導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇初中歷史新課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課程 初中歷史 教式學(xué)模

隨著教育改革的不斷深化和新課程的實(shí)施，課程觀念、教學(xué)觀念和史學(xué)觀念也發(fā)生了相應(yīng)的變化。教師需要更新教育理念，改變以往單一的教學(xué)方式，立足于新課改的基礎(chǔ)上，面向真實(shí)世界，教給學(xué)生有生命的、有生活的歷史內(nèi)容，發(fā)展生活化的歷史課堂，關(guān)注“歷史”與現(xiàn)實(shí)生活的貫通，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，真正做到“通古知今”、“彰往察來(lái)”，使學(xué)生從歷史的探究中真切感悟生存智慧，逐步做到“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)合作”，進(jìn)而“學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)生活”。所以，構(gòu)建怎樣的符合學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)的歷史教學(xué)模式，顯得非常重要。下面就新課程下的初中歷史教學(xué)模式談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式是50年代初我國(guó)歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎(chǔ)，融合我國(guó)的一些傳統(tǒng)的教育思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節(jié)為結(jié)構(gòu)程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對(duì)歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準(zhǔn)確把握，有利于歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授，對(duì)歷史教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)也更為明確具體。70年代末、80年代初，人們對(duì)傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在鞏固了教師系統(tǒng)地講述歷史知識(shí)、充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，采用師生談話的方式展開(kāi)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，自主積極地接受歷史知識(shí)，教學(xué)雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，從其特征上看，可稱為“講談——接受式”。講談——接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。

二、自學(xué)——輔導(dǎo)式

自學(xué)——輔導(dǎo)式，又稱導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。錯(cuò)綜復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學(xué)生等客體，構(gòu)成了教的過(guò)程：以學(xué)生為主體，作用于教材、教師等客體，構(gòu)成了學(xué)的過(guò)程；教師、學(xué)生均具有主客體雙重角色的意義。在教學(xué)過(guò)程中，教師因其職業(yè)的特點(diǎn)和年齡、智力及知識(shí)水平的優(yōu)勢(shì)，理應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即主導(dǎo)作用，主要用于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和引渡上；同理，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也理應(yīng)接受教師的主導(dǎo)。然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)是有其自身發(fā)展規(guī)律的，一切都需要學(xué)習(xí)主體主動(dòng)積極地去吸收和消化知識(shí)，并構(gòu)建為自己特有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

“從宏觀上看，人的健康成長(zhǎng)過(guò)程也必然是受動(dòng)性遞減，主動(dòng)性遞增，直至完全能把握自己，達(dá)到‘自由王國(guó)’的過(guò)程，故學(xué)生的主動(dòng)性必須受到重視和珍重?！边@樣，教的主導(dǎo)性和學(xué)的主動(dòng)性的契合，就構(gòu)成了“自學(xué)——輔導(dǎo)式”的主旋律。顯然，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)理論是支撐該模式的主要理論依據(jù)。自學(xué)——輔導(dǎo)式在功能目標(biāo)上突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自學(xué)課本知識(shí)的能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，它對(duì)于學(xué)生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學(xué)的質(zhì)量。但是，這一模式要求學(xué)生要有一定的歷史知識(shí)基礎(chǔ)和一定的歷史思維能力和自學(xué)能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學(xué)。此外，它對(duì)教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發(fā)學(xué)生思考，有利于掌握知識(shí)和發(fā)展能力的問(wèn)題，而且要善于概括知識(shí)的結(jié)構(gòu)，熟諳知識(shí)之間的聯(lián)系，并能作出精要的表達(dá)：還要有較強(qiáng)的組織課堂教學(xué)的能力，要善于和學(xué)生交流，并作耐心的輔導(dǎo)。

三、參與——活動(dòng)式

參與——活動(dòng)式是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是人本主義心理學(xué)的教學(xué)主張。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生。教師的任務(wù)是創(chuàng)造促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮獨(dú)立性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生自己解決問(wèn)題。這一模式強(qiáng)調(diào)師生的，共同參與和活動(dòng)。所謂參與，一是指教師和學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論，共同解決問(wèn)題：二是指師生共同參與包含了教學(xué)活動(dòng)在內(nèi)的整個(gè)社會(huì)生活。

篇2

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式存在的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)活動(dòng)中，我們教師過(guò)于注重對(duì)知識(shí)的掌握，而忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生總是被動(dòng)地吸取教師從外部提供的知識(shí)信息，形成了老師講學(xué)生聽(tīng)、老師說(shuō)一學(xué)生從不說(shuō)二的機(jī)械式被動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。這種模式的優(yōu)點(diǎn)是注重知識(shí)的系統(tǒng)性，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，迅速培養(yǎng)出吸收、儲(chǔ)存舊知的知識(shí)型的人才。但是這種教學(xué)模式與當(dāng)今社會(huì)的迅猛發(fā)展、需求創(chuàng)新人才相悖。

二、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

教師不再是傳統(tǒng)知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、欣賞者。教師作為“學(xué)習(xí)共同體”的一員，與學(xué)生平等相處，構(gòu)建師生互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生在意趣盎然的歷史課中有足夠的時(shí)間和空間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。譬如，在《領(lǐng)先世界的科學(xué)文化》一課中，在介紹了祖沖之及其圓周率的偉大成就，以及世界人民對(duì)他巨大貢獻(xiàn)的認(rèn)可，把月球上一座環(huán)形山命名為祖沖之山。然后讓同學(xué)們通過(guò)課文自學(xué)，提出問(wèn)題。有的同學(xué)提出：“祖沖之是怎樣計(jì)算出圓周率小數(shù)點(diǎn)后第七位？”“圓周率有什么用？”雖然不乏幼稚，但反映了學(xué)生對(duì)歷史人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再滿足于課本的陳述，而開(kāi)始產(chǎn)生主體性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性的思考，這是非常難能可貴的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣陡然上升，歷史教育的功能得以實(shí)現(xiàn)。

三、倡導(dǎo)“個(gè)體創(chuàng)新”精神

古人云：“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。歷史學(xué)習(xí)離不開(kāi)史書(shū)（主要是歷史課本），但又不要人云亦云，唯書(shū)是從，墨守成規(guī)，而應(yīng)有高屋建瓴，不拘一格，勇于提出自己的觀點(diǎn)。比如，我因其結(jié)局說(shuō)明落后就要挨打。一同學(xué)對(duì)這句據(jù)理力爭(zhēng)，認(rèn)為落后不一定就要挨打。他舉例中國(guó)歷史上一些落后的民族曾大舉進(jìn)攻先進(jìn)的中原地區(qū)，如：金兵滅北宋、蒙古滅南宋建元、滿洲打敗明朝，這些落后民族就先后打敗有著先進(jìn)科技文化的漢族。這位同學(xué)與眾不同的想法，贏得了同學(xué)們的喝彩，也使我不禁拍手稱贊。這一問(wèn)題雖然史學(xué)界已有探討，但他在不依靠史學(xué)成果的基礎(chǔ)上根據(jù)自己所學(xué)知識(shí)，分析判斷，敢于提出自己的看法，在逆向思維過(guò)程中碰撞出創(chuàng)新的火花，這就是“個(gè)人首創(chuàng)”，這對(duì)于歷史學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不可缺少的。

四、“授之以魚(yú)不如授之以漁”

中國(guó)有句古話叫“授人以魚(yú)不如授人以漁”，說(shuō)的是傳授給人既有知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。

歷史課堂中學(xué)生的主體作用是在教師指導(dǎo)下得以充分發(fā)揮的。新課程理念要求教師要促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，教會(huì)學(xué)生“學(xué)”，要把教學(xué)重心從“重教”轉(zhuǎn)到“導(dǎo)學(xué)”上來(lái)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)最優(yōu)途徑，使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，并能選擇和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，這不僅提高了課堂實(shí)效，更使學(xué)生的主體作用得以充分體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)不僅是“授之以魚(yú)”更重要的是“授之以漁”。

一堂好的、高效的歷史課，在教學(xué)的過(guò)程中，必然滲透著歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。如：如何閱讀教材、如何觀看插圖、如何評(píng)價(jià)分析歷史事件和歷史人物等。這些方法的指導(dǎo)應(yīng)不時(shí)體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。

五、“他山之石，可以攻玉”

歷來(lái)就有“政史不分家”的說(shuō)法，歷史與政治的緊密聯(lián)系的。“政史不分家”，歷史為政治提供事實(shí)依據(jù)，政治為歷史提供論點(diǎn)，二者相輔相成，密不可分。在歷史課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用哲學(xué)基本原理分析歷史現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律；同時(shí)又要懂得如何用史實(shí)論證觀點(diǎn)，既要避免講空話套話，又不能機(jī)械地堆砌史實(shí)，要做到史論結(jié)合。只有這樣，才能真正達(dá)到讀史明智的境界。

六、新課改對(duì)歷史教師的要求

（1）要有廣博的知識(shí)，能夠?qū)W貫中西，博采古今，能夠?qū)v史和現(xiàn)實(shí)做出自己的判斷和思考?！敖裉斓臍v史教師對(duì)課堂教學(xué)的投入，不僅需要‘相看兩不厭，唯有敬亭山’的沉穩(wěn)；還需要‘即從巴峽穿巫峽，便下襄陽(yáng)向洛陽(yáng)’的靈活變通；更需要‘但開(kāi)風(fēng)氣不為師’和窮究義理、以破樊籬的自主精神與獨(dú)創(chuàng)意識(shí)。”而“沉穩(wěn)”、“靈活變通”、“創(chuàng)新精神”均來(lái)源于教師的深厚學(xué)養(yǎng)和氣質(zhì)風(fēng)度。

（2）要善于以準(zhǔn)確、凝練、形象并充滿哲理與文采的課堂語(yǔ)言來(lái)表達(dá)歷史?！白鳛楝F(xiàn)實(shí)的人，今天的歷史教師應(yīng)該是性情中人?！椤且环N充溢于心中的強(qiáng)烈感覺(jué)，它模糊而具體，朦朧而清晰，虛幻而實(shí)在。我深信它是構(gòu)成歷史教師課堂教學(xué)語(yǔ)言創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。情感是歷史思維深潭中的活水，動(dòng)情是進(jìn)行歷史教學(xué)的前提，激情使歷史母體受孕。平靜恬淡、無(wú)動(dòng)于衷地看待世間萬(wàn)物固然是史學(xué)家的長(zhǎng)處，但不能作為歷史教師在感悟歷史和傳授歷史時(shí)的心境。因?yàn)椋欠N近乎死寂的平靜會(huì)使心靈走向麻木，思維變得疲倦不堪?！?確實(shí)是這樣的，授課時(shí)只有真情傾注，才能使歷史在激情飛揚(yáng)的師生之間互動(dòng)著。只有這樣，歷史課才會(huì)是有思想、有感情、有生活的歷史課。也只有這樣，歷史教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)它的終極目標(biāo)，即要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

總之，要想提高新課改背景下初中歷史教學(xué)的實(shí)效性，我們教師必須要探尋教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中不斷完善自我，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)，提高初中歷史教學(xué)的成效，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識(shí)和提高能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-172-01

《九年制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“歷史教學(xué)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的形成和發(fā)展?！睂?duì)此，筆者以為在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要為依據(jù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、優(yōu)化教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的最初環(huán)節(jié)，也是必不可少的步驟。對(duì)此，我認(rèn)為設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，不僅可以起到“良好的開(kāi)端是成功的一半”的教學(xué)效果，還有助于吸引學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)的有效性。設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)該注意以下幾方面：（1）選好導(dǎo)語(yǔ)的素材，即所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)；（2）突出重難點(diǎn)，即圍繞教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有重點(diǎn)的突破；（3）導(dǎo)入的時(shí)間不可過(guò)長(zhǎng)，以防影響后面的內(nèi)容教學(xué)。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的情景氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

新課程歷史教學(xué)特別倡導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，因?yàn)榍榫辰虒W(xué)能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。筆者在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用一定的情境教學(xué)，一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀探究的欲望，促使學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容；另一方面，把學(xué)生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學(xué)生在感情上受震動(dòng)，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，又使學(xué)生在潛移默化中受到教育，培養(yǎng)他們正確的唯物主義歷史觀。

例如，筆者在講述“和同為一家”時(shí)候就采用了編歷史劇的形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，具體步驟可設(shè)計(jì)為：（1）利用藏族民歌“今天文成公主來(lái)，獅子進(jìn)了大森林。孔雀落在大平原，不落的太陽(yáng)高高升起，從此幸福太平……”來(lái)渲染背景氛圍；（2）閱讀文本中與“吐蕃使者求婚”相關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生扮演上述內(nèi)容；（3）閱讀文本中和“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行扮演。通過(guò)上述的扮演活動(dòng)，一方面，能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和潛能；另一方面，讓學(xué)生在扮演的活動(dòng)中進(jìn)一步地明確了在封建社會(huì)里，民族的和親政策的積極意義。

三、運(yùn)用文本插圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果

新課程初中歷史教材中有很多的插圖。這些插圖不僅可以滿足學(xué)生的視覺(jué)感官欣賞的需要，幫助學(xué)生把一些較難記憶的語(yǔ)言項(xiàng)目通過(guò)插圖進(jìn)行輕松的理解記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生的歷史形象思維能力。當(dāng)然在教學(xué)中，由于插圖很多，限于課時(shí)，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關(guān)的插圖如果沒(méi)有向?qū)W生講解，就會(huì)使學(xué)生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過(guò)教師講解，既引發(fā)了學(xué)生的興趣，又使學(xué)生進(jìn)一步掌握了知識(shí)。這種教學(xué)方法也越來(lái)越受到教師們的青睞。

例如，在“商鞅變法”教學(xué)中的商鞅舌戰(zhàn)圖是反映該變法艱辛的最好實(shí)例。對(duì)此，筆者以為講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學(xué)生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學(xué)生懂得改革的不易和改革又是當(dāng)時(shí)歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，從而提高學(xué)生對(duì)商鞅變法帶來(lái)的歷史作用，即“秦國(guó)的封建經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，軍隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力加強(qiáng)，逐步成為戰(zhàn)國(guó)后期最富強(qiáng)的封建國(guó)家”的認(rèn)識(shí)，也為以后理解秦滅六國(guó)，建立起我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家打下基礎(chǔ)，進(jìn)而練習(xí)現(xiàn)在的社會(huì)主義的改革開(kāi)放問(wèn)題，以起到追古思今的作用。

四、利用學(xué)習(xí)疑問(wèn)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中的定會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，教學(xué)中利用這些疑問(wèn)進(jìn)行教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的大膽質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)品質(zhì)，還有利于培養(yǎng)他們的問(wèn)題探究能力。筆者以為，巧設(shè)疑問(wèn)，以疑激趣應(yīng)該注意以下幾方面：1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該緊緊圍繞文本教學(xué)內(nèi)容；2、創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，應(yīng)該符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律；3、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上能夠順利的完成上述問(wèn)題的解答，以滿足他們學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。例如，筆者在講述“紙的發(fā)明和蔡倫改進(jìn)造紙術(shù)”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠更進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)到我國(guó)發(fā)明的造紙術(shù)對(duì)人類文化的發(fā)展所起的巨大作用和對(duì)世界文明作出的巨大貢獻(xiàn)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）我國(guó)古代的四大發(fā)明分別是什么？（2）紙的發(fā)明在什么時(shí)間？（3）我國(guó)在紙發(fā)明以前用什么作書(shū)寫(xiě)材料？

篇4

一、把握“準(zhǔn)確性”，變“講解”為“討論”

通過(guò)討論學(xué)生可以相互交流，相互啟發(fā)，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而學(xué)會(huì)從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)事物、現(xiàn)象，深入全面地理解所學(xué)的知識(shí)。這樣學(xué)得的知識(shí)不僅能夠保持較深的的記憶，而且在討論中增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊思路，活躍思想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)。新事物、新觀點(diǎn)層出不窮，孰是孰非，往往通過(guò)討論更能涇渭分明?！坝懻摗钡幕A(chǔ)是不同觀點(diǎn)之間的交鋒，他必然引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，演化學(xué)生對(duì)教材的理解和認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，有效地鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。參與爭(zhēng)論的學(xué)生必然精神亢奮，注意力高度集中地去尋求不同見(jiàn)解，智慧的火花必會(huì)競(jìng)相迸射。沒(méi)有求異創(chuàng)新的思維能力，是很難奏效的。正是從這個(gè)意義上說(shuō)，新課程背景下的習(xí)題教學(xué)可以通過(guò)組織課堂爭(zhēng)論，提高學(xué)生的準(zhǔn)確理解歷史問(wèn)題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生歸納解決歷史問(wèn)題的思維方法，如評(píng)價(jià)歷史人物時(shí)，要認(rèn)識(shí)到歷史人物是歷史活動(dòng)的主體，掌握歷史人物的活動(dòng)、主要事跡、主要思想，然后運(yùn)用階級(jí)分析的方法和歷史分析的方法進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)歷史人物，既不能拔高，也不能貶低。這樣，方法以知識(shí)為載體，知識(shí)以方法為鑰匙，相得益彰，效果自然事半功倍。

二、注意“層次性”，變“無(wú)序”為“有序”

基礎(chǔ)知識(shí)是完成其他教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，提高學(xué)生認(rèn)知水平的依托，習(xí)題教學(xué)中注意層次性，能較好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，避免學(xué)生不求甚解造成膚淺認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)改革的基本理念之一，是要體現(xiàn)多樣性，多角度、多層次、多類型、多形式地為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。歷史習(xí)題教學(xué)中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也應(yīng)從感性到理性，由淺入深，由表及里。按照一定的順序和層次去分析，才能思路清晰，深刻記憶和理解歷史問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)多角度、多層次和有序地去理解問(wèn)題。設(shè)計(jì)有序的習(xí)題課還必須善于營(yíng)造良好的人際和情感氛圍，使教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生心智方面得到和諧、同步的發(fā)展 ，使興趣、注意、愛(ài)好、意志等非智力要素與感知、理解、應(yīng)用、實(shí)踐、解決問(wèn)題等認(rèn)知水平和認(rèn)知能力均得到同步和諧發(fā)展。

三、突出“主體性”，變“授知”為“啟智”

新的教學(xué)理念突出的體現(xiàn)在課堂教學(xué)的功能從“以本為本”轉(zhuǎn)化為“以人為本”：教學(xué)生學(xué)會(huì)有自己的見(jiàn)解，而不是一味的什么都接受；給學(xué)生以主動(dòng)探究、自主支配的時(shí)間和空間；創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情境；關(guān)注學(xué)生個(gè)體所處的文化背景，增強(qiáng)師生以及生生之間的多維有效互動(dòng)。從授知轉(zhuǎn)化為啟智；從單一知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為人的整體的和諧發(fā)展。新課程的其中一個(gè)理念是倡導(dǎo)建構(gòu)性的學(xué)習(xí)——實(shí)現(xiàn)主動(dòng)參與、探究發(fā)展、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣，改變過(guò)分依賴教材，過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象。習(xí)題教學(xué)也就更不能排除發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。教師講解習(xí)題時(shí)，不能一味地給學(xué)生對(duì)答案，要鼓勵(lì)學(xué)生參與思維，在操作上要積極引導(dǎo)，允許學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行辯論。只要有新意，教師就應(yīng)該肯定，最大限度地促進(jìn)學(xué)生對(duì)習(xí)題的全面認(rèn)識(shí)，讓習(xí)題課的教學(xué)也能煥發(fā)生命的活力。

篇5

[論文摘要]初中歷史新課程實(shí)施以來(lái)，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標(biāo)認(rèn)真組織教學(xué)，歷史課堂煥發(fā)出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生加深對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和理解并進(jìn)行積極的思維，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而培養(yǎng)學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

歷史教學(xué)改革的主戰(zhàn)場(chǎng)是其教學(xué)實(shí)施，理念的體現(xiàn)、課標(biāo)的落實(shí)以及新教材的運(yùn)用都是通過(guò)教學(xué)形式展現(xiàn)出來(lái)的，歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提倡多樣化的教學(xué)形式。教師們積極探索多種教學(xué)形式，改變過(guò)去那種嚴(yán)格按照教學(xué)流程按部就班地進(jìn)行教學(xué)的狀況，組織了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，提高了歷史教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面；講點(diǎn)有趣的典故以引起思考；講點(diǎn)歷史變化變遷的原因；開(kāi)歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史；組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)。一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。如朝鮮核問(wèn)題、我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化發(fā)展的思考；二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德；三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來(lái)珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠時(shí)，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，就某一個(gè)專題的分組開(kāi)展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫(xiě)家庭史、社會(huì)史，舉辦故事會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)生小論文等等，都會(huì)讓學(xué)生感到有趣，也就會(huì)讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用多媒體技術(shù)提高教學(xué)效果

在開(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。首先，歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因?yàn)闅v史教學(xué)所傳授的知識(shí)都是過(guò)去發(fā)生的人和事，而對(duì)學(xué)生特別是初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)了解的知識(shí)面和接觸事物的經(jīng)驗(yàn)還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對(duì)于一些歷史上的事件和人物就更不用說(shuō)了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營(yíng)造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺(jué)。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時(shí)間，學(xué)生也可以從這些畫(huà)面中不知不覺(jué)領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。其次，歷史是一個(gè)包羅萬(wàn)象的學(xué)科，它涵蓋了人類生活的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等方方面面的內(nèi)容。利用多媒體技術(shù)，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個(gè)歷史時(shí)期留下的實(shí)物、圖片、歷史遺址等通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)展示，可以大大開(kāi)闊教師和學(xué)生的視野。激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步了解歷史的積極性，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)。再次，多媒體還可以實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教學(xué)，可以真正的把封閉式的小課堂轉(zhuǎn)化為開(kāi)放式的大課堂。先進(jìn)的教學(xué)手段，可以增加信息量，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的直觀性、趣味性，培養(yǎng)、引導(dǎo)、發(fā)展、鞏固學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。 轉(zhuǎn)貼于

總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們?cè)絹?lái)越真切地感受到它帶來(lái)的驚喜和成功，但同時(shí)也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們?nèi)ミM(jìn)一步探索。因此我們要在改革中實(shí)踐，在實(shí)踐中探索，在總結(jié)中提高，使現(xiàn)代教育更充滿活力。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史；課堂教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G642.421

在新課標(biāo)改革的要求下，初中歷史課堂的教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變。在初中歷史課堂的教學(xué)中，要重點(diǎn)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，初中歷史教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，重點(diǎn)放在教給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式，多與學(xué)生在課堂進(jìn)行交流和討論，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)歷史的方法和意義。教師要多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，勇于提出疑問(wèn)，并且能夠和同學(xué)合作完成教師布置的任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成使用探究學(xué)習(xí)法的學(xué)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)自解決歷史問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維的能力。要將新課標(biāo)的實(shí)施融入到實(shí)際的教學(xué)課堂中，并需要教師改變從前的教學(xué)模式，重新制定適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案并設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使初中歷史課堂教學(xué)得到全面優(yōu)化，在教會(huì)學(xué)生知識(shí)和學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維和創(chuàng)新能力，從而來(lái)提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量。

一、以學(xué)生為課堂主體

在以前的初中歷史的教學(xué)課堂上，教師通過(guò)背書(shū)的方式讓學(xué)生理解歷史，學(xué)生慢慢會(huì)對(duì)歷史失去了學(xué)習(xí)興趣，并覺(jué)得歷史是一門(mén)枯燥的學(xué)科。學(xué)生聽(tīng)從教師的安排，這樣的學(xué)習(xí)方式非常地被動(dòng)，而通過(guò)了新課標(biāo)的改革，要以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，必須要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的興趣，這主要在于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，教師可以提出一些問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考。如，在學(xué)習(xí)漢朝的建立的時(shí)候，學(xué)生從教材上得知漢武帝采納了董仲舒的勸諫，只尊崇儒家思想，學(xué)生要對(duì)這一舉措進(jìn)行深入的理解是有一定困難的，教師可以提出一些問(wèn)題給學(xué)生提供思考問(wèn)題的角度，學(xué)生可以根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生積極參加到討論中，培養(yǎng)了學(xué)生提出疑問(wèn)、分析和解決問(wèn)題的能力。教師在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境外還要分析學(xué)生的個(gè)性差異。在初中歷史的教學(xué)課堂中，教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，只要是符合邏輯的都要給予細(xì)心的、認(rèn)真的并耐心地進(jìn)行講解和肯定，如果遇到回答問(wèn)題不是很全面或者不是很正確的學(xué)生，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)。如果遇到具有討論價(jià)值的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)，找到問(wèn)題的最佳答案。

二、創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境更適合調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。中國(guó)自古以來(lái)都是文化底蘊(yùn)深厚的歷史大國(guó)，但是初中生不能夠正確地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們只知道，歷史都是野蠻的、荒涼的、破舊不堪的。因此對(duì)初中歷史課本的一些比較美好的元素進(jìn)行發(fā)掘是很重要的。如，教師在講解古代歷史的時(shí)候，可以使用多媒體給學(xué)生展示許多古代歷史文物的實(shí)物彩圖，讓學(xué)生從這些充滿古人們智慧和靈魂的文物中體會(huì)到美感。要是教師去參觀過(guò)文化古跡，可以給學(xué)生講述游覽的經(jīng)歷，還可以給學(xué)生展示自己與文物建筑的相片。如果學(xué)校的條件允許的話，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到歷史博物館中參觀，讓學(xué)生切身感受歷史的博大精深和美好，通過(guò)這樣的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣、開(kāi)拓了學(xué)生的視野，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力。

三、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力

教師要在歷史課堂的教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)新課標(biāo)的要求，教師要把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、對(duì)知識(shí)的理解程度和能力、學(xué)生的解決能力上。因此，在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注評(píng)價(jià)的問(wèn)題，幫助學(xué)生建立自信，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入探討、創(chuàng)新。如，教師在講到絲綢之路的歷史事件對(duì)現(xiàn)代生活的啟發(fā)的時(shí)候，可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生往改革開(kāi)放等一些事件上討論，并且要給學(xué)生中肯的評(píng)價(jià)。

四、課堂教學(xué)的方式由傳統(tǒng)變創(chuàng)新

教師根據(jù)新課標(biāo)的要求，改變教學(xué)方式，學(xué)生也因此改變學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方法的改變的基礎(chǔ)是源于教師的教學(xué)方法的改變，所以，在初中歷史的教學(xué)課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)決定教學(xué)方法，而學(xué)生則根據(jù)自己的對(duì)知識(shí)的需求來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這樣學(xué)生能夠把新知識(shí)和舊知識(shí)有機(jī)地結(jié)合，形成了知識(shí)體系，最后能夠靈活自如地運(yùn)用。教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以學(xué)生為主可以幫助師生之間順利溝通、互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

五、通過(guò)多媒體教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

在初中歷史的課堂上適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w來(lái)輔助教學(xué)，能夠把歷史與現(xiàn)實(shí)的距離縮小，是學(xué)生能夠理解歷史，看到歷史對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的影響。如，教師在講到八國(guó)聯(lián)軍的時(shí)候，教師可以使用多媒體來(lái)給學(xué)生觀看圓明園原來(lái)的樣子和燒搶后的荒涼，通過(guò)進(jìn)行比較，讓學(xué)生觸景生情，體會(huì)到歷史責(zé)任感。

六、通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生能夠通過(guò)閱讀的方式來(lái)拓展知識(shí)面，提高自學(xué)能力。這就要求教師在講課之前根據(jù)教材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)，學(xué)生在課堂上按照教師提出的問(wèn)題來(lái)對(duì)課本進(jìn)行閱讀，找到問(wèn)題的重點(diǎn)和答案的關(guān)鍵點(diǎn)，帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀能夠?qū)φn本知識(shí)的理解更深刻。

總結(jié)：

通過(guò)新課標(biāo)的改革，初中歷史課堂的教學(xué)也有了很大的變化，教師從以前的教學(xué)方法中總結(jié)一些好的方法并與新的方法進(jìn)行融合，形成新的以學(xué)生為主的教學(xué)體系，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，優(yōu)化后的初中歷史課堂的教學(xué)的方式更形象地給學(xué)生提供了輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生提高分析和實(shí)踐的能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 新課程標(biāo)準(zhǔn) 歷史老師 課堂教學(xué)

社會(huì)在進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，所以我國(guó)的教育教學(xué)部門(mén)對(duì)相關(guān)的教育活動(dòng)進(jìn)行了一系列的改革或者完善，其中初中學(xué)生的新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變化就體現(xiàn)了這一點(diǎn)，與此同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)能夠在一定程度上為學(xué)校以及相應(yīng)老師的教育活動(dòng)帶來(lái)一些比較新的教育教學(xué)理念或者思想。現(xiàn)代的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于初中老師的教育教學(xué)活動(dòng)提出了一些挑戰(zhàn)或者要求，其中對(duì)于初中歷史老師來(lái)說(shuō)，需要他們?cè)谶M(jìn)行教育教學(xué)工作的過(guò)程中，能夠做到及時(shí)的更新自己的教學(xué)思想以及教育方法，從而在一定程度上實(shí)現(xiàn)初中歷史課堂教育教學(xué)工作的優(yōu)化。

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)匀惶幱谙矚g玩耍同時(shí)也不喜歡讀書(shū)的階段，這就需要老師在進(jìn)行日常教育教學(xué)工作的過(guò)程中，能夠?qū)⒔逃虒W(xué)活動(dòng)與娛樂(lè)進(jìn)行結(jié)合，從而達(dá)到寓教于樂(lè)的作用以及效果。

所以，初中歷史老師可以利用游戲進(jìn)行相應(yīng)的歷史知識(shí)的教育教學(xué)工作。我們可以利用一個(gè)實(shí)際的具體例子闡述該項(xiàng)工作，例如：在歷史教育教學(xué)中經(jīng)常需要記憶相應(yīng)的歷史事件以及該事件所發(fā)生的時(shí)間以及地點(diǎn)，如果沒(méi)有采用科學(xué)合理的記憶方法，那么這樣就很容易使得學(xué)生記憶混亂或者沒(méi)有條理性。歷史老師可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲讓學(xué)生們都參與進(jìn)去：教師可以先將歷史事件利用一把椅子充當(dāng)，同時(shí)營(yíng)造相應(yīng)的歷史事件所發(fā)生時(shí)的具體情景或者氣氛，讓學(xué)生蒙上眼睛進(jìn)行前進(jìn)，在這個(gè)過(guò)程中，需要?dú)v史老師對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)或者帶領(lǐng)，最終讓他們接觸到上面充當(dāng)歷史事件的椅子，然后讓學(xué)生睜開(kāi)眼睛，老師對(duì)整個(gè)游戲進(jìn)行解說(shuō)，某某人在特定的時(shí)間內(nèi)撞到了該歷史事件，學(xué)生在完全了解以及掌握該歷史事件之后，歷史老師可以讓其對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行分析或者思考，從而開(kāi)闊同學(xué)們的思維，例如：老師可以讓學(xué)生思考該歷史事件發(fā)生之后，自己的感受或者感想，假如當(dāng)時(shí)真的是同學(xué)們撞上這樣的歷史事件，那么他們會(huì)采用什么樣的動(dòng)作。

在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，歷史老師盡量讓游戲在一定程度上保持其趣味性，與此同時(shí)讓學(xué)生們進(jìn)行暢所欲言，這樣才能夠讓學(xué)生們娛樂(lè)的同時(shí)，也能夠?qū)W會(huì)相應(yīng)的歷史知識(shí)以及掌握所要求的各種歷史事件的內(nèi)容。

一、歷史老師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，需要突出學(xué)生的主體性作用

以前的歷史老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作的過(guò)程，都是在課堂教學(xué)過(guò)程中充當(dāng)教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，學(xué)生只是扮演著被動(dòng)的接受者形象，從而導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在課堂上容易走神，同時(shí)大部分學(xué)生會(huì)感覺(jué)歷史知識(shí)繁瑣以及雜亂。所以相應(yīng)的教育教學(xué)部門(mén)的工作人員對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了改變以及完善，要求歷史老師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，采用比較高效的教育教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的主體作用，這樣才能夠真正提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)水平以及掌握歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的正確方法。

歷史老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作中，可以引導(dǎo)學(xué)生利用比較有趣的方法去記憶歷史知識(shí)，與此同時(shí)對(duì)于各種歷史問(wèn)題讓學(xué)生們積極的表達(dá)自己的想法以及意見(jiàn)，這樣能夠在一定程度上提升學(xué)生的主體性作用，與此同時(shí)也能夠讓同學(xué)們的思維活躍起來(lái)，最終達(dá)到優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)的目標(biāo)。

二、歷史老師在教學(xué)活動(dòng)中，需要與同學(xué)們建立比較和諧融洽的師生關(guān)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果老師能夠與學(xué)生們協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，那么學(xué)生將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生一些好感，這樣也會(huì)使得學(xué)生愿意認(rèn)真聽(tīng)講該老師的課程，與此同時(shí)在課堂教學(xué)的過(guò)程中學(xué)生們也會(huì)表現(xiàn)的比較積極主動(dòng)。所以歷史老師對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)工作過(guò)程中，在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)之前，需要處理好師生關(guān)系，盡量在平時(shí)的接觸中與同學(xué)們進(jìn)行溝通或者交流，從而讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種親切感，這樣當(dāng)歷史老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生就能夠比較輕松愉悅的進(jìn)行聽(tīng)講或者提問(wèn)，而不會(huì)感覺(jué)緊張或者煩躁，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史水平同時(shí)提高老師教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

這樣的例子隨處可見(jiàn)，例如：在校園里如果遇到學(xué)生給老師打招呼的情景，老師應(yīng)該給予笑容或者問(wèn)候，這樣能夠讓學(xué)生感覺(jué)老師在性格上平易近人，也就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生好感；同時(shí)老師在課堂進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生給予尊重或者重視，從而使得學(xué)生在課堂教學(xué)工作中主動(dòng)積極的參加教學(xué)活動(dòng)，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性。

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的各種要求以及標(biāo)準(zhǔn)的提出，不僅僅對(duì)學(xué)生提供了各種幫作用，同時(shí)也給老師帶來(lái)一些挑戰(zhàn)，但是我們相信初中歷史老師一定能夠通過(guò)各方面的努力，優(yōu)化學(xué)生的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李勇智.初中歷史課堂教學(xué)的探索與創(chuàng)新[J].試題與研究：新課程論壇，2012（18）：22-33.

篇8

【關(guān)鍵詞】初中歷史 新課程 興趣培養(yǎng) 創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.168

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力?！冻踔袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提到，要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是擺在我們歷史教師面前重要的課題。那么，新課程背景下歷史教學(xué)如何培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)新思維精神呢？本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就此問(wèn)題發(fā)表一孔之見(jiàn)，以求教于教育界同仁。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)歷史營(yíng)造一個(gè)興趣盎然的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以采取各種教學(xué)方式和手段達(dá)到目的。比如講點(diǎn)課外知識(shí)以擴(kuò)大知識(shí)面;講點(diǎn)有趣的典故以引發(fā)思考;講點(diǎn)歷史變化變遷的原因;開(kāi)歷史故事會(huì)讓學(xué)生自己講述歷史;組織學(xué)生編個(gè)歷史劇等。這樣使學(xué)生始終有興奮點(diǎn)，思維一直圍繞歷史轉(zhuǎn)，從而冒發(fā)思想的火花。

在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中都要注意興趣的激發(fā)，一是結(jié)合時(shí)事，激發(fā)學(xué)生的興趣。上課時(shí)，可利用時(shí)事資源，引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)今世界各個(gè)地區(qū)發(fā)生的熱點(diǎn)問(wèn)題感興趣。如朝鮮核問(wèn)題、我國(guó)舉辦奧運(yùn)會(huì)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)等，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的形勢(shì)變化發(fā)展的思考;二是利用古今對(duì)比，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢岳霉沤竦囊恍┟嘶蛴⑿巯鄬?duì)比，探究中華民族的一些發(fā)展史和人文美德;三是借助實(shí)物、圖片等教具創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情景激發(fā)學(xué)生的好奇和興趣。如動(dòng)員同學(xué)們從家里帶來(lái)珍藏的各朝代錢幣，學(xué)生平時(shí)買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風(fēng)景區(qū)拍的相片等，在課堂展示出來(lái)，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)引發(fā)了創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性

一位偉人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)”。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，我給學(xué)生設(shè)置一個(gè)質(zhì)疑的平臺(tái)。如在“有問(wèn)題要問(wèn)”的環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的自讀情況，我設(shè)置了六個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指哪？2.張騫第一次出使西域和第二次出使西域有什么不同？3.你認(rèn)為張騫出使西域?qū)h代社會(huì)產(chǎn)生了什么影響？4.你能說(shuō)出漢代絲綢之路的大致路線嗎？5.班超是在怎樣的背景下出使西域的？6.歐洲同我國(guó)首次交往的標(biāo)志是什么？用質(zhì)疑的方式啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生用搶答的方式來(lái)回答問(wèn)題，既解決了教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，有激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也給學(xué)生注入了質(zhì)疑、思考的學(xué)習(xí)理念。教學(xué)調(diào)查表明：學(xué)生喜歡并愉快的接受這樣的學(xué)習(xí)方式。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實(shí)，也無(wú)法激起他們內(nèi)心的波瀾。我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，走進(jìn)歷史情境，體驗(yàn)人物心靈，思考?xì)v史的復(fù)雜性和多樣性，進(jìn)而發(fā)展“言之有據(jù)，論者符實(shí)”的科學(xué)態(tài)度以及“理解偏見(jiàn)、容納悖論”的人文精神。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，可以通過(guò)情景假設(shè)法、角色扮演等方式。如講左宗棠時(shí)，我采取討論的方式，先讓學(xué)生閱讀課文及相關(guān)材料，然后提出這樣一個(gè)問(wèn)題：假如你是左宗棠，你該如何？讓學(xué)生積極討論，課堂效果良好。當(dāng)然，還有很多的方式：如讓學(xué)生走上講臺(tái)當(dāng)老師，就某一個(gè)專題的分組開(kāi)展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學(xué)播放相關(guān)的影視資料，學(xué)唱?dú)v史歌曲，編寫(xiě)家庭史、社會(huì)史，舉辦故事會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)生小論文等等，都會(huì)讓學(xué)生感到有趣，也就會(huì)讓他們主動(dòng)地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，最終達(dá)到教學(xué)的目的。

三、利用多媒體教學(xué)技術(shù)，提高初中歷史教學(xué)效果

在開(kāi)發(fā)歷史課程資源的過(guò)程中，多媒體教學(xué)以其信息量大、簡(jiǎn)潔靈活、動(dòng)態(tài)感強(qiáng)、傳遞迅速、形象直觀、聲畫(huà)皆備等特點(diǎn)被廣大歷史教師所采用。運(yùn)用多媒體教學(xué)可以處理好歷史教學(xué)中很多難以解決的問(wèn)題，尤其是有利于歷史教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展，同時(shí)也加強(qiáng)信息技術(shù)與歷史學(xué)科的整合。

多媒體技術(shù)對(duì)歷史學(xué)科而言，它不僅使歷史學(xué)科豐富生動(dòng)的特點(diǎn)直觀的體現(xiàn)，而且能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握歷史理論和歷史內(nèi)容，對(duì)實(shí)際的教學(xué)工作起了較好的推動(dòng)作用。首先，歷史是所有學(xué)科中與學(xué)生現(xiàn)實(shí)距離最遠(yuǎn)的學(xué)科。因?yàn)闅v史教學(xué)所傳授的知識(shí)都是過(guò)去發(fā)生的人和事，而對(duì)學(xué)生特別是初中生來(lái)說(shuō)，他們對(duì)現(xiàn)實(shí)了解的知識(shí)面和接觸事物的經(jīng)驗(yàn)還不夠廣泛和深遠(yuǎn)，對(duì)于一些歷史上的事件和人物就更不用說(shuō)了。而多媒體教學(xué)手段可以拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，為學(xué)生營(yíng)造歷史環(huán)境，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的直觀感覺(jué)。這不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，改變當(dāng)今歷史教學(xué)所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省歷史教師的枯燥文字表述時(shí)間，學(xué)生也可以從這些畫(huà)面中不知不覺(jué)領(lǐng)悟歷史的真諦和歷史發(fā)展的真正規(guī)律，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；初中歷史；教學(xué)實(shí)踐；策略

隨著教育的不斷深入改革，各種新型的教學(xué)方法如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)出來(lái)，這為初中歷史教學(xué)帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該積極踐行新課程理念，采用多種方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使得初中歷史教學(xué)實(shí)踐能夠取得豐碩成果。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)以多種形式表述歷史問(wèn)題

在傳統(tǒng)的歷史課堂中，一般都是教師在課堂中占據(jù)著主導(dǎo)地位，很多教師在課堂中都習(xí)慣性地采用“我說(shuō)你聽(tīng)”的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，其主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，而無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，自然也無(wú)法有效提高初中歷史教學(xué)實(shí)踐的效果。為了對(duì)初中歷史教學(xué)成果進(jìn)行有效提高，教師要在課堂中充分貫徹新課程背景下“以人為本”的教育理念，使得學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生在課堂中可以有效表達(dá)自己的歷史觀點(diǎn)和問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)》時(shí)，教師可以多和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比如向?qū)W生提問(wèn)“酈道元所寫(xiě)的著作是什么？他所著的書(shū)主要是關(guān)于什么方面的？”通過(guò)有效的課堂提問(wèn)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生能將注意力集中在課堂之中，同時(shí)也能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的歷史記憶更為深刻。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)歷史學(xué)習(xí)方法進(jìn)行創(chuàng)新，提升歷史教學(xué)的趣味性，使學(xué)生通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)掌握得更加全面。比如，學(xué)生可以在課堂上來(lái)個(gè)歷史大穿越，分別對(duì)書(shū)中的祖沖之、賈思勰、酈道元幾個(gè)人物進(jìn)行角色扮演，然后表演他們?cè)谙嗷ヒ?jiàn)面以后對(duì)自己的著作進(jìn)行交流探討的場(chǎng)景，通過(guò)這種方式不僅能讓歷史課程更有趣，加深學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生的記憶，而且也能讓學(xué)生通過(guò)親身參與的感受，對(duì)書(shū)中的知識(shí)有更加全面的了解，讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握得更透徹，全面提升初中歷史教學(xué)效率。

二、將歷史知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，有效提升學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知

初中歷史涵蓋的知識(shí)點(diǎn)非常多，從古代史到近代史再到現(xiàn)代史，要想讓學(xué)生全面了解通透是非常困難的，因此，教師在初中歷史教學(xué)的時(shí)候，可以將書(shū)本中的歷史知識(shí)和現(xiàn)生的一些事情進(jìn)行有效的結(jié)合，消除學(xué)生的陌生感，使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)能夠了解得更為透徹。

例如，在W習(xí)《尋訪“絲綢之路”》時(shí)，教師可以將其與我國(guó)加入世貿(mào)組織，開(kāi)展上海合作組織峰會(huì)、舉行中美會(huì)談等知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣不僅可以讓學(xué)生更加了解“絲綢之路”的意義，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)生的一些國(guó)家大事有一些了解，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)見(jiàn)聞，讓學(xué)生能夠更加融入歷史課堂的學(xué)習(xí)之中。同時(shí)在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)發(fā)展與重心南移》時(shí)，教師可以將其與如今的南北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行對(duì)比，或是聯(lián)系南水北調(diào)、西氣東輸?shù)惹闆r，讓學(xué)生明白南方與北方在經(jīng)濟(jì)上的異同點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)由魏晉以來(lái)到兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)中心逐漸南移的內(nèi)容時(shí)就不會(huì)感到陌生，而且也能通過(guò)古代和現(xiàn)代的對(duì)比，讓學(xué)生理解起來(lái)更為容易，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)過(guò)程中，教師除了聯(lián)系現(xiàn)實(shí)加強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解外，還要發(fā)揮史鑒功能，提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠在歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)現(xiàn)代的一些事情進(jìn)行反思，促進(jìn)學(xué)生思維境界的提升，同時(shí)也讓學(xué)生在將來(lái)步入社會(huì)時(shí)能夠有效為社會(huì)效力，讓歷史上的錯(cuò)誤不再重演。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)歷史人物和歷史事件，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育

歷史是一門(mén)科學(xué)性和人文性相結(jié)合的學(xué)科，里面包含著的知識(shí)是對(duì)歷史的傳承和傳播，因此，除了讓學(xué)生了解歷史知識(shí)外，教師還要在歷史教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，使得學(xué)生在歷史學(xué)生之中能夠辨別文明與野蠻，明白是非功過(guò)，學(xué)習(xí)先人偉大的精神品質(zhì)，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《科學(xué)技術(shù)與世俗文學(xué)》時(shí)，李時(shí)珍用27年時(shí)間才寫(xiě)成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》，那么就可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)堅(jiān)持不懈的精神，像司馬遷的堅(jiān)強(qiáng)不屈、商鞅的不畏強(qiáng)權(quán)、屈原的愛(ài)國(guó)主義等都彰顯著偉大的精神，教師在教學(xué)的時(shí)候就可以讓學(xué)生對(duì)這些故事進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生能夠感受到他們高尚的情操，并在實(shí)際生活中能夠不斷提升自己，使得自己的精神境界和道德品質(zhì)能夠有效提升。歷史中傳承著一個(gè)民族的精神，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，教師就要努力讓這種民族精神發(fā)揚(yáng)光大，使得每一位學(xué)生不僅是這些優(yōu)秀精神的傳承者，也能在自身行為中將這些精神進(jìn)行傳播。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的意義。歷史教學(xué)的努力探索不僅是在積極踐行新課改，也可以促使學(xué)生得到更加全面的發(fā)展，使得學(xué)生將來(lái)更好地立足于社會(huì)，為社會(huì)的發(fā)展盡責(zé)效力。

總之，在新課程的背景下，教師在教授學(xué)生歷史知識(shí)的時(shí)候要將課改理念與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的結(jié)合，將改革理念貫徹到歷史教學(xué)實(shí)踐中，將各種新型的教學(xué)方法引進(jìn)到初中教學(xué)課堂之中，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到歷史教學(xué)實(shí)踐中，全面提高初中歷史教學(xué)的質(zhì)量。同時(shí)，歷史教學(xué)應(yīng)擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格和道德情操的責(zé)任，使得學(xué)生能夠發(fā)展得更加完善，更加全面。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】初中歷史；新課程改革；教學(xué)環(huán)境

在教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：我們做了很多的努力和改變，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還是沒(méi)有得到提高，或者是在短暫的提高之后又出現(xiàn)了遞減的情況。對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都懷著比較功利的想法，他們認(rèn)為到了初三的時(shí)候把老師畫(huà)的重點(diǎn)死記硬背就能得高分。是什么原因讓歷史這個(gè)充滿了科學(xué)性和人文性的學(xué)科如此不受學(xué)生喜歡？雖然中高考的指揮棒是不能避免的重要因素，但是，教師反思一下自己的課堂教學(xué)過(guò)程，我們是不是真正做到了新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的讓學(xué)生主動(dòng)參與和探究，樂(lè)于動(dòng)手和思考呢？帶著這樣的疑問(wèn)筆者重新審視自己，重新調(diào)整自己的課堂教學(xué)，并深深地體會(huì)到學(xué)生喜歡參與探究、體驗(yàn)新事物，更喜歡歷史課堂上教師為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)能夠參與探究的學(xué)習(xí)氛圍。那么我們?nèi)绾卧跉v史課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)呢？

在教學(xué)的過(guò)程中，教師都會(huì)反思自己的教學(xué)，這樣的反思是多層次的，有課前反思、課中反思和課后反思，我們會(huì)思考這些問(wèn)題：這節(jié)課要給學(xué)生講什么？希望學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)呢？上完一堂課后，筆者會(huì)反思，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么，在以后的教學(xué)工作中應(yīng)該怎樣避免這些問(wèn)題的出現(xiàn)等，并在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓他們自主參與探究的過(guò)程。下面筆者就以自己設(shè)計(jì)的《漢通西域和絲綢之路》的一課為例，來(lái)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)觀念。

第一，課前熱身，創(chuàng)設(shè)情境。

在上課之初，我播放了一首歌曲《夢(mèng)駝鈴》，讓學(xué)生帶著輕松愉悅的心情進(jìn)入課堂，并且這首歌與絲綢之路有一些關(guān)聯(lián)。

第二，提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課。

教師提問(wèn)：“我們經(jīng)常所說(shuō)的‘三山夾兩盆’指的是哪里，同學(xué)們知道嗎？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題能激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的探究欲望。

第三，學(xué)習(xí)新知，理解教材。

教師指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，然后在小組內(nèi)討論交流，還原歷史，并且給學(xué)生一定的時(shí)間限制，鍛煉學(xué)生口頭表述歷史事實(shí)和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

第四，總結(jié)收獲，體驗(yàn)交流。

讓學(xué)生自己總結(jié)在本堂課收獲到的歷史知識(shí)，激發(fā)他們的成就感，進(jìn)而使學(xué)生保持持久的學(xué)習(xí)興趣。

在整堂課的教學(xué)過(guò)程中，為了體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，筆者設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境

很多教育專家都指出：學(xué)生不是單純的盛知識(shí)的容器，教師不能像倒水一樣把歷史知識(shí)一股腦地倒進(jìn)學(xué)生的腦子里。所以，在歷史教學(xué)過(guò)程中，我的教學(xué)原則是學(xué)生能看懂的知識(shí)不講，這個(gè)環(huán)節(jié)完全可以由學(xué)生來(lái)掌控。我會(huì)設(shè)計(jì)自讀環(huán)節(jié)并提出一些學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)并完成學(xué)習(xí)要求：1.自己通讀教材，學(xué)習(xí)教材中出現(xiàn)的歷史知識(shí)；2.提出有疑問(wèn)的地方，在小組內(nèi)討論或向老師提問(wèn)；3.規(guī)定自讀時(shí)間是15分鐘。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：這樣的自讀過(guò)程能彌補(bǔ)學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平和智力水平是有一定差異的，他們的知識(shí)需求也是不同的，在自讀中，通過(guò)一定時(shí)間的讀書(shū)和思考，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)需求去發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是書(shū)上出現(xiàn)的，也可能是課外知識(shí)的延伸。比如，張騫出使西域他的語(yǔ)言不通怎么辦？漢武帝開(kāi)始攻打匈奴是在什么時(shí)候？……這個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)既給了學(xué)生提前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，又使教師多了一個(gè)掌握學(xué)生個(gè)性差異和知識(shí)需求的機(jī)會(huì)。

二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)敢于質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境

一切的發(fā)明創(chuàng)造都是由疑問(wèn)開(kāi)始的，曾經(jīng)有人說(shuō)過(guò)：打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異義是問(wèn)號(hào)。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)可以質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境。比，說(shuō)在教師“絲綢之路”這一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生在課上的自讀情況，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：1.你知道西域指的是現(xiàn)在的哪個(gè)地區(qū)？2.張騫曾經(jīng)兩次出使西域，這兩次出使有什么不同嗎？3.你覺(jué)得張騫出使西域?qū)h代的社會(huì)發(fā)展有什么影響？4.漢代絲綢之路的路線是怎樣的？5.班超是在什么樣的情況下出使西域的？6.我國(guó)和歐洲第一次交往的標(biāo)志性事件是什么？用這樣的問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，把這節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，既激發(fā)了學(xué)生積極思考的學(xué)習(xí)熱情，又讓他們形成了質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且學(xué)生非常喜歡自己探究解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)興趣高漲。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究歷史的學(xué)習(xí)環(huán)境