導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史主要知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教育資源開發(fā)，可以將較為抽象的初中歷史知識(shí)變得具體、化繁為簡(jiǎn)，很好地幫助初中學(xué)生理解和記憶初中歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助初中學(xué)生減輕歷史學(xué)習(xí)的壓力，提高初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率。初中歷史知識(shí)涉及范圍非常廣，它涵蓋了古今中外大量的中國(guó)與西方的歷史知識(shí)和文化，因此，初中歷史知識(shí)是較為復(fù)雜的。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中或多或少都會(huì)遇到一些理解較為困難的初中歷史知識(shí)點(diǎn)，這些歷史知識(shí)難點(diǎn)會(huì)花費(fèi)初中學(xué)生大量的時(shí)間，降低初中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開發(fā)的初中歷史教育資源可以直觀地將初中歷史知識(shí)展現(xiàn)給初中學(xué)生，幫助初中學(xué)生更好地理解這些歷史事實(shí)和知識(shí)點(diǎn)，從而有效地幫助初中學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。以蘇教版七年級(jí)歷史教科書下冊(cè)中的《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)為例，由于第一次工業(yè)革命的主要發(fā)生、發(fā)展地都集中在西方國(guó)家，而初中學(xué)生由于歷史學(xué)習(xí)還處于基礎(chǔ)階段，歷史知識(shí)點(diǎn)的積累量相對(duì)不足，對(duì)于西方各國(guó)舊時(shí)期的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的學(xué)習(xí)和了解較少，所以，《第一次工業(yè)革命》這一歷史知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中學(xué)生而言理解和學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史資源的開發(fā)可以很好地解決這一難題。初中歷史教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大資源庫(kù)系統(tǒng)有效地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)初中歷史教學(xué)資源，并且將這一歷史知識(shí)點(diǎn)完美、直觀地展現(xiàn)給初中學(xué)生，從而達(dá)到有效提高初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)效率的目的。

二、初中歷史教育資源的科學(xué)開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源非常豐富，涵蓋的知識(shí)面非常廣，它對(duì)于初中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率和水平有著非常強(qiáng)大的幫助作用，因此，初中歷史教師一定要認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源開發(fā)的重要性，并且積極采取有效措施合理地開發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史教學(xué)資源，科學(xué)利用開發(fā)的初中歷史教學(xué)資源來(lái)幫助提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平。第一，合理利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的人文資源。初中歷史教育資源中的人文資源可以有效地提高初中學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高初中學(xué)生的歷史感知能力，因此，初中歷史教師一定要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的初中歷史人文資源的開發(fā)。第二，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會(huì)資源。初中歷史教育資源中很多都是有關(guān)于社會(huì)發(fā)展的歷史資源。社會(huì)是人們生活的場(chǎng)所，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)積極利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的社會(huì)資源，從而提高初中學(xué)生的歷史知識(shí)積累量和對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)。第三，合理地利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開發(fā)初中歷史教育資源中的自然資源。初中歷史教學(xué)資源中包含了大量的自然資源，歷史的發(fā)展需要自然的承載，因此，初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重視初中歷史教育資源中的自然資源的開發(fā)。

三、初中歷史教育資源的合理利用

篇2

關(guān)鍵詞：開卷考試；歷史教學(xué)；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0108-02

初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學(xué)理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)了歷史教學(xué)的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生、個(gè)別教師甚至學(xué)校管理者在中考實(shí)行開卷考試的形勢(shì)下對(duì)初中歷史教學(xué)有著諸多認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，并影響了歷史教學(xué)。為此，本文針對(duì)存在的問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)策研究。

一、從思想深處輕視初中歷史課程的學(xué)習(xí)，忽視其作為一門重要課程學(xué)習(xí)的教學(xué)常規(guī)

現(xiàn)在有些師生在應(yīng)試教育下都非常現(xiàn)實(shí)，你考什么我就學(xué)習(xí)什么，你多考我就多學(xué)，你少考我就少學(xué)，你不考我就不學(xué)。既然中考?xì)v史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對(duì)待你。從學(xué)校到教師再到學(xué)生對(duì)初中歷史教學(xué)持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學(xué)抱著“副科”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)于掌握初中歷史知識(shí)的各個(gè)基本環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失。課前不預(yù)習(xí)，上課不聽講，課后練習(xí)很多同學(xué)直接抄答案，把對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)放在考場(chǎng)上，臨時(shí)抱佛腳，嚴(yán)重影響了歷史課教學(xué)工作地開展。

對(duì)策：把初中歷史當(dāng)作一門正常的課程來(lái)對(duì)待。學(xué)校在課程設(shè)置、課時(shí)安排、教學(xué)常規(guī)檢查考核等方面嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，不歧視、不忽視；歷史教師應(yīng)該“自重”，搞好初中歷史教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學(xué)時(shí)間，不擠占、不挪用；至于學(xué)生，應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)為目的，以個(gè)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，以中考分?jǐn)?shù)為現(xiàn)實(shí)利益訴求，搞好歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。

二、開卷考試時(shí)對(duì)課本或資料嚴(yán)重依賴

對(duì)于考試，有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為所有答案都在書上，缺少對(duì)知識(shí)的理解和思考。開卷考試科目時(shí)，很多同學(xué)把大量資料帶入考場(chǎng)，考試一開始，有些同學(xué)連一些常識(shí)性的知識(shí)也要翻書，手忙腳亂，耗費(fèi)大量考試時(shí)間。由于缺少平時(shí)積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識(shí)點(diǎn)似是而非，張冠李戴。

對(duì)策：教師應(yīng)加強(qiáng)歷史課堂教學(xué)的管理，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，力爭(zhēng)把重要知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生消化于45分鐘的時(shí)間里；學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，注重平時(shí)點(diǎn)滴知識(shí)的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實(shí)質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！

三、輕視開卷考試的難度

好的開卷考試題目既能減少學(xué)生的記憶量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能考察出學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握和各項(xiàng)能力的提高情況。我省每年的中考?xì)v史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，需要學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有較全面的了解，較深刻的理解和較強(qiáng)的知識(shí)遷移能力、知識(shí)整合能力和文字表達(dá)能力。平時(shí)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)是做不好這些題目的。事實(shí)上每年中考?xì)v史分?jǐn)?shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢(shì)，對(duì)學(xué)生能力考察要求逐步提高，相應(yīng)的對(duì)教學(xué)提出了更高要求。

對(duì)策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍(lán)本，做到初中歷史課程教學(xué)中對(duì)知識(shí)的講練測(cè)三結(jié)合，有復(fù)習(xí)，有模擬，全面提高學(xué)生各項(xiàng)能力。

四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶

意思是因?yàn)槭情_卷考試而在學(xué)習(xí)中人為的違背了學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識(shí)點(diǎn)的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無(wú)所知。開卷考試初衷是減少學(xué)生對(duì)死記硬背知識(shí)的依賴，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。但有同學(xué)認(rèn)為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學(xué)科，初中歷史的很多知識(shí)點(diǎn)離不開記憶。否則考試時(shí)翻起一大堆書來(lái)猶如大海撈針，盲人摸象，毫無(wú)所獲。

對(duì)策：首先，明確面對(duì)初中歷史開卷考試應(yīng)記憶的知識(shí)點(diǎn)：（1）重要的歷史時(shí)間、人名、地名，重大的歷史事件等常識(shí)性知識(shí)點(diǎn)；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進(jìn)中轉(zhuǎn)折性的重要拐點(diǎn)；（4）課本上能反映歷史知識(shí)學(xué)科特點(diǎn)的重要文字表述和觀點(diǎn)；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識(shí)點(diǎn)；等等。其次，以點(diǎn)帶線帶面，通過(guò)以上重要知識(shí)點(diǎn)的記憶建立起歷史學(xué)科的知識(shí)框架體系。

五、學(xué)習(xí)歷史重“過(guò)去”而輕“時(shí)事”

這里的“過(guò)去”即歷史課本知識(shí)，“時(shí)事”即當(dāng)今的“家事、國(guó)事、天下事”。2012年江西中考?xì)v史命題的一個(gè)基本原則是時(shí)代性原則，該原則要求試題與社會(huì)生活相聯(lián)系，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學(xué)提出了明確的應(yīng)試要求，也是我們平時(shí)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的一種觀念和能力要求。

對(duì)策：我們?cè)谄綍r(shí)的歷史教學(xué)過(guò)程中要“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識(shí)和當(dāng)今的時(shí)事政治有意識(shí)的進(jìn)行聯(lián)系拓展，用歷史知識(shí)幫助學(xué)生了解現(xiàn)代一些國(guó)內(nèi)國(guó)際重大問(wèn)題的來(lái)龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時(shí)代的發(fā)展脈搏，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀、世界觀、價(jià)值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識(shí)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，符合初中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合他們可能有的生活體驗(yàn)，把握歷史知識(shí)講解的深度、廣度和難度，學(xué)以致用。

六、重“知識(shí)”而輕“創(chuàng)造”

2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考?xì)v史試題開放性問(wèn)題達(dá)5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，一般側(cè)重于課本知識(shí)的講解掌握，對(duì)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學(xué)生在做這類題目時(shí)顯得力不從心，回答時(shí)要么無(wú)的放矢、漫無(wú)邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學(xué)生要解決開放性問(wèn)題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。

對(duì)策：這就要求教師真正貫徹素質(zhì)教育精神和新課程理念，把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，打造開放性課堂，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從自身的生活體驗(yàn)出發(fā)多角度思考問(wèn)題。

篇3

關(guān)鍵詞：初中；歷史課程；高效課堂；有效構(gòu)建措施

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）10-0205-01

就初中階段的歷史課程來(lái)說(shuō)，不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，同時(shí)也是素質(zhì)教育改革的重點(diǎn)科目之一。初中歷史課堂的有效構(gòu)建，不僅是課程教育改革的客觀要求，同時(shí)也是提高初中歷史課程教學(xué)質(zhì)量的必然途徑，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初中歷史課堂的有效構(gòu)建，建議可以從以下幾方面進(jìn)行。

1.從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是作為歷史之外的旁觀者，對(duì)歷史事件并沒(méi)有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡(jiǎn)言之就是"以史明智"。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課"秦始皇功過(guò)的辯論"，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師為了節(jié)省課時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過(guò)這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時(shí)間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來(lái)龍去脈，得出自己獨(dú)特的見解。

2.多媒體資源的有效利用，豐富課堂呈現(xiàn)方式

除了上文中講到的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變之外，初中歷史課堂的有效構(gòu)建還離不開教學(xué)方式的靈活運(yùn)用。就歷史課程本身而言，如果單從課程內(nèi)容來(lái)看，有的歷史事件與現(xiàn)在的時(shí)代相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中找不到相應(yīng)的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)，于是歷史課程也就成為了學(xué)生眼中枯燥的代名詞。針對(duì)這一現(xiàn)狀，歷史可側(cè)很難過(guò)教學(xué)有效性的提高，教師應(yīng)充分利用相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)較為豐富立體的歷史課堂。隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，多媒體在教學(xué)過(guò)程中也得到了較為普遍的應(yīng)用。在歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)相應(yīng)的教材內(nèi)容，利用多媒體課件進(jìn)行不同的呈現(xiàn)。比如就八年級(jí)歷史教材第一單元""這一章節(jié)的教學(xué)，教師可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)收集相關(guān)的資料或視頻，開展正式的教學(xué)之前，可以播放一遍讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在播放之前，教師應(yīng)準(zhǔn)備2～3道與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，避免學(xué)生在觀看的過(guò)程中毫無(wú)重點(diǎn)。

與此同時(shí)，在初中的歷史課堂中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，就一些較難的歷史討論題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生在討論中各抒己見，最后進(jìn)行小組意見的匯總，這樣不僅可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)還能最大限度的培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。

3.總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，初中歷史高效課堂的有效構(gòu)建，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，他們不僅是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)從某種程度來(lái)說(shuō)，還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的對(duì)象。因此，除了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的組織之外，教師還應(yīng)提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為初中教育體系的改革作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李月紅；；"說(shuō)書"--歷史課堂的表達(dá)技巧[J]；中學(xué)歷史教學(xué)研究；2009年04期

篇4

一、初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的特色

1.義務(wù)教育與時(shí)代精神的完美結(jié)合

改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提高了義務(wù)教育的普及程度，推動(dòng)了九年義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。初中歷史課程的改革堅(jiān)持兩方面的原則，一是提高教學(xué)的普及率，讓不同地區(qū)、不同學(xué)校的學(xué)生都可以完成本學(xué)期的教學(xué)任務(wù)；二是課程標(biāo)準(zhǔn)符合學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)的過(guò)程中注意發(fā)展學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)。改革后的初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中加入了人文主義、民主平等、可持續(xù)發(fā)展等體現(xiàn)時(shí)代精神的特色因素。學(xué)生在贊揚(yáng)先人取得的科技成果的同時(shí)，可以體會(huì)到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步為人們的生產(chǎn)、生活帶來(lái)的幫助；通過(guò)了解我國(guó)社會(huì)體制的演變歷程，認(rèn)識(shí)到民主與平等對(duì)人民的影響力；通過(guò)學(xué)習(xí)有關(guān)國(guó)際組織和各國(guó)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易往來(lái)的材料，掌握世界格局的變更，認(rèn)識(shí)到我國(guó)在世界經(jīng)濟(jì)中的地位，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)。初中課程標(biāo)準(zhǔn)更加重視與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生用書本中的知識(shí)解決社會(huì)生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此增加學(xué)生對(duì)初中歷史的學(xué)習(xí)興趣。

2.降低了初中歷史教學(xué)的難度

初中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)注意到了教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，把時(shí)間作為完成教學(xué)任務(wù)的主要線索，提高基礎(chǔ)教育的普及程度，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)的接受能力，在教學(xué)過(guò)程中增加了自主學(xué)習(xí)的模塊。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在熟練掌握基本歷史常識(shí)的層面上，對(duì)歷史教材中的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整合，并針對(duì)教材中的問(wèn)題提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而利用自己現(xiàn)有的知識(shí)技能探討難度比較大的問(wèn)題，并做出自己的判斷，進(jìn)行相應(yīng)的解釋說(shuō)明。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，更加注重學(xué)生自主性的培養(yǎng)。

3.改變了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設(shè)置了關(guān)于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進(jìn)行對(duì)比研究，找出王安石變法沒(méi)有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)地總結(jié)每單元的重要知識(shí)點(diǎn)，然后和學(xué)生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學(xué)生在歸納的過(guò)程中能加深對(duì)變法內(nèi)容的理解，掌握變法的內(nèi)容對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)體制的影響，分清這兩次變法的功過(guò)是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)不僅可以督促學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還可以提高學(xué)生歸納總結(jié)的能力，熟練地運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)。初中歷史標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)剔除了以往初中歷史教學(xué)大綱中重視課本知識(shí)學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力培養(yǎng)的教育觀念，一切教學(xué)活動(dòng)的開展以學(xué)生為核心，為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

4.教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方法切實(shí)可行

歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)一直是廣受教師和學(xué)生家長(zhǎng)關(guān)注的話題，對(duì)于教師教學(xué)模式的創(chuàng)新有著指導(dǎo)作用，影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法做出了詳細(xì)的說(shuō)明，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)方法中的不良影響因素做出了評(píng)判，采用科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，確定了教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)地位，以此來(lái)提高初中歷史教師的教學(xué)質(zhì)量，促使教師端正自己的工作態(tài)度，鼓勵(lì)教師不斷進(jìn)取、認(rèn)真工作。初中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法不僅考查學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，還要考查學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立和歷史知識(shí)的運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)方法不再將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核的重點(diǎn)，而是作為評(píng)價(jià)的一部分，采用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位、多層次的考核。

二、實(shí)行初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的意義

初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)打破了以往封閉式的教學(xué)體系，加強(qiáng)了歷史與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的心理承受能力和對(duì)問(wèn)題的分辨能力增加了許多時(shí)政信息，培養(yǎng)學(xué)生全面思考問(wèn)題的能力，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我國(guó)在國(guó)際環(huán)境中的地位和影響力，正確地理解我國(guó)與世界其他國(guó)家的關(guān)系。歷史教材內(nèi)容的設(shè)置更加尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增進(jìn)學(xué)生與歷史教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)重點(diǎn)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，學(xué)會(huì)如何收集歷史資料，獨(dú)立地分析和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

篇5

初中生是一個(gè)特殊群體，他們的能力水平相較于小學(xué)生有了很大進(jìn)步，但又有很多不穩(wěn)定因素制約著其能力的發(fā)揮。初中歷史教師對(duì)初中生的心理特點(diǎn)應(yīng)該有充分認(rèn)識(shí)，只有了解學(xué)生，才能更好地把知識(shí)傳授給學(xué)生。

一是整體觀。初中生的整體觀普遍還不高，而歷史學(xué)科本身就是需要從宏觀上看待的一門特殊學(xué)科。

二是歷史理解能力。有些歷史事件和概念，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)是有點(diǎn)難的，需要知道來(lái)龍去脈才能更好地理解，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就要向?qū)W生解釋事件的來(lái)龍去脈，這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，這樣學(xué)生才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)。

三是初中生的記憶力。初中生處在人生的發(fā)展階段，是記憶力的黃金時(shí)代。初中生的記憶力有著自身的特點(diǎn)：無(wú)意識(shí)記憶較明顯，隨著心理活動(dòng)有意性發(fā)展，有意識(shí)記憶日益占主導(dǎo)地位。這些記憶特點(diǎn)是教師必須知道的，可以根據(jù)具體問(wèn)題設(shè)置記憶內(nèi)容，使用記憶方法。此外，初中生的抽象記憶處于迅速發(fā)展時(shí)期，歷史課堂對(duì)于這種能力的形成也有一定的影響作用。

二、初中歷史的學(xué)科特點(diǎn)

一是宏觀性。初中歷史課從宏觀來(lái)看，需要培養(yǎng)學(xué)生的宏觀歷史觀念，不能割裂歷史，歷史是聯(lián)系著的，無(wú)論是中國(guó)史還是世界史，古代到現(xiàn)代，這些大方向是需要學(xué)生把握的，這樣學(xué)生才能更加宏觀、客觀、聯(lián)系地看問(wèn)題。教師應(yīng)該堅(jiān)持用唯物史觀闡釋歷史的發(fā)展與變化，使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念，聯(lián)系世界歷史，拓展國(guó)際視野，逐步樹立正確的世界觀和人生觀。

二是基礎(chǔ)性。根據(jù)學(xué)生的心理特征、認(rèn)知水平和記憶能力等特點(diǎn)，以普及學(xué)生的歷史常識(shí)為主要教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的、重要的歷史知識(shí)和能力，逐步形成正確的歷史觀念和歷史意識(shí)，為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三是人文性。初中歷史教學(xué)應(yīng)以人類優(yōu)秀的歷史文化對(duì)學(xué)生進(jìn)行陶冶，幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)歷史，正確地理解人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從而提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文情懷，使學(xué)生逐步形成正確的價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

四是綜合性。初中歷史關(guān)注人類歷史不同領(lǐng)域發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，注重歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法對(duì)歷史和社會(huì)進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。

五是記憶性。初中歷史無(wú)疑是需要記憶的，沒(méi)有記憶就無(wú)所謂學(xué)習(xí)，歷史知識(shí)的記憶包括對(duì)概念、具體事件，以及時(shí)間的記憶等。各種知識(shí)點(diǎn)都有不同的特點(diǎn)，當(dāng)然記憶方法也應(yīng)該不同，教師應(yīng)該根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同的引導(dǎo)。

三、有效教育下的歷史教學(xué)方法

一是注重培養(yǎng)學(xué)生的整體觀。初中歷史，是一門整體性和具體性相結(jié)合的學(xué)科，教師在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生從古代到現(xiàn)代，從東方到西方，縱橫兩條線索，運(yùn)用整體感觀理解歷史，知道歷史的發(fā)展特點(diǎn)和世界的整體性，培養(yǎng)學(xué)生的整體觀念。

二是重視理解記憶。歷史知識(shí)有很大一部分是需要理解的，如果沒(méi)有理解那就談不上學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中要使學(xué)生理解課文，從課文中選取關(guān)鍵知識(shí)進(jìn)行解釋。作為教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，考慮學(xué)生的難點(diǎn)和疑點(diǎn)在哪里，以便更好地傳授知識(shí)給學(xué)生，讓學(xué)生更加深刻地理解課文和知識(shí)點(diǎn)。

三是講究記憶方法。記憶歷史知識(shí)是學(xué)習(xí)歷史的重要內(nèi)容，根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)采取不同的記憶方法進(jìn)行記憶才能真正事半功倍。作為歷史教師，本身就應(yīng)該牢記重要的歷史知識(shí)，進(jìn)而要學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的記憶方法，再?gòu)膶W(xué)生的角度思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的訓(xùn)練和傳授。比如，在記憶沒(méi)有相互聯(lián)系的幾個(gè)詞的時(shí)候，可以采用故事記憶法，將這幾個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)編成一個(gè)故事。這樣的方法使學(xué)生既記住了知識(shí)點(diǎn)也能從中感受到學(xué)習(xí)的故事性，感受到學(xué)習(xí)歷史的快樂(lè)，獲得成就感。

四是重視知識(shí)拓展。歷史不單單是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，單調(diào)而簡(jiǎn)單的知識(shí)固然方便記憶，但歷史教學(xué)的課堂不應(yīng)該只有記憶，教師應(yīng)該適當(dāng)補(bǔ)充一些知識(shí)，聯(lián)系我們的生活，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在歷史教學(xué)中，一些細(xì)節(jié)的引入往往會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生意想不到的效果，增加學(xué)生的知識(shí)積累，有助于學(xué)生理解和記憶課本知識(shí)。

篇6

尷尬的初中歷史課

初中歷史課是非常重要的，但又是不被重視的。為什么說(shuō)它重要？唐太宗曾言：“以銅為境，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為境，可以明得失。朕嘗寶此三鏡，用防己過(guò)?！睔v史素養(yǎng)是人文素養(yǎng)的重要組成部分，不知史者人文素養(yǎng)必定是殘缺的。初中歷史課是幫助學(xué)生形成正確歷史觀、世界觀、人生觀的文化沃土，因此不可謂不重要。但它又為什么不被重視呢？主要原因有兩點(diǎn)：一是它在中考中的地位不高；二是它不是基礎(chǔ)性學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科學(xué)業(yè)水平的影響不大。因此，初中歷史教師面對(duì)的是一門既重要又不被重視的學(xué)科，這是很尷尬的事情，那么，我們?cè)撊绾螒?yīng)對(duì)呢？

筆者認(rèn)為，常規(guī)的應(yīng)對(duì)方式有兩種：一種是逃避，另一種是討好。所謂“逃避”就是指歷史教師默認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史課的不重視，對(duì)這門課程提不起精神來(lái)，照本宣科，草草了事。在這種情況下，學(xué)生上歷史課時(shí)的感覺(jué)必然是味同嚼蠟。所謂“討好”是指以“有趣”為宗旨，或笑談野史，或大話奇聞，或以各式活動(dòng)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，或運(yùn)用多媒體對(duì)學(xué)生進(jìn)行視聽刺激，結(jié)果學(xué)生的注意力都被“玩”給吸引去了，知識(shí)沒(méi)掌握好，思維也沒(méi)有得到發(fā)展。所謂“寓學(xué)于樂(lè)”只剩下了“樂(lè)”，“學(xué)”的味道卻被嚴(yán)重沖淡了。因此這兩種方式都是對(duì)歷史課的敷衍，甚至是褻瀆！

思維可視化來(lái)了

要讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)上“尷尬”的歷史課，必須滿足三個(gè)條件：第一，要有趣；第二，要有用；第三，要高效。然而教師如何能做到這三點(diǎn)呢？傳統(tǒng)的教學(xué)方式的確很難做得到。

如今，“思維可視化”來(lái)了，來(lái)到了我們的課堂，給我們的教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變：首先，使教師能夠有意識(shí)地將教學(xué)的焦點(diǎn)從“知識(shí)層”推進(jìn)到知識(shí)背后的“思維層”，從而使教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了從“灌輸知識(shí)”到“發(fā)展思維”的躍升，也使學(xué)生在主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中同步發(fā)展了思維能力。其次，以直觀的圖示化語(yǔ)言幫助教師將原本不可見的思考路徑清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的、復(fù)雜的思考過(guò)程更容易被理解，從而大幅度提升教學(xué)效能。

如何用“思維可視化”重塑歷史教學(xué)

在“思維可視化教學(xué)體系”中包含多種圖示技術(shù)：學(xué)科思維導(dǎo)圖、學(xué)科思考策略模型圖、解題魚骨圖、概念圖等。其中學(xué)科思維導(dǎo)圖與學(xué)科思考策略模型圖在初中歷史課教學(xué)中應(yīng)用最為廣泛，前者適合用來(lái)梳理知識(shí)或幫學(xué)生打開思路，發(fā)展辨證思維能力；后者則適合用來(lái)揭示或總結(jié)規(guī)律，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)或形成有效解題策略。而學(xué)科思維導(dǎo)圖又大體分為歸納型、分析型、創(chuàng)作型三類，其中歸納型與分析型在初中歷史課教學(xué)中最為常用。

歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖是基礎(chǔ)，學(xué)生可以通過(guò)自主繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)完成預(yù)習(xí)，在頭腦中形成較為清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)；分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖是深化，學(xué)習(xí)小組借助繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)（大多數(shù)是難點(diǎn)）進(jìn)行深入探究或引發(fā)思維碰撞。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以讓學(xué)生從繪制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖入手，但不能一直停留在這個(gè)層面，因?yàn)槔L制歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖偏重于對(duì)書本知識(shí)的梳理，缺乏對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入探究，思維仍然停留在知識(shí)表層，無(wú)法滿足激發(fā)學(xué)生深度思考意識(shí)，發(fā)展學(xué)生深度思考能力的需求。據(jù)筆者了解，雖然越來(lái)越多的教師開始在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，但大多數(shù)都停留在歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，甚至是粗糙低劣的歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖層面，所以效果很難顯現(xiàn)出來(lái)。

因此，要繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，教師必須對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握和深入的理解，既要找得準(zhǔn)（什么是關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)）又要探得進(jìn)（深入本質(zhì)，總結(jié)規(guī)律）。當(dāng)然，教師不能把“自己的分析”直接給學(xué)生畫出來(lái)，而是要通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生去畫（讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)），逐層深入，使他們體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。

下面筆者以九年級(jí)上冊(cè)《第15課 血腥的資本積累》（人教版）為例來(lái)說(shuō)明如何通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖（結(jié)合模型思想）來(lái)發(fā)展學(xué)生的思維能力：

第一步，鼓勵(lì)學(xué)生跳出教材知識(shí)表述局限，小組合作探究，尋點(diǎn)設(shè)疑（找到關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度探究）。

第二步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史學(xué)科基本思考策略模型（發(fā)生了什么？為何會(huì)發(fā)生？如何發(fā)生的？會(huì)有何影響？）進(jìn)行解析。

第三步，挑選一名學(xué)生扮演老師，以繪制分析型思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)并講述對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的分析。其他學(xué)生則進(jìn)行質(zhì)疑，并提出改進(jìn)建議，使分析更為完善。

第四步，教師依圖對(duì)學(xué)生的分析過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生則同步完成對(duì)分析過(guò)程的反思，更正思維誤區(qū)，修補(bǔ)思維漏洞，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)思考策略，從而使綜合思維品質(zhì)得到升華。圖1所示的就是其中的一個(gè)例子。

除了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深度分析，教師還可以通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖來(lái)發(fā)展學(xué)生的辯證思維能力（基本步驟同上）。下面是筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“殖民活動(dòng)在歷史上究竟是一種罪惡還是發(fā)展”這一問(wèn)題所進(jìn)行的辯證性思考，并通過(guò)繪制分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖的方式來(lái)呈現(xiàn)該思考過(guò)程（如圖2）。

結(jié)語(yǔ)

以思維可視化技術(shù)重塑初中歷史課教學(xué)，讓原本看不見的思維躍然紙上，簡(jiǎn)化了教師的“教”，深化了學(xué)生的“學(xué)”，使我們找到了“減負(fù)增效”的新支點(diǎn)。不僅如此，思維可視化技術(shù)還讓筆者的歷史課超越了歷史課：學(xué)生上歷史課不僅僅是為了學(xué)好歷史，而且在學(xué)習(xí)過(guò)程（即有效思考過(guò)程）中不斷提升自己的思維品質(zhì)，獲得較高水平的學(xué)習(xí)能力。

點(diǎn) 評(píng)

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；有效教學(xué)；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.51

前言

隨著社會(huì)快速的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，同學(xué)們的學(xué)習(xí)壓力越來(lái)越大，這就需要我們要加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí)效率，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。所謂有效性是指：1.有效果，指對(duì)教學(xué)過(guò)程達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。2.教學(xué)效果，是指每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量；3.有效率，是指單位時(shí)間內(nèi)所完成的教學(xué)工作量；4.有效益，指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，提升初中歷史課堂教學(xué)有效性能明顯提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，減輕同學(xué)們課下的學(xué)習(xí)壓力，有利于同學(xué)們的健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。

一、提高自身的綜合素質(zhì)

作為老師，要想提高自己的教學(xué)質(zhì)量就要不斷地提高自身的的綜合素質(zhì)，因?yàn)榫蜌v史課來(lái)講它所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，可謂是古今中外，天文地理無(wú)所不及，這就要求老師要不斷的提高自身的綜合素質(zhì)，只有這樣才能在教學(xué)中游刃有余。例如：在講到元朝鐵木真滅宋時(shí)我給同學(xué)們講了關(guān)于愛(ài)國(guó)英雄文天祥的一些故事，還有關(guān)于鐵木真的一些英雄事跡，每當(dāng)我講起這些故事來(lái)同學(xué)們就特別來(lái)精神，都會(huì)豎起耳朵來(lái)聽。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的頻率?！弊鳛槔蠋熯€要提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，有些時(shí)候語(yǔ)言就是是吸引學(xué)生們聽課的一個(gè)關(guān)鍵因素，語(yǔ)言表達(dá)要明確要斬釘截鐵，這樣才具有高的可行度，千萬(wàn)不要支支吾吾欲言又止，這樣不但同學(xué)們聽了會(huì)半信半疑，而且會(huì)引起同學(xué)們的厭學(xué)情緒，相反，如果老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)明練達(dá)，具有邏輯性；生動(dòng)活潑，具有形象性；抑揚(yáng)頓挫，具有和諧性。讓同學(xué)們賞心悅目，處于愉快的氛圍中，當(dāng)然會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生很好效果。達(dá)到提高有效教學(xué)的目的。

二、抓住歷史教材的特點(diǎn)

教材是經(jīng)過(guò)專家仔細(xì)研究，多年總結(jié)，精心編制的，因此其質(zhì)量應(yīng)該說(shuō)是相當(dāng)可靠的。每套教材都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，現(xiàn)在我們用的是人教版的的教材，這本教材一個(gè)很大的特點(diǎn)是增強(qiáng)了教材的趣味性和生動(dòng)性：教科書不管是在導(dǎo)入新課時(shí)還是在課本的內(nèi)容中都用大量的生動(dòng)形象的，引人入勝的歷史故事，例如：在講“祖國(guó)境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民”時(shí)，用女媧造人和補(bǔ)天的傳說(shuō)，以及西方亞當(dāng)和夏娃的故事導(dǎo)入。再如，在講“推恩令”時(shí)正文中并沒(méi)有直接出現(xiàn)推恩令這個(gè)名詞，因?yàn)檫@個(gè)詞畢竟太過(guò)抽象，并不容易理解，所以文中就以非常形象具體的語(yǔ)言來(lái)講述了這一節(jié)。這樣作為教師我們就要順應(yīng)教材的這種編排形式，來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們，使同學(xué)們對(duì)即將的要講的新課程產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，切不可像有些教師一樣認(rèn)為這些是次要的東西，考試也不會(huì)考，所以就直接略過(guò)，直接講他所謂的考試內(nèi)容，這樣直接導(dǎo)致了學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的情緒，就算是努力學(xué)習(xí)的同學(xué)們老是面對(duì)這些枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率也難提高。因此抓住教材的特點(diǎn)，應(yīng)用到教學(xué)策略中，并且充分合理的應(yīng)用這一特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)，從而提升初中歷史課堂教學(xué)有效性。

三、改進(jìn)課堂教學(xué)的方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式還是只限用于灌輸式，老師在上面講，同學(xué)們?cè)谙逻吢?，這種教學(xué)模式單一，缺乏靈活性，同學(xué)們積極性不高，當(dāng)然也起不到好的效果。要想提升初中歷史課堂教學(xué)有效性，就必須改進(jìn)課堂教學(xué)方式使課堂教學(xué)更加多樣化，讓同學(xué)們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更加感興趣。例如：運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，重現(xiàn)歷史情境，引發(fā)學(xué)生思考，在我們教學(xué)的時(shí)候并沒(méi)有必要一味的去強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的考點(diǎn)，因?yàn)橹v授新課并不像總復(fù)習(xí)那樣需要針對(duì)考試，講授新課的時(shí)候還是要注意引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，在我的教學(xué)中，除了講課以外，我通常會(huì)適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)多媒體給同學(xué)們播放一些有關(guān)歷史的視頻和圖片，同學(xué)們當(dāng)然會(huì)非常歡迎，課堂氣氛也是更加活躍。

再如：我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生手腦并用，以為在歷史的學(xué)習(xí)中有太多的文字，同學(xué)們總是面對(duì)枯燥的文字難免會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，在講到《》時(shí)其中的賠款銀兩合計(jì)為八億九千萬(wàn)兩白銀，我讓同學(xué)們計(jì)算如按當(dāng)時(shí)的16兩制換算成斤計(jì)算，相當(dāng)于多少斤，再按2000斤為一噸換算，也即相當(dāng)于多少噸白銀。如果用每輛十噸的大卡車裝載，要用多少輛同樣的卡車才能一次裝完。這樣通過(guò)計(jì)算，使同學(xué)們更加具體的認(rèn)識(shí)到了《》賠款的巨額性，進(jìn)一步感受清政府的腐敗無(wú)能，以及給中國(guó)人民帶來(lái)的巨大災(zāi)難。

另外，在課堂教學(xué)上還要注意教學(xué)過(guò)程的信息反饋，只有通過(guò)這樣的信息反饋老師才能更加清楚同學(xué)們聽課的效果，同學(xué)們知識(shí)的掌握情況。這樣作為老師才能在接下來(lái)的教學(xué)之中作出調(diào)整，使自己的教學(xué)方式更加完備更適合同學(xué)們。從而提高教學(xué)的有效性。

四、注重歷史知識(shí)系統(tǒng)化

歷史的知識(shí)點(diǎn)非常多，而且知識(shí)點(diǎn)也很零碎，記憶起來(lái)有很大的難度，因此老師就應(yīng)該在講課的時(shí)候要注意知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)穿成串使知識(shí)更加系統(tǒng)，通過(guò)一個(gè)線索就能將所有的知識(shí)點(diǎn)全部都拉出來(lái)，這樣記憶起來(lái)就能比較容易了。通常情況下歷史的大線索主要有兩條，一條是橫向的，即在同一時(shí)期發(fā)生的主要的大事，如：將同一個(gè)時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、對(duì)外關(guān)系等方面的知識(shí)相聯(lián)系。另一條縱向的就是時(shí)間，如：政治在不同時(shí)期的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)隨時(shí)間的變化等。當(dāng)然還有很多小的線索，也可以把一些事件聯(lián)系起來(lái)，就要求老師在平時(shí)的教學(xué)中要注意留心發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，也要鼓勵(lì)同學(xué)們自己發(fā)現(xiàn)線索用自己的方式將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。

綜上所述，要想把握好有效教學(xué)，使其能真正的來(lái)提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)效率，就對(duì)老師的教學(xué)水平有了更高的要求，需要老師不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)有效性，教師必須抓住教材特點(diǎn)、改進(jìn)課堂教學(xué)方式、注重知識(shí)的系統(tǒng)化，以更加靈活的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，初中歷史有效教學(xué)注重的是學(xué)生的主體參與，彰顯的是學(xué)生的“人本”意識(shí)，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，歷史課堂才會(huì)生機(jī)盎然，有效教學(xué)才會(huì)如花似錦。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡繼淵，沈正元.《加涅的有效教學(xué)策略思想的淺析及借鑒》[J].外國(guó)中小學(xué)教育.1999，（05）.

篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史教學(xué) 提升教學(xué)成效 創(chuàng)新教學(xué)理念

長(zhǎng)期以來(lái)中考應(yīng)試教育的影響，對(duì)初中歷史教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的負(fù)面效應(yīng)，許多師生對(duì)歷史教學(xué)工作重視程度不足，與此有著必然的聯(lián)系。新課程理念要求教師在教學(xué)中有效提升教學(xué)素質(zhì)化程度，從情感、能力、思想與知識(shí)等方面形成合力。我在教學(xué)中主要從以下五個(gè)方面入手，提升教學(xué)成效。

一、強(qiáng)化思想教育，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感

在許多學(xué)生的眼里面，初中歷史學(xué)科和地理、體育等科目一樣，是“二等學(xué)科”，在中考中所占分值不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我在歷史教學(xué)工作中，強(qiáng)化學(xué)生思想教育，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感。首先，讓學(xué)生明白，對(duì)于自己生活的這個(gè)世界具有一定的認(rèn)識(shí)，是最基礎(chǔ)的要求，也是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，讓學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)增強(qiáng)責(zé)任感。其次，通過(guò)生動(dòng)的實(shí)例來(lái)教育學(xué)生，深刻理解歷史發(fā)展規(guī)律，有助于我們更加準(zhǔn)確地判斷明天，“知古方能前瞻”，我們可以從歷史發(fā)展的長(zhǎng)河中汲取到豐富的規(guī)律，提升我們的思維能力與判斷能力。通過(guò)這樣的思想教育，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一個(gè)更高的層次。

二、強(qiáng)化手段提升，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)活動(dòng)

在現(xiàn)代教育手段不斷得到普及的今天，初中歷史教學(xué)工作也迎來(lái)了發(fā)展的良好機(jī)遇。近年來(lái)，各級(jí)教育主管部門不斷加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，多媒體教學(xué)設(shè)備已經(jīng)成為初中歷史課堂的重要輔助手段，為教學(xué)成效的提升奠定了良好的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，相當(dāng)比例的初中歷史教師并沒(méi)有充分重視多媒體教學(xué)手段的作用，甚至認(rèn)為沒(méi)有多大必要。對(duì)此，我注重發(fā)揮多媒體教學(xué)手段在深入推進(jìn)初中歷史教學(xué)活動(dòng)中的重要作用，首先，運(yùn)用多媒體手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)導(dǎo)入都是教師的三言兩語(yǔ)，難以對(duì)枯燥的歷史教學(xué)課堂產(chǎn)生激趣作用，我在新授教學(xué)之前，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，播放一段與教學(xué)相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就高漲起來(lái)，為深入開展歷史教學(xué)奠定積極的情感基礎(chǔ)。其次，針對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容較為枯燥乏味的實(shí)際情況，我運(yùn)用多媒體手段，從網(wǎng)絡(luò)上下載與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的影片片段，在課堂教學(xué)中進(jìn)行演示，一方面將枯燥的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)的影像，提高了教學(xué)過(guò)程的生動(dòng)性，另一方面有助于對(duì)歷史教學(xué)重難點(diǎn)的突破，優(yōu)化歷史教學(xué)活動(dòng)。

三、強(qiáng)化模式創(chuàng)新，提升師生教學(xué)互動(dòng)質(zhì)效

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師一般都會(huì)采取“教師講解―學(xué)生記憶”的機(jī)械模式，師生之間互動(dòng)較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)參與意識(shí)沒(méi)有得到充分滿足，這一點(diǎn)與新課程理念的要求是不一致的，學(xué)生在這種模式的教學(xué)中，也難以提高自主學(xué)習(xí)能力與思維探究能力。作為新時(shí)期的初中歷史教師，我在教學(xué)活動(dòng)中，始終將體現(xiàn)學(xué)生主體地位作為開展歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。首先，強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，要求學(xué)生在開展新課學(xué)習(xí)之前自行學(xué)習(xí)教材，對(duì)照預(yù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行嘗試性努力，并適當(dāng)搜集一些與教學(xué)有關(guān)的基礎(chǔ)性資料，為課堂研究學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在課堂教學(xué)之中進(jìn)行自主探究模式創(chuàng)新，改變以往歷史教學(xué)單向傳授的方式，將歷史教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為一組研究提綱，向?qū)W生揭示出來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。為了幫助學(xué)生深化集體研究學(xué)習(xí)的成效，我還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)編組，按照不同學(xué)習(xí)能力層次人員均衡的原則，實(shí)施人員分組，每一個(gè)小組的成員基本控制在8人以內(nèi)，保證探究學(xué)習(xí)活動(dòng)秩序井然，深入高效。在學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，筆者主要對(duì)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行幫助解決，對(duì)具有共性的問(wèn)題集中輔導(dǎo)，幫助學(xué)生加深對(duì)探究題綱的突破能力。探究活動(dòng)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成果梳理，給予指點(diǎn)，學(xué)生自行完善補(bǔ)充，主要依靠學(xué)生自己的力量去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，在每一節(jié)課教學(xué)結(jié)束之前，都要開展歷史知識(shí)點(diǎn)當(dāng)堂檢測(cè)活動(dòng)，將本課中的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要測(cè)試，在第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，調(diào)整教學(xué)安排，促進(jìn)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)深入推進(jìn)。

四、強(qiáng)化主題活動(dòng)，深化學(xué)生思想引領(lǐng)作用

歷史教學(xué)不同于一般的學(xué)科，不僅承擔(dān)著歷史知識(shí)傳授的目標(biāo)，而且要對(duì)學(xué)生的人生理念產(chǎn)生引導(dǎo)作用。在貫徹這一目標(biāo)的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)載體，整合各種優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，為初中歷史教學(xué)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我主要依托辯論、交流、演講等形式，進(jìn)一步拓展初中歷史教學(xué)空間，讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容掌握更加有效，理解更加深刻，對(duì)學(xué)生的思想發(fā)展發(fā)揮更加積極的引導(dǎo)作用。例如在教學(xué)第二次期間列強(qiáng)侵華罪行等內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講活動(dòng)，讓學(xué)生的情感在演講中得到升華，有效深化了對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育。再如在教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，我在班級(jí)開展了“感動(dòng)中華”主題活動(dòng)，要求學(xué)生每人搜集一個(gè)和有關(guān)的英雄事跡，在班級(jí)進(jìn)行交流匯報(bào)活動(dòng)，進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立為“中華民族崛起而努力”的信念。

五、強(qiáng)化教學(xué)拓展，構(gòu)建全面立體教學(xué)模式

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；培養(yǎng)；興趣

隨著新課改的深入開展，初中歷史考試作了重大的改革，在中考中歷史實(shí)行了“開卷考試”，這樣一來(lái)好像歷史就變成了副科的副科，在學(xué)科中的比重似乎比其它副科更輕一些，使得學(xué)校與教師不重視歷史課的教學(xué)，學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)更是缺乏激情，歷史課在學(xué)生的心目中好像可有可無(wú)。其實(shí)歷史是初中教育課程的組成部分，是初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、了解歷史，樹立正確歷史觀的主要途徑。因此，我們歷史教師不應(yīng)該完全把目光只是放在中考上，要探討課堂教學(xué)的調(diào)整和改革，想方設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、結(jié)合歷史典故激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史如果按照課本去講，那只會(huì)是干巴巴年代與名字的堆積物，學(xué)生不僅無(wú)興趣去學(xué)還會(huì)越聽越煩。歷史作為人文學(xué)科，其不僅僅是“歷史”的記錄，還是人類文化典故的載體之一。初中歷史教學(xué)過(guò)程中如果能夠穿插一些歷史典故，充分利用典故的故事性，可以幫助教學(xué)活躍課堂氣氛，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。例如初中歷史教材中就有許多成語(yǔ)典故，教師可以充分利用這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歷史知識(shí)的解讀，以一個(gè)成語(yǔ)典故作為歷史某一事件的闡述載體，必然可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。畢竟就中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)看，“講故事“的方式，是深受學(xué)生喜愛(ài)的。舉例說(shuō)，在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史中東晉與前秦的“淝水之戰(zhàn)”時(shí)，教師如果只是把這個(gè)戰(zhàn)役定義為“歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役”，從課文中闡述“前秦80萬(wàn)軍隊(duì)對(duì)東晉8萬(wàn)軍隊(duì)在肥水展開斗爭(zhēng)，東晉最終取得勝利”，那稍顯枯燥，也無(wú)法吸引學(xué)生的興趣，畢竟這些基本的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生已經(jīng)從課文中獲得，教師在進(jìn)行“復(fù)讀”那肯定難以讓學(xué)生產(chǎn)生新鮮感。而如果教師以成語(yǔ)教學(xué)的方式組織課堂教學(xué)活動(dòng)，以“淝水之戰(zhàn)”、“草木皆兵”這兩個(gè)成語(yǔ)典故為核心主題，展開故事性的教學(xué)，則必然可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生專注于課堂。又如，在學(xué)習(xí)東漢班超出使西域的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師也以“投筆從戎”和“不入虎穴，焉得虎子”這兩個(gè)成語(yǔ)典故著手，進(jìn)行教學(xué)組織?！巴豆P從戎”寫的是班超為報(bào)效祖國(guó)，放棄文書工作，毅然從軍；而后一個(gè)成語(yǔ)寫他在通往西域的途中，臨危不懼，果斷的斬殺匈奴使者，勝利完成東漢賦予他的使命。通過(guò)這兩個(gè)成語(yǔ)可以把歷史事件進(jìn)行一個(gè)高度的概括，并很好的描述了班超這個(gè)人物形象，寫出他出使西域的歷史背景和經(jīng)過(guò)片段。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中，也會(huì)被這些具有傳奇色彩的典故所征服，不僅學(xué)習(xí)興趣大增，文史知識(shí)也得到了提高。通過(guò)以上的幾個(gè)例子，教師可以把“成語(yǔ)典故”作為教學(xué)的支點(diǎn)，在此之上，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史知識(shí)進(jìn)行思考和分析，在其他章節(jié)的學(xué)習(xí)中，也找出與歷史背景和人物相關(guān)的歷史典故，并在課堂上與大家一起分享。在增加師生交流的同時(shí)，也可以促使學(xué)生對(duì)歷史人物和事件進(jìn)行更為廣泛的搜索，找出更多的歷史背景資料，這無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)生資料收集和分析的能力，也可以間接的擴(kuò)大學(xué)生的課外知識(shí)閱讀量，豐富學(xué)生的歷史知識(shí)。

二、利用影音資料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

隨著科技的發(fā)展，人們對(duì)歷史的追溯和記錄已經(jīng)不在單純的依靠文字，而是充分的利用了各種科技，歷史不再是平面的，而是立體的，不在是死板的文字，而是是有血有肉的。因此，初中歷史教師可以根據(jù)現(xiàn)代人對(duì)歷史的演繹和追溯方式，把歷史影音資料引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在“動(dòng)”的歷史畫面中，認(rèn)知?dú)v史。如在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，教師可以以近段時(shí)間熱播的電視劇《三國(guó)演義》的某個(gè)片段為教學(xué)資料，讓學(xué)生從中判斷其劇情是否遵循歷史進(jìn)行改編，如果與歷史記載有出入，那可以讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行評(píng)述，甚至可以讓學(xué)生擔(dān)任“編劇”，從史實(shí)的角度出發(fā)，對(duì)人物事件進(jìn)行編排。通過(guò)這樣的影像教學(xué)，一方面可以有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，另一方面也可以讓學(xué)生對(duì)歷史事件和人物有更深層次的思考，這對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)生有著極大的幫助。

三、結(jié)合社會(huì)焦點(diǎn)事件增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在信息時(shí)代，信息的傳播幾乎沒(méi)有障礙。初中學(xué)生雖然沒(méi)有進(jìn)入社會(huì)，與社會(huì)親密接觸，但是這并不妨礙社會(huì)各種信息傳入校園，也并不妨礙學(xué)生讀取社會(huì)各種信息。特別是在網(wǎng)絡(luò)信息高度發(fā)達(dá)的今天，信息的傳播更是“無(wú)孔不入”，在信息時(shí)代的大背景下，學(xué)生也開始關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，對(duì)各種信息都懷有較強(qiáng)的好奇心，喜歡進(jìn)入社會(huì)信息網(wǎng)絡(luò)，獲取各種信息。因此，初中歷史教師應(yīng)該從時(shí)代的發(fā)展出發(fā)，在教學(xué)中注意以社會(huì)焦點(diǎn)事件為背景，進(jìn)行相關(guān)歷史知識(shí)的闡述，在學(xué)生已有初步了解的基礎(chǔ)之上，進(jìn)行更深層次的解讀。如教師可以從近段時(shí)間一些省市爭(zhēng)奪“100周年紀(jì)念日”的歸屬為導(dǎo)入，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的歷史知識(shí)，對(duì)這一社會(huì)事件進(jìn)行分析，根據(jù)個(gè)人的判斷，對(duì)這起“紛爭(zhēng)”做出相應(yīng)的評(píng)述，并說(shuō)明自己的判斷的理由。通過(guò)社會(huì)歷史事件的分析，學(xué)生一方面可以運(yùn)用自己所學(xué)到的歷史知識(shí)進(jìn)行分析，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力，另一方面也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)好歷史知識(shí)也可以解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)的一些問(wèn)題，從實(shí)用性的角度，增加學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

總之，學(xué)生只有在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下，才會(huì)完全融入課堂，而教師也才能順利的把信息傳達(dá)給學(xué)生，保證傳輸與接收雙方的同步有效進(jìn)行，保證教學(xué)的有效性。新的教科書體現(xiàn)了初中歷史課程特點(diǎn)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，做到目標(biāo)讓學(xué)生參與制定，問(wèn)題讓學(xué)生自己提出，方法讓學(xué)生自己去探索，規(guī)律讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，知識(shí)讓學(xué)生自己去獲得。只要我們不斷更新觀念、努力進(jìn)取、勇于探索，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)充滿無(wú)限的生機(jī)和活力；只要我們充分了解每一位學(xué)生、相信每一位學(xué)生、尊重每一位學(xué)生、友愛(ài)每一位學(xué)生，我們的教育教學(xué)就一定會(huì)走向一片更為廣闊的天空。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

關(guān)鍵詞：圖示教學(xué)法；歷史與社會(huì)；教學(xué)應(yīng)用

由于歷史知識(shí)的復(fù)雜性和零散性，我們可以采取圖示教學(xué)法將歷史知識(shí)進(jìn)行有效的串聯(lián)，這樣可以方便學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。圖示教學(xué)法是用圖形、表格、框架等形式對(duì)歷史事件進(jìn)行梳理和展示的教學(xué)法。通過(guò)這些圖示，我們可以清晰地看到整個(gè)歷史發(fā)展的過(guò)程，還可以根據(jù)圖示分析出各個(gè)歷史事件之間的密切聯(lián)系。本文就將針對(duì)圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的積極意義以及圖示教學(xué)法的具體應(yīng)用方法進(jìn)行研究。

一、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的重要作用

1.鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

歷史課本中的目錄就是圖示的一種，目錄是把一冊(cè)書的重要知識(shí)系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，把每個(gè)零碎的知識(shí)點(diǎn)按時(shí)間或者其他線索串聯(lián)在一起，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)目錄的研究和學(xué)習(xí)來(lái)鞏固自己的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生可以在目錄的基礎(chǔ)上對(duì)每章的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行逐層拓展，這樣有邏輯地進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶，歷史的學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單很多。

2.開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力

歷史的學(xué)習(xí)順序有很多種，并不一定必須按照時(shí)間順序來(lái)學(xué)習(xí)。教師可以按照事件的性質(zhì)、事件的聯(lián)系等條件將歷史知識(shí)進(jìn)行整理。整理成圖示的形式幫助學(xué)生形成一個(gè)清晰的脈絡(luò)，幫助學(xué)生記憶的同時(shí)，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

我們對(duì)于歷史知識(shí)不應(yīng)該只是為了考試而學(xué)習(xí)，教師還要注意在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如果教學(xué)時(shí)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)行記憶，學(xué)生不但會(huì)失去對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，還會(huì)漸漸失去自主思考的能力。教師不但要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，還要通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生將歷史知識(shí)梳理成圖示的形式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以建立起自己的創(chuàng)新思維能力，在日后的學(xué)習(xí)中將會(huì)更加積極主動(dòng)。

4.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)死記硬背，學(xué)生普遍認(rèn)為歷史的學(xué)習(xí)枯燥乏味，難以對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。所以，教師可以采取圖示教學(xué)法，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的展示，并且和學(xué)生一起總結(jié)圖示，這樣可以讓學(xué)生參與到對(duì)歷史知識(shí)的探索過(guò)程中，在此過(guò)程中不僅可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，還能提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。

二、圖示教學(xué)法在歷史教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法是課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行初步了解。要掌握每節(jié)課的知識(shí)和重點(diǎn)，然后將每節(jié)課的內(nèi)容用提綱的形式進(jìn)行整理，進(jìn)而設(shè)計(jì)出圖示。通過(guò)圖示教學(xué)法，可以讓學(xué)生更快、更好地掌握課程的內(nèi)容。

2.教師應(yīng)注意豐富教學(xué)圖示形式

初中歷史教學(xué)主要的應(yīng)用方法有豐富教學(xué)圖示形式。歷史教師在應(yīng)用圖示進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要采取多種圖示并行的方法，不要反復(fù)采用單一的圖示法。只有不斷豐富教學(xué)圖示的形式，才能使圖示教學(xué)法發(fā)揮更大的作用。

3.充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)

初中歷史教學(xué)主要應(yīng)用的方法有充分利用圖示法簡(jiǎn)單明了的特點(diǎn)。圖示教學(xué)法能把復(fù)雜的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單，可以將眾多的知識(shí)點(diǎn)更加簡(jiǎn)單明了地展現(xiàn)出來(lái)，教師要充分利用這一特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。教師可以在課上和學(xué)生一起將教學(xué)的重點(diǎn)以及學(xué)生遇到的難點(diǎn)找出來(lái)，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，總結(jié)成圖示的形式進(jìn)行記憶，這樣的學(xué)習(xí)形式對(duì)促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能起到很大的作用。

4.發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性

初中歷史教學(xué)主要要發(fā)揮圖示教學(xué)法的科學(xué)性。教師在利用圖示法教學(xué)時(shí)要結(jié)合國(guó)家教學(xué)大綱進(jìn)行，一定要遵循教學(xué)法的科學(xué)性，要在初中生的理解能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中要有嚴(yán)格的邏輯性，要經(jīng)得起驗(yàn)證和推敲，對(duì)于圖示的使用形式也要保證準(zhǔn)確無(wú)誤。圖示法教學(xué)只能是對(duì)歷史學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，不能出現(xiàn)不良作用。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中使用圖示教學(xué)法是一種順應(yīng)時(shí)展的體現(xiàn)，這種方法可以幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單有效地對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，這種方法是一種非常先進(jìn)、有用的方法，作為歷史教師，應(yīng)該多采用這種方法進(jìn)行教學(xué)，這種方法不但可以幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，同時(shí)還對(duì)提高學(xué)生的邏輯思維能力有一定的積極作用。希望初中歷史教師可以多運(yùn)用圖示教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷豐富圖示教學(xué)法，為我國(guó)的教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：