導語：如何才能寫好一篇高中語文積累知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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生活是學習的大舞臺，生活中，我們經(jīng)常在街道旁的店鋪上、電視的廣告語上、各種小吃店里的醒目標語上看到與語文有關的知識。例如，學校食堂的柱子上貼著“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”，由此可見，生活是知識的來源。因此，教師在教學過程中，要特別注重培養(yǎng)學生觀察周圍事物的能力，從生活中學習，并在語文課堂中回歸生活實踐。正所謂“會背唐詩三百首，不會作詩也會吟”，語文的學習重在平時的積累，一個人語文素養(yǎng)水平的高低，從其言談舉止中便可略知一二。高中階段的學習任務相比其他階段的任務更為繁重，所以利用業(yè)余時間，多讀一些陶冶情操的散文、短篇小說、微小說，甚至是一些詼諧幽默的笑話，一是可以緩解自己緊張的學習生活，放松心情，在書中找到自己奮斗的目標，持之以恒，最終實現(xiàn)自己的理想;二是通過對各種文章閱讀的積累，提升自身的語文閱讀量，心中有了大量的例子，就會便于考試中作文的素材描寫。語文其實是一門主觀性極強的科目，除了試卷前面的選擇題以及文言文相關的題有一定的標準答案外，后面的其他題目則具有極強的主觀性，因此，教師在平日的教學過程中，需特別注重培養(yǎng)學生的口語表達能力以及自我個性的發(fā)展。例如，在寫作課上，教師可以讓同學現(xiàn)場對班內(nèi)的一個學生進行描述，而后全班一起猜答案。既調(diào)動學生學習語文的積極性，深切感受到語文學習的樂趣，又能鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力，鍛煉其口頭表達能力，教師也可借助這樣的機會看出學生的閱讀量。

二、巧用興趣引導，創(chuàng)新學習方法

如果一個人的閱讀量大，那么他的知識便會豐富，相對的，他的自身素質也會得到不同程度的提高，而且有助于其眼界的提升。語文的學習其實就是一個循序漸進的過程，從最初的學習漢語拼音，到能夠寫出整篇的文章，教師應在這個過程中發(fā)揮積極的引導作用。俗話說，興趣是最好的老師，沒有興趣就沒有學習的動力，尤其是語文的學習，多數(shù)同學都認為經(jīng)過這么長時間的語文學習，自己的語文水平已經(jīng)到了一個頂峰，學與不學都不會有太大的差距，只要平時多練練字，背背課文，其他的就不用多下功夫了?！白儎t新，不變則腐，變則活，不變則板”，由此可見創(chuàng)新的重要性，高中階段的學生都有一套自己的學習方法，有的能夠提高自己的學習成績，然而有的則需要改進與創(chuàng)新，倘若放任自由，后果不堪設想。教師在教學過程中，應及時與每位學生進行交流，發(fā)現(xiàn)他們的學習習慣以及對所學知識的掌握情況，才能對癥下藥，藥到病除。例如，在記敘文的寫作課上，以凄美的故事“王昭君出塞”為例，這個故事博得了古今中外眾多詩人、作家的青睞，教師要引導學生進行大膽想象，想象昭君在出塞的前一晚上當時的心情怎樣，借助能夠突出人物性格特點的細節(jié)描寫，讓學生現(xiàn)場描述自己心里所想的情境，然后以環(huán)境加以渲染，將昭君出塞前的各種心理活動表達得淋漓盡致。

三、及時修訂目標，持之以恒為之奮斗

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研究目的及意義：施蒂納是青年黑格爾派的重要人物和邏輯終結者，他的代表作《唯一者及其所有物》第一次全面的批判了費爾巴哈甚至是啟蒙思想以來的古典人本主義邏輯，也是西方思想史上在現(xiàn)代性的語境中第一個自覺地消解形而上學的人，而且他直接地影響了的形成，具有重要的意義。然而在傳統(tǒng)的思想史教學中，施蒂納被貶為一個小丑式的淺薄理論家，雖然國內(nèi)目前有個別學者深刻地認識到了施蒂納的重要意義并作了簡要的分析，但這種不受理論界重視的情況仍未完全改變。我的研究試圖對施蒂納的代表作的理論特色及其思想對費爾巴哈、馬克思等當時各種哲學的巨大影響進行闡述分析以及對其思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至當代后現(xiàn)代思想的理論相似性進行淺要發(fā)掘。

研究計劃：立足現(xiàn)有資料，力求先把握施蒂納的代表作《唯一者及其所有物》的主要內(nèi)容與理論邏輯，同時參照早年和現(xiàn)有學者對施蒂納的研究成果（如張一兵《回到馬克思》中對施蒂納的研究），然后進一步尋找分析施蒂納反對形而上類本質思想的當世影響，以及他的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾及后現(xiàn)代思想的理論相似性。

章節(jié)目錄

一．施蒂納其人及其代表作介紹

（1） 施蒂納其人及其所處的歷史環(huán)境。

（2） 施蒂納代表作《唯一者及其所有物》的文本分析。

（3） 施蒂納的理論觀點及對其分析。

二． 論施蒂納的當世影響與沖擊

（1） 施蒂納思想對當時各種哲學（重點是費爾巴哈哲學）的批判。

（2） 施蒂納對馬克思思想形成的直接影響。

三．施蒂納思想的后世意義：分析施蒂納的思想與克爾凱郭爾、尼采、阿多諾甚至后現(xiàn)代思想的相似性。

1． 施蒂納與克爾凱郭爾

2． 施蒂納與尼采

3． 施蒂納與阿多諾

4． 施蒂納與后現(xiàn)代思想

四．結論

主要參考文獻

施蒂納《唯一者及其所有物》，商務館89年版

張一兵《回到馬克思》，江蘇人民出版社1999年版

孫伯揆《探索者道路的探索》2002年版

張鳳陽《現(xiàn)代性的譜系》南大出版社2004年版

道格拉斯.凱爾納《后現(xiàn)代轉向》，南大出版社2002年版

張一兵《無調(diào)式的辯證想象》，三聯(lián)書店2001年版。

羅素《西方哲學史》商務館1982年版

尼采《論道德的譜系》商務館1992年版

尼采《權力意志》商務館98年版

尼采《偶像的黃昏》湖南人民出版社1987年版

《馬克思恩格斯選集》人民出版社1995年版

梯利《西方哲學史》商務館2000年版

趙敦華《西方現(xiàn)代哲學新編》北大出版社2001年版

劉放桐《現(xiàn)代西方哲學》人民出版社1999年版

譚培文《唯物主義如何可能成為社會主義哲學基礎的歷史唯物主義》，《華中理工大學學報·社會科學版》

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一、高中語文積累性學習的重要意義

語文學習能力，實際上就是交往過程中聽說讀寫的能力，這和語文學科的工具性是相統(tǒng)一的。不管是口頭上的說，或是筆頭上的寫，實際上都是對大腦中儲存的信息進行調(diào)動，根據(jù)一定的規(guī)律組織而形成的。之所欲有些學生在寫作文的時候不知道該用哪些詞匯，用什么樣的句子進行表達，主要原因在于缺少素材、導致內(nèi)容空洞。盡管在課堂教學中老師會反復的向我們傳授學習的方法，我們也能夠銘記在心，但是很多時候我們依舊不能到處所以然，最為根本就是在于缺少日常的積累學習。有人說，語文是海洋，是森林，我們每個人每時每刻都生活在語文的海洋和森林中》正因為如此，學生可能會在這片森林和海洋中迷失方向，喪失語文學習能力。所以，作為語文科目學習的基礎來說，就在于不斷的進行積累，積累語言，積累生活素材。應該說，積累是一點一點的積累，是一個從量變到質變的過程，高中語文學習是多方面的，是語文素養(yǎng)的提升、語文知識的積累、語言素養(yǎng)的積累、語感的積累、生活經(jīng)驗的積累，更是學習方法能力、實踐能力以及審美興趣、道德情操等各個方面的積累的過程，因此積累性的學習對于高中語文的提升至關重要。

二、高中語文積累性學習的內(nèi)容

語言積累學習主要包括三個方面的內(nèi)容：

(1)語言材料。積累語言材料是語言發(fā)展的必要基礎。

(2)語言規(guī)律。通過聽、讀并且理解語言，通過說、寫表達思想感受，都有自己的規(guī)律。了解語言規(guī)律是語言發(fā)展的關鍵。學生了解語言規(guī)律，是在長期模仿學習、語言實踐中通過反復多次的感性接觸進行的。

(3)語言典范。如記誦古今中外精彩的語段、篇章等。語言典范往往包含著豐富的語匯、深刻的思想、美好的情思，還是創(chuàng)造性地運用語言規(guī)律的成功范例。積累語言典范有助于提高學生的綜合修養(yǎng)，是促進語言發(fā)展的重要手段。

三、高中語文積累性學習應該采取的策略

(一）積累“原材料”

在平時學習的過程中，我們經(jīng)常會遇到很多美麗的詞匯、動聽的詞句、恢弘的篇幅等等，這些對于我們來說，都是積累的“原材料”，是我們應該關注的對象，積累的素材。

(二）學習方法的積累

(1)背誦法。背誦能夠慢慢的積累知識、而且還可以豐富語言材料。語文積累性的學習中比較重要的方法就是背誦，但這并不是說要我們死記硬背，在閱讀的時候進行準確并且能夠感知透徹的去理解，才能抓住感知的重點和理解的要點，如果不懂課文的話不能背誦課文。

(2)摘抄記錄法?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”。在日常的學習與生活中，我們不僅可以從電視、報紙、書刊等多種多媒體途徑中獲取新的知識并且進行積累。

(3)記錄生活?！吧钪胁蝗鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們生活在這個形形的社會當中，并且每天都脫離不開生活，每天都在與生活中的形形的人、形形的物打交道，而其中很多新鮮有意義的事情就是我們可以記錄的素材，這樣長期以往，有助于我們在進行表達時有情可發(fā)，有話可說。例如，生活中我們必需的一些東西，如一個社會上很熱門的電影，一本書等等。當然，生活是很寬泛的，我們只要做一個生活中的有心人，就會收獲很多。

另外，很多別人的思想都是具有非常好的，這些也需要我們留心，因為我們不可能事事都能得到一手的東西，通過別人的經(jīng)驗來補充自己是很有效且簡便快捷的方法。

(四）通過作文的書寫積累語言

盡管我們可能摘記了很多優(yōu)美的詞句，但是最終的目的是要應用到實踐當中，因此我們可以通過寫作文的方式來檢驗積累的語言。很多同學在寫作文的時候都愿意犯堆砌詞句的毛病，這就使得語言失去了具有的作用，也使得很多同學對語言的運用和積累失去了興趣。所以，我們應該通過多鍛煉寫作來學會正確的運用詞句，明確哪些詞句可以保留，哪些詞句需要刪除，哪些詞句應該替換等等，進而不能的提升語言積累的樂趣和運用語言的能力。

正所謂“不積跬步，無以致千里；不積小流，無以成江河?！蔽覀冎挥性谄綍r的學習中，在生活中談過積累大量的語句、語匯以及大量的段篇，獲得豐富的語言材料和語言經(jīng)驗，才可能具有較好的語文素養(yǎng)，能夠更為準確的運用語言，進而促進語文學習的提升。

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關鍵字：情感教育法 高中語文 實效性

情感是人類在發(fā)展過程中形成的一種復雜的心理現(xiàn)象。情感存在于父母與子女之間，存在于兄長與姐妹之間，也同樣存在于師生之間。師生之間的情感可以借助課堂上的教學過程與學生進行交流，而情感教育同樣可以被課堂教學所采用，情感教育法在課堂教學中的合理使用，不但可以提高課堂的教學效率，還可以取得更加顯著的教學效果。

高中語文教學的教學目標已經(jīng)不單是小學與初中階段的讓學生識字、學習語文基礎知識，而是上升到一個更高層次的目標，既全面提高學生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的教書育人功能；還要注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。因此，高中語文教學要站在更高的高度上，讓語文教學的教學效果顯現(xiàn)出來。由于語文這門課程的性質決定情感教育法必將提高高中語文教學的實效性。

一、語文知識需要積累，情感是知識積累的動力

語文知識與其他學科的知識最大的區(qū)別就是課程內(nèi)容涉及面廣，知識點繁多復雜，要想學生學好語文這門課程就要注重平時一點一滴的積累。語文知識的積累不但在課堂上，更要在課余之間，而不斷積累的語文知識會促進學生更有效地學習更多的語文知識。語文知識的積累無論是對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，還是應對高考都會起到很好的促進作用。

語文知識的積累可以促進語文教學實效性的提高，那么，如何讓學生能夠注重在課堂上和課余時間內(nèi)對自己的語文知識進行積累呢？筆者認為，認識到國語的語言之美，認識到國語的文字之美，認識到國語的文學之美，對這一切產(chǎn)生深沉的情感，才會對這些內(nèi)容感興趣，才會有積累相關知識的動力。語文這門課程的教學效果對學生的內(nèi)在學習動因要求較高，對語文知識感興趣的同學，會對課堂中教師的妙語連珠感到興奮與欽佩，對課堂中教師對文學作品獨特的見解與講解有大徹大悟之感，會對課堂上教師對語文基本方法的講授，感到茅塞頓開，感到終于找到了學好語文的辦法。而讓學生能有這樣的課堂表現(xiàn)，除了必要的教學方法的使用外，就要靠學生情感的培養(yǎng)。學生對語文所涉及的所有內(nèi)容的情感可以讓學生參與到這個快樂的語文知識的積累過程中來。

因此，情感教育不可缺席語文課堂教學，它的使用可以讓學生樂在學習之中，而不覺得語文課堂枯燥、單調(diào)、無趣。

二、語文教材中的文學作品需要鑒賞，情感是傳遞藝術的載體

高中語文教學內(nèi)容中文學作品的選用都具有一定的深度與蘊義。高中語文教學目標中對學生閱讀是有一定要求的，要求學生能夠通過閱讀優(yōu)秀的文學作品，品味語言，感受到文學作品所要傳達出來的思想情感。可以培養(yǎng)學生具有良好的語感，更能拓展想象空間，提高學生的審美情趣。

文學作品是具有文學藝術氣息的作品，這些作品通過文字來向世人傳遞出一種情感，而這種情感的傳遞是為了讓人們感知藝術的存在與價值，感知其中所承載的藝術成份。能夠感悟到其中的藝術特色，就要理解作者的思想感情，了解作者寫作時的心境。無論是理解作者的思想感情，還是了解作者寫作時的心境，都要與作者有共同的情感，要做到心靈相溝通，在心靈上才能達到契合與共鳴。情感在文學作品藝術的傳遞上起到了一個載體的作用，如果人們沒有了情感，就不能感知到作者想要表達出來的一切，也就不能透過情感看到事物的本質。

高中語文教學的重要內(nèi)容就是要讓學生有豐富的情感體驗。豐富的情感體驗有利于學生理解文學作品，理解文學知識，了解文學表現(xiàn)手法，并且會啟示學生以更加積極的心態(tài)來面對自己的生活。學生的情感培養(yǎng)也是需要一個過程的，通過這個過程，學生可以吸收不同文學作品的精髓，不斷豐富自身的想象力，不斷提升自身的審美力，情感變得豐富，對文學的理解與把握也就會變得更加準確，從而準確地把握文學作品的情感內(nèi)蘊，有利于學生文學素養(yǎng)的提升。其實，高考中讓學生通過閱讀后回答問題的題目，就是針對學生閱讀能力的考察，考察學生能否從文字中了解到作者想要表達的思想內(nèi)容與情感。

三、語文教學過程中教學效果的取得，情感是開啟學生心靈的工具

情感教育法的使用不但要立足高中語文教學目標對這門課程的要求，也要實實在在地在實際的教學環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。教學環(huán)節(jié)中情感教育法的使用會讓教學效果顯現(xiàn)得更加明顯。例如在課堂教學的導入環(huán)節(jié)中，可以通過設計濃厚的情感氛圍。導語的設計要從情感出發(fā)，以情激情，才能叩開心靈之門。在課程講授的過程中，教師要注意運用充滿感情的語調(diào)、表情來表達作者的心境，這樣可以讓學生思維跟隨著教師的腳步，一步一步更加走近作者。例如在講授《再別康橋》這首現(xiàn)代詩歌時，其中的每一個字，每一句話，都包含了作者復雜的情感，要形象地加以表現(xiàn)?！拜p輕的我走了，正如我輕輕的來，我輕輕的招手，作別西天的云彩”， 舒緩的節(jié)奏，輕盈的動作，纏綿的情意，同時又懷著淡淡的哀愁。人物的主觀思想情感和客觀景物完美的融合，形成一幅具有個性色彩的藝術畫面。在朗讀課文的時候，教師應注意引導學生體會作者的思想情感，用充滿情感的音調(diào)來朗讀課文。在朗讀課文的過程中，也要向別人傳遞出一種強烈的情感。教師在進行課文的講解時，也要做到出情入景，融入文學作品的意境之中。

情感教育在教學中的使用是一個十分寬泛的課題。利用情感教育讓語文教學取得更好的實效性，不能局限于課堂上教學方法的使用，也不能局限于課堂上每一個教學過程是否要運用情感教育法，而是應從高中語文教學目標上的高度，從學生未來發(fā)展的高度，從學生學習自覺性培養(yǎng)的高度，來看待與認識情感教育法在語文課程中教學中實效性的取得。

參考文獻：

[1] 趙蕊.新課程下的語文課堂教學環(huán)境建設理論初探[J].山東師范大學. 2007

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近年來，隨著高中教育規(guī)模不斷擴大，大量中等成績的初中畢業(yè)生升入高中。由于高中課程的難度加大，不少學生很不適應，學習很吃力。語文學科中的文言文學習就是其中的困難之一。

高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當然不會很理想。在教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。語文教學工作需要通盤考慮。我們高中現(xiàn)在現(xiàn)在使用的是人教版語文教材，分必修部分和選修部分，要求通過高中語文必修課程和選修課程的學習，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新等五個方面獲得發(fā)展。搞好教學工作的銜接很重要初、高中語文教學的銜接問題一直是困擾中學語文教師的一大難題。這是因為不少初中時語文學得不錯的學生，在進入高中后，尤其是一學期后即對高中階段的語文教學反映出不同程度的不適應現(xiàn)象。升入高中后，部分學生仍然延續(xù)原有的學習和思維定勢，過多地依賴教師，掌握知識以機械記憶為主。如：考前才背書，看課文，記解釋等。而高中屬于非義務教育階段，考題圍著高考轉，更加注重考查能力，加上學生缺乏靈活的思維遷移能力，考出來的分數(shù)當然不會很理想。在近教學過程中，切實感到搞好初高中語文教學銜接，對于高中階段大面積提高教學質量具有重要意義。因此，認真分析高一學生學習語文困難的原因并及時采取恰當?shù)拇胧?，對初、高中語文教師來說都很有必要。

初高中語文教學銜接對策

1.明確初高中課程標準的不同要 我們看到高中語文教學是初中語文教學的繼續(xù)和深入，在教學目標、內(nèi)容上與初中存在明顯差異。

2.語文教師要有整體觀念初高中語文教學方法的銜接。

3.做好語文學習方法的銜接.古話說得好：“授之以魚不如授之以漁?！备咧须A段語文學習，學生知識的獲取，能力的培養(yǎng)，智力的發(fā)展，決不能單靠教師。到了高中，學生除了課文學習，還有相應的“寫作和口語交際訓練”。因此，教師有必要針對學生進行學法指導，對學生實現(xiàn)由“扶”到“放”的轉換。同學們可參照有關講解，對字形、詞語、標點、句法、修辭、文學常識、寫作知識等注意搜集，構建起自己語文知識的框架體系。其次，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結合，學會積累式閱讀，教師應積極地向學生推薦優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學生的知識面向深度、廣度發(fā)展。同時，還以課文所負載的語文知識點和規(guī)律為依據(jù)，在《語文讀本》《外國文學欣賞》《中國古代文學名著欣賞》等課外讀物中，有意識地選擇同類型閱讀材料，訓練所學的語文技巧。

高中必修課體系安排，分為閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習三大版塊，每一版塊都分為三個學習階段，并確定了相應的學習目標和能力培養(yǎng)的側重點。古代詩文作品在全套教科書中的比例，約占45%，古代詩人的選目以傳統(tǒng)經(jīng)典名篇為主，也適當擴大了選材范圍，新選了一些古代優(yōu)秀作品”，如韓愈《師說》、柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。其次，在練習的安排上，設計了“研討與練習，精讀課文一般有四道題，略讀課文兩至三道題。這些題目一般首先是整體把握課文內(nèi)容的題目，以幫助學生整體把握課文，突出學習重點，激發(fā)學習興趣與主動性；然后是文章寫法上的，或最具特色的或結構上的，幫助學生從結構上把握全文，學習寫作方法；第三個主要是語言方面，如一些精彩語句的品味，文言文有重要的實詞、虛詞、句式方面的練習，重在積累，幫助學生領悟語言魅力，掌握駕馭語言的能力；最后一個是開放性，拓展性的題目，培養(yǎng)學生的探究能力，學生發(fā)揮的空間很大。這類題目沒有標準答案，只要言之成理即可，有助于培養(yǎng)“創(chuàng)造性思維”。

關注學生，關注過程，發(fā)現(xiàn)學生細微的進步，進行客觀公正的評價和及時的鼓勵，是調(diào)動學生文言文學習興趣的重要方法。

在起始階段，將指導的重點放在預習、復習這兩環(huán)節(jié)。

1.預習方面：

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隨著新課改的不斷深入，高中課堂教學模式不斷創(chuàng)新，將自主學習策略具體應用到高中語文寫作教學中，十分有必要。

與傳統(tǒng)被動式學習方式相比，自主學習具有其突出的優(yōu)勢。一是自主學習具有主動性。主動性是學生自主學習的前提和基礎。高中生在心智上較為成熟，能夠很好地支配個人的學習時間，且獨立性較強。自主學習能夠將高中生這種心理特點充分應用到寫作學習當中，在寫作中實現(xiàn)自我突破和提高。二是自主學習積極性。自主學習強調(diào)的是學生的自我選擇、自我探索、自我突破和自我提高。高中生普遍好奇心及求知欲旺盛，體現(xiàn)在學習中就成為求知的內(nèi)動力，比起外界因素的驅使，這種方法學習效果更為顯著。三是自主學習自律性。學生對個人行為的自我約束和自我規(guī)范，稱為自律性。自主學習能夠促使學生規(guī)范、約束自己的學習行為，在學習時排除外界因素的干擾，做到集中精力、專心致志及不斷進取和持之以恒，在有限的學習時間內(nèi)實現(xiàn)最大化的學習效率。

而自主學習策略在高中語文作文教學中的應用，需要從以下三個方面落實：

首先，自主學習要制定科學的寫作教學計劃。高中生寫作能力的培養(yǎng)和提高，離不開科學合理、切實可行的學習計劃。在課堂教學過程中，語文教師要適當引導學生，激發(fā)學生的寫作積極性和主動性，讓學生明確寫作的任務和目標，根據(jù)自身優(yōu)勢制定寫作計劃，在課后形成寫作自覺和自律。這不僅能夠有效提高課堂教學有效性，還使課堂寫作教學得以延伸，進而從課堂內(nèi)外鍛煉學生，提高學生的寫作能力。例如：教師可通過開放性命題的提出，讓學生根據(jù)自身的優(yōu)勢，搜集資料，并進行整體，形成寫作讀書筆記，并定期進行分析交流。有些學生形象性思維能力較強，有些學生邏輯思維較強，在制定學習計劃時，教師要進行有針對性的指點，促進學生在積累中進步，在交流中提高。

其次，要關注自主學習的個體寫作差異，因材施教。高中階段，學生的性格特點已基本定型，每個學生的個性特點逐漸明朗，思想也比較獨立，能夠很好控制自己的行為。在語文作文中，高中生的主觀意識較為強烈，個性更加分明，并習慣性將自己的情緒表達出來，但文不對題、脫題、離題的寫作現(xiàn)象十分普遍。語文教師在寫作教學過程中，要充分尊重學生的個體差異，以恰當?shù)姆绞街笇W生，化個性差異為自主學習差異，從而促進學生寫作水平的整體提高。例如：教師可將不同個性特點的學生分為若干個學習小組，以布置任務的方式，實現(xiàn)加強自主學習與組內(nèi)合作的完美結合，充分發(fā)揮學生的個性優(yōu)點以及學習小組的優(yōu)勢。這不僅充分突出了學生學習主體性，激發(fā)學生的興趣，將自主學習當成一種自覺，促進個人能力的自我提高，而且還能夠培養(yǎng)學生團結、互助的精神，樹立責任心和集體榮譽感，從而促進個人綜合素養(yǎng)的全面提升。此外，在學習小組內(nèi)還要不定期進行角色轉換，確保每個學生都能夠參與、積極參與、主動參與，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補，整體提高。

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關鍵詞： 高中語文作文 創(chuàng)新性 實用性 有效方法

隨著教育體制改革的不斷深入，高中語文作文教學方式逐漸發(fā)生變化——由一年備考向三年備考轉變。作文作為高中語文教學的重要組成部分，在高考中作用及地位日益突出。這主要是因為高考語文中卷作文分數(shù)比值大，作文分數(shù)高語文分數(shù)可能就會高，而作文分數(shù)低是很難得高分的。為此轉變傳統(tǒng)的語文作文教學觀念、提高高中語文作文創(chuàng)新性及教學質量具有十分重要的現(xiàn)實意義。本文分為兩個部分，第一部分簡單分析了高中語文作文教學現(xiàn)狀；第二部分重點探討了高中語文作文教學的創(chuàng)新性。

一、高中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）高中語文作文教學缺乏創(chuàng)新性。

目前很多高中老師語文作文教學觀念存在誤區(qū)：模式化、板塊化。具體來說，就是對歷年來高考作文題目進行分析和總結，引導學生對一些名言警句、案例等進行背誦，強調(diào)素材的積累。這本身并沒有錯，但錯在過于死板，缺乏創(chuàng)新性和應變性。特別是某些老師在講解作文題目時，按部就班地從審題、立意到結尾等整個過程詳細講解，甚至以范文為例，限制了學生思維，導致作文缺乏創(chuàng)新性。

（二）創(chuàng)新重形式輕內(nèi)容。

目前很多老師過分強調(diào)作文結構布置（如日記體、題記式）、技巧的應用（如戲劇、小說）等問題，而相對忽視作文內(nèi)容，有種本末倒置的感覺，不利于作文教學水平的提高。此外，這種教學模式可能導致學生在拿到題目時，直接套用結構樣式，而“不動腦筋”，也不管適不適合該題目，同時這種做法束縛了學生的自由發(fā)揮，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）強調(diào)語言的華美，忽略內(nèi)容的實用性。

很多老師經(jīng)常找一些詩句、名言等讓學生背誦，在一定程度上提高了語言的優(yōu)美性，但忽略了內(nèi)容的實用性，常出現(xiàn)文不對題、結構混亂等現(xiàn)象，從而導致語文作文得分低。

二、提高高中語文作業(yè)教學創(chuàng)新性的有效方法

（一）回歸生活，提高學生的觀察能力。

創(chuàng)作來源于生活，創(chuàng)作既要創(chuàng)新又要貼近生活。高中語文作文得高分的秘訣是立意好、結構新意、內(nèi)容充實、真實。因此老師除了要幫助學生積累理論素材外，更要鼓勵學生深入到生活中，觀察生活中的每一個小細節(jié)，提高學生的生活領悟和經(jīng)驗，從而在寫作時合理選擇，提高語文作文的真實性。具體來說，語文寫作本身就是一個認識世界、認識自我的過程，老師要引導學生感受生活中的美好，接觸不一樣的事物，如人與人之間的相處、人與自然之間的矛盾，等等。在這個觀察和融入的過程中，不僅可以積累生活素材，而且可以培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維，從而提高學生的寫作水平。如作文《我最熟悉的陌生人》，可以寫環(huán)保工人，也可以寫父母，這些都是從生活中可以觀察到的。如寫父母，父母為什么是最熟悉的陌生人呢？可能是因為父母忙著賺錢很少回家或者與子女溝通交流少，等等。而這些片段都是由生活中的細節(jié)堆積起來的，是該作文成功的重要因素。

（二）重視學生創(chuàng)新能力及思維的培養(yǎng)。

很多老師認為高中時間緊迫，希望在一定的時間內(nèi)盡量幫助學生積累素材，讓學生對語文作文的審題、立意、開頭、結尾等每一模塊都掌握相應的模式，準備充分應對高考。而要做好這些就沒有時間讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力。這種想法是錯誤的。創(chuàng)新與寫作、創(chuàng)新與高考等是不矛盾的，相反是相輔相成的。葉圣陶說過：心有所思、情有所感是寫作的前提和基礎。由此可見“思”、“情”至關重要。為此，高中老師在語文作文教學中，要重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，引導學生從不同視角、用不同思維方式對同一事物進行分析。具體來說，老師要鼓勵學生多看課文書籍，積累素材，提高學生的語文素養(yǎng)和知識，并鼓勵學生自由發(fā)揮和創(chuàng)新，同時老師要及時對學生的創(chuàng)新作品進行評價，且一般是正面評價，增強學生的自尊心和自信心，從而引導學生寫出優(yōu)質文章。

（三）鼓勵學生大膽想象，拓展學生創(chuàng)新思路。

近年來高考語文作文題目與生活聯(lián)系密切，并重視學生想象力的發(fā)揮。如2010年江蘇語文高考題目是“綠色生活”，這不僅可以與我國政策“低碳環(huán)?！?、“綠色”、“節(jié)能”聯(lián)系起來，與實際生活聯(lián)系起來，而且可以適當發(fā)揮學生的想象力。為此老師在實際教學中，要引導學生進行生活素材積累，且鼓勵學生大膽想象，但這里要注意的是，想象并不是胡亂想象，而是以生活為依據(jù)，有可行性和“真實感”。此外，可通過討論、辯論賽、游戲等形式讓學生互相交流，在交流過程中碰撞出不一樣的火花，打開學生的創(chuàng)新之門。同時可充分利用多媒體資源，豐富學生的知識儲備，從而為高考語文備戰(zhàn)。

三、結語

沒有靈魂及情感的作文，只是秋日里的枯葉；沒有內(nèi)容的文章，只是浮于表面的塵埃；沒有創(chuàng)新的寫作，只是文章，而很難成為佳作。目前高中語文作文教學中存在缺乏創(chuàng)新性、重形式輕內(nèi)容等問題，影響作文教學質量。為此本文從回歸生活，注重學生創(chuàng)新能力、觀察能力及想象力培養(yǎng)等幾個方面討論了提高高中語文作文教學創(chuàng)新性的有效方法，希望給相關老師提供一定的借鑒。

參考文獻：

[1]王瑞霞.淺析高中語文作文教學的實用性和創(chuàng)新性[J].教育教學論壇，2013（10）.

篇8

一、高中語文寫作指導教學必須體現(xiàn)學生的主體性和培養(yǎng)學生的探究意識。

高中語文新課程基本理念指出：“高中學生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累，促進他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務。應在繼續(xù)提高學生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點關注學生思考問題的深度和廣度，使學生增強探究意識和興趣，學習探究的方法，使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）那么，寫作教學作為語文課程的重要組成部分，理應體現(xiàn)學生主體地位、培養(yǎng)學生探究意識、促進學生探究能力發(fā)展。具體說來，寫作指導教學可以分為內(nèi)容和形式兩方面的指導教學。

首先，對學生寫作內(nèi)容的指導除了作文題旨與材料選取之外，更重要的應該是指導學生“能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中，注重梳理”（《普通高中語文課程標準（實驗）》），為寫作準備豐富而充足的素材。實踐證明學生習作的優(yōu)劣很大程度取決于學生語文積累，而借助研究性學習課題來完成語文積累和梳理工作，能夠激發(fā)學生自主學習的積極性，促進學生探究能力的發(fā)展，所取得的教學效果要比教師的知識灌輸好得多。

學生在“閱讀與鑒賞”板塊的修習過程中對各個知識領域都有所了解，為寫作積累了一些必備的基礎知識，拓展了知識面，深化了看問題和分析現(xiàn)象的能力。在此基礎上，我們針對教材內(nèi)容設置幾個不同的研究性課題，要求學生按照課題對教材知識進行歸納梳理，并延伸到課外閱讀。例如，人教版高中語文必修二《故都的秋》的教學，我們從郁達夫對古今中外有關秋文學的評論出發(fā)，設置了“中國千年‘秋’文學研讀”的研究性課題讓同學自主探究學習。第一步，要求同學通過各種渠道收集和閱讀有關“秋”的文學作品，印證郁達夫的評論是否合理。結果同學們都很興奮，收集了非常豐富的資料，上至戰(zhàn)國時期宋玉對秋的描寫文章，下至當代的一些網(wǎng)絡文學作品，諸如歐陽修《秋聲賦》、峻青《秋色賦》、杜甫《登高》《秋興八首》、王維《山居秋暝》等非常有代表性的名篇也在其中。學生在收集和篩選資料的過程中已經(jīng)將作品進行了認真的閱讀和思考，激起了他們的學習興趣和探究欲望。接著，教師進一步引導學生探究歸納收集到的資料中所描寫的“秋”意象有什么特點，并思考為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。于是學生再次走進了文本，同學之間展開了熱烈的討論，交流中同學們得出了自己的結論。最后，教師結合寫作教學的目標，點撥學生從前人的成功作品中得到寫作啟示，在以“秋”為話題的作文訓練中同學寫出了許多優(yōu)秀作文。因此，我們通過研究性課題的形式引導學生成功地圍繞主題將教材所學知識和課外閱讀有機地結合起來，為學生的寫作積累了相當豐富的素材并完成了知識梳理工作，整個過程學生自主學習，不斷探究，真正體會了到寫作的快樂，不再為寫作而發(fā)愁。

其次，《普通高中語文課程標準（實驗）》還指出高中學生要“進一步提高記敘述、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習運用多種表達方式。能調(diào)動自己的語言積累，推敲、錘煉語言，表達力求準確、鮮明、生動?！币簿褪钦f在作文訓練中不僅要有豐富的素材積累，還要指導學生在寫作實踐中掌握常見的寫作技巧。就好比有了優(yōu)質的建筑材料，還必須有優(yōu)秀的建造技術，這樣才能建成優(yōu)質美觀的建筑。因此，我們指導作文時仍然從學生收集的主題材料入手，按照常見寫作技巧分成幾個專題讓學生自主分析和訓練，在探究中發(fā)現(xiàn)各種表達方式的優(yōu)點，如精美開頭設計、別出心裁的收尾、匠心獨運的構思、文采飛揚的修辭、氣勢如虹的排比、畫龍點睛的獨到見解……學生一旦理解并熟練地掌握了這些常見手法之后，就能將所掌握的素材有效地加以組織，創(chuàng)作出優(yōu)秀的文學作品，在寫作活動中真正達到思維和表達的創(chuàng)新。

二、高中學生作文的批改要關注學生個性的發(fā)展。

學生習作的批改是寫作教學中的又一重要環(huán)節(jié)，既是教師了解學生寫作情況的重要手段，又是教師和學生進行交流的重要橋梁。因此，教師在作文教學中一定要充分重視批改工作，做到全批全改。高中語文新課程的寫作教學目標是使學生“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，做到有感而發(fā)?！薄澳茉谏詈推渌麑W習領域中，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字。在語文應用中開闊視野，初步認識自己學習語文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛的領域有所發(fā)展?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》）強調(diào)了學生個性的發(fā)展，體現(xiàn)了新課改“促進學生均衡而有個性地發(fā)展”的理念。

每位學生都是一個與眾不同的個體，都有他自己的特點，反映在習作上則具有個體的獨特性，勢必要求我們語文教師在批改過程中一定要針對其獨特的地方提出個性化的批改意見。例如有些學生在素材的積累上比較貧乏、分析問題不夠深入、對表達技巧的使用是否熟練或恰當?shù)?，教師對這些情況要進行逐一批示，讓學生明白自己的優(yōu)缺點，指明今后努力的方向。

三、高中學生作文的評講應該遵循共性和個性共同發(fā)展的原則。

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【關鍵詞】教育戲??；高中語文素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）11-0261-01

一、高中學生的語文素養(yǎng)要求

語文素養(yǎng)就是各種語文學科所需能力的統(tǒng)稱，具體包括以下幾大層次。

一是基礎知識。高中語文基礎知識，包括了漢字音形義的學習、重點詞組語法修辭手段的應用、文章的閱讀鍛煉與寫作提升等，這些內(nèi)容需要日常積累才得以掌握。教師應考慮對具體基礎知識的研究安排，讓知識的普及更加順利。

二是語言累積。高中語文課本內(nèi)容經(jīng)眾多專家學者審議核驗，較為經(jīng)典。高中生應圍繞課本展開文章閱讀，掌握足夠的生字生詞，同時強化詩詞的閱讀誦詠，努力提升自己的語言閱讀積累量。

三是語言技能。高中階段要求語言技能達到熟練應用程度。語言技能有查閱資料、閱讀文章、語言交流實踐、文字寫作等。學生掌握多樣化閱讀方法，并擁有固定語言表達方式，就能將自己的思維活動用語言加以形容表達，從而實現(xiàn)對信息的加工處理。

四是W習習慣。語文教學的終極目標在于讓學生掌握重要的學習方法，能夠為未來的學習提供必要的信息和習慣。只有堅持在教學中強化查閱資料找信息、注重閱讀、摘抄記憶、勤于思考、善于總結、分析寫作等能力，才能對學生的未來產(chǎn)生足夠大的幫助。

五是言談舉止。語文教學能夠讓學生內(nèi)外兼修，培養(yǎng)儒雅文明舉止。待人處事落落大方，舉止得體，措辭嚴謹講究；與人交流時注重交換思想，傾聽不同聲音，在取長補短的觀念中與人交往。

六是文化修養(yǎng)。語文的不同題材、體裁的文章能夠讓學生感受到祖國悠久歷史文化傳承的魅力，自身見識增長后，文化品位與審美情趣也將增加。學生在欣賞漢字形象美、語言藝術美的同時，必然感嘆民族文化的博大精深，必然驚嘆于其中的多元文化智慧。

二、基于教育戲劇理念的高中學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）利用語文資料編排戲劇來獲得深刻人生感悟，提高文化修養(yǎng)。任何一個角色的塑造，都需要經(jīng)過臺下漫長時間對飾演角色內(nèi)心的揣摩，才能真正演活角色，得到觀眾的一致認可與喝彩。高中語文教材中，選入的戲劇作品超過十余部，無論哪一部，都可以稱得上是古今中外的優(yōu)秀戲劇劇目。這些戲劇之所以經(jīng)典，就是因為其中的人物關系錯綜復雜，個性分明，對于演員有較高的要求。在日常教學中，可以將這些選段作為劇本進行戲劇表演，讓參與表演的學生感受到戲中角色的內(nèi)心世界。表演者在不斷感悟中，認識到自己作為社會一份子，必需具備更為豐滿的人生閱歷，擁有更加成熟穩(wěn)定的性格，才能得到更多人的贊許，從而不斷完善自己的人生感悟，提高文化修養(yǎng)。

（二）利用語文資料編排戲劇來獲得為人處世經(jīng)驗，注重言談舉止。借助語文教材中的部分戲劇選段來編排戲劇后，學生參與其中進行編演，精心模仿不同角色的人生。無論是悲劇還是喜劇，不同人生的知識、視角、經(jīng)驗等都成為了學生可學習的內(nèi)容。教育戲劇的模式中，無論是參與戲劇表演的學生，還是作為觀眾的學生，都能夠在理解角色和解讀背景故事的基礎上，將心比心看自己與劇中角色的對照表現(xiàn)，從而可以更好地激勵成長，向更優(yōu)秀的人學習，注重積累生活經(jīng)驗，強化自己的言談舉止。

（三）利用語文資料編排戲劇來培養(yǎng)團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)技能習慣。團隊協(xié)作能力是教育戲劇理念中值得繼續(xù)加強的培養(yǎng)要點之一。隨著戲劇的編排開始，很多參與者都必然需要加強各崗位各角色之間的合作扶持。作為一項團體參與的活動，若學生能夠在各方面保持默契，明確分工，堅定落實職責，就可以促成一部戲劇的出色完成。在語文課堂上學習戲劇片段文章與實際開展戲劇表演是兩種感受。學生在角色扮演中體會人物情感，感受故事發(fā)展，并持續(xù)與周圍人保持交流溝通，建立尊重互信的合作氛圍，可以更好地融入戲劇，完成教育戲劇的培養(yǎng)目標。同時，學生在團隊合作中，必然要運用各種語文課程所教授的語言聽說讀寫能力，無疑可以同時進行有效培養(yǎng)，實現(xiàn)教育資源的最大化利用。

三、結語

高中學生語文素養(yǎng)的發(fā)展任重而道遠。隨著教育戲劇理念的不斷深化，現(xiàn)代高中語文教學可以擴大利用教學戲劇進行素質培養(yǎng)的探索與嘗試。高中語文教師應積極組織學生對書本戲劇片段進行編排，形成新的戲劇讓學生參與表演，有效提升文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李論.教育戲劇的原理探究及在高中語文教學中的應用[D].天津師范大學，2016.

[2]巴君超.論高中生“語文素養(yǎng)”的培育[D].東北師范大學，2011.

[3]王聰.高中語文教學對培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的作用研究[J].新課程（下），2016，（2）：56-57.

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一、創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣

語文教學最重要的是講究意境，教師在教學過程中充分創(chuàng)設文章情境，使學生身臨其境，這樣他們就會在課堂上把自身的注意力集中在文本的學習。教師在教學中使用電子白板，可以利用多媒體在課堂上為學生展示一些視頻、音頻、圖片等，創(chuàng)設文章的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

比如教師在講《雨巷》時，可以先為學生播放一段周杰倫的歌曲《青花瓷》：“天青色等煙雨，而我在等你……”讓學生自己感受南方雨霧迷蒙的天氣，使學生身臨其境，然后教師再為學生展示一些關于《雨巷》這首詩歌的視頻，使他們身臨其境，最后使用多媒體，為學生展示《雨巷》的朗讀音頻，使學生感受專業(yè)人員的朗讀水準。使用多媒體朗讀時，學生不斷想象詩中情景，激發(fā)了學習的興趣。

再如，在講《雷雨》一課時，教師可以使用多媒體為學生展示《雷雨》話劇的視頻，讓學生通過觀看視頻，體會文本內(nèi)容。這樣創(chuàng)設情景有效地避免了學生自己枯燥乏味地讀文本、自己去理解的無聊。通過創(chuàng)設情景，學生憑借自己的想象力很快就能結合文本內(nèi)容想象當時的場景。最后學生在課堂中積極思考，帶著濃厚的學習興趣，高效率地完成一堂課。

二、增進多元互動，提高閱讀效率

課堂中師生互動是整節(jié)課的精華，教師在課堂中積極引導學生，學生在課堂中積極發(fā)言，這樣不僅課堂活躍，而且可以有效提高課堂教學效率。課堂中的師生互動，可以使學生主動思考，學生在思考的過程中不斷提高自身的思考能力和邏輯思維，從而提高學生的語言表達能力，最終提高學生的文學素養(yǎng)，使得課堂效率不斷提高。

比如教師在講《我有一個夢想》時，可以先問學生有怎樣的夢想，打算怎樣實現(xiàn)，然后再問學生一些關于美國種族歧視和槍擊案件的事例，看看學生對于這些問題了解多少。師生之間這樣的互動交流，既可以激勵學生在平時多積累一些知識，又可以讓學生在課堂上積極展示自我，增強自我信心，提高自身的能力。在師生交流互動中，學生可以主動交流自己掌握的知識，提高學習效率。

再如，教師在講《燭之武退秦師》時，教師可以使用電子白板讓學生先看一下當時的時局，再讓學生認真思考，如果自己是燭之武，該怎樣說服秦王退兵。這樣學生就可以在課堂中充分展示自己，表現(xiàn)自己的交際才能，鍛煉自己的語言表達能力。同時學生可以積極交流自己的心得體會，在活躍的課堂氛圍中暢所欲言，提高課堂教學效率。

三、整合學習資源，充實課堂內(nèi)容

在高中語文課堂中，教師需要為學生展示更多的語文知識和素材，讓學生在平時的課堂上積累素材。語文知識只有輸入得多才能更好地輸出，教師在教學過程中要鼓勵學生在課堂上多積累語文知識和素材，使用電子白板為學生整合學習資源，充實課堂內(nèi)容，使學生在課堂上不僅接觸到文本中的知識，還能夠接觸更多的課外知識，增長見識。

語文教師在講閱讀課時，可以結合文本的閱讀類型以及考試的閱讀題類型，在電子白板上展示更多的閱讀片段和閱讀題目，使學生能夠得到充分的訓練。教師在講作文課時，可以使用電子白板在課堂上展示一些優(yōu)秀作文讓學生學習，也可以使用電子白板為學生播放一些《感動中國》或者《開講啦》的視頻，讓學生積累更多的語文素材。

比如教師在講《沁園春?雪》時，可以使用電子白板為學生展示一些關于雪的圖片和寫雪的詩歌、文章等，讓學生先自己感受雪的美，再使用電子白板展示一些的生平事跡和寫作風格，讓學生對作者有充分的了解。這樣教師在教學過程中整合學習資源，充實課堂內(nèi)容，就會讓學生在上語文課時有全新的體驗，使學生在每節(jié)課上都可以接觸到豐富的素材和學習資源，提高學生學習語文的興趣。