導語：如何才能寫好一篇初中歷史所有知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-

0092-01

閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養(yǎng)學生的閱讀能力，對激發(fā)學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”

歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。

例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯(lián)起來的?！叭亍笔侵笟v史事件發(fā)生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現(xiàn)象的發(fā)生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發(fā)的?！叭壳笔侵笟v史現(xiàn)象和歷史事件的發(fā)生是由原因、經(jīng)過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據(jù)“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發(fā)覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯(lián)起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。

歷史發(fā)展是有規(guī)律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據(jù)歷史發(fā)展的規(guī)律，區(qū)分歷史事件發(fā)展的層次，并從中把握歷史發(fā)展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰(zhàn)爭―新王朝產(chǎn)生”這條主線發(fā)展的，這種“分久必合，合久必分”的現(xiàn)象，背后是歷史發(fā)展過程中的生產(chǎn)關系與生產(chǎn)力、經(jīng)濟基礎與上層建筑的規(guī)律作用。歷史教師可以引導學生根據(jù)這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。

二、指導學生細讀歷史教材

目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節(jié)所講述的大概內容。

教師應該教會學生分析教材章與節(jié)之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農(nóng)耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的?！蓖ㄟ^閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯(lián)系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。

現(xiàn)行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優(yōu)點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰(zhàn)國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發(fā)覺諸侯國的戰(zhàn)爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。

三、培養(yǎng)學生閱讀歷史書籍的習慣

教師應培養(yǎng)學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。

篇2

[關鍵詞]初中歷史 問題意識 創(chuàng)新能力

[中圖分類號]G633.51 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160101

創(chuàng)新就是在提出問題后尋求解決問題的過程，有創(chuàng)新能力的人需要具備一定的問題意識。問題意識由于注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力，因而被越來越多地應用到歷史教學中。

一、初中歷史教學培養(yǎng)學生問題意識的必要性

1.這是歷史學科的要求

為什么要學習歷史？為了以史為鏡，現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了現(xiàn)在和將來的更好發(fā)展，這就需要培養(yǎng)學生的問題意識和歷史意識，讓學生在學習歷史的過程中不斷思考如何“以史鑒今”，這都需要學生具有一定的問題意識，在提出問題、解答問題的思考過程中將“死”歷史學活。

2.這是培養(yǎng)學生求真精神和創(chuàng)新能力的途徑

古往今來，所有發(fā)明創(chuàng)造都是在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上出現(xiàn)的，只有發(fā)現(xiàn)問題后才能有創(chuàng)新方向。教學的過程是學生不斷接觸新知識的認知過程，當學生現(xiàn)有知識儲備與新知識無法銜接的時候，必然就會產(chǎn)生問題，培養(yǎng)學生的問題意識能有效培養(yǎng)學生的求真精神和創(chuàng)新能力。

3.這是提高初中歷史教學質量的法寶

初中歷史教師要全面地認識和處理好歷史學科三維目標的地位與關系，著眼于學生素質的提高。歷史知識是基礎，學習歷史絕不能僅僅停留在記住一些年代、人名、地名和事件上，“歷史教學并不是單純地傳遞歷史知識而已，同時透過教學活動，對歷史因果的分析、歷史人物的介紹和評價，以培養(yǎng)學生分析、批判的能力，獲得正確的歷史觀念，從而提高歷史教學質量，產(chǎn)生所謂‘歷史意識’?！?/p>

二、如何在初中歷史教學有效培養(yǎng)學生的問題意識

1.轉變教學思維，讓學生想問

教師要及時轉變教學理念，改變傳統(tǒng)灌輸式教學方式，使歷史教學從重視結論識記轉變?yōu)橹匾晫v史問題的探究，樹立積極培養(yǎng)學生問題意識的教學理念，與時俱進，并將理論應用到教學實踐中，幫助學生轉變學習方式，打破思維定式，克服思維的惰性，同時鼓勵學生破舊立新，不迷信權威，敢于質疑。只有實現(xiàn)教師到學生的思維的轉變，才能讓學生在歷史課堂想問。

2.營造課堂氣氛，讓學生敢問

一個緊張嚴肅的課堂和一個不尊重學生的教師只會讓學生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、情緒緊張，很難提出問題。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先需要學生敢于提問，這就需要教師花費一定精力為學生提供一個寬松、民主的教學環(huán)境，尊重學生的個體的特性，尊重學生在課堂的主體地位，不局限學生的思維，讓學生的問題和疑惑能得到有效的表達。

3.重視基礎學習，讓學生能問

初中歷史學科在學校、教師、學生眼里比語數(shù)外次要，這種不重視使學生對歷史基礎知識一知半解。歷史問題意識的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它對學生的歷史知識儲備有著一定的要求。如果不具備一定的歷史基礎知識，學生提出的問題沒有實際意義，想要提高學生的問題意識是十分困難的。很多時候學生不會問是因為他們對歷史基礎知識沒有很好的把握。教師要重視豐富學生歷史基礎知識的儲備，對于重要的歷史事件、歷史事件、歷史人物等教學內容，需要熟記的要及時督促學生記住。

4.正確開展過程引導，讓學生深問

當學生對一個知識點產(chǎn)生疑問，很可能剛開始只是一個淺層次的問題。如何讓學生的問題更加深入，這就需要教師進行正確的引導，鼓勵學生提出假設問題、回答假設問題，不斷歸納總結，由一個問題延伸到另一個問題，環(huán)環(huán)相扣。學生提出問題后自主尋求答案，發(fā)揮主觀能動性進行研究性學習，在自我提問和自我解答的過程中不斷修正自己的歷史知識結構體系，形成理性的批判思維和積極探索問題的科學素養(yǎng)。

5.講究提問技巧，讓學生會問

提問也需要學習。古語有言，善教者必善問，教師要充分發(fā)揮自身在歷史課堂提問中的作用，對歷史教材進行深入研究，有重點、有針對性地提問，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。需要教師注意的是，提問要充分考慮學生的知識水平，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的發(fā)散思維，使學生積極思考問題。教學中可以由教師向學生提問，也要鼓勵學生向教師提問，實現(xiàn)良性互動。

根據(jù)新課改的人才培養(yǎng)目標，初中歷史教師要重視學生問題意識的培養(yǎng)，有效提升教學效果和學生學習效果，實現(xiàn)歷史教學從結論為主到探究過程為主的轉變，讓學生在不斷的提問與質疑中提高創(chuàng)新能力，真正掌握學好歷史的方法。

[ 參 考 文 獻 ]

篇3

關鍵詞：初中歷史；歷史觀；培養(yǎng)方向

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0295-02

初中階段，學生開始初步接受系統(tǒng)的歷史知識，每個學生都會對歷史事件形成自己的初步見解，歷史觀的形成也處在萌芽階段。在這一關鍵時期，老師要特別注意教學的方式方法，避免學生生搬硬套，使歷史學習變成簡單的死記硬背，而要創(chuàng)新教育方法，使歷史學習更生動有趣。讓學生們在學習過程中，不僅能掌握知識，還能就歷史事件發(fā)表自己的見解，提高學生的綜合素質。

1.創(chuàng)新授課方式

學生學好歷史的必要前提在于老師教得好，能夠激發(fā)學生的學習熱情和興趣。近年來，教育界出現(xiàn)新課改大潮，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)無法適應時代的發(fā)展步伐，也不再符合二十一世紀國家對人才的培養(yǎng)標準，因此，老師們都在積極創(chuàng)新更好的教學方式。根據(jù)歷史教學經(jīng)驗以及對新課改教學方法的研究，我總結了如下幾種教學方法，旨在讓學生學的更輕松，更高效，最有意義。

1.1 利用多媒體，形象的展示歷史。二十一世紀是信息化的時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的各種高科技進入了平常人的生活，在教育領域更應該緊跟時代步伐，利用先進的教學工具以求達到更好的教學效果。多媒體技術以其自身的直觀性、時效性、共享性等其他教學工具無法比擬的優(yōu)勢，在教學過程中，得到了廣泛的應用。利用多媒體學習歷史，老師可以利用多媒體為學生放映相關歷史的視頻，讓學生感受不同時代人們的生活方式，以及不同的歷史事件對當時的人們和后代的人們造成的影響，更加直觀的感受歷史。通過多媒體可以豐富學生學習方式，使歷史學習不再是傳統(tǒng)的學習課本，死記硬背，讓學生對歷史課堂更感興趣。另外，老師可以利用多媒體的各種功能，豐富課堂形式，通過有獎問答，搶答，小組合作，以及制作多媒體課件等方式，讓課堂更加有活力，充分調動學生的學習積極性。

1.2 提綱學習，把歷史事件串成串。所謂歷史，就是對以往發(fā)生的重大事件的展現(xiàn)，在學習過程中，學生們不難發(fā)現(xiàn)，很多歷史事件之間都是相互關聯(lián)的，甚至，按照一定的順序可以將很多歷史事件串聯(lián)在一起。比如，按照簡單的時間順序可以將從古到今的歷史事件都串到一起；以貨幣的產(chǎn)生為線索，可以將各個朝代有關貨幣發(fā)展的事件整理到一起；以儒家思想的發(fā)展為線索，也能夠串聯(lián)出各個朝代的相關事件，背景，意義等。利用提綱來學習歷史，是一種非常清晰高效的學習方式。然而，由于學生的學習思維能力都處在發(fā)展過程中，如果任由學生自己整理提綱，往往是不夠全面的，因此，在歷史學習的初級階段，老師要帶領學生一起整理提綱。所謂帶領，就是既不能包攬所有工作，又不能撒手不管，而是要做到收放有度，讓學生在老師的指導下，獨立自主的完成整理工作。在完成某一單元或某一模塊的學習時，老師可以給出學生一條線索，給學生一定的時間，讓學生自己根據(jù)所學知識以及老師給出的線索列知識提綱。然后單獨拿出一節(jié)課的時間，讓學生們起來交流分享自己所列的知識提綱，并根據(jù)其他同學的回答和老師的講解查漏補缺，不斷完善自己所列的體系。通過這樣的方式，可以加深學生對相關歷史知識的理解和記憶，通過提綱來學習，可以使各個歷史事件之間的關系更加清楚明了，邏輯性強，日積月累可以使學生的歷史學習能力得到明顯的提高。

2.開拓學生思維

傳統(tǒng)的教學模式，為了應對考試大都是進行灌輸式教學，課堂上，老師照讀課本，把重點知識劃出來，然后讓學生背過，這樣的課堂毫無生機，老師講學生記的模式無法激起學生的學習熱情，久而久之，學生們就會對枯燥的歷史課堂產(chǎn)生厭煩心理。為了避免這樣的情況再次發(fā)生，我在研究歷史備課時，進行了微妙的設計，力求讓學生融入課堂，積極主動的思考，成為課堂真正的主人。

傳統(tǒng)的死記硬背的方式學習歷史，學生能夠在短時間內記住知識點，但是卻沒有真正理解這些文字真正的含義，記得快忘得也快，在答題時，由于不理解，只能一股腦的把所背的一大段知識點全都寫上，這大大降低了學生學習效率。要想改變這一現(xiàn)象，我認為必須要培養(yǎng)學生形成歷史思維，對歷史問題進行深入的思考，并對此發(fā)表自己的見解。初中生年紀比較小，思維不夠成熟嚴謹，對某一歷史問題的認識可能比較淺顯寬泛，因此，老師要根據(jù)學生們的回答進行總結與濃縮，提煉出學生們的回答中的精華并加以補充。通過這樣的方式學習歷史，可以提高學生們的主動性，培養(yǎng)學生養(yǎng)成積極動腦，主動思考的好習慣。通過多次的練習，學生在不斷的鍛煉和老師的指導下，便會形成歷史思維，這樣在面對問題時，學生就不會不加思考就把學過的知識點全都寫上，而是會根據(jù)提問，結合所學知識，做出最精準的回答。這才是對歷史知識的真正理解與掌握，才是歷史學習的真正意義所在。

3.引導學生形成正確的歷史觀

讀史使人明智，以史鑒今，人們可以知得失，茫茫歷史中，有許多偉人留下了令人敬佩的豐功偉績，也有許多小人留下的是遺臭千年的唾罵與教訓。學習歷史，不僅要掌握知識，理解內容，能夠應對考試，更重要的是，要通過學習歷史，形成正確的歷史觀，正確的認識歷史事件，評價歷史人物。

篇4

關鍵詞：多元文化教育 歷史教學 社會教學

歷史是初中階段的重要學科。學生通過歷史課的學習，能夠了解本國與世界的發(fā)展歷史，對社會具有更加深刻的認識。還能夠提高思維能力和辨別能力，樹立正確的價值觀和歷史觀，形成科學發(fā)展和和諧發(fā)展的觀念。信息時代的到來，讓全世界的交流越來越頻繁，很多外來思想給我國的傳統(tǒng)教育帶來了沖擊。對此，我國的歷史教育要積極做出改變，遵循多元文化的教育理念，吸收外來文化當中的精華，摒棄外來文化當中的糟粕，制定全新的課程改革標準，更新教育理念，調整教育方法，吸收各國的優(yōu)秀文化成果，改善我國的歷史文化教育。

一.多元文化教育簡述

多元文化教育起源于20世紀60年代在美國發(fā)起的民權運動。民權運動在主張公民權利平等的同時，也提出了尊重各民族文化的觀點。從教育的角度來說，就是要充分尊重各個民族的文化、風俗，要以客觀觀點評價各民族的發(fā)展歷史。到現(xiàn)在，多元文化已經(jīng)被各國專家學者重視，展開了相關研究，形成了嚴謹?shù)慕逃砟铙w系。美國教育專家詹姆斯?A?班克斯認為：多元文化包含三方面內容――平等對待學生的教育思想、倡導學生平等的教育改革活動和遵循公平原則的教育過程。英國的教育專家詹姆斯?林奇認為：多元文化教育就是要在多民族的社會當中，開展?jié)M足所有民族需要的教育改革運動，幫助具有不同文化的多種民族和諧共處，互相尊重，共同提高。

根據(jù)以上專家學者的觀點，和本人的教育體會，我認為多元文化教育的目標有：正確認識社會中各個民族文化之間的差異；從辯證的角度理解文化差異所導致的社會現(xiàn)象，并且進行解釋；認同社會內部存在并且符合人類倫理觀念和道德觀念的其他價值觀念；在與其他文化進行比較的同時，吸取其他文化當中的優(yōu)點和長處，讓自身取得進步。通過多元文化教育，學生不僅拓寬了視野，對其他文化的了解加深了，還能夠培養(yǎng)學生對其他文化的尊重和自身的謙虛態(tài)度，以便學生能從其他文化或他人身上吸取優(yōu)點，取得進步。

二.多元文化教育的核心內容

由于社會形勢的變化，我國的教育發(fā)生了重大改革，新的課程標準隨之產(chǎn)生，我國歷史教材的編撰與歷史教學工作的開展都遵循了新的課程改革標準。據(jù)本人對這一課程改革標準的解讀，雖然沒有明確提出“多元文化教育”這一概念，但是新課標的歷史考試大綱當中明確規(guī)定了學生要運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點。這就體現(xiàn)了多元文化教育的教育理念，需要教師在初中歷史的教育當中進行滲透。多元文化教育的核心內容主要體現(xiàn)在以下三個方面：

首先是掌握多元文化相關的歷史知識。我國是一個漢族為主，多種少數(shù)民族共存的國家。在進行歷史教育時，不僅要讓學生了解漢族的文化歷史，也要介紹其他少數(shù)民族的發(fā)展歷程，給予各民族文化充分尊重。除了民族文化，地域文化也是一個重要方面。地域文化從地區(qū)空間分布的角度上出發(fā)，研究各個地區(qū)的發(fā)展歷史，在生產(chǎn)方式上的相同與不同。教師在教授歷史課程的時候，也要注意對各個地區(qū)的風俗習慣、文化現(xiàn)象的介紹，防止學生出現(xiàn)地域歧視之類的不健康心理。

然后是培養(yǎng)多元文化的相關技能。學生在了解多元文化的基礎知識之后，能夠認識到文化差異的形成原因，從而用來解釋文化現(xiàn)象的不同。比如說教師通過講解我國古代封建社會和西方城邦社會的差異，讓學生思考社會體制差異的形成原因，引導學生認識到社會生產(chǎn)模式是社會體制的形成原因。通過不同文化的藝術內涵，帶給學生不一樣的感官體驗，培養(yǎng)學生的審美意識。另外，讓學生對不同國家、地區(qū)、民族、群落的文化背景和風俗習慣有所了解，形成學生對不同文化的包容能力和對不同文化個體之間的交流溝通能力。

最后是形成基于多元文化的態(tài)度和價值觀。通過對不同文化的了解，讓學生能夠了解世界各國的發(fā)展歷史，將歷史知識運用到解決當下的問題當中，構建共同發(fā)展的和諧未來。多元文化教育，不僅要讓學生具備對不同文化的知識了解，具備相關的技能，更要養(yǎng)成學生正確的價值觀和對待不同文化的態(tài)度。教師要在教學當中滲透對不同文化理解、尊重的態(tài)度，讓學生意識到每一種文化都有值得借鑒的地方，要用包容的態(tài)度對待不同的文化，在維護民族傳統(tǒng)的基礎上借鑒其他文化的優(yōu)秀文化成果。

三.多元文化教育的教學方法

歷史學科是一門綜合性的學科，與多種學科都具有知識交叉。在歷史教學的過程中，要注意發(fā)揮歷史學科的這一特點，適當進行知識的延伸，開拓學生的眼界。從多元文化教育的角度來說，歷史課程的延伸性給了多元文化滲透的空間。結合課程的內容，引入其他文化背景的相關內容，能夠緩解課堂講解的枯燥乏味，激發(fā)學生興趣，鍛煉學生的思辨能力，綜合提高學生的歷史素養(yǎng)。從具體的教學方法來說，主要由以下幾種：

案例教學法。這是一種最為常見的教學方法。教師根據(jù)本節(jié)課要講解的內容，摘取課文當中的案例，并且從不同文化中選取相同案例進行對比教學。學生通過對這些事例的了解，歸納事例的差異與不同，再由教師進行總結評價。通過這樣一個過程，學生能夠深化對課程知識點的理解，同時鍛煉了自己的表達能力和歸納總結能力。教師要鼓勵學生多多提出不同的意見，學會從不同的角度看問題。比如在講解伊斯蘭教的形成時，教師可以把天主教、道教、佛教的發(fā)展歷程一起拿出來進行對比，讓學生進行討論，或者讓學生將將身邊是否存在這些宗教的痕跡。這樣的教學方式可以讓學生感覺到多元文化就在他們的身邊，形成對不同文化的包容、理解的觀念和態(tài)度。

任務指向教學法。任務指向教學就是教師在進行課前準備時，根據(jù)課程內容設置若干個問題，將這些問題以任務的形式布置給學生，讓學生帶著解決任務的目的去進行針對性學習。這種教學方法的優(yōu)點是給學生指出了一個明確的學習目標，提高學生學習的針對性，避免浪費多余的精力，達成良好的學習效果。另外，通過這種方法，學生能夠養(yǎng)成自主學習的習慣和能力，學習的目的性得到了加強。比如在學習漢武帝主要事跡的時候，教師可以在課前提出問題，讓學生按照思想、政治、軍事、外交等幾個角度自行從課文當中進行尋找。在學生總結完畢之后，教師要注意學生的歸納總結是否有遺漏，如果有遺漏及時進行補充。

探究教學法。這種教學方法與前一種方法具有相同點，都是主張學生進行自發(fā)式學習，鍛煉學生的自主學習能力。不同點在于探究教學法需要教師對教學內容進行在處理，結合教學目的設置新的教學情境，然后引導學生去進行知識上的探究。教師要以教學目標為基礎，讓學生明白需要從新的教學情境中探索哪方面內容，然后再讓學生組進行探究，得出結論。學生得出結論之后還要讓學生對結果進行反思和總結。比如東晉淝水之戰(zhàn)一節(jié)，教師在介紹戰(zhàn)爭背景、戰(zhàn)爭過程之后，可以提出“如果淝水之戰(zhàn)前秦獲勝會產(chǎn)生什么樣的結果”這一問題。學生通過對東晉和前秦兩方社會形勢、領導階層能力、國家實力的了解，提出自己的觀點。教師通過引導學生進行探究，讓學生認識到“少數(shù)民族接受漢族文化也會強大和進步”，從而培養(yǎng)學生借鑒其他文化的意識。

我國是一個多民族國家，在實踐教育的過程中難免會面臨學生的文化背景差異。這種文化背景差異不應該成為學生的學習障礙，而是應該遵循多元文化的教育理念。在教育公平的基礎上，給學生提供平等的教育機會，給予不同文化充分的尊重，并且引導學生理解不同文化、包容不同文化，在了解其他文化的基礎上，學會從其他文化的優(yōu)秀成果當中吸取經(jīng)驗，投入到我國的文化建設當中。多元文化教育，不僅是我國新課程改革標準的要求，也是我國在歷史和社會學科教育當中的一大進步。

參考文獻

[1]楊鑫.人教版《品德與社會》中的民族團結教育分析――基于中華民族多元一體文化的視角[J].現(xiàn)代中小學教育，2014，01：35-39.

[2]李哲.多元文化教育視角下遼寧省高校音樂教師教學現(xiàn)狀及對策研究[J].樂府新聲（沈陽音樂學院學報），2014，03：124-127.