導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高考?xì)v史史料價(jià)值，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

〔關(guān)鍵詞〕史料分析 史料教學(xué) 歷史教學(xué)

史料就是指有助于認(rèn)識(shí)歷史，復(fù)原歷史真實(shí)情況的一切資源，也就是關(guān)于人類文明發(fā)展的一切信息。史料教學(xué)法是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的史料進(jìn)行處理，使學(xué)生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這種信息完成對(duì)歷史探究的一種教學(xué)模式。史料分析就是通過(guò)分析史料獲取歷史信息。 常見(jiàn)的歷史分析法有歷史分析法、邏輯分析法、歷史比較分析法、階級(jí)分析法等。

國(guó)外對(duì)史料教學(xué)和對(duì)學(xué)生史料分析法的培養(yǎng)是非常重視的，特別是澳大利亞，2004年澳大利亞的《澳大利亞歷史教學(xué)指導(dǎo)綱要》對(duì)史料教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的作用給與高度重視，而且整個(gè)澳大利亞教育界普遍非常重視課堂教學(xué)中史料教學(xué)法的應(yīng)用和學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)。

我國(guó)對(duì)史料教學(xué)的重視是從20世紀(jì)90年代正式開(kāi)始的，朱煜的《論史料研究》、王鐵成的《史料教學(xué)模式探究》、史斌的《中學(xué)歷史材料解析題研究》（西南大學(xué)學(xué)報(bào)），李明朗的《歷史教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)》（歷史教學(xué)問(wèn)題）、汪學(xué)毅的《試析近年來(lái)歷史高考中問(wèn)答題與材料解析題命題思路》都對(duì)之做了相關(guān)論述。近幾年來(lái)，對(duì)史料教學(xué)和史料分析法的理論研究和應(yīng)用研究取得了一定的成就。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)者專家研究成果問(wèn)世，碩士論文的數(shù)量也在不斷增加。如溫州大學(xué)碩士張麗媛的《中學(xué)歷史史料教學(xué)的研究與實(shí)踐》；山東師范大學(xué)碩士孫玉美的《中學(xué)歷史教學(xué)中的史料運(yùn)用研究》；陜西師范大學(xué)碩士尚倫岳的《新課改中史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用和意義》；首都師范大學(xué)碩士李曉琳的《史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用》。這些研究成果，都側(cè)重于歷史教學(xué)中史料的運(yùn)用，而對(duì)學(xué)生的史料閱讀和史料分析方法的指導(dǎo)方面，研究成果較少。通過(guò)分析高考題，研究史料，培養(yǎng)學(xué)生史料分析法的研究成果相對(duì)欠缺。

新課改的理念要求我們，在基礎(chǔ)教育階段，要貫徹“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，使學(xué)生掌握閱讀思考、分析概括及判斷、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。在中學(xué)歷史教學(xué)中，許多教育發(fā)達(dá)國(guó)家中學(xué)歷史教學(xué)注重運(yùn)用史料作為探究歷史問(wèn)題的證據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和探索精神。我國(guó)現(xiàn)在的高中歷史教材中引入了各種類型的史料，這些史料不僅改變歷史課本枯燥的特點(diǎn)，增強(qiáng)了教材的生動(dòng)性和說(shuō)服力，還拓展了教材，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)提出更高要求。而如今高考出題也是充分結(jié)合新課改要求，對(duì)學(xué)生閱讀思考、分析綜合等能力納入考試要求。分析近幾年的高考，我們不難看出，高考中史料分析題目重要性凸現(xiàn)，作為高中歷史教學(xué)，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生史料閱讀、解析史料、分析史料、史料中知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力的考察，總之，對(duì)學(xué)生史料分析能力的培養(yǎng)是我們教學(xué)中的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

篇2

自從拿到《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》一書(shū)之后，我仔細(xì)研讀了五遍左右。期間，在課堂教學(xué)及試題命制過(guò)程中也嘗試著使用和實(shí)踐書(shū)中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對(duì)這本書(shū)如此感興趣，是因?yàn)樗珜?dǎo)的理念是我一直想做而沒(méi)能做好的。

新課改以來(lái)在一些教學(xué)比賽、對(duì)外公開(kāi)課中出現(xiàn)的一些嘩眾取寵、無(wú)效活動(dòng)的教學(xué)形式讓我很擔(dān)心。我始終認(rèn)為，新課改不是要把課堂變成劇場(chǎng)或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒(méi)有這種堅(jiān)持，我想新課改的意義不會(huì)太大。

如何理性地對(duì)待新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)呢？首先就需要把新課改理念在實(shí)踐中與高考進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。中學(xué)歷史教學(xué)如果離開(kāi)了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會(huì)遭到來(lái)自學(xué)校、社會(huì)等各方面的指責(zé)，中學(xué)歷史教學(xué)的意義和價(jià)值就會(huì)受到質(zhì)疑。如何把新課改理念與高考有機(jī)結(jié)合呢？縱觀近年來(lái)的高考試題，我們發(fā)現(xiàn)：新課改以來(lái)高考在形式上的變化有限，但其內(nèi)容已經(jīng)有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統(tǒng)天下。有鑒于此，我認(rèn)為運(yùn)用史料教學(xué)也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽(yáng)四中孫孝利老師在他的博文中寫(xiě)的那樣：“新課改背景下的歷史教學(xué)工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規(guī)教學(xué)模式而沒(méi)有絲毫改變。那樣的話，學(xué)生是不幸的，教師是悲哀的。教學(xué)質(zhì)量是難以繼續(xù)提高的，學(xué)校發(fā)展是不可持續(xù)的。我們必須不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐新課改精神，提高自己的教育教學(xué)的技能，改進(jìn)自己的教學(xué)方法和教學(xué)觀念。如此才能更深刻的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用史料教學(xué)模式，真正體現(xiàn)這一教學(xué)模式的科學(xué)性、高效性。”①

自2008年以來(lái)，利用地利之便，我常常去聽(tīng)?wèi)堰h(yuǎn)三中沈?yàn)榛劾蠋煹恼n?？偟母杏X(jué)是：沒(méi)有太多花哨的把式、沒(méi)有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實(shí)的史料把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和串聯(lián)。學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地接受歷史理論，而是通過(guò)對(duì)史料的分析和信息處理來(lái)獲得結(jié)論。這種獲取知識(shí)的方式顯然更容易讓學(xué)生接受。更重要的是學(xué)生對(duì)于自己分析總結(jié)所獲得的結(jié)論更容易理解，這才是真正的知識(shí)內(nèi)化過(guò)程。事實(shí)上，在日常教學(xué)中我也曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)這種嘗試。但是，在嘗試的過(guò)程中出現(xiàn)了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見(jiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是：課前充分準(zhǔn)備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學(xué)，但在短短40分鐘的課堂上學(xué)生根本來(lái)不及對(duì)史料進(jìn)行仔細(xì)的分析，甚至連快速讀完的時(shí)間都沒(méi)有。這種現(xiàn)象的結(jié)果往往是：為了完成教學(xué)任務(wù)，很多史料的呈現(xiàn)只好如浮光掠影般一帶而過(guò)。為解決這一問(wèn)題，我也經(jīng)常查閱和參考一些專業(yè)歷史教學(xué)雜志上刊登的教學(xué)案例。這些案例無(wú)一例外地使用了許多史料作為教學(xué)素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學(xué)案例，可我從來(lái)就沒(méi)有一次能在指定的時(shí)間內(nèi)完成既定的教學(xué)任務(wù)。這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期困擾著我，甚至懷疑史料教學(xué)的可行性，認(rèn)為它可能只是空中樓閣、水中之月。

《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開(kāi)，其中第二章《單則史料的運(yùn)用策略》介紹的史學(xué)家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過(guò)這部分內(nèi)容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長(zhǎng)期困擾我的難題迎刃而解。我把從書(shū)中所得與自己的實(shí)踐相結(jié)合總結(jié)了三點(diǎn)收獲，在此列出與大家共享。

一是史料必須精選。因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間非常有限，我們無(wú)法大量而漫無(wú)邊際地使用史料，所以精選史料是成功運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個(gè)條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應(yīng)盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學(xué)內(nèi)容有多方面的聯(lián)系，可以在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)使用，這樣更便于減少學(xué)生閱讀材料的時(shí)間。

二是史料利用要充分。為了最大限度地發(fā)揮每則史料在教學(xué)中的作用，《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》給我們提供了結(jié)構(gòu)利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實(shí)際上是構(gòu)成史料的六個(gè)基本要素，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“6W”進(jìn)行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學(xué)生利用史料解決歷史問(wèn)題的能力。

三是史料學(xué)案預(yù)習(xí)法。紀(jì)連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，在課前對(duì)《清明上河圖》進(jìn)行了分解并印成小冊(cè)子發(fā)給每位同學(xué)。這樣就大大節(jié)約了上課解析史料的時(shí)間。受此啟發(fā)，我提倡使用“史料學(xué)案預(yù)習(xí)法”。如果需要在一節(jié)課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進(jìn)行整合并根據(jù)史料內(nèi)容初步設(shè)計(jì)成一些問(wèn)題，然后以學(xué)案的形式在課前印發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，這是一種非常實(shí)用的并容易推廣的史料教學(xué)方法。

科學(xué)高效、詳略得當(dāng)?shù)氖妨辖虒W(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展有著至關(guān)重要的影響，我一直堅(jiān)信運(yùn)用史料教學(xué)會(huì)有效提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力素質(zhì)，提高學(xué)生對(duì)史實(shí)的理解能力、解題能力和高考成績(jī)。閱讀幾遍這本書(shū)后，我更加堅(jiān)定了信心。今后，我會(huì)更加仔細(xì)地挑選史料，用好史料，認(rèn)真地設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，努力地實(shí)踐史料教學(xué)。

篇3

[關(guān)鍵詞]史料；教學(xué)；摘引；解析；技巧

[中圖分類號(hào)]G633.51[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）07009102

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力……培養(yǎng)歷史思維和解決問(wèn)題的能力……努力做到論從史出，史論結(jié)合?！边@折射出新課程改革的努力方向，就是要破除“認(rèn)為歷史課的任務(wù)就在于把歷史學(xué)科的知識(shí)體系傳授給學(xué)生……只關(guān)注‘真’和‘實(shí)’，把條條框框的史實(shí)和結(jié)論灌輸給學(xué)生”，人為“割裂了知識(shí)學(xué)習(xí)與探究過(guò)程及方法體驗(yàn)之間的紐帶”[1]，導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知進(jìn)程中斷層，只能模糊地接納課本論斷，滋生課堂教學(xué)中的“層累”現(xiàn)象[2]。這說(shuō)明，基于“重視證據(jù)的‘心態(tài)’和運(yùn)用證據(jù)的‘能力’”[3]的史料證據(jù)意識(shí)在中學(xué)歷史教學(xué)中顯得越來(lái)越重要。根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)史料教學(xué)有以下思考，與各位教師共勉。

一、史料摘引的原則

史料搜集與整理是中學(xué)一線歷史教師在教學(xué)新情境創(chuàng)設(shè)中的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)子把握v史認(rèn)知方法、史論關(guān)系的前奏。史料搜集與整理看似簡(jiǎn)易，但在實(shí)際操作過(guò)程中卻舉步維艱，這是方法失當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。一些教師想借助互聯(lián)網(wǎng)搜索來(lái)搜集自己需要的各類史料，但往往不清楚自己所需史料究竟分布在哪些文獻(xiàn)中，也無(wú)法追溯史料的淵源。我們?cè)趧?chuàng)設(shè)課程新情境模式時(shí)，可以抓住課程的核心史實(shí)，尋找與此相關(guān)的史實(shí)權(quán)威專著進(jìn)行精讀。專著中必然會(huì)引用多種文獻(xiàn)史料加以佐證，引文出處在每頁(yè)注腳（抑或篇尾注釋），會(huì)詳細(xì)標(biāo)注文獻(xiàn)名稱、作者、出版社、版次、頁(yè)碼等信息。教師要將這些信息完整記錄在冊(cè)，隨后根據(jù)課程情境創(chuàng)設(shè)的需要，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索、圖書(shū)館查找等方法，摘錄需要的原始史料。這是追溯文獻(xiàn)史料最可靠的方法。筆者認(rèn)為，史料摘引需要遵循以下三個(gè)原則。

1.史料要做好辨?zhèn)喂ぷ?，偽史料必然?dǎo)出錯(cuò)誤史論

[2015年江蘇省高考?xì)v史選擇題第2題]據(jù)秦瑯琊石刻，皇帝之土，西涉流沙，東有東海。但西漢學(xué)者編寫(xiě)的《淮南子》等書(shū)說(shuō)顓頊帝即已“西濟(jì)于流沙”，大禹“東漸于海，西被于流沙”，更有“紂之地，左東海，右流沙”。上述差異最能說(shuō)明（）

A.《淮南子》等書(shū)以傳說(shuō)貶抑秦始皇B.年代久遠(yuǎn)導(dǎo)致歷史記述莫衷一是C.歷史材料的運(yùn)用首先要辨別真?zhèn)蜠.石刻與文獻(xiàn)形成證據(jù)鏈印證歷史

根據(jù)諸多文獻(xiàn)史料和課本知識(shí)間的互證，可知《淮南子》部分記載有誤，是偽史料。如果學(xué)生對(duì)此不加考證，勢(shì)必在選項(xiàng)上出現(xiàn)偏差。

2.史料摘引要注意篇幅，其長(zhǎng)短可能會(huì)影響試題的有效性

如果摘引史料敘述篇幅過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生“在有限的時(shí)間內(nèi)難以較好地展示自己的學(xué)科思維能力”，也使“高考?xì)v史試題‘語(yǔ)文味’太重，語(yǔ)文素養(yǎng)好的考生相對(duì)有優(yōu)勢(shì)，很多試題從語(yǔ)文的角度就能夠順利得出答案”[4]。如果摘引史料篇幅過(guò)短，學(xué)生采集的信息點(diǎn)就會(huì)偏少，無(wú)法判斷合理的選項(xiàng)，甚至試題題干會(huì)出現(xiàn)與歷史不符的情況而遭人詬病。

3.史料的選擇要有取舍

我們?cè)谥貥?gòu)歷史課堂新情境模式時(shí)，要杜絕史料來(lái)源的單一性。單一的史料來(lái)源會(huì)導(dǎo)致史論說(shuō)服力的疲軟，也會(huì)對(duì)學(xué)生的史料觀產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知意識(shí)。為此，史料的汲取要多元（包括正反、矛盾的史料），古代文獻(xiàn)（經(jīng)史子集）、專著、報(bào)紙雜志、日記、回憶錄、音頻視頻、考古實(shí)物、插圖漫畫(huà)、數(shù)據(jù)表格等都是史料，是開(kāi)展教學(xué)、命制試題的基石。一線歷史教師要善于運(yùn)用多元史料，命制合理題型，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史表象下深埋的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的史料證據(jù)意識(shí)――論從史來(lái)，史論結(jié)合，孤證不立等――提升學(xué)生思維層次，領(lǐng)悟“是什么，史實(shí)判斷”“為什么，因果判斷或規(guī)律判斷”“反映什么，內(nèi)涵判斷”“怎么樣，價(jià)值判斷”[5]。

二、史料教學(xué)的引導(dǎo)

用史料重構(gòu)中學(xué)歷史課堂教學(xué)，用史料命制考試試題，這是新課程改革的核心理念。一線歷史教師也普遍致力于此理念的實(shí)踐，設(shè)計(jì)了諸多優(yōu)秀的課件和試題，希冀引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知?dú)v史本質(zhì)，但往往事與愿違，“得其形未得其神”。追溯癥結(jié)，筆者認(rèn)為，歷史教師往往忽略了“引導(dǎo)”一詞的歷史學(xué)定義?！耙敝敢酶黝愂妨现貥?gòu)歷史本來(lái)面貌；“導(dǎo)”指教師指導(dǎo)學(xué)生掌握解讀史料的基本原則和方法，把原則和方法傳輸給學(xué)生?！耙笔桥囵B(yǎng)史料證據(jù)意識(shí)，“導(dǎo)”是傳輸史料解讀方法。筆者認(rèn)為，史料教學(xué)的引導(dǎo)，需要注意以下兩大方面。

1.史料解析能力培養(yǎng)要重“四審”

一是審時(shí)間概念。一段史料總會(huì)在篇首或文尾注明出處，或者在文中告知時(shí)間信息，這是解答問(wèn)題的前提。

二是審史料的內(nèi)容和史料所設(shè)置的問(wèn)題。要理解史料的總體內(nèi)容，尋找關(guān)鍵性的字詞句，將史料所提出的問(wèn)題和史料中關(guān)鍵性字詞句結(jié)合起來(lái)分析，這是解題的密鑰。

三是審史料的階級(jí)立場(chǎng)。辨明史料的階級(jí)屬性，是正確解答題目的先決條件。

[2015年江蘇省高考?xì)v史選擇題第6題]某學(xué)者說(shuō)：“農(nóng)民造反者……長(zhǎng)歌涌入金陵，開(kāi)始建造人間小天堂，曾是他們的喜劇；……則是他們的悲劇。”“他們”從“喜劇”走向“悲劇”的根本原因是（）

A.的戰(zhàn)略失誤B.“人間小天堂”的腐朽享樂(lè)C.絕對(duì)平均的社會(huì)綱領(lǐng)D.“農(nóng)民造反者”的社會(huì)角色

此題的關(guān)鍵在于判定史料的階級(jí)屬性，“均貧富的小天堂”“后政權(quán)的封建化”等都體現(xiàn)農(nóng)民階級(jí)具有時(shí)代局限性，提不出先進(jìn)科學(xué)的理論，這是“喜劇”到“悲劇”的根源。

四是審史料與課本知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)。史料所提供的觀點(diǎn)，往往要結(jié)合課本知識(shí)作答。這是解題的突破口。

2.史料解析要掌握主要題型的解題技巧

史料解析題涉及各種類型的題型，因此掌握各種題型的解題技巧是制勝的法寶，主要有比較（含特點(diǎn)）、本質(zhì)（說(shuō)明、實(shí)質(zhì)）、原因、變化、論點(diǎn)和論據(jù)（體現(xiàn)、表現(xiàn)）、意義、作用（評(píng)價(jià)、影響）、認(rèn)識(shí)（啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等）等類型。

比較類型：通過(guò)兩個(gè)相類似的歷史事件比較，尋求比較點(diǎn)進(jìn)行比較。其中，既有相同點(diǎn)（共性），又有不同點(diǎn)（個(gè)性）。不同點(diǎn)就是此歷史事件的獨(dú)特鮮明之處，這就是特點(diǎn)。因此，特點(diǎn)類型的題型實(shí)質(zhì)上是比較題的升華。特點(diǎn)類型又有兩種設(shè)問(wèn)形式，一種是根據(jù)材料概括特點(diǎn)，一種是根據(jù)材料和所學(xué)分析特點(diǎn)。

本質(zhì)、說(shuō)明、實(shí)質(zhì)類型：從歷史學(xué)范疇定義來(lái)說(shuō)，“實(shí)”就是史實(shí)，“質(zhì)”就是透析歷史表面現(xiàn)象洞察歷史更深層次的東西（階級(jí)屬性等）。有些設(shè)問(wèn)中也用說(shuō)明、反映等詞語(yǔ)，“說(shuō)”就是說(shuō)史實(shí)，“明”就是明本質(zhì)，“反映”是指歷史現(xiàn)象映射下質(zhì)的東西。

原因（歷史背景）類型：一般可以從不同的領(lǐng)域加以思考。根源及根本原因，一般而言木濟(jì)領(lǐng)域加以分析，這是與辯證唯物主義史觀強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑理論相契合的。

變化類型：變化、趨勢(shì)、演變等設(shè)問(wèn)方式要注意答題的格式，一般而言是由什么到什么、從什么到什么等，而且與時(shí)間變化緊密聯(lián)系。所以，在史料中往往會(huì)有時(shí)間信息變化作為解題的暗示。

論點(diǎn)（觀點(diǎn)）和論據(jù)類型：一是假借材料中某個(gè)觀點(diǎn)，以材料和所學(xué)來(lái)論證此觀點(diǎn)或駁斥此觀點(diǎn)，這就是演繹法的體現(xiàn)。二是假借材料首先概括出觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料和所學(xué)作為論據(jù)來(lái)論證或駁斥此觀點(diǎn)，這既體現(xiàn)歸納法，又展現(xiàn)了演繹法，逐步養(yǎng)成論從史出、史論結(jié)合的史學(xué)研究素養(yǎng)。三是設(shè)問(wèn)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)某一主題，主題中往往會(huì)涉及各種類型的題型。我們首先要解答主題所涉及各種類型的題型，這就是子觀點(diǎn)，然后結(jié)合材料和所學(xué)來(lái)論證子觀點(diǎn)。當(dāng)然，前提是我們面對(duì)一段史料，要能夠區(qū)分什么是歷史結(jié)論、歷史闡釋、歷史現(xiàn)象。

意義類型：意義包括三要素，地位、性質(zhì)和作用。答題時(shí)要從這三方面進(jìn)行思考。

作用、評(píng)價(jià)、影響類型：強(qiáng)調(diào)辯證，認(rèn)清進(jìn)步性和局限性。但要注意命題人可能會(huì)設(shè)置要你回答的角度或領(lǐng)域。

認(rèn)識(shí)、啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)類型：這是歷史學(xué)中情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，學(xué)習(xí)歷史就是要以史為鑒，得出合理的認(rèn)識(shí)、啟示、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等。一般出現(xiàn)在材料題的最后一問(wèn)，是對(duì)上述幾小題分析、理解基礎(chǔ)上的升華，屬于高級(jí)思維層次的反映。

綜上所述，史料教學(xué)已得到普遍的認(rèn)同，它能“激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣”[6]，是“學(xué)生道德發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)”[7]，“是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，也是現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有的基本素質(zhì)”[8]。

[注釋]

[1][3][7]曹祺.中學(xué)歷史教學(xué)中證據(jù)意識(shí)培養(yǎng)研究綜述[J].中學(xué)歷史教學(xué)研究，2016（1）.

[2]曹華清.讓“層累”現(xiàn)象遠(yuǎn)離中學(xué)歷史教學(xué)――從李鴻章的“避戰(zhàn)求和”說(shuō)起[J].歷史教學(xué)（中學(xué)版），2010（3）.

[4]胡軍哲.史實(shí)的敘述與思維的考查――簡(jiǎn)評(píng)2016年高考新課標(biāo)全國(guó)卷Ⅰ歷史試題[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2016（8）.

[5]肖先成.高考?xì)v史開(kāi)放性試題解答規(guī)律探索（一）[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2015（2）.

篇4

關(guān)鍵詞： 高中歷史 核心素養(yǎng) 高考復(fù)習(xí)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“普通高中歷史課程根據(jù)歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類優(yōu)秀文明成果，弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類的情操?！笨梢?jiàn)歷史課程的存在是任何學(xué)科都無(wú)法取代的，也是學(xué)生健全發(fā)展中不可缺少的一部分。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以往死記硬背和大量習(xí)題練習(xí)的復(fù)習(xí)方式，有效地將歷史核心素養(yǎng)及高三歷史復(fù)習(xí)整合在一起，這樣才能提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的全面提高做好保障工作。本文從以下幾個(gè)方面入手對(duì)如何有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)整合起來(lái)進(jìn)行論述，以促使學(xué)生的綜合素質(zhì)水平獲得大幅度提高，同時(shí)也為學(xué)生考試能力的提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.借時(shí)空概念分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

時(shí)間與空間是歷史兩個(gè)最基本的要素，任何歷史時(shí)間（人物）都發(fā)生在一定時(shí)空中，在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，逐步形成正確的歷史時(shí)空概念。這是歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的，也是歷史核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一。而所謂的時(shí)空概念則是對(duì)歷史時(shí)間、空間的思考，是幫助學(xué)生形成立體觀念的有效方式，也是提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要方面。

例如：在高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)相關(guān)事件建立時(shí)間軸，引導(dǎo)學(xué)生自主的將零散的知識(shí)系統(tǒng)化，進(jìn)而逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。如上圖是冷戰(zhàn)過(guò)程的一個(gè)時(shí)間軸設(shè)計(jì)，這樣的過(guò)程不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠?qū)W(xué)生時(shí)空概念素養(yǎng)的提高，對(duì)學(xué)生歷史復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生歷史素養(yǎng)的提高都有非常重要的作用。

2.借助史料實(shí)證分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的史料實(shí)證是指可以拿來(lái)解釋相關(guān)歷史事件或者是歷史知識(shí)的資料，而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的獲取能力，并運(yùn)用史料解決問(wèn)題的能力則是高中歷史核心素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等方面得以鍛煉和提高的重要方面。而這些能力的形成則對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的提高，對(duì)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)都有非常重要的作用。所以，在高三歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找史料以進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的解答，一來(lái)提高學(xué)生的資料搜集能力，鍛煉學(xué)生的分析能力，二來(lái)提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力，進(jìn)而大幅度提高學(xué)生的考試能力和復(fù)習(xí)質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》這一節(jié)課時(shí)，為了確保歷史課程核心素養(yǎng)的全面提高，也為了促使學(xué)生獲得良好的發(fā)展，更為了提高學(xué)生的高三復(fù)習(xí)質(zhì)量，在復(fù)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)，我組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是一些參考書(shū)上搜集史料列舉“斯大林模式的主要表現(xiàn)”，引導(dǎo)學(xué)生在自己舉出的例子中認(rèn)識(shí)和總結(jié)出其在實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以幫助學(xué)生更好地理解斯大林模式及評(píng)價(jià)，確保學(xué)生在高效的歷史課堂中獲得良好的發(fā)展，進(jìn)而為學(xué)生在課堂難點(diǎn)的突破及史料實(shí)證的搜集和分析中提高解題能力。

3.借助歷史理解思考提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

所謂的歷史理解是指對(duì)史事的敘述提升為理解其意義的理性認(rèn)識(shí)和情感取向，這是學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的保障，在高中歷史復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)習(xí)、自主理解，并體會(huì)相關(guān)知識(shí)中包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀，這樣才能在提高學(xué)生歷史素養(yǎng)的同時(shí)逐步提高學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量，當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的案例分析能力也會(huì)得到鍛煉。

例如：在復(fù)習(xí)《對(duì)外開(kāi)放格局的形成》這一節(jié)時(shí)，為了讓學(xué)生深刻理解對(duì)外開(kāi)放是我國(guó)的基本國(guó)策，也為了讓學(xué)生樹(shù)立正確的對(duì)外開(kāi)放的觀念，更為了讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中，在歷史理解中深刻理解“入世”帶來(lái)的意義，在復(fù)習(xí)時(shí)我組織學(xué)生對(duì)下面的一則案例進(jìn)行分析和思考，如：中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，是關(guān)系中國(guó)和世界經(jīng)濟(jì)的大事。如果說(shuō)1971年中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)合法地位，從此登上世界政治大舞臺(tái)，那么30年后，中國(guó)加入世界貿(mào)易組織，標(biāo)志中國(guó)全面融入世界經(jīng)濟(jì)主流。30年彈指一揮間，中國(guó)的變化動(dòng)地驚天。中國(guó)的發(fā)展離不開(kāi)世界。世界的發(fā)展同樣需要一個(gè)更加改革開(kāi)放，日益舉足輕重、充滿勃勃生機(jī)的中國(guó)。

――《中國(guó)對(duì)外開(kāi)放新的里程碑》

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一材料進(jìn)行思考和分析，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)及已有的經(jīng)驗(yàn)分析中國(guó)融入世界經(jīng)濟(jì)主流的原因。因此，在案例分析過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析案例，并在復(fù)習(xí)本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)及應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中真正理解本節(jié)課的重難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而，使學(xué)生真正理解對(duì)外開(kāi)放對(duì)中國(guó)的發(fā)展，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展等方面帶來(lái)的意義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，同時(shí)也是學(xué)生在理性的分析和客觀的評(píng)價(jià)中真正形成基本的歷史素養(yǎng)。

4.借助歷史解釋與評(píng)價(jià)分析提高復(fù)習(xí)質(zhì)量

歷史解釋與評(píng)價(jià)是展示學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)，也是學(xué)生形成基本歷史素養(yǎng)的有效方式，更是歷史課程價(jià)值最大限度實(shí)現(xiàn)的前提。但是，在實(shí)際歷史教學(xué)過(guò)程中，我們很少給學(xué)生機(jī)會(huì)讓學(xué)生對(duì)某一歷史人物、歷史事件等進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法，這樣是不利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)的，尤其是在參與不進(jìn)來(lái)課堂活動(dòng)時(shí)，學(xué)生是體驗(yàn)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的。所以，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生搭建評(píng)價(jià)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在自主分析和思考中掌握基本知識(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生將相關(guān)的知識(shí)融會(huì)貫通，對(duì)提高學(xué)生的解題能力有非常重要的作用。

例如：組織學(xué)生對(duì)“思想及其歷史地位”進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生從歷史書(shū)本上學(xué)到的知識(shí)，從影視劇中觀看到的內(nèi)容等方面綜合入手對(duì)思想及其歷史地位進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)自己的觀點(diǎn)和看法。比如：有學(xué)生說(shuō)：思想為人類進(jìn)步事業(yè)作出了重要貢獻(xiàn)，是符合我國(guó)發(fā)展的，也是當(dāng)時(shí)任何思想無(wú)法取代的；還有學(xué)生說(shuō)：思想深刻論證了中國(guó)化的必要性和極端重要性……組織學(xué)生自主發(fā)表觀點(diǎn)和看法，這樣不僅能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。

當(dāng)然，除了上述四個(gè)方面之外，在高三歷史復(fù)習(xí)的過(guò)程中，還可以借助對(duì)學(xué)生歷史事件理解能力的培養(yǎng)提高復(fù)習(xí)質(zhì)量；還可以借助對(duì)相關(guān)歷史事件辯證關(guān)系的思考和交流落實(shí)歷史課程的核心思想，比如：辯證地評(píng)價(jià)某一歷史人物或者是某歷史事件，如：拿破侖的功過(guò)；的成敗等，這些學(xué)生都是可以在復(fù)習(xí)的過(guò)程中與小組成員進(jìn)行交流和討論的，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、耳濡目染、體驗(yàn)感悟、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲等方式，同時(shí)放學(xué)生感受到歷史學(xué)科的教育價(jià)值，樹(shù)立正確的歷史價(jià)值觀。

總之，在新課程改革下，歷史教師一定要轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，通過(guò)有效地將歷史核心素養(yǎng)與高考復(fù)習(xí)結(jié)合起來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)零散知識(shí)的系統(tǒng)化，才能實(shí)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的鞏固，進(jìn)而真正為學(xué)生考試成績(jī)的提高做好前提性工作，同時(shí)也讓學(xué)生形成正確的歷史學(xué)習(xí)態(tài)度，并真正將歷史素養(yǎng)提高看作終身學(xué)習(xí)和研究的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】史料教學(xué);價(jià)值;實(shí)踐

教育部修訂的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)高中歷史教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)是提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)即：“核心知識(shí)、時(shí)空觀念、史料實(shí)證;歷史理解與解釋、歷史價(jià)值觀?！辈浑y看出，史料教學(xué)是提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的根本教學(xué)方法。尤其是近年高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，突出了歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的考查。因而史料教學(xué)也越來(lái)越得到高中教師的重視，成為歷史課堂中每課必見(jiàn)的內(nèi)容。這就要求我們充分認(rèn)識(shí)史料教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科能力的價(jià)值并能與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。史料教學(xué)的價(jià)值具體包括以下幾個(gè)方面：首先、有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次、引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，通過(guò)豐富的具有思想性、多樣性史料的呈現(xiàn)，吸引學(xué)生枳極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。再次、通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置，學(xué)生在閱讀史料、解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固核心知識(shí)，解釋理解歷史的能力。最后、能夠?qū)Σ煌瑏?lái)源、不同觀點(diǎn)的材料進(jìn)行分析，提升學(xué)生獨(dú)立判斷的思維和理性的思辨能力。

在教學(xué)實(shí)踐中將史料教學(xué)與學(xué)生史學(xué)能力的培養(yǎng)相結(jié)合，是筆者近幾年來(lái)尤其是在《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究》的課題研究中著重探索與實(shí)踐的。對(duì)本課題的教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)總結(jié)如下：

（一）緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，以有效教學(xué)為目標(biāo)精選史料。例如：認(rèn)識(shí)巴黎公社的性質(zhì)。教材不足：空洞、干癟、抽象，無(wú)法使學(xué)生明確巴黎公社的性質(zhì)，使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打上折扣。筆者引用了《北京日?qǐng)?bào)》2011年11月28日李景治的《巴黎公社委員怎樣當(dāng)“社會(huì)公仆”》中的材料：“用車――瓦爾蘭和茹爾德都曾任公社的“財(cái)政部長(zhǎng)”，曾經(jīng)支配過(guò)400萬(wàn)法郎。但他們卻兩袖清風(fēng)，不為金錢所動(dòng)。他們的家距財(cái)政部大樓并不是很近，但他們始終堅(jiān)持步行上下班。舊官吏把乘坐豪華馬車視為莫大的榮耀，而公社委員卻將豪華馬車看作他們與人民群眾之間的障礙。當(dāng)他們乘著馬車奔馳在大街小巷，穿行于黎民百姓之間的時(shí)候，只覺(jué)得渾身不自在，甚至可以說(shuō)是如坐針氈。這種心理的對(duì)比，正反映了兩種不同的生活方式、行為方式和思想觀念。”“工資――公社正式通過(guò)了《廢除國(guó)家機(jī)關(guān)高薪法令》。根據(jù)這個(gè)法令，公社委員和國(guó)民自衛(wèi)軍總司令的年薪均為6000法郎，中校軍官為3600法郎，少尉為1800法郎。而法蘭西第二帝國(guó)時(shí)期的官員年薪水平是：國(guó)會(huì)議員3萬(wàn)法郎、政府部長(zhǎng)5萬(wàn)法郎、樞密院委員10萬(wàn)法郎、國(guó)務(wù)參事13萬(wàn)法郎?！蓖ㄟ^(guò)史學(xué)閱讀，提供有證據(jù)力的素材，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)巴黎公社性質(zhì)，有效實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

（二）充分體現(xiàn)史料教學(xué)的效益。首先應(yīng)充分了解學(xué)情，充分利用學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)、能力和知識(shí)，準(zhǔn)確選定史料的長(zhǎng)度、難度。其次，促進(jìn)史料教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)生成，充分利用教學(xué)生成提高史料教學(xué)的效益。最后，是真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分讓學(xué)生展示、交流各自的史料研讀成果。

（三）充分發(fā)揮問(wèn)題引導(dǎo)價(jià)值。發(fā)揮問(wèn)題的引導(dǎo)價(jià)值，一是拓展問(wèn)題的領(lǐng)域。即問(wèn)題既包括理解史料的元問(wèn)題――調(diào)控史料研讀范圍的問(wèn)題，如哪些是史料的關(guān)鍵詞句？史料涉及了哪些史實(shí)？史料的核心內(nèi)容有哪些？等等。還包括從某一視角切入的常規(guī)問(wèn)題――揭示學(xué)習(xí)主題、且具有層次性的常規(guī)問(wèn)題。二是加強(qiáng)問(wèn)題之間的聯(lián)系使不同問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，并依據(jù)學(xué)生的答題狀況適時(shí)調(diào)整問(wèn)題的難度和指向。三是反思答題過(guò)程，掌握答題的一般規(guī)則反思教學(xué)過(guò)程，提升史料教學(xué)的層次能力等。

（四）提供學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分歧或沖突的材料;提供與教材認(rèn)識(shí)不同的材料;拓展、深化對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。例如：弱兵政策與北宋滅亡。筆者引用了汪盛鐸《兩京夢(mèng)華》的三則材料：（1）宋太祖當(dāng)上皇帝之前，是中央禁軍的最高將領(lǐng)，所以他對(duì)禁軍的兵權(quán)特別留意。他把原來(lái)統(tǒng)率禁軍，經(jīng)常立下功勛的大將陸續(xù)調(diào)離，換上一些資歷淺、容易控制的人擔(dān)任其首領(lǐng)。（2）宋太祖又鑒于唐代出現(xiàn)將領(lǐng)割據(jù)地方的教訓(xùn)，一步步削減這些將領(lǐng)的權(quán)力。把這些將領(lǐng)原有的行政和收稅的權(quán)力去除，只剩軍事方面的權(quán)力。而且使這些將領(lǐng)空有頭銜，卻沒(méi)有掌握軍隊(duì)的實(shí)權(quán)。（3）宋太祖透過(guò)嚴(yán)格控制軍權(quán)來(lái)加強(qiáng)國(guó)家的統(tǒng)一和穩(wěn)定，在當(dāng)時(shí)是很有必要的。宋朝避免了唐末五代時(shí)那種短時(shí)期內(nèi)，就被別的朝代取代的命運(yùn)，避免了動(dòng)不動(dòng)就出現(xiàn)割據(jù)的情況。但自宋太祖、宋太宗以后，宋朝各代皇帝仍舊不斷加強(qiáng)對(duì)軍權(quán)的控制。君主擬訂作戰(zhàn)的陣圖，在千里之外的皇宮遙控指揮打仗，不許將帥與士兵之間彼此熟悉，過(guò)分地分散兵權(quán)。宋朝軍隊(duì)打仗勝少而敗多，和軍權(quán)措施失當(dāng)有直接關(guān)系。通過(guò)史料閱讀學(xué)生容易得到判斷：宋太祖依照當(dāng)時(shí)情勢(shì)立下制度，即使有些過(guò)頭的地方，主要部分卻是好的。后人評(píng)論此事，追根尋源，往往責(zé)怪宋太祖，其實(shí)是不公平的。錯(cuò)誤在于他的繼承者們，不知因時(shí)立制的道理，只知墨守所謂“祖宗家法”，沿著錯(cuò)誤道路愈走愈遠(yuǎn)。這才是應(yīng)當(dāng)受到責(zé)備的。

（五）史料教學(xué)的困惑與改進(jìn)。在教學(xué)實(shí)踐中，史料教學(xué)也出現(xiàn)了一些偏差，如使用片面史料，歷史學(xué)習(xí)引向歧途，教學(xué)目標(biāo)不突出;用淺顯而固化的問(wèn)題限制學(xué)生全面而深刻地理解史料;將教師的理解等同于學(xué)生的理解，用教師的一己之見(jiàn)代替學(xué)生的多元理解;將史料等同于史實(shí)，用繁雜的史料取代教科書(shū)的內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加深;使用信度比較低的史料;脫離史料語(yǔ)境使用，易斷章取義。這些偏差，違反了史料教學(xué)的初衷，沒(méi)有突出史料教學(xué)的價(jià)值，單純追求形式主義。因此，要發(fā)揮史料教學(xué)的教育價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，就必須對(duì)史料教學(xué)進(jìn)行基于學(xué)情，與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，避免形式主義，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下以學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生言之有理、論之有據(jù)的史學(xué)能力，做到論從史出、史論結(jié)合，對(duì)歷史學(xué)習(xí)作出符合邏輯的解釋和闡述的歷史理解與解釋的能力。

（《史料教學(xué)與史學(xué)能力培養(yǎng)問(wèn)題的研究》結(jié)題）

【參考文獻(xiàn)】

[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》.（實(shí)驗(yàn)）（人民教育出版社2003年出版）

篇6

只有材料運(yùn)用全面客觀，才能讓歷史真正更完整的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，才能避免斷章取義和以偏概全。在《中國(guó)斷代史秦漢史》的上冊(cè)中，作者在第90頁(yè)引用了《史記.秦始皇本紀(jì)》用以說(shuō)明相權(quán)和皇權(quán)的矛盾，我認(rèn)為是不妥的，因?yàn)樽髡吆雎粤诉@段文字的上半部分，在《史記•秦始皇本紀(jì)》中作者引用的這段話上半部分才是始皇帝殺“此中人”的主要原因。筆者把這段話摘錄如下：盧生說(shuō)始皇曰：臣等求芝奇藥仙者常弗遇，類物有害之者，方中，人主時(shí)為微行以辟惡鬼，惡鬼辟，真人至。人主所居而人臣知之，則害于神。真人者，入水不濡，入火不熱，凌云氣，與天地久長(zhǎng)。今上治天下，未能恬倓。愿上所居宮無(wú)令人知，然后不死之藥殆可得也。于是始皇曰：吾慕真人，自謂真人，不稱朕。乃命咸陽(yáng)里內(nèi)宮觀二百七十復(fù)通甬人主所居而人臣知之，則害于神。真人者，入水不濡，入火不熱，凌云氣，與天地久長(zhǎng)。今上治天下，未能恬倓。愿上所居宮無(wú)令人知，然后不死之藥殆可得也。于是始皇曰：吾慕真人，自謂真人，不稱朕。乃命咸陽(yáng)里內(nèi)宮觀二百七十復(fù)通甬道相連，帷帳鐘鼓美人沖之，各案署不移徙。行所行，有言其處者，罪死。所以，綜合這段話來(lái)看，并不足以說(shuō)明皇權(quán)和相權(quán)的矛盾。而是秦始皇想求得“真人至”以得到不老之藥。

2.相互矛盾的一些史料，我們要善于比較

陳寅恪曾說(shuō)過(guò)：“吾人今日可依據(jù)之材料，僅為當(dāng)時(shí)所遺存最小之一部，欲借此殘余斷片，以窺測(cè)其全部結(jié)構(gòu)，必須備藝術(shù)家欣賞古代繪畫(huà)雕刻之眼光及精神，然后古人立說(shuō)之用意與對(duì)象，始可以真了解。”即歷史問(wèn)題的說(shuō)明離不開(kāi)史料的運(yùn)用，但是史料的運(yùn)用的過(guò)程中一定要懂得鑒別。2008年全國(guó)高考江蘇省歷史試卷第22題,這則材料就要求我們對(duì)歷史要有比較詳實(shí)的了解，即我們經(jīng)常所說(shuō)的通史觀念。我們只有對(duì)日本發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)的基本實(shí)質(zhì)有深刻的了解，不難發(fā)現(xiàn)天皇的詔書(shū)是故意扭曲事實(shí)。

3.詩(shī)、文證史

中國(guó)的詩(shī)文大多具有敘事的特點(diǎn)，不乏有時(shí)間、地點(diǎn)、人物等特點(diǎn)，因此和國(guó)外的詩(shī)文相比有很高的史料價(jià)值。但是還應(yīng)該注意，詩(shī)、文是文學(xué)，文學(xué)雖然來(lái)源于生活，但要注意區(qū)分寓意和紀(jì)實(shí)。我們必須和現(xiàn)存的的史籍資料相互配合使用，才能還原歷史的真實(shí)。在探討是否是民主共和的觀念深入人心的時(shí)候，我們就可以引用魯迅的《阿Q正傳》里面農(nóng)村的現(xiàn)狀再結(jié)合相關(guān)歷史史實(shí)去證實(shí)的局限性。的成果我們應(yīng)該肯定，但是應(yīng)該看到在農(nóng)村的大部分人沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到的性質(zhì)。

4.讓學(xué)生接觸一些原始的歷史資料

根據(jù)高中生的年齡特點(diǎn)，我們可以加以選擇地選用專業(yè)性較強(qiáng)的史實(shí)材料和原始資料。2012年全國(guó)考文綜卷第48題中外歷史人物評(píng)說(shuō)，此題運(yùn)用的是道光朝的上諭檔中的原始資料，從這則高考題的傾向性我們可以看出，在以后的高中歷史教學(xué)中，一定注意在課堂教學(xué)中要開(kāi)始出事一些原始資料和一些具有史實(shí)的資料，讓學(xué)生近距離的把握歷史的原貌。

5.總結(jié)

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關(guān)鍵詞： 高考 試題研究 備考思路

一、2016年全國(guó)高考?xì)v史試卷回顧與簡(jiǎn)析

總體特點(diǎn)：傳承之下再創(chuàng)新，平穩(wěn)之中求轉(zhuǎn)型。

1.穩(wěn)定和出新。

與2014、2015年試卷相比，2016年高考文綜歷史卷在試卷的形式和呈現(xiàn)方式，以及考查的知識(shí)、能力、思想內(nèi)涵上呈現(xiàn)出延續(xù)性和穩(wěn)定性，有利于中學(xué)歷史的教學(xué)和學(xué)生的應(yīng)考，也有利于保證考試的信度和效度。在穩(wěn)定的同時(shí)，試卷也有一定程度的出新，如借助于當(dāng)前的考古成就，考查歷史的史學(xué)方法。再如37題第3問(wèn)，為學(xué)生和教師所熟悉的“解讀”類型的問(wèn)題，在基本保持原有框架的前提下，與以往不同的是，列出了不同的觀點(diǎn)，考查學(xué)生的判斷和評(píng)析能力，進(jìn)一步增加了試題的開(kāi)放性，體現(xiàn)了貼近學(xué)生的特點(diǎn)。

2.整體設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)平衡。

試題注重整體設(shè)計(jì)，以重大歷史事件、現(xiàn)象為載體，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知框架。試卷力圖對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行古今中外多角度多層次的貫穿和呈現(xiàn)，把中國(guó)史與世界史置于人類文明演進(jìn)的總體框架中加以反思與考察。這一整體設(shè)計(jì)的思路有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開(kāi)放的世界意識(shí)，提升人文素養(yǎng)。

試卷的整體結(jié)構(gòu)比較平衡，基本反映了中學(xué)歷史教學(xué)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，中國(guó)古代史、中國(guó)近現(xiàn)代史和世界史近似于歷年的歷史試卷結(jié)構(gòu)比例。涉及了中學(xué)歷史教學(xué)中的許多重大問(wèn)題和主干知識(shí)，有助于中學(xué)歷史教學(xué)的穩(wěn)定。由于增強(qiáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的考查力度，試卷對(duì)中國(guó)古代史部分試題的分量有所提升，以往的中國(guó)古代史分?jǐn)?shù)在24分以下，2016年達(dá)到28分。

3.強(qiáng)調(diào)能力立意，注重獨(dú)立思考。

試卷注重對(duì)歷史學(xué)科思想和方法的考查，在考查學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和諸方面能力的同時(shí)，試卷比較明確地突出了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的考查。在選擇題方面，延續(xù)往年做法，通過(guò)設(shè)置多種新情境考查考生對(duì)歷史的理解能力，以及分析和解決問(wèn)題的能力，考生需要分析新情境，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與學(xué)科基本方法，進(jìn)行獨(dú)立思考得出結(jié)論。在5個(gè)非選擇題目中，有37題第3問(wèn)和40題第1問(wèn)呈現(xiàn)這一特點(diǎn)，超過(guò)往年數(shù)量，加大了能力測(cè)試的力度，有利于不同層次學(xué)生的發(fā)揮，對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用。

二、2017年歷史備考思路

指導(dǎo)思想：以“導(dǎo)向正確、方法科學(xué)、全面扎實(shí)、訓(xùn)練高效”為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，立足基礎(chǔ)，強(qiáng)化主干，尤其重視培養(yǎng)靈活運(yùn)用歷史知識(shí)、進(jìn)行知識(shí)遷移和解決問(wèn)題的能力。

1.合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)度：延續(xù)三輪復(fù)習(xí)的模式。

一輪復(fù)習(xí)：（2016年4月―2017年2月）目標(biāo)――單元突破，夯基提能。

二輪復(fù)習(xí)：（2017年2月―2017年4月下旬）目標(biāo)――通史復(fù)習(xí)，融會(huì)貫通。

三輪復(fù)習(xí)：（2017年4月下旬―2017年5月底）目標(biāo)――回歸考點(diǎn)，由學(xué)變考。

2.夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建體系，強(qiáng)化落實(shí)。

由“點(diǎn)”及面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化；重視單元復(fù)習(xí)，揭示歷史的階段特征；以縱橫聯(lián)系法構(gòu)筑立體的知識(shí)體系。

3.突出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括：時(shí)空觀念（要將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察）；史料實(shí)證（對(duì)史事的推理和論證必須依據(jù)可靠的史料作為證據(jù)）；歷史理解（要從歷史實(shí)際的角度客觀地看待和理解過(guò)去的事情）；歷史解釋（對(duì)歷史事物進(jìn)行理性分析和客觀評(píng)判的能力）；歷史價(jià)值觀（對(duì)歷史事實(shí)判斷與價(jià)值判斷的辯證統(tǒng)一及價(jià)值取向）。通過(guò)對(duì)歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而建構(gòu)正確的歷史認(rèn)識(shí)。

4.強(qiáng)化學(xué)生的主體地位和歷史探究能力。

一是資料精心選用；二是加強(qiáng)檢查督促；三是鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑；四是倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)；五是制作思維導(dǎo)圖。

5.加強(qiáng)題型訓(xùn)練，提高解題能力。

高考?xì)v史三大題型：

選擇題（第24―35題）

材料解析題（第40題和選做題）

開(kāi)放性試題（第41題）

選擇題的突出特點(diǎn)是：專業(yè)化程度高；閱讀難度大；思維考查環(huán)節(jié)多；主干知識(shí)考查摳細(xì)節(jié)；題肢之間干擾性大。如何做好選擇題，這就要求考生知識(shí)儲(chǔ)備要扎實(shí)，認(rèn)真審題是關(guān)鍵，勤練精思不可少。

對(duì)于選裉庥惺大判斷方法：（1）常識(shí)判斷；（2）時(shí)間判斷；（3）空間判斷；（4）概念判斷；（5）史實(shí)判斷；（6）邏輯判斷；（7）規(guī)律判斷；（8）階段判斷；（9）程度判斷；（10）數(shù)據(jù)判斷。

考生在完成選擇題時(shí)也應(yīng)注意十大“陷阱”設(shè)置方式：（1）以偏概全；（2）主次顛倒；（3）因果倒置；（4）張冠李戴；（5）魚(yú)目混珠；（6）正逆顛倒；（7）舍本求末；（8）似是而非；（9）答非所問(wèn)；（10）添枝加葉。

材料解析題（第40題和選做題）的命題特點(diǎn)是：堅(jiān)持“小切口，大跨度”，或古今貫通，或中外關(guān)聯(lián)，與社會(huì)熱點(diǎn)有所牽連，圍繞某一歷史事物呈現(xiàn)宏大的時(shí)空格局，考察學(xué)科體系中的背景、原因、特征、影響等內(nèi)容。

材料解析題解題步驟：

第一步：讀（四讀），即按照順序讀題引、讀設(shè)問(wèn)、讀出處、讀正文。

第二步：審（二審），即審分值――確定要點(diǎn)數(shù)量；審設(shè)問(wèn)――“三定法”（定向、定法、定位）。

第三步：答，即答案要“四化”――要點(diǎn)化；精準(zhǔn)化；段落化；整潔化。

例2016年高考新課標(biāo)全國(guó)乙卷第40題

1）根據(jù)材料一并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括近代以來(lái)全球國(guó)

（定向詞） （定法詞）

際人口遷移的基本趨勢(shì)。

（定位詞）

2）根據(jù)材料一、 二并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，指出16世紀(jì)及形成

（定向詞） （定法詞）

的主要原因。

（定位詞）

開(kāi)放性試題（第41題）的解題思路：一是了解試題類型，明確觀點(diǎn)，有的放矢。對(duì)于歷史探討題：觀點(diǎn)判斷+論證評(píng)價(jià)；對(duì)于歷史闡釋題：觀點(diǎn)提煉+闡釋說(shuō)明。二是找準(zhǔn)關(guān)鍵詞語(yǔ)，理順?biāo)悸罚懈裼惺?。?duì)于歷史探討題：常見(jiàn)行為動(dòng)詞為“評(píng)述”、“評(píng)論”、“評(píng)析”等。答題步驟一般為三步：①材料觀點(diǎn)“是什么”；②我的觀點(diǎn)“怎么樣”；③論證過(guò)程“為什么”；對(duì)于歷史闡釋題：常見(jiàn)行為動(dòng)詞為“說(shuō)明”、“闡述”（闡明并論述）。答題步驟一般為兩步：①材料觀點(diǎn)“是什么”；②論證過(guò)程“為什么”。

6.將精選精講精練落到實(shí)處。

（1）精心選題：①側(cè)重歷年真題；②側(cè)重培養(yǎng)歷史思維能力方面的內(nèi)容；③側(cè)重考點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)；④側(cè)重與社會(huì)重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)聯(lián)的題目。

（2）精心批改：逢練必改，逢改必批，落實(shí)兩個(gè)“凡是”：凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須先認(rèn)真做一遍；凡是發(fā)給學(xué)生的習(xí)題，教師必須全批全改。

（3）精心講評(píng)：模式是“自查自糾――精評(píng)新練――查缺補(bǔ)漏――總結(jié)反思”。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃文欽.略論高考文科綜合能力測(cè)試下的高三歷史科復(fù)習(xí)[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（5）.

[2]王百姓.淺談高中歷史復(fù)習(xí)方法的幾點(diǎn)體會(huì)[J].江西教育，2012（21）.

[3]陳偉國(guó).基于高中新課程的歷史復(fù)習(xí)策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)，2008（1）.

[4]姬秉新，李稚勇，趙亞夫.理解與實(shí)踐高中歷史新課程――與高中歷史教師的對(duì)話[M].北京：高等教育出版社，2010.權(quán)威：教育部命題專家詳解2016高考各科試題（搜狐―高考―備考策略）.

[5]全日制普通高級(jí)中學(xué)歷史教學(xué)大綱.中華人民共和國(guó)教育部制定（2002年5月）.

篇8

一、利用史料，修補(bǔ)教材缺陷

1.中學(xué)歷史教材的觀點(diǎn)相對(duì)滯后

歷史雖然是客觀的，但歷史認(rèn)識(shí)卻是主觀的。由于新史料的發(fā)現(xiàn)、時(shí)代的進(jìn)步和人們的價(jià)值觀變遷，歷史認(rèn)識(shí)也必然隨之變化發(fā)展。因此教學(xué)中不能僅用史料論證中學(xué)歷史教材中現(xiàn)成的觀點(diǎn)和看法。例如，歷史上對(duì)王安石變法的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了變化發(fā)展的過(guò)程。在古代基本上是持否定態(tài)度，以《宋史》為代表認(rèn)為王安石變法是“禍國(guó)殃民”，最終導(dǎo)致北宋滅亡；近代梁?jiǎn)⒊凇锻跚G公》中稱“三代下求完人，惟公（王安石）庶足以當(dāng)之矣”，“實(shí)國(guó)史上，世界史上最有名譽(yù)之社會(huì)革命”。建國(guó)以來(lái)對(duì)王安石的評(píng)價(jià)有肯定說(shuō)、否定說(shuō)和不完全肯定說(shuō)?？梢?jiàn)，人們對(duì)歷史人物和歷史事件的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)難免會(huì)受到階級(jí)和時(shí)代的制約。我們應(yīng)該依據(jù)歷史唯物主義基本原理和真實(shí)的史料，做出全面客觀的評(píng)價(jià)。

2.中學(xué)歷史教材有些內(nèi)容表述過(guò)于簡(jiǎn)單

這就要求我們要查閱原始資料和最新的學(xué)術(shù)研究成果，加以修補(bǔ)完善。例如：關(guān)于1861年俄國(guó)農(nóng)奴制改革，人民版和岳麓版教材都只是說(shuō)贖買后土地歸農(nóng)民所有。這種表述容易使師生誤以為贖買后土地歸農(nóng)民私有。為此本人選擇了如下史料做補(bǔ)充說(shuō)明：（1861年改革后）“農(nóng)民的份地，并不是歸個(gè)別農(nóng)民或農(nóng)戶所有，這些土地是交與農(nóng)民協(xié)會(huì)管轄，農(nóng)民協(xié)會(huì)按會(huì)員的人數(shù)平均分配；公共的農(nóng)地（如：牧場(chǎng)，草地等）共同使用?！保ㄟx自樸希加廖夫，呂律譯《俄羅斯史》）由此可見(jiàn)，改革后農(nóng)村土地是歸“農(nóng)民協(xié)會(huì)”（即農(nóng)村公社或村社）公有。

高中歷史課堂教學(xué)要盡可能選擇描述和記錄生動(dòng)形象歷史事實(shí)的文字、圖片和視頻史料，再現(xiàn)鮮活的歷史情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的欲望，活躍氣氛，營(yíng)造輕松、活潑和民主的教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效果。

二、選取典型和可靠史料，論從史出

高中歷史課堂教學(xué)所引用的史料必須是第一手史料和經(jīng)考證后的史料。如：北宋《交子》是歷史文物，屬于第一手可靠的實(shí)物史料。它有力地說(shuō)明了我國(guó)在北宋時(shí)期的四川開(kāi)始使用紙幣。在歷史課堂中使用這類史料，既能充分說(shuō)明問(wèn)題，又生動(dòng)形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的積極性。同時(shí)，通過(guò)教師講解使學(xué)生認(rèn)識(shí)不同類型史料的價(jià)值。

然而有些教師在選用史料時(shí)，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)材料未加甄別；或者沒(méi)有認(rèn)真校對(duì)原文就直接使用互聯(lián)網(wǎng)上的資料，結(jié)果錯(cuò)誤百出。例如網(wǎng)絡(luò)上流傳一則這樣的材料：傅斯年先生說(shuō)“歷史學(xué)便是史料學(xué)”。查閱原文應(yīng)是“近代的歷史學(xué)只是史料學(xué)”。（選自傅斯年《歷史語(yǔ)言研究所工作之旨趣》）可見(jiàn)，如此引用材料是對(duì)傅斯年先生原意的嚴(yán)重歪曲，據(jù)此得出的結(jié)論自然是錯(cuò)誤的。再如，有的教師用《廢井田開(kāi)阡陌》圖，來(lái)證明商鞅推行土地私有制度。這是不科學(xué)的。該圖中文字是楷書(shū)，而楷書(shū)形成于漢末。由此可見(jiàn)，這不是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的原始史料。是后人畫(huà)的，難免帶有個(gè)人主觀認(rèn)識(shí)。因此，使用史料前必須進(jìn)行甄別。

高中歷史史料教學(xué)要引用能充分說(shuō)明特定歷史問(wèn)題和歷史認(rèn)識(shí)的典型圖文和視頻史料，引導(dǎo)學(xué)生從史料中獲取有效信息，得出正確的歷史結(jié)論和認(rèn)識(shí)。許多教師引用康有為《孔子改制考》史料來(lái)說(shuō)明康有為的維新思想的特點(diǎn)，其實(shí)，從康有為《孔子改制考》中很難選取到精煉的史料來(lái)說(shuō)明康有為維新思想的特點(diǎn)。如果引用《孟子微》中的史料就很容易說(shuō)明問(wèn)題?？涤袨橹赋觯骸啊洞呵铩芬挤秩?，據(jù)亂世、升平世、太平世，以為進(jìn)化，《公羊》最明?！蠹s據(jù)亂世尚君主，升平世尚君民共主，太平世尚民主矣?！边@說(shuō)明康有為將儒家的“公羊三世說(shuō)”與達(dá)爾文進(jìn)化論和啟蒙思想家的政治理論相結(jié)合。進(jìn)而概括為康有為維新思想的特點(diǎn)是將西方資產(chǎn)階級(jí)的政治學(xué)說(shuō)與中國(guó)傳統(tǒng)的儒家思想相結(jié)合。

三、選用史料適度適量，合理設(shè)計(jì)問(wèn)題

高中歷史課時(shí)十分有限，過(guò)多過(guò)難的史料，學(xué)生閱讀要花太多時(shí)間，留給思考和討論的時(shí)間就不足，課堂效率太低。因此，課堂教學(xué)中要適當(dāng)控制史料的數(shù)量和難度。對(duì)于太難的文言文要注析，不能人為制造閱讀障礙。一節(jié)歷史課使用的文字史料一般不超過(guò)10則1000字，若使用視頻史料，則播放時(shí)間一般不宜超過(guò)2分鐘。視頻的信息量較大，過(guò)量則學(xué)生難以接受。

課堂上要用文字、圖片、數(shù)據(jù)表格和視頻等多種類型的史料來(lái)教學(xué)。一節(jié)課可能做不到，但在教學(xué)中可交替使用各種類型的史料。讓學(xué)生學(xué)會(huì)不同類型史料的閱讀理解和處理能力，提高學(xué)生多方面的素養(yǎng)。近年來(lái)，福建省高考文綜歷史大都使用文字、圖表數(shù)據(jù)等多種類型的史料來(lái)考察考生多方面的歷史學(xué)科能力。因此，在教學(xué)中使用多種類型史料顯得尤為重要。

同時(shí)，教師選取史料的要注重問(wèn)題的合理設(shè)計(jì)，提升學(xué)生歷史學(xué)科的思維能力。

1.利用史料設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)。問(wèn)題設(shè)計(jì)必須從所給定的史料出發(fā)，問(wèn)題不能與史料脫節(jié)。所提供的史料要能充分有力說(shuō)明問(wèn)題，切忌以偏概全，主觀臆斷。例如：中學(xué)歷史教師常引用張謇的大生紗廠、福州“電光劉”等個(gè)別近代中國(guó)企業(yè)史料，設(shè)計(jì)問(wèn)題是：“依據(jù)以上材料，概括近代中國(guó)工業(yè)發(fā)展歷程并分析其原因?！边@些史料是可以用，而且也很生動(dòng)形象，但是，要說(shuō)明“近代民族工業(yè)曲折發(fā)展歷程及其原因”還要結(jié)合該時(shí)期全國(guó)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)圖表史料來(lái)說(shuō)明。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)要有梯度。用史料探究歷史問(wèn)題時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度要適當(dāng)；應(yīng)依據(jù)史料、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的思維能力來(lái)設(shè)計(jì)；要有梯度，使不同程度的學(xué)生均能積極參與歷史課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極性。高中三個(gè)年段學(xué)生的知識(shí)與能力有很大的差異，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有程度區(qū)別。一般原則是分三個(gè)層次設(shè)計(jì)問(wèn)題：即史實(shí)、史論和史識(shí)。第一層次的要求是掌握基本史實(shí)，解決是什么的問(wèn)題；第二層次的問(wèn)題是為什么，使學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)來(lái)理解和闡釋歷史；第三層次的問(wèn)題是史識(shí)，從歷史中獲得的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和認(rèn)識(shí)啟示等，以指導(dǎo)當(dāng)今的社會(huì)實(shí)踐（工作、學(xué)習(xí)和生活等）。

在《歐洲宗教改革》教學(xué)中，本人利用史料設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：

材料一（1555年羅馬天主教與德意志新教派達(dá)成協(xié)議）允許路德教派在（德意志）帝國(guó)范圍內(nèi)合法存在，充分保障所有路德派諸侯的儀式……以后信仰的改變將按“在誰(shuí)的國(guó)家信誰(shuí)的教”的原則處理……這就是著名的奧格斯堡和約。（選自〔英〕托馬斯?馬丁?林賽著《宗教改革史》）

材料二現(xiàn)代寬容產(chǎn)生于歐洲宗教改革時(shí)期?！谙喈?dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，各方的立場(chǎng)都是水火不容，歐洲在宗教名義下飽受戰(zhàn)爭(zhēng)的屠殺和暴力的蹂躪……寬容是為了緩和教派沖突，在不同信仰者之間謀求和平共存之道的一種權(quán)宜之計(jì)，它最初體現(xiàn)在幾個(gè)帶有停戰(zhàn)協(xié)議性質(zhì)的法令中，如《奧格斯堡和約》和《南特赦令》等。（選自瞿磊《論寬容觀念的演進(jìn)與民主的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型》）

篇9

【關(guān)鍵詞】挖掘 史料 內(nèi)涵 提高 效率

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0187-01

史料是歷史教學(xué)和研究的最基本要素，是歷史的載體，沒(méi)有史料就無(wú)從研究和學(xué)習(xí)歷史。隨著課程改革的推進(jìn)，提高學(xué)生通過(guò)史料獲取歷史信息的能力已經(jīng)成為落實(shí)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的必然要求。近年來(lái)，作為一種重要的教學(xué)理念與教學(xué)方法，史料教學(xué)在歷史教學(xué)中的作用越來(lái)越突出，從課堂教學(xué)來(lái)看，史料教學(xué)的運(yùn)用也越來(lái)越普遍，可以說(shuō)達(dá)到了無(wú)史料不成歷史課的程度。無(wú)論從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生研讀歷史的能力還是從中高考命題改革方向來(lái)看，史料教學(xué)都成為歷史教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

搞好史料教學(xué)對(duì)史料的選取與應(yīng)用有較高的要求。選取史料時(shí)要注意：史料的收集要全，史料的選取要精，史料的內(nèi)容要真。在課堂史料的應(yīng)用時(shí)要做到：史料的數(shù)量要適度，史料的分析要透徹、史料的角度要精準(zhǔn)。由于史料本身存在多樣性、復(fù)雜性加上教師的主觀性的存在，在實(shí)際課堂應(yīng)用過(guò)程中我們經(jīng)常出現(xiàn)課堂效率低下的種種問(wèn)題。下面我結(jié)合自己教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題和改進(jìn)談?wù)勗鯓犹岣呤妨侠寐实膯?wèn)題。

一、一材多用，高效透徹解讀歷史

很多時(shí)候，我們?cè)谶x擇和運(yùn)用史料時(shí)對(duì)豐富的史料有些眼花t亂，愛(ài)不釋手。為了能充分的說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題而選用了大量的史料，結(jié)果造成了史料的大量堆砌，史料成了課堂的裝飾物，一節(jié)課下來(lái)，老師點(diǎn)來(lái)點(diǎn)去很疲憊，學(xué)生走馬觀花很勞累。這就是史料利用效率不高的問(wèn)題。如我在第一節(jié)課講述《兩宋的社會(huì)生活》這一課時(shí)就出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。這一課涉及的內(nèi)容很多，有兩宋時(shí)期城市的發(fā)展，人們衣、食、住、行、娛的變化。為了充分說(shuō)明宋代社會(huì)發(fā)展的成果，我在每一塊內(nèi)容上都選用了大量的圖片、視頻和文字史料。為了說(shuō)明宋代城市的發(fā)展，我選用了南宋臨安城的視頻圖、教材中唐都長(zhǎng)安與北宋東京的布局圖、還選用了一些文字史料來(lái)說(shuō)明宋代早市和夜市買賣晝夜不絕。在衣、食、住、行、娛等方面也是如此。結(jié)果光是“PPT”就做了40多張，第一節(jié)課下來(lái)拖堂了幾分鐘還沒(méi)有講完，老師累學(xué)生也累。課后調(diào)查統(tǒng)計(jì)50%的學(xué)生記不清都講了什么內(nèi)容，效果大打折扣。在課題組領(lǐng)導(dǎo)老師們的指導(dǎo)后我對(duì)本課教學(xué)做了很大的調(diào)整。在豐富的史料面前我精心選擇了一則圖片史料――清明上河圖中城市的一角，圍繞這一圖片做了幾個(gè)鏈接，“PPT”數(shù)量也只有不足十張。課上圍繞這一個(gè)圖片史料我讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并從圖中的現(xiàn)象提示反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)生活狀況。學(xué)生們積極性很高，觀察也很仔細(xì)，通過(guò)這一幅圖，學(xué)生們不僅解讀出了宋代城市的建筑特點(diǎn)和衣、食、住、行、娛等現(xiàn)象，還有的學(xué)生從酒肆興盛剖析出當(dāng)時(shí)糧食的增產(chǎn)，從人們穿著的長(zhǎng)衫、短衣、從出行的馬、轎子等現(xiàn)象解讀出當(dāng)時(shí)社會(huì)的分工和階級(jí)狀況等等。學(xué)生對(duì)史料的分析讓我大吃一驚，他們對(duì)史料的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我對(duì)史料的認(rèn)識(shí)。這一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生們產(chǎn)生了成就感，通過(guò)課后調(diào)查，95%以上的學(xué)生認(rèn)為從課堂上和同學(xué)們的分析角度中學(xué)到了東西，很有收獲。

通過(guò)我切身的感受，我認(rèn)識(shí)到史料教學(xué)中不是史料越多越能說(shuō)明問(wèn)題。相反，史料過(guò)多會(huì)使我們對(duì)史料的認(rèn)識(shí)表面化，而難以對(duì)史料理解透徹，史料的利用效率會(huì)降低，最主要的會(huì)造成課堂效率的低下。單則史料不意味著教學(xué)價(jià)值的單薄，一材多用有助于師生多緯度的解讀歷史，充分挖掘史料的內(nèi)涵和外延以及潛藏在史料中的隱性知識(shí)，尤為重要的是學(xué)生可以學(xué)會(huì)運(yùn)用史料研究歷史的方法。當(dāng)然如果選用單則史料，一定要圍繞課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)選取最具有啟發(fā)性和思維含量的史料，選取最適合呈現(xiàn)主題的典型史料，圖與文有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中要多角度靈活設(shè)問(wèn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)新問(wèn)題、新情境，層層深入，引發(fā)學(xué)生對(duì)材料的深層次理解，便于學(xué)生更好地掌握、運(yùn)用知識(shí)。歷史課堂采用史料教學(xué)時(shí)如果能做到一材多用，高效透徹解讀歷史，往往會(huì)起到事半功倍的效果。

二、多材一用，多元全面的認(rèn)識(shí)歷史

著名歷史學(xué)家何兆武先生認(rèn)為“歷史學(xué)本身就包含了兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是對(duì)史實(shí)或史料的知識(shí)認(rèn)定，第二個(gè)層次是對(duì)第一個(gè)層次的理解和詮釋?！边@就說(shuō)明了歷史不僅僅是客觀事實(shí)，不同時(shí)代、不同立場(chǎng)甚至不同人對(duì)同一歷史事件的價(jià)值判斷也是不一樣的。學(xué)會(huì)從不同視角認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)歷史事件，基于特定的歷史環(huán)境去理解歷史這也是學(xué)習(xí)歷史的必備能力。從這一能力要求角度來(lái)說(shuō)，有些時(shí)候我們還需要學(xué)會(huì)多材一用，多元全面的認(rèn)識(shí)歷史。

如我在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《》一課時(shí)，在突破的影響這一重點(diǎn)時(shí)最初我采用了四則史料，一是清政府龍旗到南京臨時(shí)政府五色旗的圖片史料，二是前后中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展的圖表史料，三是民國(guó)時(shí)期剪辮子、易服飾的圖片史料，四是后一些人復(fù)辟帝制的文字史料。用前四則史料來(lái)多角度解讀的影響，我自認(rèn)為史料選用比較全面了，但是課后調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎100%的學(xué)生認(rèn)為是成功的。通過(guò)分析我認(rèn)識(shí)到史料選用還是不夠的，特別是前幾個(gè)角度實(shí)質(zhì)上都是支持成功論的。后來(lái)我又增加了兩則史料，一是歷史學(xué)家認(rèn)為失敗論的觀點(diǎn)，另一個(gè)是后人對(duì)的歷史反思材料。有了這些史料，課堂上學(xué)生產(chǎn)生了思維的碰撞。有60%的學(xué)生支持成功論，有40%的學(xué)生認(rèn)為是失敗的。

篇10

一、關(guān)于中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)

對(duì)中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，是明確歷史教學(xué)思想的前提。

傳統(tǒng)觀念將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)分為具體知識(shí)和規(guī)律性知識(shí)兩大類。具體知識(shí)，指的是歷史事件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響；規(guī)律性知識(shí)指的是歷史概念、規(guī)律之類。從“具體”與“規(guī)律”的視角去分析歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，很難反映歷史學(xué)科的特質(zhì)，因?yàn)槠渌S多學(xué)科的知識(shí)構(gòu)件中也有“具體的”和“規(guī)律性的”兩類。另外，這種框定也存在著概念上的模糊。如歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果均具有彈性，其“具體”可繁可簡(jiǎn)，可深可淺；而許多具體規(guī)律在中學(xué)歷史教材中其具體性質(zhì)要?jiǎng)儆凇熬唧w”知識(shí)，且規(guī)律又有總體的、階段的、方面的等等。

基于此，有學(xué)者提出，中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)應(yīng)建立在“史料”與“史論”的框架上。從“史料”與“史論”的視角去構(gòu)建中學(xué)歷史知識(shí)的結(jié)構(gòu)，反映了歷史學(xué)科的特質(zhì)，然而它與中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際又存在著距離。因?yàn)橹袑W(xué)歷史教育的主要目的是向?qū)W生傳授歷史知識(shí)，而不是引導(dǎo)學(xué)生去研究歷史。學(xué)生所涉及的是前人所研究的成果，即教材；而不是歷史現(xiàn)象的本身，即史料。雖然“史料”與“史論”教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中是十分重要的，從掌握史料到引出史論，從掌握的史論去分析史料是學(xué)生思維質(zhì)的升華，這個(gè)過(guò)程也是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的重要所在，但是我們不能忽略所有這些都是建立在學(xué)生首先對(duì)“具體”的歷史史實(shí)及歷史概念的理解與掌握基礎(chǔ)之上的。

因此，根據(jù)中學(xué)歷史知識(shí)的抽象概括程度，將其劃分為基本史實(shí)、基本概念、基本規(guī)律（原理）三個(gè)層次更為合理。

基本史實(shí)是指某一歷史事件或歷史現(xiàn)象的基本過(guò)程，它主要包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、過(guò)程等要素，是一些能反映事物本質(zhì)特征的史實(shí)?；臼穼?shí)在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬淺層次。

概念是事物本質(zhì)屬性的反映。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本概念，反映了相應(yīng)歷史內(nèi)容本質(zhì)的、內(nèi)在的聯(lián)系，是對(duì)基本史實(shí)實(shí)質(zhì)的抽象概括?；靖拍钤谥袑W(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬中間層次。

規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢(shì)。中學(xué)歷史知識(shí)中的基本規(guī)律不僅反映歷史事物當(dāng)時(shí)具有的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系，而且也反映歷史事物的發(fā)展趨勢(shì)。歷史規(guī)律是高度抽象的，它是若干基本概念的概括與組合?；疽?guī)律在中學(xué)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)中屬最高層次。

在以上三個(gè)層次歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)對(duì)基本知識(shí)的分析、歸納、綜合、概括形成歷史的基本概念。歷史概念的產(chǎn)生，是歷史認(rèn)識(shí)過(guò)程中的質(zhì)變，表明人的認(rèn)識(shí)從感性階段上升到理性階段。學(xué)生再通過(guò)對(duì)歷史概念的準(zhǔn)確理解、深刻分析及系統(tǒng)綜合，進(jìn)而把握歷史知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)歷史本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律?？梢?jiàn)，基本概念教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐中有舉足輕重的地位。基本概念是基本知識(shí)認(rèn)識(shí)上的升華，又是基本規(guī)律形成的基礎(chǔ)，所以，幫助學(xué)生形成歷史概念是歷史教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

二、歷史學(xué)科基本概念的分類

從史與論區(qū)別的角度，可將歷史學(xué)科的基本概念劃分為史實(shí)概念與理論概念兩類。

史實(shí)概念是對(duì)具體的歷史事件（歷史現(xiàn)象）的概括和評(píng)價(jià)。如“九·一八”，包括對(duì)該事件基本史實(shí)的概括：歷史背景、爆發(fā)時(shí)間、地點(diǎn)、基本過(guò)程；還包括對(duì)這一史實(shí)的評(píng)價(jià)；日本帝國(guó)主義開(kāi)始了變中國(guó)為其殖民地階段，中日矛盾上升，中國(guó)局部抗戰(zhàn)開(kāi)始。

史實(shí)概念依其所反映的內(nèi)容又可分為事件概念和人物概念。前述“九·一八”為事件概念。人物概念主要包括：所處的時(shí)代、類別、事跡、作用等。

從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，每一個(gè)歷史名詞都可以視為一個(gè)事件概念，如“一條鞭法”“《資治通鑒》”“中國(guó)”“”“”等，每一個(gè)具體人物都可以為一個(gè)人物概念，如李白、杜甫、洪秀全、等。不少事件概念與人物概念是互相包容的，因?yàn)椤笆轮杏腥?，人中有事”，如“運(yùn)動(dòng)”與“洪秀全”，“《新青年》”與“”。二者的不同之處在于側(cè)重點(diǎn)不同，前者側(cè)重論事，后者側(cè)重論人。

理論概念是對(duì)眾多事件概念，主要是同類事件概念共同特征的進(jìn)一步理論概括。如“封建專制制度”“”“社會(huì)主義初級(jí)階段”等。事件概念與理論概念的關(guān)系，是后者包容前者，它們的內(nèi)容構(gòu)成都是有史有論，前者以史為主，后者以論為主。

理論概念在歷史教學(xué)中具有極其重要的意義，只有掌握了理論概念，才算把握了歷史現(xiàn)象的本質(zhì)，才能在此基礎(chǔ)上總結(jié)和掌握基本規(guī)律，從而在整體上把握歷史學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

三、歷史學(xué)科概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)以上兩個(gè)問(wèn)題的分析，可以得知，概念教學(xué)在歷史教學(xué)中具有重要地位和作用。如果從素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)的角度來(lái)審視，概念教學(xué)的意義則更為顯現(xiàn)。

我們知道，不同的知識(shí)具有不同的智力價(jià)值，即不同的知識(shí)對(duì)人的智力發(fā)展有不同的促進(jìn)作用。我們常說(shuō)，學(xué)習(xí)這種知識(shí)有助于記憶的增強(qiáng)，學(xué)習(xí)那種知識(shí)有助于思維的提高，就是這個(gè)道理。歷史知識(shí)中的基本概念，特別是其中的理論概念抽象概括程度較高，其智力價(jià)值也就較高。在我們的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，往往有這樣的體會(huì)，曾經(jīng)學(xué)過(guò)的基本事實(shí)可能會(huì)在記憶中很快消失，但基本概念則可保持長(zhǎng)久。不僅如此，它還為我們繼續(xù)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的指導(dǎo)，借助它形成的對(duì)基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)更可以受益終生。

在歷史教學(xué)中，一些有經(jīng)驗(yàn)的教師往往也能注意從具體史實(shí)中概括出史實(shí)概念并向理論概念推進(jìn)，如向?qū)W生指出“農(nóng)奴”與“奴隸”的區(qū)別，“市民階級(jí)”與“城市平民”的不同與演進(jìn)；要求學(xué)生對(duì)史實(shí)概念進(jìn)行歸類，如將一系列人物歸納為“地主階級(jí)改革家”“資產(chǎn)階級(jí)革命家”；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一般的史實(shí)概念進(jìn)一步概括出高層次的概念，如根據(jù)歷次農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)概括出“農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同特點(diǎn)，根據(jù)各國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命概括“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。但就整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)的情況看，對(duì)基本概念教學(xué)，尤其是理論概念教學(xué)，尚重視得不夠。

第一，對(duì)史實(shí)概念缺乏理論分析。教師在講課中一般都能注意涉及史實(shí)概念，并能向?qū)W生提出掌握史實(shí)概念的要求，如要求學(xué)生在概括中注意時(shí)間、地點(diǎn)、背景、過(guò)程、性質(zhì)、影響幾大要素的完備、準(zhǔn)確。但對(duì)幾大要素之間的內(nèi)在必然聯(lián)系，則缺乏理論上的分析。由此造成一種現(xiàn)象，即從表面看，學(xué)生對(duì)某一史實(shí)概念幾大具體要素的掌握毫無(wú)問(wèn)題，而把這一概念作為整體來(lái)看，在學(xué)生的頭腦里仍然是不清晰的。下面以1997年高考?xì)v史單項(xiàng)選擇題第23題為例說(shuō)明。

日本明治維新保留了大量封建殘余，最突出的表現(xiàn)是：A.掌握政權(quán)的人是原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士；B.不少壟斷資本家由舊式特權(quán)商人脫胎而來(lái)；C.壟斷集團(tuán)與軍閥集團(tuán)相勾結(jié)，推行軍國(guó)主義政策；D.天皇是國(guó)家元首兼軍隊(duì)最高統(tǒng)帥，擁護(hù)專制權(quán)力。

這是一道最佳選擇題，正確選項(xiàng)為A。本題旨在考查考生對(duì)“明治維新”這一史實(shí)概念的準(zhǔn)確理解和全面分析。明治維新中，由原屬統(tǒng)治階級(jí)的武士掌握國(guó)家政權(quán)，這是封建殘余在近代日本國(guó)家根本制度上的表現(xiàn)，決定著日本的政體，影響著日本向帝國(guó)主義階段過(guò)渡以及后來(lái)在政治、經(jīng)濟(jì)諸方面歷史特點(diǎn)的形成。從全國(guó)抽樣情況看，這道題答卷的錯(cuò)誤率最高。

“明治維新”是教學(xué)中的重點(diǎn)，對(duì)此內(nèi)容學(xué)生一般都“耳熟能詳”。此題的理論要求高，干擾項(xiàng)的干擾性強(qiáng)，所以造成了考生大面積的失誤，這就比較典型地說(shuō)明了，史實(shí)概念教學(xué)中史、論分家現(xiàn)象普遍存在。

第二，理論概念教學(xué)在歷史課堂教學(xué)中極其薄弱。教師在向?qū)W生提出掌握概念要求時(shí)，一般都只落實(shí)到史實(shí)概念，很少提出掌握理論概念的具體要求；很少對(duì)學(xué)生掌握理論概念的情況進(jìn)行個(gè)案分析；也很少要求學(xué)生運(yùn)用理論概念來(lái)判定新的歷史材料。以1997年高考?xì)v史第19題為例說(shuō)明。

17世紀(jì)的英國(guó)革命是資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的革命。下列各項(xiàng)中最能夠表明這一性質(zhì)的是：A.采取武裝斗爭(zhēng)方式打敗了王軍；B.沒(méi)收、出賣王室土地、廢除地主對(duì)國(guó)王的封建義務(wù)；C.處死國(guó)王查理一世；D.1649年5月英國(guó)宣布為共和國(guó)。

此題的正確選項(xiàng)為B。這道題的測(cè)試結(jié)果不夠理想。這道題要求史論結(jié)合地論證“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念。此題的關(guān)鍵是找到最能表明資產(chǎn)階級(jí)革命性質(zhì)的正確標(biāo)準(zhǔn)，即摧毀封建制度的根基——封建土地所有制，使資本主義生產(chǎn)關(guān)系占據(jù)統(tǒng)治地位，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)發(fā)生根本性質(zhì)的變化，而非革命的手段、方式或政權(quán)的構(gòu)成形式。

理論概念由于適用范圍廣，抽象概括程度高，其他學(xué)科也常常涉及（如上述“資產(chǎn)階級(jí)革命”在政治科中就已講過(guò)），教師往往以為學(xué)生已經(jīng)理解，這是造成忽視理論概念的原因之一。如1998年歷史高考第12、21、23、28等題，涉及“中國(guó)近代社會(huì)的主要矛盾”“社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期中國(guó)革命的性質(zhì)”“資產(chǎn)階級(jí)革命”“帝國(guó)主義戰(zhàn)爭(zhēng)”等理論概念，而這些正是學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，所以學(xué)生失誤較多。另外，不少歷史教師對(duì)歷史唯物主義的基本原理缺乏深入的理解與思考，因此，在教學(xué)中就難以對(duì)基本史實(shí)作出較深刻的理論分析，也就不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的理論概念。

第三，目前反映歷史教學(xué)要求的國(guó)家文件，如教學(xué)大綱、會(huì)考說(shuō)明、高考說(shuō)明等，主要從史的角度列出學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，很少列出理論概念掌握的要求。即使在教學(xué)目標(biāo)中有所涉及，其對(duì)歷史概念的要求和對(duì)運(yùn)用史論抽象概括能力的要求，也大多是宏觀的，缺乏具體的、詳細(xì)的條目，這不能不是歷史學(xué)科的基本概念教學(xué)，主要是其中的理論概念教學(xué)盲目的重要原因之一。

四、加強(qiáng)概念教學(xué)的建議

加強(qiáng)歷史學(xué)科的概念教學(xué)，從某種意義上講，也是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要從多方面著手。

第一，針對(duì)當(dāng)前中學(xué)歷史學(xué)科理論概念盲目的情況，建議首先應(yīng)確定構(gòu)成中學(xué)歷史學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的理論概念。這一點(diǎn)應(yīng)在中學(xué)歷史教學(xué)大綱、教師參考用書(shū)中反映出來(lái)。在這方面，原蘇聯(lián)的普通中學(xué)歷史教學(xué)大綱值得借鑒。原蘇聯(lián)在1986年8月頒布的中學(xué)歷史教學(xué)大綱中，要求六年級(jí)學(xué)生應(yīng)掌握的主要理論概念是：歷史、歷史文獻(xiàn)、原始公社制度及其主要特點(diǎn)、原始人、勞動(dòng)在人類發(fā)展中的作用；勞動(dòng)工具、勞動(dòng)生產(chǎn)率、民族、部落；奴隸制及其主要特點(diǎn)、私有制、剝削、階級(jí)、奴隸、奴隸主、平民、奴隸制社會(huì)階級(jí)斗爭(zhēng)的必然性、奴隸制國(guó)家、掠奪戰(zhàn)爭(zhēng)和正義戰(zhàn)爭(zhēng)、文化、宗教是對(duì)自然界和人類社會(huì)的變相反映；奴隸社會(huì)比原始社會(huì)的進(jìn)步性。

在這個(gè)大綱中，隨著學(xué)生年級(jí)的上升，對(duì)理論概念掌握的要求也隨之增多、提高。這種明確的要求有助于教師和學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的基本概念以及學(xué)科體系結(jié)構(gòu)的把握。

第二，認(rèn)真進(jìn)行歷史學(xué)科概念教學(xué)的研究，主要包括以下三個(gè)方面。

其一，根據(jù)各年級(jí)學(xué)生思維的特點(diǎn)，確定各年級(jí)掌握的基本概念（史實(shí)概念、理論概念），并提出不同要求。如初一學(xué)生抽象思維能力較弱，主要要求他們對(duì)比較簡(jiǎn)單的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如司馬遷、四大發(fā)明、赤壁之戰(zhàn)等。初二學(xué)生的思維開(kāi)始向抽象思維過(guò)渡，可以要求他們對(duì)比較復(fù)雜的史實(shí)概念進(jìn)行概括，如、、等；同時(shí)指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)概括一些抽象程度較低的理論概念，如民族資產(chǎn)階級(jí)、官僚資產(chǎn)階級(jí)、殖民地、半殖民地等。到了高中階段，學(xué)生的抽象能力漸趨形成，并不斷提高，應(yīng)該要求學(xué)生自己概括理論概念，并運(yùn)用理論概念及其相關(guān)的基本規(guī)律（原理）去理解、分析新的歷史材料，并作出評(píng)價(jià)。如運(yùn)用“資產(chǎn)階級(jí)革命”這一理論概念來(lái)評(píng)價(jià)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命中的具體史實(shí)，這在1997年、1998年高考?xì)v史試題中均有所體現(xiàn)。

其二，研究不同層次的史實(shí)概念、理論概念的特點(diǎn)及其教學(xué)方法。如一般史實(shí)概念的概括要求簡(jiǎn)明、全面；理論概念是在基本史實(shí)和史實(shí)概念基礎(chǔ)上的深化和升華，要注意歸納、總結(jié)、分析、評(píng)價(jià)。

其三，正確處理各種概念間的關(guān)系。在歷史學(xué)科概念教學(xué)中，史實(shí)概念是概念學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，理論概念是概念教學(xué)的重點(diǎn)。在教學(xué)中，首先可借助理論概念（盡管學(xué)生對(duì)其最初的認(rèn)識(shí)是模糊的）來(lái)抽象概括史實(shí)，形成一般的史實(shí)概念；在掌握了一定量的史實(shí)概念后，還可借助理論概念對(duì)一般史實(shí)概念進(jìn)行歸類，并建立起相關(guān)史實(shí)概念間的聯(lián)系，形成學(xué)科的概念結(jié)構(gòu)。而在這一般史實(shí)概念學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生必然會(huì)加深對(duì)理論概念的理解。但這并不表明學(xué)生已經(jīng)掌握了理論概念。