動，過程中可用錘子敲擊，再用重物進行壓緊，要求搭接長度超過1.0m。粘接過程要確保環(huán)境溫度符合要求，如果溫度過低要采取必要的保護措施。

3 膠帶運輸機的常見故障及原因與處理方法

3.1 皮帶跑偏故障

皮帶運輸機運行過程中，發(fā)生皮帶跑偏現(xiàn)象較為常見。發(fā)生皮帶跑偏的問題和原因很多，要根據(jù)具體情況制定不同的調(diào)整方案，才能有效皮帶跑偏問題。

（1）對承載托輥組進行調(diào)整。具體操作是看皮帶偏向哪側(cè)時，將托輥組的哪側(cè)向著皮帶前進的方向進行前移，也可將另外一側(cè)進行后移。

（2）安裝調(diào)心托輥組。通常帶式輸送機的總長度較短、或者雙向運行時，通過安裝調(diào)心托輥組較為適宜。因為帶式輸送機的總長度如果短，則更易發(fā)生跑偏現(xiàn)象，且較難調(diào)整。如果是長帶式輸送機通常不用此法，如果安排調(diào)心托輥組可能影響膠帶的使用壽命。

（3）對驅(qū)動滾筒和改向滾筒的位置進行調(diào)整。對于頭部滾筒如果膠帶向滾筒右側(cè)發(fā)生跑偏時，可將右側(cè)軸承座向前進行移動，或者也可把左側(cè)軸承座進行后移；如果膠帶向著滾筒的左側(cè)發(fā)生跑偏時，可將左側(cè)軸承座向前進行移動，或者也可把右側(cè)軸承座進行后移。而尾部滾筒的調(diào)整和頭部滾筒的調(diào)整恰好是相反的。

（4）張緊處的調(diào)整。張緊裝置的作用是確保膠帶能夠始終保持足夠的張緊力。如果張緊力不足，則膠帶的穩(wěn)定性就會較差，因此受外力干擾也較大，情況嚴重可能發(fā)生打滑現(xiàn)象。

（5）皮帶直徑不同的調(diào)整。對于滾筒的外表面可能存在加工誤差問題、粘煤或者磨損不均導(dǎo)致直徑不統(tǒng)一問題，此時皮帶就會向直徑較大的一側(cè)發(fā)生跑偏。調(diào)整辦法是清理干凈滾筒表面粘煤，如果存在加工誤差或者磨損不均問題，應(yīng)及時更換，并重新進行加工包膠處理。

（6）轉(zhuǎn)載點處落料位置不正的調(diào)整。一般對此這種情況應(yīng)首先對轉(zhuǎn)載點處上下兩條皮帶運輸機的相對高度認真考慮。當物料偏到右側(cè)時，皮帶就會向左側(cè)發(fā)生跑偏，反之當物料偏到左側(cè)時，皮帶就會向右側(cè)發(fā)生跑偏。通常導(dǎo)料槽的寬度要求保持在皮帶寬度的2/3左右為宜。

（7）皮帶運輸機的撒料。轉(zhuǎn)載點處撒料主要是在落料斗，導(dǎo)料槽等處。凹段皮帶區(qū)間當凹段曲率半徑較小時會使皮帶產(chǎn)生懸空，此時皮帶成槽情況發(fā)生變化，因為皮帶已經(jīng)離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來。因此，在設(shè)計階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑來避免此類情況的發(fā)生。

3.2 膠帶運輸機撒料的原因及處理方法

（1）轉(zhuǎn)載點處的撒料。轉(zhuǎn)載點處撒料主要原因是溜槽擋料橡膠裙板損壞或運輸機嚴重過載。如膠帶運輸機嚴重過載，膠帶運輸機的導(dǎo)料槽擋料橡膠裙板損壞，導(dǎo)料槽處鋼板設(shè)計時距皮帶較遠橡膠裙板比較長使物料沖出導(dǎo)料槽。處理方法是加強控制運送能力，加強維護保養(yǎng)。

（2）凹段皮帶懸空時撒料。凹段皮帶區(qū)間當凹段曲率半徑較小時會使皮帶產(chǎn)生懸空，皮帶已經(jīng)離開了槽形托輥組，一般槽角變小，使部分物料撒出來。處理方法是在設(shè)計階段應(yīng)盡可能地采用較大的凹段曲率半徑。

（3）皮帶跑偏時的撒料。皮帶跑偏時的撒料是因為皮帶在運行時兩個邊緣高度發(fā)生了變化，一邊高，而另一邊低，物料從低的一邊撒出。

3.3 膠帶過早磨損的原因及處理方法

（1）不良給料造成磨損。逆向給料、垂直給料都會造成物料下落速度過快，沖擊力過大。處理方法是調(diào)整給料方向和角度，減少物料速度和沖擊力，必要時在給料處安裝緩沖托輥。

（2）托輥不轉(zhuǎn)、清掃器等摩擦力過大造成磨損。處理方法是應(yīng)加強日常檢查，確保膠帶運輸機在運行時清掃器的可靠，回程膠帶上應(yīng)無物料，及時更換托輥，減少對膠帶的磨損。

篇7

關(guān)鍵詞： 輸出驅(qū)動假設(shè) 應(yīng)用型本科院校 基礎(chǔ)英語教學(xué)

一、輸出驅(qū)動假設(shè)理論概述

20世紀80年代，美國語言學(xué)家Krashen提出“語言輸入說”，認為通過不斷理解和接受語言符號可以習(xí)得語言，這一理論為外語教學(xué)提供了新視角。然而，Krashen的輸入假設(shè)認為，只要有足夠的可理解性輸入，習(xí)得就自然會產(chǎn)生，輸出僅是輸入的副產(chǎn)品，不是外語習(xí)得的條件。1985年，Swain基于對加拿大法語沉浸式課程教學(xué)實踐中存在的問題提出了“輸出假設(shè)”。該假設(shè)認為在二語習(xí)得中，可理解的語言輸出與可理解的語言輸入一樣是不可缺少的，具有重要意義；可理解的語言輸出可以幫助學(xué)習(xí)者掌握目的語，提高語言的流利度和獲得語言的準確性。

基于“輸出假設(shè)”，文秋芳教授在2007年的“首屆全國英語專業(yè)院系主任高級論壇”上提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”理論包括三個子假設(shè)，認為語言輸出是外語學(xué)習(xí)的動力，“說、寫、譯”技能的發(fā)展是“聽、讀”技能發(fā)展的動力源，“聽、讀”活動是“說、寫、譯”的中介或手段，以語言輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更有效。

此后，國內(nèi)學(xué)者紛紛在各自的教學(xué)領(lǐng)域探索輸出驅(qū)動理論的課堂和教學(xué)應(yīng)用。方芳、夏蓓潔（2010）研究了輸出驅(qū)動理論在英語專業(yè)課程群建設(shè)中的作用；文秋芳教授在2013年發(fā)表了《輸出驅(qū)動假設(shè)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用：思考與建議》（外語界，2013），2014年又對該理論做了修訂，發(fā)表了《輸出驅(qū)動-輸入促成假設(shè)：構(gòu)建大學(xué)外語課堂教學(xué)理論的實踐》（中國外語，2014）。文秋芳教授從教學(xué)目標、課程體系、教學(xué)流程及其方法和評估重點四個方面闡述了在英語課堂中輸出驅(qū)動假設(shè)理論的具體實施，并且在新假設(shè)中完善了“輸入”的概念。這一理論對當前的應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。

二、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)狀

近年來，在經(jīng)濟大發(fā)展的環(huán)境中，各用人單位對英語人才的應(yīng)用能力要求日漸提高。隨著英語教育的普及和大學(xué)生英語水平的普遍提高，英語專業(yè)畢業(yè)生在求職時仍面臨尷尬境地，他們在聽、讀方面的語言優(yōu)勢已不復(fù)存在。提高英語專業(yè)學(xué)生說、寫、譯方面的表達性技能更符合職場英語需求，更具有社會功能。

應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生在入校時專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱，在一、二年級基礎(chǔ)階段，面臨英語專業(yè)四級考試的壓力。由于專業(yè)四級考試考核的重點是輸入性的聽和讀的能力，廣大師生在考試的指揮棒下，注重聽、讀、寫方面單項技能的培養(yǎng)，對于說和譯則不夠重視。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)中，仍然以教師的輸入性傳授為主，以教材課文為中心，學(xué)生被動，獲取知識的能力和獨立思考的能力不足，寫作時思辨能力缺乏，英語綜合能力的培養(yǎng)過程存在語言實踐不足等問題。

在這種情況下，學(xué)生忙于應(yīng)試，在基礎(chǔ)階段未能做到全面發(fā)展，寫和譯等輸出性語言能力發(fā)展不足。很多學(xué)生到了高年級后感覺專業(yè)課程很難，知識面狹窄，學(xué)習(xí)動力降低，學(xué)習(xí)后勁不足?；A(chǔ)階段發(fā)展不足對學(xué)生后期發(fā)展影響最明顯的表現(xiàn)就是學(xué)生專八考試通過率大大低于專四考試通過率；不少學(xué)生在畢業(yè)論文寫作和求職過程中暴露出說、寫、譯等輸出性技能差，并且分析解決問題的能力差。因此，在應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，有必要引入“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論，把輸入型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵鲂徒虒W(xué)，注重教學(xué)過程中的實踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，提高語言運用水平，為高年級課程和日后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

隨著社會對英語專業(yè)學(xué)生素養(yǎng)的要求不斷提高，國家對英語專業(yè)的教學(xué)要求不斷提高，對學(xué)生的輸出性能力要求也在提高。2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的主要任務(wù)是傳授英語基礎(chǔ)知識，對學(xué)生進行全面的、嚴格的基本技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和創(chuàng)新人才。整個社會對英語專業(yè)人才的輸出技能要求在不斷提高，應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)方向是面向社會的應(yīng)用型人才，因而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，運用“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論對于培養(yǎng)應(yīng)用型英語專業(yè)人才具有重要意義。

現(xiàn)階段，“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論在國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)中已掀起了一股新的教改熱潮，而在應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)的實踐運用中尚處于起步階段。該理論所強調(diào)的“輸入與輸出結(jié)合，以輸出為驅(qū)動”，對于應(yīng)用型本科英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)具有重要意義，值得我們在教學(xué)實踐中探索研究。

三、應(yīng)用型本科院?；A(chǔ)英語教學(xué)改革探索

基礎(chǔ)英語在英語專業(yè)教學(xué)中占有重要地位，是一門綜合英語技能課程，目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合運用能力?；A(chǔ)英語教學(xué)改革對于提高學(xué)生的英語運用能力和下一步的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。由于語言的輸出比輸入對語言能力發(fā)展的驅(qū)動更大，在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，以提高學(xué)生英語的口語、寫作和翻譯技能為驅(qū)動力，注重語言實踐，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。借鑒文秋芳教授對大學(xué)外語課堂教學(xué)的研究，基于“輸出驅(qū)動理論”的基礎(chǔ)英語教學(xué)改革有如下方面：

1.更新教學(xué)理念。在基礎(chǔ)英語教學(xué)中，突破以教師為中心的教學(xué)原則，打破課堂教學(xué)圍繞教材的局面，樹立學(xué)生主體觀，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過程中提高語言輸入的質(zhì)量，通過實踐教學(xué)促進語言輸出技能的發(fā)展，提高學(xué)生英語運用的綜合能力。

針對應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)比較被動的情況，教師不能只注重語言知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，積極參與整個教學(xué)過程。教師在教學(xué)過程中一方面需要向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料和正確的學(xué)習(xí)方法，另一方面需要為學(xué)生搭建語言輸出的平臺。在基礎(chǔ)英語課堂上，根據(jù)教材每個單元的教學(xué)主題，給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的輸出任務(wù)，提供完成輸出任務(wù)所需的幫助。例如，教師指導(dǎo)學(xué)生通過“閱讀―討論―寫作”的模式獲得相關(guān)文化知識，首先教師向?qū)W生提供高質(zhì)量的語言輸入材料，并告知具體的輸出任務(wù)和評估標準，然后組織學(xué)生課后閱讀，指導(dǎo)學(xué)生討論和編寫書面報告，最終在課堂演示報告。在這一過程中，教師發(fā)揮指導(dǎo)和協(xié)助作用，通過寫書面報告的輸出形式促進學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。

2.探討新的教學(xué)模式。在基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)模式中需要突破聽力、口語、閱讀、寫作等課程中語言單項技能的訓(xùn)練，創(chuàng)建以輸出為導(dǎo)向的綜合技能訓(xùn)練模式，引入語言文化背景教學(xué)。

在實際語言運用中，聽和說是同時進行的，讀和寫也是分不開的，語言的運用離不開語言文化背景。然而，在應(yīng)用型本科院校的基礎(chǔ)英語教學(xué)中，重語言知識輕語言文化，學(xué)生的五項基本技能訓(xùn)練是根據(jù)專業(yè)四級考試分開進行的，綜合訓(xùn)練不夠，單項技能訓(xùn)練效果不佳。因此，可以嘗試在基礎(chǔ)英語教學(xué)中引入語言文化，創(chuàng)設(shè)語言輸出情境，在語言情境中將單項訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。例如把聽力和口語相結(jié)合，閱讀與寫作相結(jié)合，在課堂上讓學(xué)生參與教學(xué)的某一環(huán)節(jié)等，把語言輸入和輸出相結(jié)合，以語言的輸出實踐為動力，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和思考。

因此，課前需要強調(diào)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，采用任務(wù)型教學(xué)和項目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性；課堂上采用啟發(fā)式、討論式和研究式教學(xué)方法，注重語言實踐教學(xué)；課后創(chuàng)建復(fù)習(xí)運用語言知識的實踐環(huán)境。

3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用型本科院校學(xué)生存在入學(xué)成績較差，學(xué)習(xí)缺乏自信心，學(xué)習(xí)熱情不高等問題。在基礎(chǔ)階段的教學(xué)中，基礎(chǔ)英語是專業(yè)主干課程，在保證輸入性的語言知識教學(xué)的同時，需要教師精心設(shè)計語言輸出任務(wù)。通過循序漸進的語言輸出實踐，幫助學(xué)生完成語言輸出任務(wù)，逐步建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，找到學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進而提高綜合素養(yǎng)。

4.優(yōu)化評估體系。把終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，采用多種評估方法。學(xué)生的成績不再僅由試卷決定，課堂發(fā)言、小組討論中的表現(xiàn)、任務(wù)完成情況和學(xué)習(xí)的自主性等都將與期末考試一起納入總評成績，使評估更客觀、科學(xué)。

在優(yōu)化評估體系時，有必要細化評估的標準。針對書面和口頭的輸出任務(wù)的不同，在評價時，為避免教師一言堂或課堂中出現(xiàn)觀眾開小差的現(xiàn)象，有必要讓課堂觀眾參與評估并提供反饋信息。

四、基礎(chǔ)英語教改反思

通過在實驗班的為期一年的教學(xué)改革實踐，筆者發(fā)現(xiàn)進行教改的課堂比傳統(tǒng)的課堂要活躍許多，強調(diào)語言輸出任務(wù)的完成和綜合性評估，很好地調(diào)動課堂氣氛和學(xué)習(xí)主動性。但是隨著教改的進行，課堂上出現(xiàn)了一些新的問題，如小組活動中有學(xué)生依賴他人幫助，課堂時間容易失控，教師面臨新挑戰(zhàn)等問題，這些新問題有待廣大教師和學(xué)生繼續(xù)共同努力改進。

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篇8

關(guān)鍵詞：交通事故；查處；技術(shù)

中圖分類號：D92文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0098-03

一、案件

2008年1月初，姜某某與購銷公司經(jīng)理談妥，船老大姜某某用其“皖LX貨5888”船裝運購銷公司小麥590噸、由安徽省LX縣mdz碼頭水路運至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，運價每噸67元。

在2008年1月9日，姜某某與購銷公司正式簽訂了一份水路貨物運輸合同。合同約定：購銷公司委托姜某某“皖LX貨5888”船，由LX縣mdz碼頭裝運589噸小麥水路運至江蘇省NT市區(qū)gd碼頭，交給收貨人面粉公司，運價包干每噸67元。但是，在2008年1月27日以前，購銷公司和面粉公司都沒有告訴姜某某此批所運貨物已向首席保險公司和中華綜合財產(chǎn)保險股份有限公司NT中心支公司（以下簡稱共同保險公司）投了水路貨物運輸保險。

在2008年1月9日，“皖LX貨5888”船裝載好購銷公司589噸小麥，并到當?shù)睾Ｊ隆⑺愤\政管理機關(guān)，按裝運小麥310噸、運價每噸38元和目的港JD港計算繳納了航運規(guī)費、辦理了船舶進出港口簽證等有關(guān)離港手續(xù)后，即起航開往目的港NT市。

2008年1月13日，“皖LX貨5888”船航行到蚌埠港時，因為該船本航次超載，被蚌埠市地方海事局實施海事行政處罰。2008年1月16日，“皖LX貨5888”船航行到高良澗船閘，該船本航次除向高良澗船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。2008年1月17日，“皖LX貨5888”船航行到淮安船閘，該船本航次除向淮安船閘管理所繳納標準閘費，又因超載還繳納了超載閘費。

2008年1月21日約下午1點，在“皖LX貨5888”船航行到目的港NT港后，被告姜某某立即與面粉公司經(jīng)理聯(lián)系，要求收貨人面粉公司安排安全適靠泊位靠岸卸貨，當時面粉公司經(jīng)理告訴姜某某：暫時?？坎丛陂L江31號浮筒內(nèi)天生港區(qū)，待通知。

2008年1月26日約下午5點，面粉公司經(jīng)理通知姜某某將“皖LX貨5888”船開到長江NT市區(qū)gd碼頭；在1月26日約晚上9點，姜某某將“皖LX貨5888”船靠泊在面粉公司經(jīng)理指定泊位上準備卸貨。

可是，在1月27日約凌晨2點，面粉公司經(jīng)理突然指揮姜某某將“皖LX貨5888”船換擋靠泊卸貨。在1月27日約凌晨4時，被告姜某某發(fā)現(xiàn)“皖LX貨5888”船艙內(nèi)進水，立即告知面粉公司經(jīng)理。姜某某告訴本律師：從1月27日約凌晨4點開始搶險卸貨，收貨人面粉公司與被告姜某某二人共卸貨過磅接收未受水損害小麥約304噸。“皖LX貨5888”船艙內(nèi)還未卸完的受水損害小麥約285噸，是面粉公司經(jīng)理立即派吊機，在不計量交接情況下，先卸到gd碼頭岸上，然后面粉公司經(jīng)理安排汽車將小麥全部運走了。

在1月27日，姜某某按本航次水路運輸合同約定向面粉公司索要余下的運費11 840元、延期卸貨滯納金2 945元（589噸×5天×1元/噸?天=2 945元）和“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書時，面粉公司經(jīng)理不僅不給所欠運費等；而且扣押“皖LX貨5888”有關(guān)船舶證書不給，直至2008年3月18日，姜某某又非法將“皖LX貨5888”船滯留在NT市區(qū)gd碼頭約50天，又造成面粉公司與姜某某延期卸貨滯納金24 149元（589噸×41天×1元/噸?天=24 149元）。特別需要指出的是，在此期間，面粉公司采取不正當手段，要求姜某某作出放棄不再向收貨人面粉公司索要余下的所欠運費11 840元、延期貨滯納金聲明；以及面粉公司也承諾不再要求姜某某賠償其小麥受水損失的情況下，姜某某無奈之下在其擬寫的所謂“海事報告”上簽字承認假“事實”后，面粉公司經(jīng)理方將扣押的“皖LX貨5888”船有關(guān)船舶證書返還給被告姜某某，允許“皖LX貨5888”船舶離開NT市區(qū)gd碼頭。

按說，到此為止，“皖LX貨5888”船本航次承運托運人購銷公司小麥交給收貨人面粉公司的水路運輸合同已全部履行完。

但是，事后發(fā)生的情況將姜某某推到被告席和被動地位：辦理了“海事簽證”的《海事報告》確認：“皖LX貨5888”船在gd碼頭靠泊卸貨時發(fā)生船觸碰碼頭不明物，造成船舶損壞貨艙進水，所載小麥431噸受水損害。江蘇NQ保險公估有限公司FT分公司（以下簡稱公估公司）依據(jù)海事簽證的《海事報告》在其NQ公估字[2008]第03C0011號《保險公估報告》（以下簡稱《公估報告》）上確認：本次事故直接經(jīng)濟損失72萬元；事故責任人是姜某某，屬于保險公司理賠的保險責任險。在事故發(fā)生九個月后的9月18日，當事人姜某某和所在航運公司方收到武漢海事法院寄來的要求賠償首席保險公司損失傳票和應(yīng)訴通知書等。

二、策略

筆者擔任姜某某訴訟人后，積極向有關(guān)單位和人員進行了解調(diào)查相關(guān)情況，查閱、復(fù)制相關(guān)案卷材料以及參加武漢海事法院法庭審理，在充分研究本案事實和相關(guān)法律的情況下認為，從保險法律制度和訴訟文書來看，當事人姜某某應(yīng)當賠付保險公司代位求償損失，即本案姜某某敗訴無異。在訴訟程序上，由于姜某某在本次內(nèi)河交通事故發(fā)生后的一些過錯，按照《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其最高法院司法解釋有關(guān)規(guī)定，姜某某在海事法院訴訟時同樣處于劣勢。

“怎么辦？怎么辦？怎么辦？俺家上哪弄那么多錢賠償他們？就是俺家傾家蕩產(chǎn)也賠不起呀！你救救俺，救救俺一家！”當事人姜某某的哭泣聲時刻纏繞著筆者。

筆者安慰著當事人要冷靜和面對現(xiàn)實，作為本案姜某某的人，將盡責盡力為當事人提供法律服務(wù)。筆者在思考“怎么辦”？只有另辟蹊徑，才有可能見到曙光。

筆者認真研究原告訴訟證據(jù)和當事人姜某某陳述事故情況及其處理情況、反復(fù)學(xué)習(xí)鉆研水上交通安全法律制度和保險法律制度，終于發(fā)現(xiàn)了可以減小當事人姜某某損失的突破口。

原告賠付給面粉公司保險金，依據(jù)主要有三個：一是保險合同、二是保險條款、三是保險責任和保險標的損失鑒定書。它們主要是確認了四個法律事實和法律關(guān)系：第一個是保險合同合法有效；第二個是保險公司向面粉公司支付了保險金而且取得了代位求償權(quán)；第三個是認定本次事故當事人責任；第四個是認定本次事故損失范圍數(shù)額。本律師和被告姜某某對第一個和第二個均不持有異議；但是，公估公司《公估報告》確認的損失總額72萬元，律師和被告雖然均不認可而當時又拿不出法律證據(jù)《公估報告》確認的損失數(shù)額。到此，只有在本次事故的直接責任人和保險責任人的認定上尋找希望。

本案事故的直接責任人認定涉及的現(xiàn)行有效內(nèi)河交通事故調(diào)查處理法律制度，主要是《中華人民共和國行政訴訟法》及其司法解釋、《中華人民共和國內(nèi)河交通安全管理條例》、《中華人民共和國內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)定》和《船舶海事簽證辦法》；與本案有關(guān)的其他法律制度，主要是《中華人民共和國港口法》和《港口經(jīng)營管理規(guī)定》、《港口貨物作業(yè)規(guī)則》、《江蘇省港口管理辦法》等國家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度。

本案保險責任人的認定涉及的現(xiàn)行有效主要法律制度，主要是《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》及其司法解釋、《中華人民共和國合同法》和《國內(nèi)水路、陸路貨物運輸保險條款》、《國內(nèi)水路貨物運輸規(guī)則》、《保險公估機構(gòu)管理規(guī)定》、《最高人民法院關(guān)于托運人主張貨損貨差而拒付運費應(yīng)否支付滯納金的答復(fù)》（法函[1992]16號）等有關(guān)法律制度。

結(jié)合本案事實和面對現(xiàn)實問題，從上述法律制度上發(fā)現(xiàn)了問題和找到了希望：當?shù)睾Ｊ鹿芾頇C關(guān)沒有按規(guī)定及時向當事人姜某某簽發(fā)《事故調(diào)查結(jié)論》。本案中這次內(nèi)河交通事故直接原因，是面粉公司違反船舶航行安全和靠泊安全作業(yè)相關(guān)規(guī)章制度亂指揮造成的。事故責任則應(yīng)當有面粉公司承擔。而且，解決問題的關(guān)鍵，就是海事管理機關(guān)簽發(fā)的全面、客觀、公正《事故調(diào)查結(jié)論》。

如何取得《事故調(diào)查結(jié)論》？行政訴訟不是可取之策，因為若行政海事管理機關(guān)，不僅負面影響多，而且需要相當長的時間才可能實現(xiàn)目的。從本案事故發(fā)生到武漢海事法院開庭審理已經(jīng)九個月，且筆者的當事人姜某某與首席保險公司在武漢海事法院已達成賠付部分損失調(diào)解協(xié)議，并在今年10月31日前必須履行；否則姜某某損失將更大。

不僅如此，近年國家海事局江蘇海事局都加大了海事系統(tǒng)政風(fēng)行風(fēng)建設(shè)，并取得了一定的成果，同時國家海事局還頒布實施了《交通部海事局關(guān)于署名舉報政風(fēng)案件獎勵辦法》以監(jiān)督保障海事人員盡職盡責。本律師還以外地船員身份到當?shù)睾Ｊ戮中姓?wù)大廳去觀看他們工作和咨詢有關(guān)問題，值班工作人員都很熱情和提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，當?shù)睾Ｊ鹿芾黻犖榭傮w上是好的、執(zhí)法素質(zhì)和技能是高的。在當時那種情況下，通過署名投訴措施，是使當事人能早日得到當?shù)睾Ｊ鹿芾頇C關(guān)簽發(fā)的《事故調(diào)查結(jié)論》是比較好的選擇。

海事管理機關(guān)接到筆者署名投訴后，江蘇海事局及當?shù)睾Ｊ绿幎挤浅Ｖ匾暎貏e是當?shù)睾Ｊ绿幪庨L立即親自接待當事人姜某某，多次到事故現(xiàn)場和面粉公司調(diào)查本次事故有關(guān)情況，并積極做面粉公司工作幫助解決當事人姜某某實際困難，確保使當事人姜某某實際損失降到了最小程度。

三、思索

本案一大特點，就是專業(yè)性強：一是海事專業(yè)，二是水運專業(yè)，三是保險專業(yè)，四是行政專業(yè)。通過運用這些專業(yè)知識及其有關(guān)法律制度，本律師認為當事人姜某某、面粉公司、保險公司、公估公司和海事管理機關(guān)在本案處理上都不同程度存在著相應(yīng)過錯，本案各方都有一些值得思索總結(jié)的教訓(xùn)和經(jīng)驗。

（一）姜某某

1.姜某某在事故發(fā)生后，沒有充分依靠當?shù)睾Ｊ聶C關(guān)事故調(diào)查官，及時地與面粉公司和航運公司管理人員一起，在事故調(diào)查官主持下確認固定小麥受損數(shù)量的證據(jù)，造成面粉公司認為小麥損失431噸、姜某某認為小麥損失285噸的損失總額不一致局面。

2.姜某某和“皖LX貨5888”船長不應(yīng)當在按照面粉公司意圖所寫的《海事報告》上簽署認可意見；應(yīng)當及時地向當?shù)睾Ｊ绿幪峤弧秲?nèi)河交通事故報告》和要求海事管理機關(guān)按規(guī)定給予《事故調(diào)查結(jié)論》。

3.姜某某在與購銷公司簽訂水路運輸合同時，應(yīng)當增加一條特別條款“收貨人面粉公司提供的目的港卸貨碼頭必須保障“皖LX貨5888”船舶安全適靠和泊位安全作業(yè)；否則，由此造成的事故損失有收貨人面粉公司承擔、購銷公司負連帶賠償責任?！?/p>

4.姜某某在起運港偷漏航運管理規(guī)費。一是在運輸量上，實際承運589噸，而按310噸計量結(jié)算；二是在運價上，實際運價是每噸67元，而按運價每噸38元計價結(jié)算；三是在運輸里程上，實際運輸里程是660公里，而按運輸里程510公里計程結(jié)算。

（二）面粉公司

被告姜某某在2008年1月26日已履行了承運人的合同義務(wù)；“皖LX貨5888”船觸損的原因，是由于面粉公司在卸貨過程中疏忽過失，違章指揮船舶靠泊在存在安全隱患的碼頭泊位所致。不是由于“皖LX貨5888”船長、船員在卸貨過程中的疏忽過失所致。

1.面粉公司違反《中華人民共和國港口法》、《港口經(jīng)營管理規(guī)定》等國家和交通部門安全生產(chǎn)規(guī)章制度，亂指揮、沒有提供安全卸貨泊位，造成“皖LX貨5888”船觸損貨艙受損進水。

2.面粉公司的亂指揮靠泊卸貨行為，觸犯了《國內(nèi)水路、陸路貨物運輸保險條款》第7條“被保險人應(yīng)嚴格遵守國家及交通運輸部門關(guān)于安全運輸?shù)母黜椧?guī)定”的規(guī)定。按照《民法通則》、《合同法》和《內(nèi)河交通安全管理條例》、《水路運輸管理規(guī)則》、《港口管理規(guī)則》等相關(guān)法律規(guī)章制度有關(guān)規(guī)定，這些損失應(yīng)當由面粉公司承擔責任。

（三）保險公司

原告首席保險公司，沒有正確執(zhí)行《中華人民共和國保險法》、《中華人民共和國海事訴訟特別程序法》和《國內(nèi)水路、陸路貨物運輸保險條款》等有關(guān)規(guī)定，在賠付面粉公司保險標的物損失時，沒有依法審核是否屬于賠償保險范圍、是否有拒賠的法律事實存在和法律依據(jù)，對“皖LX貨5888”船承運面粉公司貨物本航次一路超載的違法事實而不顧，和避開本次保險貨物損失過錯是面粉公司造成的法律事實，違規(guī)向投保人面粉公司支付保險金損失是咎由自取。若根據(jù)最高人民法院民四庭下發(fā)各下級法院的《涉外商事海事審判實務(wù)問答》第 160問：“保險人行使代位請求賠償權(quán)利應(yīng)當限定在什么范圍 ？答：保險人超出保險責任范圍給付保險賠償?shù)?，在第三人提出明確而有效抗辯時，對超出保險責任范圍的賠付，保險人不能行使代位請求賠償?shù)臋?quán)利”規(guī)定精神，首席保險公司在本案中就不能行使代位求償權(quán)。

（四）公估公司

公估公司在其《公估報告》中確認“八、事故原因分析：為查找本次事故發(fā)生的原因，NT海事局對事故進行調(diào)查、取證，并出具了《海事報告》。根據(jù)《海事報告》：此次事故是由于‘皖LX貨5888’船碰撞GD碼頭下的一不明物體后，造成船艙漏水，船體下沉。”由此可見，公估公司認定本次貨損事故的依據(jù)是NT海事局的《海事報告》。但是，依據(jù)現(xiàn)行內(nèi)河交通事故調(diào)查處理規(guī)章制度，不僅此NT海事局給予“海事簽證”的“海事報告”不是事故責任認定的合法文件結(jié)論，而且此“海事報告”是違規(guī)簽發(fā)的。公估公司對本案事故責任確認的分析研究依據(jù)應(yīng)當是NT海事局的《事故調(diào)查結(jié)論》，而不是船方提交的“海事報告”。 根據(jù)《最高人民法院關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》有關(guān)規(guī)定，《公估報告》這個依據(jù)非法“海事簽證”的“海事報告”而作出的鑒定結(jié)論，顯然不能作為本案證據(jù)。

（五）海事機關(guān)

篇9

關(guān)鍵詞：勞動與技術(shù)；手工制作；教學(xué)方法；創(chuàng)新

常言道“創(chuàng)新是進步之源”，沒有創(chuàng)新，世界將止步不前，在當今競爭日益激烈的社會，更需要具備創(chuàng)新思維，從實踐中進行創(chuàng)新，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，收獲另一番成績。初中階段的勞動與技術(shù)課程重在培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識以及基本技術(shù)，讓學(xué)生在親身實踐中滲入體會“動手、動腦”的學(xué)習(xí)樂趣，因此，在整個教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，組織學(xué)生參與到每堂課的教學(xué)中去，通過“情景模擬、合作設(shè)計、親手制作、評比獎勵”等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生愛上勞動的同時掌握手工制作的基本技能，從而實現(xiàn)該項教學(xué)任務(wù)的最終目標，對此，本文將重點探討教學(xué)方式的創(chuàng)新技巧。

一、初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀

1.重視程度低

受我國應(yīng)試教育的影響，素質(zhì)教育實行的難度加大，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使得教師與家長一貫堅持“題海戰(zhàn)術(shù)、嚴師出高徒”等教學(xué)方法，由于勞動與技術(shù)課程并未納入考試成績，作為增強學(xué)生動手制作能力的一門課程，受到的重視程度降低，存在文化課占用其課堂時間的情況，以浙江省寧波市為例，初三的學(xué)生在面對繁重學(xué)業(yè)的時候，會在勞動與技術(shù)課堂上做其他科目的作業(yè)，這種現(xiàn)象在其他省份并不罕見，教師對此行為的嚴懲力度不夠，導(dǎo)致勞動與技術(shù)教學(xué)效率十分低下。

2.課堂活動單一

教師在備課時，并未充分了解學(xué)生的真正需求，僅結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計簡單的手工制作活動，這導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度低；例如，初一上學(xué)期的教材內(nèi)容涉及剪紙、動物紙雕、彩球以及宮燈的制作，很多教師為方便起見，僅組織學(xué)生進行簡單的剪紙活動，并未對其進行延伸，如組織剪紙比賽等，既考查學(xué)生所學(xué)的手工制作技能，又調(diào)動其參與熱情，達到預(yù)定的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)新勞動與技術(shù)課程的教學(xué)方法

隨著生活方式的改變以及科技的進步，學(xué)生的娛樂方式正發(fā)生著改變，如網(wǎng)上游戲、網(wǎng)上購物等，這使得學(xué)生對傳統(tǒng)工藝（包括雕刻、剪紙等）的重視程度下降，因此，改變現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其自主探究、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，已經(jīng)成為時代的迫切要求。

1.巧用創(chuàng)新方法引導(dǎo)學(xué)生手工制作

例如初三勞動與技術(shù)課程設(shè)置為“電工與電子技術(shù)”，其旨在通過一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生了解基本的電子技術(shù)，從而掌握安裝簡易收音機的技能，在講解的過程中，教師應(yīng)現(xiàn)場拆卸收音機，讓學(xué)生了解其構(gòu)成部分，然后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生認識何為電阻、電壓、電流等關(guān)鍵因素，然后讓學(xué)生現(xiàn)場將拆卸后的收音機進行組裝，一旦在重新組裝的過程中遇到各類問題，教師便進行詳細的講解，以達到教學(xué)的最終目標。

2.營造新型教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能

興趣是最好的老師。只有教學(xué)內(nèi)容能吸引學(xué)生，學(xué)生才會全身心投入其中，這要求教師必須為課堂教學(xué)營造新型的教學(xué)氛圍。例如，初一勞動與技術(shù)課程為“制作與探究”，主要培養(yǎng)學(xué)生的動手制作與創(chuàng)新探究的能力，在講解雕刻技術(shù)這一內(nèi)容時，教師應(yīng)利用課余時間事先雕刻一些精美別致的木制品

3.重視實踐探究，引導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生有所收獲，只有當學(xué)生全部參與到教學(xué)活動中去，才能實現(xiàn)這一目標，因此，在初中階段勞動與技術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)點到為止，盡可能給予學(xué)生一定的自由空間，讓其進行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在講解風(fēng)箏的制作技術(shù)時，教師不應(yīng)提前將風(fēng)箏制作的具體流程加以闡述，應(yīng)當讓學(xué)生自主發(fā)揮，多數(shù)學(xué)生都有童年時期放風(fēng)箏的記憶，因此，放手讓他們自己去制作，有利于發(fā)揮其潛能。（1）了解學(xué)生對風(fēng)箏的認識，這為之后的教學(xué)計劃提供了充足的信息，同時，將上一級同學(xué)制作好的風(fēng)箏展示給學(xué)生，激發(fā)他們自主制作風(fēng)箏的熱情；（2）組織學(xué)生集體進行“放風(fēng)箏”的戶外運動，通過這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生深切體會風(fēng)箏的價值以及放風(fēng)箏的樂趣，促使其制作屬于自己的風(fēng)箏；（3）教師依據(jù)前兩個環(huán)節(jié)學(xué)生的表現(xiàn)以及教學(xué)計劃，將制作風(fēng)箏的具體步驟與關(guān)鍵技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生自行準備做風(fēng)箏的素材，教師則負責最終質(zhì)量的把關(guān)工作；（4）學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享，在這一環(huán)節(jié)，主要交流學(xué)生在制作風(fēng)箏這一過程中的體會以及其所制作風(fēng)箏的獨特之處、寓意何在等，讓學(xué)生了解到勞動與技術(shù)這門課程是與生活息息相關(guān)的，技術(shù)來源于生活，同時又為生活提供新的便利。通過這四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視實踐探究的作用，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)提高與發(fā)展的關(guān)鍵時期，而初中勞動與技術(shù)教學(xué)的目的則是通過基礎(chǔ)理論知識的講解，使學(xué)生掌握必備的勞動與基本技能知識，以初步適應(yīng)激烈的競爭社會，能夠運用所學(xué)的知識完成簡單的制作，將勞動與技術(shù)的學(xué)習(xí)與實際生活緊密結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)過程中，掌握基本的制作步驟，掌握雕刻、風(fēng)箏制作、剪紙、制作花燈等學(xué)習(xí)內(nèi)容，在生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)可以學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，與教學(xué)計劃緊密結(jié)合，完善現(xiàn)階段初中勞動與技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式單一的現(xiàn)狀，真正提升學(xué)生的動手制作能力，使學(xué)生具備必要的勞動技能。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 應(yīng)用研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）7-0109-01

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是新時代教育的主要思想內(nèi)容，其認知發(fā)現(xiàn)的深度非常適合初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求，內(nèi)因和外因之間的相互作用可以起到激發(fā)的作用，挖掘初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的潛能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從學(xué)習(xí)的含義出發(fā)，不斷探索學(xué)習(xí)的方法，并能從實現(xiàn)理想層面開始，逐步建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境，因此，革新了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，使初中生可以在一定的社會文化背景下獲取到知識。目前，初中數(shù)學(xué)教學(xué)還依然存在很多困難，教學(xué)效率和成效的提高也需要眾多教育工作者進行不斷的探索，所以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)，在很大程度上加快了初中數(shù)學(xué)教學(xué)進步的速度。

1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.1樹立學(xué)生的主導(dǎo)地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重傳教、授業(yè)，教師通過教的形式加深知識在學(xué)生心中的印象，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的主導(dǎo)地位，這完全符合新課改的要求，加強了對學(xué)生個人能力開發(fā)的水平。只有樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，才能培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)習(xí)的能力，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生使其可以主動參與到學(xué)習(xí)中，獨立思考數(shù)學(xué)難題[1]。例如：在討論數(shù)學(xué)難題時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是指導(dǎo)解答方法的學(xué)生會參與到討論中，大多數(shù)學(xué)生處于討論之外，而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用會考慮到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采取更加靈活的教學(xué)方法。

1.2重視知識的發(fā)生過程

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論會加強對初中生的培養(yǎng)，使其明確數(shù)學(xué)知識的發(fā)生過程，進而自己主動探索出學(xué)習(xí)的方法，知其然，只能學(xué)習(xí)到表面的數(shù)學(xué)知識，知其果，才能了解到知識內(nèi)涵[2]。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)內(nèi)容的選擇，賦予了初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新的情感，注入了新鮮的元素，對學(xué)生探究能力和創(chuàng)造力的開發(fā)，使學(xué)生逐漸增加了學(xué)習(xí)的自信，進一步加強了對知識的掌握能力。對知識發(fā)生過程的研究，既有利于開展教學(xué)工作，又可以結(jié)合新課改的要求，放大教學(xué)效果。

2 基于建構(gòu)主義初中數(shù)學(xué)教學(xué)實際應(yīng)用的案例分析及評價

2.1案例分析

結(jié)合現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)的特點，筆者在應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，研究了實際的數(shù)學(xué)教學(xué)模型案例。案例的題目是求固定點到一條直線上各點距離的和，這個教學(xué)研究案例的難點是要求學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，并可以應(yīng)用在解決問題中[3]。通過此教學(xué)案例的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生明確教學(xué)模型的建立過程，學(xué)會用找差異的形式對問題進行分析，同時樹立起正確的情感態(tài)度價值觀。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在此次案例學(xué)習(xí)中利用啟發(fā)探索式的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，首先教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了學(xué)習(xí)的理論知識，建立數(shù)軸，形成了學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生接受能力的范圍內(nèi)，確立了數(shù)學(xué)建模情境，教師活動和學(xué)生活動之間的配合使學(xué)生逐漸體會到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生在明確模型建立方法的同時也要探索出模型求解的過程，教師只負責引導(dǎo)，對問題進行深層次的研究，而不是提供問題解決的思路，這個案例的研究，充分說明了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的重要性，因此，初中數(shù)學(xué)教師要嚴格按照新課改的要求，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，開展全面的教學(xué)活動。

2.2案例評價

在以上案例分析中，體現(xiàn)出的建構(gòu)教學(xué)設(shè)計特點包括：情感態(tài)度價值、研究方法、研究目標，非常突出學(xué)生的主體作用，可以為學(xué)生提供釋放能力的空間，加強了學(xué)生的探索精神。新課改要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的個人能力，使學(xué)生可以適應(yīng)學(xué)生內(nèi)容和過程，所以建構(gòu)主義學(xué)生理論的應(yīng)用可以提高現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對傳統(tǒng)的教學(xué)觀，認為知識不能僅僅依靠單向傳遞的形式灌輸給學(xué)生，應(yīng)該使學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，該案例中，教師通過不斷的引導(dǎo)使學(xué)生與知識聯(lián)系起來，在建模中，學(xué)生也可以充分分析建模中的各個因素。同時在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用時，也體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)合作的必要性，學(xué)生在交流和研究的過程中，可以認識到自身能力的缺失和匱乏，可以激發(fā)初中生學(xué)習(xí)的興趣。以學(xué)生為中心的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，強調(diào)了多元化的學(xué)習(xí)方法，案例分析只是個別學(xué)習(xí)狀況，初中教師要想最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，還應(yīng)該開發(fā)出更多的資源，擴大建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用的范圍。

3 結(jié)語

在上文分析的過程中，筆者結(jié)合了具體的案例，對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行了研究，基于傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的內(nèi)容，筆者更加體會到了現(xiàn)代先進教學(xué)模式的重要性。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)的獨立性和情感價值觀是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的指導(dǎo)思想，所以數(shù)學(xué)教育工作者應(yīng)該充分利用建構(gòu)理論內(nèi)容，對教學(xué)模式進行革新，體現(xiàn)出新課改的促進作用。

參考文獻：

[1]彭美秀，胡麗麗，徐志堅，等. 論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[D].華中師范大學(xué)，2012.