導語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟學恩格爾定律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    1.教學內(nèi)容不合理?！段鞣浇?jīng)濟學》教學主要偏重于西方經(jīng)濟理論的講述,這些理論不僅抽象,而且多包含大量的圖形分析和數(shù)學演算推理,加之當前經(jīng)濟學和管理學科研越來越注重實證分析,考研試題愈加偏向更多的數(shù)理推導,也使得在該課程的教學上數(shù)學化傾向越來越嚴重,從而在一定程度上忽視了理論的定性分析。這就使學生普遍感到《西方經(jīng)濟學》內(nèi)容繁雜,理論深奧,從而產(chǎn)生了極大的畏難情緒,該現(xiàn)象在文科背景下的學生尤其突出,大大影響了學生學習的積極性和主動性。

    2.教學手段和教學方法陳舊?！段鞣浇?jīng)濟學》作為經(jīng)濟管理類學科的專業(yè)基礎課,各高?；驹诖髮W一、二年級開設,即使應用型本科院校在教學上仍多沿用傳統(tǒng)的教學模式,即圍繞經(jīng)濟理論進行填鴨式的數(shù)理推導,圖形分析,從而忽視了應用型本科的辦學實際和學生特點。這種模式下,學生缺乏主動性,只是被動的接受理論知識,尤其是本科生自身沒有太多的經(jīng)濟社會經(jīng)驗的儲備,只能死記硬背理論、囫圇吞棗,很難理解經(jīng)濟學經(jīng)典理論的內(nèi)涵,隨著課程的推進,所學經(jīng)濟學理論的增多,往往出現(xiàn)前后章節(jié)知識無法很好融會貫通,甚至“一鍋粥”的現(xiàn)象。

    3.考核方式單一,缺乏激勵性。以我校為例,對《西方經(jīng)濟學》學習效果的考核是通過總評成績反映的,總評成績有兩部分構(gòu)成,即平時成績和期末成績。其中平時成績包括作業(yè)和考勤,占總成績的20%,期末成績占總成績的80%,通過閉卷考試方法考查。由于期末成績占得比重大,很多學生平時課前不預習,課后也不及時復習,做不到查缺補漏,作業(yè)也是互相抄襲,應付了事,寄希望與期末“臨陣磨槍”式的突擊復習,因此教學效果不理想。

    二、《西方經(jīng)濟學》教改的具體實施措施

    1.明確教學目的,調(diào)整教學內(nèi)容。經(jīng)濟學是一門以“經(jīng)世濟民”為己任的應用性和實踐性都很強的學科,應用型本科院校的《西方經(jīng)濟學》教學,應在灌輸給學生系統(tǒng)的經(jīng)濟學理論的同時,著重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力,培養(yǎng)學生用經(jīng)濟學的思維方式去思考、分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟社會問題的能力,要避免將經(jīng)濟學學成是“黑板上的經(jīng)濟學”。因此,該課程在講授經(jīng)濟學基本原理的同時,要提示學生制度的差異,國情的不同,甚至社會文化的不同,都會帶來經(jīng)濟理論的適用性問題。啟發(fā)學生比較研究的興趣,強化對中國經(jīng)濟社會面臨的問題與發(fā)達市場經(jīng)濟國家的共性和特殊性的認識,增強對經(jīng)濟學理論的把握,提高學生分析問題和解決問題的能力。例如,在講述供求定理時,鼓勵學生觀察某種商品價格的變動情況,并根據(jù)所學知識分析其原因;講到市場論時,可以引導學生結(jié)合價格彈性理論,分析不同商品,不同商家的市場營銷戰(zhàn)略存在差異的原因;又如在講到恩格爾定律時,啟發(fā)學生思考恩格爾系數(shù)能否作為我國不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的黃金指標,如果不能,與學生探討恩格爾系數(shù)在我國出現(xiàn)“水土不服”的原因。通過對該問題的思考,一方面使學生準確掌握經(jīng)常被人們忽視的恩格爾定律成立的前提條件和準確含義;另一方面使學生明白任何經(jīng)濟學理論,都是有適用條件的,經(jīng)濟學定理不是經(jīng)濟學公理,這就更突出了分析經(jīng)濟問題時“中國國情”的重要性。在教學目標明確的基礎上,應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標和學生特點,采取“重點各異”的理論教學。如經(jīng)濟學專業(yè)的學生,需要系統(tǒng)、全面的掌握經(jīng)濟學理論;而財務管理、市場營銷、工商管理專業(yè)在微觀經(jīng)濟學部分側(cè)重供求理論、消費者理論、生產(chǎn)者行為理論和市場理論的相關內(nèi)容,宏觀經(jīng)濟學部分重點講授國民收入核算理論、簡單凱恩斯模型、IS-LM模型、通貨膨脹理論以及簡單的經(jīng)濟周期和經(jīng)濟增長理論。對于西方經(jīng)濟學教學中遇到的數(shù)學工具問題,應根據(jù)學生的專業(yè)特點和自身情況來定。如管理學學科下的很多專業(yè),文科背景的學生較多,在講課過程中,盡量只使用圖表等簡單的數(shù)學工具,著重對經(jīng)濟理論的定性分析,避免繁雜的數(shù)學推導;而金融學、經(jīng)濟學等專業(yè),其后續(xù)專業(yè)課以及職業(yè)特點對數(shù)學工具要求較高,要求學生能熟練的運用數(shù)理推導和圖表分析問題,因而應在教學中適當增加數(shù)學工具的分量。

    2.豐富教學方法,充分利用多媒體教學。目前,大多數(shù)高校采用多媒體教學?！段鞣浇?jīng)濟學》的教學過程中大量使用圖表和公式,相對于傳統(tǒng)的黑板教學,多媒體教學能夠增大課堂信息量,提高教與學的效率。但如果只是單純的利用多媒體進行課堂講授,往往忽視了教與學的互動,學生學習的主動性不足,體會不到《西方經(jīng)濟學》的實用價值,對該課程的學習產(chǎn)生惰性。因此,應在傳統(tǒng)課堂講授的基礎上,進一步豐富教學方法,提高學生獲取知識的效率,滿足應用型本科院校人才的培養(yǎng)目標。

    2.1引入模擬實驗教學。可以借鑒管理學、市場營銷學,國際貿(mào)易學等實踐性較強的課程的經(jīng)驗和方法,將課堂模擬實驗引入教學過程中。課堂模擬實驗是使用計算機軟件模擬現(xiàn)實經(jīng)濟社會的某些經(jīng)濟活動,通過收集數(shù)據(jù)、歸納整理、觀察趨勢、進而結(jié)合理論進行分析,最后總結(jié)規(guī)律。課堂模擬實驗對師資、設備和學生的要求比較高,在本科階段的教學上,可以由淺入深,從簡單的場景入手,隨著學生理論知識和實踐經(jīng)驗的豐富,慢慢增加難度,從而幫助學生理解經(jīng)濟學原理,訓練學生在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中的分析能力和應變能力。

    2.2加強案例教學。多媒體的使用為案例教學和學生分組討論帶來了便利,因此應加強案例教學。但應當明確的是,案例教學不是簡單的舉例說明。案例教學是從案例的討論中得出概念、原理、理論等。而我們以往在概念、原理、理論講解完畢后,通過某些例子來說明這些理論知識的應用的做法,只是舉例,而非案例。案例教學法是1870年在美國哈佛大學法學院興起并逐步發(fā)展起來的,在英文中,“案例”與“例子”是有明顯區(qū)別的?！鞍咐睘椤癈ASE”,其重要的理解在于“SITUATION”,是情形,是一種情形的例;而“例子”為“EXAMPLE”,是指代表同類的另一種樣式的例,強調(diào)了同類和不同樣式,所以舉個例子說明之。案例教學要求教師做到精心選擇案例,積極、有效的組織學生分組討論并指導學生制作PPT在課上進行展示、辯論,最后認真客觀的總結(jié)評述。首先教師要對大量的案例進行不斷地篩選、更新與精煉,使選取的案例具有典型性、時效性和綜合性。根據(jù)教學需要,案例可以是現(xiàn)實經(jīng)濟社會的熱點問題,也可以是學生普遍關注的經(jīng)濟問題。這就要求教師要先“吃透”案例,以便在案例討論時可以引導和啟發(fā)學生的思維,使學生的學習處于“問題——思考——探索——再思考——解惑”的積極狀態(tài)中。其次,案例教學與傳統(tǒng)課堂講授的一個很大的區(qū)別是學生學習的主動性很強。案例討論是案例教學的中心環(huán)節(jié),為保證學生較好地發(fā)揮在案例教學中的主動性,應在課前將案例素材教給學生閱讀,準備。最后,要注意把握案例教學中教師和學生的關系。在以往的傳統(tǒng)課堂講授中,“滿堂灌”式的講述使教師處于主動,學生因機械地接受而顯得較為被動。而在案例教學中,教師扮演的是指導者和推動者的角色,主要是引導學生思考問題、分析問題、辨別問題、并最終解決問題;學生是案例課的積極參與者,從最初的案例閱讀、對問題的思考、分析,PPT的制作,到課堂陳述自己的結(jié)論、辯論,以及最終對案例的再思考、觀點結(jié)論的再修正,均要求個人或小組各成員參與其中,共同努力達成。因此,案例教學對教師、學生以及西方經(jīng)濟學教學體系的要求較傳統(tǒng)教學模式要高,能夠更有助于實現(xiàn)“教師為主導,學生為主體”的教學思想。通過案例教學,有助于學生將理論與實踐結(jié)合起來,加強了學生對經(jīng)濟學概念、原理和研究方法的把握,并達到融會貫通的目的。同時,鍛煉了學生的實踐能力、書面和口頭表達能力及其團隊合作意識。

    2.3采取“走出去,引進來”的實踐教學。目前,絕大多數(shù)高校年輕教師是畢業(yè)后直接進入高校教學,“出高校,入高?！本驮斐蛇@些教師理論知識扎實,但實踐經(jīng)驗不足,無法完全勝任全部的實踐教學工作。而且,很多教學性的實踐活動在課堂和實驗室中無法完成,這就要求教學要“接地氣”,必須要“走出去”,也就是要與企業(yè)開展定期的多層面的交流。企業(yè)可以為學生提供實踐場所和實踐指導,學校也能利用自身的人才優(yōu)勢和智力資源,為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導和咨詢服務,達到“雙贏”的效果。此外,在教學中還可采取“引進來”的方法,聘請高級管理人員,為學生講解實踐工作,以開拓學生視野,激發(fā)學生學習動力,使學生盡早接觸實戰(zhàn),參與實踐,為將來畢業(yè)走上社會盡快成為一名應用型人才打下基礎。