導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史的教學(xué)方法與技巧，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：初中歷史 教法 技巧

歷史學(xué)作為一門(mén)鏈接過(guò)去、現(xiàn)實(shí)與未來(lái)的綜合性學(xué)科，它的發(fā)展實(shí)際上是人類(lèi)社會(huì)軌跡在人們觀念形態(tài)和知識(shí)體系中的反映。初中歷史教育的目的在于傳授基礎(chǔ)歷史知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的智力。歷史的學(xué)習(xí)可擴(kuò)大學(xué)生的視野，對(duì)加強(qiáng)自我修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)具有重要意義。

每一節(jié)歷史課都有一個(gè)知識(shí)體系，確定教學(xué)中心是收獲教學(xué)效果的前提。教學(xué)的原動(dòng)力在于學(xué)，因此要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)鍵在于點(diǎn)撥學(xué)生，指引方向。在學(xué)生思維出現(xiàn)偏差的時(shí)候，糾正和指出錯(cuò)誤的地方，帶領(lǐng)學(xué)生自主地從聯(lián)系和互動(dòng)中去構(gòu)建知識(shí)。

一、歷史課堂教學(xué)方法

歷史課堂教學(xué)，往往要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，包括講述法、講解法、談話法、圖解法、討論法、角色扮演法等等。至于在歷史教學(xué)中到底運(yùn)用哪些方法效果最好，關(guān)鍵在于老師。老師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理發(fā)展水平、知識(shí)累積程度，自己的學(xué)術(shù)水平、性格、能力，以及學(xué)校的教學(xué)條件等因素，選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)方法組合，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。在此介紹幾種重要的歷史教學(xué)方法。

1.講述法。此方法有利于學(xué)生了解歷史的過(guò)程和內(nèi)容，適于向?qū)W生傳授新知識(shí)，也適于復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)?？煞譃閿⑹?、描述和概述三種具體方法。

運(yùn)用敘述時(shí)史實(shí)要確鑿。教師所述史實(shí)，應(yīng)來(lái)自可靠的史料，這樣才能使學(xué)生形成正確的歷史表象。敘述要具體生動(dòng)形象，只有這樣才能吸引學(xué)生，使學(xué)生如親臨其境，感受歷史真實(shí)場(chǎng)面。

描述法能增強(qiáng)教學(xué)的形象性，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，自然的領(lǐng)悟有關(guān)的歷史結(jié)論。如講《》這節(jié)課時(shí)，著力描述譚嗣同拒絕出走、慷慨就義的壯烈情景，把譚嗣同這位維新志士的光輝形象深深銘刻在學(xué)生心中，使學(xué)生受到強(qiáng)烈感染，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義感情。

對(duì)于教材中較為次要但又必須講到的部分用概述的方式，以便勾勒出歷史的全貌和線索。

2.講解法。講解歷史上的政治制度、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、法令條約和科技文化等內(nèi)容。講解的具體方法主要有釋義說(shuō)明、舉例論證、分析綜合、比較、對(duì)比。

3.談話法。是師生雙方以談話或問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的一種方法，促使學(xué)生主動(dòng)地思考、理解、掌握知識(shí)，還可培養(yǎng)學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

4.圖示法?？煽旖莸叵?qū)W生展示或提供完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，以加強(qiáng)學(xué)生的記憶。同時(shí)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此法只能作為一種輔助教學(xué)方法。

5.討論法。討論中促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，以及合作精神、積極進(jìn)取的態(tài)度等等。鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn)，最后通過(guò)具體史實(shí)向?qū)W生闡明正確觀點(diǎn)。

6.各種歷史教學(xué)方法的選用。俗話說(shuō)：“教無(wú)定法?！蹦軌虬褟?fù)雜深?yuàn)W的歷史知識(shí)用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，這類(lèi)教師用講述法教學(xué)可能會(huì)取得很好的效果。

二、初中歷史教學(xué)技巧

教學(xué)技巧的運(yùn)用在初中歷史教學(xué)中也是十分重要的，可以采取以下幾種方式：

1.參觀教學(xué)。結(jié)合本地區(qū)有利條件，組織學(xué)生參觀歷史博物館。

2.演講活動(dòng)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)舉辦演講活動(dòng)，開(kāi)展“人人學(xué)歷史，講歷史”的演講活動(dòng)。

3.知識(shí)競(jìng)賽。例如，可以舉辦歷史科學(xué)改正錯(cuò)別字比賽、時(shí)期歷史知識(shí)競(jìng)賽……

4.課外寫(xiě)作。指導(dǎo)學(xué)生做課外閱讀札記、知識(shí)卡片，撰寫(xiě)歷史小論文，開(kāi)展歷史小論文征文比賽。

5.辦歷史手抄報(bào)。各班建立歷史手抄報(bào)興趣小組，在教師指導(dǎo)下可以進(jìn)行評(píng)比，各班同學(xué)相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

三、結(jié)語(yǔ)

初中歷史教育不容忽視，無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)技巧，在今后的教育生涯中，我們都需要不斷的通過(guò)試驗(yàn)和實(shí)踐來(lái)充實(shí)總結(jié)，以求教會(huì)學(xué)生掌握更有效的學(xué)習(xí)方法。

盡管歷史的事實(shí)是唯一的，但歷史的結(jié)論卻可以是多元的。歷史教師把有效的信息傳授給學(xué)生，學(xué)生具備了能力，就會(huì)化解成認(rèn)知，進(jìn)而升華為情感態(tài)度價(jià)值觀。學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)是稚嫩的，他們對(duì)教學(xué)中心的理解也許與我們預(yù)設(shè)的那個(gè)教學(xué)中心不完全一致，但這很好，說(shuō)明學(xué)生“加工”了老師的知識(shí)，產(chǎn)生了自己的思想，對(duì)此，我們應(yīng)該小心呵護(hù)，靜心傾聽(tīng)，并給予鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中歷史;教學(xué);歷史故事

故事化教學(xué)就是教師通過(guò)故事講解，從而引入教學(xué)內(nèi)容，可以營(yíng)造和諧愉快的教學(xué)環(huán)境，拉近教師和學(xué)生之間的距離，建立良好的師生關(guān)系，所以在初中教學(xué)中被眾多教師普遍采用。

在初中歷史教學(xué)中實(shí)施故事化教學(xué)，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，而且使歷史教材深入淺出，幫助學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。其實(shí)，歷史學(xué)科本身的性質(zhì)和特點(diǎn)決定了歷史故事在初中歷史課教學(xué)中的地位和意義。初中歷史教學(xué)要以普及歷史常識(shí)為主，讓學(xué)生通過(guò)過(guò)去的事實(shí)去獲得基本的歷史信息，總結(jié)出歷史的經(jīng)驗(yàn)和歷史的規(guī)律。鑒于此，下面主要探析了初中歷史教學(xué)過(guò)程中如何運(yùn)用歷史故事。

一、歷史故事的選材原則

1.內(nèi)容生動(dòng)，形式多樣

作為老師，首先要了解學(xué)生，不能以自己的看法與觀點(diǎn)去衡量學(xué)生，歷史故事的選擇要基于學(xué)生的喜樂(lè)習(xí)慣，便于他們理解與感悟的故事，內(nèi)容的生動(dòng)有趣包含故事內(nèi)容積極樂(lè)觀，或者故事傳達(dá)的是積極向上的情感，這樣的故事有利于學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。

2.主題明確，思路清晰

選擇的歷史故事必須有一個(gè)明確的主題，在這主題之上還要達(dá)到層次清晰、表意明了的程度，如果沒(méi)有好的主題，便會(huì)造成聽(tīng)者思維混亂，不利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，并且歷史故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果要次第展開(kāi)、娓娓道來(lái)，邏輯清晰，讓聽(tīng)者聽(tīng)而不亂，學(xué)而有味。

3.緊繞大綱，情境教學(xué)

老師選擇的歷史故事內(nèi)容要緊緊圍繞教學(xué)大綱，最好要緊扣上面的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把重難點(diǎn)通過(guò)故事的形式表達(dá)出來(lái)，可以加深學(xué)生的印象，便于學(xué)生理解與掌握。教師可以在講授歷史故事時(shí)通過(guò)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使得教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，起到了活躍學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生能力提升的作用。

二、初中歷史教學(xué)中歷史故事的運(yùn)用策略

1.合理地處理和構(gòu)建歷史故事情節(jié)

一個(gè)歷史故事能否吸引學(xué)生，非常重要的因素就是其情節(jié)結(jié)構(gòu)是否合理。這一點(diǎn)在形象思維占主的初中生身上尤其重要。一般來(lái)說(shuō)，老師在講授歷史故事時(shí)，開(kāi)頭一定要有吸引力，引起學(xué)生注意;具體的故事內(nèi)容和情節(jié)，不能太空洞，且在講解時(shí)逐層鋪開(kāi)，注意節(jié)奏，詳略得當(dāng);故事結(jié)尾要有呼應(yīng)，或者留下懸念，或者釋疑解惑、畫(huà)龍點(diǎn)睛。要實(shí)現(xiàn)上述要求，就要求老師對(duì)歷史故事有足夠的了解和把握，并能在兼顧真實(shí)性的基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)毓适虑楣?jié)進(jìn)行必要的處理。

2.選擇好合適的講授時(shí)機(jī)

一堂課由多個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，有多個(gè)子任務(wù)要完成，老師必須把握好時(shí)機(jī)，才能收到好效果，千萬(wàn)不要將歷史故事片面地理解為提神的工具。一般來(lái)說(shuō)，我們建議老師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以借助歷史故事，引起學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力;在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，也可以適當(dāng)?shù)匾靡恍v史故事，化解難點(diǎn)和重點(diǎn);在一堂課即將結(jié)尾時(shí)，講授一個(gè)歷史故事，既可以起到鞏固提高的作用，又可以有效地調(diào)控學(xué)生情緒和注意力。

3.注意歷史故事的語(yǔ)言表述策略

講授歷史故事時(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用是否得當(dāng)，直接決定了該歷史故事在學(xué)生中的反應(yīng)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，尤為如此。因此，要提升課堂教學(xué)中歷史故事的教學(xué)效果，必須提升歷史教師本人的語(yǔ)文表達(dá)技巧。首先，教師應(yīng)具有深厚的歷史底蘊(yùn)，充分熟悉和了解任教的歷史學(xué)科內(nèi)容，才能旁征博引，揮灑自如;其次，老師在講故事時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要精練，用詞要準(zhǔn)確無(wú)誤，才能在有限的時(shí)間里將本就短小精悍的故事講授清楚;第三，語(yǔ)言要生動(dòng)直觀，富于情感。老師在講故事時(shí)，要用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪歷史圖景，同時(shí)，對(duì)歷史故事中的事實(shí)要有基本的價(jià)值判斷，并通過(guò)明確的語(yǔ)氣講解出來(lái)，以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立其正確的人生觀、價(jià)值觀和人生觀。

4.組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演的活動(dòng)

教師可以組織學(xué)生開(kāi)展搜集故事、講故事和故事角色扮演的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中自由交流，分享資源和心得體會(huì)，幫助學(xué)生將不同見(jiàn)解融會(huì)貫通，為己所用。例如我在講解春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期文化的百家爭(zhēng)鳴時(shí)，就讓學(xué)生扮演諸子百家的代表人物，闡述各自流派的觀點(diǎn)和主張，讓學(xué)生在對(duì)流派核心思想的闡述中，把這些在知識(shí)潛移默化中消化吸收。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，歷史本身就是故事，故事化教學(xué)和初中歷史教學(xué)是相輔相成的關(guān)系，在初中歷史教學(xué)中普遍開(kāi)展故事化教學(xué)是明智之舉，更是對(duì)歷史教學(xué)方法的有力探索，這一切為初中歷史教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。作為初中歷史教師，必須科學(xué)地選取和處理特定的歷史故事，并運(yùn)用熟練的技巧，穿插于整個(gè)歷史堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，靈活地借助歷史故事，不斷提高初中歷史教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]]劉春華.巧用歷史故事，提高課堂效率[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2010（6）

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；教學(xué)方法

隨著我國(guó)對(duì)各項(xiàng)基礎(chǔ)教育課程改革工作的不斷加深與發(fā)展，初中歷史課程在教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、教學(xué)組織與實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了巨大的變化。初中歷史課程不僅僅有強(qiáng)大的人文、社會(huì)功能，使學(xué)生豐富見(jiàn)識(shí)與開(kāi)闊視野，并幫助他們形成正確的歷史觀、人生觀、價(jià)值觀。但是，以往的“填鴨式”教學(xué)方法已不能滿足新課標(biāo)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，要轉(zhuǎn)變過(guò)去以老師為中心、以教材為中心、以課堂為中心的教學(xué)理念，積極改革教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方式和自主思考的良好習(xí)慣。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)是指根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀，是當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行初中歷史教學(xué)，要合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并采用多種科學(xué)的教學(xué)手段。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。如果學(xué)生根本就沒(méi)有對(duì)事物的好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創(chuàng)新方法和技術(shù)，也很難有實(shí)際的有價(jià)值的創(chuàng)新行動(dòng)。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平、結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，采用反問(wèn)式啟發(fā)、多媒體啟發(fā)、辯論式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。再者，由于學(xué)生對(duì)歷史事件本身和不同歷史之間的聯(lián)系沒(méi)有了解清楚，容易在學(xué)習(xí)中將已學(xué)的歷史事件混淆，記不住或弄錯(cuò)歷史事件。教師可根據(jù)自己對(duì)歷史事件的理解和把握，通過(guò)時(shí)間串聯(lián)、歷史人物串聯(lián)或社會(huì)矛盾串聯(lián)，將所有相關(guān)聯(lián)系的事件和人物串聯(lián)在一起，并根據(jù)這些串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)組成小模塊，分配給學(xué)生去查詢(xún)，啟發(fā)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，培養(yǎng)學(xué)生建立對(duì)歷史內(nèi)容的有效聯(lián)系，加強(qiáng)記憶，促進(jìn)理解。

二、情境教學(xué)法

情境教學(xué)是指在教學(xué)中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。初中歷史教學(xué)可以充分利用初中生思維活躍，好奇心強(qiáng)，容易引導(dǎo)激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的特點(diǎn)。初中生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)很容易就對(duì)故事性的知識(shí)情節(jié)產(chǎn)生深厚的興趣。教師可以充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)，將重點(diǎn)的、特定的歷史情節(jié)運(yùn)用情境教學(xué)法，由學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式來(lái)演繹相應(yīng)的歷史情節(jié)，以達(dá)到加深理解與掌握。情境教學(xué)法一方面可以讓學(xué)生通過(guò)情節(jié)演繹對(duì)歷史知識(shí)的發(fā)展過(guò)程有更詳細(xì)的了解，另一方面這樣詼諧的課堂演繹方式也更容易讓學(xué)生記住所要掌握的知識(shí)內(nèi)容。另外，教師可巧妙地利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，從不同角度、方向提出新穎、富有啟發(fā)性且難度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題讓學(xué)生思考與回答。例如，“如果林則徐沒(méi)有被撤職查辦，中國(guó)能取得的勝利嗎？”通過(guò)教師精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出對(duì)學(xué)生具有吸引力和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生思考，產(chǎn)生探究興趣，從而達(dá)到掌握知識(shí)、發(fā)展思維的教學(xué)效果。

三、討論式教學(xué)法

“填鴨式”教學(xué)就是教師在臺(tái)上不斷地講，學(xué)生在臺(tái)下不停地記，這種方式不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，歷史課成了死記硬背歷史知識(shí)的課程，導(dǎo)致許多學(xué)生不能積極地參加到教學(xué)活動(dòng)中。運(yùn)用討論式教學(xué)法，可以先讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)、課前預(yù)習(xí)所遇到的問(wèn)題或疑點(diǎn)提出來(lái)，由學(xué)生一起討論，或老師與學(xué)生一同討論，借此激發(fā)學(xué)生的思維。也可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在討論中解決問(wèn)題。在運(yùn)用這種方法時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真構(gòu)思討論的內(nèi)容和目的，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)，營(yíng)造開(kāi)放的課堂氣氛，重視發(fā)展學(xué)生的開(kāi)口能力及思緒能力，讓學(xué)生從不同層面尋求答案，使學(xué)生在討論問(wèn)題的過(guò)程中，克服畏難心理，增強(qiáng)自信心，掌握新的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到培養(yǎng)和提高各種能力的目的。

四、結(jié)論與建設(shè)

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)目標(biāo)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，在教學(xué)內(nèi)容上更加注重實(shí)用性、在教學(xué)方式方法上倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，側(cè)重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，歷史教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的特點(diǎn)，積極推行教學(xué)方法的改革，讓學(xué)生能夠真正從歷史教學(xué)中學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)方法

歷史是什么？按照歷史學(xué)的觀點(diǎn)可以做一個(gè)簡(jiǎn)單的概括：歷史是自然界和社會(huì)的發(fā)展過(guò)程；廣義指一切事物以往的運(yùn)動(dòng)發(fā)展過(guò)程；狹義指人類(lèi)史，即人類(lèi)以往全部活動(dòng)及其歷程。在這個(gè)簡(jiǎn)單的概括中我們可以發(fā)現(xiàn)，歷史是一門(mén)涵蓋范圍極其廣的一門(mén)課程，但是否就真的很難去學(xué)習(xí)了呢？答案當(dāng)然是否定的！掌握正確的方法去學(xué)習(xí)歷史，你將會(huì)沉浸于歷史的美妙中。初中階段學(xué)習(xí)歷史是比較基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)主要是以記憶理解為主，拓展應(yīng)用為輔。以下是本人歸納的一些學(xué)習(xí)初中歷史的方法：

一、熟讀教材 掌握教材重難點(diǎn)

在初中階段對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)集中點(diǎn)就是考察在教材上的熟練度。對(duì)于初中歷史的考察屬于比較簡(jiǎn)單的階段，但是想要學(xué)好也是一件不簡(jiǎn)單的事。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，初中歷史教材課本的知識(shí)容量并不算大，并且主要是按照通史的角度加以講述。因此，在教材上同學(xué)們首先要做的就是了解課本的基本結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)最簡(jiǎn)單的了解就是查看目錄，教材的目錄是整本書(shū)內(nèi)容的一個(gè)縮寫(xiě)，從目錄中可以了解到該本教材的主要內(nèi)容以及要求掌握的基本知識(shí)。按照一般教材的編寫(xiě)來(lái)說(shuō)，在每一課通常也會(huì)分為幾部分的內(nèi)容，大字部分是該課的主要內(nèi)容，因此同學(xué)們應(yīng)該對(duì)大字部分進(jìn)行精讀，掌握該課的主要知識(shí)點(diǎn)。小字部分一般來(lái)說(shuō)是對(duì)一些歷史時(shí)間的描寫(xiě)或者對(duì)相關(guān)人物的介紹，主要是為了便于學(xué)生對(duì)大字部分的以及增大同學(xué)們的知識(shí)面，因此對(duì)于小字部分的內(nèi)容可以采取略讀的模式。對(duì)于教材的熟練是初中階段獲得歷史高分的最常見(jiàn)，也是最簡(jiǎn)單的方法，向上面說(shuō)的那樣，畢竟初中對(duì)歷史的考察點(diǎn)主要還是集中在對(duì)課本的考察。

二、加強(qiáng)記憶 掌握背誦巧方法

很多同學(xué)都認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史最吃力的就是背誦了，也有很多同學(xué)在最初學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候興趣滿滿，但由于各種需要背誦的條條框框使得同學(xué)們心力交瘁，也漸漸失去了對(duì)歷史的興趣。其實(shí)對(duì)于歷史條條框框的記憶并不難，掌握一些背誦巧方法總能使記憶教材內(nèi)容達(dá)到事半功倍的效果。以下是個(gè)人關(guān)于記憶歷史知識(shí)點(diǎn)的一些方法：

1.晨讀記憶法：早上是背誦的黃金時(shí)間，是背誦歷史這類(lèi)文科性知識(shí)最適合不過(guò)了。如果所在學(xué)校是已經(jīng)安排了早自習(xí)，那么可以在課前就給自己定下一些背誦目標(biāo)，根據(jù)老師總結(jié)歸納好的一些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以拿好老師歸納的筆記進(jìn)行背誦，背誦完畢后，可以蓋上筆記或者課本，閉眼重新回憶所背知識(shí)點(diǎn)，若有不熟悉的可以重新加深記憶。

2.關(guān)鍵詞記憶法：面對(duì)紛繁復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，很多同學(xué)表示記憶起來(lái)格外吃力。每一個(gè)點(diǎn)有長(zhǎng)長(zhǎng)的一句話，每一個(gè)問(wèn)題需要背誦很多知識(shí)點(diǎn)，這無(wú)疑給同學(xué)們背誦加大了難度。因此，背誦時(shí)往往可以選擇抓住關(guān)鍵詞，先記住關(guān)鍵詞，然后不斷拓展。比如在記憶為什么孔子是偉大的教育家時(shí)就可以先抓住文學(xué)、，教育理念、，教育方式、，教育目標(biāo)、，私人講學(xué)這些關(guān)鍵詞，再不斷加以擴(kuò)充，記憶起來(lái)也就更加簡(jiǎn)單了。

3.提綱記憶法：初中歷史對(duì)于事件時(shí)間的考察可以說(shuō)占有較大的比例。在同一時(shí)間，中國(guó)和世界其他各國(guó)可能同時(shí)發(fā)生著一些大變革大事件，在筆者看來(lái)，建立時(shí)間軸是個(gè)不錯(cuò)的選擇，將中國(guó)歷史和世界歷史綜合起來(lái)記憶比較，也是一個(gè)強(qiáng)化記憶，加深理解的好法子。畢竟在考試中，出題者往往利用學(xué)生事件時(shí)間發(fā)生情況記憶模糊而設(shè)下陷阱，但如果同學(xué)們對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)記憶深刻，也就可以減少丟分了。

三、鞏固知識(shí) 掌握答題小技巧

很多同學(xué)都會(huì)出現(xiàn)記過(guò)的知識(shí)點(diǎn)再次忘記的現(xiàn)象，這便是鞏固不到位的結(jié)果。那么，應(yīng)該要如何鞏固知識(shí)呢？課后的練習(xí)自然是必不可少的環(huán)節(jié)，沒(méi)有練習(xí)容易造成對(duì)所學(xué)所背知識(shí)理解不深入的情況，理解不深入則答題無(wú)法達(dá)到要點(diǎn)，得分也必然會(huì)不盡如人意。歷史這門(mén)課程，答題是需要一定的技巧的?？陀^題給出的史料材料等，在問(wèn)題的設(shè)定上也必然存在聯(lián)系。比如，很多設(shè)問(wèn)往往會(huì)說(shuō)材料體現(xiàn)了什么，說(shuō)明了什么，得到什么啟示和教訓(xùn)等等之類(lèi)。像這樣的問(wèn)題，若材料中提到了買(mǎi)什么，花了錢(qián)等等就是涉及濟(jì)方面；若是材料中提到了制度的革新等方面則是政治方面；傳教士之類(lèi)的方面則是涉及文化方面；關(guān)于軍隊(duì)等則是軍事方面諸如此類(lèi)。但有些材料表達(dá)得較為隱晦，可能無(wú)法找此類(lèi)關(guān)鍵詞之類(lèi)的，那么，筆者的建議是按照政治，經(jīng)濟(jì)，文化，軍事等各寫(xiě)幾個(gè)方面，值得注意的是，一定要分點(diǎn)作答，并且盡量使得所寫(xiě)答案與所學(xué)教材有所關(guān)聯(lián)，盡量使用術(shù)語(yǔ)，避免使用日常用語(yǔ)，還要注意的是，答題盡量使得卷面整潔。掌握一定的考試作答技巧會(huì)產(chǎn)生意想不到效果，往往可以使自己在同類(lèi)答題中得到更多分，成為佼佼者。

以上是工作中總結(jié)而來(lái)的一些小經(jīng)驗(yàn)，希望可以幫助到各位同學(xué)重新樹(shù)立對(duì)歷史的興趣以及在歷史學(xué)科中得到自己滿意的成果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；動(dòng)與靜

歷史教學(xué)中“動(dòng)”的教學(xué)狀態(tài)表現(xiàn)為一種活躍的狀態(tài)。比如，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生積極地發(fā)言、提問(wèn)、展示等；教師靈活運(yùn)用教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)有效的生生互動(dòng)和師生互動(dòng)等，都是歷史課堂中“動(dòng)”的體現(xiàn)。而所謂的“靜”就是外在表現(xiàn)形式上的靜，是一種相對(duì)安靜的狀態(tài)。比如，學(xué)生安靜地做題、看書(shū)、思考等。在安靜的背后是學(xué)生思維的流轉(zhuǎn)，對(duì)知識(shí)的思考與感悟，是在“動(dòng)”的基礎(chǔ)上升華的一種狀態(tài)。

一、初中歷史教學(xué)在新課改下的“動(dòng)”態(tài)

1.引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，敢于說(shuō)，勇于說(shuō)

新課標(biāo)背景下，初中歷史教學(xué)注重引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，陳述歷史事實(shí)，敢于針對(duì)歷史事例提出質(zhì)疑、相互討論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中要樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更多表達(dá)自身的觀點(diǎn)，展示自身的想法與思維，從而能使教師更多了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，有助于教師進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，并針對(duì)學(xué)生的反饋調(diào)整教學(xué)思路與策略。其次，教師可以采用朗讀的教學(xué)方法，教學(xué)重難點(diǎn)以及總結(jié)性、評(píng)價(jià)性的知識(shí)時(shí)，教師可以采取學(xué)生集體朗讀的形式進(jìn)行教學(xué)。例如，教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師可以在教學(xué)中英《》的內(nèi)容及影響時(shí)，可以采用集體朗讀的方式進(jìn)行教學(xué)。集體朗讀能使學(xué)生集中注意力，集體洪亮的聲音使學(xué)生對(duì)朗讀內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的震撼效果，從而加深學(xué)生對(duì)條約內(nèi)容及影響的認(rèn)識(shí)與理解。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，動(dòng)手實(shí)踐

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于學(xué)生參與歷史知識(shí)的資料收集、整理與歸納、總結(jié)有了更高要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生處理歷史信息及獲取新知識(shí)的能力。在這一要求下，教師在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前對(duì)歷史信息進(jìn)行搜集，并制作成表格、線索鏈、簡(jiǎn)報(bào)等，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整理與處理能力。其次，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生做課堂筆記，對(duì)于教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行勾畫(huà)。這樣能使學(xué)生重點(diǎn)記憶重要的知識(shí)，并且通過(guò)做筆記能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，在以后的復(fù)習(xí)中也能使學(xué)生一目了然，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.初中歷史教學(xué)中“動(dòng)”的最高表現(xiàn)是動(dòng)腦

首先，體現(xiàn)在教師教學(xué)過(guò)程中教師精彩的設(shè)計(jì)與提問(wèn)。例如，在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《的烽煙》時(shí)，教師通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)設(shè)置疑問(wèn)：“英國(guó)為什么要向中國(guó)走私鴉片呢？”以此充當(dāng)整篇教材的導(dǎo)火索，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列思考。這樣的提問(wèn)巧妙調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思考，并且梳理了學(xué)生的思路，有助于學(xué)生有條理地了解整個(gè)歷史事件的脈絡(luò)。其次，“動(dòng)腦”還體現(xiàn)在學(xué)生積極主動(dòng)的思考、討論與發(fā)言，教師巧妙的設(shè)問(wèn)能有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生積極投身到思考與討論的環(huán)境中，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，“動(dòng)腦”表現(xiàn)在師生間思想的碰撞、情感的交流以及教學(xué)設(shè)計(jì)外的思想展現(xiàn)。

二、初中歷史教學(xué)在新課改下的“靜”態(tài)

1.初中歷史教學(xué)中的“靜”是一種相對(duì)的狀態(tài)，是安靜環(huán)境下思維的流轉(zhuǎn)

教師在教學(xué)中要善于運(yùn)用多變的教學(xué)方法，讓學(xué)生沉浸在歷史知識(shí)的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在課堂中通過(guò)巧妙設(shè)置疑問(wèn)，能使學(xué)生瞬間沉浸在思考的海洋中，M行歷史知識(shí)的分析與思考，這種“靜”態(tài)之下是學(xué)生思維的跳動(dòng)，是對(duì)歷史知識(shí)的總結(jié)與分析，能有效提高教學(xué)的有效性。因此，教師要善于設(shè)置疑問(wèn)，使問(wèn)題具有層次性，處于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生在原有的知識(shí)基礎(chǔ)之外進(jìn)行有效探索，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，促進(jìn)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生樂(lè)于投入到對(duì)知識(shí)的思考中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

新課標(biāo)下初中歷史的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位的確立。因此，學(xué)生的自主閱讀在教學(xué)中的重要性得到體現(xiàn)。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)，因此，教師要善于教導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法與技巧，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，能在歷史的閱讀中感悟歷史，把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并能在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題進(jìn)行深入閱讀，從而加強(qiáng)閱讀的有效性。

3.在安靜的環(huán)境中進(jìn)行練習(xí)

練習(xí)是學(xué)生鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)習(xí)題的練習(xí)。新課改下習(xí)題的練習(xí)，不是教師實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是有針對(duì)性地進(jìn)行主題練習(xí)、單元練習(xí)等，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，提升學(xué)習(xí)能力。歷史習(xí)題的練習(xí)需要安靜的環(huán)境，需要學(xué)生對(duì)歷史材料的靜心分析與思考，做到細(xì)心、靜心和專(zhuān)心，從而提高做題的有效性。

在初中歷史教學(xué)中，“動(dòng)靜結(jié)合”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)在積極互動(dòng)的過(guò)程中加入寧?kù)o的沉思，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。新課程背景下初中歷史教學(xué)需要教師合理結(jié)合“動(dòng)”與“靜”，不要流于形式上的模仿，而要切實(shí)實(shí)現(xiàn)“動(dòng)”與“靜”的教學(xué)效果，幫助學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升學(xué)習(xí)有效性。

篇6

本學(xué)期，二中歷史備課組嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，定期組織備課組活動(dòng)，加強(qiáng)備課組的建設(shè)，有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展了各項(xiàng)教學(xué)和教研活動(dòng)，較好地完成了本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下:

一、認(rèn)真完成各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)任務(wù)

學(xué)期初，備課組就根據(jù)實(shí)際討論制定了初中各年級(jí)歷史教學(xué)計(jì)劃，堅(jiān)持定期開(kāi)展備課組活動(dòng)，學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)和測(cè)試。一個(gè)學(xué)期以來(lái)，備課組成員能認(rèn)真參與備課組活動(dòng)，完成學(xué)校、備課組布置的各項(xiàng)工作任務(wù)，并認(rèn)真做好備課、聽(tīng)課、輔導(dǎo)、批改講評(píng)作業(yè)等各項(xiàng)常規(guī)教學(xué)工作，確保了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

二、加強(qiáng)教研力度，努力提高教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量的高低是衡量備課組整體教學(xué)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。為此我們歷史備課組充分發(fā)揮集體的智慧，通過(guò)加大備課組活動(dòng)的教研力度，積極做好教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，努力提高備課組的整體教學(xué)水平。

1、積極開(kāi)展備課組成員之間的互相聽(tīng)課，通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課，學(xué)習(xí)他人對(duì)教材內(nèi)容的處理方法，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的把握以及教學(xué)方法設(shè)計(jì)的獨(dú)到之處，從而加以借鑒，使自己的教學(xué)水平不斷提高。

2、積極承擔(dān)公開(kāi)課，開(kāi)展示范教學(xué)活動(dòng)。本學(xué)期，備課組成員按照學(xué)校布置的任務(wù)，精心策劃，認(rèn)真準(zhǔn)備，積極上好教學(xué)公開(kāi)課。

3、積極開(kāi)展集體備課活動(dòng)，提高教材處理和教法設(shè)計(jì)的能力。第二學(xué)期初中歷史備課組工作總結(jié)。集體備課主要是備教材、備教法、討論命題技巧，通過(guò)互相的交流和討論，大大提高了備課組成員處理教材的水平，也使大家學(xué)到了不少有創(chuàng)意、有成效的教學(xué)方法，提高了駕馭整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程的能力和命題水平。

此外，備課組成員還相互探討現(xiàn)代化電教手段的設(shè)計(jì)和使用，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性和吸引性，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)校第14屆“新星杯”青年教師競(jìng)賽中，郭美娟老師獲得第一名，劉文老師獲得第二名。在繁重的教學(xué)任務(wù)之余，老師們還積極總結(jié)教學(xué)心得，同時(shí)大家還積極撰寫(xiě)高質(zhì)量的教學(xué)論文和精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)。在2020年章貢區(qū)優(yōu)秀教學(xué)成果評(píng)比中，劉心琳老師的論文《淺析初中歷史教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與課堂教學(xué)效果的小技巧》獲得區(qū)一等獎(jiǎng)，黃新老師的教學(xué)設(shè)計(jì)《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》和徐麗老師指導(dǎo)學(xué)生的小論文《從大化改新透視日本好學(xué)善學(xué)精神》均獲得區(qū)二等獎(jiǎng)。其他老師也取得了較好的成果。

三、取長(zhǎng)補(bǔ)短，創(chuàng)出各自的教學(xué)特色

備課組成員通過(guò)集體備課、經(jīng)常性的聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，并根據(jù)所教班學(xué)生的不同特點(diǎn)，不斷探索各自獨(dú)具特色的教學(xué)模式。本學(xué)期，在課件的設(shè)計(jì)和使用上更是取得了突破性的進(jìn)展，所教的課形象生動(dòng)，直觀性強(qiáng)，得到了學(xué)生的普遍肯定。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；歷史思維；實(shí)效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-282-01

初中學(xué)生正處于兒童期向青年期轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，被稱(chēng)為“心理斷乳期”。這個(gè)時(shí)期學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)態(tài)度積極，同時(shí)有很強(qiáng)的參與意識(shí)，創(chuàng)新欲望強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，遇到困難容易灰心，思維活躍，但不能深入，抽象思維能力差。根據(jù)這些情況，提高初中歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性，可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。歷史學(xué)科是一門(mén)人文學(xué)科，思想性較強(qiáng)，同時(shí)具有很強(qiáng)的趣味性。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史課的興趣，這就要求教師必須采取有效的教學(xué)方法。

1、歌謠記憶法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

讀初中時(shí)的中古史年代歌謠至今仍記憶猶新：“唐堯禹舜夏商周，春秋戰(zhàn)國(guó)亂悠悠，秦漢三國(guó)西東晉，南朝北朝是對(duì)頭，隋唐五代又十國(guó)，宋元明清帝王休?！焙髞?lái)，自己當(dāng)上了歷史老師，第一堂歷史課就把這首年代歌謠教給了學(xué)生，出乎意料的是大部分學(xué)生用了幾分鐘就把歌謠記住了。我很是欣慰，第一堂歷史課就能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，這是一個(gè)好的開(kāi)始。之后在講到相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我也會(huì)想方設(shè)法給學(xué)生既好記又順口的歌謠。如在講到八年級(jí)上冊(cè)第四課《》時(shí)，為了讓學(xué)生知道是哪八個(gè)國(guó)家，我用了諧音法：“因禍得福（英、俄、德、法），美日依靠（美、日、意、奧）”，學(xué)生很快就記住了。采取這樣的方法，能讓他們?cè)诟柚{中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中歌唱。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣大大的提高，同時(shí)學(xué)習(xí)的積極性也得到了大幅度的提升。

2、利用圖片激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

北師大版的歷史教科書(shū)可以說(shuō)是圖文并茂，而且還是彩版的。學(xué)生一拿到教科書(shū)就迫不及待地翻閱起來(lái)。他們被教材的圖片深深地吸引，同時(shí)就會(huì)去看相應(yīng)的內(nèi)容。歷史插圖涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)領(lǐng)域，表達(dá)了文字難以表達(dá)的效果，是歷史教材的有機(jī)組成部分。圖片作為一種直觀、形象的教學(xué)資源，能有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而引發(fā)他們對(duì)歷史的深刻思考。如講到八年級(jí)上冊(cè)第七課《維新變法運(yùn)動(dòng)》，教材就提供了五幅人物照片，其中有一個(gè)就是光緒帝，學(xué)生對(duì)這幅照片最感興趣，有的說(shuō)光緒帝像一具“僵尸”，有的說(shuō)像一小孩??????學(xué)生們邊說(shuō)邊笑，眾說(shuō)紛紜，由此課堂討論的氛圍達(dá)到了。學(xué)生在笑聲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中快樂(lè)地成長(zhǎng)。再如，講到《圖說(shuō)》中有一幅照片“過(guò)草地”，一看到這幅圖片，學(xué)生馬上就主動(dòng)地展開(kāi)了聯(lián)想，他們結(jié)合看的影視片和前課學(xué)過(guò)的內(nèi)容，熱烈地討論開(kāi)了。課堂氣氛十分的熱鬧，就是這一幅圖，學(xué)生就把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通進(jìn)去，達(dá)到了這堂課的預(yù)期效果。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性在興趣中得到了提高。

二、鍛煉歷史思維，提升學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生在理解和記憶知識(shí)的同時(shí)還要注意培養(yǎng)思維能力，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。教師在授課過(guò)程中，在講解歷史問(wèn)題時(shí)要使學(xué)生了解解題思路，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)同類(lèi)問(wèn)題的時(shí)候也能用相關(guān)的方法去分析，從而提高歷史課堂教學(xué)的實(shí)效性。

1、課堂討論。討論是思維交流的最好形式。教材上的結(jié)論，有些只是“一家之言”。因此，課堂首先就要營(yíng)造師生平等交流、共同研討的民主氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生破除迷信，暢所欲言，容忍學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材說(shuō)“不”，給學(xué)生自主探究的空間自由。鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)論，教師及時(shí)點(diǎn)撥，可以使問(wèn)題在討論中解決，知識(shí)在討論中豐富增長(zhǎng)，又可使學(xué)生分析、綜合、比較、概括能力得到訓(xùn)練和提高。如在講 “的爆發(fā)”一課時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行討論。討論中啟發(fā)學(xué)生“該不該去重慶？”，教師最后歸納總結(jié)。這樣，學(xué)生對(duì)國(guó)共兩黨對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的態(tài)度這一問(wèn)題有了較深刻的認(rèn)識(shí)。在討論中，同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)了各方面的知識(shí)，還學(xué)會(huì)了從多層次多角度去看問(wèn)題的思維方法。

2、逆向發(fā)散性思維。逆向發(fā)散性是指在思考和解決問(wèn)題過(guò)程中思維的指向與題目意義的方向相異或相反的思維方法。平時(shí)歸納整理出來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和方法在應(yīng)用時(shí)會(huì)形成一定程度的思維定勢(shì)，對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題有積極作用，但也容易在情景或規(guī)定性發(fā)生變化時(shí)造成誤判。善于運(yùn)用逆向發(fā)散思維，不僅能夠有效避免思維的失誤，而且在解決問(wèn)題時(shí)能全面深刻地看待和評(píng)價(jià)問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)不僅要從整體上逆向思考，而且要從局部去思考，這有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力。許多歷史事件的發(fā)生都有原因的，是歷史合力的結(jié)果。因此歷史事件往往就是逆向思考的契入點(diǎn)。

篇8

【關(guān)鍵詞】 初中歷史 教學(xué)現(xiàn)狀 解決對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-047-01

歷史是一門(mén)人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)；世界各國(guó)歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過(guò)去、把握現(xiàn)在、贏得未來(lái)。

縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢(shì)十分不容樂(lè)觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來(lái)就一味地翻書(shū)，直接影響中考的歷史成績(jī)。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國(guó)古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來(lái)中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來(lái)形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過(guò)程令無(wú)數(shù)歷史老師無(wú)比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：

一、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要充分重視教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專(zhuān)職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長(zhǎng)；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多學(xué)校因師資問(wèn)題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開(kāi)卷考試簡(jiǎn)單，不外乎就是抄書(shū)而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來(lái)不翻書(shū)、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無(wú)所知，更不要說(shuō)理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡(jiǎn)單地抄書(shū)，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門(mén)學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績(jī)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)：“興趣是最好的老師?！庇浀米约撼踔袝r(shí)的一位同窗，對(duì)中國(guó)歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問(wèn)其原因，興趣愛(ài)好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績(jī)。歷史知識(shí)本身枯燥無(wú)味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫(xiě)歷史小論文相結(jié)合……通過(guò)多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績(jī)。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過(guò)比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來(lái)命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來(lái)說(shuō)，直接關(guān)系學(xué)生成績(jī)的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。

五、及時(shí)做好信息反饋

篇9

【關(guān)鍵詞】教學(xué)反思 教師 專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

正文：

1910年，杜威（Dewey）在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》中，就倡導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)反思。20世紀(jì)80年代，教學(xué)反思在美國(guó)、英國(guó)等西方國(guó)家已經(jīng)蔚然成風(fēng)。二十多年來(lái)，關(guān)于“反思”的討論在歐美教育界備受重視，并且逐漸影響到我國(guó)。隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的持續(xù)深化發(fā)展，教學(xué)反思對(duì)于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)已經(jīng)越來(lái)越顯得重要，如何進(jìn)行教學(xué)反思、提高歷史教學(xué)效率、完成歷史課程目標(biāo)值得我們初中歷史教師進(jìn)一步去探索。

一、新課程下教學(xué)反思的實(shí)質(zhì)

何謂教學(xué)反思？簡(jiǎn)而言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過(guò)程。

杜威在他的著作《我們?cè)鯓铀季S》里指出，反思的出發(fā)點(diǎn)是對(duì)問(wèn)題情境的困惑，經(jīng)過(guò)分析、假設(shè)、推理與檢驗(yàn)而最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的；通過(guò)反思可以對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和重組，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)的真正意義。反之，沒(méi)有反思就不能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前，歷史新課程在基礎(chǔ)教育課程改革的功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)等各方面都進(jìn)行了較大的創(chuàng)新和突破。基礎(chǔ)教育歷史新課程要求初中歷史教師從單純的歷史知識(shí)傳遞者走向歷史教與學(xué)的研究者、反思者，要求歷史教師不僅歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)要較為豐富，而且還要善于對(duì)歷史教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究和反思。美國(guó)著名學(xué)者波斯納（Posner）提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德也提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過(guò)程+反思。著名學(xué)者劉岸英指出：“如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)：除非他善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不能有什么改進(jìn)”。因此，教學(xué)反思是教師自我完善自我提高的重要手段，一位老師能否成為優(yōu)秀教師，取決于他是否善于對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反思。[1]

二、初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教學(xué)反思

“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記歷史事件、人物及前因后果，而不鼓勵(lì)他們思考分析” 。[2]這是“教書(shū)匠”式的“照本宣科”。今天，一個(gè)優(yōu)秀的歷史教師，在新課程里實(shí)施的過(guò)程中，必須培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)，優(yōu)秀的歷史教師必然地對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行深刻的反思，認(rèn)真思考自己教學(xué)的過(guò)程及效果，并及時(shí)吸收他人的實(shí)踐、研究成果。因此，教學(xué)反思對(duì)于初中歷史教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)至少有以下兩個(gè)方面的作用：

1、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)研究的深入。

新課程改革以來(lái)，我區(qū)的教育教學(xué)工作者所倡導(dǎo)的“參與式”教學(xué)，其目的不僅是要求學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究，更重要的是要求老師在參與的同時(shí)進(jìn)行探究。當(dāng)代國(guó)內(nèi)外教育界都提出：教師是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是教學(xué)實(shí)踐的研究者，教學(xué)研究離不開(kāi)教學(xué)反思。歷史教學(xué)反思，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是歷史教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)、歷史教學(xué)行為日趨優(yōu)化的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程無(wú)疑會(huì)促進(jìn)歷史教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。

如在授課的過(guò)程中，我們不妨多問(wèn)問(wèn)自己：這個(gè)課題應(yīng)達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？采用什么樣的教學(xué)形式最佳？對(duì)于學(xué)生搜集到的“史料”、“證據(jù)”，是讓他們?nèi)坎尚?，還是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)對(duì)“可疑”資料進(jìn)行大膽質(zhì)疑？學(xué)習(xí)成果展示的側(cè)重點(diǎn)是讓學(xué)生圍繞主題輪番登臺(tái)做一點(diǎn)知識(shí)性的介紹，還是說(shuō)明探索求知的過(guò)程與方法？還有，對(duì)于近現(xiàn)代歷史上一些比較“敏感”的人物、事件、現(xiàn)象又應(yīng)該如何客觀評(píng)價(jià)？以及如何合理利用研究性學(xué)習(xí)？是否應(yīng)該有個(gè)“度”？初中歷史教師都可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的反思、研究，從而達(dá)到重新審視我們自己的教學(xué)，并積極探索新思想和新途徑，推動(dòng)初中歷史教學(xué)研究不斷深化的目的。

2、教學(xué)反思有助于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。

所謂實(shí)踐智慧是指教師對(duì)教學(xué)合理性的追求，以及對(duì)具體教學(xué)情境和教學(xué)事件的反思。復(fù)雜的初中歷史教學(xué)，決定了它不是初中歷史教師展現(xiàn)知識(shí)、演練技藝的場(chǎng)所，而是初中歷史教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過(guò)程。

例如：香港一位初中中國(guó)歷史科教師在文章里談到，他初登教壇時(shí)，為了教好中國(guó)歷史課，經(jīng)常選擇一些有趣的歷史故事在課堂上講給學(xué)生聽(tīng)?！爸v故事是教中史的好方法，但很費(fèi)力氣，而且未必每次都保持好狀態(tài)?！焙髞?lái)，這位老師經(jīng)過(guò)自己認(rèn)真的反思后，他把“講故事”形式做了一些改變：一是安排一些喜歡說(shuō)話的學(xué)生，在有準(zhǔn)備的情況下，在課堂上講中國(guó)歷史故事；二是安排學(xué)生做中國(guó)歷史廣播劇錄音，把錄音帶在堂上播放。兩種設(shè)計(jì)都取得很好的反響。這位歷史教師繼而分析：教師一個(gè)人講故事或組織學(xué)生講故事，其效果不一樣?！扒罢撸蠋煶?dú)角戲，學(xué)生只需要聆聽(tīng)；后者，老師是設(shè)計(jì)者，學(xué)生是表演者?！薄坝蓪W(xué)生做主角、做表演者，負(fù)責(zé)的學(xué)生受到訓(xùn)練，其他觀看和聆聽(tīng)的學(xué)生也受到感染、教育?！?[3]

從這個(gè)例子中不難看出，初中歷史教師追求歷史教學(xué)合理性的反思活動(dòng)，是有益于初中歷史教學(xué)實(shí)踐智慧增長(zhǎng)的。關(guān)鍵是初中歷史教師要有反思的意識(shí)，并在具體的歷史教學(xué)情境中理性地隨機(jī)應(yīng)變，善于調(diào)整歷史教學(xué)策略，使自己的實(shí)踐智慧永遠(yuǎn)處于發(fā)展的過(guò)程中。

三、初中歷史課堂教學(xué)反思的基本方法

教學(xué)反思有利于初中歷史教師教學(xué)研究的深入，有利于初中歷史教師教學(xué)實(shí)踐智慧的發(fā)展。那么，歷史教師又該如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？于是反思的基本方法是我們初中歷史教師亟待探討解決的問(wèn)題。接下來(lái)筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐來(lái)與大家共同探討一下這一問(wèn)題，分享一些我的經(jīng)驗(yàn)與收獲。

1、要養(yǎng)成課后小結(jié)與反思札記的習(xí)慣。

過(guò)去，人們往往重視課前的備課，對(duì)于課后的小結(jié)與反思，則較少關(guān)注。但就歷史學(xué)科而言，需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。比如，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式真的對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚(yáng)州中學(xué)王雄老師在“”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生自由組合，排演了一個(gè)“去留肝膽兩昆侖”歷史劇，教師讓同學(xué)們課余時(shí)間排練，不要太講究道具與服裝，也別花過(guò)多的時(shí)間。一周后，同學(xué)們?cè)谡n堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫(xiě)到：

這一天像過(guò)節(jié)一樣，學(xué)生興奮而不斷高漲的情緒也影響著我，不過(guò)，我在觀看之余想得最多的還是老問(wèn)題：“這種方法能夠促進(jìn)學(xué)生理解嗎？”答案是肯定的。在他們排演之際，不僅十分重視劇本，而且查閱了大量書(shū)籍資料，了解人物的個(gè)性，為了想象梁?jiǎn)⒊?、康有為的講話語(yǔ)氣，大家還進(jìn)行了討論，最后，確定了兩人講話的共同點(diǎn)：廣東普通話，都帶有書(shū)生特點(diǎn)，但是，康有為的語(yǔ)氣更沉穩(wěn)，梁?jiǎn)⒊^之更有激情。那么，為什么學(xué)生能夠在這種學(xué)習(xí)中爆發(fā)出前所未有的熱情呢？其實(shí)，每個(gè)人的智慧都是偉大的，教師的作用在于啟發(fā)學(xué)生將其智慧表現(xiàn)出來(lái)，而不是僅僅接受別人的知識(shí)與觀念，參與歷史課本劇的排演可以將對(duì)歷史的理解與對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情趣完整地結(jié)合起來(lái)。[4]

臺(tái)灣新竹科學(xué)園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)唐遠(yuǎn)華老師，從1992年起，嘗試對(duì)高一學(xué)生從事歷史劇教學(xué)實(shí)驗(yàn)。劇本以“城濮之戰(zhàn)”、“毛遂自薦”及“鴻門(mén)宴”三件事為題材。一方面，學(xué)生對(duì)其內(nèi)容多少知道一些，正適合進(jìn)一步深入；另一方面，它們均具有豐富的戲劇性，頗能引發(fā)學(xué)生興味。實(shí)踐下來(lái)，唐老師覺(jué)得：

透過(guò)教師的精心安排指導(dǎo)，的確能促成發(fā)展并提升學(xué)生歷史思維的預(yù)期目標(biāo)。畢竟學(xué)生通過(guò)主動(dòng)閱讀理解史料、編寫(xiě)劇本、掌握角色在情境中的扮演，學(xué)習(xí)相當(dāng)主動(dòng)，收獲自然豐富！其實(shí)歷史劇的趣味性不僅表現(xiàn)在有趣的臺(tái)詞，滑稽的動(dòng)作，更在同學(xué)間互助研究劇情發(fā)展的可能性上，所體會(huì)出來(lái)的心得。甚至個(gè)人認(rèn)為演出前的過(guò)程，比演出結(jié)果，就教學(xué)價(jià)值而言，更為重要！因?yàn)橛^賞的人只是旁觀這些歷史事件，而演出的同學(xué)卻是花了時(shí)間與下功夫去經(jīng)歷這些歷史情境，歷史教學(xué)不是一直強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，神入歷史情境去做歷史的思考嗎??？ [5]

以上這兩位老師都習(xí)慣于做課后小結(jié)與反思札記，長(zhǎng)期積累，就會(huì)成為一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的歷史教學(xué)案例，對(duì)之分析研究，相信一定有利于初中歷史教師提高自身的教學(xué)反思水平。

2、看課。

“看課”又稱(chēng)“課堂觀察”，在很大程度上與我們常說(shuō)的“聽(tīng)課”類(lèi)似。不過(guò)，傳統(tǒng)的聽(tīng)課目的比較單一，而且聽(tīng)課之后幾乎沒(méi)有什么評(píng)論。而看課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互助看課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過(guò)相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平，這已被西方學(xué)者喬依斯（Joyce）、許瓦斯（Showers）等所進(jìn)行的實(shí)證研究證明。

陳瑤的《課堂觀察指導(dǎo)》一書(shū)中，記載了作者在昆明某中學(xué)一堂初中歷史課上做的看課筆記。陳瑤教師對(duì)執(zhí)教教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下非常詳細(xì)、具體的“現(xiàn)場(chǎng)記錄”，并做了“評(píng)注”。比如，“現(xiàn)場(chǎng)記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時(shí)，老師非常地投入，在教室里移動(dòng)。……學(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點(diǎn)疑惑，而且七八個(gè)同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)。”又在旁邊評(píng)道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。老師在投入的講解時(shí)，忽略了學(xué)生的反映，沒(méi)有在重點(diǎn)難點(diǎn)上給予充分強(qiáng)調(diào)。”對(duì)于老師向?qū)W生的提問(wèn)，觀課者評(píng)道：“我感覺(jué)老師在提問(wèn)上有設(shè)計(jì)、有技巧，但對(duì)學(xué)生的回答，老師的反應(yīng)比較單一，缺少評(píng)價(jià)、追問(wèn)和很明確的鼓勵(lì)?！?[6]

觀課，教師具有最佳的研究條件，應(yīng)該像上述實(shí)例這樣，觀課才能達(dá)到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)歷史教師教學(xué)反思能力的提升。

3、進(jìn)行案例研究。

豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)案例是教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐取之不竭的源泉?！八^案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述” 。[7]把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討，這就是案例研究。初中歷史教學(xué)案例研究的素材主要來(lái)自三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。

初中歷史教師研究他人的案例，特別是一些中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的典型案例很重要。遠(yuǎn)的不說(shuō)，20世紀(jì)80年代，我國(guó)就有歷史教育工作者從著名中學(xué)歷史教師，如宋毓真、陳毓秀、時(shí)宗本等人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中提煉出典型實(shí)例，用以說(shuō)明某種歷史教學(xué)觀點(diǎn)或歷史教學(xué)方法。特級(jí)教師劉宗華與北京師范大學(xué)歷史教學(xué)法前輩孫恭恂教授合作，共同撰寫(xiě)了《劉宗華歷史教學(xué)藝術(shù)與研究》（山東教育出版社）一書(shū)，前者談自己的教學(xué)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，后者則運(yùn)用教育理論來(lái)闡釋其教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值，理論與實(shí)際相得益彰。這些都是已經(jīng)出版的，還有更多發(fā)表在報(bào)刊上、網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學(xué)案例，應(yīng)及時(shí)研讀，從中受到啟迪。而觀摩聽(tīng)課、座談?dòng)懻?、?zhuān)家講學(xué)等多種形式，也是對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)、反思和探討的好時(shí)機(jī)。

關(guān)于初中歷史教師教學(xué)反思的研究，目前還有很多需要探索的新課題?？梢钥隙ǎl(fā)展的教學(xué)反思是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要途徑，也必然促進(jìn)初中歷史教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉岸英：《反思型教師與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》?！督逃茖W(xué)》，2003年第4期。

[2]方駿：《如何使歷史教學(xué)變得有趣》（p.165）?！秾W(xué)與教的喜悅》，（香港）朗文教育，2000年。

[3]陳漢森：《我在初中中史教學(xué)上做過(guò)的嘗試》。楊秀珠主編：《老師談教學(xué)（歷史教學(xué)篇）》，（香港）中華書(shū)局，2003年。

[4]王雄：《一堂熱烈的歷史課》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第12期，2001年9月。

[5]唐遠(yuǎn)華：《高一學(xué)生演歷史劇的教學(xué)實(shí)驗(yàn)》。（臺(tái)灣）《清華歷史教學(xué)》第3期，1994年。

篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)興趣 有效方法 學(xué)生習(xí)慣 多媒體

學(xué)生的興趣愛(ài)好萬(wàn)千，歷史的激趣方式萬(wàn)千，當(dāng)枯燥乏味的歷史課本與學(xué)生的興趣愛(ài)好相撞時(shí)，教師的教學(xué)技巧就顯得極為重要，它不僅能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的欲望，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到歷史課堂與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的自然融合。

1創(chuàng)設(shè)歷史情境，感悟歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如講“吳越爭(zhēng)霸”時(shí)，結(jié)合“臥薪嘗膽”的故事，教育學(xué)生感受歷史情境。例如講述《三國(guó)鼎立》時(shí)，先播放《三國(guó)演義》的主題歌，隨后問(wèn)學(xué)生：如你生活在東漢末年你渴望什么？你會(huì)幫助誰(shuí)？為什么？導(dǎo)語(yǔ)的巧妙設(shè)計(jì)及構(gòu)想，把學(xué)生帶入良好的學(xué)習(xí)境地。此外，借助多媒體手段，能使抽象的道理轉(zhuǎn)化為形象的圖表、豐富的圖片、生動(dòng)影像，這是常規(guī)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。學(xué)生在輕松愉快的氣氛中去了解歷史的表象，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行記憶，使大腦處于興奮狀態(tài)，能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，提高了課堂效率。

在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)情境，這樣的教學(xué)情境是以學(xué)生為主體，是讓學(xué)生積極地參與其中，將理論知識(shí)在教學(xué)情境中內(nèi)化為實(shí)際的知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣的教學(xué)，是學(xué)生對(duì)于課本的一次再創(chuàng)造，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力發(fā)揮的過(guò)程。

2有效采用合作探究的教學(xué)方法

教無(wú)定法，不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的學(xué)生群體將采用不同的教學(xué)方法。寓教于樂(lè)，師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生興趣[1]。對(duì)于解決教學(xué)過(guò)程中的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，尤其是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足，思維能力難以達(dá)到的問(wèn)題用講授法。

討論法適用于原因，影響、評(píng)價(jià)類(lèi)型的問(wèn)題，一般采用分組討論。學(xué)生結(jié)合課內(nèi)外所接觸的史實(shí)，通過(guò)分組討論，匯總，使其對(duì)歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)，通過(guò)分組討論，形成一個(gè)小組綜合意見(jiàn)，既有利于提高學(xué)生參與意識(shí)，激發(fā)學(xué)生思維積極性和學(xué)習(xí)激情，還有利于對(duì)某一歷史問(wèn)題有一個(gè)更全面、清楚的認(rèn)識(shí)。此法有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，營(yíng)造活躍的教學(xué)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生口說(shuō)、筆答的能力。

比較法教學(xué)通過(guò)組織學(xué)生比較一些相似的或相異的歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生思考影響歷史事件的復(fù)雜因素，學(xué)會(huì)靈活分析問(wèn)題的能力。通過(guò)比較法教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析和解決問(wèn)題的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的歷史觀點(diǎn)去解決紛繁的歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

3培養(yǎng)學(xué)生搜集信息的習(xí)慣及能力

培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理和利用歷史信息資料的能力是新課程改革和開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必然要求.讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中使用信息資料。是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。。如講敘《中國(guó)歷史》八年級(jí)下冊(cè)“香港和澳門(mén)的回歸”這一課時(shí)，我讓學(xué)生先搜集有關(guān)香港和澳門(mén)被侵占的史實(shí)，學(xué)生通過(guò)事先查找資料，上課時(shí)進(jìn)行展示：“（1）香港被英國(guó)割占或租借的過(guò)程：通過(guò)1842年的《》割占香港島；通過(guò)1860年的《》割占九龍司地方一區(qū)；1889年租借新界。（2）澳門(mén)被葡萄牙強(qiáng)占的過(guò)程：1553年，葡萄牙人在澳門(mén)?？看埃M(jìn)行貿(mào)易；1557年，葡萄牙人強(qiáng)行進(jìn)入澳門(mén)，并開(kāi)始在澳門(mén)長(zhǎng)期居留；1849年，葡萄牙人推行擴(kuò)張政策，經(jīng)過(guò)30多年的蠶食，占領(lǐng)了關(guān)閘以南的澳門(mén)半島；1851年，葡萄牙人占領(lǐng)仔島；1864年，葡萄牙人占領(lǐng)路環(huán)島。”由于課前布置學(xué)生搜集了大量的信息資料，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，課堂氣氛也相當(dāng)活躍。

4運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)手段輔助歷史教學(xué)

可讓學(xué)生從聲、形、色、圖等方面去感受歷史、了解歷史、發(fā)現(xiàn)歷史、理解歷史，會(huì)給歷史課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)與活力，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。如在講《笫二次世界大戰(zhàn)的擴(kuò)大和轉(zhuǎn)折》時(shí)，莫斯科戰(zhàn)役錄像，太平洋戰(zhàn)場(chǎng)地圖、日軍偷襲珍珠港圖片、莫斯科紅場(chǎng)圖片、中途島錄像、德軍進(jìn)攻斯大林格勒地圖、蘇軍反攻地圖、斯大林格勒錄像等素材通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)行顯示。利用多媒體計(jì)算機(jī)的綜合信息的功能，可以利用視聽(tīng)互動(dòng)的功能，通過(guò)大量的文字、圖片、聲音、影視資料等素材，能有序地、生動(dòng)地展示各個(gè)直觀素材，學(xué)生都被電腦屏幕的畫(huà)面深深感染了。同時(shí)創(chuàng)設(shè)一種與課堂內(nèi)容相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大大提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

5要給學(xué)生自主閱讀、質(zhì)疑的時(shí)間