導(dǎo)語：如何才能寫好一篇校企人才合作工作計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；集團(tuán)化辦學(xué)；人才培養(yǎng)模式

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式就是以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，在地方政府統(tǒng)籌下，依托行業(yè)、企業(yè)，由職業(yè)院校牽頭組建職業(yè)教育集團(tuán)（以下簡稱：職教集團(tuán)）；并由校企政共同構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以行業(yè)企業(yè)中的職業(yè)活動領(lǐng)域為學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用行為導(dǎo)向的教學(xué)模式組織教學(xué)，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代服務(wù)技術(shù)的高端技能型人才的專業(yè)人才培養(yǎng)方式。該模式的實質(zhì)就是通過職教集團(tuán)搭建的廣闊平臺，讓學(xué)生在仿真的職業(yè)性教學(xué)情景中參與學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)，在真實的職業(yè)情境中應(yīng)用學(xué)習(xí)成果、檢驗學(xué)習(xí)效果、完善學(xué)習(xí)內(nèi)容，在提高學(xué)習(xí)能力的同時提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。其中，校企合作是工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)，工學(xué)結(jié)合是校企合作的有效途徑和方法，集團(tuán)化辦學(xué)的最終目標(biāo)則是要促成校企深度合作、工學(xué)有效結(jié)合。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”是培養(yǎng)高技能人才的必由之路

1.我國現(xiàn)代社會產(chǎn)業(yè)體系的構(gòu)建需要產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)大量高端技能型專門人才

當(dāng)前，我國正處于從經(jīng)濟(jì)大國向經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國、人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的關(guān)鍵時期。加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，這一經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的大背景，需要職業(yè)教育培養(yǎng)一支規(guī)模宏大的高素質(zhì)才隊伍?？梢哉f，職業(yè)教育是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的強(qiáng)大動力，是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的支撐力量之一。

2.國家出臺的政策支持校企合作、集團(tuán)化辦學(xué)的人才培養(yǎng)模式

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）關(guān)于職業(yè)教育的論述中明確指出：“把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。調(diào)動行業(yè)企業(yè)的積極性。建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制，制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化。制定優(yōu)惠政策，鼓勵企業(yè)接收學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和教師實踐，鼓勵企業(yè)加大對職業(yè)教育的投入?！薄督逃筷P(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）就集團(tuán)化辦學(xué)進(jìn)一步提出：“創(chuàng)新辦學(xué)體制，鼓勵地方政府和行業(yè)（企業(yè)）共建高等職業(yè)學(xué)校，探索行業(yè)（企業(yè)）與高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校組建職業(yè)教育集團(tuán)，發(fā)揮各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費籌措、先進(jìn)技術(shù)應(yīng)用、兼職教師選聘、實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)和學(xué)生就業(yè)等方面的優(yōu)勢，形成政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各方合作辦學(xué)，跨部門、跨地區(qū)、跨領(lǐng)域、跨專業(yè)協(xié)同育人的長效機(jī)制?！?/p>

這些政策的出臺從根本上保障了“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實踐和探索。

3.高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求相契合

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，是造就數(shù)以千萬計專門人才的平臺。這類人才的工作內(nèi)涵是將成熟的技術(shù)和管理規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)和服務(wù)，工作場合和崗位是基層第一線。高職院校培養(yǎng)的這類人才正是企業(yè)大量需求的人力資源。這是一個企業(yè)賴以生存和可持續(xù)發(fā)展的源動力，影響企業(yè)核心競爭力的提高。許多工業(yè)化國家的實踐和研究已充分證實：企業(yè)的革新能力、生存發(fā)展機(jī)會和生產(chǎn)率方面的提高很大程度上得益于一線員工貢獻(xiàn)力。因此，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)人力資源的需求是相契合的。職業(yè)教育是企業(yè)人力資源質(zhì)量提高和再開發(fā)的重要手段。

4.集團(tuán)化辦學(xué)是擴(kuò)大校企合作廣度、深度的重要途徑

經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等職業(yè)教育提出了新任務(wù)，為職教集團(tuán)發(fā)展提供了新機(jī)遇。集團(tuán)化辦學(xué)促進(jìn)了職教集團(tuán)專業(yè)鏈與行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深度融合。首先，集團(tuán)的組建使校企合作的方式由個別學(xué)校與個別企業(yè)之間雙邊合作變成職教集團(tuán)與多個企業(yè)多邊、多相、集團(tuán)式的全面合作，這種全面合作是職教集團(tuán)的基本特征。集團(tuán)式合作幾乎可以覆蓋行業(yè)內(nèi)所有的技能型人才需要，為行業(yè)提供與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)以及行業(yè)內(nèi)從業(yè)者全方位的培訓(xùn)與學(xué)歷進(jìn)修。最終形成行業(yè)企業(yè)與職教集團(tuán)相互依賴、共生共存的局面。其次，有效地吸引社會資金特別是行業(yè)企業(yè)的資金興辦職業(yè)教育，更多地調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的辦學(xué)，擴(kuò)大職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源。這將在很大程度上改變“校企合作、工學(xué)結(jié)合”過程中“學(xué)院熱，企業(yè)冷”的現(xiàn)象?？梢哉f，組建職業(yè)教育集團(tuán)，形成職業(yè)教育辦學(xué)聯(lián)合體是校企有效合作的重要途徑。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的實踐探索

依據(jù)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的應(yīng)用性和職業(yè)性目標(biāo)定位，以及旅游行業(yè)的特點和旅游企業(yè)的運行狀況，甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)從2009年開始實施專業(yè)群內(nèi)涵建設(shè)項目，作為天水旅游職業(yè)教育集團(tuán)的牽頭單位，經(jīng)過連續(xù)3年“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式改革的探索與實踐，取得了較好的教學(xué)與社會效果。

1.以組建旅游職業(yè)教育集團(tuán)為契機(jī)，為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”搭建廣闊平臺

集團(tuán)化辦學(xué)的最終目標(biāo)是解決校企有效合作問題。盡管近年來各種校企合作的形式不斷出現(xiàn)，但從本質(zhì)上講，職業(yè)院校還沒有與企業(yè)形成緊密合作模式，大部分企業(yè)不向職業(yè)院校投資，不參與職業(yè)院校的辦學(xué)，不向職業(yè)院校提供長期穩(wěn)定的、技術(shù)含量較高的、與產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展先進(jìn)水平相匹配的實習(xí)崗位，使職業(yè)院校在校企合作中處于“一頭熱”的境地。集團(tuán)化辦學(xué)是在新的平臺上重建校企合作的紐帶。

以甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為龍頭組建天水旅游職業(yè)教育集團(tuán)，這是一個以契約為主要聯(lián)結(jié)紐帶的多元合作職教集團(tuán)。集團(tuán)由職業(yè)院校、企業(yè)、政府部門、行業(yè)協(xié)會等組成，地域涉及甘肅（天水）、陜西、山東、福建、內(nèi)蒙等。經(jīng)過兩年的運作，集團(tuán)在職業(yè)教育資源的整合、融通、共享方面有了初步的效應(yīng)。特別是在促進(jìn)校企合作、密切職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系方面有了長足的進(jìn)展。目前已初步形成，跨區(qū)域校企合作的“藍(lán)海模式”、企業(yè)直接參與教學(xué)設(shè)計的“絲路模式”、工作任務(wù)定向及工學(xué)交替的“和諧園模式”和服務(wù)區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“關(guān)中――天水經(jīng)濟(jì)區(qū)模式”等合作模式。

2.集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下的“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的實踐

（1）利用集團(tuán)成員的多元化優(yōu)勢和行業(yè)背景，制定貼合行業(yè)要求的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

依托職教集團(tuán)成員單位組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，審定專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該委員會的重要職責(zé)之一。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定由三個階段組成。首先是“工作分析”階段，此階段主要由職教集團(tuán)內(nèi)部行業(yè)企業(yè)成員分析職業(yè)內(nèi)的工作，以確定該職業(yè)的內(nèi)的工作職責(zé)和各個職責(zé)內(nèi)的任務(wù)。其次是“崗位工作任務(wù)分析”階段，此階段由校外企業(yè)人員和校內(nèi)專業(yè)教師共同開展，以確定在一定工作職責(zé)內(nèi)完成每項任務(wù)需要的能力目標(biāo)并選取典型工作任務(wù)。第三是“教學(xué)分析”和“教學(xué)設(shè)計”階段，根據(jù)任務(wù)分析的結(jié)果，確定課程體系設(shè)置，以典型工作任務(wù)為主線設(shè)計課程教學(xué)大綱。這一階段的任務(wù)主要由企業(yè)成員配合校內(nèi)專業(yè)教師完成。

（2）以完成典型工作任務(wù)為主線，以提高學(xué)生的核心技能為目標(biāo)，校企合作設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在以上有針對性地設(shè)計人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程建設(shè)的一體化要求，以典型工作任務(wù)為載體，以實踐活動為主，理論知識為輔，實現(xiàn)了由單一到綜合的基于工作過程的課程設(shè)計與開發(fā)模式。例如，通過對旅游企業(yè)一線的大量走訪、調(diào)查以及對天水各類旅游資源的深入分析，開發(fā)了天水兩日游的旅游線路，該線路填補了天水旅游線路安排的許多空白點，以此產(chǎn)品為主線開發(fā)教學(xué)內(nèi)容不僅形成了鮮明的特色，也引領(lǐng)了天水旅游線路開發(fā)的新思路。

這種教學(xué)設(shè)計把導(dǎo)游實務(wù)理論的知識點有機(jī)融合到每個項目任務(wù)中去，讓學(xué)生通過完成各項任務(wù)來直觀的掌握一定的理論知識，這樣學(xué)生通過完成每個項目既掌握了一定的理論知識又掌握了地陪導(dǎo)游的實際技能，使學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展與建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合，實現(xiàn)了教學(xué)與工作的一體化。

（3）以基于課程設(shè)計的典型工作情境為主線，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式。

“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式在教學(xué)實施中把課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向工作情境，課堂由教師為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心。在教學(xué)中以項目為載體，將企業(yè)的工作任務(wù)、工作內(nèi)容融入課程教學(xué)中。把教學(xué)內(nèi)容按工作過程展開， 針對行動順序的每一個過程環(huán)節(jié)以及職業(yè)能力設(shè)計任務(wù)模塊，以項目任務(wù)模塊來構(gòu)成教學(xué)的組織過程。這種教學(xué)模式不僅能強(qiáng)化高職學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的教育作用，而且使“項目進(jìn)校園，專業(yè)入企業(yè)，在校如在崗，課堂是職場” 的校企合作人才共育雙重目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（4）以工學(xué)結(jié)合為主導(dǎo)強(qiáng)化職業(yè)能力培養(yǎng)， 做到校內(nèi)課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)與企業(yè)各類、各層次的實習(xí)相結(jié)合、校企聯(lián)動就業(yè)共擔(dān)。

該人才培養(yǎng)模式采用靈活的教學(xué)形式、工學(xué)交替的教學(xué)組織，形成“學(xué)習(xí)――工作――再學(xué)習(xí)――再工作”的培養(yǎng)方式，時間上安排學(xué)生第1-3學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)，第4、5學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，第6學(xué)期在校內(nèi)學(xué)習(xí)。具體安排如下：第一個學(xué)期安排一周的專業(yè)見習(xí)，學(xué)生到各實習(xí)基地參觀學(xué)習(xí)，各校企合作專業(yè)人員介紹企業(yè)情況及其企業(yè)文化，培養(yǎng)學(xué)生對職業(yè)的基本認(rèn)識；2、3學(xué)期每學(xué)期安排2-4周的企業(yè)專項實習(xí)；第4、5學(xué)期主要到旅游企業(yè)頂崗實習(xí)；第6學(xué)期在校完成實結(jié)和職業(yè)崗位評析。通過校企合作，為企業(yè)和學(xué)生搭建深入了解的平臺，通過頂崗實習(xí)實現(xiàn)了校企間的雙向選擇，為學(xué)生能就業(yè)、就好業(yè)打下了基礎(chǔ)。

（5）以打造符合職業(yè)人才培養(yǎng)要求的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊為目標(biāo)，改善與加強(qiáng)“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍建設(shè)。

能否真正建成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，是實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊能勝任“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”的人才培養(yǎng)模式改革，主要采取了以下措施：

①加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。這主要從三個方面著手：首先要確定有效地團(tuán)隊目標(biāo)；其次要培養(yǎng)卓越的專業(yè)帶頭人；第三要構(gòu)建和諧的團(tuán)隊文化。

②注重專職教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)。每年有計劃分期、分批安排已有專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。

③優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)。學(xué)院有計劃地從普通高校、社會和企業(yè)逐年招聘和引進(jìn)部分教師，注重增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，并力求教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)（專業(yè)） 、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)的合理配置，不斷改善和優(yōu)化專職師資結(jié)構(gòu)，為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展提供可靠保障。

④建設(shè)相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。聘請本地區(qū)、本行業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗且具有中、高級技術(shù)職稱的技術(shù)人員或部門經(jīng)理及技能標(biāo)兵（服務(wù)明星）擔(dān)任兼職教師，建立“二元師資隊伍管理模式”，把兼職教師作為打造專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的重要組成部分來建設(shè)和管理。形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師傳授的機(jī)制，以適應(yīng)培養(yǎng)生產(chǎn)第一線所急需的高素質(zhì)技能型人才的需要。

（6）以行業(yè)準(zhǔn)入制度、市場的人才需求規(guī)格與學(xué)生的實際就業(yè)需要為參照，實施以畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書“雙證結(jié)合”的過程性考核評價制度。

實施“課證融通”，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入課程體系，努力使課程考核與職業(yè)技能鑒定結(jié)合起來， 如在考核《導(dǎo)游基礎(chǔ)知識》《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》《旅游法規(guī)》等課程時，可以用導(dǎo)游資格證考試的成績進(jìn)行置換，從而實現(xiàn)“以證代考”。職業(yè)素質(zhì)類課程積極推行過程性評價體系，以技能大賽、工作任務(wù)完成展示來代替試卷考核；以賽場、職場等多種動態(tài)形式代替單一的靜態(tài)考場。

3.集團(tuán)化辦學(xué)機(jī)制下的“中高貫通、協(xié)調(diào)發(fā)展”的實踐

高職集團(tuán)化辦學(xué)是以國家級示范性高職院校為龍頭，以開設(shè)同類專業(yè)的中、高職學(xué)校為主體，以同類行業(yè)、企業(yè)及科研單位為依托，以區(qū)域優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)為支柱，以專業(yè)建設(shè)為紐帶，以實現(xiàn)資源共享為目的，組建起行業(yè)性的職教聯(lián)合體，把學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)和終身教育三者融為一體。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)” 人才培養(yǎng)模式涵蓋職業(yè)教育的多個類型和層次：有中職、高職，有職前教育、職后教育，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育，有學(xué)歷證書教育與資格證書培訓(xùn)等等，形成了人才培養(yǎng)、培訓(xùn)和服務(wù)的一體化。集團(tuán)化辦學(xué)，可以在集團(tuán)成員院校中試點以高等職業(yè)院校為主導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計中高職一體化貫通的人才培養(yǎng)方案，積極探索基于學(xué)分互認(rèn)的中高職課程銜接，實施分段式學(xué)籍管理等更加靈活的模式。使中、高等職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程體系與教材、教學(xué)資源、招生制度、行業(yè)指導(dǎo)等十個方面的銜接，在職教集團(tuán)內(nèi)部得以有序?qū)崿F(xiàn)。以此彌補中高職教育因辦學(xué)層次、學(xué)制和課程結(jié)構(gòu)配置的缺失而造成的單一與重復(fù)。

實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式要把握的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

結(jié)合甘肅工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)實施“校企合作、工學(xué)結(jié)合、集團(tuán)化辦學(xué)”人才培養(yǎng)模式的研究和探索，筆者認(rèn)為應(yīng)把握好以下幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

1.政府主導(dǎo)，搭建平臺是實現(xiàn)這一模式的助推器

政府以積極搭建區(qū)域共享實訓(xùn)基地和職教集團(tuán)等校企合作網(wǎng)絡(luò)為平臺，推動校企合作共建共享職業(yè)院校人才資源和設(shè)備資源。職教集團(tuán)各成員單位共同遵守《集團(tuán)章程》，實施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成跨地區(qū)、多功能、多層次的“自由聯(lián)合體”，也是分工明確和資源互補的“利益共同體”。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益機(jī)制是推動校企合作發(fā)展的動力和維系校企合作良性運轉(zhuǎn)的紐帶。政府要把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會和社會發(fā)展規(guī)劃，要建立與完善有利于推動校企合作、工學(xué)結(jié)合發(fā)展的一系列政策法規(guī)，制定相應(yīng)管理辦法，使校企合作有法可依、有章可循。要引導(dǎo)、鼓勵與支持企業(yè)參與職業(yè)教育，提高企業(yè)參與的主動性和積極性，形成多元化的資金來源，實現(xiàn)投資主體多元化。嚴(yán)格勞動準(zhǔn)入制度，抓緊制定和完善就業(yè)準(zhǔn)入的法規(guī)和政策，全面推進(jìn)和規(guī)范企業(yè)用工的職業(yè)資格證書準(zhǔn)入制度。

2.開展基于工作過程的專業(yè)課程體系改革是實施這一模式的突破口

突破傳統(tǒng)學(xué)科課程體系中對課程設(shè)計安排的限制，以工作任務(wù)為線索確定課程設(shè)置，以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容，以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體設(shè)計教學(xué)活動，以職業(yè)技能鑒定為參照強(qiáng)化技能訓(xùn)練。以典型崗位工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)活動，整合理論與實踐。

3.校企共建共享型校內(nèi)實（培）訓(xùn)基地與緊密型的校外頂崗實習(xí)基地是實施這一模式的支撐

依據(jù)職業(yè)技術(shù)領(lǐng)域典型工作任務(wù)的完整工作過程流程和職業(yè)崗位技能要求，建設(shè)校內(nèi)學(xué)習(xí)型生產(chǎn)性實（培）訓(xùn)基地以及緊密型的校外頂崗實習(xí)基地。把校外旅游企業(yè)的管理模式、工作任務(wù)和工作內(nèi)容引入校內(nèi)實訓(xùn)基地， 使兩者有機(jī)結(jié)合、互為補充， 在充分整合優(yōu)勢資源的前提下， 把教育、技術(shù)、就業(yè)有機(jī)結(jié)合， 形成旅游人才培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)鏈。這既是保障基于工作過程的項目化教學(xué)的前提，也是學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的平臺。同時，完善對校外基地實習(xí)過程管理的規(guī)范化制度建設(shè)與績效考核，改變頂崗實習(xí)粗放式管理的現(xiàn)狀。

篇2

華南師范大學(xué)增城學(xué)院 彭字平

摘要：校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的重要內(nèi)容。以廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）管理類專業(yè)校企合作為例，探討高職管理類專業(yè)校企合作工作在機(jī)制建設(shè)、實習(xí)就業(yè)基地搭建、共建廠中校、校中廠、專業(yè)建設(shè)、文化融合及技術(shù)服務(wù)等方面的做法，并思考了校企合作的可持續(xù)發(fā)展措施。

關(guān)鍵詞 ：校企合作：管理類專業(yè)：多元模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0019-03

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確規(guī)定，“要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”。高職院校管理類專業(yè)要辦好校企合作，關(guān)鍵是要探索多樣化的合作方式，由淺入深，逐步深化合作，實現(xiàn)校企合作多方共贏。

一、校企合作模式探索概況

校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的生命線。國外比較典型的校企合作模式有德國的雙元制、英國的“三明治”式、新加坡的“教學(xué)工廠”、日本的產(chǎn)學(xué)合作等。我國高職校企合作模式主要有“基地式”、“訂單式”、 “產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟式”、 “委員會式”、 “雙向介入式”等，如今校企合作形式已出現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢。在校企合作過程中，管理類專業(yè)的學(xué)生一般服務(wù)意識不強(qiáng)，容易眼高手低， “高不成低不就”，企業(yè)一般不愿接納這樣的學(xué)生：除了酒店管理等個別專業(yè)外，單一企業(yè)對管理類學(xué)生的需求量不大；管理類專業(yè)淺層次合作多、深層次少，因而管理類專業(yè)校企合作實現(xiàn)多元化探索的難度較大。我院的管理類專業(yè)有旅游與酒店管理、工商企業(yè)管理、公共事務(wù)管理、人力資源管理等，在校企合作多元化探索中積累了一定經(jīng)驗，也碰到了一些難題，并據(jù)此進(jìn)行反思。

二、校企合作多元化探索實踐

1．校企合作多元化工作模式建設(shè)。高職管理類專業(yè)逐步推進(jìn)校企合作，首先應(yīng)加強(qiáng)校企合作的工作機(jī)制和制度建設(shè)。作為二級系部，制度建設(shè)是校企合作可持續(xù)發(fā)展的重要保障，高職管理類專業(yè)在校企合作中要重視多元化模式建設(shè)。管理系組建了由企業(yè)高工高管和校內(nèi)骨干教師構(gòu)成的校企合作委員會，還制定了年度工作計劃、工作章程，定期召開會議。此外，成立了由系領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、專業(yè)方向小組長、專任教師代表、輔導(dǎo)員代表等五級聯(lián)動的校內(nèi)多元工作模式，同時吸收校外企業(yè)高工高管參加校企合作工作委員會，積極發(fā)揮校友資源，管理系積極發(fā)動已畢業(yè)校友的能力和才智，積極參與校企合作工作，在校企洽談、建立基地、學(xué)生實習(xí)就業(yè)等方面積極參與，使他們既成為校企合作的“受益者”，又成為校企合作的推動者，將校企合作工作薪火相傳。

2．校企合作多元模式建設(shè)。管理類專業(yè)以服務(wù)學(xué)生和全面發(fā)展為中心，堅持“人才共育、過程共管、責(zé)任共擔(dān)、基地共建、成果共享、文化共融”的校企合作指導(dǎo)原則，積極探索校企深度合作，創(chuàng)新多元校企合作、工學(xué)結(jié)合模式：

(1)服務(wù)學(xué)生，搭建實習(xí)就業(yè)穩(wěn)固平臺。實習(xí)基地建設(shè)是校企合作基本模式之一，也是高職院校培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐技能最重要的途徑。管理系校企合作立足于服務(wù)學(xué)生就業(yè)及全面發(fā)展，積極推進(jìn)校企合作、工學(xué)結(jié)合下的專業(yè)頂崗實習(xí)和畢業(yè)頂崗實習(xí)，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。系部領(lǐng)導(dǎo)親自主抓學(xué)生實習(xí)就業(yè)工作，開拓20余家校企合作企業(yè)作為學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)基地：實習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)親自指導(dǎo)實習(xí)學(xué)生，與學(xué)生同吃同住，定期召開座談會，加強(qiáng)溝通，提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，以實習(xí)帶動學(xué)生就業(yè)，為學(xué)生提供穩(wěn)固的實習(xí)就業(yè)平臺。校企合作企業(yè)每年吸納150多名管理系學(xué)生實習(xí)就業(yè)，學(xué)生在校企合作企業(yè)中表現(xiàn)優(yōu)異，得到用人單位的較高贊譽。

(2)引企人校，共建校中廠?！靶Ｖ袕S”是建立在校內(nèi)、由校企共同組建功能系列化、環(huán)境真實化、人員職業(yè)化、管理企業(yè)化的生產(chǎn)性實習(xí)工廠，融教學(xué)、培訓(xùn)、考核、技能鑒定、科研功能于一體，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，對培養(yǎng)高職管理類學(xué)生的專業(yè)技能具有重要作用。管理系為深化校企合作，努力嘗試建立“校中廠”，將廣東三匯國際會展有限公司市場部引入學(xué)院，以此為平臺，該公司將市場營銷推廣的真實項目直接交給管理類專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)完成，學(xué)生按照企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和要求在學(xué)校接受培訓(xùn)和任務(wù)，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下完成，將企業(yè)任務(wù)作為招展招商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、市場營銷項目完成，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，校企共同完成對學(xué)生的考核。通過項目教學(xué)提升學(xué)生的專業(yè)技能，將校企深度合作、課程改革與項目教學(xué)有機(jī)融合，實現(xiàn)教學(xué)做一體化，提升人才培養(yǎng)水平及質(zhì)量。

(3)進(jìn)企辦學(xué)，共建廠中校?！皬S中?！敝荚诮ⅰ半p主體”人才培養(yǎng)的校企合作運行機(jī)制，讓學(xué)生進(jìn)入“廠中校”實習(xí)和就業(yè)，專業(yè)教師則依托“廠中?！眳⒓悠髽I(yè)實踐鍛煉并指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計，同時完成企業(yè)員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等任務(wù)，也為聘用兼職教師、培養(yǎng)“雙師素質(zhì)”教師提供平臺。管理系與廣州九龍湖公主酒店合作，在酒店建立“廠中?！保瑢⒄n堂延伸到酒店的工作環(huán)境中，相關(guān)課程放在酒店講授，企業(yè)高工高管作為兼職教師定期對學(xué)生傳授知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。實習(xí)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)學(xué)生的同時鍛煉了自身的能力，提升雙師素質(zhì)。此外，管理系與酒店共建了“廣州康大職業(yè)技術(shù)學(xué)院——九龍湖公主酒店酒店管理專業(yè)大學(xué)生實踐教育基地”，可為更多相關(guān)專業(yè)的學(xué)生提供實踐課堂。

(4)文化融合，共建職業(yè)課堂。管理系著力推動校企文化融合，通過舉辦校企合作經(jīng)驗交流會、校企合作表彰會，繼續(xù)強(qiáng)化教師對校企合作的認(rèn)可和支持。重點加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成教育，通過與嶺南印象園合辦導(dǎo)游技能大賽、與合富輝煌集團(tuán)合辦房地產(chǎn)銷售精英選拔賽，以及舉辦職業(yè)形象設(shè)計大賽等專業(yè)技能競賽，合作企業(yè)全程參與大賽的策劃、組織、訓(xùn)練、評獎等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)校企文化對接，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)和行業(yè)的認(rèn)同。管理系采取“引進(jìn)來”、“走出去”的方針，聘請企業(yè)高工高管來校兼職授課，將企業(yè)文化和理念帶入課堂，同時鼓勵教師下企業(yè)實踐鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)的工作理念和文化，通過這些方法共同為學(xué)生創(chuàng)造“職業(yè)課堂”。

(5)人才互動與技術(shù)服務(wù)，共享發(fā)展資源。利用已有的師資、科研資源，積極為企業(yè)提供技術(shù)支持和培訓(xùn)服務(wù)。為此，管理系制定了產(chǎn)學(xué)研規(guī)劃，成立了產(chǎn)學(xué)研機(jī)構(gòu)和團(tuán)隊，取得了良好的社會效益。校企雙方人才服務(wù)互動也是深層次合作的重要方面，學(xué)院將合作企業(yè)的高工高管、技術(shù)骨干引進(jìn)來，作為高職管理類專任教師的補充，從事相關(guān)實踐性課程的教學(xué)工作。目前，管理系已聘請來自合作企業(yè)的兼職教師20多名。為了增加教師的行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗，委派骨干教師到合作企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)和掛職鍛煉， “走出去”學(xué)習(xí)的同時也可為合作企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、項目研發(fā)等工作，由校企合作培養(yǎng)師資隊伍，人才資源互動共享，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研人才資源庫。

三、高職管理類專業(yè)校企合作可持續(xù)發(fā)展的反思

1．校企合作動力問題。通過我院管理類專業(yè)校企合作實踐的探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的校企合作是學(xué)校相對積極而企業(yè)相對消極，究其原因是校企合作的動力不足、激勵不夠，對于高職管理類專業(yè)尤為如此。湖南株洲職業(yè)技術(shù)學(xué)院林教授認(rèn)為，校企合作離不開五個驅(qū)動：政府驅(qū)動、行業(yè)驅(qū)動、企業(yè)驅(qū)動、市場驅(qū)動和學(xué)校驅(qū)動，最重要的是企業(yè)和學(xué)校的驅(qū)動，讓“政府搭臺，校企唱戲，學(xué)生受益”。目前，校企合作主要是學(xué)校和企業(yè)間的自由結(jié)合，政府、行業(yè)和市場的“橋梁”作用不明顯，這就導(dǎo)致學(xué)校在專業(yè)設(shè)置、規(guī)范課程體系、優(yōu)化師資隊伍、建設(shè)實訓(xùn)基地、融合校企文化方面都需要企業(yè)參與，但企業(yè)熱情并不高。要解決這個問題，學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革固然重要，但首要的是充分發(fā)揮政府的主推作用。從政府層面來講，可借鑒國外的先進(jìn)經(jīng)驗，如出臺《校企合作促進(jìn)法》，各級地方政府應(yīng)出臺鼓勵校企合作的地方性法規(guī)條例。同時，省市成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)小組和協(xié)調(diào)機(jī)制：加大校企合作財政和稅收獎勵力度，對校企合作突出的企業(yè)給予表彰，設(shè)立“校企合作獎勵基金”等。對于不履行校企合作社會責(zé)任的企業(yè)應(yīng)制定懲罰措施，并在媒體曝光，以營造校企合作的良好社會氛圍。對于企業(yè)來講，不僅可優(yōu)先選擇畢業(yè)生，還能利用學(xué)校師資對職工進(jìn)行培訓(xùn)和繼續(xù)教育，為自身發(fā)展出謀劃策。只有建立良好的動力機(jī)制及約束機(jī)制，才能促進(jìn)校企合作的全面發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；校外實踐教學(xué)；質(zhì)量；體系；標(biāo)準(zhǔn)

隨著我國高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的推進(jìn)，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的合格人才成為應(yīng)用型高校教學(xué)質(zhì)量提高的內(nèi)涵之一。我國《高等教育法》明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”。近年來，我國從國家到地方層面都在通過各種方式激勵應(yīng)用型本科院校加快轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)出緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)一線需要的應(yīng)用型人才。為此，高校不斷拓展校外實習(xí)基地，加強(qiáng)校企合作，共同研制并實施校外實踐教學(xué)計劃。然而，由于校企合作深度不夠、社會保障機(jī)制不夠健全、監(jiān)控與評價體系不夠到位、不同專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)難以得到得到統(tǒng)一等原因，校外實踐教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。筆者通過研究校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，及其評價標(biāo)準(zhǔn)的建立和實施，探索校外實踐教學(xué)質(zhì)量的提高途徑。

一、存在的主要問題

隨著內(nèi)涵式教育的推進(jìn)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需要，應(yīng)用型本科教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的理論知識傳授轉(zhuǎn)向知識、能力和素質(zhì)三位一體的綜合能力的培養(yǎng)，專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)改革已初見成效。但由于種種原因，目前實踐育人機(jī)制仍有待健全，存在重視不夠、投入不夠、社會配合度不夠的問題，大學(xué)生通過社會服務(wù)鍛煉成長的機(jī)會和渠道不多。學(xué)生實踐能力培養(yǎng)質(zhì)量沒有明顯提高，“重理論、輕實踐”的問題仍較為突出。

（一）政策措施發(fā)揮效應(yīng)不明顯

為加快應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高，教育部或聯(lián)合其他部委先后出臺了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實踐育人工作的若干意見》《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》等有關(guān)文件，明確要求高校特別是地方高校要轉(zhuǎn)變教育觀念，實施應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)校企合作培養(yǎng)人才。但是，企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性與主動性未能得到充分調(diào)動，地方政府沒有很好發(fā)揮在校企合作過程中的橋梁作用，校外實踐教學(xué)質(zhì)量很難保證。

（二）校企合作深度不夠

隨著教育教學(xué)改革不斷深入，應(yīng)用型高校不斷探索校企合作模式并加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，在產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)人才方面取得了一定成績，但合作還不系統(tǒng)和深入，主要表現(xiàn)在合作協(xié)議未明確雙方的職責(zé)和義務(wù)，沒有成立合作組織機(jī)構(gòu)，合作機(jī)制不夠健全，雙方難以獲得較好的收益等。同時，產(chǎn)學(xué)研合作雙方各自隸屬于不同的管理與運行體制，彼此聯(lián)系不夠，“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”的合作平臺很難搭建，從而導(dǎo)致校外實踐教學(xué)大綱內(nèi)容寬泛，實踐計劃制定與實施也難以有效開展，日常工作不能得到有效監(jiān)管，實踐教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

（三）對校外實踐教學(xué)重要性的認(rèn)識不足

近年來，應(yīng)用型本科高校積極拓展校企合作，廣泛調(diào)研經(jīng)濟(jì)社會市場人才需求，不斷深化課程體系和內(nèi)容改革，實踐和創(chuàng)新能力教學(xué)得到加強(qiáng)，但仍然存在著對校外實踐教學(xué)不夠重視的現(xiàn)象。校外實踐教學(xué)在組織領(lǐng)導(dǎo)、計劃實施、過程監(jiān)控、效果評價等方面都缺少有效監(jiān)管，除了上述主要原因外，也存在著高校對應(yīng)用的認(rèn)識不足問題。有些高校認(rèn)為，合作教育只是中等職業(yè)人才培養(yǎng)的一種模式，本科高校校外實踐僅僅是加強(qiáng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)社會生產(chǎn)一線工作狀況的了解。因此，有些高校的校外實踐只是組織學(xué)生到一線參觀，或做些基礎(chǔ)性的服務(wù)工作，學(xué)生的綜合實踐能力并無實質(zhì)性的提高。

（四）質(zhì)量評價體系不健全

2012年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，明確要求完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，健全教育質(zhì)量評估制度，推動高校進(jìn)一步完善實踐教學(xué)評價體系和質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。同樣，由于校企合作深度不夠等因素，校外實習(xí)質(zhì)量得不到有效監(jiān)控和評價。

二、校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價機(jī)制與體系的構(gòu)建

校外實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科教育實踐能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸與提高，其培養(yǎng)方案和計劃的研制應(yīng)由校企雙方共同完成。為組織實施校外實踐教學(xué)管理與質(zhì)量評價，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，建立健全質(zhì)量體系，對校外實踐教學(xué)進(jìn)行有效監(jiān)控。

（一）建立高效的校企合作決策機(jī)制

合作雙方要簽訂協(xié)議，明確雙方職責(zé)和義務(wù)，成立合作工作領(lǐng)導(dǎo)小組和產(chǎn)學(xué)研用工作組，負(fù)責(zé)指導(dǎo)、組織、計劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督，建立溝通聯(lián)絡(luò)機(jī)制和平臺，加強(qiáng)雙方雙能型人才的互聘與交流，組織產(chǎn)學(xué)研用工作計劃的研制和實施，定期召開合作工作總結(jié)會議，加強(qiáng)重大事項的決策和指導(dǎo)，實施實踐教學(xué)評價與監(jiān)控，促進(jìn)校企合作良性發(fā)展。

（二）建立校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系

隨著應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展不斷深入，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新精神的實踐教學(xué)活動逐步推進(jìn)，校外實踐教學(xué)得到廣泛重視。加強(qiáng)校外實踐教學(xué)質(zhì)量評估的研究，建立科學(xué)和可操作性校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，是提高校外實踐教學(xué)質(zhì)量的根本保證。

1.校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的基本原則

校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系建立的基本原則是要體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)知識應(yīng)用和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)實際性和可操作性，體現(xiàn)多元性和開放性，體現(xiàn)定性與定量相結(jié)合，體現(xiàn)考核與激勵相結(jié)合。

2.校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建

應(yīng)建立以專業(yè)校外實踐教學(xué)為評價對象的綜合評價體系。從實踐教學(xué)質(zhì)量效果方面來進(jìn)行評價（見圖1），要反映學(xué)生在實踐過程中的知識應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)養(yǎng)成能力等，即通過校外實踐教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)知識運用與開發(fā)、實際操作能力發(fā)展等方面的情況，體現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)新開拓能力方面的情況，體現(xiàn)學(xué)生在語言與文字表達(dá)能力、溝通能力、團(tuán)隊合作精神等方面的情況。同時，要對校外實踐教學(xué)計劃的制定、實施與考核、過程監(jiān)控等方面進(jìn)行評價，體現(xiàn)校外實踐教學(xué)工作的組織與管理、過程與監(jiān)控、考核與運用等方面的情況。

在評價方略方面（見圖2），要包括學(xué)生、指導(dǎo)教師、校內(nèi)專家、實習(xí)單位、社會等多方位評價，體現(xiàn)不同層次、不同類型、不同角度對實踐教學(xué)工作和效益的評價。

三、校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價的實施

（一）實踐教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計

為了客觀公正地實施校外實踐教學(xué)質(zhì)量評價，需根據(jù)上述評價體系的基本原則和評價體系構(gòu)建的內(nèi)涵要求，設(shè)計出不同評價主體所對應(yīng)的評價指標(biāo)內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。例如，校內(nèi)專家對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價要從基地建設(shè)與管理、實習(xí)條件與保障、實習(xí)效果等方面進(jìn)行（見表1），體現(xiàn)對校外整個實踐教學(xué)工作的全方位綜合評價。每項內(nèi)容都包涵若干個對應(yīng)的觀測點和評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，實習(xí)過程包括實習(xí)工作計劃、教學(xué)文件、實習(xí)日志及過程材料、過程監(jiān)控與考核、工作總結(jié)與改進(jìn)措施等。同時，注意各類評價內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)的建立既要兼顧所有實踐環(huán)節(jié)，又要體現(xiàn)出同一環(huán)節(jié)不同評價主體的觀測點和標(biāo)準(zhǔn)要求側(cè)重點有所不同。

（二）實踐教學(xué)效果綜合評價

在制訂校外實踐教學(xué)實施方案時，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求，以及以前的工作經(jīng)驗和實踐案例，不斷健全評價環(huán)節(jié)和完善指標(biāo)內(nèi)涵，確定不同評價主體在整個評價中應(yīng)占據(jù)的權(quán)重。例如，社會評價一般由用人單位在學(xué)生工作一段時間以后才能客觀評價，因此，在進(jìn)行專業(yè)實踐教學(xué)效果的前期綜合評價時，社會評價部分可以參照上屆評價結(jié)果，并適當(dāng)降低其權(quán)重或暫時不考慮，后期評價時再進(jìn)行全方位綜合評價。在實踐工作結(jié)束后，學(xué)校和各教學(xué)單位要及時組織評價，一般來說，力求在一個月內(nèi)完成，各教學(xué)單位要根據(jù)不同方略評價情況以及評價意見和建議，認(rèn)真總結(jié)和梳理，并召開有關(guān)人員參加的座談會，修正和完善評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，以利于更加科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地評價校外實踐教學(xué)質(zhì)量。

應(yīng)該說，不同的校外實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的評價體系和標(biāo)準(zhǔn)的建立以及實施過程應(yīng)該有所不同。

篇4

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；校企合作；保障機(jī)制

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

原標(biāo)題：關(guān)于保險專業(yè)工學(xué)結(jié)合保障機(jī)制的思考

收錄日期：2013年4月22日

一、各級政府機(jī)構(gòu)和行業(yè)協(xié)會要大力支持高等職業(yè)院校發(fā)展校企合作

校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的靈魂，在職業(yè)教育界，學(xué)校要與企業(yè)合作已成為共識。于是，傳出了“校企合作是學(xué)校熱企業(yè)冷”、“沒有企業(yè)的參與，職業(yè)教育就是一句空話”的議論，更多的人指責(zé)企業(yè)沒有社會責(zé)任感。

在召開的首屆中國國家級開發(fā)區(qū)職業(yè)教育年會上，有企業(yè)發(fā)出了聲音：“校企合作，我們同樣急切。關(guān)鍵是如何合作?！痹谀陼弦恍┰盒４砗推髽I(yè)代表都有不同建議。陳天祥說：“政府可以推出優(yōu)惠政策、降低門檻、對違法違規(guī)的辦學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行懲處?！辈皇钦f政府完全不管，政府在起步階段甚至有替代市場的效用。在校企合作市場化的過程中，需要政府進(jìn)行恒溫調(diào)控，發(fā)揮企業(yè)行業(yè)協(xié)會的作用?！耙痪湓?，政府要做應(yīng)該做的事?！庇行＜艺J(rèn)為，如何指導(dǎo)學(xué)校和企業(yè)跳出和諧動人的“雙人舞”是政府的事?？偠灾?，大家都達(dá)到了一個共識就是政府要發(fā)揮引導(dǎo)作用，從法律、利益、情理三個方面不斷促進(jìn)企業(yè)參與校企合作，為校企合作“穿針引線”，搭建平臺。

在這種情況下，借鑒美國政府的做法，我國應(yīng)重視立法，以法律的形式構(gòu)建校企合作的教育體系。以法律規(guī)定的形式確定企業(yè)在高職院校培養(yǎng)人才方面的義務(wù)。此外，還有學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)時的身份、學(xué)校和企業(yè)的職責(zé)、學(xué)生的勞動保護(hù)和勞動報酬等。這些問題都應(yīng)以法律、法規(guī)的形式予以明確。在此基礎(chǔ)上出臺各項優(yōu)惠政策，尤其是在稅收方面給予參與校企合作的企業(yè)優(yōu)惠。在具有了法律基礎(chǔ)的保障前提下，在保險行業(yè)領(lǐng)域里還可以發(fā)揮保險業(yè)監(jiān)督管理委員會的作用，可以在行業(yè)內(nèi)部出臺規(guī)章，明確各家保險公司在培養(yǎng)保險專業(yè)人才方面的義務(wù)和責(zé)任，應(yīng)大力支持配合高職院校保險人才的頂崗實習(xí)。關(guān)于校企合作的協(xié)議內(nèi)容必須明確具體，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。也可以充分利用媒體宣傳校企合作，提高參與校企合作的企業(yè)的社會影響力。最后，可以發(fā)揮保險行業(yè)協(xié)會的作用，因為保險行業(yè)協(xié)會是保險行業(yè)內(nèi)部的協(xié)調(diào)和自律組織，可以在行業(yè)內(nèi)部形成關(guān)于保險公司培養(yǎng)人才和選擇人才方面的共識并可以提出方案。

二、建立保險公司和學(xué)校雙方利益機(jī)制——驅(qū)動校企通力合作

企業(yè)與高職院校都是利益主體。企業(yè)最根本的目標(biāo)是盈利，凡是能夠有助于企業(yè)合法盈利的行為與合作都會受到企業(yè)的歡迎，否則，遲早會被企業(yè)拒絕。正是基于這樣的認(rèn)識，以適應(yīng)企業(yè)需求、爭取給企業(yè)帶來利益作為出發(fā)點與企業(yè)進(jìn)行合作。一是根據(jù)企業(yè)用人需要適時調(diào)整實踐教學(xué)計劃。保險專業(yè)的教學(xué)計劃以不同職業(yè)崗位對人才需求的不同設(shè)計，分為內(nèi)勤崗和外勤營銷員崗，在制定教學(xué)計劃時要發(fā)揮專家委員會的作用，此委員會由學(xué)校和企業(yè)專家、畢業(yè)學(xué)生來構(gòu)成；二是適應(yīng)保險公司業(yè)務(wù)和流程的需要，實行彈性學(xué)制。在保險公司實習(xí)的學(xué)生如果頂崗操作時間過短，學(xué)生熟練了就走，只能給企業(yè)帶來麻煩而不能帶來利益，讓企業(yè)感受到企業(yè)只有提高設(shè)備或頂崗實習(xí)的義務(wù)。如果頂崗操作時間長，既可以保證產(chǎn)品質(zhì)量，又可以為企業(yè)節(jié)約人力成本（企業(yè)付給學(xué)生報酬遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于職工報酬）。為滿足保險公司在特定時節(jié)對人才的需要尤其是對保險營銷員的培養(yǎng)，保險專業(yè)可以采用彈性學(xué)制、學(xué)分制。如在彈性學(xué)制和學(xué)分下保險新產(chǎn)品設(shè)計和上市前的準(zhǔn)備工作包括市場調(diào)研、調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放、新產(chǎn)品的宣傳等工作，我們學(xué)生可以承擔(dān)全部或部分內(nèi)容。這樣，學(xué)生既學(xué)到了實踐知識又為保險公司節(jié)約了成本，又培養(yǎng)了保險行業(yè)的人才；三是為保險公司提供智力支持。如在校老師可以幫助保險公司培訓(xùn)員工和中層干部，對員工進(jìn)行職業(yè)技能輪訓(xùn)與鑒定。因為在保險理論體系方面與保險理念方面是在校教師的專長，完全可以承擔(dān)企業(yè)的部分培訓(xùn)任務(wù)，而實戰(zhàn)經(jīng)驗方面是企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的專長。同時，在校保險專業(yè)教師可以接受保險公司委托的項目研究與開發(fā)，與保險公司一起進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)和營銷策劃，等等；四是提供優(yōu)秀畢業(yè)生。保險專業(yè)畢業(yè)生優(yōu)先讓保險公司根據(jù)自己的需要來選擇，進(jìn)入畢業(yè)實習(xí)階段的學(xué)生根據(jù)企業(yè)需要和畢業(yè)生意愿，可以直接簽訂就業(yè)協(xié)議。保險公司也曾表示他們需要保險專業(yè)的人才，不管是本科還是?？?，只要是專業(yè)底子扎實，勤學(xué)敬業(yè)，踏踏實實，?？粕彩潜ｋU公司所缺少的。企業(yè)在校企合作中嘗到了甜頭，獲得了利益，必然強(qiáng)化長期合作的動機(jī)與動力。而校企長期友好合作的受益者是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生，可以說是“多贏”。

三、建立保險公司和學(xué)校間的激勵機(jī)制——促進(jìn)校企全面合作

建立激勵機(jī)制的目的在于調(diào)動校企雙方合作培養(yǎng)高技能人才的積極性，鞏固和發(fā)展校企合作的成果。一是成立由高職院校和保險公司企業(yè)負(fù)責(zé)人及有關(guān)保險專家參加的保險專家委員會，由專家委員會制定保險專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共謀保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式和保險教學(xué)計劃，充分發(fā)揮保險公司的優(yōu)勢，由保險公司提出培養(yǎng)保險專業(yè)學(xué)生所具備的素質(zhì)和知識，進(jìn)而提出教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容，然后在校保險教研室教師再加以補充和調(diào)整，共同實施人才培養(yǎng)方案；二是校企雙方領(lǐng)導(dǎo)相互兼職。保險公司負(fù)責(zé)人及有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)兼任學(xué)校副校長或金融系、保險系部副主任，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)兼任保險公司某部門的副職或顧問；三是聘請保險公司核保部、理賠部、培訓(xùn)部等有關(guān)部門的專家和富有豐富實踐經(jīng)驗的保險營銷員作為學(xué)校特聘教授或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)老師并發(fā)給相應(yīng)的聘任證書，甚至讓保險公司的老師參與到學(xué)校的課題中，專門講授某業(yè)務(wù)流程的內(nèi)容。而且在國家政策允許的范圍內(nèi)向企業(yè)有關(guān)兼職人員、特聘教授、實習(xí)指導(dǎo)老師支付一定的報酬，使得他們勞有所得；四是制定合作企業(yè)、兼職人員獎勵制度，對于合作好的企業(yè)、兼職教授（教師）給予獎勵，并通過有關(guān)媒體報道宣傳；五是促進(jìn)“雙師”型教師隊伍建設(shè)。符合教師任職條件，且企業(yè)與本人愿意的，調(diào)入學(xué)校從事高職教育事業(yè)，以改善教師的知識、技能結(jié)構(gòu)。學(xué)校教師在寒暑假期間可以到保險公司做兼職內(nèi)訓(xùn)師、核保部、理賠部門實習(xí)，學(xué)習(xí)保險實務(wù)實踐知識。

四、建立保險公司和學(xué)校間的約束機(jī)制——規(guī)范校企健康合作

有約束，有規(guī)范，才有校企合作的健康發(fā)展，才能提高合作的效率。一個具有長效機(jī)制的校企合作必須要明確雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此，雙方必須受到法律、制度和道德的約束。此項工作的推動可以借助保監(jiān)會和保險行業(yè)協(xié)會的作用來實現(xiàn)。法律約束是通過雙方簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。比如，保險系部在協(xié)議中承諾某某時間要派多少專業(yè)學(xué)生去公司實習(xí)多長時間，保險公司已將此內(nèi)容納入工作計劃，如果學(xué)校不能履約，導(dǎo)致公司工作受到影響和損失，學(xué)校必須按協(xié)議賠償。再如，協(xié)議規(guī)定學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)期間，學(xué)生的人身和財產(chǎn)安全保障由保險公司負(fù)責(zé)。所以，法律文件、協(xié)議是校企合作的法律保障。在法律約束的框架下，企業(yè)與學(xué)校都要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。如實習(xí)實訓(xùn)基地管理制度、特聘教授和兼職教師管理制度、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)管理制度、學(xué)生實習(xí)期間勞動管理制度、學(xué)生實習(xí)期間違規(guī)違紀(jì)管理制度等等，通過完善制度規(guī)范校企合作行為和學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)行為。不僅如此，還要強(qiáng)化道德約束。校企合作雙方都要按照合作共贏原則加強(qiáng)道德教育，使得校企雙方在合作過程中符合雙方的利益要求、制度要求和道德要求。特別是學(xué)校，要把企業(yè)作為友好的合作伙伴和自身利益的共同體，竭力維護(hù)企業(yè)的利益和形象，使其成為學(xué)校不可缺少的組織部分。要明確規(guī)定派到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)的學(xué)生，自然成為企業(yè)的一員，是一個純正的“職業(yè)人”融入到企業(yè)文化之中，按照企業(yè)的規(guī)定和職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。

五、充分發(fā)揮企業(yè)在校企合作中的主導(dǎo)作用

校企合作中一個比較容易走進(jìn)的誤區(qū)就是過分強(qiáng)調(diào)單方面的決定權(quán)，對合作的對方抱有一定成見。對學(xué)校而言，容易自持是人才培養(yǎng)方面的專家，忽視企業(yè)的意見。在實際的教學(xué)計劃制定、教學(xué)內(nèi)容安排、課程設(shè)置等方面并沒有征求這些企業(yè)人員的意見。美國社區(qū)學(xué)院的經(jīng)驗表明，在合作中要重視企業(yè)的作用，給予企業(yè)主導(dǎo)或者說領(lǐng)導(dǎo)地位，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐過程中的優(yōu)勢，才能吸引企業(yè)主動參與職業(yè)教育，激發(fā)企業(yè)參與合作的熱情，實現(xiàn)真正的校企合作，甚至我們可以讓保險公司在校企合作中充當(dāng)牽頭者、主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者。這樣做可以讓保險公司在情感上更加舒服和自愿，對校企合作非常有幫助。

除了以上方面的合作保障機(jī)制外，在合作中我們還應(yīng)構(gòu)建情感機(jī)制：一要加強(qiáng)校企信息的交流和溝通；二要重視相關(guān)人員的相互交往，如學(xué)校應(yīng)經(jīng)常走訪保險公司相關(guān)人員，定期或不定期地接待交流，并積極改進(jìn)校企合作工作；三是經(jīng)求校企合作雙方相關(guān)人員的意見，關(guān)心其疾苦，幫助他們解決工作中所遇到的困難和問題，使他們切身感受到自己是學(xué)校的一員。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]徐沈新，王健康.高職保險專業(yè)頂崗實習(xí)問題探析.當(dāng)代教育論壇，2008.

[2]鄭祎華.高職保險專業(yè)人才培養(yǎng)模式初探.遼寧高職學(xué)報，2007.1.

篇5

一、當(dāng)前物流管理專業(yè)校企業(yè)合作存在的問題

1、政府對校企合作的宏觀環(huán)境營造乏力。主要體現(xiàn)在三個方面：一是缺乏強(qiáng)有力的法律體系和宏觀政策支持，國家還沒有出臺具有操作性的對合作企業(yè)減免稅等優(yōu)惠政策，幾部委還沒有聯(lián)合下發(fā)關(guān)于鼓勵企業(yè)參與校企合作的有關(guān)文件，導(dǎo)致校企合作出現(xiàn)院校“一頭熱”現(xiàn)象，難以深度合作；二是各級政府部門對校企合作、工學(xué)結(jié)合的認(rèn)識還只是停留在紙面上，參與度不高，組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)和監(jiān)督作用發(fā)揮不好；三是是教育資源分配不均，雖然國家對職業(yè)教育加大了投入，但其在教育資源的分配仍中仍處于劣勢，無論是辦學(xué)經(jīng)費，還是其他社會資源，職業(yè)教育都是處于劣勢。

2、學(xué)校對校企合作的認(rèn)識不足，合作流于“形式”。學(xué)校只注重校企合作協(xié)議的簽訂，而忽視了校企合作過程中雙方如何操作或?qū)嵤┑染唧w條款的簽訂。院校一方簡單地認(rèn)為把學(xué)生推到社會上實習(xí)就是“工學(xué)結(jié)合”，把最常見的“放羊式”項崗實習(xí)等同于“工學(xué)結(jié)合”。再加之由于高職物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，辦學(xué)時間較短，師資大部分是經(jīng)短期培訓(xùn)后改行的，缺乏物流管理實踐經(jīng)驗和技能，在科研和技術(shù)方面積累的也不多，能為企業(yè)提供技術(shù)支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高職物流管理專業(yè)校企業(yè)合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深層次的方向發(fā)展。

3、企業(yè)對校企合作的重視程度不夠，參與積極性不高。一是物流企業(yè)片面追求經(jīng)濟(jì)利益，沒有把職業(yè)教育的育人功能融入企業(yè)價值鏈中，物流企業(yè)尚未認(rèn)識到合作教育帶來的益處，總是狹隘的認(rèn)為物流企業(yè)的主要任務(wù)是搞好物流服務(wù)，培養(yǎng)人才是高職院校天經(jīng)地義份內(nèi)的事，企業(yè)沒有義務(wù)和責(zé)任，企業(yè)沒有必要花較大的成本與高職院校合作，導(dǎo)致企業(yè)參與校企合作的動力不足。二是物流企業(yè)缺乏成熟的合作意識，把校企合作只當(dāng)成選擇人才的途徑，很少關(guān)注物流人才培養(yǎng)過程，對學(xué)校的支持力度不夠。三是高職院校物流人才培養(yǎng)質(zhì)量與物流企業(yè)崗位工作要求的差距較大，學(xué)生難以真正頂崗，導(dǎo)致企業(yè)對工學(xué)結(jié)合的積極性不高。由于顧及成本問題，只能安排學(xué)生在低層次的跟崗實習(xí)，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，規(guī)范且成熟的職業(yè)能力得不到培養(yǎng)。

4、“雙師型”教師隊伍數(shù)量不足，質(zhì)量不夠。“院校”擁有一支足夠數(shù)量的高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍，是開展校企業(yè)合作的先決條件，也是辦好高職教育、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)健。然而由于物流管理專業(yè)是一個新興專業(yè)，其“雙師型”教師隊伍面臨一些突出問題，主要表現(xiàn)在：一是專業(yè)教師數(shù)量明顯不足，職稱明顯偏低，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重匱乏，師資結(jié)構(gòu)突出表現(xiàn)為“重理論，輕實踐”，不利于實踐教學(xué)質(zhì)量的提高；二是兼職教師數(shù)量不足且不穩(wěn)定，由于校企業(yè)合作制度上缺失及認(rèn)識上的不足，一些實踐經(jīng)驗豐富的高級物流專業(yè)人才跟本請不動，只有一些實踐經(jīng)驗不足的物流專業(yè)人員在其主管領(lǐng)導(dǎo)不知情的情況下暗地里做兼職教師，或高級物流管理人才礙于人情面子讓其業(yè)務(wù)不精干的手下做兼職教師，這樣從質(zhì)量和數(shù)量很難保證教學(xué)的連續(xù)性和教學(xué)質(zhì)量的提高；三是由于院校經(jīng)費有限，培訓(xùn)機(jī)會少，加之繁重的教學(xué)任務(wù)使專業(yè)教師沒機(jī)會和時間參加培訓(xùn)，不利于“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。由于上述原因，即使院校與企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，但由于多種原因，教師的實踐還是停留在表面的形式上，進(jìn)入實質(zhì)性的校企合作的不多，影響了高職院校校企合作的持續(xù)有效推進(jìn)。

二、解決當(dāng)前高職物流管理校企業(yè)合作問題的途徑

1、政府要制定相關(guān)的法律法規(guī)與政策，加大校企合作的力度。政府要出臺校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作機(jī)制的運行，并制定相應(yīng)的宏觀政策，明確校企合作雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，尤其是要明確企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生頂崗實習(xí)享受的稅收優(yōu)惠政策，校企合作共建的校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地享受校辦產(chǎn)業(yè)相關(guān)優(yōu)惠的政策。同時，加大對學(xué)校的投入力度及開展相關(guān)的研究，指導(dǎo)校企合作工作的開展。

2、學(xué)校要更新教育思想觀念，牢固樹立“校企合作”的辦學(xué)理念。高職院校要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求及自身生存發(fā)展的高度，深刻認(rèn)識“校企合作、工學(xué)結(jié)合”在培養(yǎng)高技能人才中的重要作用，要認(rèn)識到“校企合作、工學(xué)結(jié)合”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高職教育提出的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的內(nèi)在需求。高職院校要把合作伙伴的興衰看作自己的事情予以關(guān)心和重視，要善于引導(dǎo)企業(yè)從社會進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的高度認(rèn)識校企合作的長期效益，找準(zhǔn)校企雙方的利益趨同點。只要是有利于雙方效益提升，有利于人才培養(yǎng)，各種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的形式都可以嘗試。要樹立為企業(yè)服務(wù)的理念和強(qiáng)烈的使命感，擔(dān)負(fù)起應(yīng)盡責(zé)任，保證教育行為與企業(yè)的需求不錯位，主動融入企業(yè)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)價值鏈。

3、尋求互惠多贏的動力機(jī)制，實現(xiàn)多方共贏。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，利益是推動校企合作順利和健康發(fā)展的重要動力機(jī)制，是校企合作良性循環(huán)的紐帶。只有激發(fā)學(xué)校、企業(yè)共同發(fā)展的需求與愿望，才會形成校企合作的動力，校企合作才會更有生命力。否則，校企合作協(xié)議只能是一紙空文，合作只是半途而廢，或虎頭蛇尾。院校的動力機(jī)制，包括院校管理層的動力問題、教師的動力問題和學(xué)生的動力問題。參與合作企業(yè)的動力機(jī)制，包括企業(yè)管理層的動力問題、實習(xí)基地督導(dǎo)教師的動力問題。要搞好校企合作，就必須形成一整套動力機(jī)制，調(diào)動各方面的積極性，形成各方互利互惠、院校、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生和社會多方共贏的局面。

4、認(rèn)真審核校企合作的可能性，扎實搞好校企合作。為了避免校企合作流于形式，對合作雙方的可能性及實現(xiàn)校企合作雙方應(yīng)具備的條件，進(jìn)行可能性審核。首先，院校一方要審核本身專業(yè)性及在行業(yè)內(nèi)的認(rèn)可度。如果物流管理專業(yè)本身專業(yè)性強(qiáng)、行業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高就要與規(guī)模較大、比較注重員工基本素質(zhì)、企業(yè)長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)利益的物流企業(yè)進(jìn)行校企合作，否則，只能與規(guī)模較小、對員工基本素質(zhì)要求相對較低的物流企業(yè)合作，即所謂的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合；其次，院校要根據(jù)確定的校企合作對象，簽訂校企合作協(xié)議。院校專業(yè)教師要根據(jù)學(xué)生已具備的專業(yè)知識、技能和素質(zhì)，有的放矢的制訂切實可行的校企合作教學(xué)工作計劃，并協(xié)同企業(yè)參與管理并組織實施；第三，院校和企業(yè)要根據(jù)組織實施的結(jié)果，進(jìn)行總結(jié)、分析、評價。同時，還要根據(jù)雙方合作的基礎(chǔ)，對合作協(xié)議進(jìn)行完善和提升，并尋求其他合作項目，力爭擴(kuò)大合作范圍和合作深度。

5、建設(shè)滿足“工學(xué)結(jié)合、校企合作”要求的“雙師型”教師隊伍。只有“雙師結(jié)構(gòu)”型的教師隊伍，才能滿足校企合作下的教學(xué)需要。因此，要從如下方面建立一支符合校企合作需求的雙師型教師隊伍，以滿足高職物流管理專業(yè)的教學(xué)需要。一是建立培養(yǎng)“雙師型”教師的工作機(jī)制、考核機(jī)制和保障機(jī)制。通過校內(nèi)人事分配制度、教師聘用制度等相關(guān)制度，建立教師考核評價體系，對教師定期到企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)情況做出相應(yīng)的考核。同時，將考核結(jié)果與職稱評定、工資收益、職務(wù)晉升等掛鉤，引入末位淘汰的競爭機(jī)制和激勵機(jī)制，以激活教師隊伍。二是重視校企平臺的搭建，加大教師的培訓(xùn)力度，鼓勵教師取得“物流師”、“高級物流師”或“注冊物流師”職業(yè)資格證書，實現(xiàn)在物流崗位一線培訓(xùn)教師，培養(yǎng)教師現(xiàn)場解決問題的能力。三是以培訓(xùn)在職教師為主，從行業(yè)、企業(yè)、引進(jìn)具有“雙師型”條件的人才是有效建設(shè)“雙師型”教師隊伍的輔助途徑。引進(jìn)企業(yè)中那些博學(xué)善講、既有教師素質(zhì)、又有豐富實踐經(jīng)驗的人員，不僅能滿足教學(xué)需要，還能夠為學(xué)校課程建設(shè)帶來生機(jī)。

三、我院高職物流管理專業(yè)校企合作的實踐

1、學(xué)校成立校企合作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)物流管理類專業(yè)校企合作。為了保證物流專業(yè)的人才培養(yǎng)的質(zhì)量，使校企建立更加緊密的合作關(guān)系，我院成立了校企合作處，制定了校企合作制度，編制了校企合作標(biāo)準(zhǔn)協(xié)議，規(guī)定了合作內(nèi)容、合作形式，完善了校企合作內(nèi)容要求，校企合作共建專業(yè)的機(jī)制不斷完善。在學(xué)校校企合作總體框架下經(jīng)管系認(rèn)真與物流企業(yè)開展合作，使物流管理專業(yè)合作企業(yè)數(shù)量達(dá)到30多家，在人才培養(yǎng)、技術(shù)咨詢與服務(wù)、企業(yè)員工培訓(xùn)等方面進(jìn)行了深度的合作。

2、校企合作，共建校內(nèi)生產(chǎn)性物流實訓(xùn)基地，建立真實或仿真的物流企業(yè)環(huán)境。學(xué)校與北京絡(luò)捷斯特公司合作共建了倉儲管理等校內(nèi)仿真性實訓(xùn)基地8處，為培養(yǎng)技能型管理人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3、校企雙方互聘骨干人員。學(xué)校聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員來校承擔(dān)實踐技能課程教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生物流職業(yè)能力；聘請物流企業(yè)技術(shù)骨干與核心管理人員在企業(yè)指導(dǎo)頂崗實習(xí)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生物流管理實際工作能力。企業(yè)聘請學(xué)校的教師為企業(yè)技術(shù)咨詢與管理顧問，指導(dǎo)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營實踐。

篇6

1校企合作是培養(yǎng)企業(yè)高技能人才的有效途徑

高職院校作為企業(yè)高技能人才輸送的主要渠道，也是培養(yǎng)高技能人才的重要基地。實現(xiàn)企業(yè)人力資源配置與高職院校人才培養(yǎng)體系的有機(jī)銜接，對社會、學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生四方來說都意義重大，影響深遠(yuǎn)。

高職教育被作為國家戰(zhàn)略，重點進(jìn)行支持和發(fā)展已經(jīng)十幾年時間，從早期的摸石頭過河到今天的普及型發(fā)展，我國高職教育已經(jīng)在全國范圍內(nèi)遍地開花。伴隨著高職教育的蓬勃發(fā)展，我國制造業(yè)也經(jīng)歷了在全球范圍內(nèi)狂飆突進(jìn)的黃金歲月，中國一舉成為世界制造業(yè)大國，多項經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和產(chǎn)能指標(biāo)雄踞全球前列。但是伴隨著經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展而產(chǎn)生的大量資源問題和環(huán)境問題也日益突出，從資源承載力和環(huán)境承載力方面，甚至從人力儲備方面來看，都不具備條件支撐中國按照以前發(fā)展模式持續(xù)發(fā)展，我國經(jīng)濟(jì)亟須轉(zhuǎn)變發(fā)展模式，從追求量的擴(kuò)張向追求質(zhì)的提高方面轉(zhuǎn)變。

作為培養(yǎng)高技能人才的搖籃，高職院校培養(yǎng)的人才如何才能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的需要？如何逐步實現(xiàn)高技能人才市場的“供需平衡”？高職院校的人才培養(yǎng)與企業(yè)人才需求如何做到無縫的對接？這些問題都是廣大職教工作者、職教機(jī)構(gòu)和用人單位長期思考和亟待解決的問題。積極探索高職院校人才培養(yǎng)體系和操作方法的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)企業(yè)和社會對高技能人才的需求，并源源不斷地為社會輸送高技能人才，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國進(jìn)行轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為高職院校下一步發(fā)展的歷史使命。

全國高職教育系統(tǒng)經(jīng)過多年的積極探索和實踐，用大量的事實證明校企合作是解決這些問題的有效途徑，是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的有力舉措。企業(yè)在人力資源配置中要選到專業(yè)能力強(qiáng)、動手能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，必須與職業(yè)院校通力合作，同樣高職院校要實現(xiàn)自身的發(fā)展，肩負(fù)起為社會培養(yǎng)合格人才的重任，也需要與企業(yè)合作，校企合作才能實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫對接。

由于學(xué)校和企業(yè)在社會發(fā)展中扮演的角色和使命不同，導(dǎo)致校企合作的可持續(xù)性多年來一直面臨諸多挑戰(zhàn)。職業(yè)教育是一項社會公益事業(yè)，需要國家和社會持續(xù)不斷的投入，而企業(yè)是以追求經(jīng)濟(jì)利潤為目的的，在人才培養(yǎng)方面往往傾向于功利主義，這就導(dǎo)致了企業(yè)對校企合作挑肥揀瘦，長期參與意愿不高、沒有長期安排和計劃，從而導(dǎo)致高等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在校企合作方面出現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”現(xiàn)象。再加上目前我國對企業(yè)參與職業(yè)教育的保障措施不夠，比如國家缺乏對企業(yè)辦職業(yè)教育的宏觀政策支持和稅收優(yōu)惠，缺乏相關(guān)的法律法規(guī)，學(xué)校與企業(yè)在培養(yǎng)人才方面的權(quán)利和義務(wù)不夠明晰等。使得很多的校企合作最終都流于形式或者淺嘗輒止、收效甚微。通過對大量校企合作成功與失敗案例的研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，要保障校企合作的人才培養(yǎng)模式可持續(xù)發(fā)展，唯有基于校企的特點積極地探討校企合作互惠基礎(chǔ)，建立校企利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“教學(xué)―科研―開發(fā)”三位一體，打造共贏的合作平臺才是現(xiàn)實可行的。

2項目式教學(xué)推動校企合作高技能人才的培養(yǎng)

校企合作如果能夠持續(xù)推進(jìn)，對各方都是有利的。但是校企合作必須找到合作雙方的痛點并加以解決，才能夠使校企合作可以持續(xù)發(fā)展下去。經(jīng)過對廣東省40多家企業(yè)、10多所高職院校的調(diào)研，結(jié)合廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實踐案例，筆者發(fā)現(xiàn)對校企合作進(jìn)行項目化管理可以減少校企之間的摩擦，能使校企合作得以順利實施，是高職院校為社會經(jīng)濟(jì)服務(wù)的有效管理模式。

一般來說，高職院校為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)技能，往往會以工作任務(wù)為載體，以工作過程為核心搭建課程體系，在實際的教學(xué)過程中，老師采取以工作任務(wù)驅(qū)動型的人才培養(yǎng)模式有兩種途徑：第一種途徑是在教學(xué)環(huán)境下，由教師設(shè)置一定的教學(xué)情景，向?qū)W生布置虛擬的工作任務(wù)而實現(xiàn)的；第二種途徑則是在企業(yè)環(huán)境下，把老師和學(xué)生都放入真實的工作情景中，以項目運作和管理的形式和企業(yè)合作，在達(dá)成企業(yè)項目目標(biāo)的同時完成學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)。在這種培養(yǎng)方式中，企業(yè)是工作任務(wù)的主要發(fā)起者和推動者，由企業(yè)提出項目需求和目標(biāo)，而老師和學(xué)生共同組成一個由老師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的項目團(tuán)隊，響應(yīng)企業(yè)的需求，制訂計劃并共同完成企業(yè)的工作任務(wù)，對企業(yè)負(fù)責(zé)。

美國職業(yè)教育之父查爾斯?普羅斯（Charles AProsser）認(rèn)為學(xué)習(xí)者只有在真實的工作中而不是通過模擬的練習(xí)甚至虛假的工作環(huán)境中進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)者才能理解工作過程，并養(yǎng)成有效的工作習(xí)慣，用某職業(yè)本身所需要的思考方式和操作習(xí)慣來直接訓(xùn)練，職業(yè)教育才更有效。從培養(yǎng)效果上來說，以工作任務(wù)驅(qū)動的真實企業(yè)情景下的培養(yǎng)模式讓學(xué)生體驗更加深刻而生動，讓學(xué)生多了與企業(yè)直接溝通并了解其需求的機(jī)會，除了直接專業(yè)技能的提高外，還能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)：如責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、抗壓能力、人際交往與合作共事的能力、組織、規(guī)劃、獨立解決問題與創(chuàng)新能力等以及吃苦耐勞、抗壓的基本素質(zhì)。同時，學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。所以探尋一條企業(yè)情境下的校企合作項目式教學(xué)模式，對于實現(xiàn)在校高職大學(xué)生盡快成長為企業(yè)高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。

項目式教學(xué)是解決校企合作痛點的有效手段，一方面可以讓學(xué)生參與企業(yè)項目開發(fā)工作，為企業(yè)節(jié)約人力成本；另一方面，學(xué)生在項目生產(chǎn)過程中將理論知識用于實踐，目的性和功效性較強(qiáng)，有利于學(xué)用結(jié)合，迅速提升工作技能。項目式教學(xué)雖然效果顯著，但是由于很多時候缺少必要的長遠(yuǎn)規(guī)劃和制度性保障，其持續(xù)性較差，往往做完一個就結(jié)束了，下一次什么時候能夠再做也未可知，不利于人才培養(yǎng)的連續(xù)性。要保證項目式教學(xué)活動的可持續(xù)性，就必須為以“項目式教學(xué)”為核心推動校企合作各方做好微觀層面的制度設(shè)計。這一方面需要通過契約保證校企雙方的資源投入和回報的可持續(xù)性；另一方面也需要校企雙方遵循一定的流程進(jìn)行溝通互動，保證各項具體措施能夠落實到位，通過細(xì)節(jié)的操作保證目標(biāo)的實現(xiàn)。否則很可能出現(xiàn)講話時豪情萬丈，干活時扯皮推諉。接下來，就項目式教學(xué)活動的開展進(jìn)行進(jìn)一步探討。

3項目式教學(xué)的操作流程分析

項目式教學(xué)在更多時候強(qiáng)調(diào)的是計劃性和目的性，要求校方和合作企業(yè)有比較充分的前期溝通，明確各自的權(quán)責(zé)和利益，并制定好合作的路線圖和方法，以流程導(dǎo)向為校企合作保駕護(hù)航。項目式教學(xué)主要經(jīng)歷項目認(rèn)知與決策、項目實施與控制、項目結(jié)題與評估三個環(huán)節(jié)。

3.1項目認(rèn)知與決策

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。要把企業(yè)項目引入到課堂，除了學(xué)校制定的各項規(guī)章制度之外，還需要各個專業(yè)系部將實踐教學(xué)工作落實到具體的教學(xué)工作計劃中去。系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的總體要求進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置具體的實踐方向和科目。高職院校的教學(xué)計劃和企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營計劃要做好協(xié)調(diào)，為把合適的項目引入到合適的課程中創(chuàng)造條件。

院校在接到企業(yè)需求后，有專業(yè)老師團(tuán)隊先和企業(yè)接洽商談，確定研究方法和實施思路，得到企業(yè)認(rèn)可后，成立由教師和學(xué)生組成的項目團(tuán)隊，實施項目經(jīng)理負(fù)責(zé)制，明確各項目成員的任務(wù)以及工作職責(zé)。項目經(jīng)理是決定項目成敗的直接責(zé)任人，同時為了保障項目執(zhí)行過程中的順暢，對每一個項目都組建領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和監(jiān)督工作小組，其中學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和企業(yè)高層領(lǐng)導(dǎo)需擔(dān)任項目領(lǐng)導(dǎo)組組長，對項目進(jìn)行組織、實施、監(jiān)督檢查，確保項目順利實施。由于學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的是書本知識和有針對性的模擬實踐，缺少實際項目操作經(jīng)驗，剛開始參與實際項目開發(fā)時需要老師進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。特別是學(xué)生參與數(shù)量較多時，秩序管理將是項目管理的首要目標(biāo)。通過建立合理的組織架構(gòu)和明確的作業(yè)規(guī)則，可以較好地引導(dǎo)、管理學(xué)生的個體行為，減少團(tuán)隊摩擦和消耗。

項目的團(tuán)隊組建完成后就要了解項目背景，認(rèn)知企業(yè)需求，通過對相關(guān)信息的搜集和分析，召開項目啟動會，了解項目實施所需的各種專業(yè)知識和技能，初步確定項目開發(fā)的工期和所需的物質(zhì)資源，確定項目的目標(biāo)、研究方法和研究線路，據(jù)此制作完成項目方案和實施方案，制訂質(zhì)量計劃、費用計劃和進(jìn)度計劃。

3.2項目實施與控制

在項目實施過程中，項目各成員之間進(jìn)行充分的協(xié)同和溝通，按照執(zhí)行方案有序地推進(jìn)各個環(huán)節(jié)的工作，學(xué)生按照項目任務(wù)書的具體要求完成每項工作后，均需交由專責(zé)老師審核評定，滿足要求的可以開展下一階段工作，否則需重新修改完善直至合格。在實施整個項目的過程中，老師主要發(fā)揮制定標(biāo)準(zhǔn)、指引、審核和糾偏的作用，并不需要太多參與項目的具體過程。這種方法能夠給學(xué)生相對獨立和自由的空間讓他們創(chuàng)造性地開展工作，又不至于讓具體工作迷失方向而失去控制，可以極大地提高學(xué)生的認(rèn)知實踐能力和創(chuàng)新精神。

對于項目的每個過程都要進(jìn)行嚴(yán)格的控制，特別是要注意對關(guān)鍵點的控制。項目控制主要包括對時間、質(zhì)量和成本的控制，其中質(zhì)量控制是整個項目控制的重點，項目團(tuán)隊里有專門負(fù)責(zé)督導(dǎo)和活動控制的成員，保證項目按照預(yù)期軌道進(jìn)展。

3.3項目結(jié)題與評估

項目成果交付企業(yè)之后，由企業(yè)根據(jù)項目目標(biāo)及其在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行總體評價。雖然企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求，評價標(biāo)準(zhǔn)也各有不同，但項目管理的三大要素是質(zhì)量、費用和時間，項目管理的精髓是效果好、效率高、成本少，對項目團(tuán)隊中教師和企業(yè)人員的評價按照項目管理的評價標(biāo)準(zhǔn)，而對學(xué)生的考核則由項目各方人員對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價，一是來自企業(yè)的評價：企業(yè)對項目的評價將作為重要指標(biāo)，用于檢驗學(xué)生各項工作開展的水平。企業(yè)評價主要看學(xué)生創(chuàng)造的效益，由企業(yè)根據(jù)其項目在實際應(yīng)用中的情況進(jìn)行評價；二是來自教師的評價：教師評價主要考查學(xué)生任務(wù)完成情況、團(tuán)隊合作情況和提交的書面報告心得；三是參與項目團(tuán)隊其他學(xué)生成員的評價和自我評價等。

每個項目結(jié)束后，學(xué)校要結(jié)合企業(yè)對項目的評價和學(xué)校對學(xué)生實踐活動的評價分析，將能夠發(fā)現(xiàn)在項目開發(fā)過程中表現(xiàn)出來的、存在于課程設(shè)置和實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)的薄弱和疏漏之處。從而對課程體系的設(shè)置提供決策依據(jù)。

4校企合作項目式教學(xué)的效益分析

在項目式教學(xué)中，企業(yè)、學(xué)校和學(xué)生三者各有不同的價值追求。用人單位追求利益最大化，學(xué)校以樹人成才為目標(biāo)，學(xué)生以自我發(fā)展、自我完善為目標(biāo)。三者之間存在著巨大的利益結(jié)合點：學(xué)校以學(xué)生為本、以促進(jìn)就業(yè)和服務(wù)社會為宗旨；用人單位以高效率、低成本為追求目標(biāo)，以學(xué)校的人才輸出和技術(shù)服務(wù)為發(fā)展動力；學(xué)生以提高技能，全面發(fā)展為目標(biāo)。綜合來說，真實工作任務(wù)驅(qū)動的人才培養(yǎng)模式形成了企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方良性生態(tài)環(huán)境，具體可從以下幾個方面進(jìn)行效益評估。

4.1企業(yè)效益評估

在校企合作過程中，對作為資源重要支撐方的合作企業(yè)來說，它們可以通過與學(xué)校的合作，培養(yǎng)其在學(xué)生當(dāng)中的口碑，打造負(fù)責(zé)人、熱心公益的良好企業(yè)形象，在未來人才招募方面獲得先機(jī)。同時，可以通過項目式教學(xué)合作模式，企業(yè)還可以得到如下收益：

（1）促進(jìn)企業(yè)改良。學(xué)校對企業(yè)進(jìn)行長期合作跟蹤，對企業(yè)了解更多，更能提出建設(shè)性改進(jìn)建議。

（2）節(jié)約成本。相對社會上的咨詢公司和服務(wù)公司，長期來說，其獲取服務(wù)的價格更便宜。

（3）優(yōu)先選拔人才。通過項目運作可以對參與項目的學(xué)生甚至學(xué)校的專業(yè)能力有更深的了解，不會選錯人。學(xué)生也對企業(yè)有更多了解，進(jìn)入企業(yè)后馬上就能投入工作，實現(xiàn)零距離上崗，節(jié)省企業(yè)的培養(yǎng)成本，避免用工風(fēng)險。

4.2學(xué)校效益評估

作為校企合作項目的推動者，高職院校在校企合作中發(fā)揮著中樞作用。按照《規(guī)劃綱要》指導(dǎo)精神，通過校企合作，學(xué)?？梢栽谌缦路矫嬖鰪?qiáng)自身人才培養(yǎng)技術(shù)條件和能力。

（1）有利于實訓(xùn)基地建設(shè)。完善和加強(qiáng)實訓(xùn)基地建設(shè)，彌補學(xué)校實訓(xùn)場地和經(jīng)費不足，以及當(dāng)前技術(shù)革新速度快，自建基地外部適應(yīng)性差的狀況。

（2）有利于教學(xué)科研能力建設(shè)。推動技能大師工作室建設(shè)，打造精品專業(yè)和特色項目。

（3）有利于豐富師資力量。通過項目式合作，可以聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任校外指導(dǎo)老師，壯大和完善師資隊伍的力量和結(jié)構(gòu)。

（4）有利于“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。學(xué)校老師通過給企業(yè)做咨詢、培訓(xùn)等項目，有更多的機(jī)會進(jìn)入企業(yè)，參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，既很好地為企業(yè)服務(wù)，使老師的知識水平、項目運作能力與專業(yè)水平都得到了提高，迅速成長為企業(yè)經(jīng)驗豐富的“雙師型”老師。

（5）有利于教學(xué)教研改革創(chuàng)新。在真實的項目合作中，更能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)和科研的不足和匱乏之處，并據(jù)此進(jìn)行積極的整改，完善專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，

4.3學(xué)生效益評估

作為校企合作的主要對象，學(xué)生是校企合作圍繞的核心，通過校企合作，可以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，具體來說，項目式教學(xué)對學(xué)生的好處表現(xiàn)在如下幾個方面：

（1）真實的工作環(huán)境，讓學(xué)生職業(yè)體驗更加深刻，通過完成真實的任務(wù)，使學(xué)生的身心得到了全面的鍛煉和提高。

（2）老師會把項目合作中的經(jīng)驗反哺給學(xué)生，學(xué)生能從中受益。

（3）快速了解社會，了解企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)自己的不足和軟肋，找準(zhǔn)自己的發(fā)展方向，完成從學(xué)生到職業(yè)人的快速過渡。

（4）真實的項目經(jīng)驗除了提高學(xué)生的專業(yè)能力之外，還能提升學(xué)生在課堂上體驗不夠深刻的自我管理能力、社會能力、人際溝通能力和執(zhí)行能力，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任心。

通過學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方之間的良性互動，通過項目式教學(xué)校企合作工作的有效開展，可以合理配置并持續(xù)優(yōu)化資源，使校企雙方可以通過最少的投入獲取最大的回報，并為社會培養(yǎng)高技能人才，在保障社會就業(yè)的同時，助力我國從制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變。

篇7

在校企合作體制下，高職院校和企業(yè)之間能不能實現(xiàn)高效合作，通過合作辦學(xué)從而達(dá)到為教育教學(xué)的提升服務(wù)；高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部在工作任務(wù)和崗位職責(zé)有所加重的情況下，能否起到“中流砥柱”作用，貫徹落實相關(guān)體制，實現(xiàn)高職院校與企業(yè)間的對接至關(guān)重要。相應(yīng)而來的對高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部的考核評價機(jī)制也應(yīng)做出調(diào)整，在校企合作體制下執(zhí)行一種更為有效的考核評價機(jī)制。

一、校企合作體制與高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部工作職能對接

（一）校企合作體制

校企合作體制是校企合作的組織架構(gòu)和運行制度。校企合作體制的形式主要有以下四種：一是通過建立校企合作理事會及相應(yīng)組織體系，以制度創(chuàng)新和組織創(chuàng)新構(gòu)建校企合作體制機(jī)制框架，如職教集團(tuán)。二是創(chuàng)新“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合組織模式，通過契約形式建立一種長效穩(wěn)定的利益共同體，如大學(xué)科技園。三是以資源鏈方式實現(xiàn)組織功能，組織化運作與市場化運作互為補充，探索定單培養(yǎng)、培訓(xùn)連鎖超市、教學(xué)工廠等組織載體模式。四是行業(yè)主導(dǎo)。中小企業(yè)居多的行業(yè)，單個企業(yè)不具備單獨與學(xué)校合作的條件時，由行業(yè)部門或行業(yè)組織出面牽頭搭建校企合作平臺，可進(jìn)行合作研發(fā)、信息交流和疑難咨詢、人才培訓(xùn)、委托開發(fā)、共同組織重大項目的招標(biāo)和重大技術(shù)的引進(jìn)以及技術(shù)轉(zhuǎn)讓。校企合作體制下，企業(yè)和學(xué)校的分工和起到作用如下表：

（二）校企合作體制下高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部工作職能的對接

高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部根據(jù)崗位設(shè)置一般分為七類：校機(jī)關(guān)黨群部門、校機(jī)關(guān)行政部門、教學(xué)行政工作、保障部門（如后勤、離退休工作處等）、教輔部門（如電教中心、圖書館等）、附屬單位（如附屬學(xué)校、學(xué)報編輯部門校企等），每一類再分正職、副職等。

在校企合作體制下，高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該適應(yīng)體制變化，在原有崗位工作職責(zé)基礎(chǔ)上，增加校企合作這一崗位職責(zé)，成為貫徹執(zhí)行校企合作體制的中堅力量，這樣才能真正的實現(xiàn)校企合作。

二、傳統(tǒng)高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制

機(jī)制是指有機(jī)體的構(gòu)造、功能和相互關(guān)系，重在事物內(nèi)部各部分的機(jī)理即相互關(guān)系。傳統(tǒng)高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制是以崗位分析為起點，績效考核為中心，薪酬分配為結(jié)果的考核機(jī)制，而考核方法主要是個人述職、民主測評（包括師生員工的民主測評）、領(lǐng)導(dǎo)和部門評價等定性考核評價。

測評由共性和個性評價指標(biāo)構(gòu)成：

共性評價指標(biāo)按照“德、能、勤、績、廉”五個類別設(shè)置測評內(nèi)容和評價要點。德，主要從黨性修養(yǎng)、理論素養(yǎng)、大局意識、堅持原則、道德品質(zhì)等方面評價干部；能，主要從政策水平、組織協(xié)調(diào)、業(yè)務(wù)能力等方面評價干部；勤，主要從精神狀態(tài)、工作作風(fēng)等方面評價干部；績，主要從履行職責(zé)成效、解決復(fù)雜問題以及基礎(chǔ)工作等方面評價干部；廉，主要從廉潔自律方面評價干部。

個性評價指標(biāo)，立足于注重不同崗位工作的差異性，主要針對“績”方面，如高校的黨務(wù)、行政，以及具體分工細(xì)化的教學(xué)、科研、人事、學(xué)生等各崗位的職責(zé)不同，應(yīng)該用不同的標(biāo)準(zhǔn)考評不同崗位的干部。實行個性評價指標(biāo)考核，其前提必須核定不同崗位的工作量，對干部實行目標(biāo)管理。以事業(yè)發(fā)展規(guī)劃或當(dāng)年的黨政工作計劃為基礎(chǔ)，制定中層領(lǐng)導(dǎo)干部的工作責(zé)任目標(biāo)，工作目標(biāo)可以包括核心工作目標(biāo)、常規(guī)工作目標(biāo)、崗位工作目標(biāo)、黨風(fēng)廉政建設(shè)目標(biāo)等。考核時，依據(jù)工作目標(biāo)的完成情況對干部進(jìn)行定量評價。

三、校企合作體制下高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制設(shè)計

黨的十報告強(qiáng)調(diào)，要完善干部考核評價機(jī)制，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)干部樹立正確政績觀。這對加強(qiáng)高職院校中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制建設(shè)提出了更高要求，高職院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步完善中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制。

（一）設(shè)計原則

1.堅持傳統(tǒng)考核評價機(jī)制并有所改進(jìn)。

仍然采取普遍考核與個性考核相結(jié)合，強(qiáng)化“合作”考核操作，使考核方式更加科學(xué)。

2.突出合作中心主線，使考核導(dǎo)向更加鮮明。

加強(qiáng)中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價機(jī)制建設(shè)的根本價值取向，應(yīng)當(dāng)圍繞校企合作、促進(jìn)高職教育發(fā)展這一中心，充分發(fā)揮考核評價機(jī)制的助推器作用，科學(xué)設(shè)置中層領(lǐng)導(dǎo)干部考核評價的指標(biāo)體系，以品行指標(biāo)塑造干部成為合作代言人，以教育發(fā)展指標(biāo)引導(dǎo)干部成為合作發(fā)展人，以能力指標(biāo)促使干部成為合作干事人，最大限度激發(fā)干部內(nèi)動力、形成有效促進(jìn)科學(xué)發(fā)展合力，引領(lǐng)干部在發(fā)展中多做打基礎(chǔ)、利長遠(yuǎn)、惠民生的工作。

3.創(chuàng)新“合作”內(nèi)容設(shè)置，使考核內(nèi)容更加全面。

對機(jī)關(guān)職能部門中層領(lǐng)導(dǎo)干部的考核：主要側(cè)重于“德能勤績廉”和“校企合作”服務(wù)，應(yīng)把服務(wù)對象的滿意度作為考核衡量的主要標(biāo)準(zhǔn)，主要考核其發(fā)揮職能作用，制定政策措施，加強(qiáng)綜合協(xié)調(diào)等情況。

對二級領(lǐng)導(dǎo)班子和領(lǐng)導(dǎo)干部個人的考核：主要側(cè)重于二級單位“校企合作”科學(xué)發(fā)展的績效與貫徹學(xué)校主要政策的執(zhí)行能力。

對中層正職領(lǐng)導(dǎo)干部考核：重點考核其領(lǐng)導(dǎo)“校企合作”科學(xué)發(fā)展能力，駕馭全局的能力，抓班子帶隊伍，民主作風(fēng)，道德修養(yǎng)和清正廉潔等情況。

對中層副職領(lǐng)導(dǎo)干部考核：重點考核其“校企合作”工作思路、工作作風(fēng)、工作態(tài)度和敬業(yè)精神、執(zhí)行能力、效能提升、履行崗位職責(zé)和廉潔自律等情況。

（二）中層領(lǐng)導(dǎo)干部具體崗位職責(zé)與考評內(nèi)容設(shè)計

對于高校黨群和行政部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否進(jìn)行了相關(guān)的法規(guī)制度建設(shè)，出臺專門制度，引導(dǎo)和激勵教職員工主動同企業(yè)合作，珍惜和愛護(hù)教職員工開展校企合作的熱情，對承擔(dān)技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)等校企合作工作的教職員工，在職稱評定、評優(yōu)評先、物質(zhì)獎勵等方面給予一定的政策傾斜。

對于教學(xué)系部及教學(xué)管理部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否在課程開發(fā)方面、雙師型培訓(xùn)方面進(jìn)行對接，同時在教材建設(shè)方面也應(yīng)該針對企業(yè)發(fā)展方向進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。在這些方面學(xué)校進(jìn)行相應(yīng)的教育改革，去除傳統(tǒng)教育的單純書本式教育。以便在人才培養(yǎng)方面形成比較優(yōu)勢和特色優(yōu)勢，指導(dǎo)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)整體發(fā)展，規(guī)劃專業(yè)設(shè)置和課程開發(fā)，研究制定專業(yè)改革和建設(shè)的有關(guān)政策，指導(dǎo)學(xué)校各專業(yè)開展工作。

對于人事部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否根據(jù)人才需求情況，協(xié)調(diào)校企雙方人力資源的開發(fā)與合作，構(gòu)建校企互利雙贏的人力資源互動機(jī)制，制定一系列校企合作項目的績效評價體系，組織第三方對高職院校辦學(xué)質(zhì)量與校企合作水平進(jìn)行評估。

對于招生就業(yè)部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否同合作企業(yè)相協(xié)調(diào)，使招生就業(yè)工作有更強(qiáng)指向性。

對于科研部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否推動了校企培訓(xùn)、咨詢、技術(shù)合作、科技研發(fā)等方面的合作機(jī)制的建立。

對于財務(wù)部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否開拓辦學(xué)資金渠道，管理資金，出臺激勵政策，吸引企業(yè)與社會各界參與辦學(xué)。

對于后勤部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否整合了行業(yè)與企業(yè)資源，協(xié)調(diào)校企雙方需求及利益，制定了實訓(xùn)基地建設(shè)和管理運行等合作事務(wù)的有關(guān)政策。

對于學(xué)生工作部門的考評內(nèi)容，可以參考其是否在學(xué)生的日常管理中貫徹學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)有所用的學(xué)習(xí)目的，以及在企業(yè)中實現(xiàn)自身價值的理念。對在企業(yè)合作實習(xí)中的學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)評估，制定獎懲措施。

（三）考評方法設(shè)計

篇8

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；崗位實習(xí)；切塊；提高

近年來，我校積極貫徹國家關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的精神，本著“依靠社會、引領(lǐng)社會、服務(wù)社會”的宗旨，努力培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)一線高素質(zhì)勞動者和技能型人才，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)和社會各界的充分認(rèn)可。我校推行的切塊崗位實習(xí)，是指在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的分段式模塊化實習(xí)。它不同于學(xué)生就業(yè)前的頂崗實習(xí)，是將實習(xí)內(nèi)容縱向切分成多個大的模塊，學(xué)生每學(xué)完一個模塊后就進(jìn)行針對性的項目實訓(xùn)，是一個學(xué)習(xí)和訓(xùn)練反復(fù)交替的過程。

1 根據(jù)企業(yè)所需，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革

我們可以在切塊實習(xí)前的一段時間里，從崗位技能實際需要出發(fā)，適當(dāng)增刪教材內(nèi)容。我們學(xué)校的辦學(xué)模式是在“一年學(xué)基礎(chǔ)知識、一年學(xué)職業(yè)技能、一年頂崗實習(xí)”的三段式總體框架下進(jìn)行的，在職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段探索并實施“切塊教學(xué)實習(xí)”。也就是說學(xué)生是在大二的部分時間進(jìn)行切塊教崗位實習(xí)，學(xué)生已學(xué)習(xí)了基本的專業(yè)理論知識和專業(yè)實踐知識，對未來的工作崗位也充滿著躍躍欲試的勁頭，這個時候我們來實施切塊崗位實習(xí)教學(xué)，學(xué)生也會懷著興趣來接受專業(yè)實踐知識，掌握起來也會事半功倍。我們對教材內(nèi)容進(jìn)行改革，將教材中前后聯(lián)貫的章節(jié)以及在實際生產(chǎn)過程中聯(lián)貫的內(nèi)容作為一個模塊來學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生更容易理解，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容更能融會到實際工作中去。將教材中部分內(nèi)容進(jìn)行增刪，根據(jù)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)應(yīng)用和畢業(yè)生就業(yè)情況，增加那些在實際生產(chǎn)中新的科學(xué)技術(shù)內(nèi)容及工人師傅們總結(jié)的經(jīng)驗技巧方法等，而刪減那些相對過時老化的生產(chǎn)技術(shù)理論內(nèi)容。

2 在校期間，對教學(xué)方法進(jìn)行完善

在職業(yè)技能學(xué)習(xí)階段，我們根據(jù)課程類型和特點，積極開展教學(xué)方法模式的改革和創(chuàng)新，廣泛運用現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)手段和教育方法，“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。盡量多地進(jìn)行實踐教學(xué)，使之貫穿于專業(yè)教學(xué)的全過程。從學(xué)生接觸專業(yè)課的第一節(jié)課起，就要讓學(xué)生見識或者動手操作機(jī)器。也就是充分利用學(xué)?，F(xiàn)有設(shè)備的有利條件，分組或每人一臺機(jī)器，將課堂搬進(jìn)并扎根于實習(xí)室（車間）。我們采取多種教學(xué)方法完成實踐教學(xué)，以項目驅(qū)動教學(xué)法、模塊教學(xué)法為主，以分組探究教學(xué)法為輔，實施學(xué)生本位化教學(xué)。

3 崗位實習(xí)前，制定完備的實習(xí)計劃與方案

我們要根據(jù)學(xué)生掌握知識程度的不同及各班級及實習(xí)內(nèi)容的不同，制訂出適合各專業(yè)的崗位實習(xí)計劃與方案。實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)根據(jù)教學(xué)大綱安排學(xué)校各專業(yè)的切塊崗位實習(xí)工作計劃，落實切塊崗位實習(xí)的單位，選派有責(zé)任心、有專業(yè)能力的指導(dǎo)教師，根據(jù)單位生產(chǎn)落實具體的實習(xí)內(nèi)容。實習(xí)帶隊教師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實習(xí)期間的思想教育、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)以及工作紀(jì)律和安全管理，處理學(xué)生違紀(jì)、違規(guī)，協(xié)調(diào)勞動保護(hù)和意外傷害保險等事宜，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)并動態(tài)把握學(xué)生的實習(xí)過程。要對每位切塊崗位實習(xí)學(xué)生建立實習(xí)檔案表，內(nèi)容包括出勤、思想表現(xiàn)、技能訓(xùn)練情況、各模塊實習(xí)階段考核等項目，便于檢查和成績的最終評定。在切塊崗位實習(xí)之前，要對學(xué)生進(jìn)行崗位實習(xí)動員和安全思想教育，使學(xué)生了解切塊崗位實習(xí)的目的和任務(wù)，有針對性的進(jìn)行模塊練習(xí)。同時，為了確保實習(xí)過程中不出現(xiàn)人身傷亡和設(shè)備損壞等意外，與學(xué)生及實習(xí)單位簽訂實習(xí)合同書，與學(xué)生簽訂安全責(zé)任書，并要求學(xué)生全部入人身意外傷害保險。當(dāng)然，有些單位為了完全起見，還給學(xué)生入了工傷保險。另外針對不同的專業(yè)，不同的實習(xí)單位，要進(jìn)行服裝、器材等方面的準(zhǔn)備。

4 實習(xí)期間，指導(dǎo)教師做好本職工作

實習(xí)期間，學(xué)校選派的專業(yè)指導(dǎo)教師要跟實習(xí)單位的領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)員協(xié)調(diào)制訂好實習(xí)計劃和方案，做好本職工作。首先，在公司安排下，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行車間參觀，學(xué)習(xí)企業(yè)各項工作規(guī)章制度，了解公司的企業(yè)理念與企業(yè)生產(chǎn)的具體操作工藝流程。其次，與具體分管的車間技術(shù)員通力協(xié)作，制定好切塊崗位實習(xí)各模塊的方案。第三，指導(dǎo)教師也要 “零距離”接觸企業(yè)生產(chǎn)一線的流程，在提高學(xué)生操作能力的同時，提高教師實踐操作水平。要求學(xué)生掌握的，教師也要掌握，還可以反饋到專業(yè)理論教學(xué)中，修改與完善理論教學(xué)中的不足。第四，認(rèn)真聽取公司領(lǐng)導(dǎo)層的意見，了解公司對人才的需求，以便完善我校今后的人才培養(yǎng)目標(biāo)，做到校企雙方互通有無、互惠共贏。

5 實習(xí)結(jié)束，要進(jìn)行建設(shè)性總結(jié)

實習(xí)結(jié)束后，我們要對切塊崗位實習(xí)進(jìn)行建設(shè)性的總結(jié)。我認(rèn)為總結(jié)應(yīng)該有三方面，一是公司給學(xué)生的評價總結(jié)，實習(xí)期間，各崗位負(fù)責(zé)人或技術(shù)員給學(xué)生進(jìn)行考核總結(jié)，這樣能夠客觀地從技術(shù)技能方面來了解學(xué)生是否掌握切塊的實習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)生清楚地認(rèn)識自己的技能水平與公司要求的差距；二是指導(dǎo)教師給學(xué)生的評價總結(jié)，主要從出勤方面、紀(jì)律方面、生活方面、工作完成情況等，便于對學(xué)生做出一個全面的實習(xí)考核成績，對今后進(jìn)行表彰留下一手材料；三是學(xué)生自己的個人總結(jié)，學(xué)生在實習(xí)期間，學(xué)到什么技能，掌握到什么程度，是否受到單位表揚或嘉獎，對切塊崗位實習(xí)內(nèi)容哪些還沒有掌握熟練，今后如何學(xué)習(xí)掌握等。這樣學(xué)生重新回學(xué)校后，總結(jié)了自己在切塊實習(xí)期間的收獲，學(xué)習(xí)的動力更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的目標(biāo)更專業(yè)了。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：課程模式行動導(dǎo)向項目職業(yè)能力

隨著我國職業(yè)教育的深入發(fā)展，職業(yè)教育的辦學(xué)理念逐漸趨于成熟，職業(yè)教育的目的更加明確，職業(yè)教育不再是本科教育的壓縮模式，而是采取適合職業(yè)教育發(fā)展的“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，采用基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向教學(xué)模式。

1 項目化教學(xué)的特點

“項目化”教學(xué)法是基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)法

的典型代表，體現(xiàn)了任務(wù)驅(qū)動、項目引領(lǐng)的設(shè)計思路，其內(nèi)涵是圍繞特定的“項目”，實現(xiàn)能力目標(biāo)，開展融“教、學(xué)、做”于一體的“理實一體化”教學(xué)模式。充分做到“三個體現(xiàn)”，即教學(xué)項目體現(xiàn)真實工作任務(wù)，教學(xué)實施體現(xiàn)真實工作過程，教學(xué)環(huán)境體現(xiàn)真實工作場景。

2 課程項目開發(fā)

教學(xué)項目要以職業(yè)崗位工作為背景，按照認(rèn)知規(guī)律要求，從感性入手，從易到難，由單一到綜合。教學(xué)項目要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以工作過程為導(dǎo)向，既不是課本知識原理的圖解，也不是從工作場所直接照搬來的真實工作。

具體做法是：建立企業(yè)的技術(shù)人員、專業(yè)教師組成的專兼結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，共同設(shè)計教學(xué)項目，項目要實現(xiàn)為“三方服務(wù)”的原則，即為企業(yè)職業(yè)崗位需求服務(wù)，為專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，為后續(xù)課程服務(wù)。課程項目要源于實際工作過程，但必須按照認(rèn)識論的規(guī)律進(jìn)行改造，要選擇貼近企業(yè)實際工作的任務(wù)作為教學(xué)項目，還要使項目涵蓋課程所應(yīng)涉及的理論知識和技能要求，要注意培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力和“可遷移的能力”。課程項目是訓(xùn)練能力、學(xué)習(xí)知識、學(xué)會做事、學(xué)會做人的載體。

3 課程項目選取

改革傳統(tǒng)的職業(yè)教育“講課-實驗驗證”的課堂教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而探索實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式；改變傳統(tǒng)的驗證性實驗，轉(zhuǎn)而探索與企業(yè)職業(yè)崗位相對接的技能性訓(xùn)練和拓展性訓(xùn)練，融“教、學(xué)、做”為一體化的工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式。

以《電工基礎(chǔ)》課程為例，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、《維修電工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《維修電工國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，考慮學(xué)生職業(yè)崗位的需求，借鑒制造行業(yè)企業(yè)安裝電工、維修電工、電氣技術(shù)員、電子產(chǎn)品檢驗員等主要工作崗位中的典型工作任務(wù)，將企業(yè)維修電工的工作過程引用到實際教學(xué)當(dāng)中，力爭做到學(xué)生的實操技能與職業(yè)崗位零距離對接，以教師引導(dǎo)學(xué)生自主完成每個項目的各個任務(wù)的知識儲備、整個項目獨立動手操作，落實“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”的理實一體化的教學(xué)模式，即要“以職業(yè)能力為主線，崗位工作任務(wù)為起點”理論聯(lián)系實際。

以常用電工儀表的使用、電路元器件的識別與選用、萬用表電路的制作與校驗、小型變壓器的制作與測量、日光燈電路的安裝與測量、三相負(fù)載的安裝與測量等項目為典型工作任務(wù)、采取任務(wù)驅(qū)動法讓學(xué)生明確任務(wù)。

4 教學(xué)模式的組織與實施

教師下發(fā)工作任務(wù)書和引導(dǎo)文，布置工作任務(wù)，通過錄像、實物或引導(dǎo)性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為下一步主動學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；在任務(wù)實施過程中，教師的參與度逐漸減少，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用多種方法進(jìn)行任務(wù)實施；任務(wù)完成后要有工作匯報，要求學(xué)生從以下幾個方面加以匯報：通過完成本項目的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，你學(xué)到了哪些知識和技能？你對完成本項目的學(xué)習(xí)任務(wù)在整個過程中滿意的方面有哪些？你認(rèn)為本項目在任務(wù)實施過程中還需要進(jìn)行哪些改進(jìn)？描述出改進(jìn)的方案。目的是讓學(xué)生對整個學(xué)習(xí)任務(wù)包括的知識、技能進(jìn)行梳理，培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和語言表達(dá)的能力，同時工作總結(jié)的匯報要作為項目考核過程的一部分內(nèi)容。

整個學(xué)習(xí)過程按照布置任務(wù)、咨詢策劃、實施檢查、考核評價幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

4.1 資訊策劃階段 必備的理論知識學(xué)習(xí)階段，因為每個項目均是集理論與實踐一體的，課程形式是理實一體化，既要有扎實的理論知識，又要有寬泛的實踐技能，完全靠學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題自學(xué)，尋找答案，再進(jìn)行實操，在有限的課時內(nèi)是很難完成的。所以，課前先讓學(xué)生根據(jù)引導(dǎo)問題查閱資料、小組討論，課上教師有針對性地講授理論知識，幫助學(xué)生完成引導(dǎo)問題，在具備理論知識的基礎(chǔ)上制定實踐操作工作計劃。

4.2 實施檢查階段 各小組自主實施工作，教師參與到學(xué)習(xí)工作中，適時引導(dǎo)，提供咨詢與幫助。同時，教師鼓勵學(xué)生多動腦，嘗試獨立分析問題與解決問題。因本課程實踐操作要通電，考慮到人身和設(shè)備安全，學(xué)生在通電前必須經(jīng)指導(dǎo)教師檢查。

4.3 多種教學(xué)方法的運用 如《電工基礎(chǔ)》這門課程重點培養(yǎng)學(xué)生電路分析、設(shè)計，電路安裝、調(diào)試，電路的故障診斷等能力，按照企業(yè)的要求注重培養(yǎng)學(xué)生制定計劃、實施、評估的工作能力及團(tuán)隊工作和有效交流的社會能力以及自主學(xué)習(xí)的方法能力。因此，我們宏觀上采用項目教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、課程的實施應(yīng)該按企業(yè)的實際工作任務(wù)完成的流程，從接受任務(wù)、制定計劃、組織實施、檢查評價進(jìn)行組織教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容融入其中，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、解決問題的能力。從微觀上根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容靈活使用角色扮演法、小組討論法、案例教學(xué)法、講練結(jié)合教學(xué)法、演示法、實物教學(xué)、討論式教學(xué)、講授等，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

5 考核評價

采取過程性考核+綜合性考核相結(jié)合的多元化、開放性考核評價方式。

過程性考核：以各個學(xué)習(xí)項目為載體作為考核評價單元，以每個項目中的各個任務(wù)的完成情況為依據(jù)，主要從職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成、理論知識、實踐技能的掌握情況三方面來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。各個項目的平均分作為平時成績。

綜合性考核：是期末對全部課程知識與能力的綜合測試，學(xué)生獨立完成理論與能力的綜合測試。

通過“導(dǎo)、教、學(xué)、做、評”一體化教學(xué)模式的設(shè)計，通過圍繞項目進(jìn)行分任務(wù)解讀咨訊策劃任務(wù)解決方法完成任務(wù)的實驗實踐操作評價考核任務(wù)完成的質(zhì)量4個環(huán)節(jié)來體驗實際工作流程，創(chuàng)設(shè)實際工作過程學(xué)習(xí)情景，在實際工作流程中培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，提升專業(yè)知識，從而不斷提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴士弘.職業(yè)院校整體教改.清華大學(xué)出版社，2012.05.

[2]鄭光琳.談行動導(dǎo)向教學(xué)法.科學(xué)教育，2012.04.

篇10

關(guān)鍵詞：工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)；職業(yè)能力；崗位

隨著我國經(jīng)濟(jì)及建筑行業(yè)的快速發(fā)展，對工程機(jī)械產(chǎn)品的需求不斷增加，使得對高素質(zhì)技能型工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)人才供不應(yīng)求。而同時，因工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)是一個涉及機(jī)械、電子、液壓等多學(xué)科的專業(yè)，很多高職畢業(yè)生很難完全滿足用人單位的需求，通常單位需要付出較多的成本花費較長時間培訓(xùn)，學(xué)生才能勝任工作崗位。究其原因，這在很大程度上跟學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置有關(guān)。因此，明確工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況并分析崗位職業(yè)能力要求，以此修改人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設(shè)置體系，重置人才培養(yǎng)目標(biāo)，以使做到教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容相結(jié)合、課程開設(shè)與企業(yè)需求相對應(yīng)，從而使畢業(yè)生的能力符合用人單位對其的要求，對培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才具有重要意義[1]。

1職業(yè)崗位設(shè)置情況

工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是綜合應(yīng)用型技術(shù)人才,學(xué)生掌握了工程機(jī)械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識后，可從事工程機(jī)械保養(yǎng)、維護(hù)、運行、檢測、維修、營銷與管理等工作。通過深入走訪企業(yè)調(diào)研，以網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、問卷調(diào)查及查看就業(yè)率等形式對工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位設(shè)置情況的了解顯示：工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生需求量每年居高不下，而且用人企業(yè)在招聘人員時不再以學(xué)歷作為主要標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)更看重的是應(yīng)聘者的工作經(jīng)驗與工作能力。高職畢業(yè)生吃苦耐勞、操作實踐能力強(qiáng)，同時對工作環(huán)境、工作條件、薪酬待遇等的心理期望與實際情況比較相符，因此很受企業(yè)歡迎。本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可到各大、中、小型工程機(jī)械的加工制造企業(yè)，從事工程機(jī)械設(shè)備零部件的加工制造、檢測、裝配及工程機(jī)械設(shè)備調(diào)試、管理工作，也可以到各工程機(jī)械設(shè)備銷售企業(yè)從事營銷和售后服務(wù)工作。還可到市政、城建、交通等施工企業(yè)從事工程機(jī)械使用、維修、及管理和機(jī)械化施工的組織工作，擁有非常廣闊的發(fā)展前景。這些不同的工作崗位可以分類為以下三個崗位群[2]，見圖1。工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)是一個涉及多學(xué)科的、綜合實踐性比較強(qiáng)的技術(shù)專業(yè)，學(xué)生必須既要有扎實的理論基礎(chǔ)知識功底，同時還要有較強(qiáng)的實操動手能力，對口的行業(yè)和崗位分布非常廣泛，經(jīng)過調(diào)研、分類、總結(jié)歸納工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)涉及職業(yè)崗位類別及典型職業(yè)任務(wù)如表1所示。

2專業(yè)崗位職業(yè)能力分析

2.1職業(yè)能力要求

職業(yè)教育中職業(yè)能力可定義為：工作者將自己所學(xué)的知識、技能和對工作的態(tài)度在從事的職業(yè)活動或場景中進(jìn)行整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從內(nèi)容上包括專業(yè)能力、社會能力和方法能力。專業(yè)能力是指直接決定是否能勝任具體工作內(nèi)容及完成工作任務(wù)相關(guān)的能力。方法能力涵蓋收集和篩選信息的能力、工作計劃的制定和實施能力、思考問題和分析判斷能力、對新知識新技術(shù)的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力等。社會能力是指當(dāng)事人的領(lǐng)導(dǎo)及協(xié)作配合能力、人際關(guān)系交流溝通能力，對自我的客觀認(rèn)識能力、組織能力、環(huán)境保護(hù)意識及維護(hù)國家安全意識等。通過學(xué)習(xí)工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)開設(shè)的各門課程及在校課堂實訓(xùn)或企業(yè)的頂崗實習(xí)的鍛煉，本專業(yè)畢業(yè)生具備較扎實的工程機(jī)械相關(guān)理論基礎(chǔ)知識，還具有較強(qiáng)的工程機(jī)械相關(guān)的服務(wù)能力，并初步掌握了工程機(jī)械設(shè)備的保養(yǎng)技能、工程機(jī)械設(shè)備的故障檢測、工程機(jī)械設(shè)備的故障維修技能，而且精通工程機(jī)械電子與液壓技術(shù)，具備較強(qiáng)的判斷、檢測、維修工程機(jī)械常見故障的理論基礎(chǔ)知識與能力，同時還具有較強(qiáng)的接受和學(xué)習(xí)新技術(shù)新工藝的能力，根據(jù)職業(yè)崗位群設(shè)置情況，工程機(jī)械運用技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位主要分為初次就業(yè)崗位、發(fā)展崗位和拓展崗位三種類型，具體的工作崗位是：①初次就業(yè)崗位：工程機(jī)械操作工、工程機(jī)械零部件加工制造、裝配工、工程機(jī)械設(shè)備零部件及整車檢驗員、工程機(jī)械設(shè)備修理工等；②發(fā)展崗位：工程機(jī)械設(shè)備質(zhì)檢員、維修技術(shù)主管、服務(wù)主管等；③拓展崗位：配件主管、銷售主管、技術(shù)主管、服務(wù)主管等。通過分解工作崗位、工作任務(wù)，分析工作領(lǐng)域職責(zé)和任職要求，確定了工作崗位職業(yè)能力要求，如表2所示。職業(yè)素養(yǎng)要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，職業(yè)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高。一方面，要有勝任崗位的專業(yè)技術(shù)；另一方面，要有非技術(shù)層面的人際交往等方面的能力素質(zhì)。在這個轉(zhuǎn)型的過程中，不僅要使學(xué)生的專業(yè)能力過關(guān)，還要提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從調(diào)研結(jié)果分析，企業(yè)除了對畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的職業(yè)能力要求外，還同時對職業(yè)素養(yǎng)也有一定的要求，畢業(yè)生必須具備良好的職業(yè)道德、誠實守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度、吃苦耐勞的精神、一定的創(chuàng)新能力[3]。

3專業(yè)崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)

3.1與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合

根據(jù)工程機(jī)械運用技術(shù)職業(yè)崗位群的需要，以滿足崗位職業(yè)能力需求為目標(biāo)，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，廣泛深入推進(jìn)產(chǎn)教融合，加大校企合作的力度，完善校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制，力爭實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)模式。

3.2提升教師自身素質(zhì)，改進(jìn)教學(xué)方法

[4]增加教師的培訓(xùn)機(jī)會，更進(jìn)一步提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，教師要始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情及學(xué)習(xí)積極性，隨時了解掌握新材料、新技術(shù)、新工藝，不斷補充完善教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容與時俱進(jìn)，綜合對比分析工作過程，確定典型工作任務(wù)所需要的能力、知識、素質(zhì)，進(jìn)行課程整合，優(yōu)化課程體系。同時，盡管高職學(xué)生操作實踐能力比較強(qiáng)，動手熱情比較高，但專業(yè)理論基礎(chǔ)知識掌握不夠扎實，學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力比較弱。因此，教師要因材施教，根據(jù)高職學(xué)生的實際特點，及時變換教學(xué)方法、教學(xué)策略，課程教學(xué)過程采用“學(xué)中做，做中學(xué)、成果交流、教師點評”的思路來展開教學(xué)，最大可能地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生潛能，進(jìn)行學(xué)習(xí)過程與工作過程的對接，注重以學(xué)生為主體對象、教師起主導(dǎo)作用的教學(xué)思路，做到理論與實踐一體化、教學(xué)與評價一體化、教育與德育一體化，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時，逐步培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、良好的職業(yè)道德意識和勞動意識，結(jié)合專業(yè)特點和企業(yè)特點，將職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在日常教學(xué)過程中[5]。

3.3鼓勵學(xué)生積極考取職業(yè)資格認(rèn)證、以賽促教

參照國家和行業(yè)的職業(yè)資格認(rèn)證，結(jié)合國家及省市區(qū)技能比賽，創(chuàng)建以能力為核心的人才培養(yǎng)模式，力爭使本專業(yè)在校同年級所有學(xué)生參加，通過層層篩選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，擇優(yōu)選拔，在考證和參賽的過程中，專業(yè)技能得以鞏固和強(qiáng)化，提升學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。并以此為機(jī)會，學(xué)習(xí)借鑒優(yōu)秀學(xué)校的先進(jìn)教學(xué)理念及教學(xué)經(jīng)驗。

3.4改變傳統(tǒng)考核手段和方法

采用過程考核和最終考核相結(jié)合的方式，以及卷面理論考試和實操考核相統(tǒng)一的方法，以監(jiān)督、督促學(xué)生，為學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，力爭培養(yǎng)符合需求的綜合性人才。