導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史中考復(fù)習(xí)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中歷史；中考復(fù)習(xí)策略

在初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要充分把握學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)基本能力，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力確定初中歷史復(fù)習(xí)策略，讓復(fù)習(xí)真正建立在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力提高的基礎(chǔ)上，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠和其他學(xué)生形成積極互動(dòng)，提高創(chuàng)新能力和表達(dá)能力，以便能在中考中取得優(yōu)異成績(jī)。

一、以生為本，以學(xué)定教，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力緊扣復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1.緊扣學(xué)生已經(jīng)具備的歷史學(xué)習(xí)能力確定復(fù)習(xí)策略

初中歷史的復(fù)習(xí)過(guò)程，是讓學(xué)生有效參與師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的復(fù)習(xí)。教師要在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生梳理歷史知識(shí)，掌握不同層次的歷史知識(shí)的運(yùn)用方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史知識(shí)解答各種歷史問(wèn)題。教師要強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，首先就需要在不同的復(fù)習(xí)進(jìn)程中促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力的提高，讓每一次復(fù)習(xí)都能夠環(huán)環(huán)相扣，跟學(xué)生現(xiàn)有的歷史學(xué)習(xí)能力有效融合在一起。教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，精選習(xí)題，拔高學(xué)生創(chuàng)新運(yùn)用歷史知識(shí)的能力。如在復(fù)習(xí)《凡爾賽-華盛頓體系下的西方世界》的時(shí)候，教師首先就要確定學(xué)生已經(jīng)掌握的本章教學(xué)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)樹(shù)的形式將已經(jīng)掌握的歷史知識(shí)展示出來(lái)。在知識(shí)樹(shù)的構(gòu)建中，教師要讓學(xué)生整合每一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流。教師在研討學(xué)生已經(jīng)掌握的歷史內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)重點(diǎn)。

2.在教學(xué)中教師要注重學(xué)生能力的提升

初中歷史中考復(fù)習(xí)涉及面廣，時(shí)間緊迫，在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力并不容易。教師在確定復(fù)習(xí)策略的時(shí)候要將學(xué)生歷史能力的提升放在首位。初中歷史的中考是開(kāi)卷考試，越是開(kāi)卷考試的科目學(xué)生學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用就需要的更多，教師要把握學(xué)生能力的提升策略，精選習(xí)題，抓好學(xué)生反饋，不斷提高學(xué)生的能力。如在“主要資本主義國(guó)家的發(fā)展變化”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，突出學(xué)生自主發(fā)展、自主創(chuàng)新，讓學(xué)生不要拘泥于固定的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，要注重學(xué)生的情感參與，讓學(xué)生首先確定自己已經(jīng)具備的歷史知識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生和教學(xué)大綱要求的歷史學(xué)習(xí)能力相比較，確定自己的上升空間。教師要整合不同層次的歷史能力的不同，開(kāi)展中考復(fù)習(xí)策略研討，讓學(xué)生都積極參與到研討過(guò)程中，思考自身復(fù)習(xí)策略。教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生在每一堂課的參與度，讓學(xué)生在明考點(diǎn)、夯基礎(chǔ)、突主干、成系統(tǒng)的復(fù)習(xí)專題教學(xué)模式中進(jìn)行復(fù)習(xí)。

二、多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)體系，提高歷史學(xué)習(xí)能力

1.多媒體輔助歷史中考復(fù)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

初中歷史知識(shí)點(diǎn)比較繁雜，如果僅憑教師一張嘴、一支粉筆很難讓學(xué)生系統(tǒng)了解教學(xué)內(nèi)容。而多媒體課件的輔助參與教學(xué)，可以讓學(xué)生更好地理解歷史知識(shí)。在多媒體課件的制作上，歷史教研組要抓好集體備課，搞好集體教研，凸顯團(tuán)隊(duì)合作，由集體共同研討多媒體課件的制作，要夯實(shí)歷史復(fù)習(xí)重點(diǎn)。如在“世界近代史”的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教研組要做好組內(nèi)教研，加強(qiáng)復(fù)習(xí)專題研討，將歷史專題復(fù)習(xí)運(yùn)用集體教研的形式對(duì)學(xué)習(xí)專題進(jìn)行高水平、深研究，然后再將研究的結(jié)果通過(guò)多媒體課件的形式展示出來(lái)。同時(shí)，教師要研究多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，讓學(xué)生能夠在歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中更好地掌握世界近代史中的知識(shí)點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)具備的能力解決歷史問(wèn)題。

2.通過(guò)多媒體課件更好地讓學(xué)生展示復(fù)習(xí)重難點(diǎn)

多媒體課件具備聲音、圖片、視頻等多種形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的積極參與。教師要利用多媒體課件輔助展示歷史復(fù)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，讓學(xué)生積極參與到歷史知識(shí)體系的研討中來(lái)，讓學(xué)生討論在答題時(shí)的注意事項(xiàng)，在教學(xué)中出現(xiàn)的易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、遺漏點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另外，教師在學(xué)生需要拷貝多媒體課件的時(shí)候，要積極鼓勵(lì)學(xué)生將多媒體課件拷貝到家中進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，更好地完成對(duì)歷史知識(shí)體系中重點(diǎn)難點(diǎn)的掌握。

三、重視教材，重視基礎(chǔ)，以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

1.重視教材，重視基礎(chǔ)

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要做好復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流，研討命題經(jīng)驗(yàn)。教師要重視教材知識(shí)體系，重視基礎(chǔ)知識(shí)的整合，從知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)思考復(fù)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上更好地了解如何利用手中的復(fù)習(xí)資料做好復(fù)習(xí)，如何通過(guò)自己的綜合能力解答歷史問(wèn)題。教師要摒棄學(xué)生認(rèn)為開(kāi)卷考試不用復(fù)習(xí)的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生懂得歷史命題考查范圍廣、綜合性強(qiáng)，要將能力放在首位，通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，針對(duì)學(xué)生的識(shí)圖、讀表、分析理解、歸納總結(jié)等能力的提升向?qū)W生出示復(fù)習(xí)重點(diǎn)。

2.以教材為基礎(chǔ)，以時(shí)政為依托

教師在進(jìn)行中考復(fù)習(xí)的時(shí)候，要關(guān)注中考?xì)v史命題的角度，解讀各屆中考?xì)v史命題特點(diǎn)，在重視教材的基礎(chǔ)上，不斷以時(shí)政為依托，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史角度去分析時(shí)政熱點(diǎn)。從命題看復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生遠(yuǎn)離題海，回歸教材。教師要幫助學(xué)生以教材為本，選好復(fù)習(xí)指導(dǎo)用書，做好知識(shí)移栽。在課堂復(fù)習(xí)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記課本的提綱和要領(lǐng)，對(duì)教師在課堂上補(bǔ)充的新知識(shí)點(diǎn)，要記錄在教材的醒目位置，便于考場(chǎng)上能夠隨時(shí)翻看到。在不同的復(fù)習(xí)階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生與教師共同整理歷史線索，在這個(gè)基礎(chǔ)上背誦基本知識(shí)點(diǎn)，然后運(yùn)用簡(jiǎn)單的歷史材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，重點(diǎn)引起學(xué)生對(duì)重大事件、歷史概念的注意。當(dāng)學(xué)生在思考中遇到困難的時(shí)候，教師要精講多練，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)中運(yùn)用歷史學(xué)習(xí)能力做各類歷史問(wèn)題的練習(xí)。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，教師要做好縱橫比較，讓學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，以單元復(fù)習(xí)為主，采用構(gòu)建知識(shí)樹(shù)的形式，以點(diǎn)帶面，側(cè)重歷史細(xì)節(jié)以及歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系的思考。

四、合作學(xué)習(xí)，在共同學(xué)習(xí)中思考?xì)v史復(fù)習(xí)方法

1.合作學(xué)習(xí)中提升能力

初中歷史中考復(fù)習(xí)的過(guò)程中，嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的合作學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣是非常重要的。中考復(fù)習(xí)中，每一個(gè)學(xué)生都可能存在自身復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，而團(tuán)隊(duì)合作交流，可以幫助學(xué)生更好地提高對(duì)知識(shí)的整合能力，熟悉中考題型，形成良好的答題習(xí)慣，盡可能地減少失分現(xiàn)象。同時(shí)教師要嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生形成良好的審題與答題習(xí)慣，盡可能減少失分的現(xiàn)象。在合作復(fù)習(xí)的過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)合作小組的指導(dǎo)，讓學(xué)生有針對(duì)性地加強(qiáng)應(yīng)考的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)“活”歷史，“活”學(xué)歷史，加強(qiáng)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系。如在復(fù)習(xí)“世界近代史”的時(shí)候，可以同時(shí)復(fù)習(xí)“中國(guó)近代史”，通過(guò)中國(guó)歷史和世界歷史之間的聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)世界歷史事件的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)分析歷史問(wèn)題。

2.加強(qiáng)材料題的訓(xùn)練

在材料題的復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法分析歷史問(wèn)題。要讓學(xué)生先分析問(wèn)題，再閱讀材料，同時(shí)緊密結(jié)合教材所學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行知識(shí)遷移。在總結(jié)答案的時(shí)候要條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，能夠運(yùn)用歷史知識(shí)分析熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中歷史中考復(fù)習(xí)，教師要以生為本，選擇適合學(xué)生的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。教師不但要關(guān)注學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更重要的是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)具備的能力進(jìn)行知識(shí)遷移的訓(xùn)練，提升學(xué)生利用歷史知識(shí)分析歷史問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生以最佳的狀態(tài)完成歷史的中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]葛春華.論素質(zhì)教育下的初中歷史作業(yè)[J].科教文匯：上旬刊，2008（10）.

篇2

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；復(fù)習(xí)策略；中考

中考是人生的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生日后的生活有重大影響，初中歷史作為一個(gè)重要科目，對(duì)它的復(fù)習(xí)也愈加重視。而如何才能在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到應(yīng)有的效果，提高復(fù)習(xí)效率，這需要一定的技巧和策略。

一、基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)化

1.初中歷史考查范圍廣，知識(shí)面全，如果知識(shí)只是敷于表面，答起題來(lái)是無(wú)法做到得心應(yīng)手的，這就需要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，形成系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)整體知識(shí)有一個(gè)知識(shí)架構(gòu)，這樣答題才能做到得心應(yīng)手。例如，《祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》這一節(jié)當(dāng)中，我們不但可以了解原始的幾種人類的名稱、生活處所等，還相應(yīng)地會(huì)了解原始文明的幾個(gè)發(fā)祥地。這些知識(shí)相互關(guān)聯(lián)，考試極易一起考查，因此，要結(jié)合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.要加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，注意中外歷史事件的異同，進(jìn)行比較和歸納，進(jìn)行多角度的分析和比較，歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行強(qiáng)化記憶，從而達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的，這對(duì)于日后答題有很重要的作用。

3.要注意知識(shí)點(diǎn)記憶的主次性，加強(qiáng)重點(diǎn)知識(shí)的記憶，對(duì)次要知識(shí)點(diǎn)不必浪費(fèi)太多時(shí)間，改革是熱點(diǎn)和重點(diǎn)，需要對(duì)各大改革進(jìn)行強(qiáng)化記憶，并加以區(qū)分，注重它們之間的聯(lián)系，提高復(fù)習(xí)效率。初中歷史的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于抓住歷史事件的整個(gè)體系，將之變成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣不但利于記憶，也利于分清主次知識(shí)點(diǎn)，形成自己的答題網(wǎng)絡(luò)和方式。

二、答題技巧強(qiáng)化

1.答題要注重各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，答題要全面，切忌片面。多進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，提高思維敏捷度、答題速度和答題準(zhǔn)確性。一個(gè)好的題目呈現(xiàn)的不僅僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)合，在審題的過(guò)程中，如果僅僅片面地切入，著重一個(gè)方面，不能全方面解答問(wèn)題，導(dǎo)致考生失分。

2.提高表達(dá)能力，答題緊扣題義，條理清晰，突出要點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅，要點(diǎn)齊全，切忌思維混亂，離題萬(wàn)里，不扣題義。筆試考查的不光是知識(shí)，也考驗(yàn)的是答題人的表達(dá)能力，例如，同樣是知道題目的解題方式，但是在組織答案時(shí)，出現(xiàn)顛三倒四、詞不達(dá)意的現(xiàn)象，閱卷人就會(huì)減少給分。

3.注重答題規(guī)范性和條理性，思路清晰，要點(diǎn)明確，語(yǔ)言準(zhǔn)確，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。還要注重卷面整潔度，做到序號(hào)化，使要點(diǎn)一目了然，從而提高卷面書寫分。在中考中，答題的規(guī)范和書寫的整潔和條理是獲得分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。例如，在考試當(dāng)中，往往會(huì)出現(xiàn)考試的成績(jī)和自己預(yù)想的成績(jī)不同，甚至相差很多的情況。這種情況下，通常不是題目本身學(xué)生不會(huì)，而有可能是因?yàn)椴灰?guī)范的答題或者是卷面的不整潔，閱卷人不能準(zhǔn)確地找到答案導(dǎo)致的考試分?jǐn)?shù)低。這是考試中一個(gè)非常低級(jí)的錯(cuò)誤。

三、“三限”的復(fù)習(xí)策略

1.限時(shí)，提高答題效率。中學(xué)的歷史具有復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)多、線多、面寬的特點(diǎn)。中考中歷史考試的難度也在逐年的攀升，因此，這就要求學(xué)生提高注意力，按照要求在一定的時(shí)間內(nèi)完成試卷的試題，也就是實(shí)際作戰(zhàn)能力的高要求。這就要求我們不僅是在考試時(shí)提高做題的效率，也要求我們能夠在平時(shí)嚴(yán)格要求，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，把平時(shí)的練習(xí)當(dāng)做是重要的考試，這樣不但能夠提高學(xué)生的做題效率，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和敏捷性。

2.限地，提高心理素質(zhì)。在往年的中學(xué)歷史考試當(dāng)中，因?yàn)榍訄?chǎng)導(dǎo)致考試失利的現(xiàn)象層出不窮。因此，良好的應(yīng)試心理素質(zhì)也是取得良好成績(jī)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們可以通過(guò)以下這個(gè)方式：考前要進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，做到不同桌，單人單座的方式，這樣無(wú)形當(dāng)中普通的教室就會(huì)出現(xiàn)一種考場(chǎng)的氣氛，在這樣的氣氛當(dāng)中，學(xué)生逐漸克服了緊張心理，為考試打下了基礎(chǔ)。

3.限字?jǐn)?shù)，提高表達(dá)能力。現(xiàn)代化的考試出現(xiàn)了很多的要求，對(duì)學(xué)生的文字表達(dá)能力提出了高標(biāo)準(zhǔn)的要求。學(xué)生要注意條理清晰、言簡(jiǎn)意賅、要點(diǎn)突出。但是往往學(xué)生的答題一味地羅列史實(shí)，不得要領(lǐng)。這樣在日常的教學(xué)或者是考試的過(guò)程中，可以限定答題字?jǐn)?shù)，做到史論結(jié)合，要點(diǎn)清晰。

通過(guò)上文的分析，我們了解到，隨著課改的深入發(fā)展，初中的歷史教學(xué)要注重改革。在初中的歷史考查當(dāng)中，學(xué)生要想取得一個(gè)良好的考試成績(jī)，在考前的知識(shí)積累過(guò)程中，要由點(diǎn)到面地全面學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)體系的建立?？荚嚨倪^(guò)程中，克服緊張的情緒，提高答題的效率和準(zhǔn)確性，為中考的歷史考試做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]許扣鎖.初中歷史結(jié)課形式簡(jiǎn)談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014（04）.

[2]樊雪飛.初中歷史教學(xué)策略研究[J].課程教育研究，2014（01）.

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)計(jì)劃；階段小結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0238-02

初中歷史復(fù)習(xí)是初中教學(xué)的關(guān)鍵，在新課改的大旗下我們?nèi)绾卧跁r(shí)間緊任務(wù)重的情況下取得中考的好成績(jī)，是一項(xiàng)十分迫切的任務(wù)。隨著新課改的深入，素質(zhì)教育已經(jīng)在全國(guó)各地生根發(fā)芽，這也對(duì)我們的歷史教學(xué)提出了更高的要求。中學(xué)歷史試題已開(kāi)始由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)變，尋求適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和復(fù)習(xí)方法策略尤為重要。歷史知識(shí)是一個(gè)整體，是由點(diǎn)、線、面、體串成的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)?，F(xiàn)代考試要求學(xué)生必須抓住知識(shí)范圍之內(nèi)各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生分專題訓(xùn)練，還要落實(shí)到每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)縱橫聯(lián)系，點(diǎn)線面體結(jié)合，把大量分散的、相對(duì)孤立的歷史事實(shí)、歷史概念和歷史結(jié)論納入完整的學(xué)科體系之中，形成一個(gè)立體的歷史知識(shí)交叉網(wǎng)。我認(rèn)為尋求適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)策略，提高課堂效率是解決這一問(wèn)題的關(guān)鍵。

一、依據(jù)新課標(biāo)，合理計(jì)劃安排

以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)制定明確的復(fù)習(xí)計(jì)劃，確定復(fù)習(xí)的內(nèi)容及所用時(shí)間。由于初三學(xué)生既要學(xué)習(xí)世界歷史部分，還要對(duì)初一、初二所學(xué)歷史知識(shí)進(jìn)行總的復(fù)習(xí)，所以合理安排時(shí)間、制定詳細(xì)可行的復(fù)習(xí)計(jì)劃是必不可少的。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我制訂了如下的復(fù)習(xí)計(jì)劃：初三上半學(xué)期完成九年級(jí)上下兩冊(cè)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。初三下半學(xué)期開(kāi)學(xué)后，利用一個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史，之后利用半個(gè)月左右的時(shí)間復(fù)習(xí)中國(guó)古代史，再利用半個(gè)月左右的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，最后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，全面提升同學(xué)們的綜合能力。

二、具體落實(shí)計(jì)劃，注重階段小結(jié)

歷史教學(xué)的效果直接體現(xiàn)在復(fù)習(xí)資料的運(yùn)用上。首先，選擇合適的復(fù)習(xí)資料。實(shí)用的復(fù)習(xí)資料不僅能使學(xué)生少走彎路，少做無(wú)用功，還能起到指向標(biāo)的作用，提高復(fù)習(xí)效率。其次，合理使用復(fù)習(xí)資料。由于歷史課時(shí)的限制，想要學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)取得好成績(jī)必須提高課堂效率，這就要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，把握中考動(dòng)向，精講精練。我校在復(fù)習(xí)過(guò)程中以《中考零距離》為主要復(fù)習(xí)資料，在復(fù)習(xí)過(guò)程中我主要采用以下復(fù)習(xí)模式：第一步，使學(xué)生明確本單元或本專題的課標(biāo)要求，并結(jié)合考情分析，讓學(xué)生畫出需要重點(diǎn)記憶的中考考點(diǎn)，做到重、難點(diǎn)突出。第二步，限時(shí)記憶考點(diǎn)聚焦中的內(nèi)容，重點(diǎn)記憶第一步中所畫的重要考點(diǎn)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。第三步，引領(lǐng)理解重點(diǎn)、難點(diǎn)，透析部分典型題目，提高學(xué)生的綜合分析能力。第四步，結(jié)合中考連線，學(xué)會(huì)解析問(wèn)題，鞏固中考考點(diǎn)。第五步，做中考試題，模擬中考現(xiàn)場(chǎng)，沖刺中考。

三、注意了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，因材施教

人的性格跟其特有的氣質(zhì)特點(diǎn)相一致，不同性格的人具有不同的行為習(xí)慣和做事方式。所以在教學(xué)中也要具體學(xué)生具體對(duì)待。在這方面我也有過(guò)過(guò)錯(cuò)與教訓(xùn)，例如剛畢業(yè)的一個(gè)學(xué)生叫趙書源，剛開(kāi)始接觸時(shí)覺(jué)得這個(gè)學(xué)生文質(zhì)彬彬，很有一股書生氣，像是一個(gè)好學(xué)生。有一次我卻見(jiàn)到了這個(gè)學(xué)生難纏和倔強(qiáng)的一面，在課堂上跟老師僵持起來(lái)。我分析了老師的做法與想法，也分析了趙書源的思維邏輯，感覺(jué)到了他的這種思維方式跟他的性格特征的關(guān)系。一直到做操時(shí)，我記得我還在和他推心置腹地溝通。過(guò)后我反思了很長(zhǎng)時(shí)間，這個(gè)學(xué)生在氣質(zhì)類型方面屬于抑制型，學(xué)習(xí)能力屬于中下等。他敏感、內(nèi)向、孤僻，但是自尊心卻很強(qiáng)，他初三一年，我經(jīng)常看到他很晚才從社會(huì)上的某個(gè)補(bǔ)習(xí)班下課，上課從沒(méi)有紀(jì)律問(wèn)題，但是成績(jī)卻一直沒(méi)有明顯進(jìn)步。我的失誤在于忽略了他的個(gè)性、能力水平。亨利.海涅說(shuō)過(guò)：“每一個(gè)人都是一個(gè)世界，這個(gè)世界是隨他而生，隨他而滅的?！币院蟮慕虒W(xué)過(guò)程中我就特別注意因生施教。

我想說(shuō)的是要根據(jù)不同的氣質(zhì)特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，并能對(duì)癥下藥。好的歷史老師，最突出的特點(diǎn)就是能夠鎮(zhèn)住學(xué)生，為什么呢？就是他們很了解學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)。我舉一個(gè)排座位的例子：秦浩是一個(gè)具有興奮型氣質(zhì)的學(xué)生，老師安排他與一個(gè)典型的安靜型的學(xué)生同桌，整天憋得秦浩求著那位學(xué)生：求求你，你跟我說(shuō)句話吧！結(jié)果人家還是不理他，他覺(jué)得太難受，寫起了打油詩(shī)，結(jié)果被懲罰調(diào)到了最后排。接著又換成了高戴旭坐秦浩原來(lái)的位子，高戴旭同樣是哀求：“你是石頭，還是啞巴，求你說(shuō)句話吧！”可以想象這樣的安排雖然使他們感覺(jué)不舒服，但是客觀上對(duì)他們有好處，對(duì)他們的不良行為進(jìn)行了限制，也會(huì)對(duì)班級(jí)的穩(wěn)定起到好的作用。假如要是讓秦浩和高戴旭坐一起，那將會(huì)是雞犬不寧。老師對(duì)他們班的學(xué)生太了解了，所以能對(duì)癥下藥，如上面說(shuō)到的秦浩的處理，因?yàn)樗顫姾脛?dòng)，影響了班級(jí)紀(jì)律，老師先把家長(zhǎng)叫來(lái)，然后領(lǐng)回家去看電扇轉(zhuǎn)，看夠了再回來(lái)，結(jié)果秦浩又是保證又是哀求，進(jìn)班后行為有了很大的改變，這次期末考試秦浩進(jìn)步非常明顯。但是這種處理方法用在一個(gè)內(nèi)傾性的學(xué)生身上顯然不適合。有經(jīng)驗(yàn)的老師都知道哪些學(xué)生能批，哪些學(xué)生要哄；哪些學(xué)生要磨，哪些學(xué)生要壓，哪些學(xué)生要晾。這取決于學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)，只有理順了各種教育的方法，教育才能出效果。人人有才，人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，皆能成材。忠心地希望在我們的慧眼與教誨中這些性格各異的學(xué)生能在各自的人生中閃耀著各自的光芒，散發(fā)出不同的魅力。

篇4

一、對(duì)“雙基”的重視

注重對(duì)學(xué)科主干知識(shí)的考查始終是命題的基本思路，這要求我們加強(qiáng)對(duì)“雙基”的教學(xué)，確保基本分不丟。一般來(lái)說(shuō)，試題重點(diǎn)考查“雙基”的核心內(nèi)容，決大多數(shù)都注重考查基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、歷史主干知識(shí)及基本理論的理解和應(yīng)用。

二、對(duì)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》中考試說(shuō)明的重視

從2008年的試卷中我們可以看出，每一道題都不會(huì)超出考試說(shuō)明的范圍。因此，在歷史復(fù)習(xí)中，我們一定要以考試說(shuō)明為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。注重考試說(shuō)明中的習(xí)題，針對(duì)其出現(xiàn)的題型進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。從考試說(shuō)明題型中體會(huì)到中考“怎樣考”（命題思路），從參考答案中體會(huì)“怎樣答”（解題思路）。研究中考試題是探究正確的解題思路和方法、提高解題能力的重要途徑。

三、對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的重視

關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，是近年來(lái)文綜考查不變的特點(diǎn)。2008年的試題對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的考查則是以隱性的考查方式分散在各類題型中，充分體現(xiàn)了新課改理念，具有鮮明的時(shí)代特征和學(xué)科特色，充分發(fā)揮了中考對(duì)初中歷史教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。關(guān)注時(shí)事，把課堂知識(shí)伸展到生活中去，使學(xué)生在生活中得到收獲和提高。這樣要求我們作到：1.搜尋反映當(dāng)前國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的熱點(diǎn)信息，將熱點(diǎn)信息與學(xué)科教材知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)整合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高他們的應(yīng)試能力；2.學(xué)科內(nèi)的知識(shí)做一些小專題，把知識(shí)點(diǎn)的橫向、縱向聯(lián)系進(jìn)行比較，幫助學(xué)生形成知識(shí)框架，以提高應(yīng)試能力；3.創(chuàng)設(shè)新情境，拉近歷史與學(xué)生的生活、社會(huì)實(shí)踐的距離，起到歷史學(xué)科“學(xué)以致用”的效果。

四、對(duì)提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的重視

重視學(xué)生的歷史素養(yǎng)，學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，始終是命題的基本原則。因此，復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)研究復(fù)習(xí)方法、加強(qiáng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練中可采取以問(wèn)題為中心，以能力立意為指導(dǎo)，盡量巧妙地將理論、史學(xué)方法、思想素質(zhì)、教育功能結(jié)合到一起設(shè)計(jì)一些習(xí)題來(lái)練習(xí)，以此提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

五、對(duì)不斷充實(shí)人文素養(yǎng)的重視

這幾年來(lái)中考?xì)v史命題十分重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的考查。歷史教育的本質(zhì)就是人文教育。提高人文素養(yǎng)，要求我們?cè)谄綍r(shí)歷史復(fù)習(xí)中必須對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：1.堅(jiān)持歷史問(wèn)題現(xiàn)實(shí)的反思，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)有較大影響的歷史事件、歷史現(xiàn)象進(jìn)行反思；2.堅(jiān)持現(xiàn)實(shí)問(wèn)題歷史的反思。我們用歷史的眼光看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，非常有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

總之，在中考?xì)v史試題日益加大能力考查力度的情況下，教學(xué)中教師應(yīng)堅(jiān)持這五個(gè)方面的“重視”，全面而系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)，一定做到“教有所獲、學(xué)有所得”，幫助學(xué)生在中考里面取得滿意的成績(jī)。

篇5

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來(lái)指推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類；第一類是目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn)；第二類是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)歷史的方法

學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng)；課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題等；課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容等等。

（三）學(xué)習(xí)歷史的效能

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”問(wèn)題

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對(duì)過(guò)去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類社會(huì)以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒(méi)有任何情感的文字對(duì)其加以描述，這種方式記錄下的歷史對(duì)于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、通過(guò)形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對(duì)特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對(duì)特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會(huì)巧用“問(wèn)題”，借助于問(wèn)題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問(wèn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。

3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對(duì)成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程；其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國(guó)心理學(xué)家伯納德•韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω?、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。

（二）優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識(shí)載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對(duì)歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法；學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主尋找、獲取知識(shí)；而學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨析、建構(gòu)知識(shí)。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 初中歷史

我國(guó)學(xué)者余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可分為三個(gè)方面：一是對(duì)自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排，二是對(duì)自己實(shí)際學(xué)習(xí)生活的監(jiān)察、評(píng)價(jià)、反饋，三是對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、修正和控制。為了在初中歷史課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主的能力，筆者著重從以下兩個(gè)方面來(lái)改善教學(xué)。

一、宏觀上，改善教學(xué)模式

人際互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)是成功自主學(xué)習(xí)的重要條件，與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式相比，在學(xué)習(xí)中增加人際互動(dòng)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。人人都有合群的需要，個(gè)體在合群的驅(qū)使下，當(dāng)認(rèn)為自己屬于某一群體時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的或者潛意識(shí)的按照群體的行為方式來(lái)左右自己的行動(dòng)。在教學(xué)中，我們可以利用群體成員間感情好的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光”，“學(xué)生群體之間的互教互學(xué)，友愛(ài)互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到達(dá)到老師講解不能達(dá)到的效果?！?在我所教的班級(jí)，為了更好地踐行“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，班主任老師在學(xué)生之間實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”，一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)負(fù)責(zé)幫助1－2位低成績(jī)者幫助預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，解答學(xué)習(xí)中遇到的難題，并要求徒弟態(tài)度要誠(chéng)懇，師傅要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于徒弟的請(qǐng)求決不能無(wú)故推托、搪塞。這種合作模式的運(yùn)用使得歷史學(xué)科也從中受益。在期中期末的復(fù)習(xí)課上，我通常讓學(xué)生中的師傅根據(jù)自己判定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用自己的一套學(xué)習(xí)方法帶徒弟復(fù)習(xí)、背誦，這種方式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更主要的是讓成績(jī)低的同學(xué)通過(guò)觀察、模仿師傅，體驗(yàn)發(fā)展了自身自主學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！碧K聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為這一說(shuō)法提出了理論依據(jù)。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立解決智力問(wèn)題，第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立解決某些問(wèn)題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問(wèn)題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際上對(duì)什么內(nèi)容由學(xué)生課前預(yù)習(xí)自己來(lái)學(xué)，什么內(nèi)容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導(dǎo)或講授解決，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)任務(wù)不清，教師要對(duì)預(yù)習(xí)提出一些具體的要求，比如：通過(guò)通讀課前導(dǎo)讀部分，明確這節(jié)課所要講述的主要內(nèi)容，并且解決課本中“想一想”提出的問(wèn)題；自我總結(jié)自己已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題需要在課堂上與同學(xué)和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題。

情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)雖然堅(jiān)持減少艱深的歷史理論和概念的理念，但是減少畢竟不是完全剔除，特別是對(duì)于邏輯思維不強(qiáng)的初中生、偶爾迸出的抽象概念往往使他們難以理解，教師如果只是做空洞抽象的講解，只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥、無(wú)味，而小小的實(shí)踐活動(dòng)不僅易于他們理解，更會(huì)激發(fā)他們的熱情。在北師大版七年級(jí)上冊(cè)第8課《鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革》一課涉及到生產(chǎn)力這一抽象概念，為了讓學(xué)生接受這一概念，我在上課時(shí)準(zhǔn)備了石制、木制、鐵制等不同的工具和一支鉛筆，讓2－3位同學(xué)上臺(tái)試驗(yàn)不同工具的功效，他們很快得知，生產(chǎn)工具左右人類生產(chǎn)能力的提高這一結(jié)論。這種做法，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)踐行了新課改的理念，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、微觀上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的高低受到許多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中，采取如下的教育策略，可以改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

1、為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。近年來(lái)，我們國(guó)家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，”這樣可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在初一年六班，曾經(jīng)有一位低成績(jī)的同學(xué)，在七年級(jí)上學(xué)期第一次期中考中這位同學(xué)只考了43分。在以后的教學(xué)中，我給予他特別的關(guān)注，經(jīng)常檢查他的作業(yè)，督促他預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)考試中，每取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在全班同學(xué)面前給予表?yè)P(yáng)，并且進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，比如，“你完全有能力再進(jìn)一步”，“你如果不成功，就沒(méi)有人可以成功了，你有別人不曾有的特質(zhì)。”一學(xué)年下來(lái)，這位同學(xué)的成績(jī)雖然有反復(fù)，但是總的來(lái)說(shuō)還是呈上升趨勢(shì)的，并且讓人意想不到的是在初一年結(jié)束的那次期末考中，這位同學(xué)的考了96分，拿下全班歷史成績(jī)最高分。這無(wú)非是一個(gè)“成功教育”發(fā)揮作用的典型例子。老師的鼓勵(lì)和他成功的經(jīng)歷在他身上形成了良性循環(huán)，使得他自信心滿滿，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)成績(jī)上不斷實(shí)現(xiàn)突破。

篇7

【關(guān)鍵詞】初中歷史與社會(huì) 作業(yè) 優(yōu)化設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0103-02

一、當(dāng)下教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析

作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過(guò)作業(yè)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過(guò)程中鞏固已學(xué)的知識(shí)，反復(fù)記憶，更利于教學(xué)活動(dòng)的持續(xù)開(kāi)展。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，作業(yè)的設(shè)計(jì)與安排卻存在諸多問(wèn)題，布置作業(yè)很難達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。

1.作業(yè)趣味性差，內(nèi)容機(jī)械性強(qiáng)

歷史與社會(huì)學(xué)科不同于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)的內(nèi)容理論性強(qiáng)，需要背誦的內(nèi)容有很多，傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作業(yè)一般多為書面作業(yè)，作業(yè)的具體內(nèi)容也往往都是可以通過(guò)課本直接尋找到的答案。這種作業(yè)設(shè)計(jì)本身趣味性差，并且內(nèi)容機(jī)械僵硬，作業(yè)的價(jià)值不大，其次，機(jī)械化的作業(yè)會(huì)造成學(xué)生思維惰性的問(wèn)題，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生課本中有答案，不需要思考的想法，長(zhǎng)期以往，作業(yè)漸漸流于形式，教學(xué)效果也就逐漸下滑。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的重視程度較低

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中往往是考試成績(jī)決定一切，這其中也包括對(duì)于學(xué)生本身優(yōu)秀與否的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這使得一部分學(xué)生為了取得好成績(jī)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容死記硬背，不能夠正確理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于歷史與社會(huì)學(xué)科的認(rèn)知也停留在“背誦了寫在試卷上就可以了”這種錯(cuò)誤的思想認(rèn)知上，這是極其不利于歷史與社會(huì)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展的。除此之外，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式雖然能夠取得一定的教學(xué)成績(jī)，但是對(duì)于學(xué)生自身的成長(zhǎng)需求而言卻毫無(wú)益處，不少學(xué)生和家長(zhǎng)只看到了成績(jī)的提升，認(rèn)為歷史與社會(huì)學(xué)科不需要加強(qiáng)理解，只需要記憶背誦，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)分依賴教材本身，如果作業(yè)比較有針對(duì)性或創(chuàng)新性，學(xué)生就不會(huì)作答，從而產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理，形成惡性循環(huán)。

3.作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)單一

當(dāng)下教師對(duì)于作業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)普遍比較單一，通常都是以字跡、內(nèi)容完整程度作為作業(yè)質(zhì)量的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，在指導(dǎo)作業(yè)時(shí)，甚至?xí)磸?fù)強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這種做法本身就是不正確的，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，會(huì)逐漸養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，作業(yè)內(nèi)容堅(jiān)持向標(biāo)準(zhǔn)答案靠近，缺乏自己的創(chuàng)新思維意識(shí)，在這種反復(fù)評(píng)判的過(guò)程中，學(xué)生逐漸失去了主動(dòng)積極的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)熱情，不能辨證地看待問(wèn)題。

二、作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的具體策略

1.優(yōu)化對(duì)于學(xué)科本身的正確認(rèn)知

綜上所述，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)是基于教學(xué)內(nèi)容本身開(kāi)展的，而教學(xué)內(nèi)容的接受程度與學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的認(rèn)知程度密切相關(guān)，因此，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的前提是優(yōu)化學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身的正確認(rèn)識(shí)。歷史與社會(huì)學(xué)科對(duì)于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都要重要意義，通過(guò)歷史和社會(huì)學(xué)科，能夠使得學(xué)生更加清晰歷史的來(lái)龍去脈，對(duì)于社會(huì)的發(fā)展規(guī)律有一定的認(rèn)知和了解，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)于自身而言，學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)學(xué)科也是塑造自身人文素養(yǎng)的重要過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中逐漸形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，逐漸成為一個(gè)符合社會(huì)要求的優(yōu)秀人才。

2.優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式

初中生正處于成長(zhǎng)階段，趣味性強(qiáng)、實(shí)效性高的作業(yè)往往更能夠吸引他們。因此作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)在優(yōu)化認(rèn)知的基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)作業(yè)的內(nèi)容與形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。具體到實(shí)際的教學(xué)中，如學(xué)習(xí)有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容時(shí)，教師可讓學(xué)生通過(guò)自己周圍社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)際反應(yīng)結(jié)合教材談?wù)勛约旱目捶ê透惺艿染哂幸欢▌?chuàng)新性的作業(yè)，學(xué)生在完成過(guò)程中需要產(chǎn)生思考不斷深入探究，同時(shí)，這類型作業(yè)不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，卻更加具有針對(duì)性。教師在布置的過(guò)程中，可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，既能夠減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

3.優(yōu)化作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)

作業(yè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，初中生有強(qiáng)烈的自尊心和好勝心，在評(píng)判作業(yè)的過(guò)程中，教師可采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。鼓勵(lì)的方面可以對(duì)于作業(yè)完成度優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，也可以是給學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差卻不斷進(jìn)步的學(xué)生加油，通過(guò)作業(yè)評(píng)判，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生更加積極地投入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)目標(biāo)。

三、總結(jié)

初中歷史與社會(huì)學(xué)科的教學(xué)對(duì)于中學(xué)生而言是非常重要的，而通過(guò)作業(yè)的布置與評(píng)判則可以較好地了解學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解情況并及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度做出調(diào)整，有效提高課堂教學(xué)效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，教師必須注意對(duì)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，從重視程度、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)評(píng)判等多個(gè)方面進(jìn)行，從根本上提高作業(yè)質(zhì)量，保證作業(yè)的多元化和豐富的形式，從而提高學(xué)生的整體人文素質(zhì)，幫助學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

淺析"左"和"右"的不同用法 趙江

淺談怎樣提高課堂教學(xué)藝術(shù) 楊平暉

淺談上好初三政治復(fù)習(xí)課的技巧 陳松祥

用思維風(fēng)帆鼓動(dòng)情感之舟 徐康

立足圖表,提高學(xué)生語(yǔ)境中的詞匯應(yīng)用能力——淺議任務(wù)型閱讀自下而上的解題策略 李文霞

初中語(yǔ)文激發(fā)學(xué)生情感的有效方法 桑曉霞

初中語(yǔ)文多媒體教學(xué)遇到的問(wèn)題及對(duì)策 李祥煥

提高歷史課堂提問(wèn)的有效性 管偉忠

提高初中語(yǔ)文中課堂提問(wèn)的有效性 沈健

立足課堂,注重高效 趙云霞

巧用類比掌握新知 苗學(xué)

重視對(duì)初一新生讀圖入門的培養(yǎng) 陳新廷

水的分解電壓 張焰

以成果促進(jìn)作文教學(xué) 賈小琴

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教會(huì)學(xué)生修改作文 李紅梅

淺談初中歷史教學(xué)中的美育滲透 曹志越

過(guò)五關(guān),智用"雙刃劍" 夏美才

初中政治課如何滲透感恩教育 羅玉芳

淺談初中語(yǔ)文中的學(xué)生主體體驗(yàn) 邵曉玲

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象能力的培養(yǎng) 李文，崔業(yè)榮

淺析初中語(yǔ)文課堂氛圍的營(yíng)造 鄭文錦

創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的語(yǔ)文課堂之淺見(jiàn) 劉建

淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生探究能力的有效途徑 呂志清

初中數(shù)學(xué)教育創(chuàng)新是時(shí)代的需要 顏文理

數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 金瑤丹

數(shù)學(xué)美與數(shù)學(xué)教學(xué) 馬祥慧

運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 郁鷹

情態(tài)隱喻的意義及其功能 邵望宇

談?wù)勅绾螏椭鷮W(xué)習(xí)英語(yǔ)有困難的學(xué)生走出困境 張艷萍

新課標(biāo)下英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的策略研究 徐品紅

淺談?dòng)⒄Z(yǔ)口語(yǔ)有效教學(xué) 李雪蓮

小學(xué)和初一英語(yǔ)的銜接教學(xué)點(diǎn)滴談 王善芳

發(fā)揮情感因素讓英語(yǔ)課堂活起來(lái) 許麗珍

創(chuàng)建英語(yǔ)教學(xué)新模式的策略 仲小燕

引導(dǎo)正確理解概念,提高物理教學(xué)質(zhì)量 郭裕強(qiáng)

初中物理教學(xué)中的創(chuàng)新教育初探 蔡琴

如何提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣 張文春

關(guān)于物理課堂教學(xué)有效性的一些思考 李永菊

淺析新課標(biāo)下的初中化學(xué)教學(xué)法 孫美芹

淺談如何上好化學(xué)試卷講評(píng)課 孟亮

淺談化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng) 盧家林

抓好農(nóng)村中學(xué)思想品德課教學(xué)"五要" 孫乾

新課標(biāo)下初中《思想品德》教學(xué)應(yīng)遵循的原則 雷婷

學(xué)生心理效應(yīng)對(duì)思想政治教學(xué)的啟示 趙永志

運(yùn)用電教手段優(yōu)化初中思品課教學(xué) 張祥善

對(duì)思品教學(xué)生活化的再認(rèn)識(shí) 陳凱

中學(xué)體育教學(xué)中的德育滲透 封曉亮

淺談實(shí)施快樂(lè)體育教學(xué)的策略 藍(lán)淞

開(kāi)放音樂(lè)教學(xué)方法,讓學(xué)生愉快輕松掌握歌曲旋律 沈愛(ài)華

淺談拼搶籃板球技術(shù)能力的訓(xùn)練 壽文祥

談和諧的初中美術(shù)課堂氛圍的建構(gòu) 崔正楷

創(chuàng)設(shè)有效情趣環(huán)境,激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣 黃曉耘，黃倩

豬八戒效應(yīng)"看化學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià) 沈輝

構(gòu)建探究式的初中化學(xué)課堂 楊小玉

加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練,提升語(yǔ)文素養(yǎng) 王金平

如何激發(fā)學(xué)生體育課堂中的創(chuàng)造性 張自群

數(shù)學(xué)教育中的情境教學(xué) 王健

中學(xué)地理教學(xué)中的"三創(chuàng)新" 陳寶宣

高年級(jí)數(shù)學(xué)須由定式思維向變式思維過(guò)渡 馬元順

多媒體在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用體會(huì) 李春蓮

漫談學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中畏難情緒的轉(zhuǎn)變 史立娟

巧借小課題研究之力,提升科研課題內(nèi)涵——閩清白中中學(xué)開(kāi)展科研課題小記 田忠光

讓課堂成為"迪尼斯樂(lè)園" 王熙穎

如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式 徐洪云

提高初中物理課堂教學(xué)效率的幾點(diǎn)思考 王文龍

地理教學(xué)中"激趣-探究"教學(xué)模式的應(yīng)用及體會(huì) 李超

培養(yǎng)初中生化學(xué)綜合能力的策略 魯建軍

巧用多媒體讓初中數(shù)學(xué)課堂"活"起來(lái) 王世誼

曲筆藝術(shù)在《背影》中的妙用 許愛(ài)紅

如何在討論教學(xué)中構(gòu)建現(xiàn)代語(yǔ)文課堂 封勇

談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂有效教學(xué)的策略 張敏

點(diǎn)撥,讓數(shù)學(xué)課堂"動(dòng)"起來(lái) 倪小紅

對(duì)優(yōu)生在體育活動(dòng)中心理健康問(wèn)題的探究 馬明永

農(nóng)村初中數(shù)學(xué)入門教學(xué)方法與對(duì)策 李森

淺談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 孫志軍

淺談中考英語(yǔ)復(fù)習(xí)的有效策略 王艷

巧梳妝,妙打扮,神采飛揚(yáng)——談議論文語(yǔ)言中修辭格的運(yùn)用 王會(huì)民

做有心的班主任——班主任工作心得體會(huì) 王關(guān)壽

影響學(xué)生運(yùn)算能力因素的調(diào)查分析——培養(yǎng)良好的改錯(cuò)習(xí)慣,提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量 薄其勛

初中歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 岳鳳英

對(duì)培養(yǎng)籃球運(yùn)動(dòng)員搶籃板球意識(shí)的分析 壽文祥

加強(qiáng)語(yǔ)境訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力 陳洪英

開(kāi)啟考場(chǎng)作文的創(chuàng)新之門 鄭求貴

淺談健美操的價(jià)值 李占山

巧施"三十六計(jì)" 沈勤

任務(wù)型教學(xué)模式在Reading教學(xué)中的實(shí)跋 張莉

把國(guó)學(xué)的智慧播撒進(jìn)學(xué)生的心靈——語(yǔ)文教師國(guó)學(xué)滲透教育淺探 高正權(quán)

把握關(guān)鍵實(shí)施教改——如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生作文興趣 寧少輝，朱曉芳

淺談歷史課堂教學(xué)中幾種導(dǎo)入法 田杰

淺談?wù)Z文教師主導(dǎo)作用幾種不同表現(xiàn) 智海波

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的實(shí)踐與研究 李傳江

精彩課堂貴于"問(wèn)"——初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)例談 胡臣西

"民傳項(xiàng)目"讓女生在體育課中活起來(lái) 陳沂

多渠道激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣 李小麗

關(guān)于高考數(shù)學(xué)思維障礙的突破 柯瑩

關(guān)于農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的方法與對(duì)策研究 錢賽彬

新課改下如何開(kāi)發(fā)思想品德課程資源 楊學(xué)英

談中學(xué)化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)的發(fā)展方向 孫淑敏

對(duì)"反思性閱讀"教學(xué)的思考 董福燕

對(duì)初中數(shù)學(xué)新課堂的幾點(diǎn)反思 王永權(quán)

態(tài)勢(shì)語(yǔ)為英語(yǔ)課堂教學(xué)錦上添花 陳君

注重閱讀教學(xué)提高學(xué)生素養(yǎng) 劉夙驊

一個(gè)幾何模型的應(yīng)用 胡美絢

歷史課有效性教學(xué)實(shí)踐 史道仁

淺談激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣 陳啟旺

淺議"新課標(biāo)"下政治教學(xué)的創(chuàng)新 沈華

新課改下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)方法 張建華，盧相讓

《海濱仲夏夜》教學(xué)之我見(jiàn) 王家應(yīng)

"預(yù)則立,不預(yù)則廢"——淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的生成性和預(yù)設(shè)性 戴風(fēng)暴

初中美術(shù)課堂教學(xué)瑣談 肖艷華

初中語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)建 申林

化學(xué)新課中投影的運(yùn)用 陳斌

略談如何讓農(nóng)村后進(jìn)生學(xué)好仁愛(ài)英語(yǔ) 詹瑞法

淺議高中思想政治教學(xué)生活化 呂寶英

初中英語(yǔ)課堂中的探究性教學(xué) 許梅

打造有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課 劉勝

關(guān)于初中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)思考 殷建亮

例談學(xué)案在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 姚明娟

淺談數(shù)學(xué)課堂的生活化 朱敏賢

信息技術(shù)介入語(yǔ)文教學(xué)淺見(jiàn) 曹元坤

政治課學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 卜慶波

淺談新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 張本忠

讓美育滲透于化學(xué)教學(xué) 吳志清

讓學(xué)生擁有"三寸不爛之舌"——淺談《我有一個(gè)夢(mèng)想》教學(xué)心得 王月華

新課標(biāo)影響下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念及發(fā)展策略 陳少君

中學(xué)作文教學(xué)初探 孟祥昕

在合作與對(duì)話中進(jìn)行初三化學(xué)的復(fù)習(xí) 徐亞琴

淺論新課程中語(yǔ)文教學(xué)的思維訓(xùn)練 朱佳玉

淺談初中生學(xué)史興趣的培養(yǎng) 張林美

以心理健康教育強(qiáng)化學(xué)校管理 郝軒山

初中政治課堂"唱反調(diào)"學(xué)生的研究 魏哲偉

對(duì)高中地理情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)施的一些看法 王英

如何成為一個(gè)學(xué)生喜歡的化學(xué)老師 賴壽山

閱讀教學(xué)的新嘗試——自能讀書 陳愛(ài)平

中學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)初探 陶新玉

《最后一課》是最后一堂法語(yǔ)課嗎? 楊杰

廣播操"放飛理想"對(duì)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的作用 康笑顏

談新課程理念下的思想品德教學(xué) 丁瑞輝

探究科學(xué)的預(yù)習(xí)提綱評(píng)價(jià)體系 武愛(ài)云

未成年人犯罪的成因及對(duì)策初探 談璞

音樂(lè)課堂留白藝術(shù)摭談 高夏琳

此時(shí)"有聲"勝"無(wú)聲"——借助課外"有聲作業(yè)"提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的探索 史美娟

以生為本,創(chuàng)造課堂教學(xué)中的師生和諧 芮建民

張揚(yáng)個(gè)性展我風(fēng)采 魏素榮

篇9

一、宏觀上，改善教學(xué)模式

人際互動(dòng)，合作學(xué)習(xí)。越來(lái)越多的教育者認(rèn)為，學(xué)習(xí)中的人際互動(dòng)是成功自主學(xué)習(xí)的重要條件，與個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的方式相比，在學(xué)習(xí)中增加人際互動(dòng)能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。人人都有合群的需要，個(gè)體在合群的驅(qū)使下，當(dāng)認(rèn)為自己屬于某一群體時(shí)，會(huì)不自覺(jué)的或者潛意識(shí)的按照群體的行為方式來(lái)左右自己的行動(dòng)。在教學(xué)中，我們可以利用群體成員間感情好的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪，石本無(wú)火，對(duì)擊始發(fā)靈光”“學(xué)生群體之間的互教互學(xué)，友愛(ài)互助、相互啟發(fā)，不僅有利于資源共享，而且常常起到達(dá)到老師講解不能達(dá)到的效果。” 在我所教的班級(jí)，為了更好地踐行“合作學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，班主任老師在學(xué)生之間實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)”，一個(gè)成績(jī)好的同學(xué)負(fù)責(zé)幫助1－2位低成績(jī)者預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，解答學(xué)習(xí)中遇到的難題，并要求徒弟態(tài)度要誠(chéng)懇，師傅要認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)于徒弟的請(qǐng)求決不能無(wú)故推托、搪塞。這種合作模式的運(yùn)用使得歷史學(xué)科也從中受益。在期中期末的復(fù)習(xí)課上，我通常讓學(xué)生中的師傅根據(jù)自己判定的重點(diǎn)、難點(diǎn)，用自己的一套學(xué)習(xí)方法帶徒弟復(fù)習(xí)、背誦，這種方式不僅讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高，更主要的是讓成績(jī)低的同學(xué)通過(guò)觀察、模仿師傅，體驗(yàn)發(fā)展了自身自主學(xué)習(xí)的能力。

加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“上課之前，學(xué)生要切實(shí)預(yù)習(xí)?！碧K聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論為這一說(shuō)法提出了理論依據(jù)。他認(rèn)為，兒童的發(fā)展可以區(qū)分為兩種水平，第一種水平是現(xiàn)有發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童憑借自己的能力獨(dú)立解決智力問(wèn)題，第二種水平表現(xiàn)為兒童還不能獨(dú)立解決某些問(wèn)題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問(wèn)題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。最近發(fā)展區(qū)理論實(shí)際上對(duì)什么內(nèi)容由學(xué)生課前預(yù)習(xí)自己來(lái)學(xué)，什么內(nèi)容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學(xué)生加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導(dǎo)或講授解決，才能最大限度地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。為了避免學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中目標(biāo)任務(wù)不清，教師要對(duì)預(yù)習(xí)提出一些具體的要求，比如：通過(guò)通讀課前導(dǎo)讀部分，明確這節(jié)課所要講述的主要內(nèi)容，并且解決課本中“想一想”提出的問(wèn)題；自我總結(jié)自己已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，還有哪些問(wèn)題需要在課堂上與同學(xué)和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，課堂上重點(diǎn)解決學(xué)生自己不能解決的問(wèn)題。

二、微觀上，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力的高低受到許多因素的影響，在教學(xué)過(guò)程中，采取如下的教育策略，可以改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（一）為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)

近年來(lái)，我們國(guó)家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生更多地體驗(yàn)到成功，“讓每個(gè)學(xué)生都能抬起頭來(lái)走路，”這樣可以增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在高一六班，曾經(jīng)有一位低成績(jī)的同學(xué)，在高一上學(xué)期第一次期中考中這位同學(xué)只考了41分。在以后的教學(xué)中，我給予他特別的關(guān)注，經(jīng)常檢查他的作業(yè)，督促他預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)考試中，每取得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在全班同學(xué)面前給予表?yè)P(yáng)，并且進(jìn)行言語(yǔ)說(shuō)服，說(shuō)一些鼓勵(lì)的話，比如，“你完全有能力再進(jìn)一步”“你如果不成功，就沒(méi)有人可以成功了，你有別人不曾有的特質(zhì)?！币粚W(xué)年下來(lái)，這位同學(xué)的成績(jī)雖然有反復(fù)，但是總的來(lái)說(shuō)還是呈上升趨勢(shì)的，并且讓人意想不到的是在高一結(jié)束的那次期末考中，這位同學(xué)的考了96分，拿下全班歷史成績(jī)最高分。這無(wú)非是一個(gè)“成功教育”發(fā)揮作用的典型例子。老師的鼓勵(lì)和他成功的經(jīng)歷在他身上形成了良性循環(huán)，使得他自信心滿滿，自主學(xué)習(xí)的能力增強(qiáng)，從而在學(xué)習(xí)成績(jī)上不斷實(shí)現(xiàn)突破。

（二）在具體的教學(xué)情境中教授學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

篇10

關(guān)鍵詞： 教學(xué)策略 歷史教學(xué) 作用

從教師的角度講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)進(jìn)步的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，以教達(dá)到不需要教。直接促進(jìn)是立竿見(jiàn)影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師所共同追求的，有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會(huì)價(jià)值和個(gè)體價(jià)值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。

在課堂教學(xué)策略的有效性研究上，我們?cè)诔踔袣v史課程改革的道路上不斷探索著，探索路途艱辛，但我們有喜有憂，喜的是我們進(jìn)行有效教學(xué)策略的研究，取得了一些成績(jī)，在課堂教學(xué)中要應(yīng)用好教學(xué)策略，提高課堂的有效性。憂的是我們還有很多不成熟的地方，有些課上得很不盡如人意。

比如說(shuō)在教學(xué)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到下面的情況：

1.每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都安排好了，但是就是不連貫，并且連接生硬。

2.教學(xué)過(guò)程很單調(diào)，方法方式單一，想變化一下卻心有余而力不足。

3.教師很用心地教完之后，學(xué)生卻掌握不了，記不住。

那么到底是什么原因在作怪呢？我想可能是因?yàn)槲覀儧](méi)有設(shè)計(jì)一些有效的教學(xué)過(guò)程。那么該如何設(shè)計(jì)有效的教學(xué)過(guò)程呢？我認(rèn)為可從這幾方面來(lái)探討這個(gè)問(wèn)題。

一、課堂設(shè)計(jì)富于變化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。教師應(yīng)該在一節(jié)課中盡可能地有所變化，不要一講到底、一練到底、一背到底等，以免課堂氣氛沉悶，學(xué)生不感興趣。

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過(guò)激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個(gè)描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)=能力×興趣。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識(shí)火藥的導(dǎo)火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實(shí)是提高課堂教學(xué)有效性的秘方。

由于學(xué)生每天起床很早，晚上學(xué)習(xí)要到很晚，一天的學(xué)習(xí)時(shí)間比較長(zhǎng)，學(xué)生容易疲勞，課堂注意力往往難以集中，再加上教材內(nèi)容本身大都比較簡(jiǎn)單、枯燥，若不能在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上做到靈活多變，學(xué)生很快就不會(huì)產(chǎn)生興趣，甚至出現(xiàn)昏昏欲睡的現(xiàn)象。那么怎樣進(jìn)行變化呢？我們可從以下幾個(gè)方面入手。

1.把握好一節(jié)課的開(kāi)端。一節(jié)課的開(kāi)端，上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)。開(kāi)端引趣的方式有很多，主要有：聯(lián)舊引新、制造懸念、故事激趣、渲染氣氛、描繪形象、激感、設(shè)疑問(wèn)難、直觀演示、解題釋意、引用資料、聯(lián)系已知、啟發(fā)談話、概括提示、尋找發(fā)現(xiàn)等，一節(jié)課的開(kāi)端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個(gè)突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開(kāi)始的?！昂玫拈_(kāi)始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開(kāi)端時(shí)的趣味性。

2.不同年級(jí)采用不同要求和方法。如初一年級(jí)，由于種種原因，學(xué)生掌握的歷史知識(shí)不多，所以教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)時(shí)適當(dāng)補(bǔ)充些學(xué)生感興趣的小趣聞、小軼事等，還可以編排一些歷史劇，使學(xué)生置身于其中，真實(shí)地感悟歷史情境，提高學(xué)生上歷史的積極性，使他們對(duì)歷史課有所期待。初二年級(jí)由于學(xué)生功課加深，學(xué)習(xí)并不是太輕松，但學(xué)習(xí)時(shí)可以采用多種方式，如讓學(xué)生自己列復(fù)習(xí)提綱、默寫競(jìng)賽、根據(jù)考綱編寫考卷等，讓學(xué)生體會(huì)到成功。初三面臨中考，所以學(xué)起來(lái)就更不輕松了，教師更要注意方法，除了初二學(xué)生做的活動(dòng)可以搞外，還可以用PPT上課，除了復(fù)習(xí)書本內(nèi)容外，增加一些中考題及相應(yīng)的背景也會(huì)吸引學(xué)生的注意力。

3.不同的技能訓(xùn)練相結(jié)合，如選擇、判斷、材料分析，等等。并在訓(xùn)練中引導(dǎo)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力的重要措施。

4.動(dòng)、靜結(jié)合起來(lái)，如既有情景劇、競(jìng)賽等讓學(xué)生興奮的活動(dòng)，又有默寫、分析等讓學(xué)生安靜的活動(dòng)。

5.多種互動(dòng)的形式相結(jié)合，如師生、生生個(gè)人、小組集體互動(dòng)相結(jié)合。（在師生互動(dòng)時(shí)，教師一定要走下講臺(tái)和學(xué)生融為一體。）

6.旨在提高語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確性的和旨在提高分析能力的活動(dòng)相結(jié)合。現(xiàn)在很注重材料分析的能力，材料分析會(huì)出現(xiàn)在選擇題和非選擇題中，能力要求很高，教師可以利用書本上的圖片、歷史縱橫、學(xué)思之窗等一切條件進(jìn)行訓(xùn)練。

7.教師控制的練習(xí)和學(xué)生自由運(yùn)用材料活動(dòng)相結(jié)合。

8.需要高度集中注意力和積極思維的活動(dòng)與活潑的活動(dòng)相結(jié)合。

二、提問(wèn)和活動(dòng)難度適中

太難的問(wèn)題和活動(dòng)容易讓學(xué)生失去信心，過(guò)于簡(jiǎn)單的提問(wèn)和活動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)，也會(huì)讓學(xué)生失去興趣。如果教材設(shè)計(jì)的活動(dòng)難度比較大，教師在分析該活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力要求的基礎(chǔ)上，可以設(shè)計(jì)鋪墊活動(dòng)，幫助學(xué)生做好準(zhǔn)備。如在講授“帝國(guó)主義的狂潮”時(shí)，要進(jìn)行中外古今的比較，如果直接問(wèn)帝國(guó)主義和今天的資本主義國(guó)家對(duì)我國(guó)的政策有何不同，這樣的問(wèn)題太過(guò)籠統(tǒng)，學(xué)生就很難把握教師問(wèn)的意圖?？梢赃@樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：（1）帝國(guó)主義資本輸出的這些形式與我們今天的吸引外資有何不同？（2）我國(guó)已與英國(guó)達(dá)成協(xié)議，將于1997年收回香港，請(qǐng)回顧歷史，香港問(wèn)題是怎么逐步產(chǎn)生的？（3）美國(guó)的“門戶開(kāi)放”政策，與我們今天的對(duì)外開(kāi)放有什么本質(zhì)區(qū)別？這樣的聯(lián)系對(duì)比，既加深理解了歷史問(wèn)題，又有助于學(xué)生思維遷移，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，而且學(xué)生從中還能感受到成功的喜悅，提高積極性。

三、教學(xué)活動(dòng)連貫緊湊

連貫緊湊是一節(jié)有效課的必備條件，一堂課既要有變化又有順序，一堂課并不是一堆或有趣或無(wú)趣的活動(dòng)的無(wú)序集合，而應(yīng)該是一個(gè)內(nèi)在聯(lián)系的活動(dòng)序列，這些活動(dòng)相互強(qiáng)化和鞏固，從而使學(xué)習(xí)朝著教師努力的方向發(fā)展，將不同的活動(dòng)任意堆砌在一起會(huì)使人覺(jué)得不舒服和混亂。因此，我們必須事先考慮好教學(xué)活動(dòng)如何安排。如：

1.在動(dòng)的活動(dòng)前安排靜的活動(dòng)，學(xué)生一旦動(dòng)起來(lái)就很難靜下去。因此，如果課的中心活動(dòng)是需要沉靜思考的，那么它應(yīng)該安排在動(dòng)的活動(dòng)之前。

2.考慮過(guò)渡。如果相連的兩個(gè)教學(xué)內(nèi)容差別很大，如講授中國(guó)古代科技成就，學(xué)生剛領(lǐng)會(huì)了中國(guó)古代科技成就的輝煌，還沉浸在自豪之中，下面就要講授中國(guó)古代科技為什么到了近代卻開(kāi)始落后了，教師則需要考慮如何設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)或簡(jiǎn)短的活動(dòng)，使學(xué)生順利地轉(zhuǎn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)所需要的狀態(tài)。

3.在課的開(kāi)始和結(jié)束時(shí)安排集體活動(dòng)，課開(kāi)始時(shí)的集體問(wèn)候、宣講教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)及課結(jié)束時(shí)的集體小結(jié)，可以給予學(xué)生結(jié)構(gòu)緊湊的感覺(jué)。個(gè)人或小組活動(dòng)安排在課的中間進(jìn)行會(huì)更順利一些。

4.課應(yīng)該在一種積極肯定的氣氛中結(jié)束，這并不是說(shuō)一定要用笑、或趣味活動(dòng)來(lái)結(jié)束，對(duì)整堂課的回顧，對(duì)所學(xué)到的內(nèi)容的小結(jié)，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的肯定，都可以增強(qiáng)學(xué)生的信心。教師還可以將學(xué)生有能力完成的任務(wù)放在最后，給予學(xué)生滿足感。這種情緒體驗(yàn)對(duì)學(xué)生興趣和信心的建立大有好處。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為教學(xué)服務(wù)的，但課堂教學(xué)不應(yīng)該被課前的設(shè)計(jì)所束縛。課堂上教師應(yīng)以學(xué)生作為行為決策的依據(jù)，而不是以事先寫好的依據(jù)。特別是當(dāng)教學(xué)不能按計(jì)劃進(jìn)行時(shí)，教師不勉強(qiáng)為之，而要隨機(jī)應(yīng)變。

四、及時(shí)評(píng)估教學(xué)效果，反思教學(xué)得失

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，教師有必要回顧教學(xué)情況，反思教學(xué)成功或不成功的原因、可以改進(jìn)的方面等，為今后的教學(xué)決策提供參考，這也是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)進(jìn)步的重要途徑。

對(duì)教學(xué)的評(píng)估和反思不能只停留在籠統(tǒng)感覺(jué)的層次，得意回答“滿意”或“不滿意”對(duì)教學(xué)的提高并無(wú)多大幫助。教師需要問(wèn)自己一些具體的問(wèn)題以引起對(duì)教學(xué)的深入思考。如：

1.教學(xué)是否按計(jì)劃進(jìn)行？如果不是，哪里出現(xiàn)了問(wèn)題？為什么？

2.教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到？怎樣判斷？

3.學(xué)生是否喜歡這堂課？怎樣判斷？

4.學(xué)生的反應(yīng)與你的期望一致嗎？哪里不一致？為什么？

5.對(duì)本堂課，你自己最滿意的是什么？不滿意的是什么？為什么？

6.如果有機(jī)會(huì)，哪些地方你會(huì)有不同的處理方法？

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素，等等。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：