導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文的學(xué)習(xí)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：語言 文化 差異 英語教學(xué)

一、文化差異

1.Greeting Others

在中國，無論是熟人還是朋友，非正式場合打招呼都是點頭或者問一句“去哪兒？”或者是“吃了嗎？”而正式場合則握手說“你好！”西方人則不同，陌生人之間通常是以討論天氣開始搭訕（尤其是在英國，由于天氣變幻無常），要是有人介紹，則說“How do you do？”或“Nice to meet you.”如果是熟人見面則較隨意，好久不見的朋友則以擁抱來表示彼此之間的情誼。

2.Daily Conversations

中國人講究面子，所以外在一團和氣，自己難得開口求人，要是別人求自己，也很少直接拒絕，甚至有時候為了面子或者所謂的義氣而委屈自己。比如說，張三今天想上街，他約我一起去，我自己明明有事，可是卻抹不開面子，不好意思說不，所以往往是放棄自己的計劃陪他去了。還有，中國人講究含蓄，什么都是“研究研究，商量商量，討論討論”。西方人則不同，他們喜歡直來直去，有什么就說什么。所以，他們要是不能答應(yīng)的事，一定會說“No. I’m sorry.” 再比如西方人尊重別人的隱私，一般不打聽對方的年齡、收入、住房、婚姻狀況；對別人的稱頌要表示感謝等等。

3.Manners & Behavior

咱們很多時候認(rèn)為，既然是老朋友了，那么就不需要拘束，所以越是熟人就越隨意，在日常生活中很少聽到“對不起”“謝謝你”一類的禮貌用語。在國外則不同，就算是老外來到中國，他們也時時把那些客氣的話掛在嘴邊。當(dāng)聽到別人的贊許時，我們常說“哪里哪里”“做的不好，還請多多指教”，而西方人則會說“Thank you！”“I’m glad to hear that”.

另外，要是你要找的那個人有事在忙的時候，尤其是他或她正在和別人談話時，我們往往不會顧及別人的感受而直接打斷他人的對話，這在交際過程中是不禮貌的行為，這一點西方人做的比較好，先說“Excuse me”或“Sorry to interrupt you. ”

4.Sending & Receiving gifts

首先，有個誤區(qū)要解釋一下，我們傳統(tǒng)觀念上認(rèn)為，只有很重大的節(jié)日才送禮物，而且一定要貴重，或者就是有事求人的時候送禮。其實在西方文化中并非如此，禮物只要是能表達送禮人的心意就可以了，真正體現(xiàn)了“禮輕人意重”。還有就是收到禮物的時候，我們常常很不好意思、半推半就地收下；而這在西方人看來是很不禮貌的，他們收到禮物的時候，一定會在第一時間當(dāng)著送禮人的面拆開包裝，同時一定要說一句“Oh， how nice！ I like it very much！”以表達自己的謝意。

5.Care for Others

舉個簡單的例子。當(dāng)聽到某人生病了或是發(fā)生意外的時候，他們掛在嘴邊的一句話就是“I’m sorry to hear that.”這很大程度上體現(xiàn)了西方文化中的人與人之間的情誼。而“事不關(guān)己高高掛起”似乎是我們的寫照。尤其是對弱勢群體這方面，表現(xiàn)更為突出。在國外，做善事是很普遍的，沒有人做善事是為了名利，他們甚至可以通過給慈善機構(gòu)捐款來沖抵稅收。還記得有篇文章講的是一對中國老人到倫敦看望子女，一天早晨去公園散步，見到地上有硬幣便屈身去撿，結(jié)果撿了好多回家，子女聽到之后便說那是人們故意丟在地上的，為的是小孩子迷路時能撿起來打電話求助，或者讓那些無家可歸的人有口飯吃。

6.生活習(xí)慣的差異

這其中包括了飲食習(xí)慣、休閑時光的習(xí)慣以及工作上的一些差異。

就飲食習(xí)慣而言，在餐桌上他們不像我們那么喜歡排場和鋪張，更不喜歡浪費，他們強調(diào)的是self-service.同時，吃不完的東西要打包帶走。這方面，我們就欠缺太多了，據(jù)統(tǒng)計，中國像上海這樣的大城市，各大飯店每年浪費掉的食物價值就上億元，那這么多的城市總計是多少呢？

工作方面，剛好跟中國相反的是他們的工資制度。中國的工資多少論資排輩的，工作時間越長，工資就越高。而西方國家的工資是和年齡成反比的，和能力成正比，所以年輕的時候有很多錢可話，老了以后就只有維持生活的必須費用了。另外，他們也不像我們那樣一定要找一份很穩(wěn)定的工作。

7.教育的差異

中國的教育太過于追求文憑和分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生都一個模式，同時也抹殺了他們的個性，尤其是高等教育，都是高門檻入低門檻出。國外則剛好相反，想上大學(xué)很容易，但是畢業(yè)很困難，要是達不到要求，可能學(xué)習(xí)時間永遠超過規(guī)定的那幾年。

8.觀念的差異

中國人喜歡庇護下一代，什么都喜歡包辦，所以好多時候?qū)W生失去了自我，根本不知道自己想要什么，再加上中國的工資制度，越老越有錢，所以下一代都缺乏斗志。國外則不然，18歲的孩子必須出去獨立生活，所以好多都是邊打工邊上學(xué)的，也就不存在中國式的“啃老族”了。還有，中國都強調(diào)“養(yǎng)兒防老”，從而引發(fā)了很多的矛盾，包括現(xiàn)在的“空巢老人”和“留守兒童”；國外的老人老了都進養(yǎng)老院。

另外值得一提的是關(guān)于房子，中國人是典型的“不在乎天長地久，只在乎曾經(jīng)擁有”，就算國家規(guī)定土地的使用權(quán)限是70年，也一定要買至少一套屬于自己的房子；國外則喜歡“隨遇而安”，租房的人很多。

9.福利及社會保障

西方國家有著完善的社會保障體系，政府可以保證人民的衣食無憂，有最低低保和醫(yī)保，當(dāng)然這方面中國現(xiàn)在也越來越重視，做得越來越好了。

篇2

隨著教育事業(yè)不斷的發(fā)展和新課程改革不斷的推進，我國對教育事業(yè)進行了一系列的教育改革，其中十分重要的一個環(huán)節(jié)就是對我國的教學(xué)課堂進行全面的改革。在高中語文新課程改革過程中，傳統(tǒng)的教育方式和教學(xué)方法已經(jīng)面臨著嚴(yán)重的影響。面對在新課程改革強烈的沖擊下，教師在教學(xué)過程中必須高度重視教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，全面適應(yīng)新課程改革的需求。

一、新課程改革不斷的推進，使得教學(xué)主體發(fā)生了顯著的轉(zhuǎn)變

1.教學(xué)注重滿足學(xué)生的需求，以學(xué)生為主體

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生最重要的任務(wù)就是不斷學(xué)習(xí)和掌握課本中的知識，這樣能夠提高考試的成績，但是不能將這種教學(xué)作為滿足應(yīng)試教育為目的，在教學(xué)過程中還應(yīng)該注重對學(xué)生寫作、閱讀能力的培養(yǎng)。例如在講解優(yōu)秀文學(xué)作品過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生對文章進行全面的熟悉，了解清楚文章的主旨大意，然后再探索作者從文章中所要表現(xiàn)出來的特定心理情感，最后再講解文章的寫作藝術(shù)特色以及主要的寫作手法，通過在無形中的滲透給學(xué)生足夠綜合的教學(xué)任務(wù)。

2.尊重學(xué)生個體差異，注重全面體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生和學(xué)生之間都存在顯著的差異性。學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境中都會或多或少因為知識背景、認(rèn)知能力和理解能力的不同而表現(xiàn)出一定的差異性，面對這些差異性教師在教學(xué)過程中，切不可采用一刀切的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生的課堂地位為主體，在教學(xué)過程中全面尊重學(xué)生個體差異性，真正做到教學(xué)要有針對性，因材施教。

3.實現(xiàn)高中語文教學(xué)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)

在高中語文教學(xué)過程中，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中要積極的引導(dǎo)學(xué)生全面掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)，并在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和閱讀能力。高中語文作為一門綜合性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中更需要教學(xué)方法的針對性和目的性。例如在講解《赤壁賦》這類文章過程中，教師在教學(xué)過程中不僅要讓學(xué)生清楚的了解古文中的難以理解的字詞，還要在教學(xué)過程中，根據(jù)新課程改革的大綱需求積極的指導(dǎo)學(xué)生掌握必要的古文文學(xué)常識。

二、新課程改革不斷的推進，使得培養(yǎng)學(xué)生的自主意識發(fā)生了顯著的改變

新課程改革背景下，高中語文的教學(xué)方式不再是學(xué)生在課堂下死記硬背，教師在課堂上一味的灌輸知識，而是要在教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的教學(xué)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠獨立的思考和領(lǐng)會全新的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)方法不僅能夠全面體現(xiàn)出教育的啟發(fā)作用，同時還能夠在教學(xué)過程中不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，在新課程改革背景之下，高中語文更加關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，將教育的重點教學(xué)方向放在了學(xué)生自主意識的培養(yǎng)過程中。在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該全面利用新課程改革對高中語文產(chǎn)生的積極作用，不斷加強對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和鍛煉。

1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵

在高中語文教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中其自主學(xué)習(xí)的意識嚴(yán)重影響到教學(xué)的效果。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠處在一個積極思考和學(xué)習(xí)的狀態(tài)之下，教師的教學(xué)就會比較輕松，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的不積極，被動的學(xué)習(xí)知識，而在學(xué)習(xí)過程中沒有自主學(xué)習(xí)的意識進行促進，那么，在教學(xué)過程中也就取得不了什么好的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)過程中，切實注重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識教學(xué)是高中語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識是教學(xué)方法不斷發(fā)展的新方向

隨著新課程改革不斷的推進，高中語文教學(xué)方法不斷得到創(chuàng)新和改革，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)意識成為了高中語文教學(xué)過程中重點發(fā)展的方向。在高中語文教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，不僅能夠顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而且在教學(xué)過程中還能夠提升教師教學(xué)的水平，滿足新課程改革的不同需求，其逐漸成為了教學(xué)方法發(fā)展的新方向。

三、新課程改革不斷發(fā)展，拉近了教師和學(xué)生之間的距離

1.改善師生關(guān)系，促進先進教學(xué)方法的應(yīng)用

在長期的語文教學(xué)過程中，受到傳統(tǒng)語文教育思想的影響，教師在教學(xué)過程中多數(shù)都是采用命令、督促的角色與學(xué)生進行相處。這種教學(xué)方法在教學(xué)過程中很可能會對學(xué)生和教師的關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的影響。因此，教師在教學(xué)過程中，需要不斷改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，放下自身高高在上的姿態(tài)，彎下腰與學(xué)生和諧的溝通和交流，與學(xué)生交朋友，不斷改變原來師生之間不和諧的關(guān)系，這樣也能切實提高新的教學(xué)方法的應(yīng)用。

篇3

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，給予學(xué)生足夠的主動權(quán)和選擇權(quán)

新課改的核心理念是構(gòu)建高效課堂的支撐。新課改的核心理念是以學(xué)生為主體，高效課堂的基本要求也正是“學(xué)生作為最主要的教學(xué)資源”。因此，在新課改背景下，高效課堂的變革意義在于將“教中心”變?yōu)?ldquo;學(xué)中心”。其次，重新構(gòu)建課堂師生關(guān)系，將“師中心”變?yōu)?ldquo;生中心”。為了實現(xiàn)這教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，就要求教師在教學(xué)過程中，必須轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)思想，讓教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是單方向的知識輸入，而是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生多方向的交流，使高中語文課堂充分體現(xiàn)出對學(xué)生充分的尊重性、選擇權(quán)與主動權(quán)，向?qū)W生呈現(xiàn)一個豐富性和多義性的課堂。另外，教師要更深入地了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的意愿去安排授課內(nèi)容，采取合適的授課方式，布置合理的課后作業(yè)，讓學(xué)生更好地吸收教師所傳授的知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，創(chuàng)建優(yōu)雅的教學(xué)情境

語文教學(xué)能夠潛移默化的影響我們的行為舉止，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，可以讓學(xué)生在無形中受到美的熏陶，在新課標(biāo)中也明確地指出了語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。教師在課堂教學(xué)中可以采取多種方式，比如說播放優(yōu)美的音樂、展示美麗的畫面，讓學(xué)生自然、輕松地融入到這種優(yōu)雅的教學(xué)情境當(dāng)中?？傊?，學(xué)生在一個充滿意境的教學(xué)氛圍中，會對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生期待，使之能夠積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。

（三）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

作為高中語文教師，在傳道授業(yè)解惑時還應(yīng)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生以后發(fā)展夯實基礎(chǔ)。教師在教學(xué)之余，多與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生各自不同的特點，根據(jù)學(xué)生不同的特點進行分組教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。由于每一名學(xué)生的個性和興趣愛好都有所不同，因此，教師在高中語文課堂教學(xué)過程中不能采用“一刀切”的教學(xué)方法，這樣讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下。然而，通過分組教學(xué)，給學(xué)生提供了一個彼此間溝通與交流的平臺，讓學(xué)生們在互相討論、團結(jié)合作的過程中取長補短，互相學(xué)習(xí)。在小組討論完之后，教師將學(xué)生們所提出的具有代表性的問題進行匯總講解，可以很大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和人文精神

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分高中語文老師只是一味地追求提高學(xué)生的考試成績，所傳授的內(nèi)容也是以考試大綱為核心，缺乏人文情懷和人文精神的培養(yǎng)，而這種教學(xué)模式阻礙了學(xué)生的發(fā)展，埋沒了學(xué)生的才華。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，將應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，充分發(fā)揚語文的傳統(tǒng)人文魅力，營造人文性教學(xué)。人文性教學(xué)就是人性的引導(dǎo)和教育，采用多樣式的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和高尚的情操。高中語文是一門最具人文情懷的學(xué)科，老師既可以通過教材內(nèi)容鍛造學(xué)生的人文情懷，還可以從課外知識的教學(xué)中豐富學(xué)生的知識，提高他們的人文精神。

二、高中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的意義

首先，構(gòu)建高中語文高校課堂便于學(xué)生掌握知識。在高中語文教學(xué)過程中，創(chuàng)建高效課堂有助于調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)中，更便于對知識點的掌握。語文知識點包含很多難于理解的內(nèi)容，如果教師采用以往的完全遵照教材生搬硬套教學(xué)方法，則很容易降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，沒有學(xué)習(xí)興趣，被動的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生發(fā)展。其次，高中語文高校課堂的構(gòu)建便于提高學(xué)生能力。在進行高中語文課程教學(xué)時，教師在讓學(xué)生們掌握相關(guān)知識點的同時，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生們更好的發(fā)展。因此，在新課改的背景下，構(gòu)建高中語文高校課堂非常必要。

三、結(jié)語

篇4

關(guān)鍵詞： 新課改 高中語文教學(xué) “變” “不變”

目前，高中語文新課程改革正在如火如荼地進行著，這既給我們高中語文教師帶來了發(fā)揮自己主觀能動性和展示自己才華的機遇，同時又給我們帶來了前所未有的挑戰(zhàn)?！陡咧姓Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》追求“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)的達成，而傳統(tǒng)的教學(xué)只重視知識、技能目標(biāo)。因此，新課程改革背景下，高中語文教學(xué)應(yīng)該大膽改革，勇于改變。然而，作為一名從教多年的一線教師，我清楚地知道，傳統(tǒng)的語文教學(xué)，自有成熟的一面和存在的價值，新課程改革是在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進行的，改革并不是全盤否定傳統(tǒng)，而是對傳統(tǒng)的揚棄，必須吸收傳統(tǒng)中優(yōu)秀的因子。因此，實施高中語文新課程教學(xué)，要在追求“變”的同時，還要堅持“不變”。

一

在新課程改革背景下，“變”是高中語文教學(xué)的特點。語文教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，大膽創(chuàng)新。不僅要積極改變，而且要會變。

（一）改變教師角色與行為。新課改下，教師不再只是知識的傳授者和管理者，而是學(xué)生發(fā)展的促進者和引導(dǎo)者，教師要由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等的首席”，“教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中失去了第一主角的地位”。在對待教學(xué)的關(guān)系上，強調(diào)幫助、引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)；在對待師生的關(guān)系上，強調(diào)尊重、贊賞；在對待自我的關(guān)系上，強調(diào)反思；在對待其他教師的關(guān)系上，強調(diào)合作。

（二）改變教學(xué)方法。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情；注意啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑的意識；注意討論探究，發(fā)展學(xué)生自主釋疑的能力；注意合作學(xué)習(xí)，因材施教，指導(dǎo)學(xué)生不斷提出各種問題，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生不斷提出問題、分析問題、解決問題的探究過程，從而營造一種寬松、和諧、熱烈而有序的課堂氛圍，使每個學(xué)生都能得到發(fā)展。教師還要指導(dǎo)學(xué)生利用已有的學(xué)習(xí)資源，幫助他們設(shè)計豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，并針對不同的學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得豐富且富有個性。高中語文教師，更要運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)上的新知識新信息與課本上的知識和信息結(jié)合起來，了解并掌握語文學(xué)科發(fā)展的新動向，把新的知識信息及時傳達給學(xué)生，以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維。要能夠熟練地操作計算機，運用多媒體教學(xué)方式，豐富我們的高中語文課堂，提高教學(xué)效率。

（三）改變教學(xué)語言。教師要多用點撥、啟發(fā)的語言引導(dǎo)學(xué)生思考，少用定性語言進行評判；多用鼓勵性語言培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，少用否定性語言澆滅學(xué)生的思想火花。

（四）改變教學(xué)內(nèi)容。以前的教學(xué)重在閱讀理解，重在系統(tǒng)的語文知識的學(xué)習(xí)，輕語感的積淀；新課改后的教學(xué)重在語言材料的積累，重在熟讀經(jīng)典，不必重視語文知識的系統(tǒng)化，力求知識的實用。以前的課文教學(xué)不重視其人文內(nèi)容，新課程改革的課文教學(xué)重視其人文價值，而不僅僅把它們當(dāng)做體現(xiàn)某種語文知識的例子。以前作文教學(xué)重視文體的規(guī)范，新課改后的作文教學(xué)既重視文體特點，又重視學(xué)生本人對生活的感悟；既重視語言的優(yōu)美，又重視內(nèi)容的充實。

（五）改變教師知識結(jié)構(gòu)。高中語文新課程改革的目標(biāo)之一是“增設(shè)適應(yīng)時代需要的新的課程領(lǐng)域或課程門類，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”。作為高中語文教師，我們肯定在自己的專業(yè)知識方面有優(yōu)勢，但是，課程結(jié)構(gòu)會不斷向綜合型課程發(fā)展，我們必須由專業(yè)型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)化，在搞好自己專業(yè)的同時，肯花時間去了解相關(guān)的學(xué)科，做到觸類旁通，靈活處理邊緣問題。

二

當(dāng)然，高中語文教師既要善于創(chuàng)新改變，又要發(fā)揚語文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，力爭在多變的教學(xué)環(huán)境中保持以下幾方面的“不變”。

（一）語文學(xué)科的工具性不能變。新課程改革強調(diào)語文學(xué)科的人文性。這是基于以前的語文教學(xué)所忽略了的內(nèi)容——人文性。但工具性是語文學(xué)科的基本屬性之一，重視人文性不能忽視它的工具性。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”如果忽視了工具性，則語文學(xué)科會失去自己獨立存在的價值，語文教學(xué)的質(zhì)量會大幅下降。因此，語文教學(xué)要重視并落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的技能。

（二）教師的主導(dǎo)作用不能變。新課程語文教學(xué)非常注重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這符合時代的發(fā)展要求，是語文教學(xué)的一大進步。但在教學(xué)中，不少教師在突出學(xué)生的主體地位時，卻走向了另一個極端，導(dǎo)致課堂教學(xué)變成了學(xué)生的自由天地，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂，重點、難點不能突出，教學(xué)效果很不理想。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是缺少教師的及時引導(dǎo)。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)散思維，甄別學(xué)生答案的優(yōu)劣及真假，進一步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生素養(yǎng)。

（三）學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)不能變。新課程下的語文教學(xué)，要求學(xué)生合作探究，于是，有的教師不管是在公開課上，還是在平時的教學(xué)活動中，動輒就安排小組討論，不管內(nèi)容有無討論的必要，有時甚至一節(jié)課討論到底。事實上，合作學(xué)習(xí)是建立在獨立學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上的，合作學(xué)習(xí)旨在解決獨立學(xué)習(xí)無法解決的問題。不能為合作而合作，不能越過獨立學(xué)習(xí)的階段。要保證學(xué)生獨立思考的機會和空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。

篇5

【關(guān)鍵詞】高中語文 梯度 教學(xué)

目前，我國高中語文教學(xué)的教學(xué)方式仍是圍繞著高中對學(xué)生采取一樣的教學(xué)方法，許多語文教師在教學(xué)目標(biāo)達標(biāo)的壓力下經(jīng)常會忽略對學(xué)生的個性化教學(xué)和對語文課程的獨立研究。隨著我國新課改的開展和深入，對學(xué)生的語文教學(xué)不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握了，而是呼吁要對學(xué)生的獨立思考能力、個性化發(fā)展進行培養(yǎng)，要求高中語文教學(xué)模式向梯度教學(xué)模式發(fā)展。本文就將對高中語文梯度教學(xué)的含義、實行的重要性和策略進行簡要的闡述。

一、高中語文實施梯度教學(xué)的重要性

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是隨著年齡的增長而增長的，是呈階梯形式分布的。而語文教學(xué)其實也是具有階梯性的，教學(xué)的難度是由簡到繁、由易到難，教學(xué)的內(nèi)容也是逐漸增多、變寬。由此可見，高中語文實施梯度教學(xué)是基于實踐情況的，是符合高中語文教學(xué)規(guī)律的。因此，在高中語文中實施梯度教學(xué)是非常重要的。

從教師方面來說，在梯度教學(xué)研究中也能不斷的提高自身的專業(yè)知識素養(yǎng)更加關(guān)注于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，逐漸提高自己的教學(xué)水平和質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育的最終目標(biāo)――全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。從學(xué)生方面來討論，實施梯度教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生具體的情況來實施教學(xué)活動，教師對學(xué)生的關(guān)注度提升，營造一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強了學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、實施高中語文梯度教學(xué)的有關(guān)建議

（一）樹立科學(xué)的高中語文階梯教學(xué)觀念

思想決定了你的行為。因此，要改變現(xiàn)有的教學(xué)方式，實施階梯教學(xué)模式，首先就要改變教師高中語文教學(xué)觀念。教師在樹立階梯教學(xué)觀念時應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，針對不同學(xué)生的具體情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能、促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)中心，注重學(xué)生的心理發(fā)展，加強學(xué)生與教師之間的學(xué)習(xí)交流，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能動的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

（二）科學(xué)性、階梯性的O計課堂訓(xùn)練內(nèi)容

高中語文教學(xué)的內(nèi)容有難易之分，學(xué)生對知識點的掌握程度也不一致。教師應(yīng)該依據(jù)每個學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力和理解能力，階梯性的設(shè)計課堂訓(xùn)練的內(nèi)容。有些學(xué)生理解能力較差，只會通過死記硬背的方式來學(xué)習(xí)語文知識點；有的學(xué)生則學(xué)習(xí)能力較強，能對知識點進行舉一反三。如果設(shè)計統(tǒng)一的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容，那么理解力較差的學(xué)生也許無法跟上班級教學(xué)進度，而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生又會對訓(xùn)練內(nèi)容產(chǎn)生無聊的情緒，降低教學(xué)效果。因此，教師在設(shè)計課堂訓(xùn)練內(nèi)容時應(yīng)該采用階梯的方式設(shè)計易、中、難三個層次。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況和能力來選擇。這樣不僅能滿足不同學(xué)生的教學(xué)需求，也能激發(fā)成績較差的學(xué)生向成績較好的學(xué)生學(xué)習(xí)、進步。

（三）課后作業(yè)的設(shè)計要有梯度

教師在進行教學(xué)活動時，不僅要使成績好的學(xué)生變得更好，還要努力提高差生的成績，要學(xué)會統(tǒng)籌兼顧。但是，在日常教學(xué)活動中，由于學(xué)生之間的差異性和學(xué)習(xí)水平的兩極化存在，語文教師布置的課后作業(yè)應(yīng)該要具有層次性，要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在保障自己教學(xué)原則的基礎(chǔ)上靈活的變化題目條件，適時的提高題目難題。這樣，不僅能滿足差生對語文知識課后練習(xí)的需求，還能激勵優(yōu)生去挑戰(zhàn)更高的知識難題，保持學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣。值得注意的是，語文知識是遍布我們生活當(dāng)中的，教師在進行課后作業(yè)設(shè)計時應(yīng)該要以拓展學(xué)生語文思維廣度為目標(biāo)，要將課后作業(yè)與實踐生活聯(lián)系到一起，不斷促進學(xué)生對課外語文知識的學(xué)習(xí)。

（四）評價梯度設(shè)計要科學(xué)

評價體系作為高中語文教學(xué)中較為關(guān)鍵的一環(huán)，它能直接反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能反映出教師教學(xué)活動應(yīng)該需要改進的地方。因此，高中語文評價體系的設(shè)計也應(yīng)該要具有科學(xué)性和階梯性，不能以同一個標(biāo)準(zhǔn)去評價不同的學(xué)生。對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生評價應(yīng)該是適時的鼓勵加適當(dāng)?shù)拇驌簦苊鈱W(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情況出現(xiàn)。對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生評價應(yīng)該要以鼓勵為主、批評為輔。在批評他們的學(xué)習(xí)態(tài)度時，更要積極鼓勵和指正其學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使其逐漸琢磨出符合自己實際情況的學(xué)習(xí)模式，提高自己的學(xué)習(xí)成績和能力。

（五）不同階段樹立不同的教學(xué)目標(biāo)

在初中升入高中，或者是高二升入高三的過程中，經(jīng)常有學(xué)生會覺得高中的知識學(xué)習(xí)難度要比初中要大，高三的語文知識學(xué)習(xí)效果不如高一、高二的學(xué)習(xí)效果。針對這一問題，教師應(yīng)該要做好年紀(jì)之間的語文知識銜接，注重高中與初中教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，強化學(xué)生對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的適應(yīng)能力。并且，一定要注意區(qū)分高一、高二、高三不同的教學(xué)目標(biāo)。高一、高二的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣為主。高三的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該要以我國高考考試方向為依據(jù)，不斷提高學(xué)生的答題能力。

結(jié)論

綜上所述，高中語文教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的自身情況和學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)特點和每個階段學(xué)生的學(xué)習(xí)思維改變，階梯性的設(shè)計高中語文教學(xué)內(nèi)容，樹立階段性的教學(xué)目標(biāo)，來保障每個學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)效益最大化，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

[1]何小鑒. 高中語文課堂教學(xué)藝術(shù)芻議[J]. 新課程（教師版），2006，03：25.

篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；教育；反思；教學(xué)方式

語文課程的學(xué)習(xí)對于我們自身的發(fā)展非常重要，尤其是高中語文課程的學(xué)習(xí)。一方面，高中語文課程是高考中一門非常重要的課程，它所占據(jù)的分量也是非常重的，是三門主科當(dāng)中的一門；另一方面，通過語文課程的教育學(xué)習(xí)，可以豐富我們的文化底蘊，讓我們更加有涵養(yǎng)，更加明事理。下面我們將對高中語文教學(xué)過程中的一些問題及改善措施進行詳細(xì)的探討，以供廣大同仁學(xué)習(xí)與參考。

一、高中語文教學(xué)過程中存在的問題

高中語文教學(xué)過程中存在的問題是多方面的。下面我們就來簡要地分析、探討一下在高中語文教育的過程中所存在的一些問題，并對這些問題進行反思，從而明確這些問題產(chǎn)生的原因，然后實施一些具體的方法進行不斷改進，以達到完善高中語文教育的目的。

（一）課程內(nèi)容的設(shè)置問題

現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容都是運用教材進行設(shè)計的，所以教材在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面就顯得尤為重要。同樣，高中生的語文課程也不例外，其課程的內(nèi)容設(shè)置過于中規(guī)中矩，沒有能夠激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，無法讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，這直接導(dǎo)致了高中生在語文課程的學(xué)習(xí)上面缺乏主動性，不能自主自發(fā)地去學(xué)習(xí)，去探討，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的興趣和動力，進而形成了一個比較惡性的循環(huán)。此外，高中語文課程教材的編寫方面也較為繁瑣，無法使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的動力。所以，在高中語文課程內(nèi)容的設(shè)置方面，我們必須要解決掉這樣的一些問題，從而提高小學(xué)生對于語文課程的學(xué)習(xí)興趣。

（二）對于語文課程學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識不夠

高中階段的學(xué)生有了一定的獨立思考能力，也有了一些選擇性的學(xué)習(xí)。然而，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于對語文課程重要性認(rèn)識不足，從而將大部分時間用在了他們自己認(rèn)為比較重要的課程或者其他事物上，久而久之，語文課程也就在高中教育的系統(tǒng)中受到了冷落，最終使得高中語文教育在現(xiàn)如今的教育發(fā)展中遇到了一個瓶頸期，處于一種比較尷尬的地位，進退兩難。鑒于此，我們必須努力改變這種狀態(tài)，使高中語文有一個更好的發(fā)展。

二、高中語文教育中的一些教學(xué)方法的研究與探討

（一）激發(fā)高中生對于高中語文課程的興趣

要想發(fā)展高中語文課程的教育，就必須提高學(xué)生對于語文課程學(xué)習(xí)的興趣。只有高中學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)方面有興趣可言，他們才會有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法，才會有想要學(xué)習(xí)的動力。因此，語文教師在針對高中生在語文課程方面的教學(xué)過程中要適當(dāng)打破傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，不能只是一味地因為上課而上課，而要采用一些創(chuàng)新型的教學(xué)方法來活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，營造一個有生機、有活力的課堂氛圍。如情境教學(xué)法，即教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置一個有趣的導(dǎo)入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時仿佛身臨其境，真切地感受作者所要傳達的思想感情，以及文中所包涵的文化底蘊，只有讓學(xué)生在語文課堂上長期接受文化魅力的熏陶，才能真正達到語文教育的目的。再如，合作探究教學(xué)法，這種教學(xué)法需要教師在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論或進行分角色扮演，增加語文的趣味性，活躍課堂氛圍。只有這樣，才會培養(yǎng)出學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)過程中的興趣，讓他們在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中感受文化的魅力，豐富自身的涵養(yǎng)。

（二）改善高中語文教材編寫的繁瑣問題

教材是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，而在現(xiàn)有的情況下，高中生使用的教材方面都太過繁瑣、復(fù)雜，較為枯燥乏味，使得高中生在進行語文課程的學(xué)習(xí)過程中缺乏興趣，所以，編者在教材的編寫方面要盡量做到趣味性、系統(tǒng)性、科學(xué)性，要結(jié)合高中生的年齡特點、個性心理，從多角度入手，多站在學(xué)生的角度來考慮教材的編寫方向及學(xué)習(xí)效果。只有這樣，才能引起高中生對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展高中語文教育。

（三）讓學(xué)生認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)的重要性

在現(xiàn)今的教育現(xiàn)狀下，隨著學(xué)歷的要求越來越高，學(xué)生對于語文課程的重視反而越來越低，這就需要教師在高中語文教學(xué)過程中做出一些適當(dāng)?shù)呐透淖?，盡量為高中生的語文學(xué)習(xí)時候提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)方面的興趣。如在高中語文課程中，古文方面的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，因此我們可以讓學(xué)生從這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化中吸收一些對自己有用的知識，進行積累，再將這些知識去進行探索與實踐，然后從實踐中獲取一定的知識，積累一定的經(jīng)驗，進而將理論知識與實踐進行結(jié)合，更好地發(fā)展和完善自身的理論知識，使學(xué)生能夠有一定的成就感，從而讓學(xué)生意識到語文課程的學(xué)習(xí)是非常重要的。只有這樣，才能使學(xué)生更好地進行高中語文課程的學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)展高中語文教育。

綜上所述，筆者簡要地分析、探討了高中語文教育存在的一些問題及其原因，并通過對這些原因的大致分析，提出了一些有關(guān)高中語文教育發(fā)展的解決措施。相信只要我們廣大語文教師共同努力，讓學(xué)生充分意識到語文教育的重要性，就一定能夠更好地發(fā)展高中語文教育。

參考文獻：

1.沈云振.對延邊高中語文審美教育現(xiàn)狀的一點認(rèn)識和思考[J].劍南文學(xué)，2011（02）.

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué)模式 創(chuàng)新人才 師生關(guān)系

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.045

下很多高中語文教師的教學(xué)模式還比較單一死板，僅僅只是對教學(xué)內(nèi)容進行按部就班的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育下，長期的接受性學(xué)習(xí)和標(biāo)準(zhǔn)化題型訓(xùn)練很大程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而遏制了學(xué)生語文能力的全面開發(fā)，因此現(xiàn)在的學(xué)生大多將學(xué)習(xí)重心都放在了數(shù)學(xué)英語或其他學(xué)科上。而學(xué)生對一門學(xué)科的定義以及看法恰恰在很大程度上取決于教師的教學(xué)模式。高中語文之所以被普遍的認(rèn)為是一門枯燥而又乏味的學(xué)科，是因為很多高中老師對于語文教學(xué)模式的忽視。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，作為高中語文老師，為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的責(zé)任是很重要的。

高中時期恰恰是學(xué)生自我成長的關(guān)鍵時刻，語文作為漢語的表達形式，并且也是我們的母語，對于我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)尤為重要，一個學(xué)生在德、智、體、美等方面的發(fā)展都與語文息息相關(guān)。再者，中國自古以來便擁有著源遠流長、博大精深的文化，這也就決定了高中語文教學(xué)還應(yīng)承擔(dān)對中華優(yōu)良傳統(tǒng)文化的繼承和國人人文素養(yǎng)的提高。因此高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新務(wù)必是當(dāng)今語文教師必須要跟上新課標(biāo)的腳步，墨守成規(guī)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化需求。在如今新課標(biāo)的指引下，高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新刻不容緩，對于教學(xué)模式的創(chuàng)新，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐提出了幾點關(guān)于高中語文教學(xué)模式創(chuàng)新的內(nèi)容，可以從教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)三方面來研究其中教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變。

一、教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變

高中語文老師教學(xué)理念的創(chuàng)新和改變是至關(guān)重要的。理念作為一種精神力量，對于人的精神世界的塑造起著至關(guān)重要的作用。如同航海家在茫茫中航行的指南針，亦或是像探險家在松濤滾滾的森林中仰望夜空便可得視的北極星一般，指引著高中語文教學(xué)活動的方向、教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)水平的提高和改進，從而深化高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。由此而來，高中語文教學(xué)理念應(yīng)是豐富而又長遠化的，而不僅僅只是讓學(xué)生奔著考高分的目標(biāo)，它應(yīng)該包括學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，口語交際能力的開發(fā)，學(xué)生寫作、閱讀潛力的開發(fā)、愛國熱情的培養(yǎng)，對于時事政治評論的熱情，正確三觀的樹立等等。只有做到讓這些理念時刻貫穿于高中語文教學(xué)，才能使學(xué)生豐富自己的語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展自身的思維，提高自身品德修養(yǎng)和審美情趣，從而真正做到促進自身德、智、體、美、勞的和諧發(fā)展。理念，作為精神文化的一種，給予人的精神力量是無法用語言所能描述的，因此，它在高中語文教學(xué)模式的創(chuàng)新中是首要的，也是不可或缺的。

二、教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化

新課標(biāo)下語文教學(xué)內(nèi)容不僅僅只是教學(xué)課本上的內(nèi)容，它還包括語文教學(xué)媒體、活動、課程內(nèi)容的深化拓展等方面，這樣可以真正的讓學(xué)生理解語文這門學(xué)科的豐富內(nèi)涵和魅力，從而做到讓學(xué)生主動學(xué)語文，了解語文，做到真正的熱愛語文這門學(xué)科，這樣才能從根本上塑造高素質(zhì)人才。其中，筆者將著重講述一下語文教學(xué)媒體和影視科學(xué)藝術(shù)方面的研究，因為這正是適應(yīng)《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的，高中語文教學(xué)要“敢于探異求新，走進新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新”的要求。我們可大膽借助其他藝術(shù)科技領(lǐng)域資源來提升語文讀、寫教學(xué)的品質(zhì)，探尋更加有效的教學(xué)模式，優(yōu)化高中生語文學(xué)習(xí)的思維方式和思維習(xí)慣。

教學(xué)媒體上的多樣化可以通過短視頻的插入、PPT的豐富等方面去生動化，學(xué)生的思維通過視聽上的激發(fā)能夠更加快速的活躍起來，語文課堂也能夠更加豐富多彩。對此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)探索語文學(xué)科與影視藝術(shù)文化的內(nèi)在聯(lián)系，把影視藝術(shù)中的有機元素納入到語文的知識、能力結(jié)構(gòu)中。通過教師自身的學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗來擬定影視藝術(shù)與語文教學(xué)的結(jié)合點，嘗試構(gòu)建以影視藝術(shù)鑒賞與課程內(nèi)容的結(jié)合來提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的有效策略體系。

另外，適當(dāng)?shù)拈_展一些圍繞語文課題的娛樂性活動，例如成語接龍等，能夠更大程度上的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此減少上課開小差打瞌睡的現(xiàn)象。教學(xué)活動的開展更加有利于學(xué)生之間互幫互助，同學(xué)友誼的塑造和培養(yǎng)，將語文知識潛移默化的深入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的壓力也會隨之大大減少。除此之外，課程內(nèi)容的深化和拓展方面可以交給學(xué)生自主課外查詢資料互相交流借鑒，也可以由老師進行一些趣味化的內(nèi)容講述。例如古詩詞可以延伸到一些神話故事和民間傳說的講述；現(xiàn)代文閱讀可以拓展一下作者的生平事跡等等來提高學(xué)生對文章的理解程度，但是教師應(yīng)著重意識到影視藝術(shù)科技文化對于教學(xué)模式創(chuàng)新的重要性。

三、師生之間和諧關(guān)系的培養(yǎng)

在高中語文教學(xué)的過程中，師生和諧關(guān)系的正確培養(yǎng)尤為重要，一方面，這對高中語文教師自身的人文素養(yǎng)息息相關(guān)。高中語文教師自身的內(nèi)涵、品性的培養(yǎng)、表率的作用會影響學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的動力以及提高自身人文素養(yǎng)內(nèi)涵的培養(yǎng)。另一方面，師生之間友好關(guān)系的建立與高中生特有的學(xué)習(xí)方式也有必然的聯(lián)系，由于高中生年齡趨于成年，因此高中語文教學(xué)面向的是具有活躍思考力的學(xué)生，所傳授的也應(yīng)以具有思想性的文本為主。

篇8

關(guān)鍵詞：高中語文；教學(xué)品質(zhì)；教學(xué)策略

引言：高中語文教學(xué)對學(xué)生的語言綜合能力的發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，同時對學(xué)生的道德品質(zhì)、人文修養(yǎng)和情感態(tài)度的發(fā)展也起到積極作用?？梢哉f，高中語文教學(xué)質(zhì)量越高，對學(xué)生的教育意義就越強，提高高中語文教學(xué)品質(zhì)，始終是高中語文教學(xué)發(fā)展中的重要話題。

1.高中語文教學(xué)品質(zhì)概述

1.1高中語文教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)涵

教學(xué)品質(zhì)指的是教學(xué)品位和教學(xué)質(zhì)量。前者意味著高中語文教學(xué)的目的是僅滿足于高考要求還是以學(xué)生的全面、整體的發(fā)展為目標(biāo)，后者意味著語文課堂教學(xué)在目標(biāo)達成程度、教學(xué)有效性和教師與學(xué)生對教學(xué)的評價?？傮w來說，高中語文教學(xué)能夠達成的教學(xué)目的越長遠、教學(xué)有效性越強、師生對語文教學(xué)與學(xué)習(xí)的評價越高，教學(xué)品質(zhì)就越高。

1.2目前高中語文的教學(xué)品質(zhì)概況

教師和教學(xué)狀況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)品質(zhì)的兩大評價指標(biāo)，目前高中語文教師們對教學(xué)硬性指標(biāo)十分看重，但在自我充電方面卻十分忽視；高中學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的態(tài)度完全受高考控制，問及“為何要學(xué)語文”，大多數(shù)學(xué)生給的答案是“高考必考”；高中語文的教學(xué)目標(biāo)雖然在新課標(biāo)的指引下向著“學(xué)生素質(zhì)的全面提高”方向發(fā)展，而應(yīng)試教育的本質(zhì)使得教學(xué)效果仍以學(xué)生的語文成績?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，究竟那些遠大的教學(xué)目標(biāo)是否達到是不得而知的。

1.3提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的必要性

對于高中語文教學(xué)，教師的整體表現(xiàn)是“忙碌”，學(xué)生的整體表現(xiàn)是“只會考試”，教師對文學(xué)作品中的藝術(shù)性沒教到；教學(xué)缺乏人文精神的范圍，學(xué)生對語文的人文精神也沒學(xué)著?？梢?，學(xué)校對語文教學(xué)的品質(zhì)追求高，而實際達成的結(jié)果有限，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)仍然是高中語文教學(xué)發(fā)展中亟待解決的問題。

2.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)的策略

2.1以語文教師自身修養(yǎng)的提升作為教學(xué)品質(zhì)提升的基礎(chǔ)

大多數(shù)的高中語文教師在自身的文學(xué)修養(yǎng)方面的要求不高，這導(dǎo)致了語文教師的文學(xué)素質(zhì)僅維持在入職時的水平，語文教師的說，僅在課堂；寫，僅在教案。評論學(xué)生作文的時候說的頭頭是道，十分權(quán)威，而教師本身卻很少進行文學(xué)性練筆，這樣的教師工作無法成為學(xué)生進行語言學(xué)習(xí)的榜樣，因此，語文教師需要從日常積累上提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該多讀書、多寫作，積極的在報刊雜志上發(fā)表文章、教研組自發(fā)出刊都是比較好的方式，只有語文教師自身修養(yǎng)提高了，才可能從根本上提升語文教學(xué)的品質(zhì)。

2.2合理應(yīng)用先進的教學(xué)方法提高教學(xué)效果

先進的教學(xué)方法的使用不僅對高中語文教學(xué)效果的提升有利，還對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)化有利，任務(wù)教學(xué)法就是既能提高課堂教學(xué)效果，又能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程本身感受到學(xué)習(xí)趣味性的方法。我在語言運用復(fù)習(xí)課上，將同義、近義、反義成語和各種句式的運用及相互間的轉(zhuǎn)化都綜合到一起，對學(xué)生提出一個“找錯誤、尋不同”的任務(wù)，請學(xué)生在日常行走和閱讀的過程中，去發(fā)現(xiàn)人們對語言運用的失誤之處，并將這些發(fā)現(xiàn)逐條收集起來，形成一個“日常語言運用合集”。這個任務(wù)需要學(xué)生以小組合作的形式進行，我將全班同學(xué)分成均質(zhì)的小組，并請每組學(xué)生對任務(wù)完成步驟進行時間和呈現(xiàn)報告方面的具體計劃，我則按照每組遞交的計劃監(jiān)督學(xué)生對任務(wù)完成的情況。幾周下來，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的主動性明顯增強，在課堂上的注意力也更加集中，因為他們時刻記得自己要完成的“任務(wù)”。

2.3重視課堂控制技術(shù)的合理使用

教師對學(xué)生課堂行為控制不但能夠使單個學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更好，還能使對單個學(xué)生的激勵形成泛化。例如，某名平時上課不太主動發(fā)言的學(xué)生，因為較好地完成了背誦課文的作業(yè)，在課堂提問中流利的背下了要求背誦的課文，我沒有簡單的說“很好”，而是表達了對這名學(xué)生積極學(xué)習(xí)行為的贊賞：“很不錯，老師覺得你肯定是在課后花了很多努力。最近你在課上的表現(xiàn)也很突出，老師都看在眼里，堅持這樣的努力，愛上學(xué)習(xí)語文之后，說不定你以后也能成為一名語文教師或者是作家呢！你是值得大家學(xué)習(xí)的榜樣??！”這樣即時的課堂激勵和表達教師明確態(tài)度的激勵內(nèi)容，能夠使學(xué)生在課堂上成為同學(xué)們贊美和羨慕的對象，我的課堂也因為這種激勵顯得更加熱情和積極。

2.4激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的“人文性”感受

教師將教參和教學(xué)大綱的內(nèi)容熟記再一股腦的搬給學(xué)生，無論使用何種教學(xué)方式，都達不到“人文教育”的目的，因為語文課堂缺乏最根本的人文氣氛。建議語文教師開發(fā)課后語文活動，營造人文氣氛，例如，組織學(xué)生去郊游，在郊游之后安排學(xué)生進行作文練習(xí)，使學(xué)生的作文真正來源于生活，達到言之有物；以班級或年組為單位，舉辦讀書會，或者帶領(lǐng)學(xué)生去圖書館參加讀書會，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣；以語文教學(xué)中的某些人文精神為主題舉辦朗讀比賽、演講比賽等，學(xué)生準(zhǔn)備比賽的過程就是接觸文化精神的過程，從比賽中獲得成就感，也能夠激發(fā)他們對語文的熱愛。

3.高中語文教學(xué)品質(zhì)提升策略的積極作用

合理的使用先進的教學(xué)方法和激勵性的課堂管理技能的使用，使語文課堂的秩序更好，學(xué)生能夠在上課的過程中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感受到教師對自己的關(guān)注，獲得在語文學(xué)習(xí)上的成就感，語文課堂教學(xué)就會產(chǎn)生事半功倍的效果，這是教學(xué)質(zhì)量提升的表現(xiàn)；而語文教師自身修養(yǎng)的提高、多樣化的課外語文活動的展開，使高中語文教學(xué)不再拘泥于“考試”，學(xué)生們通過語文學(xué)習(xí)將接受到更多的傳統(tǒng)文化教育，對自身的修養(yǎng)要求更高，這是高中語文教學(xué)品位的提升。

4.結(jié)語

綜上所述，提升高中語文教學(xué)品質(zhì)仍是高中語文教學(xué)發(fā)展中的重要議題，語文教師應(yīng)從提升自身修養(yǎng)做起，重視教學(xué)方法和課堂控制技術(shù)的使用，重視對學(xué)生的“人文教育”，以促進高中語文教學(xué)品質(zhì)的提升。

參考文獻：

[1]黃衛(wèi)華.提升高中語文教學(xué)品質(zhì)策略研究[D].上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2012年2月：10-12.

篇9

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂；情境創(chuàng)設(shè)；誤區(qū)

隨著我國新課程的改革，我國對高中語文教學(xué)提出了新的要求，教師不能在教學(xué)活動中仍占有權(quán)威的主導(dǎo)地位，而要使學(xué)生參與到高中語文的教學(xué)活動中，使師生在語文課堂上有著平等的話語權(quán)，學(xué)生也可以自由表達自己的觀點，完成和教師之間的教學(xué)互動，那么情境創(chuàng)設(shè)在高中語文教學(xué)中就有著非常重要的意義，但也存在一定的誤區(qū)，本文我們就來與大家一同探討下高中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)中易出現(xiàn)的誤區(qū)。

一、情境創(chuàng)設(shè)不能很好的突出學(xué)生主體性

在高中語文教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)有著非常大的意義，但過分不恰當(dāng)?shù)倪\用，反而成了絆腳、阻礙學(xué)生發(fā)展的誤區(qū)，忽視了新時期教育下以學(xué)生為主體的新要求。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該一改以往只以老師為教學(xué)主導(dǎo)的常態(tài)，使學(xué)生參與到教學(xué)活動中，和老師進行互動，在學(xué)習(xí)中能夠大膽的說出自己的看法，自由闡述自己的意見，自主找到問題的解決辦法，和老師進行學(xué)術(shù)上的探討，這樣能夠充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，也可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神，提高其在實際生活中的實踐能力，所以在高中語文教學(xué)活動中，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的教學(xué)模式具有著重大的現(xiàn)實意義。

二、情境創(chuàng)設(shè)忽視了教學(xué)的根本性

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)就是師生在教學(xué)活動中進行互動，具體可以采用的模式就是：共同設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生自由閱讀，然后進行小組討論和交流，表達出各自的看法，教師再對此進行整體總結(jié)。只有使學(xué)生從頭到尾的參與到教師設(shè)置的情境中來，才能從真正意義上達到情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)所要達到的良好學(xué)習(xí)效果，才能完成老師和學(xué)生之間的實時互動。然而，在真正實施過程中教師并沒有很好的對其進行落實，忽視了教學(xué)的根本性，模糊了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要調(diào)整教學(xué)方法，正確運用這種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》一文時，教師可以和學(xué)生一起制定學(xué)習(xí)這篇文章的基本方向和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，如“同學(xué)們，看到這篇文章的題目，有沒有什么樣的想法” “大家平時生活中是否通過其余的方式，對文章的作者了解多少呢？”“裝在套子里的人是什么樣子的？又是什么樣的套子呢”，通過這些問題逐漸引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)其一起制定學(xué)習(xí)此篇文章的目標(biāo)，然后給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)閱讀時間，同學(xué)閱讀過一遍文章后，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，圍繞著師生共同制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對文章進行自由的討論，表述各自的看法，和學(xué)生進行看法上的互動交流，討論完畢過后，可以使小組的人都自由發(fā)言，自主對文章進行理解，在融洽的教學(xué)課堂氛圍下，進行參與教學(xué)，這樣才能使學(xué)生在思想上形成創(chuàng)新意識，提出自己不同于他人的看法，根據(jù)老師的正確引導(dǎo)，形成自己的觀點，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在實際高中語文教學(xué)中能夠得以有效應(yīng)用。

三、情境創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生價值特點

教師雖然在教學(xué)活動中要進行學(xué)生的引導(dǎo)工作，但在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，也可以使學(xué)生參與引導(dǎo)語的設(shè)計，由于引導(dǎo)語對于教學(xué)課堂有著非常重要的作用，所以在教學(xué)中一定要有精彩的引導(dǎo)語才能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望，那么在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動中，要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計出別出新意的引導(dǎo)語，大膽創(chuàng)新，提高學(xué)生的思維能力，使其能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用。前面已經(jīng)說過，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該改變單方向傳輸知識的教學(xué)模式，建立師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互相合作的新教學(xué)模式，比如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》的時候，可以把學(xué)生分成不同的討論小組，引導(dǎo)學(xué)生自主對文章進行理解和翻譯，使同學(xué)們能夠互相合作學(xué)習(xí)，這樣不僅使學(xué)生敢于闡述自己的觀點，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這些能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)教學(xué)中都比較容易遭到忽視，但是對于學(xué)生們來說是非常寶貴的財富，是培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才必須具備的重要因素。

四、情境創(chuàng)設(shè)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)問題的難點

高中生正處于青春叛逆期，更喜歡張揚自身的個性，但同時，他們也需要得到他人的認(rèn)可，在教學(xué)活動中學(xué)生提出個性化的觀點，甚至是反對意見都非常正常，如果教師面對和自己不同的相反意見或者學(xué)生的質(zhì)疑就對學(xué)生加以批評，會消除學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生不敢再表達自己的看法，使情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)失去原有的意義，應(yīng)該允許學(xué)生有著不同的意見，比如在學(xué)習(xí)《項鏈》一文時，學(xué)生會有兩種觀點：一方面，學(xué)生覺得馬蒂爾德就是個虛榮、拜金的女士，向往著豪華的生活，作者這樣寫就是為了諷刺她的虛榮心心理。另一方面，另一些學(xué)生反而覺得她是一個非常勇敢的人，項鏈?zhǔn)ズ螅闳坏爻袚?dān)了失去項鏈的責(zé)任，以自己的勞動來償還債務(wù)，這樣的形象能與資本主義社會有著鮮明的對照，作者更多的是同情。老師在這個時候就應(yīng)該允許同學(xué)們自由地表達自己的觀點，應(yīng)善于利用學(xué)生個性化的不同思想，舉辦個辯論賽形式的教學(xué)，使學(xué)生全部參與到教學(xué)活動中，以一種積極的心態(tài)來面對學(xué)生個性化觀點，但是如果遇到錯誤或者是極端的觀點，老師們則要耐心地對其進行正確的引導(dǎo)，消除其錯誤性的觀點，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，突出重點難點，對難點進行解答，這樣才能夠使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在高中語文教學(xué)中有著有效的應(yīng)用。

結(jié)束語：

新課改下，高中語文的教學(xué)應(yīng)該多加滲透新課標(biāo)的教學(xué)理念，完成師生之間的互動教學(xué)，就應(yīng)該加大參與教學(xué)在實際教學(xué)中的應(yīng)用，只有加入科學(xué)合理的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的方法，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，對高中語文教學(xué)有著重大的影響。

參考文獻：

[1] 王成山.高中語文教學(xué)的探討[J].城市建設(shè)理論研究（電子版）

[2] 薛振碧.參與教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索

篇10

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)； 銜接

何謂“銜接”？根據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》所釋，它是指“兩事物（或事物的兩部分）前后相接”，也可以說是“關(guān)聯(lián)”、“接軌”，也可以說是某種意義上的“結(jié)合”。所謂“初高中語文教學(xué)的銜接”，是指在初中和高中語文教學(xué)過程中應(yīng)始終堅持從語文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性出發(fā)，及時靈活地調(diào)節(jié)語文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)的組合以及作用的方式，使語文教學(xué)過程處于動態(tài)的良性運行狀態(tài)，使學(xué)生在初高中語文學(xué)習(xí)的過渡中語文素養(yǎng)能得以和諧連續(xù)的發(fā)展和提升。

現(xiàn)階段，初高中語文教學(xué)的銜接還存在著許多弊端。不少學(xué)生升入高中后，總覺得高中語文知識面寬，綜合性強，容量大，難度大，與初中階段相比有較大的跨度。一些初中語文成績很好的學(xué)生，進入高中后表現(xiàn)出不同程度的不適應(yīng)。因此，高中語文教師要認(rèn)真研究初高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找準(zhǔn)銜接點，加強初高中

語文教學(xué)的聯(lián)系，采用切實可行的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的語文學(xué)習(xí)。要實現(xiàn)初高中語文教學(xué)銜接的科學(xué)性和有效性，我認(rèn)為高中語文教師要從以下幾方面入手：

一、調(diào)整心態(tài)，樹立信心，做好心理層次的銜接

許多學(xué)校對剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生常常要進行摸底測試，大部分同學(xué) 的成績都不是很理想，同學(xué)們普遍覺得試題難度過大、現(xiàn)代文閱讀材料篇幅長、考試時間不夠用等，尤其是古代詩歌鑒賞題、文言文閱讀題中的詞類活用和特殊文言句式等考題，在初中時根本沒有接觸過。而出題老師則覺得題量、試題難度只是高一語文測試的標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)很簡單了，學(xué)生竟是這樣的程度，于是老師對學(xué)生的語文基礎(chǔ)很失望，學(xué)生也覺得高中語文和初中語文相脫節(jié)，對自己能否學(xué)好高中語文信心不足。

從初中升入高中，對于學(xué)生來說是上了一個新臺階，面對新的環(huán)境、新的教材、新的要求，學(xué)生自然有些茫然不知所措，處于新舊臨界點的他們，非常需要來自教師的寬容、理解和關(guān)懷，高中語文教師要高度重視初高中語文學(xué)習(xí)的差異，幫助他們調(diào)整好心態(tài)，樹立學(xué)好語文的信心。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，先易后難，先慢后快，循序漸進，要讓學(xué)生明確高中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生找到努力的方向。尤其是教過高三的教師更要降低教學(xué)起點，設(shè)計好教學(xué)的梯度，不能一開始就給學(xué)生一個下馬威，不能一進入高一就用高考的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，這樣易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、以熟帶生，溫故知新，做好知識層次的銜接

雖然語文不是一門知識性很強的學(xué)科，而是實踐性很強的課程，但是它也有自身特有的知識，例如：語言知識（言語知識）、語體知識、語用知識、閱讀知識、口語交際知識、寫作知識、文學(xué)知識、古代文化知識等等，沒有扎實的語文知識，就難以建筑起語文素養(yǎng)的大廈。這些語文知識學(xué)生在初中是接觸過的，但比較分散淺顯。學(xué)生進入高中后，教師可以通過談話、問卷調(diào)查、測試等各種方式，了解學(xué)生掌握語文知識的具體情況，做到心中有數(shù)。在平時的教學(xué)中，要把學(xué)生在初中階段的知識儲備作為學(xué)習(xí)高中知識的基礎(chǔ)和鋪墊，以舊引新，以熟帶生，促進知識的鞏固化，明晰化，加強知識之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生重新構(gòu)建語文知識系統(tǒng)。

高中教師要熟悉初中教材，這樣才能在教學(xué)中及時“溫故”?！皽毓省蹦芸s短初高中過渡的不適應(yīng)期。學(xué)生剛剛進入高中，難免產(chǎn)生畏難情緒，如果能在新課堂中聽到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生會覺得初高中語文的學(xué)習(xí)是有聯(lián)系的，學(xué)習(xí)的信心和興趣便會大大增強。如：在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時，可以用初中學(xué)過《沁園春·雪》、《七律·》導(dǎo)入，通過誦讀，讓學(xué)生直觀感受到詩詞豪邁的風(fēng)格，并在理解鑒賞詞的時候，把兩首《沁園春》進行比較，會收到很好的教學(xué)效果。在作文教學(xué)中學(xué)到“必修一”的寫人寫事時，可以聯(lián)系《背影》、《老王》、《散步》、《羚羊木雕》等初中教材中一些優(yōu)秀的寫人寫事的課文，回憶寫人寫事文章的特點和要求，把高初中有關(guān)寫人寫事的寫作知識整合起來進行訓(xùn)練，溫故知新，循序漸進，學(xué)生的寫作能力會逐步地提高。在文言文的學(xué)習(xí)中多舉一些初中學(xué)過的例句，如講到文言句式時，可以舉“微斯人，吾誰與歸”、“甚矣，汝之不惠”、“蓮，花之君子者也”、“一鼓作氣，再而三，三而竭”等學(xué)生熟悉的句子來講解，學(xué)生重譯這些句子，容易找出規(guī)律，自然會對各類句式的特點理解得更加透徹。在課堂教學(xué)中靈活地運用“以熟帶生”“溫故知新”的方法，梳理比較，溝通聯(lián)系，整理歸納，點撥啟迪，有助于學(xué)生找到新舊知識的銜接點，加快適應(yīng)高中語文學(xué)習(xí)的步伐。

三、明確目標(biāo)，突出重點，做好能力層次的銜接

高中語文教師要認(rèn)真研究初高中的語文課標(biāo)和教材，明確兩個學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點。初中語文主要是加強學(xué)生的識記能力和一定程度的理解能力的培養(yǎng)，而高中語文是在此基礎(chǔ)上主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美和探究的能力。教材是語文教學(xué)的載體，它把課標(biāo)的要求具體化了，老師要熟知初高中在語文能力培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，利用教材進行語文教學(xué)時，要在初中語文能力的基礎(chǔ)上突出高中語文能力的培養(yǎng)，避免出現(xiàn)教學(xué)上盲目的重復(fù)或斷層。