導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文古今異義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：空幽靜，凄清，無奈，傷感

 

歷來的文章家都注重?zé)捵?。杜甫?ldquo;為人耽佳句，語不驚人死不休”的壯語；盧延讓有“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須”的苦語；杜荀鶴有“典盡客衣三尺雪，煉精詩句一頭霜”的豪語。文字和思想情感密不可分，更改一個字，有時也就是改變了作者的情感內(nèi)涵。但是，高中語文課本古詩詞賞析中有一個很奇怪的現(xiàn)象，就是很多詩人都垂青于“空”字，崔顥的“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”（《黃鶴樓》），李白的“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”（《登金陵鳳凰臺》），韋莊的“江雨菲菲江草齊，六朝如夢鳥空啼”（《金陵圖》），似乎無“空”不成詩，無“空”不成文，原因何在呢？

1、“空”字渲染環(huán)境的幽靜，表達(dá)抒情主人公歸隱閑適的情懷。

王維的《山居秋暝》“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。”這首詩描繪了秋日傍晚一場秋雨過后的山間景色，清新、寧靜而又洋溢著和平安樂的氣氛。一個“空”字，寫出了山中樹木茂盛，人跡罕至，描繪出山中的寧靜、村民生活的淳樸，表達(dá)了作者內(nèi)心的一種超然物外、歸隱恬適的情懷。他的《鹿柴》“空山不見人，但聞人語響。”以及《鳥鳴澗》“人閑桂花落，夜靜春山空。”都運用以動襯靜的手法，既寫出了山居環(huán)境的靜謐，又傳達(dá)出詩人內(nèi)心的恬淡安逸。

2、“空”字渲染景物的荒涼、凄清，傳達(dá)詩人人生凄涼的深沉感傷。

“江雨霏霏江草齊，六朝如夢鳥空啼。無情最是臺前柳，依舊煙籠十里堤。”（韋莊《臺城》）。韋莊置身于日趨衰敗的晚唐時期，他來到六朝舊都金陵，徘徊于往昔的政治中心，如今已荒廢的臺城，自不免懷古傷今，分外惆悵。在春雨霏霏江草長齊無人理會名城遺址，人聽到鳥叫，感覺六朝恍惚如夢一般，這主要是從一個“空”字表現(xiàn)出來的，鳥聲再好聽，但無人理會，可見此地已蕭條冷落之極。“空”與后兩句中的“無情”“依舊”一起，造成了詩人有情物無情的巨大反差，取得了非同尋常的藝術(shù)效果。

劉禹錫《石頭城》“山圍故國周遭在，潮打空城寂寞回?；此畺|邊舊時月，夜深還過女墻來。”詩人把石頭城放在沉寂的群山中來寫，放在來著涼意的潮聲中來寫，放在朦朧的月夜中來寫，更能顯出故國的沒落荒涼。一個“空”字盡顯六朝繁華俱歸烏有，隱含著詩人古國蕭條、人生凄涼的深沉感傷。

杜甫的《詠懷古跡·其三》“一去紫臺連朔漠，獨留青冢向黃昏。畫圖省識春風(fēng)面，環(huán)佩空歸月夜魂。” 詩人用簡短而雄渾有力的四句詩，寫盡了王昭君一生的悲劇。“連”字寫出塞之景，黃沙漫漫，無邊無際；“向”字寫出了王昭君思念漢室、想念家鄉(xiāng)之情。然而天地?zé)o情，青冢有恨，昭君懷念故國之心，永遠(yuǎn)不變，雖骨留青冢，魂靈還會在月夜回到生長她的父母之邦。一個“空”字，寫出了昭君葬身塞外的悲劇和思鄉(xiāng)而不得歸的傷感。而《蜀相》一詩中“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。” 碧草映階，黃鸝隔葉，本是種賞心悅目的景象，然以“自”“空”二字修飾，則所含之情便大有轉(zhuǎn)折：青草自綠，無人光顧；黃鸝好音，無人傾聽，這是何等凄涼傷感。更加突出了詩人對諸葛亮的懷念和景仰之情。

李商隱《馬嵬》“空聞虎旅傳宵柝，無復(fù)雞人報曉籌。” 詩人抓住最有特征性的事物，只用“虎旅傳宵柝”五個字，就烘托出唐玄宗逃難途中的典型環(huán)境，主人公的狼狽神態(tài)和慌亂心情也依稀可見。詩人還用宮廷中的“雞人報曉籌”反襯馬嵬驛的“虎旅傳宵柝”，使昔樂今苦、昔危今安的不同處境和心境，躍然紙上。“虎旅傳宵柝”本來是為了巡邏和警衛(wèi)，以保障皇帝和貴妃的安全，冠以“空”字，意思正好相反，軍隊不是護(hù)衛(wèi)，而是發(fā)生嘩變。

3、抒寫主人公壯志難酬、功業(yè)未就的悲憤和無奈。

陸游一生主張抗金復(fù)國，收復(fù)中原，然而南宋小朝廷卻偏安江南，不思進(jìn)取，詩人的一腔愛國之心隨著時間的流逝成了泡影。自許為“塞上長城”是他畢生的抱負(fù)，滅胡虜是他的一生的追求，但詩人壯志未酬而兩鬢已斑，“塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。”（《書憤》）“胡未滅，鬢先秋，淚空流。”（《訴衷情·當(dāng)年萬里覓封候》）一個“空”字寫出了詩人報國無門，殺敵無路的無奈和悲嘆。

“美人自刎烏江岸，戰(zhàn)火曾燒赤壁山，將軍空老玉門關(guān)。傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。”張可久的《賣花聲·懷古》前三句排比敘事：虞姬刎烏江；孫劉赤壁功曹；班超年邁守邊。重點是寫后一事，一個書生投筆從戎，功成而名不就，令人長嘆而淚下。“空老”，更讓報國無門的書生們，在生靈涂炭之時，獨愴然而淚下，長嘆聲里，貫穿了古今多少憂患的話題！

4、寫出了戰(zhàn)爭帶給人們的創(chuàng)傷，傳達(dá)出昔盛今衰的傷感。

南宋詞人姜夔于宋孝宗淳熙三年冬至日路過揚州，目睹了戰(zhàn)爭洗劫后揚州的蕭條景象，撫今追昔，寫下了著名的《揚州慢》。當(dāng)年繁華熱鬧的揚州“淮左名都，竹西佳處”，如今卻“過春風(fēng)十里，盡薺麥青青”“漸黃昏，清角吹寒，都在空城”，一個“空”字，寫出了寫出了今日揚州城的荒涼冷落。

孔尚任《桃花扇》中一曲【北新水令】“山松野草帶花挑，猛抬頭秣陵重到。殘軍留廢壘，瘦馬臥空壕；村郭蕭條，城對著夕陽道。”寫盡南京城的衰敗和荒涼。“殘”“廢”“瘦”“空”四字，一字一圖，一字一淚。用“殘”修飾“軍”，使人想見敗軍潰逃的情形，這是虛寫，是因“廢壘”這一眼前實景而引起的聯(lián)想；“殘軍”與“瘦馬”也是虛實相對，前者為眼前之未見，后者為眼前之所見；昔日用于戰(zhàn)爭的“壘”“壕”，如今已“廢”“空”，又襯之以臥在空蕩蕩的城壕中的瘦弱之馬，更凄涼。

4、抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。

王勃《滕王閣詩》中“閣中帝子今何在，檻外長江空自流”一句，詩人在提出建閣的人如今何在的疑問后，以景作結(jié)，似答非答，更進(jìn)一步抒發(fā)了人生盛衰無常而宇宙永恒的感慨。一個“空”字寫出了江水永恒、人生短暫。難怪當(dāng)年曾留下了一字千金的美談。

李白的“鳳凰臺上鳳凰游，鳳去臺空江自流”（《登金陵鳳凰臺》）的“空”，表達(dá)的是六朝繁華不再的滄桑之變，給以一種濃郁的歷史厚重感。

篇2

第一，直翻實詞。這里所謂的“直翻”就是純粹的類似翻譯軟件似的直譯。根據(jù)平時掌握和積累，以及對文段的簡略分析，把句子中的所有詞（不包括明顯的常見虛詞）都直譯出來。每個詞譯時如意思不明確也可以把本義，基本引申義和常見義都譯出來放在那。譯時不太用考慮語境，只要求對詞進(jìn)行直譯。

第二，在第一步的直譯過程中，肯定會遇到一些人名，地名，官職名，古代文化儀式和禮制，以及人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)生活中的慣用語。這些詞在平常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中一定要多積累，多理解，多識記，在翻譯句子時千萬不要把這些專用名詞拆開來進(jìn)行翻譯。

例如：舅李常過其家，取架上書問之，無不通。（《宋史 黃庭堅傳》）一句中，“舅李常過其家”不要譯成“舅舅李氏常常造訪他家”，李常是個人名，如果拆開翻譯就鬧大笑話了。

第三，找出那些容易鬧出笑話的專有名詞之后，就要繼續(xù)尋找句子中有沒有古今異義詞和通假字了。先說古今異義詞，中國的漢字從甲骨文發(fā)展到今天經(jīng)歷了幾千年的復(fù)雜演變，所以一些詞的古義和今義有很大的區(qū)別，甚至是大相徑庭，更有甚者是完全相反。如果這些詞考生要用今義去翻譯，那就會鬧出很大的笑話。

例如：衡下車，治威嚴(yán)。（《后漢書 張衡傳》）一句中，不能把“下車”翻譯成“從車上下來”，“下車”一詞應(yīng)譯為“官吏到任”。

把握古今異義詞的辦法除了平時的認(rèn)真積累外，有的詞還可以通過分析字形的方法去理解字的本義和幾個常見的引申義，從而避免因古今異義的問題而產(chǎn)生錯誤。再說通假字，通假字在辨別的時候比古今異義詞還有困難些。由于通假字產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，所以這些詞往往隱藏得很深，不僅翻譯句子時對于這些通假字無從下手，而且它們還對文言文理解構(gòu)成了巨大障礙。

第四，把特殊的實詞處理之后，下一步我們就要注意各個詞的詞性在文中是否合理，有沒有活用的情況。尤其是要注意謂語，賓語和狀語位置的詞。考試中在翻譯句子題中比較常出現(xiàn)的就是：名詞活用為動詞，動詞活用為名詞，名詞活用充當(dāng)狀語，形容詞活用為動詞，以及名詞、動詞、形容詞的使動用法。查找詞類活用相對比較簡單，只需要銘記這個詞的基本詞性，然后比較它在文中出現(xiàn)的位置，根據(jù)文言文語法規(guī)則區(qū)別是否出現(xiàn)了活用。主語和賓語位置多為名詞或代詞，謂語位置多為動詞或形容詞，個別時候是介詞，狀語位置多為副詞，這里也是名詞作狀語最常見的地方。使動用法最主要強(qiáng)調(diào)的是主語做出動作的目的性，以此區(qū)別動詞是正常使用還是使動很有效。

例如：堯民之病水者，上而為巢，是為避害之巢。（陸游《書巢記》）這句話中的“病”和“上”就屬于活用?！安∷敝小八笔敲~，根據(jù)句意，“病水”應(yīng)為動賓關(guān)系，所以“病”就是名詞活用為動詞，譯為“擔(dān)心”。“上而為巢”，“為巢”是動賓關(guān)系，譯為“建造房屋”，那么“上”一定為名詞作狀語，譯為“向上”，本文譯為“在高的地方”，“而”表修飾關(guān)系。整句話就譯為：“堯的百姓擔(dān)心水患，所以在高處蓋房，這就是避免災(zāi)害的房子?！?/p>

第五，到此為止，關(guān)于翻譯詞匯的問題就都已基本解決。接下來我們就需要注意那些在文言文句子中可能出現(xiàn)的特殊句式。特殊句式主要包括：判斷句，省略句，被動句，以及賓語前置，定語后置，狀語后置的倒裝句。翻譯時，一定要按照各種句式的特點進(jìn)行翻譯。判斷句主要就是表判斷語氣的句子，翻譯出來跟現(xiàn)代文中的說明文中的下定義的說明方法基本相同。常見的標(biāo)志主要有表肯定“者，也”和表否定的“不，否，非，莫”等，以及“乃，即，則，皆，是，誠，為”等虛詞。被動句就記住一條：看主語位置的詞是否是承受動作發(fā)出的，看賓語位置的詞是否是發(fā)出動作的。如果是，那就是被動句；如果不是，那就屬于正常語氣的句子。也可以參考一些常見的被動詞，如：“為，所，見，于，與”等。翻譯時只需要在謂語前加上一個“被”字即可。省略句判斷起來就比較難了，需要把整個句子的成分分析的基本差不多才能夠判斷。但通常考試考查的省略句不會太難，基本都是省略賓語和介詞，以及語境中省略主語。關(guān)于省略句我個人認(rèn)為古人有個原則，那就是能省就省，不該說的廢話或者是邏輯已經(jīng)很清楚的時候，一些句子成分就會省略不說。

篇3

關(guān)鍵詞：初高中； 文言文； 銜接；

現(xiàn)狀：高一學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在較大的困難

高一文言文教學(xué)是幫助學(xué)生順利完成初高中語文學(xué)習(xí)過渡的重要方面。學(xué)生雖然也有一定的基礎(chǔ)，但初中文言文大多篇幅短小，內(nèi)容淺易，且教學(xué)要求也較低；加之課時充足，學(xué)生有較多的時間在課堂上反復(fù)朗讀、背誦。而高中不少文言文篇幅增長，選材涵蓋各朝代，文體兼?zhèn)?，不乏一些晦澀難解的文章，教學(xué)要求也有較大提高。加上課時緊張，學(xué)生常常很不適應(yīng)。更嚴(yán)重的是，由于在文言文學(xué)習(xí)上沒有與初中很好地銜接，直接影響學(xué)生整體學(xué)習(xí)語文的興趣和積極性。

原因：課程的階段性導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層

新課程要求具有階段性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)生隨文學(xué)習(xí)必要的語法，但不必進(jìn)行系統(tǒng)、集中的語法教學(xué)?！薄罢Z法不作為考試內(nèi)容。”

初中課標(biāo)沒有具體說明“必要的語法”所包含的范圍和對象，教材中也只附錄了詞類、短語、句子成分和常用關(guān)聯(lián)詞語的簡表，必然導(dǎo)致初中語法教學(xué)的難以保障和落實?！罢Z法不作為考試內(nèi)容”，中考語法知識的考查只能隱性地進(jìn)行，老師們在平時教學(xué)中雖或多或少講授一定的語法知識，但是隨意性大，缺乏系統(tǒng)性；語法專項訓(xùn)練較少或根本沒有訓(xùn)練；語法教學(xué)尺度不統(tǒng)一。而高中要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法”，這就導(dǎo)致語言學(xué)知識的斷層。在這種嚴(yán)重的斷層基礎(chǔ)上，高中師生在解決諸如文言實詞的活用、特殊句式、虛詞作用這些問題時，就是“言者諄諄，聽者昏昏”，困難重重。

措施：“瞻前顧后”，前引后連，做好銜接

1、“溫故而知新”。

在教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“溫故而知新”，學(xué)會新舊聯(lián)系。例如高一上第五單元《燭之武退秦師》中的“何厭之有”這一典型賓語前置句，就與初中（八年級）《陋室銘》中的“何陋之有”句式完全一樣。在本單元《勾踐滅吳》中，還有“何后之有”一例。在詞法句法上，類似的例子大量存在。老師要善于引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)，獲得新知，總結(jié)規(guī)律，前引后連，舉一反三。

2、語法知識補(bǔ)充。

一直以來，高中文言文教學(xué)最大的難點就在語法知識的理解上，而古代漢語語法和現(xiàn)代漢語語法兩者之間具有相似性。桑代克的遷移理論認(rèn)為，知識產(chǎn)生遷移的基礎(chǔ)就是兩者之間的相似性。因而要使學(xué)生學(xué)好古代漢語語法就得在現(xiàn)代漢語語法的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識與能力的遷移。教學(xué)中可在高中起始階段介紹詞的分類、短語的辨識、句子的結(jié)構(gòu)（成分、主干）等，這樣便于師生在教學(xué)過程中進(jìn)行對比性的遷移訓(xùn)練，可以使現(xiàn)代漢語語法與古代漢語法教學(xué)實現(xiàn)自然銜接。

如《寡人之于國也》中的“人死，則曰‘非我也，歲也?！呛萎愑诖倘硕鴼⒅弧俏乙?，兵也’？”不少同學(xué)在翻譯此句時，譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人有什么不同，說不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任?！弊g后自己讀讀也覺得別扭，但又不知問題出在哪里，劃分成分后，學(xué)生立刻發(fā)現(xiàn)問題出在“于”的賓語上，“于”的賓語應(yīng)為“刺人而殺之，曰‘非我也，兵也’”，而不是學(xué)生翻譯時譯到“刺人而殺之”就認(rèn)為這一分句到此結(jié)束。而本句并非復(fù)句，而是一句復(fù)雜的單句，可譯為“人死了，就說不是我的責(zé)任，是年成的責(zé)任，這與刺傷并殺死了人，說‘不是我的責(zé)任，是兵器的責(zé)任’有什么不同？”

3、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

其一，引導(dǎo)學(xué)生借助工具書

引導(dǎo)學(xué)生借助注釋或翻查辭典，根據(jù)上下文相關(guān)信息來猜讀、推斷、反復(fù)求證、推敲句子大意，力求用現(xiàn)代漢語口頭翻譯課文，翻譯時要直譯，有疑惑的地方作出標(biāo)記。

其二，要求學(xué)生使用統(tǒng)一的符號。

從學(xué)生一開始接觸文言文就要求使用統(tǒng)一的符號，以方便日后的復(fù)習(xí)。如重點詞用“?”，詞類活用用“”，古今異義用“”，通假字用“”，固定句式用“＿＿＿＿”，特殊句式用“～～～～～”來標(biāo)識。用符號做書間筆記，重點鮮明，有利于分項積累，鞏固重難點，使學(xué)生感到條理清楚，熟知每項知識掌握程度，能隨時查漏補(bǔ)缺，更有利于復(fù)習(xí)。

其三，幫助學(xué)生找規(guī)律。

篇4

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文；教學(xué)方法

王力先生在《古代漢語》一書中指出：“以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！敝袊膫鹘y(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，文言文將古人的智慧結(jié)晶記錄和保存下來，是我國傳統(tǒng)文化傳承下來的媒介，是我國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。所以，我們在高中語文教學(xué)中要重視文言文的教學(xué)。

一、高中語文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀

文言文中的遣詞用句跟現(xiàn)代的白話文是有很大差別的，有些詞句甚至完全相反。文言文大都晦澀難懂，學(xué)習(xí)起來也存在著一定的難度，學(xué)習(xí)起來也需要花費很大的力氣來記憶和理解。因此，很多學(xué)生都對學(xué)習(xí)文言文提不起興趣，對文言文學(xué)習(xí)有抵觸情緒。

文言文的學(xué)習(xí)是從初中就開始的，但初中階段學(xué)習(xí)的都是一些簡單的、基礎(chǔ)的，只停留在背誦和了解文章大意的階段。而到了高中，難度就加大了，要掌握字詞的含義、用法以及它的語法功能，還要學(xué)習(xí)幾種特殊文言文句式。高中語文文言文教材的銜接不緊密，難度突然加大，很容易讓很多學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，對文言文學(xué)習(xí)喪失興趣。

二、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的基本原則

1.樹立正確的文言文教學(xué)觀

教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要優(yōu)化高中文言文教學(xué)，教師就必須有正確的文言文教學(xué)觀。首先，教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，端正態(tài)度。中華上下五千年，傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長，而文言文是保留和傳承中國傳統(tǒng)文化的主要載體，所以文言文的學(xué)習(xí)非常重要。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要明確自己的目標(biāo)，端正態(tài)度，積極致力于文言文的學(xué)習(xí)。其次，重視講讀。高中語文教材中的文言文都是由專家精挑細(xì)選出來的優(yōu)秀作品，因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要重視講讀技巧。例如，對于李密的《陳情表》一文，此文用詞精準(zhǔn)，情感豐富。教師在教學(xué)中就要注重自己的講讀技巧，使學(xué)生身臨其境，體會到文言文的美。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和閱讀習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑ξ难晕母信d趣才能學(xué)好文言文。傳統(tǒng)的高中語文文言文教學(xué)中，學(xué)生大都處于被動地位，缺乏學(xué)習(xí)文言文的積極性。教師在教學(xué)中要不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，使學(xué)生自動自發(fā)地學(xué)習(xí)文言文。另外，教師在高中語文文言文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀文言文的習(xí)慣，在課外也主動地學(xué)習(xí)文言文，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.綜合運用多種教學(xué)方法

現(xiàn)在的高中語文文言文教學(xué)中，教師大都采用傳統(tǒng)的“串講”的方式。對文言文逐字逐句地進(jìn)行翻譯解釋，這種教學(xué)方法雖然嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，但是，在教學(xué)過程中學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，沒有發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，教師在高中語文文言文教學(xué)中要綜合運用多種教學(xué)方法，把單調(diào)無趣的文言文課堂變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，教師除了對文章的知識點進(jìn)行講解之外，還要激發(fā)學(xué)生的想象力，想象作者在文章中描述的自然風(fēng)光。

三、優(yōu)化高中文言文教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的語感

文言文在現(xiàn)代社會的應(yīng)用并不廣泛，學(xué)生在日常生活中一般接觸不到文言文，而且，文言文與現(xiàn)代漢語的遣詞用句有很大的差別，讀起來很拗口，也就導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要通過誦讀訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生多多接觸文言文，培養(yǎng)學(xué)習(xí)文言文的興趣。而且，教師要因材施教，針對不同的課文類型采取不同的誦讀方式。例如，在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》一文時，教師可以讓男女生分別讀文章的不同部分，來表現(xiàn)蘭亭流觴曲水的清脆水聲以及文章中深沉穩(wěn)重的思想感情。

2.運用各種手段，激發(fā)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣

由于文言文與如今學(xué)生的時代背景相距甚遠(yuǎn)，語法習(xí)慣也與學(xué)生熟悉的白話文出入頗多，導(dǎo)致學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)感到晦澀難懂，不知所謂，漸漸產(chǎn)生抵觸敷衍的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以教師的首要任務(wù)，便是重新激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)文言文中的語言魅力，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交予學(xué)生。

激發(fā)文言文學(xué)習(xí)興趣的方法可以有很多種，需要靈活地綜合運用。比如可以在學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生接觸一些關(guān)于文言文的影視作品，可以是根據(jù)文言文內(nèi)容改編的電影，可以是介紹文言文寫作背景的紀(jì)錄片，也可以是文言文作者生平介紹的小視頻，通過影視作品的敘述可以使學(xué)生初步理解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

也可以在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行以所學(xué)文言文為主題的多種語文活動。如果是游記類型的文言文，可以組織學(xué)生進(jìn)行故地重游。參考作者的游覽路線，將觀景的心情進(jìn)行古今對比，甚至仿照文言文結(jié)構(gòu)寫下自己的旅游心得。如果是情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可以組織學(xué)生改編成情景劇，以文言文形式演出來?？梢愿木幊蓺v史正劇，也可以改編成歷史喜劇，甚至可以加入流行的現(xiàn)代元素，如穿越，改編成多個歷史事件的串燒劇。如果是揭示哲理的文言文，教師可以組織辯論會，探討文章所揭示的道理是否過時，或者組織一場知識競賽，對學(xué)生的文言知識進(jìn)行考查。

3.強(qiáng)化字詞句的學(xué)習(xí)以夯實基礎(chǔ)

（1）明確高中語文文言文教學(xué)的重點

在高中語文文言文教學(xué)中抓住教學(xué)重點的話，就能使文言文的學(xué)習(xí)事半功倍，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要明確教學(xué)重點。高中語文文言文字詞教學(xué)的重點主要是古今異義詞、常用虛詞、詞類活用、特殊句型，所以，在高中語文文言文教學(xué)中要針對這幾個方面加強(qiáng)高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)。

（2）采取合適的教學(xué)方法

在高中語文文言文教學(xué)中，采取合適的教學(xué)方法能使結(jié)果事半功倍。在高中語文文言文學(xué)習(xí)中，啟發(fā)推測法、連環(huán)翻譯法、合作探究法、“以舊帶新”等都是行之有效的高中語文文言文教學(xué)方法。

①啟發(fā)推測法是指，在高中語文文言文教學(xué)中，拋棄傳統(tǒng)的“串讀法”的教學(xué)方法，以學(xué)生為主題，教師只在一旁起指導(dǎo)作用，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。這種教學(xué)方法更能使學(xué)生有效地掌握文章內(nèi)容以及字詞句的含義和用法。

②連環(huán)翻譯法是指，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組活動，以小組為單位共同翻譯文章。這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，鍛煉學(xué)生的文言文翻譯能力。

③合作探究法也是組織學(xué)生進(jìn)行組織活動，把文章平均分給幾個小組，進(jìn)行組內(nèi)討論之后，向全班講解負(fù)責(zé)段落的字詞句，再由其他小組提出疑問，全班同學(xué)一起合作探究。

④“以舊帶新”是指，教師在高中語文文言文教學(xué)中，將舊知識與新知識進(jìn)行鏈接，以舊知識的記憶來帶動新知識的記憶，以新知識對舊知識進(jìn)行復(fù)習(xí)、強(qiáng)化記憶，對高中語文文言文的字詞句進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

4.注重高中語文文言文字詞的總結(jié)與積累

高中語文文言文的字詞之間都是存在一定的規(guī)律的，掌握了它們之間的規(guī)律，就能提高高中語文文言文字詞的學(xué)習(xí)效率。所以，教師在高中語文文言文教學(xué)中要注重文言文字詞的總結(jié)與積累，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文言文字詞之間的規(guī)律，提高高中語文文言文學(xué)習(xí)的效率。教師在高中語文文言文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對常見的文言文知識進(jìn)行分析與整理，在不斷地總結(jié)與積累中提高學(xué)生的文言文水平。

在高中語文文言文教學(xué)中，教師要以知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生在高中語文文言文學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的主觀能動性，掌握文言文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識，領(lǐng)會文言文中蘊含的美，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】文言文 提高 閱讀能力

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）指出：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，并注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。 在實施建議部分要求：古代詩文的閱讀，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用有關(guān)的工具書，自行解決閱讀中的障礙。文言常識的教學(xué)要少而精，重在提高學(xué)生閱讀古詩文的能力。要求學(xué)生精讀一定數(shù)量的優(yōu)秀古代散文和詩詞曲作品，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣。 由此可見培養(yǎng)學(xué)生的文言文的閱讀能力是高中語文文言文教學(xué)的關(guān)鍵。

文言文閱讀能力的提高我認(rèn)為要從以下幾個方面著手。

1.欲要工其事，必先利其器

1.1 學(xué)會使用工具書。

人類學(xué)會了使用工具的時候，自身的能力就得到了很大的提高。同樣，當(dāng)我們學(xué)會了使用工具書的時候，我們的學(xué)習(xí)能力也會得到很大的提高。 文言文學(xué)習(xí)最常用的工具書主要有《古代漢語常用字字典》《說文解字》《漢語大字典》《辭源》（修訂本）以及楊柏峻著的《古代漢語虛詞》等。因此高中語文教師須向?qū)W生介紹幾種常見工具書的特點以及使用方法，如筆畫、部首檢字法，音序檢字法和四角號碼檢字法等。工具書的使用是我們學(xué)習(xí)文言文的第一步，在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中要充分發(fā)揮工具書的作用來解決問題，效果要好。但是工具書只能提供一些參考意見，真正解決問題還需要學(xué)生自己結(jié)合具體的語言環(huán)境去分析。

1.2 學(xué)會一些語法知識。

中學(xué)生語文文言文閱讀能力的提高需要有一定詞匯量的積累，學(xué)生應(yīng)了解并掌握一些常見的文言實詞、虛詞的意義和用法。

實詞是意義比較具體的詞，離開了文言實詞的積累，閱讀文言文的能力就不可能得到快速發(fā)展。 古漢語與現(xiàn)代漢語實詞的不同之處主要表現(xiàn)在，古漢語的實詞多一詞多義或多詞一義、古今異義、詞性的活用、通假現(xiàn)象等現(xiàn)象，因此要引導(dǎo)學(xué)生及時總結(jié)。

1.2.1 一詞多義。如：“益”字，在“少益啫食和于身”中譯作“增多、增加”；在“滿招損，謙受益”中譯作“利益、好處”；在“如水益深、如火益熱”中譯作“更加”等。多詞一義的如：吾、余、子、朕、臣、妾等都是第一人稱代詞“我”的用法。

1.2.2 古今異義詞。包括詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小和詞義的轉(zhuǎn)移等。詞義的擴(kuò)大如：“河”字，在漢代以前，“河”特指黃河，一般的河流多用“水”來表示，在“河內(nèi)兇，則移其民于河?xùn)|”中，“河內(nèi)”春秋戰(zhàn)國時代指黃河北岸，“河?xùn)|”指黃河以東。在“將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南”中，“河”也指“黃河”，后來詞義擴(kuò)大，泛指河流。詞義的縮小如：“宮”，古代“宮”泛指人們居住的房子，后來只有皇帝居住的房子才稱作“宮”，做皇宮、宮殿之意?，F(xiàn)在僅指皇宮、少年宮，詞義較古代縮小了。又如“臭”古代泛指所有氣味，現(xiàn)在則專指穢氣。詞義的轉(zhuǎn)移如“恨”字，在古代“恨”是遺憾的意思，“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”中作“痛心遺憾”講，后來詞義發(fā)生了轉(zhuǎn)移，“恨”指仇恨。

因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)逐字審視的習(xí)慣，了解這些字的古今變化可以提高學(xué)生閱讀的自覺性。

1.2.3 了解實詞的活用。詞類活用是古今漢語語法的重要差異之一。 實詞的活用實際上是古漢語的一種特殊的詞性變化和詞序關(guān)系。

詞類的活用最主要的是掌握名詞、形容詞、動詞的用法。首先名詞活用為動詞。如：“假舟楫者，非能水也，而絕江河?！薄八北臼敲~，句中活用為動詞，意思是“游泳”。其次是形容詞活用為動詞。如：“使上官大夫短屈原于頃襄王”，“短”，本是形容詞，指長短，句中活用為動詞，意為“說壞話”。再次是使動用法。動詞的使動用法如“項伯殺人，臣活之。”“活”是“使之活”之意，即“獲救”之意。名詞的使動用法如“先破咸陽者王之?！薄巴酢笔恰白屗麨橥酢敝?。形容詞的使動用法如：“既來之，則安之。”“安”，是“使之安”之意。最后是意動用法，包括形容詞和名詞的意動用法。如“吾妻之美我者，私我也?！薄懊馈笔恰罢J(rèn)為我很美”之意。另外少量的數(shù)詞也有活用的現(xiàn)象。掌握了詞類的活用可以幫助學(xué)生解決閱讀文言文的一大障礙。

1.2.4. 了解一些虛詞的用法。古今漢語的差異還表現(xiàn)在虛詞的使用上，虛詞的使用是閱讀古文的難點之一。常見的文言文虛詞共三十二個，大體上可分為四類，一是副詞，包括其、惟、即、且、故、遂、則、既、因、蓋、安、或、乃、已等；二是介詞，包括于、以、為、因等；三是連詞，包括而、以、則、乃、然、雖、遂等；四是助詞，包括之、者、所、夫、蓋、也、焉、矣、耳、乎、已、為、哉等。有的虛詞兼作兩種以上的詞性，要注意根據(jù)不同的語境來判斷虛詞的含義。熟悉了虛詞的用法之后，對文言文的閱讀有著事半功倍的效果。

1.2.5 了解與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式和用法。古今漢語句子的成分基本相同，但是在表現(xiàn)形式上，古代漢語又有著自己的特殊性，高中語文教材列舉了四種特殊的句式：判斷句、被動句、倒裝句和省略句。

判斷句的主要格式多種多樣，有用主語、謂語的前后順序表示判斷；有用“……者……也”表示判斷；有用副詞“乃、即、皆、非”表示判斷；有用動詞“為”表示判斷等。被動句的句式有用于引出主動者表示被動；有用“見”字表示被動；有用“見……于”式表示被動；有用“為”表示被動；還有沒有標(biāo)志的等句式來表示被動。倒裝句的情況主要包括主謂倒裝、動賓前置、介賓前置、定語后置、介詞結(jié)構(gòu)后置等情況。省略句有省略主語、省略謂語等情況，教師要指導(dǎo)學(xué)生不斷地總結(jié)這些特殊的用法，并形成系統(tǒng)的知識，高屋建瓴，學(xué)生就不會對文言文閱讀望而卻步了。

另外在翻譯的過程中要注意遵循“信、雅、達(dá)”的翻譯標(biāo)準(zhǔn)，也要注意直譯與意譯相結(jié)合，直譯為主，意譯為輔。同時語文教師還要教給學(xué)生一些文學(xué)史、天文、地理、歷法、官職等知識，加強(qiáng)對古代文化的理解，幫助提高文言文的閱讀能力。

2.熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟

古人云：“書讀百遍，其義自見?！惫湃司褪窃谡b讀的過程中學(xué)習(xí)的，因此誦讀是學(xué)習(xí)文言文的重要途徑。首先讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)句讀。尤其注意通假字和多義字的讀音。然后分清句讀，不要破讀。最后讀出語氣，不可唱讀。在讀的過程中老師要給予方法的指導(dǎo)，如：確定重音的方法，掌握速度的方法，以及語調(diào)的變化等。桐城派講的“因聲求氣”， “聲”就是文詞的音節(jié)美，“氣”就是作者在表達(dá)思想感情時所形成的氣勢的抑揚疾徐頓挫。 古人就是在疾讀和緩讀，久讀和熟讀中悟入的。

當(dāng)然誦讀要選擇那些文質(zhì)兼美的文章來玩味。高中教材是精選之文，因此要立足于教材進(jìn)行誦讀練習(xí)。不僅如此，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生背誦文本，借助課內(nèi)外文質(zhì)兼美的文言文的背誦，以期在學(xué)生頭腦中多儲存一些文言文的信息，鍛煉學(xué)生理解文章內(nèi)容的能力，從而提高學(xué)生文言文的閱讀能力。

3.天高任鳥飛，海闊任魚躍

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸、加固和補(bǔ)充，是提高高中生文言文能力的必經(jīng)之路。語文教師只有正確有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，才能真正激發(fā)他們對祖國語言文字的情感。

（1）教師可以根據(jù)古漢語的特點，追朔字源，幫助學(xué)生積累字義，激起學(xué)生的熱情。（2）教師幫助學(xué)生建立“文言知識庫”，形成一個知識鏈。（3）教師可以授之學(xué)生利用字形特點，猜測字義、詞義等方法讓學(xué)生找到閱讀古文的“入口”，真切體驗到翻譯古文其實并不是一件難事，閱讀古文甚至?xí)兊煤苡幸馑肌＃?）教師應(yīng)給學(xué)生的思維提供一個自由發(fā)展的平臺，讓學(xué)生讀完文言文后，談古論今、以古論古，讓他們的思想在分享閱讀成果中撞出美麗的火花。

總之，文言文的閱讀能力不僅要老師在課堂上教學(xué)生一些必要的方法，同時還要求學(xué)生主動的閱讀，只有雙管齊下才能共同提高高中生的文言文閱讀的能力。因為現(xiàn)在的課堂教學(xué)不僅僅是教師的教，同時還是學(xué)生主動的學(xué)的過程，離開了誰都不可能提高文言文的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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［5］ 如何提高文言文閱讀能力.劉飛鳳 ［J］. 教研天地,2004年 第7期.

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關(guān)鍵詞：小組合作 有效性

高中語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，利用不同的方法開展高中語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。合作學(xué)習(xí)模式，是創(chuàng)新性較高的教學(xué)模式，將其應(yīng)用于高中語文教學(xué)實踐中，會使教學(xué)活動得以創(chuàng)新，更會讓學(xué)生找到語文學(xué)習(xí)的新鮮感。高中語文教學(xué)的目的在于提高學(xué)生的語文綜合能力以及全面素質(zhì)，而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用對于學(xué)生思考、交流、分享等能力的提高都有促進(jìn)作用。

一、合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中語文教學(xué)的重要性

1.合作學(xué)習(xí)有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體意識。

在高中語文教學(xué)中，這種“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式將會應(yīng)用的更為廣泛，因為所學(xué)的課文中很大一部分都涉及多個角色，教師一般都會安排學(xué)生創(chuàng)作一個“課本劇”，然后讓學(xué)生來表演。比如說在講《雷雨》時，教師可以讓小組內(nèi)的同學(xué)推選出一個文筆較好的學(xué)生充當(dāng)編劇，然后收集大家的意見將劇本編寫出來，而其他同學(xué)根據(jù)自身特點，選擇適合自己的角色，通過小組配合來完成一場小型話劇表演，在表演結(jié)束后，通過投票選出演得最好的一組。這樣大家在總結(jié)成功與失敗教訓(xùn)的同時，也能反思自己，懂得如果各憑己見，不在乎其他成員的感受，注定是無法取得成功的，也讓學(xué)生更加懂得集體觀念的重要性。

2.合作學(xué)習(xí)在知識積累方面有利于師生共同進(jìn)步。

在當(dāng)今這種信息發(fā)達(dá)的社會，獲取知識的途徑有許多種，以至于人們眼花繚亂，不知該如何選擇有用的知識，也不知道該如何處理這些龐大的知識。在高中語文教學(xué)中同樣面臨著這樣的問題，采用合作學(xué)習(xí)的方式能對此問題進(jìn)行有效的解決。比如說在學(xué)習(xí)課文《蘭亭集序》時，涉及的知識點比較多，也比較復(fù)雜，有通假字、古今異義字，還有詞類活用，可以集眾人之所長，發(fā)揮集體的力量，將冗雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行拆分，學(xué)生依據(jù)自身所擅長的，尋找自己能處理的知識。孔子曾說過“三人行，必有我?guī)熝伞保〗M合作學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生在提高知識水平的前提下互相學(xué)習(xí)、互相借鑒、取長補(bǔ)短。

3.合作學(xué)習(xí)有益于“新型師生關(guān)系”的建立。

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)的發(fā)展了，要采取新的教學(xué)模式，即合作學(xué)習(xí)。比如說在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇課文時，教師可以與學(xué)生一起來探討有關(guān)“夢想”方面的話題，鼓勵學(xué)生勇敢表達(dá)自己內(nèi)心的想法，老師也可以談?wù)勛约旱娜松硐胍约皩ξ磥淼囊?guī)劃，為學(xué)生提供一些參考意見，使學(xué)生懂得正確規(guī)劃自己的人生。這種學(xué)習(xí)方式有利于師生間的交流與合作，讓師生間能夠做到“平等對話”，這樣才能使教師與學(xué)生融為一體;另一方面知識是無限，教師也不可能做到方方面面的知識都會，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以與學(xué)生相互探討，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使“民主教學(xué)”的理念在實踐中得到發(fā)揮，這將有利于新型師生關(guān)系的建立。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中語文教學(xué)中的運用

既然合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法具有很強(qiáng)的科學(xué)性，那么，我們在中學(xué)語文教學(xué)中如何有效運用這一教學(xué)方法呢？

1.要靈活運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

目前常用的高中語文教學(xué)合作方法主要分為三種：小組討論、團(tuán)體組織的活動、隨堂學(xué)習(xí)。小組討論又可以細(xì)分為課前預(yù)習(xí)、課堂討論和課外調(diào)查。團(tuán)體組織的活動主要是是帶領(lǐng)學(xué)生參加由班級或?qū)W校舉行的辯論賽或演講等。隨堂學(xué)習(xí)則主要針對基礎(chǔ)知識的積累以及課外名篇互教互學(xué)等。因此，我們在語文教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)方法時，需要學(xué)會根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)采用不同的分組方式和合作學(xué)習(xí)方法。

2.要努力、積極培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

在教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法時，老師面臨的一個重要問題即是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生這一技能呢？筆者認(rèn)為，首先要讓學(xué)生充分認(rèn)識到合作技能的重要性。當(dāng)然，這個問題不能老師總是通過簡單說教來進(jìn)行，反而結(jié)合生活中的實例更有說服力，更能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到合作技能的重要性。其次，就是要教會學(xué)生將合作技能具體運用到實踐中。例如，當(dāng)我們在講授學(xué)會傾聽的技能時，可以試著讓學(xué)生自己來闡述如何才是會傾聽，很多同學(xué)就會想到要保持安靜、“不時的點頭表示自己在聽或者是認(rèn)同別人的觀點”等等。由此可見，只有當(dāng)學(xué)生了解了這些技能的具體表現(xiàn)后，他才會知道如何真正去運用這些技能，從而實現(xiàn)和他人之間的友好合作、相互尊重。

3.探究未知，建構(gòu)思維合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；經(jīng)典文學(xué)；人文價值

網(wǎng)絡(luò)的便利對于整個社會的沖擊是巨大的，尤其是網(wǎng)絡(luò)文學(xué)作品的出現(xiàn)全面改變了大家的閱讀方式和閱讀習(xí)慣，同時網(wǎng)絡(luò)新名詞的出現(xiàn)也對語文教學(xué)造成巨大沖擊，因此我們不得不重新審視新課標(biāo)下的語文教學(xué)。

一、當(dāng)前語文教學(xué)的困境及其成因

1.重分?jǐn)?shù)輕技能，語文教學(xué)需要回歸基礎(chǔ)

多年來受到應(yīng)試教育的影響，語文教學(xué)中普遍存在的一個問題就是套路教育，閱讀理解有通用的解題思路：說明文怎樣作答，議論文怎樣總結(jié)和分析，記敘文怎樣延伸等一系列套路性問答把學(xué)生對于文學(xué)的理解局限于問答的層面，忽視了對于作品本身的欣賞和發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生都存在這樣的問題，回答問題時可以寫得華麗流暢，可是進(jìn)行文章閱讀時卻結(jié)結(jié)巴巴，很多字詞甚至都不認(rèn)識、不理解，更談不上與作者進(jìn)行對話，新課標(biāo)下的語文教學(xué)需要回歸本源，重視對字、詞、句、段、篇章的閱讀和理解。

2.對于名著及經(jīng)典文學(xué)作品缺乏必要的欣賞

近年來，我國人民的閱讀數(shù)量一直呈下降趨勢，越來越多的圖書館把經(jīng)典文學(xué)作品放在特價促銷的窗口，依然無人問津，更有很多圖書館因此倒閉關(guān)門。相反的是習(xí)題集，課本配套練習(xí)冊以及青春書一直遙遙領(lǐng)先排行榜，這其中的原因是多方面的。首先，家長的選擇影響孩子的購買趨勢，很多家長本身不熱愛閱讀，對于文學(xué)作品也缺乏必要的了解，因此孩子對于他們也就相應(yīng)的缺乏認(rèn)知；其次，教師的影響，很多教師為了教學(xué)任務(wù)大多推薦給學(xué)生很多習(xí)題冊，把學(xué)生的閱讀時間壓縮成練習(xí)時間；最后，網(wǎng)絡(luò)的沖擊影響了讀物的銷售，相對于時下流行的速食型文學(xué)作品，經(jīng)典文學(xué)作品更多的時候辭藻沒有那么華麗，劇情也沒有那么容易進(jìn)入，這就加劇了學(xué)生對于文學(xué)作品的疏離。

二、新課標(biāo)下呼喚更加全面的語文素養(yǎng)教育

1.穩(wěn)抓基礎(chǔ)，重視能力提升

語文教育說到底還是字詞句的推敲和整合，我們?nèi)粘Ｒ部梢砸庾R到中華文化博大精深，看似平常的詞句置于不同的環(huán)境就會產(chǎn)生不同的意思。記得看過一個笑話，外國人來到中國學(xué)習(xí)時問“方便”是什么意思，老師說方便就是便捷的意思，例如，方便袋，方便面。一次他和朋友一起出去，席間朋友說去方便一下，他很疑惑地跟過去，結(jié)果是去廁所，他知道了方便是這個意思；還有一次一個美女說“你方便的時候去請你吃個飯”，這個外國人當(dāng)時嚇得不得了，方便的時候怎么吃得下飯。其實一詞多義在漢語中十分常見，細(xì)細(xì)研究就會發(fā)現(xiàn)漢語的無窮魅力，尤其是很多古今異義的詞匯和短語，用現(xiàn)代意義去解釋非?？菰?，可是放置于古代又是另一番境地，別有洞天，這也是很多文學(xué)家熱衷于研究古文的妙趣所在。語文教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本的發(fā)音和拼讀之外，多給學(xué)生解釋一些字詞的意思和引申義，在平時的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生查閱字典、詞典的良好習(xí)慣，對于夯實語文基礎(chǔ)作用巨大。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

除了通過閱讀測驗可以完成考試之外，閱讀還是我們從外界獲取知識的重要手段。閱讀又分為精讀和略讀，通過略讀我們可以粗略地掌握文章的大意，確定需要精讀的段落。如學(xué)生非常喜愛的網(wǎng)絡(luò)小說，既然我們限制不管用，就可以推薦他們這樣去閱讀，粗略快速地閱讀以節(jié)省時間，此外，很多小說中的景物描寫或者心理描寫都非常的細(xì)膩生動，學(xué)生如果能夠借鑒會大有裨益。而對于一些經(jīng)典文學(xué)作品的橋段我們可以推薦學(xué)生采用精讀的閱讀方式，通過反復(fù)閱讀體味文章字里行間作者的真情實感。此外，閱讀還是我們獲取知識的重要手段，如很多科技類文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)考究，都是不可多得的學(xué)習(xí)佳作，通過對這類文章的閱讀，學(xué)生可以及時獲取最新的科技知識，掌握先進(jìn)的科研方式，對于開闊學(xué)生的視野，增長見識都很有幫助。此外，學(xué)生以后參加工作或者后續(xù)學(xué)習(xí)也需要通過閱讀不斷獲得新知識，因此，閱讀是學(xué)生不斷進(jìn)步的原動力。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生的人文價值觀念

對于人文價值觀，很多人認(rèn)為這是一個很高的話題，離中學(xué)生非常遙遠(yuǎn)，其實這個范圍非常廣泛，小到珍惜身邊的一草一木，大到對于家國的深深眷戀，這些都是人文觀念的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)在的獨生子女存在的一個普遍問題就是私念太重，不懂得尊重和關(guān)愛他人，以至于走向社會之后一旦碰到問題就產(chǎn)生輕生、危害他人等社會影響惡劣的事件，因此通過語文教學(xué)喚起學(xué)生心底對于愛和尊重的認(rèn)知也是當(dāng)前語文教學(xué)的基本內(nèi)容。很多經(jīng)典文學(xué)作品中對于愛的闡釋非常具體而深刻，學(xué)生學(xué)習(xí)之后可以體味得更加具體而深刻。如中學(xué)教材中的經(jīng)典之作《背影》，里面對于父愛的闡釋影響了一代又一代人，而且每次閱讀都有新的感動在心中涌現(xiàn)。

新課改下的高中語文教學(xué)對于教師的要求更加廣泛而具體，教師不再是權(quán)威的代言，教師也需要在教學(xué)過程中不斷摸索，從而給予學(xué)生更多的知識。同時教師還要不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識面，與學(xué)生一起溝通和交流，從而更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉.新課標(biāo)下高中語文素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].廣西教育， 2016（26）.

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學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時出現(xiàn)的問題，大都是在語感上。因此，我們在文言文教學(xué)中應(yīng)把著眼點放在文意的疏通上，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在解題過程中，也一定要讓學(xué)生回到文段中，聯(lián)系上下文語境來理解。

[例1]（2012年全國卷）對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是：

A.敵攻石尖山，浩冒陣而前 冒：貿(mào)然

B.奮力大呼，得賊乃已 已：停止

C.乞給輕兵間道馳滑臺 乞：清求

D.時其半度，可擊也 時：等候

A項中的“冒”字解釋為“貿(mào)然”是錯誤的，因為該句后面緊接著還有這樣的句子：“流矢中左肋，怒不拔，奮力大呼，得賊乃已；諸軍從之，敵遁去，由是知名?！盵譯文：被流箭射中左肋，勇健而不去拔箭，奮力大呼，活捉到賊人才停止；各軍跟著他前進(jìn)，（最終）敵軍逃走，（郭浩）從此出名。]如此英勇，如此振奮人心，并且最終活捉賊人取得勝利，怎么可能是“貿(mào)然”前進(jìn)呢？再看文章包括A項的前四句，都舉的是郭浩有膽有勇，屢立戰(zhàn)功的例子。所以，結(jié)合前后文段來看，不難推敲出：“貿(mào)然”這樣一個帶有貶義感彩的詞語絕不可能用于傳主郭浩身上?！懊啊痹谶@里的正確解釋是“迎著”。

A句譯文為：敵人攻打石尖山，郭浩迎著敵陣前進(jìn)。

“詞不離句，句不離篇”是古已有之的閱讀準(zhǔn)則。對于一眼不能識別的文言實詞，我們就必須結(jié)合具體語境，瞻前顧后，披文入理，從邏輯上去推測詞義。如果長期這樣有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來解題，就能讓學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，處理好題點與文段的關(guān)系，弄懂文意，提高答題的準(zhǔn)確率。

二、處理好已知與未知關(guān)系的意識

高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求高中生背誦一定數(shù)量的名篇。小學(xué)積累了一定數(shù)量的古詩詞，初中又學(xué)了三年文言文，應(yīng)該說高中生有了一定文言知識的積累，在文言文教學(xué)過程中我們要正確引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，激活他們的思維，充分調(diào)動已有的知識儲備來推知未知領(lǐng)域，這已有的知識包括成語和學(xué)過的課文例句。從命題角度看，所有考點全部來自高中語文教材范圍，來自考試大綱中規(guī)定的常見的文言知識，即所謂立足于課內(nèi)，選材于課外。如果我們平時學(xué)得扎實，掌握得熟練，答題時就會很容易進(jìn)行聯(lián)系比照，從而找出正確的答案。

[例2]（2012年山東卷）對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是：

A.躬履途泥，率先期門 躬：彎腰

B.猶稱所長而達(dá)之 稱：稱贊

C.興叩頭流涕，固讓日 固：堅決

D.興素與從兄嵩不相能 能：和睦

A句譯文為：親自腳踩泥土，作期門的表率。A項中的“躬”字解釋為“彎腰”是錯誤的，在這里，“躬”作動詞“履”的狀語，應(yīng)翻譯成“親自”，這個義項在成語“事必躬親”中保留著。這里啟示我們：借助成語學(xué)習(xí)文言文，是一條捷徑。成語絕大多數(shù)來源于古代詩文，是古人留下來的文化遺產(chǎn)，是語言的“活化石”，因此，成語中的許多詞語的含義及用法與文言文中的意義和用法完全相同。根據(jù)這一特點，我們可以利用自己熟知的成語來推斷求證具體語言環(huán)境下的文言詞語的詞義。

一般來說，文言試題的選文雖是課外的，但考查的知識點往往是課內(nèi)學(xué)過的，這就要求學(xué)生能進(jìn)行知識遷移，學(xué)會產(chǎn)生聯(lián)想。如高考文言虛詞題要求考生比較虛詞的意義和用法，往往提供四組句子，其中有四個句子是高考閱讀文段中的，另外四個句子往往來自初高中課本中的典型例句，學(xué)生只要有了一定的積累，又知道先從熟悉的點出發(fā)，充分調(diào)動已有的知識儲備，就能從已知的條件中得出未知的答案。

三、處理好古漢語與現(xiàn)代漢語關(guān)系的意識

雖然語言有一定的繼承性，但語言畢竟又是發(fā)展的。漢語在發(fā)展過程中，有很多詞語的詞義發(fā)生了變化。那么，同學(xué)們在學(xué)習(xí)文言文時應(yīng)牢牢樹立起這樣一個觀念：不可以用現(xiàn)代漢語來理解古漢語。近年高考文言文試題中就經(jīng)常涉及這方面知識的考查。

[例3]（2012年全國卷）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語：

臣在任已聞警，慮夏人必乘間盜邊，愿選將設(shè)備。

[參考譯文]臣在任時已聽到警報，擔(dān)心夏人一定會乘機(jī)侵占邊地，希望朝廷選派將領(lǐng)設(shè)置守備。

句中的“設(shè)備”是兩個詞，這是一個典型的古今異義的詞語，意思是“設(shè)置守備”，不同于現(xiàn)代漢語中的“設(shè)備”?？忌诖痤}時應(yīng)注意以下兩點：

1.不可望文生義。也就是說等同于現(xiàn)代漢語的解釋往往是錯的。因為文言實詞有一詞多義的特點，且在古代文言文中的用法與現(xiàn)代漢語中的運用往往有較大區(qū)別；命題者通常會在四個選項中故意對其中一個詞進(jìn)行“望文生義”式的解釋來迷惑考生。

2.多積累形式上與現(xiàn)代漢語完全相同的古今異義的詞語。課文里有許多古今異義的詞語，如《孔雀東南飛》中“晝夜勤作息”的“作息”一詞與現(xiàn)代漢語中的“作息”就不同，這里是偏義復(fù)詞，詞義偏向“作”。又如《張中丞傳后敘》中“竟與巡俱守死，成功名”中的“成功”，這里是兩個單音詞，“成”是“成就”的意思，“功”是“功業(yè)”的意思，而現(xiàn)代漢語中“成功”是一個雙音詞，是“獲得預(yù)期的結(jié)果”的意思。同學(xué)們要注意在平常的學(xué)習(xí)中多積累，以便更好地理解文義。

為了應(yīng)對高考，我們在文言文教學(xué)中完全有必要進(jìn)行一些基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生以下三種必備的能力：

查閱工具書的能力。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。學(xué)習(xí)文言文特別需要讓學(xué)生養(yǎng)成查閱工具書的習(xí)慣，因為在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生經(jīng)常會遇到不認(rèn)識的字詞，不理解的句子，不熟悉的文學(xué)典故、文化常識等，這些都會影響同學(xué)們對文言文的理解和閱讀興趣。這時就需指導(dǎo)學(xué)生正確使用相關(guān)的工具書，使學(xué)生在查文獻(xiàn)和字典的同時，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高教學(xué)的有效性。

歸納總結(jié)的能力。學(xué)習(xí)文言文不是一朝一夕之事，需要長期積累，需要對已學(xué)過的知識及時進(jìn)行總結(jié)，獲得規(guī)律性的東西。做任何事情都有規(guī)律可循，掌握了規(guī)律就能觸類旁通，就會學(xué)得輕松愉快，事半功倍。例如重要的文言實詞、虛詞、特殊句式、詞類活用、通假、古今異義等，教師可以把任務(wù)按組分配，讓學(xué)生分頭去收集資料。在這中間可讓小組成員合作歸納，也可每人獨立完成，然后由小組成員予以補(bǔ)充完善。我們在高二年級就完成了文言實詞120個、文言虛詞18個詳細(xì)用法歸納（例句全部來自教材）。因為是同學(xué)們通過分工合作自己總結(jié)出來的，這樣大大增強(qiáng)了記憶效果，也完善了教材。

答題能力。高考文言文閱讀試題除翻譯題是主觀題外，其余幾道題均采用客觀題的形式，這就是說答案已在其中。如何求得正確答案？還是有一定的技巧的。我們在教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的猜讀推測能力，以提高學(xué)生答題的速度和精準(zhǔn)度。所謂猜讀推測能力是指根據(jù)遣詞造句的規(guī)律，以及上下文義，運用已掌握的知識來推理、猜測未知部分的能力。這里介紹三種方法。

1.對文推斷法。所謂對文，是指在結(jié)構(gòu)相同或相近、語義相關(guān)的對句中，相對應(yīng)的詞語在意義上常常具有相同相近或相反相對的關(guān)系。比如成語“爾虞我詐”，相對應(yīng)位置上的“虞”和“詐”，“虞”可能不了解，但“詐”是“欺騙、欺詐”之義大家都懂，就可以推知“虞”也是“欺騙”之義，從而求出該成語的意思是互相欺騙。

同樣的道理，文言文中，很多對文的詞語可以互訓(xùn)。對文訓(xùn)釋的意義在于據(jù)已知訓(xùn)未知、由易知訓(xùn)難知。這就便于我們在文言文學(xué)習(xí)過程中，觸類旁通、舉一反三、循序漸進(jìn)。

如蘇轍《黃州快哉亭記》中有“士生于世，使其中不自得，將何往而非??？使其中坦然，不以物傷性，將何適而非快”一句，我讓學(xué)生猜“將何適而非快”中的“適”字的詞義，開始時，很多同學(xué)都是瞎猜，后經(jīng)誘導(dǎo)，有些同學(xué)就能由對稱性的句子中對應(yīng)位置上的字詞的詞義多是相同相近或相反相對的規(guī)律，猜出“適”與“往”同義，“適”就是“到……去”的意思。當(dāng)然猜讀不是主觀臆斷，而是從文章實際出發(fā)，由已知的內(nèi)容去進(jìn)行合乎邏輯的推測、揣摩，所得答案要經(jīng)得起檢驗。

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關(guān)鍵詞：初高中文言文；斷層；銜接

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-184-01

在新課改的背景下，初高中語文教學(xué)銜接中“斷層”問題逐漸浮出水面，尤其是文言文教學(xué)斷層問題較為突出，值得我們深思。

一、關(guān)于“文言文”

“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的以及后來歷代作家仿古的作品中的語言?！盵1]作為現(xiàn)代漢語的源頭、中華思想文化的結(jié)晶，我們有必要學(xué)習(xí)文言文。

文言文歷史久遠(yuǎn)，不同于普通話的語義及文法。突出表現(xiàn)為句式多樣，并伴以詞類活用、古今異義、通假、偏義詞等語法知識，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難以明確區(qū)分、熟練掌握，理解時常如云里霧里。

二、初高中文言文教學(xué)的“斷層”及其原因

1、初高中文言文教學(xué)的斷層

一般而言，學(xué)生多從初中階段接觸文言文。該階段的文言文多篇幅短小，內(nèi)容淺顯，教師串講大意與學(xué)生誦讀相結(jié)合，讓學(xué)生在一定程度上容易接受和理解文言文。

進(jìn)入高中階段，學(xué)生多感學(xué)習(xí)文言文有些艱難。多因必修教材所選文言文篇幅較長，內(nèi)容理解多較深，需結(jié)合當(dāng)時的社會歷史文化背景和相關(guān)文法知識等理解，且考試中的文言文閱讀來自于課外。加之教師則是以語義、詞法、語法為主進(jìn)行教學(xué)。一些學(xué)生即使認(rèn)真聽課練習(xí)，但考試效果并不盡人意，因此漸漸失去對文言文學(xué)習(xí)信心。初高中文言文學(xué)習(xí)的不連貫，造成嚴(yán)重的“斷層”現(xiàn)象。

2、初高中文言文教學(xué)“斷層”成因

其斷層的出現(xiàn)，歸根于初、高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與評價的差異:

“能閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！盵2]“評價學(xué)生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在于考察學(xué)生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！盵3]

“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”[4]“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ)……用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限?！盵5]

初中文言文，注重記憶與背誦，淡化文言句法等知識，易導(dǎo)致學(xué)生文言功底不牢，文言基礎(chǔ)知識淺薄。高中文言文，要求學(xué)生具有一定的文言語法知識和閱讀理解能力。剛?cè)敫咭坏膶W(xué)生因文言功底尚淺，難滿足高中學(xué)習(xí)需求，多感覺文言學(xué)習(xí)文較吃力。

三、修補(bǔ)“斷層”， 做好初高中文言文教學(xué)的銜接

針對斷層現(xiàn)象，筆者擬結(jié)合自身語文教學(xué)作如下探討：

1、重視文言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)

認(rèn)識學(xué)習(xí)文言文的重要性、必要性。文言文教學(xué)，有利于其了解博大精深的中華文化，有利于塑造其良好品行，有利于寫作能力提升（如生動簡潔的表達(dá)方式和素材積累）。同時，文言文教學(xué)也是應(yīng)語文考試需求而產(chǎn)生，意義突出。

學(xué)好文言文，必須重視文言基礎(chǔ)，如文言字詞、語法規(guī)則。教師應(yīng)充分利用課堂，認(rèn)真地講好講透，同時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶以前學(xué)過的比較淺顯的文言文，通過學(xué)生的回想，讓學(xué)生由易到難，由簡到繁，逐步掌握文言基礎(chǔ)知識。學(xué)生應(yīng)扎實做好相關(guān)筆記并經(jīng)常翻閱，增強(qiáng)記憶理解，并通過適當(dāng)練習(xí)，鞏固強(qiáng)化所學(xué)。

2、以誦讀為主的教學(xué)方法

在文言文學(xué)習(xí)上，古人積累寶貴經(jīng)驗，如誦讀法?！白x書百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，自曉其義也?！盵6]學(xué)習(xí)中應(yīng)多讀多背，在反復(fù)誦讀中增強(qiáng)理解和感悟。

部分教師功利性突出，恨不得把文言文從內(nèi)容到形式全部灌輸給學(xué)生。教師忽視學(xué)生接受能力與感受，未給予其有效的誦讀理解時間，教師通堂專講，學(xué)生死氣沉沉、缺乏活力。

教師應(yīng)明確自身角色―― 引導(dǎo)者。教學(xué)中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，避免一味講解而忽視學(xué)生的主動性，以免削弱其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，讓教師給學(xué)生充足的時間誦讀，多讀多背方能感知、理解文言文。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好知者，好知者不如樂之者?！盵7]傳統(tǒng)文言文教學(xué)方法多為教師全譯，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令其倍感單調(diào)乏味。那么，如何在文言文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生興趣呢？

1、講故事

孩子都有一個共性，愛聽故事。教師在備課時精心準(zhǔn)備，如相關(guān)的故事、典故等。課堂上娓娓道來，使學(xué)生覺得饒有興趣，同時又能較好聯(lián)系文本。如《燭之武退秦師》，可結(jié)合“秦晉之好”等典故，幫助理解文意，并激發(fā)興趣。文言文中多飽含典故、逸聞趣事等，或述背景故事，或述人物坎坷經(jīng)歷，或述后人對他的評價等，敢于拿來，尋找素材豐富教學(xué)。

2、角色扮演

學(xué)生可通過角色扮演，深入感悟體會。為扮演好文言文中的相關(guān)角色，學(xué)生常多方查找資料，并細(xì)心揣摩人物性格、語言、動作等。在扮演中，既拉近其與文本距離，又增強(qiáng)學(xué)生的理解與記憶。如《荊軻刺秦王》，可以讓學(xué)生分角色扮演人物，通過生動的角色扮演，常常能取得意想不到的效果。

3、充分利用多媒體

教師應(yīng)運用多種手段提高教學(xué)效果。多媒體的出現(xiàn)，以其豐富性、形象性等，常能給課堂帶來別樣效果。在文言文學(xué)習(xí)中，制作精美的教學(xué)PPT，配上樂曲和畫面，讓學(xué)生擺脫枯燥的同時，充分感知文言文的美。結(jié)合相關(guān)的視頻資料，豐富課堂內(nèi)容，并加深學(xué)生的理解記憶。如《鴻門宴》，可結(jié)合《王立群說史記》，補(bǔ)充相關(guān)知識，并加深對人物個性等的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王力.吉常宏等編，《古代漢語(校訂重排本)》[M].北京:中華書局,1999.

[2] 《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3] 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》

篇10

關(guān)鍵詞：高中教育；語文教學(xué)；自學(xué)能力

現(xiàn)代教育觀認(rèn)為，教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識，更重要的是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法和途徑。高中學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作，需要的是獨立工作能力，這就需要在日常的教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)的能力，即自學(xué)能力。因此，在日常的語文教學(xué)中，要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文，加強(qiáng)學(xué)生語文自學(xué)能力的培養(yǎng)。筆者從教學(xué)實踐中感覺到：要教會學(xué)生獨立學(xué)習(xí)語文，培養(yǎng)學(xué)生的語文自學(xué)能力，須從以下幾個方面著手：

一、克服“慣性”，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

許多老師習(xí)慣于用老觀念講授課文，對課文作字字落實，句句清楚、面面具到的串講，生怕學(xué)生聽不懂。一堂語文課，老師從上到下的灌輸，學(xué)生習(xí)慣于做聽眾和觀眾，沒有發(fā)表意見的機(jī)會，沒有討論辯論的機(jī)會，一句話學(xué)生的主體地位被剝奪了，使本應(yīng)充滿生機(jī)、充滿情趣的語文課堂變得刻板、乏味。學(xué)生疲于應(yīng)付老師滔滔不絕的分析，生怕記丟了，記錯了。其效果如何呢？學(xué)生只能學(xué)到老師教給他的東西，卻缺乏自己的感悟和體驗，更談不上自主地探索。無論老師教給他多少，都是有限的，只有學(xué)生自己去學(xué)并學(xué)會自學(xué)，才能打破這種有限，才能變被動為主動。

素質(zhì)教育的一個重要的價值取向就是促進(jìn)學(xué)生“生動、活潑、主動的發(fā)展。”因此，我們教師在語文教學(xué)過程中，首要的任務(wù)是克服舊的教學(xué)模式的“慣性”，確立起新的觀念――應(yīng)立足于人一生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生主動發(fā)展的權(quán)利；應(yīng)立足于人一生的不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)展的能力。

二、激發(fā)興趣，使學(xué)生樂于自學(xué)。

“興趣和愛好是學(xué)習(xí)最大的動力”，孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是一種以精神需要為基礎(chǔ)的認(rèn)識興趣，它表現(xiàn)為對語文學(xué)習(xí)本身具有一種積極的情緒體驗，并強(qiáng)烈地傾向于去掌握語言表達(dá)藝術(shù)。心理學(xué)研究早已證明，認(rèn)識興趣是學(xué)習(xí)積極性的最現(xiàn)實、最穩(wěn)定的因素。因此，根據(jù)高中學(xué)生的年齡特點，培養(yǎng)其對語文的興趣是培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力的關(guān)鍵。高中學(xué)生大多處于青年初期，這一時期是個矛盾期，在他們身上，獨立性和依賴性并存，求知欲強(qiáng)，希望自己什么都懂，對什么都感興趣，但分析力、鑒別力差。根據(jù)他們的這些心理特點，教師應(yīng)盡量利用課堂教學(xué)喚起學(xué)生對所教科目的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，一堂課要使學(xué)生聽得有趣，趣中有思，思有所得，學(xué)生有了愉快的情緒體驗，才能產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。要力求將學(xué)生導(dǎo)入情景之中。

三、授之以法，使學(xué)生善于自學(xué)。

授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮?！秾W(xué)會生存》一書中曾說：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習(xí)的人。”可見，最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)習(xí)起來會收到事半功倍的效果。語文學(xué)習(xí)方法，既包括思維方法，也包括具體的操作方法。廣義的思維方法是解決一類問題的，具有綱目性、原則性答案，如，說明文常見的四種說明順序，小說的三要素，散文形與神的分析等；具體的操作方法很多，如查閱工具書、參考資料，朗讀的技巧，抓文本重點，精讀與略讀相結(jié)合，根據(jù)上下文及構(gòu)詞法、造字法等推斷詞義，文章中文眼、題眼的位置等。學(xué)生掌握了這些方法，學(xué)習(xí)起來會收到事半功倍的效果。

著名的語文教育家魏書生老師的以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為核心的“六步自學(xué)法”很值得借鑒。六步自學(xué)法，即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結(jié)。定向，即確定這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點。自學(xué)，根據(jù)學(xué)習(xí)重點，學(xué)生運用已有的知識自己研讀課文。討論，經(jīng)過自學(xué)，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來；前后左右，四個人一個討論組，研究自學(xué)過程中各自遇到的疑難問題。答疑，分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學(xué)，學(xué)生如果會，則由學(xué)生解答，學(xué)生不會，則由教師解答。自測，即自我檢測，有時學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點自己出題，有時請一名同學(xué)出題，大家答，也有時每組出一道題，其余組搶答。自結(jié)，即學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課：學(xué)習(xí)重點是什么，學(xué)習(xí)過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

四、指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)會自學(xué)。

積累知識?！爸R是能力的載體”，人的自學(xué)能力是建立在掌握知識的基礎(chǔ)之上的。因而教師要指導(dǎo)學(xué)生將知識歸類，歸類時分出主次輕重。如：文言文教學(xué)中可根據(jù)一詞多義、古今異義、詞類活用、句式特點等作為梳理重點，同時也要教給翻譯、斷句等知識。積累知識靠平時多觀察、多讀、多想、多記。記有自然記憶和筆錄記憶兩種，這兩種記憶各有優(yōu)缺點，要求學(xué)生對一些簡單的知識，采用自然記憶法，對于復(fù)雜的重要的知識則用筆錄記憶法，如編制卡片，編寫索引等，這樣查找起來就方便了。知識積累多了，再加以運用，自然而然就轉(zhuǎn)化為自學(xué)能力了。